聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程精選(九篇)

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第1篇：聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

藝術(shù)高職院校中的教育工作者們一直以來都在不斷的進(jìn)行聲樂教學(xué)體制改革及創(chuàng)新，無論在理論方面還是對實(shí)踐的不斷探索，都已經(jīng)持續(xù)了較長時(shí)間，在某些與聲樂教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域確實(shí)取得了改革成效。事實(shí)上，當(dāng)下的改革創(chuàng)新依然較多是建立在針對聲樂教學(xué)體系中的某個(gè)方面、環(huán)節(jié)等進(jìn)行改革創(chuàng)新，具有分散性、局部性，且這樣的改革及創(chuàng)新大多數(shù)都主要集中于針對聲樂教學(xué)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法的改革。因此，在現(xiàn)今的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，較少的改革創(chuàng)新能夠在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生影響，或是帶去影響較深的理論指導(dǎo)，并不能實(shí)現(xiàn)在宏觀上以及整體上對于聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新中的新問題進(jìn)行深層次的把握。究其原因，改革創(chuàng)新中所存在的新問題，是由于藝術(shù)高職院校在進(jìn)行聲樂教學(xué)改革過程中，并未把改革創(chuàng)新當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)性工程進(jìn)行，將其當(dāng)作系統(tǒng)工程來從宏觀的角度進(jìn)行探索，零散局部的對聲樂教學(xué)盡心改革創(chuàng)新，一定程度上制約了改革創(chuàng)新的進(jìn)展，由于其只能在某一局部的層面或是環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，則較難有明顯的成效。聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的各個(gè)不同環(huán)節(jié)之間都有著較為緊密的聯(lián)系，它們是相互影響、相互聯(lián)系并相互包容的，因此，在進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，若僅從某一環(huán)節(jié)、某一角度等來對聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，都具有較強(qiáng)的局部、零散性，也只能產(chǎn)生有限的影響。因此，必須從整體上進(jìn)行考慮，注重其系統(tǒng)性，將其視作一項(xiàng)系統(tǒng)的工程來進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能最大可能凸顯其成效。

二、藝術(shù)高職院校的聲樂教學(xué)系統(tǒng)

藝術(shù)高職院校中進(jìn)行的聲樂教育及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間都具有聯(lián)系，并形成了相互影響、相互制約的局面，是一種多層次、多環(huán)節(jié)的整體性的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，這樣一來也形成了一個(gè)具有較多層次及環(huán)節(jié)，存在相互聯(lián)系、相互影響的較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析，它們之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、依存性、制約性以及相互影響，分別為教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)雙邊關(guān)系，四個(gè)子系統(tǒng)組成了藝術(shù)高職院校的整個(gè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)。

（一）教學(xué)理念

作為聲樂教學(xué)系統(tǒng)中的主要層面，也是最高層面，主要可分為高等藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)具有的總體思想和教學(xué)過程的指導(dǎo)方針，以及教學(xué)目的和教育的最終目標(biāo)等不同環(huán)節(jié)。給藝術(shù)高職院校中的聲樂教學(xué)活動(dòng)的其他各個(gè)層面，以及環(huán)節(jié)在進(jìn)行目標(biāo)的制定以及實(shí)施工作中帶來影響和制約。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容層面主要針對聲樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體教學(xué)任務(wù)的確定，并根據(jù)教學(xué)方針以及任務(wù)等來安排什么樣的專業(yè)課程以及與其相關(guān)的輔助課程、選修課等，同時(shí)應(yīng)選擇適合的專業(yè)教材以及與聲樂教學(xué)具有相關(guān)性的學(xué)科知識及內(nèi)容等。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法層面應(yīng)當(dāng)根據(jù)聲樂教學(xué)的總體指導(dǎo)思想以及具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合相關(guān)已確立的教學(xué)雙邊關(guān)系來制定在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方式，主要分為聲樂教學(xué)的教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)方法的選擇等。

（四）教學(xué)雙邊關(guān)系

應(yīng)當(dāng)依據(jù)藝術(shù)高職院校中聲樂教學(xué)所制定的總體指導(dǎo)思想和教育方針等，有針對性地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相互適應(yīng)協(xié)調(diào)。另外，作為教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用、引導(dǎo)優(yōu)勢和示范作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行有效的管理，只有建立了較為良好的聲樂教學(xué)的教學(xué)雙邊關(guān)系，才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新具有的系統(tǒng)性

分別從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)雙邊關(guān)系以及教學(xué)方法等方面，分析創(chuàng)新改革所具有的系統(tǒng)性與各個(gè)方面的相互聯(lián)系以及影響。首先，從教學(xué)理念方面進(jìn)行分析，其總體的教育思想能夠科學(xué)合理的進(jìn)行確立，對聲樂教學(xué)的指導(dǎo)方針、教學(xué)目的等都能帶來較大的影響，并對教學(xué)活動(dòng)的最終目的帶來影響。同時(shí)，教學(xué)理念對于教學(xué)活動(dòng)的其余各個(gè)層面以及環(huán)節(jié)等都具有較為重要的指導(dǎo)意義。其次，從教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行分析，教學(xué)理念的確定，對于聲樂教學(xué)活動(dòng)其教學(xué)內(nèi)容如何選擇和確定都有著直接的影響。再次，從教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)行分析，教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容的確立，直接給教學(xué)雙邊關(guān)系能夠有效的建立并順利開展有著重要影響。最后，從教學(xué)方法層面進(jìn)行分析，所確立的教學(xué)內(nèi)容以及所建立的雙邊關(guān)系等，都對教學(xué)中所要才用的教學(xué)方法及其實(shí)施方式等產(chǎn)生了直接的影響。教學(xué)方法其選擇以及確定，在較大的程度上都是以與教育思想以及教學(xué)最終目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，具有極強(qiáng)的實(shí)用性以及針對性。

四、結(jié)語

第2篇：聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

論文摘要：高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的對象是未來的中小學(xué)音樂師資，聲樂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)，而能否正確把握聲樂教學(xué)過程中的雙重性特征，決定著聲樂教學(xué)的成敗。聲樂教學(xué)要取得良好的成績，需要教師在聲樂教學(xué)的內(nèi)容、方法、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)上有一個(gè)整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

一、問題的提出

音樂是全方位反映生活的藝術(shù)，對它的表現(xiàn)、理解、鑒賞涉及許多方面的知識和修養(yǎng)。正是這種廣博的學(xué)科品格，才使得音樂有可能全面提高人的素質(zhì)。聲樂雖然以技能表現(xiàn)為主要學(xué)科特征，但通過歌唱，卻全方位地反映和培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)。例如，音樂基本素質(zhì)包括樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏，對作品的理解、表現(xiàn)等能力，以技能和修養(yǎng)來駕馭作品的能力等。聲樂學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)人的多重素質(zhì)，如平衡、穩(wěn)定與自我調(diào)節(jié)能力等。聲樂無論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存，所以聲樂是整體音樂教育中的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)今的高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但基礎(chǔ)與速成、技能與素質(zhì)之間的矛盾；將聲樂等同于技能教育，重主課輕公共課、重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽獲獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生而輕視條件一般或較差的學(xué)生、重視個(gè)別大型曲目而忽視基本素養(yǎng)積累等現(xiàn)象一直是高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。致使高師聲樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐格格不入；不懂得基本知識和技能的教師，面臨中小學(xué)音樂教育實(shí)踐無從下手；教師不能駕馭聲音，給音樂課教學(xué)帶來許多障礙，教師壞嗓、孩子大喊大叫不懂得科學(xué)發(fā)聲的現(xiàn)象普遍存在。這些現(xiàn)象說明高師的音樂教學(xué)需要科學(xué)的定位，特別是高師的聲樂教學(xué)需要明確定位。高師聲樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資。高師聲樂課的設(shè)計(jì)不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是讓學(xué)生掌握一種規(guī)范化的歌唱技巧，為音樂普及與藝術(shù)審美把好入門關(guān)。因此，從聲樂教學(xué)規(guī)律來說，高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法和音樂學(xué)院聲樂專業(yè)聲樂教學(xué)法沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是起點(diǎn)與達(dá)成的目標(biāo)不同。目標(biāo)不同也影響到教學(xué)內(nèi)容、方法與專業(yè)趨向不同。

二、培養(yǎng)設(shè)計(jì)

1.雙重性特征分析及目標(biāo)設(shè)計(jì)。高師的聲樂教學(xué)過程具有雙重性：教師既要教“聲樂”，又要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，又要學(xué)“聲樂教學(xué)”。通俗地說就是老師和學(xué)生既要教好、學(xué)好聲樂技巧，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用聲樂技巧去教導(dǎo)中小學(xué)生以正確的方法進(jìn)行歌唱。這一雙重性特征要求高師學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)客體，又要充當(dāng)主體。高師聲樂教學(xué)的目標(biāo)也由此分為“聲樂技能”和“聲樂教學(xué)技能”兩大塊。作為學(xué)生，要成功地實(shí)現(xiàn)這兩大塊目標(biāo)，需要從理論到實(shí)踐把握好以下六個(gè)緊密相連的層次和過程，即“領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、熟悉、創(chuàng)造”。（1）“領(lǐng)悟”即從理論和教師的示范性演唱中，開始建立歌唱是一種科學(xué)的觀念。學(xué)習(xí)歌唱需要了解人體發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)及其功能，了解各個(gè)器官的共鳴特征，只有當(dāng)歌唱者擁有熟練地調(diào)動(dòng)并掌控這些器官運(yùn)動(dòng)的能力時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的歌唱。（2）“接觸”即開始試著感受發(fā)聲器官的功能和作用，以及自己所具有的調(diào)整發(fā)聲器官的能力如何等，為學(xué)習(xí)聲樂技巧做好意識上的鋪墊。（3）“模仿”即開始按照老師的要求，仿效老師的歌唱。學(xué)生從模仿中感受發(fā)聲器官的振動(dòng)正確與否、氣息支撐及其位置是否正確等，從而從模仿向自我感覺、自我審視、自我提高過渡。沒有初期的模仿就沒有正確的歌唱。（4）“操作”即獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)自建立歌唱聲音體系并逐漸走向成熟。所謂獨(dú)立并非脫離教師指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。聲樂學(xué)習(xí)過程中的器官運(yùn)動(dòng)，即所謂的氣息支撐和位置點(diǎn)等，需要練習(xí)者不斷地獨(dú)自實(shí)踐、感悟才能掌握。（5）“熟悉”即通過上述層次和過程的學(xué)習(xí)、揣摩逐漸形成了正確的發(fā)聲方法，已經(jīng)可以運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌唱或教學(xué)。到了這個(gè)層面，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)自選擇歌曲并進(jìn)行歌唱設(shè)計(jì)。（6）“創(chuàng)造”即在熟悉的基礎(chǔ)上，以歌唱者自己對作品的領(lǐng)悟，對作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。無論是演唱，還是教學(xué)，都有一個(gè)二度創(chuàng)作的問題，怎樣把作品演唱好，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得快而且符合歌唱的正確方法，都需要?jiǎng)?chuàng)造。這是聲樂教學(xué)中的重頭戲，是高師聲樂專業(yè)教學(xué)二重性目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

在實(shí)現(xiàn)上述層次和過程的教學(xué)內(nèi)容中，高師聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出從以“聲樂技能”為主逐漸向以“聲樂教學(xué)技能”為主過渡的顯著特征。不同的教學(xué)階段有不同的側(cè)重。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，一般以時(shí)間先后為順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)際上一般的設(shè)計(jì)會(huì)分解為單元乃至課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)予以完成。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，既要照顧到屬于外顯性學(xué)習(xí)行為的技能、理論的掌握等；又要密切關(guān)注內(nèi)斂性的所謂音樂感覺，一般簡稱樂感的訓(xùn)練和養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必精確、具體，反映出不同的層次目標(biāo)和要求，以便于實(shí)踐操作。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)的雙重性不僅決定了教學(xué)目標(biāo)是雙重目標(biāo)，而且也決定了教學(xué)內(nèi)容是雙重內(nèi)容：聲樂與聲樂教學(xué)兩部分。從信息論角度來看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接收并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，即獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲得了聲樂理論知識與聲樂教學(xué)理論知識。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就必須有聲樂與聲樂教學(xué)兩部分，每部分又應(yīng)有理論知識與技能技巧兩方面，如此才能真正完成聲樂教學(xué)的雙重技能目標(biāo)。

3.對象設(shè)計(jì)。教學(xué)對象的設(shè)計(jì)，首先要全面地了解每個(gè)學(xué)生的嗓音性質(zhì)、音樂基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)、歌唱發(fā)聲習(xí)慣、主觀愛好及主觀追求的藝術(shù)目標(biāo)、個(gè)性特征和身體狀況、對教學(xué)的期待和希望，等等，然后才能針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)對象的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)原則：一是個(gè)別化原則，它要求在雙重教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取因人而異、有的放矢的教學(xué)安排；二是逐漸遞進(jìn)原則，它要求在年度教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，給學(xué)生做出長遠(yuǎn)的、中期的、近期的達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)，諸如教材的由淺入深的選擇、進(jìn)度的由慢到快的安排等。

4.形式與方法設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)的雙重目標(biāo)，決定了高師聲樂教學(xué)不能單純沿用音樂學(xué)院聲樂專業(yè)的個(gè)別教學(xué)形式與方法，必須與小組、班級教學(xué)形式，與語言的方法（如講授法、評價(jià)法），與直觀的方法（如示范法、微格教學(xué)法）進(jìn)行優(yōu)化組合精心設(shè)計(jì)。一般來說，聲樂理論知識和聲樂教學(xué)理論知識的教學(xué)，采用班級教學(xué)形式、講授法并輔之以示范法為好；在聲樂技能教學(xué)中，采用個(gè)別教學(xué)形式、練習(xí)法是恰當(dāng)?shù)?；而在聲樂技能向聲樂教學(xué)技能過渡中，則必須逐漸加大小組、班級教學(xué)形式與示范練習(xí)法、微格教學(xué)法的比重，為的是要讓學(xué)生達(dá)到掌握聲樂教學(xué)技能的目標(biāo)。

5.媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象為依據(jù)的，必須反映出高師聲樂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙重性特點(diǎn)構(gòu)成，必須為達(dá)成雙重目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)也往往與教學(xué)形式、方法的設(shè)計(jì)融合在一起，因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)形式和方法中就已經(jīng)包含了教學(xué)媒體的運(yùn)用，如微格教學(xué)法中就包含了錄音、錄像媒體的選用。

一般而言，要促使學(xué)生自我評價(jià)自己的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能，可設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，這在個(gè)別教學(xué)形式和對比評價(jià)法中很有效；而要促使學(xué)生相互評價(jià)各自的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能或某種聲樂教學(xué)技能，則應(yīng)設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，這在小組或班級的教學(xué)形式和微格教學(xué)法中最有效。

6.評價(jià)設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，首先必須把握教學(xué)評價(jià)與雙重目標(biāo)一致的設(shè)計(jì)，既要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的達(dá)標(biāo)程度，也要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度，還要使評價(jià)與目標(biāo)層次相對應(yīng)，這是準(zhǔn)確性方面的設(shè)計(jì)，否則，聲樂教學(xué)將難免出現(xiàn)偏差。其次是必須將評價(jià)滲透于教學(xué)形式、方法之中，貫穿于教學(xué)全過程。比如，對比評價(jià)法中教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)，以及學(xué)生相互間的評價(jià)都是教學(xué)評價(jià)的滲透貫穿；微格教學(xué)法中師生共同對教學(xué)錄像中教學(xué)情境的評價(jià)也是教學(xué)評價(jià)的滲透貫穿，這是及時(shí)性方面的設(shè)計(jì)。

7.模式設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)中，教與學(xué)是師生雙邊共同作用的互動(dòng)活動(dòng)，教師起主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)生起主動(dòng)性作用，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w、方法或方式，把教學(xué)信息內(nèi)容傳遞給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能，參與教師的教學(xué)活動(dòng)。

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向，是調(diào)控整體教學(xué)活動(dòng)過程的依據(jù)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋的情況，教師對教學(xué)過程作出主導(dǎo)性調(diào)控，例如目標(biāo)預(yù)定是否過高、內(nèi)容傳遞是否合理、媒體選擇是否恰當(dāng)、方法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)?；學(xué)生亦對學(xué)習(xí)過程起反饋調(diào)控作用，檢驗(yàn)和反思是否充分參與、方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是否過高或過難等。這兩種調(diào)控都是循環(huán)往復(fù)的，也說明整個(gè)教學(xué)過程是雙向循環(huán)的過程。

三、結(jié)語

高師聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)所特有的雙重性目標(biāo)特征，決定了聲樂教學(xué)從內(nèi)容、方法、課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)都需要相應(yīng)的配套設(shè)計(jì)。將現(xiàn)代化的教學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于高師聲樂教學(xué)中，正確把握高師聲樂教學(xué)中的諸多要素，保證高師聲樂教學(xué)在科學(xué)的設(shè)計(jì)模式中順利運(yùn)行，改正以往高師聲樂教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容往往偏離師范性的弊端，避免教學(xué)中對各教學(xué)要素顧此失彼的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出真正意義上的合格的中小學(xué)音樂師資，是高師聲樂教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

［1］管林.論聲樂訓(xùn)練［M］.北京：人民音樂出版社，1980.

［2］琚清林.聲樂知識手冊［M］.鄭州：河南人民出版社，1993.

第3篇：聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

1聲樂教育現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)狀分析，聲樂教育已經(jīng)成為高校藝術(shù)教育不可或缺的一部分，而隨著高校人數(shù)的不斷遞增，聲樂教育面臨著極大的挑戰(zhàn)，這不僅體現(xiàn)在教師的儲(chǔ)備上，還表現(xiàn)在教學(xué)器材的應(yīng)用上，更重要的是學(xué)生水平能力有著很大的差異性，這在某種層面上給教育教學(xué)工作帶來極大的困難，從而導(dǎo)致高校聲樂教育面臨極大的挑戰(zhàn)，針對這種現(xiàn)狀，高校聲樂教育必須尋求改革，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)得以提升。

2優(yōu)化高校聲樂教育的具體策略

2.1改進(jìn)教學(xué)理念

近些年來，我國高校教育教學(xué)工作取得了較好的成績，這不見體現(xiàn)在文化課的建設(shè)上，而表現(xiàn)在藝術(shù)教育層面上，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得以改善，聲樂作為藝術(shù)教育的一部分已經(jīng)引起高校的關(guān)注，并在教學(xué)理念上得以創(chuàng)新。很多高校開始重視聲樂課程教學(xué)，并且將全新的教育理念融入其中，這使得高校聲樂教育迎來新的發(fā)展階段，在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，促使學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)得以改善，從而健全對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還借鑒其他國家的教學(xué)理念及方式，從某種意義上來說促進(jìn)聲樂教育課程實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)，從整體角度提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.2強(qiáng)化作品內(nèi)涵理解

高校聲樂教育改革對教師提出更高的要求，他們在教學(xué)活動(dòng)開始之前需要做好充足的準(zhǔn)備工作，深入挖掘作品本身的獨(dú)特性，從而明確作品的情感基調(diào)。對于作曲者來說，他們處于不同的時(shí)代背景，且每個(gè)人的人生經(jīng)歷不同，所以他們的情感基調(diào)有著加大的差異性。這需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間去理解與領(lǐng)悟，并且思考如何向?qū)W生傳遞思想感情，讓學(xué)生了解作品本身需要傳遞的情感，而且彰顯作品風(fēng)格，從而幫助學(xué)生能夠了解作品本身的風(fēng)格，這對于聲樂知識的掌握是非常有利的一面。只有這樣，聲樂教育才能真正達(dá)到良好的教學(xué)效果，且彰顯作品真實(shí)性與完整性，學(xué)生能夠輕松自如的駕馭作品，同時(shí)具有極強(qiáng)的感染力，具有震撼力。從整體角度分析，教師的教學(xué)觀念非常重要，這在某種層面上決定了教學(xué)的走向，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，而教師在教學(xué)過程中起到一定的指導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)出學(xué)生主人翁的地位。

2.3增加學(xué)生興趣

都說“興趣是最好的教師”，因而教師在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以往的教學(xué)主要是以填鴨式為主，而基于興趣層面的教學(xué)必然會(huì)使課堂教學(xué)氛圍較為融洽，對于教師而言需要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，并且運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，抓住學(xué)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，掌握新的技能。興趣教育在實(shí)施過程中會(huì)面臨極大的挑戰(zhàn)，基本樂理部分相對來說比較容易，但是相對復(fù)雜的音樂鑒賞具有一定的難度，所以在教學(xué)過程中，教師要篩選與學(xué)生生活聯(lián)系密切的內(nèi)容作為教學(xué)部分，“接地氣”的內(nèi)容往往能夠達(dá)到最佳的效果，并搭建起學(xué)生與教師溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓聲樂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，充滿“人情味”，這也有助于教學(xué)獲得最好的效果。

2.4加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增加對理論知識的學(xué)習(xí)有極大的幫助作用，強(qiáng)化學(xué)生表演的欲望，每位學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性，且表揚(yáng)模式大相徑庭，教師應(yīng)該對學(xué)生的閃光點(diǎn)給予重視及發(fā)掘，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，盡量篩選適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這對于教師教學(xué)能力的提升也是有極大的幫助，并且考驗(yàn)教師的教學(xué)技能，使其不斷完善自身的知識儲(chǔ)備及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校聲樂教育可以幫助學(xué)生增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，對學(xué)生綜合能力的提升也是益處多多，因而聲樂教育應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的措施去優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，比如學(xué)分制、獎(jiǎng)勵(lì)措施等，從而促使學(xué)生對聲樂教育的興趣不斷遞增，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更寬闊的舞臺(tái)進(jìn)行表演，讓他們感受到聲樂教育帶給他們的快樂，享受成功的喜悅，由此可以看出實(shí)踐活動(dòng)的展開對聲樂教育來說是非常重要的舉措，豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)對學(xué)生性格的形成也有極大的幫助，由此可以看出，舞臺(tái)表演實(shí)踐的推行是非常必要的，教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況采取恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，這樣不僅能夠增強(qiáng)聲樂教學(xué)的實(shí)際效果，更能讓學(xué)生從中收獲掌聲與成功，這正是聲樂教育帶給學(xué)生的真實(shí)的體驗(yàn)過程。所以教師在聲樂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，并且為學(xué)生給予有效的教學(xué)建議，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

3結(jié)語

總體來說，高校聲樂教育面臨極大的教學(xué)弊端必須予以及時(shí)的改善，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)取得更理想的效果，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。本文中簡要概述了當(dāng)前高校聲樂教育存在的弊端，并提出優(yōu)化的教學(xué)策略以提升高校聲樂教育質(zhì)量。

作者:趙妍 單位:河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]初冠楠.淺談高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革[J].大眾文藝,2014(17).

第4篇：聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；聲樂教學(xué)；演習(xí)式教學(xué)

聲樂微格教學(xué)是將微格教學(xué)的手段和方式運(yùn)用到聲樂教學(xué)中的教學(xué)方法，“是一種充分利用現(xiàn)代科技（多媒體、錄像、錄音等等），對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的模式，它具有教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)生參與性強(qiáng)，研討性教學(xué)特點(diǎn)突出等特點(diǎn)。”在具體的聲樂教學(xué)中，我們要想更加準(zhǔn)確的理解聲樂微格教學(xué)的含義，就應(yīng)該首先理解聲樂教學(xué)和微格教學(xué)的高度適配性。

一、微格教學(xué)法與聲樂教學(xué)適配性分析

微格教學(xué)法的優(yōu)勢和聲樂教學(xué)的需求是產(chǎn)生二者適配性的根源。

（一）微格教學(xué)法在不同學(xué)科中的普適性

首先，無論是語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等，還是小學(xué)、中學(xué)和高效中，微格教學(xué)都具有著廣泛的適用性，幾乎每一門學(xué)科都可以依托其設(shè)備資源和教學(xué)方法，對教學(xué)過程進(jìn)行采編、儲(chǔ)存、調(diào)用和播放，從而為建設(shè)學(xué)科教學(xué)提供充分的技術(shù)支撐。其次，微格教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常集中，參與其中的教師和學(xué)生能夠更加專注圍繞一個(gè)主題開展教學(xué)活動(dòng)。阿倫（W.Allen，美國微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一），對微格教學(xué)的定義中強(qiáng)調(diào)了微格教學(xué)法的特點(diǎn)在于“有控制”和“集中解決”，這是微格教學(xué)最主要的優(yōu)勢。一方面有了時(shí)間和空間的限定，教學(xué)內(nèi)容將被限定為一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的具體的教學(xué)點(diǎn)；另一方面，有了設(shè)備和微格外的人的監(jiān)控，教學(xué)過程更為開放和民主。最后，微格教學(xué)的信息反饋更為全面和客觀，在后期的使用過程中，無論是對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，還是對教師和學(xué)生的評價(jià)都能夠做到更加全面和客觀。而且，微格教學(xué)改變了教學(xué)環(huán)境，對調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系有很大幫助。

（二）聲樂教學(xué)的特殊性對微格教學(xué)產(chǎn)生需求

聲樂教學(xué)相對于其他文化課程，有著自身的特殊性。如聲樂教學(xué)是技能教學(xué)和美育教學(xué)的結(jié)合，聲樂教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)中諸多理念都是“只可意會(huì)不可言傳”的感悟性內(nèi)容，從而產(chǎn)生了聲樂教學(xué)對客觀性、集中性和統(tǒng)一性的需求，而微格教學(xué)正好能滿足這些需求。第一，客觀性需求。在聲樂教師判斷和指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生理解和實(shí)踐演唱的過程中，摻雜著諸多的主觀因素，需要更加客觀的判斷作為依托。演唱者常會(huì)有這樣的感受，在聲樂課上，教師用理論陳述、打比方、示范等多種方法教授自己演唱，有時(shí)能第一時(shí)間抓住教師所講的內(nèi)容，并一開口演唱就得到教師的肯定。但有時(shí)卻很難理解教師的要求，或者理解了要求，但演唱時(shí)自己感覺演唱得非常好但是教師卻說不正確。這是常規(guī)聲樂教學(xué)中極為常見的現(xiàn)象。這就涉及到評價(jià)客觀性的問題，被教者“身在其中”，很多簡單問題反而看不明白，而當(dāng)他們站在“旁觀者”的角度來重新審視自己的錄音或錄像時(shí)，則更為冷靜。同理，老師也可以對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，更重要的是，學(xué)生在上課的過程中，對自己聲音的判斷不可避免的來自骨傳播，即“自己聽著很好聽”的那部分聲音，而微格教學(xué)所留下的視音頻資料，可以讓學(xué)生真正客觀的聽到實(shí)際的發(fā)聲效果。第二，集中性需求。聲樂教學(xué)涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在課堂內(nèi)容的設(shè)置和把控上給教學(xué)造成了一定的難度。在常規(guī)課中，一般包括發(fā)聲練習(xí)、作品演唱和作品處理三個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在微格教學(xué)中同樣適用。問題不在于一節(jié)課分成幾個(gè)模塊，而在于不同模塊是否為同一個(gè)內(nèi)容服務(wù)。常規(guī)聲樂課中，聲樂教師往往也會(huì)備課和計(jì)劃，但是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容還是具有較大的隨機(jī)性。而微格教學(xué)嚴(yán)格要求教學(xué)的內(nèi)容必須是集中的，目的是非常明確的，且必須要在較短的時(shí)間內(nèi)，以集中解決的方式，來幫助學(xué)生針對性的理解和學(xué)習(xí)一種技巧。第三，統(tǒng)一性需求。聲樂教學(xué)系統(tǒng)較多，幾乎每一個(gè)教學(xué)者都有一套自己的教學(xué)方法，從學(xué)生長期的發(fā)展來說，容易形成概念上的混淆。而大量的微格教學(xué)視頻的產(chǎn)生，既能夠用來對比不同的聲樂教學(xué)體系，從而凝練出最為高效科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)也可以廣為傳播，使這一教學(xué)體系得到更大范圍的普及，而不必受到地域和時(shí)間的限制。因此，微格教學(xué)既可以促進(jìn)我國聲樂教學(xué)體系的統(tǒng)一性，同時(shí)也可以為教學(xué)資源的共享提供保障。

二、微格教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

微格教學(xué)可運(yùn)用到聲樂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，而按照在不同環(huán)節(jié)的不同作用，微格教學(xué)又可以分為演習(xí)式教學(xué)、示范觀摩式教學(xué)和反饋評價(jià)式教學(xué)三種模式。

（一）演習(xí)式教學(xué)

在微格教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，他們既是日常定義上的教師和學(xué)生身份，同時(shí)也被提升到了示范者的地位，因此相較于常規(guī)的聲樂教學(xué)來說，他們都更加清楚的角色，因而會(huì)更加集中于自己的責(zé)任和任務(wù)。即在微格教學(xué)中，他們既是真實(shí)的教師與學(xué)生，也是演習(xí)狀態(tài)下“教師”和“學(xué)生”的角色。由此簡單的針對性的解決個(gè)人演唱問題的聲樂教學(xué)，變成了以一個(gè)問題為核心的聲樂教學(xué)演示。例如發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)。以譜例1為例，這種主和弦分解式的發(fā)聲練習(xí)較為常見。在常規(guī)教學(xué)中，我們往往針對演唱者個(gè)人的發(fā)聲問題進(jìn)行針對性的調(diào)整。但是在微格教學(xué)中，教師更主要的是關(guān)注這條練聲曲的教學(xué)價(jià)值，以及透過課程中個(gè)別學(xué)生的演唱，而考慮到大部分學(xué)員有可能遇到的問題，以及發(fā)聲過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在最高音的演唱上，要提示學(xué)生對母音進(jìn)行關(guān)閉，“o”靠近“u”、“a”靠近“o”。而學(xué)生由于自身的“角色”要求，也會(huì)更加積極的調(diào)整自己的狀態(tài)，以達(dá)成發(fā)聲的最佳效果。此外，在微格教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生來扮演“老師”也是一種非常好的演習(xí)教學(xué)方式。

（二）示范觀摩式教學(xué)

示范觀摩式學(xué)習(xí)適用于微格之外的每一個(gè)學(xué)生，包括之前參與了微格教學(xué)的學(xué)生。在觀摩的過程中，每個(gè)學(xué)生都是旁觀者。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，觀摩別人的演唱使自己的思維更加理性、清晰，同時(shí)，沒有了教學(xué)時(shí)間和空間的限定，他們對于視頻中的內(nèi)容可以反復(fù)揣摩和思考，可以作為他們解決某一個(gè)特定問題的重要指標(biāo)和示范模板。例如以作品《黃水謠》的情感處理為例，這個(gè)作品的情感層次豐富，演唱者要巧妙的利用音色、速度、力度、表情、肢體等來表情達(dá)意。通過微格教學(xué)，我們可以給學(xué)生提供一個(gè)處理的模板，學(xué)生根據(jù)視頻的主要內(nèi)容，通過自己在琴房、教室、寢室、音樂廳等各個(gè)地方加以練習(xí)，最終真正理解視頻中的內(nèi)容，從而真正起到觀摩學(xué)習(xí)的作用。

（三）反饋與評價(jià)式教學(xué)

微格之后，反饋和評價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是那些觀看自己參與過的微格教學(xué)的視頻的學(xué)生，他們將對視頻中的內(nèi)容更有感觸，一方面他們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場和錄像中的差異，從而更好地規(guī)范自己的演唱行為和練習(xí)方式，另一方面也會(huì)對相應(yīng)的內(nèi)容形成極為深刻的印象。這樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷，會(huì)讓學(xué)生形成自我評價(jià)的習(xí)慣，同時(shí)還可以根據(jù)其他同學(xué)的評價(jià)和反饋來了解自己的演唱情況。對于整個(gè)微格教學(xué)過程來說，反饋和評價(jià)也最為重要。通過了解和分析觀摩者的反饋信息，我們才能真正了解到聲樂微格教學(xué)中，課程設(shè)置、教學(xué)方法、角色安排等內(nèi)容的合理性和實(shí)際效果，進(jìn)而更好地改進(jìn)后期的微格教學(xué)內(nèi)容。而讓學(xué)生參與到反饋和評價(jià)的活動(dòng)中，對于提升他們的理論認(rèn)知、演唱分辨能力也有很大的幫助。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)代的聲樂教學(xué)中，運(yùn)用微格教學(xué)法是非常有幫助的，既可以提升聲樂教學(xué)的客觀性、集中性和統(tǒng)一性，為今后的教學(xué)提供大量珍貴的教學(xué)參照；同時(shí)還可以使學(xué)生在教學(xué)的過程中真正收益，在演戲教學(xué)、觀摩教學(xué)和反饋教學(xué)中能學(xué)到不同的知識，對同一個(gè)演唱活動(dòng)也會(huì)有多個(gè)側(cè)面的理解。而從當(dāng)下大部分學(xué)校的教學(xué)需求來看，聲樂微格教學(xué)法還可以更大程度的普及和推廣，從而更好的為廣大師生服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)師范教育探索

高師聲樂教學(xué)的對象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，與音樂院校培養(yǎng)的音樂表演方面的專門人才有著不同之處，前者主要是上講臺(tái)，后者主要是上舞臺(tái)。因此，高師的聲樂教學(xué)過程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂”，也要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，也要學(xué)“聲樂教學(xué)”。可以說，這是高師聲樂教學(xué)的重要特征。但是長期以來，師范院校的聲樂教學(xué)基本上沿襲了音樂院校的“一對一”的聲樂教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也向音樂院校看齊，很多老師的教學(xué)指導(dǎo)思想往往存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個(gè)別大曲忽視系統(tǒng)積累等現(xiàn)象。這些都違背了高師聲樂教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進(jìn)入了高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)抓住四條主線展開。

一、聲樂技術(shù)素質(zhì)

聲樂技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂教育的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要切實(shí)解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區(qū)連貫統(tǒng)一、聲區(qū)擴(kuò)展以及音樂句法、旋律美、節(jié)奏美等認(rèn)知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習(xí)者自身個(gè)性發(fā)掘、培養(yǎng)進(jìn)程的需要。實(shí)踐證明，培養(yǎng)聲樂技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進(jìn)和博中求精。

對于聲樂，有句古訓(xùn)：“歌詞為先、節(jié)奏次之、聲音居末。”這古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會(huì)出現(xiàn)問題，尤其對初學(xué)者或聲音困惑者來說，會(huì)從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂演唱是對音樂技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結(jié)晶。如果聲樂教師只強(qiáng)調(diào)聲音，排斥其他因素，必然會(huì)造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂演唱上。所以聲樂教師的責(zé)任是將各種因素滲透到聲樂教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統(tǒng)一的聲樂平衡理論”的研究和應(yīng)用便是觸及音樂真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂技術(shù)全方位整體調(diào)整涉及最簡單的音樂、生理、心理、美學(xué)等知識以及它們對基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺與聽覺的辯證關(guān)系。

歌唱是實(shí)踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒有歌唱知識，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現(xiàn)。任何完整的藝術(shù)形式都是結(jié)果，教育則要研究其過程和教學(xué)順序、基本內(nèi)容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)聲樂對聲音生成的基本方法的正確感知：（1）心態(tài)的培養(yǎng)：從容、解放；（2）感受力的培養(yǎng)：自然、協(xié)調(diào)；（3）音樂聽力的培養(yǎng)：樂音的品質(zhì)，精確、美好；（4）感覺、聽覺、心理相互合作的意識等。在實(shí)踐中逐步獲取歌唱的良好體驗(yàn)。

聲樂文獻(xiàn)具有聲音訓(xùn)練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：作品的分析、處理、表現(xiàn)、駕馭、積累、文學(xué)素養(yǎng)、難度識別、新曲目開發(fā)等。音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導(dǎo)，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂教師一身。如，美國朱利亞音樂學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂團(tuán)講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂，捕捉到音樂語匯、音樂形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂與感情相統(tǒng)一，投入到理解、表現(xiàn)和再創(chuàng)造中，開啟音樂表現(xiàn)的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎(chǔ)音樂教育。

二、聲樂綜合素質(zhì)

聲樂綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習(xí)聲樂者還要懂一點(diǎn)生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導(dǎo)無方或使用不當(dāng)，同樣會(huì)損壞樂器，還可導(dǎo)致‘倒嗓’，成了學(xué)習(xí)者的終身遺憾。”①另外，音樂教師在音樂教學(xué)中的歌唱對學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，教師需要具有廣博的知識、較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能更好地把聲樂作為音樂入門的效能釋放出來。鑒于高師聲樂教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可通過開設(shè)《聲樂公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側(cè)重聲樂技術(shù)素質(zhì)，中課側(cè)重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強(qiáng)調(diào)聲樂綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂教育學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

欣賞大量聲樂作品是提高音樂素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴(kuò)大學(xué)生欣賞的曲目品種和數(shù)量，并注重師范聲樂教學(xué)的實(shí)用性，可以采用理論學(xué)習(xí)和作品分析、范唱、文獻(xiàn)音像欣賞相結(jié)合的方法。公修課以中外聲樂發(fā)展史為主線，以不同風(fēng)格的大量聲樂作品為基本教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實(shí)用性、系統(tǒng)性為宗旨。

教學(xué)內(nèi)容順次安排為：

（一）西洋聲樂史和各時(shí)期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂基本狀況和各國民歌。

（二）中國聲樂史及不同題材的文獻(xiàn)、戲曲、曲藝、傳統(tǒng)的民歌和藝術(shù)歌曲。

（三）兒童基本的歌唱知識，青少年兒童歌曲的類型和范圍，嗓音的生理結(jié)構(gòu)和兒童嗓音的保護(hù)。世界著名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實(shí)用中小學(xué)音樂音樂課歌唱法的要點(diǎn)等。

（四）為了突出聲樂教材的素質(zhì)教育作用，從文獻(xiàn)廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級和范圍，不搞統(tǒng)一模式，使學(xué)生弄懂個(gè)性與規(guī)范相統(tǒng)一的選材順序和規(guī)律。

（五）聲樂生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。

通過音樂文獻(xiàn)的大量儲(chǔ)備，欣賞名家名演、音樂知識的補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對聲樂的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂聽力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備技術(shù)、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂師資。三、歌唱教學(xué)素質(zhì)

歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來自兩方面：一方面，從信息論角度去看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲取了聲樂理論知識與聲樂教學(xué)理論知識；另一方面，觀摩聲樂課則是培養(yǎng)歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂教師在上課時(shí)，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個(gè)：變換方式強(qiáng)化技能實(shí)踐能力和理性認(rèn)識；為當(dāng)教師積累文獻(xiàn)；逐漸認(rèn)識本課程教學(xué)法。具體做法如下：

（一）安排不同聲部、不同程度、不同問題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，學(xué)生在觀摩教師的教學(xué)過程中，了解不同聲部的個(gè)性與共性，觸類旁通。

（二）安排小組集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部做集體發(fā)聲訓(xùn)練，從共性規(guī)律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。

（三）安排齊唱、重唱、合唱練習(xí)。通過齊唱、重唱、合唱練習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的聲樂演唱形式的視野、提高了他們的藝術(shù)品位，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)齊唱、重唱、合唱。

（四）培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。小組課中，指導(dǎo)高年級的學(xué)生給低年級的學(xué)生上課，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對聲樂的探索精神和解決問題的能力。

（五）指導(dǎo)一定的演唱活動(dòng)?！皯?yīng)該在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，就讓他們經(jīng)常到不同的場所去實(shí)踐?！雹?/p>

四、歌唱思想素質(zhì)

聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)語言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語言的關(guān)系十分密切。由于文學(xué)語言的幫助，聲樂具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點(diǎn)，最能直接表達(dá)人們的思想感情。因此，高師聲樂這門課程是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地。高師聲樂教學(xué)中實(shí)施思想素質(zhì)教育的意義，就在于這一過程使高師學(xué)生的情感得到陶冶、思想得到凈化、品格得到完美，從而使高師學(xué)生的身心能夠得到和諧的發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化。同時(shí)，以“美”引善，提高高師學(xué)生的思想品德；以“美”啟真，增強(qiáng)高師學(xué)生的綜合能力；以“美”怡情，增進(jìn)高師學(xué)生的身心健康。

聲樂演唱既要唱情，又要唱聲，聲情并茂、感情真摯，達(dá)到再現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)，才能感人肺腹、動(dòng)人心弦。早在兩千多年前，我國古代第一部音樂典籍《樂記》就已經(jīng)提出：“凡音之起，由人心生也，情動(dòng)于中，故形于聲”的看法。波蘭音樂學(xué)家卓菲亞·麗莎認(rèn)為：“音樂的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身?！雹鄱韲笪暮懒蟹颉つ峁爬S奇·托爾斯泰也曾說：“音樂是人類感情的速記。”高師聲樂教學(xué)由于其自身的教學(xué)模式、思想性、技法需要和審美價(jià)值，可以把很深刻的思想內(nèi)容以通俗易懂、潛移默化的形式傳遞給高師學(xué)生，這是向高師學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育最快捷、最有效、最生動(dòng)，也最易被其接受的形式。高師聲樂教師應(yīng)該根據(jù)高師聲樂教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，深入挖掘高師聲樂教材中的思想內(nèi)容，把思想教育融入到審美教育中，融入到聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

高師聲樂教學(xué)在遵循聲樂這門課程本身的教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也應(yīng)遵循師范教育的一般特點(diǎn)和過程，體現(xiàn)雙重性。其教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識結(jié)構(gòu)作出合理構(gòu)思，以技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合的基本教學(xué)模式，創(chuàng)造同步、多維的素質(zhì)教學(xué)空間，構(gòu)建高師聲樂素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)的聲樂教育學(xué)。

注釋：

①②周小燕．聲樂基礎(chǔ)[M]．高等教育出版社，1991.

③卓菲亞·麗莎．論音樂的特殊性[C]．上海文藝出版社，1980.

第6篇：聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

【關(guān)鍵詞】多元化；聲樂教學(xué)；創(chuàng)新；發(fā)展

一、當(dāng)前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀綜述

（一）高校聲樂教學(xué)模式單一化

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，雖然高校聲樂教育在不停地改革，但仍缺乏特色，沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)組織形式的體現(xiàn)和課程設(shè)置等方面表現(xiàn)出較大的缺憾，這在一定程度上制約了聲樂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。第一，目前高校聲樂教學(xué)模式絕大部分拘泥于課堂教學(xué)，無論是技能技巧課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練還是理論課程的學(xué)習(xí)，都是在課堂上進(jìn)行，沒有為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場所，在教學(xué)過程中仍以教師為主體的填鴨式教育方式為主，使“一對一”的教學(xué)模式變成了流于形式、手段陳舊、把知識按一個(gè)套路教授給學(xué)生的教學(xué)形式。第二，在教學(xué)內(nèi)容安排和課程設(shè)置等方面依然存在諸多不足，比如內(nèi)容劃分不精細(xì)、課程設(shè)置過于單一等，這就很容易將學(xué)生思維固化，不利于個(gè)性的發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提升。

（二）高校聲樂教育缺乏有效的資源整合

高校聲樂教育資源得不到有效開發(fā)利用是目前教學(xué)過程中顯現(xiàn)的另一個(gè)重要問題。首先，在教學(xué)資源上，作為教材的主要載體，一成不變的課本內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，嚴(yán)重制約了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的有效實(shí)現(xiàn)。其次，教師素質(zhì)不一，綜合聲樂教育質(zhì)量不佳。教師的業(yè)務(wù)能力以及自身的專業(yè)素質(zhì)直接影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。無論是專業(yè)理論知識不扎實(shí)還是專業(yè)技能不過關(guān)，在教學(xué)過程中都無法給學(xué)生帶來最切身的體驗(yàn)。因此，高校聲樂教育資源整合不到位，是制約學(xué)生的綜合聲樂素質(zhì)有效提升，阻礙聲樂教學(xué)課堂效果提高的根本原因。

二、高校聲樂教學(xué)缺乏完善的評價(jià)體系

課堂評價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在高校聲樂教學(xué)課堂上，很多教師在教學(xué)過程中將全部教學(xué)環(huán)節(jié)放到了授課過程中，缺少對教學(xué)必要的評價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)效果反饋環(huán)節(jié)不足，無法通過客觀的評價(jià)反饋了解學(xué)生知識技能掌握的情況，且評價(jià)方式過于單一，以教師作為評價(jià)的主體，缺乏一定的公正性與合理性，并且課程最終考試成績占評價(jià)比例的絕大部分，這一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于對學(xué)生做出客觀、公正的評價(jià)。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)過程中存在的弊端已嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，聲樂教學(xué)質(zhì)量想要得到進(jìn)一步的提高，應(yīng)融合多元化的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式中存在的種種問題，并且解決傳統(tǒng)聲樂教學(xué)理念單一的問題。通過融入多元化教學(xué)模式，有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動(dòng)音樂教育的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的聲樂人才。

（一）變單一教學(xué)模式為多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式的實(shí)施要樹立新的思想觀念，將以教師為主體改為以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。將填鴨式的無個(gè)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆?chuàng)新意識的個(gè)性化教學(xué)模式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、聲音條件、興趣愛好等，因材施教，制定具體的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端就必須重視聲樂教學(xué)的藝術(shù)性，通過采用多元化的教學(xué)模式豐富教學(xué)方法，通過舉辦多元化的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生興趣盎然，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都能融入教學(xué)活動(dòng)中。

（二）有效地利用聲樂課程資源

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要指引者，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著直接影響，因此，教師必須自身具備高素質(zhì)才能使得教學(xué)順利實(shí)施。高素質(zhì)不僅要求要有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，只有運(yùn)用多元化教學(xué)理念、接觸先進(jìn)的多元聲樂教育文化與實(shí)踐，才可以在教學(xué)中向?qū)W生教授更多的音樂知識與相關(guān)音樂技能。這就需要高校要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，為聲樂教師提供專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師的教學(xué)能力，只有經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能使教學(xué)能力與教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)展。教材內(nèi)容的一成不變嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升，所以，在聲樂教學(xué)中要突破傳統(tǒng)的單一獨(dú)唱教材，將內(nèi)容多元化地進(jìn)行拓展，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中以獨(dú)唱形式為主，大多致力于解決獨(dú)唱中歌唱發(fā)聲技巧、咬字、情感的問題，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上提高了學(xué)生的音樂理論知識和聲樂技術(shù)技巧，但是教學(xué)形式單一固化，不利于學(xué)生全面發(fā)展。將對唱、重唱等演唱形式擴(kuò)充進(jìn)課堂教學(xué)，使得學(xué)生在演唱過程中體會(huì)到豐富的表演形式和多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在高校音樂教育中出現(xiàn)“重洋輕中”的現(xiàn)象，美聲唱法的比重很大，使得唱法單一。因此，應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)歌曲、民族歌曲、歌劇的教學(xué)比重。這樣就可形成將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充為獨(dú)唱、重唱、對唱等形式共存，民歌、藝術(shù)歌曲、歌劇并重的教學(xué)形態(tài)。所以，我們應(yīng)該以多元文化與藝術(shù)審美的結(jié)合為設(shè)計(jì)理念，從而制定新的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）建立多元化評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)高校聲樂課學(xué)生的成績評價(jià)是教學(xué)評價(jià)，是依據(jù)既定的聲樂教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及過程作出客觀的評定，以求不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)的過程。多元化教學(xué)評價(jià)體系有利于教師合理、公平有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可有效改進(jìn)教學(xué)方法，做到尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，引進(jìn)多種評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多元化，在評價(jià)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評價(jià)、生生評價(jià)、教師評價(jià)并重的形態(tài)，評價(jià)的內(nèi)容不只拘泥于成績，而是將評價(jià)的內(nèi)容向課外的內(nèi)容擴(kuò)展延伸，思想品德、實(shí)踐創(chuàng)新、審美修養(yǎng)都可作為評價(jià)依據(jù)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使每一位學(xué)生都能成長為自信、陽光的人才。

第7篇：聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞：高職 聲樂教學(xué) 模式分析

在高職教育教學(xué)活動(dòng)中，聲樂教學(xué)作為一種特殊的教育方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識結(jié)構(gòu)及音樂表現(xiàn)能力，都具有一定的意義。從傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)來看，專業(yè)的聲樂課主要分為專門化的聲樂教學(xué)，用以培養(yǎng)從事聲樂表演的職業(yè)歌唱家；另一種是師范音樂專業(yè)，主要用于培養(yǎng)普通的聲樂教師。高職聲樂教育是近幾年才出現(xiàn)的一種教育形式，其作為高等教育的一種特殊形式，對于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素質(zhì)，具有十分重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，重視高職聲樂教學(xué)模式的相關(guān)探究也非常重要。

一、高職聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)不斷改革，在高職院校的教學(xué)中，聲樂教學(xué)越加重要，受到了人們的重視。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，聲樂課作為高職音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高職音樂教學(xué)中始終發(fā)揮著重要的影響。高職院校開設(shè)聲樂課程，更多的是為了有效的培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，促使學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)后，可以充分發(fā)揮自身的潛能，建立正確的聲音概念，掌握正確的發(fā)聲方法，并具備一定的歌唱技巧。但是，綜合當(dāng)前高職聲樂課程開展的情況來看，很大一部分學(xué)生在聲樂課堂的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低相對較低，無法較好的適應(yīng)聲樂教學(xué)的難度。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的模式及方法，顯然不能很好的促進(jìn)當(dāng)前的聲樂教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，在高職聲樂教學(xué)中，如何積極的探究有效的高職聲樂教學(xué)模式非常關(guān)鍵。

二、積極實(shí)施高職聲樂教學(xué)模式的重要性

為了更好的促進(jìn)高職聲樂教學(xué)活動(dòng)的開展，積極的實(shí)施高職聲樂教學(xué)模式，具有一定的積極意義。在高職聲樂教學(xué)活動(dòng)中，聲樂教師應(yīng)明確高職院校聲樂專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，主要是培養(yǎng)合格的音樂人才，要求學(xué)生具備一定的唱、講、教等綜合能力，能夠在畢業(yè)后有能力從事音樂教學(xué)活動(dòng)。針對當(dāng)前高職聲樂教學(xué)中存在的問題，通過發(fā)揮高職聲樂教學(xué)模式制定的一系列的教學(xué)方法，可以全面的提高高職學(xué)生的音樂能力，促使其可以在畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，在高職聲樂教學(xué)活動(dòng)中，重視實(shí)施高職聲樂教學(xué)模式非常重要。

三、高職聲樂教學(xué)模式

在高職聲樂教學(xué)活動(dòng)中，如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及教學(xué)實(shí)際情況，積極的探究高職聲樂教學(xué)模式，成為重要的教學(xué)問題。通常情況下，高職聲樂教學(xué)模式包括：豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合格音樂人才；多種教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果；加強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；聲樂理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合格音樂人才

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合格音樂人才，是高職聲樂教學(xué)模式中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在高職聲樂教學(xué)活動(dòng)中，由于種種原因，高職聲樂教材一直沒有得到統(tǒng)一的規(guī)范使用，在使用音樂院校聲樂教材的同時(shí)，聲樂教師應(yīng)注重豐富教學(xué)內(nèi)容，通過豐富的教學(xué)資源及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)聲樂的曲目、編排的結(jié)構(gòu)等，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，通過豐富教學(xué)內(nèi)容的方式，培養(yǎng)合格音樂人才的方式，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）多種教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果

在高職聲樂教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式，優(yōu)化教學(xué)效果，也是高職剩余教學(xué)模式中的主要內(nèi)容之一。多種教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生參與聲樂教學(xué)活動(dòng)的積極性。一般情況下，教學(xué)方式都是有效實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的重要途徑和手段，高職聲樂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分重視多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式，以便可以有效的提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。因此，如何根據(jù)學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)聲樂知識。

（三）加強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在高職聲樂教學(xué)中，加強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的聲樂表現(xiàn)能力及聲樂知識的理解能力。在高職聲樂教學(xué)模式中，加強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是其中非常重要的內(nèi)容內(nèi)容。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，是當(dāng)前高職聲樂教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問題之一。加強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求聲樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，積極的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與聲樂實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生感受到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在高職聲樂教學(xué)中，重視加強(qiáng)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）聲樂理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合

在高職聲樂教學(xué)模式中，聲樂理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合，也是其中非常重要的內(nèi)容之一。通過聲樂理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂是需要表演的藝術(shù)，只用通過表演才能使樂譜上的音符活躍起來，使之充滿生氣，給觀眾帶來美的聽覺享受。此外，高職聲樂教學(xué)是一門集藝術(shù)性、知識性及技術(shù)性的課程，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中掌握一定的聲樂知識、技巧及演唱的方法，才能提高學(xué)生的音樂能力。因此，在高職聲樂教學(xué)中，重視聲樂理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合，具有十分重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，在發(fā)展高等教育改革工作的過程中，重視高職聲樂教學(xué)模式的相關(guān)探究，對于高職聲樂專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。通常情況下，高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)人才為目的，高職院校承擔(dān)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)專業(yè)人才的重任。在高職聲樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過高職聲樂教學(xué)模式，因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的聲樂素質(zhì)，為其將來更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]萬珊珊.高職聲樂教學(xué)模式的探討[J].音樂大觀，2013，（05）.

第8篇：聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞：高師 聲樂教學(xué) 演唱個(gè)性 教學(xué)能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0188-02

1 樹立正確、科學(xué)的聲音概念，逐步拓展音域

聲樂教學(xué)是集技術(shù)性和藝術(shù)性相融合的一種特殊教學(xué)。聲樂教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)正確、科學(xué)的聲音概念，“聲樂教學(xué)的科學(xué)性具體體現(xiàn)在給學(xué)生所講授的聲樂理論知識和歌唱發(fā)聲原理是正確、科學(xué)的，在歌唱發(fā)聲訓(xùn)練中所施教的呼吸、發(fā)聲、共鳴、語言、藝術(shù)表現(xiàn)的方法?！盵1]在聲樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)的理論是基礎(chǔ)，科學(xué)的發(fā)聲方法是根本，只有建立正確、科學(xué)的聲音概念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生在未來中小學(xué)音樂課的教學(xué)中能聲情并茂的范唱，才能達(dá)到高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目的。

高師聲樂教學(xué)是音樂教育專業(yè)重要的必修課程之一。在教學(xué)中占有重要的地位。我們的學(xué)生大多來自普通高中，考入大學(xué)之前沒有接受過嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練（尤其是主修鋼琴、器樂的學(xué)生，入校前僅唱了幾首歌），許多學(xué)生對于什么是正確、科學(xué)的發(fā)聲概念認(rèn)識不清。面對如此起點(diǎn)的學(xué)生，第一，教師要重視聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在歌唱中所存在的問題，并從發(fā)聲理論與歌唱實(shí)踐兩個(gè)方面給學(xué)生剖析形成這些問題的原因，針對每一位學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，因材施教，因地制宜。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起科學(xué)的發(fā)聲方法。在教學(xué)初期不適宜挑選音域較寬、篇幅較大的聲樂作品，由于學(xué)生的歌唱能力有限，無法完成較大難度的歌唱技巧，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡量選擇一些篇幅較小的中外藝術(shù)歌曲為主要教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐步拓展音域，切不可急于求成。第三，選擇歌曲要多元化，打破唱法的局限。盡管有部分學(xué)生{主修鋼琴、器樂、作曲}的聲樂學(xué)習(xí)僅有兩年時(shí)間，教師也應(yīng)盡可能的給學(xué)生多接觸不同時(shí)期、不同民族、不同國家的聲樂作品，不能讓學(xué)生局限在某個(gè)唱法里，只有不斷提高學(xué)生的審美能力和演唱水品，才能達(dá)到培養(yǎng)新型中小學(xué)音樂師資人才的目標(biāo)。

筆者以為，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)聲樂的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是以打基礎(chǔ)、改毛病為重點(diǎn)。在聲樂訓(xùn)練的過程中，練聲曲是不可或缺的一部分，對于初學(xué)者來說，教師應(yīng)選擇短小、簡單易唱的練聲曲進(jìn)行教學(xué)。如：三度、五度音程的連音和跳音，采用“a、e、i、o、u”母音進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，逐步增至八度或以上音程的練習(xí)等。還可以針對學(xué)生存在的不同問題，增加“哼鳴練習(xí)、吹唇練習(xí)、氣泡音練習(xí)、無聲練習(xí)”等等，在教學(xué)中要求學(xué)生能基本做到運(yùn)用正確的呼吸方法，使喉嚨自然打開，喉頭逐漸穩(wěn)定，初步完成中聲區(qū)的基本功訓(xùn)練和初級程度聲樂作品的演唱。學(xué)生通過本階段的學(xué)習(xí)，初步解決在發(fā)聲上所存在各種問題，進(jìn)而建立起一種良好的歌唱狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 發(fā)展學(xué)生的演唱個(gè)性，更新教學(xué)內(nèi)容

高師音樂教育以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為主要目的。聲樂教學(xué)是為了培養(yǎng)具備聲樂知識、演唱能力，在未來中小學(xué)音樂課的教學(xué)中能聲情并茂的范唱的新型音樂師資人才。近年來，隨著高師聲樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)、單一的“一對一”教學(xué)模式已逐漸發(fā)展為“一對一、一對二、小組課、集體課”等多種形式的聲樂教學(xué)模式，彌補(bǔ)了由于高校擴(kuò)招所帶來的師資不足的問題，大大提高了聲樂教學(xué)的整體水平。然而，筆者以為，高師聲樂教學(xué)內(nèi)容的陳舊，學(xué)生演唱個(gè)性的缺失，是我們必須要思考和探求的問題。

“全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的出臺(tái)，將我國中小學(xué)的音樂課程內(nèi)容做了新的調(diào)整，這就要求高師聲樂教學(xué)的內(nèi)容不僅要傳承，更要開拓和創(chuàng)新。筆者以為，首先要增加聲樂基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容涵蓋：歌唱的發(fā)聲基本原理等，還應(yīng)包括童聲歌唱的訓(xùn)練與方法、變聲期歌唱的訓(xùn)練與方法等。另外，歌唱曲目要豐富多彩，靈活多樣。除了原有的教學(xué)曲目外，還可增加音樂劇、創(chuàng)作歌曲、地方戲曲等內(nèi)容。不同省份、不同地區(qū)的高師院?？梢园驯镜貐^(qū)具有地方民族特色的聲樂作品納入教學(xué)，如廣東地區(qū)的《落雨大》《月光光》等，以此引導(dǎo)學(xué)生通過演唱熟悉的廣東音樂，激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性和藝術(shù)想象力，同時(shí)也是對廣東民族民間音樂的傳承。

在聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的嗓音特點(diǎn)及歌唱能力，有目的選擇一些音樂風(fēng)格不同、題材類型各異的作品讓他們演唱。這樣，不但可以幫助學(xué)生積累較多的演唱曲目，而且能使學(xué)生的演唱個(gè)性得到充分發(fā)揮。沈湘教授常對學(xué)生說：“因?yàn)樯ひ舨灰粯樱猿穆晝菏且蝗艘粋€(gè)樣。不要拼命去模仿別人，要唱出自己的聲音特點(diǎn)。藝術(shù)的規(guī)律就是這樣，失去了個(gè)性，也就沒有什么吸引力了?！盵2]在高師聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化處理歌曲，才能更好地發(fā)展學(xué)生的演唱個(gè)性。

在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的演唱個(gè)性呢？筆者以為：首先，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的審美個(gè)性和演唱個(gè)性，根據(jù)他們各自不同的文化素養(yǎng)、嗓音條件等，選擇一些風(fēng)格、體裁各異的聲樂作品讓學(xué)生演唱，這樣，不但可以幫助學(xué)生積累較多的演唱曲目，而且能使學(xué)生的演唱個(gè)性得到充分發(fā)揮。與此同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生懂得，只有將所學(xué)的歌唱發(fā)聲技巧與演唱作品有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使自己的歌唱真正走向成熟。

3 在教學(xué)過程中，要強(qiáng)化教學(xué)能力的培養(yǎng)

撰寫教案的能力。教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)為單位，對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。與其他學(xué)科相比，由于聲樂教學(xué)形式上的特殊性，所以教師也不太重視教案的撰寫，導(dǎo)致聲樂教學(xué)的隨意性較大。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高師聲樂教學(xué)也逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化。因此，在聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課、撰寫教案，選定相應(yīng)的練聲曲和演唱作品，以便為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做更科學(xué)、更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

歌唱教學(xué)能力和伴奏能力。教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。高師聲樂課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生能夠掌握基本的歌唱技能，作為一名聲樂教師，在教學(xué)中要能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷出每一個(gè)學(xué)生在歌唱中所存在的問題，制定出糾正其歌唱問題的教學(xué)方案，形成清晰的教學(xué)思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的聲音概念，為將來成為合格的音樂教師打好基礎(chǔ)。

鋼琴伴奏是中小學(xué)音樂教師必須掌握的一門技能，具有較強(qiáng)的即興彈唱、視奏、移調(diào)能力是聲樂教師不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。就目前來看，學(xué)生普遍還存在鋼琴伴奏能力較差的問題，為此，提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，以適應(yīng)今后教學(xué)、排練的需要就顯得尤為重要了。

歌唱能力和組織音樂活動(dòng)的能力。歌唱能力是一個(gè)音樂教師必須具備的基本素質(zhì)，也是聲樂課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂中“聲情并茂、生動(dòng)感人”的范唱，不僅給中小學(xué)生帶來藝術(shù)的熏陶和享受，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歌唱的興趣。

音樂活動(dòng)是中小學(xué)第二課堂教學(xué)的延伸，利用課外時(shí)間組織學(xué)生排練節(jié)目是音樂教師不可推卸的責(zé)任。音樂活動(dòng)的內(nèi)容和形式是多方面。比如：組織校內(nèi)、外的歌詠、器樂比賽，重大節(jié)日的排練和文藝表演等。組織音樂活動(dòng)的能力歸根到底應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)，學(xué)生只有通過音樂實(shí)踐活動(dòng)才能得到更好地鍛煉。

廣博的知識及綜合素養(yǎng)的能力。聲樂教學(xué)是技術(shù)性和藝術(shù)性相融合的一種特殊教學(xué)，聲樂是集音樂、詩歌和演唱技巧為一體的綜合藝術(shù)。一個(gè)優(yōu)秀的聲樂教育者，僅有好的歌喉是不夠的，還必須具備廣博的知識及良好的藝術(shù)修養(yǎng)，因此，教師要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，完善聲樂知識的架構(gòu)，才能去影響學(xué)生。

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已普及到各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，包括農(nóng)村各中小學(xué)的課堂?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即：“幻燈機(jī)、投影儀、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)”等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。對于高師音樂教育專業(yè)主干課程的聲樂教學(xué)，也越來越離不開現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是針對聲樂基礎(chǔ)理論課，在教學(xué)中集圖文聲像為一體，使抽象的聲樂基礎(chǔ)理論課程更加直觀。同樣，數(shù)字化多媒體技術(shù)的普及，也為我們的聲樂課堂開辟了一條全新的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅效果直觀，還可以節(jié)省時(shí)間，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱的積極性。因此，掌握必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段是每一位教師必備的能力。

作為培養(yǎng)中小學(xué)師資為目標(biāo)的高師聲樂教育，需要的是“能教、能唱、能輔導(dǎo)”高素質(zhì)的綜合音樂人才。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們不能僅僅停留在教授學(xué)生演唱幾首歌曲上，而是要跟上時(shí)代的步伐，不斷地探索，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)合格的音樂教育人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞：幼師；聲樂教學(xué)；存在問題

幼師聲樂教學(xué)是幼師所要掌握的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。當(dāng)前幼師學(xué)校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀并不能夠滿足社會(huì)對幼師的要求，應(yīng)該找到存在的問題，采取有效措施來改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多的符合社會(huì)要求的幼師人才。

一、幼師聲樂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)前的幼師聲樂教學(xué)依舊沿用高校專業(yè)聲樂教學(xué)的思想與內(nèi)容，幼師聲樂教學(xué)的師范性目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)。幼師聲樂教學(xué)并不是要培養(yǎng)聲樂表演的專門人才，而是要培養(yǎng)彈、唱、教全面發(fā)展的全才。幼兒師范學(xué)院的學(xué)生大都沒有受過正規(guī)聲樂訓(xùn)練，基礎(chǔ)條件較差，不能夠按照專業(yè)聲樂教學(xué)的內(nèi)容與方式來進(jìn)行教學(xué)。幼師不僅僅是要在演唱技巧上精益求精，還應(yīng)該掌握幼兒心理特點(diǎn)、發(fā)聲方式等基礎(chǔ)知識。

2.教學(xué)內(nèi)容過于單一。在當(dāng)前的幼師聲樂教學(xué)中，很多教師只是一味地追求演唱技巧的提高，沒有重視幼師專業(yè)技能的培養(yǎng)。聲樂教學(xué)中內(nèi)容多為藝術(shù)歌曲尤其是美聲歌曲的學(xué)唱，缺乏其他歌曲元素，也不重視幼兒歌曲學(xué)唱的教法，不能培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容過于單一就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識面不廣，學(xué)習(xí)興趣減退。

3.教學(xué)方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)。在社會(huì)音樂教育大發(fā)展的環(huán)境下，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的理念與模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前聲樂學(xué)習(xí)的需求了，應(yīng)該引入新的學(xué)習(xí)與教學(xué)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠具備創(chuàng)新的意識與能力，推動(dòng)幼師聲樂教學(xué)的改革。

4.教學(xué)評價(jià)機(jī)制太過單調(diào)。當(dāng)前的幼師聲樂教學(xué)中依舊只是采用考試這種單調(diào)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的能力、知識與教師的教學(xué)手段、方法、過程等都不能夠及時(shí)、全面地進(jìn)行評價(jià)，不能夠及時(shí)反映聲樂教學(xué)中的不足，對這些不足不能夠及時(shí)地調(diào)整與修正，導(dǎo)致了幼師聲樂教學(xué)的嚴(yán)重滯后。

二、改變幼師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。每一種教育都有自身的教育目的與目標(biāo)。教育目的就是指教育的總體方向，教育目標(biāo)就是教育目的下不同類別、階段的教育價(jià)值，而課程目標(biāo)又是教育目標(biāo)的下位概念，主要是指某個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的目標(biāo)。音樂課程目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容與方法、組織與設(shè)計(jì)教學(xué)程序的依據(jù)。在幼兒聲樂教學(xué)中要明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展與幼兒教學(xué)需要的幼兒教師，在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)之下制訂教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，不僅要教聲樂知識與技巧，更要教學(xué)生“教學(xué)”技能。

2.形成校本教材。國家課程很難全面地估計(jì)到每個(gè)學(xué)校與學(xué)生的具體情況。校本課程開發(fā)就是針對學(xué)校與學(xué)生的具體情況進(jìn)行的課程持續(xù)、動(dòng)態(tài)改進(jìn)的過程。幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很難接觸到未來的職業(yè)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)乏味且抽象難懂，降低了教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該在幼師聲樂教學(xué)中促使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，提供給教師與學(xué)生接觸幼兒園中音樂教學(xué)的條件，甚至創(chuàng)造參與到幼兒園音樂教學(xué)中的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師能夠在實(shí)踐中找到差距，及時(shí)地調(diào)整聲樂教學(xué)的內(nèi)容與方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.注重課外實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，使學(xué)生滿足社會(huì)對于復(fù)合型、高素質(zhì)人才的要求。在幼師聲樂教學(xué)中不僅要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，而且要重視課外實(shí)踐作用的發(fā)揮。（1）組建各種團(tuán)體組織。通過合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等團(tuán)體組織的組建及相關(guān)規(guī)章制度、活動(dòng)計(jì)劃的確立來對學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，利用學(xué)生的特長與專業(yè)來開展類似“文化進(jìn)社區(qū)”等相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)校做宣傳的同時(shí)也豐富了社區(qū)的文化生活。（2）倡導(dǎo)寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校不僅要開展各種活動(dòng)，而且要倡導(dǎo)學(xué)生在寒假和暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐報(bào)告的撰寫來使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到家鄉(xiāng)的幼教情況，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。（3）開展專項(xiàng)主題教育活動(dòng)。以各種重大的節(jié)日與歷史事件為教育主題，根據(jù)特定的主題來開展學(xué)生課外活動(dòng)，通過專項(xiàng)主題教育活動(dòng)來使學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)的信心與精神。

4.變革教學(xué)理念。絕大多數(shù)的幼師學(xué)生是喜歡聲樂的，教師應(yīng)該利用這個(gè)契機(jī)來重新定位教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對知識進(jìn)行探索。教師要變革自己的教學(xué)理念，使教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識、應(yīng)用知識與創(chuàng)新知識的能力。

總之，作為幼兒師范專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，幼師聲樂教學(xué)應(yīng)該受到重視。在我國當(dāng)前的幼師聲樂教學(xué)中存在著很多需要解決的問題，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。面對這些問題，要明確培養(yǎng)目標(biāo)、形成校本教材、注重課外實(shí)踐等，促進(jìn)幼師聲樂教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多滿足社會(huì)與幼兒園實(shí)際需要的幼兒教師。

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