醫(yī)學(xué)科研方法精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

1、所選統(tǒng)計(jì)方法脫離了資料的性質(zhì)

不同的資料類型和不同的研究目的采用不同的統(tǒng)計(jì)方法。按照資料的性質(zhì)測定指標(biāo)的多少，確定資料是計(jì)數(shù)資料還是計(jì)量資料，應(yīng)用單因素分析還是多因素分析。

1〃1多因素資料是對每個(gè)研究對象測量的多個(gè)指標(biāo)同時(shí)進(jìn)行的綜合分析，其分析計(jì)算過程相對復(fù)雜。常用的有回歸分析；相關(guān)分析以及判別分析、聚類分析、主成分分析和因子分 析等。多因素分析多用于計(jì)量資料。

1〃2 單因素分析應(yīng)用較多，按獲取資料的方法，分計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料。首先，計(jì)數(shù)資料主要是針對要求某現(xiàn)象的頻率和比例，利用率或比的相應(yīng)計(jì)算方法。如做不同樣本問的比 較則采用計(jì)數(shù)資料的顯著性檢驗(yàn)，樣本率與總體率的比較用u檢驗(yàn)；兩個(gè)樣本率的比較可用u檢驗(yàn)或四格表的x 檢驗(yàn)，多個(gè)樣本率的比較可用行乘列的卡方檢驗(yàn)或2XC表的卡方檢驗(yàn)。其次，計(jì)量資料要結(jié)合研究目的確定相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法。對于顯著性檢驗(yàn)通常有T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)是用于兩個(gè)均數(shù)問的比較，按研究設(shè)計(jì)與比較內(nèi)容的不同又分為樣本均數(shù)和總體均數(shù)的比較，兩個(gè)樣本均數(shù)差別的檢驗(yàn)，配對資料的顯著性檢驗(yàn)。F檢驗(yàn)用于多個(gè)樣本均數(shù)的比較，按設(shè)計(jì)類型分完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析和組內(nèi)分組資料的方差分析。

2、根據(jù)研究目的選用統(tǒng)計(jì)分析方法

不同的統(tǒng)計(jì)方法說明不同的問題，同樣不同的問題要應(yīng)用不同的統(tǒng)計(jì)方法來分析和表達(dá)。研究者在做統(tǒng)計(jì)分析前，首先要明確資料分析的目的、意圖是什么，通過分析最終達(dá)到什么樣的期望，臨床工作者科研通常的目的主要有：

2〃1某現(xiàn)象發(fā)生的頻率或比例如人群中重復(fù)癌的發(fā)生率，

采用頻率指標(biāo)，構(gòu)成指標(biāo)或相對比，可計(jì)算發(fā)病、患病、感染、陽性頻率或構(gòu)成等。 2〃2某人群的特征值，如平均身高、體重、血壓等，采用平均水平和變異的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。 2 . 3 臨床正常值范圍如血紅蛋白、血糖、尿鉛含量，多采用中位數(shù)法或平均數(shù)法。

2〃4 臨床診斷方法效率評價(jià)，可分別計(jì)算各種診斷方法對某病診斷的準(zhǔn)確度和可靠度，如x線對肺癌的診斷。

2〃5 臨床療效分析比較 如幾種藥物療效的比較，視資料性質(zhì)作顯著性檢驗(yàn)。

2〃6 現(xiàn)象間關(guān)聯(lián)情況分析如眼PSRT與屈光度的關(guān)系，用線形相關(guān)和回歸分析。 2〃7 人群的歸類、評價(jià)，可選用判別分析、聚類分析、主成分分析等。

臨床研究和實(shí)踐中決不能通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)自己的想象。根據(jù)已確定的結(jié)果刻意去套用某種統(tǒng)計(jì)方法，用目的去規(guī)劃統(tǒng)計(jì)過程，只要分析比較，就一定要求結(jié)果顯著等 等現(xiàn)象，只能使文章更為空洞，有失科學(xué)性。

3 嚴(yán)格把握統(tǒng)計(jì)方法的適用條件

各種統(tǒng)計(jì)分析方法都有其適應(yīng)條件，在選用統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握，充分考慮所分析的資料是否符合其適用條件。對于計(jì)量資料在計(jì)算均數(shù)或顯著性檢驗(yàn)時(shí)，其基本條件

是正態(tài)分布、方差齊性，在資料分析時(shí)要通過圖示或檢驗(yàn)看是否符合這些基本條件，若不符合則需要做相應(yīng)的處理。計(jì)算集中趨勢指標(biāo)可使用中位數(shù)或幾何均數(shù)。做統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)

可通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換使其成為正態(tài)分布，常用的轉(zhuǎn)換方式有對數(shù)轉(zhuǎn)換、冪指數(shù)轉(zhuǎn)換、平方根轉(zhuǎn)換等，或者改非參數(shù)檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料各種方法均有其自身的適應(yīng)條件，如上列舉的方法其基本條件是某一事件概率不會太小，若發(fā)生概率太低，則改用小概率事件顯著性檢驗(yàn)。 4 充分理解資料樣本含量的概念

統(tǒng)計(jì)學(xué)是對研究樣本進(jìn)行抽象歸納的科學(xué)，沒有足夠的樣本量就不可能得出正確的結(jié)論，而且統(tǒng)計(jì)方法也有其樣本量的要求。如四格表的卡方檢驗(yàn)要求樣本量大于40，方格中理論數(shù)大于5(n~>40，t>5)，若不符合則用校正卡方檢驗(yàn)或精確概率法。行x列表的卡方檢驗(yàn)要求理論數(shù)均大于1且小于5者不超過表中數(shù)的1／5，若不符合則改用其它方法(合理合并)。 5 合理控制混雜因素的影響

任何一種現(xiàn)象的發(fā)生都不是單純的，要受多種因素的影響。當(dāng)分析比較不同人群某現(xiàn)象的發(fā)生或存在狀況時(shí)，要考慮除研究因素以外比較組之間其它條件是否相同，內(nèi)部構(gòu)成是否一致，其它因素對研究現(xiàn)象的影響如何。例如，有人研究文化素質(zhì)對生育水平的影響，按年齡分組，發(fā)現(xiàn)50歲以上年齡組比20歲以上年齡組生育水平高而文化素質(zhì)低，因而結(jié)論是文化素質(zhì)與生育水平呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)論的錯(cuò)誤就在于做缺乏資料的綜合分析認(rèn)識能力和混雜因素對研究現(xiàn)象的影響，忽視我國計(jì)劃生育政策對不同年齡婦女生育的作用。

混雜因素應(yīng)在研究之前通過研究對象選擇、設(shè)立對照、隨機(jī)、匹配、雙盲法等控制，但如果事先沒有良好設(shè)計(jì)，則通過統(tǒng)計(jì)方法可以控制。若資料內(nèi)部構(gòu)成不同，存在混雜因

素，簡便方法是分組比較或標(biāo)化處理。若樣本量不允許分組，則對計(jì)數(shù)資料可用組內(nèi)分組的卡方檢驗(yàn)、卡方值分割法、加權(quán)卡方檢驗(yàn)法等，計(jì)量資料的比較可用協(xié)方差分析。

第2篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥物理學(xué)課程　問題　改革　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方式　考核檢驗(yàn)

一、醫(yī)藥物理學(xué)課程教學(xué)方法改革的必要性

近年來隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對于醫(yī)藥行業(yè)的人才需求與日俱增，但隨著社會競爭的日益激烈，對從業(yè)人員的要求也越來越高，培養(yǎng)出具有良好專業(yè)素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的畢業(yè)生是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要做到與經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，高校教育的相關(guān)課程的一定要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、發(fā)展性、平衡性和適用性原則，對課程教學(xué)的改革也勢在必行。

物理學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展中起到了積極的推動作用，醫(yī)藥物理學(xué)作為中醫(yī)院校高等教育中的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)和邏輯思維能力、分析計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)技能能力、總結(jié)歸納能力等方面應(yīng)起到重要作用。通過本課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握本專業(yè)所必須具備的物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和基本方法，訓(xùn)練基本的實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)習(xí)物理化學(xué)、化學(xué)分析、藥物分析等后續(xù)課程以及從事實(shí)際工作和科學(xué)研究準(zhǔn)備必要的物理基礎(chǔ)。

物理課程作為醫(yī)藥類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直具有理論性強(qiáng)，概念抽象，公式較多，對于高等數(shù)學(xué)知識有要求等特點(diǎn)，少數(shù)學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對該課程的認(rèn)識不足，重視程度不夠，造成入門學(xué)習(xí)困難，難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不清楚哪些理論、公式是重要的，哪些需要熟練記憶和靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中難以建立物理概念之間的縱向和橫向聯(lián)系，使得所學(xué)知識點(diǎn)成為整個(gè)物理知識體系中的“孤島”。并且由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，教學(xué)方式主要以課堂板書講授為主，對于某些抽象性內(nèi)容無法形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生無法進(jìn)行深入理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有充分調(diào)動，普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)較為吃力，難以調(diào)動學(xué)生興趣，不及格率和其他課程相比偏高。

針對這些在教學(xué)中出現(xiàn)的情況，筆者認(rèn)為必須開展相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐，需要克服枯燥教材給學(xué)生帶來的壓力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中注重探研過程和科學(xué)思想的鍛煉，可以采用“降低難度、加強(qiáng)探索、立足課堂、利用課外”的思路創(chuàng)造新的教學(xué)支撐條件，用有效的研究實(shí)踐手段克服教學(xué)中的困難，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的，促進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新能力的形成，合作意識、交際與表達(dá)能力的發(fā)展，科研程序與科研方法的鍛煉，以及個(gè)性與心理健康發(fā)展，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

考慮到物理學(xué)課程作為醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，規(guī)定總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)。理論課教學(xué)內(nèi)容涵蓋流體力學(xué)、電磁學(xué)、波動學(xué)、波動光學(xué)以及近代物理學(xué)等章節(jié)的基本原理和典型的分析計(jì)算方法，為后續(xù)的物理化學(xué)，藥物分析等課程打好基礎(chǔ)。在理論課所開設(shè)的章節(jié)中可根據(jù)需要設(shè)計(jì)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生提高動手能力及設(shè)計(jì)分析能力，體現(xiàn)物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)型學(xué)科的特點(diǎn)。

在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方式，理論課內(nèi)容應(yīng)講授最核心的知識點(diǎn)，例如流體力學(xué)中的泊努利方程，連續(xù)性方程；穩(wěn)恒電流中的含源電路歐姆定律和基爾霍夫方程組；波動光學(xué)中的干涉、衍射原理等，對最具有遷移價(jià)值的學(xué)科基本原理進(jìn)行闡述，對于物理學(xué)基本原理和基本定律在教學(xué)中可采用盡量淺顯生動的直觀講授，輔以視頻，建模等多媒體教學(xué)手段，力圖讓學(xué)生清楚地理解復(fù)雜的物理現(xiàn)象和相關(guān)規(guī)律，熟悉相關(guān)的定義和專用術(shù)語，強(qiáng)化基本概念的理解和記憶；在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上選用典型的例題，在課堂上進(jìn)行深入分析講解和啟發(fā)式提問與討論，深化理論內(nèi)容的理解，使學(xué)生更好地理解物理學(xué)研究中的理性精神，另外在具體例題的引入上，鼓勵(lì)學(xué)生從枯燥的理論知識出發(fā)，探索物理學(xué)知識在醫(yī)藥領(lǐng)域的具體應(yīng)用，使所學(xué)知識能夠適用于解決相關(guān)醫(yī)藥專業(yè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識面，提升創(chuàng)新和動手能力。

在教學(xué)過程中一定要將物理知識與醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的互相影響，轉(zhuǎn)變其認(rèn)為物理學(xué)于醫(yī)藥專業(yè)無關(guān)的想法。例如講授流體運(yùn)動學(xué)時(shí)，由于教材上所涉及的例題多為工程學(xué)上的應(yīng)用，和醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合度不高，因此筆者在備課過程中通過研究多種醫(yī)藥物理學(xué)教材以及在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與醫(yī)藥應(yīng)用有關(guān)的流體運(yùn)動學(xué)實(shí)例，在授課時(shí)首先向?qū)W生提問：研究流體在醫(yī)藥領(lǐng)域有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將學(xué)生注意力集中到課堂上來；然后給學(xué)生提出流體運(yùn)動研究的許多醫(yī)藥應(yīng)用實(shí)例，如人體內(nèi)部的血液流動，制藥行業(yè)的藥液在管道內(nèi)的傳輸，廠房的換氣與通風(fēng)，中藥制劑藥液里的雜質(zhì)的分離等等諸多問題都牽涉到流體運(yùn)動的知識。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)物理學(xué)規(guī)律，使他們了解物理學(xué)和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的滲透和影響，明確醫(yī)藥物理學(xué)在其專業(yè)學(xué)科中的定位以及物理學(xué)知識對醫(yī)藥科技發(fā)展所起到的重要促進(jìn)作用，提高對物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)方式的改進(jìn)

針對物理學(xué)課程基本原理、公式較多的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)避免中學(xué)填鴨式的教學(xué)模式，在教學(xué)中重視理解，力圖舉一反三，在公式原理的推導(dǎo)過程中要求學(xué)生建立在理解相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不提倡機(jī)械記憶原理和公式，充分考慮問題的復(fù)雜性和條件的多變性，鼓勵(lì)提示學(xué)生采用不同的方法解決同一問題，引導(dǎo)學(xué)生把握物理學(xué)科的思維方式和研究方法。

教師應(yīng)樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)心態(tài)，講解原理、規(guī)律時(shí)多加設(shè)問、對比和思考，向?qū)W生提出一些靈活性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，將學(xué)生的注意力集中于課堂上來，調(diào)動學(xué)生的探研問題的積極性。

在教學(xué)過程中可借助多媒體教學(xué)平臺和校園網(wǎng)，在課前對學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)查找與所上章節(jié)知識點(diǎn)和醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的科技新動態(tài)，要求以小組的形式先進(jìn)行討論和分析，選擇有價(jià)值的文獻(xiàn)在課堂上給予介紹和推廣，特別是現(xiàn)代物理技術(shù)在醫(yī)藥學(xué)發(fā)展中的新應(yīng)用，比如利用光譜分析藥物成分，納米技術(shù)在醫(yī)藥學(xué)上的最新應(yīng)用等，讓學(xué)生接觸到物理學(xué)前沿技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，使他們在更高的層面上了解這門課程的地位，起到輔助提高教學(xué)效果，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生探研精神的目的。

第3篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略制定策略執(zhí)行策略反思內(nèi)化策略

美國未來學(xué)家、《第三次浪潮》的作者阿爾溫·托夫勒早在20世紀(jì)80年代初就曾預(yù)言：“21世紀(jì)的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人。”原聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼特別闡述：“今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要?！睂W(xué)習(xí)策略在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力提高上的重要性可見一斑。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂合理的方案，有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題制定策略執(zhí)行策略反思內(nèi)化策略的完整的科學(xué)探究的過程，并在探究后引導(dǎo)學(xué)生把有效的學(xué)習(xí)策略填入“學(xué)習(xí)策略記錄袋”，從而豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的積累，培養(yǎng)學(xué)生靈活正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。下面筆者以《長方體與正方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)實(shí)踐為例談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施。在這一課的教學(xué)中，筆者注重以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先讓學(xué)生選擇自己喜歡研究的問題，并提供給學(xué)生“學(xué)習(xí)過程記錄單”；接著引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定探索目標(biāo)及策略；然后引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用多類型知識經(jīng)驗(yàn)及策略調(diào)控整個(gè)探究過程；最后讓學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的有效程度進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，并充實(shí)“學(xué)習(xí)策略記錄袋”。

一、以“制策”為定向，教會學(xué)生科學(xué)地分析問題

“探究活動的過程應(yīng)該是學(xué)生自覺規(guī)劃和設(shè)計(jì)自身發(fā)展，能動提高的過程”。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定策略是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略之前，教師先讓學(xué)生回憶以往認(rèn)識平面圖形時(shí)曾經(jīng)用到的學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)生說他在研究平行四邊形邊的特點(diǎn)時(shí)采用了測量法，得出平行四邊形對邊相等的結(jié)論；有的學(xué)生說他在研究長方形和正方形特點(diǎn)的時(shí)候，采用了對比法，將正方形兩次對折后發(fā)現(xiàn)正方形四邊相等。未學(xué)先思，有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊方法解決新問題，有利于學(xué)生知識和方法遷移能力的提高，也有利于開拓學(xué)生解決新問題的思路。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定會受到自身知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的制約，因此選擇策略的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。如有的學(xué)生研究長方體的棱的特點(diǎn)時(shí)，選擇了實(shí)際操作法和比較法這兩種學(xué)習(xí)策略（他打算將一個(gè)長方體框架拆開，看一個(gè)長方體共有幾條棱，并對這些棱的長度進(jìn)行比較分類，看又可以把它們分為幾組）；而同樣研究長方體棱的特點(diǎn)的另一個(gè)學(xué)生，他則采用測量法和數(shù)據(jù)整理法（首先，他準(zhǔn)備用直尺測量出長方體各條棱的長度，并做好記錄，然后對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，看能得出什么結(jié)論）。因此，在指導(dǎo)學(xué)生選擇策略時(shí)最好是以個(gè)人為單位進(jìn)行，在他們選擇好自己要使用的策略后，讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)量身定做解決問題的方案。教師則可以就學(xué)生選擇的策略中有哪些是比較可行的提供一些指導(dǎo)建議，或者在計(jì)劃實(shí)施前對這些策略作出反饋。

二、以“執(zhí)策”為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題

執(zhí)行策略的過程既是學(xué)生各種疑問、困難和矛盾的解決過程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的過程，更是學(xué)生充分展示才智和創(chuàng)新的過程。

1.執(zhí)行策略的過程是學(xué)生靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略解決問題的過程，研究一個(gè)問題往往需要多種策略穿插使用。如有的小組在研究長方體的面的特點(diǎn)時(shí)，先運(yùn)用測量法量出長方體每個(gè)面的長和寬，然后運(yùn)用數(shù)據(jù)整理法整理和計(jì)算出每個(gè)面的面積，最后運(yùn)用比較法和找規(guī)律法得出長方體相對面的面積相等，并按此規(guī)律把長方體的6個(gè)面分為3組。

2.執(zhí)行策略的過程更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的過程。在研究過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)策略可以解決不同的問題，那么他們就可以輕而易舉地解決其他問題（如有一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們在確定研究目標(biāo)時(shí)只選擇研究長方體面的特點(diǎn)，結(jié)果在研究過程中，他們發(fā)現(xiàn)可以用同樣的方法研究正方體，于是，他們便很輕松地得出正方體的面的特點(diǎn)）；也可能會發(fā)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)策略并不適合于解決當(dāng)前的問題，這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生重新思考并采用其他策略。（如有一個(gè)研究小組，他們原定用自學(xué)歸納法總結(jié)出長方體的棱的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)書上只介紹了什么是長方體的棱，而關(guān)于棱的特點(diǎn)要求學(xué)生自己摸索。于是這組同學(xué)通過重新討論，最終運(yùn)用觀察法、實(shí)際操作法和比較法得出長方體有12條棱，相對的棱的長度相等。）

一個(gè)策略型學(xué)習(xí)者應(yīng)該流暢而靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略解決問題。因此，在整個(gè)執(zhí)行策略的過程中，教師是學(xué)生的合作者、服務(wù)者和參謀者，教師的作用是以自己所具有的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的技能、技巧和知識盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生知道如何在一定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地解決問題。

三、以“思策”為升華，引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)化學(xué)習(xí)策略

反思內(nèi)化策略階段，實(shí)際上是學(xué)習(xí)者自身對知識探究過程中所采用的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我評價(jià)的過程，是非常重要的一環(huán)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重對所采用的策略進(jìn)行兩個(gè)方面的評價(jià)。一是評價(jià)學(xué)習(xí)策略對研究過程是否具有實(shí)際的意義。比如：教師在評價(jià)中指出，有一個(gè)小組在研究長方體棱的特點(diǎn)時(shí)，采用了測量法和數(shù)據(jù)整理法，這是一種創(chuàng)新并且是十分科學(xué)的研究方法。對這樣的成果給予肯定，學(xué)生會十分滿足，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。二是評價(jià)學(xué)習(xí)策略能否適用于解決其他問題。學(xué)生只有通過對自己學(xué)習(xí)策略的反思及在探究過程中做出用什么策略解決問題的決策，才能逐漸豐富自己的學(xué)習(xí)策略“網(wǎng)絡(luò)”，最終形成靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決問題的能力。

在《長方體和正方體的認(rèn)識》一課的策略教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生都積極投入學(xué)習(xí)，科學(xué)地借鑒、制定、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略研究和解決問題，在疑惑中探索，在探索中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。由此可見，充分經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，探索能力得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)思維能力也得到了拓展。優(yōu)質(zhì)而高效的學(xué)習(xí)策略體系，是學(xué)生策略學(xué)習(xí)方法的重要組成部分。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略體系的過程，也就是幫助學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的過程。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

1、興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在動力，學(xué)生有了興趣，探求知識就會成為“心理需要”，就有了自主學(xué)習(xí)的意識?，F(xiàn)在不少學(xué)生都是“獨(dú)生子女”，他們養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴思想，缺乏獨(dú)立思考的能力。這對他們今后的發(fā)展是很不利的。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。因此，在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)》、《昆蟲》、《益蟲和害蟲》等課時(shí)，我讓學(xué)生走出課堂，到校園中親自研究，觀察自己喜歡的花，捕捉自己感興趣的昆蟲，交流自己的心得，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣和興奮，教學(xué)效果顯著。

2、民主、平等的師生關(guān)系以及由此營造出的生動、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，是形成學(xué)生自主能力的重要條件。教師要摒棄傳統(tǒng)教育中的師道尊嚴(yán)，以和藹可親的態(tài)度消釋師生間的心理屏障，建立和諧平等的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，參與學(xué)習(xí)。例如，在任教的年級中有個(gè)別好動的學(xué)生一直是大多數(shù)老師心中的結(jié)，同時(shí)也是這些學(xué)生心中的結(jié)，我首先避開他們的問題，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，“你們看，某某同學(xué)今天表現(xiàn)得不錯(cuò)”、“今天某某同學(xué)能積極發(fā)言”、“你剛才的做法不錯(cuò)”……慢慢的，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來越好，能主動與老師交談，能積極參與，改掉了既影響自己又影響別人的好動行為，因此，我們要從人與人的平等關(guān)系上對待每一個(gè)學(xué)生，即使他們只是年齡尚幼的小學(xué)生，不但給予學(xué)生人格上的平等關(guān)系，還要從教師是為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)出發(fā)，時(shí)刻考慮學(xué)生的需求，在情感上建立亦師亦友的民主關(guān)系，促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

3、在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)，有層次、有目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，繼而以更飽滿的熱情參與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《電路》時(shí)，以闖關(guān)—逐漸升級的形式開展比賽，首先讓學(xué)生利用導(dǎo)線、電池、小電珠組裝簡單電路，再利用電池盒、燈座、開關(guān)等組裝簡單電路，完成后再增加一個(gè)小電珠，用開關(guān)控制小電珠的亮和滅，最后能力較好的同學(xué)還可以研究有幾種組裝方法、能否用開關(guān)同時(shí)或分別控制小電珠。這樣在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與的機(jī)會，提供主動發(fā)展的空間，對“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但給他們多吃偏飯的機(jī)會，還為他們創(chuàng)造成功的條件，避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

⑷“課標(biāo)”指出“要肯花時(shí)間讓學(xué)生對某一感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究的時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會?！?、“科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)突出小學(xué)生的特點(diǎn)，要生動、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性，對小學(xué)生具有吸引力，要從小學(xué)生觀察世界的角度、自主學(xué)習(xí)的角度和科學(xué)學(xué)習(xí)活動的方式來表述?！比顼曫B(yǎng)小動物是學(xué)生所喜愛的活動，也是力所能及的事，有的學(xué)生已形成一定的經(jīng)驗(yàn)，而《養(yǎng)蝌蚪》、《養(yǎng)蠶》等雖受到學(xué)生的喜歡，但城區(qū)的孩子由于受到種種因素的影響，大多數(shù)學(xué)生難以完成，它的培養(yǎng)目標(biāo)可以在飼養(yǎng)其它小動物中實(shí)現(xiàn)，因此，我們可以重新確立課題《飼養(yǎng)小動物》，學(xué)生興趣高，參與面廣，也容易完成，再組織交流展示，學(xué)生收獲更多，事半功倍。

強(qiáng)抗病能力和抗應(yīng)激能力?？稍陲暳现刑砑?0.2%的生物活性肽，能有效地克服仔豬斷奶應(yīng)激，提高機(jī)體的免疫力。參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉芬，高海巖，王剛. 豬呼吸道病綜合征的綜合防治[J]. 畜牧獸醫(yī)科技信息，2010.03：125—126.

第5篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；美術(shù)課堂；創(chuàng)意教學(xué)

隨著我國課程改革的深入，課程改革的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為關(guān)鍵。在小學(xué)課堂上，美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以從兩方面入手：一是一些學(xué)生天生具備這樣的能力，只是需要開發(fā)出來，這樣的學(xué)生可能成為天才，其創(chuàng)造力也具有特殊性；二是學(xué)生要通過努力而實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)造力，通過設(shè)定目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生也許不會創(chuàng)造出偉大的美術(shù)作品，但在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中，學(xué)生的思維會被逐漸開啟，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)也會提升，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、美術(shù)課堂的異策化教學(xué)

小學(xué)生的身心都處于發(fā)展階段，學(xué)生個(gè)性發(fā)展也突顯出來，個(gè)性是一個(gè)人的內(nèi)心表現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人在生活中處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，并且伴隨著實(shí)踐活動，就形成了穩(wěn)定的個(gè)性。但在同一課堂下，學(xué)生的個(gè)性差異還是多種多樣的，每個(gè)學(xué)生都有其不同的性格特征，可以表現(xiàn)為不同的興趣、氣質(zhì)、思想等。因此，要實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的教學(xué)目的，就要采取不同的教學(xué)策略，在同一課堂上，教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)相符的方案。美術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，其設(shè)計(jì)會隨著課堂教學(xué)的不斷變化而變化。因此，異策化的教學(xué)方式更適合美術(shù)課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式要根據(jù)同一課堂上的學(xué)生的個(gè)性差異開展教學(xué)。

二、美術(shù)課堂的氛圍化教學(xué)

一個(gè)人的創(chuàng)造能力的開發(fā)是在一種寬松的氛圍下，其潛在的能力轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。因此，課堂教學(xué)也需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍下的教學(xué)課堂，教師要把握和控制好環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)課題經(jīng)常變換角色，同時(shí)，學(xué)生也要根據(jù)環(huán)境變化而調(diào)整自我創(chuàng)新意識。實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多操作和思考的機(jī)會，公開優(yōu)秀的學(xué)生作品構(gòu)思，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我突破?？梢?，課堂氛圍也可以促使學(xué)生開發(fā)其思維和創(chuàng)造的能力。

三、美術(shù)課堂的傳媒式教學(xué)

教育是一種社會文化，影響著國家和民族經(jīng)濟(jì)、科技、社會的發(fā)展與繁榮。傳媒式教學(xué)是通過傳媒進(jìn)行教學(xué)信息傳播，沒有教育傳媒，就無法開展教育教學(xué)活動。課堂實(shí)際中，學(xué)生創(chuàng)作和欣賞過程就是憑借視覺形式。直觀的視覺形式可以從學(xué)生作品中體現(xiàn)出來，包括線條、色彩等。而傳媒方式的運(yùn)用，就是通過接觸媒介信息后，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造性認(rèn)知，媒介信息變化使學(xué)生知覺轉(zhuǎn)變，從而豐富學(xué)生的想象力。例如在課堂上，教師可以利用多媒體作為輔助教學(xué)工具，教學(xué)多媒體工具的利用要考慮到學(xué)生的具體需求，要能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教師在設(shè)計(jì)多媒體時(shí)，要有利于學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造力。

四、美術(shù)課堂的操作多元化教學(xué)

創(chuàng)造性是一個(gè)人自身所具備的能力，在復(fù)雜的環(huán)境下，每個(gè)人會具備兩種形態(tài)的心理活動，隨著活動變化心理活動逐漸清晰。而對于不同性格的學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，學(xué)生會憑借各種感官來感受學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，刻版畫適合觸覺型學(xué)生的制作，石版畫則吻合視覺型學(xué)生的表現(xiàn)。在同一形勢下而開展活動操作，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該自由組合，無論是獨(dú)立操作還是整體配合，學(xué)生的合作精神和自我組織能力都會得到進(jìn)一步提升。

五、美術(shù)課堂的評價(jià)化教學(xué)

第6篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

【關(guān)鍵詞】聽障生 速寫課 教學(xué)意義 教學(xué)方法

一、速寫教學(xué)的價(jià)值和意義

速寫不僅是一種獨(dú)立的藝術(shù)形式，也是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)觀察力、造型能力和創(chuàng)作能力的主要手段之一。它是在藝術(shù)教學(xué)過程中貫穿始終的課題，是造型藝術(shù)乃至各設(shè)計(jì)專業(yè)中的一門非常重要的必修課程。而對于學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的聽障生來說，速寫課的教學(xué)尤為重要！

1.聽障生的生理特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)上有諸多障礙：

（1）他們雙耳失聰，導(dǎo)致語言能力退化，對于文字的理解能力很弱，因此很多普通教材中的理論部分他們都看不懂，需要更多的教學(xué)范畫和適合他們的教學(xué)方法。

（2）他們觀察力敏銳，善于抓住生動的形態(tài)，體會細(xì)微的情感，但往往因教學(xué)不當(dāng)，過度地被事物表象的細(xì)節(jié)所吸引，只停留于表面的模仿，而失去了把握對象整體和本質(zhì)的能力。

（3）他們思想單純，執(zhí)著專一，能夠靜下心來學(xué)習(xí)。但卻常常缺乏變通的能力，對于一門專業(yè)課的知識點(diǎn)只停留在認(rèn)知、基本掌握的程度，卻不大會舉一反三，靈活應(yīng)用。

針對他們的這些特點(diǎn)，我們有必要研究一套適合他們的專業(yè)課程教學(xué)方法，首先從基礎(chǔ)課---速寫開始。

2.綜合以上幾點(diǎn)，加強(qiáng)速寫課教學(xué)的意義在于：

（1）幫助聽障生更好地表達(dá)自我，養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

他們的觀察力較常人更加敏銳細(xì)致，但聽覺信息受到屏蔽；雖然表達(dá)情感時(shí)更加直率大膽，但語言表述能力欠缺；雖然他們和正常人一樣有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感和思緒，但他們文字理解能力和邏輯思維能力較差……通過學(xué)習(xí)速寫，可以使他們不僅獲得更加豐富的視覺信息和生活體驗(yàn)，還能契合他們率真，單純的特性，經(jīng)過大量的練習(xí)，逐漸形成另一種表達(dá)自我的語言。同時(shí)也使藝術(shù)感受得以及時(shí)的記錄下來，便于日后梳理整合，從而培養(yǎng)了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）讓聽障生的專業(yè)學(xué)得更扎實(shí)，為今后專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于專業(yè)基礎(chǔ)和理解力的局限，他們的造型能力和創(chuàng)作能力都很弱，大多數(shù)時(shí)候都是被動地臨摹。這樣會造成他們只看表象，只學(xué)皮毛的習(xí)慣，將接影響到他們專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)。而速寫簡潔概括、主動果斷的特性正好能使他們在有限的時(shí)間里有目的性地練習(xí)：通過反復(fù)練習(xí)，了解對象的本質(zhì)，逐個(gè)解決造型問題。在強(qiáng)化造型能力的同時(shí)，也提高了專業(yè)興趣和專業(yè)意識，一步一步學(xué)得嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)。為今后的專業(yè)創(chuàng)作和就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）強(qiáng)化聽障生的專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力，使聽障生更好地適應(yīng)社會生活。

聽障生因?yàn)闇贤ㄕ系K等原因，幾乎很少有機(jī)會去正規(guī)的專業(yè)藝術(shù)院校深造。在特教學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)中，內(nèi)容較雜，周期短，又要考慮到就業(yè)，很少有整塊的時(shí)間去練習(xí)造型基本功。而速寫方便快速、靈活多變的特性正好能使他們在空余的時(shí)間里見縫插針地補(bǔ)習(xí)，解決相應(yīng)的專業(yè)問題。目前，在不同的工作崗位，往往要求學(xué)生具備一專多能和持續(xù)提高的能力。多數(shù)聽障生乃至正常學(xué)生都無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這一要求，常表現(xiàn)出無奈和抵觸。而具備扎實(shí)速寫能力的學(xué)生就已經(jīng)具備了專業(yè)上一通百通，一專多能的潛質(zhì)。他們能通過速寫縮短理論與實(shí)踐的距離，做好所學(xué)專業(yè)與單位需求的順利轉(zhuǎn)化。在工作崗位，一樣通過堅(jiān)持畫速寫，不斷在自己的專業(yè)道路上持續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的綜合能力，從而更好地適應(yīng)社會生活。

二、國內(nèi)速寫課教學(xué)方法存在的弊端

速寫課 ，作為一門學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其意義與作用已得到了全國各大美術(shù)專業(yè)院校的普遍共識。但是，經(jīng)過實(shí)地走訪，我們發(fā)現(xiàn)在各地特教學(xué)院聽障生美術(shù)專業(yè)的具體施教過程中，相關(guān)教育工作者在對速寫的認(rèn)識和教學(xué)方法上還存在著弊端：

1.對速寫的概念認(rèn)識不清晰：

（1）將速寫簡單地定義為快速的描繪，將素描和速寫以時(shí)間長短來區(qū)分輕重，往往輕視速寫的作用。

（2）對速寫的意義認(rèn)識不全面。片面地認(rèn)為速寫的作用只是過去畫家搜集素材的一種原始手段，現(xiàn)今完全可以用照片、電腦來取代。

2.在具體的速寫教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多不足：

（1）教學(xué)目標(biāo)的針對性不明確。這些院校雖然大多已開設(shè)速寫課，但速寫課和專業(yè)課缺少銜接，只是成為一種形式的過場，既不解決造型問題，也不服務(wù)于創(chuàng)作。

（2）教學(xué)內(nèi)容不成體系。教學(xué)中沒有由淺入深地分階段安排教學(xué)內(nèi)容，大多還停留在讓學(xué)生臨摹范本的初級階段，或永遠(yuǎn)只畫單個(gè)人物寫生，沒有層層推進(jìn)式的教學(xué)。對于寫生對象的動作，表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)，時(shí)間的控制，都不講究。在課程結(jié)束后就覺得速寫已經(jīng)教完了，不再作深化練習(xí)的要求。

（3）教學(xué)手法單一。對于速寫的規(guī)律性和多元化的表現(xiàn)方法，專業(yè)教師沒有做相應(yīng)的分析與講解，教師自己也很少作課堂示范，只讓學(xué)生臨摹普通應(yīng)試教材。所以聽障生得不到畫速寫的入門要領(lǐng)，總是覺得枯燥難學(xué)，常常心灰意冷，更談不上長期堅(jiān)持了。

三、速寫課教學(xué)方法研究

因此，總結(jié)各方面速寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究適合聽障生的速寫教學(xué)方法勢在必行。在此，以浙江省特殊教育學(xué)院美術(shù)專業(yè)的聽障生為例，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，針對上述的各種弊端，我們在聽障生的速寫教學(xué)方法方面作出如下的改革與調(diào)整：

（1）明確速寫課的意義和作用，與其他專業(yè)課合理串接。

明確速寫所能培養(yǎng)學(xué)生的造型性，表現(xiàn)性，創(chuàng)作性，銜接性等多個(gè)層面的綜合素質(zhì)。在速寫上強(qiáng)化默記能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)作能力。將速寫課進(jìn)行階段性教學(xué)和通課性教學(xué)相結(jié)合，通課性教學(xué)與其他專業(yè)課緊密結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)作能力的提高。

（2）確定速寫課的整體教學(xué)內(nèi)容體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容的層次。

將整個(gè)速寫課教學(xué)內(nèi)容形成體系。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向，在階段性課程中循序漸進(jìn)地安排5官速寫、頭像速寫、全身人物慢寫、全身人物規(guī)律性動態(tài)速寫、全身人物自由性動態(tài)速寫、場景速寫、主題創(chuàng)作速寫。在通課性課程中安排掛布速寫、靜物速寫、風(fēng)景速寫、動物速寫、形態(tài)分析連作、情緒抽象連作等專項(xiàng)練習(xí)。這樣，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，觸類旁通，通過大量實(shí)踐來鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

（3）教學(xué)示范新穎、透徹，鼓勵(lì)多種繪畫方法多元并存。

在課堂教學(xué)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、理解寫生的對象，帶頭作寫生示范：用整體畫法和局部拼湊的正反面教學(xué)方法，提醒學(xué)生整體觀察的重要性；用果斷肯定的畫法和被動描摹的畫法對比演示，強(qiáng)調(diào)速寫直取對象本質(zhì)的藝術(shù)特性：用盲目夸大對方特征的漫畫式手法和默背式的程式化畫法，指出遠(yuǎn)離物象本源的兩個(gè)極端。

鼓勵(lì)學(xué)生用不同的繪畫工具和表現(xiàn)手法來表現(xiàn)同一對象的不同方面，體現(xiàn)繪畫語言的多元性和寫生對象的豐富性之間的對應(yīng)。在實(shí)踐的練習(xí)中，學(xué)生會逐漸找到自己順手的繪畫工具，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的審美傾向，進(jìn)而確定今后的工作傾向。

（4）臨摹與寫生并重，逐個(gè)解決專業(yè)難題。

在教學(xué)中，主張課上課后有選擇性地臨摹速寫佳作。課上臨摹中國唐朝五代時(shí)期的線描精品，體會衣紋的穿插規(guī)律和用線的節(jié)奏韻律；課上臨摹西方文藝復(fù)興三杰的手稿草圖，體會形體的榫接關(guān)系和線面之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。課后臨摹喬治.伯里曼的藝用解剖，理解人體的形體結(jié)構(gòu)和概括性的表現(xiàn)手法；課后選擇臨摹近代著名速寫名家門采爾、倫勃朗、梵高、葉淺予、黃胄、陳丹青等人的作品，體會個(gè)性化繪畫語言的多樣性和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力。

臨摹與寫生緊密結(jié)合，在大量寫生中逐漸運(yùn)用臨摹所學(xué)的技能。反過來，寫生中遇到的問題或?qū)徝栏惺?，再去找相?yīng)的范本分析研究。在一系列的寫生過程中，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)解決構(gòu)圖、物象比例、物象造型、畫面節(jié)奏、畫面意境、主題創(chuàng)作等專業(yè)難題。

（5）加強(qiáng)教學(xué)滲透性，便于在具體工作中發(fā)揮。

在速寫課上將規(guī)律講透，把方法教活。這樣，在每門其他專業(yè)課的的創(chuàng)作階段，就能較輕松解決創(chuàng)作構(gòu)思、構(gòu)圖和造型的深入問題。學(xué)生在每門專業(yè)課中都能順利地經(jīng)歷由草圖構(gòu)思到具體創(chuàng)作成品完成的實(shí)踐體驗(yàn)。而這種不斷實(shí)踐所形成的造型能力和創(chuàng)作能力又可以讓學(xué)生充滿專業(yè)的自信，在今后的許多工作中得到發(fā)揮：如絲綢手繪、裝飾畫創(chuàng)作與繪制、插圖設(shè)計(jì)與繪制、工藝品雕塑設(shè)計(jì)與制作、壁畫設(shè)計(jì)與繪制、動漫玩偶設(shè)計(jì)與制作、動漫原畫設(shè)計(jì)與繪制等等。學(xué)生可以將速寫技能作為在工作中適應(yīng)與繼續(xù)提高的法寶！

以上是以我校為例，對聽障生速寫課教學(xué)方法的改革及研究分析，希望能在進(jìn)一步的實(shí)踐教學(xué)中得到更好的驗(yàn)證與提高。也希望更多社會各界的力量來關(guān)心聽障學(xué)生，關(guān)心特殊教育，大家一起努力，推動特教事業(yè)成功駛向更加美好的彼岸！

參考文獻(xiàn)

[1] 樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

第7篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)排課 手工排課 實(shí)驗(yàn)室管理 教學(xué)新形勢 雙教師雙班制

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0021-03

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的排課體系是在全校排課系統(tǒng)下，由學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)綜合全校課程進(jìn)行編排，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)中心的需要安排好時(shí)間段，實(shí)驗(yàn)中心在學(xué)校給定的時(shí)間段內(nèi)安排課程表、輪換表等。所以大部分的排課工作還是各實(shí)驗(yàn)中心自己完成的。相對來講，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生人數(shù)不算太多，單獨(dú)開發(fā)一個(gè)自動排課系統(tǒng)并不現(xiàn)實(shí)，還要與學(xué)?？傁到y(tǒng)相關(guān)聯(lián)，很多實(shí)驗(yàn)中心沒有這樣的條件。而且由于實(shí)驗(yàn)排課相較于理論排課的復(fù)雜性（教師帶課班級多，需求復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室輪換等），自動排課效果并不明顯，后期還是需要人力調(diào)整編排，工作量沒有明顯減少。所以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課自動排課系統(tǒng)推廣性不高，大部分院校的實(shí)驗(yàn)中心還是以手工排課為主，輔以各種計(jì)算機(jī)軟件。

實(shí)踐證明，探討總結(jié)一種簡易的適應(yīng)新教學(xué)形勢的手工排課思路與方法更能滿足現(xiàn)階段的排課問題和新的教學(xué)需求，而充分利用現(xiàn)有軟件（如word，excel等）的數(shù)據(jù)處理功能也可以有效地提高排課效率。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新形勢

傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難脫手把手教的模式，學(xué)生自主能動性差，遇到問題不思考，應(yīng)付了事。而教師由于工作量大，難以花時(shí)間把握課堂進(jìn)程，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，操作過程，最后只能保證學(xué)生按時(shí)完成，老師評分只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，難以保證教學(xué)質(zhì)量。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)于日益激烈的國內(nèi)外競爭環(huán)境，尤其是在高校擴(kuò)招前提下，還要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

實(shí)驗(yàn)課表安排正是改革的一部分，按照改革的教學(xué)要求做好課表輪換安排，使其更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室、儀器、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)過程的優(yōu)化管理，才能保證教學(xué)改革順利實(shí)行。

二、新形勢下對課表的新要求

（一）傳統(tǒng)課表的特點(diǎn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程表及輪換表包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：上課時(shí)間，地點(diǎn)，班級（實(shí)驗(yàn)分組）和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的輪換。為了簡化表格，通常發(fā)給教師和發(fā)給學(xué)生的課表不同，查詢彼此的信息不方便。分組不細(xì)致，通常到了實(shí)驗(yàn)室之后任課教師還要臨時(shí)分組及分配儀器，不利于實(shí)驗(yàn)室和儀器管理。這種模式只適用于學(xué)生人數(shù)較少的時(shí)候，如果人數(shù)較多，則會容易混亂，并且不利于教改之后的課堂教學(xué)。

（二）新課表的要求

為了逐漸適應(yīng)教改要求，新課表應(yīng)具有以下內(nèi)容及功能：1.信息全面，一目了然，教師和學(xué)生應(yīng)通用一張課表；2.實(shí)行雙教師雙班制，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，又不耽誤教學(xué)精研；3.為提高學(xué)生獨(dú)立動手能力，實(shí)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備一人一臺套，并對儀器及座位編號，課表上對學(xué)生編號，按號實(shí)驗(yàn)及評分，體現(xiàn)操作過程的重要性，也方便對儀器進(jìn)行管理；4.具有可拓展性，以方便以后倉儲式、開放式等教學(xué)改革的嘗試。

三、課表實(shí)現(xiàn)

（一）課程表編排

課程表基本是傳統(tǒng)手工排法，這里在word文檔上編排。

1. 首先按照人數(shù)及教學(xué)要求確定班級數(shù)，如本實(shí)驗(yàn)中心這個(gè)學(xué)期有1800多學(xué)生上課，按照一人一臺套的原則，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室只安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)20臺儀器，所以每個(gè)班級最多可安排20名學(xué)生，分成90多個(gè)班級。

2. 將班級數(shù)上報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處根據(jù)全校課程情況安排時(shí)間段。

3. 在課程表上每個(gè)時(shí)間段位置上排列好各班級編號，將教師姓名按上課次數(shù)復(fù)制，留在空白位置。當(dāng)條件滿足時(shí)只要將名字拖動到合適的為止即可，一個(gè)老師的名字用完，他的課也就排完了。這種方法方便快捷，不易出錯(cuò)。

4. 按限制條件分配班級。限制條件有硬性條件和軟性條件，硬性條件如該老師還兼有其他課程需避免時(shí)間上的沖突，軟性條件如有些老師喜歡集中時(shí)間段上課，晚上有事不能上課等個(gè)人原因。硬性條件是必須滿足的，軟性條件綜合全部教師的情況盡量滿足。條件滿足后將課程表上教師姓名拖動到合適位置，直到所有名字用完為止。

5.雙教師雙班制：兩個(gè)老師共同負(fù)責(zé)兩個(gè)班級，除了緒論和總結(jié)可以一起上之外，每個(gè)老師負(fù)責(zé)剩下的一半實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，兩個(gè)班級的學(xué)生分別在兩個(gè)老師名下輪換實(shí)驗(yàn)。這樣可以減輕教師的工作量，集中時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量。

如圖1所示，采用每兩個(gè)半班級“課程編號1，編號2：教師1-教師2”的格式編排。

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程表

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圖1 課程表實(shí)例（截取部分）

（二）輪換表編排

實(shí)驗(yàn)輪換表體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程安排的復(fù)雜性，也是體現(xiàn)教學(xué)要求和目標(biāo)的重要表格。按照雙教師雙班制，每兩個(gè)班級共用一張輪換表。輪換表也是在word文檔上編排，并運(yùn)用excel表格的數(shù)據(jù)處理功能，具體如下：

1.制作輪換表模板。實(shí)驗(yàn)輪換表信息量大，班級數(shù)多，制作一張模板可以每個(gè)學(xué)期通用，明顯地提高編排效率。模板包含以下信息：上課班級（所選課程編號），上課時(shí)間，上課地點(diǎn)及對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，上課教師，上課學(xué)生及其編號。將以上內(nèi)容合理排列，使輪換表美觀大方，信息一目了然。

2.輪換次序表頭模板制作。事先做好輪換次序表頭的模板，這個(gè)模板也是各學(xué)期通用的，如有10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，則模板由5個(gè)輪換次序表頭組成，各表頭以數(shù)字1-5編號，如圖2所示：

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第8篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

關(guān)鍵詞：手工;高校;素質(zhì)選修;教學(xué)模式

一、手工工藝制作課概況

手工教學(xué)是美育的一部分，由于國內(nèi)教育水平發(fā)展不均，各高校對手工教育的重視程度不一，各高校手工公選課的開設(shè)狀況差異很大，一些師范院校、藝術(shù)院校開設(shè)的手工課針對性強(qiáng)，手工種類豐富，而另一些開設(shè)了手工課程的高校受限于條件，以理論講述和幻燈片教學(xué)為主，使手工課僅僅停留在欣賞階段。以西南科技大學(xué)為例，手工工藝制作課是面向全校學(xué)生開設(shè)的公共選修課，課程共計(jì)32課時(shí)，分16周進(jìn)行，每周2課時(shí)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作，課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、手工工藝制作課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題分析

文章從手工工藝制作課的教學(xué)環(huán)境、課程運(yùn)行、學(xué)生狀態(tài)三個(gè)角度綜合分析目前手工課堂教學(xué)中存在的問題，并探尋問題產(chǎn)生的原因，尋找提高課堂教學(xué)效率的方法。

1.環(huán)境受限，互動難

目前，手工工藝制作課授課的教室是面向全校學(xué)生的教室，未考慮到手工工藝制作課的特殊性，所以教室環(huán)境單一，教室布局程式化——長桌、桌椅固定、桌面窄，缺少手工制作的氛圍和代入感。因?yàn)槭止すに囍谱髡n強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作和相互交流，所以固定的桌椅不方便學(xué)生進(jìn)出和師生互動，容易使學(xué)生注意力不集中，而且因手工工藝制作所需材料、工具多且制作空間大，目前的教室環(huán)境不能完全滿足課程需要。

2.課程運(yùn)行現(xiàn)狀

其一，材料準(zhǔn)備問題。通過每學(xué)期的課程調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在手工課中遇到的最難問題之一是材料準(zhǔn)備。課上常有學(xué)生出現(xiàn)漏帶、少帶材料的現(xiàn)象，如果安排學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生所選材料往往局限于課堂中已介紹過或普遍使用的材料，很少有突破。其主要原因還是學(xué)生接觸手工少，大部分學(xué)生除了在課堂上動手制作，平時(shí)很少接觸手工，對一些手工材料感到陌生，所以準(zhǔn)備時(shí)只選擇容易收集的材料。此外，手工課需要材料多，學(xué)生往往預(yù)算有限，過多購買材料易造成學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其二，大班型手工教學(xué)。手工工藝制作課作為高校公選課，每學(xué)期設(shè)置一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在70人左右。教師在課程教學(xué)中往往通過一對多的示范幫助學(xué)生理解手工制作的過程，但在大班教學(xué)情況下，教師每次示范花費(fèi)的時(shí)間較長，占據(jù)了較多的教學(xué)時(shí)間。作為以興趣培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)互動和動手操作的課程，手工工藝制作課程課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師過多的示范占據(jù)教學(xué)時(shí)間多，就難以引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校所開設(shè)的手工工藝制作課應(yīng)有別于小學(xué)、初中、高中手工工藝制作課，應(yīng)更注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的發(fā)掘。但就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，學(xué)生仍普遍處在較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。究其原因，主要包括以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生長期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。目前，部分課程教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究很難體現(xiàn)。學(xué)生長期處于一種較被動的狀態(tài)，更習(xí)慣按教師的安排、計(jì)劃去做，照著示范做，很少主動創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意思維，這對手工工藝制作課程的開展、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有著很大的影響。二是課程教學(xué)缺乏時(shí)效性。因?yàn)槭止すに囍谱髡n是全校公選課，而大多沒有經(jīng)過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生對美的理解較為片面，所以不可能在潛意識中對手工工藝制作課進(jìn)行探索和發(fā)掘。只在手工工藝制作課堂短短幾十分鐘內(nèi)滲透手工工藝制作的內(nèi)容，缺乏連貫學(xué)習(xí)，很難達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、手工技能的基本要求。

三、提高非藝術(shù)類專業(yè)手工工藝制作課教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.營造手工氛圍，加快課程建設(shè)

教室作為學(xué)習(xí)的重要場所，除了具有必備的功能性，其環(huán)境會直接影響學(xué)生的心理、情感、學(xué)習(xí)效率和精神狀態(tài)。其一，目前，手工工藝制作課教學(xué)仍處在模式化的教室環(huán)境中，為減弱模式化教室環(huán)境對手工工藝制作氛圍的影響，教師可以在課堂中增加手工藝作品欣賞和音樂播放環(huán)節(jié)。通過幻燈片、視頻展示手工工藝制作流程，借助手工藝作品營造手工氛圍，通過音樂播放，營造輕松的創(chuàng)作環(huán)境，可以幫助學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。其二，通過加快課程建設(shè)，建立專門的手工教室，可以營造良好的教室環(huán)境，加強(qiáng)教室的情感化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)手工氛圍。而且，在條件允許的情況下，授課地點(diǎn)可不局限于教室，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸自然，開闊視野。

2.增加實(shí)用手工藝，調(diào)控班級設(shè)置，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式

通過班級設(shè)置，分散選課人數(shù)，為學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)作空間。通過努力轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，不斷豐富授課形式，提高課堂互動效能。其一，課程選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。教師如果從身邊熟悉的手工藝入手，會讓學(xué)生更易接受，相對減少學(xué)生收集材料的困難。教師如果從生活中常見的手工藝出發(fā)，會激發(fā)學(xué)生從美術(shù)的角度欣賞手工藝，慢慢滲透手工的精神，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣。如，西南科技大學(xué)已開展的手工筆記本、葉子的聲音、T恤再設(shè)計(jì)等課程教學(xué)，都是利用身邊方便獲取的材料完成的。其二，轉(zhuǎn)變單一的示范模式，將教師示范和學(xué)生示范相結(jié)合。教師通過示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察和制作，通過讓學(xué)生示范，使學(xué)生獲得自我展示的機(jī)會，并影響其他學(xué)生，啟發(fā)其他學(xué)生的思維。而且，精彩的示范能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對教師的敬佩感。其三，按學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)槭止すに囍谱魇侨９x課，整個(gè)班級涉及的專業(yè)多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在完成課堂基本內(nèi)容教學(xué)后，教師可對一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對動手能力稍強(qiáng)的學(xué)生提出更高要求，對動手能力不是很強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。教師還可隨著課程教學(xué)的深入，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的表現(xiàn)為主，以開放的態(tài)度適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生開展手工工藝制作。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)溝通平臺、實(shí)踐平臺，延長課程時(shí)效

其一，多元課堂活動。與枯燥的聽講、練習(xí)相比，多元的課堂活動相對靈活有趣，有助于營造相對輕松的課堂氛圍，寓教于樂。如，教師在課堂教學(xué)中邀請手工達(dá)人分享手工制作經(jīng)歷，交流手工制作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變單一的授課形式，通過手工達(dá)人的手工制作小故事引導(dǎo)學(xué)生開展手工創(chuàng)作。又如，在手工工藝制作課程教學(xué)中導(dǎo)入競賽活動，課堂中的競賽一般要求以團(tuán)隊(duì)的形式參加，要求手工藝作品具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，然后根據(jù)教師、學(xué)生的投票數(shù)選出優(yōu)勝作品。通過競賽，可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，手工群的建立。長期以來，在線學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，而且在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自覺性、自主性和靈活性。通過建立手工群，教師希望學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中，通過分享日常手工生活體驗(yàn)、優(yōu)秀手工創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地將手工滲透到生活、學(xué)習(xí)中。其三，增設(shè)實(shí)踐平臺。教師可以通過建立手工工作室，為學(xué)生建設(shè)良好的實(shí)踐平臺，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。教師通過增設(shè)手工工作室，將課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合起來，讓學(xué)生可以完整參與到手工作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作過程中，而且通過設(shè)置校園跳蚤街、參加創(chuàng)意市集或網(wǎng)絡(luò)售賣平臺銷售手工藝作品，可以讓學(xué)生體驗(yàn)售賣過程，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第9篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

一、學(xué)核心理念奠定學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)

我們認(rèn)為，全體數(shù)學(xué)學(xué)科的教師作為一個(gè)整體，應(yīng)該有一個(gè)比較統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)核心理念，這樣才有利于形成教育合力，有利于整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，有利于學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

具體來講，我們是從以下幾方面認(rèn)識形成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)核心理念的必要性與迫切性的。

第一，這是篩選與整合各種教育教學(xué)新理念、新方法的需要。在大力推進(jìn)課程改革的背景下，面對各種不斷更新的教育教學(xué)理念與方法，教師必須具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力，但同時(shí)又不能盲目地求新求變，所以，我們必須盡力把握能反映學(xué)科教育本質(zhì)的教育教學(xué)基本理念，以對本質(zhì)規(guī)律的把握來順應(yīng)瞬息萬變的外部世界，在學(xué)科建設(shè)中，保持必要的“定力”。

第二，這是教師群體有效交流教育教學(xué)心得成果的需要。我們有必要搭建一個(gè)有利于教師展示自己獨(dú)特的創(chuàng)見與風(fēng)格、彼此借鑒、彼此交流合作的觀念平臺，而建立統(tǒng)一的教育教學(xué)核心理念是搭建這一平臺的基礎(chǔ)。

第三，這是保持學(xué)科教育的根本一致性的需要。20多年來，北京四中在數(shù)學(xué)教學(xué)中始終實(shí)行多層次、多形式的教學(xué)組織模式，即以學(xué)生的發(fā)展意愿與學(xué)業(yè)水平為依據(jù)，打亂行政分班，將學(xué)生重新編為不同層次的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，以開設(shè)A、B數(shù)學(xué)選修課和組織課外競賽小組等不同的教學(xué)組織形式，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需要。這就意味著學(xué)生可能同時(shí)受教于幾位數(shù)學(xué)教師。我們認(rèn)為，每位教師的教學(xué)風(fēng)格可以不同，但教學(xué)的基本理念應(yīng)該統(tǒng)一，這樣才能保持?jǐn)?shù)學(xué)教育的根本一致性，減少因教師的教學(xué)基本理念不一致而給學(xué)生造成的適應(yīng)困境，切實(shí)保證與提高教學(xué)效率。

根據(jù)對數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的理解，結(jié)合對四中教學(xué)傳統(tǒng)的認(rèn)識，上個(gè)世紀(jì)90年代，數(shù)學(xué)組的劉士申、李建華老師首先提出了我校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念――“中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育觀”。它的主要內(nèi)容是：從數(shù)學(xué)的特征看，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)既要重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式化、抽象化的一面，更要重視數(shù)學(xué)在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造過程中具體化、經(jīng)驗(yàn)化的一面；從教育教學(xué)的任務(wù)看，我們既要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)，也要注意提高學(xué)生的基本素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，注意提高學(xué)生的心理健康水平。

“九五”、“十五”、“十一五”期間，我們又結(jié)合科研課題，對“中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育觀”這個(gè)核心理念進(jìn)行了更為廣泛、深入的研究，逐漸形成了與之相適應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)教育教學(xué)過程的研究重點(diǎn)，可以簡要地表述為：“講數(shù)學(xué)”、“重認(rèn)知”、“求發(fā)展”。

所謂“講數(shù)學(xué)”，就是要不斷細(xì)致深入地考察我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程是否比較充分地挖掘了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，是否更深刻、有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的“味道”。所謂“重認(rèn)知”，就是要更為關(guān)注與尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既不因過高估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平而使教育教學(xué)變得欲速不達(dá)，也不因過低估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知能力而限制了學(xué)生更生動活潑地發(fā)展。所謂“求發(fā)展”，就是特別強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，不斷提高師生持續(xù)發(fā)展的能力。

十幾年來，通過不斷深化對“中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育觀”的認(rèn)識與把握，我們較好地實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)自主與學(xué)校有效引導(dǎo)的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)更加牢固。

二、選擇有效的研究方法，構(gòu)建研究方法體系

學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，必須以全體數(shù)學(xué)教師對本學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律的精細(xì)研究以及對自身教育教學(xué)行為的深刻反思為基礎(chǔ)，而要使研究更為有效，就必須選擇一種適合一線教師把控的教育教學(xué)研究方法。我們在研究實(shí)踐中，大力推介與應(yīng)用為廣大教師所認(rèn)同的個(gè)案研究法，取得了一定的研究成果。隨著教師個(gè)體和群體對個(gè)案研究法使用得越來越熟練，我們又進(jìn)行了不少富有創(chuàng)新性的嘗試，積累了一些使用和優(yōu)化個(gè)案研究法的經(jīng)驗(yàn)，并逐步將這些嘗試與經(jīng)驗(yàn)整合為適于一線教師的研究方法體系。

1.個(gè)案研究

對一線教師而言，最為重要的是能夠在行為中體現(xiàn)理論的力量，實(shí)現(xiàn)知行合一。我們選用個(gè)案研究法作為教育教學(xué)研究的主要方法，就是希望通過盡可能準(zhǔn)確完整地記錄并細(xì)致分析、深入反省自身教育教學(xué)的實(shí)際過程，強(qiáng)化那些合理、積極的教育教學(xué)行為，矯正那些不適當(dāng)或消極的教育教學(xué)行為。我們在大力推介與應(yīng)用個(gè)案研究法的過程中，慢慢體會著它的作用與優(yōu)勢，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為固然有極強(qiáng)的理性色彩，但教師對教學(xué)過程中方方面面的感性體驗(yàn)也在很大程度上影響著教育教學(xué)的實(shí)際效果。這是相對遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際的理論工作者比較難以把握的東西。我們將自己的教育教學(xué)過程記錄下來，形成文字，整理成個(gè)案，既能從更深的情感體驗(yàn)層次和理性思考層次感受教學(xué)，也能為理論工作者提供鮮活靈動、理性感性色彩兼具的研究素材。

我們希望教育教學(xué)個(gè)案研究不僅能比較準(zhǔn)確、客觀地反映教育教學(xué)過程中“發(fā)生了什么”，而且能比較細(xì)致與全面地展示這些行為的前因與后果，以獲得對完整的教育教學(xué)過程的理性分析與思考。我們在記述教育教學(xué)個(gè)案時(shí)，多采取“三段式”：首段為“總體構(gòu)思”，盡可能詳盡地將對教育教學(xué)內(nèi)容的理解、把握、總體設(shè)計(jì)表現(xiàn)充分。中段是“過程展現(xiàn)”，其中一部分是客觀記述師生在教育教學(xué)過程中的具體行為，另一部分是展現(xiàn)這些行為背后教師的思考，如教師事先有關(guān)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想、在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)反應(yīng)或選擇某種應(yīng)變對策的說明、事后對某個(gè)教學(xué)片段的反思等。后一部分的內(nèi)容以插入或旁列“說明文框”等方式，與前一部分內(nèi)容合為一體。末段是“回顧反省”，教師盡可能詳盡地表述自己對教育教學(xué)過程的自我認(rèn)識與自我評價(jià)。

開始時(shí)，大多數(shù)教師個(gè)案記錄末段的“回顧反省”的文字只占整個(gè)記錄的很小一部分，多為三言兩語的說明性文字。但隨著教師對自己知行合一關(guān)注程度的提高，“回顧反省”的內(nèi)容所占的比例越來越大，個(gè)案研究越來越能夠“以小見大”，由對某一個(gè)教育教學(xué)過程前前后后的展現(xiàn)與思考，折射出教師對教育教學(xué)基本理念的把握程度。此外，在“過程展現(xiàn)”的前一部分，教師們原來只是簡單粗略地記錄課堂上發(fā)生的實(shí)際事件，后來則越來越詳盡地記錄教育教學(xué)過程中的種種細(xì)節(jié)和師生的真實(shí)體驗(yàn)與感受。

在對某個(gè)教學(xué)行為或某個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，很

多教師自然而然地將散珠綴聯(lián)成串，用個(gè)案研究方法表現(xiàn)自己對某個(gè)教育教學(xué)主題的思考與認(rèn)識。這不僅保持了個(gè)案研究方法在單獨(dú)呈現(xiàn)教育教學(xué)片段方面的優(yōu)勢，而且因?yàn)楦鱾€(gè)精心選擇的個(gè)案可以從不同角度、不同側(cè)面共同刻畫教師對同一個(gè)主題的深入細(xì)致的系統(tǒng)思考，所以，這類個(gè)案研究更能全面充分地反映教師對教育教學(xué)基本理念與方法的系統(tǒng)性、策略性把握，更能促進(jìn)教師在觀念層面進(jìn)行理性思考，對教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

多年來，北京四中數(shù)學(xué)組教師的個(gè)案研究類論文在國家級，省市級的各類論文評比中屢屢獲獎(jiǎng)，成績喜人，但更讓我們感到欣慰的是，已經(jīng)有一批教師在研究中逐漸形成了審視、反省自己的教育教學(xué)觀念與行為的意識和習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。

2.個(gè)案組的研究

個(gè)案組的研究是以教育教學(xué)個(gè)案為研究素材的教師群體性研究的一種方式。它的具體操作過程大致分為三步：一是選題。教師們同選一題，分別將自己的教學(xué)過程以個(gè)案的方式整理成文。二是研討。教師們聚在一起，比較、分析每個(gè)個(gè)案的特點(diǎn)和短長。三是歸納整合。或者每個(gè)人分頭將群體的分析意見和建議整理成文，或者指定專人，將數(shù)篇個(gè)案與群體比較分析的內(nèi)容整理成文。

這種個(gè)案組的研究活動比教師單獨(dú)進(jìn)行的個(gè)案研究更有價(jià)值。

首先，不同的人會從不同的角度、用不同的方式處理同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師群體通過坦誠、客觀、細(xì)致的分析比較，最有可能整合大家的優(yōu)勢，被肯定的那些符合教育教學(xué)規(guī)律的觀念與行為，將在教師進(jìn)一步的實(shí)踐過程中更為自覺地得以體現(xiàn)，而互相借鑒，也有利于教師突破自身認(rèn)識上的局限，走出盲區(qū)，更為自覺有效地優(yōu)化自己的教育教學(xué)過程。

其次，這種研究可以將同伴間的分析比較與凸顯教師自身的教學(xué)特色結(jié)合起來。不同教師最佳的教學(xué)策略是會有所區(qū)別的。其他教師在注意到這種區(qū)別的基礎(chǔ)上，站在“旁觀者”的立場上提出的褒獎(jiǎng)和建議，往往對教師形成自己具有獨(dú)特魅力的教育教學(xué)風(fēng)格大有裨益。

再次，在個(gè)案組的研討中，很多教師既是評論者又是被評論者，既是受益者亦是“施益者”，每個(gè)人的地位都在不斷轉(zhuǎn)化，這有利于形成平等、真誠、坦率的研討氛圍，也有利于增強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.專題系列研究

對于學(xué)科教育教學(xué)中的一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，我們會集中全教研組的注意力，用比較長的時(shí)間，圍繞研究專題，進(jìn)行系列研究，在反復(fù)的交流與實(shí)踐中，逐步提高把握教育教學(xué)規(guī)律的能力。

例如：2001年底，北京市重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會在我校召開。結(jié)合準(zhǔn)備這次會議，我校數(shù)學(xué)教研組組織了持續(xù)數(shù)月的數(shù)學(xué)教學(xué)專題系列研究活動。

首先，圍繞研討會的主題――“引導(dǎo)學(xué)生主動探索，逐漸形成學(xué)習(xí)策略”，各年級備課組確定一個(gè)課題，數(shù)位教師共同研究。高一年級的選題為“面面平行的性質(zhì)”，高二年級的選題為“直線與圓的位置關(guān)系”，高三年級的選題為“高三應(yīng)用題”。在這3個(gè)課題中，如何幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)整理數(shù)學(xué)事實(shí)”、“根據(jù)已知知識與方法編纂題目”、“歸納使用可操作的解題模式”是我們研究的重點(diǎn)問題。我們結(jié)合相關(guān)課例，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、研討與優(yōu)化教學(xué)過程有關(guān)聯(lián)的方方面面的問題。每次上完課，教師們都會在不同范圍、不同層次展開熱烈的討論，有時(shí)討論的題目很“大”，如應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)一堂以討論為主的課；有時(shí)討論的題目又很“細(xì)”，如教師是待學(xué)生提出所有能想到的數(shù)學(xué)命題后再逐一判斷命題的真假，還是學(xué)生提出一個(gè)命題教師就判斷一個(gè)命題。

經(jīng)過近3個(gè)月反反復(fù)復(fù)、細(xì)致入微的交流與研討，教師們對先進(jìn)教育理念的認(rèn)識進(jìn)一步統(tǒng)一與深化，對把控教學(xué)過程的實(shí)際操作方法使用得更嫻熟、積極，而且自身的研究能力也有了很大的提高。

接下來，在市重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會上，我校數(shù)學(xué)組的每位教師都至少開出了一節(jié)研討課。雖然每節(jié)課的具體內(nèi)容都沒有經(jīng)過事先的“排演”，但是每節(jié)展示課所體現(xiàn)出的教學(xué)理念以及授課者對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與把握等，又都是教師們反復(fù)交流、長期實(shí)踐的結(jié)果?？梢哉f，每位教師的課既充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)組團(tuán)隊(duì)對研討會主題比較一致的理解和把握，又比較充分地展示了每位教師獨(dú)特的風(fēng)采。

研討會后，研究同一課題的教師又組成討論組，對本課題準(zhǔn)備、實(shí)施的整個(gè)過程再次審視、分析、反思，并指定一位教師將討論內(nèi)容整理成文，形成論文初稿，再回到組內(nèi)討論、補(bǔ)充，最終形成定稿。這樣的回顧與反省，無疑是對我們所認(rèn)同的教育教學(xué)先進(jìn)理念的再次發(fā)掘與發(fā)展。