技能訓練教案精選(九篇)

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第1篇：技能訓練教案范文

關鍵詞 高師院校 微格教學 師范生 建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008

Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching

in Normal Colleges and Universities

LIU Ying， ZHANG Yuemei

（Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews， and proposed the corresponding suggestion： a） Increasing the education investment， take full advantage of various equipment resources; b） Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c） Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d） Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e） Strengthening the training in the supervisor of microteaching.

Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions

1963年，美國斯坦福大學為了培養(yǎng)教師的基本教學技能，首先提出了微格教學（Microteaching）。微格教學提出以后，很快推廣到全國各地。上世紀80年代中期，我國引入了微格教學，首先在北京教育學院展開研究與實踐。①北京教育學院微格教學課題組認為，微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建立在教育理論、視聽技術基礎上的，系統訓練教師教學技能的方法。②微格教學具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征，③在培養(yǎng)師范生的基本教學技能方面起到重要的作用。但是，在長期的微格教學指導中，筆者就微格教學存在的問題進行分析，亟待改進。

1 微格教學存在的問題

1.1 微格教室偏少且設備老化

國內多數師范院校的微格教學建立于上世紀80年代至90年代末，有的可能更晚。這些微格教學的硬件設備雖然隨著時間的發(fā)展不斷進行著更新，但多數院校微格教室的數量并沒有發(fā)生顯著變化，而各院校的師范生招生人數相較于上世紀末期則大幅增加。如西部一省屬師范學院，2014年的師范生招生人數是2005年的兩倍以上，微格教室的數量依然為四個，然而各師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置中關于微格訓練課程的安排均在大三上學期，一個學期的訓練人數在600人左右，即使所有的微格教室滿負荷運轉也難以滿足。微格教室的設備更新較慢，設備陳舊，甚至在微格訓練過程中出現設備故障無法使用的情況。

1.2 對微格教學認識不足

在師范生的教學技能訓練體系中，首先是打好微格教學理論基礎，其后進行微格教案的設計和教學技能的訓練。由于時間的限制，每個學生在單次的微格教學訓練中往往重點訓練一到兩個教學技能，講授一小部分知識，④以突出技能訓練的針對性，也有利于指導教師給予有的放矢性的指導和點評。筆者結合自身多年的微格教學指導經驗及其他師范院校同仁的交流，發(fā)現師范生在微格教案的設計中普遍存在教案內容貪大求全現象，往往把正常教學需要40分鐘完成的教學內容設計成10～15分鐘的微格教案，不能將理論知識與實踐充分結合起來進行講解，囫圇吞棗，為訓練而訓練，教學技能得不到有效提升。

1.3 訓練機會較少

對于多數省屬師范院校，微格教師多由教務處或教學設備管理中心等行政部門統一管理，并按照不同院系的專業(yè)需要進行安排。然而，由于師范類專業(yè)的微格教學的課程安排幾乎都在同一個學期，需要訓練的班級和人數均較多，加之微格教室數相對較少，使得每個師范生在校期間的訓練機會僅有4～5次。因此，設定的教學訓練技能難以在規(guī)定的時間內完成，難以保證每個單一教學技能達到訓練目的，更談不上進行有效的綜合教學技能訓練。

1.4 教學技能訓練目標不明確

微格教學是系統訓練師范生教學技能的方法。指導教師會根據訓練大綱設定每一次訓練的技能目標，并引導學生從教案編寫到講授的全程開展技能訓練。而在實際操作過程中，多數學生在微格訓練中的技能目標不明確，比如教案中明確指出某一個知識點或某個教學訓練環(huán)節(jié)采用導入技能，但學生在實際操作的過程中并未體現出該技能，甚至使用的是其他技能。筆者在日常訓練中遇到最多的就是提問技能訓練，學生在訓練中要么不提問，要么自問自答，最終使得提問技能訓練流于形式，也收不到良好的訓練效果。

1.5 微格教案設計不規(guī)范

在微格教學中，教案的編寫是師范生的一項重要工作，它是根據教學內容、教學技能、教學手段，并結合學生的實際，把知識正確傳授給聽課者（學生和指導教師）的準備過程。微格教學教案的產生是建立在微格教學設計基礎之上的，以“設計”作指導，具體編寫微格教學的計劃。微格教學教案不同于一般的課程教案，它突出對教學目標、教學技能、學生行為的先兆性估計以及時間的分配。在以往的微格訓練指導中，筆者發(fā)現學生的微格教案普遍存在編寫不規(guī)范現象，如教案編寫過于簡單，教學設計缺少教師的主要教學行為和學生的學習行為，有的教案沒有教學目標，有的未在教案中標注教學技能，而絕大多數教案都缺少時間分配。其實，標明教學技能是微格教學教案編寫的最大特點，它要求受訓者感知教學技能，識別教學技能并有效應用教學技能，突出體現微格教學以培訓教學技能為中心的宗旨。因此，在微格教學訓練中，不能想當然地認為把教學技能經過組合就是課堂設計，而要根據教學目標結合教學實踐決定各種技能的運用，這對師范生來說尤為重要。

1.6 角色扮演不到位

角色扮演是微格教學中的重要環(huán)節(jié)，是受訓者訓練教學技能的具體教學實踐過程。⑤在微格訓練課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價者角色。但是，在實際的訓練中師范生并不能較好地轉換自己的角色，仍然把自己看作大學生。比如，有的扮演教師角色的師范生在課堂上通常會說“咱們在大學里學了……”而對于扮演學生和評價者角色的師范生，有的在課堂上備課，有的回答問題用的是大學的知識。扮演各種角色的師范生難以進入模擬的教學情境之中，也就難以達到訓練的目的。

1.7 專業(yè)指導教師少且沒有經過訓練

目前，國內各師范院校的師范專業(yè)中從事微格教學的指導教師較少。在課程指導過程中，往往一個班級無論人數多少，均配備一名指導教師。由于學生人數多，指導教師少，微格訓練過程中的指導往往難以照顧到全體學生，而且評價和反饋不能及時進行。有的指導教師是學科教學論教師，有的是其他專業(yè)教師，沒有經過專門的訓練，對微格教學的理論和教學技能掌握不足，難以對學生進行有效的指導。同時，由于多數指導教師缺乏義務教育階段的課堂教學經驗，難以在評價環(huán)節(jié)給予基于實際教學的針對性指導建議。

2 相應建議

2.1 增加教育投資，充分利用各種資源

首先，增加教育投資，及時更換或者經常檢修較老的設備，保證每個微格教室都能正常的工作。在對微格教室進行升級改造的過程中，也可充分發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢，對現有多媒體教室進行硬件改造，使其既可以滿足常規(guī)教學的要求，也可以滿足微格教學訓練的技術需要。其次，微格教學時間合理安排，根據教學計劃合理調整各專業(yè)的微格教學訓練時間，一方面增加了可訓練時間，另一方面也保證了微格教室資源每年都能夠被充分利用。第三，充分利用網絡資源，建立優(yōu)秀視頻案例庫，院校實踐教學管理部門組織各專業(yè)指導教師對視頻附加點評，并在局域網、課堂或課后供學生自由選看，也可以追加自己的觀點和評價。⑥

2.2 提高師范生對微格教學理論知識的學習

微格教學基本理論是開展微格教學必須掌握的依據。⑦目前，雖然師范院校在各專業(yè)的教師教育專業(yè)中開設了中學教學論課程，但是對于微格教學的定義、特點、步驟以及教案的設計等理論性內容涉及較少。師范生只有真正理解了微格教學的理論，才能提高對微格教學的認識。在加強理論知識學習的基礎上，還要提供教案和微格教學錄像示范以強化理論知識的實踐能力。

2.3 加強和規(guī)范微格教案的編寫

微格教學教案區(qū)別于一般教案的最顯著的差異就在于“設計”。在教案的編寫過程中，師范生應遵循以下要求：⑧（1）確定教學目標，即片斷教學內容的教學目標的確定應立足于本片斷當中;（2）確定技能目標，即課堂教學技能訓練目標，并針對不同的授課對象靈活轉換;（3）教學行為，即教師把教學過程中的主要教學行為、講授內容、要提問的問題、要列舉的實例、演示或實驗、課堂練習，以及師生活動等一一編寫在教案內;（4）標明教學技能，即教案中標明哪個知識點、哪個教學環(huán)節(jié)應當運用哪種教學技能，對于多技能應用環(huán)節(jié)則要選其針對性最強的主要技能進行標明;（5）預測學生行為，即在教學設計中要對學生的行為進行預測，包括學生的觀察、回答、討論、活動等各個方面，并盡可能在教案之中注明，它體現了教師引導學生學習的認知策略;（6）準備教學媒體，即教學中需要使用的教具、幻燈、圖表、標本、實物等各種教學媒體;（7）分配教學時間，即預先在教案中注明每個知識點需要分配的時間。學生在編寫教案前，可以由指導教師提供示范微格教案，使得學生在熟悉理論的基礎上能夠進行模擬微格教案的編寫。微格教案完成之后，師范生首先自己檢查一遍，再讓同學檢查，最后交給指導教師查閱。師生共同討論和分析，提出改進建議，使微格教案更加規(guī)范。

2.4 加強師范生的角色扮演意識

加強角色扮演，讓師范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格訓練之前，指導教師要向師范生強調每個師范生都有機會扮演教師、學生和評價者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格訓練中，要不斷轉換各種角色，讓師范生在微格訓練中都能夠體會到教師、學生和評價者的任務。

2.5 重視微格教學指導教師的培訓

目前，多數師范院校內師范專業(yè)的學科教學論教師人數較少，甚至有的學科沒有專門的教學論教師，只能由專業(yè)課教師臨時指導，但專業(yè)課教師對微格教學的理論、實施、評價等方面均存在著一定的不足。要想在短時間內增加指導教師的數量及有效提高指導教師的指導能力，應充分利用國家、省、市的教育資源，對微格教學指導教師進行定期的微格教學理論、各種教學技能、評價方法的培訓。同時，定期派送指導教師到基層中小學從事教學觀摩、課堂教學方法研究及課堂教學，不斷積累中小學課程教學實踐經驗，從而為師范生微格訓練提供更為具體的理論與實踐指導。

基金項目：本文系2011年伊犁師范學院教育教學改革項目：“新課改背景下生物科學專業(yè)教育實習現狀的調查及對策研究”（項目編號JG201134）的研究成果

注釋

① 王烈琴.普通高等師范院校微格教學的現狀及建議[J].商洛學院學報，2008.22（1）.

②⑧孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

③ 陳明林，張小平，涂傳林，等.生物專業(yè)師范生職前培訓中微格教學的應用研究[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2009.32（1）.

④ 王露.新建本科高校微格教學存在問題及對策研究[J].長江師范學院學報，2012.28（10）.

⑤ 荊雪.微格教學在培訓師范生教學技能中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011.27（10）.

第2篇：技能訓練教案范文

（一）教學技巧應用不靈活。授課要取得好的教學效果，必須根據教學內容靈活應用各種教學方法，把握好教學的各個環(huán)節(jié)，才能取得滿意的教學效果。在開展實踐教學時，英語教育學生不能把握好導入環(huán)節(jié)，采用單一的導入方式，或者沒有進行導入就直接進入新課內容，這樣就不能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調，一般就是朗讀、練習加講解，。沒有熟練掌握各種教學方法，教學中就只能按固定呆板的方法，學生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學生組織教學時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導學生思考問題，面對課堂突然發(fā)生的問題，缺乏應對的教學機智。

（二）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網絡教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。

（三）課件、圖片制作不熟。現在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。

二、英語教育類學生教學技能提升策略

師范生要從一名學生培養(yǎng)成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業(yè)理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養(yǎng)水平。英語教育類學生教學技能培養(yǎng)是一個長期的過程，要充分把握時間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢，利用各種途徑訓練實踐技能。

（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優(yōu)化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養(yǎng)學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養(yǎng)要求，適當增加技能課時，創(chuàng)新上課形式，課堂以實踐訓練為主。

（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發(fā)展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。

（三）大學全程貫徹教學技能訓練。教學技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學全程，甚至參加工作后都一直要加強訓練。所以對有些技能要安排好訓練時間，注重訓練方式。大一是學習基礎知識、基礎技能的階段。第一個學期就要開始“兩筆一話”技能、信息技能等基本技能的訓練?？梢詤⒖家韵履Ｊ剑恐芤?、三晚安排20分鐘進行鋼筆字和粉筆字練習，周二、四晚安排20分鐘進行普通話練習，周末安排英語文化沙龍活動，訓練英語口語能力。第二個學期抽出一個晚上20分鐘時間訓練簡筆畫，有些專業(yè)課程開展3分鐘英語演講。大二開始學習課件制作，教案設計，板書設計，進行備課、說課、授課訓練。大三階段，繼續(xù)加強備課、說課、講課技能訓練，并開始根據學生個人情況，在微格教學中，進行專項突破，如英語口語，英語板書，導入技能，講授技能，教學方法訓練等。

第3篇：技能訓練教案范文

關鍵詞：烹飪專業(yè)；一體化；模塊式教學

一體化摸塊式教學法是我們按照學院的教學要求，它突破了傳統的學科體系和教學形式，以模塊、學習單元為主線，通過現場教學來強化技能訓練。我們烹飪專業(yè)充分利用實訓基地將這一教學方法應用到烹飪教學當中，經過一年來的實踐，收到了良好的效果。下面談談我們運用這種模式開展教學的具體做法。

一、科學設置教學模塊與單元課程

模塊課程是指在某一職業(yè)領域、工作范圍內，將一項工作劃分為若干部分。這種劃分要符合實際工作規(guī)范和工作程序，每一個劃分要有清楚的開頭和結尾，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊。這樣打破了普通學科體系，用模塊化方法來分解知識單元，而且每一單元課程都有自己的起點、終點和評價標準。與平常周期課程相比，模塊化單元課程是從課程形式而非課程內容的角度對課程進行科學劃分，而不是把原有的課程簡單地劃分為一個單元。由此，必須對原有的教學內容重新作細致的綜合性的分析，其分析的結果必須以達到最小的教學單位—“單元課程”為目的。也就是說，每個模塊必須具備一個或一個以上的完整知識單元或技能單元。我們遵循這一分解原則，嚴格參照教學計劃的標準和要求，結合烹飪教學的特殊性，將原有課本內容作了細致的分析、歸類。通過分析、歸類，按技能操作步驟的具體要求，進行合理的排列、組合，然后按大類設置模塊、按知識、技能程度將其劃分為若干個單元課程。

（一）技能操作訓練模塊與單元課程的設置

這部分內容按照實訓技能項目的不同設置了17個技能模塊，這些模塊又分為58個實訓單元課程，即：雕刻項目為一個技能模塊，根據其類型不同分為花卉、圍邊、動物、植物、景觀、器物、瓜燈造型等六個實訓單元課程；花色拼盤項目設置一個技能模塊，按其幾何、動物、植物、景觀、器物等圖樣與造型劃分為五個實訓單元課程；熱炒菜類設一個技能模塊，按其方法不同分滑炒、煸炒、熟炒、軟炒、生炒等五個實訓單元課程；花色熱菜類設一個技能模塊，按一菜兩吃法，兩種烹調方法、刀工處理法、中西餐結合法、特殊器皿法等不同劃分為五個實訓單元課程；傳統菜按傳熱介質與接近烹調方法設置八個技能模塊，即：燒扒燜、燉煨蒸、炸熘油淋、煎貼蹋、拔絲、掛霜蜜汁、叉烤泥烤、油爆湯爆芫爆、氽煮燴，每個模塊按其要求不同分別劃分為三個實訓單元課程；湯羹類設一個技能模塊，按咸鮮味型、甜酸味型、咸鮮微辣酸味型劃分三個實訓單元課程；面點制作從四大面團中精選具有代表性的60種設一個技能模塊，再按不同風味劃分為四個實訓單元課程。同時，為激發(fā)同學們的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，設置兩個創(chuàng)新菜肴訓練模塊，即熱菜與花色拼盤，再按其創(chuàng)新種類技能要求的不同，各劃分為一個演示交流單元課程。另外四大菜系名菜錄像觀摩設為一個模塊內容，并按其不同風味和技能要求再劃分為四個觀摩、討論課單元課程，利用我們的音像設備，讓同學們進行觀摩。將上述設置的技能模塊與單元課程按程序和要求有機地排列成理論、技能兩個主門類“模塊課程”，形成了烹調專業(yè)一體化模塊式教學流程圖，在實際教學中嚴格按流程逐一實施。

（二）理論知識模塊與單元課程的設置

這部分內容的設置以技能訓練模塊為主線，以能夠實現和完成技能操作的教學與學習目標為目的，本著“少而精”和“訓什么、學什么；缺什么、補什么”的原則共設置16個模塊、46個單元課程，即：烹調理論初步設一個模塊，按加熱的理化現象、味覺和種類劃分兩個單元課程；高檔烹調原料知識設一個模塊，按野味山珍、海珍品、常用山野菜劃分為三個單元課程；食品營養(yǎng)學知識分烹飪原料的營養(yǎng)價值和合理烹調兩個模塊，按其植物性、動物性烹飪原料和調味品的營養(yǎng)與烹飪原料中的營養(yǎng)素在烹調中的變化，合理烹調的意義，減少營養(yǎng)素損失的措施和內容要求各劃分為三個單元課程；烹飪實用美術知識按其美術常識與烹調實用美術設為兩個模塊，按其烹飪工藝美術知識，烹飪原料的固有色、圖案及造型藝術知識與物料的選擇與利用，烹調中色的應用菜肴的造型和內容要求各劃分為三個單元課程；企業(yè)管理知識設置一個模塊，按飲食市場預測與市場競爭戰(zhàn)略、廚房的布置與管理和食品事故的預防應急措施等劃分為三個單元課程；烹飪史學與飲食心理學按中國烹飪史學知識與飲食心理學常識分設兩個模塊，按烹飪史基本概念、中國烹飪學科學體系、中國菜的發(fā)展、飲食消費心理要求和飲食心理的因素劃分為五個單元課程；中式面點知識設一個模塊，按知識要求，劃分為面點在飲食業(yè)中的地位及作用、常用面團的特點及形成原理、制皮上餡技術與形成方法等三個單元課程；高檔干貨漲發(fā)設海味珍品的漲發(fā)與野味珍品的漲發(fā)兩個模塊，再按其大類劃分為四個單元課程；菜單制定知識設一個模塊，按菜單制定原則與菜單實例劃分為兩個課程；雕刻技術設一個模塊，按花卉、整雕、浮雕、鏤空雕、突環(huán)雕、平面雕不同圖案和造型劃分為五個單元課程；常用復合調料的兌制設一個模塊，按復合味的調味程序和復合調料兌制技術劃分為兩個單元課程。

二、運用模塊式教學必須遵循教學計劃要求，選編好教案

教案是教學活動的重要資料，是組織教學活動的重要依據。在編寫教案時，要最大限度地考慮到各個模塊、單元課程對知識和技能訓練要求和目標的基礎上，還要充分照顧到教材本身的知識性、系統性、完整性、科學性和先進性的要求。根據上述原則編寫教案具有如下幾個特點：

（一）集中精練

在教案中不要出現與教學計劃、教學目標無關或超目標的內容。

（二）重點突出

教案的針對性、標準規(guī)范性、目標完整性、內容完整性得到加強。

（三）兼容性好

教案達到與現行的烹飪教材和中式烹調師《職業(yè)技能鑒定教材》的系統融合、適用性、可操作性更強。

（四）可擴充性強、靈活性好

由于此教學方法的各個模塊、單元課程知識，技能要求相對獨立，這樣就為教學帶來很多靈活性，在不打破系統基礎上，可以靈活編排一體化教學順序和教學時間，以達到讓學生更容易、更快掌握為目的。

三、運用模塊式教學，必須加強教學組織實施工作

加強教學過程的組織實施是確保一體化教學目標得以實現的重要前提。作為一體化教師應做到如下幾點：

（一）從思想上樹立全新的教學觀念；

（二）任課教師必須精通本專業(yè)系統理論知識和基本操作技能；

（三）要能摒棄傳統的教學方式，嚴格按照模塊中建立的考核評價標準進行教學；

（四）要不斷改革和創(chuàng)新教學方法和手段；

第4篇：技能訓練教案范文

 

1 前言

 

混合編隊教育實習模式是指高師院校的若干個專業(yè)(每個專業(yè)不少于2人，不多于4人)的實習生組成一支16人左右規(guī)模的實習隊，到一所中等學校實習，并完全委托該校全面、全程指導實習工作的教育實習模式[1]。與其他實習模式相比，混合編隊教育實習模式多學科混合組隊以及不派駐點教師的特點，使得實習前期準備工作變得更為關鍵，其準備工作做的是否充分直接決定著混合編隊教育實習的成功。

 

教育實習前期工作指的是為教育實習順利開展所做的準備工作，有廣義和狹義之分，廣義的前期工作指的是從師范生入學到實習之前為教育實習順利開展所做的思想、理論、實踐及能力上的準備，狹義的前期工作指的是實習前一學期所做的思想、專業(yè)及組織上的準備。本文所討論的是狹義上的前期工作。

 

2 前期工作的要素分析

 

教育實習是個大系統，涉及到中學教育系統和大學系統兩大范疇。而教育實習的前期工作，主要涉及到大學教育系統。大學教育系統的主要要素有教務處、專業(yè)院系、帶隊教師和實習學生。相對于傳統單科集中定點教育實習模式，混合編隊教育實習模式前期工作各要素的組成沒有發(fā)生變化，但是各要素的作用發(fā)生了較大的變化，其變化主要體現在大學教育系統各主要要素的變化：

 

(1)更需要教務處的協調管理

 

混合編隊教育多專業(yè)的實習生混合組隊，僅靠專業(yè)院系層面進行組織是難以進行的，因此，混合編要求隊教育實習模式比傳統教育實習模式更需要教務處進行統一的組織管理與協調。

 

(2)專業(yè)院系

 

雖然實習報名、實習分片及實習組隊等工作由教務處統一組織，但是專業(yè)院系在配合教務處做好實習報名、按比例推薦帶隊教師的同時，仍需組織與管理本院系各專業(yè)教育實習工作以及處理實習過程中出現的各種問題。

 

(3)對帶隊教師的能力要求發(fā)生變化

 

在傳統單科集中定點教育實習模式下，帶隊老師因擔負學生實習專業(yè)指導工作，要求帶隊教師具備優(yōu)秀的學科教學能力。而混合編隊教育實習模式以委托實習學校全面全程指導實習、不派駐點教師的特點，使得帶隊老師不再需要承擔實習生的專業(yè)指導工作，其主要職責在于指導實習生組隊，代表大學與實習學校溝通協調等，因此要求帶隊教師具有較強的管理協調能力。

 

(4)突出以實習生為主體的自我管理

 

混合編隊教育實理念為相信學生、依靠學生。由于混合編隊教育實習不派駐點教師的特點，使得教育實習的開展和與實習學校的溝通更多依靠實習隊長。實習隊長由實習隊自行推選出來，每個實習生通過公平競爭都有成為實習隊長的機會。因此，在這種類型的實習過程中，實習生的積極性被更好的調動起來，領導能力和協調組織能力得到了鍛煉，其主體作用得到了充分的發(fā)揮。

 

3 前期工作的組織實施

 

較傳統模式，混合編隊教育實習模式前期工作的組織實施以教務處為主。前期工作組織實施的內容主要包括思想準備、專業(yè)準備和組織準備三個方面。

 

3.1 思想上，統一認識、明確意義

 

思想指導行動。只有思想正確、認識深刻，才能指導行為并內化為實際行動。開學初，學校組織有關院系領導和學科教學教師召開實習會議，研究布置下一屆師范生的實習工作，使全校師生自上而下充分認識到混編實習的重要目的與意義。專業(yè)院系領導、教師對師范生進行動員，使師范生認識到混合編隊教育實習是培養(yǎng)適應21世紀需要的民主、自主、合作現代教師的重要途徑。認識到通過實習達到鞏固和運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，獲得有關中學教育、教學工作的全面鍛煉，培養(yǎng)教育教學上的獨立工作能力，進一步理解教育規(guī)律;通過實習進一步提高與人溝通、合作、交往的能力和心理的承受能力;通過實習全面檢查自己存在的缺點以及不足之處，以便進一步的提高自身的綜合素質。

 

3.2專業(yè)上，對師范技能訓練工作提出更高要求

 

抓好師范生師范技能訓練工作是混合編隊教育實習取得成功的基礎。由于實習生來自不同的院系，且沒有帶隊教師駐校，實習團隊的組織管理比較困難。在這種情況下，要兼顧到避免影響實習學校的正常教學秩序，盡量少得增加實習學校領導教師的工作負擔和壓力，使實習學校以后都歡迎我校實習生，這就要求我們派出去的實習生素質高、能力強。要提高師范生教育教學水平，就要切實抓好師范生師范技能訓練工作。

 

(1)抓好師范生師范技能訓練工作的“三”、“ 四”、“五”

 

師范技能訓練是師范生培養(yǎng)的重要工作，也是搞好混合編隊教育實習的基礎。實習前必須抓好“四項訓練”， 要求實習生認真完成 “五項作業(yè)”，從而使實習生達到“三個基本”技能、實現“三個充分”。 抓好“四項”師范技能訓練工作：普通話和口頭表達技能訓練、鋼筆字和粉筆字書寫技能訓練、教學工作技能訓練以及班主任工作技能訓練。同時，要求實習生是實習前完成并提交“五個一”：一份電子教案、一個課件、一個班會課教案、一份第二課堂方案以及一份實習前的準備總結，實習出發(fā)前由實習隊長組織檢查。并安排學科教師教師指導實習生備課、試講，確保每一個實習生在實習前都能做到“三個基本”：基本能上講臺、基本能寫教案(含電子教案)和基本能板書，確保出去實習前真正實現“三個充分”：充分利用時間、充分鍛煉自己、充分提高自己。。

 

(2)舉辦系列師范技能競賽，引導和促進師范技能訓練工作

 

組織全校性、系列性的師范技能競賽，營造良好的師范技能訓練氛圍，引導和促進全校師范生的師范技能培養(yǎng)工作。以華南師范大學為例，每年上半年舉辦多項全校性、綜合性師范技能大賽，如：以提高課件制作能力為主的多媒體課件制作大賽、以提高課堂教學能力為主的“為了明天”師范生課堂教學優(yōu)秀獎評獎活動以及以提高基本教學技能為主的基本教學技能競賽，要求所有即將實習的師范生參加，起到了以賽促練、以賽代練的作用。

 

3.3組織上，要求教務處統一組織與協調

 

精心的組織、周密的安排是混合編隊教育實習模式取得成功的保障。組織的越充分，考慮的越周全 ，成功實施的可能性就越大，反之就可能遭受失敗。由于混合編隊教育實習模式是由不同專業(yè)的實習生混合組成實習隊，因此，僅靠學院層面進行組織是難于進行，須由學校層面統一組織與協調，整合各院系資源，調動各院系師生的積極主動性。

 

1)統一聯系實習學校，確保實習崗位需求

 

實習崗位的充足與否是混合編隊教育實習實施的基礎。每年實習前幾個月就須聯系實習學校，收集各實習學校需求信息，包括將要接受實習生的科目、人數、住宿條件、教材版本等。同時，專業(yè)院系統計并報送本學院參加混編實習的人數和男女比例及分片負責教師名單。如果第一批回函實習崗位數不足，學校再發(fā)第二批函，有重點地聯系與我校關系較密切的實習學校，直至聯系到足夠實習崗位為止。

 

2)組織學生報名，組建實習團隊

 

學生報名、實習團隊的組建是混合編隊教育實習模式前期工作組織實施的主體，對于混合編隊教育實習的順利開展、實習質量提升至關重要。組織實施步驟如下：

 

(1) 組織學生實習報名

 

在收集好實習學?；睾畔⒑螅M織師范生進行報名。由于混合編隊教育實習報名涉及學科眾多，為保證混編實習報名的公平性和公正性，實習報名以“自愿報名，先報先得”為原則，以分專業(yè)、分時段的形式進行組織。每年正式報名之前均組織一次預報名，以檢測報名系統和熟悉報名系統運作及掌握正確報名方法，確保所有問題解決以后才組織正式報名。

 

(2) 組建實習隊

 

實習隊是混合編隊教育實習的基本單位。由于每年涉及幾千名師范生、上百間實習學校，僅靠學校職能部門直接管理是不太可能，因此應實行分片教師負責制，根據地域遠近將實習學校劃分為若干片區(qū)，每個片區(qū)(3-5所實習學校)由專門分片教師負責組織與協調。實習生報名之后，召開分片教師(由各學院按比例推薦)會議，落實分片教師任務(分片老師主要負責報名后實習生的管理與協調工作)。在劃分好片區(qū)及落實好分片教師后，學校統一組織，各分片教師對所在片區(qū)實習生進行動員，會后讓同一實習學校的實習生相互認識，交換姓名、電話號碼、通信地址等信息，推選臨時隊長。

 

(3) 推選實習隊長

 

混編實習的隊長是整個實習過程的核心人物，很多方面擔負著帶隊老師的工作，包括實習隊的組織、管理與協調，實習前的各項師范技能訓練，與實習學校領導、分片老師、教務處老師的溝通與協調等工作。為確保各實習隊選出愿意為隊員服務、能力強的隊長，實習隊長正式選舉一般安排在隊員相互見面認識、了解兩周左右才進行。由臨時隊長負責組織全體隊員民主投票選出正副隊長，實習隊長主持以后的實習工作。

 

(4)培訓實習隊長

 

實習隊長培訓是混編實習前期準備工作的關鍵環(huán)節(jié)，培訓效果好壞直接影響著實習隊能否正常開展工作以及能否順利完成實習任務。隊長培訓主要包括如下幾個方面的內容：

 

首先，要他們明確隊長的職責，了解教育實習的有關文件和管理條例;

 

其次，請上一屆的優(yōu)秀實習隊長介紹經驗，主要讓隊長明確：①加強集體榮譽感和凝聚力，發(fā)揮每一個隊員作用，不拉下每一個隊員，團結全體隊員克服各種困難完成實習任務，②掌握實習團隊作用發(fā)揮和實習工作開展的一般過程、方法和手段，③與實習學校領導、教師交往要注意的問題，以及如何爭取他們對我們工作的支持。

 

最后，要求隊長們做好如下幾點：①建立實習隊博客和通訊錄，②組織全體隊員學習學校有關文件，③制定實習隊計劃和實習隊隊規(guī)，④實習前組織實習隊進行師范技能訓練，⑤進行安全教育，確保人員和行李安全，⑥聯系到實習學校的交通工具，做好實習前的物質準備，⑦明確實習經費的開支標準和領取辦法。

 

3)了解實習學校情況，做好出發(fā)前的最后準備

 

在實習隊組建以后，由實習隊通過各種途徑了解實習學校，聯系實習學校有關負責人或教師，將學校的混編實習計劃、實習隊計劃以及實習隊員的有關信息郵寄給實習學校。實習前兩周由分片帶隊老師帶領實習隊長到實習學校踩點，向實習學校說明來意，了解實習學校具體情況，就實習涉及到的住宿、授課年級、教材版本等隊員關心的問題咨詢實習學校。并要求隊長在踩點之前收集好所有隊員關心的食宿、教學等問題，爭取踩點時一一落實，返校后，向全體隊員反饋踩點情況。

 

總之，實習前期工作是混編實習的重要環(huán)節(jié)，其準備充分與否直接決定著混編實習模式能否成功實施。前期工作準備越充分，混編實習的優(yōu)勢就越明顯，實習效果就越好。

 

參考文獻：

 

[1] 陳冀平. 混合編隊教育實習模式探討[J]. 教師教育研究(高等師范教育研究). 2000(4):55-59.

第5篇：技能訓練教案范文

關鍵詞：微格教學　高等師范音樂教育　教學技能訓練

高等師范教育因其培養(yǎng)目標的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的音樂教育專業(yè)來說，其重要職能是向社會輸送普通音樂教育的合格師資。長期以來，我國高等師范音樂教育專業(yè)受音樂專業(yè)院校培養(yǎng)目標和教學模式的影響，學生從思想、學習到實踐中，均不同程度地形成了注重專業(yè)技能、專業(yè)理論而忽視教學技能學習與訓練的習慣， 這在一定意義上偏離了高師音樂教育的培養(yǎng)目標。因此在高師音樂教育領域引入微格教學，使學生對音樂課堂教學的研究進入到更加微觀的層面，使每種教學技能的培訓內容、范圍、效果和質量更趨向于科學化、規(guī)范化、程序化，使教學技能的培訓和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實踐證明，微格教學的引入，在溝通音樂專業(yè)技能和教學理論實踐上能夠有效、便捷地提高學生的教學技能。

一、 關于微格教學

微格教學（microteaching），又稱微型教學，是20世紀60年代創(chuàng)立于美國斯坦福大學的一種運用教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。經過數十年世界各國師范院校的使用改進，已發(fā)展成為一個穩(wěn)定完善的教學系統?！拔ⅰ?，是微型、片斷的意思；“格”是推究、探討及變革的意思。教學過程由學習者組成“微型課堂”(5—10人)，利用5—10分鐘的時間，訓練兩種教學技能。它的主要特征是根據行為主義心理學的理論，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現代教育技術手段——錄像機、計算機、多媒體電腦等系統進行教學訓練。概括來講，“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”是微型教學的主要特點，“全面、準確、清晰、及時”的教學過程與反饋功能是微格教學的一大優(yōu)勢。

二、微格教學在高師音樂教育中的運用

根據微格教學原理，結合音樂教學的特點，在教學實踐活動中，我們可以從以下七個步驟進行微格教學：

第一步，組織理論學習。

微格教學的培訓必須建立在一定專業(yè)基礎知識與技能的基礎上，根據高師音樂教育專業(yè)的課程設置和學生的學習現狀，選擇大學三四年級學生進行微格教學培訓較為適宜。對被確定的培訓學生，指導他們先從理論上進行音樂教學設計、音樂教學目標分類、音樂教材分析、音樂教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價方法等教育教學理論的學習。

第二步，提供示范輔導。

在正式訓練之前，為了使被培訓者明確培訓的目標和要求，可編輯一些音樂課件及錄像對所要訓練的技能進行示范講解。

第三步，確定培訓技能。

微格教學主要是培訓教師的教學技能，所以在訓練之前必須讓學生明確訓練何種教學技能。每次訓練只能集中培訓一兩個技能，以便學生容易掌握。再由指導教師分析這一教學技能的功能、構成要素和應用要點，使學生明確這一教學技能的概念和學習要求。針對音樂課堂的特性，在教學技能訓練環(huán)節(jié)應突出以下技能的訓練。

1.導入技能。運用視、聽手段和建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，形成學習動機和建立知識間的聯系。

2.演示技能。音樂課堂是一個視、聽、練相結合的綜合課堂，其中教師對音樂作品的二度創(chuàng)作對學生的影響至深，所介紹的新知識、新技能必須通過有效的演示使學生去感悟、練習和掌握。

3.練習技能。音樂學科的各個專業(yè)都具有一個鮮明的特點，那就是注重理論與技能訓練的高度結合。因此課堂上所教的新知識和新技能，必須結合學生的個人條件與學習程度，讓學生在實際樂曲演奏、演唱或分析中，學習運用新技能。

4.變化技能。變化技能是教學技能中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化對學生的刺激，從而引起學生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。變化技能方式有：面部表情和教態(tài)的變化；語言、語調、音量的變化；視覺、聽覺、觸覺、操作性活動的變化；師生相互作用的變化等。

5．組織教學技能。我們通過音樂課要培養(yǎng)學生的音樂才能，這包括對音樂的感受能力、鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，而這些能力是通過音樂課堂中聽、唱、奏等音樂審美的實踐環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展和提高的。這就要求根據教學內容，設置一定音樂情境，組織多樣的課堂活動，在活動中有目的地培養(yǎng)學生的各種音樂能力。

6．強化技能。在自然流暢的整個音樂教學過程中，為鼓勵學生某種音樂能力的表現行為，教師應做出積極的反應，即能在教學重點關鍵處運用強化技能，強化的目的要明確，強化的手段要靈活多樣。

此外，微格教學中的其他基本教學技能，如：提問技能、板書板畫技能、講解技能、結束技能等也應貫穿于音樂課堂中加以實踐。

第四步，確定教學策略并編寫教案。

微格教學的教案不同于一般教案，除具有一般教案所要求的教學課題、教學目標、教學重點難點、教學過程外，還要求詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。

第五步，微型教學操作。

組成5—10人微型課堂進行教學實踐，受訓者針對一段教學內容實踐所學教學技能，并進行教學全過程的錄像。

第六步，評價反饋。

當實踐活動完成之后，為了使受訓者及時獲得反饋信息，要回放學生的教學錄像，大家一起觀看，以進一步觀察、評價達到培訓目標的程度。這一過程包括：①自我評價。即教師角色要進行自我分析，檢查教學實踐過程是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能，學生是否掌握。②同學討論與客觀評價。即作為學生角色的其他同學從各自的觀點出發(fā)加以評價，并幫助其找出不足。③ 指導教師評價與總結。即指導教師根據受訓學生的教學行為，結合評價標準進行總結評價，指出其努力的方向并打出成績，使定性與定量評價相給合。

第七步，修改微格教案，進行二次訓練。

學生根據分析的結果和建議，加上自己教學后的體會，對所存在的問題進行修正，并重新修改教案，進行第二次微格教學實踐。

三、 運用微格教學的體會與思考

1.微格教學的特點和優(yōu)勢是目標明確、重點突出、反饋及時、客觀準確

實際課堂教學中，各種教學技能是以能力的綜合形式表現出來的，沒有教學實踐和經驗的師范學生在面對課堂教學時，很難從宏觀整體出發(fā)恰當把握課堂教學中所運用的各種教學技能。而微格教學通過研究課堂和教學行為，把教師的教學行為分解為單一的教學技能，使之目標明確、重點突出，便于細致、反復地觀察，易于學習、操作和掌握。微型課堂的設計是真實的教學情境，受培訓的教師容易進入角色。特別是微格教學的反饋控制系統，更能使培訓者站在“旁觀者”的位置上，直接清晰地觀察自己教學活動的全過程。這種帶有針對性的鮮明、形象的反饋評價，其教育意義遠比簡單的批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進教學的方案，讓學生學會“教學”，愿意教學。

2.微格教學的角色換位可以讓學生更充分地認識并理解“教”與“學“

從微格教學訓練過程中，我們可以看出“教”與“學”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學生從“學”的角度來審視“教學”，從而更深刻地認識和理解“教學”。另一方面能進一步促進學生對音樂技能、音樂理論、音樂教學理論、心理學、教育學的綜合學習，使多種知識和技能進行有機結合，有效提高師范院校學生的音樂教學綜合素質和能力。

3.微格教學的動機因素能夠培養(yǎng)高師學生的自我意識和創(chuàng)新意識

動機是激起人們去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內在原因。學習動機乃是直接推動人進行學習的內部動力，是一種學習需要或愿望。微格教學中，典型的教學示范、觀摩，既使受培訓者產生強烈的好奇性，自覺、自主地渴望進行教學行為的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知到新知識和自己的認知結構之間存在著距離，進一步激發(fā)他們的求知欲，調動他們學與練的積極性，強化其學習動機。此外，微格教學的模式充分給被培訓者以自主學習的時間和空間，特別是在角色扮演過程中，能使他們積極思考、親自體驗，同時自主地進行教法的更新和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)了被培訓者的自我意識和創(chuàng)新意識，促進其主動性的進一步發(fā)展。

微格教學的推廣與應用，突出了高師音樂教育的師范性，有效加強了音樂專業(yè)學生對教學技能的學習，而教學過程本身有法而無定法，教學方法也沒有好壞之分，沒有先進與落后之分，只有合適與不合適之分。實際課堂教學中，任何教師不可能用事先準備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現的一切問題。這就需要我們不墨守成規(guī)，在教學中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為高師音樂學生走向工作崗位，成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教育工作者打下堅實的基礎。

參考文獻

第6篇：技能訓練教案范文

關鍵詞：教學技能；小學教育；教師教學技能訓練

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0069-02

教學技能是指教師在教學過程中，應用與教學有關的教學理論，以促進學生學習為目的，所進行的一系列可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。教學技能訓練是融理論與訓練為一體的教育專業(yè)課程，對學生進行具體的教學行為技術的訓練，突出了操作性、實踐性特點，因此是小學教育專業(yè)基礎課的核心課程，目的是通過一系列教學技術訓練，有效提高師范生實際執(zhí)教水平和能力，體現師范性特色，是對傳統的教師教育課程體系的一個重要補充。

“教師教學技能訓練”是于2008年為紅河學院教師教育學院小學教育專業(yè)開設的培養(yǎng)教師職業(yè)技能的專業(yè)課。當時通過教師帶隊實習所接觸到的學生的實際情況，觀察了解學生在實習中的表現，反思得出：小學教育專業(yè)課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實踐性強的技能訓練課程，實習學校反映一些學生教學基本功不扎實，比如對重點、難點問題的把握不到位，教學節(jié)奏缺少變化，不善于維持課堂教學秩序等。因此學院決定對小學教育專業(yè)學生的教師課堂教學技能進行訓練，把它作為一門專業(yè)必修課納入課程體系加強管理，保證正式的學習時間及訓練質量。訓練使學生在校期間重視練習和掌握教師基本教學技能，將教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的教學行為。加強實際操作能力的訓練，使學生理解和掌握教學過程中基本教學技能的類型、操作程序和要點，能進行課堂教學的設計與操作，能對課堂教學進行科學的評價。同時帶實習的教師經過討論，確定要解決的關鍵問題是：首先，要構建教師教學技能訓練的方案，完善教師技能分步訓練計劃，包括教學內容、教學方法、教學程序、學業(yè)評價等方面的考慮。其次，加強課程資源開發(fā)，充實教學實錄庫，為學生的觀摩學習提供條件。

一、精選教學內容，自編教材

選擇好教學內容，經過集思廣益的篩選，考慮到學生在學習本門課程之前，已經學習過“教師口語”、“書法”、“班級管理”，所以確定教學重點是進行課堂教學技能方面的訓練。在使用過四本教材后，教師感到所用教材不夠理想，于是自編教材《新編教師教學技能訓練教程》，主編、副主編及編寫者均為本院一線教師，由北京師范大學出版社于2011年5月出版，后來該教材被評為2013年云南省優(yōu)秀教材。教學內容包括以下方面：第一，課程標準解讀，目的是掌握新課程的教學觀、學生觀、師生觀、教師角色及教學行為的轉變。第二，教學設計技能訓練，目的是掌握教學目標、教學方法、教學過程的設計，能夠設計規(guī)范的教案。第三，課堂教學實施技能訓練，目的是掌握導入、提問、講解、板書、結課、課堂管理的基本技能，順利完成課堂教學工作。第四，說課、聽課、評課技能，目前說課技能是考核教師常用的方法。第五，教學媒體的選用技能訓練。第六，學習方法指導的技能訓練。

二、創(chuàng)新教學方法，突出實際訓練

第7篇：技能訓練教案范文

關鍵詞：教學技能；翻轉課堂；教學模式；應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧[1]。教學技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必備的業(yè)務素養(yǎng)。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學生講課和說課的訓練，是大學生職業(yè)技能訓練的重要內容。師范類專業(yè)學生的教學技能訓練主要依托學科教學法課程向學生傳授學科教學的基本理論和方法，圍繞課堂教學技能進行模擬訓練，通過教育見習和教育實習完成在真實環(huán)境中的課堂教學實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎。加強訓練模式和方法的改革，將有助于提高學生的參與興趣，幫助學生發(fā)現教學實踐問題，提高學生對教學技能訓練的理解力，翻轉課堂教學模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應用于師范生教學技能訓練的可行性

傳統的訓練方式主要是教師布置訓練任務，學生選擇教學內容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現一對一指導。但是，因班級學生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學訓練的時間明顯不足，而且，教師根據學生的現場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導的針對性和準確性。

翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”[3]的特點，便于學生學習和理解微課內容。以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區(qū)，供教師和學生觀看，并將發(fā)現的問題到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。

二、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的構建

美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學，并在TED 大會上將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，學生記錄學習中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習鞏固課前學到的新知識。在美國的大中小學借鑒和應用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發(fā)展，表現為將視頻教學與Moodle 平臺應用相結合；采用基于iPad 的數字化互動教材等，進一步豐富了課前學習的問題解答、討論、交流和分享功能。國內在翻轉課堂教學模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學模式，同時注重了網絡教學平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術手段支持師生間的討論、互動和交流。

我們在運用翻轉課堂教學模式對學生進行教學技能訓練過程中，發(fā)現薩爾曼?可汗的翻轉課堂教學模式存在兩個問題：①講課、說課訓練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學生觀摩，對學生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學生自主訓練的目的；②課前記錄的學習問題不帶有針對性，不能反映出學生訓練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉課堂教學模式進行了改進，構建了適合師范生教學技能訓練的翻轉課堂教學模式：教師布置課前講課、說課訓練任務，學生訓練并錄制成微視頻，微視頻到網絡教學平臺成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學生出現的問題進行分類整理，將存在同類問題的學生組成學習小組，結合講課、說課的課題強化訓練，再錄制微視頻，在組內進行反思和改進，達到共同提高的目的。

教學技能訓練型翻轉課堂教學模式雖然只對“翻轉課堂”學習資源（微視頻）的設計和制作者進行了互換（由教師設計和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W生設計和制作微視頻），但卻帶來了教與學的深層次變革，首先表現在教學角色的轉換。教師扮演學生學習任務的提出者、指導者、組織者角色；學生是資源的設計和開發(fā)者、學習者角色；師生共同成為課前的學習者和問題的提出者角色（學生完成課前訓練學習任務，教師通過微視頻學習學生的成果）。其次，學習資源實現了從預設走向生成。學生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網絡、智能移動學習設備、感知信息學習環(huán)境，實現智慧學習[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學生承擔，學習不僅僅局限在教育者提供資源的境域內。第三，學習質量提高，自信心增強。學生在提供微視頻的過程中，經歷“訓練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果和教學技能，自我激發(fā)內部學習動機，展現積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學的需要。學生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網絡媒體、手持式學習設備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術，在制作微視頻過程中實現了視頻資源和技術的融合，為制作數字化資源并應用于教學打下了基礎。

三、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的實施過程

翻轉課堂教學模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務――自主訓練――制作并微視頻――師生學習、記錄問題――組織討論交流――問題指導――針對性訓練――反饋。

布置任務：教室布置課前關于試講和說課的自主訓練任務，明確學生訓練課題和每一項訓練時間，講課需在15分鐘內完成，說課需在10分鐘內完成，根據需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設備，錄制個人感到滿意的視頻。

自主訓練：學生在微格教室或其它學習場所，進行自主訓練，通過元認知調節(jié)，直至對訓練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據現有條件，充分運用信息技術手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網絡教學平臺成果展示區(qū)。

師生學習，記錄問題：教師和學生登錄網絡教學平臺，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現的問題。

組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。

問題指導：在討論過程中可以反復播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓練學生，討論并提出解決問題的辦法。

針對性訓練：根據學生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓練，比如：教態(tài)問題、普通話問題、儀表問題、教學組織問題、課堂小結問題、教學過程設計問題等，提高教學技能。學生結合小學學科教學內容，反復進行針對問題的訓練，錄制訓練微視頻并上傳到網絡教學平臺成果展示區(qū)。

反饋：師生觀看學習小組針對性訓練微視頻，并將訓練效果反饋給每一名講課和說課者，循環(huán)往復，直至問題解決。

四、應用教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應注意的問題

教師主導作用的發(fā)揮。訓練要聯系教學法課程內容，本著從理論到實踐的原則進行，訓練方法包括訓練前的解釋說明，訓練中的指導以及訓練后的總結訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉課堂教學模式在師范生技能訓練中的創(chuàng)新應用，改變了教師提供微視頻，學生觀看微視頻的做法，完全由學生課外錄制技能訓練微視頻。這一改變不只是教學流程的變化和學習資源提供者的變化，更重要的是教學理念的改變，由學生主宰自己的學習，教師成為學習者，同時成為學生的指導者，能夠充分發(fā)揮學生的自主學習能力。教師需要讓學生明確課前訓練任務和微課錄制任務，并針對不同的任務提出明確的要求，指導學生課前應做什么，怎么做。學生在訓練過程中教師參與在線討論指導，在課上解決訓練中存在的問題，并進行訓練后的總結和修正。

多次練習，形成高級教學技能。高級教學技能的外在表現就是對講課、說課經過練習后，基本上達到自動化水平，多次練習是達到自動化水平的基本策略。練習應具備四個特征[6]：①練習的機會應該同學習的結果要求相一致。學習者應不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習而不是集中練習。每一次練習都為學習者從長時記憶中提取和應用產生式、連接語義網絡提供了機會。③提供形成性反饋以便學習者能監(jiān)控自己進步的幅度，不斷完善自己的產生式。④在多種情境中呈現練習機會，可以保證學習者超越課堂在生活中實現遷移。

信息技術手段的運用。教師應做好多種信息技術手段的培訓，指導學生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術手段的應用，為制作各種學習視頻打下基礎。

根據教學需要，靈活運用翻轉課堂教學模式。作為基本理論，基本知識的學習，重點使學生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學技能訓練方面的內容，重在對學生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創(chuàng)新的教學設計，經過多次練習習得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學藝術，形成自己獨特的教學風格。講課與說課的訓練需要學生綜合運用所學知識進行教學設計，并撰寫教案和說課稿，教學設計的過程又體現了學生對教學各個要素之關系的理解水平，理解能力的高低決定了教學設計成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學視頻范例，往往使學生形成心理定勢，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生自主完成教學設計并錄制自己感到滿意的教學視頻，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又能給學生帶來學習成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學技能訓練的關鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現學生存在的關鍵問題，課上引導學生討論，找出解決問題的策略，給予學生明確的解答，使學生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學的指導將起到畫龍點睛的作用。

課后針對性訓練。課后針對性訓練應以強化學生需要改進的不同問題為出發(fā)點，比如：教學語言、教學重點的講解、教學環(huán)節(jié)的安排等等，學生通過針對問題的訓練，以微視頻的形式提供個人訓練成果，循序漸進，提高教學技能。

翻轉課堂教學模式下的師范生教學技能訓練模式，實現了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學習、相互評價的優(yōu)勢，體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對多數學生的及時指導，擴大教師與學生之間，學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果，也提高了多種信息技術手段在正式學習和非正式學習中的效果。

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[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

第8篇：技能訓練教案范文

過去的師范生培養(yǎng)重視學生學科知識的掌握，許多高師院校存在著重學科理論輕教育實踐的培養(yǎng)模式。這些學校非常注重對學術性的追求，教師們在努力探索學科專業(yè)新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學科的新知識，如何向學生傳授知識卻被忽視，有些學校雖然也教給學生教學技能，但大多從理論層面分析教學技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》都提出了要強化教育的實踐環(huán)節(jié)，加強技能訓練。教師教育改革背景下教學技能培養(yǎng)有了新內涵，即教學技能培養(yǎng)應體現實踐性特點。實踐性是指要加強實踐教學，真正訓練師范生的教學技能，使學生具備實踐素質。通過實踐訓練，應讓師范生達到如下標準：能開發(fā)與使用課程資源，對教學進行系統規(guī)劃和設計，會編寫教案，有聲語言與態(tài)勢語言運用自如，能啟發(fā)和引導學生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學對象的形態(tài)、特點、結構、性質或發(fā)展變化過程，能進行恰當的提問，能與學生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學信息，在課上能很好地進行課的導入和結束，組織教學要貫穿于課的始終。以上教學技能理應得到重視，但是，在教學實踐中，國家相關政策落實不到位，對師范生系統的教學技能訓練還不夠充分，師范生的教學技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養(yǎng)不達標，就會影響未來教師隊伍的素質。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。

二、師范生教學技能教育改革中的問題

近年來許多中小學反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學技能訓練中到底訓練了什么？聯系高校實際，經過多角度的分析、思考，師范生教學技能訓練主要存在如下六方面的問題：

（一）師范生在思想上對教學技能訓練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數的增多，師范生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學技能的訓練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學生綽綽有余，想當然地以為中小學教學既簡單又容易，在實習之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導致教學技能訓練時間得不到保證。

（二）師范生的教學技能訓練不夠扎實

多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓練，但是，“三字一話”并不等同于教學技能。首先，從教學的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學的要求。而實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習得最少的字體，許多師范生在教育實習課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現了錯別字。其次，教學語言訓練力度不夠，教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準確，而且要求藝術性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓練僅僅是普通話訓練，距離教學語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學技能還應包括教學的組織與管理、教學內容的設計與呈現等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應有的訓練。

（三）指導教師隊伍實踐素質缺乏

高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學教學的經驗，重理論輕實踐，有的雖然到中小學的課堂上聽過課，但自身素質有可能離中小學教學的要求相差很遠。這樣的教師要想指導好學生的教學，可想而知并非一件易事。我們往往很多時候為了操作方便，學生的某一學科所有的教學技能都讓同一位教師指導，并且訓練中沒有聘請中小學教學第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴重影響了師范生教學素質的提升和教學技能的提高。

（四）師范生的教學技能訓練不夠到位

微格教學和教育實習是培養(yǎng)和提高高校師范生教學技能的重要手段和有效途徑,但受實習時間有限和實習基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學技能培養(yǎng)和訓練還不夠到位。許多師范生在學校簡要試講或微格教學后，就進行分散實習。而分散實習很難保證每個師范生都真正進行實習，即使每個師范生都進行實習，高校的指導教師很難對分散實習的每個學生進行有效指導。而很多實習學校往往讓實習生進行頂崗實習，雖然實習生能夠滿懷熱情地投入到教學中，但由于教學技能訓練和培養(yǎng)的欠缺，會導致實習生心有余而力不足。

（五）師范生的教學視野不開闊

教學視野不開闊主要表現在教育實習中實習生只關注自身的教而忽視學生的學。無論是編寫教案還是在課堂教學中，他們比較關注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚，潛意識中把課堂作為教師表演個人學識的舞臺，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學中經?？梢月牭健敖裉煲v的內容是”“誰能告訴老師”“誰能補充”之類的教學語言。實習生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學生怎樣學”來進行，很難糾正實習生潛意識中的“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念?，F代教學觀從關注教師的教轉變?yōu)橹匾晫W生的學，而實習生表現出來的教學觀念的滯后著實讓人擔憂。

（六）師范生的教學管理能力較差

師范生實習時過度強調學生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學管理能力的表現。每到實習時常聽到實習生埋怨：實習班級的任課老師沒去，學生課堂紀律亂，沒法正常上課。很多實習生總是強調學生不聽話，紀律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進一步提高。在課堂上如何管理學生和引導學生學習？這是每一個實習生都需要認真思考的問題。實習生很多時候需要想：為什么學生不愛聽自己講課？教學環(huán)節(jié)設計是否合理？學生是否對教師提出的問題感興趣？學生是否能聽明白教師所提的問題？實習生要與學生多交流，解決好這些問題，就有可能使學生主動地參與到課堂上來，否則課堂教學活動難以有效開展和順利進行。

三、消解師范生教學技能教育改革問題的對策

綜上所述，可以看出高校師范生教學技能訓練中確實存在諸多問題，為促進學生的專業(yè)成長，提升專業(yè)素質，必須從如下六方面解決教學技能訓練中存在的問題：

（一）提高師范生對教學技能訓練的認識

高校教師在學科教學中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當教師，樂于當教師。要讓師范生認識到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學技能對他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學技能訓練。也就是說，如果錯過了教學技能訓練，師范生會失去訓練的機會，直接影響其在教師招聘時教學技能水平的發(fā)揮，當然也在某種程度上決定了其是否能當一名合格的教師。要讓學生明白，知識的深度和廣度與教學技能的掌握是兩碼事，文化素質高并不等于會教學生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學技能訓練。

（二）全方位地訓練師范生的教學技能

傳統的教學技能主要包括：教學設計技能；備課技能；基本教學技能（教學語言技能、教學演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調控教學過程的技能（導入技能、組織教學的技能、結束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導學生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現代信息技術與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術課課程的學習，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學生每4—6人為單位，全班分成若干個學習小組，由水平較高的同學任組長，負責各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓練的指導和監(jiān)督，直到組內每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實訓教學。高校教師教育專業(yè)教師在學科教學法課上，應結合學科特點對以上教學技能進行全方位地訓練，從而提升師范生的教學技能。

（三）強化指導教師隊伍的實踐素質

高校要重視教師隊伍建設，將傳統的高校封閉培養(yǎng)教師轉向開放的高校與中小學合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內培養(yǎng)和校外指導相結合的人才培養(yǎng)模式，實行“雙導師制”。高校既要聘請校內指導教師，也要聘請校外指導教師。這樣學生在高校有指導教師，在中小學也有指導教師。高校指導教師和中小學指導教師共同指導師范生，讓學生在實訓教學、教育見習和實習中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學技能。要真正做到“走出去，請進來”。一方面，要讓高校指導教師定期去中小學聽課、上課，加強與中小學指導教師的溝通與交流，研究中小學教育教學實踐中的問題，在實踐中指導師范生；另一方面，高校要聘請校外指導教師，把優(yōu)秀的中小學教師和名師請到大學的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導其備課、上課以及說課等技能訓練，同時高校指導教師要跟進學習。高校與中小學合作培養(yǎng)師范生，協同創(chuàng)新。

（四）保證師范生的技能訓練落到實處

高校教師教育專業(yè)在雙導師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學評價。學科教學法課要求每一個師范生針對學科教學內容的專項訓練，做好充分的準備，寫好有關教學內容的教案、說課稿，課下讓每一個師范生反復練習，然后以學習小組為單位進行講課和說課，組內成員要進行評價。課上校內指導老師和校外指導教師共同檢查和指導，也要進行評價。每一個師范生還要進行自我評價。師范生同伴評價、教師評價以及師范生的自我評價要以較高的權重量化作為技能訓練的成績計入該門學科教學法總成績，這樣做的目的就是為了保證每項技能培養(yǎng)和訓練落到實處，真正提高師范生的教育教學技能素質。

（五）促使師范生擁有寬廣的教學視野

要讓師范生真正把握教學概念的內涵，認識到教學既包括教師的教也包括學生的學，是教師教和學生學相統一的雙邊活動。在教育實踐中，教師要真正把學生當作學習的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵學生大膽探索，培養(yǎng)學生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實習中，師范生要改變“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念，備課和上課要圍繞“學生怎樣學”來展開。教師的教是為了引導學生更好的學。學為主體，教為主導，教師主導作用的任務、內容，主要是調動學生學習的主動性，學生學習的主動性是衡量教師主導作用的重要標志。師范生要擁有寬廣的教學視野，樹立正確的教學觀，既要關注自己怎樣教，更要關注學生怎樣學。

（六）加強師范生教學管理能力的培養(yǎng)

第9篇：技能訓練教案范文

論文摘要:現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的相互滲透可以通過“單元教學模式”和“四結合”的方法來實現。現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的相互滲透是目的?！皢卧虒W模式”是達到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學教學的改革、學生教育素質的提高、教育理論與教學實踐的結合提供了一條嶄新的思路。

一、問題的提出

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出實施素質教育要做到“兩全”。即面向全體學生、全面提高學生的素質。學生素質的提高、以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心的素質教育的全面推進，關鍵在教師，這已成為人們的共識。高素質的教師如何培養(yǎng)出來。以培養(yǎng)未來教師為主要任務的師范院校。應在深化教學內容和教學方法改革，優(yōu)化教學效果，提高教育教學能力—師范生素質方面發(fā)揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應發(fā)揮其突出的優(yōu)勢。但從目前的教學及畢業(yè)生的反饋情況看，教育學作為師范院校的公共必修課，沒有在培養(yǎng)師范生的師范素質上發(fā)揮其應有的作用。教育學的教學情況并不令人滿意。大多數學生學習教育學只是為了應付考試.素質教育思想觀念并未完全確立，教育教學能力差。出現這種情況與我們目前的教學有關。教學內容與學生實際聯系的不緊密。教學方法陳舊。內容與方法脫節(jié)。為了使教育學內容與形式緊密結合，使學生在掌握教育理論同時。又具有很強的教育教學能力。5年前。筆者把現代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學課中既向學生傳授現代教育思想。又對學生進行職業(yè)技能的訓練，改變教育學課的傳統的教學方法，進行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的結合點:在實踐上探索提高教育學課的教學質量和效益。這一研究已取得了階段性成果。

筆者在幾年的教學實踐中。探索出了現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的結合點—“單元教學模式”.通過教育學課，在現代教育思想培養(yǎng)和技能訓練、知識和能力、理論與實踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學生通過這座橋梁，可以達到做一個合格教師的目的。這是該成果的現實意義，至于它對未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠。

二、探索實踐了現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練相互滲透的教學模式—“單元教學”模式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。在多年的教學實踐中，筆者依據正確、先進的教學思想和教學理論，結合師范?？茖W校學生的實際狀況。從確立正確的教育觀念、培養(yǎng)教育教學技能這一目的出發(fā)。實踐和探索出了“單元教學”模式?！皢卧笔侵敢粋€教學單元。小到一堂課。大到教育學的一個子理論體系，都可以視之為一個單元。在進行單元教學時，采用“四結合”，即課內教學與課外閱讀相結合:校內教學與校外見習相結合;走出去學習與請進來學習相結合;理論教學與聲像教學相結合的教學方法。這一方法把理論學習與實踐。學生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯系在一起，以達到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學—觀摩式見習—專題式討論—創(chuàng)造式作業(yè)。這一教學模式的實施，極大地激發(fā)了學生學習教育學的興趣，對提高學生理論聯系實際的能力，樹立正確的教育觀念、養(yǎng)成教育機智都有現實意義和較為深遠的影響。

靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據不同內容采用提要式、引導式、答疑式等方式講授?；蛳葦⑹霭咐僦v授理論，或先講授觀點，再進行啟發(fā)式講解，調動學生的參與意識，使學生對所學的理論人腦人心，幫助學生形成素質教育觀即現代社會教育功能觀、青少年身心協調發(fā)展觀、全面正確的教育質量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學質量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實踐，或對在實踐中發(fā)現的問題進行答疑，使教學內容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。

在思考式自學這一環(huán)節(jié)上，充分調動學生的內在積極性。針對教學內容，或向學生推薦書籍和報刊上相關文章、或聯系中小學教學實際，提供一種教育現象，要求學生在自學時用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學習內容，開闊眼界，使學生對學習內容既能掌握又能探化、既能聯系實際又能有自己的理解。

觀摩式見習主要是配合教學內容組織學生到中學去觀摩課堂教學，組織學生觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，用所學的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結、認識內容與本質、現象與規(guī)律之間的關系;見習后，要求學生寫出自己的心得體會。見習的目的在于使所學的理論形象化，教學內容具體化。

概括教學內容中有代表性的間題，組織學生專題討論，鼓勵學生對當前教育改革、教育教學實際、某些教育教學現象發(fā)表自己的看法，并和學生一起進行分析。這些討論圍繞教學內容，又遠遠超出教學內容。通過師生之間、同學之間的討論，不但可以深人理解教學內容，面且達到了理論聯系實際，活躍學生思維，鞏固所學知識的目的。 一個階段性內容完成之后，讓學生完成創(chuàng)造性作業(yè)。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，就是運用所學的理論模擬教育教學工作，如觀摩式見習之后，根據教學內容，學生還要模擬教學過程，根據初中的教材寫模擬教案;根據所寫的教案進行10分鐘的說課;支持召開主題班會，班主任處理偶發(fā)事件等。備課的教案要求規(guī)范化，但允許有創(chuàng)新。當著全班同學說一說自己準備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發(fā)等方面力避俗套，必須有所創(chuàng)新。這樣做的目的在于檢驗學生的教育觀點，培養(yǎng)學生的教育教學能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創(chuàng)造力，以及靈活的教育機智，形成教育教學技能。這些作業(yè)不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認識到實際，從理論到實踐，是對學生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗，它可以綜合考查學生對理論掌握和對實際問題的處理能力。創(chuàng)造性作業(yè)較好的完成，說明現代教育思想培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練相互滲透的成功。

在這里，現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的相互滲透是目的，“單元教學模式“是達到這一目的的方法，“四結合”是使用這一方法的形式。如思考式自學就運用了課內教學與課外教學相結合，觀摩式見習運用了校內教學與校外見習相結合等等。沒有方法，目的無法達到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實現成為了可能和必然。

三、理論具有的意義

現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學模式”和“四結合“的教學方法，找到了現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的結合點，其意義:

1.理論上的科學性和獨創(chuàng)性?！皢卧虒W模式”和“四結合，，的教學方法可以使學生積極主動地參與教學全過程，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用，調動了學生學習的積極性和主動性，為現代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學性和理論意義。