數(shù)學探究小報精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學探究小報范文

關(guān)鍵詞：電子書包；小學生英語；有效策略

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的引導下，我國科技水平和信息化教育日漸進步，智能化教學也得到快速發(fā)展，由此誕生的電子書包在小學英語學習中發(fā)揮著重要作用，然而就實際應用而言，電子書包教學方法仍有待完善，理論成果與教學實踐及目標之間的差距較大，在利用電子書包實施教學的過程中，仍然具有較大的難度。筆者根據(jù)試點學校的教育理論成果，對電子書包現(xiàn)有的教學特征進行分析，并且對小學英語教學中電子書包應用的有效策略進行探究。

一、電子書包概念界定

我國電子書包具有兩種不同的定義類型，一類是將電子書包當成學生學習教室的組成部分，也就是學習終端，學生能夠通過終端的形式對各類教學數(shù)字化資源進行查閱，不受時空和時間的限制，隨時隨地訓練習題和搜尋作業(yè)；另一類是將電子書包看做支持教師和學生進行互動的虛擬空間，又稱教育群組，即允許個人通過信息平臺可以與教師進行實質(zhì)流，并使學生獲得有效的資源和服務。

筆者認為，對電子書包的定義，一方面需要電子信息化的虛實結(jié)合，另一方面也要契合當前教育實際現(xiàn)狀，對教育情況短缺、學生學習存在障礙的部分加以重視。現(xiàn)階段，我國電子書包信息產(chǎn)業(yè)還有待發(fā)展，軟硬件建設還不完善，網(wǎng)絡不健全，教學資源匱乏。因此，解決體系不完善的問題也是我國教育工作的當務之急。

二、電子書包教育應用情況的具體分析

電子書包和傳統(tǒng)書包進行比較，不需要依靠有線網(wǎng)絡，是一種體積小、質(zhì)量輕、便捷且獨特的移動性學習工具，有助于學生開展個性化、片段化的學習。另外，電子書包包含多元化數(shù)字資源，即閱讀、視頻、音頻、圖片以及動畫等各種形式的多媒體資源，能夠有效刺激學生的感官，與低年級小學生的認知特點相符，有助于良好學習氛圍的構(gòu)建。電子書包的使用，也體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，容易激發(fā)學習興趣。電子書包從根本上改變了學與教的模式，也體現(xiàn)了因材施教的目的，并且對學生學習步驟的自主調(diào)整產(chǎn)生積極影響，能夠檢測學生學習效果以及進行課堂延伸等。

三、電子書包的小學英語教學策略

小學三年級的英語教學目標是使學生掌握基礎的單詞和句型，將其在具體的語言環(huán)境中應用，同時對學生英語學習的興趣進行培養(yǎng)。根據(jù)目前教學中的一些問題，教師要對電子書包的優(yōu)勢進行充分利用，重點關(guān)注各種教學情況下的情境構(gòu)建，為學生提供輕松活躍的英語學習環(huán)境。

1.混合式情景交際策略

利用電子書包開展“智慧課堂”，為學生創(chuàng)建英語交際情境，從而使學生的學習興趣得到提高，對學生學習的發(fā)散思維進行引導。例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，讓學生學會基本的問候語，課堂可以如下設計：

教師：用電子黑板呈現(xiàn)情景模擬圖，使學生處于該情境中。并向?qū)W生提問打招呼的各種方式。

學生：Hi， how are you？how do you do？也有學生會說Good morning！

教師：根據(jù)上位學生說出的Good morning，帶領學生認識新的句子，起到舉一反三的作用。

學生：下載教師的圖片，分四人小組進行情景對話，通過交流，活學活用。

教師：通過學生的表現(xiàn)，對小組進行打分獎勵。

2.利用多元工具“對話”策略

課堂打造電子書包多元工具的深層次“對話”環(huán)境，使學生在教學活動中的主體地位以及教師在教學中的主導作用得到體現(xiàn)。例如We love animals B部分第一課時，該目標要求學生在之前部分動物學習的基礎上，進行新的動物單詞和對話的學習。課堂設計如下：

教師利用藍牙監(jiān)控學生的電子書包開展相關(guān)教學活動，將學生分成四人小組。

教師：使用IRS出題系統(tǒng)，測試學生上節(jié)課知識掌握情況。

學生：對先前所學知識進行回憶，在自己的書包上進行答題。

教師：向終端傳輸本節(jié)課所需要的資源。

學生：利用書包的拍照功能對自己看到的動物進行拍攝，對教師提供的示例對話進行參考，向小組其他成員提問，開展對話練習。

教師：引導學生小組間交流學習成果。

學生：每組選出小組代表，向師生展示小組拍攝的動物圖片，就圖片進行對話表演。

教師、學生：通過電子書包，以打分的形式評價各小組的表現(xiàn)。

教師：給予評分較高的小組適當?shù)莫剟睢?/p>

總之，在信息化飛速發(fā)展的今天，教學要發(fā)揮電子書包的功能，并實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目的，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]白若微，周榕，張文蘭.電子書包在小學英語教學中的應用策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：50-54.

[2]于潮.試論電子書包在小學英語教學中的應用[J].新課程學習（上），2014（12）：150.

第2篇：數(shù)學探究小報范文

我最喜歡的作業(yè)莫過于探究作業(yè)了。不用在數(shù)學的世界里列式解答；也不用在語文的海洋中寫字思索；更不用在英語的天空上冥思苦想。

每周一老師都會給我們上探究課，有一次褚老師給我們留了一個家庭作業(yè)：搜集你家鄉(xiāng)的資料。于是，我回到家，做完作業(yè)，就和媽媽一起討論怎么做。上海的特色景點很多，又有悠長的歷史文化，可我怎么向同學介紹呢？看著我苦惱的樣子，媽媽和悅地對我說：“你可以到‘百度’去搜索，看你能找到什么需要的圖片和資料?！甭犃藡寢尩慕ㄗh，我上網(wǎng)上輸入“上海的特色景點和風俗”，結(jié)果，一下子跳出來很多信息，還有好多漂亮的圖片呢！我和媽媽精挑細選，把我們要的資料都復制出來，還選了12張具有上海特色景點和風俗文化的圖片。

我把資料和圖片放在一起，一邊請教媽媽看有啥問題，一邊做著更合適的調(diào)整。媽媽在一旁問我：“你們老師是要做成PPT還是要拉出來做成小報的？”“要拉出來做小報的?！蔽遗d奮地說?！芭?，知道了，”媽媽溫柔地說，“那我明天到單位里幫你打印出來?！?/p>

第二天晚上，媽媽回家后，把小報給我看，我覺得做的還不錯。第三天早晨，我就把小報帶到學校交給了王宜男，她把我的小報貼到了班級后面的學習欄地，那幅小報至今還貼在上面呢！

??！探究作業(yè)令我快樂，探究作業(yè)開發(fā)我的動手能力，探究作業(yè)讓我感到愉快，我怎能不喜歡探究作業(yè)！

第3篇：數(shù)學探究小報范文

同志曾在全國科技大會上指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以立于世界先進的民族之林?！彼謴娬{(diào)說:“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊使命?！闭\然,要樹立全民族的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,喚醒學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵,不僅是順應教學改革的需要,也是適應科學技術(shù)迅速發(fā)展的需要,更是適應社會日新月異的需要。

在整個教育格局中,基礎教育對于全民族素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。小學數(shù)學,作為一門基礎學科,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力人才的重要起點,這就要求我們的小學數(shù)學老師應該把開發(fā)小學生數(shù)學的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為己任,順應學生認識的發(fā)展規(guī)律,在不斷探索和實踐的基礎上,啟迪學生的思維智慧,鼓勵學生進行創(chuàng)新。

一、營造探究情境,激發(fā)創(chuàng)新意識

探究,是對“未知”的一種探索。學生探究學習的積極性、主動性,往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)

設問題情境,能給學生提供一種自我探索,自我思考、自我創(chuàng)造,自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)和實踐的機會。通過問題情景的創(chuàng)設,使學生明確探究目標,給思維以方向;同時產(chǎn)生強烈的探究欲望,給思維以動力。

在課堂上,老師可以選擇一些典型生動的例子,比如與數(shù)學相關(guān)的“智力題”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”,讓學生在快樂中啟迪心智,擴展思維,激發(fā)興趣,喚醒他們潛在的創(chuàng)新意識。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者和創(chuàng)新者。而在兒童的精神世界里,這種需要更為強烈?！痹谔綄?、思索的過程中,小學生經(jīng)常會表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲,但是錯誤也在所難免。此時,老師要俯下身子,站在學生身邊,鼓勵他們多問“為什么”,多想“怎么辦”,多動手“試一試”。在濃郁的探究氛圍中,給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境,使他們從思想到行為都能感受到充分的尊重與認可。

二、突破教學定勢,訓練創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種發(fā)散的求異思維,指從不同角度、不同方向、去想別人沒有想到,去找別人沒有找到的方法和竅門。當前的教育方針是提倡素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的核心便是尊重個性、發(fā)展個性,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此,在教學過程中,老師要充分發(fā)揮自己的聰明才智,突破舊的教學定勢,打破常規(guī),巧妙設計問題,引發(fā)學生多角度,全方位思考問題,訓練學生的創(chuàng)新思維,鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的新型人才。

疑是思之源,思是智之本。提出問題比解決一個問題更重要。學生的思維活動,總是由問題開始,又在解決問題的過程中得到發(fā)展。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。在教學過程中,老師應力求打破常規(guī),精心設計富有啟發(fā)性和趣味性的數(shù)學例題,巧妙設置疑問,引導學生進行全方位思考,培養(yǎng)一題多解、一題多思、一題多便、去一番三的創(chuàng)新思維。

另外,老師要鼓勵學生大膽設想,大膽質(zhì)疑,經(jīng)常開展一些趣味活動,讓學生自己動手,動腦,在學習和實踐過程當中,養(yǎng)成善于提問,勤于思考的習慣。這樣,不僅提高了學生的學習熱情,也在不知不覺中訓練了學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、增強創(chuàng)新實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。

鼓勵學生多動手,多動腦,多參與是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中,僅老師在課堂上的演示是遠遠不夠的,沒有學生自己親自參與和實踐,他們獲得的知識相對要膚淺。在教學中,老師不僅要創(chuàng)設民族、自由、輕松、良好的學習氛圍,還要有意識地將課堂教學和學生的生活實踐聯(lián)系起來,這樣,既豐富了教學的內(nèi)容與形式,也使學生的積極性得到了提高。

第4篇：數(shù)學探究小報范文

一、優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生感受數(shù)學作業(yè)趣味

可以以教材中“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域為內(nèi)容，設計以下幾種新型數(shù)學作業(yè)：基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、探究性作業(yè)。設計新型的作業(yè)，使學生感到形式新穎，挑戰(zhàn)性強，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，更為重要的是，孩子們對這樣的作業(yè)非常感興趣，在練習中有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.基礎性作業(yè)設計。

基礎性作業(yè)是指為實現(xiàn)基本的教學目標而設計的體現(xiàn)基礎知識和基本技能的作業(yè)形式。其主要目的是幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識，形成基本技能。它是面向全體學生而設計的。如在復習“圓柱和圓錐”這一單元時，我們布置了這樣的作業(yè)：當一次小設計師，把這一單元的知識繪制成一張數(shù)學小報，要求設計的簡潔、美觀，便于比較，并對作品并進行評選。當學生們把作品呈現(xiàn)出來時，那美觀的插圖，精巧的布局，知識點呈現(xiàn)的清晰程度都讓我感到驚喜萬分。

2.拓展性作業(yè)設計。

拓展性作業(yè)是指在學生已經(jīng)掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設計的作業(yè)形式，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數(shù)學思維能力。它是面向?qū)W有余力的學生而設計的。如學習圓的認識后，我要求學生以圓為基本圖形，為學校設計一個?；眨⑴渖显O計解說。

3.開放性作業(yè)設計。

開放性作業(yè)是指條件開放、問題開放、解題策略開放的作業(yè)形式。其主要目的是培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。如教學長方形的周長和面積后，老師可布置了這樣一道題：用一根長24米鐵絲圍成一個長方形（長和寬為整厘米數(shù)），長方形的面積是多少？學生會發(fā)現(xiàn)要求長方形的面積缺少條件：長方形的長和寬，經(jīng)過計算和比較，又會發(fā)現(xiàn)，當周長一定的時候，長方形的長和寬數(shù)據(jù)越接近，面積就越大，這樣可促進學生思維廣闊性的發(fā)展。

4.合作性作業(yè)設計。

合作性是相對獨立性作業(yè)而言，合作性作業(yè)是指需要小組成員共同討論完成的作業(yè)形式，它強調(diào)學生在一起學習，對自己和組內(nèi)其他成員的學習都要負責，具有更多的責任感，更加重視培養(yǎng)學生的協(xié)作能力增強集體主義精神。由于強調(diào)合作，以及需要互相幫助，組內(nèi)成員有機會進行深入接觸，這樣使他們彼此的關(guān)系顯得更融洽，也更加密切。如在認識長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形后，教師要求學生小組為單位拼搭一個自己喜歡的圖形，要求所搭出的立體圖形力求美觀，并在拼搭過程中體會各種立體圖形拼搭得難易程度。

5.探究性作業(yè)設計。

探究性作業(yè)是指學生在一定的數(shù)學原型的啟發(fā)下，歸納、推理、探究出事物的規(guī)律。目的是培養(yǎng)學生的探究意識和掌握初步的探究方法，提升學生的綜合素養(yǎng)。它是面向有探究興趣的學生而設計的。

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展?！币虼耍仨毟母飩鹘y(tǒng)的“只見分數(shù)不見人”及“非對即錯”式的評價，使數(shù)學作業(yè)評價能幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。

二、優(yōu)化作業(yè)評價，為學生舞動數(shù)學作業(yè)靈感

1.對于鞏固性作業(yè)評價。

用好“等級+評語”的方式。這種評價方式是對學生一次作業(yè)水平與學習行為進行綜合評價的一種方式。試題是錯是對，成績是高是低，無法改變，它從某種意義上說是無情的。因此，批改完試卷、評定好成績后，我在每張試卷等第上面的空白處，針對該學生的特點以及近期表現(xiàn)，寫上幾句充滿愛心的鼓勵話語：“一份耕耘，一份收獲。相信品嘗到甜美果實的你會繼續(xù)努力的！”“今天的你不是最優(yōu)秀，因為你有一點小迷糊。明天的你肯定會清醒頭腦，演繹你的精彩?！薄皬娬吒矣诿鎸κ?，我相信你不是懦夫，只要腳踏實地，成功一定會屬于你！”……每每試卷下發(fā)，它的重要性遠勝于分數(shù)，這一句句話語，不僅讓學生擺脫分數(shù)的奴役，更使師生間的情感距離愈來愈近。學生讀出了祝福，讀出了期待，讀出了鼓勵，讀出了老師對自己的絲絲關(guān)愛，縷縷深情。同時也溝通了和家長的聯(lián)系，讓他們也從評語中讀到了孩子的優(yōu)點與不足，把教師、學生、家長的心拉得很近、很近。

2.對于拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、探究性作業(yè)的評價。

用好“評獎激勵”的方法。根據(jù)學生好勝心強的特點，對數(shù)學日記和數(shù)學小報采取了多種類型的評價活動，如：根據(jù)學生完成質(zhì)量設“最佳創(chuàng)意獎”、 “最佳合作獎”、“ 神童獎”、“優(yōu)秀獎”等。為了能給孩子們營造一個能施展才能，開發(fā)潛能的環(huán)境，我以教室內(nèi)的墻壁、墻角、黑板等為資源，開辟了以及時了一系列結(jié)合學生作業(yè)內(nèi)容的數(shù)學作業(yè)展出評比，使展示區(qū)成為學生張揚個性、展示自我、真情流露的地方。對學生精心完成的獨具特色的作業(yè)進行展覽，是一種莫大的鼓勵，對還需努力的學生也有啟發(fā)、示范的作用。

第5篇：數(shù)學探究小報范文

關(guān)鍵詞：設計原則；評價路徑；創(chuàng)新思路

一、小學數(shù)學作業(yè)設計原則把握

1.設計理念上要體現(xiàn)創(chuàng)新性原則

育教學的創(chuàng)新體現(xiàn)在多個緯度多個層面。作業(yè)內(nèi)容設計要合理，不能不顧學生的身心健康搞題海戰(zhàn)術(shù)，勞民傷財，得不償失。教師設計作業(yè)時，一是要有啟發(fā)性，二要從經(jīng)典的老題中提煉精華，加以發(fā)展創(chuàng)造，再次還要注重作業(yè)形式的創(chuàng)新。通過載體的創(chuàng)新變化，來培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和創(chuàng)新能力。

2.價值情感上要體現(xiàn)自主性原則

新課程標準倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的精神。自主，就是要讓學生成為學習的主人，因此一是數(shù)學教師要給予學生足夠的人文關(guān)懷。在自主學習中要多關(guān)心學生，二是作業(yè)設計本身要具有合作探究的特點，讓學生在合作中學會探究，在探究中學會合作，在合作探究中培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。

3.知識結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)連貫性原則

小學數(shù)學作業(yè)設計要注意知識結(jié)構(gòu)的連貫性。一方面要注意已做作業(yè)和新做作業(yè)前后之間的聯(lián)系；另一面數(shù)學知識的整體性系統(tǒng)性比較強，教師設計作業(yè)時要融入多個知識點使學生形成網(wǎng)狀的知識面。同時在小學數(shù)學作業(yè)設計上注意知識的反復性和前瞻性。

4.基本技能上要體現(xiàn)實踐性原則

在作業(yè)設計的內(nèi)容上要貫徹實踐性原則，注重學生基本技能的提高。通過搜集數(shù)學信息資料、撰寫數(shù)學日記、設計數(shù)學小報、開展數(shù)學調(diào)查等培養(yǎng)學生的實踐意識和數(shù)學技能。

二、小學數(shù)學作業(yè)評價路徑選擇

1.引導學生良好習慣的養(yǎng)成

促進學生良好數(shù)學習慣的養(yǎng)成。教師應該分層教學，根據(jù)個體差異、性格特點、知識掌握程度、學習方法、存在的問題使用不同的評語，指引他們形成良好的學習習慣。

2.引導學生創(chuàng)新思路的開拓

教師在進行作業(yè)評價時，要積極啟發(fā)引導學生的發(fā)散思維，樹立信心，改變?nèi)秉c，完善自己，同時努力發(fā)揚自己的優(yōu)點和長處，謀求更多的老師表揚。其次教師在評價時既要主客觀統(tǒng)一、多鼓勵，多引導，致力于學生思路的拓寬，學習效果的提升。再次教師應引導師生情感交流的構(gòu)建。

傳統(tǒng)教學中教師在學生的心目中高高在上的形象，嚴重影響學生與老師的有效溝通，所以，教師需要建立新型的和諧的師生關(guān)系，加強師生的互動與交流。

第6篇：數(shù)學探究小報范文

一、讓學生在生活情境中感受數(shù)學魅力

在教學中，教師只有從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的學習內(nèi)容，才能增強學生的學習效果，讓學生感受到數(shù)學的魅力。

1.在生活情境中，感悟數(shù)學的重要性

數(shù)學知識在學生的眼里既枯燥又抽象，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗匱乏的小學生來說，學習知識永遠是那么費勁，因而教師要善于把抽象的數(shù)學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，從而體會到生活中處處有數(shù)學。例如：在教學圓周率時，先讓學生說說生活中的圓形物體，知道圓在生活中的重要性，再介紹一些有關(guān)數(shù)學家祖沖之的故事與圓周率的數(shù)學史料，使學生了解數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，體會數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用，感悟數(shù)學知識的價值。

2.在生活情境中，體會數(shù)學的實效性

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，也是數(shù)學應用的歸宿，數(shù)學教學應時時關(guān)注熟悉的生活素材，不斷地溝通數(shù)學于生活的聯(lián)系，使數(shù)學與生活緊緊相連，讓學生伴隨豐富的生活情境走進數(shù)學世界。如實踐活動課《旅游中的數(shù)學》：在教學前，我結(jié)合學生要春游的實際情況，課前讓學生收集信息，了解本市哪些景點比較適合學生團體旅游，然后進行整理和歸納，并制作一份數(shù)學小報，讓學生先在小組內(nèi)展示數(shù)學小報，然后推薦出最棒的數(shù)學小報。其次研究租車問題，我先給學生提供一些數(shù)據(jù)，然后組織學生討論怎樣的租車方案最合理……讓學生在解決問題的過程中深深地體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3.在生活情境中，感受數(shù)學的趣味性。

最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。因此，在教學中教師要努力為學生創(chuàng)設各種愉快的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。教學中喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、謎語、打油詩……例如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我組織學生開展了“猴王分西瓜”的游戲，先后將一西瓜分成了1/2、2/4、4/8、8/16……引導學生觀察每次分得的結(jié)果，從中學生自然總結(jié)出了分數(shù)的基本性質(zhì)。

二、讓學生在原生態(tài)環(huán)境下學習數(shù)學知識

小學生的課堂應是一種生活化的課堂，在教學中，讓數(shù)學知識回歸生活，變?yōu)樯钪械膶嶋H問題作為數(shù)學研究的對象，可以喚起學生的學習興趣，使學生主動投入學習，積極探究新知。

1.挖掘生活中的數(shù)學素材

讓學生觀察生活中的數(shù)學，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的有效途徑。例如“年、月、日”的教學：首先請同學們認真觀察自己手中的年歷卡，問：你能發(fā)現(xiàn)些什么？學生獨立觀察、思考后在小組內(nèi)交流。當同學們觀察得都很仔細，從一張年歷卡上發(fā)現(xiàn)了很多有價值的信息時候，讓學生把剛才發(fā)現(xiàn)的一些有用信息整理出來，學生進行小組活動，教師參與學生的討論……在教學過程中，教師利用學生的這些經(jīng)驗，讓他們先借助年歷卡等學具去自主探索，發(fā)現(xiàn)更多的與“年、月、日”有關(guān)的知識，再通過小組的合作交流，相互補充，相互質(zhì)疑，逐步完善相關(guān)的知識。

2.創(chuàng)設課堂上的生活情境

創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，從而強化感知，使其興致勃勃地投入課堂學習活動中。以“小數(shù)的意義和讀寫”為例，談話：我們班張鳴搬新家了，我們看一看她們所選的書桌是什么樣的？（課件演示），提問：張鳴挑選的書桌的桌面長、寬各是多少？現(xiàn)在要求用米作單位，6分米、5分米究竟是多少米呢？運用前面所學到的知識想一想，通過提問，引起學生的回憶和思考，就輕松找到了解決問題的途徑，然后可直接告訴學生：6/10米還可以寫成0.6米，5/10米還可以寫成0.5米。創(chuàng)設的情境與學生生活及學習內(nèi)容相適應，促使學生在生動、具體的情境中主動學習數(shù)學，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。

3.喚起學習中的生活體驗

第7篇：數(shù)學探究小報范文

一、利用多媒體演示講解的教學設計，發(fā)揮教師主導作用

信息技術(shù)教學的基本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術(shù)教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結(jié)論，使教學取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學氛圍。激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性。

二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學設計，提高教學效率

在信息技術(shù)教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為：簡述操作要領操作嘗試啟發(fā)引導操作學習反饋指導鞏固練習歸納總結(jié)的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發(fā)展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務（制作課程表），學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結(jié)，道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”教師教學與學生的操作時間密切結(jié)合的教學設計。

三、及時進行教學反思

相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術(shù)教師、學生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動態(tài)性關(guān)系。所以，對于課程的建設及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負著很大的責任。

（1）在不斷的學習中成長信息技術(shù)教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升，應該通過參加培訓或者學習優(yōu)秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養(yǎng)教師們嚴謹、科學的作風和優(yōu)秀的科學素養(yǎng)。

（2）增強對教材的利用能力，超越教材的能力信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。

四、 精心設計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)

計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進行教學設計時，常采用任務驅(qū)動法，在任務中發(fā)揮學生的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講文件的“復制”與“移動”時，這部分內(nèi)容是比較重要，也是很難掌握的。我就設置了一聯(lián)串的任務，利用菜單欄操作，把文件從一個盤復制或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區(qū)別與操作方法，并讓學生根據(jù)前面所講的菜單欄與工具欄的關(guān)系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報時，我讓學生觀看許多獲獎的優(yōu)秀作品，讓學生在欣賞中去感知制作優(yōu)美小報的方法，先剖析每個小報精美處的制作去模仿，再讓學生在此基礎上發(fā)揮想象，創(chuàng)新、探索，制作出自己風格的作品。

五、構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學設計，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

第8篇：數(shù)學探究小報范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學閱讀；多元開放；成長袋評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0055-02

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”。那么，如何在數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)孩子的數(shù)學閱讀習慣和閱讀能力呢？

一、激發(fā)興趣――播撒閱讀之種

與文學故事相比，數(shù)學閱讀素材沒有動人的情節(jié)更缺乏鮮艷的色彩，學生一般不會自發(fā)地對其產(chǎn)生興趣。數(shù)學沒有吸引兒童興趣的外表，于是我想方設法引導學生參與數(shù)學學習，讓他們在學習中真正體驗到數(shù)學內(nèi)在的魅力，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。

（一）營造書香氛圍，感受閱讀樂趣

濃厚書香氛圍的營建，是學生產(chǎn)生數(shù)學閱讀興趣的基礎。譬如在教室兩邊墻壁粘貼“讀書標語”、“名言名畫”等，像高爾基的“書籍是人類進步的階梯”、 狄德羅的“不讀書的人，思想就會停止”……寥寥數(shù)語，既營造出了濃濃的書香氛圍，又讓學生充分認識到了閱讀的重要性。

再如，在教室的一角開辟“數(shù)學園地”，內(nèi)容都是學生親自開墾出來的，是從他們平時撰寫的數(shù)學學習體會、數(shù)學小故事、數(shù)學趣題賞析、我欣賞的數(shù)學家……眾多作品里精心挑選出來的“佳作”，當然在考慮作品質(zhì)量的同時又盡量使每個學生都獲得展示的機會，園地內(nèi)容一般兩個星期更新一次。每個月，學生還會從自己本學期的所有作品中挑選出滿意的，制作成一份數(shù)學小報在全班展示，班級再制成“數(shù)學展板”在年級部乃至全校展示。通過此類活動的創(chuàng)設，不但培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息的能力，更開闊了他們的閱讀視野。

（二）創(chuàng)設多彩活動，體驗閱讀趣味

開展喜聞樂見的活動，是保持學生閱讀興趣的最佳途徑。譬如舉辦“數(shù)學故事會”，學生通過報刊雜志、網(wǎng)絡收集自己喜歡的數(shù)學故事，并在全班交流評選出“最吸引人的數(shù)學故事” “我最喜愛的數(shù)學故事”……孩子的收集能力、演講水平還真不可小視，更有甚者自編自創(chuàng)自演，真是讓人刮目相看。

我還開展“數(shù)學科普知識競賽”、“數(shù)學小報評比”、“數(shù)學趣味閱讀比賽”“我是預習小能手”等豐富多彩的數(shù)學閱讀活動，并鼓勵學生養(yǎng)成記數(shù)學日記的好習慣，鼓勵幫助學生向報刊雜志投稿，增加學生的興趣和信心。

（三）巧借特色課程，激起閱讀熱情

學校每天安排了10分鐘的特色課程時間，年級部數(shù)學組確定活動主題為“數(shù)學閱讀與欣賞”。這個時間段師生共同欣賞古今中外數(shù)學家的故事、品味數(shù)學名題介紹、了解數(shù)學文化歷史……讓學生對數(shù)學感到親切有趣。一次我和學生一同欣賞了《數(shù)學的童年》后，有一個學生悄悄地走到我身邊：“老師，我覺得古代數(shù)學真有意思！”，能在學生心中播下這樣的種子，這正是10分鐘短課的特色所在。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，他們又充分感受到了數(shù)學發(fā)展和人類文明的價值，從而激起對數(shù)學的熱情，并增強學習數(shù)學的持久動力。

二、掌握方法――扎下閱讀之根

讀書方法決定了閱讀效果。進行課內(nèi)閱讀應做到：

（一）多動口

數(shù)學閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節(jié)。數(shù)學課內(nèi)閱讀時要對數(shù)學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解。譬如引領學生與有關(guān)概念對話時，可借助“概念的關(guān)鍵詞語是哪幾個？”“去掉或換成別的詞語合適嗎？”“能舉出正反例嗎？”“倘若用自己的語言該如何敘述呢？””等等來理解。經(jīng)過抓住關(guān)鍵詞，反復推敲，有助于學生理解一類事物的本質(zhì)特征，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。進行數(shù)學課外閱讀必要時也需做到精讀。

（二）多動手

讀寫結(jié)合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。譬如可以動手做標記，學生嘗試運用各種符號來表示不同的意義，可以強化閱讀重點與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解，掌握心中有數(shù)；再如動手去操作，憑借自己已有的生活閱歷和知識經(jīng)驗多次閱讀數(shù)學文本，并借助算一算、擺一擺、折一折、填一填、畫一畫等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗文本蘊蓄的信息，從而實現(xiàn)與文本的有效對話；在進行數(shù)學課外閱讀時還可將書中精彩的部分、有用的知識進行適當?shù)恼?/p>

（三）多動腦

思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工，邊讀邊思，尤其對重點、難點內(nèi)容要字斟句酌，咀嚼體味數(shù)學語言的內(nèi)涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。

當然，由于學生的個性差異，他們對文本的理解是各具千秋，如果只停留在個體的理解上，那就達不到提升思維的目的。于是，要進行適時引導，同伴間相互交流合作，取長補短，互相促進，更助于閱讀能力的調(diào)整和提高。

三、多元開放――綻放閱讀之花

在學生有了濃厚的數(shù)學閱讀興趣，并掌握了一定的方法后，應采用多種渠道，全方位地開放數(shù)學閱讀的空間、時間。

（一）專欄設置――建立“數(shù)學閱讀小屋”

數(shù)學閱讀不僅僅包括數(shù)學課本的閱讀，還包括數(shù)學科普知識等課外材料的閱讀。我們在“數(shù)學園地”下方設置了“數(shù)學閱讀小屋”，里面的書籍來源渠道：有學生自己訂閱的相關(guān)數(shù)學課外書籍；有學生定期從學校圖書室借來的閱讀書籍；還有向?qū)W生推薦的學生閱讀網(wǎng)站。

（二）練習關(guān)注―― “練習中穿插閱讀理解題”

在數(shù)學練習中巧妙地設計數(shù)學閱讀理解題目，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，悄然中培養(yǎng)了學生的數(shù)學閱讀能力。

（三）資料儲備――“我的日記我做主”

學生在數(shù)學日記中記錄自己在學習中的活動、不同的想法、收獲以及看到的一些數(shù)學現(xiàn)象，還有的記敘自己異想天開的質(zhì)疑和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題、解決問題的想法和過程等。學生在寫數(shù)學日記的過程中養(yǎng)成了有意識地收集、整理、儲備寫作素材的習慣，從而有效地幫助學生理解文本內(nèi)涵。

（四）時間保障――“校內(nèi)校外常閱讀”

除了每天的10分鐘特色課之外，每周兩次的數(shù)學早讀課，中午30分鐘的閱讀時間，學生都會沉浸在數(shù)學閱讀之中，充分享受著數(shù)學閱讀的快樂。另外，還通過家校合作，由家長給孩子提供良好的家庭閱讀環(huán)境，親子共讀氛圍，進一步拓展了數(shù)學閱讀的時間和空間。

四、體驗成功――結(jié)出閱讀之果

我借助“成長記錄袋”將孩子的自我反思、生生互評、教師家長參與評價等多種評價形式相結(jié)合，學生充分經(jīng)歷過程性評價，享受其間的樂趣，體驗成功的幸福。

（一）每月一評，自我反思

根據(jù)學生的具體情況，開展一月一次的成長袋評價活動。成長袋里收集著學生的“數(shù)學小報”“預習記錄單”“數(shù)學日記”，大家還用各自喜愛的方式記錄下自己在“數(shù)學故事會”、“數(shù)學科普知識競賽”、“數(shù)學小報評比”、“數(shù)學趣味閱讀比賽”“我是預習小能手”等活動中的表現(xiàn)，談自己在活動中的收獲及不足，暢想后續(xù)活動中的新表現(xiàn)。有的學生把作品用藍絲帶和紅絲帶扎起來，其中用紅絲帶扎起來的是自己認為更為滿意的作品。

（二）展示作品，同學互評

學生將各自的成長記錄袋帶到教室里，其他同學按照一定的順序打開，互相欣賞、交流，并分別對作業(yè)、作品、記錄卡上的記錄等予以評價，對其好的地方予以贊揚、欣賞和學習，對其不足之處提出希望。此時教師適時地參與評價，并將好的作品展示在教室里或年級部的展示板上，學生在展示自己收獲同時，體驗著數(shù)學閱讀帶給自己成功的快樂。

（三）家校聯(lián)系，促進發(fā)展

第9篇：數(shù)學探究小報范文

一、“任務驅(qū)動”教學法在小學信息技術(shù)課堂教學中的運用

小學信息技術(shù)課程是一門具有實踐性、創(chuàng)造性和鮮明時展性的課程。“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，符合“探究式”教學模式，即讓學生根據(jù)課堂任務發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而掌握知識、提高技能。在小學信息技術(shù)課堂教學中運用“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生真正成為課堂的主人，在一個個典型“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，以引導學生循序漸進地完成一系列“任務”，最終獲得清晰的思路、有效的方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，學生運用計算機處理信息的綜合能力不斷增強，獨立探索、勇于開拓進取的學習能力逐步提升，最終既提高小學信息技術(shù)課堂的教學效率，又完成培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學目標。

二、“任務”的完成質(zhì)量反映小學信息技術(shù)課堂教學的達標程度

“任務”的完成質(zhì)量與小學信息技術(shù)課堂教學的相關(guān)性表現(xiàn)在三點。一是用于驅(qū)動的“任務”可將教師“教”的行為要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學”的行為要求。二是用于驅(qū)動的“任務”可將教師圍繞教學目標的指導點撥轉(zhuǎn)化為學生的實踐活動。三是用于驅(qū)動的“任務”不僅可檢測學生學習新內(nèi)容的準備狀況（達成新的學習目標需要的基礎和存在的差距），更能檢測學生學習后達成課堂目標的程度?？傊?，把握“任務”的完成質(zhì)量與小學信息技術(shù)課堂教學的相關(guān)性是研究和設計有效的小學信息技術(shù)課堂驅(qū)動“任務”的重要前提。

1.教師的“教”轉(zhuǎn)化為學生的“學”

在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師依據(jù)“教”的行為要求設計有效的課堂教學“任務”，通過學生完成“任務”的形式將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”。例如，在教學“表格制作”這一內(nèi)容時，教師可讓學生統(tǒng)計本組同學參加數(shù)學競賽的得分（競賽總分由口算、計算和應用三部分的分數(shù)構(gòu)成），設定“任務”以便快速統(tǒng)計出本組同學的數(shù)學競賽成績，從而讓學生進入真實的問題情境中。具體分為四步：一是輸入數(shù)據(jù)，二是統(tǒng)計本組同學各部分的最高分和最低分，三是計算每個同學的總分和平均分，四是計算本組同學的總分和平均分，并判斷哪個同學能進入年級決賽。在這一過程中，學生運用數(shù)學的思維方法對數(shù)據(jù)信息進行分析和整理，教師既可提供詳細的評價標準指導學生分析、評價，又可指導學生互相交流學習方法，還可根據(jù)“任務”的完成情況引導學生構(gòu)建知識體系。

2.教師的指導點撥轉(zhuǎn)化為學生的實踐活動

在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師依據(jù)教學目標設計課堂驅(qū)動“任務”，即教師的指導點撥融入課堂“預設”活動中，學生通過完成具有實踐性的課堂任務，實現(xiàn)“生成”與“預設”的碰撞，又經(jīng)教師當堂指導點撥產(chǎn)生新的“生成”?？梢姡糜隍?qū)動的“任務”可將教師的指導點撥轉(zhuǎn)化為學生的實踐活動。例如，在教學“多媒體作品制作”這一內(nèi)容時，教師可依據(jù)課堂教學目標要求，設計以“美麗的越秀”為主題的教學情境，并提出制作及完善幻燈片的主要任務。在這一過程中，教師引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并主動利用各種學習資源進行學習，然后推選完成任務既迅速又準確的學生描述解決問題的方法，演示解決問題的過程，并歸納總結(jié)，最終評選出有代表性的作品或共同創(chuàng)作出有個性的作品。這樣，學生便在一系列的實踐活動中達成學習目標，構(gòu)建知識體系，體會學習的成功與快樂。

3.“任務”的完成質(zhì)量反映課堂教學的達標程度

學生完成課堂“任務”是其運用知識解決問題的實踐活動，教師不僅可通過“任務”的完成質(zhì)量檢測學生學習新內(nèi)容的準備狀況（達成新的學習目標需要的基礎和存在的差距），更可檢測課堂教學的達標程度。例如，在教學“刷子工具”這一內(nèi)容時，教師可圍繞教學目標（進一步了解刷子工具及其樣式特點是學生使用各種不同樣式的刷子工具畫圖的基礎）設計“任務”：教師在課堂前期設計的相關(guān)“任務”可檢測學生上一節(jié)課的學習狀況，以便合理調(diào)整新的教學過程；教師在課堂后期設計的相關(guān)“任務”可檢測學生使用各種不同樣式的刷子工具進行創(chuàng)作的具體情況。又如，在教學“制作小板報”這一內(nèi)容時，教師可圍繞教學目標設計開放性的分層“任務”，以使不同層次的學生根據(jù)自己的條件與需求，在“任務”的發(fā)展點上有一定的發(fā)揮。在第一層次的“任務”中，教師可讓學生復習字體、藝術(shù)字和自選圖形等工具的屬性及設置方法，然后和學生共同探討美化電子小報的方法，最后讓學生進行實踐練習，并邀請優(yōu)秀作品的小作者進行演示。在第二層次的“任務”中，教師可讓學生按照小組確定的布局需求，重新設計布局圖，然后按照布局圖更改電子小報原有的圖文位置，并按照需要替換相關(guān)圖文。在第三層次的“任務”中，教師可讓優(yōu)秀學生為重新布局后的電子小報進行美化修飾，使電子小報凸顯學生的個性。這樣，通過開放性的分層“任務”，教師可有效檢測課堂教學目標的達標程度，從而發(fā)揮多元評價對學生學習行為的激勵和導向功能，讓學生在正面引導的評價中體驗成功的快樂，促進學生主體意識的發(fā)展。