文言文閱讀教學方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文言文閱讀教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：文言文閱讀教學方法范文

【關鍵詞】小學語文；高年級；閱讀教學

縱觀當前小學語文高年級閱讀教學不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實踐教學過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學方式，往往夸夸其談，令高年級閱讀教學就好像空中樓閣，實際上華而不實。學生則僅能被動的接受學習語文知識，成為毫無生氣的容器，其發(fā)展提升空間較為有限。

另外，一些高年級語文教學觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現(xiàn)出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評優(yōu)課程之中，為凸顯自身風采與獨具特色的所謂風格，采用了獨特的教學方法，形式多元化，學生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結束下來，學生到底學會了多少知識則不得而知，影響了教學實效性。

1小學語文高年級閱讀教學應體現(xiàn)有效性

基于上述問題，小學語文高年級閱讀教學應良好的體現(xiàn)有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進教學管理理念，通過一段時期的實踐教學后，可令學生全面獲取進步并科學發(fā)展。有效性教學過程中，教師應承擔激發(fā)、維持并推進學生自主學習的重要任務。應有效的激發(fā)學生良好的學習意向，濃厚的學習興趣。教師可引入科學教學方法激勵學生形成學習動機，進而令教學過程在學生愿意學、樂于學、想要學的心理狀態(tài)下有效開展。另外，應清晰明確教學目標。教師應令學生知曉具體應學習什么，達到怎樣的程度，還應引入學生便于理解與掌握的科學教學方法。

2小學語文高年級閱讀教學方法策略

課改專家提出，教學過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學內(nèi)容或者教學態(tài)度認真與否，而是指代學生是否學到了豐富的知識，達到了良好的效果。倘若學生不愿意學習或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學生即便學的再辛苦，也無法獲取相應的發(fā)展。小學語文為基礎學科，其中閱讀教學則為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，為此應引入科學方法提升教學有效性。

2.1豐富創(chuàng)設情境，提升學生學習興趣

小學生年齡性格特征決定，其內(nèi)心中隱藏著求知好學的渴望，因此教師應通過科學的教學方法點燃學生的渴望知識之火。在導入新課階段中，教師應引入多媒體技術手段為學生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動畫片視頻等，可通過契合教學內(nèi)容的童話故事開創(chuàng)活躍輕松的教學氛圍。令學生充滿興趣的進行課文閱讀。該階段中教師應由學生學習方式以及具體的立場入手選擇合理的教學方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學，進而提升教學實效性。筆者在開展“小細節(jié)，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進行導入，為學生創(chuàng)設一個愉快輕松的交流氛圍的同時，迅速地把學生帶入故事情節(jié)中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴展探究閱讀方法

語文知識學習階段中，需要學生加入自我的理解與分析，為此教學階段中應給予學生充分的閱讀時間，提升學習質(zhì)量。有限的課堂教學過程中，無法為學生安排較長的自由閱讀時間，因此教師應利用學校圖書室，開創(chuàng)舒適良好的閱讀環(huán)境。當然單純的依靠學生借閱無法滿足綜合需要。為此，學校應定期定時面向?qū)W生開放圖書室，在班級成立圖書角，保障學生充分的閱讀時間。對于語文教材之中的多元化知識，教師可引導學生在圖書室進行自主查詢。例如學習三顧茅廬的典故過程中，學生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經(jīng)歷。為此在課后，教師可引導學生自主查詢有關諸葛亮的一生經(jīng)歷。有條件的學生還可利用網(wǎng)絡系統(tǒng)廣泛搜集有關資料，進而對諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎后，教師則可進一步引入成語含義的學習，學生則可快速的掌握了解，并分享其中的經(jīng)典故事。在該類閱讀教學過程中，通過有效的探究引導，全面提升了學生閱讀質(zhì)量，同時教師可快速的檢驗學生學習所得，達到了事半功倍的教學效果。

2.3鼓勵質(zhì)疑、激勵創(chuàng)新

質(zhì)疑問難、探究解決不但為學生深化學習的閱讀方式，同時也為教師有效教學的科學方法。小學語文高年級閱讀教學階段中，鼓勵學生質(zhì)疑，為深層次閱讀學習的起點，同時也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心關鍵。實踐過程中教師應鼓勵學生發(fā)揮積極性，令他們形成經(jīng)常主動質(zhì)疑、不斷探究、自主積極學習的意識，進而掌握豐富的語文知識。對學生質(zhì)疑，教師應給予有效的引導與啟發(fā)，針對一些開放性問題可令學生自主搜尋答案，或者利用課外時間廣泛查找，進而全面實現(xiàn)自主、積極、合作、努力探究的科學學習目標。

3結語

總之，小學高年級語文閱讀教學為提升質(zhì)量水平，應深入開展豐富多樣的教學活動，令學生更加愉悅輕松的學習掌握豐富的語文知識，在閱讀訓練中實現(xiàn)多元化、和諧性、主動性發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏麗莉.小學語文教學問題研究[J].教育管理，2012（9）

第2篇：文言文閱讀教學方法范文

【關鍵詞】高中語文；課外閱讀；教學方法

語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學習材料而進行的讀書活動。學生通過這樣的學習活動，能夠進一步的擴大自己的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎。學生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。

然而，當下的高中語文教學中，我們常會遇到這樣的尷尬問題：“現(xiàn)在的學生，讀課文語不成句，背課文缺言少語，寫作文胡言亂語，語文綜合素質(zhì)基礎較為欠缺?！睂τ谶@個問題，筆者也都有同感。究其根源，主要是因為學生不愛讀課外書，學生的閱讀量少，語言的積累量嚴重不足，對語言文本的理解感悟有欠缺。學生在這樣缺言少語的學習境況下，必然也就難以理解文本的深層隱含之意。其實，光抱怨是無法解決問題的，我們語文老師應該思考如何讓學生跟著你走入那無限的閱讀空間去，培養(yǎng)學生能夠從閱讀素材中尋找到他們所應該感知與獲取的過程和方法。

為此，筆者結合自身教學實踐，做了如下幾點探討：

1 轉(zhuǎn)變觀念，認識到加強語文課外閱讀的重要性。

教師擔心課外閱讀會搶占課內(nèi)教學時間，影響教學成績，這種擔心是沒有必要的。有計劃地實施課外閱讀教學，學生的語文閱讀能力能大大得到提升，有利于促進高中語文教學，提高語文成績。語文學科不僅僅需要學生對于課堂知識的了解，同時還需要大量的也是必須的課外閱讀拓展。高中階段語文學科的知識也是非常龐雜的，課堂教學不可能面面俱到，但這并不意味著學生也可以不知道，那么解決這種矛盾的關鍵就是怎樣讓學生自己去動手學習，主要的是利用課余時間通過課外閱讀來彌補知識上的不足，盡可能的拓展語文知識，豐富自己的視野。課內(nèi)學到什么，可以尋找相關的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對課內(nèi)教學也是一個深化和加強。比如《鴻門宴》中項羽未聽范增之詞，放走劉邦。如果學生想要了解此事的起因以及由此產(chǎn)生的后果，就可以鼓勵他們?nèi)タ础妒酚洝ろ椨鸨炯o》。立足課內(nèi)，帶動課外，從課內(nèi)有力地向課外拓展輻射，只有這樣教學才能夠進步。高中語文教師要樹立大語文觀，要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，為了讓學生適應新課改下的高考，為了促進高中語文教學，必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到加強語文課外閱讀的重要性，幫助指導學生很好地進行課外閱讀。

2 把握課外閱讀的特征。

2.1 趣味專題性。閱讀興趣是學生對閱讀活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。所謂“專題性閱讀”是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀，要求學生以研究探索的方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關的課文信息和生活信息，在增強思考力和創(chuàng)造力的同時，提高閱讀能力和語文水平，促進個性的最優(yōu)發(fā)展。學生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，進行所謂的“專趣味題研究”。

2.2 靈活開放性。語文課外閱讀的靈活開放性表現(xiàn)在：閱讀時間上，不受課內(nèi)閱讀一節(jié)課四十五分鐘的限制；閱讀環(huán)境上，打破了課堂或教室的限制，閱讀地點可根據(jù)閱讀的需要靈活選擇，如閱覽室、路邊等；閱讀內(nèi)容上，它的外延可以無限擴展，可擴展到各門學科，以及自然、社會生活等各個方面。

2.3 自主合作性。語文課外閱讀的自主性表現(xiàn)為在課外閱讀過程中學生對閱讀內(nèi)容和閱讀方法的選擇擁有自主選擇權，因為閱讀是一種個性化的行為。合作性是現(xiàn)代教育的重要特點，課外閱讀是讀者個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程，學生在充分自主閱讀的基礎上，要能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

3 合理利用資源，培養(yǎng)閱讀興趣，傳授閱讀方法。

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我們應盡量利用學校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們可以指導學生將文本閱讀與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

而所謂的閱讀興趣，指讀者對閱讀活動的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。閱讀興趣一旦培養(yǎng)成，學生就會對閱讀充滿期待，閱讀成為了一種樂趣。閱讀教學不僅要靠老師指導，還要發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主閱讀的意識和能力。高中生渴望知識、喜歡探索，他們正處于心智發(fā)展的黃金階段，教師應該抓住學生的這一特點，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把學生帶進以閱讀促發(fā)展，以閱讀求進步的知識殿堂。教師可以用名人名言或者經(jīng)典故事來激發(fā)學生去了解探索知識。課外閱讀的渠道很多，比如網(wǎng)絡、書刊雜志等，可以是紙質(zhì)的閱讀，也可以是非紙質(zhì)的閱讀。教師還可以組織讀書會、讀書報告朗誦和演講等活動，讓學生有一個互相交流閱讀經(jīng)驗、表達閱讀感受的機會。

另外，大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理?？梢哉f，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師，是不善教學的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣，并讓學生養(yǎng)成天天閱讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復強調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。所以我們在教學中應特別注重教給學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

4 采用多種辦法，提升閱讀水平。

4.1 卡片檢查和競賽法。除了每周由專人檢查同學的讀書卡片數(shù)量和質(zhì)量外，還不定期舉行優(yōu)秀讀書卡片評比活動。結果班里涌現(xiàn)了一批課外閱讀積極分子。

4.2 專題閱讀促進法。比如結合社會上的一些熱點、焦點問題，定期制定專題，讓學生進行課外閱讀，收集資料，而后交流。這樣內(nèi)容豐富、故事生動的專題閱讀，不僅有效地提高了學生閱讀時的注意力，而且閱讀過程本身就是一次生動形象的愛國主義、集體主義教育。

4.3 “講話”活動提高法。語文學習的特點之一是“過程”比“結果”更重要。呂叔湘先生早就強調(diào)“從事語文教學必須認清人們學會一種語文的過程”。作為對閱讀效果的綜合檢查和促進，每周專設一節(jié)講話課，讓學生上講臺，輪流當主持人，輪值主持自擬話題，提前公布；班內(nèi)其余同學做好精心準備，屆時抽簽決定上臺講話次序；講話課結束后，主持人收齊講話稿，并附上簡短的主持人心得一同上交。通過“講話課”，極大地調(diào)動了學生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學生的表達能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。

4.4 健全課外閱讀能力評價機制。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

5 注意引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣是提高閱讀效率的有效途徑，同時又將對學生產(chǎn)生終生影響。但，它不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，需要我們潛心去指道和培養(yǎng)。

5.1 培養(yǎng)學生養(yǎng)成“讀記結合”的閱讀習慣。古人說“不動筆墨不讀書”。學生在課外閱讀時接受的信息量較多，內(nèi)容也豐富多彩。對于一些優(yōu)美的語段，或富有哲理性的語句，我們要求學生勾勒出來?；蛘?，或剪貼，或?qū)懗勺x書筆記，把閱讀的精華儲存起來，日后梳理整合，轉(zhuǎn)化為自己的知識。日積月累，既擴大了知識面，也積累了一些寫作的素材。

5.2 培養(yǎng)學生養(yǎng)成“讀思結合”的習慣?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”只有把“讀”和“思”有效地結合起來，在閱讀的同時思考和消化，才算是真正意義上的讀書。學生在很多時候，讀書只是為了滿足心理上的獵奇，沒有更高的目標要求，往往只停留在了解故事情節(jié)的膚淺層面上。時間久了之后，就是情節(jié)也會逐漸淡忘得一干二凈。這主要是由于缺乏思考造成的。因此，我們提倡把讀書和思考結合起來，多作一些深層次的思考分析，并及時把自己瞬間產(chǎn)生的想法記錄下來，逐步養(yǎng)成勤思考的習慣。

5.3 培養(yǎng)學生養(yǎng)成“讀說結合”的習慣。在課外閱讀中，學生看了大量的書報，學習了豐富多彩的知識。但這種知識往往是走馬觀花式的所獲，常常是理解不透、記憶不牢的。為了使學生能把學到的知識記牢，并轉(zhuǎn)化為自己的知識，我堅持每周安排一節(jié)讀書交流課，讓學生輪流上臺，把課外閱讀中看到的精彩故事、精美文章或讀書心得講給或說給大家聽，一起分享讀書的快樂。把看來的材料信息歸納整合，提取精華，并用自己的語言表述出來，從而轉(zhuǎn)化成知識和能力。

總之，課外閱讀是一個非常靈活廣闊無限的天地空間。通過這一途徑，可以解決教材的局限、教者信息量的局限、課堂教學的局限；可以使學生成為視野開闊、胸懷寬廣的人，具有博大的人代精神和深厚的科學基礎，自覺地把所獲得的語代知識、知識技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的語代素質(zhì)，為一生奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003年

[2] 呂叔湘，關于中學語文教學問題，呂叔湘全集[C].沈陽：遼寧教育出版社，2002年

第3篇：文言文閱讀教學方法范文

方法。

關鍵詞：教學理念;閱讀教學;師生平等對話;課堂氣氛

在小學語文閱讀教學中開展師生平等對話，是對我國小學語文閱讀教學的一次改革。小學語文教師在開展這項工作的過程中，沒有過多的經(jīng)驗可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學特點的平等對話方法。通過對小學語文閱讀教學開展走訪與調(diào)查活動，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學相比，開展師生平等對話的小學語文閱讀教學，在提升課堂教學質(zhì)量、和諧師生關系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，進行重新定位

在小學語文閱讀教學中開展師生間平等對話，與傳統(tǒng)的教學方式有很大的不同，是一種全新的教學方法。因此為了更好地將這種教學方法應用到小學語文閱讀教學中。小學語文教師應從自身入手，積極提升自身的素質(zhì)，以滿足小學語文閱讀教學革新需要。具體來說，應做到以下幾個方面：首先，小學語文教師應對自身的教學理念進行轉(zhuǎn)變。小學語文教師受傳統(tǒng)語文教學方法影響嚴重，在教學理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學方法后，小學語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學語文教師應對課堂上師生的位置進行重新的定位。在我國傳統(tǒng)的教育認知中，教師在課堂上是絕對權威的存在，學生不能在課堂上與教師取得同等的話語權，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學模式，很容易打擊學生的學習熱情，造成學生學習成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學語文教師應對教育教學過程中師生所處的位置進行重新定位，將學生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權還給學生，給學生以平等對話的權利和機會。

二、加強師生互動，拉近師生關系

就目前來看小學生與教師之間的師生關系存在著表面融洽，實質(zhì)生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學生的關注不夠，學生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學語文教師在今后的工作過程中，應有意識地加強師生間的互動。這種互動可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學習內(nèi)容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學生發(fā)表個人的意見與看法，讓學生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學生感受到自己在課堂中的主導作用進而提高學生的學習效果。例如，在學習六年下冊語文課文第一章樂趣時，教師在帶領學生對《養(yǎng)花》一文進行閱讀的過程中，教師就可以與學生展開討論，讓學生談談本篇文章的樂趣在何處，這種樂趣又是怎樣表達出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學生之間的平等交流，學生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學生更容易對閱讀內(nèi)容進行理解，提高學習的效率。另一方面，則是要讓小學語文教師在課下增加與學生溝通的頻率，拉近師生之間的關系。這樣不僅可以讓學生消除對教師的畏懼感，同時也可以讓學生習慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學語文閱讀教學的課堂上，學生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。

三、活躍課堂氣氛，尊重學生意見

傳統(tǒng)教育教學在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學生融入課堂教學之中，使得學生頻繁出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。而將師生平等對話教學方法引入小學語文閱讀教學中后，小學語文教師在與學生進行交流的過程中，課堂的教學氛圍自然而然地活躍了起來，學生在課堂上不再被死板的紀律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學習中去，有效地吸引了學生的注意力，保障了課堂的授課質(zhì)量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學生的意見更加的尊重。例如，在學習六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進行閱讀時，學生在與教師進行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內(nèi)容相關的一些視頻及圖片，教師經(jīng)過思考，充分尊重了學生的要求，在課堂中播放了一些相關的影片，這讓學生感受了其與教師之間的平等關系，使得學生在之后學習的過程中越發(fā)充滿主動性，學習成績也得到了相應的提升。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引入師生間平等對話教學方式，有助于提高語文閱讀教學活動的質(zhì)量，進而達到提升教學質(zhì)量的目的。

第4篇：文言文閱讀教學方法范文

關鍵詞：初中語文；理解性閱讀；創(chuàng)新

在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學模式是初中語文教學發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的語文教學暴露出了諸多弊端。語文教學尤其是在文言文、古詩的教學中，教師往往忽視或輕視學生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學思路迫在眉睫。下面筆者就結合自己多年的教學經(jīng)驗談一下初中語文閱讀教學的創(chuàng)新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、 從初中語文理解性閱讀的教學現(xiàn)狀看創(chuàng)新教學思路的重要性

（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學模式導致閱讀教學缺乏靈活性

在傳統(tǒng)教學中，教師只是向?qū)W生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數(shù)學中所運用的公式，讓學生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學習完全忽視了學生的思想，只是將教學過程也只是看作單純的教學而已，不重視知識的產(chǎn)生過程。教學活動也大都是要求學生背誦文章，按照固定的格式解析相關詞句的大意，來達到閱讀理解的教學效果，然而對學生是否真正理解文章，對文章有何獨特的感悟和不同的見解卻并不看重。所以導致的直接結果就是學生對知識的可遷移性太差，對學過的文章還可以理解，但對于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學根本就談不上任何創(chuàng)新。

（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統(tǒng)教學所缺失的重要部分

閱讀教學最重要的是以學生為主體，從學生的視角去閱讀、去理解。但如今的語文教學，通常是以教師為主體，讓學生通過教師的視角看文章。教師總是帶著學生理解文章，帶著學生尋找常見題型的答案，這樣做固然有助于學生對文章的認知，但卻不能提高學生自己的閱讀能力，也無益于學生獨立思維的培養(yǎng)。

學生在閱讀理解中的獨立性非常重要。閱讀和理解文章作為語文教學的重頭戲，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。教師應通過在教學活動中對學生的指導和幫助，培養(yǎng)學生的獨立思維，使學生可以憑借自己的力量對文章進行閱讀和分析。但根據(jù)當前的語文教學模式來看，教師只是強調(diào)固定知識點的傳輸，而輕視學生理解能力的培養(yǎng)，枯燥的教學活動和固定的閱讀模式、解題模式已經(jīng)禁錮了學生的思維能力。

（三）教學活動中形式化的閱讀脫離現(xiàn)實生活

藝術雖高于生活卻來源于生活，但應試教育讓學生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴重，教學活動與實際生活常常脫節(jié)，學生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無趣。教師應該把看似被束之高閣的名家之作與學生能接觸到的生活聯(lián)系在一起，在閱讀中融入生活，加深學生的理解和興趣，便于學生對文章中心思想的把握，達到閱讀教學中情感的轉(zhuǎn)移。

目前中國的考試機制和其他人才選拔方式造成了學生對語文這門學科不夠重視，數(shù)理化和英語占據(jù)了學生大部分的學習時間，在這樣的情況下，學生根本沒有課外閱讀的機會。閱讀量少就導致了學生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時，學生的文學素養(yǎng)也就無法達到預期的要求，只是一味地應付語文作業(yè)和考試中的閱讀。教師應當引導學生聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，把自身的感受同閱讀結合，把學生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。

二、拓寬初中語文教師理解性閱讀教學思路的創(chuàng)新方法

（一）傳統(tǒng)閱讀教學模式的僵化決定了我們應增加教學活動的靈動性，使教學模式變得多樣化

首先要求確立學生在理解性閱讀中的主體地位。教師應珍視學生的個性見解，不應給學生設置條條框框，要讓學生積極主動地去思考、去感受、去領悟。探究性和自主性的教學模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學活動中應發(fā)揮對學生的指導作用，引導學生進行獨立的理解性閱讀，讓學生對文章進行深入探究。通過這樣的教學模式，學生將所學的知識不斷積累下來，并在今后的閱讀中能夠靈活運用。同時，教師在課堂上要改變帶領學生找答案的方式，而應該把問題拋給學生，讓學生自己帶著問題在文章中尋找答案，有目的地對文章進行思考和分析。這樣帶著問題精讀文章更能讓學生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學生的理解性閱讀。

（二）教師應盡可能豐富教學方式，達到教學內(nèi)容和教學模式的多元化

學生對語文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因為傳統(tǒng)閱讀教學內(nèi)容相當枯燥，課堂死氣沉沉，沒有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學指南等，應在不偏離教學大綱要求的基礎上，對學生閱讀的文章和章節(jié)進行合理的篩選，使文章更符合學生的興趣。另外，教學內(nèi)容的設計要滿足學生和教育的需求，要注重提高學生理解性閱讀技巧的運用。教學內(nèi)容的多元化要求教師在布置閱讀任務的時候避免文章主題的重復，應選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學生的閱讀疲勞，也有利于學生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學生自如地應對不同類型的文章，提高了學生理解性閱讀的能力，對語文知識具有重要的積累價值。

（三）以教材為原點，在把握教材的基礎上進行拓展性閱讀的教學

傳統(tǒng)教學總是點到為止，教師的教育觀念總認為把課本上的東西教給學生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學活動中采用的教學素材應不僅是課本上的內(nèi)容，還應該著眼于課本外的優(yōu)秀文化作品。如此不但便于教師對教材知識的深入講解，也有益于拓寬學生的視野。

綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應時展的要求，教師應致力于改變教學模式，改善教學內(nèi)容，在教學活動中進行創(chuàng)新性研究，拓寬思路，堅持理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生獨立思維的能力，從而提高學生的理解性閱讀水平。

參考文獻：

1.單宗君. 初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J]. 科技文匯，2012.（03）.

2.遲國慶. 淺談新課標下初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J]. 散文閱讀，2011.（08）.

第5篇：文言文閱讀教學方法范文

關鍵詞：文言文教學；定目標；選內(nèi)容；教方法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0127-02

一直以來文言文教學就是初中語文教學的一部重頭戲，但文言文的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師教得沒滋沒味，學生學得味同嚼蠟，文言文教學陷入泥潭中難以前行。如何讓文言文這塊“世襲領地”永放光芒，使文言文教學行之有效地開展？以下是筆者的一些教學所感，總結出來共同探討。

一、制定明確的教學目標

教師必須依據(jù)《語文課程標準（2011年版）》與教科書中的有關要求，結合學情來確定教學目標。新課標指出：7～9年級要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。我們據(jù)此可確定文言文課堂教學的基本目標：明解語言，理會文意，領悟道理。初中生學習文言文，字詞句的理解是基礎，也是重點。比如《陋室銘》一文知識與能力目標之一為辨識“之”、“焉”的不同用法，過程與方法目標為設置問題、學生分組討論，情感、態(tài)度、價值觀目標為接受作者淡泊自甘、不慕名利的思想。

二、精選恰當?shù)慕虒W內(nèi)容

不同的文言文材料，其用詞、組句、思想、主旨等是各不相同的，教師一般應根據(jù)教學目標來選擇課文中宜于達成各項目標的教學內(nèi)容。如果是故事性強的文言文教學，從故事入手，可以更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。如《陳太丘與友期》，首先考慮的就是它的文本特點：全文僅102字，人物形象鮮明，故事情節(jié)性強，所講道理淺顯易懂，一般學生讀兩遍后文意自明。針對于此，我確定的教學內(nèi)容是在理解文本的基礎上，引導學生進行“文本細讀”，幫助他們讀出短文中所承載的豐富的文化內(nèi)涵。如果是寫景類的散文，從畫面入手。在熟悉畫面、描繪畫面的過程中，將文言字詞教學內(nèi)容穿插在內(nèi)。此外，有必要加強文言文的課外閱讀，如果我們倡導學生的文言文課外閱讀量20～30萬字，用這個數(shù)量標準選擇一批與課文難易程度相當?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，并且在關鍵的地方給予點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，閱讀文言文的能力就能真正形成。

三、運用合適的教學方法

1.激活興趣。由于文言經(jīng)典的晦澀難懂，佶屈聱牙，使得學生望而生畏，敬而遠之。要讓學生真正地走近文言文，并且使學生消除對文言文的畏懼和厭煩，激發(fā)學生對文言文的學習興趣是關鍵。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容，把握學生思維活動特點，為學生提供豐富的背景材料，有意識地去設計有趣的情境。教師還要多鼓勵、多肯定學生，經(jīng)常性地讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。

2.以讀為本。蘇軾曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。反復誦讀是學生學習文言文的基本方式。教師強調(diào)多形式誦讀，反復誦讀，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。文言文中有大量的文字障礙，如多音字、多義字、通假字、異體字等，要求首先把字音讀正確，其次讀準句子的朗讀停頓，特別是讀一些比較長的句子時，往往要在一句之中表達一個概念或意思的地方，有一些小的停頓，停頓讀得正確與否，對句意理解至關重要。最后要讀出感情。著重對語氣、重音的處理，讀出作者的思想、寫作意圖，再現(xiàn)文章的意境。引導學生體悟思想內(nèi)涵，是文言文教學的關鍵。

3.優(yōu)化教法。教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變。閱讀教學中一些基本知識，學生完全可以自己處理。如字詞的注音、認讀，一些詞語和句子的理解等，學生可以借助工具書或參考資料完成。教師在此時要做的是明確要求學生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時間的限定。在平時的文言文教學過程中，教師可要求學生準備一個筆記本，也可以卡片的形式進行摘抄，引導學生積累相關古文化知識、常用文言句式及常見文言實詞和文言虛詞。文言實詞包括古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用。文言虛詞是文言文一個重要知識點，應幫助學生積累一些基本常見的文言虛詞的意義和用法，如“之、而、其、以、于”等。

新課程改革的許多理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養(yǎng)必將得到很大提高。

第6篇：文言文閱讀教學方法范文

教學中應充分激發(fā)學生學習文言文的興趣。文言文中很多的語法以及字詞的意義和現(xiàn)代漢語是有很大區(qū)別的，學生初學會感到比較困難。由于學不懂，自然地就失去了學習的興趣。如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學生的學習興趣，使他們對課文有了形象生動的感性認識，激發(fā)他們閱讀的興趣，對以后的深入學習是大有好處的。講授陶淵明的《桃花源記》時，不妨播放騰格爾的現(xiàn)代版搞笑歌曲《桃花源》，也學更能激發(fā)學生學習該文的興趣。學習《夸父逐日》時，不妨播放動畫片，或者介紹《格列佛游記》中巨人國的奇聞奇事。

教學中應重視教給學生學習方法。文言文學習有一定的規(guī)律可循。如常見的通假字："說"通"悅"，"不"通"否"，"曷"通"何"，"見"通"現(xiàn)"，"識"通"志"，"有"通"又"等。文言虛詞的用法等。例如"之"的幾種用法，可作代詞，可作動詞，可作助詞等。掌握了規(guī)律，也就掌握了學習文言文的一些方法。因此，在文言文教學中，教師應側重于學法的指導，授之以"魚"，不如授之以"漁"。使學生會學、善學。

溫故而知新。學生自主閱讀前，教師可適當引導學生，讓學生對以前所學知識進行復習、歸類，然后運用知識的規(guī)律去指導學習新的知識。

注重誦讀。在文言文閱讀教學中，朗讀是經(jīng)常采用的訓練方式。因此，在學生自主閱讀后應指導學生反復地誦讀課文，培養(yǎng)語感和加深對課文的理解。書讀百遍其義自見。

第7篇：文言文閱讀教學方法范文

摘要：根據(jù)我國基礎教育改革的新要求，高中語文文言文教學，必須引導學生的思想情感，注重學生對文言文的領悟和運用。作為語文學習和教學較難的內(nèi)容部分，文言文教學一直困擾著教師和學生，在新課改要，這種壓力更大。本文，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，重筆分析了文言文教學的一些方法，希望對文言文的教學有所幫助。

關鍵詞：新課改；高中；文言文；教學方法；研究

目前，我國對文言文的教學確實收效甚微，老師采用的大多是傳統(tǒng)的教學方式，一味的采用填鴨式和復制式的教學方式，學生也是死記硬背，其教學有效性極低。在新課改下，高中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，對于高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式，進行教學。

一、 增加課堂的趣味性，吸引學生

我們知道“興趣是最好的老師”，對于枯燥難學的文言文，學生是很不愿意學習的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學生很難產(chǎn)生對文言文的學習興趣。所以，要想實現(xiàn)文言文的有效教學必須改變教學方法，采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習興趣。我們知道，對于高中生來說，學習自覺性和學習積極性的產(chǎn)生主要是學習動機在起作用，學習動機成為推動高中生學習文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動機的主要原因，所以，要想要學生愛上文言文，必須想方設法改變傳課堂，激發(fā)學生的學習興趣。在上課導入上，要盡可能的抓住學生的學習心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調(diào)勸諫技巧的重要性來導入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學生，激發(fā)他們的學習興趣。作為語文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學生在藝術賞析中產(chǎn)生學習興趣。對于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學生喜聞樂見的形式進行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運用。

二、 正確誦讀，樹立學習信心

對于文言文的教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學習，正確的學會朗誦是高中生學習文言文的關鍵。要加強誦讀，培養(yǎng)學生的語感必須要求學生學會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認識有很多的誤區(qū)，有的同學認為，只要認得文言文中的字，就能很好的進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認識，這樣才能有感情的進行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學了。

三、 巧用多媒體，活化教學

隨著科技的進步和網(wǎng)路技術的發(fā)展，在新課改下，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優(yōu)化教學。多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學。

參考文獻:

第8篇：文言文閱讀教學方法范文

一、初中語文文言文閱讀教學存在的不足

1.偏重于翻譯，忽視了自我感悟能力的培養(yǎng)

部分初中教師在中考的指針下，著重對學生講授詞匯和句式的翻譯，強化對文言文知識的學習，將文言文解析為若干詞匯和語法，忽視對語言本身蘊含的思想和美感的體會，不利于學生對文言文的自我感悟和體驗，降低了教學的層次和深度。

2.脫離文本，片面強調(diào)對藝術欣賞技巧的傳授

文言文教學實踐中，部分教師會直接脫離文本，大量講授文本中的人物形象及其藝術特色，雖然在一定程度上能提高學生的藝術鑒賞能力，但是其實際效果并不是很理想。

二、初中語文文言文閱讀有效教學的實踐策略

1.提高文言文閱讀素養(yǎng)

文言文對初中生來說難度較大，必須加強對文本的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎上有利于實現(xiàn)其他教學目標。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要確定科學教學方法，提高初中生文言文閱讀能力。

（1）鼓勵學生自主學習

應該改變傳統(tǒng)文言文教學中過分依賴教師和參考書的弊端，教師培養(yǎng)學生自主學習的習慣和方法，首先讓學生充分預習，大聲誦讀課文，在誦讀中加深對文言文的理解和體會，誦讀中遇到生字詞學生找注解或者資料自學，基本能弄懂文章大概意思，在誦讀和自學中增加了語感和語文知識儲備。教師可以給學生發(fā)放預習提綱，學生在通讀和預習生字詞的基礎上，按照提綱問題進行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、難點，提高自主思考能力，實現(xiàn)自我提升。

（2）創(chuàng)設合理教學情境

文言文內(nèi)容和形式距離初中生久遠，教師應該搭建學生和傳統(tǒng)文化的有效橋梁，可以創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生增強對文言文中的內(nèi)容和情感的體驗，讓學生參與到文本描述的情境中，讓學生參與到課堂活動中，激發(fā)學生對文言文學習的興趣。例如，教師講授《桃花源記》《陋室銘》時可以配上優(yōu)雅的古琴伴奏，學習《醉翁亭記》《岳陽樓記》時可讓學生課下收集景觀的資料，讓他們講述對景物的了解，教師播放景觀的紀錄片，讓學生在美的感受中，積極投入到文本的學習中。

（3）做好文言文閱讀的課后拓展

教師應該關注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學生及時歸納文言文知識點，提高運用知識的能力，同時還要注重讀寫結合，根據(jù)不同文章特點，進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等訓練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學生必須從整體到細節(jié)對文章有準確和詳細的把握，并在此基礎上，對作者的創(chuàng)作意圖和真情實感進行深入挖掘，這就潛移默化地促使學生對文章進行再研讀和再創(chuàng)作，從而提高初中生的文言文素養(yǎng)，把握文言文學習的精髓，在不斷練習中摸索出文言文考試的規(guī)律和考點。

2.加強文言文中考訓練

文言文是中考語文的重點題目，因此，教師要在增強學生閱讀素養(yǎng)和情感培養(yǎng)的基礎上，提高應試能力，加強對文言文題型的綜合性訓練。

（1）做真題把握規(guī)律

教師可以將近五年中考文言文閱讀習題進行分類整理，讓學生通過訓練提高做題效率，了解出題的共性角度、思維等，結合自身實際，找出薄弱環(huán)節(jié)進行針對性聯(lián)習。

（2）開展針對性練習

①翻譯題：在日常教學中，教師應該注重對學生翻譯能力的培養(yǎng)，多讓學生進行口頭即興翻譯，通過課堂比賽式訓練和實時練習，提升初中生思考和反應速度，出現(xiàn)問題及時糾正，為中考打下良好的知識和效率基礎。

②有效閱讀能力訓練：對教材的閱讀和試題的閱讀有所不同，前者是后者的基礎，后者是前者的提升。教師要為學生精選習題，在做典型例題中尋找語感，讓學生適應考試。教師還要對文言文閱讀題進行集中訓練，讓學生在考試規(guī)定時間內(nèi)，進行快速閱讀，再根據(jù)文言文試題的設問進行回答，學生與教師共同交流，在爭辯和改正中提高答題的方向性，總結答題規(guī)律。

3.學生自主總結

老師要留足時間讓學生自己總結考試重點。學生自愿總結，在總結中發(fā)現(xiàn)自己需要復習的重點，老師在其中僅僅起輔助的作用。發(fā)現(xiàn)學生關于復結的好筆記時，就拿出來在全班分享，或者讓學生互相交換筆記，互相學習，取長補短，在復習中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

總之，初中語文文言文閱讀課堂中，教師應該不斷研究有效教學模式，結合學生的基礎和能力，制訂針對性的訓練計劃，提高學生的文學素養(yǎng)和興趣，在閱讀中提升對文言文的理解，將古老的文字與現(xiàn)代現(xiàn)階段教學手段和方法有機結合，讓學生充分體驗到漢字的魅力美和內(nèi)涵美，更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第9篇：文言文閱讀教學方法范文

但當前在小學階段開展文言文教學仍然面臨幾個問題：一是對課程內(nèi)容的認識不足，老師有畏難情緒，認為小學生能力達不到，文言文教學會加重小學生的課業(yè)負擔。二是課程內(nèi)容偏失。當前小學語文主要是古詩詞教學，文言短文的選擇近年來雖有補充和發(fā)展，但仍然有短小輕淺的弊端，教材編寫者還不信任教師和學生的能力，還有些教材把文言文改寫成白話文來教，使文言文的韻味盡失，這種做法是不妥當?shù)?。三是教學方法不夠豐富。目前小學文言文教學雖然已經(jīng)引起了人們的關注，也有一些比較成功的試驗探索，例如李振村、朱文君團隊構建的“小古文”課程體系和朱文君老師注重朗讀激趣、文白對讀互寫等教學方法，都是對小學文言文教學方法的很好探索。然而，從總體來看，小學文言文教學方法還不夠豐富，某些方法因受一線教師文化素養(yǎng)的局限而不具備較強的推廣性。

從石皇冠老師的模仿、嘗試教學改革探索中，我很高興地看到了其對小學文言文教學可能帶來的變革契機。我僅就小學文言文教學方面，談幾點認識。

首先是在創(chuàng)構小學文言文的教學內(nèi)容體系上有突破。石老師的教學改革大膽突破了小學語文教科書文言文基本缺失的文本體系。20世紀初開始的中國現(xiàn)代教育改革主要是移植西方的課程結構和課程內(nèi)容，小學語文教科書代替了“三百千”，“狗，大狗，小狗”（1922年商務印書館《新學制國語教科書》第一冊第一課）代替了“天地玄黃，宇宙洪荒”。1949年后的小學語文教科書雖然注重了古詩詞教學，但是文言散文基本被排除在教科書體系之外。近年來，增選了一些文言短文，例如人教版12冊小學語文課本中只有4篇（則）文言文。僅從數(shù)量上看，文言散文的教學顯然是非常薄弱的，似乎大家都形成了一個潛在的共識，文言文教學的問題要留到初高中去解決。然而從學生學習語言的規(guī)律看，這種想法是錯誤的。實踐證明，學生越早接觸和學習中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，對其智力發(fā)展和文化修養(yǎng)的提高越有利，因為小學階段是學習語言的黃金時代。石老師的教學改革，不是小打小鬧，增選幾篇小古文學一學，而是從課程內(nèi)容上來了一個大的重構。他主要選擇《史記》、《漢書》和《資治通鑒》中的人物傳記開始教學生閱讀文言文。人物傳記因記載人物言行事跡，有比較生動曲折的故事情節(jié)，較能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時這幾部著作也是比較典型的文言經(jīng)典，蘊含著豐富的歷史文化信息。在思想上不像先秦諸子散文那么深奧難懂，所以，以此作為小學高年級學段開始文言文學習的材料，是有一定道理的。如果不從根本上改變目前小學語文文言文教學內(nèi)容體系，如果僅靠《楊氏之子》《晏子使楚》《伯牙絕弦》等幾則小短文來培養(yǎng)小學生的文言文閱讀能力，毫無疑問是不夠的。因此，石老師的教學改革實驗，首先在小學文言文教學內(nèi)容體系上就有大膽的創(chuàng)構，為我們今后建設小學文言文教學內(nèi)容系統(tǒng)打開了思路。

其次是在文言文的教學方法上給我們帶來諸多的反思和啟發(fā)。從教法上來講，小學開展文言文教學，最忌字字落實和串講翻譯法，這樣會磨滅學生的文言文學習興趣。石老師的做法是抓住朗讀，先讀通，輔以文白對照閱讀，務求通過反復朗讀粗知文章大意，然后反復誦讀歷練。其中不做過多的煩瑣解釋，學生在朗讀中逐漸加深理解，同時也逐漸培養(yǎng)了文言語感。當然注重朗讀也不是什么新鮮方法，很多小學語文老師在他們的教學中都已注意到這一點，例如浙江的趙珈瑜老師總結的文言文教學“五讀”法、浙江寧波的邱靜君老師總結的審美朗讀激趣法等。但是為什么石老師的文言文教學改革收到了較大的效果（小學生就能讀懂《史記》和《漢書》，這本身就是大成就），而很多大城市的重點小學，卻還停留在讀幾則短文，做幾道試題的水平上呢？這個現(xiàn)象引人深思：我覺得首先是閱讀的量要跟上，要給足學習的時間。現(xiàn)在小學生都在忙著做各種試題應付中考，哪有閑工夫讀這些不會成為中考檢測主要內(nèi)容的文言文呢。而要做到這一點，需要當?shù)氐慕逃鞴懿块T有民主的精神和開放的教育視野，石老師和他的團隊在功利性的應試教育之外，另辟蹊徑，所做的工作是有著長遠教育眼光的?？梢灶A見，經(jīng)過較系統(tǒng)的文言文閱讀教學訓練培養(yǎng)出來的孩子，將來在中學學習更有潛力，因為即使單純從考試角度看，將來的語文高考，也往往是在文言文及詩詞的閱讀鑒賞部分拉開分差。其次是教學內(nèi)容和教學方法的關系問題，事實上優(yōu)秀的教學方法總是和教學內(nèi)容辯證統(tǒng)一、融為一體的，語文教學在教內(nèi)容的同時，其實就是在教方法，學生在大聲朗讀文言文的同時，他的情感和思維是同時發(fā)展的，雖然不同的學生在理解上有快有慢，有深有淺，但總是一個學習主體不斷感受和深化領悟的過程。清代桐城派散文家劉大提出的“因聲求氣”，就是通過感受詩文的音韻節(jié)奏來把握作品的精神。學生理解與否，在他（她）的朗讀中都能體現(xiàn)出來，所以教師的教學就要在這些方面下工夫?！岸嘁糇?、借用字念錯，表明對句子或段落理解不到位。這些在朗讀文言文時特別重要?！薄耙胫缹W生文言文閱讀理解水平，最基本的評價方式應該是朗讀。如《項羽本紀》《高祖本紀》《淮陰侯列傳》《廉頗藺相如列傳》《李將軍列傳》等，篇幅較長，從頭到尾正確流利朗讀下來，這本身就是一種硬功夫。培訓這種硬功夫，靠的也是朗讀教學。”石老師在這里所說的硬功夫，就是建立在幫助學生理解文章內(nèi)容基礎上的教學方法，這個方法是過程性的，也是基于內(nèi)容的，是無法將之從教學過程中抽離出來，也無法進行抽象概括，它具有默會知識的特性，具有無法言說、跟學習個體緊密相連、注重實踐等特點。石老師的文言文朗讀教學法再次證明：默會知識在語文教學中往往體現(xiàn)為教學方法和教學內(nèi)容的融合統(tǒng)一。

第三是巧妙地發(fā)揮了傳統(tǒng)的句讀法作用，抓住了文言文教學評價的牛鼻子。石老師博客中有這樣一段話：“有人還會提出異議，認為會念未必念懂，可能是瞎念。于是，我就拿出無句界的文言，讓學生嘗試斷句。斷句完畢，互換作業(yè)，拿出答案批改作業(yè)，找出斷句錯誤，統(tǒng)計每人的錯誤各是多少。接下來認真閱讀有標點材料，還可以看相應的白話翻譯，下課前，還進行一次斷句測試，看看錯誤各是多少。因為篇幅稍長，時間較短，學生不可能憑記憶斷句。前后兩次測驗斷句錯誤數(shù)目的差就是進步。這個進步除以前測錯誤，所得百分數(shù)就是當堂提高幅度，也可以叫當堂進步率。這個百分數(shù)的分子就是學生在這節(jié)課上的得分。”斷句實際上就是理解能力最直觀的體現(xiàn)，文言文的很多精微之處都在表現(xiàn)句子的停、頓、黏、連的細小變化之中，小學生學文言不必一上來就要求他們體會得那么精深，只要讀正確即可，而這必須有一個簡明實用的測查方式，斷句就是一種最好的評價手段。如果在平時的教學中有系統(tǒng)、有目標、有計劃地進行斷句訓練，每個學生在每堂課都能有“當堂進步率”作為學習反饋評價，學生參與學習的狀態(tài)就可以為老師把握，評價的激勵功能也能得到最大的發(fā)揮。所以，我覺得石老師這個方法既模糊又科學，正體現(xiàn)了教學評價牽一發(fā)而動全身的教育教學功能，所謂“大道至簡”，在我們的小學生疲于應付各種各樣的模擬試卷、組詞擴詞等垃圾作業(yè)的時候，我們其實往往忘記了小學語文作業(yè)評價要通過學習不斷回歸文本，而不是在所謂的專家指導下“揣測”文意，這樣的“揣測文意”的作業(yè)和評價模式，最終只能偏離文本而得之皮毛。石老師的方法，既簡單又實用，具有很強的操作性，值得推廣。