學(xué)生心理健康問題研究精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生心理健康問題研究范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 心理問題； 身心健康
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-140-001
近年來，我國高校大學(xué)生心理健康問題日益顯著，為了全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是非常必要和迫切的。
一、心理健康問題的概念和標(biāo)準(zhǔn)
由于國內(nèi)外學(xué)者所處的社會文化背景不同，研究問題的立場、觀點(diǎn)和方法的不一樣，有關(guān)心理健康的涵義迄今為止都沒有統(tǒng)一的意見。早在1949年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）成立之時(shí)公布的章程就已經(jīng)指出：“健康不只是沒有身體上的疾病和虛弱狀態(tài)，而是軀體、心理和社會適應(yīng)都應(yīng)處于完整狀態(tài)?！?989年，WHO又進(jìn)一步深化了健康概念，提出了健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個(gè)方面（郁景祖，1995）。
中國科學(xué)院心理研究所的王極盛同志《在青年心理學(xué)》中提出了青年健康5條標(biāo)準(zhǔn)和世界衛(wèi)生組織對心理健康做的3項(xiàng)新規(guī)定，結(jié)合目前我國大學(xué)生的狀況，提出了判斷大學(xué)生心理健康必須從以下幾方面進(jìn)行仔細(xì)觀察對比：①是否有滿意的心境和正常的學(xué)習(xí)態(tài)度。②有無和諧的人際關(guān)系。③能否客觀公正地審視評價(jià)自己。④有沒有完整的人格。⑤個(gè)人能否與社會協(xié)調(diào)一致。⑥個(gè)人的心理特點(diǎn)是否符合相應(yīng)的年齡特征。
二、當(dāng)代大學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問題
西安文理學(xué)院的李建在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題分析及對策研究》中總結(jié)了當(dāng)代大學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問題。1.環(huán)境適應(yīng)能力差。2.情緒不夠穩(wěn)定，人生態(tài)度不夠樂觀。3.意志力脆弱。
李金庫在《大學(xué)生心理健康和危機(jī)應(yīng)對模式探索》中總結(jié)了大學(xué)生心理問題的危機(jī)情勢。大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，環(huán)境的突變，一下子從他律環(huán)境進(jìn)入到?jīng)]有監(jiān)督的需要自律的環(huán)境，很多學(xué)生由于無法適應(yīng)和產(chǎn)生各種心理問題。他概括有四種心理問題，人際交往障礙、生活沒有目標(biāo)，缺乏動力，戀愛缺乏責(zé)任感，性意識淡薄和就業(yè)困惑。
調(diào)查分析顯示，當(dāng)代大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)?，F(xiàn)在有心理問題的學(xué)生比十年前翻了一番，范圍從以前的?？粕屠溟T專業(yè)，擴(kuò)展到現(xiàn)在的?？粕?、高職生、本科生、研究生中。幾年前有心理問題的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好、成績差，精神萎靡不振，坐立不安，現(xiàn)在已發(fā)展到縱情發(fā)泄，違法亂紀(jì)，甚至出現(xiàn)輕生或殺人的惡性事件。
三、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的原因分析
影響大學(xué)生心理問題的因素是多方面的，其中，社會環(huán)境因素、家庭因素、學(xué)校因素以及互聯(lián)網(wǎng)因素等客觀因素和個(gè)人主觀因素是引起大學(xué)生心理異常的主要因素。
1.所有研究者都認(rèn)為社會環(huán)境因素是引起大學(xué)生心理問題的重要因素。陳杰峰認(rèn)為社會責(zé)任的壓力，競爭的壓力，就業(yè)的壓力，現(xiàn)代社會不斷加快節(jié)奏所帶來的壓力是許多大學(xué)生心理問題的根源。
2.家庭因素也是造成大學(xué)生心理問題的一個(gè)重要方面。齊平等人認(rèn)為中國父母包辦式的教養(yǎng)方式使孩子缺乏獨(dú)立的意識和自主的能力，一旦進(jìn)入到大學(xué)這種相對寬松和自由的環(huán)境， 他們就感到困惑、迷茫。李志國認(rèn)為父母關(guān)系不良、緊張或沖突， 孩子在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出自私、敵視等心理和道德方面的欠缺。
3.學(xué)校因素對大學(xué)生心理狀態(tài)有著更直接更深刻的影響。齊平等人指出，我國的教育注重知識的傳授，而忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，再加上學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)置的不健全，使得很多學(xué)生的心理問題得不到及時(shí)有效解決。
4.網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的一個(gè)新途徑。官捷認(rèn)為， 當(dāng)代部分大學(xué)生患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥， 整天沉湎于虛擬世界，喪失了正常的人際交往，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致人格分裂。
5.大學(xué)生自身是心理問題的主觀因素。宋志英認(rèn)為大學(xué)生正值青年中期，其生理早熟和心理滯后之間的矛盾會導(dǎo)致需要愛和理解愛、需求與滿足之間的偏差和矛盾，一旦不能得到及時(shí)有效的緩解和調(diào)適，就可能引起心理失衡。
四、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的解決對策
對于預(yù)防和解決大學(xué)生心理問題， 研究者們提出以下一些觀點(diǎn)：中國石油大學(xué)的王薇提出了加強(qiáng)高校心理健康教育的具體對策。第一，加強(qiáng)高校心理健康教育及師資隊(duì)伍建設(shè)。高等學(xué)校應(yīng)該積極開設(shè)大學(xué)生心理健康課程，積極開展心理健康講座，還要加快高校心理健康教育進(jìn)程。第二，轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念。將心理健康教育全面滲透到高等學(xué)校的各項(xiàng)日常工作中去，全面滲透、全方位的推進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育工作。第三，加強(qiáng)高校心理健康教育理論與實(shí)踐結(jié)合。
孫曉莉在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康的研究與分析》中更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自我調(diào)適。1.常常鼓勵自己。2.情緒發(fā)泄。例如，和親友、朋友訴說?；蛘叽罂?、唱歌、做體力勞動，在狂野上大叫等等都能發(fā)泄自己的情緒，排解憂郁的沉積。3.發(fā)展興趣。通過唱歌、繪畫、跳舞、體育運(yùn)動，都可以培養(yǎng)一種樂觀的品質(zhì)，敢于面對的精神，對心理健康大有好處。4.學(xué)會處事技巧。5.學(xué)會放松自己。
李建在《當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題分析及對策研究》中除了開設(shè)心理健康課程和心理咨詢之外，還提出了一些比較新穎的對策。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自助與互助，心理素質(zhì)的提高需要自我持之以恒的訓(xùn)練。針對新辦專業(yè)學(xué)生中普遍存在的一些問題，班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)老師在新設(shè)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中，了解和掌握學(xué)生的實(shí)際困難和思想動向并及時(shí)疏導(dǎo)，突出對新專業(yè)新生的人文關(guān)懷。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：學(xué)生心理健康問題研究范文
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 心理問題 心理疏導(dǎo)
一、貧困大學(xué)生的心理特征
（一）自卑與焦慮
貧困大學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，從鄉(xiāng)村進(jìn)入繁華的都市不僅在視覺上給他們以強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)他們的內(nèi)心也開始波瀾起伏，因?yàn)樗麄儗τ谶@個(gè)社會中人的生存質(zhì)量有了更直觀的比較。這種比較顯然在現(xiàn)實(shí)中也無法避免，這種比較得出的結(jié)論就是家庭富裕的同學(xué)可以穿著時(shí)尚，可以吃各類他們聞所未聞的美食，去過很多的城市。但是在特困生那里他們過去沒有這種引以為自豪的體驗(yàn)。同時(shí)他們也不可能即時(shí)地完成家庭富裕同學(xué)所獲得的那些體驗(yàn)，這種自卑甚至?xí)S著大學(xué)生活的延續(xù)而不斷加深。
貧困大學(xué)生的自卑還可能伴有焦慮，他們無時(shí)無刻不牽掛與惦念在家勞苦的父母。因?yàn)樗麄兩钪约旱膶W(xué)費(fèi)給家庭造成了多么大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，他們有心替父母省錢卻又無法割舍自己的大學(xué)夢，處于兩難之間的他們會常表現(xiàn)出憂心忡忡的神情。
貧困大學(xué)生的自卑不僅源自于個(gè)人的困惑，還有來自外部環(huán)境的侵襲。當(dāng)下，市場經(jīng)濟(jì)體制下的物欲文化和拜金文化在高校里也氤氳開來，當(dāng)富二代的招搖被一部分人所崇拜和驚羨時(shí)，當(dāng)攀比風(fēng)氣在學(xué)生的日常生活中無處不在時(shí)，貧困大學(xué)生的自卑與焦慮也在這樣的現(xiàn)實(shí)刺激下走向更加極端的自卑。他們經(jīng)濟(jì)出身上的先天不足在其他同學(xué)那里不但得不到同情與理解，反而有可能成為笑柄。
（二）自閉與羞怯
一個(gè)貧困生同時(shí)兼具內(nèi)向的性格，那么他很容易形成自閉。自閉是一種逃避行為。貧困生為了避免現(xiàn)實(shí)中的遭遇的各類尷尬，只能遠(yuǎn)離遍布攀比之風(fēng)的周邊人群。他們只能把自己關(guān)在一個(gè)封閉的空間里，在這里沒有外來的強(qiáng)勢的對比，有的只有他們自己真實(shí)的呼吸。
貧困生的大學(xué)生活談不上豐富多彩，他們可能繼續(xù)過著高中時(shí)代把板凳坐穿的苦學(xué)生活，在書本中尋找精神的慰藉?；蛘吲e著一個(gè)自制的廣告牌在人流密集處尋找做家教的機(jī)會。抑或是到餐飲場所做兼職的服務(wù)員和商場的推銷員，如果貧困生長時(shí)間脫離身邊同學(xué)和室友的群體，容易誘發(fā)性格上的孤僻。
大學(xué)時(shí)代是萌發(fā)愛情的季節(jié)，大學(xué)生陷入對異性的思戀都再正常不過，特困生也一樣會對異性萌發(fā)好感陷入思戀。但是，內(nèi)向的貧困生因?yàn)槿鄙僮孕藕托愿袷谷?，非但在同性同學(xué)間習(xí)慣性地包裹自己，在異性面前也羞于表達(dá)。當(dāng)代大學(xué)生性格多為活潑開朗，貧困生如果在與異性的交往過程中表現(xiàn)出過分的羞怯。則顯得有些格格不入，對于適應(yīng)大學(xué)的群體生活就會形成一定的障礙。
（三）仇富與逐富
貧困大學(xué)生的自卑與自閉心理只是淺層次的心理問題，貧困大學(xué)生也可能遭遇深層次的心理問題，當(dāng)貧富對比成為多次地重傷貧困大學(xué)生的自尊，當(dāng)同學(xué)間的交往因?yàn)樨毟粚Ρ榷a(chǎn)生巨大隔閡，那么貧困大學(xué)生的內(nèi)心就有可能產(chǎn)生消極情緒。這種消極情緒是對富有的嫉妒，也是對富有的憎惡。貧困大學(xué)生甚至有可能將這種人有我無的自然現(xiàn)象擴(kuò)大為對社會不公的激進(jìn)認(rèn)識，成為憤世的個(gè)性青年，人的體內(nèi)如果積蓄了太多的消極情緒，整個(gè)世界在他的意識里可能都是灰色的。貧困大學(xué)生在受到現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈刺激下也有可能轉(zhuǎn)而走向?qū)疱X的瘋狂追逐，為了滿足虛榮心理，為了可以像富有同學(xué)一樣享受生活。
二、貧困大學(xué)生心理健康的影響因素分析
（一）社會因素
人們生活的貧富懸殊，對金錢的盲目崇拜，冷漠的人際關(guān)系，以及來自弱勢群體身份的壓力和激烈的擇業(yè)競爭等，都會加大貧困生的心理壓力。另外，由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達(dá)，機(jī)制尚不健全，社會上一些善意的動機(jī)實(shí)施不當(dāng)也無意中加大了貧困生的心理壓力。如各種資助工作，本來是好事，但由于處理方式不當(dāng)，使一些學(xué)生雖然物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，使他們感覺是在接受“施舍”，傷了自尊心，加重了自卑心理。
（二）學(xué)校因素
學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，對貧困大學(xué)生的身心健康會產(chǎn)生直接影響。每一位大學(xué)生初入校園，都需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。而貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)等原因，其對大學(xué)生活的適應(yīng)更為困難。這些不利因素都將給他們帶來身體和心理的壓力。另外，貧困大學(xué)生大部分來自文化環(huán)境和教育條件落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，他們基礎(chǔ)知識薄弱、知識面窄，因此學(xué)習(xí)壓力更大。
（三）家庭因素
家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母對子女的養(yǎng)育方式、家庭成員的關(guān)系、父母文化素質(zhì)、家庭政治地位等都會影響子女心理健康，對他們的性格、人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成都有重要影響。而貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，承受著一定的壓力，沒有能力去購買必要的學(xué)習(xí)用品和生活用品，無力繳納學(xué)費(fèi)，無法滿足自己合理的需要，各種負(fù)性情緒長期困擾著他們，如自卑、偏激、焦慮、抑郁、悲觀甚至仇視。家庭經(jīng)濟(jì)困難，增加了貧困大學(xué)生為生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)擔(dān)心的焦慮心理；貧困家庭中父母容易產(chǎn)生心態(tài)不平衡的心理，也直接影響子女的心理健康。另外，貧困大學(xué)生家庭中父母對子女的投入比非貧困大學(xué)生家庭中父母對子女的投入高，因此寄予的期望也更大，這也會加重貧困大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們出現(xiàn)比其他大學(xué)生更多的心理問題。
（四）學(xué)生個(gè)人因素
不少貧困生不能正確認(rèn)識自身，自我評價(jià)偏低，這種自我認(rèn)同的偏差往往導(dǎo)致心理問題，使他們在思索自身與他人及社會的關(guān)系時(shí)，難以正確認(rèn)知，從而產(chǎn)生各種心理問題。另外貧困生在面臨各種心理矛盾時(shí)，往往采用自我封閉的方式，不愿將自己的痛苦和困難暴露給別人，不愿向別人尋求幫助，從而影響其心理健康。
三、貧困大學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)
（一）加強(qiáng)心理健康教育
高校首先必須通過耐心細(xì)致的思想教育工作，使貧困大學(xué)生樹立自尊、自強(qiáng)、自信、自立的意識，克服自卑心理，增強(qiáng)抗挫折的能力，并有針對性地澄清一些認(rèn)識誤區(qū)，才能由表及里地給予貧困大學(xué)生真正的“資助”，使他們不僅擺脫物質(zhì)貧困，也擺脫精神貧困。同時(shí)，貧困大學(xué)生的心理問題比較復(fù)雜，一般性的心理教育對其效果不明顯，所以必須對他們施以特殊的思想教育和心理引導(dǎo)。其次，高等院校應(yīng)不斷優(yōu)化德育工作隊(duì)伍，使教師掌握必要的心理學(xué)知識，針對貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)給予關(guān)注和幫助。學(xué)校應(yīng)該幫助貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使他們轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識高校收費(fèi)制度；幫助他們正視貧困，自強(qiáng)不息；幫助貧困大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；教育他們注意科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率；使他們學(xué)會自我調(diào)適，疏導(dǎo)不良情緒等。
（二）完善心理咨詢機(jī)制
完善的心理咨詢機(jī)制對解決貧困大學(xué)生心理問題有著極其深遠(yuǎn)的意義。經(jīng)調(diào)查和查閱資料發(fā)現(xiàn)，目前有一些高校還沒有配備專職心理咨詢師，一些學(xué)校的專職心理咨詢師也大多是半路出家，自身素質(zhì)也有待提高。高校一方面要建立專門的心理咨詢服務(wù)，注重個(gè)別心理輔導(dǎo)，完善心理健康教育體系，針對高校學(xué)生心理特點(diǎn)開設(shè)心理講座，提高貧困大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力；另一方面要加強(qiáng)專職學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師的心理知識培訓(xùn)，使其在日常生活中能及時(shí)幫助貧困大學(xué)生。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)
針對貧困生的心理狀況，可通過個(gè)別心理輔導(dǎo)使貧困生對貧困問題有正確的認(rèn)知，并進(jìn)行必要的行為指導(dǎo)。另外，貧困大學(xué)生的心理障礙一旦形成，就應(yīng)考慮采取相應(yīng)的心理治療方案，盡早加以矯正。
另一種方式是通過群體的互動作用能夠促進(jìn)團(tuán)體成員進(jìn)行積極的自我探索，從而更好地認(rèn)識自己、了解自己、接納自己，獲得對自我更為適當(dāng)?shù)目捶?。團(tuán)體咨詢活動能更好地提高成員的社交技巧和與人相處的能力，培養(yǎng)成員的歸屬感與被接納感，松弛他們的緊張與不安，使他們更有信心地面對貧困、面對生活中的困難與挑戰(zhàn)，懂得“出身無法選擇，態(tài)度可以選擇”。另外，團(tuán)體咨詢拉近了咨詢與生活的距離，增加了實(shí)踐作用，使咨詢更為有用。
（四）形成完善的自助體系
幫助貧困大學(xué)生擺脫心理壓力、解決心理問題，經(jīng)濟(jì)資助是必不可少的，這是心理解困的前提和基礎(chǔ)。因此，政府、高校、社會在面對貧困學(xué)子時(shí)，更應(yīng)該實(shí)事求是，對他們的情況給予廣泛的關(guān)注和研究，建立起政府、高校、社會三位一體的資助體系，以幫助他們在物質(zhì)層面和精神層面徹底擺脫貧困。政府通過制定一定的方針政策，使國家助學(xué)貸款工作落到實(shí)處，真正給貧困大學(xué)生提供綠色通道。高?？蓮膶W(xué)校實(shí)際出發(fā)，改革獎學(xué)金制度，增大獎學(xué)金額度，拓寬勤工助學(xué)渠道，并在社會中倡導(dǎo)改變對貧困大學(xué)生的救助觀念和救助方式，由無償?shù)睦щy補(bǔ)助轉(zhuǎn)化為學(xué)生提供力所能及的服務(wù)從而獲取報(bào)酬，使貧困生不再“等”、“要”、“靠”，讓他們樹立通過勞動脫貧的思想。
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第3篇：學(xué)生心理健康問題研究范文
[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0091-02
社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)生走在了時(shí)代前沿，成了新時(shí)代社會發(fā)展的生力軍。但由于網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，國外文化良莠難辨，面對不斷加劇的社會競爭，大學(xué)生在認(rèn)識社會的同時(shí)承受著巨大的心理壓力，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題越來越嚴(yán)重。高校對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要，但受諸多因素的限制，大學(xué)生心理健康教育并未找到有效措施，未能滿足大學(xué)生的心理需要，從而阻礙了大學(xué)生心理健康教育的開展。因此，從根本上分析大學(xué)生心理需求，解決大學(xué)生心理問題成了大學(xué)生心理健康教育的重中之重。
一、馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容
馬斯洛需要層次理論又被稱為基本需要層次理論，它將人類的需要分為五種，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，人類在個(gè)體成長發(fā)展的過程中，有一種內(nèi)在力量控制著人類的思想和行為，這種內(nèi)在力量就是動機(jī)。而動機(jī)的產(chǎn)生是由多種不同性質(zhì)的需求導(dǎo)致的，這些需要按照個(gè)體人格發(fā)展的程度不同對需求的差異進(jìn)行了先后順序和高低層次的排序，這就構(gòu)成了馬斯洛需要層次理論。
生理需要處于需要層次的最底部，是人類對于生活最原始也是最基本的需要，是人類滿足基本生活需要不可避免的最強(qiáng)烈的維持生存的行為動力，包括對空氣、水、食物、睡眠、分泌、生理平衡和性的需要。在這些需要中，除了性以外如果有其中任意一項(xiàng)不能夠被滿足，人類將無法正常地運(yùn)轉(zhuǎn)生理機(jī)能，甚至威脅生命。馬斯洛認(rèn)為，只有在滿足這些基本需要，能夠維持生存之后，人類才會對其他因素產(chǎn)生新的需要。
安全需要與生理需要相比要高一級，已從生理方面上升到了思想層次。安全需要來自于穩(wěn)定生活的欲望。對于每一個(gè)社會人來說，都會存在安全感的欲望、自由的欲望以及防御實(shí)力的欲望。人類在生理需要滿足之后轉(zhuǎn)而想要得到有保障的生活，因此產(chǎn)生了對于人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、工作安全、家庭安全等因素的需要。
社交需要又被稱作歸屬與愛的需求，這比安全需要的產(chǎn)生原因更為復(fù)雜，與一個(gè)人的民族、生活地區(qū)、生活習(xí)慣、生活經(jīng)歷、教育背景、宗教信仰以及個(gè)人性格都有著密切的聯(lián)系。它要求得到關(guān)心和照顧，在家庭、團(tuán)隊(duì)、同事、朋友中得到理解的愛護(hù)，是對親情、友情和愛情的需要，有著無法度量、難以察覺的性質(zhì)。
尊重需要包括自我尊重、尊重別人和被別人尊重三部分，也可以稱之為自尊、他尊和權(quán)力欲望。這是人們追求穩(wěn)定的社會地位，希望個(gè)人能力和成就能夠得到別人認(rèn)可的需要。從外部來講，尊重包括受信賴、高度評價(jià)、有社會地位；從內(nèi)部來講，是指能獨(dú)立自主、有實(shí)力、能勝任等。這些尊重要求會使人充滿熱情和信心，對生活十分享受，體現(xiàn)自身的價(jià)值。
自我實(shí)現(xiàn)的需要位于需要層次的最頂端，也是人類最高層次的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人群，他們有理想、有抱負(fù)、有著較一般人較好的思維能力和解決問題的能力。他們需要在合適的工作中展示這些才華，發(fā)揮自身的潛力，讓自己成為自己想要成為的人物，從而感到快樂。
馬斯洛將人類的需要劃分為五個(gè)層次，然而在不同環(huán)境、不同時(shí)期中，人的需要是有差異的，并不能一概而論。只有在了解了人在每一特定時(shí)期或環(huán)境里的具體需要，才能有針對性地進(jìn)行激勵和管理。
二、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析
隨著人們生活水平的不斷提高，生活節(jié)奏的不斷加快，所要面臨的社會壓力也越來越多。大學(xué)生作為剛剛成年的特殊群體，心理尚不成熟，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常出現(xiàn)的諸多客觀因素很容易對大學(xué)生心理造成影響。同時(shí)，由于大學(xué)生自我判斷和自我調(diào)節(jié)能力較差，在面對心理問題時(shí)難以疏導(dǎo)、消除障礙，經(jīng)過長時(shí)間的累積沉淀，容易形成嚴(yán)重的心理健康問題，對正確人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生強(qiáng)大的阻力。通過調(diào)查研究表明，當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)平均水平較低，普遍存在以下問題：
1.適應(yīng)性障礙。適應(yīng)性障礙主要存在于大一新生和畢業(yè)實(shí)習(xí)的大四學(xué)生中。對于大一新生來說，從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)化會產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。例如，新環(huán)境的不適應(yīng)、教育模式的不適應(yīng)、生活習(xí)慣的不適應(yīng)等。多數(shù)學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)更愿意選擇異地求學(xué)，這來源于大學(xué)生對于認(rèn)識新鮮世界和擺脫父母約束獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望。但在面對嶄新的校園、陌生的面孔、生疏的地區(qū)風(fēng)俗等不同因素時(shí)，茫然失措的慌亂由心而生。對于適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的磨合后能很好地適應(yīng)大學(xué)生活。而部分自控能力較差的學(xué)生卻無法合理支配大學(xué)相對寬松的時(shí)間，不知道如何處理學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，在大學(xué)里目標(biāo)不明確，從而掛科、留級，渾渾噩噩而無所收獲。
對于正在參加實(shí)習(xí)工作的大四學(xué)生來說，強(qiáng)大的競爭和就業(yè)壓力讓剛剛準(zhǔn)備走出校園的他們有些望而卻步了。校園生活單純而輕松，但社會卻是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的職場。因此，很多大學(xué)生在面對就業(yè)問題時(shí)選擇了逃避，將目光放在了考研究生，繼續(xù)學(xué)業(yè)上。而那些準(zhǔn)備好迎接挑戰(zhàn)的學(xué)生在工作實(shí)習(xí)時(shí)，被巨大的工作壓力和社會環(huán)境的不適應(yīng)卷入了職場大浪中不能自拔。恐懼、無措、疲憊、不自信等心理問題無處不在。
2.人際交往障礙。大學(xué)時(shí)代是集體生活的模式，同學(xué)之間有了更深層次的接觸和了解，這就體現(xiàn)了人際交往的重要性。由于學(xué)生來自不同的地區(qū)和城市，生活背景、文化習(xí)慣、個(gè)人性格等因素的差異都將影響同學(xué)之間人際交往的順利進(jìn)行。大學(xué)生思維純粹，對于人際關(guān)系有著美好的憧憬。然而思想隔閡造成的理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很大的落差。由此導(dǎo)致的錯(cuò)誤歸因給人際關(guān)系帶來了更加消極的影響，使得大學(xué)生產(chǎn)生了自卑、膽怯、孤僻、自暴自棄、忌妒猜疑和悲觀厭世的心理障礙，嚴(yán)重影響大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)甚至未來發(fā)展。
3.學(xué)習(xí)障礙。大學(xué)的教學(xué)模式與中學(xué)時(shí)代的教學(xué)模式是截然不同的，在大學(xué)里，更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容都相對輕松許多，但這種沒有強(qiáng)制性的制度卻造成部分大學(xué)生產(chǎn)生了更大的學(xué)業(yè)壓力。對所選專業(yè)不感興趣、不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及院校擴(kuò)招造成的競爭壓力增大等原因給大學(xué)生帶來了不同程度的心理障礙。一旦這些壓力和障礙不能得到合理排解或通過不正常的舉動宣泄出來，對學(xué)生自身、學(xué)校甚至社會造成的不良后果都是無法估計(jì)的。
三、從需求層次理論的角度分析大學(xué)生心理健康問題
目前，大學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)峻，這也引起了社會各界的廣泛關(guān)注。只有對大學(xué)生心理健康進(jìn)行全面透徹的分析，才能從中找到有效的解決方案。本文以馬斯洛的需要層次理論為基礎(chǔ)，對大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行了解析。
1.生理需要障礙。受教育體制改革的影響，高校貧困大學(xué)生的數(shù)量逐年遞增。部分大學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，家中經(jīng)濟(jì)狀況不能滿足其在大學(xué)生活中的生活正常開銷。學(xué)費(fèi)無法按時(shí)繳納、生活費(fèi)用無處可出等不能滿足基本生存需要帶來的巨大生活壓力給尚不成熟的大學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理障礙，從而無法保證學(xué)業(yè)的正常進(jìn)行。同時(shí)，在面對豐富多彩的大學(xué)校園和熱情洋溢的大學(xué)同學(xué)時(shí)，明顯的心理落差令貧困大學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，阻礙了健康人格的形成。
2.安全需要障礙。在大學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)和即將步入社會這兩個(gè)階段，都存在著影響大學(xué)生安全需求得到滿足的現(xiàn)實(shí)。對陌生環(huán)境的不適應(yīng)、對未知社會的不確定、對自身能力的不自信都會給大學(xué)生帶來不同程度的恐懼，以致缺乏安全感。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生獨(dú)立自主、完成從稚嫩青年到一個(gè)完全的社會人之間轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中，迷茫和無措是必經(jīng)的心理過程，也是對自身獨(dú)立生活能力的鍛煉。大部分大學(xué)生能夠通過自我調(diào)控，平穩(wěn)地度過這段沒有安全感的特殊時(shí)期而得到成長。但也有部分大學(xué)生無法擺脫這種心理障礙，尤其是在屢遭挫折之后更是一蹶不振、自暴自棄，影響到了日后的工作和學(xué)習(xí)。
3.社交需要障礙。復(fù)雜的人際關(guān)系將某些大學(xué)生的神經(jīng)調(diào)動得十分緊張。由于大學(xué)生課余時(shí)間增多，同學(xué)之間在課堂之外相處的時(shí)間也在很大程度上比中學(xué)時(shí)代有所增加。但人際交卻不是每個(gè)人都擅長的。人們都希望能夠在大學(xué)生活中找的真摯的友誼和純真的愛情，但在所謂的緣分背后，與人的交流和相處方式也是重要因素之一。樂觀熱情、善于與人交往的學(xué)生較容易獲得社交方面的心理需求，內(nèi)向孤僻的學(xué)生不善言談總是在人群中被孤立，更加缺少社交需要的滿足。這樣的惡性循環(huán)對大學(xué)生心理的健康發(fā)展造成了嚴(yán)重后果，與世隔絕、閉門造車永遠(yuǎn)不會成為一個(gè)社會人成功的案例。
4.尊重需要障礙。大學(xué)生仍處于學(xué)生時(shí)代，對于未來生活有夢想，雖然距離夢想實(shí)現(xiàn)可能還很遙遠(yuǎn)，仍渴望擁有獨(dú)當(dāng)一面的能力，希望受到別人的信任和高度評價(jià)。因此，有很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后開始競爭，加入學(xué)生會，參加社團(tuán)，活躍在大學(xué)校園的每個(gè)角落，這就是為夢想努力，滿足尊重需要的表現(xiàn)。但這些優(yōu)秀的學(xué)生干部畢竟是少數(shù)，剩余的大學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生目標(biāo)不明確，感到學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)十分頹廢卻又對改進(jìn)無從下手。他們隱沒在人群中仰望那些優(yōu)秀同學(xué)所散發(fā)出來的光芒，但由于缺乏自信讓他們從來都不敢去嘗試。日益增長的自卑情緒助長了悲觀厭世的心理，成了不健康因素。
5.自我實(shí)現(xiàn)需要障礙。大學(xué)生是國家未來發(fā)展的人才，也應(yīng)是具有高素質(zhì)高能力的群體，這就使得大學(xué)生對于實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)有著更高的要求。他們希望能夠從事稱心如意的工作，完美地完成與自己能力相稱的一切事情，讓自己成為自己所期望的人。但在現(xiàn)實(shí)社會里，大學(xué)生數(shù)量的不斷增加、市場經(jīng)濟(jì)體制和人才市場需求體制的改革使得大學(xué)生面對著強(qiáng)大的就業(yè)和工作壓力。調(diào)查表明，在畢業(yè)后從事與本專業(yè)性質(zhì)相關(guān)工作的大學(xué)生只是少數(shù)，在職場中能夠從事自己感興趣和擅長工作的人更是少之又少。這就直接導(dǎo)致了大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)夢想的破滅，由此而產(chǎn)生的無奈及悲觀情緒不利于大學(xué)生對于綜合素質(zhì)和解決問題能力的培養(yǎng)。
四、高校應(yīng)如何應(yīng)對大學(xué)生心理健康問題
大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成并不成熟，還有很大的可塑空間，這就給大學(xué)生心理健康教育帶來了契機(jī)。高校作為大學(xué)生步入社會之前的最后一個(gè)校園，在大學(xué)生心理健康教育問題上也肩負(fù)著重大的責(zé)任。對高校應(yīng)如何應(yīng)對大學(xué)生心理健康問題，本文認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1.增加經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和就業(yè)扶持。對于部分貧困大學(xué)生而言，最大的要求莫過于能夠在滿足基本生活需要的前提下完成學(xué)業(yè)。這就要求學(xué)校能夠完善“獎貸助補(bǔ)勤”的助學(xué)體制，給不同困難程度的學(xué)生提供切實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障，確保其學(xué)業(yè)的順利完成。在資助過程中，重視貧困學(xué)生的心理健康問題，有針對性地進(jìn)行勵志輔導(dǎo)，疏導(dǎo)不良心理，培養(yǎng)自信樂觀、積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的精神。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)為前提進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，拓展校外企業(yè)合作，為學(xué)生就業(yè)提供更多的選擇和機(jī)會。
第4篇：學(xué)生心理健康問題研究范文
【關(guān)鍵詞】心理健康；自我能力調(diào)節(jié)；教育；應(yīng)對措施
我國在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，面臨著經(jīng)濟(jì)制度的大變革。現(xiàn)在社會的競爭越來越激烈，大學(xué)生在激烈的競爭中承受著不同的壓力，各種心理問題就會隨之出現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生的心理問題在中度以上水平的占有16.5%的比例，而且呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。各大高校應(yīng)該積極落實(shí)心理教育工作，改善學(xué)生消極的精神狀態(tài)，以便更好地適應(yīng)激烈的市場競爭。
一、心理健康問題
1.生活的茫然
在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，都是通過網(wǎng)絡(luò)媒體的信息來了解大學(xué)生活的狀況，或者是自己幻想大學(xué)生活的美好。在踏入校園后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想之間存在著差距，不適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)業(yè)的壓力，沒有建立自己的朋友圈等，都會使他們感覺到壓力。
（1）現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是90后，大部分都是獨(dú)生子女，在家里父母都很照顧疼愛他們，生活上都不用操心；大學(xué)生對父母的依賴性很強(qiáng)，離開家到了學(xué)校，獨(dú)立生活的能力很差，也會讓他們產(chǎn)生不小的壓力。
（2）沒有明確的目標(biāo)，大學(xué)生都是經(jīng)過高考的洗禮，從以前繁重的學(xué)業(yè)中解脫出來，會突然沒有方向感，大量多余的時(shí)間都不知道怎么分配。在適應(yīng)了大學(xué)生活以后，利用多余的時(shí)間上網(wǎng)等都會造成生活不規(guī)律，影響身體健康。
（3）心里的落差很大，大學(xué)里優(yōu)秀學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，還涵蓋組織活動、交際溝通等方面，對于愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在心理上會產(chǎn)生失落感。
2.情緒變化大
適度的宣泄情緒對于排解壓力等負(fù)面情緒具有很好的作用。是大學(xué)生的價(jià)值觀在大學(xué)階段基本上已經(jīng)形成，在面對現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)，矛盾與沖突是不可避免的。心里產(chǎn)生矛盾會使他們情緒不穩(wěn)定，時(shí)而很亢奮、時(shí)而很消極。
3.人際關(guān)系
在大學(xué)里的學(xué)生基本上是來自各個(gè)不同地區(qū)，他們在生活習(xí)慣、飲食、文化方面都存在著差異，這些都會是人際交往變得比較的復(fù)雜。在一起生活或者一起上課，他們渴望與他們交流，得到他們的關(guān)注，但是彼此之間的文化差異、生活習(xí)慣之間的不同都會給交流帶來困難。
而且很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，在人際交流中一般都會以自己的交往標(biāo)準(zhǔn)來衡量其他人，會因?yàn)樯钪械男∈屡c同學(xué)發(fā)生沖突，這樣會阻礙交流。
4.就業(yè)壓力
高校的擴(kuò)招，讓很多人可以上大學(xué)，但是造成就業(yè)緊張，社會競爭更加的激烈。近年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成了一個(gè)普遍的現(xiàn)象。
為了畢業(yè)以后可以找到一個(gè)好的工作，大學(xué)生考取各種專業(yè)技能證書，但是畢業(yè)后依然面臨著找工作難的局面。他們面對壓力時(shí)，甚至懷疑上大學(xué)是不是正確的選擇。此外，家長對于孩子的期望很高，希望他們可以找到一個(gè)好點(diǎn)的工作，這就造成現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距。壓力不能及時(shí)的發(fā)泄出來，學(xué)生會感覺精神緊張，產(chǎn)生心理問題。
5.自我調(diào)節(jié)情緒能力差
在上大學(xué)時(shí)離開家里的父母，在學(xué)習(xí)或者生活上遇到困難時(shí)首先會想到家人，有的人會選擇逃避或者抱怨的態(tài)度，這樣會使自己心情低落，如果不能及時(shí)發(fā)泄這種情緒，會影響心理健康。
二、有效的解決辦法
1.成立心理健康教育隊(duì)伍
現(xiàn)在的高校從事心理教育的人員不是很多，實(shí)施心理教育方面存在問題。為了大學(xué)生的心理健康，鼓勵學(xué)校多招收一些專業(yè)的心理健康教育的人才。
心理健康教育的這支隊(duì)伍，可以以教師為主，學(xué)生、班主任作輔導(dǎo)作用，成立一個(gè)校、系、班三級的心理教育組織，更好的處理學(xué)生的心理健康問題。
2.設(shè)立心理咨詢
學(xué)生在面對多變的環(huán)境時(shí)，心理壓力也是很大的。有些學(xué)生具有特殊的心理問題，在課堂上沒有辦法解決，設(shè)立一個(gè)心理咨詢的地方，可以滿足學(xué)生具體心理需要，可以根據(jù)學(xué)生的性格、問題的性質(zhì)等方面進(jìn)行不同的心理治療。
3.設(shè)立心理課程
可以通過開設(shè)大學(xué)生心理教育選修的課程來教授心理健康知識，或者使用一些調(diào)節(jié)心理壓力的方法，可以改善大學(xué)生心理素質(zhì)，做到預(yù)防心理疾病的發(fā)生。根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生普遍的一些心理問題，開辦一些有用的心理健康教育的課程，逐漸形成一個(gè)心理教育體系，為學(xué)生服務(wù)。這樣可以大大減少大學(xué)生的一些心理問題。
4.豐富課余生活
現(xiàn)在大學(xué)生的課余時(shí)間很多，可以豐富他們的課余生活。學(xué)?？梢栽O(shè)立一些俱樂部，如網(wǎng)球、足球，滑輪、攝影等，這些屬于運(yùn)動型的活動，學(xué)生可以通過運(yùn)動宣泄壓力，還可以鍛煉身體。也可以開辦一些繪畫、表演、舞蹈、健身的課程，這些豐富的課外活動都可以使他們的課余生活更加的充實(shí)，心理問題也就隨之減少。
5.心理檔案
大學(xué)生心理檔案是根據(jù)每個(gè)人的心理變化，還有定期做一些心理測試，學(xué)生的心理咨詢信息整理成檔案，隨時(shí)可以觀察他們的心理變化。對于一些心理健康問題很大的學(xué)生，可以做到早預(yù)防。也可以積極的給與心理的輔導(dǎo)。
第5篇：學(xué)生心理健康問題研究范文
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理健康；處理策略
1問題的提出
1、1研究的目的
教師處理學(xué)生心理問題，作為一種行為，也存在著負(fù)向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認(rèn)知和行為三個(gè)方面來進(jìn)行探討。本研究的實(shí)踐意義在于能為學(xué)校師資培訓(xùn)提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對于他們本身及他們工作所面對的對象有一個(gè)更深入的了解，真正成為受學(xué)生歡迎的教師。
1．2研究的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長。而心理健康問題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學(xué)教師的心理健康問題比全國常模嚴(yán)重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國外也有研究表明，教師這個(gè)職業(yè)比其他社會職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系研究上，對學(xué)生心理問題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。
姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會支持可提高教師的正性情緒；自尊感強(qiáng)可增強(qiáng)教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應(yīng)付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽的研究表明，教師的心理健康水平與社會支持、消極應(yīng)對方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對方式負(fù)向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學(xué)教師的心理健康及影響因素時(shí)，也得出了相似的結(jié)果，積極的應(yīng)對風(fēng)格有利于提高個(gè)體的心理健康水平，而消極的應(yīng)對風(fēng)格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負(fù)向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學(xué)生心理問題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個(gè)問題。
2對象和方法
2．1研究對象采用隨機(jī)抽樣方法抽取滄州市八所中學(xué)共300名教師進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。
2．2研究方法
2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評量表測評中學(xué)教師的心理健康水平，該量表含有90個(gè)項(xiàng)目，評分標(biāo)準(zhǔn)采用五級。
2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題策略問卷》，此問卷包括5個(gè)分問卷，分別是：厭學(xué)情景問卷，退縮行為情景問卷，自我中心行為問卷，攻擊行為情景問卷，和考試焦慮隋景問卷。問卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語疏導(dǎo)型策略、責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導(dǎo)型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛型策略。要求被試對有效性和可能性進(jìn)行5等級評分。
2-3統(tǒng)計(jì)分析所有資料錄入計(jì)算機(jī)并采用SPSS13．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3結(jié)果
各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關(guān)。
在厭學(xué)情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語疏導(dǎo)策略的可能性、行為疏導(dǎo)策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強(qiáng)迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負(fù)相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負(fù)相關(guān)。
在退縮行為情景中(見表2)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)言語疏導(dǎo)的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關(guān)；行為疏導(dǎo)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；
懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。
在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導(dǎo)的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負(fù)相關(guān)；憂郁因子與情感關(guān)愛的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導(dǎo)的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。
在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語疏導(dǎo)策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強(qiáng)迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；行為疏導(dǎo)策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的有效性與人際關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。
在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系?？植酪蜃优c責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)，與行為疏導(dǎo)策略、情感關(guān)愛策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。
4討論
4．1心理健康與處理學(xué)生心理問題策略選擇的關(guān)系
由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，SCL一90問卷主要是測定近段時(shí)間的心理健康狀況，時(shí)間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對穩(wěn)定的，是作為教師在相當(dāng)長的時(shí)問內(nèi)累積下來的自我意識，因此，從測量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應(yīng)該更密切。
由表可見，心理健康程度得分與言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛的行為干預(yù)策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽的研究，心理縫康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對方式存在負(fù)向的關(guān)系。
這種現(xiàn)象可能反映出當(dāng)前教師由于普遍接受培訓(xùn)教育，所以都能認(rèn)識到處理學(xué)生問題時(shí)哪些有效哪些無效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。
4．2不同情景對教師處理學(xué)生心理問題策略選擇的影響
由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學(xué)、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認(rèn)為情感關(guān)愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認(rèn)為懲罰約束型策略更有效。而在實(shí)際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對于厭學(xué)問題和考試焦慮問題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛型策略，對于退縮和自我中心問題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語疏導(dǎo)型策略。
面對厭學(xué)和考試焦慮問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛這一策略?？梢?，教師對待學(xué)生的厭學(xué)和考試焦慮問題，還是充滿了人情味，希望給予學(xué)生更多的關(guān)愛，用更多的情感感化學(xué)生。
面對退縮和自我中心問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略。可能是教師認(rèn)為用言語疏導(dǎo)等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學(xué)生以制裁，讓學(xué)生受到懲罰，得到教。
對于攻擊行為問題，教師雖然認(rèn)為情感關(guān)愛更有效，卻更多使用言語疏導(dǎo)。攻擊性行為，如果不及時(shí)處理，可能會造成學(xué)生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時(shí)，他們更傾向于采用言語疏導(dǎo)，因?yàn)檫@樣可以在瞬間見效。
除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對處理學(xué)生心理健康問題的策略的有效性的認(rèn)可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對行為結(jié)果的認(rèn)知對他們的行為有一定的指導(dǎo)性，另一方面，在我們的問卷設(shè)計(jì)中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問卷上可能會造成本身的較高的相關(guān)性。
5結(jié)論
第6篇：學(xué)生心理健康問題研究范文
關(guān)鍵詞：高校；家庭經(jīng)濟(jì)困難；心理健康；教育策略
近年來，隨著高校擴(kuò)招進(jìn)程的加快以及社會結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，較高的教育成本使許多農(nóng)村甚至城市家庭當(dāng)中出現(xiàn)了一些相對貧困化的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體，這個(gè)群體具有很大的普遍性和利益趨同性，這些學(xué)生普遍存在著一些諸如自卑、焦慮、抑郁等學(xué)生心理問題，使高校校園暗藏危機(jī)。因此，作為高校思想政治教育者和管理者，針對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)以及引發(fā)心理健康問題的成因，提出有目的可行的幫扶教育和資助對策，對解決該群體存在的心理健康問題，化解校園危機(jī)有著非常重要的意義。
1高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的心理現(xiàn)狀
（1）自卑心理。自卑心理產(chǎn)生的原因主要來自經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)方面。在日常生活及與同學(xué)們的交往中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體都會感受到一種前所未有的思想斗爭和對過去生活和人生經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑。他們自尊心比較脆弱，自慚形穢，不敢在校園文化活動中積極表現(xiàn)和張揚(yáng)自己的個(gè)性，從而影響了他們?nèi)穗H交往能力的提高。（2）情緒壓抑。主要表現(xiàn)為有焦慮感，內(nèi)心感到恐懼，時(shí)不時(shí)的緊張不安，做事羞怯膽小、靦腆，不喜歡與人交往，自我封閉、抑郁寡歡，對別人充滿敵意，有過度的負(fù)罪感，并且會失眠，從而神經(jīng)過敏、脾氣暴躁，無法與別人和睦相處。（3）依賴心理。有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因?yàn)樯罨驅(qū)W習(xí)原因，缺乏自立自強(qiáng)的拼搏精神，缺乏主動克服并戰(zhàn)勝困難的精神，過分依賴學(xué)校和社會給予的資助，并在心理上也非常坦然地接受學(xué)校和社會的資助，在他們看來，這些是理所當(dāng)然的，缺乏一種心存感激、回饋社會的心態(tài)。（4）對社會認(rèn)同度較差。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體在認(rèn)知貧困成因時(shí)很多會歸因于社會的不公平。這些學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難，在處理個(gè)人、社會和他人關(guān)系上，以個(gè)人利益得失為尺度，在行為上有很強(qiáng)的非社會性和極度排他性，社會認(rèn)同度較差。
2高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的心理健康問題成因分析
（1）家庭經(jīng)濟(jì)困難。家庭經(jīng)濟(jì)困難是形成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理障礙的主要原因。許多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來自老、少、邊、窮的農(nóng)村地區(qū)，家里經(jīng)濟(jì)收入很少，他們要為每年的學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)的繳納而焦慮、緊張。此外，在日常生活中，同學(xué)間在吃穿用上有意或無意地攀比，會導(dǎo)致他們心理自卑，覺得低人一等。（2）環(huán)境壓力。由于市場經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)多元化，貧富差距日漸擴(kuò)大，社會上拜金的思潮的萌動，很多崇尚物質(zhì)利益至上，他們不愛勞動，愛炫富，不珍惜，愛揮霍，甚至不屑和鄙視貧困的生活。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在學(xué)校也偶有受到歧視的現(xiàn)象，心中承受一定的輿論壓力，從而導(dǎo)致部分家境困難的學(xué)生心理出現(xiàn)亞健康的狀態(tài)。（3）擇業(yè)、就業(yè)壓力。當(dāng)今擇業(yè)和就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，“鐵飯碗”時(shí)代早已不復(fù)存在。無論是一般學(xué)生還是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都會感到前所未有的就業(yè)壓力。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生比較急于擺脫家庭貧困的生活現(xiàn)狀，對工作獲得的渴求更加迫切，加之認(rèn)為自己不具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會背景，缺乏能力鍛煉，在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，面對就業(yè)受挫時(shí)更容易患得患失，出現(xiàn)各種心理問題。（4）生活閉塞，社交面窄。家庭經(jīng)濟(jì)困難群體心里比較自卑、敏感多慮，往往不善言談和交往，在交往受到挫折時(shí)，往往不是選擇離群索居，鼓勵自己，掩飾自己內(nèi)心的痛苦，就是躲避現(xiàn)實(shí)，將注意力由人際交往轉(zhuǎn)向虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界。但在現(xiàn)實(shí)的生活中，家庭貧困使得家庭與外界的往來受到諸多因素限制，生長在這樣家庭的學(xué)生便自覺不自覺地拒絕與外界進(jìn)行良好的人際交往，這就會使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生獲取信息的渠道堵塞。
3高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的教育措施
造成高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題的因素是多方面的，因而，究其原因，做好家庭困難學(xué)生心理工作，更好地給予他們幫扶和資助，需要不斷研究新的方法，多層次、多渠道加以解決。（1）學(xué)生自我調(diào)試層面。1）正確的自我定位。自我認(rèn)知是自己對自己的一種客觀評價(jià)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體應(yīng)力爭做到實(shí)事求是、客觀地肯定自己，盡量避免自我挫傷，影響自己的積極性。要確定適度的人生目標(biāo)和抱負(fù)水平，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)時(shí)，要分解成中期、近期和當(dāng)前的各種子目標(biāo)，要按計(jì)劃，分步驟，充分發(fā)揮自己的潛能。2）樹立正確的貧困觀。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體應(yīng)對貧困要有一個(gè)清醒而正確的認(rèn)識，不必為此而感到自卑和內(nèi)疚，也不要怨天尤人，真正的貧困不是家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，而是知識的無知和匱乏。同時(shí)，可以將貧窮看作是人生一筆不可多得的磨練和財(cái)富。（2）學(xué)校教育管理者層面。1）拓寬渠道，建立多元的資助體系。加大經(jīng)濟(jì)幫扶力度是加強(qiáng)解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理健康問題的基礎(chǔ)和前提。因此，應(yīng)該拓寬社會資助渠道，倡導(dǎo)全社會去關(guān)心關(guān)愛家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。近些年來，國家和高校制定和出臺了一系列的資助政策，已經(jīng)形成了“獎、勤、助 、貸、補(bǔ) ”的相對完善的資助體系，要繼續(xù)貫徹并加強(qiáng)完善國家和學(xué)校的助學(xué)貸款工作，提供相應(yīng)的勤工助學(xué)崗位，從而緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力。同時(shí)，社會各界也應(yīng)加大對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)愛和資助力度，努力探索非政府組織和社會各種團(tuán)體參與高校貧困生資助體系的建設(shè)和完善。2）建立健全心理健康教育咨詢制度。高校要大力推進(jìn)對家庭困難學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)范化和科學(xué)化，將心理健康教育納入到教學(xué)和管理體系中，以課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)為主要方式，形成課內(nèi)與課外、指導(dǎo)與教育、自助與咨詢緊密聯(lián)系的系統(tǒng)的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。要積極開展多種心理咨詢教育工作的方式方法，通過心理咨詢室咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等方式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的普及性與針對性的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自我意識得到極大的強(qiáng)化，情緒調(diào)控能力得到較大改善，身心健康得到良好發(fā)展。3）加強(qiáng)對貧困生的育人教育。關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)苦難學(xué)生，不僅要給予他們物質(zhì)上的資助，更要關(guān)注他們的內(nèi)心世界和精神層面，增強(qiáng)他們敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。貧困生也要轉(zhuǎn)變觀念，克服依賴家庭、學(xué)校和社會心理，積極參加學(xué)校的勤工助學(xué)崗位和社會實(shí)踐活動及學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，通過參加活動，相信自己的努力和付出會有回報(bào)。4）營造良好的育人環(huán)境。高校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)包括校園文化建設(shè)、思想道德教育和經(jīng)濟(jì)資助體系在內(nèi)的綜合性全方位的教育環(huán)境。在給予家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體經(jīng)濟(jì)幫助的同時(shí)，給予他們更多的人文關(guān)懷。加強(qiáng)班級、寢室的文化和情感建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生之間情同手足的情感，相互理解與溝通，通過集體的溫暖化解貧困生的不良情緒。使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生敢于敞開心扉，與人交流，積極參加活動，從而生走出自己的小圈，走進(jìn)集體的大圈，從而消除自卑、壓抑、焦慮、抑郁、排斥社會等各種不良心理狀態(tài)。
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第7篇：學(xué)生心理健康問題研究范文
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生 思想政治教育 心理健康
近年來,隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展,醫(yī)療市場對高層次人才的需求不斷增加;醫(yī)學(xué)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)國家教育部的統(tǒng)計(jì),2009年我國在普通校本/?？茖W(xué)生約2021萬人,研究生約128萬人。同期在校醫(yī)學(xué)專業(yè)本/專科學(xué)生約151萬人,而醫(yī)學(xué)研究生人數(shù)已達(dá)14萬。醫(yī)學(xué)類研究生與本/?？漆t(yī)學(xué)生的比例接近了1∶10,大大超出了平均水平。研究生教育已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成。做好醫(yī)學(xué)研究生的思想政治教育工作已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。
一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生及其思想政治教育的特點(diǎn)
醫(yī)學(xué)研究生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。生源多樣化,學(xué)生來自不同的地區(qū),他們原先所從事的工作領(lǐng)域及讀研目的也不盡相同;學(xué)生培養(yǎng)形式也是多樣化,可能是公費(fèi)培養(yǎng)、委托培養(yǎng)或自費(fèi)等不同形式;同屆學(xué)生年齡差距大,生活閱歷差別大;流動性強(qiáng);學(xué)習(xí)和科研任務(wù)重,需要補(bǔ)充的知識多,經(jīng)常會面對束手無策的境況。這些因素決定了醫(yī)學(xué)研究生這一群體的特殊性和復(fù)雜性,也使他們很難在群體內(nèi)找到歸屬感和認(rèn)同感。當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生在文化層次、能力、理想信念等方面自我評價(jià)普遍較高,而自身具有的奉獻(xiàn)精神、心理素質(zhì)和集體主義意識較薄弱。
當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生思想政治教育工作中,其心理狀況亟待重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)今社會正在發(fā)生著深刻的社會和文化變遷,社會對醫(yī)學(xué)、對“人才”都提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)研究生是我國醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育的最高層,曾籠罩著“驕子”、“天使”的光環(huán),但隨著社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、醫(yī)療環(huán)境的變化,當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生承受著來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、婚戀、家庭、諸多方面的壓力;社會輿論對醫(yī)生職業(yè)形象及醫(yī)療環(huán)境的負(fù)面評價(jià)加劇了對其自身前途的擔(dān)憂。應(yīng)屆考取研究生學(xué)位的同學(xué)還要面對經(jīng)濟(jì)問題,隨著年齡增長,社會及研究生們自己對自立性的要求也逐年增強(qiáng),但是由于連年就讀,無就業(yè)經(jīng)歷,未曾獲得過經(jīng)濟(jì)回報(bào),在經(jīng)濟(jì)上仍依賴家庭資助。雖達(dá)而立之年卻需要家庭給予更多的經(jīng)濟(jì)幫助,這也會引起自我認(rèn)知上的沖突。這些壓力、擔(dān)憂、內(nèi)心沖突會使醫(yī)學(xué)研究生們思想、心理方面的問題表現(xiàn)得尤為突出,出現(xiàn)了越來越多的心理問題。不少研究生存在著不同程度的不良心理,甚至部分同學(xué)還存在著嚴(yán)重的心理疾患。如果沒有解決好醫(yī)學(xué)研究生們的這些思想、心理問題,不僅會影響他們的學(xué)業(yè),影響我國高級醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng),更可能為社會的醫(yī)療安全埋下隱患,這不能不引起全國各高等醫(yī)學(xué)院校乃至整個(gè)社會的重視。
對于大學(xué)生不斷顯現(xiàn)出的諸多心理問題,引起了國家、教育部和高校的高度重視,早在2001年教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》就指出:“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段,是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分?！蹦壳皣以谘芯可呐囵B(yǎng)目標(biāo)中沒有像對大學(xué)生那樣提出心理健康的指標(biāo),缺少制度性的指導(dǎo)和約束,因此許多學(xué)校對研究生心理健康缺乏重視和理解。高等醫(yī)學(xué)院校大都開設(shè)有心理學(xué)相關(guān)專業(yè),但缺乏針對醫(yī)學(xué)研究生本身的心理教育和心理干預(yù)。因此,我們必須充分認(rèn)識新時(shí)期條件下心理健康在醫(yī)學(xué)研究生思想政治工作中的重要性,開展全面、系統(tǒng)的研究,不斷探索規(guī)律,拓寬思想政治工作的方法途徑。目前,部分高校已開始將研究生心理健康問題納入教研體系,部分高校已開始籌辦研究生心理健康自助團(tuán)體。
二、新時(shí)期醫(yī)學(xué)研究生心理健康教育工作創(chuàng)新
醫(yī)學(xué)研究生是我國最高層的醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育階段。醫(yī)學(xué)高校的任務(wù)是要通過多種途徑和方法并且結(jié)合自身特點(diǎn)培養(yǎng)出創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)高端人才,使之成為一個(gè)人格健全、能有效開展醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療活動的社會建設(shè)者和享有個(gè)人幸福的個(gè)人。新時(shí)期的醫(yī)學(xué)研究生思想教育工作面臨著許多前所未來的新情況和新問題,其中,心理健康教育工作成為思想政治工作的重中之重。
專業(yè)導(dǎo)師是解決醫(yī)學(xué)研究生心理健康問題的第一把鑰匙。專業(yè)導(dǎo)師一定要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。一般情況下,醫(yī)學(xué)研究生要跟隨其專業(yè)導(dǎo)師共同學(xué)習(xí)工作3年。專業(yè)導(dǎo)師不僅是研究生學(xué)業(yè)的引領(lǐng)人,也是他們心理狀況最強(qiáng)大的影響者。醫(yī)學(xué)研究生經(jīng)3年的學(xué)習(xí)后都需要完成畢業(yè)課題及畢業(yè)答辯。醫(yī)學(xué)專業(yè)的本身特點(diǎn)決定了研究生就讀期間必須補(bǔ)充非常多的新知識,會面對許多專業(yè)難題。醫(yī)學(xué)研究周期長,不確定因素多。能否按期完成畢業(yè)課題、通過畢業(yè)答辯常常導(dǎo)致醫(yī)學(xué)研究生們焦慮不安。因此,專業(yè)導(dǎo)師一定要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神與他們的心理狀態(tài),給予及時(shí)必要的指導(dǎo)和幫助。尤其在研究的開始階段,這時(shí)醫(yī)學(xué)研究生們對所要從事的研究領(lǐng)域還處于懵懂狀態(tài),加之醫(yī)學(xué)研究必然涉及倫理學(xué)和法律規(guī)范問題,專業(yè)導(dǎo)師一定要發(fā)揮撥云見日的作用,減少研究生躡手躡腳不敢開展工作所帶來的焦慮和走彎路所帶來的挫折感。此外,專業(yè)導(dǎo)師展現(xiàn)的寬容、穩(wěn)重、耐心、平和、快樂、活潑等優(yōu)良性格和情緒能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān);反之,如果導(dǎo)師具有專制、急躁、狹隘、呆板、刻薄等不良性格和情緒能惡化學(xué)生的心理狀態(tài)。
實(shí)際工作中,醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師自身工作繁重,沒有時(shí)間和精力更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的問題,有必要為醫(yī)學(xué)研究生設(shè)定專門的德育導(dǎo)師。德育導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的思想教育和心理健康工作,是最貼近研究生心理教育的把關(guān)人。過去的思想政治教育往往大而化之,表面上轟轟烈烈,實(shí)際上收效甚微。本著對研究生思想政治教育的高度責(zé)任感,德育導(dǎo)師要能夠深入到研究生的工作和生活之中,面對面地了解情況,促膝談心,增進(jìn)感情,增強(qiáng)他的認(rèn)同感,貼近他們的思想、工作和生活實(shí)際,找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),進(jìn)而施加影響和干預(yù),才能達(dá)到較好的工作效果。當(dāng)代研究生是科教興國戰(zhàn)略的貫徹實(shí)施而成長起來的一代,具有較高知識水準(zhǔn),易于接受新的事物;主體意識較強(qiáng),具有獨(dú)立思考能力;價(jià)值取向較高,有較高層次的追求。這表現(xiàn)出研究生的思想政治、道德品質(zhì)主流是好的,積極向上的。但是,處于我國社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊群體,我們不能忽視他們另一方面的一些特點(diǎn):首先,當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生年齡跨度大,背景情況不一,學(xué)習(xí)目的各異,培養(yǎng)方式也多種多樣導(dǎo)致其心理狀況差異較大。其次,醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)內(nèi)容差別大,往往各自忙自己的事,缺乏集體感,過分看重個(gè)人利益,往往會以自我為中心,忽視奉獻(xiàn)精神和協(xié)作精神。對于這些變化,應(yīng)有思想上的準(zhǔn)備和工作上的對策,要堅(jiān)持分析不同年齡層次研究生的心理特點(diǎn),也要研究不同專業(yè)領(lǐng)域研究生的興趣愛好、價(jià)值取向、行為方式,工作才能真正做到有的放矢。不管形勢怎樣變化,環(huán)境條件如何復(fù)雜,只要能夠及早預(yù)測,加強(qiáng)防范并持之以恒地開展心理干預(yù)工作,引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,不斷增強(qiáng)鑒別力和免疫力,思想政治教育工作就能取得主動。
強(qiáng)化校園文化建設(shè),構(gòu)建和諧校園?，F(xiàn)代社會需要復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才,而醫(yī)學(xué)研究生在校學(xué)習(xí)期限長,除專業(yè)素質(zhì)外,在人際交往、社會適應(yīng)、心理健康、創(chuàng)造能力等方面可能存在一些不足,這就需要學(xué)校以提高綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn),通過開展豐富多彩的文體活動和社會實(shí)踐,促進(jìn)他們?nèi)娉刹?。近年?我院組織開展郊游、歌唱比賽、送醫(yī)下鄉(xiāng)、學(xué)術(shù)研討會等,在各個(gè)舞臺充分展示了醫(yī)學(xué)研究生積極向上的精神面貌。開放、多彩、積極向上的和諧校園文化能促進(jìn)形成凝聚力,增加學(xué)生的自我認(rèn)同和群體認(rèn)同;能減輕心理壓力,舒緩焦躁情緒;開放的文化氛圍也能促進(jìn)學(xué)生走出自我封閉的困境。和諧校園文化建設(shè)能達(dá)到和諧人際關(guān)系的目的,也能解決一些心理問題。
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立針對研究生的心理預(yù)警機(jī)制和心理援助機(jī)制,對嚴(yán)重心理問題做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)、早解決。醫(yī)學(xué)研究生掌握有相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,在他們的學(xué)習(xí)過程中也比較容易接觸的具有毒性的物質(zhì),他們發(fā)生某些嚴(yán)重心理問題時(shí),如抑郁、自殺傾向、人格分裂等,可能會危及到自己和他人的生命安全。高等醫(yī)學(xué)院校在招生研究生時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行人格分析和心理評估。目前政策下尚不能將人格及心理狀態(tài)納入招生條件,但心理評估能為高校提供監(jiān)控和追蹤的線索。建立起主要由研究生班主任、專業(yè)導(dǎo)師、德育導(dǎo)師組成的研究生思想政治工作隊(duì)伍,通過深入細(xì)致的工作,如座談、講座、個(gè)體化指導(dǎo),及時(shí)了解學(xué)生異常情況。針對不同年齡、婚戀狀況、經(jīng)濟(jì)條件、家庭狀況,有針對性地采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施,對容易發(fā)生嚴(yán)重心理問題的重點(diǎn)群體定期進(jìn)行心理評估,爭取對研究生出現(xiàn)的心理問題做到早發(fā)現(xiàn)、早介入。建立規(guī)范化的心理咨詢中心,針對醫(yī)學(xué)研究生群體面臨的心理困惑給予針對性的輔導(dǎo)與心理治療,解決心理方面的疾患。
心理教育對促進(jìn)心理健康有著不容忽視的作用。學(xué)生管理部門及老師缺乏心理健康教育的專業(yè)知識和技能,缺少完善的制度,沒有正確的方法,使得醫(yī)學(xué)研究生心理教育嚴(yán)重滯后。醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)該充分利用自身開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢,針對專業(yè)導(dǎo)師、德育導(dǎo)師、學(xué)生管理者進(jìn)行心理教育培訓(xùn),使其具備進(jìn)行心理教育的能力,確保醫(yī)學(xué)研究生心理問題的有效干預(yù)和解決。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部.普通本、專科分學(xué)科學(xué)生數(shù)[EB/OL].(2009/12/23)[2010/03/15].
第8篇：學(xué)生心理健康問題研究范文
關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 心理健康問題 成因?qū)Σ?/p>
聯(lián)合國教科文組織一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！眹鴥?nèi)心理學(xué)家和教育工作者對中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右，初中學(xué)生占15%左右，高中生約為19%。數(shù)據(jù)表明，我國中學(xué)生心理健康的形勢比較嚴(yán)峻。
一、初中生心理健康存在的主要問題
初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的逐漸發(fā)展，競爭壓力逐漸增大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面都可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良影響。根據(jù)多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生開展心理咨詢的情況了解，當(dāng)前初中學(xué)生心理健康狀況主要存在以下問題。
（一）學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大。
初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭比較激烈，心理十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞箤W(xué)生產(chǎn)生種種心理問題。
（二）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。
融洽的人際關(guān)系是心理健康的促進(jìn)劑，而不良的人際關(guān)系就可能帶來一系列心理健康問題。初中學(xué)生的人際關(guān)系主要包括與老師間的關(guān)系、與同學(xué)間的關(guān)系和家長間的關(guān)系。只要其中一個(gè)方面人際關(guān)系緊張，他們就可能出現(xiàn)心理問題或行為。
（三）自信心不足。
由于家長、老師（主要是班主任）對學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生）的缺點(diǎn)看得多、優(yōu)點(diǎn)看得少，消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到心灰意冷，“前途渺茫”，以致逐漸失去自信心。
（四）青春期問題的困擾。
初中生正處于青春期階段，這一時(shí)期伴隨著身體和心理的逐漸成熟，其產(chǎn)生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的渴望和需求，這個(gè)時(shí)期若不加以正確引導(dǎo)，就會出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問題。
二、初中學(xué)生心理健康問題的成因
（一）教師對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足。
初中生對新生事物特別敏感，喜歡標(biāo)新立異，看問題容易片面和偏激。教師如果不能正確認(rèn)識這種特點(diǎn)，在教育中就易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之為“差”的做法。個(gè)別教師在教育后進(jìn)或“雙差”學(xué)生時(shí)方法欠佳，常用簡單、生硬的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰、變相體罰，或者向家長、學(xué)校告狀，如此，導(dǎo)致學(xué)生形成逆反心理。另外，教師為了處理問題，有時(shí)會把家長叫來，當(dāng)著家長的面用過激的言辭批評學(xué)生，這些做法必然傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，造成了學(xué)生“反抗”的萌芽，接下來無論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待。
（二）家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺。
家長是孩子的第一任老師，家長的品行是否端正是影響學(xué)生走向社會能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有些家庭對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴(yán)格要求的家長，也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感、需求、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)重視不夠，如此導(dǎo)致學(xué)生心靈情感方面不健康。
（三）不良社會現(xiàn)象對學(xué)生心靈的“污染”。
社會環(huán)境因素對中學(xué)生的心理發(fā)展起決定性作用。由于現(xiàn)在社會公德風(fēng)氣低落，社會價(jià)值觀念扭曲，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，甚至不少人輕視知識，崇拜金錢、權(quán)威，一些學(xué)生受到“讀書無用論”的影響，心靈受到玷污；社會上的某些文化娛樂設(shè)施是誘導(dǎo)青少年蛻變的場所和重要原因。
（四）學(xué)生自身的原因。
學(xué)生自身的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，常常被其他誘因左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能迎難而上；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏對學(xué)習(xí)的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識模糊，分不清是非，等等。這些“因”在某種程度上說就是“果”。
三、對初中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的對策
面對中學(xué)生如此復(fù)雜的心理問題和心理健康教育不良傾向，作為一名近20年教齡的基層教育工作者，我認(rèn)為開展好這項(xiàng)工作應(yīng)該從以下方面入手。
（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，真正落實(shí)心理健康課程。
學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校，要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育在學(xué)校層面來說可從以下三點(diǎn)出發(fā)。
1.在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識和掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可以分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛(wèi)生常識、心理調(diào)節(jié)答疑、焦點(diǎn)問題討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中矯正觀念，以積極的態(tài)度對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓(xùn)練課，這是中學(xué)生開展心理健康教育最有效的方法?；顒觾?nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式?；顒又袑W(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，以及與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。
2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和從教水平。有一句話是這樣說的：“要給學(xué)生一杯水，自身就要先有一桶水?！本褪钦f教師應(yīng)該有較高的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，正所謂“身正為師，德高為范”。心理健康教育專業(yè)的教師是心理健康教育的組織者、策劃者和實(shí)踐者，從一定意義上說，他們的專業(yè)水平?jīng)Q定全校心理健康教育工作的專業(yè)化發(fā)展程度。為了提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，學(xué)校對從教人員的素質(zhì)要有明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)選擇具備一定心理學(xué)理論的從教人員，通過各種途徑，如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)和技能，使其做到持證上崗，從而解決心理健康教育成效不高的問題。
3.分階段、針對性地落實(shí)心理健康課程。對照心理健康教育的總目標(biāo)，在初中不同年級中，針對學(xué)生不同時(shí)期的心理特征進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)。初一階段：幫助學(xué)生樹立自我意識，提高自我管理能力。初二階段：教育學(xué)生立志進(jìn)取、樂觀豁達(dá)，樹立正確的幸福觀，使之能正確處理男女同學(xué)間的友誼。初三階段：培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育的目的就是有力促進(jìn)學(xué)生自我意識的健康發(fā)展，使之成為自強(qiáng)自立、積極向上、趨向成熟的人。
（二）加強(qiáng)家庭教育，改善家庭教育氛圍。
家庭是青少年的第一所學(xué)校，孩子的成長離不開家庭的教育，而父母則是孩子的第一任老師，是家庭教育的基礎(chǔ)，沒有二者的密切配合，沒有教師和家長的通力合作，學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。
1.家長要了解心理健康知識，掌握科學(xué)的家教方法。
要想教育好子女，家長就應(yīng)多了解和學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生心理健康的知識，多與孩子進(jìn)行思想和心靈上的交流，才能做到相互理解、相互溝通。使孩子把家長當(dāng)做朋友，當(dāng)做可以相信、可以傾訴的朋友。
2.家長要以身作則，率先示范。
孩子的行為能夠折射出父母的行為，因此，父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。
3.尊重孩子，增強(qiáng)家長的社會責(zé)任感。
孩子是父母的希望。家長應(yīng)該從感情上、心理上尊重孩子、理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵。這樣孩子在被愛、被尊重的環(huán)境中成長，懂得怎樣愛別人，尊重別人，幫助別人。
4.對孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時(shí)分析、引導(dǎo)和解決。
（三）學(xué)校建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，積極開展心理咨詢與治療活動。
開展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代趨勢。心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于教師要信任、理解學(xué)生，讓學(xué)生放心地訴說自己的煩惱、痛苦、困惑。通過教師的因勢利導(dǎo)，學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問題的有效方法。
咨詢活動可通過兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名方式傳達(dá)給老師，教師則可通過講座、黑板報(bào)等方式解決典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：（1）保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；（2）交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在講述心理困惑時(shí)沒有顧忌；（3）教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。
（四）把心理健康教育納入班主任工作。
心理健康教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性教育活動，僅僅靠幾堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將其融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)活動中。班主任是聯(lián)系班級最緊密的紐帶，因此，把心理健康教育納入班主任工作勢在必行。班主任要把向?qū)W生傳授心理健康知識與實(shí)際相結(jié)合，教會學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，培養(yǎng)他們自我排除煩惱、保持健康情緒、避免消極心理、保持積極心理等能力，從而積極主動地維護(hù)心理健康。
需要指出的是德育和心理健康教育可以相互滲透，但絕不能混為一談。一些行為表現(xiàn)差的“差生”并不一定存在心理健康問題，而一些存在心理健康問題的學(xué)生往往不是“差生”、“后進(jìn)生”和“學(xué)困生”。
（五）學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1.當(dāng)前初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)：（1）作業(yè)布置量過多；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長；（3）一些教師提高教學(xué)深度，加快教學(xué)進(jìn)度；（4）考試頻繁。
2.初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的危害：（1）學(xué)生得不到全面發(fā)展；（2）損害學(xué)生的身心健康；（3）使學(xué)生成為“書呆子”，喪失創(chuàng)新能力；（4）造成更多的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”；（5）造成更多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)。因此，我們呼吁，中小學(xué)應(yīng)減少作業(yè)量，降低教學(xué)深度和考試難度，減少考試次數(shù)，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子一個(gè)輕松、快樂的成長空間。
（六）為學(xué)生營造寬松、健康、向上的社會環(huán)境。
青少年的心理健康不僅離不開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且離不開社會環(huán)境的熏陶，不良的社會環(huán)境會直接影響青少年的心理健康。社會必須加強(qiáng)措施，避免不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發(fā)生。
教育是一門藝術(shù)，教育有法，但無定法。開展好學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，不可能一蹴而就，只要教育工作者入情、入理，善于引導(dǎo)，巧用方法，并持之以恒，心理健康教育就一定會取得理想效果，就一定能夠造就社會需要的人格健全、和諧發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論.東方出版中心，2002.
[2]林崇德等.學(xué)校心理學(xué).人民教育出版社，2000.
第9篇：學(xué)生心理健康問題研究范文
關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康;成因;對策研究
調(diào)查表明:高職院校大學(xué)生的心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生，人際關(guān)系不和諧、情感困擾、人格障礙、學(xué)業(yè)困擾和適應(yīng)不良等是主要問題。因此，了解高職院校大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀，探索心理問題產(chǎn)生的原因，根據(jù)群體心理特點(diǎn)，幫助他們解決心理發(fā)展過程中和日常生活中經(jīng)常遇到的心理與行為問題，開發(fā)他們的心理潛能，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)，使他們?nèi)?、充分、和諧、主動地發(fā)展，是高職院校全面推行素質(zhì)教育的重要課題。
一、高職院校大學(xué)生心理健康問題的狀況
依據(jù)近幾年對10所高職院校近2萬名大學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，大多數(shù)總體上處于心理健康狀態(tài)，只有28.5%的高職大學(xué)生存在不同程度的心理衛(wèi)生問題，其中女生高于男生。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)適應(yīng)性問題。包括對環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)、對學(xué)業(yè)的適應(yīng)、對經(jīng)濟(jì)狀況的適應(yīng)和對生活自主性的適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué)后，面對陌生的環(huán)境、生疏的人際關(guān)系，絕大多數(shù)大學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，心理沖突多，情緒起伏大，在實(shí)際生活中常出現(xiàn)諸多矛盾。如孤獨(dú)感與強(qiáng)烈交往需要的矛盾;獨(dú)立性與依賴性的矛盾;情緒與理智的矛盾;幻想與現(xiàn)實(shí)的矛盾等。當(dāng)對這種因環(huán)境改變而出現(xiàn)的焦慮、不安、孤獨(dú)感超過限度時(shí)會產(chǎn)生心理問題，出現(xiàn)失眠、食欲不振、煩躁、注意力不集中等癥狀。有一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)的適應(yīng)常常會出現(xiàn)問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不得法、考試焦慮、不會安排學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃，一旦考試的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會表現(xiàn)出不自信，情緒低靡，甚至厭學(xué)等。
(二)人際交往問題。進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。大學(xué)生普遍缺乏基本的人際交往知識和技巧，易引發(fā)人際沖突，陷入孤獨(dú)、逃避、自我心理設(shè)防。在人際交往過程中常常出現(xiàn)各種各樣的交際心理障礙，表現(xiàn)為交往中溝通不足、社交恐怖、關(guān)系失調(diào)、人際沖突等時(shí)有發(fā)生，從而導(dǎo)致心理失調(diào)。
(三)情緒問題。由于過分緊張，大學(xué)生通常會出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒波動。表現(xiàn)為情緒波動較大，大悲大喜，大起大落，時(shí)而積極情緒占據(jù)主導(dǎo)，時(shí)而被消極情緒主宰，遇事不冷靜、易沖動等。
二、高職院校大學(xué)生心理健康問題形成的原因是多方面的，其中社會、學(xué)校、家庭和個(gè)人等因素是不可忽視的
(一)社會的原因。大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，與當(dāng)今的社會環(huán)境有關(guān)。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期。社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，社會變革、科技進(jìn)步，正在轉(zhuǎn)變著人們的生產(chǎn)生活方式、思維方式和價(jià)值觀念，政治氣候的多變，中西文化的沖突，各種思潮的涌入，諸種矛盾沖突對大學(xué)生帶來的心理沖擊比以往任何時(shí)代都要強(qiáng)烈和復(fù)雜。競爭的加劇、壓力的增大、東西文化的碰撞、價(jià)值觀念的多元、貧富差距的拉大、利益格局的調(diào)整等等，當(dāng)這些展現(xiàn)在心理結(jié)構(gòu)還相當(dāng)稚嫩的大學(xué)生面前時(shí)，他們的理論知識和人生閱歷還無法使他們找到正確的答案，出現(xiàn)心理失衡是很難避免的。
(二)學(xué)校教育的原因。學(xué)校是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校的環(huán)境和教育對大學(xué)生的心理狀態(tài)有著更直接更深刻的影響。由于中小學(xué)教育過程中過分注重智育，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、生活能力和人際交往能力等基本社會實(shí)踐和基本生活能力的培養(yǎng)和鍛煉，致使不少大學(xué)生缺乏獨(dú)立生活能力。進(jìn)入大學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)的壓力和對大學(xué)集體生活的不適應(yīng)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、壓抑、空虛等不良情緒。
(三)家庭的原因。家庭是孩子成長的環(huán)境，家長是孩子的第一任老師，是每個(gè)孩子成長不可忽視的條件。家庭對于塑造學(xué)生個(gè)性、養(yǎng)成生活習(xí)慣和行為方式都有重要的影響。家庭對大學(xué)生心理健康的影響主要包括:不完整的家庭對于孩子的心理健康是十分不利的，往往使其產(chǎn)生孤僻、冷漠、粗暴的人格特點(diǎn);父母關(guān)系不良、緊張或沖突，經(jīng)常吵架甚至相互敵視，孩子在人際交往中往往表現(xiàn)出自私、敵視等心理和道德方面的缺欠;家庭教育方式的“態(tài)度不一致”、“溺愛”、又會造成孩子懦弱、虛榮和隨心所欲的毛病;嚴(yán)峻冷漠、家長的經(jīng)常打罵、缺乏人情溫暖的家庭會使孩子遲鈍、猶豫不決、具有兇犯暴力的傾向。這些問題解決不好，便會誘發(fā)心理疾病。
(四)個(gè)體的原因。大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，與其正處于心理發(fā)展階段密切相關(guān)。大學(xué)生正處于青年中期，青年中期是心理發(fā)展開始走向成熟的重要階段，是一個(gè)人心理變化最激烈的時(shí)期，但同時(shí)又是心理發(fā)展與成長的困惑期。由于我國生活水平的大幅度提高，大學(xué)生身體發(fā)育快，但身心發(fā)展呈不平衡狀況較為普遍，心理成熟滯后于生理成熟。心智能力無法控制生理成熟而衍生的沖動。其心理傾向既有積極的一面，又有消極的一面，例如富有理想又易脫離實(shí)際;熱愛生活又易因受挫而悲觀失望;思維活躍又易于偏激;自我意識強(qiáng)又難以對自己客觀準(zhǔn)確的定位。因此，經(jīng)常產(chǎn)生這樣那樣的心理沖突、心理困惑。
三、高職院校大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對策略
實(shí)施心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，教師全員參與，在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動中全面開展，全過程進(jìn)行，以最大限度健康發(fā)展學(xué)生為目的。
(一)普及心理健康知識。首先，要大力開展心理健康知識宣傳。長期以來許多學(xué)生存在心理問題卻不自知，或者是知道但無法擺脫，主動尋求幫助的學(xué)生較少。除了心理保健意識不強(qiáng)外，另一個(gè)原因是一些同學(xué)對心理健康教育和心理咨詢有誤解，仿佛接受了心理健康教育和心理咨詢的人都會戴上一頂“不正常、有問題”的帽子，有同學(xué)甚至不敢選修心理教育的課程，還有些同學(xué)則是不知道心理咨詢是什么，哪些問題可以通過咨詢來解決。所以，在學(xué)生中普及心理衛(wèi)生知識，為心理健康教育和咨詢作廣泛宣傳是該項(xiàng)工作能有效開展的前提保證。其次，要通過開設(shè)與大學(xué)生心理健康相關(guān)的選修課，幫助學(xué)生增強(qiáng)心理調(diào)適能力，維護(hù)心理健康，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
(二)建立心理健康教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。首先，為了普及心理健康教育，高校必須建立集教學(xué)、科研、心理咨詢?nèi)蠊δ苡谝簧淼膶ｉT的心理健康教育機(jī)構(gòu)。承擔(dān)心理健康教育教學(xué)、宣傳調(diào)研、建立學(xué)生心理檔案，開展心理咨詢與治療等工作。其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在高校中從事心理健康教育的人員主要是團(tuán)委干部、輔導(dǎo)員、班主任等，以兼職為主。系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)基本知識和心理健康知識，受過系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)咨詢?nèi)藛T匱乏。應(yīng)通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊(duì)伍。
(三)指導(dǎo)學(xué)生組建心理健康社團(tuán)，開展豐富多彩的心理教育活動。心理健康教育能否深入、持久、有效地開展，能否普及和提高教育效果，還需要極大地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，因?yàn)樾睦斫逃闹攸c(diǎn)在于通過心育賦于受教育者強(qiáng)大、持久的內(nèi)在的自我發(fā)展動力與能力，達(dá)到自我發(fā)展、自我預(yù)防、自我矯治的目的。學(xué)生社團(tuán)可以發(fā)揮朋輩之間鴻溝小、防御性低、共同性大、互動性大等優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自我教育和服務(wù)他人意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效地開發(fā)學(xué)生中豐富的心理教育資源。這無論是對于營造心理健康教育的氛圍，還是使工作的觸角更深入都十分有益。心理健康社團(tuán)還可以起到一種在心理咨詢教師和學(xué)生之間搭設(shè)橋梁的作用，通過他們，可以及時(shí)得到有關(guān)心理健康教育效果的信息反饋和學(xué)生中正在出現(xiàn)的帶有共性的心理問題，可以對突發(fā)事件進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。
(四)加強(qiáng)心理咨詢工作，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和人格。心理咨詢是目前比較流行的一種消除心理障礙的手段。心理咨詢與治療中心就是給大學(xué)生提供支(下轉(zhuǎn)178頁)(上接177頁)持、幫助和發(fā)泄的場所，在大學(xué)生的心理健康教育中要注意加強(qiáng)心理咨詢工作，努力消除大學(xué)生的心理障礙。在咨詢過程中，除了面對面詢外，還可以開設(shè)電話咨詢、報(bào)刊專欄咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，為校內(nèi)外求助者提供及時(shí)的心理支持和危機(jī)干預(yù)。除了個(gè)別咨詢，針對不同情況、不同背景的學(xué)生在特定時(shí)期容易出現(xiàn)的心理問題開展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，做到有的放矢。通過這些輔導(dǎo)使學(xué)生能更清楚地明了自身的需要，更好地設(shè)計(jì)自己的成長道路。
(五)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富業(yè)余文化生活。開展豐富多彩的校園文化活動，能夠陶冶學(xué)生的情操滿足學(xué)生的精神需要，增強(qiáng)競爭意識，獲取奮進(jìn)的信心，并使他們在緊張的學(xué)習(xí)壓力中獲得休息和娛樂，調(diào)整生活節(jié)奏，有充沛的精力更好地投入學(xué)習(xí)和生活，以形成積極向上的良好心態(tài)。
參考文獻(xiàn)
