中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：中職專業(yè)英語教學(xué)；服裝英語課程；學(xué)以致用
中職專業(yè)英語課程是中職學(xué)生的必修課。隨著中職學(xué)生在各級各類乃至世界技能大賽中頻頻摘金奪銀，社會(huì)對中職學(xué)生有了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加快了中職學(xué)校國際化的進(jìn)程。這無疑對中職專業(yè)英語教學(xué)提出更高要求，學(xué)生掌握必備英語知識(shí)顯得更為重要。為順應(yīng)時(shí)展需要，教師們雖然不斷改進(jìn)、完善中職專業(yè)英語教材，對教學(xué)模式進(jìn)行了許多探索、改革，也嘗試了很多教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果仍不盡如人意。究其原因，除了中職學(xué)生自身客觀因素外，筆者認(rèn)為一個(gè)重要原因是中職專業(yè)英語沒能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)很好地融合，沒有從根本上形成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，仍存在學(xué)而未用，甚至學(xué)而無用的現(xiàn)象。這樣不能引起學(xué)生的重視，學(xué)生學(xué)得無興趣，教師教得無效果。因此，實(shí)現(xiàn)中職專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用勢在必行。
一、中職專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)及要求
職業(yè)性是中職學(xué)校的一個(gè)重要特征。中職專業(yè)英語課程應(yīng)體現(xiàn)這一特征，要以崗位需求為依據(jù)，以培養(yǎng)能力為本位，立足基礎(chǔ)、實(shí)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容要滿足專業(yè)、崗位對英語知識(shí)的要求，使英語真正成為學(xué)生未來職業(yè)中得心應(yīng)手的語言工具。筆者近年來通過多次到企業(yè)實(shí)踐，了解到學(xué)生雖然學(xué)過專業(yè)英語，多數(shù)成績也不錯(cuò)，但存在在使用英語的場合就會(huì)緊張的問題。企業(yè)對中職學(xué)生的英語水平要求并不高，能用所學(xué)知識(shí)解決工作中遇到的日?；締栴}即可。因此，中職專業(yè)英語課程要在以“就業(yè)為導(dǎo)向，崗位為背景，實(shí)用為目的”的原則下，從實(shí)際需求出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場景語境，使學(xué)與用緊密結(jié)合并采取一些有效的教學(xué)方法加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)以致用，為就業(yè)、提升自身價(jià)值和職場競爭力打好基礎(chǔ)。
二、中職專業(yè)英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用
（一）課前準(zhǔn)備階段——為學(xué)以致用打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備
實(shí)現(xiàn)中職專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用，教師首先要吃透教材、了解學(xué)生的知識(shí)水平，做好對教材和對學(xué)生的全面分析。服裝英語課程主要是要求學(xué)生掌握未來工作崗位中需要使用的專業(yè)英語知識(shí)，涉及的知識(shí)面廣，對中職學(xué)生而言有一定的難度。教師要以“實(shí)用為主，夠用為準(zhǔn)”為原則，以學(xué)生實(shí)際工作所需知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力水平對教材進(jìn)行加工、篩選，整編出學(xué)生能夠接受，便于理解、掌握，集實(shí)用性和趣味性為一體的教學(xué)內(nèi)容，觸動(dòng)師生教與學(xué)的興奮點(diǎn)；之后選擇適合不同課型、以學(xué)生為中心并符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一單元的教學(xué)。師生要做好每一單元具體的課前準(zhǔn)備。教師要對單元知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)詞匯篩選、梳理和句型簡化的二次處理，并制作微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要復(fù)習(xí)已學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合個(gè)人情況預(yù)習(xí)新課重點(diǎn)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用掃清障礙，做好知識(shí)和心理的充分準(zhǔn)備。另外，教師還應(yīng)依據(jù)每年到企業(yè)實(shí)踐獲得的信息，有針對性地對不斷改進(jìn)、充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容。
（二）課堂實(shí)施階段——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的初中級技能型人才。這就意味著中職學(xué)校所教、所學(xué)應(yīng)與具體工作崗位緊密聯(lián)系，要有用、實(shí)用。在課堂實(shí)施中，教師應(yīng)注重對學(xué)生做和用的能力培養(yǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的工作場景。通過工作流程、工作情景會(huì)話，結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)并能舉一反三，逐步提升能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)以致用。1.專業(yè)詞匯、術(shù)語——用實(shí)物教學(xué)法學(xué)以致用實(shí)物教學(xué)是創(chuàng)造英語語言環(huán)境的直接方法，也是有效手段。服裝專業(yè)詞匯、術(shù)語教學(xué)可走進(jìn)實(shí)操場地，就地取材，直接用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)。如學(xué)習(xí)服裝工具術(shù)語時(shí)，可以在工具上貼上英文名稱標(biāo)簽，讓講解與實(shí)物相結(jié)合，學(xué)生很容易快速、準(zhǔn)確、牢固掌握。教師也可將易混淆的服裝專業(yè)術(shù)語直接用服裝相關(guān)部件進(jìn)行演示、比較、分析、區(qū)分。2.工藝流程、操作規(guī)程——用實(shí)操教學(xué)法學(xué)以致用教師可以把服裝工藝流程、操作規(guī)程等服裝英語知識(shí)教學(xué)安排在實(shí)習(xí)場所，邊操作邊教學(xué)。學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，易于理解、記憶，特別是那些復(fù)雜、難懂的部分，如服裝制作流程中都是用縫紉機(jī)縫制出的側(cè)縫、拉鏈、袖子、領(lǐng)子等，在英語中需用不同的動(dòng)詞表示。教師可以邊操作邊講解緣由，如合側(cè)縫或绱領(lǐng)子是把衣服的兩部分合在一起，所以用join；拉鏈?zhǔn)且缕p制的，所以用insert。這樣就把抽象的文字用直觀、形象的操作表現(xiàn)出來，一目了然且記憶深刻。3.獨(dú)立、完整、典型的教學(xué)內(nèi)容——用模擬工作場景教學(xué)法學(xué)以致用對于獨(dú)立、完整、典型的教學(xué)內(nèi)容，如工作交流對話，可創(chuàng)設(shè)模擬工作場景進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。下面以“HowCanIChooseSweaters？”2學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例說明。此章節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在“幫助顧客選擇服裝款式”中如何用英語溝通交流的工作話題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為：以對話為模板將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“服裝導(dǎo)購員之幫助顧客選擇服裝”的崗位培訓(xùn)，通過崗前基本知識(shí)培訓(xùn)和模擬工作場景演練兩部分完成。崗前基本知識(shí)培訓(xùn)分為四項(xiàng)任務(wù)，即生詞學(xué)習(xí)“讀一讀”、對話大意“聽一聽”、重點(diǎn)句型“理一理”、掌握知識(shí)“用一用”。通過多媒體課件的輔助，引導(dǎo)學(xué)生用便于記憶的分類法準(zhǔn)確讀、認(rèn)專業(yè)詞匯，并會(huì)拓展，訓(xùn)練學(xué)生聽詞、抓大意的能力。通過“自主+小組合作”的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)給出的關(guān)鍵詞，探究討論，歸納、提煉出所需句型，教師指導(dǎo)各組在模仿或替換練習(xí)中掌握知識(shí)，并通過圖片解析、微課強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)小組互幫、互學(xué)、互練，化解難點(diǎn)。至此學(xué)生基本掌握本講詞匯、句型及相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。接下來就可以學(xué)以致用，進(jìn)行模擬工作場景演練。演練分為兩項(xiàng)任務(wù)：一項(xiàng)是店內(nèi)服裝款式介紹；另一項(xiàng)是角色扮演。此任務(wù)把教室模擬成服裝店，用多媒體設(shè)備演示課件模擬服裝店環(huán)境。店內(nèi)服裝款式介紹任務(wù)以服裝款式英文名稱大比拼形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)意圖是檢查學(xué)生專業(yè)詞匯掌握情況。要求各組全員參與，在60秒內(nèi)口頭說出模擬場景中呈現(xiàn)的十款服裝名稱。角色扮演任務(wù)是小組合作完成“幫助顧客選擇服裝款式”，設(shè)計(jì)意圖是鞏固知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。要求各組根據(jù)顧客需求，使用本講詞匯、句型并加入禮貌用語，分角色完成“幫助顧客選擇服裝款式”的角色扮演任務(wù)。之后再通過組間互評、教師點(diǎn)評，修正問題，以便在課后提升任務(wù)中得以糾正。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下討論、競賽、角色扮演等活動(dòng)中，通過教法上的“三導(dǎo)”（啟導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)）；在探究、合作的學(xué)習(xí)方式中，通過學(xué)法上的“三互”（互學(xué)、互幫、互練），始終圍繞以學(xué)生為中心，激發(fā)興趣、激勵(lì)開口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，熱情、積極、有效投入學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提升能力，為學(xué)以致用做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。再通過創(chuàng)設(shè)模擬工作場景的演練，在全體學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，做到人人張口的同時(shí)，將課堂知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生感受并真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（三）課后提升——學(xué)以致用的延續(xù)、提升、鞏固、拓展
此階段的學(xué)以致用是多形式、多渠道的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1.課堂教學(xué)的課后提升作業(yè)——學(xué)以致用的延續(xù)、提升繼續(xù)延用以上案例內(nèi)容。章節(jié)的課后提升任務(wù)分為書面和口語二部分。書面提升部分為小組共同修改、完善課上角色扮演任務(wù)的對話，并加入前兩個(gè)單元所學(xué)的色彩、號型及價(jià)格內(nèi)容，使之成為完整的服裝導(dǎo)購員工作交流書面對話?？谡Z提升部分為各組待教師審閱書面對話后，分工合作進(jìn)行情景表演并錄制視頻，分析課上分享、展示、評分。這樣讓學(xué)以致用得以鞏固、延續(xù)。2.單元綜合作業(yè)——學(xué)以致用的鞏固提高、拓展各單元教學(xué)全部完成后可以留這樣的作業(yè)來達(dá)到學(xué)以致用：小組合作從所學(xué)單元詞匯表和平時(shí)積累的詞庫中選出最常用的專業(yè)術(shù)語（不少于10個(gè)），要求全員讀準(zhǔn)、會(huì)認(rèn)，之后造句。分析課上進(jìn)行組間專業(yè)術(shù)語一對一對抗賽及組間互換作業(yè)、造句找錯(cuò)并提出修改建議的友誼賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的鞏固提高、拓展。
三、小結(jié)
總之，中職專業(yè)英語教學(xué)在以“就業(yè)為導(dǎo)向，崗位為背景，實(shí)用為目的”的原則以及以企業(yè)需求為宗旨設(shè)置“實(shí)用、夠用”的教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作場景、教學(xué)環(huán)境及切實(shí)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)相融合的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生未來工作和專業(yè)發(fā)展的需求及社會(huì)對中職學(xué)生英語知識(shí)、能力的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘彥,舒進(jìn)敏.企業(yè)對中職學(xué)生英語能力需求的調(diào)查[J].考試周刊,2012(69).
第2篇：中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞:中職 專業(yè)課 教學(xué) 模式
現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校,大多數(shù)是從普教競爭中處于劣勢的高中轉(zhuǎn)型而來,雖然經(jīng)過多年的整合、提升,但在專業(yè)課教學(xué)方面,還不能較好地適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn),與企業(yè)崗位需求還存在一定差距。學(xué)生很難學(xué)到過硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后不能較好地適應(yīng)企業(yè)崗位工作。陶行知先生“生活教育理論”中的“教學(xué)做合一”對解決以上問題有很好的參考價(jià)值和借鑒意義。
一、中職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校,大多數(shù)經(jīng)歷了普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專三個(gè)階段的演變過程,雖然辦學(xué)模式發(fā)生了方向性轉(zhuǎn)變,但教育思想、教學(xué)設(shè)施、教師成份、課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面,仍然受普通教育模式的諸多影響和制約,沒有發(fā)生根本性變化,與當(dāng)前國家對職業(yè)教育的要求存在較大的差距。在教育思想上,職業(yè)教育“職業(yè)化”意識(shí)不強(qiáng)。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校要系統(tǒng)打好理論基礎(chǔ),到工作崗位上再具體學(xué)習(xí)專業(yè)技能。由于技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)太低,對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)考核不嚴(yán),致使學(xué)生“專業(yè)技術(shù)不精”,不能滿足企業(yè)對技術(shù)工人的上崗要求;在辦學(xué)條件方面,多數(shù)學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊簡陋,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。由于職業(yè)教育起步晚,底子薄,欠債多,生均辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較少,大多數(shù)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)附加用于職業(yè)教育的部分未能達(dá)到國家規(guī)定的比例,致使學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不能滿足學(xué)生訓(xùn)練的要求;在教師隊(duì)伍方面,師資組成不夠職業(yè)化,普通文化課教師較多,高水平專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。職業(yè)學(xué)校的教師,大多是由原來的普通學(xué)校合并而來,其中的專業(yè)教師,多數(shù)是通過進(jìn)修、自修等途徑學(xué)習(xí)的專業(yè)技能,很少是從各種專業(yè)院校分配而來。即使是從專業(yè)院校畢業(yè),由于過去高等學(xué)校過分注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué),忽視動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),這些專業(yè)教師也存在技術(shù)水平不高的問題,結(jié)果就是專業(yè)技能教學(xué)不夠職業(yè)化;在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面,職業(yè)教育特點(diǎn)不突出,與社會(huì)需求存在一定差距。課程多而不精,教學(xué)泛而不專。技術(shù)要求不細(xì),技能標(biāo)準(zhǔn)不高。由于職業(yè)學(xué)校大多數(shù)脫胎于普通學(xué)校,受“滿堂灌”“傳授式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師講得多,學(xué)生學(xué)得少,理論學(xué)得多,實(shí)踐練得少,“黑板上開機(jī)器、種莊稼”“紙上談兵”的現(xiàn)象較為普遍,學(xué)生很難學(xué)到過硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后難以滿足社會(huì)和企業(yè)的需要。
二、教學(xué)做合一與國家現(xiàn)行職教教學(xué)政策
什么是教學(xué)做合一?陶行知先生在《教學(xué)做合一下之教科書》中指出“教學(xué)做合一是生活法,也是教育法。它的涵義是:教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心,在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生?！碧招兄壬碚摰暮诵氖恰白鍪墙毯蛯W(xué)的中心”。
教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成〔2008〕8號)指出:“要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出‘做中學(xué)、做中教’的職業(yè)教育教學(xué)特色?！鄙綎|省教育廳齊濤廳長強(qiáng)調(diào)“一是加大職業(yè)教育教學(xué)改革力度,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和就業(yè)崗位的零距離對接;二是加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè),實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境的零距離對接。”這充分表明,國家已經(jīng)把“做”作為培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑。
三、教學(xué)做合一,構(gòu)建中職專業(yè)課教學(xué)模式
將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論應(yīng)用到專業(yè)課教學(xué)中,我們對學(xué)校所設(shè)專業(yè)進(jìn)行重新分析定位,力求在做中學(xué),在做中教,在學(xué)中做,經(jīng)過幾年的嘗試,成功構(gòu)建了學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式:導(dǎo)游、餐飲等服務(wù)類專業(yè),都具有在一定環(huán)境下人與人之間交際交流的特點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)采用“情境模擬教學(xué)模式”;財(cái)會(huì)、營銷、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等操作類專業(yè),都具有某些人圍繞某一具體項(xiàng)目,利用文字、數(shù)字、圖像等進(jìn)行策劃、合作的特點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)采用“項(xiàng)目教學(xué)模式”;機(jī)電、機(jī)械、化工等加工類專業(yè),都具有人操作機(jī)器、儀器完成一定任務(wù)的特點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”。
1.服務(wù)類專業(yè)的“情境模擬”專業(yè)課教學(xué)模式
情景模擬教學(xué)模式是一種以實(shí)踐為主的教學(xué)模式,它運(yùn)用角色扮演、模擬現(xiàn)實(shí)等方法,生動(dòng)形象地再現(xiàn)真實(shí)場景,通過親身體驗(yàn)、身臨其境,讓學(xué)生輕松地明白道理、掌握要領(lǐng),具有廣泛地參與性和趣味性。
情景模擬專業(yè)課教學(xué)模式包括5個(gè)環(huán)節(jié),依次為:設(shè)置情景、分配角色、情景模擬、評價(jià)總結(jié)、反思鞏固。
①設(shè)置情景。教師要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬情景,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)情景的難易與繁簡程度,準(zhǔn)備模擬道具,提出模擬的目標(biāo)、規(guī)則和程序。
②分配角色。將全班學(xué)生按照情景分為幾個(gè)模擬小組,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配角色,對每一個(gè)角色做出相應(yīng)的要求。然后給學(xué)生一定的時(shí)間去了解角色的身份和特點(diǎn),熟悉模擬規(guī)則,充分體驗(yàn)角色。
③情景模擬。根據(jù)模擬規(guī)則進(jìn)行表演,教師要觀察每個(gè)學(xué)生在情景模擬中的表現(xiàn),把握整個(gè)模擬過程的動(dòng)向;學(xué)生要充分演繹自己的角色,體驗(yàn)角色帶給自己的感覺,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。
④評價(jià)總結(jié)。情景模擬結(jié)束后,要進(jìn)行一定評價(jià)總結(jié),包括模擬中涉及的問題,對角色表現(xiàn)的評價(jià),對模擬情景的評價(jià)等。
⑤反思鞏固。在評價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上,各模擬小組討論、反思,修正模擬中出現(xiàn)的問題,對知識(shí)和技能進(jìn)行梳理和強(qiáng)化。
2.操作類專業(yè)的“項(xiàng)目教學(xué)”專業(yè)課教學(xué)模式
項(xiàng)目教學(xué)模式就是按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué),形成符合工作需求的新型教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目。以項(xiàng)目為方式的教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生容易形成和積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),達(dá)到專業(yè)課教學(xué)與企業(yè)崗位零距離。
專業(yè)課“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)模式有6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),分別是:確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評價(jià)。
①確定項(xiàng)目。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目及學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②制定計(jì)劃。通過項(xiàng)目小組的討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認(rèn)可。
③項(xiàng)目準(zhǔn)備。學(xué)生首先要了解項(xiàng)目需求及項(xiàng)目中所要用的知識(shí),這些知識(shí)可以讓學(xué)生借助于教材、通過交流或其他媒體來獲得。這個(gè)階段,教師的角色在不斷發(fā)生變化,可能是教師,對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);可能是客戶,對學(xué)生提要求;可能是技術(shù)指導(dǎo)者,給予學(xué)生以技術(shù)支持。
④項(xiàng)目實(shí)施。小組采用團(tuán)隊(duì)合作方式,在項(xiàng)目組長的協(xié)調(diào)下,按照工作步驟和程序工作。此時(shí)的教師既是項(xiàng)目的參與者,又是方向的引領(lǐng)者。
⑤項(xiàng)目展示。每個(gè)小組派自己的成員展示項(xiàng)目成果,對自己的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行解說。
⑥項(xiàng)目評價(jià)。先由學(xué)生對自己的工作成果進(jìn)行自我評價(jià),再由其他項(xiàng)目小組評價(jià)或教師進(jìn)行評價(jià),同時(shí)解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題或提出解決問題的方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的建構(gòu)。
3.加工類專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”專業(yè)課教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)模式,它不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序,而是以完成一個(gè)“生產(chǎn)任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式由6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,分別是:提出任務(wù)、分析任務(wù)、知識(shí)鋪墊、示范操作、完成任務(wù)、考核評價(jià)。
①提出任務(wù)。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提出任務(wù),任務(wù)中除了包含所要掌握知識(shí)內(nèi)容外,還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)。
②分析任務(wù)。分析任務(wù)要說明本任務(wù)需要加工的素材、采取的技術(shù)要點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或效果,要明確任務(wù)中包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生找到解決難點(diǎn)應(yīng)采取的方法和措施。
③知識(shí)鋪墊。該環(huán)節(jié)可以沒有。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱,教學(xué)內(nèi)容的難度比較大時(shí)可以加入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合本任務(wù)所需知識(shí)和技能,復(fù)習(xí)舊知識(shí),講解新內(nèi)容,為完成任務(wù)做好知識(shí)鋪墊。
④示范操作。示范操作要輔以簡練的語言和恰當(dāng)?shù)膱D示,介紹操作步驟、方法和技巧。示范操作可以由教師親自示范,也可以由學(xué)生代表在教師的指導(dǎo)下操作。
⑤完成任務(wù)。是學(xué)生的實(shí)際操作階段,根據(jù)任務(wù)情況由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師要認(rèn)真巡視檢查,一是監(jiān)督檢查學(xué)生的安全情況,二是檢查學(xué)生的操作是否符合規(guī)范,三是解答學(xué)生提出的問題。
第3篇：中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；實(shí)施；體會(huì)
【中圖分類號】 G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0275-01
中等職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)是學(xué)生按10-14人一組分組，由專業(yè)教師和企業(yè)聘任教師執(zhí)教，在一體化教室或企業(yè)維修現(xiàn)場進(jìn)行。在時(shí)間安排上以周（26學(xué)時(shí)）為單位。
一 一體化教學(xué)的實(shí)施過程
1.按工作任務(wù)的要求定位，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
把能概念、原理、特性和學(xué)會(huì)專項(xiàng)技能、關(guān)鍵技能定及程序?yàn)橹攸c(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一體化教學(xué)過程中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師嚴(yán)格執(zhí)行一體化教學(xué)大綱，按工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行嚴(yán)格組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵。要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須恰當(dāng)?shù)卣页鐾黄泣c(diǎn)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)。例如：在《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》的一體化教學(xué)中，以典型故障的檢排工作流程為突破點(diǎn)；在《汽車整車檢測》的一體化教學(xué)中，以汽車檢測實(shí)際項(xiàng)目為突破點(diǎn)。教師演示、指導(dǎo)，學(xué)生制定計(jì)劃并實(shí)施，利用學(xué)習(xí)信息單、任務(wù)單、技能單、作業(yè)單等，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)很有興趣，學(xué)以至用，求知欲望增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.按汽車維修技師標(biāo)準(zhǔn)配備一體化教師。
具備維修企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師和聘任企業(yè)技術(shù)專家為一體化教學(xué)小組執(zhí)教教師，教師按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)習(xí)測評知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，一切從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練出發(fā)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教法。教師圍繞學(xué)生如何“學(xué)”來考慮，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”，由“學(xué)答”變“學(xué)問”、由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過程中主要是提出問題、輔導(dǎo)反饋、講評小結(jié)。教師的“教案”，就是學(xué)生的“學(xué)案”，教師嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)程操作，保證了一體化教學(xué)質(zhì)量。
3.采用仿真或與工作環(huán)境一致的教學(xué)情境。
設(shè)計(jì)與企業(yè)的檢測、維修工位及程序一致，與企業(yè)文化、氛圍統(tǒng)一的教學(xué)情境，例如：在《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》教學(xué)中，從接待問題車輛、發(fā)動(dòng)機(jī)檢測、問題發(fā)動(dòng)機(jī)解體、部件和零件清洗、鑒定、決策修理項(xiàng)目、提出購件計(jì)劃、零部件采購、補(bǔ)整、試裝、總裝、磨合、試車直到竣工交付用戶、信息采集等，都是按照汽車維修企業(yè)生產(chǎn)程序設(shè)計(jì)安排的。教學(xué)中，由學(xué)生親自操作，教師只起組織和指導(dǎo)作用。由于任務(wù)具體，目標(biāo)明確，學(xué)生認(rèn)真閱讀資料單、任務(wù)單，嚴(yán)格執(zhí)行修理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析判斷能力、創(chuàng)新能力。對學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也起一定作用。
4.設(shè)置“問題群”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。
在一體化教學(xué)過程中，教師圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性做文章。結(jié)合工作實(shí)際，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地提出一些實(shí)踐中存在的問題，組成“問題群”。學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用知識(shí)或探究未知，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展的目的。通過對"問題群"中的問題逐步解決，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，使學(xué)生精神振奮，思維活躍。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
5.運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
指導(dǎo)教師按照提出問題認(rèn)真思考確定問題的性質(zhì)查尋有關(guān)資料分析理解找出解決問題的方法和思路自我評價(jià)得出正確地結(jié)論等步驟的運(yùn)作規(guī)律組織教學(xué)。有時(shí)也可指導(dǎo)學(xué)生在操作錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生智慧的窗口，尋求解決問題的思維和方法，主動(dòng)尋找數(shù)據(jù)及資料、探討可能的解決辦法、驗(yàn)證、評估結(jié)果等步驟，讓學(xué)生自己構(gòu)建解決問題的思路，有利于學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
6.建立完善合理的考評體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
依據(jù)專業(yè)能力制定考核項(xiàng)目和權(quán)重，操作技能以過程考核成績?yōu)橹鳎己诉^程中，采用學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，單元成績不合格，需要學(xué)生重新進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，直到考評合格為止，課程結(jié)束時(shí)，由專門的考核小組，對各個(gè)一體化學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核和質(zhì)量評估，主要對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)答進(jìn)行考核。專門組織學(xué)生問卷調(diào)查，及時(shí)了解和跟蹤教學(xué)效果。定期舉行教師座談會(huì)了解教師對一體化教學(xué)的建議和意見。探索出多元結(jié)合的評價(jià)體系，由單一的最終評價(jià)轉(zhuǎn)化為全程評價(jià)；由教師單一評價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式；由學(xué)校單一評價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)化為校企共同評價(jià)學(xué)生。
二 一體化教學(xué)的體會(huì)和心得
1.學(xué)習(xí)方式的重大變化。在汽車維修專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)，為學(xué)生提供了相對獨(dú)立的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生們都積極地表現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點(diǎn)，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高，從而提高了教學(xué)效果。
2.學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生獲得的知識(shí)處于相互分割的狀態(tài)中，在一體化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分運(yùn)用了所學(xué)到的知識(shí)。例如：學(xué)生在獲取資料時(shí)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，查找和整理資料，鞏固了計(jì)算機(jī)知識(shí)；診斷故障時(shí)，通過分析結(jié)構(gòu)、原理，鞏固了汽車?yán)碚撝R(shí)；在討論和論述中，鍛煉了語言溝通能力和專業(yè)表達(dá)能力；小組合作，加強(qiáng)了學(xué)生之間交流、合作與溝通能力；在實(shí)操上每天進(jìn)行動(dòng)手操作，分析故障等，展示學(xué)生的綜合水平。一體化學(xué)習(xí)的開展充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這對于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
3.學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。在汽車維修專業(yè)的一體化學(xué)習(xí)中，采用小組式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了合作機(jī)會(huì)，通過組員在與他人共同學(xué)習(xí)、共享成果和經(jīng)驗(yàn)的過程，形成一種積極的、主動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：烹飪專業(yè)；理實(shí)一體化教學(xué)；中職教育
中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0238-01
理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體，充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和實(shí)踐操作相統(tǒng)一的教學(xué)形式。通過理實(shí)一體化的教學(xué)，可使烹飪專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得知識(shí)與技能的雙贏。
1.影響烹飪專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施的主要因素
理實(shí)一體化教學(xué)模式在不同地區(qū)的烹飪專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，對整個(gè)烹飪教學(xué)有很大的促進(jìn)改善。但是，與真正的理實(shí)一體化模式還有很大差距?？v觀烹飪專業(yè)的教學(xué)改革，影響理實(shí)一體化的因素很多。
首先，開展烹飪專業(yè)理一體化教學(xué)，就要有相應(yīng)的一體化教師。"教改的關(guān)鍵是教師"。一體化教學(xué)缺乏優(yōu)秀的一體化教師，再好的設(shè)想也很難實(shí)現(xiàn)。教師在能力、意識(shí)方面的差距，將直接影響教改成效。教改要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)移，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)"設(shè)疑、解惑"的深刻含義，才能夠培養(yǎng)出社會(huì)與企業(yè)需要的適用人才。現(xiàn)在很多院校的烹飪專業(yè)教師還不具備一體化教學(xué)的水平。
其次，開展烹飪專業(yè)一體化教學(xué)應(yīng)具有相應(yīng)的配套教材。目前，一體化教學(xué)仍處于改革實(shí)驗(yàn)過程中，沒有形成完善的教學(xué)體系，故還未有適合的工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的教材。技工類烹飪專業(yè)現(xiàn)用教材屬人社部開發(fā)的第三版教材，不具備一體化教學(xué)要求。而一體化教學(xué)具有靈活性、多樣性和實(shí)效性的特點(diǎn)，教材的編寫應(yīng)當(dāng)由專家、學(xué)者、烹飪教師組成，采取"用戶評估，專家評審"的辦法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校需求調(diào)研，廣泛聽取教材使用的意見和建議，不斷改進(jìn)和提高教材質(zhì)量。同時(shí)在取得教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)對教材使用信息及時(shí)進(jìn)行反饋，使教材不斷得到補(bǔ)充和完善。
再次，烹飪專業(yè)一體化教學(xué)場地建設(shè)。開發(fā)和實(shí)施一體化課程教學(xué)，要求對現(xiàn)有的理論教室和實(shí)習(xí)場地進(jìn)行改造和結(jié)合。就烹飪專業(yè)而言，建設(shè)適合烹飪專業(yè)的一體化教學(xué)的教學(xué)場所是很重要的。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化烹飪一體化教室、一體化的熱菜實(shí)訓(xùn)室、仿真菜肴展覽室、仿真酒店實(shí)訓(xùn)室、一體化面點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)場所，是烹飪專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，多功能一體化實(shí)訓(xùn)場地與設(shè)備是開展烹飪一體化教學(xué)不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，這在眾多烹飪院校專業(yè)建設(shè)中直接影響了烹飪一體化的開展與實(shí)施。
最后，烹飪一體化教學(xué)的學(xué)生課業(yè)考核與評價(jià)體系建設(shè)。學(xué)生課業(yè)評價(jià)體系要把結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價(jià)，徹底改變僅依靠學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，積極引入企業(yè)對員工的一些評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)與企業(yè)對員工的評價(jià)相統(tǒng)一。同時(shí)在教學(xué)管理中實(shí)行學(xué)分制，在提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把終結(jié)式考試評價(jià)與日常教學(xué)中的過程性考核相結(jié)合，可采取提問、菜品設(shè)計(jì)和技能比賽等多種形式，通過學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合，既評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也評價(jià)學(xué)生的綜合能力。
2.烹飪專業(yè)理實(shí)雙平臺(tái)一體化教學(xué)體系構(gòu)建
2.1理論教學(xué)的模塊設(shè)定。理論教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是"一高、二專"，"一高"是指學(xué)生具有較高職業(yè)素養(yǎng)，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)；"二專"是指對本專業(yè)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，即文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)達(dá)到中等職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，能夠適應(yīng)就業(yè)要求。烹飪專業(yè)理論教學(xué)模塊包括以下內(nèi)容：（1）文化基礎(chǔ)課模塊。包括語文、德育、烹飪英語、烹飪化學(xué)、餐飲企業(yè)管理等等。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。包括烹調(diào)技術(shù)、烹飪原料知識(shí)、營養(yǎng)衛(wèi)生、菜肴設(shè)計(jì)學(xué)、烹飪美學(xué)、餐飲成本核算等等。
2.2實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)定。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)一定要立足于高技能、特色化、實(shí)用性，達(dá)到中高級烹調(diào)師的技能標(biāo)準(zhǔn)。不論學(xué)習(xí)何種菜系，一定掌握該菜系的精華精髓，同時(shí)要推陳出新，畝提高技能的"含金量"，與相應(yīng)的等級名符其實(shí)。實(shí)踐教學(xué)模塊包括以下內(nèi)容：
（1）烹飪專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課模塊。包括中餐菜肴制作技術(shù)（熱菜制作，冷菜制作，中國名菜制作）、中西面點(diǎn)制作技術(shù)、食品雕刻技術(shù)、宴會(huì)設(shè)計(jì)等等。
（2）烹飪技能操作模塊。包括整桌菜肴設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)（經(jīng)理，墩，灶，冷葷，服務(wù)，面點(diǎn)，食雕）等等。
（3）烹飪專業(yè)技能的考核方法。統(tǒng)一參加全國技能等級鑒定考核，考試合格取得等級資格證書。
綜上所述，中職烹飪理實(shí)一體化教學(xué)改革仍屬實(shí)驗(yàn)摸索階段，影響其開展的因素很多。各地烹飪院校在進(jìn)行教改過程中應(yīng)結(jié)合本校的情況開展，走出適合烹飪專業(yè)發(fā)展的改革路線。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文
[關(guān)鍵詞] 中職；國際貿(mào)易；校本教材；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中等教育論文" target="_blank">職業(yè)教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，重在培養(yǎng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線的實(shí)用型人才。入世以來，眾多進(jìn)出口企業(yè)反饋：對學(xué)歷并沒有嚴(yán)格的要求，最主要的是能力。面對市場有利契機(jī)，中職國際貿(mào)易教學(xué)采用幾近真實(shí)的國際貿(mào)易模擬環(huán)境，讓學(xué)生在其中親身實(shí)踐。并建立起以實(shí)訓(xùn)為主體，理論為支撐的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)體系。只有學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能才能使中等職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向的原則真正落到實(shí)處。
1、任務(wù)引領(lǐng)、創(chuàng)新教材。
長期以來，中職國際貿(mào)易專業(yè)教材傳統(tǒng)，與實(shí)際就業(yè)崗位脫離，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和職業(yè)能力的養(yǎng)成。校本教材的開發(fā)以長期進(jìn)行國貿(mào)專業(yè)教學(xué)的一線教師為主體，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，從大處著眼，小處著手，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以上海市現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)?！秶H商務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》為例，教材以進(jìn)出口業(yè)務(wù)中最常見的結(jié)匯方式（L/C、T/T、D/P 或D/A）和成交方式（FOB、CFR、CIF）分別設(shè)置T/T+FOB、T/T+CIF、T/T+CFR、L/C+CIF、L/C+CFR等項(xiàng)目；項(xiàng)目下各設(shè)一對“教學(xué)活動(dòng)”和“體驗(yàn)活動(dòng)”；“教學(xué)活動(dòng)”以生活中的實(shí)例為“項(xiàng)目背景”，通過“項(xiàng)目分析”要求完成“項(xiàng)目任務(wù)”；然后在“項(xiàng)目實(shí)施”中分步驟以各角色模擬從簽訂外銷合同，到備貨、租船訂艙、報(bào)檢、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、出運(yùn)、制單，直至付匯/結(jié)匯、退稅等進(jìn)出口的必經(jīng)過程?！绑w驗(yàn)活動(dòng)”可以充分激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生按項(xiàng)目要求，對項(xiàng)目背景進(jìn)行分析，繼而完成項(xiàng)目任務(wù)。事后學(xué)生和教師都可以根據(jù)任務(wù)完成的情況評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)能力。通過技能水平的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。
另外，校本教材整合了其他有針對性和實(shí)用性的內(nèi)容，反映出中職特色。比如英文函電的使用以及英文單證的制作與國際貿(mào)易有著千絲萬縷的聯(lián)系，為了加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，部分外貿(mào)函電的內(nèi)容也被整合進(jìn)去。教學(xué)中，業(yè)務(wù)流程的講解和外貿(mào)函電的應(yīng)用結(jié)合在一起，每一個(gè)環(huán)節(jié)中英文相對應(yīng)，步驟力爭和實(shí)踐環(huán)節(jié)相符。
任務(wù)引領(lǐng)型課程打破了過去國際貿(mào)易理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。
2、技能訓(xùn)練、理論檢驗(yàn)。
模擬操作貫穿于國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的始終。理論變成了實(shí)訓(xùn)的附屬。實(shí)訓(xùn)不僅把枯燥的專業(yè)知識(shí)變得豐富精彩，更可以幫助學(xué)生有效地理解記憶。比如《2000 年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》
解釋貿(mào)易術(shù)語CIF：賣方必須支付合同規(guī)定貨物運(yùn)至內(nèi)定目的港的運(yùn)費(fèi)，并自付費(fèi)用辦理投保手續(xù)，但很多學(xué)生經(jīng)?；煜I賣雙方的權(quán)力義務(wù)。在模擬實(shí)訓(xùn)中租船訂艙，填寫投保單都必須在“出口商”
角色下完成。再如，《跟單信用證統(tǒng)一慣例》中所謂“單證相符”、“單單相符”也在實(shí)訓(xùn)過程中得以很好的體現(xiàn)。以L/C+CIF 為例，在履約操作中我們需要制作合同、信用證、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、匯票、投保單、報(bào)檢單、報(bào)關(guān)單、核銷單等眾多單證，只要單據(jù)之間表面不一致，單證中心將提示單證錯(cuò)誤。除此之外，實(shí)訓(xùn)還給學(xué)生提供了進(jìn)出口報(bào)價(jià)及核算等練習(xí)。
國際經(jīng)貿(mào)局勢瞬息萬變，國際貿(mào)易政策也是重出不窮，教師在教學(xué)時(shí)可以及時(shí)補(bǔ)充國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的新進(jìn)展和實(shí)際業(yè)務(wù)需求。比如匯票通常被作為重點(diǎn)放在“支付工具”上，而國際貿(mào)易實(shí)際使用的匯票是由出口商開出的“收錢工具”，這是一種特殊的商業(yè)匯票。
教師可以講明這種“國際貿(mào)易匯票”的特點(diǎn)和使用，以免與后續(xù)的托收、信用證涉及的匯票相混淆。全方位、多角度、大容量的技能訓(xùn)練解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，檢驗(yàn)了書上的理論知識(shí)，使教學(xué)真正跟上時(shí)代的步伐。
3、綜合實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
從技能到能力，這是質(zhì)的飛躍。綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)業(yè)務(wù)能力，又包括社會(huì)能力。中職生可具體為：實(shí)踐動(dòng)手能力，自我學(xué)習(xí)能力，社交能力，創(chuàng)新能力等?，F(xiàn)在，許多國際性大公司在招聘人才時(shí)，十分注重應(yīng)聘者的能力。能力的類型不同，培養(yǎng)也就各有差異。
首先，要了解和分析預(yù)測今后學(xué)生可能就業(yè)的相關(guān)崗位，明確各專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)所需的基本技能和專業(yè)知識(shí)，并建立健全考核評估體系，把能力培養(yǎng)始終作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的一條主線。其次，在教學(xué)中始終貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，以因材施教為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，積極開展綜合實(shí)訓(xùn)，全面進(jìn)行綜合性的職業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)課與文化課不同，教師在教學(xué)過程中不再是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取。自始至終主體是學(xué)生，他們的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)。教師讓學(xué)生分組組建公司，自己在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上尋找商品和客戶，自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳廣告。以進(jìn)出易的基本過程為主線，以具體的進(jìn)出口商品交易為背景，針對進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的往來，包括出口報(bào)價(jià)與還價(jià)，核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、信用證的審核與修改、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)檢通關(guān)、辦理保險(xiǎn)、結(jié)匯、退稅等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。
國際貿(mào)易專業(yè)核心技能課程并不是一個(gè)孤立的模塊，它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的。集中的綜合訓(xùn)練，涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷、國際物流與貨代、報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)等多門課程，通過全套單據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握了與外商建立業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。系統(tǒng)所屬部分項(xiàng)目與職業(yè)資格證書接軌。采用這樣的綜合實(shí)訓(xùn)，把看似繁雜的貿(mào)易流程，通過真實(shí)案例進(jìn)行展現(xiàn)，并使之與實(shí)際操作環(huán)節(jié)相溝通，不僅強(qiáng)化了學(xué)過的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生們的上崗能力和創(chuàng)新精神。
4、校企互動(dòng)，可持續(xù)發(fā)展。
由于中等職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)第一線的實(shí)用型技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能。因此，實(shí)訓(xùn)期間可讓學(xué)生看到真正的運(yùn)輸工具、集裝箱、海關(guān)監(jiān)管場所，參觀海關(guān)報(bào)關(guān)大廳和檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)，還可以直接聘請有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員來校講課，使學(xué)生在步入社會(huì)之前對行業(yè)及時(shí)了解。
學(xué)生未來職業(yè)的變化與他們自身的發(fā)展要協(xié)調(diào)起來，光靠課堂上的動(dòng)手操作和模擬實(shí)踐是不夠的，學(xué)校教育應(yīng)該和社會(huì)實(shí)踐滲透結(jié)合。學(xué)生進(jìn)入進(jìn)出口公司實(shí)習(xí)，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，不僅使學(xué)生加深了專業(yè)理論知識(shí)，熟悉了企業(yè)業(yè)務(wù)的具體運(yùn)行，而且還積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了綜合知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作的能力。
同時(shí)，外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才，實(shí)現(xiàn)用人單位“零磨合”期的需求。校企合作培養(yǎng)了學(xué)生在未來實(shí)際工作中自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。[]
參考文獻(xiàn)
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第6篇：中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】中職；機(jī)械專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
在當(dāng)今社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，機(jī)械專業(yè)在社會(huì)以及企業(yè)中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，成為我國社會(huì)主義建設(shè)中必不可少的一項(xiàng)基本技能。伴隨著機(jī)遇，對于機(jī)械類專業(yè)技能型人才的要求也在不斷提高。機(jī)械類專業(yè)是中職課程里面實(shí)踐操作能力要求較高的一類，因此，根據(jù)當(dāng)前形勢下提高機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為中職機(jī)械類專業(yè)教師追求的一個(gè)目標(biāo)。
1、中職機(jī)械類專業(yè)的特點(diǎn)
中職機(jī)械類專業(yè)，主要是培養(yǎng)機(jī)械制造業(yè)及相關(guān)方面的技術(shù)型人才，這類人才主要從事機(jī)械加工及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用與運(yùn)用工作，他們的任務(wù)是實(shí)施已完成的機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝，并工作在生產(chǎn)加工第一線，因而需要具備一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。從知識(shí)的角度看，機(jī)械類專業(yè)課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，難度大，覆蓋面廣，含有較多數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論知識(shí)；從教學(xué)的角度看，機(jī)械類專業(yè)課程在理論教學(xué)上具有較大的難度，需要大量的實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)和與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的演示操作實(shí)驗(yàn)，既有空間幾何圖形的畫法和識(shí)別的訓(xùn)練，也有金屬性能、機(jī)械結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)縝密的計(jì)算校核，同時(shí)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)更要與理論教學(xué)相呼應(yīng)，并且不斷在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化理論教學(xué)的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)的角度看，機(jī)械類專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)必須和生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，只有這樣才能使理論學(xué)習(xí)變得有意義，離開了生產(chǎn)實(shí)際，無疑是紙上談兵；從經(jīng)濟(jì)的角度看，機(jī)械類專業(yè)的實(shí)踐操作設(shè)備投入大，實(shí)踐周期長，工種繁多，不易安排。i
2、中職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 教師的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)
在中職院校當(dāng)中，有很大一部分教師自身沒有接受過系統(tǒng)的機(jī)械加工專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，只是具有一些簡單或者落后的見識(shí)操作能力，缺乏企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，只是“紙上談兵”；而具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師又往往沒有接受過系統(tǒng)的師資相關(guān)培訓(xùn)，無法把自己的知識(shí)完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。
2.2 對機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視，投入不足
在中職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，由于資金等原因而在實(shí)踐條件上投入不足，實(shí)踐條件的缺失亦影響著實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。大部分中職院校由于沒有國家或社會(huì)的資助，缺乏經(jīng)費(fèi)去投人實(shí)踐教學(xué)，令機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施，或者設(shè)施比較陳舊落后，使學(xué)生難以接觸到社會(huì)需求的知識(shí)技能，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基本功和操作能力不足，達(dá)不到社會(huì)市場所需的應(yīng)用型人才的要求。比如，機(jī)械加工行業(yè)中，對普通車工有著巨大的需求量，但是由于車床價(jià)格昂貴，中職院校對其數(shù)量購置有限，這就使得機(jī)械專業(yè)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)有限，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐效果欠佳，中職學(xué)生畢業(yè)之后難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。ii實(shí)踐條件上的不完備直接限制實(shí)踐教學(xué)的成果。同時(shí)，由于機(jī)械類知識(shí)比較繁雜，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對機(jī)械類的知識(shí)感到很抽象而無法理解。
3、加強(qiáng)中職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議
專業(yè)實(shí)踐課的特點(diǎn)是突出實(shí)用性，即按照崗位工作內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照工作順序設(shè)計(jì)教學(xué)順序，在真實(shí)的或仿真的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)。
3.1 加強(qiáng)中職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
機(jī)械加工專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)，教師中理論基本功扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師比較少，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良好關(guān)系，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，加大實(shí)踐教學(xué)力度。一方面，學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)系，引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員，讓他們走進(jìn)校園，加入到實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)中，讓學(xué)生更多的接觸到來自一線的實(shí)踐知識(shí)。另外，學(xué)?？善赣靡恍┢笫聵I(yè)單位退休（或在崗）的管理、技術(shù)人員和工人技師作為兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。
3.2 改革中職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
3.2.1改革教學(xué)計(jì)劃，提高復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)的比例
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施機(jī)械類專業(yè)整體教學(xué)方案中的重中之重， 在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占相當(dāng)大的比重。中職機(jī)械類專業(yè)應(yīng)根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，設(shè)置課程模塊，壓縮理論課的教學(xué)學(xué)時(shí)，使理論教學(xué)學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例達(dá)到5：5。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循職業(yè)教育循序漸進(jìn)的規(guī)律，按照基本實(shí)踐系列、實(shí)訓(xùn)實(shí)、綜合訓(xùn)練系列進(jìn)行安排，使學(xué)生逐步具備中職機(jī)械專業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)。
3.2.2按專業(yè)、職業(yè)技能體系設(shè)置多層次的訓(xùn)練項(xiàng)目
在機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，鞏固基礎(chǔ)動(dòng)手能力，不斷拓展專業(yè)實(shí)踐能力，突出專業(yè)核心能力與綜合能力。機(jī)械類專業(yè)的核心能力是機(jī)械 CAD/CAM 技術(shù)應(yīng)用能力，主要通過計(jì)算機(jī)繪圖、數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來逐步完成。綜合能力的培養(yǎng)主要通過綜合訓(xùn)練系列來完成。在課程設(shè)計(jì)、綜合能力訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等模塊中， 應(yīng)適當(dāng)增加一些探索性內(nèi)容，針對解決一個(gè)實(shí)際問題，設(shè)計(jì)出總體方案，實(shí)施其全過程。iii在實(shí)踐教學(xué)中，要提高復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)的比例，要通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，不但可以加強(qiáng)對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力。iv
3.3要加大中職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入，實(shí)行校企合作的方式
在機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。由于機(jī)械加工類專業(yè)設(shè)備投資大，實(shí)訓(xùn)材料、維護(hù)費(fèi)用也相當(dāng)大，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展需要有教學(xué)設(shè)備、儀器、教具等“硬件”。一方面，有條件的學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如制圖中心、CAD工作站、電工實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)習(xí)工廠、（數(shù)控）機(jī)械加工車間等。另一方面，一些受到財(cái)力限制、設(shè)備不足的中職學(xué)校，應(yīng)采取措施加大投資，主動(dòng)出擊，尋求校企合作等方式，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件。
4、結(jié)論
在“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念下的機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加大投入力度，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企辦學(xué)”的模式，按專業(yè)、職業(yè)技能體系設(shè)置多層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
注釋：
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第7篇：中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文
[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；中醫(yī)教學(xué)；改革與實(shí)踐；醫(yī)藥教育
[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）03（c）-0141-02
高職高專院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是為基層社區(qū)和農(nóng)村培養(yǎng)具有應(yīng)用性技能型高級醫(yī)療衛(wèi)生人才，而基層需要的是適宜治療技術(shù)，化學(xué)合成藥物在基層不合理使用的現(xiàn)象尤為突出。中醫(yī)以其獨(dú)特的理論體系和卓越的診療效果在世界醫(yī)學(xué)中顯示出了神奇的魅力，其具有簡、便、廉、驗(yàn)的特點(diǎn)，應(yīng)該為基層醫(yī)師掌握應(yīng)用。然而，目前我國三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的中醫(yī)教學(xué)效果并不樂觀[1]，普遍存在課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)訓(xùn)等現(xiàn)象，各學(xué)校該專業(yè)雖然都開設(shè)有《中醫(yī)學(xué)》的課程，但學(xué)生學(xué)過后大都不會(huì)在臨床實(shí)踐中應(yīng)用。為此，自2006年以來，本校從以下幾個(gè)方面開展了三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革與實(shí)踐，取得了良好的效果。
1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)思路
未來臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識(shí)人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。
2 根據(jù)臨床實(shí)際，調(diào)整課程設(shè)置
在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時(shí)（54學(xué)時(shí)）不變的情況下適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，將理論學(xué)時(shí)減少為36學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)增加到18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例為2∶1，把實(shí)用性不強(qiáng)而又艱澀難懂的中醫(yī)知識(shí)變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識(shí)講授，增加學(xué)生實(shí)際操作能力訓(xùn)練。在實(shí)施過程中，除加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基本功的動(dòng)手實(shí)踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實(shí)際需求組織臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實(shí)用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長及優(yōu)勢。
3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，要在短時(shí)間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實(shí)際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點(diǎn)對教材進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問、切方面對疾病的認(rèn)識(shí)；《辨證》教學(xué)過程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)對常見病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對繁多的中藥進(jìn)行歸類比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容、《常見病證》學(xué)生通過前面知識(shí)能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，穿插扮演。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨(dú)示范的教學(xué)方法，鼓勵(lì)中醫(yī)教研室老師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個(gè)實(shí)訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動(dòng)手訓(xùn)練的時(shí)間，又能及時(shí)得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實(shí)際操作。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時(shí)矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。
4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評價(jià)體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績分為四個(gè)模塊，即：理論考試成績、實(shí)訓(xùn)考試成績、理論課堂成績、實(shí)訓(xùn)課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實(shí)訓(xùn)考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實(shí)訓(xùn)課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實(shí)訓(xùn)考試采用“模擬實(shí)踐”的模式，學(xué)生隨機(jī)抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時(shí)成績；實(shí)訓(xùn)課成績包括實(shí)訓(xùn)課出勤情況及實(shí)訓(xùn)課平時(shí)動(dòng)手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評教內(nèi)容，完善了評教細(xì)則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書育人等內(nèi)容外，對實(shí)訓(xùn)老師的評教增加了實(shí)訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
5 效果
第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機(jī)對進(jìn)行改革教學(xué)模式班級的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。
第二，促進(jìn)了專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實(shí)、完善自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就提高了專業(yè)教師的整體素質(zhì)。
第三，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)方法及考核方法的改革，增多了師生交流溝通的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，在實(shí)際動(dòng)手操作過程中又能不斷得到老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。從而激發(fā)了自主學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，通過三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革與實(shí)踐，加強(qiáng)了師生的交流互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性和主動(dòng)性，提高了中醫(yī)教學(xué)的效果。關(guān)鍵是使學(xué)生掌握了中醫(yī)的診療技術(shù)以服務(wù)于臨床需要，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革提供了有益的借鑒。
[參考文獻(xiàn)]
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第8篇：中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；雙創(chuàng)能力培養(yǎng)
一、研究背景和現(xiàn)狀
根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。長期以來，我國的職業(yè)教育一直以培養(yǎng)就業(yè)型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，中職學(xué)校的日常專業(yè)教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的記憶、模仿和反復(fù)練習(xí)，而忽視了對知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)；忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，中職的教育理念必須及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和重大的變革。中職學(xué)校要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，就必須實(shí)現(xiàn)由就業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。與此相適應(yīng)的是，必須適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心，以人為本，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革意義
藝術(shù)類專業(yè)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)和技能的應(yīng)用型人才，是產(chǎn)生社會(huì)效益的保障。因此，學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)對于培養(yǎng)中職學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力十分重要。我們對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法與模式等進(jìn)行創(chuàng)新研究，目的就是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)合作育人、共同發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，從而培養(yǎng)動(dòng)手能力突出、具有創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的急需緊缺的技能應(yīng)用型人才。
三、為構(gòu)建新型“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)造條件
從學(xué)校宏觀的層面來說，要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，包括調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬專業(yè)面，加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，改革考試考核模式。同時(shí)要增加和拓展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的場地和空間，更大程度地實(shí)施條件創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間鍛煉中，重視學(xué)生學(xué)科綜合能力的塑造，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。以課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層面的聯(lián)動(dòng)與融合，梳理和強(qiáng)化課程內(nèi)、課程間和專業(yè)間三維實(shí)踐訓(xùn)練的邏輯聯(lián)系和系統(tǒng)性，在專業(yè)學(xué)習(xí)中全面開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)驗(yàn)證式實(shí)踐向?qū)I(yè)研究型實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)式實(shí)踐向綜合探索式實(shí)踐轉(zhuǎn)化；實(shí)現(xiàn)封閉實(shí)踐體系向開放實(shí)踐體系轉(zhuǎn)化；從而更好地培養(yǎng)學(xué)生批判思維和解決問題的能力。
同時(shí)，必須高度重視中職生的個(gè)性發(fā)展不斷提升學(xué)生的個(gè)人能力和良好的心理素質(zhì)。協(xié)調(diào)中職生個(gè)性的發(fā)展主要包括兩方面內(nèi)容：一是自我約束，即依靠中職生的自我控制，摒棄不良習(xí)性，形成良好、健康的個(gè)性。這要求中職生要有良好的個(gè)人素質(zhì)，不會(huì)因一時(shí)的失敗而否定自我，也不會(huì)因周圍的環(huán)境影 響而迷失自我。二是學(xué)校引導(dǎo)，通過學(xué)校的教育和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠擁有正確的人生觀、價(jià)值觀。由于中職生是處在人生的發(fā)展階段，不可避免地要受到包括個(gè)人、家庭、社會(huì)的影響而產(chǎn)生不良個(gè)性，而他們又是處在學(xué)校這個(gè)大的環(huán)境中接受知識(shí)、接受教育，學(xué)校的教育是他們形成良好個(gè)性的理想場所，因此，通過個(gè)人約束和學(xué)校教育兩方面相結(jié)合，既能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成，又能使中職生形成良好的個(gè)性，從而為學(xué)生為今后踏入社會(huì)開創(chuàng)事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、藝術(shù)類中職生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)
藝術(shù)類中職生普遍具有獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢，具有較好的創(chuàng)新思維和藝術(shù)表現(xiàn)能力，應(yīng)該是最適合創(chuàng)業(yè)的一群人。充分發(fā)揮藝術(shù)類中職生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，就必須將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相結(jié)合，積極開展創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育，并在以培養(yǎng)藝術(shù)類中職生職業(yè)發(fā)展綜合技能為中心的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，不斷深化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)通用能力。通過校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是建構(gòu)藝術(shù)類中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心要素。
培養(yǎng)中職生自主創(chuàng)業(yè)的能力，從“找飯碗”到“造飯碗”，是逐步解決中職生就業(yè)的一條可行之路。一方面可以通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)壓力；另一方面也是中職生這一群體主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)和完善自我價(jià)值的必然選擇。藝術(shù)類中職生鑒于專業(yè)技能的特殊性，要求學(xué)生在不斷完善創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，要根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢，選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓自己的夢想不再遙遠(yuǎn)。
總之，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中職生自身發(fā)展的需要，在中職生全面素質(zhì)的培養(yǎng)中，不僅要重視德智體美全面發(fā)展，而且必須具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成必須通過創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，同時(shí)突出了教育創(chuàng)新 和對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。中職的核心競爭力來自于培養(yǎng)中職生人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力。
作者簡介：謝培喜（1981-），男（漢族），湖南省衡南縣人，講師，2000-2004年在衡陽師范學(xué)院學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，2012年赴電子科技大學(xué)培訓(xùn)，2013、2015年帶領(lǐng)學(xué)生參加動(dòng)漫比賽獲得國家三等獎(jiǎng)，2015年帶領(lǐng)學(xué)生參加智能家居比賽獲的國家三等獎(jiǎng)。主要從事計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)等課程教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育 鋼琴教學(xué) 認(rèn)識(shí) 實(shí)踐
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.043
1 中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 傳統(tǒng)理論教學(xué)的理念影響深厚
我國傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，但是，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，更加需要技能的培養(yǎng)。幼兒園教學(xué)中只需教給學(xué)生一些簡單的音樂知識(shí)和簡單的鋼琴曲演奏，太深?yuàn)W的樂理知識(shí)幼兒園的學(xué)生根本接受不了。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的需要。
1.2 整齊劃一的課堂教學(xué)，不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長
由于中職學(xué)前教育專業(yè)的條件有限，教師上課大都采用大課堂的方式，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，不能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，從而影響整體的教學(xué)水平。
1.3 教學(xué)形式過于單一
鋼琴教學(xué)本該是生動(dòng)有趣的，但是大多的教師仍然采用單一的說講式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式既不符合鋼琴教學(xué)靈活生動(dòng)的要求，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。沒有對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平自然很難提高。
1.4 狹隘的教學(xué)內(nèi)容
目前，大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師都以教會(huì)學(xué)生單獨(dú)彈奏某一曲子為目的，不注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的激情、對藝術(shù)的感染力，使學(xué)生成為彈奏的“機(jī)器”。
1.5 學(xué)以致用的能力較低
中職學(xué)前教育的教學(xué)目的就是培養(yǎng)幼師，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)的目的緊密相連。但是許多的學(xué)校并不注重學(xué)以致用，只是單純的教導(dǎo)學(xué)生，不能與實(shí)際的教學(xué)連接起來，這樣就不能發(fā)揮教師教學(xué)的真正意義。
1.6 不注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
鋼琴演奏是需要很強(qiáng)的心理素質(zhì)的，但是教師在鋼琴教學(xué)中往往忽視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生演奏心理素質(zhì)低，容易怯場，影響了音樂的表現(xiàn)力，在比賽、考試中很容易發(fā)揮失常，這樣也影響教師的教學(xué)效果。
2 如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的水平
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生實(shí)踐演奏技能
鋼琴教師一般都是音樂專科學(xué)校畢業(yè)的，他們在學(xué)校里接受的專業(yè)樂理知識(shí)比較豐富，自然在教學(xué)中十分注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。但是，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不需要太高深的理論，主要是鋼琴彈奏技巧的培訓(xùn)。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，從以理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)到以實(shí)踐教學(xué)為主上來。鋼琴教學(xué)本身就是操作性很強(qiáng)的科學(xué)，再加上中職的學(xué)生大多都沒有鋼琴彈奏的基礎(chǔ)，要想在短時(shí)間里滿足學(xué)前教育教學(xué)的需要，必須加強(qiáng)實(shí)踐演奏技能的培訓(xùn)。
2.2 因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長
要做到因材施教，首先要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解。教師要親近學(xué)生，了解學(xué)生的特長。比如，第一堂課教師可以通過一些小的游戲或者談話活動(dòng)，拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生和自己形成亦師亦友的關(guān)系，這樣以后的教學(xué)就能在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行。教師了解了學(xué)生的特性，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的先天差異比如學(xué)生手臂的力量、手指的長度等方面的因素制定不同的鋼琴教學(xué)計(jì)劃。另外，教師也不能忽視學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)、樂感以及耐性等方面的因素。在了解學(xué)生差異的前提下制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，爭取發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，最終提高整個(gè)鋼琴教學(xué)的水平。
2.3 豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
一提到教學(xué)，許多同學(xué)都會(huì)用“枯燥乏味”四個(gè)字來形容，這是我國教育事業(yè)多年形成的習(xí)慣。無論哪一門課程教師注重的都是說講，這讓學(xué)生感到厭煩，提不起學(xué)習(xí)的興趣。鋼琴教學(xué)本身應(yīng)該是很有趣的課程，如果在課堂上教師只注重講，那就失去了鋼琴的趣味。鋼琴教師可以采用豐富的教學(xué)方式，比如教師在教學(xué)中可以采用師生四手聯(lián)彈或生生雙鋼琴彈奏形式，還可以采用師彈生唱或生彈生唱的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣豐富多彩的教學(xué)形式，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以在班內(nèi)定期舉行一些比賽，形成良好的競爭氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
2.4 在提高學(xué)生演奏技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的激情
鋼琴演奏是技術(shù)和音樂的融合，所以，中職教師在教學(xué)中不能只注重對學(xué)生演奏技巧的培訓(xùn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的激情。很多人在鋼琴演奏時(shí)過于注重三法的表現(xiàn)，忽略對音樂的感受，這樣無法體現(xiàn)音樂的藝術(shù)價(jià)值。教師在教學(xué)生演奏某一樂曲時(shí)可以先讓學(xué)生了解這一曲子的意境。例如，可以讓每一個(gè)學(xué)生說一下自己聽到這一曲子的感受。然后再對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己想象的意境去練習(xí)演奏。
2.5 加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合
中職的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的大多都是未來的幼兒園教師，這就需要教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園的教師需要掌握簡單的兒歌方面的音樂知識(shí)和演奏技巧，所以中職的教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不能以讓學(xué)生能夠單獨(dú)彈奏某一曲為目的，最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏和彈唱能力。在教學(xué)中，教師可以組織一些小的比賽或表演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠即興表演，這樣就能為以后的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
2.6 注意培養(yǎng)鍛煉學(xué)生演奏的心理素質(zhì)
學(xué)生心理素質(zhì)低，嚴(yán)重影響學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮，也影響教師的教學(xué)水平。所以，教師在鋼琴教學(xué)中要注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，多開展師生集體觀摩活動(dòng)，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)和臨場適應(yīng)性。對一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理疏導(dǎo)，爭取讓學(xué)生克服心理障礙，發(fā)揮出正常的水平。
3 結(jié)束語
中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)培養(yǎng)的是未來的幼兒園鋼琴教師。隨著社會(huì)對幼兒教育越來越重視，對幼師的培訓(xùn)也顯得更加重要。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該努力尋找新的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，爭取培訓(xùn)出更多更合格的幼兒園教師。
參考文獻(xiàn)：
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