文言文閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實(shí)踐教學(xué)過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學(xué)方式，往往夸夸其談，令高年級閱讀教學(xué)就好像空中樓閣，實(shí)際上華而不實(shí)。學(xué)生則僅能被動的接受學(xué)習(xí)語文知識，成為毫無生氣的容器，其發(fā)展提升空間較為有限。

另外，一些高年級語文教學(xué)觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現(xiàn)出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評優(yōu)課程之中，為凸顯自身風(fēng)采與獨(dú)具特色的所謂風(fēng)格，采用了獨(dú)特的教學(xué)方法，形式多元化，學(xué)生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結(jié)束下來，學(xué)生到底學(xué)會了多少知識則不得而知，影響了教學(xué)實(shí)效性。

1小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性

基于上述問題，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)良好的體現(xiàn)有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進(jìn)教學(xué)管理理念，通過一段時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)后，可令學(xué)生全面獲取進(jìn)步并科學(xué)發(fā)展。有效性教學(xué)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)激發(fā)、維持并推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。應(yīng)有效的激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可引入科學(xué)教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而令教學(xué)過程在學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、想要學(xué)的心理狀態(tài)下有效開展。另外，應(yīng)清晰明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)令學(xué)生知曉具體應(yīng)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的程度，還應(yīng)引入學(xué)生便于理解與掌握的科學(xué)教學(xué)方法。

2小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法策略

課改專家提出，教學(xué)過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否，而是指代學(xué)生是否學(xué)到了豐富的知識，達(dá)到了良好的效果。倘若學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學(xué)生即便學(xué)的再辛苦，也無法獲取相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)語文為基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀教學(xué)則為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此應(yīng)引入科學(xué)方法提升教學(xué)有效性。

2.1豐富創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡性格特征決定，其內(nèi)心中隱藏著求知好學(xué)的渴望，因此教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生的渴望知識之火。在導(dǎo)入新課階段中，教師應(yīng)引入多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動畫片視頻等，可通過契合教學(xué)內(nèi)容的童話故事開創(chuàng)活躍輕松的教學(xué)氛圍。令學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行課文閱讀。該階段中教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及具體的立場入手選擇合理的教學(xué)方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性。筆者在開展“小細(xì)節(jié)，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時(shí)，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快輕松的交流氛圍的同時(shí)，迅速地把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴(kuò)展探究閱讀方法

語文知識學(xué)習(xí)階段中，需要學(xué)生加入自我的理解與分析，為此教學(xué)階段中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有限的課堂教學(xué)過程中，無法為學(xué)生安排較長的自由閱讀時(shí)間，因此教師應(yīng)利用學(xué)校圖書室，開創(chuàng)舒適良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)然單純的依靠學(xué)生借閱無法滿足綜合需要。為此，學(xué)校應(yīng)定期定時(shí)面向?qū)W生開放圖書室，在班級成立圖書角，保障學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。對于語文教材之中的多元化知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生在圖書室進(jìn)行自主查詢。例如學(xué)習(xí)三顧茅廬的典故過程中，學(xué)生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經(jīng)歷。為此在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢有關(guān)諸葛亮的一生經(jīng)歷。有條件的學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)而對諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎(chǔ)后，教師則可進(jìn)一步引入成語含義的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可快速的掌握了解，并分享其中的經(jīng)典故事。在該類閱讀教學(xué)過程中，通過有效的探究引導(dǎo)，全面提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時(shí)教師可快速的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3鼓勵(lì)質(zhì)疑、激勵(lì)創(chuàng)新

質(zhì)疑問難、探究解決不但為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的閱讀方式，同時(shí)也為教師有效教學(xué)的科學(xué)方法。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)階段中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為深層次閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心關(guān)鍵。實(shí)踐過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性，令他們形成經(jīng)常主動質(zhì)疑、不斷探究、自主積極學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而掌握豐富的語文知識。對學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)給予有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，針對一些開放性問題可令學(xué)生自主搜尋答案，或者利用課外時(shí)間廣泛查找，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)自主、積極、合作、努力探究的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3結(jié)語

總之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)為提升質(zhì)量水平，應(yīng)深入開展豐富多樣的教學(xué)活動，令學(xué)生更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)掌握豐富的語文知識，在閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)多元化、和諧性、主動性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗莉.小學(xué)語文教學(xué)問題研究[J].教育管理，2012（9）

第2篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從一點(diǎn)一滴做起，從細(xì)微處人手，要在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成。教師要有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)和發(fā)展。讓閱讀教學(xué)走向大自然，走向社會，走進(jìn)人們的日常生活，讓生活成為學(xué)生閱讀永不枯竭的源泉。

一、巧點(diǎn)妙評，能力蒸蒸日上

在學(xué)生閱讀前，我集中進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生。速讀、默讀、朗讀可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會讀會變?yōu)闀W(xué)會讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評價(jià)作品的能力。

1.明確目標(biāo)

要制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確。學(xué)生每一節(jié)課的閱讀教學(xué)都有具體目標(biāo)和任務(wù)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標(biāo)。如在布置課文預(yù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生利用工具書查找認(rèn)識并學(xué)習(xí)理解課文中生字生詞;再要求學(xué)生閱讀整篇文章，通過初讀課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。

2.梯度設(shè)計(jì)

教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……讓每個(gè)學(xué)生都在活動中得到不同程度的訓(xùn)練和提高。每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

3.技巧點(diǎn)撥

教師應(yīng)該適時(shí)地分類對學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進(jìn)行問題的解答。閱讀既有深度，又要有廣度和速度，因此要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法。

二、閱讀交流，見解精彩紛呈

組織豐富多彩的語文閱讀活動，吸引學(xué)生積極參與其中，從中受到良好的情感熏陶，提高各種技能。

1.開設(shè)自由論壇

在閱讀過程中，不要給學(xué)生任何心理暗示，讓學(xué)生盡情地放松地閱讀，然后再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由地暢談自己的閱讀心得、體會或收獲。無論是思想內(nèi)涵，主題情感，人物形象，還是語言特點(diǎn)，可以暢所欲言，只要說出自己心中的所思所想即可，遇有不同的見解，可以互相辯論。教師充當(dāng)主持人，穿針引線，激發(fā)同學(xué)們踴躍參與的激情。最后評選出最有見地獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人，加分以資鼓勵(lì)。

2.創(chuàng)設(shè)讀書沙龍

學(xué)生在閱讀過程中難免會遇到疑難點(diǎn)，可讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行記錄。在讀書沙龍上，每個(gè)學(xué)生都可亮出自己的疑點(diǎn)，請求援助。其他同學(xué)討論、探究，幫助出謀劃策，解決問題。在學(xué)生無法解答時(shí)，教師可參與討論，和學(xué)生共同研究，共同學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)到教學(xué)相長的目的。最后評選出最有價(jià)值問題、最富挑戰(zhàn)性問題、最完美答案，加分以資鼓勵(lì)。如果學(xué)生不能提出問題，教師可以“拋磚引玉”，從不同角度提些問題作示范，開闊學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、師生互動，共享閱讀快樂

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)真正的學(xué)。

1.點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花

在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍

第3篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀；積累；興趣；習(xí)慣

一個(gè)小學(xué)生語文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實(shí)就是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分還強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標(biāo)中再對此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的；還明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，小學(xué)生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江?！薄ＵZ文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。因此，我們認(rèn)為開展“培養(yǎng)小學(xué)生語文積累能力”實(shí)踐探索課題研究的意義在于：

1.是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時(shí)代的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣和能力，為適應(yīng)未來的社會的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

2.是落實(shí)新課程理念下小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認(rèn)識到語文課程發(fā)生了巨大的變化，大語文教育觀認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)要有大視野，教師要胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來，課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)形式，語文書也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學(xué)生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內(nèi)、校內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了學(xué)生發(fā)展的需求?？梢?，課外、校外資源都有待于我們在教學(xué)中開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)積累的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合主動學(xué)習(xí)語文知識、積累語言材料、提高語文素養(yǎng)的環(huán)境，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

3.是學(xué)生全面發(fā)展的需要。一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“豐富語言積累”的條件；為學(xué)生提供更多的語文積累的機(jī)會，讓學(xué)生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊(yùn)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是我們廣大教師的神圣職責(zé)。

具體來說，在實(shí)施中注意以下方面

1、營造良好的讀書環(huán)境

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文。

要滿足學(xué)生不同的語文課外閱讀需要，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備大量的閱讀材料。為此，在實(shí)踐過程中，要注重充分利用學(xué)校的圖書室、閉路電視教學(xué)網(wǎng)，從多種途徑為學(xué)生提供適合其閱讀的文本的、網(wǎng)絡(luò)的、視聽的課外閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生一進(jìn)教室，就能看到書柜上豐富多采的閱讀材料，其閱讀的欲望自然就會由然而生。此外，還要通過家長會、家長學(xué)校等，使家長提高認(rèn)識，為學(xué)生購買相關(guān)的課外閱讀資料，并在家中形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動機(jī)。

2、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

要關(guān)注小學(xué)生語文課外閱讀成就感的生成。實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在學(xué)生的課外閱讀活動中，教師適時(shí)組織有趣的活動，讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。如此往復(fù)，學(xué)生便在自我不斷提高的過程中，構(gòu)建起了自己的認(rèn)知體系。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

首先，要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)時(shí)，還要有教師、學(xué)生、家長的協(xié)調(diào)配合，為學(xué)生提供可進(jìn)行課外自主閱讀的時(shí)間和空間。其次，在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時(shí)，在合作、交流、碰撞的過程中，產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實(shí)自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測方式，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。平時(shí)，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報(bào)、展示知識卡片、平時(shí)交流以及辯論會等形式，檢查學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生自覺地去進(jìn)行課外閱讀。

第二、學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過一些必要的手段，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。通過適當(dāng)來自于教師或家長的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。

第三、嚴(yán)格要求，持之以恒。在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移。尤其是在個(gè)別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時(shí)候，更須嚴(yán)格要求，毫不放松。再次，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第4篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文；理解性閱讀；創(chuàng)新

在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學(xué)模式是初中語文教學(xué)發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的語文教學(xué)暴露出了諸多弊端。語文教學(xué)尤其是在文言文、古詩的教學(xué)中，教師往往忽視或輕視學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學(xué)思路迫在眉睫。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、 從初中語文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀看創(chuàng)新教學(xué)思路的重要性

（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏靈活性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數(shù)學(xué)中所運(yùn)用的公式，讓學(xué)生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學(xué)習(xí)完全忽視了學(xué)生的思想，只是將教學(xué)過程也只是看作單純的教學(xué)而已，不重視知識的產(chǎn)生過程。教學(xué)活動也大都是要求學(xué)生背誦文章，按照固定的格式解析相關(guān)詞句的大意，來達(dá)到閱讀理解的教學(xué)效果，然而對學(xué)生是否真正理解文章，對文章有何獨(dú)特的感悟和不同的見解卻并不看重。所以導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對知識的可遷移性太差，對學(xué)過的文章還可以理解，但對于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)根本就談不上任何創(chuàng)新。

（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統(tǒng)教學(xué)所缺失的重要部分

閱讀教學(xué)最重要的是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角去閱讀、去理解。但如今的語文教學(xué)，通常是以教師為主體，讓學(xué)生通過教師的視角看文章。教師總是帶著學(xué)生理解文章，帶著學(xué)生尋找常見題型的答案，這樣做固然有助于學(xué)生對文章的認(rèn)知，但卻不能提高學(xué)生自己的閱讀能力，也無益于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。

學(xué)生在閱讀理解中的獨(dú)立性非常重要。閱讀和理解文章作為語文教學(xué)的重頭戲，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。教師應(yīng)通過在教學(xué)活動中對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生可以憑借自己的力量對文章進(jìn)行閱讀和分析。但根據(jù)當(dāng)前的語文教學(xué)模式來看，教師只是強(qiáng)調(diào)固定知識點(diǎn)的傳輸，而輕視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，枯燥的教學(xué)活動和固定的閱讀模式、解題模式已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)活動中形式化的閱讀脫離現(xiàn)實(shí)生活

藝術(shù)雖高于生活卻來源于生活，但應(yīng)試教育讓學(xué)生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴(yán)重，教學(xué)活動與實(shí)際生活常常脫節(jié)，學(xué)生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無趣。教師應(yīng)該把看似被束之高閣的名家之作與學(xué)生能接觸到的生活聯(lián)系在一起，在閱讀中融入生活，加深學(xué)生的理解和興趣，便于學(xué)生對文章中心思想的把握，達(dá)到閱讀教學(xué)中情感的轉(zhuǎn)移。

目前中國的考試機(jī)制和其他人才選拔方式造成了學(xué)生對語文這門學(xué)科不夠重視，數(shù)理化和英語占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這樣的情況下，學(xué)生根本沒有課外閱讀的機(jī)會。閱讀量少就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時(shí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也就無法達(dá)到預(yù)期的要求，只是一味地應(yīng)付語文作業(yè)和考試中的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把自身的感受同閱讀結(jié)合，把學(xué)生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。

二、拓寬初中語文教師理解性閱讀教學(xué)思路的創(chuàng)新方法

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的僵化決定了我們應(yīng)增加教學(xué)活動的靈動性，使教學(xué)模式變得多樣化

首先要求確立學(xué)生在理解性閱讀中的主體地位。教師應(yīng)珍視學(xué)生的個(gè)性見解，不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置條條框框，要讓學(xué)生積極主動地去思考、去感受、去領(lǐng)悟。探究性和自主性的教學(xué)模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學(xué)活動中應(yīng)發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的理解性閱讀，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生將所學(xué)的知識不斷積累下來，并在今后的閱讀中能夠靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師在課堂上要改變帶領(lǐng)學(xué)生找答案的方式，而應(yīng)該把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己帶著問題在文章中尋找答案，有目的地對文章進(jìn)行思考和分析。這樣帶著問題精讀文章更能讓學(xué)生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學(xué)生的理解性閱讀。

（二）教師應(yīng)盡可能豐富教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多元化

學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)枯燥，課堂死氣沉沉，沒有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學(xué)指南等，應(yīng)在不偏離教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生閱讀的文章和章節(jié)進(jìn)行合理的篩選，使文章更符合學(xué)生的興趣。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生和教育的需求，要注重提高學(xué)生理解性閱讀技巧的運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的多元化要求教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候避免文章主題的重復(fù)，應(yīng)選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學(xué)生的閱讀疲勞，也有利于學(xué)生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學(xué)生自如地應(yīng)對不同類型的文章，提高了學(xué)生理解性閱讀的能力，對語文知識具有重要的積累價(jià)值。

（三）以教材為原點(diǎn)，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀的教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)總是點(diǎn)到為止，教師的教育觀念總認(rèn)為把課本上的東西教給學(xué)生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學(xué)活動中采用的教學(xué)素材應(yīng)不僅是課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該著眼于課本外的優(yōu)秀文化作品。如此不但便于教師對教材知識的深入講解，也有益于拓寬學(xué)生的視野。

綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展的要求，教師應(yīng)致力于改變教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)新性研究，拓寬思路，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，從而提高學(xué)生的理解性閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

1.單宗君. 初中語文閱讀教學(xué)的困境分析及對策[J]. 科技文匯，2012.（03）.

2.遲國慶. 淺談新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J]. 散文閱讀，2011.（08）.

第5篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；定目標(biāo)；選內(nèi)容；教方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0127-02

一直以來文言文教學(xué)就是初中語文教學(xué)的一部重頭戲，但文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師教得沒滋沒味，學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟，文言文教學(xué)陷入泥潭中難以前行。如何讓文言文這塊“世襲領(lǐng)地”永放光芒，使文言文教學(xué)行之有效地開展？以下是筆者的一些教學(xué)所感，總結(jié)出來共同探討。

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教師必須依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與教科書中的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出：7～9年級要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。我們據(jù)此可確定文言文課堂教學(xué)的基本目標(biāo)：明解語言，理會文意，領(lǐng)悟道理。初中生學(xué)習(xí)文言文，字詞句的理解是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。比如《陋室銘》一文知識與能力目標(biāo)之一為辨識“之”、“焉”的不同用法，過程與方法目標(biāo)為設(shè)置問題、學(xué)生分組討論，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為接受作者淡泊自甘、不慕名利的思想。

二、精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

不同的文言文材料，其用詞、組句、思想、主旨等是各不相同的，教師一般應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇課文中宜于達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。如果是故事性強(qiáng)的文言文教學(xué)，從故事入手，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《陳太丘與友期》，首先考慮的就是它的文本特點(diǎn)：全文僅102字，人物形象鮮明，故事情節(jié)性強(qiáng)，所講道理淺顯易懂，一般學(xué)生讀兩遍后文意自明。針對于此，我確定的教學(xué)內(nèi)容是在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本細(xì)讀”，幫助他們讀出短文中所承載的豐富的文化內(nèi)涵。如果是寫景類的散文，從畫面入手。在熟悉畫面、描繪畫面的過程中，將文言字詞教學(xué)內(nèi)容穿插在內(nèi)。此外，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，如果我們倡導(dǎo)學(xué)生的文言文課外閱讀量20～30萬字，用這個(gè)數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)選擇一批與課文難易程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，閱讀文言文的能力就能真正形成。

三、運(yùn)用合適的教學(xué)方法

1.激活興趣。由于文言經(jīng)典的晦澀難懂，佶屈聱牙，使得學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。要讓學(xué)生真正地走近文言文，并且使學(xué)生消除對文言文的畏懼和厭煩，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生思維活動特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，有意識地去設(shè)計(jì)有趣的情境。教師還要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。

2.以讀為本。蘇軾曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。反復(fù)誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方式。教師強(qiáng)調(diào)多形式誦讀，反復(fù)誦讀，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。文言文中有大量的文字障礙，如多音字、多義字、通假字、異體字等，要求首先把字音讀正確，其次讀準(zhǔn)句子的朗讀停頓，特別是讀一些比較長的句子時(shí)，往往要在一句之中表達(dá)一個(gè)概念或意思的地方，有一些小的停頓，停頓讀得正確與否，對句意理解至關(guān)重要。最后要讀出感情。著重對語氣、重音的處理，讀出作者的思想、寫作意圖，再現(xiàn)文章的意境。引導(dǎo)學(xué)生體悟思想內(nèi)涵，是文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

3.優(yōu)化教法。教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變。閱讀教學(xué)中一些基本知識，學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀，一些詞語和句子的理解等，學(xué)生可以借助工具書或參考資料完成。教師在此時(shí)要做的是明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時(shí)間的限定。在平時(shí)的文言文教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，也可以卡片的形式進(jìn)行摘抄，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)古文化知識、常用文言句式及常見文言實(shí)詞和文言虛詞。文言實(shí)詞包括古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用。文言虛詞是文言文一個(gè)重要知識點(diǎn)，應(yīng)幫助學(xué)生積累一些基本常見的文言虛詞的意義和用法，如“之、而、其、以、于”等。

新課程改革的許多理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)必將得到很大提高。

第6篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文中很多的語法以及字詞的意義和現(xiàn)代漢語是有很大區(qū)別的，學(xué)生初學(xué)會感到比較困難。由于學(xué)不懂，自然地就失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對課文有了形象生動的感性認(rèn)識，激發(fā)他們閱讀的興趣，對以后的深入學(xué)習(xí)是大有好處的。講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，不妨播放騰格爾的現(xiàn)代版搞笑歌曲《桃花源》，也學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣。學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，不妨播放動畫片，或者介紹《格列佛游記》中巨人國的奇聞奇事。

教學(xué)中應(yīng)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。文言文學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律可循。如常見的通假字："說"通"悅"，"不"通"否"，"曷"通"何"，"見"通"現(xiàn)"，"識"通"志"，"有"通"又"等。文言虛詞的用法等。例如"之"的幾種用法，可作代詞，可作動詞，可作助詞等。掌握了規(guī)律，也就掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)，授之以"魚"，不如授之以"漁"。使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。

溫故而知新。學(xué)生自主閱讀前，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對以前所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸類，然后運(yùn)用知識的規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的知識。

注重誦讀。在文言文閱讀教學(xué)中，朗讀是經(jīng)常采用的訓(xùn)練方式。因此，在學(xué)生自主閱讀后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，培養(yǎng)語感和加深對課文的理解。書讀百遍其義自見。

第7篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

摘要：根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革的新要求，高中語文文言文教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生的思想情感，注重學(xué)生對文言文的領(lǐng)悟和運(yùn)用。作為語文學(xué)習(xí)和教學(xué)較難的內(nèi)容部分，文言文教學(xué)一直困擾著教師和學(xué)生，在新課改要，這種壓力更大。本文，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重筆分析了文言文教學(xué)的一些方法，希望對文言文的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；文言文；教學(xué)方法；研究

目前，我國對文言文的教學(xué)確實(shí)收效甚微，老師采用的大多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的采用填鴨式和復(fù)制式的教學(xué)方式，學(xué)生也是死記硬背，其教學(xué)有效性極低。在新課改下，高中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，對于高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式，進(jìn)行教學(xué)。

一、 增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生

我們知道“興趣是最好的老師”，對于枯燥難學(xué)的文言文，學(xué)生是很不愿意學(xué)習(xí)的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學(xué)生很難產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對于高中生來說，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動機(jī)成為推動高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來導(dǎo)入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為語文教師在讀文言文時(shí)，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學(xué)生在藝術(shù)賞析中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運(yùn)用。

二、 正確誦讀，樹立學(xué)習(xí)信心

對于文言文的教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學(xué)習(xí)，正確的學(xué)會朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意的事項(xiàng)，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認(rèn)識有很多的誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為，只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好的進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的是件和人物有一個(gè)清晰的認(rèn)識，這樣才能有感情的進(jìn)行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實(shí)，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學(xué)了。

三、 巧用多媒體，活化教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

第8篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

一、初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的不足

1.偏重于翻譯，忽視了自我感悟能力的培養(yǎng)

部分初中教師在中考的指針下，著重對學(xué)生講授詞匯和句式的翻譯，強(qiáng)化對文言文知識的學(xué)習(xí)，將文言文解析為若干詞匯和語法，忽視對語言本身蘊(yùn)含的思想和美感的體會，不利于學(xué)生對文言文的自我感悟和體驗(yàn)，降低了教學(xué)的層次和深度。

2.脫離文本，片面強(qiáng)調(diào)對藝術(shù)欣賞技巧的傳授

文言文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師會直接脫離文本，大量講授文本中的人物形象及其藝術(shù)特色，雖然在一定程度上能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，但是其實(shí)際效果并不是很理想。

二、初中語文文言文閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐策略

1.提高文言文閱讀素養(yǎng)

文言文對初中生來說難度較大，必須加強(qiáng)對文本的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要確定科學(xué)教學(xué)方法，提高初中生文言文閱讀能力。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)該改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)中過分依賴教師和參考書的弊端，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，大聲誦讀課文，在誦讀中加深對文言文的理解和體會，誦讀中遇到生字詞學(xué)生找注解或者資料自學(xué)，基本能弄懂文章大概意思，在誦讀和自學(xué)中增加了語感和語文知識儲備。教師可以給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在通讀和預(yù)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，按照提綱問題進(jìn)行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、難點(diǎn)，提高自主思考能力，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（2）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

文言文內(nèi)容和形式距離初中生久遠(yuǎn)，教師應(yīng)該搭建學(xué)生和傳統(tǒng)文化的有效橋梁，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)對文言文中的內(nèi)容和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到文本描述的情境中，讓學(xué)生參與到課堂活動中，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師講授《桃花源記》《陋室銘》時(shí)可以配上優(yōu)雅的古琴伴奏，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》《岳陽樓記》時(shí)可讓學(xué)生課下收集景觀的資料，讓他們講述對景物的了解，教師播放景觀的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在美的感受中，積極投入到文本的學(xué)習(xí)中。

（3）做好文言文閱讀的課后拓展

教師應(yīng)該關(guān)注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學(xué)生及時(shí)歸納文言文知識點(diǎn)，提高運(yùn)用知識的能力，同時(shí)還要注重讀寫結(jié)合，根據(jù)不同文章特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學(xué)生必須從整體到細(xì)節(jié)對文章有準(zhǔn)確和詳細(xì)的把握，并在此基礎(chǔ)上，對作者的創(chuàng)作意圖和真情實(shí)感進(jìn)行深入挖掘，這就潛移默化地促使學(xué)生對文章進(jìn)行再研讀和再創(chuàng)作，從而提高初中生的文言文素養(yǎng)，把握文言文學(xué)習(xí)的精髓，在不斷練習(xí)中摸索出文言文考試的規(guī)律和考點(diǎn)。

2.加強(qiáng)文言文中考訓(xùn)練

文言文是中考語文的重點(diǎn)題目，因此，教師要在增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)試能力，加強(qiáng)對文言文題型的綜合性訓(xùn)練。

（1）做真題把握規(guī)律

教師可以將近五年中考文言文閱讀習(xí)題進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生通過訓(xùn)練提高做題效率，了解出題的共性角度、思維等，結(jié)合自身實(shí)際，找出薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性聯(lián)習(xí)。

（2）開展針對性練習(xí)

①翻譯題：在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭即興翻譯，通過課堂比賽式訓(xùn)練和實(shí)時(shí)練習(xí)，提升初中生思考和反應(yīng)速度，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正，為中考打下良好的知識和效率基礎(chǔ)。

②有效閱讀能力訓(xùn)練：對教材的閱讀和試題的閱讀有所不同，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提升。教師要為學(xué)生精選習(xí)題，在做典型例題中尋找語感，讓學(xué)生適應(yīng)考試。教師還要對文言文閱讀題進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行快速閱讀，再根據(jù)文言文試題的設(shè)問進(jìn)行回答，學(xué)生與教師共同交流，在爭辯和改正中提高答題的方向性，總結(jié)答題規(guī)律。

3.學(xué)生自主總結(jié)

老師要留足時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)考試重點(diǎn)。學(xué)生自愿總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，老師在其中僅僅起輔助的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于復(fù)結(jié)的好筆記時(shí)，就拿出來在全班分享，或者讓學(xué)生互相交換筆記，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

總之，初中語文文言文閱讀課堂中，教師應(yīng)該不斷研究有效教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，制訂針對性的訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和興趣，在閱讀中提升對文言文的理解，將古老的文字與現(xiàn)代現(xiàn)階段教學(xué)手段和方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到漢字的魅力美和內(nèi)涵美，更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第9篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

但當(dāng)前在小學(xué)階段開展文言文教學(xué)仍然面臨幾個(gè)問題：一是對課程內(nèi)容的認(rèn)識不足，老師有畏難情緒，認(rèn)為小學(xué)生能力達(dá)不到，文言文教學(xué)會加重小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二是課程內(nèi)容偏失。當(dāng)前小學(xué)語文主要是古詩詞教學(xué)，文言短文的選擇近年來雖有補(bǔ)充和發(fā)展，但仍然有短小輕淺的弊端，教材編寫者還不信任教師和學(xué)生的能力，還有些教材把文言文改寫成白話文來教，使文言文的韻味盡失，這種做法是不妥當(dāng)?shù)?。三是教學(xué)方法不夠豐富。目前小學(xué)文言文教學(xué)雖然已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，也有一些比較成功的試驗(yàn)探索，例如李振村、朱文君團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“小古文”課程體系和朱文君老師注重朗讀激趣、文白對讀互寫等教學(xué)方法，都是對小學(xué)文言文教學(xué)方法的很好探索。然而，從總體來看，小學(xué)文言文教學(xué)方法還不夠豐富，某些方法因受一線教師文化素養(yǎng)的局限而不具備較強(qiáng)的推廣性。

從石皇冠老師的模仿、嘗試教學(xué)改革探索中，我很高興地看到了其對小學(xué)文言文教學(xué)可能帶來的變革契機(jī)。我僅就小學(xué)文言文教學(xué)方面，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

首先是在創(chuàng)構(gòu)小學(xué)文言文的教學(xué)內(nèi)容體系上有突破。石老師的教學(xué)改革大膽突破了小學(xué)語文教科書文言文基本缺失的文本體系。20世紀(jì)初開始的中國現(xiàn)代教育改革主要是移植西方的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，小學(xué)語文教科書代替了“三百千”，“狗，大狗，小狗”（1922年商務(wù)印書館《新學(xué)制國語教科書》第一冊第一課）代替了“天地玄黃，宇宙洪荒”。1949年后的小學(xué)語文教科書雖然注重了古詩詞教學(xué)，但是文言散文基本被排除在教科書體系之外。近年來，增選了一些文言短文，例如人教版12冊小學(xué)語文課本中只有4篇（則）文言文。僅從數(shù)量上看，文言散文的教學(xué)顯然是非常薄弱的，似乎大家都形成了一個(gè)潛在的共識，文言文教學(xué)的問題要留到初高中去解決。然而從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律看，這種想法是錯(cuò)誤的。實(shí)踐證明，學(xué)生越早接觸和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，對其智力發(fā)展和文化修養(yǎng)的提高越有利，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代。石老師的教學(xué)改革，不是小打小鬧，增選幾篇小古文學(xué)一學(xué)，而是從課程內(nèi)容上來了一個(gè)大的重構(gòu)。他主要選擇《史記》、《漢書》和《資治通鑒》中的人物傳記開始教學(xué)生閱讀文言文。人物傳記因記載人物言行事跡，有比較生動曲折的故事情節(jié)，較能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)這幾部著作也是比較典型的文言經(jīng)典，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息。在思想上不像先秦諸子散文那么深?yuàn)W難懂，所以，以此作為小學(xué)高年級學(xué)段開始文言文學(xué)習(xí)的材料，是有一定道理的。如果不從根本上改變目前小學(xué)語文文言文教學(xué)內(nèi)容體系，如果僅靠《楊氏之子》《晏子使楚》《伯牙絕弦》等幾則小短文來培養(yǎng)小學(xué)生的文言文閱讀能力，毫無疑問是不夠的。因此，石老師的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，首先在小學(xué)文言文教學(xué)內(nèi)容體系上就有大膽的創(chuàng)構(gòu)，為我們今后建設(shè)小學(xué)文言文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)打開了思路。

其次是在文言文的教學(xué)方法上給我們帶來諸多的反思和啟發(fā)。從教法上來講，小學(xué)開展文言文教學(xué)，最忌字字落實(shí)和串講翻譯法，這樣會磨滅學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。石老師的做法是抓住朗讀，先讀通，輔以文白對照閱讀，務(wù)求通過反復(fù)朗讀粗知文章大意，然后反復(fù)誦讀歷練。其中不做過多的煩瑣解釋，學(xué)生在朗讀中逐漸加深理解，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了文言語感。當(dāng)然注重朗讀也不是什么新鮮方法，很多小學(xué)語文老師在他們的教學(xué)中都已注意到這一點(diǎn)，例如浙江的趙珈瑜老師總結(jié)的文言文教學(xué)“五讀”法、浙江寧波的邱靜君老師總結(jié)的審美朗讀激趣法等。但是為什么石老師的文言文教學(xué)改革收到了較大的效果（小學(xué)生就能讀懂《史記》和《漢書》，這本身就是大成就），而很多大城市的重點(diǎn)小學(xué)，卻還停留在讀幾則短文，做幾道試題的水平上呢？這個(gè)現(xiàn)象引人深思：我覺得首先是閱讀的量要跟上，要給足學(xué)習(xí)的時(shí)間?，F(xiàn)在小學(xué)生都在忙著做各種試題應(yīng)付中考，哪有閑工夫讀這些不會成為中考檢測主要內(nèi)容的文言文呢。而要做到這一點(diǎn)，需要當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T有民主的精神和開放的教育視野，石老師和他的團(tuán)隊(duì)在功利性的應(yīng)試教育之外，另辟蹊徑，所做的工作是有著長遠(yuǎn)教育眼光的?？梢灶A(yù)見，經(jīng)過較系統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)出來的孩子，將來在中學(xué)學(xué)習(xí)更有潛力，因?yàn)榧词箚渭儚目荚嚱嵌瓤矗瑢淼恼Z文高考，也往往是在文言文及詩詞的閱讀鑒賞部分拉開分差。其次是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)系問題，事實(shí)上優(yōu)秀的教學(xué)方法總是和教學(xué)內(nèi)容辯證統(tǒng)一、融為一體的，語文教學(xué)在教內(nèi)容的同時(shí)，其實(shí)就是在教方法，學(xué)生在大聲朗讀文言文的同時(shí)，他的情感和思維是同時(shí)發(fā)展的，雖然不同的學(xué)生在理解上有快有慢，有深有淺，但總是一個(gè)學(xué)習(xí)主體不斷感受和深化領(lǐng)悟的過程。清代桐城派散文家劉大提出的“因聲求氣”，就是通過感受詩文的音韻節(jié)奏來把握作品的精神。學(xué)生理解與否，在他（她）的朗讀中都能體現(xiàn)出來，所以教師的教學(xué)就要在這些方面下工夫?！岸嘁糇帧⒔栌米帜铄e(cuò)，表明對句子或段落理解不到位。這些在朗讀文言文時(shí)特別重要?！薄耙胫缹W(xué)生文言文閱讀理解水平，最基本的評價(jià)方式應(yīng)該是朗讀。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》《淮陰侯列傳》《廉頗藺相如列傳》《李將軍列傳》等，篇幅較長，從頭到尾正確流利朗讀下來，這本身就是一種硬功夫。培訓(xùn)這種硬功夫，靠的也是朗讀教學(xué)。”石老師在這里所說的硬功夫，就是建立在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這個(gè)方法是過程性的，也是基于內(nèi)容的，是無法將之從教學(xué)過程中抽離出來，也無法進(jìn)行抽象概括，它具有默會知識的特性，具有無法言說、跟學(xué)習(xí)個(gè)體緊密相連、注重實(shí)踐等特點(diǎn)。石老師的文言文朗讀教學(xué)法再次證明：默會知識在語文教學(xué)中往往體現(xiàn)為教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的融合統(tǒng)一。

第三是巧妙地發(fā)揮了傳統(tǒng)的句讀法作用，抓住了文言文教學(xué)評價(jià)的牛鼻子。石老師博客中有這樣一段話：“有人還會提出異議，認(rèn)為會念未必念懂，可能是瞎念。于是，我就拿出無句界的文言，讓學(xué)生嘗試斷句。斷句完畢，互換作業(yè)，拿出答案批改作業(yè)，找出斷句錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)每人的錯(cuò)誤各是多少。接下來認(rèn)真閱讀有標(biāo)點(diǎn)材料，還可以看相應(yīng)的白話翻譯，下課前，還進(jìn)行一次斷句測試，看看錯(cuò)誤各是多少。因?yàn)槠蚤L，時(shí)間較短，學(xué)生不可能憑記憶斷句。前后兩次測驗(yàn)斷句錯(cuò)誤數(shù)目的差就是進(jìn)步。這個(gè)進(jìn)步除以前測錯(cuò)誤，所得百分?jǐn)?shù)就是當(dāng)堂提高幅度，也可以叫當(dāng)堂進(jìn)步率。這個(gè)百分?jǐn)?shù)的分子就是學(xué)生在這節(jié)課上的得分。”斷句實(shí)際上就是理解能力最直觀的體現(xiàn)，文言文的很多精微之處都在表現(xiàn)句子的停、頓、黏、連的細(xì)小變化之中，小學(xué)生學(xué)文言不必一上來就要求他們體會得那么精深，只要讀正確即可，而這必須有一個(gè)簡明實(shí)用的測查方式，斷句就是一種最好的評價(jià)手段。如果在平時(shí)的教學(xué)中有系統(tǒng)、有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行斷句訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生在每堂課都能有“當(dāng)堂進(jìn)步率”作為學(xué)習(xí)反饋評價(jià)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)就可以為老師把握，評價(jià)的激勵(lì)功能也能得到最大的發(fā)揮。所以，我覺得石老師這個(gè)方法既模糊又科學(xué)，正體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)牽一發(fā)而動全身的教育教學(xué)功能，所謂“大道至簡”，在我們的小學(xué)生疲于應(yīng)付各種各樣的模擬試卷、組詞擴(kuò)詞等垃圾作業(yè)的時(shí)候，我們其實(shí)往往忘記了小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)要通過學(xué)習(xí)不斷回歸文本，而不是在所謂的專家指導(dǎo)下“揣測”文意，這樣的“揣測文意”的作業(yè)和評價(jià)模式，最終只能偏離文本而得之皮毛。石老師的方法，既簡單又實(shí)用，具有很強(qiáng)的操作性，值得推廣。