音樂教學(xué)分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的音樂教學(xué)分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：音樂教學(xué)分析范文

音樂劇本身屬于都市文化的一種，風(fēng)格比較明快，幽默搞笑，并且涵蓋了歌唱、戲劇、舞蹈的等多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，使得舞臺(tái)表演具有極大的張力。它的演唱手法集中了西洋美聲和中國民歌、通俗唱法的優(yōu)勢，引入聲樂教學(xué)后對于學(xué)習(xí)者的歌唱能力具有極大的提高。從演唱形式上看，音樂劇具有復(fù)雜多變、自由豐富的特點(diǎn)，無法從單一特點(diǎn)對它進(jìn)行概括。通俗、美聲、搖滾等都屬于它的演唱風(fēng)格領(lǐng)域。從某種角度上來說這也為學(xué)習(xí)者提供最大的表演空間和發(fā)揮余地。但也因此對于表演者的要求很高，要求嗓音表現(xiàn)力豐富、深刻的音樂感悟力等。另外，在唱法中還要適應(yīng)“假聲位置真聲唱”的訓(xùn)練方法。假聲是指的一種特殊的發(fā)生狀態(tài)，真聲唱即在實(shí)際中聲音跑出去的方向要與歌者想象中的方向相反。此外，音樂劇表演與聲樂表演不同的還有音樂劇中的演唱具有動(dòng)態(tài)性，必須同時(shí)運(yùn)用舞蹈和戲劇進(jìn)行表演。因此就要求歌者具有較高的舞蹈功底，能夠利用舞蹈來表達(dá)音樂劇中的感情氛圍。此外，在音樂劇表演中還比較重視能夠靈活切換深呼吸和淺呼吸，共鳴大多采用口腔共鳴和胸腔共鳴。將音樂劇融入聲樂教學(xué)中最主要的目的就是培養(yǎng)出符合觀眾審美需求的一專多能型人才，將情感的體驗(yàn)帶給觀眾，進(jìn)一步完善作品，用生動(dòng)逼真的形體表演帶給觀眾美的感受。

二、音樂劇在聲樂教學(xué)中的融合分析

在上面中我們已經(jīng)簡單介紹了音樂劇本身所具備的一些特點(diǎn)，這也使得音樂劇融入聲樂教學(xué)中具備了初步基礎(chǔ)。下面我們將對音樂劇融合在聲樂教學(xué)中體現(xiàn)的藝術(shù)特性進(jìn)行一定的分析。

（一）藝術(shù)性

音樂劇之所以能受到我國大眾甚至于世界大眾的好評與其濃重的藝術(shù)價(jià)值優(yōu)質(zhì)緊密的聯(lián)系。尤其從1927年美國上演《演義船》音樂劇開始，主題變得更為貼合時(shí)代精神，形式上更為活潑。以后的音樂劇則大多以此為范本，追求輕松幽默又不乏內(nèi)涵，70年代上映的《奶油小生》一度創(chuàng)造了連續(xù)演出場的神話。而英國的傳統(tǒng)名劇《貓》則以其絕無僅有的票房引起世界驚嘆。此外，音樂劇還具備傳統(tǒng)歌劇所不能具備的一個(gè)重大特點(diǎn)：通俗性。傳統(tǒng)歌劇中雖然不乏雅俗共賞的曲目，但是仍舊對于觀眾的審美能力有著較高的要求。與之相反的是，音樂劇本身是作為都市文化的產(chǎn)物存在的，具備很高的大眾性。在情節(jié)設(shè)計(jì)和歌唱表演等環(huán)節(jié)多運(yùn)用肢體語言來使得表現(xiàn)富有張力和藝術(shù)性。同時(shí)，能在聲樂教學(xué)中融入音樂劇無疑對學(xué)生的積極性也能起到明顯的帶動(dòng)作用，并且能進(jìn)一步推動(dòng)聲樂事業(yè)的發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)性

“載歌載舞，邊演邊唱”是音樂劇本身所具有的最大特色，也是音樂劇演出所具有的最大難點(diǎn)和亮點(diǎn)。這一點(diǎn)如果能融入到靜態(tài)的聲樂表演中，聲樂表演將會(huì)具備更美妙的感官享受。現(xiàn)代舞夸張、熱情的律動(dòng)、抒情優(yōu)緩的芭蕾，無疑能更好的把聲樂表演變得動(dòng)態(tài)化，更為直觀的感受到熱烈的舞臺(tái)氛圍，情節(jié)中的沖突轉(zhuǎn)折。這一點(diǎn)對于聲樂表演的舞臺(tái)張力來說是一個(gè)明顯的提高點(diǎn)。通過動(dòng)態(tài)性的聲樂表演，來達(dá)到表演實(shí)時(shí)共享的效果。在實(shí)時(shí)共享的氛圍下，觀眾更容易被舞臺(tái)的氣氛所感染，更加投入的去觀看聲樂表演。這一點(diǎn)對于聲樂表演來說無疑是一個(gè)巨大的突破和進(jìn)步，同時(shí)也應(yīng)該是聲樂表演吸收的音樂劇的精華所在。

（三）多元化

音樂劇本身的演唱形式和風(fēng)格復(fù)雜多變，包含了多種流派和表現(xiàn)形式。因此在演出時(shí)要求演員必須具有很高的藝術(shù)素養(yǎng)，僅僅單一的美聲和民族唱法不能完全滿足要求。通過對于音樂劇的培訓(xùn)，可以使得學(xué)員在聲樂表演時(shí)具備更大的可塑性，掌握技能多元化。例如，最開始的《貓》《屋頂上的提琴手》《音樂之聲》《窈窕淑女》等作品中，其演唱技巧里的呼吸、吐字、支持等基本與美聲唱法保持一致，具備細(xì)膩的情感表達(dá)能力。但是在《西區(qū)故事》中“阿美利加”則在發(fā)聲上更貼近于自然聲，適合表達(dá)青年的原始情感?！赌逃托∩穭t是純粹的搖滾唱法，《歌劇院的幽靈》就比較貼近于豐富的情感表達(dá)。音樂劇本身所具有的多元化的演唱方法的特點(diǎn)，對于學(xué)員在聲樂表演上打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能使得學(xué)員在面對聲樂表演的要求時(shí)候能夠使用更豐富、更多元的表現(xiàn)形式。

（四）趣味性

音樂劇本身具有很大的喜劇特點(diǎn)：活潑幽默、富有趣味。因此，音樂劇在表現(xiàn)中必然會(huì)帶有大量的喜劇元素，達(dá)到一種特殊的諷刺效果，使得整個(gè)戲劇表演能夠兼顧娛樂和藝術(shù)性兩方面。把音樂劇融入聲樂表演中能夠使得學(xué)員更好的豐富學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的聲樂演唱中對于聲音的控制力要求非常高。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段并不能很好的完成這一任務(wù)。從整體中看，音樂劇絕大部分的演唱難度比較小，且情節(jié)富有吸引力，對于學(xué)生在初始階段的練習(xí)來說具有很大的幫助。同時(shí)，在音樂劇的表演中還能使得學(xué)生兼顧到除了技術(shù)以外的一些東西，激勵(lì)起學(xué)生的表演欲望，對于學(xué)生的整體素質(zhì)來說也是一個(gè)較大的提高。

三、音樂劇在聲樂融合中的構(gòu)思

音樂劇具有多種多樣的表現(xiàn)形式，這也為音樂劇在聲樂表演中的融合增大了難度，我們結(jié)合了多種實(shí)際教學(xué)案例，總結(jié)出一些音樂劇在聲樂融合中必須要關(guān)注的點(diǎn)。

（一）曲目選擇

在聲樂教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把音樂劇融入其中最關(guān)鍵的就是對于音樂劇的選曲中。但是由于，由于音樂劇本身的商業(yè)性以及進(jìn)入中國的時(shí)間較短，使得我們在進(jìn)行音樂劇曲目選擇時(shí)很難尋找到合適的優(yōu)秀作品。因此，我們認(rèn)為在學(xué)生的初學(xué)階段，通常提供一些傳統(tǒng)的表演性較強(qiáng)的曲目。如《天邊有顆善良的星》、《虹彩妹妹》等藝術(shù)作品。在后期學(xué)習(xí)中，則不斷加大難度和使用一些音樂劇的片段進(jìn)行教學(xué)。此外，從20世紀(jì)60年代后，音樂劇的表演風(fēng)格趨于多元化，常使用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，對于這些音樂劇來說，我們并不需要一一演唱，可選取能起到最大代表作用的部分供學(xué)生學(xué)習(xí)，其余的留待欣賞使用。

（二）藝術(shù)實(shí)踐

聲樂教育是一種藝術(shù)實(shí)踐的過程，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的結(jié)果，很要求學(xué)生的自主參與和親身體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該嘗試多安排實(shí)踐活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與關(guān)于音樂劇的制定和表演，對于音樂劇作品進(jìn)行自主創(chuàng)造和改編，同時(shí)也能豐富自己的想象和審美能力，更好的提升自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把自己的審美感受通過音樂劇的演出表現(xiàn)出來。在學(xué)校中，可以開設(shè)一些社團(tuán)專門進(jìn)行音樂劇表演，豐富課堂內(nèi)外生活，甚至安排小型的演出和匯演，增加學(xué)生的實(shí)際演出經(jīng)驗(yàn)。或者可以舉行講座來普及音樂劇知識(shí)，提升學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于音樂劇的理解。

四、結(jié)語

第2篇：音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：初中生；音樂情境；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）32-0087-02

在音樂的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法，能有效的喚起學(xué)生的內(nèi)心情感和音樂的共鳴，可以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，讓音樂的實(shí)踐體驗(yàn)深入到學(xué)生當(dāng)中，開發(fā)學(xué)生的音樂潛質(zhì)和能量，這是十分重要的。

一、重視情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

一位教育界的名家曾經(jīng)說過這么一句話：對于老師而言，除了給學(xué)生講解學(xué)問以外，更重要的是開放他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚時(shí)，我們再來傳授學(xué)習(xí)方法，這才是好的教育原則。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，我們已經(jīng)不能局限于常規(guī)的教育模式，教師需要采用很多種的措施和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂的學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該帶著學(xué)生去創(chuàng)造快樂，體會(huì)快樂，好的教育并非是強(qiáng)制性的，而是去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。所以在音樂教育上，老師應(yīng)該要重視為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境教學(xué)，通過讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而激發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣。音樂是來源于自然的，又與我們的生活息息相關(guān)，將音樂和生活情境結(jié)合起來，能起到非常好的教學(xué)效果。舉例來說，當(dāng)我們在教和春天有關(guān)的歌曲時(shí)，可以先讓學(xué)生們展開豐富的想象力，隨著音樂的響起，學(xué)生們的思緒隨之飛揚(yáng)，再通過語言將其描述，比如看到了廣袤的田野，燦爛的山花，飛來飛去的蝴蝶和蜜蜂，這么一來，將音樂展現(xiàn)成生動(dòng)的畫面，加強(qiáng)了學(xué)生對于歌曲的理解，學(xué)生們很快就進(jìn)入了歌曲的意境當(dāng)中，就會(huì)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的非?？炝?。

在歌曲的教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生設(shè)置出一種情形對于學(xué)生領(lǐng)悟和感受歌曲的魅力是有著很好的效果的。比如我們在教授一些歌頌祖國大好河山，歌頌生活日新月異的變化等歌曲時(shí)，可以將優(yōu)美的插圖展現(xiàn)給學(xué)生觀看，從延綿萬里的長江，到奔騰壯觀的黃河，從碧草藍(lán)天的大草原，到小橋屋檐的綠江南，從宇宙間懸浮的衛(wèi)星，到海底潛伏的潛水艇，用一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的插圖，讓學(xué)生感受到祖國大好河山的壯美和科技水平的日益進(jìn)步，進(jìn)而加深學(xué)生對于歌曲的理解和體會(huì)。

二、利用多媒體來展現(xiàn)音樂情境

教學(xué)方法多種多樣，利用多媒體幫助學(xué)生理解和記憶音樂是十分有效，同時(shí)對學(xué)生來說是很有趣味性和吸引力的，比如我們在教授優(yōu)美、抒情類的歌曲時(shí)，可以播放著流動(dòng)的幻燈片，通過幻燈片，學(xué)生們看到了廣袤的原野，寂靜的山谷，覓食的動(dòng)物等，將音樂的意境完全的融合在幻燈片當(dāng)中，如此一來學(xué)生們就能很好的理解歌曲，曲調(diào)掌握的非?？?，課堂氣氛一旦活躍起來，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。又比如說，我們可以通過多媒體去播放一些學(xué)生熟悉的革命歌曲和勵(lì)志歌曲，利用一些影像資料，展現(xiàn)我們老一輩無產(chǎn)階級革命家的光榮革命歷史。在多媒體展現(xiàn)的音樂情境中，學(xué)生就會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)，更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生想象力

對于很多學(xué)生來說，音樂的領(lǐng)悟力不夠強(qiáng)，有些樂曲給學(xué)生們聽上兩三遍，學(xué)生們也難以領(lǐng)悟音樂傳達(dá)的意境。比如在教授《伏爾加船夫曲》時(shí)，學(xué)生們體會(huì)不到沙皇統(tǒng)治下的俄國人們的悲慘，這個(gè)時(shí)候，我們不妨就在音樂教室中創(chuàng)造一個(gè)意境，通過一些歷史資料，講述我們老一輩革命家和俄國人民類似的往事，以及當(dāng)年俄國人們所受到的磨難，同時(shí)在這個(gè)過程中播放歌曲。這樣一來，學(xué)生聽著講述，很容易就能進(jìn)入到故事的意境當(dāng)中，通過對于俄國人們的同情和他們所展現(xiàn)出不屈不饒的精神斗爭，了解音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，激起很強(qiáng)的心理共鳴。所以說教師要能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的環(huán)境，讓學(xué)生積極的參與其中，感受音樂的內(nèi)涵和力量，這是對于音樂學(xué)習(xí)很有幫助和指導(dǎo)性的。每一首音樂都有它存在的背景，通過音樂的背景，老師和學(xué)生形成親切的互動(dòng)和情感交流，不但有益于音樂學(xué)習(xí)，對于課堂氣氛也有著很大的幫助。

生動(dòng)的意境設(shè)定可以有效地激發(fā)學(xué)生的親切感和新鮮感，讓學(xué)生沉浸在自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)意境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮狀態(tài)。對于初中生來說，他們的思維正處在最活躍和跳躍的狀態(tài)，是最容易接受新事物的時(shí)期，我們通過音樂情境的創(chuàng)造和再現(xiàn)，讓學(xué)生們迅速理解音樂，愛上音樂，這樣他們不僅接受到了新的知識(shí)，同時(shí)身心也感受到了無比的愉悅和快樂。

創(chuàng)造場景可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，如果僅僅是刻板，枯燥的教授音樂，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)受到限制，比如在欣賞《船工號子》時(shí)，我們可以通過語言創(chuàng)造這么一種場景：在四川境內(nèi)長江流域廣袤的江面上，有著一群正在勞動(dòng)的船工們。孩子們聽了音樂之后，就會(huì)感受到船工們面對險(xiǎn)灘和驚濤駭浪時(shí)進(jìn)行的搏斗和抵抗。作為教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)造出適合的場景，用以和音樂相互配合，為學(xué)生理解和接受音樂創(chuàng)造良好的條件。

四、讓學(xué)生在歌唱中贊美意境

當(dāng)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入了音樂的意境當(dāng)中之后，就會(huì)自然而然的通過歌唱去表達(dá)意境，贊美意境。這種在內(nèi)心真實(shí)情感下的歌唱可以說是最為動(dòng)人心弦的。我們在創(chuàng)造音樂情境中，一樣也要懷著一顆真誠的心去對待。比如在教授一些成長類型的歌曲時(shí)，老師以過來人的身份回憶童年的趣事，成長的經(jīng)歷等。這么一來，學(xué)生們很容易被激起共鳴，課堂氣氛變得輕松而活躍，我們在這樣的氣氛中歌唱，老師和學(xué)生都會(huì)沉浸在美好的音樂氛圍當(dāng)中，在歌唱中贊美意境，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生感情和熱愛。

總而言之，我們通過展開不同的情境教學(xué)，將音樂教學(xué)“情感化”、“審美化”，在這個(gè)過程之中充分地利用情境教學(xué)，讓學(xué)生感受到音樂的魅力和關(guān)懷，在音樂的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到民族音樂的博大精深和豐富的內(nèi)涵，喚醒孩子們對于音樂的熱情和喜愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小姣.初中音樂中的情境教學(xué)[J].新疆教育，2012.

第3篇：音樂教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；新課標(biāo)；中小學(xué)；音樂教育

【中圖分類號】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0134-01、

隨著素質(zhì)教育的普及，教育理念的更新，九年義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)不斷的深入，《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《 新課標(biāo)》）的修訂后，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了我國深化教育改革，是我國歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度最大的基礎(chǔ)教育課程改革。它以音樂審美體驗(yàn)為核心，加強(qiáng)信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，形式生動(dòng)了，氣氛活躍了，效果提高了，構(gòu)建了課堂教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。為將學(xué)生培養(yǎng)成為具有審美能力、人格健全的高素質(zhì)人才，本文就音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與中小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究，以探討信息技術(shù)在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用效果。

一、信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)改革

音樂課堂教學(xué)應(yīng)該是音樂教師施展才華的陣地， 是學(xué)生進(jìn)行 “美的體驗(yàn)、美的探索、美的熏陶、美的享受、美的成長”樂園。以黑板、鋼琴、錄音機(jī)和書本為主要工具的傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂教學(xué)模式，灌輸式的死板教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力差。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容局限、更新慢、知識(shí)老化。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)也在音樂課堂中大大得到運(yùn)用，使中小學(xué)音樂課程教學(xué)得以改革成功，信息技術(shù)提供了大量最新的音樂資源為音樂教學(xué)提供了更廣闊的空間。首先表現(xiàn)在拓展了課堂教學(xué)的深度、廣度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，形象而生動(dòng)的音樂教學(xué)，情景而又直觀地教學(xué)法，融視聽、示范教學(xué)為一體，形象化了音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。信息技術(shù)提供與音樂相關(guān)的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索引擎、相關(guān)網(wǎng)址等，擴(kuò)大了視野。充分啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的求知欲望，感受體驗(yàn)音樂，這種創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，符合音樂素質(zhì)課程開設(shè)的根本目的。其次，信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法改革提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。如在欣賞《民歌拾萃》 這一單元時(shí)， 教師把知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有難有易的小問題，讓學(xué)生自學(xué)，然后回答問題，讓孩子們彌補(bǔ)在其他課堂中的遺憾[1]。

二、信息技術(shù)在中小學(xué)音樂教學(xué)中有利作用

傳統(tǒng)音樂教學(xué)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求。現(xiàn)代教學(xué)媒體是中小學(xué)音樂教學(xué)的非常重要的工具，廣泛地應(yīng)用于音樂教學(xué)中，有多媒體投影儀、數(shù)字化教學(xué)、互動(dòng)式個(gè)體化音樂軟件、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)等。促進(jìn)了音樂教育的發(fā)展。新的教材都配備了精美的教學(xué)電腦光碟，為中小學(xué)生提供一種聲音、文字、圖形相互結(jié)合的教學(xué)途徑。學(xué)生利用多媒體手段查找感興趣的相關(guān)資料， 使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂由被動(dòng)變主動(dòng)，人機(jī)交互方式， 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)其思維能力、動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，認(rèn)識(shí)音樂的美，使抽象的音樂概念直觀化， 虛幻的音樂形象具體化。如在學(xué)習(xí)《 清凌凌的水藍(lán)盈盈的天》這首歌時(shí)，描繪小芹以洗衣服為由背著母親到村口河邊等小二黑歸來的純樸可愛的形象。通過信息技術(shù)平臺(tái)使學(xué)生感知小芹在村外河邊抒發(fā)的對二黑的癡情的場面，仿佛進(jìn)入山清水秀的山鄉(xiāng)村落， 其次是思念的回憶，使抽象的音樂作品形象化。創(chuàng)設(shè)具體的場景時(shí)，可更好地理解音樂的意義，如歌曲《木蘭從軍》，該曲的故事創(chuàng)設(shè)的情景中身臨其境的背景、獨(dú)特的音樂風(fēng)格，充分體驗(yàn)?zāi)咎m從軍的內(nèi)心情感。信息技術(shù)能能展示和播放各種圖像、聲音，清晰地展示各種抽象的、深?yuàn)W的音樂理論知識(shí)， 為音樂教學(xué)提供了極大的便利。增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，在準(zhǔn)確把握歌曲形象的同時(shí)，深化對音樂的內(nèi)在情感體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)對音樂教學(xué)提出的要求

音樂教師 的素質(zhì)和能力對青少年音樂素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前， 中小學(xué)的音樂教師信息技術(shù)的掌握程度還有不夠的現(xiàn)象，信息技術(shù)對中小學(xué)音樂教師提出了新的要求[2]。在音樂教學(xué)中，要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與信息技術(shù)的整合。使信息技術(shù)的知識(shí)與中小學(xué)音樂課程所含知識(shí)聯(lián)系、溝通。使歌曲、教學(xué)、文字說明、解說、背景、其它音樂作品等組合，音像同步、情景交融。機(jī)器、學(xué)生、教師很好地溝通。通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物投影儀，將教學(xué)歌曲、樂譜自如放大、形象展現(xiàn)在課堂中。信息技術(shù)讓學(xué)生深切感受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)新信息文化生活，提高了利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。在音樂課堂中， 充分開發(fā)和利用這種資源，充實(shí)音樂教學(xué)內(nèi)容， 并根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的音樂教學(xué)情境， 以便讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問題探索、信息交互自主學(xué)習(xí)等[3]，以提高教學(xué)質(zhì)量。

四、信息技術(shù)運(yùn)用中的問題

信息技術(shù)與中小學(xué)音樂教育相整合，在有利于教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注意信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，但不是教學(xué)全過程，可適時(shí)應(yīng)用。要和其他教學(xué)手段結(jié)合起來。中小學(xué)音樂教師應(yīng)該根據(jù)音樂課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，找出并突破教學(xué)難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，重點(diǎn)突出。音樂教師應(yīng)在中小學(xué)《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》 指引下， 遵循中小學(xué)身心發(fā)展規(guī)律和音樂審美教育特點(diǎn)，勇敢大膽地去探索、創(chuàng)新、實(shí)踐、 要持之以恒地去努力，去追求，去不斷完善，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的高素質(zhì)的復(fù)合型人才而努力。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)是音樂教學(xué)的主要形式和主要陣地，創(chuàng)新教學(xué)的目的就是要推動(dòng)素質(zhì)教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，在與中小學(xué)音樂教育結(jié)合的過程中，需要中小學(xué)音樂教師加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，利用各種媒體進(jìn)行音樂教學(xué)，從一些電視節(jié)目中得到最新的音樂信息和知識(shí)，獲得音樂靈感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江西省音樂家協(xié)會(huì)，心聲[J].歌刊出版社，2008.9（1）：12-13。

第4篇：音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞 音樂舞蹈；即興教學(xué)；藝術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0117-02

1 引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們的生活水平不斷提高，對教育行業(yè)的要求也不斷增加。音樂舞蹈教學(xué)在我國藝術(shù)教學(xué)中占有重要地位，φ個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展具有很大影響，下面對其進(jìn)行詳細(xì)分析。

2 音樂舞蹈即興內(nèi)涵

音樂舞蹈即興不只是音樂和即興相結(jié)合的舞蹈即興，而是在音樂和聲、節(jié)奏和旋律等感知、啟發(fā)刺激下而引起的舞蹈即興，在欣賞音樂的時(shí)候用身體的動(dòng)作對音樂進(jìn)行感受和體驗(yàn)，重視從內(nèi)心深處出發(fā)，使用各種肢體語言對音樂進(jìn)行感受和體驗(yàn)。即興舞蹈指舞蹈者在完整樂曲內(nèi)表現(xiàn)出真實(shí)感情與才華，但是舞蹈者之前并沒有聽過這段樂曲，是由樂曲和弦的效果、節(jié)奏與旋律等刺激而引起的舞蹈表演。即興主要指對眼前情景和事物有一些感觸而進(jìn)行創(chuàng)作，是在不知道計(jì)劃的前提下，對面前情景內(nèi)的一些刺激進(jìn)行直接使用，并突然受到激發(fā)的創(chuàng)作行為。

舞蹈即興在歐美屬于即興練習(xí)，是限定性即興的訓(xùn)練，也就是舞蹈者按照某一音樂或要素限定，在沒有經(jīng)過構(gòu)思的前提下，即時(shí)用舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行反映?？傊?，音樂舞蹈即興就是和音樂有密切聯(lián)系的舞蹈即興，伴隨獨(dú)創(chuàng)和發(fā)明，具有更加靈活、充滿想象、更加流暢的特點(diǎn)。

3 音樂舞蹈即興教學(xué)需要遵守的原則

創(chuàng)新原則 關(guān)注教學(xué)發(fā)展的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也是現(xiàn)代化教學(xué)的重要課題。面對新的挑戰(zhàn)，如何對學(xué)生的創(chuàng)新能力、意識(shí)與精神進(jìn)行培養(yǎng)，是促進(jìn)素質(zhì)教育全面開展的重點(diǎn)。音樂舞蹈即興教學(xué)的方式就為教師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的良好環(huán)境，使身體隨心而舞，自己創(chuàng)造，因此在教學(xué)中需要遵守創(chuàng)新原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參與原則 音樂舞蹈即興和音樂有密切的聯(lián)系，教師和學(xué)生都需要親身參與即興之中，大家并不是單純的聽眾，也是演奏人員參與舞蹈。這里的參與是要利用自身的心靈去感悟、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。學(xué)習(xí)藝術(shù)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注內(nèi)心的感受，一種審美的愉悅感，如果沒有親身參與到音樂舞蹈即興之中，很難得到這種感受。而且參與時(shí)需要主動(dòng)參與，全身心地投入，包括言語、直覺和視覺等的全面參與。

真善美的原則 需要追求真實(shí)自然的情感體驗(yàn)，隨心而舞就是順應(yīng)情感的真實(shí)與自然，這也是人們一直所追求的品質(zhì)。借助音樂舞蹈即興教學(xué)，可以對學(xué)生展示自己真實(shí)的情感進(jìn)行培養(yǎng)，建立起真誠和關(guān)懷的聯(lián)系，注重感情的投入，用舞蹈和音樂去感動(dòng)他人。還要追求外在和內(nèi)在美之間的統(tǒng)一，堅(jiān)持本心，堅(jiān)持對藝術(shù)的追求。

4 音樂舞蹈即興教學(xué)的實(shí)踐

音樂節(jié)奏舞蹈即興教學(xué)的實(shí)踐 節(jié)奏在音樂中是最先出現(xiàn)的要素，也是最有活力的要素。對節(jié)奏的認(rèn)識(shí)有幾種不同的看法，狹義地說，節(jié)奏就是音長，一般來說節(jié)奏就是音長加上節(jié)拍和速度；廣義地說，節(jié)奏就是音長加上節(jié)拍和速度以及結(jié)構(gòu)。下面介紹節(jié)奏運(yùn)動(dòng)練習(xí)的項(xiàng)目和實(shí)踐。

1）肌肉放松與呼吸的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)肌肉緊張的狀況，實(shí)踐過程中可以使用聯(lián)想方法和聽音樂的方式，解決學(xué)生肌肉緊張和舞蹈呼吸問題。

2）肢體語言和拍律相配合的練習(xí)。練習(xí)節(jié)拍主要是解決學(xué)生節(jié)拍的節(jié)奏感和基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)問題，拍律主要在節(jié)拍內(nèi)體現(xiàn)，不同節(jié)拍的拍律也會(huì)不同。練習(xí)的方法是：首先用口念出節(jié)拍強(qiáng)弱的規(guī)律，然后口念和肢體的動(dòng)作或者步法相配合，使之一致協(xié)調(diào)。比如在穩(wěn)定拍子內(nèi)行走，踏上每個(gè)小節(jié)的第一拍重音練習(xí)，對強(qiáng)弱拍敏感度進(jìn)行訓(xùn)練。

3）肢體的語言和重音相配合。重音主要有三種形式：節(jié)奏的重音，主要是弱拍進(jìn)行準(zhǔn)備，然后強(qiáng)拍對能量進(jìn)行釋放；切分重音，主要是切分音與各種有切分效果的長音

值；裝飾重音，主要是顫音、波音、倚音和其他的裝飾音。練習(xí)的方法：首先需要讀出重音節(jié)奏，然后借助肢體和口一致協(xié)調(diào)進(jìn)行完成，接著要不斷對口念的節(jié)奏形式進(jìn)行淡化，重點(diǎn)從肢體的語言出發(fā)對切分節(jié)奏練習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。

4）力度、速度相配合的肢體語言練習(xí)，力度主要是肌肉的能量與肢體的重量相結(jié)合，速度與力度和人情緒的變化聯(lián)系緊密。尤其是運(yùn)動(dòng)中，不同力度和速度引起情緒的反應(yīng)也會(huì)不同。要與音樂相結(jié)合，借助不同力度、速度的變化，在運(yùn)動(dòng)時(shí)做出不同的反應(yīng)。比如雙替踏地，代表火車進(jìn)出站不同的力度和速度變化引動(dòng)。

音樂旋律舞蹈即興教學(xué)的實(shí)踐 舞蹈動(dòng)作一般和音樂旋律和諧統(tǒng)一，舞蹈個(gè)性與內(nèi)涵一般也是通過音樂的旋律來表現(xiàn)?？梢允褂孟旅娴姆椒▽W(xué)生舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練。

1）可以使用曲調(diào)弦法與呈現(xiàn)的情緒和韻味相連接，對學(xué)生的動(dòng)作風(fēng)格與情感表現(xiàn)進(jìn)行啟發(fā)。比如在對蒙古舞蹈肩與臂動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)時(shí)，使學(xué)生感受到音樂旋律大多是拋物線形式的特點(diǎn)，借此表現(xiàn)出蒙古人豪邁和爽朗的性格特點(diǎn)。

2）要注意不同音樂內(nèi)不同樂器演奏時(shí)不同音色的處理與對句演奏，比如東北嗩吶和秧歌中的對句，板胡和嗩吶所展示的熱情、高亢、有力的特點(diǎn)等。

3）按照節(jié)奏開展自編旋律實(shí)踐，由于旋律內(nèi)含有和節(jié)奏對應(yīng)的音高和音長，可以按照固定節(jié)奏型開展自編旋律。

音樂主題舞蹈即興教學(xué)實(shí)踐

1）從節(jié)奏即興內(nèi)對動(dòng)作的主題進(jìn)行提煉，可以在表達(dá)音樂節(jié)奏形式后，從這些不同的動(dòng)作內(nèi)凝練、概括主題的動(dòng)作，然后從節(jié)奏內(nèi)提煉出主題。

2）可以欣賞優(yōu)秀音樂作品，對這些音樂的主題發(fā)展進(jìn)行感知，還可以從中外音樂作品內(nèi)得到啟發(fā)。

舞蹈風(fēng)格音樂即興教學(xué)的實(shí)踐 對舞蹈的風(fēng)格進(jìn)行掌握十分重要，不同國家和民族舞蹈的風(fēng)格都會(huì)有很大不同，音樂中，西方更加關(guān)注和聲走向，我國則更加關(guān)注旋律發(fā)展。以傣族的舞蹈為例，其舞蹈比較平穩(wěn)，跳躍的動(dòng)作比較少；其音樂大多含蓄、柔美，節(jié)奏大部分是2/4拍，連續(xù)不斷，還有一些葫蘆絲和腳鼓等特有樂器。練習(xí)時(shí)，首先要借助音樂的節(jié)奏和主題以及旋律等進(jìn)行發(fā)展、變化和運(yùn)用肢體，還可以將基本踢步開展前后左右空間探索和變化練習(xí)。

5 結(jié)語

綜上所述，音樂舞蹈即興教學(xué)具有重要的意義，因此需要引起相關(guān)人員的重視，不斷對其進(jìn)行改進(jìn)和完善，切實(shí)發(fā)揮出其在藝術(shù)教學(xué)中的作用。還可以加強(qiáng)和國際的交流與溝通，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，取長補(bǔ)短，結(jié)合我國具體實(shí)際，進(jìn)而為我國藝術(shù)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李倩.即興表演練習(xí)對舞蹈教學(xué)的重要作用分析[J].科技致富向?qū)В?010（9X）：157.

[2]任艷花.即興舞蹈融入舞蹈教學(xué)的研究：基于多元智能理論的視角[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（11）：153-155.

第5篇：音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：音樂分析；寫作規(guī)范；課程建設(shè)；音樂學(xué)分析；音樂分析學(xué)

中圖分類號：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號：1005-5312（2013）23-0226-03

“音樂分析”（music analysis）課程是高等師范院校音樂類學(xué)生本科階段的必修課程，在不同院校，不同歷史階段，該門課程名稱也被稱為“曲式”、“曲式與作品分析”、“音樂作品分析”、“音樂分析”等。雖然名稱不同，但是其基本課程內(nèi)容都是圍繞具體音樂作品，運(yùn)用作曲技術(shù)理論知識(shí)對音樂本體進(jìn)行分析，最終解讀作品的材料組織及其結(jié)構(gòu)原理等。該課程近年來不斷擴(kuò)展演變，從最初的針對作品“曲式結(jié)構(gòu)”進(jìn)行分析，進(jìn)而對作品細(xì)部進(jìn)行作曲技術(shù)綜合分析以及對作品在史學(xué)、美學(xué)、評論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——“音樂學(xué)分析”①，成為一門對作品技術(shù)語言和人文內(nèi)涵綜合分析的綜合類課程。筆者認(rèn)為“音樂分析”課程教學(xué)的水平層次更是代表一所音樂院校專業(yè)人才培養(yǎng)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，而個(gè)人的音樂分析能力是衡量個(gè)人音樂理論基礎(chǔ)及綜合素養(yǎng)的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，“音樂分析”課程教學(xué)在本科階段顯得尤為重要。筆者將該課程置身于“音樂學(xué)”學(xué)科發(fā)展的大視野中，就此門課程在高師院校課堂教學(xué)及課程建設(shè)兩個(gè)大方面展開思考，旨在為教學(xué)思路、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

一、高師院校中音樂分析課程教學(xué)實(shí)踐概況

我國高等師范院校音樂專業(yè)陸續(xù)開設(shè)該門課程已半個(gè)世紀(jì)有余。在其開設(shè)過程中，受到了教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)周期、教學(xué)配套等因素的影響，表現(xiàn)出該門課程的“課程性”。其“課程性”究竟呈現(xiàn)出怎樣的現(xiàn)狀，存在怎樣的具體問題，需要該課程教師進(jìn)行系統(tǒng)的整理、思考和分析。

筆者根據(jù)“音樂分析”課程的學(xué)科特點(diǎn)，具體的課堂授課情況設(shè)計(jì)了一份面向一些高等師范院校音樂學(xué)院大三學(xué)生的問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

（一）音樂分析課程問卷統(tǒng)計(jì)

此次問卷調(diào)查于2013年4月開展，面向高等師范院校音樂專業(yè)三年級四個(gè)班級160人發(fā)放了160份問卷，除去病事假的學(xué)生，共回收問卷150份，回收率達(dá)到94%，其中有效問卷100%。

（二）問卷反應(yīng)出教學(xué)中的具體問題

問卷從課程教材、授課內(nèi)容、課堂教學(xué)、課前課后預(yù)復(fù)習(xí)等方面設(shè)計(jì)了11道選擇題，采用匿名勾選的方式，確保學(xué)生基本按實(shí)際情況回答。從此次問卷調(diào)查中清晰的反映了“音樂分析”課程在教學(xué)中存在的具體問題。

問卷第1、2題顯示大部分學(xué)生認(rèn)為該課程重要，卻只有三分之一學(xué)生表示感興趣。這表明了學(xué)生在思想意識(shí)層面已經(jīng)認(rèn)知到“音樂分析”課程在對于音樂本體研究和綜合完整分析方面的重要性，卻沒有具備對熟練使用該門課程技能的體驗(yàn)，幾乎未曾從獨(dú)立分析音樂作品當(dāng)中獲得過成就感和愉悅感，因此內(nèi)心也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

問卷3、4題表示大部分同學(xué)都認(rèn)為該門課程有一些一般性的困難，但是在學(xué)習(xí)過程中這些困難體現(xiàn)的方面很平均，并不是集中在某一個(gè)方面，這一現(xiàn)象說明學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識(shí)、綜合分析能力，發(fā)散分析思維這三個(gè)方面都比較薄弱，說明學(xué)生音樂綜合素質(zhì)薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

問卷5、6題顯示只有少數(shù)學(xué)生對音樂分析的對象——作品，達(dá)到了很熟悉的程度，大部分學(xué)生選擇了一般熟悉，這表明學(xué)生在掌握作品數(shù)量，以及對音樂感性體驗(yàn)方面有欠缺。在對作品類型的選擇上，各種類型風(fēng)格的作品都有選擇。值得一提的是學(xué)生對中小學(xué)教材中的音樂作品進(jìn)行分析的期望值比較高，這說明學(xué)生當(dāng)中普遍存在有將課堂知識(shí)和日后應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望。

問卷7、8題中，我們可以看到學(xué)生幾乎沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，大多數(shù)人都是考試之前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生對課堂上可以獲得的具體幫助表現(xiàn)出各自不同的傾向性，有的學(xué)生希望能在作品分析課上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有的學(xué)生想拓展所掌握的具體音樂作品數(shù)量，有的學(xué)生想積極參與到分析過程獨(dú)立完成對作品價(jià)值的挖掘。這說明學(xué)生對在課堂時(shí)間內(nèi)掌握這門課的技能抱有不同層次的諸多希望。而根據(jù)學(xué)生對第8題三

個(gè)選項(xiàng)幾乎平均、無側(cè)重的勾選，我們要思考的是如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)大量的授課內(nèi)容，以及這在具體教學(xué)過程中是否現(xiàn)實(shí)可行。

問卷9、10題，反映了學(xué)生對該門功課的作業(yè)態(tài)度。大部分人選擇了有時(shí)抄襲，這也不難解釋為何每次批改作業(yè)時(shí)都會(huì)遇到大量雷同作業(yè)，只有少部分學(xué)生每次作業(yè)都親力親為。而第9題呈現(xiàn)出的問題更值得教師思考，即大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后依然不知道分析報(bào)告的寫作方式，這也間接或直接導(dǎo)致了學(xué)生對獨(dú)立分析作品無從下手的尷尬情形。

問卷11題，反映出學(xué)生只是被動(dòng)的接受課本知識(shí)，對于該門課程課外閱讀和參考，并就某一問題從不同的書本中獲取知識(shí)，以達(dá)到理解的目的，開拓知識(shí)面等方面，存在嚴(yán)重的不足。學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門課程的主觀能動(dòng)性差。

二、高師音樂分析課課堂教學(xué)定位與探討

通過問卷調(diào)查得出的結(jié)論，我們可以更清楚的羅列出在高師院校的“音樂分析”課上存在的問題，這些問題的出現(xiàn)絕不是單一的、獨(dú)立的，他們互相關(guān)聯(lián)，互相影響，不同的現(xiàn)象背后締結(jié)的是共同的深層原因，因此解決問題必須從根本出發(fā)。筆者認(rèn)為，只有通過對該門課程清晰的自身定位才能給出解決問題的有效的建議。

首先，“音樂分析”課的開設(shè)均安排在本科高年級段，這說明該門課程具有一定的專業(yè)深度，它既是之前基礎(chǔ)課程知識(shí)的匯總，又是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維和能力的一個(gè)途徑，更是支撐其它各項(xiàng)音樂技能發(fā)展的重要底蘊(yùn)。因此這門課程在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立新的高度，不應(yīng)是雷同或重復(fù)于曲式學(xué)的簡略理論課程。

當(dāng)下許多師范類院校開設(shè)的“音樂分析”課程實(shí)際上就是“曲式”課程，所用教材，授課所遵循的思路，布置作業(yè)等各環(huán)節(jié)都基本按照傳統(tǒng)曲式課程開展，其根本上就是用“曲式”代替了“音樂分析”課。眾所周知，曲式僅僅是對音樂“曲體結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，而“音樂分析”課程應(yīng)該是含有曲式分析在內(nèi)，但高于曲式分析，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)“作曲四大件”和部分音樂學(xué)知識(shí)的課程來對作品進(jìn)行全方位解讀的課程，其目的最終能夠?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際工作中進(jìn)行獨(dú)立分析作品、從真正意義上理解作品打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此清晰的定位“音樂分析”課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，是教授該門課的基本前提。筆者認(rèn)為在本科教學(xué)科目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“曲式”與“音樂分析”兩門課程分開設(shè)置。如果受到學(xué)時(shí)、師資等影響，沒有條件分設(shè)開課，授課老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將這兩個(gè)概念加以明確的區(qū)分，以確保學(xué)生對學(xué)科范疇的清晰認(rèn)知。

其二，“音樂分析”課程在全國各類音樂院校中普遍開設(shè)，筆者認(rèn)為該課程開設(shè)在專業(yè)類音樂院校和開設(shè)在高等師范院校中有著完全不同的定位和側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)楦叩葞煼对盒Ｒ魳穼I(yè)學(xué)生中的大部分學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)去向，是成為各地的中小學(xué)音樂教師，或者服務(wù)于當(dāng)?shù)氐娜罕娢乃嚬ぷ?。而專業(yè)類音樂院校的“音樂分析”課，主要是為作曲系、音樂學(xué)系、表演系等專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)作型、表演型人才。所以，高師院校“音樂分析”課程必須要充分的考慮到學(xué)生未來面對的工作實(shí)際，因此，這對于高師院校該課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)定向有根本的影響。

“音樂分析”課分析的作品基本是教材上的范例曲目。以全國大部分高師院校所使用的音樂作品分析教材為例，主要教材是：高為杰、陳丹布編著的《曲式分析基礎(chǔ)教程》（高等教育出版社）。其中大量范例曲目為古典浪漫時(shí)期貝多芬、肖邦的鋼琴曲，一小部分中外聲樂曲，和少數(shù)幾首中國民間歌曲。范例樂曲的優(yōu)點(diǎn)是作品的代表性強(qiáng)，涵蓋中外范疇，同時(shí)曲式結(jié)構(gòu)典型、清晰明了。不足之處是，如選用該書對高師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該書對流行歌曲、當(dāng)代中小學(xué)教材歌曲、校園歌曲等沒有涉及，這體現(xiàn)了使用該書時(shí)的局限性。

高師音樂生未來將在中小學(xué)校園從事一線工作，在音樂普及、音樂基礎(chǔ)建設(shè)方面發(fā)揮重大作用。我們完全可以將中小學(xué)音樂教材中音樂鑒賞部分的作品作為音樂分析課堂分析的對象，這樣的教學(xué)安排是做到真正面向就業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)和工作備課合二為一，為工作面試和未來的教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備和練習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，積極性大大提升，也縮短了學(xué)生在日后工作中摸索準(zhǔn)備的階段。此外，我們也完全可以選取不同風(fēng)格的流行音樂進(jìn)行分析，在流行音樂中尋找與傳統(tǒng)音樂血脈相連的因素或者完全不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用，拓展課程內(nèi)容

提升課堂通俗性、趣味性，既結(jié)合學(xué)生平時(shí)大多頻繁接觸流行音樂的實(shí)際情況，更重要的是將音樂分析與實(shí)際緊密聯(lián)系，加深學(xué)生的體會(huì)，也為日后學(xué)生在教學(xué)崗位上靈活應(yīng)對各種當(dāng)下流行音樂分析、教學(xué)做好示范準(zhǔn)備。當(dāng)然，古典、浪漫派音樂作品的分析，是該門課程的基礎(chǔ)，因?yàn)?，它延續(xù)了曲式學(xué)的分析傳統(tǒng)，為學(xué)生鋪墊更深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

其三，“音樂分析”課程最終賦予學(xué)生的是獨(dú)立面對作品時(shí)對作品價(jià)值深刻理解的能力，由于師范院校學(xué)生主修專業(yè)不同，例如鋼琴專業(yè)、聲樂專業(yè)、竹笛專業(yè)等。如何讓不同專業(yè)的學(xué)生在各自專長的領(lǐng)域當(dāng)中，運(yùn)用“音樂分析”課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)際分析，并讓學(xué)生在分析過程之后加深對作品演繹的理性與深度，應(yīng)當(dāng)是該門課程自覺的追求方向。

在課后作業(yè)布置過程中，教師往往給全班同學(xué)布置同一個(gè)題目，過一周時(shí)間上交批閱。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法是檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成效的有效手段，但是在一定時(shí)間之后，教師可以采用更個(gè)性化的作業(yè)方案。筆者認(rèn)為在充分了解全班每個(gè)同學(xué)的專業(yè)特長之后，應(yīng)當(dāng)按照不同專業(yè)選擇不同的作品布置下去，例如竹笛專業(yè)學(xué)生布置分析竹笛作品，鋼琴專業(yè)學(xué)生布置分析鋼琴作品，聲樂專業(yè)學(xué)生布置分析聲樂作品。這樣的安排，既盡可能的減少了學(xué)生之間相互抄襲、依賴抄襲的做法，又結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)興趣和特長，最終使每個(gè)學(xué)生都將該門課程與自己的專業(yè)實(shí)際相結(jié)合。音樂專業(yè)學(xué)生結(jié)束高校學(xué)習(xí)之后，往往從事的是與本專業(yè)相關(guān)的工作，因此這種作業(yè)體驗(yàn)對今后工作中無論演奏、演唱、教學(xué)及研究等，都有實(shí)際和長遠(yuǎn)的意義。

以上三點(diǎn)都是針對問卷反應(yīng)出的問題，結(jié)合高師院校實(shí)際情況對該門課程做出的重新定位，不僅明確了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，同時(shí)也豐富了課堂內(nèi)容，完善了課后環(huán)節(jié)，相信這樣的調(diào)整能從根本上解決問卷中反應(yīng)出的具體問題。

三、音樂分析課程教學(xué)的自身建設(shè)

當(dāng)我們換一個(gè)角度來反觀“音樂分析”課程自身的完善性，不難發(fā)現(xiàn)其存在一系列的模糊地帶，例如，該門課程具體結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號，以及分析報(bào)告寫作規(guī)范統(tǒng)一性問題，等等。這些問題，在每年的音樂學(xué)院研究生入學(xué)考試卷面中，體現(xiàn)尤為顯著，來自全國不同地區(qū)院校的本科生在報(bào)考研究生時(shí)交出的音樂分析答卷各式各樣。

筆者認(rèn)為，在高師院校和專業(yè)音樂學(xué)院的本科教學(xué)中，“音樂分析”課程所分析的作品內(nèi)容，雖根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別，但對作品分析的各種結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號及分析報(bào)告寫作規(guī)范等方面，應(yīng)當(dāng)盡量統(tǒng)一。而目前學(xué)界的實(shí)際情況是，基本上每一本教材都有自己的分析報(bào)告寫作方式，其所用的曲式各結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號等，都缺乏統(tǒng)一性。

眾所周知，音樂分析報(bào)告包括譜例分析和文字說明兩部分，由于沒有明確的學(xué)科課程規(guī)范，譜例部分的標(biāo)注究竟要細(xì)致深入到哪一個(gè)步驟，文字說明部分究竟包含幾個(gè)方面的要素，哪些為必須涉及的要素，都成為了模糊的概念。因此在本科階段音樂分析報(bào)告的具體寫作過程中，規(guī)范的不明確導(dǎo)致思維的不縝密，沒有思維指導(dǎo)的學(xué)生往往難以下筆，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)要求保質(zhì)保量完成作業(yè)，一旦考研進(jìn)入另一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，曾經(jīng)熟悉的寫作規(guī)范又面臨著調(diào)整。因此筆者呼吁學(xué)科規(guī)范能夠盡快出臺(tái)，從課程自身建設(shè)的方面努力以促進(jìn)音樂分析課堂教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。 　“音樂分析”課程另一個(gè)值得明確提出來探討的問題，即是否加大對作品在史學(xué)、美學(xué)、評論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——即“音樂學(xué)分析”。前面提到過許多高師院校本科階段課程設(shè)置是將“曲式”課代替了“音樂分析”課，在課堂上主要講授音樂的曲式結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象反應(yīng)了任課教師主觀意識(shí)上重視音樂結(jié)構(gòu)的教學(xué)，雖對傳統(tǒng)作曲技法分析也有所涉及，或進(jìn)一步涉及到了“音樂分析”各方面，但對“音樂分析”中的 “音樂學(xué)分析”部分所占的比重不夠。因此，在課程教學(xué)中對文字說明部分的研究往往僅存在于作曲技術(shù)層面，而對“音樂學(xué)分析”則淺嘗輒止，一帶而過。筆者認(rèn)為這種情況產(chǎn)生的重要原因之一，是由于音樂分析學(xué)科規(guī)范性的不明確，文字說明部分的廣度、深度等都沒有被明確要求，教師自身不具備寬廣的學(xué)科知識(shí)背景，或者不重視“音樂學(xué)分析”等；此外，文字部分寫作比譜例分析更加主觀不易把握，因此文字部分只是作為分析報(bào)告寫作中一個(gè)必要組成部分被涉及。因而，缺少了“音

樂學(xué)分析”的分析報(bào)告，好比僅僅具有作曲技術(shù)分析的“骨架”，而無“音樂學(xué)分析”的“血肉”，內(nèi)容顯得單一、冰冷，缺乏審美價(jià)值。

如何提升文字部分的思維能力和寫作能力？一方面是不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，通過大量的閱讀和寫作，提高學(xué)生的文本寫作能力。另一方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因?yàn)橐魳贩治稣n作為一門綜合課程，要想學(xué)生具備綜合分析的能力，教師自身更要具備扎實(shí)的作曲及作曲技術(shù)理論功底，寬廣的學(xué)科背景知識(shí)。首先，音樂分析課的教師自己必須懂得作曲，曾經(jīng)創(chuàng)作并演出過自己的音樂作品，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師不僅僅掌握純作曲技術(shù)層面的理論知識(shí)，還要具備在史學(xué)、美學(xué)、評論等方面的淵博的音樂學(xué)知識(shí)；其次，教師要在思想高度上能夠認(rèn)知“音樂分析”的廣義意義，承認(rèn)“音樂分析學(xué)”大學(xué)科分支下“作曲技術(shù)分析”和“音樂學(xué)分析”并列平行的地位，在學(xué)科視野上能夠看到未來“作曲技術(shù)分析”必然結(jié)合“音樂學(xué)分析”且最終目的在于解釋音樂作品文化價(jià)值意義的必然趨勢。筆者認(rèn)為，未來的“音樂分析”課程，應(yīng)當(dāng)視情況將“音樂學(xué)分析”的比重大大提升?？梢哉f將音樂分析課程教授好，對教師的綜合素質(zhì)要求相當(dāng)高。

前文提及音樂分析的最終目的在于解釋音樂作品文化價(jià)值意義，在達(dá)到最終目的過程中，我們運(yùn)用了多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了多層面的分析，對每一個(gè)音樂作品的分析都是一次綜合能力的運(yùn)用，都是對其包含和涉及樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器、作曲技術(shù)、音樂史學(xué)、音樂美學(xué)等具體學(xué)科知識(shí)的回顧，因此大量的音樂分析過程，對加深理解音樂有著不可替代的練習(xí)鞏固作用。我們在強(qiáng)調(diào)音樂分析課“質(zhì)”的提升過程中，千萬不要忘記“量”的積累，因?yàn)椤傲俊笔窃撻T課程體現(xiàn)課程意義的重要途徑，不能因?yàn)橐獱I造課堂的趣味性而壓縮了該有的“量”。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重該門課程與多門課程的緊密聯(lián)系性、互相促進(jìn)性以及實(shí)際運(yùn)用性。例如，音樂分析課程對于歌曲寫作課的積極幫助，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，幫助學(xué)生從大量模仿中體會(huì)作曲的規(guī)律和規(guī)則，音樂分析課之于歌曲寫作的意義就在于此；音樂分析課之于即興伴奏，不僅僅停留在和聲分析的層面，還應(yīng)從結(jié)構(gòu)的安排、音樂風(fēng)格的選擇等方面提升即興伴奏的能力，使之具有自主的思想布局，不停留在呆板的和聲銜接初級階段；音樂分析課程對合唱指揮課、鋼琴課也有重要影響，這兩個(gè)領(lǐng)域都是高師院校學(xué)生日后在工作中大量涉及的工作內(nèi)容。此外，音樂分析課中積累的音樂作品數(shù)量，音樂審美眼光，音樂分析能力等，都為日后具體工作積淀了深厚的底蘊(yùn)。

四、結(jié)語

“音樂分析”作為一門課程，其屬性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。在高師院校該門課程教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作需求來定位其內(nèi)容，勇于根據(jù)實(shí)際情況改革教學(xué)?！耙魳贩治鰧W(xué)”作為一門學(xué)科，其屬性體現(xiàn)在其學(xué)科自身的探索與完善之中，我們應(yīng)當(dāng)跟上學(xué)科不斷更新和擴(kuò)充的發(fā)展趨勢，重新認(rèn)識(shí)學(xué)科概念和范疇，將學(xué)科思維進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的再梳理和理解，不斷使之成熟、規(guī)范，使學(xué)科的概念之于實(shí)際課程教學(xué)過程中，發(fā)揮更為深刻全面的影響，成為課程所賴以前進(jìn)的學(xué)術(shù)源泉。筆者結(jié)合高等師范院校課堂教學(xué)的具體情況，從教學(xué)實(shí)踐的課堂問卷中尋找癥結(jié)，從音樂分析的綜合性、規(guī)范性、發(fā)展性等屬性角度反觀其的自身建設(shè)，以期望該學(xué)科建設(shè)在未來發(fā)展中不斷完善，該課程教學(xué)在未來發(fā)展中不斷提升。

注釋：

①關(guān)于“音樂分析”、“音樂學(xué)分析”、“音樂分析學(xué)”等概念，請參看：陳鴻鐸.從“音樂分析”與“音樂學(xué)分析”到“音樂分析學(xué)”——“音樂分析學(xué)”學(xué)科建設(shè)芻議[j].黃鐘.2007（04）：3-7.

參考文獻(xiàn)：

[1]高為杰，陳丹布.曲式分析基礎(chǔ)教程[m].高等教育出版社，2006.

[2]錢仁康，錢亦平.音樂作品分析教程[m].上海音樂出版社，2001.

第6篇：音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：音樂作品分析 教學(xué)體系 結(jié)構(gòu) 原則

音樂院校中的作品分析教學(xué)需要教學(xué)者對音樂和音樂作品有足夠的研究，將作品和音樂知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，這對從師音樂教學(xué)的人來說是教學(xué)和音樂創(chuàng)作的基本要求。為了能夠?qū)⒁魳纷髌泛鸵魳方虒W(xué)方法結(jié)合起來，在很多音樂院校中都進(jìn)行了專題科研研究，將最新的科研理論付諸于教學(xué)實(shí)踐，在音樂作品分析教學(xué)中起到較好效果的則納入教學(xué)體系中，對于音樂教學(xué)的科研作者在創(chuàng)作中的靈感和內(nèi)容則不斷地融入教學(xué)體系中，不斷地進(jìn)行教學(xué)體系的完善和改革。

一、完善和改革音樂作品分析教學(xué)體系研究效果分析

（一）音樂作品分析教學(xué)方法分析

在我國音樂院校中，很多音樂教育學(xué)者都是將音樂作為最基本的表現(xiàn)手段，在音樂作品的相關(guān)章節(jié)中做重點(diǎn)分析、重點(diǎn)教學(xué)，理論上講，這是音樂教學(xué)的最基本手段，也是基于音樂作品教學(xué)中的具體范疇。然而無論從音樂的藝術(shù)性和技術(shù)形象表現(xiàn)中都能夠看出音樂的基本表現(xiàn)手段不是通過音樂作品的內(nèi)容和概念來加以講解，這對于學(xué)生了解音樂作品的方式方法有著密切的協(xié)調(diào)關(guān)系，以完整的動(dòng)機(jī)和音樂旋律在潛移默化中完成音樂作品的教學(xué)才是更應(yīng)該采用的方法。但是，在音樂作品的逐漸發(fā)展中，基本的教學(xué)分析方法應(yīng)針對不同的時(shí)代和風(fēng)格人物的作品，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品教材的反復(fù)推敲，對于不同門類的音樂作品要進(jìn)行重點(diǎn)集中講解，做到對音樂作品的學(xué)習(xí)方法和藝術(shù)品質(zhì)進(jìn)行鑒賞，在不同時(shí)期的音樂作品可從教學(xué)表現(xiàn)方法上通過形象的文字和語言來表達(dá)當(dāng)時(shí)的音樂意境，對于音樂原創(chuàng)作者的思想感情要進(jìn)行較好的表達(dá)，通過語言和曲目的表達(dá)形式來傳遞作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，從而能夠使學(xué)生在作品分析中理解音樂作者的創(chuàng)作層次性和選擇性。

（二）音樂作品分析教學(xué)方法中的表現(xiàn)形式

音樂作品分析教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)方法來表現(xiàn)音樂作品的思想感情，通過不同的表現(xiàn)形式能夠?qū)⒆髡叩谋尘昂彤?dāng)時(shí)環(huán)境作者的思想感情如實(shí)地表現(xiàn)出來，通過在教學(xué)上的音律和音響的有效組合，對音樂作品有效的表達(dá)出來。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，很多音樂院校中的音樂作品教學(xué)都只注重與形式，將教材作為重點(diǎn)，不能將音樂的旋律進(jìn)行有效表達(dá)，使傳統(tǒng)的音樂作品教學(xué)表現(xiàn)僵化。而音樂片段的講解過程中在對音樂的曲調(diào)和曲詞上應(yīng)表現(xiàn)出各種不同結(jié)構(gòu)的分析，只有這樣才能使學(xué)生對音樂的內(nèi)涵的深入了解。通過各種不同的音樂樂段的組合能夠使音樂的“自由樂段”得到更好的發(fā)揮，然后在音樂的語言表達(dá)上進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從多個(gè)方面分析音樂作品，讓學(xué)生中在音樂作品的曲調(diào)和樂曲組合上有了深切的認(rèn)識(shí)。

二、音樂作品教學(xué)體系完善和改革的原則

（一）教學(xué)體系原則分析

1.并列組合原則

把各曲式部分根據(jù)并列累積的原則進(jìn)行組合，是曲式結(jié)構(gòu)最簡單的組合方法，簡稱為并列組合原則。單一部曲式是并列的基礎(chǔ)，沒有單一部曲式存在就說不上并列開始，因此可以把一部曲式列在并列組合原則之下。雖然它本身并沒有并列因素，但它可以在發(fā)展中產(chǎn)生這種因素，從而向二部并開過渡。

2.再現(xiàn)組合原則

能夠比較有效地克服并列組合原則弱點(diǎn)的高一級組合方法，就是在曲式的最后、再現(xiàn)、曲式最初的結(jié)構(gòu)部分，從而形成再現(xiàn)組合原則?！霸佻F(xiàn)”帶給曲式結(jié)構(gòu)的非常重要的功能含義。它不僅比并例原則更明確有力地體現(xiàn)出功能運(yùn)動(dòng)的各個(gè)階段，而且明確地體現(xiàn)了矛盾統(tǒng)一的，辯證原則：兩端再現(xiàn)所形成的穩(wěn)定骨架對抗著中間部所產(chǎn)生的離散力量，從而鞏固了結(jié)束功能；它在肯定第一次出現(xiàn)的主題材料的主導(dǎo)地位時(shí)，也就更有邏輯地發(fā)揮了概括總結(jié)的功能。然而，音樂作為在時(shí)間中層示的藝術(shù)，應(yīng)用時(shí)間上先后出現(xiàn)的再現(xiàn)表現(xiàn)手段，在這里并不產(chǎn)生思想內(nèi)容表達(dá)的先后在次序上的時(shí)差觀念。

3.分章組合原則

它是套曲曲式的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是并列組合原則在最高結(jié)構(gòu)級別套曲曲式上的復(fù)制。在套曲曲式級別上有時(shí)可以復(fù)制出再現(xiàn)原則，甚至用樂章的多次再現(xiàn)復(fù)制出循環(huán)原則來。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂作品分析教學(xué)體系的完善和改革是我國音樂院校未來發(fā)展的必然趨勢，更是音樂教學(xué)分析和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品這門科目的有效發(fā)展途徑。對于音樂作品的分析體系應(yīng)不斷的深化音樂教學(xué)體系改革，對于音樂教學(xué)中的改革應(yīng)從細(xì)節(jié)做起，對于復(fù)雜的音樂作品，教師應(yīng)學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析音樂作品的結(jié)構(gòu)，然后從作品中作者的思想感情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析作品背景的意識(shí)，使學(xué)生能夠從音樂作品中學(xué)習(xí)其中的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)表現(xiàn)，為我國音樂院校中音樂作品分析教學(xué)體系的完善和改革做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃中駿.創(chuàng)作無愧于新時(shí)代的音樂佳作——新世紀(jì)初湖北音樂（歌曲）創(chuàng)作態(tài)勢評析[J].政策，2003，（12）.

第7篇：音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：流行音樂；中職音樂教學(xué)；融合

在發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)的影響之下，目前流行音樂在某種程度上來講已經(jīng)成為了音樂的主流，甚至能夠促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展。與起步時(shí)的純粹商業(yè)目的不同，今天的流行音樂已經(jīng)十分成熟且擁有獨(dú)特風(fēng)格，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。中職音樂教學(xué)也是非常重要的一個(gè)方面，所以在進(jìn)行中職音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要把流行音樂有效的融合到其中。

一、將流行音樂和中職音樂教學(xué)融合在一起的意義

將流行音樂和中職音樂教學(xué)融合在一起具有重要的意義。一般來說中職音樂教學(xué)當(dāng)中教師一直是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，有著非常重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的領(lǐng)路人。也正因?yàn)槿绱?，對于中職音樂教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)也有著很高的要求。目前，流行音樂已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的音樂形式，再也不能被隨意的忽視。因此，流行音樂和中職音樂教學(xué)融合到一起也是一種趨勢，如果中職音樂教師能夠?qū)⒘餍幸魳啡谌氲揭魳方虒W(xué)當(dāng)中，那么課堂教學(xué)也一定能夠變得更加豐富。不僅如此，現(xiàn)如今的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得越來越先進(jìn)，流行音樂的發(fā)展也是日新月異，音樂形式也變得多種多樣，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。在以上條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以輕而易舉的自己接觸到外界海量的流行音樂，雖然這對于學(xué)生的音樂鑒賞能力的提高有一定的幫助作用。但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生自己接觸到的流行音樂有內(nèi)容積極向上的，但是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)還很小，分辨是非的能力并不是很強(qiáng)，所以難免會(huì)接受那些低俗、不健康、消極的理念和內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的價(jià)值觀還沒有完全形成，所以對于這些不健康、低俗的理念和內(nèi)容并沒有極大的決心去抵制，很容易受到不良的影響，這對于學(xué)生提高其音樂素養(yǎng)有很大的阻礙作用。所以說，學(xué)生接受流行音樂的過程需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師在把流行音樂融合到中職音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生接受正確的流行音樂教學(xué)或流行音樂中積極、健康的內(nèi)容，樹立起正確的觀念，這樣流行音樂才能夠在中職音樂教學(xué)當(dāng)中起到積極的作用。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的音樂鑒賞力才能夠有效提高。否則，缺少了教師的正確引導(dǎo)，那么學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)。

二、流行音樂與中職音樂教學(xué)有效融合的具體方法

1.使原有的教學(xué)方式和教學(xué)理念得到有效轉(zhuǎn)變

要使流行音樂與中職音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的融合，教師就必須使原有的教學(xué)方式和教學(xué)理念得到有效的轉(zhuǎn)變。目前的流行音樂已經(jīng)走過了幾十年的發(fā)展歷程，將我們國家的民族文化當(dāng)中的優(yōu)秀元素很好的吸收到了其中，在日新月異發(fā)展的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，如今的流行音樂已經(jīng)不僅僅包含浮躁的流行因素，也具備了一定的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。所以說，在流行音樂全面發(fā)展的今天，教師如果對再像過去那樣對流行音樂持一種反對的態(tài)度并禁止流行音樂的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)入到課堂之上，那么就會(huì)得不償失。就目前來看，流行音樂如果能夠有效的融入到中職音樂的教學(xué)，那么一定是利大于弊的，教師要做的就是徹底消除自己心中對于流行音樂的那些錯(cuò)誤的偏見，將流行音樂當(dāng)中積極、向上、健康的內(nèi)容正確的傳遞給學(xué)生。只有將流行音樂的積極內(nèi)容引入課堂并傳遞給學(xué)生，教師的音樂教學(xué)才不會(huì)被時(shí)代所拋棄。這就要求音樂教師有一個(gè)積極、健康、向上的音樂教學(xué)觀念，通過接觸大量的優(yōu)秀流行音樂去使自己的音樂水平得到一定的提高，教師獲得了更多的音樂方面的體驗(yàn)，才可以將自己的感受和知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)就不會(huì)被時(shí)代所拋棄。

2.在對流行音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞的同時(shí)一定要注重對于內(nèi)涵的理解

教師在將流行音樂引入中職音樂教學(xué)課堂的過程中，一定要在對流行音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞的同時(shí)注重對于內(nèi)涵的理解。流行音樂因?yàn)樾珊啙嵜骺臁⒗世噬峡?，所以傳唱度很高，年輕人都可以隨口唱上幾句，然而流行音樂的內(nèi)涵一般來說不會(huì)有人去做深度的理解，在這樣的情況下，流行音樂在學(xué)生的心中不會(huì)留下深刻的印象，也不會(huì)使學(xué)生受到真正的積極影響。教師進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該向?qū)W生介紹流行音樂多年來走過的發(fā)展歷程，將流行音樂發(fā)展過程中的故事以及其對我們的生活產(chǎn)生的影響講述出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。例如周杰倫和方文山合作的歌曲，有很大一部分融入了中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，方文山寫出來的詞很大程度上借鑒了中國古典詩詞的寫作方式同時(shí)又有自己創(chuàng)新的部分。而周杰倫在對這類詞進(jìn)行作曲時(shí)也不會(huì)運(yùn)用超快的節(jié)奏，但是還是有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這樣的歌曲通常被人們稱作中國風(fēng)歌曲，例如《蘭亭序》、《東風(fēng)破》、《紅塵客棧》等等，有了一定內(nèi)涵的流行音樂就不再是普通的流行音樂，會(huì)產(chǎn)生一定的美感。

3.選擇與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的流行歌曲，讓學(xué)生感受到流行音樂的時(shí)代感

教師還可以選擇與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的流行歌曲，讓學(xué)生感受到流行音樂的時(shí)代感。因?yàn)槟軌虺蔀樯鐣?huì)熱點(diǎn)的流行音樂一定離學(xué)生很近，傳唱度也必然很廣，學(xué)生就會(huì)有更多的興趣去學(xué)習(xí)。例如北京奧運(yùn)會(huì)期間紅遍大街小巷的《北京歡迎你》就是社會(huì)熱點(diǎn)流行音樂的典范，通過歡快、大氣的詞曲節(jié)奏讓世界各國都能夠感受到中國和北京的熱情。學(xué)生通過教師正確的引導(dǎo)也可以獲得有價(jià)值的感受。

三、結(jié)語

綜上所述，流行音樂的地位非常重要，如果教師在進(jìn)行中職音樂教學(xué)的過程當(dāng)中能夠?qū)⒘餍幸魳酚行У娜谌氲狡渲?，一定能夠使中職音樂教學(xué)的質(zhì)量大大提高。如果教師流行音樂運(yùn)用得好，那么學(xué)生就會(huì)有更大的興趣投入到中職學(xué)習(xí)音樂的過程當(dāng)中，學(xué)生也可以在廣泛接觸多種音樂的基礎(chǔ)上讓自身的音樂鑒賞力得到提高。所以說，中職音樂教師在教學(xué)過程中一定要將要流行音樂融入到教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸鑫鑫. 淺談流行音樂與中職音樂教學(xué)的融合[J]. 職業(yè)，2017，（05）：88-89.

[2]曹曉梅. 試論流行音樂與中職音樂教學(xué)的融合[J]. 中國校外教育，2016，（27）：153.

第8篇：音樂教學(xué)分析范文

一、當(dāng)前高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前雖然高校音樂教學(xué)在新課改的大環(huán)境下做出了一系列實(shí)質(zhì)性的改革和完善，但總體來說在課程資源、教學(xué)模式、師資力量上還是存在一定的弊端和問題的。

（一）課程資源方面的問題課程是體現(xiàn)教學(xué)模式最為直接的方法并且作為教學(xué)重要依據(jù)的課程資源，也是教學(xué)得以確保的重要憑證和基礎(chǔ)，課程的設(shè)置在一定的程度上直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。而現(xiàn)階段的高校音樂教學(xué)的課程主要還是采用的傳統(tǒng)的老教材為主，雖然經(jīng)過多次的修訂和調(diào)整，但整體的內(nèi)容上并沒有多大的創(chuàng)新和改變，尤其是一些理論性的教材，多是直接選用國外教材，專業(yè)性很強(qiáng)，對普通高校生來說理解困難，造成學(xué)習(xí)難度大，并且有些教材的內(nèi)容是重復(fù)的，使得時(shí)間和人力上都有很大的浪費(fèi)，同時(shí)其內(nèi)容門類多，而且很多都缺乏實(shí)踐性的意義，不符合時(shí)展的脈絡(luò)，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

（二）教學(xué)模式方面的問題隨著國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展我國逐漸進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對知識(shí)技術(shù)的要求越來越高，高校的音樂教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革來適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單板僵化，過分追求統(tǒng)一性和整齊性從而忽略了學(xué)生對個(gè)性的需求，忽略了音樂藝術(shù)的豐富多彩性。并且，現(xiàn)在普遍的教學(xué)都是進(jìn)行學(xué)，教師不能考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，不利于個(gè)性化的培養(yǎng)。此外，師生之間的教學(xué)方式非常單調(diào)機(jī)械以及落后，多是教師彈學(xué)生唱，缺乏師生之間的相互交流和互動(dòng)，并且傳統(tǒng)電化講學(xué)是播放音樂光碟等，容易造成聲音的失真，不利于學(xué)生的模仿和探究，不能夠很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。并且在具體的教學(xué)過程中過分主張音樂技能技巧方面的訓(xùn)練，忽視認(rèn)人文素質(zhì)等方向的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏一種沉淀感以及人格的魅力。

（三）師資力量方面的問題教師的質(zhì)量和實(shí)力對教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的影響，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著直接的影響，所以在高校音樂教學(xué)中師資力量的建設(shè)也是改革的關(guān)鍵。我國目前高校的師資力量已經(jīng)隨著改革的發(fā)展而有所提高，但一些現(xiàn)狀和問題仍是嚴(yán)重：其一，音樂教師的整體專業(yè)水平仍有不足，有些教師的學(xué)歷并不是很理想，不能到達(dá)要求，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)存在疑問；其二，高校對專業(yè)性人才的引進(jìn)以及鼓勵(lì)機(jī)制不夠健全和完善，存在很大的隨意性以及不夠規(guī)范，不能做到真正的擇優(yōu)入取，任人唯親現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、新時(shí)期高校音樂教學(xué)的改革措施分析

（一）改革課程資源改革課程資源主要是根據(jù)新課標(biāo)的要求，對音樂教學(xué)的課程資源進(jìn)行合理可行的整合，不斷地對其進(jìn)行優(yōu)化。首先，在教材的選擇上要更加慎重，進(jìn)行全面均衡的考慮，不能僅僅只是選擇專業(yè)性的音樂教材資源；其次，將有聯(lián)系的課程進(jìn)行合并教學(xué)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)孛褡迕袼滓魳肺幕?，將?yōu)秀的民族民俗文化資源加入教材中，使其教材具有獨(dú)特性以及實(shí)際性；最后，要慎重選擇教材的難度設(shè)置，要符合普通高校的專業(yè)化水準(zhǔn)，不能使其難度過分脫離實(shí)際情況，對學(xué)生的理解造成影響。

（二）改革教學(xué)模式對教學(xué)模式的改革應(yīng)該更加注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。其一，引入情感體驗(yàn)性的教學(xué)模式，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生追求單純的聲樂技巧，同時(shí)要注重在音樂中的情感的表達(dá)，在教學(xué)過程中注意運(yùn)用可利用的設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造出合適的情感環(huán)境，幫助學(xué)生提高審美情趣；其二，進(jìn)行開發(fā)式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提高團(tuán)隊(duì)的合作以及引導(dǎo)進(jìn)行自我的反省和教育，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正作為學(xué)習(xí)教育的主體；其三，構(gòu)建興趣性以及主動(dòng)性教學(xué)模式。在教學(xué)教材的選擇上，教師可以注意選擇多元化以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容，把握住學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過豐富的音樂形式以及有趣的音樂故事豐富課堂內(nèi)容，活躍學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）改革師資力量對于學(xué)校師資力量的改革主要從三個(gè)方面進(jìn)行改革。第一，從專業(yè)化水平的層面上不斷對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)和提高，提高音樂教師的學(xué)歷層次；第二，通過走出去和引進(jìn)來的相關(guān)政策措施提高教師專業(yè)水平以及教學(xué)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)；第三，完善高校教師隊(duì)伍人才引進(jìn)制度以及激勵(lì)制度，堅(jiān)持擇優(yōu)錄取原則，從根本上提高專業(yè)水平，同時(shí)將教師的績效考核與工資等個(gè)人利益合理結(jié)合，調(diào)動(dòng)工作的積極性。

三、結(jié)語

第9篇：音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 合唱教學(xué) 音準(zhǔn)培養(yǎng)

一、引言

合唱是音樂表演中重要的表現(xiàn)形式，演唱過程中發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否直接影響到表演的質(zhì)量和效果。發(fā)音如果做到標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，則在某種程度上會(huì)給整場表演一定的加分，反之，則會(huì)給觀眾留下不好印象。當(dāng)前小學(xué)音樂合唱教學(xué)雖然取得了一定的進(jìn)步，但是合唱發(fā)音不準(zhǔn)仍然是硬傷，加大學(xué)生音準(zhǔn)的培養(yǎng)力度，提升學(xué)生的合唱能力，已經(jīng)勢在必行。

二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)音準(zhǔn)問題出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)生身體發(fā)育的變化

小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)入青春期之后身體各方面情況會(huì)發(fā)生一系列的變化，其中最明顯的就是聲帶的變化導(dǎo)致聲音改變。通常來講，學(xué)生在十歲以后就會(huì)逐漸進(jìn)入青春期，變聲不可避免，男生的聲帶會(huì)由原來的窄、細(xì)變得寬、厚，女生的聲帶也會(huì)逐漸變得短、薄，隨之而來的就是聲音變化，加之嗓子容易出現(xiàn)疲勞，導(dǎo)致學(xué)生在合唱的過程中音準(zhǔn)難以把握。

（二）學(xué)生的音樂感有所區(qū)別

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生對于音樂的敏感性是不同的。[1]有些學(xué)生在音樂上的天賦比較強(qiáng)，對于合唱的發(fā)音非常敏感，可以準(zhǔn)確找到音準(zhǔn)。而有些學(xué)生則缺乏音樂天賦，在進(jìn)行合唱教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)五音不全的狀況，合唱時(shí)對于節(jié)奏的變化把握不到位，不知道何時(shí)要加強(qiáng)何時(shí)要減弱，唱著唱著就容易跑調(diào)。

（三）自我心態(tài)的調(diào)整不及時(shí)

俗話說：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。[2]臺(tái)上合唱與臺(tái)下訓(xùn)練不同，臺(tái)上合唱要遠(yuǎn)比臺(tái)下訓(xùn)練情況復(fù)雜得多。學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中可能表現(xiàn)非常好，音準(zhǔn)也沒有任何問題，但是一站到臺(tái)上，面對臺(tái)下那么多觀眾，容易緊張，音準(zhǔn)就很容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致發(fā)揮失常。然而在出現(xiàn)問題之后又沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使得整場合唱表演都不和諧。

三、如何在音樂合唱教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)

（一）準(zhǔn)確朗讀歌詞

在聆聽或者合唱一首歌曲之前，教師務(wù)必讓學(xué)生瀏覽一下歌詞，瀏覽一遍之后再讓學(xué)生字正腔圓地根據(jù)節(jié)奏朗讀一遍，將歌詞牢牢記在心里。很多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中因?yàn)槿菀淄浉柙~，在合唱的時(shí)候極易出現(xiàn)跑調(diào)的情況，于是就濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)，嚴(yán)重影響了合唱的整體質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《南泥灣》的時(shí)候，絕大部分學(xué)生由于將“唱一呀唱”記成了“唱呀一唱”，然后在合唱的時(shí)候一時(shí)改不過來，就是因?yàn)檫@兩個(gè)字順序的差別，導(dǎo)致合唱的質(zhì)量下降。所以針對此情況，教師在進(jìn)行每首歌的教學(xué)之前必須讓學(xué)生牢牢記住歌詞，只有把歌詞記準(zhǔn)、記牢，歌曲的表達(dá)才會(huì)更加準(zhǔn)確。

（二）加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，克服音準(zhǔn)誤區(qū)

耳朵對于聲音的敏感度也影響著合唱時(shí)的音準(zhǔn)，所以激發(fā)學(xué)生的聽力敏感度有利于音準(zhǔn)的把握。在平常的小學(xué)音樂合唱教學(xué)過程中，有些聽力不敏感的學(xué)生經(jīng)常容易聽錯(cuò)，比如把“1.2.3”三個(gè)不同的音唱成同一個(gè)調(diào)，并且音高的位置也找不出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中詳細(xì)向?qū)W生講解模唱的概念，并且讓學(xué)生明白鋼琴等按鍵樂器上的音都是有區(qū)別的。因?yàn)樾W(xué)生的記憶力都比較強(qiáng)，加之教師的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的聽覺敏感性以及對音準(zhǔn)把握的能力將會(huì)逐漸提高。

（三）多聽多唱，培養(yǎng)樂感

通常在小學(xué)音樂合唱教學(xué)的過程中，絕大部分教師都將重點(diǎn)放在“唱”上，而忽視了“聽”的教學(xué)，殊不知傾聽也是培養(yǎng)學(xué)生樂感以及音樂賞析能力的有效方法。[3]當(dāng)然聆聽并不只是聽到耳朵里，而是通過耳朵聽到內(nèi)心去，用心去感覺音樂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音準(zhǔn)。著名音樂家貝多芬就是在雙耳失聰?shù)那闆r下指揮《命運(yùn)》的。教師無論是在課堂還是在課余時(shí)間，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多聽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以利用嘴巴哼出來，不懂的地方可以多問多學(xué)，直到會(huì)了為止。

（四）嘗試學(xué)習(xí)一種樂器，提高對音樂的感知和控制能力

平常在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)碰到一種情況：學(xué)生在跟著伴奏合唱的時(shí)候唱得非常標(biāo)準(zhǔn)、完美，但是一旦將伴奏中止，合唱就變得一團(tuán)糟。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有建立起高音的概念，氣息的控制也顯得不足。教師要想解決這樣的問題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)一種樂器，如葫蘆絲、口琴之類的。通過對樂器的訓(xùn)練，學(xué)生的高音概念也得以建立，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何對自己的氣息進(jìn)行調(diào)整，從而控制好音準(zhǔn)。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂合唱教學(xué)是需要時(shí)間的，教師在教學(xué)過程中一定要保持耐心，充分認(rèn)識(shí)到合唱教學(xué)的重要性，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生對音樂的熱愛程度，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生在音樂方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何子英.學(xué)音樂合唱教學(xué)中音準(zhǔn)的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2016（03）.

[2]閆山林.小學(xué)音樂合唱教學(xué)中學(xué)生音準(zhǔn)培養(yǎng)的研究[J].通俗歌曲，2014（02）.