數(shù)學(xué)研究成果精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)研究成果范文

2000―2005年成人教育經(jīng)濟學(xué)研究概述

1.成人教育經(jīng)濟學(xué)基本理論。對于教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)的討論，集中于馬克思教育經(jīng)濟思想和西方教育經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學(xué)說中，有著十分豐富的教育經(jīng)濟思想。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和世界經(jīng)濟一體化的深入，國內(nèi)一些學(xué)者也開始關(guān)注成人教育經(jīng)濟學(xué)理論與人力資本理論的關(guān)系。王顯潤認為，教育經(jīng)濟學(xué)源于“人力資本”理論，成人教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經(jīng)濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，指出“人力資本理論是現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的思想派別，也是成人教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

闡述成人教育與經(jīng)濟二者的關(guān)系，是成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的重點之一。經(jīng)濟是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，成人教育促進經(jīng)濟的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的主要內(nèi)容。成人教育通過培養(yǎng)、培訓(xùn)各類人才和高素質(zhì)勞動力，積極推動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)了其經(jīng)濟功能。 同時成人教育應(yīng)該從更新服務(wù)觀念、拓寬服務(wù)渠道、改進服務(wù)質(zhì)量等方面提升其服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力。然而，影響成人教育經(jīng)濟功能的因素也是多方面的，其中教

育投資、教育內(nèi)容和教材教法是三個主要方面，成人教育應(yīng)從“教育投資的社會性與市場性，教育內(nèi)容的職業(yè)性與實用性；教學(xué)方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發(fā)揮成人教育的經(jīng)濟功能。

2.成人教育經(jīng)濟效益與投資。宏觀教育經(jīng)濟學(xué)的核心概念是教育的經(jīng)濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益?？傮w上可分為精神上的效益和物質(zhì)上的效益。成人教育的經(jīng)濟效益又可以分為兩大類：社會經(jīng)濟效益――經(jīng)訓(xùn)練的勞動者，在社會生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動生產(chǎn)率，為社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)財

富，增加國民收入；個人經(jīng)濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。

我國成人教育的投資機制，體現(xiàn)并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務(wù)的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學(xué)費已經(jīng)成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務(wù)而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創(chuàng)新點。利用經(jīng)濟模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。

隨著教育體制改革的深入，多元辦學(xué)主體投資，共同開發(fā)成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學(xué)收益，是市場經(jīng)濟條件下成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的必然。在研究中，學(xué)者們將辦學(xué)單位的經(jīng)濟收益稱為微觀效益或內(nèi)部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當(dāng)然也包含了經(jīng)濟效益)；獲取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟效益對于促進成人教育發(fā)展是有益的。此外還探討了成人教育規(guī)模與效益、質(zhì)量與效益、辦學(xué)成本與效益以及效益分配與成人教育發(fā)展等問題，指出應(yīng)建立科學(xué)的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經(jīng)濟社會中的持續(xù)健康發(fā)展。

3.成人教育與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。成人教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)之間存在密切的關(guān)系，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著成人教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成人教育的程度結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟部門的勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)，成人教育的管理結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟體制結(jié)構(gòu)，這是成人教育內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展的動力。市場經(jīng)濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結(jié)構(gòu)也影響到成人教育的資源配置。政府干預(yù)和市場機制促使成人教育根據(jù)供求情況，調(diào)整成人教育資源在部門與空間等之間的轉(zhuǎn)移，最終實現(xiàn)成人教育資源合理配置的最大化。結(jié)合個案研究，有關(guān)學(xué)者對于城鄉(xiāng)成人教育資源的科學(xué)化配置進行了研究。

4.成人教育與知識經(jīng)濟。進入21世紀(jì)，知識經(jīng)濟大發(fā)展，圍繞根據(jù)知識經(jīng)濟發(fā)展的特點和我國經(jīng)濟發(fā)展略，研究知識經(jīng)濟時代成人教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的相互關(guān)系和規(guī)律成為一些學(xué)者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國

教育體系的重要組成部分，同樣具有培養(yǎng)人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經(jīng)濟的本質(zhì)特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經(jīng)濟發(fā)展的基本點。

在知識經(jīng)濟時代加快發(fā)展成人高等教育，是以知識科技為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟時代，科技的發(fā)展，經(jīng)濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)?；诖?，我國成人教育經(jīng)濟學(xué)研究了知識經(jīng)濟時代成人教育與經(jīng)濟發(fā)展相互作用的規(guī)律，成人教育與經(jīng)濟是怎樣在辯證統(tǒng)一關(guān)系作用下，發(fā)揮能動作用服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的。知識經(jīng)濟對于成人教育是機遇也是挑戰(zhàn)，成人教育要在辦學(xué)思想和觀念、教學(xué)方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發(fā)展成人教育，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)。

現(xiàn)代社會科技成果的層出不窮和廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使?jié)撛诘膭趧幽芰D(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優(yōu)化成人的人格和個性而促成成人社會經(jīng)濟地位的提升，通過多學(xué)科、多門類、多層次、多形式的教育創(chuàng)設(shè)成人社會流動的條件，通過職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)提升成人的社會及經(jīng)濟價值。當(dāng)前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發(fā)揮引導(dǎo)各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養(yǎng)、促進各類人口的有序流動、協(xié)同開展各類人口的教育培訓(xùn)等功能，實現(xiàn)并提升社會人口流動中的成人教育經(jīng)濟價值。

5.成人教育與現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)。人力資源開發(fā)和企業(yè)教育與培訓(xùn)，是現(xiàn)代企業(yè)制度的重要特征。成人教育在參與現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)上發(fā)揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質(zhì)；優(yōu)化人力資源配置，促進城鎮(zhèn)失業(yè)和農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移問題的解決等對產(chǎn)業(yè)進步、企業(yè)發(fā)展及完善勞動力市場發(fā)揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發(fā)的重要手段”、“實現(xiàn)人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發(fā)的內(nèi)容， 提出了關(guān)注女性人力資源開發(fā)和老年教育的問題。

6.遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究。為適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發(fā)展。在我國組織現(xiàn)代遠程教育工程時，對遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發(fā)展的“規(guī)模――質(zhì)量――效益”關(guān)系。丁興富在其《遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究的研究》中，以中央廣播電視大學(xué)為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統(tǒng)教育相應(yīng)經(jīng)濟數(shù)據(jù)的比較。馮少舟的《遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究》一文，討論了遠程教育與經(jīng)濟的關(guān)系，也指出了遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究滯后遠程教育本身發(fā)展的原因在于經(jīng)濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯(lián)合。結(jié)合成本與效

益評價，提出提高遠程教育辦學(xué)效益的幾個經(jīng)濟學(xué)問題。

在遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究上，都不同程度地采用了經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型進行定量分析。

7.農(nóng)村成人教育經(jīng)濟學(xué)研究。這方面的研究主要論述了農(nóng)村成人教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)農(nóng)村成人教育對農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的作用是農(nóng)村成人教育經(jīng)濟研究的主要內(nèi)容，指出了發(fā)展農(nóng)村成人教育是農(nóng)村人力資源開發(fā)的關(guān)鍵。農(nóng)村成人教育對于提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，提升農(nóng)村成人教育經(jīng)濟價值，合理調(diào)整農(nóng)村勞動力資源的配置等等，擔(dān)負著重要職責(zé)。農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展以及建設(shè)和諧現(xiàn)代新型農(nóng)村，農(nóng)村成人教育都將起到積極作用。

2000―2005年成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的特點與缺失

歸納分析過去6年對于成人教育經(jīng)濟學(xué)的研究成果，可以看出圍繞經(jīng)濟政策、經(jīng)濟熱點、經(jīng)濟問題進行思考與討論是成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的一大特點。沿著歸納現(xiàn)象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經(jīng)濟學(xué)研究了成人教育與知識經(jīng)濟、成人教育與人力資源開發(fā)、成人教育培訓(xùn)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等成人教育經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用研究占到絕大多數(shù)。由于成人教育經(jīng)濟學(xué)的特殊屬性（邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等），成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的內(nèi)容比較廣泛，有一些創(chuàng)新點，例如對成人教育培訓(xùn)與人口流動的論述等。從數(shù)量、寬度、創(chuàng)新性和實用性等要素來看，成人教育經(jīng)濟學(xué)研究有了較大進展。

盡管成人經(jīng)濟學(xué)研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經(jīng)濟學(xué)的研究還處在起步階段，從理論基礎(chǔ)到實踐應(yīng)用還沒有做到真正成熟，從研究內(nèi)容到研究方法也不夠健全，成人教育經(jīng)濟學(xué)研究還存在以下不足：

1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經(jīng)濟學(xué)的研究大多基于某一點展開，結(jié)合實踐進行論述，而從建立“成人教育經(jīng)濟”學(xué)科的廣度與成人教育經(jīng)濟學(xué)的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經(jīng)濟學(xué)”為題的完全意義上的研究專著出現(xiàn)。

2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復(fù)性研究也較多。能像“教育經(jīng)濟學(xué)”研究那樣寬基礎(chǔ)、重深度，是人們對“成人教育經(jīng)濟學(xué)”研究的期待。

第2篇：數(shù)學(xué)研究成果范文

【摘 要】高職院校培養(yǎng)大量高端技能型人才，是社會發(fā)展的迫切需求。實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對接是培養(yǎng)高端技能型人才的關(guān)鍵點之一。本文從造船企業(yè)對高職畢業(yè)生的需求、船舶工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)過程調(diào)整等方面進行了深入探討。

關(guān)鍵詞 船舶工程技術(shù)專業(yè)；教學(xué)過程；生產(chǎn)過程

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0066-02

作者簡介：朱艷，女，講師，研究方向：課程論研究。曹元軍，男，博士，副教授，高級工程師，船舶工程教研室主任，研究方向：課程論研究。

基金項目：本文系2014年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育課題“高職教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接研究——以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程技術(shù)專業(yè)為例”（編號：ZY201410）研究成果。

根據(jù)國務(wù)院日前印發(fā)《船舶工加快結(jié)構(gòu)調(diào)整促進轉(zhuǎn)型升級實施方案（2013-2015）年》的精神，我國船舶工業(yè)必須從模仿跟蹤向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)船舶工業(yè)向新型船舶工業(yè)轉(zhuǎn)變，從造船大國向造船強國轉(zhuǎn)變。這對船舶工程技術(shù)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求也在不斷提升。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“我院”下文同）為了更好地滿足船舶行業(yè)對人才的需求，結(jié)合我院及本專業(yè)實際情況，對船舶工程技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)過程進行了全面改革，逐步實行教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對接的改革方案，努力實現(xiàn)培養(yǎng)新型高端技能高職畢業(yè)生的新跨越。

一、船企對船舶工程技術(shù)專業(yè)的期望

中國船舶工業(yè)正在從造船大國向造船強國的目標(biāo)邁進，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須具備大批的造船高端技能型人才。因此船企提前為船市復(fù)蘇儲備人才，并對船舶工程技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生提出了新的期望。

1.理論與實踐相結(jié)合。船舶工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要掌握夠用的理論知識，并具有以施工現(xiàn)場為主要實踐場地的高端技能，即有理論有技能的復(fù)合型人才。

2.能力與素質(zhì)相結(jié)合。船舶工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了有高的專業(yè)技能，還需要具備管理能力以及創(chuàng)新能力，并且要具備好的身體及心里素質(zhì)，特別是吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作的精神。

二、高職院校現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法陳舊。雖然多媒體教學(xué)替代了傳統(tǒng)粉筆教學(xué)，但是本質(zhì)沒有發(fā)生改變，仍是教師講、學(xué)生聽的滿堂灌式的教學(xué)方法，這種墨守成規(guī)的教學(xué)活動中，學(xué)生不易發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不能很好地掌握專業(yè)理論知識。

2.理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔。事實上，高職院校仍以課堂教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，雖有頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，但頂崗其實就是真正的就業(yè)，并沒有達到工學(xué)交替的效果。

3.知識結(jié)構(gòu)老化，不能適應(yīng)職業(yè)教育。首先，很多高職院校教師本身的知識陳舊；其次，教材知識點老化。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的要求相脫離，以教材為基準(zhǔn)的實踐教學(xué)也落后于行業(yè)需求。

4.考核形式單一。30%平時成績+70%期末考試成績是大部分課程成績評定方式。這種成績評定方式很少涉及到學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力等。

三、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，滿足船企對人才的需求

我院船舶工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，經(jīng)過造船模擬實訓(xùn)與船廠生產(chǎn)現(xiàn)場的頂崗實習(xí)，具備現(xiàn)代造船企業(yè)要求的基本能力和專業(yè)技能，能勝任船體制造、船舶檢驗、船舶設(shè)計等實際工作崗位，滿足造船業(yè)急需的、具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。

而本專業(yè)一直采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以正真意義上達到人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的，很多學(xué)生進入工作崗位之后要重新學(xué)習(xí)適應(yīng)。那么，如何通過教學(xué)中的有效改革實現(xiàn)培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合，能力與素質(zhì)相結(jié)合的高端技能型人才呢？

1.完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，充分利用校外實訓(xùn)基地。理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地，目前我院本專業(yè)具有船舶數(shù)字放樣實訓(xùn)室、船舶焊接實訓(xùn)室，并在積極建設(shè)船體分段裝配實訓(xùn)室。通過校內(nèi)實訓(xùn)室的完善，幫助學(xué)生建立專業(yè)感性認識，鞏固專業(yè)理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力。同時為了滿足船企對人才的需求，船舶工程技術(shù)專業(yè)有關(guān)教師通過調(diào)研、走訪船企，積極尋找合作企業(yè)，改革技能型人才培養(yǎng)模式，實行工學(xué)結(jié)合，扎實穩(wěn)妥地拓展學(xué)生實訓(xùn)、頂崗實習(xí)校外基地。

2.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。職業(yè)教育的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之人。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接是把生產(chǎn)過程作為專業(yè)的教學(xué)過程，通過教學(xué)，促使學(xué)生能夠掌握從事生產(chǎn)的技能，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。例如，以《船體放樣實訓(xùn)》課程的教學(xué)過程為例，我們把學(xué)習(xí)過程與工作過程融合一體，在工作過程中開展理論學(xué)習(xí)，這樣可以更好地實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，從而更好地促使學(xué)生向職業(yè)人的零過渡。

（1）《船體放樣實訓(xùn)》課程的概況?！洞w放樣實訓(xùn)》課程是我院船舶工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生大二下學(xué)期的一門專業(yè)技術(shù)課程，是在校期間頂崗實習(xí)之前的最后一個實訓(xùn)課程。通過前期調(diào)查分析，船企中船體加工裝配技術(shù)人員以及船體生產(chǎn)設(shè)計技術(shù)人員都需要掌握《船體放樣》這門課程。但以往這門課程的開設(shè)存在以下幾點問題：歷年都是按照課本中提供的150噸冷藏船的型值表、主尺度等來進行型線手工放樣實訓(xùn)內(nèi)容。這與現(xiàn)行船企典型船型脫軌，學(xué)生對現(xiàn)行船企中的主要船型不了解。隨著現(xiàn)代造船業(yè)的快速發(fā)展，手工放樣逐漸被計算機為工具的數(shù)學(xué)放樣所取代。手工放樣與計算機放樣分開實訓(xùn)并不能系統(tǒng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）根據(jù)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，筆者嘗試從下面幾個方面來解決這些問題：

①通過大量調(diào)研，走訪企業(yè)，尋求合作企業(yè)，并把企業(yè)真實項目帶入課堂。通過泰州周邊企業(yè)，搜集目前三大主流船型（散貨船、油船、集裝箱）的企業(yè)真實產(chǎn)品。通過難度系數(shù)的比較，最終確定了57000t散貨船的主尺度、型值表以及其他有關(guān)尺寸作為學(xué)生實訓(xùn)的模型。

②加強手工放樣與計算機數(shù)學(xué)放樣相結(jié)合。在教學(xué)過程中，以57000t散貨船為例說明實施過程。首先在船舶CAD/CAM實訓(xùn)室，基于HD-SHM2005完成全船型線圖的數(shù)學(xué)放樣。并保存好數(shù)據(jù)。其次，由于手工放樣要多人合作完成，班級分成4組，每組帶一臺可攜式計算機到船舶手工放樣實訓(xùn)室。先進行手工放樣，在遇到型線光順問題的時候，打開計算機，調(diào)出之前在船舶CAD/CAM實訓(xùn)室完成的型線圖的數(shù)據(jù)，找出型線光順的趨勢，以避免不必要的錯誤，把企業(yè)最新的工作環(huán)境和放樣基本步驟有效結(jié)合起來，提高手工放樣學(xué)習(xí)效率。

通過把企業(yè)真實產(chǎn)品引入課堂，并融入企業(yè)技術(shù)發(fā)展革新，把企業(yè)真實的工作崗位和課程體系所必須掌握的理論基本功相結(jié)合，達到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對接的目的，減少學(xué)生向職業(yè)人過渡的不適應(yīng)和陌生感，通過這種教學(xué)過程，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展以及從事生產(chǎn)技術(shù)的能力，即為大三一年的頂崗實習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

③加強《船體放樣實訓(xùn)》課程的的評價體系。評價的重點為船舶工程技術(shù)專業(yè)中的放樣工藝專業(yè)知識以及放樣技能水平，并結(jié)合生產(chǎn)過程中的職業(yè)素養(yǎng)以及勞動紀(jì)律綜合評定。

船舶工程技術(shù)專業(yè)中的放樣工藝專業(yè)知識以及放樣技能水平的評價主要是由實訓(xùn)過程、階段性成果以及最終成果組成。生產(chǎn)過程中的職業(yè)素養(yǎng)包括創(chuàng)新能力、團隊合作能力、個人情感以及態(tài)度等方面。勞動紀(jì)律包括曠課、遲到、早退、實訓(xùn)期間閑聊、玩手機等紀(jì)律行為，并嚴(yán)格按照生產(chǎn)過程中的獎懲來模擬執(zhí)行。

《船體放樣實訓(xùn)》課程教學(xué)充分利用了企業(yè)教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對接，課堂紀(jì)律與生產(chǎn)紀(jì)律有機結(jié)合，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

通過剖析船企對船舶工程技術(shù)專業(yè)的期望以及對高等職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以船舶工程技術(shù)專業(yè)為例，通過《船體放樣實訓(xùn)》課程的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對接實施，并以點帶面，帶動船舶工程技術(shù)專業(yè)其他課程的改革與發(fā)展，實現(xiàn)了培養(yǎng)新型高端技能高職畢業(yè)生的新跨越。

參考文獻：

[1]船舶工業(yè)加快結(jié)構(gòu)調(diào)整促進轉(zhuǎn)型升級實施方案(2013-2015)[Z].2013.

[2]王麗錚,袁萍,嚴(yán)仁軍,謝中清.高等職業(yè)教育發(fā)展對策的探討[J].船海工程,2012,(6):116-118.

（編輯：郝嬋）

全國職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)類示范專業(yè)點遴選啟動

為推動職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)改革創(chuàng)新，加快推進養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)，教育部、民政部、國家衛(wèi)生計生委近日下發(fā)通知，決定開展全國職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)類示范專業(yè)點遴選工作。

本次遴選專業(yè)范圍包括高等職業(yè)學(xué)校老年服務(wù)與管理、護理（老年護理方向）、家政服務(wù)（老年服務(wù)方向）和社區(qū)康復(fù)（老年康復(fù)方向）等養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)；中等職業(yè)學(xué)校老年人服務(wù)與管理、護理（老年護理方向）、家政服務(wù)與管理（老年服務(wù)方向）等養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)。

第3篇：數(shù)學(xué)研究成果范文

Abstract Numerical control technology is a course with deep theory and practical operation. For CNC major of mechanical design， manufacturing and automation， the integration of theory and practice can effectively improve the quality of personnel training. However， the lack of implementation process control will make the teaching effect discounted and affect the quality of teaching. This article from the numerical control technology of integration of theory and practice of project content， according to the characteristics of the project， the project implementation process of system analysis， knowledge point monitoring design process， the establishment of the implementation process of evaluation methods， through the teaching practice proves that this method is effective in undergraduate mechanical professional CNC technology integration of theory and practice of project teaching process.

Keywords numerical control technology； integration of theory and practice； project teaching； process evaluation

0 前言

?悼丶際蹩緯灘喚黿锨康睦礪坌裕?而且實踐操作性很強。采用基于項目教學(xué)法的理實一體化教學(xué)模式，改變了過去傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)思路，采用“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的課程模式，以工作過程導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，突出項目任務(wù)和完成任務(wù)的工作過程。然而，項目教學(xué)實施過程中存在一些不可回避的問題，主要表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)實踐化。教師對理實一體化存在誤解，將理實一體化簡單理解成理論和實踐形式上的簡單結(jié)合，教學(xué)過程中注重形式，盲目削減理論課時，增加實踐學(xué)時，特別是教學(xué)實施過程中沒有及時跟進，不發(fā)現(xiàn)問題，不反饋問題，不及時用理論解決問題，弱化理論，導(dǎo)致理實一體化變成教學(xué)實踐化。

（2）教學(xué)過程監(jiān)控管理不到位。以工作過程為導(dǎo)向，首先要合理設(shè)計教學(xué)活動過程。要針對項目特點，對各項目實施過程進行系統(tǒng)分析，設(shè)計過程監(jiān)控知識點。實施過程中要逐步檢查每個學(xué)生的完成情況，做好記錄，這樣才能通過項目教學(xué)實施，將理論和實踐充分融合。對教學(xué)過程的監(jiān)控管理不到位是教師特別容易忽視的問題。當(dāng)然這需要教師花費大量精力和時間。

（3）缺乏過程考核評價。忽視教學(xué)過程考核，忽視對學(xué)生實際動手能力和綜合問題解決能力的考核是理實一體化教學(xué)中的一個普遍問題，最終將無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不利于教學(xué)活動的持續(xù)改進。很多院校在開發(fā)“理實一體化”課程時，往往特別重視改革課程的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段，顧此失彼。

針對上述理實一體化教學(xué)過程出現(xiàn)的三個問題。眾多學(xué)者對教學(xué)活動過程進行深入分析，旨在構(gòu)建合理完善的教學(xué)活動評價體系。由于理實一體化教學(xué)過程評價的影響因素較多，許鋒等[1]認為理實一體化課程評價方法不能僅僅局限于對授課教師和學(xué)生成績的量化打分，而更要考慮教學(xué)過程中項目設(shè)置的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性等非量化的因素。孔茗[2]對“數(shù)控工藝員”課程教學(xué)活動進行分析和評價，確定了零件工藝分析、軟件建模、仿真加工、綜合實際操作加工5個評價內(nèi)容，比較全面地體現(xiàn)了理實一體化內(nèi)涵，對我們數(shù)控技術(shù)理實一體化教學(xué)活動過程監(jiān)管和考核評價特別有參考價值。王萍[3]提出了3種評價形式，即一課一測，實戰(zhàn)操作，技能競賽。其中一課一測突出每堂課進行課堂測試，工作量很大，課程設(shè)計顯得尤為重要?？蚂土諿4]分析了高職培養(yǎng)目標(biāo)和理實一體化課堂教學(xué)特征，確定了各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了同行專家評教和學(xué)生評教的基本體系，側(cè)重于對教師一方的教學(xué)評價，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。李梅[5]強調(diào)了數(shù)控技術(shù)教學(xué)評價主體的多元化，即以教師評價為主，學(xué)生自評和學(xué)生互評為輔的思路，但缺乏具體的措施。

縱觀上述各種理實一體化教學(xué)過程評價體系構(gòu)建的思路、方法以及具體措施，給我們在普通本科院校的數(shù)控技術(shù)實施理實一體化教學(xué)諸多啟示和參考。本文將結(jié)合我們自己的實踐經(jīng)驗，分別從項目教學(xué)過程知識監(jiān)控點設(shè)計、考核評價指標(biāo)設(shè)計幾個方面進行闡述。

1 項目教學(xué)過程知識監(jiān)控點設(shè)計

將數(shù)字化制造技術(shù)的3門課程資源整合后，我們按課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了12個項目，[6]以理實一體化的方式完成教學(xué)。

設(shè)計項目教學(xué)過程監(jiān)控知識點的難點主要在于如何根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源和每個項目特點，從理實一體化要求出發(fā)，提煉出適合學(xué)生的知識點，以便學(xué)生更有效地掌握知識。因此，具體設(shè)計時，我們根據(jù)項目的劃分，每個項目的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，支撐項目的軟硬件條件進行設(shè)計。

下面針對兩種類型的項目，分別設(shè)計教學(xué)過程知識監(jiān)控點記錄表格，用于記錄教學(xué)活動過程中每個學(xué)生的任務(wù)完成情況，每個學(xué)生一份該記錄表。

（1）偏理論型。比如項目一“數(shù)控機床概論”，其偏重于理論，實踐方面要弱化，學(xué)生動手操作知識較少，因此設(shè)計教學(xué)過程監(jiān)控知識點時要充分利用車床和銑床等硬件條件，要求學(xué)生面對這些設(shè)備掌握這些知識點。記錄表設(shè)計如表1所示。

（2）理論和實際并重類型。如項目二“簡單階梯軸數(shù)控加工工藝、編程及操作”。項目既要有較強的理論知識體現(xiàn)，又要凸顯實際動手操作關(guān)鍵要點。設(shè)計如表2所示。

2 項目教學(xué)過程評價與考核

根據(jù)我們項目教學(xué)要求，數(shù)控技術(shù)考核與評價由考勤及表現(xiàn)、項目考核成績兩部分組成，其中項目采用以下6項：數(shù)控車實操考核、數(shù)控銑實操考核、曲面加工仿真、插補原理編程、數(shù)控機床故障診斷、伺服系統(tǒng)開發(fā)。評價標(biāo)準(zhǔn)表3所示，數(shù)控車、銑考核如表4所示。

3 結(jié)論

數(shù)控技術(shù)采用項目教學(xué)理實一體化，項目安排有層次，循序漸進，教學(xué)過程增加知識點監(jiān)控與考核評價，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的潛能。表明這些記錄表與評價表格在教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用非常有效。

第4篇：數(shù)學(xué)研究成果范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)過程 師生關(guān)系

師生之間的關(guān)系，主要是教和學(xué)的問題，也是教學(xué)過程的基本問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。”這里不但強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動，而且指出是師生互動共同發(fā)展的過程。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是師生間平等對話的過程

在教學(xué)中，教師首先要真正引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)成為一個鼓勵者和啟發(fā)者。教師尊重學(xué)生與學(xué)生平等相處，是師生之間數(shù)學(xué)交流得以順利進行的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)課堂是師生組成的共同體，作為一個共同體，師生之間良好的人際關(guān)系是維系共同發(fā)展的紐帶，而良好的人際關(guān)系是靠平等來編織的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師居高臨下，惟我獨尊；學(xué)生之間各行其事，互不相干。這樣的課堂環(huán)境極不利于共同成員之間認知的溝通和情感的交融，所以教師要拋棄師道尊嚴(yán)，以生為友，并教育學(xué)生尊重他人，促使共同體所有成員相互信任，平等往來，共同營造一個有利于真誠交流的穩(wěn)定、平衡、持久的課堂教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多向交流，開拓信息流通的渠道，豐富相關(guān)問題的信息量。有助于教師及時了解學(xué)生，也有利于學(xué)生了解教師，學(xué)生了解學(xué)生，師生互動，既利于教，也利于學(xué)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是師生互動的過程

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，教師要確立與現(xiàn)代素質(zhì)教育相適應(yīng)的新觀念，首先要通讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研教材，盡可能的深入理解其內(nèi)容，并把所感悟的理論知識靈活的運用于教學(xué)之中，作為教師，對班級中的每個學(xué)生的智力特點，學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，文化基礎(chǔ)等方面，都應(yīng)該了解，只有了解的深，教師才能“對癥下藥”，相信每個兒童的創(chuàng)新能力，并使這種潛能在教師的教育下得到最大限度的發(fā)揮。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中，需要教師不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)，教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)一些問題是課前所不能預(yù)見的，這就促使教師在短時間內(nèi)快速、準(zhǔn)確的思考，做出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生得到新知識，同時也促進了教師的進步，尤其是學(xué)生出現(xiàn)錯誤的思考時，要不斷的提出新的思路，把學(xué)生從錯誤思路中喚醒。使他們自己一步步認識到錯誤的原因，主動積極的尋求正確答案。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是師生在民主平等的交往中探索數(shù)學(xué)的過程

新的課程理念強調(diào)教師的角色要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系為“學(xué)友式”民主、平等、和諧的關(guān)系。在教學(xué)中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的課堂心理環(huán)境，營造一種有著極強的親和力的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，尊重學(xué)生的意見和想法，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，愿意參與而且有所收獲，幫助學(xué)生，激勵學(xué)生。在進行數(shù)學(xué)活動時，作為教師積極地旁觀，積極地看，積極的聽，隨時根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)進行指導(dǎo)，如分組討論時，主動參與其中，多提問題，變相點撥，讓學(xué)生覺得老師在，討論的準(zhǔn)確性更大些，思維更加活躍，促進師生間的民主關(guān)系，有利于對數(shù)學(xué)知識的探索。學(xué)生正處于未成熟待發(fā)展的階段，出現(xiàn)不會、差錯等現(xiàn)象是客觀的，在情理之中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，如果不是受到批評、冷落、嘲諷，而是得到適當(dāng)?shù)膸椭膭钚缘脑u價、點撥，學(xué)生受到鼓舞，依然會保持旺盛的求知欲，繼續(xù)揚起前進的風(fēng)帆。如我在課堂上提問時常用：“大膽說，說錯沒關(guān)系”、“你在想一想”、“誰能補充得更好些”等幫的評價語言，就為學(xué)生增添了前進的動力，促進了師生之間的關(guān)系，由于相信老師，使學(xué)生敢于回答問題，增強了探索數(shù)學(xué)知識的信心。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是師生共同運用數(shù)學(xué)語言的過程

第5篇：數(shù)學(xué)研究成果范文

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟學(xué)；學(xué)科自引率；學(xué)科他引率

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-02

一、測度指標(biāo)

本部分研究主要采用“學(xué)科自引率”“學(xué)科他引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”這三個測度指標(biāo)來進行測度。

“學(xué)科自引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻作為引文的文獻引證行為。“學(xué)科自引率”為學(xué)科文獻引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻與其總引文量的比率。

“學(xué)科他引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻作為引文的文獻引證行為。“學(xué)科他引率”為學(xué)科文獻引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻與其總引文量的比率。

“相關(guān)學(xué)科引用”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻引用相關(guān)學(xué)科或相關(guān)專業(yè)文獻作為引文的文獻引證行為?！跋嚓P(guān)學(xué)科引用率”是指學(xué)科文獻引用相關(guān)學(xué)科文獻占其總引文量的比率。

任何一門學(xué)科在其發(fā)展的成熟階段，必然會產(chǎn)生大量的本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、方法或技術(shù)等方面的研究成果，特別是學(xué)科發(fā)展得越成熟，其研究成果就會越多，研究成果越多則可供本學(xué)科研究的知識就越充足，即越是發(fā)達或成熟的學(xué)科其“學(xué)科自引率”就越高，“學(xué)科他引率”越低。反之，如果一門學(xué)科發(fā)展的歷史較短，學(xué)科還處于年輕的發(fā)展時期時，其知識量還不足以滿足自身的需求，學(xué)科還需要從其母系學(xué)科或其他學(xué)科吸收“營養(yǎng)”，其“學(xué)科自引率”往往則低，“學(xué)科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學(xué)科還處于成長發(fā)育的階段。因此，學(xué)科自引率的高低往成為衡量一個學(xué)科發(fā)展成熟程度的重要測度指標(biāo)。而“相關(guān)學(xué)科引用率”可以反映出本學(xué)科與其他學(xué)科之間所存在的關(guān)系以及關(guān)系程度的強弱，本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系越大，其“相關(guān)學(xué)科引用率”就越高，反之“相關(guān)學(xué)科引用率”就越低。因此，“相關(guān)學(xué)科引用率”是反映學(xué)科之間強弱關(guān)系的主要指標(biāo)。目前，“學(xué)科自引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”是情報學(xué)界衡量學(xué)科成熟程度、確定學(xué)科背景及探討學(xué)科之間相互關(guān)系程度強弱的重要測度指標(biāo)。

二、統(tǒng)計樣本

本文調(diào)查樣本選取了我國13種體育核心期刊中的體育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科論文，著文總計1224篇，其引文7382篇，引文總計8274條作為統(tǒng)計樣本。該來源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國體育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科論文的總體情況。統(tǒng)計樣本的取樣時間自1998年始至2007年共計10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經(jīng)濟學(xué)》一書，對這些引文進行學(xué)科自引和相關(guān)學(xué)科引用情況的統(tǒng)計。

三、結(jié)果與分析

從我國體育經(jīng)濟學(xué)科學(xué)論文之引文的學(xué)科自引和學(xué)科他引情況統(tǒng)計表（表1）中可以看出，我國體育經(jīng)濟學(xué)論文之引文的學(xué)科自引率為47.20％，學(xué)科他引率為52.80％，以上數(shù)據(jù)可以得出，該學(xué)科目前所引用的知識中只有47.20％來自于本學(xué)科，學(xué)科的知識積淀還不足以達到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識來源于其他相關(guān)學(xué)科。以上情況說明，到目前為止我國體育經(jīng)濟學(xué)還是一門相對年輕的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展不是很成熟，其知識體系仍在不斷地充實和發(fā)展完善之中。于此同時，52.80％的學(xué)科他引率進一步表明，我國體育經(jīng)濟學(xué)在知識的吸納上其開放程度還相對比較高，由此也進一步證明該學(xué)科正處于從其母系學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科中引進知識、汲取“營養(yǎng)”的發(fā)育、成長階段。

本文將我國體育經(jīng)濟學(xué)和運動心理學(xué)與運動訓(xùn)練學(xué)這兩個二級學(xué)科的有關(guān)數(shù)據(jù)進行了比對研究。我國運動心理學(xué)的學(xué)科自引率為40.8％，學(xué)科他引率為59.2％；我國運動訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科自引率為46.99％，學(xué)科他引率為53.01％。通過對以上數(shù)據(jù)的比較可以看出，我國體育經(jīng)學(xué)的學(xué)科自引率要高于運動心理學(xué)的6.4％，基本等同于運動訓(xùn)練學(xué)的自引率，由此說明我國體育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科知識建設(shè)相比之下相對充實。但從學(xué)科自引率總體上看，該三門學(xué)科的學(xué)科自引率均不是很高，說明該三門學(xué)科的知識積累均處于發(fā)展建設(shè)之中，學(xué)科的發(fā)展都還不很成熟。與此同時，通過對比該三門學(xué)科的學(xué)科他引率還表明，這三門學(xué)科在學(xué)科知識的積累上均處于相對較大的開放狀態(tài)，從母系學(xué)科和相關(guān)學(xué)科中吸取知識的“營養(yǎng)”仍然是該三門學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。

為了證明我國體育經(jīng)濟學(xué)目前究竟與哪些學(xué)科具有密切的聯(lián)系，本文對調(diào)查樣本又進行了“相關(guān)學(xué)科引用率”的調(diào)查。詳見表2。

根據(jù)表2可以看出，我國體育經(jīng)濟學(xué)引用經(jīng)濟學(xué)的文獻為22.59％，占其相關(guān)學(xué)科總引用率的42.78％，首先說明經(jīng)濟學(xué)是我國體育經(jīng)濟學(xué)的母系學(xué)科，我國的體育經(jīng)濟學(xué)尚未從其母系學(xué)科中完全“脫胎”或獨立出來，經(jīng)濟學(xué)仍然在很大程度上支撐著我國體育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科建設(shè)。這一點也同時進一步證明了本文前述對我國體育經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展尚未成熟的研究結(jié)論。

其次，我國體育經(jīng)濟學(xué)引用體育其他學(xué)科的引用率為16.09％，說明體育經(jīng)濟學(xué)研究在一定程度上緊密聯(lián)系了體育學(xué)的理論。

總之，經(jīng)濟學(xué)和體育學(xué)與體育經(jīng)濟學(xué)關(guān)系最為密切，是該學(xué)科的主要背景學(xué)科。除此之外，體育經(jīng)濟學(xué)與社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的引用率表明，我國體育經(jīng)濟學(xué)研究同時還在不斷引進或吸納上述各學(xué)科的知識用來豐富和完善自己的學(xué)科知識體系。

我國體育經(jīng)濟學(xué)還是一門發(fā)展建設(shè)中的年輕學(xué)科。該學(xué)科科學(xué)論文在知識的引用上獨立性程度還相對較低，開放性較大，說明該學(xué)科知識還處于不斷充實和發(fā)展的階段，學(xué)科的發(fā)展建設(shè)相對不是很成熟。

參考文獻：

[1]蔡軍，鐘天朗，邵淑月.體育經(jīng)濟學(xué)[M].陜西人民出版社，1999.

第6篇：數(shù)學(xué)研究成果范文

關(guān)鍵詞：河海大學(xué) 泥沙研究

1 前言

河海大學(xué)的河流泥沙運動力學(xué)屬于江蘇省重點學(xué)科，擁有一大批具有中高級技術(shù)職稱的專門人才，建有大型試驗廳4座，玻璃水槽20余條，可以觀測記錄水位、流速流向、含沙量、顆粒級配、淤積地形以及具有先進的多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)和ADV三維流速測量系統(tǒng)。多年來，研究領(lǐng)域不斷擴大，對水庫、河道、流域、水利樞紐、工礦企業(yè)、河口海岸等方面的泥沙問題進行了較為深入的研究，形成了自己的特色，先后承擔(dān)了“七五”、“八五”國家攻關(guān)及自然科學(xué)基金等項目，取得了一批成果，獲得各類科技進步獎十余項，培養(yǎng)碩士、博士研究生30多名。

隨著河海大學(xué)首批進入“211工程”，給本學(xué)科的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。自1996年以來，學(xué)校逐步投入200多萬元進行學(xué)科和實驗室建設(shè)，至2000年，將建成一批較先進的實驗設(shè)備，為本學(xué)科的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.1 降雨特性及雨蝕模擬

通過分析雨滴降落過程中的力學(xué)規(guī)律，從理論上導(dǎo)出了雨滴降落在任一高度時的速度計算公式，進而導(dǎo)出了雨滴的終速公式。該公式由陳國祥、姚文藝研究完成，提出了雨滴變形的概念，用于描述直徑大于0.3mm的雨滴在降落過程中形狀因子對落速的影響。得到的終速公式與國內(nèi)外同類公式比較，具有較強的理論基礎(chǔ)，形式簡單，與實測資料吻合好，計算精度高?？捎糜谟嬎阌甑谓K速，確定雨滴動能和設(shè)計人工模擬降雨裝置。

湯立群在分析雨滴濺蝕規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用牛頓第二運動定律推導(dǎo)出雨滴對土粒的撞擊力表達式和雨滴濺蝕量計算公式。該研究與以往成果相比，具有力學(xué)概念清楚，理論性強，又能反映影響雨蝕主要影響因素等特點，可用來計算天然降雨的濺蝕量。

因“211工程”建設(shè)，目前正在改造大型人工降雨水槽試驗裝置，使其成為能夠模擬降雨濺蝕、坡面徑流侵蝕和重力侵蝕的室內(nèi)人工降雨裝置，并開展這方面的研究。

2.2 坡面流水力學(xué)

陳國祥等通過理論分析和室內(nèi)人工降雨水槽試驗，研究了坡面淺層均勻流和降雨產(chǎn)生的沿程變量流的流態(tài)和阻力規(guī)律，研究表明，坡面淺層流與通常的明渠流不同，降雨、坡度及床面糙度對水流阻力都有一定影響。降雨條件下的沿程變量流不存在通常意義的層流，而是“偽層流”。坡面淺層水流無論是均勻流還是沿程變量流的“層流”，其臨界雷諾數(shù)均比天然河道水流的大。

在室內(nèi)人工降雨水槽試驗基礎(chǔ)上，得到了降雨作用下坡面流的Darcy-Weisbach阻力系數(shù)關(guān)系式，成果具有坡度大，糙度高和雨強大等特點，公式的適用范圍更廣；李杰友等采用一維淺水波方程描述坡面流運動，并用運動波近似，通過四點隱式差分求其數(shù)值解，較好地解決了坡面流的模擬問題。

2.3 流域侵蝕產(chǎn)沙模型

湯立群、陳國祥運用泥沙運動力學(xué)基本理論與方法，結(jié)合地理學(xué)、地貌學(xué)、土力學(xué)及水文學(xué)等學(xué)科知識，建立了具有物理過程基礎(chǔ)的小流域產(chǎn)流產(chǎn)沙數(shù)學(xué)模型。該模型可模擬流域上任意時空分布的水流泥沙過程，為小流域開展綜合治理規(guī)劃提供科學(xué)的決策依據(jù)；針對黃河中游復(fù)雜的地形地貌條件和徑流泥沙過程，通過力學(xué)分析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，建立了適用于大中流域長系列徑流泥沙模擬的物理概念模型，突破了物理概念模型難以在大中流域上應(yīng)用的難點。該模型在“八五”攻關(guān)研究中被用來模擬大理河流域長系列的產(chǎn)流產(chǎn)沙過程，在水保效益計算的基礎(chǔ)上，進行了水沙變化原因分析。

另外，包為民提出了簡單的概念性坡面匯沙、溝道匯沙模式，與坡面、溝道產(chǎn)沙公式一起構(gòu)成了流域產(chǎn)匯流、產(chǎn)輸沙的耦合模擬物理概念模型。該模型已在黃河中游地區(qū)十多個流域上得到應(yīng)用。

2.4 水土保持減水減沙計算方法研究

傳統(tǒng)的水保效益計算方法有水文法和水保法兩種，在指導(dǎo)我國水土保持規(guī)劃與效益評價中發(fā)揮了重要的作用，但也存在不足。在“八五”攻關(guān)項目的研究中，我校湯立群等建立并提出了用模型法計算水土保持減水減沙效益，分析水沙變化之原因，取得了良好的效果。

但模型法屬于總量評價，不能區(qū)分各項水保措施的減水減沙效益。今后的研究是如何應(yīng)用模型法對水保效益進行分離評估，以便切實有效地指導(dǎo)小流域綜合治理的規(guī)劃設(shè)計。

3 泥沙基本理論研究

3.1 推移質(zhì)對流速分布和阻力的影響研究

陳國祥在國家教委博士點基金的資助下，開展了推移質(zhì)對流速分布和阻力的影響試驗研究。研究表明：動床輸送推移質(zhì)水流的流速分布受床面粗糙程度、床沙中孔隙流、推移質(zhì)運動及推移質(zhì)運動后床面邊界條件變化的綜合影響。推移質(zhì)的存在使水流流速分布在整個水深范圍內(nèi)卡門常數(shù)減小，水流底部流速偏小于對數(shù)規(guī)律；而床沙中孔隙流及推移質(zhì)運動后床面邊界條件的變化則使底部流速偏大于對數(shù)規(guī)律。通過試驗和一定理論推導(dǎo)，提出了可反映推移質(zhì)運動影響的定床輸沙水流、動床輸沙水流的流速分布和阻力公式。

3.2 明渠紊流結(jié)構(gòu)及其對泥沙輸運的作用研究

卞華等在水利水電基金的資助下，分別采用不同單元斷面如方形、半圓柱形和三角形的人工加糙，對明渠二維加糙水流的阻力特性進行了系統(tǒng)的試驗研究，得到隨著加糙間距的增大阻力增大，至λ/Ks=8時，阻力達最大值，其后，隨λ/Ks的增大而減小，并總結(jié)出水流阻力因子的表達式。

毛野等在國家自然科學(xué)基金的資助下，開展了明渠紊流擬序結(jié)構(gòu)對泥沙輸運的作用研究，該課題尚屬泥沙研究的前沿，以試驗研究為主，將定床和動床相結(jié)合，采用圖象顯示技術(shù)與計算機圖象處理技術(shù)相結(jié)合的全流場測試系統(tǒng)，研究床面形態(tài)不同時紊流擬序結(jié)構(gòu)的特點和對泥沙輸運的作用，成果具有重要意義。

4 泥沙數(shù)學(xué)模擬

我校泥沙數(shù)學(xué)模型包括一維、二維和三維，研究對象主要有河流、航道、水庫、港口、碼頭、河口海岸等，求解方法主要有有限差分法、有限元法、有限分析法等，其中有限差分解法有ADI法、控制體積法、破開算子法等幾種。

一維泥沙數(shù)學(xué)模型用來解決長河段長時段的泥沙運動和河床演變問題，應(yīng)用比較廣泛，也比較成熟，可以取代實體模型試驗，大大節(jié)省人力物力。湯立群、陳界仁運用一維模型對白沙水庫泥沙淤積和取水方案進行了計算，在長河段的贛江航道整治工程一維計算中，也發(fā)揮了較好的作用。

二維泥沙數(shù)學(xué)模型發(fā)展迅速，在生產(chǎn)上得到了廣泛應(yīng)用，能較好地模擬水流結(jié)構(gòu)和泥沙運動在平面上的分布規(guī)律，經(jīng)常與實體模型耦合運用，相互印證，相互提供邊界，在某些場合下，部分地取代了實體模型，取得了極大的經(jīng)濟效益，也促進了泥沙基本理論的研究。比如，湯立群、金忠青等用擬合坐標(biāo)生成了正交曲線網(wǎng)格，運用“露灘凍結(jié)”技術(shù)解決動邊界問題，考慮了床沙級配的分層記憶和床沙質(zhì)與沖瀉質(zhì)的劃分，通過分組解決非均勻沙的挾沙能力表達式，在水流輸運及分組含沙量輸運方程的離散過程中，采用守衡性較好的控制體積法和SIMPLEC計算程式，建立了k-ε雙方程紊流泥沙數(shù)學(xué)模型，較好地模擬了內(nèi)河恒定流和潮汐河口非恒定流過程以及河床的沖淤變化，特別在航道整治工程方案優(yōu)化計算中取得良好效果。張長寬、張東生等基于長期波浪序列的沙質(zhì)海岸，建立了河床演變數(shù)學(xué)模型，對海區(qū)波浪、潮流和海岸演變進行了模擬計算。

三維泥沙數(shù)模中，要以水流數(shù)值模擬研究為多，成果也相對成熟些，同時，三維泥沙數(shù)值模擬也取得了初步成果。比如，劉子龍、王船海等利用破開算子法對長江口三維水流過程進行了有效的模擬。嚴(yán)愷、周華君對長江口渾濁帶特性進行了研究，在此基礎(chǔ)上，建立了三維擬合坐標(biāo)下的水流泥沙數(shù)學(xué)模型。陳國祥、陳界仁對國內(nèi)外三維泥沙數(shù)模研究進行了分析比較和綜述，提出三維泥沙數(shù)模研究的必要性和迫切性。

5 河工模型試驗研究

5.1 水利樞紐泥沙

我校70年代以來，一直堅持本課題的理論分析和試驗研究，近十年的研究主要包括：庫區(qū)淤積對防洪、發(fā)電和航運的影響；壩前淤積與樞紐布置的關(guān)系；引航道和取水口淤積及防淤措施；壩下游河道沖刷演變及對航道的影響；水工樞紐如引水樞紐、地涵泥沙問題等，代表性的課題有“新疆烏魯瓦提水庫泥沙模型試驗研究”、“廢黃河地涵整體泥沙模型試驗”等近十項。

5.2 河道泥沙

主要針對河道治理、河床演變、港口航道、河口泥沙、碼頭抗沖防淤措施等方面的工作進行研究。在航道整治中，多年來結(jié)合生產(chǎn)需要對丁、順壩等整治建筑物作用下的水力學(xué)問題進行了系統(tǒng)試驗研究，包括實體丁壩及網(wǎng)壩的不同壩長、壩高、壩間距、壩與水流交角等情況下的水面形態(tài)和平面流場的研究，取得的成果為我國東南各省的水利工程及航道整治作出了貢獻，受到工程單位的好評，代表性的課題有“珠江蓮沙容水道八塘尾航道整治模型試檢研究”，“贛江南昌河段航道整治動床模型試驗研究”，“閩江圍墾航道整治”等十余項。

5.3 工業(yè)取排水口泥沙防治

近10年來，我校與華東、西北等多家電力設(shè)計院合作，通過現(xiàn)場調(diào)查與模型試驗相結(jié)合等方法，提出了一種新的曲線河床式取水口，充分利用山區(qū)河流上常見的卡口、磯頭附近的深潭河段，準(zhǔn)確地確定取水口位置。與此同時，對下游河口段也進行了較全面的研究，提出掌握主流變化規(guī)律，根據(jù)河勢避開暗沙運動范圍，利用深水區(qū)，配合合理的進出水口平面布置等措施取得成功。由于在河口、海灣等取水口的選址和防沙問題上積累了比較豐富的經(jīng)驗，從而能在大亞灣核電站取水口研究中作出重大貢獻，獲國家科技進步一等獎。如“上海石洞口電廠排水口動床物模研究”，“漳平電廠擴建工程取水口局部動床模型試驗研究”和“黃埔電廠浪沙回淤試驗研究”等。

6 量測技術(shù)及測控系統(tǒng)研究

近10年來，我校不僅在泥沙基礎(chǔ)理論及生產(chǎn)問題的研究中取得了一定成績，同時通過多年泥沙研究工作的實踐，還開發(fā)研制成功諸多用于泥沙研究的儀器設(shè)備，如：NSY-1型光電顆分儀；NSY-2型寬域粒度分析儀；光電反射式地形儀；自動往復(fù)推移質(zhì)加沙機；大型實體模型試驗計算機全流場圖象測速分析系統(tǒng)；多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)自動采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)。這些儀器及系統(tǒng)的研制為研究課題成果質(zhì)量提供了保證，部分儀器設(shè)備處于國內(nèi)領(lǐng)先水平。

6.1 光電反射式地形儀

針對已有地形儀(光電對射式、電阻式、超聲波式、測針或鋼尺)會破壞測點地形，產(chǎn)生的誤差大等問題，唐洪武、李瑾等研制出光電反射式地形儀，該儀器在測量過程中探頭不必插入泥沙界面，也能對1mm厚度以下的淤積層進行測量，光電反射式傳感器自身理論控制精度可達0.01mm，不受外界光的干擾，還可進一步推廣應(yīng)用于測壓管水位的測量，尤其在微壓變化情況下使用，更顯其優(yōu)越性。

6.2 大型實體模型計算機全流場圖象測速分析系統(tǒng)

近10年來，先后開發(fā)出CCD氫泡低流速測量系統(tǒng)、粒子圖象測量系統(tǒng)和用于大型實體模型研究的圖象測速分析系統(tǒng)。CCD氫泡低流速測量系統(tǒng)是在傳統(tǒng)的氫泡測量的基礎(chǔ)上，引入CCD面陣攝象技術(shù)，通過計算機進行氫泡圖象自動采集、處理與分析，做到準(zhǔn)實時，減少了人工工作量；粒子圖象測量系統(tǒng)的特點是操作方便，設(shè)備成本低，約為國外進口設(shè)備的1/10，工作環(huán)境要求不高，獨創(chuàng)之處是將微光象增強技術(shù)和聲光調(diào)制技術(shù)引用至該系統(tǒng)，使該系統(tǒng)實現(xiàn)在低功率連續(xù)激光照明條件下，滿足高清晰度、測速變化范圍大的要求，已用于多項國家基金、縱向、橫向科研課題中，取得明顯的社會經(jīng)濟效益；工程實體模型圖象測速分析系統(tǒng)，則是針對工程模型的特點，特別是渾水泥沙模型中流速場的測量困難而提出的，其特點是可實現(xiàn)記錄整個模型現(xiàn)場，不需要錄象機參與就可以實現(xiàn)多幅畫面的拼接，流速測量精度高(5‰級)，系統(tǒng)的分析軟件功能強。代表性成果有唐洪武等完成的“數(shù)字圖象技術(shù)在雙射流混合流場中的應(yīng)用”和“數(shù)字圖象測速技術(shù)及在進水口漩渦流場中的應(yīng)用研究”等。

6.3 多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)自動采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)

多年來通過河工模型工作實踐，在學(xué)校“211工程”建設(shè)資助下，徐夕榮，周汝盛等完成了多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)自動采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)。該系統(tǒng)運用PID原理自動調(diào)節(jié)尾門，能準(zhǔn)確模擬各邊界的水位和流量過程，同時檢測64個測量流速，32個測站水位和32路模擬量輸入(如含沙量等)。各測量數(shù)據(jù)可隨時從計算機顯示器上觀看，并打印輸出。為配合自動控制系統(tǒng)的運行，還在該系統(tǒng)上配上監(jiān)視系統(tǒng)，工作人員可在與模型現(xiàn)場隔離的控制室內(nèi)對模型的運行過程進行監(jiān)視、錄象，遇有緊急情況還可隨時通過話筒通知模型現(xiàn)場工作人員，因此該系統(tǒng)的成功應(yīng)用，不僅提高模型試驗成果的質(zhì)量，還節(jié)省了大量人力和物力。

6.4 河流泥沙顆分儀

盧永生等自1977年開始研究河流泥沙顆分儀，先后研制出(1)GDY-1型光電顆分儀；(2)NSY-1型光電顆分儀；(3)NSY-2型寬域粒度分析儀。三種儀器共推廣約150臺。NSY-2型寬域粒度分析儀于1990年通過水利部鑒定，創(chuàng)新之處在于：(1)使用長管渾勻沉降原理進行顆粒分選，使儀器和傳統(tǒng)的水沉法具有可比性；(3)用IBM計算機完成采樣、繪圖任務(wù)，實現(xiàn)量測自動化。

7 水流泥沙運動的多媒體動態(tài)演示

水流泥沙運動和河床演變過程貫穿于一個動字，特別適合于用多媒體進行動態(tài)和過程的描述。但如何把水流泥沙模擬過程中大量枯燥的數(shù)據(jù)、圖表以生動、活潑、直觀、友好的方式表現(xiàn)出來，并不是一件易事，這是泥沙研究工作者為之努力的方向之一。

7.1 水流泥沙運動過程動態(tài)演示系統(tǒng)

該系統(tǒng)就是把水流泥沙運動狀況或河床邊界的變化過程，在計算機屏幕上逼真地表現(xiàn)出來。近年來，我校在這方面進行了嘗試。紀(jì)元、張東生研制完成了南中國海潮波傳播的動態(tài)變化，污染物質(zhì)擴散過程的動態(tài)變化，熱污染溫度場的動態(tài)變化；金忠青、王玲玲等研制出三峽庫區(qū)三維地形俯視動態(tài)系統(tǒng)，湯立群、王加虎等完成了潮汐河口潮位動態(tài)變化和潮流仿真動態(tài)演示系統(tǒng)等。

第7篇：數(shù)學(xué)研究成果范文

一、巧用教材,讓學(xué)生均衡發(fā)展

在我們農(nóng)村學(xué)校,沒有美術(shù)教具,怎么辦呢? 我們有其他各科教材,那么我們就充分利用這些教材來教學(xué)。在我們的語文、數(shù)學(xué)等教材里都有很多與美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容,精美的教材設(shè)計和每一課都有一幅幅美麗的畫面,每一課都有與課文內(nèi)容相匹配的精美的插圖。這些插圖,是為了通過直觀感受來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣的,我們正好利用這些插圖學(xué)習(xí)美術(shù)知識,這無疑也是一個提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的好機會。當(dāng)然在美術(shù)教學(xué)中,更需要人文學(xué)科的理論基礎(chǔ)、語言修養(yǎng)和廣泛的社會知識。美術(shù)課主要以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和作品賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力,兩者存在著互補性。這正好體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)中學(xué)科之間的整合,而且在上課時,利用課文插圖結(jié)合課文文字內(nèi)容進行講解,可以取得事半功倍的效果。

例如,語文課本中的《桃花源記》這一課,配備的插圖非常美。書中有一整張紙畫了一幅桃花圖,幾棵正在盛開桃花的桃樹,背景云霧繚繞……我首先引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美,然后又引導(dǎo)他們感受了圖畫的美。這樣我就增加了美術(shù)的內(nèi)容,在這幅畫面中為什么把桃花畫得這么美呢?畫面中樹和云是怎么畫的? 運用了哪些色彩? 這樣用有什么好處? 如果要你畫桃花樹你會怎么畫? 等等。這樣拓展學(xué)生想象的空間,靈活地運用學(xué)科知識進行探究性的美術(shù)活動,形成綜合學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。掌握運用語言、文字和圖形表達自己的感受和認識的基本方法,形成健康的審美情趣、發(fā)展審美能力。

二、農(nóng)村教育,就地取材

在教學(xué)工具缺乏的情況下,通常因為沒有美術(shù)器材而很難開展美術(shù)教學(xué),覺得這樣上美術(shù)課根本沒辦法上。但是我還是從實際出發(fā),在繪畫教學(xué)中主要以鉛筆、圓珠筆為工具,適當(dāng)增加線描畫的內(nèi)容。

例如,在上手工課時要用到的一些材料,有些學(xué)生買不起,我就倡導(dǎo)學(xué)生收集一些香煙殼或一次性水杯等廢棄物,有的時候?qū)W生沒有,我就拿報紙、礦泉水瓶、果奶瓶等充當(dāng),通過引導(dǎo)教學(xué),簡單地示范,拓展學(xué)生思維,學(xué)生就有的卷、有的折……作出了很多不同形狀的手工作品,而且效果非常好。這樣既讓孩子愛上美術(shù)課,也為環(huán)保做了貢獻。誰說農(nóng)村的孩子不聰明,只是我們沒有正確引導(dǎo)而已。

三、改變學(xué)生的角色,變被動為主動

每一位老師都會這樣說,在新課標(biāo)理念下要改變學(xué)生的角色,變被動為主動,但是真正要做到是不容易的。以前在我們的教學(xué)中,我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動,他們認為學(xué)習(xí)只要每天按時完成老師布置的作業(yè)就行了,不管懂不懂。美術(shù)課就更不用說了。如何改變這樣的習(xí)慣,讓學(xué)生愛上美術(shù)課、主動學(xué)習(xí)呢?

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)然老師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者,通過設(shè)置一定的情境,讓學(xué)生對美術(shù)內(nèi)容盡快了解,產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。例如,在教學(xué)《鳥語花香》一課時,為了使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中國畫的重要性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,我先讓他們參觀整個校園。再設(shè)置一個活躍的游戲,上課前讓他們繞著校園走一圈,邊走邊觀察校園,讓他們在游戲中學(xué)習(xí),使學(xué)生明白生活與環(huán)境的關(guān)系,動靜結(jié)合,豐富學(xué)生的感官,增強興趣,為畫出豐富的畫面打下良好的基礎(chǔ),同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛自然的情感。

2. 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究過程是一個學(xué)生自我鉆研知識的過程,農(nóng)村的學(xué)生一般不懂自主學(xué)習(xí),更不要說鉆研了。因此,教師就要精心設(shè)計所提出的問題,讓學(xué)生的個性在探究中得以充分的發(fā)展,在老師的點撥指導(dǎo)下,思維由淺入深,最終解決問題,并有新的發(fā)現(xiàn)和啟示,提高學(xué)生獨立取得知識的本領(lǐng)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)發(fā)揮

第8篇：數(shù)學(xué)研究成果范文

【關(guān)鍵詞】評測指標(biāo)； 職業(yè)認知成熟度； 對比分析

一、大學(xué)生的職業(yè)認知成熟度的概述

職業(yè)認知成熟度，是指個體本身實際水準(zhǔn)與自己相對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展的水平，是個體本身與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)決定與應(yīng)對適應(yīng)性職業(yè)發(fā)展任務(wù)的把握程度，當(dāng)代的大學(xué)生的職業(yè)認知成熟度發(fā)展主要包括兩個方面：一是對于職業(yè)態(tài)度的認知，包括職業(yè)選擇的唯一性、實際性、獨立性等；二是對于職業(yè)能力的認知度，包括職業(yè)的技能要求和實際經(jīng)驗等。

二、國外的大學(xué)生職業(yè)認知成熟度的現(xiàn)狀

職業(yè)規(guī)劃的先驅(qū)者Westbrook通過自己對于世界的認識以及自我反省，定義為了導(dǎo)致職業(yè)選擇成功與滿意的核心，提出了大學(xué)生對于職業(yè)認知的外在表現(xiàn)主要為對于職業(yè)的認知、對于工作條件的認知、對工作職責(zé)的認知等方面，初步的從而側(cè)面的評測了大學(xué)生的職業(yè)認知成熟度。Super通過改變思考的角度定義不同的參考維度，從職業(yè)選擇取向，職業(yè)基本信息，職業(yè)的規(guī)劃，職業(yè)的愛好度判斷了大學(xué)生的職業(yè)認知成熟度。職業(yè)成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多維度多層次的職業(yè)發(fā)展模型。該模型與智力層次模型類似，模型的頂端類似于一般智力因素，是職業(yè)發(fā)展的總體程度；第二個層次就是概括，主要有兩個因素構(gòu)成：職業(yè)選擇過程、職業(yè)選擇內(nèi)容。職業(yè)選擇的穩(wěn)定性和現(xiàn)實性是職業(yè)選擇內(nèi)容的兩個特定因素。穩(wěn)定性是指個人在不同的時間選的的職業(yè)領(lǐng)域是不是一致；現(xiàn)實性是指個人性格與所偏愛的的工作環(huán)境和工作類型是不是匹配。現(xiàn)在已經(jīng)有許多量表可以用來測量職業(yè)成熟度， 其中較為成熟的是Crites的《職業(yè)成熟度問卷》（簡稱CMI）。整個量表主要由兩個部分組成：《態(tài)度量表》及《能力測試》，它們的目的主要是測量個人在進行職業(yè)決策時的態(tài)度和個人作出可靠職業(yè)決策時所運用的能力或技巧。

三、我國大學(xué)生職業(yè)認知度研究狀況

和西方國家相比而言，我國的職業(yè)成熟度的研究才剛剛起步。主要集中在量表的制定以及對一些普遍的影響因素的研究上。

1.理論研究

2000年，在國內(nèi)職業(yè)成熟度的概念首次出現(xiàn)于龍立榮[1]等發(fā)表的《職業(yè)成熟度研究進展》文章以及同年沈之菲[2]編寫的《生涯心理輔導(dǎo)》編著中。朱云立[3]（2003）《職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究》文章的發(fā)表，才標(biāo)志著我國大學(xué)生職業(yè)成熟度實證研究的開始。鄭海燕[4]（2006）研究了大學(xué)生職業(yè)成熟度的構(gòu)成和發(fā)展特點；臧剛順[5]（2006）作了關(guān)于認知信息加工理論的團體咨詢對大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展的影響的方面的研究。

通過分析國內(nèi)外的相關(guān)文獻，我們可以看到，學(xué)者們對職業(yè)成熟度的具體內(nèi)涵、影響因素等并沒有形成統(tǒng)一的意見，這就需要我們對職業(yè)成熟度進行更全面、更深層次的研究。

2.評測方式

在對我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的測評中，雖然已修訂、自編或修編出了很多信可度和效用度較好的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷，但目前仍然沒有統(tǒng)一而且被廣泛使用的測評方式。

（一）問卷修訂

我國的研究者根據(jù)我國現(xiàn)狀和已經(jīng)發(fā)表且應(yīng)用較廣的職業(yè)成熟度量表，重新進行修編。所修訂量表具有良好的信度和效度。例如，吳宏和馬薔（2010）在臺灣學(xué)者孫仲山的職業(yè)成熟度的問卷上進行了修訂，修訂后的問卷可作為我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的測評工具。

（二）問卷自編

我國研究者以國內(nèi)大學(xué)生為研究對象，運用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法來研究如何構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)成熟度理論，并根據(jù)這些理論自編大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷。比如，鄭海燕初步構(gòu)建職業(yè)成熟度的理論并編制出信效度較好的《職業(yè)成熟度量表》，但該問卷取樣局限于西南地區(qū)。我國研究者自編的問卷結(jié)合了我國大學(xué)生特點，構(gòu)建了適合我國大學(xué)生的職業(yè)成熟度理論模型，并且有良好的信度和效度。但是由于編制重復(fù)較多，選用的對象有地域性的特點，因而不能得到廣泛使用。因此自編問卷在構(gòu)建理論、選擇被試、信度和效度等方面都待于提高。

（三）問卷修編

部分學(xué)者在其他量表的基礎(chǔ)上進行修編。例如，李晨（2012）對劉利敏的問卷進行修編，運用探索性因子分析與驗證性因子分析的方法，對部分地區(qū)抽取編制有較好信效度的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷。

四、我國大學(xué)生職業(yè)成熟度研究的反思

我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究涉及理論模型的建構(gòu)、測評工具的編制等方面。但研究數(shù)量和質(zhì)量方面仍有不足。第一，理論研究方面，我國研究者仍主要以西方原有理論為基礎(chǔ)，缺少適合我國國情且廣泛運用的大學(xué)生職業(yè)成熟度理論模型；第二，測評方式方面，研究者修訂和自編了很多大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷，但是樣本具有局限性等問題，使得這些問卷有待于接受更多的實證研究的檢驗；第三，出現(xiàn)對殘疾人等特殊群體大學(xué)生的相關(guān)研究，但對于其它特殊專業(yè)大學(xué)生職業(yè)成熟度研究仍是空白。2016年，高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，供需不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)形勢更為復(fù)雜、任務(wù)更加艱巨。職業(yè)成熟的測評能夠幫助大學(xué)生合理選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，以對未來的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究，不但對高校就業(yè)指導(dǎo)計劃的開展有重要的指導(dǎo)作用，還為職業(yè)教育發(fā)展提供了建議和方法，促進我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業(yè)成熟度研究進展[J].心理科學(xué)，2000，23（5）：595-598.

[2]沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士生學(xué)位論文，2003.

第9篇：數(shù)學(xué)研究成果范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)練結(jié)合；模式研究；有效教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)不局限于教師僅通過書本知識進行傳授，為適應(yīng)教育發(fā)展，教育工作者探索了多種教學(xué)方法與知識進行匹配，以促進教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中“導(dǎo)練結(jié)合”模式進行研究探討，為提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的知識接受能力而努力。

一、導(dǎo)練結(jié)合的含義

“導(dǎo)練結(jié)合”從其文字表達本身便可看出，就是將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”結(jié)合起來。教師在教學(xué)過程中，將知識傳導(dǎo)給各位學(xué)生，學(xué)生通過自己的課業(yè)練習(xí)，鞏固知識從而掌握知識，提高自身學(xué)習(xí)能力和知識受眾能力。教師通過所要教學(xué)的內(nèi)容，把“導(dǎo)練結(jié)合”模式運用到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

二、導(dǎo)練結(jié)合的流程和案例分析

文章具體選取小學(xué)的某一教學(xué)階段進行例題分析，如人教版小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從中導(dǎo)入“導(dǎo)練結(jié)合”模式，通過教師的流程安排進行實際演練，檢測這套教學(xué)模式優(yōu)秀之處。

（一）課前預(yù)習(xí)練習(xí)

在學(xué)生還未通過教師的講解傳授，未能熟練的掌握知識點時，學(xué)生也應(yīng)該課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，做好預(yù)習(xí)工作，在教師講課時，可以更容易跟隨教師的節(jié)奏。而這時，學(xué)生按照自己自身已掌握的知識狀況，應(yīng)盡量選擇淺顯一些的課題預(yù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)這一章節(jié)時，首先學(xué)生應(yīng)該翻閱數(shù)學(xué)書知道小數(shù)的概念，以及計算出所得結(jié)果后，小數(shù)點應(yīng)該標(biāo)明的位置。

例題[1]小明需要買五本練習(xí)冊，每一本練習(xí)冊賣4.7元，求小明一共要花多少錢？

列式為：5x4.7=23.5（元）

學(xué)生自主預(yù)習(xí)時，不要急于練習(xí)自己不熟知的知識，從淺顯易懂的知識入手，把基礎(chǔ)知識掌握牢靠，這也相當(dāng)于為課課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。預(yù)習(xí)作為“導(dǎo)練結(jié)合”中重要的一部分，為接下來的“導(dǎo)”起到一個自然銜接的作用。

（二）課上學(xué)習(xí)練習(xí)

在這個過程中，更多的是將教師的作用凸顯出來，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，但是想要熟練的掌握知識或許說掌握更多更深層次的知識，還需要教師的知識傳播。不過，教師作為輔助者，也只是充當(dāng)引導(dǎo)的作用，真正掌握知識還需要學(xué)生投入更多的習(xí)題練習(xí)。

例題[2]學(xué)校食堂運來一車煤，原計劃每天燒0.25噸，可以燒24天，F(xiàn)在改進鍋爐技術(shù)，每天節(jié)約0.05噸，現(xiàn)在，這車煤可以燒多少天？

列式為：0.25x24/（0.25-0.05）=30（天）

以這題為例，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識掌握以后，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，用這種題型，能更好的加深學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度。例題[2]相較例題[1]只是多了交換定律，并將原本可能出現(xiàn)的三個式子整合成了一個式子。當(dāng)學(xué)生越來越深入學(xué)習(xí)以后，就可以將以前學(xué)過的知識運用到新的學(xué)習(xí)中去，簡便解答過程，同時鞏固自己的知識基礎(chǔ)。并且在整個學(xué)習(xí)過程中，所有環(huán)節(jié)都是圍繞過學(xué)生來開展的，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知主動性，深化了學(xué)習(xí)效果，加深新知識的練習(xí)度。

（三）課后拓展練習(xí)

課后拓展是一個將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識能力的基本練習(xí)。學(xué)生在這個過程中，不僅鞏固自己學(xué)到的知識，還是一個對知識進行再次整合創(chuàng)新拓展的過程，而這個過程同樣對教師提出了高要求，一定要選擇與學(xué)生所學(xué)知識相匹配的練習(xí)題，既可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，還可以拓展延伸，深化學(xué)習(xí)效果。

例題[3]為鼓勵居民節(jié)約用水，永州市自來水公司制定下列收費標(biāo)準(zhǔn)：每戶每月用水10噸以內(nèi)（含10噸），1.7元/噸。超出10噸部分，按2.5/噸收取。

（1）小明家十月份用水12噸，該交費多少？

（2）小新家十月份交水費37元，他家十月份用水多少噸？

列式為：（1）10x1.7+2x2.5=22（元）

（2）[37-（10x1.7）]/2.5=8（噸）8+10=18（噸）

這種題便是在課堂上學(xué)習(xí)后的一個延伸，教師安排課后習(xí)題時，必須要注重學(xué)生整體性，根據(jù)學(xué)生的平均水平去選擇適合他們難度的題目，既對所學(xué)知識全面鞏固掌握，又對前面的知識再次復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象?！皩?dǎo)練結(jié)合”呈階梯狀向上延伸，始終圍繞學(xué)生的知識授教程度進行練習(xí)和拓展。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

三、導(dǎo)練結(jié)合實施的可行性

“導(dǎo)練結(jié)合”這個教學(xué)模式并沒有脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這個范圍內(nèi)，并且很大程度上促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過“導(dǎo)練結(jié)合”模式，第一前提便是要提升自己的教育教學(xué)能力，保證自身知識水平可以充分指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能適應(yīng)新課改形式，營造適合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，避免出現(xiàn)死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境。再者，這種教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過引導(dǎo)和自主嘗試學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及彰顯自己積極好學(xué)的求知欲。在精神層面與教師產(chǎn)生共鳴，朝共同一致的學(xué)習(xí)方向前進。課堂上的精講精練，教師輔助學(xué)生獲取新的知識，學(xué)生在這一過程中，了解到自己學(xué)的是什么，知道了應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)中最重要的一部分。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生迷茫不知所措的狀態(tài)，這樣的情況很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，跟不上老師節(jié)奏，嚴(yán)重的話可能喪失對數(shù)學(xué)這門課程的積極性，進而演變成偏科或數(shù)學(xué)差生這類不好的結(jié)果。所以，在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生知道學(xué)的什么，怎么學(xué)。課后練習(xí)這一部分，基于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從年齡階段便表明他們處于較弱的狀態(tài)，并且也還未形成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，會造成課后練習(xí)時間大量浪費的情況?！皩?dǎo)練結(jié)合”模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鞏固知識，升級傳統(tǒng)家庭作業(yè)方式，在保留課后作業(yè)的基礎(chǔ)之上，再制定一套完整的課后學(xué)習(xí)效果檢測方法。劃分例題的重要點，詳細解題步驟等，并隨機抽查學(xué)生的錯題集，在稍加壓力的狀態(tài)下，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)進步。只有這樣循序漸進的按照不同層次來進行引導(dǎo)和練習(xí)，才能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)概念，還能幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣是成功的堅實后盾。