職業(yè)素養(yǎng)表述精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)崗位；二維四步五解；專業(yè)建設(shè)

作者簡介：杜怡萍（1969-），女，江西樟樹人，廣東省教育研究院副研究員，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論與實踐”（編號：201401003），主持人：杜怡萍。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）09-0008-07

職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學(xué)思維和為人處事的態(tài)度，又稱為“綜合職業(yè)能力”。我國職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動者和技能型人才，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。確定和表達專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)能力，是職業(yè)院校進行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及課程實施與評價的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因而，運用科學(xué)的職業(yè)能力分析方法，顯得尤為重要。筆者借鑒國內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，通過長期的實踐，探索出了一套較為規(guī)范的、操作性強的、行之有效的職業(yè)能力分析方法，即“二維四步五解”職業(yè)能力分析法。

一、國外職業(yè)能力分析法的比較與借鑒

眾所周知，美國確定了高度標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國有著名的基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國家職業(yè)資格證書制度，德國形成了以工商會IHK證書為代表的職業(yè)資格證書體系，澳大利亞有基于能力標(biāo)準(zhǔn)、國家資格和鑒定指南的培訓(xùn)包，等等，這些發(fā)達國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程開發(fā)的重要依據(jù)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以能力分析為基礎(chǔ)的，由此，這些國家也產(chǎn)生了相應(yīng)的職業(yè)能力分析方法，如北美的DACUM分析法（Develop A Curriculum）[1]、德國的BAG分析法（BeruflicheArbeitsaufgaben）[1]、英國的功能分析（Functional Analysis）[2]、澳大利亞的技術(shù)領(lǐng)域分析法[1]。DACUM分析法最初是一種課程開發(fā)方法，后來被運用于企業(yè)、政府和軍事部門的人力資源開發(fā)管理，如：美國聯(lián)合航空公司、供應(yīng)建筑中心，等等。英國行業(yè)技能委員會運用功能分析法開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。德國的BAG分析法重在獲取企業(yè)實踐專家不同發(fā)展階段的典型工作任務(wù)。這些職業(yè)能力分析方法在我國各地都有不同程度的運用，比較國內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，有三點啟示。

其一，誰是職業(yè)能力分析的主體[3]？不同的職業(yè)能力分析方法對分析主體有不同的稱謂，如：行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)實踐專家、優(yōu)秀的工作人員、雇主、技術(shù)人員等?？梢姡M管稱謂不同，但其共同點是職業(yè)能力必須源自于行業(yè)企業(yè)對人才要求的客觀反映，而不是職業(yè)教育教師自我的主觀臆斷。

其二，如何描述職業(yè)能力？能力是直接影響活動的效率和使活動順利進行的個性心理特征，它雖然是一種內(nèi)化了的個體品質(zhì)，但能夠在相關(guān)的職業(yè)活動中得到外化，是在現(xiàn)實的職業(yè)工作中體現(xiàn)出來的知識、技能和態(tài)度的整合。各種職業(yè)能力分析法都是通過職業(yè)活動這一能力外化的載體來描述職業(yè)能力，并運用職業(yè)能力圖表反映。各種職業(yè)能力分析法的圖表結(jié)構(gòu)略有所不同，如：DACUM分析法的職業(yè)能力圖表包括崗位名稱、能力領(lǐng)域、單項能力和能力評定等級四項內(nèi)容構(gòu)成；功能分析法的職業(yè)能力圖表由主要目標(biāo)、主要功能、可能的標(biāo)準(zhǔn)組成；BAG分析法的職業(yè)能力圖表由發(fā)展階段、代表性工作任務(wù)及其對象、工具、方法、組織、要求組成；技術(shù)領(lǐng)域分析的職業(yè)能力圖表由技術(shù)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)。

其三，如何獲得職業(yè)能力？一般有頭腦風(fēng)暴法、查閱資料、咨詢專家和參觀企業(yè)等方法途徑獲取職業(yè)能力，其中召開職業(yè)能力分析會是重要的途徑。通過職業(yè)能力分析會確定職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)框架，再通過文獻法、咨詢法等途徑不斷豐富職業(yè)能力，這樣獲得的職業(yè)能力更為準(zhǔn)確、完整。

二、“三維四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)涵

（一）開展職業(yè)能力分析的目的

開展職業(yè)能力分析的目的是為實現(xiàn)職業(yè)教育的“五對接”。職業(yè)能力既是行業(yè)企業(yè)用人的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)有機聯(lián)系的重要紐帶。以產(chǎn)教深度融合為重要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育，其專業(yè)設(shè)置要與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書要與職業(yè)證書對接、職業(yè)教育要與終身教育對接，實現(xiàn)與體現(xiàn)這“五對接”的關(guān)鍵因素就是職業(yè)能力。發(fā)達國家的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很健全，對職業(yè)能力描述非常具體，職業(yè)院校就可以依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程內(nèi)容，等等。我國在國家職業(yè)分類和職業(yè)資格證書的開發(fā)方面尚處于起步階段，職業(yè)分類的合理性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實時性都有待進一步提高，這一源頭性的資源缺失，使得職業(yè)能力分析成為我國職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)必不可少的工作。只有系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確地描述職業(yè)能力，才能真正建構(gòu)起職業(yè)教育特色的課程體系，才能培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的人才。開展職業(yè)能力分析的具體目標(biāo)如下：

1.確定專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，是明確人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)。通過職業(yè)能力分析，有層次地、清晰地表達職業(yè)能力，而且這些能力是可評可測的。既提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性和導(dǎo)向性，也使得目標(biāo)成為了專業(yè)評估評價的重要依據(jù)。

2.確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識，毋庸置疑，課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)要與工作的結(jié)構(gòu)有機地對應(yīng)起來，由此，基于工作過程的課程開發(fā)孕育而生。開發(fā)基于工作過程的課程，必須確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，因為職業(yè)活動中的典型工作任務(wù)是形成職業(yè)能力，使能力構(gòu)成的知識、技能、態(tài)度三要素結(jié)構(gòu)化的重要載體。

通過職業(yè)能力分析，找尋典型工作項目、任務(wù)，獲得勝任工作的職業(yè)能力，可以明確職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求，為課程體系建構(gòu)和課程內(nèi)容開發(fā)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的基本內(nèi)容

“二維四步五解”職業(yè)能力分析是通過頭腦風(fēng)暴、文獻查詢、個案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，通過專業(yè)對接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細化為工作項目、工作項目細化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細化為職業(yè)能力四個步驟，再從完成工作任務(wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識五個方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法?！岸S四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “二維四步五解”職業(yè)能力分析法內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.“二維”是指從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度表述職業(yè)能力。專業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，包括能力構(gòu)成中的技能和知識要素，是人們賴以生存的能力，如一名會計人員“能夠做賬”，就是指專業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)是能力構(gòu)成中的態(tài)度要素，其與純粹的職業(yè)技能和知識無直接關(guān)系的能力，當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在，而且能夠促進人們能重新獲得新的知識和新的技能。如“嚴謹認真的工作作風(fēng)”不僅是一名會計人員的素養(yǎng)要求，而且這一素養(yǎng)也促進會計人員不斷發(fā)展，以及很好地適應(yīng)新的崗位要求。在職業(yè)能力分析過程中，先分析專業(yè)能力，最后分析各崗位共同的職業(yè)素養(yǎng)。

2.“四步”是指職業(yè)能力分析的四個步驟。第一步，確定專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，一般一個專業(yè)對應(yīng)4-6個職業(yè)崗位；第二步，每個職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域分解成若干個工作項目，一般每個崗位有5個左右工作項目；第三步，將每個工作項目按其工作步驟或內(nèi)容事項細化成若干工作任務(wù)，一般每個工作項目分為5個左右工作任務(wù)；第四步，確定完成某一任務(wù)需具備的具體能力要求。專業(yè)能力的分析需要以上四個步驟，由于職業(yè)素養(yǎng)是各崗位通用的能力，職業(yè)素養(yǎng)的分析只需兩個步驟：一是，借鑒各國對職業(yè)素養(yǎng)的不同表述，如德國所指的關(guān)鍵能力，英國所指的核心技能或軟技能，本方法從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、革新創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、團隊合作、解決問題、信息處理、責(zé)任（安全）意識、外語應(yīng)用、其他十個方面細化職業(yè)素養(yǎng)；二是，對每個職業(yè)素養(yǎng)在具體工作中的表現(xiàn)、要求進一步細化為職業(yè)能力點。

3.“五解”是指從五個方面解析完成工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力。在上述第四步驟以及職業(yè)素養(yǎng)第二步分析中，根據(jù)要完成的工作任務(wù)或要達到的素質(zhì)要求，從需具備的技能、需使用的工具、能運用的方法、注意的工作要求、具備的理論知識五個方面分解分析成職業(yè)能力。由于能力的內(nèi)隱性特征，在分析時，必須盡可能外顯化表述。一般采取動賓結(jié)構(gòu)的簡短用語來表達職業(yè)能力，如“能填制原始憑證和記賬憑證”、“使用高壓水槍清洗全車外部大塊泥沙”、“知道一般打蠟器材功用及操作守則”、“能及時準(zhǔn)確傳達客戶要求到相關(guān)部門”，等等。

三、職業(yè)能力分析會的組織

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法首先要運用頭腦風(fēng)暴法召開職業(yè)分析會，確定崗位職業(yè)能力的模型；然后再通過比較分析法，豐富職業(yè)能力；最后形成正式的專業(yè)職業(yè)能力分析表。

（一）職業(yè)能力分析會的準(zhǔn)備

1.確定專業(yè)對應(yīng)的崗位。確定專業(yè)對應(yīng)的崗位，可以通過企業(yè)的個案分析、問卷調(diào)查、訪談或座談，以及畢業(yè)生的問卷調(diào)查、訪談、座談等多種途徑，能夠比較完整地獲得專業(yè)職業(yè)崗位群信息。由于多種原因，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位是多種多樣的，如圖2中職會計專業(yè)畢業(yè)生去向和圖3高職汽車運用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生去向所示。要確定專業(yè)對應(yīng)的目標(biāo)崗位，需要依據(jù)三個原則：關(guān)聯(lián)性、就業(yè)比重、適量性[4]，即與專業(yè)有關(guān)的崗位，就業(yè)比重比較高的崗位，一般一個專業(yè)對應(yīng)4-6個崗位。據(jù)此，中職會計專業(yè)的目標(biāo)崗位群為會計、出納員、財經(jīng)文員、收銀員、業(yè)務(wù)員、倉管員，其崗位覆蓋率達74%。高職汽車運用專業(yè)的目標(biāo)崗位為：機電工、鈑金工、美容噴漆工、服務(wù)顧問、保險理賠員、備件管理員，其崗位覆蓋率達94%。

圖2 中職會計專業(yè)畢業(yè)生去向[5]

圖3 高職汽車運用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生去向[5]

2.邀請行業(yè)企業(yè)專家[6]。參與職業(yè)能力分析會的專家必須是來自行業(yè)企業(yè)相應(yīng)崗位的優(yōu)秀員工代表。應(yīng)注意：（1）邀請具有該崗位具有豐富的、直接工作經(jīng)驗（至少有3年工作經(jīng)歷）的實踐專家；（2）專家應(yīng)具有較好的語言表達能力，最好是主管這一級的人員；（3）每一崗位至少有2位來自不同類型企業(yè)的實踐專家，這樣分析結(jié)果才更具有代表性；（4）一場職業(yè)能力分析會最好邀請10-14位專家參加，這樣更有利于營造較熱烈的會議氛圍。例如中職會計專業(yè)的6個崗位邀請14位專家召開一次職業(yè)能力分析會，高職汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的6個崗位分兩次，每次3個崗位邀請10位專家召開職業(yè)能力分析會。

3.職業(yè)能力分析工具。首先，按崗位分析職業(yè)能力，使用的分析工具如表1，該表體現(xiàn)了“二維四步五解”的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，體現(xiàn)了崗位、工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力四個步驟，還體現(xiàn)了職業(yè)能力的技能、工具、方法、要求、知識五個解析方面。通過EXCEL軟件將該表用于分析會的現(xiàn)場記錄。其次，當(dāng)將專業(yè)對應(yīng)的所有崗位的職業(yè)能力分析完畢時，將所有崗位的職業(yè)能力分析表合為一張表，表格結(jié)構(gòu)與表1相同，表的名稱為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。

4.布置會場。職業(yè)能力分析會一般采取U字型的會場布置形式，如圖4所示，會場必須配備電腦、投影、打印機等設(shè)備，便于現(xiàn)場及時記錄和修改。值得一提的是，職業(yè)能力分析會盡管行業(yè)企業(yè)專家是主角，但職業(yè)能力分析會也是師資培訓(xùn)的最好途徑，作為該專業(yè)的教師必須列席會議，教師們才能充分了解、理解行業(yè)企業(yè)專家所述，才能夠為后續(xù)開展整理工作，乃至課程開發(fā)工作打下扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，列席人員不參與會議討論，并能保持良好的會場秩序。

（二）職業(yè)能力分析會的召開

職業(yè)能力分析會采取頭腦風(fēng)暴法，即，主持人以明確的方式向所有參與者闡明問題，采用沒有拘束的規(guī)則，盡力創(chuàng)造融洽輕松的會議氣氛，專家們“自由”提出盡可能多的意見和見解。分析會的基本步驟就是“二維四步五解”的內(nèi)容，包括以下步驟：（1）列出各崗位的主要工作項目，即分割崗位工作的領(lǐng)域或劃分崗位工作職責(zé)；（2）將每項工作項目細化為5個左右的工作任務(wù)，即完成每個工作項目的步驟或事項內(nèi)容；（3）從技能、工具、方法、要求、知識五個方面，分解分析完成每一步驟或事項應(yīng)具備的職業(yè)能力；（4）從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用等10個方面分析崗位的通用能力，即職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；（5）對每項工作項目和每項職業(yè)能力的完成（達到）程度進行評定。

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的有效運用，必須注意以下問題：（1）必須要有一個精干的主持人。主持人必須具備四個特質(zhì)：一是專業(yè)，主持人不僅要非常熟悉職業(yè)能力分析法，而且要有深厚的課程開發(fā)功底；二是熱情，能夠創(chuàng)造輕松而緊張的研討氛圍，激發(fā)每一個參與者積極發(fā)言；三是靈活，具備非常強的引導(dǎo)、歸納和調(diào)控能力[7]；四是耐勞，主持人幾乎要同步地將行業(yè)專家對工作的描述轉(zhuǎn)述為動賓結(jié)構(gòu)的精煉語句，一天超過8小時幾乎不停的講，是非常辛苦的工作。（2）必須要有技藝嫻熟的電腦記錄員。電腦記錄員除了具備與主持人相同的“專業(yè)”和“耐勞”的特質(zhì)外，尤其是要非常熟悉EXCEL軟件的使用和快速的打字速度，能夠?qū)⒅鞒秩说谋硎霭匆笱杆俚赜涗浵聛?，并能做出必要的修正，還要配合主持做好打印等其他工作。

四、職業(yè)能力分析表的形成

職業(yè)能力分析會是獲得職業(yè)能力的重要途徑之一，其主要優(yōu)勢在于通過確定工作的典型項目和任務(wù)來呈現(xiàn)完成這些項目和任務(wù)的能力表現(xiàn)，對專業(yè)所對應(yīng)的特定崗位群職業(yè)能力進行條目化分析。但畢竟一兩場職業(yè)能力分析會獲得的信息是有限的，為了獲得系統(tǒng)化、精確化的職業(yè)能力，還必須進一步對職業(yè)能力進行整理和豐富。包括：（1）對表述不當(dāng)?shù)挠谜Z進行修改；（2）對沒有分析完整的工作內(nèi)容請行業(yè)專家補充；（3）參照國內(nèi)外的相關(guān)職業(yè)能力資料，修正、補充、完善，常采取的方法包括：文獻查詢法、個案分析法、比較分析法，如圖5所示，利用多種渠道獲得職業(yè)能力信息，吸收有更高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述；（4）形成正式的職業(yè)能力分析表，將所有崗位的職業(yè)能力分析合并在一張表中，對于不同崗位相同的工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進行歸并，選擇更為準(zhǔn)確、科學(xué)、詳細的描述，將表頭改為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。最后對專業(yè)職業(yè)能力分析的工作項目、工作任務(wù)與職業(yè)能力轉(zhuǎn)為正式的職業(yè)能力分析表格，并進行編碼。如表2會計專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選）和表3汽車運用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選1），所表述的主要是專業(yè)能力，表4汽車運用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選2）是對職業(yè)素養(yǎng)的描述。

圖5 獲得職業(yè)能力途徑

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法吸收了國內(nèi)外職業(yè)能力分析法的思路，形成于廣東職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與實踐。在廣東中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制，以及中職和高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂過程中不斷完善和修正，歷經(jīng)了20多個專業(yè)30多場次的職業(yè)分析實踐，該分析方法的思想、內(nèi)容、步驟、要領(lǐng)才逐步清晰，得以定型。同時，這一方法也對廣東職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)發(fā)揮了重要的作用，為專業(yè)建設(shè)打下了扎實基礎(chǔ)。如中職會計專業(yè)職業(yè)能力分析表包括39個工作項目、123個工作任務(wù)、526個職業(yè)能力點和69個職業(yè)素養(yǎng)點；汽車運用技術(shù)專業(yè)有74個工作項目、314項工作任務(wù)、1716個職業(yè)能力點、58個職業(yè)素養(yǎng)點；等等。這些專業(yè)的職業(yè)能力分析表，成為了課程體系建構(gòu)、課程內(nèi)容開發(fā)、組織教學(xué)、質(zhì)量評價、師資培訓(xùn)的重要依據(jù)。

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第2篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

關(guān)鍵詞：教師資格；國考；教育學(xué)；課程改革

2013年教師資格國考制度已從試點階段向全面鋪開發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結(jié)束，掃清了教師隊伍來源多樣化的障礙，打破了長期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國家推進教師教育改革的又一項重大舉措。教師資格國考制度的實施對教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學(xué)課程如何與教師資格國考制度相融合已成為學(xué)界研究的熱點和難點。

一、教師資格國考制度背景下教育學(xué)課程改革的必要性

一是課程目標(biāo)的不適應(yīng)。教育學(xué)課程目標(biāo)因定位不清、表述過于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標(biāo)定位上大而全，期望通過教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)來解決未來教師所需的教育教學(xué)的知識和能力。目標(biāo)表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國考設(shè)置的“指向明確，由點到面”的三級考核指標(biāo)不匹配。二是課程內(nèi)容的不適應(yīng)。教師資格國考的《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)等4個方面，前3個方面的內(nèi)容都屬于教育學(xué)范疇，這部分內(nèi)容在教育學(xué)教學(xué)中因見效慢、測量難等原因常常被弱化。而對教育教學(xué)實踐能力的考察雖是教師資格國考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的短板。三是課程實施的不適應(yīng)。教育學(xué)課程實施的手段單一，主要采用講授法，學(xué)生較難有真實的教育教學(xué)情境體驗，教師職業(yè)理想樹立陷入困境。教育學(xué)課程實施的內(nèi)容也嚴重脫離教育教學(xué)實際，學(xué)生失去了解決實際問題能力提升的“介質(zhì)”，如部分學(xué)生反映一年的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)不如一個月實習(xí)學(xué)到的東西多?？梢?，教育學(xué)課程實施與教師資格考試強調(diào)重點考查考生的綜合素質(zhì)和實踐操作能力的要求不相適應(yīng)。四是課程評價的不適應(yīng)?，F(xiàn)行教育學(xué)課程在評價內(nèi)容上存在“重知識，輕實踐能力”的傾向，在評價手段上主要采用筆試這種單一的評價方式，這與教師資格國考筆試和面試并舉，逐年加大“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”內(nèi)容的題目權(quán)重，加強不同學(xué)科知識的融合，設(shè)置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。

二、教師資格國考制度下教育學(xué)教師應(yīng)對的實然狀況

教師是教育學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素，在教師資格國考制度的倒逼下，教育學(xué)教師采用了5種不同的應(yīng)對方案。一是分離方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認為，如果完全按照教師資格國考的要求進行教學(xué)，勢必會削弱大學(xué)精神，我們不應(yīng)將高師院校當(dāng)成教師職業(yè)訓(xùn)練的場所，否則違背了高等教育“高”與“專”的本質(zhì)特征，導(dǎo)致人的“異化”。教育學(xué)課程體系和課程教學(xué)可仍按原先的軌跡運行，這樣可讓教師放下應(yīng)付教師資格國考的思想包袱，留給他們更大的創(chuàng)新空間。至于師范生教師資格國考的問題，一方面可交給由學(xué)?；蛏鐣M織成立的專門的教師資格國考培訓(xùn)機構(gòu)解決，另一方面可借鑒高中生應(yīng)對高考的做法，將教育學(xué)課程分兩段進行，前半段開展素質(zhì)教育，后半段開展應(yīng)試教育，以滿足學(xué)生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢想，它是理想與現(xiàn)實的復(fù)合體。

面對師范生要參加教師資格國考的現(xiàn)實需求，采用“鴕鳥政策”完全置之不理是對學(xué)生未來發(fā)展極不負責(zé)任的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來看，根據(jù)教師資格國考要求對教育學(xué)課程進行徹底、全盤的改革，時機尚未成熟。一是教育管理層對教育學(xué)課改理念更新還需要一個過程；二是教育學(xué)教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學(xué)課改需要社會輿論和教改經(jīng)費的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現(xiàn)實且馬上能操作的方案就是，對現(xiàn)有教育學(xué)課程的課程體系和課程教學(xué)進行改良和優(yōu)化。如，根據(jù)教師資格國考要求對教育學(xué)課程內(nèi)容進行刪減或擴展，考核時增加實踐能力測試的比重，適當(dāng)增加教育學(xué)授課時數(shù)等。三是融合方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的權(quán)宜之計，不能給面臨教師資格國考的師范生提供實質(zhì)性的幫助。我們應(yīng)該清楚地認識到，教師資格國考為教育學(xué)課程改革提供了一個契機，它不僅不會成為一種牽絆，而且是進行教育學(xué)課程改革充滿新意的樂土。

對教師資格國考這種社會需求進行觀照與滿足，既是教育學(xué)教師責(zé)任所在，亦是使教育學(xué)課程獲得好感和關(guān)注的現(xiàn)實路徑。教育學(xué)教師應(yīng)有“變”中求生存的勇氣與意識，在教師資格國考與現(xiàn)行教育學(xué)教學(xué)中尋找出共同點，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機結(jié)合起來，圍繞目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、實施融合、評價融合4個層次展開。四是功利方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認為，師范生比非師范類學(xué)生在獲取教師資格證方面有更多優(yōu)勢，集中表現(xiàn)在通過率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國考的壓力下，教育學(xué)教師沒有更多的時間和精力去培養(yǎng)師范生的大學(xué)精神品格，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對學(xué)生未來生活準(zhǔn)備的關(guān)注，是最人性的關(guān)懷，因此，教育學(xué)課程不應(yīng)居高臨下，要優(yōu)雅的貼地飛行，目標(biāo)明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進方案。持這種觀點的教育學(xué)教師認為，基于教師資格國考制度下的教育學(xué)課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進。在教師資格國考制度實施之初，可先采用分離方案，讓教育學(xué)教師有一個適應(yīng)和緩沖的時間。當(dāng)他們有了一定的經(jīng)驗積累后，再逐步推行改良方案，對教育學(xué)課程局部進行調(diào)整，通過量變的積累最終達到質(zhì)變，為實施融合方案奠定基礎(chǔ)。值得欣喜的是，絕大部分教育學(xué)教師對功利方案持否定態(tài)度。

三、基于教師資格國考制度的教育學(xué)課程改革

一是課程目標(biāo)改革。首先，要重新對教育學(xué)課程目標(biāo)進行定位。根據(jù)教師資格國考的“綜合素質(zhì)”和“教育教學(xué)能力”兩個內(nèi)容板塊的設(shè)計，以及“專業(yè)、能力、實踐”三個導(dǎo)向理念，可以將教育學(xué)課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)未來教師的專業(yè)理想和專業(yè)實踐能力兩個方面，前者是解決師范生“思想認識”和“情感態(tài)度”問題，后者是解決師范生教育教學(xué)“執(zhí)行力”問題，這是未來教師所應(yīng)具備的“軟實力”和“硬實力”。其次，要讓教育學(xué)課程目標(biāo)回歸實踐。教師資格國考“教育教學(xué)知識與能力”科目大綱一再強調(diào)，要能運用教育理論“分析和評判教育現(xiàn)象”“解決教育實際問題”“開展教育活動”，這為教育學(xué)課程目標(biāo)制定提供了很好的范例。為增強教育學(xué)課程目標(biāo)的實踐性，對知識性的目標(biāo)可多采用“辨析”“解讀”“識記”“找出”“說出”“寫下”“比較”“匹配”“聯(lián)想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對能力目標(biāo)可多采用“分析”“設(shè)計”“評判”“剖析”“運用”“概括”“闡析”“舉例說明”等詞匯加以表述；對情感態(tài)度目標(biāo)可多采用“觀摩”“參與”“經(jīng)歷”“感覺”“體驗”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。

二是課程內(nèi)容改革。根據(jù)教育學(xué)課程培養(yǎng)師范生“專業(yè)理想和專業(yè)實踐能力”的二維目標(biāo)，結(jié)合教師資格國考內(nèi)容的規(guī)定，可搭建起“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容比重。針對近年來教師道德失范事件時有發(fā)生的情況，教育學(xué)教師要加大“塑造”的力度，從教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)培育的源頭抓起，徹底改變長期以來教師資格國考中的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學(xué)課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容融入“教師與學(xué)生”這一章節(jié)中來學(xué)習(xí)；也可以將這兩部分內(nèi)容分別設(shè)置成兩門選修課來學(xué)習(xí)。其次，加強師范生運用教育學(xué)知識解決實際問題內(nèi)容的構(gòu)建。

教育學(xué)教師可將需要學(xué)生“了解”的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生自學(xué)，增設(shè)“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，幫助學(xué)生在一定的教育情境中來理解教育學(xué)基本知識，同時也展示人們對教育基本原理認知的全過程，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。課堂上重點解決“應(yīng)用性知識”，可借鑒中小學(xué)課程內(nèi)容編制的做法，增設(shè)“想一想”“說一說”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內(nèi)容，使師范生在實踐活動中提高運用知識解決實際問題的能力。再次，加強教育學(xué)與心理學(xué)及師范生見習(xí)、實習(xí)活動相融合內(nèi)容的構(gòu)建。

融合教育學(xué)與心理學(xué)知識來解決教育實際問題是教師資格國考命題的發(fā)展趨勢，這就要求教育學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要從教育學(xué)的視角給出問題解決的辦法，也要從心理學(xué)的視角來分析問題產(chǎn)生的原因以及所采取的教育措施的依據(jù)。如，在教育教學(xué)原則和方法的教學(xué)中，既要闡述其運用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學(xué)依據(jù)是什么，以便師范生在日后的教育教學(xué)中能“游刃有余”地加以運用。另外，見習(xí)、實習(xí)是師范生進行教育實踐活動的主要渠道，也是踐行教育學(xué)理論的預(yù)演場所，教育學(xué)教師要有意識地對這些資源加以利用，將教育學(xué)的實踐作業(yè)與師范生的見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，要求師范生運用教育學(xué)和心理學(xué)知識寫見習(xí)、實習(xí)的日記和總結(jié)，進行教育教學(xué)的反思，促進師范生教育見習(xí)、實習(xí)活動在較高水平上運行，這也必將成為師范生體會教育學(xué)課程價值的一把利器。

三是課程實施改革。根據(jù)教師資格國考所倡導(dǎo)的“育人為本”“實踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”等理念，教育學(xué)教師應(yīng)把教育學(xué)課堂還給學(xué)生，具體措施如下：一是采用以“體驗”為主的教學(xué)來實現(xiàn)師范生專業(yè)理想培養(yǎng)的課程目標(biāo)。師范生的專業(yè)理想不是“教”出來的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過自身感悟和移情體驗，對教師職業(yè)思想和職業(yè)道德產(chǎn)生認同心理，最后形成良好的教師職業(yè)行為習(xí)慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學(xué)來促使學(xué)生進行“文本體驗”和“分享體驗”外，還采用“采訪－討論－演講”教學(xué)模式，幫助師范生進行“活動體驗”和“建構(gòu)體驗”。師范生可通過各種體驗活動來認識教師職業(yè)的特點，體會教師素養(yǎng)高低對學(xué)生成長的影響，從而樹立起牢固的專業(yè)思想。二是采用以“操作”為主的教學(xué)來實現(xiàn)師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。心理學(xué)理論表明，能力是在活動中提升，同時也是在活動中表現(xiàn)出來。筆者曾開展過“寧要快樂傻子，不要憂郁天才”辯論式活動、“教師幸福的職業(yè)”演講式活動、“假如你是我”角色扮演式活動、“問題學(xué)生的‘問題’在哪里”調(diào)查式活動、“評評誰課上得好”競賽式活動、“最受啟發(fā)的教育故事”分享式活動。總之，“操作活動”教學(xué)彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是提升師范生“轉(zhuǎn)識成慧”能力最為有效和便捷的途徑。

四是課程評價改革。教師資格國考不僅要考察申報者的教師基本素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，而且還要考察申報者的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，旨在擇優(yōu)選拔“樂教”“適教”人員?；谶@一要求，教育學(xué)課程評價改革應(yīng)從以下幾方面進行。

一是評價主體改革。在教師資格國考的“實踐取向”和“協(xié)同教學(xué)”理念的觀照下，構(gòu)建多層次、立體化課程評價的“共同體”，是教育學(xué)課程評價主體改革的方向和趨勢。首先，要建立“師－師”聯(lián)盟的評價“共同體”。教育學(xué)教師既要與校外教育專家聯(lián)盟，也要與本校教學(xué)法教師和學(xué)科教學(xué)教師聯(lián)盟，還可與從事一線教學(xué)的中小學(xué)教師聯(lián)盟，以便對師范生的教師綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)實踐能力進行多維度測評。其次，要建立“生－生”聯(lián)盟的評價“共同體”。學(xué)生間的互評和自評不僅是對教師評價的補充，也能使學(xué)生在評價中通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握而增強自身學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，進而提升學(xué)生評價的附加值。再次，要建立“師－生”聯(lián)盟的評價“共同體”。在教育學(xué)教學(xué)中，師生除了自評外，還應(yīng)進行互評，師生在溝通對話和協(xié)商探討中逐步達成共識，從而使教育學(xué)的課程評價成為促進師生共同成長的助推器。

二是評價內(nèi)容的改革。我們要充分考慮到教師資格國考實踐能力測試高比例的需求，將“教育學(xué)實踐性課程考核內(nèi)容的構(gòu)建”作為一項教改課題研究。教育學(xué)教師應(yīng)圍繞“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，合力建設(shè)教育學(xué)實踐性課程“案例庫”或“材料庫”。

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；“公司制”平臺；培養(yǎng)模式

中圖分類號：D261.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0243-01

一.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

就現(xiàn)有資料來看，不同研究人員對于職業(yè)素養(yǎng)的表述因為研究定位和重點的差異而有所不同，但是內(nèi)涵共通。

陳再兵 認為職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個方面，其中，職業(yè)道德包括職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則，職業(yè)意識包括奉獻意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識和協(xié)作意識，職業(yè)行為習(xí)慣則體現(xiàn)在主動進取、友好合作等方面。而陸剛蘭 將“高素質(zhì)技能型人才”的定位作為出發(fā)點把高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)指由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)。非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)以外的素養(yǎng)，如思想政治素養(yǎng)、道德文化素養(yǎng)等。裘燕南 則將職業(yè)素養(yǎng)看作是人們在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習(xí)慣，而且還需具備社會適應(yīng)能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)。陸剛蘭和裘燕南對職業(yè)素養(yǎng)的界定是一種泛化的概念，其概括比較全面、詳細。

根據(jù)以上對職業(yè)素養(yǎng)的界定，我們可以看出職業(yè)素養(yǎng)包括內(nèi)在要求和外在要求兩個方面，內(nèi)在要求是從事職業(yè)工作所需要的內(nèi)化素質(zhì)如職業(yè)思維、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度；外在要求是從事職業(yè)工作的表象化素質(zhì)如職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)形象、職業(yè)作風(fēng)等。

二.職業(yè)院校中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失

在劉碧云關(guān)于廣東省機械技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查中顯示企業(yè)方對于該職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)滿意率只有不到60%，關(guān)鍵在于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會及用人單位的需求脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失突出表現(xiàn)在兩個方面：

1.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

高職院校雖然對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)工作越來越重視，但是絕大部分高職院校在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的工作沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和政策，缺乏有效的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)在：

（1）傳統(tǒng)課程比重遠大于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程比重

（2）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作難以滲透到專業(yè)教學(xué)中

高職院校中專業(yè)課程一般是理論與實踐并重，一方面要為學(xué)生的理論知識打下基礎(chǔ)，另一方面要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能。然而職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中的培養(yǎng)缺失嚴重。例如彭月湘、黃術(shù)芳在“湖南省機械制造行業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)“2003年湖南省機械制造業(yè)工作人員需求量很大，而當(dāng)年該專業(yè)的高職畢業(yè)生實際就業(yè)率卻不到 52%，原因并非機械制造業(yè)不缺人，也不是高職畢業(yè)生不懂技術(shù)，而是因為高職畢業(yè)生不能嚴格按崗位操作規(guī)范做事，缺乏高度負責(zé)的敬業(yè)精神”。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作與企業(yè)文化脫節(jié)

高職院校教學(xué)工作中通常只傳授知識和技能，在企業(yè)文化中的現(xiàn)代企業(yè)價值觀等方面難以引入到教學(xué)當(dāng)中。高職院校目標(biāo)是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，也就是能夠直接進入企業(yè)工作的專門型人才。

三.公司制平臺職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式

基于市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，對于解決當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的職業(yè)素養(yǎng)缺失問題具有重要意義。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的“公司制平臺職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”逐步的完善并成為了學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效途徑。筆者通過對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施“公司制平臺職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的分析，對其總結(jié)如下：

1.設(shè)計目標(biāo)

（1）引入現(xiàn)代企業(yè)文化與管理的基本元素，構(gòu)建具有高職院校特色的學(xué)校組織文化，以行業(yè)企業(yè)的文化熏陶和規(guī)范管理為載體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

（2）在現(xiàn)代企業(yè)價值觀引領(lǐng)下，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，強化學(xué)生團隊建設(shè)能力和自我管理能力。

2.設(shè)計原則

（1）以責(zé)任教育為引領(lǐng)。

將“責(zé)任”作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的核心，將責(zé)任文化培育貫穿于公司制平臺的訓(xùn)練始終。

（2）以先進行業(yè)企業(yè)引領(lǐng)。

以行業(yè)龍頭企業(yè)作為標(biāo)桿，按照企業(yè)的員工規(guī)范、管理制度等各項標(biāo)準(zhǔn)作為模擬公司的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（3）學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)與學(xué)院專業(yè)特色教育相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)行業(yè)企業(yè)的一般特征，搭建公司制平臺的基本框架。各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置日常養(yǎng)成的公司制實施平臺，分公司崗位設(shè)置按專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)特定要求具體化設(shè)置。

（4）模擬與實體公司相結(jié)合。

校內(nèi)模擬公司和實體校企合作公司同步建設(shè)，相互結(jié)合發(fā)揮各自特色，讓學(xué)生在不同平臺上體驗公司文化、崗位、項目訓(xùn)練等。

3.組織實施

（1）組建公司制平臺

各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置相應(yīng)日常養(yǎng)成的公司制實施平臺（如模擬公司制、實體校企合作公司等）。通過開展常態(tài)化的養(yǎng)成訓(xùn)練。

（2）“公司制”平臺的運行

根據(jù)學(xué)校的總體要求，“公司制”平臺職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)內(nèi)容由“員工規(guī)范”、“員工角色體驗”和“主題活動”3大模塊組成。

員工規(guī)范模塊

員工規(guī)范模塊主要是指在公司制平臺中各種針對員工的紀(jì)律約束及行為準(zhǔn)則。

員工角色體驗?zāi)K

員工角色體驗?zāi)K以“1+X”模式進行，即通過校級的共性項目（員工崗位體驗）與二級學(xué)院的個性項目（結(jié)合專業(yè)特色的角色體驗）有機融合進行角色體驗。

（3）“公司制”平臺的日常養(yǎng)成訓(xùn)練與校外拓展訓(xùn)練

日常養(yǎng)成是在商務(wù)禮儀、團隊溝通等方面進行強化訓(xùn)練。與校外的部分企業(yè)建立良好的關(guān)系，通過與員工的溝通，逐步培養(yǎng)員工的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）模擬招投標(biāo)

卓越集團為提高各分公司的競爭力，對于一些公司活動以招投標(biāo)的形式舉行。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“公司制平臺”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式工作上也取得了良好的效果。取該模式之長，彌補其短處，進一步完善“公司制平臺”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，將會對高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供一個好的模板。

參考文獻

[1]陳再兵.智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查與教育對策研究[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2008（2）：22-25.

[2] 陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中國成人教育，2008（12）：111-112.

第4篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

關(guān)鍵詞：高職思想教育；職業(yè)素養(yǎng)教育；融合；研究

職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)崗位的基本能力要求，思政教育課是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要方式。將高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相互結(jié)合，也更加符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，本文對高職思政教育與職業(yè)素質(zhì)教育的融合所作出的研究，也具有了十分深刻的現(xiàn)實意義。

一、高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的融合的重要性

將高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)融合具有極其重要的意義，簡要概括起來有以下方面的內(nèi)容：

第一，將職業(yè)素養(yǎng)教育與高職院校的思政課相結(jié)合，有利于直接提高教學(xué)的質(zhì)量效果。高職院校開設(shè)的思政課中雖然有著較為豐富的知識內(nèi)容，但是同其他具體知識學(xué)科相比較而言，思政課則顯得較為枯燥與抽象，所以這種課程特點也使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以提高自身的學(xué)習(xí)興趣。對于一些思考性、感悟性強的內(nèi)容，需要學(xué)生們更加積極主動地領(lǐng)悟、探索，而這同樣也會給一些同學(xué)帶來思政課內(nèi)容太宏觀、太空洞的感受，由此造成了學(xué)生們在思政課的學(xué)習(xí)上沒有傾入更多的精力，進而使思政課的價值也沒能更好地發(fā)揮，并且讓學(xué)生們對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。所以，將思政教育同職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合在一起，將教育內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容相銜接，才更能夠真正提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

第二，把思政教育與職業(yè)素養(yǎng)相互融合起來的另一個重要意義在于增強學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平與就業(yè)競爭力。高職院校同普通院校的一個顯著區(qū)別在于高職院校在人才培養(yǎng)上更加注重“就業(yè)”，以適應(yīng)市場為導(dǎo)向，這同樣也是高職院校自身的屬性特點所決定的。所以加強職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)工作也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)在要求。其中，職業(yè)素養(yǎng)中所要求的讓學(xué)生完成自我身份轉(zhuǎn)換，從“學(xué)生”到“員工”的角色認同，也應(yīng)當(dāng)在此階段中逐步形成建立起來。另外，在思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育中的關(guān)于職業(yè)技能、職業(yè)精神與職業(yè)道德等方面的教育鍛煉，也都成為高職院校的學(xué)生們必須要學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容。

二、將高職思政教育同職業(yè)素養(yǎng)教育相互融合的具體方面

（一）重視思政教育同職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的課堂教育。課堂教育作為正式的教育形式，具有集中性強、教學(xué)效率高的特點，因而課堂教學(xué)也成為長久以來沿用至今的主要教學(xué)形式。而通過課堂教學(xué)的形式將職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容融入其中，則能夠?qū)⒍叩墓πё畲笙薅鹊匕l(fā)揮出來。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，學(xué)校可以以思政教育為主、職業(yè)素養(yǎng)教育為輔，將職業(yè)教育融入到思政課的教學(xué)中，作為教材內(nèi)容的補充。同樣，思政課程中的道德與法律教育也能夠作為職業(yè)素質(zhì)教育中的拓展性內(nèi)容。通過對二者共同的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生們能夠?qū)Ω呗氃盒５乃颊逃c職業(yè)素養(yǎng)教育產(chǎn)生更加深入的認識。

（二）加強對教學(xué)方式方法的改進。高職院校的學(xué)生通常正處于青春期，其形象思維能力往往較強，而通過對這一特征的把握，則更加需要老師們在教學(xué)的過程中徹底拋棄過去傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動開展的主體，并力求通過教學(xué)實踐培養(yǎng)起學(xué)生們自主探索、獨立思考的學(xué)習(xí)能力，從而使其在具體的學(xué)習(xí)情境中完成思政教育課程的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。如在授課時，老師可以利用社會上發(fā)生的熱點事件或突發(fā)的一些具有探究價值的新聞內(nèi)容作為切入點，然后從這些事件中讓學(xué)生們進行分析、評價。從這種實踐性的教學(xué)交流中，老師一方面能夠?qū)W(xué)生們的思想態(tài)度、思維方式以及表述能力有一個基本的了解，另一方面這種對情境的模擬分析也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生們從不同角度觀察事情、分析事物的能力。如在社會熱點問題上，老師引入一個話題進入到課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生們展開探討分析，通過讓學(xué)生們自我代入政府官員、老年人、兒童、基層工作者、商人、公司員工或者事件親歷者的立場來完成對同一事件的不同角度的分析。通過這種情境模擬的方式，也能夠幫助同學(xué)們形成對于整個社會面貌的深刻認識，從而使其更加重視職業(yè)道德教育的重要作用。

（三）采取實踐性的教學(xué)方式。職業(yè)素養(yǎng)的教育工作同整個社會的正常運行有著極其緊密地貼合度，并且高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)教育工作的最終目的也在于讓學(xué)生們能夠更好地理解職業(yè)要求，從而促使學(xué)生們在自己的崗位上創(chuàng)造與實現(xiàn)自身的價值。總的來說，這些學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容最終也要落實到崗位實踐中，所以，在高職院校的教學(xué)中還務(wù)必要加強將理論與實踐相互聯(lián)系的教育理念，而不是片面強調(diào)其中的某一方，從而給團隊、集體或隊伍造成不利影響。此外，在課堂教育實踐中，老師也需要加強校企在思政方面的合作。在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識畢竟都是理論性的，而要在教育模式上進行完善與改進，那么強化校企之間的合作則可以成為一項有效的辦法，通過將學(xué)校教育與企業(yè)勞動需求相掛鉤的合作方式，也能促進企業(yè)形成自身集體文化，為高職院校培養(yǎng)的人才勞動力開拓市場奠定堅實基礎(chǔ)。

高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的相互融合，不僅能夠促使學(xué)生收獲到最佳的學(xué)習(xí)效果，同時對于提升學(xué)生們綜合競爭力也有著極為重要的作用。因此，只有通過將二者結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，才能以此滿足不斷增長的專業(yè)人才需要，進而促進高職院校教學(xué)獲得長足的發(fā)展。

參考文獻：

[1]祝愛芳.職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職思政課的路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，26：30-32.

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 定位 發(fā)展思路

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0018-01

隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，作為與現(xiàn)代化建設(shè)最直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育的發(fā)展方式，包括發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展路徑、發(fā)展重點以及發(fā)展的指導(dǎo)思想也必須隨之而加快轉(zhuǎn)變。這需要我們重新審視以往的指導(dǎo)方針，進一步解放思想，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，重新思考發(fā)展思路，摒棄不合時宜的提法和做法。

一、高職院校要成為高技能人才和應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)源

首先，關(guān)于“職業(yè)技術(shù)教育”這一專有名詞內(nèi)涵的重新思考。20世紀(jì)80年代我國開始使用這一專用概念，這是因為黃炎培老先生創(chuàng)建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時也簡稱為職業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織則將這類教育統(tǒng)稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”。

現(xiàn)在看來，這種理解是有偏頗的。因為技術(shù)教育和職業(yè)教育在當(dāng)今是互相滲透、互不分離的。即使這樣，兩者之間仍然有差別。其中技術(shù)教育重在技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和運用，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有完整的技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)教育則重在崗位、崗位群或職業(yè)所必須的知識、技術(shù)、技能的傳授和訓(xùn)練上，旨在培養(yǎng)學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育中所滲透的技術(shù)教育是與崗位和職業(yè)緊密相關(guān)的，因而是并不完整的；而技術(shù)教育雖然也滲透著崗位和職業(yè)的要素，但是它重在技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)活動的完整性，既可表現(xiàn)為教授有形的工具裝備、機器設(shè)備、實體物質(zhì)等硬件的技術(shù)要素上；也可以表現(xiàn)為教授無形的工藝、方法、規(guī)則等軟件的技術(shù)要素上，還可以表現(xiàn)為教授雖不是實體物質(zhì)卻又有物質(zhì)載體的信息資料、設(shè)計圖紙等新技術(shù)要素上。

需要重新審視的是，高等職業(yè)教育既然同時也是高等技術(shù)教育，那么如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)高等技術(shù)教育的要素？

二、高職院校應(yīng)高舉技術(shù)教育大旗

90年代以來關(guān)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直存在爭議。將這一培養(yǎng)規(guī)格表述為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的技術(shù)應(yīng)用人才和管理人才；現(xiàn)在國家教育行政部門則表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才”。目前這種簡單化、雷同化的表述，不僅在理論上是膚淺的，而且在實踐上也是不全面的。同時，東部沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重大變化：從勞動密集型到技能密集型，再到技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型。必須根據(jù)這些新變化來重新確定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、重新審視高職院校若干指導(dǎo)理念

在一個相當(dāng)長的時期里，為了突出與普通大學(xué)在類型上的區(qū)別，高職教育從人才培養(yǎng)模式一直到專業(yè)和課程的改革，總結(jié)出一系列成功的經(jīng)驗和做法。

一是關(guān)于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的合理比例問題。一些高職院校為了強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，不分專業(yè)的具體情況，將理論教學(xué)課時一減再減，甚至有將實踐教學(xué)來替論教學(xué)的傾向；不分具體的課程性質(zhì)，一律套用以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目載體等教學(xué)方法，搞得有些課程內(nèi)容牽強附會，信息量銳減，大大削弱了現(xiàn)代大學(xué)集約式輸出信息和傳授知識的功能。結(jié)果造成理論教學(xué)缺斤短兩，內(nèi)容空洞化、稀薄化，嚴重影響了學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和后期發(fā)展。

二是關(guān)于實踐教學(xué)的質(zhì)量問題。由于培養(yǎng)目標(biāo)的重心下移和片面性，使得實踐教學(xué)從內(nèi)容上看比較淺薄，大部分學(xué)校停留在對某一實務(wù)、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對技術(shù)活動全過程的完整訓(xùn)練；從形式上看，集中表現(xiàn)在頂崗實習(xí)呈“放羊”狀態(tài)，質(zhì)量嚴重下滑。

三是關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)問題。為了強調(diào)在學(xué)校里也能真刀真槍地進行技能訓(xùn)練，便引入了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的概念。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)必須符合生產(chǎn)是真實的，產(chǎn)品是真實的，營銷是真實的等諸多條件。而且有一段時間還強調(diào)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)要占整個實訓(xùn)的80%。這種過頭的指導(dǎo)思想導(dǎo)致了嚴重的后果，既不符合學(xué)校實際，在現(xiàn)實中也很難做到。為了迎合這一指導(dǎo)方針，一些學(xué)校機械地將企業(yè)生產(chǎn)線引入學(xué)校。至于利用學(xué)校寶貴的稀缺資源，究竟能覆蓋多少專業(yè)，能為多少學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)，能否可持續(xù)發(fā)展，效果究竟如何，卻很少去客觀評估。

四是關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作還是產(chǎn)學(xué)研合作的問題。一個時期以來，高職院校只能提產(chǎn)學(xué)合作，而不能提產(chǎn)學(xué)研合作。理由是認為研發(fā)不是職業(yè)院校的任務(wù)，而是本科院校的任務(wù)。其實這樣的指導(dǎo)方針是相當(dāng)幼稚的。新加坡南洋理工學(xué)院作為新加坡國家創(chuàng)新體系的一部分，他們的實踐已經(jīng)出色地回答了職業(yè)院校在技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)方面同樣能大有作為的問題。今天，我國的高職院校能否將企業(yè)的研發(fā)中心或者企業(yè)的真實的研發(fā)項目搬到學(xué)校里來，與企業(yè)共同開發(fā)，這關(guān)系到高職教育對我國現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻率，也關(guān)系到這類教育是否能真正站住腳。

五是關(guān)于千校一面和以特立校問題。4年來我國示范性高職院校的建設(shè)（包括第二期的骨干校建設(shè)）取得了令人矚目的成績，形成了一批代表國家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動效應(yīng)也是明顯的。反之，以特立校不足，特色專業(yè)匱乏，品牌教師稀少，倒是成了常態(tài)。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面，反映了我們在示范校建設(shè)的指導(dǎo)理念上還存有缺憾。

六是關(guān)于讓學(xué)校跟著企業(yè)走，還是鼓勵學(xué)校領(lǐng)著企業(yè)跑的問題。目前，在專業(yè)設(shè)置上存在著“三多三少”現(xiàn)象，即一般專業(yè)多，前沿專業(yè)少；長線專業(yè)多，緊缺專業(yè)少；緊跟現(xiàn)在需求的專業(yè)多，指導(dǎo)未來需求專業(yè)少。至于工業(yè)設(shè)計從外觀設(shè)計向高端綜合設(shè)計服務(wù)轉(zhuǎn)變，信息系統(tǒng)集成服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)增值服務(wù)、信息安全服務(wù)和數(shù)字內(nèi)容服務(wù)的信息服務(wù)化新趨勢，大力發(fā)展會計、審計、稅務(wù)、工程咨詢、認證認可、信用評估、經(jīng)紀(jì)、管理咨詢、市場調(diào)查等專業(yè)外包服務(wù)，以及現(xiàn)代物流服務(wù)、現(xiàn)代社會服務(wù)等出現(xiàn)的新業(yè)種，支農(nóng)、惠農(nóng)、強農(nóng)的新技術(shù)等等，不僅高職院校普遍反應(yīng)不靈敏，而且國家的專業(yè)目錄指南也反應(yīng)得相當(dāng)遲鈍。

現(xiàn)在很多學(xué)校更為強調(diào)的是如何適應(yīng)企業(yè)的需求，很少考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。我國的高職教育今后要在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，就必須實現(xiàn)從被動適應(yīng)到主動引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，讓更多的院校，尤其是讓更多的示范校成為企業(yè)的人才源、技術(shù)源和信息源。

參考文獻：

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[3]陳煒. 談應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 中國校外教育（理論）， 2010， （11）.

第6篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

高等性和職業(yè)性在高職教育中屬于最基本的兩種屬性。高等性主要體現(xiàn)在高職學(xué)生和中等教育畢業(yè)生的比較，其具有較為明顯的層次差異;職業(yè)性主要指教育和產(chǎn)業(yè)需求之間進行高度的精確對接。職業(yè)性和高等性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本要求，同時也是高職教育更好地走向未來、保持高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要現(xiàn)實需要。在科學(xué)角度上實現(xiàn)對人才培養(yǎng)和規(guī)格的提升，實現(xiàn)教師隊伍水平的全面提高，培育大學(xué)文化精神，對高職院校的高等性和職業(yè)性的和諧統(tǒng)一開展思考，并對當(dāng)前的高職院校建設(shè)提出改善策略和建議。

關(guān)鍵詞:

高職教育;人文教育;高等性;職業(yè)性

我國的高職教育分為高等教育和職業(yè)教育，高等性和職業(yè)性是高職院校必備的兩種根本屬性。在經(jīng)歷了十多年的建設(shè)發(fā)展后，我國的高等教育取得了累累碩果，總結(jié)出大量的成功經(jīng)驗和方法。但在快速發(fā)展過程中，也存在一些問題，即過度職業(yè)化忽視了高等性特性［1］。因此，人們開始重新思考高職教育的教育質(zhì)量和教育合理性。在凸顯教學(xué)特色的同時保證高等性對學(xué)生素質(zhì)能力和文化內(nèi)涵的提升，已成為當(dāng)前高職教育的發(fā)展重點。

一、高職人文教育的彰顯———職業(yè)性

職業(yè)性表示高職教育首先要對職業(yè)教育的培養(yǎng)方向進行體現(xiàn)，教育的追求目標(biāo)可設(shè)定為適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，在理念以及實踐等方面對職業(yè)特色和方向進行凸顯，并顯著表現(xiàn)出學(xué)校教育和社會職業(yè)生活的對應(yīng)關(guān)系和互動。職業(yè)性在高職人文教育中的作用和普通高校間存在差異，是個性的彰顯以及生命力的體現(xiàn)。高職教育是經(jīng)濟社會發(fā)展進程中的產(chǎn)物，滿足了社會發(fā)展需求，是一種新類型的高等教育。本文所指的職業(yè)教育是狹義的職業(yè)教育，也就是學(xué)校職業(yè)教育，是通過學(xué)校對學(xué)生開展的一系列有目的、有計劃、有組織的教育，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，為學(xué)生的未來就業(yè)作準(zhǔn)備。關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)涵，不同的人給出的界定表述形式不同［2］。杜威認為職業(yè)就是為了幫助從事職業(yè)的工作者作出準(zhǔn)備的教育;斯內(nèi)登認為凡是為生活而作出準(zhǔn)備的教育都可以稱為職業(yè)教育。其他學(xué)者也對高等職業(yè)教育作出了相應(yīng)描述，這些界定都是在廣義上開展的，但都對職業(yè)性特點進行了呼應(yīng)。并且，不管是在職業(yè)教育的內(nèi)涵性質(zhì)還是目的意義，都對職業(yè)教育的評價手段和實現(xiàn)方式進行了表述。

二、高職人文教育的價值引導(dǎo)———高等性

高等性是高職人文教育的重要使命，是高職人文教育中的重要精神前提，高職人文教育承擔(dān)著養(yǎng)成和教化育人功能，實現(xiàn)對具有人文情懷以及倫理人性的塑造和培養(yǎng)，具有促使職業(yè)人與全面發(fā)展人的和諧統(tǒng)一價值。高職人文教育在高等性上存在一定缺失，在高職類型和人文教育構(gòu)建中，過分強調(diào)職業(yè)性，產(chǎn)生人文教育職業(yè)化的嚴重傾向，導(dǎo)致高職人文教育中對職業(yè)化過于強調(diào)，對于高等性的缺失主要體現(xiàn)在以下兩個方面［3］。

1.應(yīng)然和實然的分裂

從本質(zhì)來看，人文教育是對社會中的全體成員開展人化教育，目的是為了對人的內(nèi)在品質(zhì)進行培養(yǎng)，使得人對具備這些品質(zhì)的高度自覺性。人文教育是高等教育中不可獲取的內(nèi)容，對實用性和技術(shù)性過于突出的職業(yè)教育，更要重視對受教育者的精神培養(yǎng)，避免出現(xiàn)專業(yè)化和技能化的過度重視而引發(fā)學(xué)生精神上的單調(diào)。使學(xué)生學(xué)會對自然產(chǎn)生關(guān)心，并關(guān)注人類與社會的未來發(fā)展，將學(xué)習(xí)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在對人類具有真正意義的有益之處。由于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展時間較短，目標(biāo)定位過于功利性，導(dǎo)致在高職人才培養(yǎng)中對人才的全面素質(zhì)提升出現(xiàn)忽略，當(dāng)前我國的高職人文教育逐漸變成了技術(shù)性教育，對知識的積累和科學(xué)研究以及技能的訓(xùn)練更加重視。人文內(nèi)涵單純定位在職業(yè)性中，造成學(xué)理指向的缺失。

2.成人與謀事的分離

高職教育的專業(yè)方向性十分明確，職業(yè)崗位需要具備的知識技能是教育中的關(guān)注重點，在我國的高職教育理論和實踐中，教育工作者要將主要精力全部放在怎樣保證學(xué)生掌握知識技能上，將學(xué)生培養(yǎng)成為可滿足將來工作崗位需要的人才，對職業(yè)人的技能和知識過度重視。多數(shù)職業(yè)教育者從職業(yè)教育對人將來謀生的重要性上實現(xiàn)了認識，并沒有將其上升至探索高職教育發(fā)展的根本原因高度，長期以來人們對高職人文教育的關(guān)注程度不高，缺乏對人與職業(yè)之間內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)性理解，造成了成人與謀事的內(nèi)在統(tǒng)一分離，忽略了內(nèi)在精神素質(zhì)的培養(yǎng)，對高職學(xué)生的人格發(fā)展和成長造成了不良影響，進而對高職院校的建設(shè)和正確培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了影響，造成高職院校文化建構(gòu)的缺失和職業(yè)辦學(xué)創(chuàng)新動力的不足。

三、融合高職人文教育高等性和職業(yè)性的建議

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格科學(xué)化

高職教育屬于新型教育類型，人才的高等性是其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的定位基礎(chǔ)。對此，高職教育要想實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，就要對人才培養(yǎng)方案進行不斷優(yōu)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與德、智、體全面發(fā)展方面相一致，不但要求培養(yǎng)人才具備良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還要保證其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與不斷促進自身職業(yè)發(fā)展的能力。高職教育需要對市場經(jīng)濟下不斷出現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展和崗位群體變動情況進行結(jié)合，以培養(yǎng)出職業(yè)和知識綜合能力扎實強大的人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮工作工程的導(dǎo)向作用，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作為課程的入手點，實現(xiàn)崗位和崗位群體、職業(yè)需要等關(guān)鍵能力相融合的課程體系。實現(xiàn)課程建設(shè)對行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的滿足，將學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)、技能綜合素質(zhì)同就業(yè)崗位需求相連接;深化課程改革，緊密結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);深化教學(xué)方法并不斷對教學(xué)手段實施有效改革，促進教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的無斷裂連接，有效提升教學(xué)效果。高職教育要在課程教學(xué)和各種素質(zhì)教育活動的實行中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在保證學(xué)生獲取自身需要的知識同時，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、分析、質(zhì)疑習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生交流能力，使學(xué)生養(yǎng)成在交流過程中具有清晰思路和流暢語言，對自身的觀點進行準(zhǔn)確表達。除以上兩點外，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會活動參與能力、組織管理和解決問題等能力，保證學(xué)生可以對有效信息實現(xiàn)獲取，同他人真誠相處，處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，教育學(xué)生具備良好的團隊合作與創(chuàng)新精神。重視對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在職業(yè)教育和高等教育中融入職業(yè)道德與素養(yǎng)，最終將兩者的融合結(jié)果貫穿在完整的人才培養(yǎng)過程中。重視課程教育之間的相互滲透，教師傳授學(xué)生專業(yè)知識、技能的同時要重視對學(xué)生職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，通過職業(yè)教育教化學(xué)生的心靈，保障學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，并且保證其具有良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

2.配備良好的師資力量

依據(jù)我國高職院校發(fā)展以及師資隊伍建設(shè)在高職教育中的關(guān)鍵點，建立教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新機制，開展積極的教師隊伍建設(shè)。以專職教師和雙師教師能力培養(yǎng)作為重點目標(biāo)，將專兼教師建設(shè)作為建設(shè)重點，完善教師管理方法，引進多樣化的教師管理辦法和制度，培養(yǎng)和引進具備企業(yè)從業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員，加快雙師型教師隊伍建設(shè)步伐，建立吸引、培養(yǎng)、穩(wěn)定的一系列教師隊伍建設(shè)機制。

3.培養(yǎng)大學(xué)文化精神

將文化作為職業(yè)引領(lǐng)，樹立大學(xué)精神文明建設(shè)機制，高職院校在掌握自身實際情況的基礎(chǔ)上，大力營造或構(gòu)建可以反映學(xué)校辦學(xué)理念或體現(xiàn)學(xué)校職業(yè)特點的大學(xué)精神。樹立相應(yīng)的校訓(xùn)和教學(xué)理念，嚴格按照教學(xué)理念開展職業(yè)教學(xué)，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育，實現(xiàn)其將來更好地為社會發(fā)展服務(wù)的功能。高職院校要以發(fā)展的眼光開展校園建設(shè)和規(guī)劃工作，如校園風(fēng)貌、教室文化氛圍營造、建設(shè)實訓(xùn)基地等，尤其是強化教學(xué)設(shè)施和校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷加大投資力度，站在高起點、高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)對校內(nèi)實訓(xùn)基地進行改造，并在實訓(xùn)基地建設(shè)中融入良好的企業(yè)文化，使學(xué)生可以在實訓(xùn)過程中感受到企業(yè)文化，在工作中受到企業(yè)文化的熏陶，促使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和情感。

四、結(jié)束語

高職教育只有堅持層次以及類型上的統(tǒng)一和諧，在職業(yè)教育上體現(xiàn)出辦學(xué)特色，彰顯職業(yè)性，并體現(xiàn)職業(yè)性的價值核心與優(yōu)勢，在高等性上凸顯辦學(xué)水平和教育教化功能，才能滿足和符合高職人文教育的目的和特征，有效實現(xiàn)高等職業(yè)院校的辦學(xué)意義和價值。

作者：羅芳 單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］金雁．高職人文教育的現(xiàn)實困境及路徑重構(gòu)［J］．高等教育研究，2012，(1):71—75．

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

1 新聞單位政工隊伍應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

1.1 要有堅定的政治立場。新聞單位政工人員承擔(dān)著教育引導(dǎo)員工思想的工作，因此政工人員應(yīng)該具備較高的思政政治立場。首先，政工人員要具有豐富的社會主義理論知識；其次，要熟悉新聞單位的業(yè)務(wù)流程以及相應(yīng)的政策制度，在政治教育工作中要以黨的政策法規(guī)、指導(dǎo)方針為基礎(chǔ)，開展思想政治教育；最后，要具備良好的群眾基礎(chǔ)，將服務(wù)群眾、聯(lián)系群眾作為政工工作的出發(fā)點與落腳點。

1.2 要有高尚的道德。政工人員不僅是員工思想政治教育的主導(dǎo)者，還是其他職工學(xué)習(xí)的榜樣，通過政工人員自身的榜樣作用可以提升單位員工的整體素質(zhì)，因此政工隊伍應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德。

1.3 要有豐富的文化知識。政工工作需要大量的專業(yè)知識。政工工作就是通過政工人員的操作將復(fù)雜的問題形象化的表述給企業(yè)員工，而政工人員的表述則需要他們具有豐富的文化底蘊。

1.4 要有較高的專業(yè)素養(yǎng)。政工人員在開展工作時，單靠其專業(yè)的文化知識和堅定的政治立場是不夠的，必須要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，首先，要具備一定的溝通能力；其次，要具備一定的寫作能力，能夠?qū)⒗碚撔缘闹R以形象的語言表述出來，讓員工一看就懂；最后，要具備實干能力，政工人員要深入群眾中，掌握員工的基本動態(tài)，真正幫助提升基層員工的思想政治意識。

2 當(dāng)前新聞單位政工隊伍素質(zhì)建設(shè)存在的問題

2.1 新聞單位對政工隊伍建設(shè)的重視程度不夠。當(dāng)前新聞單位將工作重心集中在單位的業(yè)務(wù)經(jīng)營以及運行管理中，而對于政工隊伍建設(shè)的重視程度還不夠。一是新聞單位管理者對政工隊伍素質(zhì)建設(shè)的認識還不全面，認為政工工作只是負責(zé)單位人員的思想政治教育工作，對于新聞單位的經(jīng)濟利益不會產(chǎn)生多大的影響；二是新聞單位政工隊伍建設(shè)沒有落實到實處。雖然新聞單位都建立了政工隊伍，但缺乏明細的量化考核激勵機制和相關(guān)經(jīng)費保障，導(dǎo)致新聞單位的政工工作開展不利。三是部分部門負責(zé)人和員工對政工工作重視不夠，認為只要搞好新聞業(yè)務(wù)工作就行，對單位開展的政工工作和相關(guān)活動積極性不高，使政工工作達不到預(yù)期的效果。

2.2 政工隊伍建設(shè)缺乏可持續(xù)性的培訓(xùn)教育機制。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會思想意識也在不斷的發(fā)展變化，作為肩負輿論引導(dǎo)和新聞宣傳職能的新聞單位，政工隊伍建設(shè)也要與時俱進，通過接受各種教育培訓(xùn)不斷豐富與完善政工人員的思想政治意識，提升政工人員的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進新聞?wù)すぷ鞯拈_展，但是部分新聞單位卻忽視了對政工隊伍建設(shè)的教育培訓(xùn)機制，使得政工隊伍的素質(zhì)得不到提升，思想落后于社會發(fā)展，產(chǎn)生不了政工工作的價值。

2.3 部分政工工作者缺乏對自己所從事工作的正確認識。因為不是從事一線的新聞采編工作，部分政工人員缺乏對自己所從事政工工作的正確認識，沒有認識到政工工作是一項事關(guān)單位員工思想政治素質(zhì)的重要工作，而是認為政工工作只是一項可有可無的邊緣性工作，加之單位不夠重視，故而也就放松了對工作的高標(biāo)準(zhǔn)要求，存在被動應(yīng)付的情況。

3 提升新聞單位政工隊伍素養(yǎng)建設(shè)的途徑

3.1 建立完善的政工隊伍管理制度。首先，新聞單位要根據(jù)單位的工作性質(zhì)建立與單位制度相適應(yīng)的政工隊伍管理機制，規(guī)范政工隊伍工作內(nèi)容、約束政工工作行為，實現(xiàn)政工工作的制度化與規(guī)范化；其次，新聞單位政工工作要實現(xiàn)單位領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，將政工工作納入到新聞單位主要領(lǐng)導(dǎo)范疇中，新聞單位主要領(lǐng)導(dǎo)對政工工作負有總體監(jiān)督與管理責(zé)任；最后，要依托新聞宣傳職能營造重視政工工作的濃厚氣氛，在新聞單位內(nèi)部形成良好的工作氛圍。

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；專業(yè)能力；核心能力；并重

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重不僅是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對技工院校教學(xué)的基本要求，也是經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的基本要求，由于他體現(xiàn)了技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的客觀性、必然性，所以，我們把它總結(jié)和上升為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育基本規(guī)律之一。探索、把握和順應(yīng)這一規(guī)律有助于提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

一、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重規(guī)律的內(nèi)涵

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力要素和形成過程、能力本位理念以及以人為本的教育教學(xué)觀。可概括為“二大內(nèi)涵”。

1.從職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐層面看，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律涵蓋和體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力基本要素和形成過程

綜合職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它包括專業(yè)能力、職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力）。他強調(diào)，在職業(yè)素養(yǎng)教育中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，才能形成綜合職業(yè)能力。而該規(guī)律在強調(diào)專業(yè)能力與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，折射出綜合職業(yè)能力形成過程，為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育指明方向的同時，也再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素，他由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成。二者相比，不難發(fā)現(xiàn)該規(guī)律與綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程完全一致，該規(guī)律不僅再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程，而且將其作為自己的重要內(nèi)涵。

2.從人文主義角度觀察該規(guī)律，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育觀

“學(xué)生為本”的教育觀認為：任何教育都要以培養(yǎng)學(xué)生“做人做事”能力為教育目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生成長為本為教育思想，以引導(dǎo)學(xué)生思考為本為教育方法，以激起學(xué)生興趣為本為教育形式。簡而言之，就是一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展。而該規(guī)律強調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，表現(xiàn)出高度的人文性，引導(dǎo)教育教學(xué)活動以“學(xué)生為本”，以教會學(xué)生“做人做事”為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生的潛能為教育理念，以研究性學(xué)習(xí)為方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教育教學(xué)形式，從而使學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、社會能力、通用職業(yè)能力。最終形成綜合職業(yè)能力，為實現(xiàn)就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過對比我們得知，二者雖在文字表述方面有所區(qū)別，但在培養(yǎng)目標(biāo)、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。該規(guī)律不僅將學(xué)生為本教育理念作為自己的重要內(nèi)涵，而且通過培養(yǎng)學(xué)生的“做人”能力，提升“做事”的能力，詮釋了“學(xué)生為本”的教育理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，不僅是職業(yè)素養(yǎng)教育的一條規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本途徑。

1.構(gòu)建專業(yè)能力訓(xùn)練體系，強化學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練

（1）建立和完善課程標(biāo)準(zhǔn)模塊

要依據(jù)先進性、職業(yè)性、規(guī)范性、可操作性原則開發(fā)出一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要將專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和評價督導(dǎo)確定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，突出職業(yè)能力、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容三大主體；應(yīng)按照成立專家工作組、信息收集和處理、搞好課程開發(fā)、編寫初稿、征求意見、組織審定、頒布實施七大程序做好一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂和開發(fā)工作，為強化專業(yè)能力訓(xùn)練提供指導(dǎo)性文件。

（2）建立一體化教室

要遵循先進性、實用性、經(jīng)濟性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業(yè)崗位群或技術(shù)應(yīng)用大類核心技能的需要集中建設(shè)一體化教室，注重相關(guān)專業(yè)的融合、同類學(xué)校的共建、區(qū)域共建。應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，合理設(shè)計其建筑層高、建筑面積、講練區(qū)域劃分、工位布置，在功能上既滿足一體化教學(xué)需要，又滿足產(chǎn)教結(jié)合需求，建立一體化教師等級制度。從制訂一體化教師等級標(biāo)準(zhǔn)、進行一體化教師等級考核、績效掛鉤三個方面入手建立一體化教師等級制度，使一體化教師等級制度真正促進教師隊伍建設(shè)，為學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練提供教學(xué)人才。

2.構(gòu)建關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系，提升學(xué)生關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系由教學(xué)方法模塊、職業(yè)道德模塊構(gòu)成。

（1）深化教學(xué)方法改革，構(gòu)建和完善教學(xué)方法模塊

教學(xué)方法改革的基本任務(wù)是實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，運用職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變教師被動地“教”為學(xué)生主動地“學(xué)”，以此提高學(xué)生方法能力。

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

一、以職業(yè)為導(dǎo)向明確高職英語教學(xué)目標(biāo)

高職英語教學(xué)有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于增強學(xué)生的語言運用能力，為今后走上社會對外交往和交流打下良好基礎(chǔ)。對于高職英語教學(xué)來說，尤其注重英語運用的實踐技能，所以，高職英語教學(xué)在確立課程目標(biāo)的時候，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)鮮明的應(yīng)用性。高職英語教學(xué)在以職業(yè)能力為導(dǎo)向理念下，為了強化學(xué)生的英語職業(yè)技能，確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意以下方面：第一，提高學(xué)生的社交技能。高職英語的社交技能是指學(xué)生通過有效的英語學(xué)習(xí)，能夠使用英語進行無障礙交流，并且充分結(jié)合自身專業(yè)、職位，流暢、清晰地表述所要表達的內(nèi)容，同時實現(xiàn)無障礙視聽，進而推動或者主導(dǎo)相關(guān)業(yè)務(wù)、活動的順利完成，收獲預(yù)想成果。在高職英語教學(xué)中，想要達到這種目標(biāo)，學(xué)生不僅要掌握基本的英語知識，較強的英語應(yīng)用能力，還需要在專業(yè)職業(yè)環(huán)境中運用這種技能的能力，從職業(yè)視角全方面了解和體悟英語文化，加強在專業(yè)交流中英語運用能力。第二，加強協(xié)作技能。在現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境中，團體協(xié)作技能是不可缺少的職業(yè)能力之一。在高職英語目標(biāo)確立的時候，走出知識理論體系的框架，建立健全培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、拓展學(xué)生視野的新內(nèi)容體系。

二、重構(gòu)教學(xué)模式

重構(gòu)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在三方面。第一，實現(xiàn)英語教學(xué)模塊化。高職英語教學(xué)可以按照專業(yè)的設(shè)置分成模塊，然后充分結(jié)合職業(yè)需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在實際英語教學(xué)中，重視進行職業(yè)情境的模擬化訓(xùn)練。英語教學(xué)模塊化有助于學(xué)生從自身職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)特點出發(fā)，有機結(jié)合知識和實踐，在學(xué)習(xí)中不斷強化以職業(yè)應(yīng)用為目的的理念，進而提升學(xué)習(xí)效率。第二，實施分層次教學(xué)。對于高職學(xué)校來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，總體上來說比較差。因而，在實際教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上，實施差異化教學(xué)，比如，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置的目標(biāo)主要是幫助其鞏固英語基礎(chǔ)知識，然后加強基本業(yè)務(wù)交往知識和專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。對于英語能力較高的學(xué)生，可以適當(dāng)提高他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成基本教學(xué)任務(wù)的情況下，引導(dǎo)他們閱讀或者翻譯一些專業(yè)著作，不僅提高他們的英語成績，還開拓了他們的視野。第三，實施特色教學(xué)。不同的職業(yè)要求的英語能力也有所不同，有的崗位注重從業(yè)者的交往交流能力，有的崗位側(cè)重英語閱讀能力和翻譯能力。因而，可以設(shè)置特色課程，比如口語交流、英語閱讀、英語寫作等等，提升英語教學(xué)的實用性以及針對性。

三、改進教學(xué)方法

改進教學(xué)方法可以從以下三個方面進行：第一，強化英語教學(xué)的實踐性。高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會提供所需人才，高職學(xué)生畢業(yè)之后就是走入社會參加工作，因而注重實踐性。所以，在高職英語教學(xué)中，尤其要突出應(yīng)用性和實踐性。充分結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)特點，將職業(yè)素養(yǎng)和英語交流能力有機集結(jié)合，緊緊圍繞未來職業(yè)前景強化學(xué)生的聽說讀寫譯能力。第二，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)特點。教師設(shè)計特定的情景和目標(biāo)，模擬實際職業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展對話交流練習(xí)。另外，在掌握公共英語的前提下，按照學(xué)生的所學(xué)專業(yè)設(shè)置教學(xué)模塊，在英語教學(xué)中融入職業(yè)元素。第三，開展社會實踐活動。學(xué)校和教師組織學(xué)生進入英語使用場合較多的企業(yè)觀摩和實踐，身臨其境體會在職業(yè)應(yīng)用中，運用英語的要求和特點，強化學(xué)習(xí)的針對性。

四、改進評價體系

在教學(xué)活動中，教學(xué)評價是重要的環(huán)節(jié)之一，因而在改革高職英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價體系也要進行相應(yīng)的改變，使之更加符合職業(yè)特點和專業(yè)能力的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。想要培養(yǎng)出符合未來崗位要求的實用型人才，就要注重考查學(xué)生在英語基本知識、專業(yè)崗位所需的語言知識和運用等方面的能力。在傳統(tǒng)的評價體系中，只是看重英語過級和學(xué)期考試情況，這樣很容易脫離職業(yè)對人才的需求，因而，要建立筆試和口試相結(jié)合的綜合考核體系，比如，在筆試中，進行專業(yè)區(qū)分化命題，凸顯職業(yè)應(yīng)用的特點；在口試中，可以設(shè)計職業(yè)相似的情境，充分考察學(xué)生的口語運用能力。另外，在職業(yè)資格考試中增加職業(yè)英語的考核，并且將考核結(jié)果作為獲得職業(yè)資格的必要條件。還可以充分將定值考核和平時考察有機結(jié)合，教師在日常教學(xué)中，多開展英語相關(guān)的活動，比如英語演講、英語辯論等，考察學(xué)生的積極性和參與表現(xiàn)等，從而作出客觀評價。

五、提升教師自身素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，高職英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，認識并在教學(xué)中充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，結(jié)合高職英語教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的特點，在英語教學(xué)中積極融入專業(yè)知識。此外，高?教師應(yīng)該注重提升自身的專業(yè)水平，不僅要具備深厚的理論知識，還要提高教育的專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。