文言文閱讀題及答案精選(九篇)

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第1篇：文言文閱讀題及答案范文

一、通讀全文，把握大意

面對(duì)考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內(nèi)容是至關(guān)重要的。如何快速地把握文章內(nèi)容呢？

第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內(nèi)容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應(yīng)首先確定傳主，對(duì)傳主的大體情況應(yīng)基本把握。

第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應(yīng)重點(diǎn)分析文章或材料圍繞傳主詳細(xì)敘述了哪些事件，應(yīng)具體了解所記敘主要事件的來(lái)龍去脈。

第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應(yīng)具體分析通過(guò)這些事件具體刻畫了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點(diǎn)，從而較為準(zhǔn)確地把握傳主的形象。

二、縱觀考題，有的放矢

把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個(gè)題目的設(shè)置，明確各個(gè)題目的具體考查點(diǎn)。全國(guó)及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點(diǎn)一般包括：文言文中常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心思想等幾個(gè)方面。如此，對(duì)應(yīng)考試要求，明確了各題的考查點(diǎn)，考生就可以有的放矢，做到心中有數(shù)。

三、鎖定區(qū)間，思考答案

明確了每個(gè)題目的考查點(diǎn)，接著就應(yīng)該返回原文，聚焦各個(gè)題目在原文中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間。如實(shí)詞的考查題，大多數(shù)實(shí)詞是一詞多義的，考生應(yīng)在原文中找到所考查實(shí)詞出現(xiàn)在哪個(gè)句子中，再次精讀句子，結(jié)合上下文語(yǔ)境，仔細(xì)分析，判斷出該詞的正確意思。正因?yàn)槲难詫?shí)詞絕大多數(shù)是一詞多義的，考生做到完全準(zhǔn)確記憶非常困難，考生可以結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)判斷實(shí)詞的準(zhǔn)確意思。因?yàn)?，語(yǔ)境是相對(duì)穩(wěn)定的，要緊緊圍繞前后文的意思細(xì)致把握語(yǔ)境中實(shí)詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實(shí)詞考查題C選項(xiàng)“要必申其意。申：施展”。這個(gè)題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結(jié)合語(yǔ)境不難知道本句意思是“（遇到）重大的（事）一定表明他的心意”，因此該實(shí)詞“申”解釋為“表明”，問(wèn)題就迎刃而解了。

四、運(yùn)用方法，確定答案

語(yǔ)文試卷中文言文的考查，固然需要考生在平時(shí)大量地積累文言文中常見(jiàn)的固定實(shí)詞、虛詞、詞類活用以及特殊句式等，而在此基礎(chǔ)上，掌握一些文言文的基本解題方法，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如文言文中的?？碱}型――理解并翻譯文章中的句子。文言文的翻譯是以全面準(zhǔn)確理解句子的含義為基礎(chǔ)的，而理解又是建立在積累和譯文語(yǔ)言組織方法和技巧的基礎(chǔ)上的。對(duì)于文言文句子的翻譯，應(yīng)“直譯為主，意譯為輔”，即第一步就是直接按順序翻譯句子中的每一個(gè)詞，逐字進(jìn)行落實(shí)，當(dāng)直譯不能解決的時(shí)候，再輔以意譯。具體翻譯的方法總結(jié)為“留、調(diào)、換、補(bǔ)、刪”五字口訣。所謂“留”即對(duì)于文章中的地名、人名、書名、年號(hào)、官職等不需要翻譯的應(yīng)予以保留。所謂“調(diào)”即調(diào)整語(yǔ)序。文言文閱讀理解其中一個(gè)重要的考查點(diǎn)是“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”，其中“與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式”主要包括判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置及省略句等。對(duì)于賓語(yǔ)前置等倒裝句式，在翻譯時(shí)要調(diào)整語(yǔ)序，比如《廉頗藺相如列傳》中的“求人可使報(bào)秦者”，如果直接翻譯的話應(yīng)為“找一個(gè)人可以出使回復(fù)秦國(guó)的”，很顯然這是不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的，就應(yīng)將該句語(yǔ)序調(diào)整為“求可使報(bào)秦人”，即“找一個(gè)可以出使回復(fù)秦國(guó)的人”，這樣就文通字順了。所謂“換”，即將古代漢語(yǔ)中的單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。古代漢語(yǔ)以單音節(jié)詞為主，如“蚓無(wú)爪牙之利”中的“蚓”、“無(wú)”、“利”這些單音節(jié)詞應(yīng)換成雙音節(jié)詞“蚯蚓”、“沒(méi)有”和“鋒利”。所謂“補(bǔ)”，即對(duì)于文言文中的省略句中省略的部分根據(jù)句意補(bǔ)充出來(lái)。所謂“刪”，即把一些沒(méi)有實(shí)意的虛詞、襯詞等刪去。掌握了這些方法，還要遵循文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)――信、達(dá)、雅。信，即翻譯句子要準(zhǔn)確；達(dá)，即翻譯出的句子要通順流暢；雅，即盡可能使翻譯出的句子優(yōu)美。高考題目中文言文的翻譯要求考生基本能達(dá)到信和達(dá)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即可。當(dāng)然，翻譯句子的關(guān)鍵點(diǎn)就是抓住其中的得分點(diǎn)，翻譯時(shí)還應(yīng)該特別關(guān)注句子中的關(guān)鍵字詞，掌握抓住得分點(diǎn)的一些技巧。可對(duì)句子中有可能使用修辭的地方力求適當(dāng)意譯，使被翻譯的句子文通句順，條理清晰。

第2篇：文言文閱讀題及答案范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中關(guān)于7-9年級(jí)文言文閱讀的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！毙抡n標(biāo)“文言文評(píng)價(jià)建議”中有“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意”的要求，而“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

【命題例析】

在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，應(yīng)對(duì)中考文言文閱讀題也應(yīng)該是在完成題目中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。真實(shí)認(rèn)真地完成能讓你的上升空間明確，否則就毫無(wú)作用。大家知道，錯(cuò)誤是改進(jìn)的最大動(dòng)力。

（2012年江蘇省鹽城市卷）閱讀下面兩個(gè)文言語(yǔ)段，完成1-4題。

【甲】于是入朝見(jiàn)威王，曰：“臣誠(chéng)知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！?/p>

王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^(guò)者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。（選自《鄒忌諷齊王納諫》）

【乙】（魏文侯）使樂(lè)羊伐中山，克之，以（之）封其子擊①。文侯問(wèn)于群臣曰：“我何如主②？”皆曰：“仁君。”任座③曰：“君得中山，不以封君之弟，而以封君之子，何為仁君？”文侯怒，任座趨④出。次問(wèn)翟璜，對(duì)曰：“仁君。”文侯曰：“何以知之？”對(duì)曰：“臣聞君仁則臣直。向者任座之言直，臣是以知之?！蔽暮類偅沟澡偃巫粗?，親下堂迎之，以為上客。（選自《資治通鑒》）

【注】 ① 擊：魏文侯的兒子。② 何如主：怎樣的君主。③ 任座：人名，魏國(guó)大臣。④ 趨：快走。

1. 解釋選文中加點(diǎn)的字詞。（4分）

（1）臣誠(chéng)知不如徐公美 （2）面刺寡人之過(guò)者

（3）不以封君之弟 （4）使翟璜召任座而反之

2. 用“/”給下面的句子劃分朗讀停頓，各劃一處。（2分）

（1）今 齊 地 方 千 里 （2）文 侯 問(wèn) 于 群 臣（曰）

3. 把下面句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（6分）

（1）由此觀之，王之蔽甚矣。

（2）向者任座之言直，臣是以知之。

4. 鄒忌和翟璜都是規(guī)勸自己的國(guó)君除弊，試對(duì)他們兩人的規(guī)勸方式及結(jié)果進(jìn)行比較。（5分）

（1）方式相同處：

（2）方式不同處： ；

（3）規(guī)勸結(jié)果： ；

參考答案：

1.（4分）（1）確實(shí)，實(shí)在 （2）當(dāng)面指責(zé) （3）用、把、拿 （4）同“返”，使……返回（僅答出“返回”或“同‘返’”也可） （每小題1分，計(jì)4分）

2.（2分）（1）今齊地 / 方千里 （2）文侯 / 問(wèn)于群臣（曰） （每小題1分，計(jì)2分）

3.（6分）（1）由此看來(lái)，大王您受蒙蔽很深啦。（未譯出“蔽”的被動(dòng)用法扣1分）（2）剛才（先前）任座的話很耿直（說(shuō)得直率），因此我知道您是仁德的君主。（“向者”“直”“是以”為得分點(diǎn)）（每句3分，計(jì)6分）

4.（5分）（1）同：語(yǔ)言委婉，講究技巧（意思對(duì)即可，1分） （2）異：鄒忌推己及人，用類比的方法規(guī)勸國(guó)君；翟璜先取悅國(guó)君，再?gòu)膫?cè)面對(duì)其進(jìn)行暗示。（意思對(duì)即可，各1分，共2分） （3）結(jié)果：齊威王廣開(kāi)言路，魏文侯善待諫臣。（或：齊威王納諫，魏文侯悅從。）（意思對(duì)即可，各1分，共2分）

核對(duì)文言文閱讀題答案的步驟分以下幾步：一是分析答案的結(jié)構(gòu)組成，即由哪幾個(gè)部分組成；二是判斷各組成有什么關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞與自己的答案有沒(méi)有沖突。沖突矛盾處往往是自己的錯(cuò)漏處，也是自己最容易上升的地方。

【思路解析】

本大題由四小題組成：第1題考查的是文言實(shí)詞和文言虛詞，第2題考查的是文言文的朗讀停頓，第3題考查的是文言文翻譯，第4題考查的是文言文內(nèi)容的理解。這些命題角度構(gòu)成了文言文閱讀考查的重點(diǎn)，也符合新課標(biāo)的要求。

第一要重視積累?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能?！睂?duì)我們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語(yǔ)、句法、文化知識(shí)等。只有在課內(nèi)積累一定量的文言詞匯和古文化知識(shí)，掌握常用文言句式及詞類活用的特點(diǎn)等，才能為“舉一反三”打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)這些知識(shí)的積累也不能光靠死記硬背，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點(diǎn)應(yīng)放到詞語(yǔ)（實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用等，其中實(shí)詞尤為重要）和古文化知識(shí)上。因?yàn)槲难晕氖欠从彻糯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)的，要想讀懂文言文，對(duì)涉及到古代社會(huì)生活的典章制度、禮儀習(xí)俗等方面的情況必須要有一定的了解。而古代句法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的無(wú)外乎判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等，這方面量少容易積累。只有扎實(shí)的積累才能有靈活的運(yùn)用。

第二是要通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)，辨明用法，理解詞義。一個(gè)詞，盡管義項(xiàng)繁多，但當(dāng)它進(jìn)入句子，就只能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕忉?。所以理解文言詞語(yǔ)時(shí)，可先對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，了解這個(gè)詞在句中的語(yǔ)法位置，即充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)這個(gè)詞和其他詞構(gòu)成的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)推斷它在句中的意義。通過(guò)這種方法，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的用法和意義。詞類活用是文言文閱讀中的常見(jiàn)現(xiàn)象，也是必須掌握的內(nèi)容?；钣迷~最大的特點(diǎn)是它的臨時(shí)性，而這一點(diǎn)是受一定的語(yǔ)言環(huán)境限制的，在分析時(shí)要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如：“面刺”中的“面”就是名詞用作狀語(yǔ)。

第三是通過(guò)聯(lián)系上下文意，確定詞義，理解句意。在文言文閱讀中，能夠根據(jù)上下文語(yǔ)境準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞句的含義，這既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個(gè)難點(diǎn)所在。但它是準(zhǔn)確解讀文言文的前提，是關(guān)鍵。因此，我們也可以通過(guò)分析句與句的關(guān)系，用“字不離句，句不離篇”的辦法來(lái)推斷詞句的意義。在文言文閱讀中，還可以根據(jù)前后句式整齊的特點(diǎn)來(lái)推斷相應(yīng)位置上詞語(yǔ)的意義和用法。

語(yǔ)法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

（2012年江蘇省淮安市卷）閱讀下文，完成1-4題。

桃花源記

陶淵明

（1）晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

（2）林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

（3）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?/p>

（4）既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

（5）南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

1.解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)。（4分）

（1）落英繽紛： （2）欲窮其林：

（3）便要還家： （4）后遂無(wú)問(wèn)津者：

2. 把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）

（1）阡陌交通，雞犬相聞。譯文：

（2）率妻子邑人來(lái)此絕境。譯文：

3. 閱讀文章第（2）（3）兩段，從兩個(gè)方面概括桃花源的主要特點(diǎn)。（4分）

4. 文末寫劉子驥“欣然規(guī)往，未果”一事，目的是什么？（4分）

參考答案：

1.（1）落花 （2）走到……的盡頭 （3）同“邀”，邀請(qǐng) （4）渡口

2.（1）田間小路交錯(cuò)相通，村落間互相都能聽(tīng)到雞鳴狗叫的聲音。

（2）帶領(lǐng)著妻子、兒女和鄉(xiāng)人來(lái)到了這個(gè)與世隔絕的地方。

3. 第（2）段：生活環(huán)境優(yōu)美、寧?kù)o（寧?kù)o安樂(lè)）。 第（3）段：民風(fēng)淳樸、熱情好客（淳樸的社會(huì)風(fēng)氣）。

4.（1）增加了桃花源的神秘色彩。（2）暗示人們，桃花源是作者虛構(gòu)的，是不存在的。（3）暗示了作者的政治理想在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是難以實(shí)現(xiàn)的。

【趨勢(shì)預(yù)測(cè)】

文言文閱讀題的命制立足于新課標(biāo)精神，基于中考要求，總體難度不會(huì)很大。設(shè)題角度相對(duì)穩(wěn)定，便于考生進(jìn)行回答。

文言文閱讀題的選材趨勢(shì)：從課內(nèi)走向課外，即從選自初中教材的“絕對(duì)課內(nèi)”，漸次走向直接選非教材篇目的“絕對(duì)課外”。雖說(shuō)從課內(nèi)走向課外，命題人仍會(huì)努力保持課外與課內(nèi)的密切聯(lián)接。

第3篇：文言文閱讀題及答案范文

一、答題存在問(wèn)題及成因分析

1.存在問(wèn)題

第一，缺乏基本的語(yǔ)感，斷句無(wú)從下手，只好憑感覺(jué)進(jìn)行。

第二，文言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，掌握不熟練。如分別出現(xiàn)在2009年和2010年斷句題中的“正色危言”和“諂諛奸惡”兩個(gè)詞就是明顯的并列短語(yǔ)，不必分開(kāi)，但有不少學(xué)生將其斷開(kāi)。

第三，翻譯實(shí)詞的積累和遷移能力不強(qiáng)。

例如，2009年和2011年翻譯題：

①語(yǔ)迪曰：“卿向不欲吾預(yù)國(guó)事，殆過(guò)矣?！?/p>

②詔不許，然甚壯其意。

③并請(qǐng)文人歷敘其事，洵奇男子也。

這幾句中，“向”、“殆”、“過(guò)”、“許”、“然”、“壯”、“洵”等詞都在課文中學(xué)過(guò)。

第四，答題表達(dá)能力欠佳，詞不達(dá)意，翻譯答案欠通順，病句較多。

2.問(wèn)題成因

第一，基礎(chǔ)知識(shí)未掌握落實(shí)，考試大綱中明確要求考核的120個(gè)實(shí)詞和常用18個(gè)虛詞，學(xué)生未掌握好。

第二，遷移能力薄弱，不懂得將已掌握的詞義遷移到考查的句子上。像上面提及的“洵”、“向”等字均在課文中出現(xiàn)過(guò)。如“尋向所志”（《桃花源記》），“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者”和“然予居于此，多可喜，亦多可悲”（《項(xiàng)脊軒志》），“則將焉用彼相矣？且爾言過(guò)矣”（《季氏將伐顓臾》），“雜然相許”（《愚公移山》），“單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問(wèn)武”（《蘇武傳》），“洵美且異”（《靜女》）等。如果直接考查課文里的語(yǔ)句，可能很多學(xué)生能答出來(lái)，而一旦面對(duì)課文外的文段就束手無(wú)策，就是因?yàn)椴粫?huì)將已掌握的知識(shí)靈活地從課內(nèi)遷移到課外，做到舉一反三。

第三，缺乏基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。從斷句情況來(lái)看，學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)感，翻譯更是錯(cuò)漏百出，令人啼笑皆非，如（2008年）“時(shí)陶侃為散吏，訪薦為主簿，相與結(jié)友，以女妻侃子瞻”。其中“以女妻侃子瞻”，正確譯法：周訪把自己的女兒嫁給了陶侃的兒子陶瞻。結(jié)果考生翻譯花樣百出，摘錄其中幾種：①他們兩人的孩子結(jié)為兄弟或姐妹或夫妻；②他們就指腹為婚；③周訪讓自己的妻子與侃相好。再如，“主簿”，稍有一點(diǎn)常識(shí)，都知道這是官職名，屬于專有名詞，直譯即可，但從閱卷情況看來(lái)，不少考生卻絞盡腦汁去翻譯?？吹健疤召?、“子瞻”字眼竟聯(lián)想到陶淵明、蘇軾。

第四，答題缺乏整體關(guān)聯(lián)意識(shí)，表現(xiàn)在不會(huì)利用篇末相關(guān)注釋。2008年卷篇末有“散吏”的注釋，學(xué)生卻視而不見(jiàn)，翻譯時(shí)要么不譯，要么絞盡腦汁譯成“懶散”、“無(wú)所事事”等。2010年卷篇末有“上”的注釋，翻譯“上麾師渡河，鼓噪直沖其陣”，“上”又譯不出來(lái)。這種毛病，與學(xué)生做題時(shí)不良的閱讀習(xí)慣有密切關(guān)系。

二、備考建議

1.依據(jù)課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

高考文言閱讀題選自課外，答案卻在課內(nèi)。因此，考生一定要有文言文閱讀素材的“原始積累”。譬如，在學(xué)習(xí)必修1至必修5和選修《唐宋散文選讀》、《傳記》、《短篇小說(shuō)欣賞》、《論語(yǔ)》等文言文閱讀篇目中，要一如既往地鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把各篇目中主要的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等知識(shí)分類整理，建立“知識(shí)庫(kù)”，進(jìn)行必要的儲(chǔ)備。要強(qiáng)化記憶一些重點(diǎn)考查和容易出錯(cuò)的字詞，聯(lián)系歸納篇與篇之間的字詞句，給這些散落在不同篇目中的知識(shí)，做一個(gè)匯總，使其有機(jī)地結(jié)合在一起。例如“善”一詞，在《勸學(xué)》“積善成德”中是“好事或好的行為”，“君子生非異也，善假于物也”中是“擅長(zhǎng)或善于”；在《鴻門宴》“素善留侯張良”中是“與……友好親善”；在《庖丁解?！贰吧频抖刂敝惺峭ā翱槨保鉃椤靶拗巍?，引申為“揩拭”。這樣將散落在各課的相同的字詞，串成一串，更有助于掌握理解。

學(xué)習(xí)文言文，離不開(kāi)誦讀。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其意自見(jiàn)?！奔訌?qiáng)課內(nèi)文言文的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高對(duì)文言句讀的感知能力，也有助于文本的學(xué)習(xí)和記憶。

2.總結(jié)規(guī)律，觸類旁通

干活苦干不如巧干，學(xué)習(xí)亦如是。我們要教學(xué)生掌握做題規(guī)律、方法、技巧。針對(duì)斷句翻譯題中的常見(jiàn)問(wèn)題，可利用《文言文斷句題解題》、《文言文翻譯十注意》等課件，給學(xué)生支招。斷句的前提是領(lǐng)會(huì)文章大意，其次是抓住一些標(biāo)志性詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，先易后難，將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，集中精力分析難斷處。在斷句時(shí)，還應(yīng)注意文章的體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、句意的完整與否。普及應(yīng)有的文言常識(shí)，例如虛詞“夫、蓋、凡、故、豈”等常用在句首，“也、矣、哉、乎、焉、歟、耳”等常用在句末，古人寫文章還講究語(yǔ)句整齊，常用對(duì)偶、排比等修辭手法……筆者特意讓學(xué)生背誦斷句口訣，以幫助記憶，口訣如下：

“曰”后往往加冒號(hào)（：），“哉”字后面跟感嘆（?。吧w”“夫”大多在句首，“于”“而”一般在中間，“耶”“乎”經(jīng)常表疑問(wèn)，“矣”“耳”后面加圈圈（。），“也”“者”作用表停頓，或句（。）或斷（，）酌情看。

至于文言文翻譯，要求直譯為主，意譯為輔。直譯是為了更好答中賦分字眼，避免無(wú)謂失分。翻譯時(shí)主要注意以下幾方面：一是注意保留――表示國(guó)名、年號(hào)、地名、物名、官職等之類的詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)注意保留下來(lái)。如2008年考查到的“主簿”。二是注意增補(bǔ)，一些省略句，翻譯時(shí)應(yīng)當(dāng)注意把它補(bǔ)充完整。如2010年卷“今天以授予，不可失也”，翻譯為：現(xiàn)在上天把（這個(gè)地方）送給我，不可錯(cuò)過(guò)（機(jī)會(huì)）呀。三是注意活用――如果含有一些活用性詞，翻譯時(shí)應(yīng)當(dāng)注意判斷它的活用類型。如2009年卷“詔不許，然甚壯其意”，“詔”，下詔，名詞活用為動(dòng)詞；“壯”，意動(dòng)用法。

至于倒裝句、固定句式和較難掌握的使動(dòng)、意動(dòng)用法等，筆者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記住典型例句，觸類旁通。例如定語(yǔ)后置的三種情況，記住“人馬燒溺者甚眾”，“馬之千里者”，“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”三句。兩個(gè)反問(wèn)句式“何……為”、“何以……為”，記住“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”和“是社稷之臣也，何以伐為”的意動(dòng)用法，記住“邑人奇之，稍稍賓客其父”句中“奇”是形容詞的意動(dòng)用法，“賓客”是名詞的意動(dòng)用法。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)積累

傳授理論知識(shí)好比紙上談兵，要提高實(shí)際解題能力，還需持之以恒的練習(xí)。備考經(jīng)驗(yàn)告訴我們，文言文專題訓(xùn)練可以在復(fù)習(xí)必修1至必修5的文言文課文時(shí)進(jìn)行，或者穿插在講授120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞的過(guò)程中進(jìn)行。每次訓(xùn)練時(shí)間控制在15―20分鐘，既可在早午讀教師統(tǒng)一安排，也可由學(xué)生在課外自行把握。重在知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)與落實(shí)，做到加強(qiáng)訓(xùn)練，天天見(jiàn)面。至于內(nèi)容方面，選擇一些與考綱要求相仿的散文或傳記。安排實(shí)詞、虛詞、句式、斷句、翻譯等專項(xiàng)訓(xùn)練題和整體閱讀的能力訓(xùn)練題，通過(guò)自主練習(xí)，化知識(shí)為能力，提升文言文閱讀能力，提高應(yīng)試水平。

4.測(cè)驗(yàn)提高，查漏補(bǔ)缺

檢測(cè)手段形式多樣，可以考查文段，也可以考查若干個(gè)實(shí)詞虛詞，檢查出薄弱之處，深化記憶。真正將課文中已掌握的知識(shí)遷移到課外。學(xué)生做題之后不能只簡(jiǎn)單地對(duì)答案，要加強(qiáng)對(duì)自身問(wèn)題的反思，反思答題思路或知識(shí)落實(shí)的問(wèn)題。

練習(xí)與檢測(cè)可以交叉進(jìn)行，以過(guò)去備考為例，有很多輔助資料配套使用，如系統(tǒng)訓(xùn)練用書《名師領(lǐng)航》，練習(xí)用書《早讀晚練》、《45分鐘訓(xùn)練》，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不要光看不做或走馬觀花。

第4篇：文言文閱讀題及答案范文

文言文閱讀是是高考語(yǔ)文必考的內(nèi)容。從近年的《語(yǔ)文考試說(shuō)明》中可以看出，高考文言文閱讀的設(shè)分比重比較穩(wěn)定，分值在19分左右。特別是從2002年開(kāi)始，文言翻譯由客觀性試題改為主觀性試題，增加了對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力考查的難度，這樣對(duì)于高三文言文的復(fù)習(xí)提出了新的要求。那么，怎樣才能提高文言文的復(fù)習(xí)效率呢？

一、多讀史傳性文章，積累豐富的文史知識(shí)

新教材中的文言文選文可以說(shuō)是文質(zhì)兼美，包羅萬(wàn)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供了很好的材料。但是，高考文言文的選材多以史傳性文章為主，因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在史傳性課文上。如《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》等。注重從作家作品、史書體例、文化知識(shí)（古代官職、歷法、禮俗）、歷史典故等方面要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真閱讀課文，了解上述有關(guān)知識(shí)，以備高考考試時(shí)能做有效參考。

二、掌握正確的解題技巧原則

1.詞不離句，句不離篇

不管是字、詞還是句子，只有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，它的意思才是明確的。我們解題時(shí)，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”的原則，根據(jù)上下文來(lái)進(jìn)判斷、理解。

針對(duì)詞語(yǔ)解釋題。要掌握推斷文言詞義的六種基本方法，即聯(lián)系舊知法、成語(yǔ)對(duì)應(yīng)法、結(jié)構(gòu)分析法、鄰字幫助法、語(yǔ)法分析法、代入檢驗(yàn)法。要考慮一詞多義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象。這類題型重在考查詞語(yǔ)的文言意義，如果選項(xiàng)中將文言詞語(yǔ)解釋為現(xiàn)代漢語(yǔ)的常用意義，則要多留個(gè)心眼。做題時(shí)，要有強(qiáng)烈的語(yǔ)境意識(shí)，且要細(xì)細(xì)辨別。如2009年全國(guó)新課標(biāo)卷第4題C項(xiàng)“于是夜縋兵出，薄其營(yíng)”，選項(xiàng)中把“薄”翻譯為“削弱”，不合語(yǔ)境，聯(lián)系成語(yǔ)“日薄西山”，此處應(yīng)解釋為“逼近、迫近”。

2.聯(lián)系試題，抓住題眼

一段未學(xué)過(guò)的文言文，即使是淺易文言文，也有一些詞句是一般考生不能透徹理解的。對(duì)這些地方，能猜個(gè)大概意思即可。需要深鉆的地方，必須是題眼所在。所謂題眼，就是試題在文中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，這既是測(cè)試的內(nèi)容，也是文章的關(guān)鍵，必須把它抓住，再結(jié)合上下文，深入思考，才能正確理解，選準(zhǔn)答案。

針對(duì)篩選信息題。先準(zhǔn)確查找信息區(qū)間；然后仔細(xì)辨別，吃透題干信息，排除不合要求的選項(xiàng)。要防止命題者設(shè)置的陷阱。如2012年江西卷第12題，要選出分別能表現(xiàn)徹里“愛(ài)護(hù)百姓”和“廉潔無(wú)私”的一組，只要牢牢抓住題干中的“分別能表現(xiàn)”，用排除法就行了。針對(duì)概括分析題。做題前先通曉大意，做題時(shí)回文查對(duì)落實(shí)，逐字核對(duì)，細(xì)加辨析。如2012年全國(guó)新課標(biāo)卷第6題A項(xiàng)，說(shuō)“其時(shí)秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭”，與原文開(kāi)頭“時(shí)秦檜當(dāng)國(guó)，其親黨密告燧”仔細(xì)對(duì)照，就能發(fā)現(xiàn)是“秦檜的親黨密告蕭”，而不是“秦檜與其親黨密告蕭”。

三、重視課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)，積累文言實(shí)詞

新教材中文言課文后都附有“辨析下列多義詞的意思”的一道練習(xí)設(shè)計(jì)，多數(shù)從文言實(shí)詞的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)詞的意義、用法，一詞多義現(xiàn)象等的掌握情況。如第一冊(cè)《鴻門宴》課后練習(xí)第三題辨析“因、如舉、謝、意”的多義現(xiàn)象。這些一詞多義現(xiàn)象的練習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)時(shí)是不可忽視的，可以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行逐個(gè)認(rèn)識(shí)，比較鑒別，掌握規(guī)律，歸納實(shí)詞的意義、用法。

四、積極歸納整理虛詞的意義及用法

新教學(xué)大綱列出“重點(diǎn)掌握的常見(jiàn)文言虛詞”共18個(gè)而《考試說(shuō)明》又在此基礎(chǔ)上縮減到8個(gè)，數(shù)量明顯少于文言實(shí)詞，但是使用率卻很高，雖無(wú)實(shí)際意義，但其語(yǔ)法作用不可忽視。因此，在歷年高考中都要設(shè)計(jì)一道文言虛詞使用的題。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該利用課文中虛詞使用的實(shí)例，逐個(gè)整理《考試說(shuō)明》中規(guī)定的幾個(gè)文言虛詞的意義和用法，以便在高考中靈活運(yùn)用。如自己制作一個(gè)“常用文言虛詞簡(jiǎn)表”，列出“虛詞、詞類、意義、例句”幾個(gè)欄目，認(rèn)真填寫，并且隨時(shí)把復(fù)習(xí)時(shí)見(jiàn)到的實(shí)例填寫到表格中。

五、善于總結(jié)特殊句式及詞類活用的規(guī)律

特殊句式及詞類活用，在今年高考中輪空。但是，在復(fù)習(xí)時(shí)仍需要認(rèn)真對(duì)待，即使不直接考查，但是在閱讀高考文言材料、翻譯句子時(shí)都可能碰到。如果不了解文言句法，如定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等，就有可能讀不懂原文，或不能順利地翻譯文句。因此，這一點(diǎn)，也應(yīng)該略作了解。

六、積極養(yǎng)成獨(dú)立通譯全文的習(xí)慣和技巧

第5篇：文言文閱讀題及答案范文

《高考文言文選文真題詳解》是1952―2010年高考全國(guó)卷文言文試題的匯編和詳解，包含試題原文、標(biāo)點(diǎn)、注釋、譯文、答案及試題分析等部分。其中最有特色的是注釋、試題分析等幾項(xiàng)。

本書對(duì)歷年高考文言試題選文進(jìn)行詳注，包括注音、釋義、串講句意、闡明語(yǔ)法、詮釋成語(yǔ)典故以及說(shuō)解人名、地名等項(xiàng)目。內(nèi)容雖較復(fù)雜，但重點(diǎn)和和主要內(nèi)容還是解釋詞義，這一點(diǎn)是十分明確的。王力先生說(shuō)，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，“應(yīng)該抓詞匯方面”。他指出：“有些詞，古代是常用的，現(xiàn)在變?yōu)楹庇没蚋居貌涣?；有些詞，古代還沒(méi)有產(chǎn)生。最要注意的是：同是這一個(gè)詞（常常表現(xiàn)為一個(gè)字），古今的意義或者完全不同，或者是大同小異，讀古書的時(shí)候一不留神，就會(huì)指鹿為馬，誤解了詞義。所以先抓詞匯方面是對(duì)的?！蓖鯇幗淌谝舱f(shuō)：“在閱讀文言文的時(shí)候，最多的障礙是來(lái)自字的方面?！虼?，學(xué)習(xí)字詞便成為文言文閱讀中的一項(xiàng)極為突出的任務(wù)?！眱晌幌壬脑捴赋隽藢W(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵問(wèn)題就是要抓字詞。這本書就是把字詞的解釋作為重點(diǎn)，抓住一詞多義，注意語(yǔ)義和語(yǔ)法的有機(jī)聯(lián)系，窮源意委，揆情度理，把一個(gè)個(gè)枯燥的文言字詞講透講活，這樣學(xué)起來(lái)有興趣，記得也扎實(shí)。可以說(shuō)，著者對(duì)字詞的解釋是別具慧眼，頗有功力的。

這本書把半個(gè)多世紀(jì)的高考文言文試題匯為一帙，理清了文言文試題的演變軌跡，分析了各時(shí)段考試的重點(diǎn)，從而總結(jié)出命題的規(guī)律，預(yù)測(cè)了今后的方向。最重要的是，在這當(dāng)中，著者時(shí)時(shí)有學(xué)法和教法方面的點(diǎn)撥，常常是一語(yǔ)中的，振聾發(fā)聵，點(diǎn)鐵成金，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會(huì)有很大的啟發(fā)。

第6篇：文言文閱讀題及答案范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法；文言文；高考古詩(shī)文閱讀

說(shuō)起語(yǔ)法知識(shí)，不少教師對(duì)“主謂賓，定狀補(bǔ)……”這樣一些朗朗上口的口訣還記憶猶新，它曾經(jīng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。后來(lái)因?yàn)橹锌疾蛔饕?，初中教師就干脆不教，結(jié)果導(dǎo)致高中生語(yǔ)法知識(shí)欠缺。有的連最基礎(chǔ)的實(shí)詞、虛詞、詞的構(gòu)成、詞類及短語(yǔ)的劃分都不懂，從根本上給高三復(fù)習(xí)工作帶來(lái)極大阻力，古詩(shī)文閱讀解題能力弱就是其中一種表現(xiàn)。高三語(yǔ)文教師及學(xué)子只要思想上充分認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，這種現(xiàn)狀將得以改觀。

古詩(shī)文閱讀分文言文閱讀和古代詩(shī)歌閱讀。

一、文言文閱讀

（1）文言實(shí)詞。文言實(shí)詞大多是多義詞，除靠學(xué)生自身積累外，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析推斷實(shí)詞的詞義和用法等方法來(lái)確定其在特定語(yǔ)境中具體含義。在漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中，詞、詞類的語(yǔ)法特點(diǎn)是：名詞、代詞大多充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)，動(dòng)詞、形容詞大多充當(dāng)謂語(yǔ)，代詞、形容詞大多充當(dāng)定語(yǔ)，而形容詞、副詞大多充當(dāng)狀語(yǔ)，據(jù)此，看實(shí)詞的語(yǔ)法位置就可確定詞性并推斷意思。

例1.“閱讀【明】陶安《游龍鳴山記》，對(duì)下列加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ），D選項(xiàng)為履蒼莽中履：鞋子，【相關(guān)句子】予以未登絕頂為怏，與三二友決意直上……褰裳援蘿，履蒼莽中。①”，（選自2012年福建省高考語(yǔ)文試題第2小題，文言文閱讀部分）

【教師分析】此句為省略句，承前省略了主語(yǔ)“予”，“履”在句中處于謂語(yǔ)位置，它不是形容詞就是動(dòng)詞而不可能是名詞，結(jié)合語(yǔ)境推斷，它應(yīng)為動(dòng)詞，譯為“踏或踩”。

（2）文言虛詞。文言虛詞的“用法”與“意義”聯(lián)系非常緊密，如果用法不一，意義也基本不同。這“用法”，一般指的就是虛詞在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中體現(xiàn)的語(yǔ)法地位及表達(dá)作用。

例2.“選出下列加點(diǎn)字的意義和用法，相同的一組是（ ），D選項(xiàng)⑴天下其有不治乎⑵樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地③”（選自2008年福建省高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查試題第4題）

【教師分析】選項(xiàng)（1）“其”在句中表揣測(cè)語(yǔ)氣，譯作“難道”，（2）句中“其”作定語(yǔ)，修飾“盾”，代人，譯作“他的”。

（3）文言翻譯。語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體。古漢語(yǔ)中，一個(gè)語(yǔ)素往往單獨(dú)成詞（即單音詞）。文言中單音詞占多數(shù)，居主導(dǎo)地位，翻譯時(shí)應(yīng)“對(duì)號(hào)入座”，一一對(duì)應(yīng)，特別注意文言中的諸如“中間”的兩個(gè)單音詞不可翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)中一個(gè)同形的雙音詞。文言文出現(xiàn)的特殊句式翻譯時(shí)要進(jìn)行處理，如定語(yǔ)、介詞結(jié)構(gòu)后置，謂語(yǔ)、賓語(yǔ)前置，省略句等。

例3.“閱讀【元】虞集《小孤山新修一柱峰亭記》，翻譯文中劃?rùn)M線句子：（1）吾為子新其亭，而更題曰‘一柱’，可乎？（2）觀其命亭之意，亦足以少見(jiàn)其為人矣。④”（選自2011年福建省高考語(yǔ)文試題第5小題，文言文閱部分）

【教師分析】第（1）句“新”是形作動(dòng)，應(yīng)譯成“新修”；“更”此處應(yīng)是動(dòng)詞“重新”，“題”是名作動(dòng)，應(yīng)譯成“命名或題名”；第（2）句是省略句，譯時(shí)要補(bǔ)出“我”這一被省略的主語(yǔ)。綜上可知，翻譯涉及到單音變雙音、形作動(dòng)，名作動(dòng)，主語(yǔ)省略等多個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象。

（4）文言斷句。古人讀文進(jìn)行斷句加標(biāo)點(diǎn)，叫“句讀”，但古人著書基本上不加標(biāo)點(diǎn)，要求給文言段落填加標(biāo)點(diǎn)、斷句也是文言文考查的一種形式。對(duì)文中一些屬上還是屬下的、難以判定的詞，通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)就可巧妙并準(zhǔn)確地劃分主、謂、賓等結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

例4.“閱讀《陸續(xù)傳》，給‘少子褒力行好學(xué)不慕榮名連征不就褒子康已見(jiàn)前傳’斷句?！鞠嚓P(guān)文段】長(zhǎng)子稠，廣陵太守，有理名。中子逢，樂(lè)安太守。少子褒力行好學(xué)不慕榮名連征不就褒子康已見(jiàn)前傳⑥”（選自2013年龍巖市質(zhì)檢卷第5小題，文言文閱讀部分）

【教師分析】我們先找文言句子中的主、謂、賓等主干部分，尤其是謂動(dòng)詞，再依據(jù)動(dòng)詞位置及和前后詞語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行推斷即可。本句的謂語(yǔ)動(dòng)詞是“好學(xué)、不慕、不就、見(jiàn)”，人名“褒”和“康”充當(dāng)主語(yǔ)，據(jù)此可得出答案：褒/學(xué)/名/就/康/已見(jiàn)前傳

二、古詩(shī)詞閱讀

2013福建高考《考試說(shuō)明》提出：“鑒賞古代詩(shī)文的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧”。鑒賞古代詩(shī)詞的語(yǔ)言，前提是讀懂詩(shī)歌，讀懂的前提是了解古代詩(shī)歌語(yǔ)言的語(yǔ)法特征（主要有：省略、跳躍、改變?cè)~性、顛倒詞序等），做題時(shí)對(duì)有語(yǔ)言變形現(xiàn)象的地方應(yīng)給予還原。

例5.“閱讀【宋】李綱《望江南》，下闋表現(xiàn)詩(shī)人怎樣的情感？請(qǐng)聯(lián)系詩(shī)句簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>

江上雪，獨(dú)立釣漁翁。箬笠但聞冰散響，蓑衣時(shí)振玉花空。圖畫若為工。云水暮，歸去遠(yuǎn)煙中。茅舍竹籬依小嶼，縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。⑦”（選自2012年福建省高考語(yǔ)文試題第7題，古詩(shī)歌鑒賞部分）

【教師分析】下闋有不少倒裝及省略，補(bǔ)充還原為：“（于）云水遠(yuǎn)煙暮中，（釣翁）歸去?！ㄡ炍蹋┤肟s鳊圓鯽（于）輕籠。（釣翁）（聞）有兒童歡笑?！闭洗鸢?，下闋表現(xiàn)了詩(shī)人的情感為：清幽的環(huán)境帶來(lái)釣翁生活的閑適自在、生活簡(jiǎn)樸、愉悅以及溫馨和歡樂(lè)。

三、結(jié)論

磨刀不誤砍柴工，語(yǔ)法知識(shí)在解答高考古詩(shī)文閱讀題中起著舉足輕重的作用。高三復(fù)習(xí)課堂，無(wú)論時(shí)間怎么緊張，教師都要將初高中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)“斷層”銜接起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)較全面的語(yǔ)法知識(shí)，為其沉著應(yīng)對(duì)古詩(shī)文閱讀乃至高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]①②③④⑤⑥⑦試題材料內(nèi)容均來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資料.

第7篇：文言文閱讀題及答案范文

而作為義務(wù)階段的最后一場(chǎng)語(yǔ)文考試――中考，對(duì)文言文的考查肯定少不了。綜觀今年各地中考試卷上的文言文閱讀題，可以看出今年的文言文閱讀題繼續(xù)圍繞著課標(biāo)要求作文章，呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)與能力并重，即在考點(diǎn)設(shè)計(jì)上，文言文基礎(chǔ)知識(shí)題與分析、品味、探究等能力題“平分秋色”；二是課內(nèi)與課外兼顧，即課內(nèi)文本閱讀與課外拓展閱讀“各領(lǐng)”，以考查學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。下面從五個(gè)方面來(lái)具體解讀今年的中考文言文閱讀題。

基礎(chǔ)知識(shí)考得勤

文言文基礎(chǔ)知識(shí)包括生字讀音、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞解釋、常見(jiàn)句式翻譯等。打開(kāi)今年各地的中考語(yǔ)文試卷，在文言文閱讀這一塊，除了字音在“積累運(yùn)用”板塊已經(jīng)考查過(guò)之外，字詞解釋、句子翻譯可謂卷卷皆有。這類題目呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一、都是平常學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須掌握的，只要平時(shí)學(xué)得踏實(shí)，注重積累，那答起來(lái)就十分容易。二、分值大，以確保更多的同學(xué)能在文言文閱讀板塊拿到基本分。

譬如2009年蘇州卷：

閱讀《鄒忌諷齊王納諫》中的幾段文字，完成題目。(12分)

于是入朝見(jiàn)威王，日：“臣誠(chéng)知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，官婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！?/p>

王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^(guò)者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸拢撼歼M(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

1　下面哪兩組句子中加點(diǎn)的詞的意義相同?(　)(4分)

A　由此觀之，王之蔽甚矣

予觀夫巴陵勝狀(《岳陽(yáng)樓記》)

B　群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者

年且九十，面山而居(《愚公移山》)

C　能謗譏于市朝

百里奚舉于市(《生于憂患，死于安樂(lè)》)

D　聞寡人之耳者

隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)(《小石潭記》)

E　數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)

廣故數(shù)言欲亡(《陳涉世家》)

2　下面句子中加點(diǎn)詞的古今意義哪一項(xiàng)相同?(　)(2分)

A　今齊地方千里

B　由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳(《出師表》)

C　可以一戰(zhàn)(《曹劌論戰(zhàn)》)

D　然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也(《生于憂患，死于安樂(lè)》)

3　用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中畫線的句子。(2分)

這一閱讀共有三道基礎(chǔ)題，第一題的考查點(diǎn)是一問(wèn)多義，雖然有五組之多。量大面廣，但這些詞實(shí)際上都是常見(jiàn)實(shí)詞，很容易就能給出答案：AC。第二題的考查點(diǎn)是古今義異同，這也是文言文學(xué)習(xí)與積累中的一個(gè)重頭戲，所出現(xiàn)的四個(gè)詞全是“老面孔”，非常容易發(fā)現(xiàn)D項(xiàng)符合要求。第三題考查的是句子翻譯，在“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”這句話中，只要明白“聞”、“朝”這兩個(gè)實(shí)詞的意思，翻譯起來(lái)就易如反掌。而“聞”、“朝”能有幾人不知呢?

再來(lái)看這一閱讀的分值設(shè)計(jì)，總分是12分，而基礎(chǔ)題竟然占了8分，確保了平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)不吃虧。

【建議】針對(duì)文言文閱讀的這一命題特點(diǎn)，建議同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，一定要做好文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從生僻字讀音到常見(jiàn)詞意思，從通假字到一詞多義，從詞類活用到古今義異同，從常見(jiàn)句式到重點(diǎn)句翻譯，要逐篇進(jìn)行梳理，最好設(shè)計(jì)一個(gè)表格，分門別類，日積月累，力求做到?jīng)]有遺漏，準(zhǔn)確無(wú)誤。這樣，到了考試的時(shí)候，就能了然于胸了。

題型穩(wěn)中創(chuàng)新

今年的文言文閱讀題，題型與往年基本上大同小異。以主觀題為主，客觀題為輔?；绢}目有釋詞、譯句、理解性填充、問(wèn)答、賞析等。只是在釋詞、譯句、賞析這些題目上，有些試卷設(shè)計(jì)成了選擇題。但在這些常見(jiàn)的題型之外。一些試題也頗有新意。譬如過(guò)去在針對(duì)朗讀停頓這一考點(diǎn)設(shè)題時(shí)。一般都是設(shè)計(jì)成選擇題型，難度不高，但今年多地試卷這類題目要求真接用‘，斷句，難度無(wú)疑增加了不少。

例如2009年沈陽(yáng)卷：

下文選編自《史記?田敬仲完世家》，閱讀后回答問(wèn)題。(12分)

威王二十四年。與魏王會(huì)田于郊。魏王問(wèn)日：“王亦有寶乎?”威王日：“無(wú)有?！蔽和踉唬骸叭艄讶藝?guó)小也，尚有經(jīng)寸之珠照車前后各十二乘者十枚，奈何以萬(wàn)乘之國(guó)而無(wú)寶乎?”威王日：“寡人之所以為寶與王異。吾臣有檀子者，使守南城，則楚人不敢為寇東取，泗上十二諸侯皆來(lái)朝。吾臣有子者使守高唐則趙人不敢東漁于河。吾臣有黔夫者，使守徐州，則燕人祭北門，趙人祭西門，徒而從者七千余家。吾臣有種首者，使備盜賊。則道不拾遺。將以照千里，豈特十二乘哉!”魏惠王慚，不懌而去。

【注釋】①田：打獵。后寫作“畋(tian)”。②經(jīng)寸之珠：直徑一寸的大明珠。③乘：車，兵車。包括一車四馬。④檀(tan)子：人名。下文“(ban)子”、“黔夫”、“種首”均為人名。⑤泗上：泗水之濱。⑥特：僅，只。⑦懌(yi)：高興、快樂(lè)。

1　請(qǐng)用“／”給下面句子斷句。(斷兩處)(2分)

吾　臣　有　盼　子　者　使　守　高　唐　則　趙　人　不　敢　東　漁　于　河

而變化最大的，是詩(shī)文類對(duì)比閱讀的“批量”出現(xiàn)。這種題目，將有關(guān)聯(lián)的古詩(shī)與文言文放在一起對(duì)比、設(shè)題，拓寬了命題空間，加大了對(duì)學(xué)生各種閱讀能力的考查，值得注意。

例如2009年安徽卷：

閱讀下列詩(shī)文，完成題目。

魚我所欲也(節(jié)選)

魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟(辟，通“避”。下同)也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

過(guò)零丁洋　文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說(shuō)惶恐。零丁洋里嘆零丁。人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。

1　解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思。

(1)故不為茍得也

茍：_________(3)如使人之所欲莫甚于生 如使：_________

(2)所惡有甚于死者 惡：_________(4)留取丹心照汗青　汗青：_________

2　翻譯下列句子。

(1)二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

(2)非獨(dú)賢者有是心也。

3　誦讀下列句子時(shí)，每句至少應(yīng)有一處停頓。請(qǐng)用“／”把這一處停頓標(biāo)示出來(lái)

(1)是故所欲有甚于生者

(2)山河破碎風(fēng)飄絮

4　請(qǐng)摘錄原文中的語(yǔ)句，填寫下表。

這組題目，1、2兩題是基本題，第3題是劃分朗讀節(jié)奏，第4題就是詩(shī)文對(duì)比閱讀填表題，題目不難，卻很有新意。

【建議】針對(duì)今年各地語(yǔ)文中考試卷中出現(xiàn)的一些新變化，同學(xué)們只要有所了解就行。關(guān)鍵是要打好基礎(chǔ)，提高閱讀能力。因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗，不管題型怎么變化，考點(diǎn)卻是不變的。譬如劃分朗讀節(jié)奏這類題目，關(guān)鍵是弄懂句子的意思，如果能理解大意，那斷起來(lái)就非常容易了。而詩(shī)文對(duì)比題，和普通的對(duì)比閱讀是沒(méi)有兩樣的。

對(duì)比閱讀唱主角

今年的中考文言文閱讀，對(duì)比閱讀繼續(xù)唱主角。從選文內(nèi)容上來(lái)看，有課內(nèi)與課內(nèi)文言文對(duì)比、古詩(shī)與文言文對(duì)比、課內(nèi)與課外文言文對(duì)比，其中，以課內(nèi)與課外對(duì)比閱讀為主。從題目設(shè)計(jì)來(lái)看，一般都是先出現(xiàn)基礎(chǔ)性題目，然后是對(duì)比分析類題目，體現(xiàn)了由淺入深，由基礎(chǔ)積累到能力運(yùn)用的原則。從對(duì)比閱讀題涉及的考點(diǎn)來(lái)看，主要有景色對(duì)比、人物性格對(duì)比、情感觀點(diǎn)對(duì)比、哲理對(duì)比、表現(xiàn)手法對(duì)比及尋找兩文共同點(diǎn)等。

例如2009年浙江臺(tái)州卷：

甲　山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗竟躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以采，未復(fù)有能與其奇者。

(節(jié)選自陶弘景《答謝中書書》)

乙　夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺備忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏：疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

(節(jié)選自昊均《與朱元思書》)

1　【甲】文中寫到“高峰人云”，【乙】文中具體描寫高峰“入”的動(dòng)態(tài)的幾個(gè)四字短語(yǔ)是：_________

2　【甲】【乙】?jī)晌亩急磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?

其中第1題便是有關(guān)景色特點(diǎn)對(duì)比的題目，第2題便是尋找共同思想感情的題目。

再如2009年常州卷：

甲文：鄒忌入朝見(jiàn)威王，曰：“……由此觀之，王之蔽甚矣?！?/p>

王曰：“善?！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^(guò)者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市。數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而問(wèn)進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

乙文：成侯鄒忌為齊相，田忌為將，不相說(shuō)。公孫‘嘲鄒忌日：“公何不為王謀伐魏?勝，則是君之謀也，君可以有功。戰(zhàn)不勝，田忌不進(jìn)；戰(zhàn)而不死，曲橈而誅?！编u忌以為然，乃說(shuō)王而使田忌伐魏。

田忌三戰(zhàn)三勝，鄒忌以告公孫，公孫乃使人操十金而往卜于市，曰：“我田忌之人也，吾三戰(zhàn)而三勝，聲威天下，欲為大事，亦吉否?”卜者出，公孫因令人捕為人卜者，亦驗(yàn)其辭于王前。田忌遂走。

(《戰(zhàn)國(guó)策?齊策一》)

注釋：①：念han。②不進(jìn)：指不再威脅到鄒忌。③曲橈：橈，念nao。曲橈，這里指混淆視聽(tīng)、羅織罪名。④說(shuō)：念shui，勸說(shuō)，說(shuō)服。⑤十金：當(dāng)時(shí)齊國(guó)二十兩為一金。⑥卜：念bu，燒灼龜甲，看其裂紋以預(yù)測(cè)吉兇。⑦威：威懾，使恐懼而屈服。⑧為大事：這里指造反。⑨為人卜者：幫人占卜預(yù)測(cè)吉兇的人。⑩驗(yàn)其辭：驗(yàn)證占卜者講的話。

1，兩個(gè)片斷中的齊王表現(xiàn)出的性格特征差異很大，試分別加以說(shuō)明。

很顯然，這道題考的就是性格對(duì)比。其他例子，在此不再一一而足。

【建議】針對(duì)文言文對(duì)比閱讀的設(shè)題特點(diǎn)，我們平時(shí)在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地在閱讀過(guò)程中，從景色、人物性格、情感觀點(diǎn)、哲理、表現(xiàn)手法等角度去尋找兩個(gè)文言文語(yǔ)段的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，反復(fù)玩昧。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)比閱讀的能力就會(huì)不斷提高，解答這類題目時(shí)就能得心應(yīng)手。

文體特征很明顯

今年的中考文言文閱讀題，從后一部分的理解、分析、品味、對(duì)比等題目來(lái)看，文體特色很明顯。這里所說(shuō)的“文體特色”，就是寫景散文后面的設(shè)題就與景色特點(diǎn)、內(nèi)心情感、寫作方法有關(guān)；議論文后面的設(shè)題，就與觀點(diǎn)、論述方法有關(guān)：而寫人記事類就與人物形象、文章道理有關(guān)。

例如2009年廈門卷：

【甲】水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊。自李唐來(lái)，世人盛愛(ài)牡丹。予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫!菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人?牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。

【乙】余憶年少時(shí)，住西湖。每至夏日，臨湖賞荷。便欣然忘食。一日，偕數(shù)友，觀荷于湖邊亭中。興正濃，忽有大雨傾盆而至，湖中荷花盡作飄搖之態(tài)。少時(shí)，雨過(guò)天晴，波瀾不驚，湖天一色。荷花為雨所洗，鮮妍明媚，裊娜多姿，清麗雅致，實(shí)為花中仙子也。李太白詩(shī)云“清水出芙蓉，天然去雕飾”，余以為妙鮑。

1　讀文賞荷：

(1)賞荷，可觀其形美。[乙]段描繪雨中荷花的語(yǔ)句是“_______________”，描繪幣后荷花的語(yǔ)句是“_______________”。(用原文填空)

(2)賞荷，可品其神美。[甲]段稱蓮為“花之君子”，[乙]段贊荷為“花中仙子”。你更喜歡哪一種贊譽(yù)之詞?請(qǐng)聯(lián)系文段內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這兩篇文章都是詠物之文，后面兩道題目，一道的考點(diǎn)是“景”，一道的考點(diǎn)是“情”。

再如2009年常德卷：

強(qiáng)項(xiàng)令　范曄

董宣，字少平。陳留固人也?！筇卣鳛槁尻?yáng)令。時(shí)湖陽(yáng)公主蒼頭白日殺人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴驂乘。宣于夏門亭候之，乃駐車叩馬，以刀畫地，大言數(shù)主之失，叱奴下車，因格殺之。主即還宮訴帝。帝大怒，召宣，欲殺之。宣叩頭日：“愿乞一言而死?！钡廴眨骸坝窝?”宣日：“陛下圣德中興，而縱奴殺良人。將何以理天下乎?臣不須萋，請(qǐng)得自殺!?”即以頭擊楹，流血被面。帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主。宣不從，強(qiáng)使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。主日：“文叔為白衣時(shí)，藏亡匿死，吏不敢至門。今為天子，威不?能行一令乎?”帝笑日：“天子不與白衣同?！币蚶諒?qiáng)項(xiàng)令出。賜錢三十萬(wàn)，宣悉以班諸吏。由是搏擊豪強(qiáng)，莫不震栗，京師號(hào)為“臥虎”，歌之日：“桴鼓不鳴董少平?！?/p>

在縣五年。年七十四。卒于官。詔遣使者臨視，唯見(jiàn)布被覆尸，妻子對(duì)哭，有大麥數(shù)斛，敝車一乘。帝傷之，曰：“董宣廉潔，死知之?！币孕麌L為二千石，賜艾綬，葬以大夫禮。

1　縱觀全文，我們可以看出董宣怎樣的性格特點(diǎn)?

這是一個(gè)寫人敘事的文章，相關(guān)考題就是分析人物的性格。

【建議】針對(duì)文言文閱讀題文體特征很強(qiáng)這一特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就要有目的地進(jìn)行分類訓(xùn)練。具體訓(xùn)練方法，與相關(guān)的現(xiàn)代文閱讀基本相同。譬如議論體文言文，那就從抓論點(diǎn)開(kāi)始，對(duì)論據(jù)、證證方法、語(yǔ)言特色等依次進(jìn)行梳理。如此日積月累，必有收獲。

難度不大重能力

今年的中考文言文閱讀題，整體難度不大。但對(duì)能力的要求卻不低。一是識(shí)記能力，基礎(chǔ)類題目的解答，靠的就是平時(shí)的識(shí)記，只有記得準(zhǔn)，背得牢，答題時(shí)才不會(huì)出錯(cuò)。二是閱讀能力，包括疏通文言文能力，

分析、綜合、比較能力等。許多閱讀題，都要求同學(xué)們首先能讀懂文意，然后進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上答題，如果連文章大意都猜不透，那答題顯然是不可能的。三是遷移能力，要能把課內(nèi)所學(xué)，遷移到課外文言文的閱讀中。四是品鑒能力，包括語(yǔ)言品味、人物分析、寫作特色提煉等。五是語(yǔ)言組織能力。在解答相關(guān)問(wèn)答題時(shí)，要能夠觀點(diǎn)全面。用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把答案講明白。

例如2009年咸寧卷：

李將軍列傳(節(jié)選)

廣既從大將軍青擊匈奴，既出塞，青捕虜知單于所居，乃自以精兵走之，而令廣并于右將軍軍，出東道。東道少回遠(yuǎn)，而大軍行水草少，其勢(shì)不屯行。廣自請(qǐng)?jiān)唬骸俺疾繛榍皩④?，夸大將軍乃徙令臣出東道，且臣結(jié)發(fā)而與匈奴戰(zhàn)，今乃得一當(dāng)單于，臣愿居前，先死單于?！贝髮④娗嘁嚓幨苌险]，以為李廣老，教奇，毋令當(dāng)單于?？植坏盟?。而是時(shí)公孫教新失候。為中將軍從大將軍，大將軍亦欲使敖與俱當(dāng)單于，故徒前將軍廣。廣時(shí)知之，固自辭于大將軍。大將軍不聽(tīng)，令長(zhǎng)史封書與廣之幕府，曰：“急詣部，如書?！睆V不謝大將軍而起行，意甚慍怒而就部，引兵與右將軍食其合軍出東道。軍亡導(dǎo)，或失道，后大將軍。大將軍與單于接戰(zhàn)，單于遁走，弗能得而還。南絕幕，遏前將軍、右將軍。廣已見(jiàn)大將軍，還入軍。大將軍使長(zhǎng)史持耩醪遺廣，因問(wèn)廣、食其失道狀。青欲上書報(bào)天子軍曲折。廣未對(duì)，大將軍使長(zhǎng)史急責(zé)廣之幕府對(duì)簿。廣曰：“諸校尉無(wú)罪，乃我自失道。吾令自上簿?！敝聊桓瑥V謂其麾下日：“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍叉徒廣部行回遠(yuǎn)，而又迷失道，豈非天哉!且廣年六十余矣，終不能復(fù)對(duì)刀筆之吏?！彼煲蹲缘健V軍士大夫一軍皆哭。百姓闡之，知與不知，無(wú)老壯皆為垂涕。

太史公日：傳日“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也?余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。彼其忠實(shí)心誠(chéng)信于士大夫也?諺日“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小?？梢灾I大也。

1　解釋下列加點(diǎn)的詞。

①今乃得一當(dāng)單于　當(dāng)：_______②其勢(shì)不屯行　屯：_______

③周自辭于大將軍 辭：_______④軍亡導(dǎo)　導(dǎo)：_______

2　下列加點(diǎn)的詞，意思相同的一項(xiàng)是(　)。

A　乃自以精兵走之　今大將軍乃徙令臣以東道

B　為中將軍從大將軍 　無(wú)老壯皆為垂涕

C　且臣結(jié)發(fā)而與匈奴戰(zhàn)　且廣年六十余矣

D　其身不正，雖令不從　此言雖小，可以諭大也

3　用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

(1)廣不謝大將軍而起行，意甚慍怒而就部。

(2)青欲上書報(bào)夭子軍曲折。

4　請(qǐng)概述選文第一段的內(nèi)容。

5　太史公司馬遷用“桃李不言。下白成蹊”的諺語(yǔ)來(lái)高度評(píng)價(jià)李廣將軍，這一諺語(yǔ)的意思是什么?你能列舉出某一類人物來(lái)說(shuō)明嗎，

第8篇：文言文閱讀題及答案范文

文言文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。如何破難而上呢？

文言文教學(xué)，只有回歸文本，擁抱文體，進(jìn)行生命的碰撞、交流和溝通，才能把泛黃發(fā)脆的文本變成鮮活的生命之流，變成自己的文化血脈。加大閱讀，增加積累；加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，深刻理解文本；自主引導(dǎo)，克服障礙，提升文言水平。在閱讀中積累，在訓(xùn)練中提高，適時(shí)改變教學(xué)方法，相信文言文教學(xué)一定會(huì)取得可喜的進(jìn)步！

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué)；閱讀；比較；讀寫訓(xùn)練；引導(dǎo)；遷移和轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：H319

文言文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。它之所以"難"，首先是因?yàn)樗痊F(xiàn)代文多了一道語(yǔ)言屏障，少了一個(gè)使用語(yǔ)言的語(yǔ)境。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際需要，同時(shí)多了掌握文言實(shí)詞、虛詞、句式知識(shí)，背誦一定篇目的繁重任務(wù)，正因如此，文言文的學(xué)習(xí)很容易遭到學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地抵觸，以至拒絕。學(xué)生的主體性難以得到發(fā)揮。

如何破難而上呢？

一、加大閱讀，增加積累

"閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略，適應(yīng)閱讀條件的能力。"文言文閱讀，只有回歸文本，擁抱文體，進(jìn)行生命的碰撞、交流和溝通，才能把泛黃發(fā)脆的文本變成鮮活的生命之流，變成自己的文化血脈，在文言文的具體閱讀過(guò)程中，可采取以下的方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（1）美讀法。就是學(xué)生在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來(lái)，關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂，當(dāng)我們誦讀《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)音輕重、高低長(zhǎng)短、讀出或悲、或喜、或慷慨之情，當(dāng)我們讀到"不以物喜，不以己悲""先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)"時(shí)，應(yīng)感受到作家博大的胸懷和高尚的人格。當(dāng)我們誦讀美《醉翁亭記》時(shí)，隨著駢散的句式，優(yōu)美的文辭，感受到醉翁亭優(yōu)美的風(fēng)光，作者內(nèi)心暫時(shí)的寧?kù)o與平和。

（2）比較法。所謂比較閱讀，是把兩篇或兩篇以上彼此有某種聯(lián)系的文章或選段放在一起，要求閱讀者對(duì)于文章選段的主題、結(jié)構(gòu)、人物、表達(dá)技巧及語(yǔ)言風(fēng)格等項(xiàng)中的若干點(diǎn)進(jìn)行比較，指出同異，進(jìn)行鑒賞或分析，通過(guò)反復(fù)比較，同學(xué)們學(xué)到的知識(shí)是完整的，而不是零碎的；是有聯(lián)系的，而不孤立的；是靈活的，而不是呆板的，比如我們可以將這三首詩(shī)放在一起進(jìn)行閱讀比較：㈠《題烏江亭》（杜枚）：勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知；㈡《烏江亭》（王安石）：百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)；㈢《烏江》（李清照）：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。通過(guò)閱讀比較，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到人們對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)是不完全相同的，杜牧認(rèn)為項(xiàng)羽應(yīng)"包羞忍辱""卷土重來(lái)"，不該自刎烏江，同情、惋惜之情溢于言表。而王安石完全是從一個(gè)政治家的角度批評(píng)了項(xiàng)羽的"百戰(zhàn)疲勞"，民生凋敝，即使項(xiàng)羽不自刎，他的"卷土重來(lái)"仍沒(méi)有民心，不會(huì)獲勝；作為女性的李清照卻以一個(gè)小的場(chǎng)面，細(xì)膩地咀嚼出了一個(gè)視死如歸的英雄項(xiàng)羽形象，由衷地贊揚(yáng)其為"人杰""鬼雄"。三首詩(shī)論述的對(duì)象雖相同，但通過(guò)閱讀分析，可看出同中有異，各有見(jiàn)地，各有特點(diǎn)。

當(dāng)然，文言文的閱讀教學(xué)并不拘于以上的兩點(diǎn)，另外如探究法、涵泳法等。

二、讀寫訓(xùn)練，理解文本

讀文言文能否促進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)言寫作能力的提高？答案是肯定的，否則我們無(wú)法解釋為什么從舊式的私塾里走出一大批現(xiàn)代的文學(xué)巨匠，如魯迅、周作人、林語(yǔ)堂等。明白了道理，我們對(duì)開(kāi)發(fā)文言文寫作資源心里就有了底，文言文對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言寫作的最大借鑒，本人認(rèn)為是它的簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)句和寓意深刻的內(nèi)容。每次作文指導(dǎo)或講評(píng)都選用一兩篇文言各篇做范文，跟現(xiàn)代名篇互相映證，配合使用，如寫作童年的生活，選《幼時(shí)記趣》作范本，從命題方式、寫作順序、內(nèi)容特點(diǎn)上來(lái)分析，幫助現(xiàn)代語(yǔ)言的寫作；如以"二三事"寫人物個(gè)性的可選《趙普》以及《世說(shuō)新語(yǔ)》上的人物短記；又如寫借景抒情的可選《岳陽(yáng)樓記》，托物寓意的可選《馬說(shuō)》等。

這種方法的好處是：一、古代文章簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)句對(duì)于今天學(xué)生的寫作仍然具有很好的借鑒和幫助作用。二、古文結(jié)構(gòu)安排的精妙對(duì)學(xué)生作文的謀篇布局有很好的啟迪和模仿作用。三、更重要的是，學(xué)生在寫作借鑒過(guò)程中對(duì)于文言文章文本的疏通和深入理解的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)文本的再次學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)文章本身的復(fù)習(xí)和加深了解的過(guò)程。從這個(gè)角度上說(shuō)，寫作訓(xùn)練既訓(xùn)練了寫作，同時(shí)又讓學(xué)生鞏固了文言文知識(shí)，拓寬了相應(yīng)的文言知識(shí)面，可謂一舉兩得。

例如，《黔之驢》這篇文章在寫作上對(duì)學(xué)生最大的借鑒之一就是文中精彩的動(dòng)作和心理描寫。學(xué)生在借鑒該文寫作技巧和方法時(shí)必然要對(duì)文章、文段進(jìn)行疏通和理解，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的釋義，掌握文章結(jié)構(gòu)的安排等。這在客觀上就是對(duì)文章的再學(xué)習(xí)和再掌握，有利于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的鞏固和提升。

三、自主引導(dǎo)，克服障礙

對(duì)于學(xué)習(xí)文言文必須跨越的語(yǔ)言障礙，我們要有克服的決心和行為，比如積累文言語(yǔ)言材料，掌握實(shí)詞、虛詞句式等"細(xì)節(jié)"永遠(yuǎn)是對(duì)的，但我們具體操作要注重引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)。

1、引導(dǎo)學(xué)生自己讀注釋，查工具書

新課標(biāo)提出要"幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)"，"特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式"，讀書是自己的事，要靠自己去解決學(xué)習(xí)中的困難，這是一種起碼的"自主意識(shí)"，所以教師的講解必須引導(dǎo)學(xué)生讀注釋，凡有注釋的不一定要逐詞逐句講解，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2、以簡(jiǎn)易入手，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面

"易簡(jiǎn)功夫終久大，支離事業(yè)竟浮沉"，讀書要從易處、近處入手，才能逐步深入，這是學(xué)會(huì)讀一切書的不二法門，當(dāng)然也適合我們的文言文教學(xué)，在具體教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生先去讀一些淺易的文章，如古白話小說(shuō)，漸次讀一些較難的文章，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一件樂(lè)事，他們也就會(huì)主動(dòng)去讀、去做了。

3、注重引導(dǎo)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化

第9篇：文言文閱讀題及答案范文

基于角度位移的新題型

選擇與填充的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)生命題角度位移而出現(xiàn)新題型。目前，這種題型主要是虛詞填充題、翻譯和斷句選擇題等。未來(lái)的演變可能出現(xiàn)的題型有：①實(shí)詞填充題。設(shè)置四組實(shí)詞，選擇最恰當(dāng)?shù)囊唤M填入文中括號(hào)。②篩選填充題。設(shè)置四組關(guān)鍵詞，選擇最能概括所給多項(xiàng)句子內(nèi)涵的一組。

例1 （湖南卷）將文言虛詞依次填入文中括號(hào)內(nèi)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）

圣人為屋（ ）居，冀免（ ）二者（ ）患而已矣

A.而 因 之 B.則 為 所

C.以 乎 之 D.且 于 所

解析 本題一改往年辨析虛詞意義與用法異同的做法，而采用選擇虛詞填充的形式，一道虛詞題考了9個(gè)虛詞，靈活新穎，覆蓋面寬。解答此題關(guān)鍵在于理解前后文語(yǔ)境。第一空選“以”與“而”均可，因?yàn)椤盀槲荨迸c“居”之間應(yīng)該是目的關(guān)系。第二空選“乎”“于”也行，句意為“免于兩種禍患”。第三空所在句子前有“木處而顛，土處而病”的說(shuō)法，“二者”是指“木處”“土處”，可見(jiàn)原文應(yīng)是“二者之患”。答案為C。

基于互相借鑒的新題型

文言文和現(xiàn)代文的語(yǔ)體色彩不同，命題取向有異，但語(yǔ)言內(nèi)核一致，表達(dá)功能相同，為兩者題型的互相借鑒提供了可能。目前，文言文閱讀出現(xiàn)的借鑒現(xiàn)代文閱讀的新題型主要是主觀表達(dá)題。文言主觀題類型的未來(lái)發(fā)展必然是依據(jù)考綱從分析綜合延伸到鑒賞評(píng)價(jià)的考查。這種主觀題，具體會(huì)出現(xiàn)篩選信息題、歸納要點(diǎn)題、概括中心題、分析概括觀點(diǎn)題、鑒賞形象技巧題、鑒賞思想觀點(diǎn)題等。

例2 （上海卷）閱讀下文（《治學(xué)》），完成（1）（2）題。

（1）賞析第5段運(yùn)用整句的表達(dá)效果。

（2）分析第6段作者論述治學(xué)的思路。

解析 初看試題，還以為是在考現(xiàn)代文的閱讀，其實(shí)，文言文也可以命制這樣的新題型。上兩題涉及到古詩(shī)文閱讀的三個(gè)考點(diǎn)：“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”“篩選文中的信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”。

（1）題，要注意答題術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)段的主旨。賞析整句的答題術(shù)語(yǔ)，主要有兩個(gè)角度：一是音樂(lè)性，一是加強(qiáng)氣勢(shì)，有助于說(shuō)理。本文的標(biāo)題是“治學(xué)”，第5段闡述的是“治學(xué)”與“速行”的關(guān)系。因此答案為：該段句式整齊和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，富有氣勢(shì)，有力地論述了治學(xué)要付諸行動(dòng)的道理。

（2）題，梳理某段的思路，就得劃分段內(nèi)的層次，依據(jù)篩選的重點(diǎn)語(yǔ)句歸納層意，然后將層次之間的關(guān)系說(shuō)清楚。第6段談的是立志；根據(jù)“故”“是以”等詞語(yǔ)可知：①②句為一層，用學(xué)習(xí)需要持之以恒來(lái)引出立志的重要；③④兩句為一層，談“志”與“才”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了“志”的不可或缺；最后一句是第三層，得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)立志的重要性。因此答案為：作者首先強(qiáng)調(diào)治學(xué)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈，引出立志的重要性；再論述志與才的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了志的主導(dǎo)作用；在此基礎(chǔ)上得出一定要立志的結(jié)論。

基于文化素養(yǎng)的新題型

隨著語(yǔ)文高考的改革走向深入，人文素質(zhì)的要求越來(lái)越高。文言文選文承載著中華民族傳統(tǒng)文化的精華部分，理應(yīng)在提高學(xué)生文化素養(yǎng)上有所作為。高考語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，必將會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的基于文化素養(yǎng)的新題型，比如涉及有關(guān)文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、人文現(xiàn)象的新題型等。這些題既可以出選擇題，又能夠出填空或主觀題，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識(shí)，培育人文情懷，涵養(yǎng)文化素質(zhì)。

例3 （大綱卷）下列對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.“解褐”指脫去平民穿著的粗布衣服，換上官員服飾，比喻開(kāi)始進(jìn)入仕途。

B.“南面”指擔(dān)任大臣，因?yàn)楣糯背蠟樽鹞?，大臣朝?jiàn)天子時(shí)立于南面。

C.“故事”有多種含義，也指一種文學(xué)體裁，文中用以表示舊日的典章制度。

D.《春秋》是儒家的經(jīng)典，敘事簡(jiǎn)要，深寓褒貶，是我國(guó)現(xiàn)存最早的編年體史書。

解析 大綱卷增加文化素養(yǎng)的新題型，即在閱讀材料中選取四個(gè)能夠體現(xiàn)古代文化含義的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，反映詞語(yǔ)所具有的文化內(nèi)涵，要求選擇正確或不正確的一項(xiàng)，考查綜合運(yùn)用古代文化常識(shí)的能力。由于是第一次考查，只要求選出不正確的一項(xiàng)，給出的大多是常見(jiàn)的文化現(xiàn)象?！澳厦妗奔础懊婺稀?，并不是擔(dān)任大臣，而是真正做皇帝。答案選B。

文言文的新題型會(huì)層出不窮，但我們應(yīng)該具有必備的應(yīng)對(duì)技巧。一是要有考點(diǎn)意識(shí)?！靶隆笔峭獗恚翱键c(diǎn)”才是內(nèi)核。我們要透過(guò)光鮮的表象，看清考查的實(shí)質(zhì)，才能做到胸有成竹，筆有方向。二是要有關(guān)聯(lián)意識(shí)。我們要尋覓新題型和舊題型的關(guān)聯(lián)，善于變新為舊，才能做到不惑于“新”，不墜于云霧之中。

[練習(xí)]

褚無(wú)量，字弘度，杭州鹽官人。幼授經(jīng)于沈子正、曹福，刻意墳典。尤精《禮》、司馬《史記》。擢明經(jīng)第，累除國(guó)子博士，遷司業(yè)兼修文館學(xué)士。玄宗為太子，復(fù)拜國(guó)子司業(yè)兼侍讀，撰《翼善記》（ ）進(jìn)，厚被禮答。太子釋奠國(guó)學(xué)，令講經(jīng)，建端樹義，博敏而辯，進(jìn)銀青光祿大夫，錫予蕃渥。 （節(jié)選自《新唐書?列傳第一百二十五》）

1. 將文言虛詞填入文中括號(hào)內(nèi)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A. 且 B. 以 C. 乎 D. 則

2. 下列對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A. “墳典”是《三墳》《五典》的合稱?！度龎灐?，即伏羲、神農(nóng)、黃帝之書；《五典》，即少昊、顓頊、高辛、堯、舜之書。后泛指典籍。

B. “明經(jīng)”指通明經(jīng)術(shù)，是科舉考試的科目之一，隋朝設(shè)置明經(jīng)、進(jìn)士二科，唐朝增至六科，其中以經(jīng)義取者為明經(jīng)。

C. “累除”指多次升遷后授予新的官職。古代讀書人參加科舉考試一旦及第就能做官，然后才會(huì)有機(jī)會(huì)不斷升官。

D. “國(guó)學(xué)”指的就是中國(guó)古代學(xué)說(shuō)，其中的代表是先秦諸子。先秦諸子的思想及學(xué)說(shuō)對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化具有深遠(yuǎn)的影響。

[參考答案]