學(xué)生心理健康研究精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生心理健康研究范文
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 心理健康教育 存在問題 對策研究
如今，社會各界都開始重視學(xué)生心理健康問題，但是有關(guān)學(xué)生心理健康問題的解決辦法并沒有真正起到應(yīng)有的作用，由于學(xué)生心理健康缺陷引發(fā)的犯罪、自殺、危害家庭及危害他人與社會的現(xiàn)象仍然頻繁發(fā)生，因此一定要建立有關(guān)學(xué)生心理健康問題的綜合教育體系。全面、成熟及活力的心理健康教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還在促進(jìn)學(xué)生身心健康的同時促進(jìn)學(xué)生的思想品德教育，另外，在某種程度上還加快了社會主義文明建設(shè)步伐。本文對學(xué)生心理健康問題與對策進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究。
1.我國當(dāng)代學(xué)生心理健康教育模式及趨勢
根據(jù)國內(nèi)心理學(xué)和教育工作者的專業(yè)調(diào)查研究表明，目前我國學(xué)生有相當(dāng)一部分存在心理問題，在校學(xué)生作為涉世不深、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕人不僅存在與學(xué)業(yè)有關(guān)的問題，在社會適應(yīng)和人際交往中也存在一定的問題。學(xué)生存在的心理健康問題主要體現(xiàn)為成長中的困惑，這是由學(xué)生矛盾的心理特點(diǎn)決定的，這些心理健康問題不僅與校園環(huán)境、社會環(huán)境及家庭環(huán)境有關(guān)，個人因素也是導(dǎo)致心理障礙的主要因素。
對于絕大多數(shù)新生來講，在面臨新的環(huán)境和新的生活時，出現(xiàn)適應(yīng)方面的心理問題是不可避免的，離開父母和熟悉的環(huán)境面對新的生活和學(xué)習(xí)時，都會產(chǎn)生不同程度的壓力和心理上的不適感。這時學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)為對生活環(huán)境的適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)化的適應(yīng)及對學(xué)習(xí)的適應(yīng)。
由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，學(xué)生一旦不能及時改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活，就會產(chǎn)生有關(guān)學(xué)習(xí)方面的心理問題。更有一部分學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)動機(jī)不明確的學(xué)生由于不能正常地學(xué)習(xí)，引起行為混亂進(jìn)而引發(fā)心理疾病，因此學(xué)習(xí)方面的心理問題是阻礙學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的主要原因。
另外，人際交往方面的心理問題是學(xué)生中常見的問題，由于學(xué)生并沒有完全步入社會，因此學(xué)生為人處世時以自我為中心的狀態(tài)經(jīng)常會引發(fā)矛盾和沖突，人際交往經(jīng)驗(yàn)和技巧是學(xué)生缺乏的，再加上情緒及個性因素的影響，交往中不可避免地會出現(xiàn)一些困難和不適感。這些人際關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)及人際交往受阻的現(xiàn)象會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的心理問題，進(jìn)而影響學(xué)生健康成長。
由于學(xué)生自控能力不強(qiáng)，不能良好地控制自身情緒，在生活和學(xué)習(xí)方面遇到問題時容易造成情緒波動，情感兩極性及矛盾性的特點(diǎn)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，缺乏決斷能力的學(xué)生群體對社會沒有良好的認(rèn)知能力，認(rèn)知能力的偏差導(dǎo)致學(xué)生不能客觀地對事物做出準(zhǔn)確的評判，意志力的薄弱導(dǎo)致不能抵抗外界因素的負(fù)面影響。
最后是有關(guān)學(xué)生個性方面的心理問題，考場上的不順及老師的批評都會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而形成人格缺陷和人格障礙。
2.學(xué)生心理健康教育對策及教育體系的構(gòu)建
學(xué)生的心理健康問題關(guān)乎國家未來人才質(zhì)量問題，不容樂觀的是，通過多年教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生存在心理問題，因此加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作是當(dāng)今素質(zhì)教育的重中之重，也就是說有針對性地建立心理健康教育綜合體系及探索有特色的心理健康教育模式是十分有必要的。下面對學(xué)生心理健康教育的有效策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。
第一，樹立正確的心理健康教育觀念，作為素質(zhì)教育有機(jī)組成部分的心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和載體，是一種超前的教育理念。心理健康教育課程的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，因此要高效率地貫徹落實(shí)到學(xué)校教育的各方面。
第二，建立健全保障心理健康的服務(wù)體系，在全面深化素質(zhì)教育的同時滿足學(xué)生心理狀況的需要，另外健全保障心理健康的服務(wù)體系在一定程度上還是對學(xué)生極端行為的一種心理學(xué)反思。總而言之，學(xué)生心理健康問題不僅關(guān)系學(xué)生的成才成長，還關(guān)系學(xué)生的全面發(fā)展，最重要的是關(guān)系校園及社會的和諧安定，因此保障學(xué)生心理健康是學(xué)校必須完成的工作。
第三，學(xué)校要建立全員參與機(jī)制，只有全體成員共同參與心理健康教育工作，才能真正創(chuàng)造良好的心理健康教育氛圍。教育工作者的行為對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響是巨大的，因此學(xué)校要采取一定措施幫助教育工作者給學(xué)生樹立心理健康教育意識和觀念，這種有意識地將心理健康教育原則滲透到教育活動中的行為才是解決學(xué)生心理問題的最有效途徑。
3.結(jié)語
知識經(jīng)濟(jì)時代使得我國社會發(fā)展迅速，也使得各種競爭激烈起來，因此，健康的心理是當(dāng)今學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)，學(xué)生在提高身體素質(zhì)、社會文化素質(zhì)及思想道德品質(zhì)的同時還要鍛煉自身的心理素質(zhì)，心理健康是身體健康的重要條件，因此只有心理健康得到良好發(fā)展，學(xué)生的成長才有十足的動力。心理健康是學(xué)生人格健全及全面發(fā)展的重要標(biāo)志，良好的生存環(huán)境及人們良好的生存感覺和體驗(yàn)是基礎(chǔ)，身心健康的和諧發(fā)展是人類生活的真正目的同時是社會發(fā)展的目的，總而言之，有關(guān)學(xué)生心理健康教育工作的開展十分必要。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：學(xué)生心理健康研究范文
近年來，大學(xué)生心理健康問題受到了社會的廣泛關(guān)注。醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個特殊層次,既有大學(xué)生心理發(fā)展的共性趨勢,又有其職業(yè)定向的個性特征。朱心怡等連續(xù)13年對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人格測試和趨勢分析,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生人格特征年代變化特征顯著,醫(yī)學(xué)生神經(jīng)或精神的患病率達(dá)20%,個體神經(jīng)質(zhì)傾向呈逐年上升趨勢。近年來的研究結(jié)果表明,約有20%～67%的醫(yī)學(xué)生存在不同程度的心理健康問題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通大學(xué)生的10%～30%［1］。良好的心理健康狀況是醫(yī)學(xué)生未來臨床工作的前提，及時發(fā)現(xiàn)并矯正心理問題顯得格外重要。
2影響口腔醫(yī)學(xué)生心理健康的因素
2.1學(xué)習(xí)因素
研究認(rèn)為,醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)是導(dǎo)致其出現(xiàn)較多心理問題的主要原因［2］。和其他專業(yè)相比,醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制長，內(nèi)容多。在課程安排上，本校口腔醫(yī)學(xué)學(xué)制為5年,需要學(xué)習(xí)30余門基礎(chǔ)課,知識總量大。而專業(yè)課均在大四開設(shè)，加上考研和臨床實(shí)習(xí)，大大增加了口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)方法上,以記憶為主，較為單一，使學(xué)習(xí)變得單調(diào)而枯燥。一項對口腔本科生壓力源的調(diào)查發(fā)現(xiàn),常見的10種壓力源是:“準(zhǔn)備及參加考試”“畢業(yè)分配情況”“社會對此專業(yè)的看法”“學(xué)習(xí)的任務(wù)重”“時間不足,不能做想做的事”“與其他同學(xué)的競爭”“不能按時睡眠”“考試成績的公布”“家庭的經(jīng)濟(jì)情況”“教師的評價”。這些壓力源充分說明了口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn),是影響學(xué)生心理健康的重要因素。
2.2家庭因素
家庭對于醫(yī)學(xué)生個體心理特征的形成有著重要的作用，父母的教育方式及培養(yǎng)方向、對子女的期望值以及父母的心理健康水平、文化修養(yǎng)、職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)收入等都對醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。本校97期口腔專業(yè)共106人，其困學(xué)生共計28人，特困率達(dá)26.4%。絕大部分貧困生來自于農(nóng)村，由于教學(xué)條件的局限，綜合素質(zhì)可能會較其他同學(xué)有一些差距，同時受經(jīng)濟(jì)方面的困擾，容易滋生自卑、自閉、挫敗，焦慮等不良心理。有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼膯栴}變得敏感脆弱；有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫［3］。這些問題可導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠，影響醫(yī)學(xué)生心理健康。
2.3社會因素
社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快同樣影響著醫(yī)學(xué)生的心理健康。由于專業(yè)的限制,就業(yè)范圍較窄,隨著就業(yè)競爭的愈發(fā)激烈，口腔醫(yī)學(xué)生心理壓力也不斷增加。同時，受傳統(tǒng)教育模式及校園環(huán)境的影響,很多醫(yī)學(xué)生重科技輕人文社科的知識培養(yǎng)［4］。人文知識甚少,不注意倫理道德修養(yǎng),缺乏對社會歷史，現(xiàn)實(shí)人生和人際關(guān)系等方面的認(rèn)識,使部分醫(yī)學(xué)生性格孤僻，心理承受能力和自控能力差。
3增進(jìn)心理健康的對策
3.1學(xué)校方面
3.1.1點(diǎn)面結(jié)合加強(qiáng)心理健康教育課程力度
心理健康教育既要解決一部分學(xué)生的心理問題,又要面向全體醫(yī)學(xué)生,預(yù)防和緩解醫(yī)學(xué)生生活中可能出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題,“點(diǎn)”和“面”有機(jī)地結(jié)合起來。（1)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高授課質(zhì)量。根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地，系統(tǒng)地講解心理健康基礎(chǔ)知識,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì),提高心理認(rèn)知能力和自我調(diào)適能力。(2)改革教學(xué)方法,讓學(xué)生從被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。開展心理問題課上討論,加強(qiáng)師生之間的交流，在活躍的課堂氛圍里對學(xué)生進(jìn)行趣味心理測評等。（3）調(diào)動授課教師的積極性，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生采取積極的心理暗示,使學(xué)生學(xué)會正確自我觀察及自我評價,從而正確地對待自己和他人,減少心理負(fù)擔(dān)或應(yīng)激。（4）充分利用媒體，使心理健康教育不僅僅局限于課堂?？赏ㄟ^校廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、?？刃麄髅襟w,通過第二課堂活動,廣泛宣傳心理健康知識。
3.1.2注重學(xué)校文化建設(shè)
營造積極健康的校園氛圍重視校園文化建設(shè),積極開展各種活動,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生廣泛的興趣愛好。通過豐富多彩的活動如主題日、游戲娛樂、野營拉練等對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練［5］。融入心理健康教育,提高其趣味性，針對性和有效性。讓醫(yī)學(xué)生緊繃的神經(jīng)得以放松，幫助醫(yī)學(xué)生走出繁重的學(xué)業(yè)，調(diào)劑單調(diào)的生活，防止醫(yī)學(xué)生變得遲鈍，封閉。創(chuàng)設(shè)出醫(yī)學(xué)生健康成才的校園環(huán)境和氛圍［6］。
3.2口腔醫(yī)學(xué)生自身方面
3.2.1養(yǎng)成科學(xué)的生活方式
生活方式對心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、講究衛(wèi)生等?？谇会t(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為長期保持學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)和休息。生活有規(guī)律，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，思維和記億能力減退。
3.2.2學(xué)會與同學(xué)溝通
增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)力保持和諧的人際關(guān)系同樣有利于醫(yī)學(xué)生的心理健康。通過人際交往，認(rèn)識大學(xué)生的社會責(zé)任，培養(yǎng)遵守道德規(guī)范的習(xí)慣，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。樂于與和他人交往，在交往中用理解、寬容、信任和尊重的態(tài)度與周圍人和睦相處。與他人同心協(xié)力，與集體保持協(xié)調(diào)關(guān)系，增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)力，保持心理健康。
3.2.3加強(qiáng)體育鍛煉
第3篇：學(xué)生心理健康研究范文
【關(guān)鍵詞】游戲輔助；小學(xué)心理健康；轉(zhuǎn)化
新課標(biāo)指出在小學(xué)階段接受心理健康教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效地心理輔導(dǎo)，及時給予必要地危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。形成全體教師關(guān)心關(guān)愛每一個學(xué)生心靈成長的良好氛圍，切實(shí)提高中小學(xué)的心理素質(zhì)和健康水平。兒童心理分析和治療的學(xué)者安娜•弗洛伊德（AnnaFreud）認(rèn)為：當(dāng)構(gòu)成個體人格的“本我”“自我”和“超我”之間按各自的運(yùn)行法則運(yùn)行時，會出現(xiàn)沖突，其體內(nèi)積累過多的心理能量不能得到有效地疏解而被壓抑至潛意識時，就會產(chǎn)生心理方面的困擾。游戲治療就是借助游戲這個媒介分析潛意識，將這些尚未解決的潛意識內(nèi)容，提升到意識層面，從而徹底解決問題。
一、運(yùn)用心理游戲輔助教育教學(xué)
（1）學(xué)生在學(xué)校適當(dāng)?shù)慕佑|心理游戲，可以增進(jìn)團(tuán)體的活力和趣味性，引發(fā)團(tuán)體成員情感的交流，降低心理防衛(wèi)，為學(xué)生們提供一個經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會。在游戲中體驗(yàn)、覺察自己的各種情緒、語言、行為模式，在與其他成員的互動中不斷調(diào)節(jié)著自己的語言和行為模式，并學(xué)習(xí)和嘗試新行為，有助于教師有效地介入與工作。（2）對學(xué)校來說，有利于推廣中小學(xué)全面普及心理健康教育，落實(shí)心理健康教育指導(dǎo)綱要的各項要求，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，形成教師關(guān)心、關(guān)愛每一個學(xué)生心靈成長的良好氛圍，切實(shí)提高中小學(xué)的心理素質(zhì)和健康水平。（3）在人類社會中，我們每個人從出生的“自然人”到能夠適應(yīng)社會生活的“社會人”，必須經(jīng)過“個體社會化”這一進(jìn)程，而豐富多彩的游戲本身所具有的特性則為兒童社會化提供了一條有效的途徑。密切與社會合作，家校配合，共同實(shí)施學(xué)生的心理健康教育工作。也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
二、近年來研究現(xiàn)狀
近兩年，隨著小學(xué)心理健康教育課的普及和規(guī)范，游戲被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)心理健康教育之中，成為心理教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我市已有三所學(xué)校被評為河北省心理教育示范學(xué)校，我校2015年被評為保定市心理示范學(xué)校。心理健康教育課程已經(jīng)在我校開展，校本課程不斷完善中。保定市某小學(xué)課題《游戲輔導(dǎo)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》中，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問題和游戲輔導(dǎo)對問題兒童的轉(zhuǎn)化，有借鑒意義，但過分局限于對有心理問題的兒童進(jìn)行分析、觀察與治療。而我市又一所小學(xué)的《游戲輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)的應(yīng)用》僅關(guān)注體育學(xué)科中的游戲，沒有關(guān)注所有日常教育教學(xué)，且沒有關(guān)注后續(xù)學(xué)生心理發(fā)展。在我們這一課題中，這種游戲教學(xué)模式,可以把兒童意識或潛意識中的東西自然地表達(dá)出來,并逐漸發(fā)展出解決問題的能力,從而達(dá)到教育、訓(xùn)練、促進(jìn)健康成長的目的。
三、別于常規(guī)課堂，寓教于樂
第4篇：學(xué)生心理健康研究范文
【關(guān)鍵詞】心理健康；延安大學(xué)
一、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法。本研究以心理健康相關(guān)性進(jìn)行理論探究。
（二）問卷調(diào)查法?！栋Y狀自評量表（SCL-90）》。
（三）數(shù)理統(tǒng)計法。數(shù)據(jù)處理是用SPSS-13.0完成。
（四）研究對象。延安大學(xué)學(xué)生，為樣本數(shù)。按性別、城、鄉(xiāng)，男、女四組。保證獲得有效問卷。
二、總體心理健康狀況
參加學(xué)生選取1000名被試，采用SCL-90心理健康問卷調(diào)查，樣本數(shù)按城、鄉(xiāng)、男、女四類，保證獲得有效問卷960份。其中男生480人（城男240人、鄉(xiāng)男240），女生480人（城女240人、鄉(xiāng)女240人）。將所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，就各項因子分行比較。
SCL-90總分是90個單項分相加之和，說明了心理健康狀況的總體水平，SCL-90總分越高，說明心理健康總體水平越低?？偡殖^160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性。9個因子中任1項≥3分為心理衛(wèi)生問題的陽性檢出。SCL-90各因子單項得分如果達(dá)到3分，說明該因子自覺癥狀已達(dá)中度，提示可能有比較明顯的心理問題。
通過9項因子分項統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)延安大學(xué)學(xué)生存在的心理障礙癥狀排在前4位的依次為軀體化、焦慮和憂郁、強(qiáng)迫癥狀（表1-1），且這4個因子分值相對較高。
（一）男、女心理健康狀況。延安大學(xué)學(xué)生的SCL-90各維度得分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（表1-2），男生的各維度心理健康平均分均低于女生。延安大學(xué)男生的心理問題狀況好于女生。社會的發(fā)達(dá)，人們對的素質(zhì)要求越來越高，就業(yè)競爭日漸緊張。來自家庭、學(xué)校、社會交際等方面的壓力，越來越大。人們表現(xiàn)出的恐怖、焦慮、憂郁等心理癥狀較女生明顯。因?yàn)?，女生容易遭受挫折，在社會上、交往上，從而?dǎo)致女生，更容易自卑而放棄社會交往，變得孤獨(dú)、抑郁、焦慮。而男生則比較獨(dú)立現(xiàn)實(shí)，有進(jìn)取精神。這也是為什么男生的心理健康程度更好于女生的一個原因。
（二）城、鄉(xiāng)心理健康狀況。延安大學(xué)學(xué)生的心理健康各維度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：城市中學(xué)生的得分較鄉(xiāng)村低，心理健康水平較高。城市的中學(xué)生，他們已經(jīng)基本上適應(yīng)當(dāng)前的生活狀況，他們的生活經(jīng)歷變化小。而鄉(xiāng)村的中學(xué)生的經(jīng)歷變化比較大，他們經(jīng)歷鄉(xiāng)村的發(fā)展時期，對于他們來說可能更習(xí)慣以前的生活，他們對現(xiàn)代生活還有不適應(yīng)。而城市的中學(xué)生已經(jīng)接受了現(xiàn)代生活，因此心理壓力較小，心理健康水平較高。
表1-2 延安大學(xué)男、女學(xué)生心理健康狀況
延安大學(xué)學(xué)生心理健康鄉(xiāng)村學(xué)生的心理健康水平比城鎮(zhèn)學(xué)生明顯低。兩個因素的影響：
現(xiàn)在社會的大背景下，城、鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)條件的不同，學(xué)生接觸的事務(wù)不一樣。導(dǎo)致了城市學(xué)生對新的事務(wù)、及新鮮的信息有良好的接受能力。而鄉(xiāng)村的學(xué)生接受新東西的速度就比較慢慢了。從而導(dǎo)致了鄉(xiāng)村學(xué)生有一定的自卑感、遇事不順心。
父母的文化水平，教育方法也是影響學(xué)生的主要因素。城、鄉(xiāng)家庭的經(jīng)濟(jì)條件，城市的學(xué)生不會過多的考慮，自己的吃、住、穿，而鄉(xiāng)村的學(xué)生就不一樣了，他們還要考慮自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件。從而導(dǎo)致了一定心理敏感問題了。
三、結(jié)論
延安大學(xué)學(xué)生存在的心理健康問題，依次集中在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、焦慮、抑郁等方面。城、鄉(xiāng)方面，城市學(xué)生的心理健康水平高于鄉(xiāng)村。從性別上看，男生的心理健康水平高于女生。
參考文獻(xiàn)
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[2] 劉艷.關(guān)于心理健康的概念辨析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)， 1996.3.
第5篇：學(xué)生心理健康研究范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)心理健康；因子分析
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0081-02
自上個世紀(jì)九十年代末開始，隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及教育政策的調(diào)整，大學(xué)生這個群體從入學(xué)到就業(yè)都不斷引發(fā)新的話題，而其中“大學(xué)生心理健康”這一主題成為二三十年以來學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)之一[1]。以往相關(guān)研究可以概括為兩個方面：第一，將大學(xué)生與常模對比的心理健康綜合水平的研究；第二，對大學(xué)生的某些心理問題的研究。前者研究重點(diǎn)在于大學(xué)生群體整體健康的調(diào)查及影響因素分析；后者則關(guān)注了有心理癥狀（如焦慮等）的大學(xué)生亞群體的流行情況及原因探索。這兩類研究都只是簡單地將大學(xué)生群體按人口學(xué)進(jìn)行劃類，而忽略了這個群體的中心活動，即學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，著手大學(xué)生的心理健康研究，應(yīng)以其主要活動為核心，對其心理健康的研究才能做到有的放矢。因而，我們提出了大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康這個概念。
一、理論構(gòu)想
“學(xué)業(yè)心理健康”著眼于學(xué)習(xí)活動過程中的心理健康狀態(tài)，大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康可以被理解為大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的、與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的認(rèn)知、情感、行為等心理狀態(tài)[2]。從認(rèn)知來看，它必然涉及諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能評價、認(rèn)知風(fēng)格等；而從情感來看，它又與個體對待學(xué)業(yè)時的情緒感受、學(xué)習(xí)態(tài)度密不可分；在行為上，則體現(xiàn)為個體對待學(xué)習(xí)的具體可見的反應(yīng)方式，如拖延、倦怠等。知、情、意三個層面構(gòu)成了人的心理過程，在研究大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康的概念與結(jié)構(gòu)時，也應(yīng)當(dāng)從這三個層面入手。
學(xué)業(yè)動機(jī)是驅(qū)動個體展開學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它的水平高低直接影響著學(xué)業(yè)行為。已有的研究表明，動機(jī)與效果之間存在著倒U形曲線的關(guān)系，即各種活動中都存在著一個最佳動機(jī)水平，在行為學(xué)上通常將動機(jī)用壓力來表達(dá)，在學(xué)習(xí)以及工作活動中，它對效果的影響直接展現(xiàn)為壓力水平與成績或業(yè)績的關(guān)系。以往研究還表明學(xué)業(yè)動機(jī)水平與焦慮水平一致[3]。正如動機(jī)的含義所要求的，要研究學(xué)生在學(xué)業(yè)活動上的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)是其出發(fā)點(diǎn)。
學(xué)業(yè)情緒（或情感）是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、圍繞學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生一系列情緒及情感反應(yīng)。學(xué)業(yè)情緒既包含有正向的如自豪、快樂等體驗(yàn)，也包含負(fù)向感受如焦慮、厭煩等，在心理健康的研究中，負(fù)向情緒對人的行為影響、對認(rèn)知的調(diào)節(jié)更加令人關(guān)注。由于大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)本身所具有的創(chuàng)造性與知識轉(zhuǎn)化要求，相比于中小學(xué)生的對積累性發(fā)展性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程中的情緒與情感體驗(yàn)更為復(fù)雜，使得學(xué)業(yè)情緒的研究更為重要。既往有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究主要側(cè)重對原因的探索及對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，而鑒于情緒的發(fā)生機(jī)制，筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒可視為大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康的直接表征。
行為是人的心理的外顯形式，表現(xiàn)為人的活動。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，如對學(xué)習(xí)時間的遵守、在課堂的語言與動作的表現(xiàn)、對作業(yè)與考試等活動的履行情況等等。近年來，對學(xué)業(yè)拖延的研究逐漸興起，而從學(xué)業(yè)心理過程的角度來看，大學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上的行為是否拖延成為其學(xué)業(yè)心理的重要表征之一[4]。在執(zhí)行過程中拖延與否又是與其對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知以及情緒密不可分的，因而，學(xué)業(yè)拖延行為充分表達(dá)了大學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中的活動狀況。
二、研究過程
（一）研究對象
研究者對北京市在校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷200分，回收有效問卷182人。被試的平均年齡為22.6歲。其中男性93人，女性89人；76人來自理工科，106人來自文科系。由于大四學(xué)生多面臨準(zhǔn)備就業(yè)或升學(xué)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)具有特殊性，因而本研究只包括一至三年級。
（二）研究方法
初始問卷的撰寫主要通過以下兩個途徑：一是針對在校大學(xué)生進(jìn)行開放式調(diào)查，并依據(jù)訪談結(jié)果，對收集到的幾種概念類型進(jìn)行整理和歸納；二是通過閱讀國內(nèi)外與本研究的理論構(gòu)想相近的同類量表。研究者在此基礎(chǔ)上，從知、情、意三個方面著手，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)心理健康進(jìn)行評估。問卷均采用里克特5點(diǎn)表法進(jìn)行計分。
在對初始問卷進(jìn)行項目分析（區(qū)分度）之后，對問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的精簡，并擴(kuò)大被試數(shù)量，對整個問卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)與探索性因子分析。
整個問卷最終分為三個部分，分別是學(xué)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)意志及行為。學(xué)業(yè)認(rèn)知部分的題目吸納了一部分德國心理學(xué)家Schwarzer及其同事編制的一般自我效能感量表，該量表被證實(shí)有較高的信度和效度[5]。此外，根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)驅(qū)力理論，研究者編寫了學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，用以考察被試的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力，共12道項目。學(xué)業(yè)情緒部分設(shè)置了16道題目，參考了青少年學(xué)業(yè)情緒問卷（董妍、俞國良編寫）與馬惠霞的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷[6]。學(xué)業(yè)意志、行為由包含應(yīng)對方式與學(xué)業(yè)拖延兩方面，應(yīng)對方式的編制參考了簡易應(yīng)對方式問卷（SCSQ），分為積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度，共10題，由被試根據(jù)自己情況作答；學(xué)業(yè)拖延的項目參考了學(xué)生版拖延評估量表（ PASS），經(jīng)過刪改后，共8道題目。
問卷的收集采用現(xiàn)場發(fā)放、填完即回收的形式。
（三）統(tǒng)計方法
采用SPSS19 .0 進(jìn)行探索性因素分析以及有關(guān)信、效度檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
（一）項目分析結(jié)果
首先將問卷中反向計分的題目重新編碼，再將所有被試總的分?jǐn)?shù)按降序排列，前27%的被試分離出來記作高分組，后27%為低分組；隨后進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明所有題目的項目區(qū)分度均顯著。
（二）探索性因子分析結(jié)果
經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的KMO值與Bartlett 值分別為0. 801和1302. 007（P= 0. 000），表明適合運(yùn)用因子分析。在采用主成分分析法提取因子，經(jīng)方差最大化旋轉(zhuǎn)，并以項目載荷>0.35為篩選標(biāo)準(zhǔn)，最終留下46道題目，歸為三個因子，可以解釋總變異的71.96%。其中，因子一包含12道題，主要反映學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感的水平，也即學(xué)業(yè)認(rèn)知情況；因子二包含16題，主要反映學(xué)業(yè)情緒；因子三包含18題，主要反映對學(xué)習(xí)的積極與消極的應(yīng)對方式和學(xué)業(yè)拖延等行為，也即學(xué)業(yè)意志與行為。
（三）信度檢驗(yàn)
總問卷的信度系數(shù)為0. 861，學(xué)業(yè)認(rèn)知問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.883；學(xué)業(yè)情緒問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.829；學(xué)業(yè)意志、行為問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.792。
四、結(jié)論
本研究在借鑒他人問卷時嚴(yán)格遵照理論構(gòu)想，對大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康在學(xué)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)行為方面的展現(xiàn)進(jìn)行了篩選和修改，在這些成熟問卷良好的信效度與結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，采用因子分析方法，表明了大學(xué)生的在學(xué)業(yè)方面的知、情、意能夠?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)心理健康的水平進(jìn)行較好的解釋。而信度檢驗(yàn)和項目區(qū)分度也符合心理測量學(xué)的理論標(biāo)準(zhǔn)，這表明本研究最終形成的問卷具有可行性。
本研究關(guān)注的學(xué)業(yè)心理健康在國內(nèi)外的研究仍處于空白狀態(tài)，因而在效標(biāo)的選擇與確定上還存在著一定的局限。另外，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)本身是一個動態(tài)的問題，知、情、意也只是表征了心理過程，而諸如個性、氣質(zhì)是否存在著健康與否的區(qū)分，以及情緒、情感、動機(jī)的內(nèi)在復(fù)雜性又如何能夠更為細(xì)致地探究，等等，都是未來研究值得關(guān)注的問題。再者本研究的樣本數(shù)量及來源都具有局限性，未來的研究需要更多樣本來對大學(xué)生學(xué)業(yè)心理健康領(lǐng)域的問題進(jìn)行揭示與探索。
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第6篇：學(xué)生心理健康研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)成績；心理健康
1小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究
目前國內(nèi)外教育家、心理學(xué)家、政府官員等對于小學(xué)生心理健康的重視日益劇增，盡管當(dāng)前的物質(zhì)條件要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于昔日的水平，但是小學(xué)生心理健康的水平卻每況愈下，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。Rtter對倫敦市區(qū)小學(xué)生進(jìn)行問題行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15％的小學(xué)生存在心理問題；AffordD．R對加拿大渥太華小學(xué)生的調(diào)查得出16．5％的小學(xué)生有心理問題。我國小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查顯示，我國小學(xué)生心理健康水平比較低下。李曉晨選擇南寧市851名五、六年級小學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查方式，利用《心理健康診斷測驗(yàn)》對被試學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有16．92％的小學(xué)生存在心理健康問題，其中有2．82％的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理健康問題。2000年對北京、河南、重慶、浙江、新疆五個不同地區(qū)的16472名中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16．4％，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4．2％。小學(xué)生心理健康狀態(tài)存在著年齡、性別以及年級等方面的差異。中央教育科學(xué)研究所俞國良教授等人的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會適應(yīng)等方面，這些問題因年級不同而表現(xiàn)出差異。此外，值得關(guān)注的是小學(xué)生心理健康水平要低于初中生心理健康水平。高屹等通過調(diào)查北京中小學(xué)生心理健康狀況，得出與傳統(tǒng)研究不一致的結(jié)論，一般認(rèn)為處于青春期的初中生比小學(xué)生的心理健康水平要低，但相反的結(jié)果是，初中生除了學(xué)習(xí)上的困擾比小學(xué)生大，心理健康水平總體上明顯比小學(xué)生高。目前我國對于小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究存在的主要問題有：第一，調(diào)查的檢出率普遍較高且差異較大，其檢出率的平均值，有的在10％－20％之間，而有的則高達(dá)60％－70％。第二，使用的心理健康標(biāo)準(zhǔn)較不一致，但大多采用的量表為心理問題或癥狀檢出量表，帶有明顯的臨床診斷性質(zhì)。第三，目前研究使用的工具大多是從國外引進(jìn)的量表，不一定適用于我國本土小學(xué)生心理健康的水平檢驗(yàn)。
2小學(xué)生心理健康影響因素的研究
在小學(xué)生心理健康的影響因素方面，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為家庭、學(xué)校、社會及個體生理、心理狀況等是影響小學(xué)生心理健康的主要因素。林崇德（2001）認(rèn)為，在我國中小學(xué)里，影響學(xué)生心理健康方面的問題可以歸納為三個方面：一是人際方面的互動關(guān)系問題，如學(xué)生和老師之間的關(guān)系問題、父母和孩子之間的關(guān)系問題、同學(xué)之間的關(guān)系問題以及其對異性看法的問題等；二是自我認(rèn)知方面的問題，如自我評價過高或過低的問題和自制力問題等；三是學(xué)習(xí)方面的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大、出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困難問題以及由于各種原因產(chǎn)生厭學(xué)的問題等。家庭是小學(xué)生社會化的起點(diǎn)，小學(xué)生不但在其中進(jìn)行著社會化，而且還以家庭為基地，與外面環(huán)境相互作用，在這些相互作用中，小學(xué)生得到了發(fā)展。因此，家庭作為小學(xué)生社會生活中最重要的組成部分之一，其對小學(xué)生的心理健康影響意義深遠(yuǎn)。汪瑩（2001）認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要因素有以下幾個：（1）物質(zhì)的豐裕導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生的刺激閾發(fā)生了顯著的變化；（2）由于父母工作忙于，大部分孩子由祖父母負(fù)責(zé)教育和培養(yǎng)；（3）目前大部分孩子都是獨(dú)生子女，因?yàn)槿鄙偻姘?，故其在班級集體活動中會表現(xiàn)出自私和缺少合作精神；（4）大部分家長都有望子成龍，望女成鳳的心理，因此會對孩子產(chǎn)生過高的期望和希望；（5）現(xiàn)在的小學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，個別學(xué)生的自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的執(zhí)行者，在整個教學(xué)活動中扮演著重要的角色，其對小學(xué)生的心理健康也存在著一定的影響。美國全國教育聯(lián)合會在《各級學(xué)校的健康問題報告》中指出，教師的態(tài)度和行為對小學(xué)生的心理健康水平具有決定性的影響，他們對于小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響比傳染性疾病更為嚴(yán)重。報告還指出那些脾氣暴躁、言語和行為很難自制、說話諷刺刻薄或喜歡謾罵學(xué)生的教師不應(yīng)該繼續(xù)在學(xué)校從事教育活動。
3小學(xué)生心理健康教育的研究
關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究，劉宣文（2003）通過對某中學(xué)學(xué)生進(jìn)行理性教育實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：（1）理性情緒教育對提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進(jìn)作用；（2）理性情緒教育課程十分適合正在成長中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實(shí)施、推進(jìn)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。許言午等（2003）研究表明，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，是小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。各科任課教師，依然把自己的社會角色定位在知識的傳承上，對所教班級學(xué)生的心理狀況，一般不會做深人細(xì)致地研究。教師忽視和不重視學(xué)生心理健康水平，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，教師不會反思出現(xiàn)問題的原因，不會思考自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為對其學(xué)生的心理健康是否造成影響，而是將責(zé)任推給心理輔導(dǎo)老師和班主任。提高學(xué)生心理健康水平，教師應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透進(jìn)自己的教育教學(xué)中去，從而解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題，也就是說，不關(guān)心學(xué)生健康心理地形成。課堂教學(xué)是師生共同占有時間最多的活動，將心理健康教育滲透到學(xué)校的全部課程里，有時間和空間上的優(yōu)勢，可以使心理健康教育得以全方位的展開。
作者:于春閣 單位:吉林省大安市泰山小學(xué)
參考文獻(xiàn):
第7篇：學(xué)生心理健康研究范文
關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；指導(dǎo)；心理咨詢
中圖分類號：G444；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0100-01
高中生正處在身心發(fā)展的重要時期，作為教師有責(zé)任對學(xué)生的心理健康發(fā)展進(jìn)行必要的指導(dǎo)。部分高中生在心理上或多或少存在一些問題，如果這些問題不能夠及時得到解決，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。教師要對造成學(xué)生心理問題的原因進(jìn)行分析，這樣才能對癥下藥，打開學(xué)生的心結(jié)。教師要對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題，這對學(xué)生的健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、改善學(xué)校和家庭條件
高中生平常接觸最多的環(huán)境就是學(xué)校和家庭，因此，學(xué)校和家庭為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境對學(xué)生的心理具有較大的影響。心理健康與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育工作，要號召全體教師積極開展學(xué)生心理健康指導(dǎo)工作，避免心理問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種障礙。學(xué)校要建立學(xué)生心理輔導(dǎo)咨詢室，定期開展心理健康知識講座，并隨時為學(xué)生解決心理上的問題。高中生的思想問題跟他們的年齡有很大關(guān)系，這年齡段的學(xué)生思想比較復(fù)雜，處于叛逆期的他們又常常會拒絕學(xué)習(xí)，僅僅依靠學(xué)校單方面的教育是不夠的。學(xué)校要與家庭進(jìn)行合作，共同努力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造條件，為學(xué)生的心理健康成長提供一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。通過開家長會，教師可以了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)和思想變化，把握學(xué)生的思想脈搏。通過開家長會，學(xué)生家長能適當(dāng)了解一些關(guān)于青少年心理健康教育方面的知識，在面對孩子的心理問題時能進(jìn)行妥善處理，幫助孩子順利度過高中階段。在學(xué)生的教育上，家長要調(diào)整好對待孩子的態(tài)度，既不能過于苛刻，又不能過于放縱，要準(zhǔn)確把握好這個度，要防止孩子出現(xiàn)心理問題。家長要充分認(rèn)識到，家庭環(huán)境對孩子的健康成長非常重要。
二、完善心理咨詢輔導(dǎo)工作
高中生在學(xué)習(xí)過程中面臨著較大的壓力，造成學(xué)生心理問題出現(xiàn)在多個方面。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行深入的觀察和研究，要幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)壓力，要讓學(xué)生堅持自己的理想和追求，不懈努力下去。教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一個積極的心態(tài)，把壓力看成是對自己的一種鍛煉。與此同時，教師要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠快速地提升自身的知識水平，減輕大量的知識給學(xué)生帶來的無形壓力。學(xué)校要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。高中生的自我意識正處在一個不斷增強(qiáng)的過程，心理發(fā)展稍不注意就容易偏離健康發(fā)展的軌道，因此，心理輔導(dǎo)教師需要重視學(xué)生對人際關(guān)系的處理，幫助學(xué)生樹立正確的交際觀，指導(dǎo)學(xué)生處理好人際關(guān)系。當(dāng)學(xué)生由于心理原因犯下錯誤的時候，教師不要進(jìn)行批評，要幫助學(xué)生分析犯錯誤的原因，把學(xué)生心理發(fā)展不完善的地方擺出來，讓學(xué)生意識到這些問題是可以通過自我調(diào)控來解決的。作為班主任，應(yīng)當(dāng)定期組織班會，讓學(xué)生共同交流存在的心理問題和應(yīng)對的方法。學(xué)生通過互相交流，能夠提高思想認(rèn)識，對心理健康發(fā)展具有積極影響。
三、強(qiáng)化教師心理健康教育
對高中生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)更多的要依靠教師，因此，提升教師的心理健康教育能力十分必要。要明確班主任對學(xué)生心理健康的指導(dǎo)地位，因?yàn)榘嘀魅巫盍私庾约旱膶W(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題提出具有指導(dǎo)性的建議。作為班主任不僅肩負(fù)著督促學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要對學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持一個健康的心理，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。班主任除了要督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生釋放在學(xué)習(xí)過程中的壓力，學(xué)生的壓力減輕了，就不容易出現(xiàn)心理問題了。更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)重視自身的心理健康，只有自己擁有一個健康的心理，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。學(xué)校要重視對教師的心理健康輔導(dǎo)工作，要定期組織教師進(jìn)行心理健康知識學(xué)習(xí)，讓教師成為能夠獨(dú)立對學(xué)生進(jìn)行比較專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)的心理專家。教師要重視對學(xué)生的心理健康指導(dǎo)工作，要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不僅會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，還會出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的上。只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的心理才能沿著正確的軌道向前發(fā)展。
四、結(jié)束語
總之，做好高中生心理健康指導(dǎo)工作，需要學(xué)校、教師和家庭三方的共同努力。教師在學(xué)生的心理健康教育方面扮演著重要的角色，教師的一言一行都在影響著學(xué)生，因此，教師應(yīng)提高自己的心理健康教育能力，重視自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，處處起楷模作用。家庭要配合學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]謝鴻.高中階段學(xué)生自我分化和逆反心理相關(guān)研究[D].河南大學(xué)，2011.
第8篇：學(xué)生心理健康研究范文
在經(jīng)歷了十余年寒窗苦讀和激烈的高考競爭之后，高職學(xué)生終于踏進(jìn)了大學(xué)校門。然而，大學(xué)與中學(xué)是兩個完全不同的學(xué)習(xí)階段，生活環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的不同，以及社會角色的轉(zhuǎn)變，讓很多高職學(xué)生感到難以適應(yīng)。加上諸多其他因素，很多高職學(xué)生逐漸出現(xiàn)了不同類型、不同程度的心理問題。相關(guān)研究表明，有30%左右的在校大學(xué)生在心理上存在著一些不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙[1]。這一階段是高職學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，如何發(fā)現(xiàn)其存在的心理問題并解決這些問題，讓他們以良好的心理素質(zhì)、健康的精神風(fēng)貌度過大學(xué)生活，是高職院校乃至整個社會值得深思的話題。
一、高職學(xué)生存在的心理健康問題
有研究表明，高職學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生心理健康狀況良好，但也有9.3%的高職院校大學(xué)生存在心理健康問題，其中以人際關(guān)系敏感、焦慮等問題較為突出[2]。具體而言，高職學(xué)生存在的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）焦慮與自責(zé)
多年從小學(xué)、中學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式，在高職階段可能會發(fā)生翻天覆地的變化，這種改變，極易造成高職學(xué)生焦慮與自責(zé)的情緒。在學(xué)習(xí)方式上，小學(xué)、中學(xué)階段屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)生主要是通過教師耐心的課堂教學(xué)來獲取充足的理論知識;而高職院校卻是高等教育，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，教師更多是引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題，更多的知識與技能需要學(xué)生通過業(yè)余時間自學(xué)和實(shí)踐操作才能得到鞏固與提升。很多高職學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)和鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高職學(xué)習(xí)中感到吃力。在生活環(huán)境上，很多高職學(xué)生在高中處于家長或班主任的悉心呵護(hù)照料下，沒有多少生活閱歷，而大學(xué)卻更接近于社會生活，很多事情需要學(xué)生自己動手、自己做主。這些轉(zhuǎn)變，讓許多高職學(xué)生從進(jìn)校開始就感到難以適應(yīng)，從而變得焦慮不安，甚至對自己不能順利適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式感到自責(zé)。
（二）自負(fù)與自卑[3]
眾所周知，在現(xiàn)階段高職院校的學(xué)歷層次在大學(xué)中最低。有很多高職學(xué)生盡管已經(jīng)入學(xué)，卻對高職院校教育不屑一顧，不能正確認(rèn)識高職院校教育，總覺得自己到這里來學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)自身的水平，也不甘于面對現(xiàn)實(shí)。這些同學(xué)總是好高騖遠(yuǎn)，靜不下心來，終日浮沉于世，不屑于參加學(xué)校或班級組織的集體活動，與同學(xué)們的關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。同時，還存在一部分同學(xué)，平時在班上成績差，也得不到中學(xué)老師的重視，進(jìn)入高職院校后，與沒有考取大學(xué)的同學(xué)相比，總算獲得了成功，甚至，在高職錄取成績中排名還靠前，因此，便出現(xiàn)了孤芳自賞、自我放縱的心理，覺得在這里找回了自信，卻又過于自負(fù)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心請教，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差、不能適應(yīng)高職大學(xué)生活。
相反，有一部分同學(xué)因自我評價過低而產(chǎn)生了自卑心理。有些同學(xué)是因?yàn)榧彝ヘ毨?，生活拮?jù)，連基本的生活保障可能都還存在問題，更不用說大多數(shù)同學(xué)都在高消費(fèi)。有些同學(xué)是因?yàn)橛X得考取的學(xué)校檔次不夠高，或者專業(yè)不夠好，再怎么認(rèn)真學(xué)習(xí)也沒有什么前途，學(xué)習(xí)沒有動力，得過且過。
（三）迷失與懈怠
進(jìn)入高職院校后，很多同學(xué)因?yàn)槭チ藗鋺?zhàn)高考的學(xué)習(xí)目標(biāo)而變得迷失方向，不知所措。在高中，很多學(xué)校采取的是應(yīng)試教育，目標(biāo)就一個：考上大學(xué)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很單純，就是學(xué)好每門課程，爭取在高考中考取一所理想的大學(xué)。然而，理想的大學(xué)里要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)他們并不清楚。對大學(xué)專業(yè)的不了解，對就業(yè)形勢的不了解，以及對高校教育方式的不了解，很容易讓高職學(xué)生迷失自我。更有同學(xué)會因?yàn)椴辉敢庵鲃尤フJ(rèn)識這個新的世界、融入這個新的大學(xué)生活便產(chǎn)生了懈怠情緒，失去了學(xué)習(xí)的動力和斗志，在學(xué)習(xí)上便采取了放任自流的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績跌入低谷，一發(fā)不可收拾。
（四）抑郁與孤僻
在中學(xué)階段，學(xué)生通常身處既往熟悉的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分同學(xué)都有著非常熟悉的生活和學(xué)習(xí)圈子，如打兒時起就在一塊兒學(xué)習(xí)和長大的玩伴、記憶中揮之不去的班主任和科任老師等等。而在高職院校，同學(xué)們大都來自四面八方，家庭背景、語言習(xí)俗等方面的不同，讓很多新生感到無所適從。班主任換成了輔導(dǎo)員，也不隨時在耳邊敦促大家的學(xué)習(xí)和生活了，甚至一學(xué)期下來，都沒幾次碰過面。很多同學(xué)不愿意或不知道如何主動與其他同學(xué)交往，或者面對新的人際社會感到疑慮、羞愧或緊張，從而感到抑郁和孤僻，嚴(yán)重影響其身心發(fā)展。
二、應(yīng)對高職學(xué)生心理健康問題對策
（一）開展心理健康調(diào)查，為心理健康教育和干預(yù)提供依據(jù)
掌握高職學(xué)生心理健康狀況是解決高職學(xué)生心理健康問題的首要條件。高職院校應(yīng)該堅持在新生入學(xué)后適時采用“心理健康問卷”對新生進(jìn)行心理健康測試，并通過專業(yè)軟件對測試結(jié)果進(jìn)行分析，掌握當(dāng)年新生的心理健康總體狀況，分析歷年來心理健康問題的變化趨勢，為學(xué)校的心理健康教育提供決策支持。此外，應(yīng)當(dāng)為特殊心理問題的學(xué)生建立心理健康檔案，便于日后對其采取有針對性的心理健康教育和心理干預(yù)工作[4]。不能將心理健康調(diào)查流于形式，只象征性地完成心理普測這一任務(wù)，忽略了心理健康調(diào)查的真正意義和目的。
（二）開展心理健康宣傳，普及心理健康知識
長期以來，由于中小學(xué)對心理健康教育的缺乏，剛進(jìn)入大學(xué)校門的高職新生尚不了解心理健康問題具體是什么，更不清楚心理健康問題帶來的危害有多么嚴(yán)重。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育宣傳，通過專題展覽、視頻播報等方式讓學(xué)生了解心理健康的真正含義，認(rèn)識到心理健康問題帶來的嚴(yán)重后果，促使學(xué)生逐漸走出心理健康的盲區(qū)，能夠正確認(rèn)識自我、調(diào)控自我，增強(qiáng)學(xué)生的挫折承受能力，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。通過心理健康知識宣傳，讓學(xué)生能夠意識到發(fā)生在自己身上或身邊的心理健康問題，并能夠正確地認(rèn)識問題，知道如何應(yīng)對這些問題。
（三）開展心理健康咨詢，疏導(dǎo)心理健康問題
應(yīng)當(dāng)建立大學(xué)生專用的心理咨詢中心，配備優(yōu)良的心理咨詢老師，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理健康問題，并對出現(xiàn)心理健康癥狀的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)和救治，以緩解其心理壓力、擺脫心理問題困擾，讓他們學(xué)會自我調(diào)控，培養(yǎng)出健康的心理品質(zhì)。值得注意的是，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識心理咨詢中心存在的現(xiàn)實(shí)意義，重視心理咨詢中心的建設(shè)和發(fā)展，不能簡單成立咨詢室掛靠在某個機(jī)構(gòu)之下，將其作為擺設(shè)，任其自生自滅。否則心理健康咨詢中心無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，甚至適得其反。
（四）從多方面開展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理健康品質(zhì)
高職院校應(yīng)當(dāng)從多個角度加強(qiáng)新生的心理健康教育，培養(yǎng)其正確的價值觀、人生觀和世界觀。首先，應(yīng)當(dāng)專門開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生了解心理健康的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自我心理問題的認(rèn)識與防范能力。其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)相關(guān)教師在思想政治課等課程中有機(jī)結(jié)合心理健康教育，從思想層面上培養(yǎng)學(xué)生健康的心理認(rèn)知。除此之外，在班團(tuán)活動和學(xué)生座談等方面也要注意灌輸心理健康教育，從身邊的人和事增強(qiáng)高職學(xué)生對心理健康問題的認(rèn)識和了解。
（五）豐富校園文化氛圍，營造良性心理社會環(huán)境
第9篇：學(xué)生心理健康研究范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；心理健康；心理問題；心理健康教育
現(xiàn)如今，素質(zhì)教育正在農(nóng)村小學(xué)逐步普及。教育注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，使他們德智體美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，時代的進(jìn)步，媒體的活躍，很多小學(xué)生受到外界影響，心理產(chǎn)生扭曲，各種心理問題便漸漸產(chǎn)生，嚴(yán)重的可能對自己和他人的身心健康造成一定的影響。如果家長和老師，能及時給他們心理上的疏導(dǎo)，便會減少消除這種現(xiàn)狀。但是，在農(nóng)村許多學(xué)生的家庭狀況比較復(fù)雜，缺少家長的關(guān)愛，同時，學(xué)校又不是太注重心理健康教育。這種現(xiàn)狀使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)、生活。
一、小學(xué)生心理健康的涵義
1.心理健康的內(nèi)涵
廣義的心理健康是指一種積極向上的心理狀態(tài)；狹義的心理健康指人的基本心理活動的過程和內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即人的各方面機(jī)能能協(xié)調(diào)一致地協(xié)調(diào)運(yùn)行，促使人產(chǎn)生積極樂觀的情緒狀態(tài)。
2.小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
（1）學(xué)習(xí)方面的心理健康：智力正常；體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）人際關(guān)系方面的心理健康：情緒適中；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通。
（3）自我方面的心理健康：逐步正確地評價自我；慢慢通過別人來認(rèn)識自己；具有一定的自制力。
二、對農(nóng)村小學(xué)生心理健康的實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析
現(xiàn)對某市一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的調(diào)查研究，通過兩個月的研究，我發(fā)現(xiàn)了很多問題。我通過仔細(xì)觀察五年級二班37位學(xué)生的課上以及課后的各種表現(xiàn)，對每一個學(xué)生有了初步的認(rèn)識與了解，建立了他們每個人的個人檔案。觀察發(fā)現(xiàn)，班里有個男生，容不得老師說他，只要你批評他，他都會耍小脾氣，叫他站起來，他不會有反應(yīng)，就是想故意氣你。舉例：一天中午，我去學(xué)生食堂看學(xué)生吃午飯，那個男生因?yàn)橹等丈鷽]有給他發(fā)小勺，扔下飯菜就跑了。我去教室叫他回去吃飯，他竟然來了句，我就是不吃了，我再也不吃學(xué)校食堂的飯了，然后轉(zhuǎn)身就走了。（這里，我必須說明下，這個男生老家是外省的，父親坐牢好多年還未出獄，母親跑了，他隨奶奶改嫁到山東）。還有個女生，上課精力老是不夠集中，四處看，給人云游四海的感覺。有個男生，是班里最高的學(xué)生，可是他一到上課就開始開小差，甚至逗引別的學(xué)生笑。有幾個學(xué)生穿著特別差，但是品質(zhì)特別好，好學(xué)、勤奮，只是他們并不太愿意在課堂上展示自己的才能，不樂于與老師、同學(xué)交流。還有很多男生，數(shù)學(xué)學(xué)的特別棒，但是英語跟語文學(xué)的特別差，不論你課后怎么輔導(dǎo)他們，都不會產(chǎn)生什么顯著變化，學(xué)不好，他們就更不愛學(xué)。對自己的要求越來越低。
調(diào)查顯示，家庭情況比較復(fù)雜的學(xué)生，更容易產(chǎn)生各種心理問題；家境比較困難的學(xué)生，會產(chǎn)生自卑的情緒；家境比較富裕的學(xué)生，不大愿意學(xué)習(xí)，很懶散、難以調(diào)教。現(xiàn)將學(xué)生的自卑、自私、厭學(xué)、懶惰的變現(xiàn)用數(shù)據(jù)顯示。
同時，我設(shè)計了問卷調(diào)查，讓學(xué)生做。（附錄）問卷調(diào)查顯示，小學(xué)生中的男生更易沖動；女生更容易受外界影響，過于在乎考試成績，心理壓力比較大。對于與異往的問題，男生女生都比較羞澀，不會有什么不正確的行為舉動。數(shù)據(jù)顯示如下：
表現(xiàn) 男生 女生
沖動性 89% 45%
心理壓力 35% 80%
對異性羞澀的態(tài)度 49% 50%
三、影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的因素
學(xué)生健康心理的形成、維持以及發(fā)展，涉及眾多因素。從有機(jī)體與環(huán)境相互作用的角度看，不外乎兩個系統(tǒng)：自身的內(nèi)在因素和外在因素的影響。
1、自身的內(nèi)在因素
（1）學(xué)生個體的遺傳因素以及健康狀況會影響個體的心理健康。個體的心理障礙和精神失常是與個體的遺傳因素有關(guān)的。所以，學(xué)生要保持心理健康，必須是建立在個體生理健康。
（2）學(xué)生個體所擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)及隱性的思想意識狀況影響心理健康狀態(tài)。只有形成健康的世界觀、人生觀和價值觀組建起來的知識經(jīng)驗(yàn)體系，才能成為學(xué)生個體心理健康的內(nèi)部導(dǎo)向。
（3）學(xué)生個體的性格特征也會影響心理健康。良好的性格會促使學(xué)生形成快樂向上的心理狀態(tài)。
2、外在因素
影響小學(xué)生心理健康的外在的因素包括多方面，在這里主要闡述家庭因素、學(xué)校因素以及社會因素。
（1）家庭因素。家庭是每個人最初接觸教育地地方，人們許多最初的經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度都是在家庭生活中得來的。不難看出，家庭對一個人的成長有很大的影響。
首先，家長對孩子的教養(yǎng)方式，對于學(xué)生心理健康起著很大的影響。如果父母溺愛孩子，什么事都由著孩子去做，就會使孩子產(chǎn)生“以自我為中心”的思想。這樣他們在生活中，就會任性、自私，在學(xué)校中就不會聽從老師的管教，甚至?xí)圬?fù)同學(xué)。相反，當(dāng)父母對孩子要求過于嚴(yán)格，孩子可能會失去自我，變得猶猶豫豫，不再有自己的己見，大部分會處于順從狀態(tài)。這樣也不利于孩子健康的心理的養(yǎng)成。只有民主、平等的家庭環(huán)境，才有利于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，很多學(xué)生的家長在外打工或者忙于農(nóng)務(wù)，根本無心照顧孩子，長此以往，學(xué)生的生活起居與學(xué)習(xí)狀況就會變得放任自流，因此他們生活中遇到的各種困難也造成了一些不健康的心理狀態(tài)。
其次，家庭的和諧程度，對學(xué)生心理健康又很大的影響。父母之間爭吵不斷，甚至父母之間矛盾升級導(dǎo)致離婚的，這些爭吵，會給孩子造成很壞的影響，長期生活在這種環(huán)境下，孩子只會變得孤僻、慢慢養(yǎng)成暴力傾向，農(nóng)村學(xué)生的很多家長因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力，很多家長離婚或者雙親外出打工，連孩子的生活都沒法照顧好，更不用說照顧孩子的心理需求，慢慢地，孩子會像“孤獨(dú)的小鳥”變得有話無處可說。這樣的家庭情況也會使許多農(nóng)村孩子變得爭強(qiáng)好勝，又有些自卑失落，這也會促成他們的一些心理問題的產(chǎn)生。
最后，父母的受教育程度。據(jù)可靠的調(diào)查報告顯示，父母受教育程度越高，孩子發(fā)展相對會比較好。父母有自己的教育方式，能靈活應(yīng)對孩子的各種毛病，幫助他們改正缺點(diǎn)，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。同時，父母會在孩子的學(xué)習(xí)過程中給予正確及時的幫助，使他們更好地學(xué)習(xí)。孩子生活在一個良好的教育環(huán)境里，會對他們?nèi)蘸蟮墓ぷ?、學(xué)習(xí)帶來很好的作用。對于農(nóng)村學(xué)生來說，父母受過高中教育就已經(jīng)算是不錯的了，父母沒法對孩子的生活、學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)及時的指導(dǎo)。孩子會覺得，父母都學(xué)習(xí)不好，我怎么可能學(xué)習(xí)好了？學(xué)生產(chǎn)生了這種心理，變放低對自己的要求。不會努力去學(xué)習(xí)，更多時候只是為了應(yīng)付下來九年義務(wù)教育。
（2）學(xué)校因素。學(xué)生大部分時間還是待在學(xué)校里學(xué)習(xí)，接觸最多的是老師、同學(xué)。這些顯性因素對學(xué)生心理健康產(chǎn)生很大的影響，同時學(xué)校的教育環(huán)境、校風(fēng)、校訓(xùn)等一些隱性因素對學(xué)生的心理健康也產(chǎn)生很大的影響。
在學(xué)習(xí)的過程中，課程的設(shè)置于學(xué)生的興趣愛好相互矛盾的現(xiàn)象普遍存在。加之，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，考試壓力比較大，老師的教育方法有時候不是太恰當(dāng)，又缺乏心理健康教育的指導(dǎo)，學(xué)生長期處在恐怖與焦慮之中。在農(nóng)村全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，由于資金和師資的制約，普及不夠，仍然存在“重智育，輕德育”的現(xiàn)象。學(xué)生心理問題未引起足夠的重視，心理教育意識淡薄，這是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。
四、農(nóng)村小學(xué)生心理問題解決的對策
由于農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境的特殊性、自身的個性特征以及年齡特征等因素的影響，所以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的心理品質(zhì)，不僅需要學(xué)校、教師、家長的共同努力，更需要社會、學(xué)校、家庭形成結(jié)合力，共同塑造學(xué)生美好的心靈。
1、社會方面的應(yīng)對策略
造成學(xué)生心理不健康與社會上的不良風(fēng)氣、思想內(nèi)容不健康的大眾傳媒以及良莠難分的網(wǎng)絡(luò)侵蝕有密切的關(guān)系。相關(guān)的政府部門應(yīng)該制定一定的法律法規(guī)來樹立健康的社會風(fēng)氣，處理思想內(nèi)容不健康的大眾傳媒，嚴(yán)格網(wǎng)吧經(jīng)營的權(quán)限。確保學(xué)生生活在一個健康的、積極向上的環(huán)境里。
2、學(xué)校方面的應(yīng)對策略
營造輕松的課堂氛圍，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。對于課堂上學(xué)生的各種調(diào)皮的表現(xiàn)，不要立即大喊大叫，去制止，可以先用眼神暗示學(xué)生。組織有益的課堂活動，使學(xué)生的身心得到放松。學(xué)習(xí)可以開設(shè)交流信箱，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。開設(shè)心理咨詢室，及時對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。
3、家長方面的應(yīng)對策略
家長應(yīng)該與老師保持聯(lián)系，及時了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活中的心理狀況。同時，對孩子給予正確恰當(dāng)?shù)钠谕?。最后，家長應(yīng)該成為學(xué)生的楷模。
五、解決農(nóng)村小學(xué)生心理問題的重大意義
小學(xué)生的健康成長關(guān)乎祖國的未來，本年齡階段的學(xué)生格外容易產(chǎn)生各種心理問題，我們作為教育者，必須切實(shí)解決這些問題。而農(nóng)村小學(xué)生在成長的道路上會遇到更多的障礙，在這種艱苦的環(huán)境中能否茁壯成長，更應(yīng)引起廣大教育者的關(guān)注。解決農(nóng)村小學(xué)生心理問題，會使學(xué)生有個好心情去接受知識，感知外界的事物。他們將不會再出現(xiàn)課堂上害羞的場景，不會有自卑的心理，不會變的麻木無知，不會煩躁不安。而是出現(xiàn)一片欣欣向榮的場景，有著強(qiáng)烈的求知欲，能夠克服一切不良情緒的影響。慢慢長大的他們，會替家里分擔(dān)家務(wù)，給父母極大的心理安慰。只有這樣才能培養(yǎng)出祖國需要的人才，才能促進(jìn)社會的進(jìn)步。
六、總結(jié)
通過對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中存在很多的心理問題，主要變現(xiàn)為自私、孤僻、自卑、厭學(xué)、懶惰、感情脆弱等。產(chǎn)生這些心理問題的因素是多方面的，有家庭的經(jīng)濟(jì)因素、有父母的情感因素、有學(xué)校的教育因素、有社會的風(fēng)氣因素、有大眾媒體的影響因素等等。家長、學(xué)校、社會必須及時想出應(yīng)對策略來解決學(xué)生的這些心理問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
附錄：
1、你的性別（）
A.女 B、男
2、遇到考試，你會（）
A、很擔(dān)心會考砸，容易失眠
B、有點(diǎn)擔(dān)心，但對生活沒多大的影響
C、相信自己可以考好
3、你在考試之后，還沒有知道考試成績之前，你會（）
A、很擔(dān)心，以至于影響了睡眠
B、有點(diǎn)擔(dān)心
C、就是一場考試而已，隨遇而安
4、考試成績下來，你發(fā)現(xiàn)平時不怎么學(xué)習(xí)的同學(xué)考的比你好，你會怎么想（）
A、不公平
B、他比我聰明
C、他的學(xué)習(xí)方法比我好
5、考試失利，你會怎么想（）
A、很沮喪，再也不想學(xué)習(xí)了
B、很難過，但是很快就消失了
C、促使自己更加努力的學(xué)習(xí)
6、你覺得同學(xué)背后議論你嗎？（）
A、會，親耳聽過
B、不會
C、可能會吧
7、你認(rèn)為老師如何對待班里的學(xué)生？（）
A、平等對待
B、偏愛優(yōu)生
C、偏愛帶進(jìn)生
【參考文獻(xiàn)】
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