財經(jīng)法規(guī)與會計精選(九篇)

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第1篇：財經(jīng)法規(guī)與會計范文

隨著市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對會計人才的需求條件也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)在對人才的要求主要體現(xiàn)在：熟悉相關(guān)學科的知識；具有創(chuàng)新的精神；具有開發(fā)性的思維。因此，在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從內(nèi)容傳授向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加強學生的實踐能力。鑒于此，筆者對財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德課程的改革進行了深入的思考。

一、 緊抓培養(yǎng)目標，完善課程內(nèi)容

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是以實現(xiàn)道德教育為目標的，因此，在教學過程中，我們要僅僅的抓住這一目標，以對學生進行尊法、守法和遵守職業(yè)道德為主線，繼而帶動知識目標和能力目標的達標。同時，在教學過程中決不能脫離實際，要時刻關(guān)注市場的需求變化，會計法規(guī)體系的完善、企業(yè)所得稅法、物權(quán)法的頒布或調(diào)整，及時的調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生及時的感受到最前沿的教育理念及相關(guān)政策的變化趨勢。第三，還要關(guān)注對學生良好工作習慣的養(yǎng)成教育，以便快速的適應(yīng)社會的需求。

二、 以道德教育為主

職業(yè)道德是會計人員的立身之本。在教育過程中“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法的意識，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。”因此，在教學中： 本文由收集整理

首先要處理好德與才的關(guān)系。由于會計人員職業(yè)的特殊性，對德和才的要求都非常高：德是做好會計工作的根本，才是做好會計工作的重要條件，缺一不可。一個人的道德素養(yǎng)是需要自我修養(yǎng)和督促教育而生成的，因此，在教育過程中要注重職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)技能的相互結(jié)合，把道德教育滲透到會計教育的各個環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅嬋藛T。

在教育過程中，正反典型并重。在對學生的職業(yè)道德教育的過程中，要堅持正反二方面的典型并重：反面典型事例具有直觀、形象、具體的警示教育作用，使未來的會計人員能夠從中吸取教訓，潔身自愛，防微杜漸，真正的做到自重、自律；恰當?shù)恼娴湫褪吕逃軌蜃畲蟪潭鹊暮霌P正氣，鼓舞士氣，堅定他們恪守會計職業(yè)道德的信心和決心，特別是對一些愛崗敬業(yè)、誠實守信、堅持原則的會計人員的表彰，更有利于營造誠信光榮、造價可恥的環(huán)境。

最后，在對案例的分析過程中，要避免對案件的講述過多、過細，而是要把更多的精力放在對案件的分析上、特別是從價值觀、人生觀和世界觀幾個方面進行分析，繼而結(jié)合相關(guān)的法律法規(guī)尋早并彌補管理上的缺陷。

三、 深入剖析教材，實施案例教學

教材是多位專家千錘百煉的結(jié)晶，其知識的系統(tǒng)性和完整性是非常好，在教學過程中，我們老師要緊跟教材，把最全面的知識體系展現(xiàn)給學生。但由于其理論的枯燥性很難引起學生太大的興趣。因此，在教學過程中，我們應(yīng)該將理論和實踐進行緊密的結(jié)合，把相關(guān)法律法規(guī)中的每一條、每一款都進行分解，然后再以具體的行為規(guī)范向?qū)W生進行講解分析，并輔以實例，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。

比如在學習《會計檔案管理辦法》時，就可以通過下面一個案例來讓學生自主的進行分析和討論。在檢查中發(fā)現(xiàn)，某企業(yè)會計檔案的管理中其檔案的保管年限如下：核算、計劃、制度等文件的保管年限為5年；總賬、明細賬的保管年限為10年；年度會計報表的保管年限為25年。依據(jù)相關(guān)規(guī)定分析其內(nèi)容設(shè)置是否存在錯誤？學生們通過對具體的問題的分析可以學到很多的知識，特別是對一些模糊概念的區(qū)分，把比較枯燥的會計法律知識生動化、形象化，確定良好的教學效果。

四、 努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是市場的要求，也是學校教育的必然趨勢。因此，在教學過程中，要努力探索新的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體體現(xiàn)在：

首先，在教學過程中，把理論與實踐想結(jié)合，真正的做到學以致用。每學完一個知識點都通過實踐實踐或課堂模擬實踐進行運用；

其次，進行批判性的學習，在學習的過程中，鼓勵學生多思考、多批判，在矛盾與解決矛盾的過程中完成對知識的學習，培養(yǎng)學生的思維習慣、創(chuàng)新意識；

五、 把考評與就業(yè)相結(jié)合

第2篇：財經(jīng)法規(guī)與會計范文

【關(guān)鍵詞】會計 考證 記憶

自2008年起會計從業(yè)資格證考試實行計算機無紙化考試以來，會計從業(yè)資格證考試難度變大，社會整體通過率不到30%。2012年下半年起會計從業(yè)資格證實行“三合一”考試，即《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《初級會計電算化》三門必須同時通過。2013年下半年起會計從業(yè)資格考試的難度再次加大。這無疑對中專會計專業(yè)學生來說，難度就更大，通過率也更低了，加之學生普遍認為《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考點多而細，全都是要背，而他們最厭惡機械性死記硬背，常?？荚嚱Y(jié)果是其他兩門都沒有問題，只有這一門沒及格。實際上《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試是相對來說較為簡單的，因為它只有單選、多選、判斷題和案例分析題共四種題型，只要重視《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，掌握正確的學習方法，就可以輕松過關(guān)了，下面我將談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、有計劃有目標學習，吃透教材，提高聽課效率

（一）認真上好每堂課，及時復習。

每次上課，必須要全勤，而且在上課前要做好預(yù)習和上課時要認真聽講。預(yù)習是讓學生自己了解課本的內(nèi)容，在看不懂的地方做標記，然后在上課認真聽講，不懂的地方弄明白，同時這一過程中老師根據(jù)考綱內(nèi)容在教材上做詳細介紹，特別是重點知識的時候，老師多講幾遍。學生認真聽講時，相當于多學幾遍，無形中就是在課堂上反復記憶的幾遍了，這時學生有可能在上課期間就將重點知識就掌握了，記住了，也就不用再花更多的時間去記憶了。認真上好每堂課比自己看書三遍的效果好多了，而且能在課堂上馬上記住重點內(nèi)容，減輕學習負擔的心理和認為自己的記憶力好，而且老師會將出現(xiàn)過的考題在課堂上讓學生練習，并將解題方法或解題思路做個解釋，增強學習效果。

然后學生利用晚自習的時間，將當天所學的知識點及時復習，再次鞏固所學的內(nèi)容，這一過程實質(zhì)上學生已學習第5遍了。最后學習可以在睡覺之前像放電影一樣，將今天所學習的內(nèi)容重新回憶一遍，再次鞏固知識點，如回憶不起來的，明天再看看就記住了，一個學期這樣日積月累下來，知識就變成自己的東西了，也就不會說“記住了就忘了”，從此達到永久性記憶了。實質(zhì)上學習也要講科學發(fā)展觀，它遵循的是艾賓浩斯記憶規(guī)律。

學生一次、二次能做到，但是沒有堅持下去，三天打魚兩天曬網(wǎng)的，自認還有時間很長，很多，這樣知識就會越堆越多沒有掌握了，所以必須要是讓學習自己重視會計從業(yè)資格證考試。因為只有重視考證，才會天天按照自己制定的計劃努力一步一步都走，通過自己努力必然會順利通過會計從業(yè)資格證的考試。

（二）熟讀教材，多讀教材，有計劃有目標完成任務(wù)。

除了上課認真聽講和晚自習學習外，還要最少將書本看四遍：第一遍是通讀，不分主次地通讀全書，了解全書的知識框架結(jié)構(gòu)，在看不懂的地方做標記。接下來第二遍是精讀，即是精讀細讀，這最好在上課后就看，掌握課本上的每句話，準確記憶概念、原則、內(nèi)容，把做過標記的看不懂的知識弄懂，將其消化吸收。即使不能靈活應(yīng)用，也一定要清楚內(nèi)容。同時，要結(jié)合考綱，知道哪些知識是識記、領(lǐng)會和運用，知道哪些知識是常考點，然后進行重點記憶。精讀時，一定要邊讀邊思考，必要時可以在課本上寫批注、反思；第三遍是泛讀，即只看課本目錄，能將所有知識點全部正確地列出來，并能畫出整體知識構(gòu)架，而且最好是在能不看課本，可以隨意將一知識點發(fā)聯(lián)系起來，進行縱向、橫向聯(lián)系，達到知識的融會貫通。當回憶某些知識忘記時，及時翻閱課本，對知識不能模棱兩可；第四遍是重讀，即將課本重新再讀一遍，將不熟悉的地方做上標記，然后再強化鞏固。

在讀教材時，最好還要訂立計劃，每天要看多少頁，復習到什么程度，如什么時候要完成第一、二、三、四遍，第二遍什么時候要完成到哪個進度，自己要有計劃。這計劃最好三門同時制定，因為會計從業(yè)資格證要求每科同時合格，因此三門之間還可統(tǒng)籌安排，合理搭配時間，不能偏科。這樣才能有條不紊，循序漸進的學好知識。

二、采用多種記憶方法，加深對知識點理解，提高教學效果

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》知識點多、范圍廣、復習難度大，而目前學生的學習方法主要是背，非常吃力，這時老師可以在上課時，除了傳授知識外，要求學生在理解的基礎(chǔ)上，可將以下的方法傳授給學生，使學習達到事半功倍的效果。

（一）采用表格形式來記憶。

將一些相似內(nèi)容的知識點，通過表格形式來記憶。如：會計法律制度的構(gòu)成，先讓學生清楚它的構(gòu)成有三個層次，各層次是誰制定的，制定了哪些法律？用以下的表格的形式將內(nèi)容聯(lián)系一起記憶。

（二）采用濃縮字詞來記憶。

考試時的題型是客觀題，學生可采用濃縮字詞方法來記憶，即是將一連串的內(nèi)容，用一個字或一個詞來記憶。如會計職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容有：愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)八方面。可以記憶為：“愛、誠、廉、客、堅、提、參、強”八個字來記，減少學生學習負擔，提高學生學習的積極性。

（三）采用接近方法來記憶。

接近法是將相似的內(nèi)容聯(lián)系一起記憶。對于學生來說在考試時較出差，加大了考證的難度。所以教師可以在上課時采用這一方法來提醒學生，來提高學生的記憶效果。如“會計法律制度是指國家權(quán)力機關(guān)和行政機關(guān)制定的各種有關(guān)會計工作的規(guī)范性文件的總稱?！?“廣義的會計法是指國家權(quán)力機關(guān)和行政機關(guān)制定的各種會計規(guī)范性文件的總稱?！?[2]請學生找出兩者的不同，這時學生清楚會計法律制度是“會計工作”的而廣義的會計法是“會計”兩者的不同只差“工作”二字。這樣對比學生在考試時就不容易出錯了。

（四）采用歸納總結(jié)來記憶。

將一些相同、零散的要點，重點收集在一起，一方面掌握全面，防止遺漏，另一方面便于記憶，如稅務(wù)管理這一節(jié)內(nèi)容，扣繳義務(wù)人應(yīng)當自扣繳義務(wù)發(fā)生之日起30日內(nèi)，向所在地的主管稅務(wù)機關(guān)申報辦理扣繳稅款登記，領(lǐng)取扣繳稅款登記證；跨地區(qū)的非獨立核算分支機構(gòu)應(yīng)當自設(shè)立之日起30日內(nèi)，向所在地稅務(wù)機關(guān)辦理注冊稅務(wù)登記等等都是“30日”，這時可以讓學生將所有有關(guān)“30日”的內(nèi)容，歸納在一起記憶，加深了對知識內(nèi)容的掌握和印象。

除了上述的方法以外，還有很多的方式方法可以提高學習效率，如記憶時可能結(jié)合口、手、腦三者齊用，或是口訣記憶法等，可以針對具體內(nèi)容具體運用，從而使學習快速、牢固的記住知識內(nèi)容，以此順利通過考證。

還有就是可以通過模擬測試來作為考試的試金石，清楚自己哪些知識沒有復習好，哪些知識掌握的還不徹底，哪些知識可以不再需要花更多的時間去復習了，以便更合理地調(diào)整復習時間和內(nèi)容。另外，限時做測試題可以演練自己地答題速度，有利于考場上充分發(fā)揮。然后在測試時可以提高自己做題的技巧和方法。如解選擇題時不能一眼看出正確答案的，可以運用排除法、猜測法或是比較法。做判斷題時出現(xiàn)“總是”、“一定”等絕對概念的詞這很有可能是錯誤的，相反如出現(xiàn)“多數(shù)情況下”、“通?！钡认鄬Ω拍畹脑~這很有可能是正確的。

綜上所述，要順利通過《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，首先要制定合理的學習計劃和正確的學習方法，其次最重要的是努力、努力、再努力，方能順利地通過這門課程的考試。

參考文獻：

第3篇：財經(jīng)法規(guī)與會計范文

大部分高校將財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程作為會計學專業(yè)教學體系中的一門專業(yè)課，任課教師以講授法為主，通過考試的方式定期檢查教學效果。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學對象是大學生，他們已經(jīng)具有一定的知識積累，知識積累可以用于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在講授法下，由于過分強調(diào)記憶，不利于學生對課程興趣的培養(yǎng)。研究表明：當情緒高昂，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而情緒低落，大腦皮層則處于抑制狀態(tài)。大腦的興奮活動有助于創(chuàng)造思維的形成。講授法過分強調(diào)知識的傳授和機械記憶,阻礙了學生學習興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且講授法下，教師作為知識結(jié)果的傳授者，在課堂上具有絕對的權(quán)威性，可能拘束作為被動接受者的學生超出常規(guī)的創(chuàng)造性活動。

講授法作為一種單向傳播式的教學方法，使得財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情況下開展。它強調(diào)教師在教學過程中的主導地位，而學生處于被動學習的狀態(tài)，教師以專家的身份將財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德知識講授給學生，學生將其聽到的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為記憶，并通過頻繁課考強化記憶。在財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學過程中，講授法直接導致了教師和學生之間的信息溝通渠道受阻，因而針對某一具體的法律條文或某一會計問題，教師與學生難以進行廣泛討論。在課程考核上，教師也很少考慮學生期望得到的知識，而是按照教學大綱組織試題。在整個過程中，教師始終是主導者，課程的內(nèi)容、課程的進度和課程的考核等都由教師決定，對所學知識缺乏感性認識，其學習積極性逐漸消減。在整個過程中，學生作為被動接受者，只了解該課程的知識點，卻不懂應(yīng)用，創(chuàng)新意識不斷降低。

二是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程中教學方法新選擇。

第一是案例教學法。案例教學法的本質(zhì)在于教師利用典型案例為學生設(shè)立問題情境，引導學生在情境中討論案例，從而掌握理論知識和總結(jié)實際規(guī)律。該教學方法是為了實現(xiàn)課程的教學目標，教師和學生共同采取的行為方式。案例教學法的基本指導思想是給予學生發(fā)揮主觀能動性的情境，讓學生擁有充分的創(chuàng)新思維空間，激發(fā)學生自主學習。在教學過程中，案例提前發(fā)到學生手中，學生有充足時間研究案例，以自己的觀點參與案例討論。學生運用所學到的會計等理論知識分析和解決現(xiàn)實問題，討論的過程也給學生創(chuàng)造了一個表達個人觀點的廣闊空間，在這個空間里，學生通過信息交流與爭論，創(chuàng)新思維能力將得到發(fā)展。與此同時，在學生充分參與教學活動的情況下，教學考核就可以在事中進行，通過學生對案例的準備、參與案例討論的論據(jù)充分性、最終解決辦法的可行性等進行評分，從而克服傳統(tǒng)講授法重視教學結(jié)果、忽視教學過程的缺點。

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程一般安排在第五或第六學期，此時，學生基本熟悉并掌握了會計學基本理論和法律基礎(chǔ)知識等。我國資本市場上涉及到財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德不勝計數(shù)的案件給該課程的教學提供了豐富的素材庫。在這種條件下，可以將案例教學法運用到技術(shù)操作性強的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程上。學生掌握了會計基礎(chǔ)理論之后，以“當事人”的主體身份參與案例的討論和解決，鍛煉了學生運用會計等理論知識分析和處理會計實務(wù)問題的能力。另外，資本市場中的案例為學生提供了現(xiàn)實情境，學生必須處理所面對的實際問題， 分析案例中的會計材料、運用會計判斷并進行決策等。如果案例成功解決，學生可以從中掌握應(yīng)對復雜會計問題的方法和思路。反之，案例解決失敗，學生能夠深刻認識會計工作中的固有風險，體會會計理論與實踐的不同。

第二是問題教學法。問題教學法的本質(zhì)在于教師通過設(shè)立問題來激發(fā)學生學習的積極性與主動性，從而掌握理論知識、實踐技能和提高自主學習能力與創(chuàng)新意識。與案例教學法相同，問題教學法也是為了實現(xiàn)課程的教學目標，教師和學生共同采取的行為方式。問題教學法的基本指導思想是引導學生認識“問題”在學習過程中的重要性, 在學習中發(fā)現(xiàn)已有知識與未知之間的距離，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上認識未知的世界, 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，首先需要一個疑難的情境，在此情境下，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生通過已經(jīng)積累的知識確定問題的關(guān)鍵所在。其次，學生提出解決問題的不同假設(shè)，并通過推理判斷哪一個假設(shè)能夠解決所發(fā)現(xiàn)的問題。最后，搜集數(shù)據(jù)驗證假設(shè)，從而得出結(jié)論，該結(jié)論即為掌握的新知識。問題教學法下，在問題不斷的提出和解決過程中，學生不僅鞏固了已有知識，掌握了新的知識，理解了本課程知識與其他知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠使學生認識到問題是激發(fā)創(chuàng)造性思維的媒介，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是探索未知的前提。與案例教學法的教學評價相同，問題教學法下教學考核也可以在事中進行，通過對學生分析問題、討論問題和解決問題等進行評分，可以克服傳統(tǒng)講授法教學評價的缺點。

第4篇：財經(jīng)法規(guī)與會計范文

關(guān)鍵詞：項目教學法 《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》 教學應(yīng)用

在職業(yè)會計專業(yè)教學過程中，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是十分重要的課程之一，在職業(yè)學生進行會計資格考試過程中，該門課程是必考的內(nèi)容?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程內(nèi)容通常都是一些法規(guī)條例，理論性和抽象性比較強，在過去教學過程中，教師都是采用課堂傳統(tǒng)教學模式，整個課堂教學以教師為主，學生被動的聽講，課堂參與性不足，時間一久學生就會對該門課程感到枯燥乏味，整個教學課堂不活躍，學生一直處于被動學習狀態(tài)，整個課堂教學質(zhì)量難以提升。為了保證學生的學習質(zhì)量和教學效率，保證學生在會計職業(yè)資格證書考試中能夠順利通過，提高《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學的科學性和合理性，需要我們及時轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學效果。而應(yīng)用項目教學法正好能夠?qū)崿F(xiàn)上述要求。在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中應(yīng)用項目教學法能夠進一步提高學生理論聯(lián)系實際的能力，提高自身職業(yè)道德建設(shè)意識，提高學生今后步入社會后的適應(yīng)能力，為社會培養(yǎng)更多素質(zhì)會計人才。

1、傳統(tǒng)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學中存在的問題分析

1.1教學模式單一，無法吸引學生學習興趣

在過去《財經(jīng)法與會計職業(yè)道德》課程教學過程中教師都是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。整個教學過程教師一直掌握著課堂節(jié)奏，教師是課堂的主體，學生在課堂下被動的聽講，整個教學過程都是教師向?qū)W生單項的傳輸知識，缺乏雙向互動過程。在課堂結(jié)束前教師簡單的對知識點進行總結(jié)和模擬練習，教學形式單一，教學內(nèi)容乏味，學生在課堂上不能深度對知識點進行理解，學生在課下只能死記硬背。在實際應(yīng)用過程中常常對理論知識感到十分的模糊，針對實際案例不知道該應(yīng)用那些理論進行分析，經(jīng)常依賴教師，對問題的闡述和分析沒有自己的見解。整個課堂教學由于缺乏趣味性，因此學生學生積極性不高。

1.2課程設(shè)置不合理

在進行《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學過程中，采用傳統(tǒng)的教學模式導致了理論教學和實踐教學相脫節(jié)，教師一味的對理論知識進行講解，而對實際問題的分析卻很少。目前，在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學中理論課程和實踐課程設(shè)置極不合理，理論課程教學占據(jù)了大多數(shù)時間，而實踐教學時間少，內(nèi)容簡單，學生在學習過程中常常不知道該如何下手。整個《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》布局過程中缺乏科學性和合理性，不能夠結(jié)合現(xiàn)階段課程體系教學要求科學設(shè)置理論課程和實踐課程。

1.3應(yīng)用性不強

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是職業(yè)會計人才進入工作崗位前必須掌握的三大基礎(chǔ)理論之一，對于該門課程的教學應(yīng)該以實際的應(yīng)用為導向，保證學生進入工作崗位之后能夠更好的適應(yīng)會計崗位的工作需求，解決工作中面臨的突出、棘手問題。同時，學生今后面對復雜會計問題后，能夠依據(jù)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程內(nèi)容對自己的行為進行約束，明確自身那些行為不能出現(xiàn)，哪些工作必須做好。而由于教學方法和教學手段比較落后，學生掌握了較多的理論知識，但是在解決實際問題過程中卻不知道該如何去做。

2、項目教學法在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中的應(yīng)用

2.1.準備階段

在課程正式開始之前，老師應(yīng)該針對教學計劃、課時安排、課程的內(nèi)容特征、每章節(jié)的主要知識點準備恰當?shù)捻椖?。一般在教學過程中選取十二個恰當?shù)陌咐秊橐耍渲械谝徽隆稌嫹芍贫取吩O(shè)置3個案例，第二章《支付結(jié)算法律制度》設(shè)置3個案例，第三章《稅收法律制度》設(shè)置2個案例，第四章《財政法規(guī)制度》設(shè)置1個案例，最后一章《會計職業(yè)道德》設(shè)置4個案例。對選取的案例裝訂成冊，和教材一起發(fā)給學生，在每次上課結(jié)束時告訴學生下節(jié)課要講授的內(nèi)容和案例，讓學生通過4～6個人自由組合成小組的形式，在課下對內(nèi)容進行自我學習，自己解決案例中的問題，上課時老師先對學生的理解情況進行檢查，然后再對學生的理解進行糾正并作深入的講解。

2.2分析階段

項目分析階段是整個項目教學過程的中心環(huán)節(jié)。在該階段，老師根據(jù)學生在課前自我學習的情況讓學生進行討論，首先小組之間分析各小組存在怎樣的問題和不足，以及各小組應(yīng)該借鑒其他小組怎樣的優(yōu)點，然后老師對各小組的報告做個簡單的評價，提出相應(yīng)章節(jié)學習的重點和難點、提出學生進行本小組解決問題的辦法。在整個分析階段師生進行的是雙向的溝通和學習，學生參與學習、老師輔助課堂秩序和進程。這不僅提高了學生學習的積極性和主動性，而且還能夠加深學生對所學知識的理解。下面，讓我們結(jié)合實際案例對這個階段作進一步理解。例如，講到會計工作交接時可以選取這樣的案例：甲公司財務(wù)部門的張會計由于工作需要擬調(diào)到其他部門，新上崗的小王將接替他的工作，同時會計小徐由于生病向公司請假一周，在這一周期間將由李會計負責其原來負責的相關(guān)會計賬務(wù)的處理，問在這兩種情況下是否需要進行會計交接工作，為什么？對于這個案例老師首先讓學生按小組形式各自發(fā)表自己的意見，并說明采用的相應(yīng)理論知識，然后對學生自我學習的情況和該部分內(nèi)容學習的重難點進行講解。

2.3總結(jié)階段

在這一階段，老師對相應(yīng)知識點學習的整個過程進行總結(jié)，提出項目和理論知識的正確結(jié)合方式、對理論知識進行整體歸納、對案例的整體邏輯思路進行梳理、肯定學生解決問題的創(chuàng)新性和獨特性、指出分析過程中存在的問題和不足，激發(fā)學生進一步學習的積極性，促進學生不斷提升自己的能力。

參考文獻

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本文系黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“高職院?；谛Ｆ蠛献鞯奶厣珜I(yè)建設(shè)研究與實踐”階段性研究成果。

第5篇：財經(jīng)法規(guī)與會計范文

【關(guān)鍵詞】財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德；教學問題；課程改革

一、現(xiàn)行財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學過程中存在的問題分析

高等職業(yè)教育的重點是為社會培養(yǎng)技能實用型人才，學生學好《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程有利于畢業(yè)生走上會計崗位時，能掌握會計基本知識和基本技能，還要熟悉我國的財經(jīng)法規(guī)的規(guī)定。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的人才，才能夠依法做好會計工作，做到廉潔自律，遵守財經(jīng)紀律。

同時，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是會計相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是會計從畢業(yè)資格證考試的必考科目之一。從目前會計從業(yè)資格證考試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，這門課程的過關(guān)率一直是最低的，這就意味著能否學好與能否順利通過這門課程直接決定著會計從業(yè)資格證的通過。

由此，要求高等職業(yè)教育學校對該課程的教學提出了更好的要求，對該課程的改革也就成為必然。但就目前的教學現(xiàn)狀來看，依然存在以下問題：

（一）課程本身的特殊性

該課程內(nèi)容枯燥、難記；知識點多、考試內(nèi)容多等，讓學生難以堅持，導致考試失敗。特別是現(xiàn)在的無紙化考試環(huán)境，隨機抽題，讓每個知識點都成為考試的可能，這要求學生的學習應(yīng)該更全面，更深入。

（二）教學對象的特殊性

學生學習自覺性不高，不太愛看書，理解力不強。大多數(shù)學生認為財經(jīng)法規(guī)要考死記硬背，學習方法不科學，特別是本院學校的學生主觀能動性差，更不利于從業(yè)者考證的通過。

（三）教學方法單一、課堂氛圍沉悶

任課老師在教學過程中，仍注重理論教學，可能存在照本宣科，即使利用多媒體，也不注意與學生的溝通，對課堂的氣氛調(diào)動不充分，導致課堂氛圍沉悶，學生了無興趣。

（四）考試題庫的缺失，學生練習少

隨著無紙化考試環(huán)境的引入，更加要求學生多加練習相關(guān)知識點，但由于考試題庫的缺失，學生在線練習得比較少，對其考試系統(tǒng)更加不熟悉，導致學生對考試大綱把握不準，對知識點掌握不牢。

（五）考核監(jiān)督機制不健全

雖然培養(yǎng)方案中有會計證置換學分的設(shè)置，即使會計證是從事會計崗位的敲門磚，但仍然有學生不以為然，或者過關(guān)的決心不夠，部分原因來源于該課程的考核機制不健全，不能引起學生的足夠重視；另外，來源于學生外部的監(jiān)督機制缺失，學生的動力和壓力不足。

二、基于CDIO理念進行財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程改革

（一）改革理念與思路

該課程的改革主要圍繞課堂教學改革與題庫建設(shè)兩方面進行展開，首先結(jié)合該課程的特點和學生的特殊性，通過改革傳統(tǒng)的教學方法，案例教學、歸納總結(jié)等教學方法；同時，根據(jù)當年的考試大綱，通過分析歷年的考試真題，建立練習題庫，給學生提供練習資料；最后，為了更好地監(jiān)管學生，教師應(yīng)進行有效地課后監(jiān)督，讓教師能及時跟蹤學生的練考情況，及時調(diào)整教學思路和方式，做到有的放矢，師生相互了解，相互促進和提高。

（二）改革目標

針對以上提出的問題，通過課堂教學方法的改革和題庫的建立，旨在達到以下目標：一方面提高課堂教學的效果，提高學生的學習興趣，讓學生真正找到學習的樂趣；另一方面，使學生通過題庫練習，達到“學中練”、“練中學”，提高從業(yè)資格證考試的通過率。

（三）改革內(nèi)容

1.改革課堂組織方式：課堂上，可以利用“1+1+1”模式，三分之一的時間引導學生，并做理論講解；三分之一的時間布置任務(wù)，學生完成；三分之一的時間討論與總結(jié)。同時，可以采用競答的做題方式等提高學生的興趣。

2.積極推行案例式教學法，同時引導學生收集相關(guān)案例，課堂上進行分析總結(jié)（如：在會計法律制度相關(guān)內(nèi)容中，可以用有關(guān)違法案件進行分析；在稅收征管法律制度中，引入典型企業(yè)違反稅收征管調(diào)理的案例進行講解）

3.引導學生建立科學的學習方法，梳理相關(guān)知識，巧用對比記憶法，對相似的知識點進行總結(jié)歸納式教學（比如，涉及到匯票、本票、支票的提示承兌期和提示付款期，可以用流程圖與列表的形式進行講解。）

4.構(gòu)建練習題庫。組織專業(yè)教師根據(jù)歷年考試真題和當年考試大綱建立豐富的題庫，并根據(jù)考試大綱的變化，及時更新相關(guān)知識點和完善題庫。

5.考核監(jiān)督機制的建立：一方面，課程考核方式的設(shè)計，可以將課程最終成績=課程成績*40%（包括平時成績、階段成績、期末成績）+會計證考試該科成績*60%，可以督促學生認為不僅要學知識，同時通過以從業(yè)資格證的通過作為學習的動力。另一方面，需要專業(yè)老師，及時跟蹤學生練考情況，進行管理與考評，做到及時監(jiān)督和調(diào)控。

（四）該教學改革模式的特色與創(chuàng)新之處

1.提出“1+1+1”課堂教學模式，可以改變現(xiàn)有枯燥的學習氛圍，提高學生的參與度。

2.以會計從業(yè)資格證考試大綱為依據(jù)，設(shè)置課程教學內(nèi)容，及時更新題庫，做到教學有的放矢，同時，增強學生的學習動力。

3.以學生練習為主，講解為輔的思路，建設(shè)練習題庫，讓學生“學中練”“練中學”，提高從業(yè)資格證考試的通過率。

4.通過課后有效的管理監(jiān)督機制，促進師生在教與學之間相互了解，能夠真正起到教學相輔相成的作用。

通過該課程教學方法的改革和題庫的構(gòu)建，不僅可以提高教師的教學效果，提高學生的學習興趣；還可以提高會計從業(yè)資格證的通過率，增加學生就業(yè)的砝碼。

參考文獻：

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第6篇：財經(jīng)法規(guī)與會計范文

關(guān)鍵詞：財經(jīng)法規(guī)；互動教學；教學目標

一、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程教學現(xiàn)狀

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程是會計專業(yè)重要的教學內(nèi)容之一，是會計從業(yè)資格考試的必考科目。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的理論性強，綜合了金融、法律、會計、思想道德等多個學科的知識內(nèi)容，內(nèi)容復雜難懂，概念性、理論性的知識多，傳統(tǒng)的教學方法只是教師在課堂上被動地傳授知識，所以學生會產(chǎn)生畏難心理和負面情緒，學習積極性和參與熱情不高。由于課程自身枯燥無聊，而且難以理解，教師的課程教學負擔重，章節(jié)之間的聯(lián)系也不緊密，給日常教學工作帶來了很大的困難，教學氣氛比較沉悶，學生抵觸情緒比較高，造成課程教學效果不佳，學生的專業(yè)知識積累和職業(yè)道德教育都難以滿足教學要求。

二、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學方法探討

1.認真編寫教案，細化知識點

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德這門課程的專業(yè)性很強，對法規(guī)的掌握不能模棱兩可，法規(guī)的記憶和重要知識點的掌握對中等職業(yè)學校的學生而言有一定困難，所以需要教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，對教學內(nèi)容進行科學分析，認真編寫教案和不斷改進、充實教案的內(nèi)容，對課程中的重要節(jié)點都要有具體的解決問題的方法。如此才能對課程的各個重要環(huán)節(jié)具有全局掌控能力，在授課的過程中針對以往的課程難點和學生經(jīng)常出錯的地方要重點提出，并反復檢驗。在教學過程中要經(jīng)常和學生進行溝通，并對學生反饋的信息加以驗證，對于好的方法和建議也應(yīng)及時充實到教學中來。

2.增加課程互動教學，提高學生積極性

改進傳統(tǒng)的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學方法，讓學生參與到課程教學中來。在課堂教學過程中，教師可以通過細致生動的案例，讓學生對案例進行分析，并將全班學生進行分組，分成幾個小組，讓他們分組進行自由討論、辯論等，豐富教學方法，提高學生的學習熱情，最后教師公布正確的答案，這樣既充分發(fā)揮財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的積極作用，又提高了學生學習的積極性，并且使他們在實踐中掌握了財經(jīng)法規(guī)知識，記憶更深刻，為今后學校學習財經(jīng)法規(guī)知識打下了良好的基礎(chǔ)，提高了學生的會計職業(yè)道德，為今后學生參加工作做好了充分準備。學校應(yīng)該充分重視財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學，改變傳統(tǒng)教學突出理論教學的局限性，增加實踐教學活動，通過實踐教學加深學生對理論知識的理解，增強學生的職業(yè)道德意識，具備會計專業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)道德觀，提高學校會計專業(yè)大學生職業(yè)道德建設(shè)的整體水平。

3.明確教學目標，采用情景教學法

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學重點應(yīng)放在財經(jīng)法規(guī)知識積累與會計職業(yè)道德培養(yǎng)上，學生不僅需要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，而且具有高尚的道德情操，這才是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學的目標。所以在財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學的過程中，財經(jīng)法規(guī)教學需要與會計職業(yè)道德教育結(jié)合起來，會計專業(yè)課程的授課內(nèi)容必須根據(jù)學科的特點，遵循客觀公正、誠實守信、秉公辦事的原則，培養(yǎng)專業(yè)會計人才所需要的職業(yè)素養(yǎng)。教師在授課過程中，注重結(jié)合現(xiàn)實中的案例進行情景教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演角色體現(xiàn)會計實務(wù)工作，再通過教師的講解，生動形象地展現(xiàn)出案例中包括的財經(jīng)法律知識，了解會計職業(yè)道德標準，更容易讓學生接受和理解，提高學生參與教學的積極性，提高課程教學質(zhì)量。

4.增加案例分析，采用多媒體教學

會計專業(yè)的學生普遍缺乏財經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)，對法律條文的理解相對困難，學生的學習積極性不高，所以在日常教學中需要增加案例分析，通過詳細的案例分析讓學生直觀地體會知識情景，將枯燥、抽象的法規(guī)知識融入生動、具體的實例中；同時教師在教學中引導學生進行討論，教師給予指導，從而進一步加深學生對課程的理解和掌握。除此之外，為了豐富課堂教學方法，教師可以采用多媒體教學的形式，通過多媒體教學將文字、圖片、影像等直觀地展現(xiàn)給學生，從視覺和聽覺上再現(xiàn)案例內(nèi)容，呈現(xiàn)教學所需情景，讓學生從多個角度感受到案例的起因、經(jīng)過和解決方法及技巧，了解會計專業(yè)學生所需的職業(yè)道德，充分調(diào)動學生的學習興趣。多媒體教學豐富了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學的內(nèi)容，提高了學生參與的積極性，讓學生更好地掌握和了解財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的課程內(nèi)容。

第7篇：財經(jīng)法規(guī)與會計范文

【摘要】《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是樂山職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目之一。自2012年1月全國開展無紙化考試模式以來，該課程的通過率一直是考證科目中最低的，影響了學生的考證通過率，因此，有必要對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學進行改革。

【關(guān)鍵詞】無紙化考試 財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德 教學改革

一、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學改革背景

（一）無紙化考試的特點及帶來的挑戰(zhàn)

為適應(yīng)21世紀我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，貫徹國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，財政部2009年4月印發(fā)了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》。為會計信息化的全面推進和展開，2012年1月以來，按照指導意見的要求，全國多個省市和自治區(qū)由原來的單獨出題改為全國統(tǒng)一的會計從業(yè)資無紙化考試。

在傳統(tǒng)的筆試考試模式下，《會計基礎(chǔ)》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試成績通過后一年內(nèi)，通過《會計電算化》上機考試，考生就可以領(lǐng)取會計從業(yè)資格證書。無紙化考試模式下，每個考生的考試試卷都是隨機組成的，并且考試成績即時生成?？荚嚪绞綖閷嵭小稌嫽A(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三科連考，考生各科成績必須一次性同時合格才能通過會計從業(yè)資格考試。

基本的財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德知識，是會計工作崗位要求其從業(yè)人員必須具備的崗位能力之一?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是高職會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是高職院校會計專業(yè)極其重要的一門課程，也是會計從業(yè)人員資格考試的必考科目?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是一門綜合性很強的課程，既有會計法的知識、又有票據(jù)法、稅法、財政法等法律知識，容量大、知識點多。為降低同一考場不同考生試題重復率，采用無紙化考試的模式下，題庫的題量非常大，考核的知識點既全面又細致，教材上的任一知識點都可能被抽到。因此，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是會計從業(yè)資格考試科目中通過率最低的一科，意味著《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》科目是否通過直接決定了會計從業(yè)資格證考試的通過率。

（二）我院會計專業(yè)學生的考情和學情分析

我院財經(jīng)管理系會計電算化專業(yè)成立近40年來，學生在校期間會計從業(yè)資格證通過率一向高達90%以上，遠遠高于全省和全國的平均通過率。然而，2013年7月起會計從業(yè)資格考試全國范圍內(nèi)實施無紙化考試，三科連考且必須一次性通過的考試新模式，使得從業(yè)資格考試難度加大，考證通過率迅速降低。截止到離校前，我院會計電算化專業(yè)2013級學生考證通過率累計37.44%左右，遠遠不及以前傳統(tǒng)試卷模式下的通過率。

和普通本科院校的學生相比，我院會計專業(yè)學生入學的錄取分數(shù)要低很多，也就是說，學生本身文化基礎(chǔ)薄弱，而且高中時代在學習上就養(yǎng)成了懶散的習慣，缺乏學習的積極性和主動性。由于《經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程內(nèi)容枯燥無味，需要死記硬背的知識點多，多數(shù)學生根本沒有主動學習這門課程的積極性。在傳統(tǒng)紙質(zhì)考試模式下，教師根據(jù)多年的教學和考試經(jīng)驗給學生梳理該課程的重點和難點，通過做筆記加上記憶進行強化鞏固，多數(shù)學生都可以在會計從業(yè)資格考試中通過該門課程的考試。但在無紙化考試模式下，隨著考核的知識點范圍的擴大，教材上任一知識點都可能成為考試試題的命題點，這一變化導致部分學生認為即使再怎么努力學習，也不會記住這么多的知識點，從而降低了學生學習和考試的自信心。

二、無紙化考試下我院《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學改革的總體思路

學生對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程學習的難點較為集中，考試時模棱兩可，主要原因是內(nèi)容枯燥，沒有興趣學習，因而無法記住相關(guān)知識點。本文以樂山職業(yè)技術(shù)學院為例，從教學內(nèi)容、教學方法和教學評價體系等方面對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程的教學改革進行研究和探討。

三、無紙化考試下我院《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學改革的途徑和方法

（一）教學內(nèi)容和方法的改革

1.教學內(nèi)容與資格考試考點融合

為激發(fā)學生學習《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的學習動力，該課程的教學內(nèi)容應(yīng)當與會計從業(yè)資格考試考點結(jié)合起來。教師在教授該課程的過程中，應(yīng)當選擇既適合教學又適合考證的教材，并且根據(jù)會計從業(yè)資格考試大綱，對零散的知識點和考點進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，便于學生進行理解、記憶并掌握。

2.建立模擬考試平臺并豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源

在無紙化考試模式下，由于有些學生對計算機操作不熟練，再加上對考試操作界面不熟悉，容易造成考試時慌張，進而影響發(fā)揮。

通過模擬考試和相關(guān)練習，有利于了解學生在學習中的難點，并促進教師對此部分教學點的教學方法進行相應(yīng)的改革和變通。

在平時的學習過程中，讓學生充分利用蘭貝斯會計無紙化考試模擬教學軟件、長沙青藍軟件系統(tǒng)和網(wǎng)中網(wǎng)會計技能競賽等學校網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行測評練習，可以使學生通過考試測評檢查自己學習過程中掌握不牢固的知識點，并且通過無紙化考試模擬測試豐富實際考試時的經(jīng)驗。

3.改革教學設(shè)計和教學方案

整合資源，改革教學設(shè)計和教學方案，綜合利用多種教學方法和手段：

（1）引入情景式教學法。任課教師應(yīng)充分利用信息化教學手段和多媒體技術(shù)，通過形象生動的圖片、影像和flas視頻等再現(xiàn)教學內(nèi)容中所描述的教學情景，以提高學生學習的興趣。

（2）將該課程與專業(yè)技能比賽、課堂知識競賽相融合。①為提高學生的學習興趣和加強其對會計從業(yè)資格考試知識點的記憶和鞏固，在本專業(yè)技能比賽方案的設(shè)計中，應(yīng)增加《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程知識點的比賽內(nèi)容和項目。②為營造班級內(nèi)部學生自主學習的氛圍，提高學生學習的積極性和主動性，任課教師應(yīng)經(jīng)常組織課堂知識競賽，并制定一系列的的獎懲措施。

（3）引入案例教學法。首先對班級學生進行分組，讓他們自己動手尋找章節(jié)案例，然后讓學生對案例進行分析和討論、歸納總結(jié)出重點和難點，最后再由老師進行點評和總結(jié)。

（二）教學評價體系的改革

我院《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》往年的可準標準給定的考核c評價標準雖然包括過程性考核（40%）和期末理論考核（60%）兩部分，但是過程性考核只包括考勤（10%）、作業(yè)（10%）和章節(jié)測試（20%）三個方面，尤其作業(yè)和章節(jié)測試可能存在相互抄襲的現(xiàn)象，并不能真正調(diào)動學生平時學習的積極性。因此，需要調(diào)整過程性考核的組成部分，除考勤、作業(yè)和章節(jié)測試外，還需加入學生與教師平時上課時的互動，包括個人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)。教學評價改革后過程性考核依然占期末總成績的40%，但其組成內(nèi)容改為考勤（10%）、作業(yè)（5%）、章節(jié)測試（10%）、個人表現(xiàn)（10%）、團隊表現(xiàn)（5%）。

四、無紙化考試下我院《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學改革成效

備注：由于15級會計專業(yè)學生仍在校學習，數(shù)據(jù)不具有可比性，因此不做統(tǒng)計。

通過對13級和14級會計專業(yè)學生離校前考證累計通過率進行比較分析，可以看出我院會計電算化專業(yè)2014級學生離校前考證累計通過率75.45%左右，和2013級學生37.44%的通過率相比，明顯有了大幅度的提高。為了排除考證次數(shù)增加帶來的考證通過率提高的因素，我們對不同年級學生考證次數(shù)及通過率做了調(diào)查問卷，由調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以得出：13級會計專業(yè)學生單次考試通過率平均為47.67%，14級學生單次考試通過率平均為60.53%，15級學生單次考試通過率平均為73.53%。由以上分析結(jié)果可以看出我院《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學改革效果顯著。

參考文獻：

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第8篇：財經(jīng)法規(guī)與會計范文

關(guān)鍵詞：商業(yè)銀行；財務(wù)風險；Logistic回歸分析

Abstract：In our financial system commercial banks are as the main parts， the stability and health development is directly related to the stability of financial system and national economy development even to national security. In order to effectively prevent and control the bank financial risk，this paper on the basis of analyzing the causes of bank financial risk，by comparison of commercial banks management stable and commercial banks management appear of financial risk in capital adequacy，credit，profitability，liquidity and development ability in five aspects significantly index，and then uses Logistic regression method to make up a multiple index and comprehensive monitoring bank financial risk measuring model，it is expected to effectively distinguish financial risks，by beforehand control to ensure the stability and health development of commercial banks，restrain the economy fluctuation，lay foundation of realizing the virtuous cycle of national economy and promote china’s national economy to develop along good situation.

Key Words：commercial bank，financial risk measuring，Logistic regression

中圖分類號：F830.33 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2265（2011）11-0055-05

商業(yè)銀行作為金融業(yè)的核心，作為經(jīng)營貨幣信貸業(yè)務(wù)的特殊企業(yè)，其風險性與生俱來。而商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的多樣性、復雜性和交叉性特征，決定了一旦商業(yè)銀行出現(xiàn)財務(wù)風險將會很快波及到金融體系的各個方面，如果處理不當甚至可能引發(fā)經(jīng)濟危機。然而鑒于我國商業(yè)銀行有其自身的特點，很難直接將國外的商業(yè)銀行財務(wù)風險警情測度模型直接應(yīng)用于我國商業(yè)銀行財務(wù)風險預(yù)警，并且由于國內(nèi)銀行有政府的隱性擔保，迄今為止很少有商業(yè)銀行經(jīng)營失敗，因而國內(nèi)關(guān)于商業(yè)銀行財務(wù)風險預(yù)警模型方面的研究也都處于起步階段。本文在借鑒國內(nèi)外關(guān)于商業(yè)銀行財務(wù)風險預(yù)警研究的基礎(chǔ)之上，試圖從反映商業(yè)銀行各個方面能力的指標入手，建立一個商業(yè)銀行財務(wù)風險預(yù)警模型，對商業(yè)銀行財務(wù)風險狀況進行綜合評價，客觀地反映商業(yè)銀行財務(wù)運行狀況，及時發(fā)現(xiàn)商業(yè)銀行存在的風險，為商業(yè)銀行經(jīng)營管理決策提供依據(jù)。

一、商業(yè)銀行財務(wù)風險概述

商業(yè)銀行財務(wù)風險是指商業(yè)銀行的資金在運營過程中，由于經(jīng)營狀況不佳或資本結(jié)構(gòu)不合理而承擔的風險。銀行財務(wù)風險預(yù)警是指銀行監(jiān)管當局依照相關(guān)金融監(jiān)管法律法規(guī)與審慎經(jīng)營原則，通過選定一系列反映銀行風險跡象的指標，運用規(guī)范的統(tǒng)計分析方法實現(xiàn)對銀行財務(wù)風險早期識別的過程。

本文在國外商業(yè)銀行財務(wù)風險預(yù)警研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國商業(yè)銀行的實際，借鑒《商業(yè)銀行風險監(jiān)管核心指標》和其他常見的用于評價商業(yè)銀行財務(wù)風險的指標，從資本充足性、信用、盈利能力、流動性和發(fā)展能力五個方面選取17個指標作為初選指標來評價商業(yè)銀行財務(wù)風險（見表1）。利用多元統(tǒng)計分析中的主成分分析法，運用特征方程和正交變換的數(shù)學處理方法對選取的商業(yè)銀行風險預(yù)警指標進行賦權(quán)，在此基礎(chǔ)上，運用商業(yè)銀行風險預(yù)警指標和風險預(yù)警指標權(quán)重得出風險預(yù)警綜合指數(shù)值，對商業(yè)銀行的財務(wù)風險做出量化評估，從而得到“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”兩組研究樣本，接著利用均值方差模型，通過比較兩組研究樣本的財務(wù)特征的顯著性差異，找出影響商業(yè)銀行財務(wù)風險的主要因素和指標，建立一個包括7個解釋變量的Logistic回歸模型，并對模型的預(yù)測能力進行了檢驗。

二、研究樣本的選取

截止到2010年底我國商業(yè)銀行主要包括：上市的16家商業(yè)銀行、城市商業(yè)銀行、農(nóng)村商業(yè)銀行、城市信用社和農(nóng)村信用合作社等，由于資料來源的限制，本文收集了包括所有上市的商業(yè)銀行和幾十家城市商業(yè)銀行在內(nèi)的56家商業(yè)銀行2006年、2007年和2010年的財務(wù)報告，利用財務(wù)報告的數(shù)據(jù)整理計算出上文確立的商業(yè)銀行財務(wù)風險測度指標后，首先利用因子分析法確定了商業(yè)銀行財務(wù)風險指標集的權(quán)重。依據(jù)確定的權(quán)重計算出各個商業(yè)銀行風險綜合評價分數(shù)，綜合得分越高，銀行的經(jīng)營狀況越好。根據(jù)得分結(jié)果，實際得分與得分平均值的比值大于1.4定義為無警、實際得分與得分平均值比值小于等于1.4大于1.2定義為輕警、實際得分與得分平均值比值小于等于1.2大于0.8定義為正常、實際得分與得分平均值之比小于等于0.8大于0.6定義為重警、實際得分與得分平均值之比小于等于0.6定義為巨警。將無警和輕警界定為“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”，將重警和巨警界定為“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”，由此本文得到所需的兩組研究樣本和檢驗?zāi)Ｐ蜏蚀_性的兩組研究樣本。

首先，進行KMO檢驗和Bartlett檢驗。KMO檢驗和Bartlett檢驗是常用來檢驗數(shù)據(jù)是否適合做因子分析的兩個統(tǒng)計指標，本文借助SPSS17.0對風險測度指標進行KMO檢驗和Bartlett檢驗來確定風險指標是否適合做指標精簡，檢驗結(jié)果見表2。

從表2可知選取的銀行2006年、2007年和2010年指標數(shù)據(jù)的KMO檢驗值分別為0.513、0.527和0.518，銀行2006年、2007年和2010年指標數(shù)據(jù)的Bartlett檢驗值為0，綜合兩個檢驗值的結(jié)果說明選取的財務(wù)風險警情測度指標具有較強的相關(guān)性，則樣本數(shù)據(jù)適合做因子分析。

其次，利用2006年、2007年和2010年的數(shù)據(jù)提取公因子并選取特征根的值大于1的因子。本文采取主成分分析法提取公因子共同度檢驗表（見表3）。

從表3可知，提取公因子后變量的貢獻率較大，信息丟失較小，提取因子的效果較為理想。

在商業(yè)銀行財務(wù)風險的評價過程中，評價指標權(quán)重的確定對商業(yè)銀行財務(wù)風險的界定起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)方法上對權(quán)重的確定大都采用層次分析法（AHP），因為它具有高度的邏輯性、系統(tǒng)性、簡潔性和實用性。但它的應(yīng)用都是通過專家征詢直接進行定量確定，由于現(xiàn)實世界信息的不完備性和主觀判斷固有的含糊性，導致指標權(quán)重確定的不準確性，而且加大了指標權(quán)重確定的工作量?；诖?，本文采用因子分析法，克服了層次分析法的缺點，以減少指標權(quán)重確定過程中人為因素的干擾，提高指標權(quán)重的可靠性和商業(yè)銀行財務(wù)風險界定的準確性，對于商業(yè)銀行財務(wù)風險的預(yù)警具有重要的意義。

利用因子分析法進行指標賦權(quán)的步驟是：設(shè)商業(yè)銀行財務(wù)風險預(yù)警指標為X1，X2，X3，…，XM，其中M表示商業(yè)銀行財務(wù)風險預(yù)警指標個數(shù)。假定共有N個公因子，分別表示為F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，…，F(xiàn)N（N≤M），則預(yù)警指標和公因子之間的關(guān)系可以表示為：

寫成矩陣的形式為： 。其中X為商業(yè)銀行財務(wù)風險預(yù)警指標向量，A為公因子負荷系數(shù)矩陣，F(xiàn)為公因子向量， 為殘差向量。公因子F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，…，F(xiàn)N之間彼此不相關(guān)，稱為正交模型。結(jié)合正交變換和因子分析法的公式，指標XM的權(quán)重可以確定為：

因此本文采用常用的VARIMAX對因子載荷矩陣進行旋轉(zhuǎn)，得到因子載荷矩陣Aij（i=1，2，…，17，j=1，2，…，7），則風險指標X i的權(quán)重W i為：

根據(jù)確定的指標賦權(quán)公式計算2010年商業(yè)銀行財務(wù)風險評價各指標權(quán)重，計算過程和結(jié)果見表4。

利用相同的方法計算2006年和2007年商業(yè)銀行財務(wù)風險評價指標的權(quán)重，最終計算的2006年、2007年和2010年商業(yè)銀行財務(wù)風險評價指標的權(quán)重見表5。

最后根據(jù)各家商業(yè)銀行數(shù)據(jù)和商業(yè)銀行財務(wù)風險評價指標體系的權(quán)重計算各商業(yè)銀行風險綜合評價分數(shù)。

以2006年、2007年和2010年風險綜合評價得分平均值為依據(jù)，將實際得分與得分平均值之比大于等于1.4和實際得分與得分平均值之比小于等于1.4大于1.2的銀行劃分為“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”，將實際得分與得分平均值之比小于等于0.8大于0.6和實際得分與得分平均值之比小于0.6的銀行劃分為“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”。由此得到本文構(gòu)建商業(yè)銀行財務(wù)風險模型所需的33家“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和49家“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”兩組研究樣本，以及檢驗?zāi)Ｐ蜏蚀_性的27家“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和6家“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”。

三、模型的構(gòu)建

（一）指標體系的建立

商業(yè)銀行財務(wù)風險出現(xiàn)前，與商業(yè)銀行財務(wù)風險相關(guān)的經(jīng)濟金融指標都會不同程度地出現(xiàn)異常變化，銀行的財務(wù)風險可以通過這些出現(xiàn)差異的指標值的變化來加以預(yù)警，因此尋找商業(yè)銀行財務(wù)風險早期預(yù)警信號指標，對商業(yè)銀行財務(wù)風險評估和財務(wù)風險預(yù)警模型的建立至關(guān)重要。導致銀行財務(wù)風險的因素是多方面的，各因素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，最終引發(fā)銀行財務(wù)風險，因此在選取銀行財務(wù)風險預(yù)警指標時，不僅要考慮指標體系的全面性，而且要考慮指標對銀行財務(wù)風險預(yù)警的非重復性和非耦合性，盡量使所選的指標體系達到最小完備組合。

因此在構(gòu)建模型前，首先需要對商業(yè)銀行財務(wù)風險警情評價指標體系進行描述性統(tǒng)計分析，檢驗“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”在出現(xiàn)財務(wù)風險之前存在顯著性差異的指標，從而找出建立模型所需要的因變量，本文采用M-W-W檢驗和T檢驗比較均值差異，對選取的構(gòu)建模型的兩組變量進行比較分析，統(tǒng)計結(jié)果見表6。

從表6可知，“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”在X23、X25、X33、X41、X42、X43和X51這7個指標上出現(xiàn)顯著性差異，因此本文選取這7個指標作為因變量進行Logistic回歸分析。

（二）模型的建立

一般對于商業(yè)銀行財務(wù)風險的評價可以考慮采用多元線性回歸模型，但是在本文中對于商業(yè)銀行財務(wù)風險的界定只有“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”這兩種狀態(tài)，因此，一般的多元線性回歸模型已經(jīng)不能滿足要求。然而，Logistic回歸分析法不需要嚴格的假設(shè)條件，克服了線性方程受統(tǒng)計假設(shè)約束的局限性，不需要滿足正態(tài)分布和兩組協(xié)方差矩陣相等的條件，得出的結(jié)果直接表示企業(yè)發(fā)生財務(wù)失敗的可能性大小，操作簡單、結(jié)果明了，因此本文選用Logistic回歸分析法建立商業(yè)銀行財務(wù)風險模型。

在所選取的112個樣本中，令“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”因變量取值為0，“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”因變量為1，以上文所選取的7個風險測度指標為自變量，利用SPSS17.0進行Logistic回歸分析，構(gòu)建的Logistic模型的系數(shù)及相關(guān)參數(shù)見表7。

由表7可知，基于7個財務(wù)風險評價因子構(gòu)建的Logistic銀行財務(wù)風險預(yù)警模型為：

P為“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”的概率，X23為最大單一客戶貸款比率、X25為撥備覆蓋率、X33為風險資本凈利率、X41為人民幣超額備付金率、X42為流動比率、X43為存貸比、X51為凈利增長率。

（三）模型的檢驗

將收集的2010年56個商業(yè)銀行的樣本代入所構(gòu)建的模型中，計算P值，將“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”的臨界概率值取值為0.5，檢驗結(jié)果見表8。

從表8可以看出，Logistic模型對“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”的預(yù)測精度達到了92.59%，對“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”的預(yù)測精度達到了83.33%，對檢驗樣本的總體預(yù)測精度達87.96%。這說明該模型具有比較好的預(yù)測效果。

四、結(jié)論

本文將Logistic回歸法引入商業(yè)銀行財務(wù)風險預(yù)警模型，從資本充足性風險、信用風險、盈利能力風險、流動性風險和發(fā)展能力風險五個方面建立了適合商業(yè)銀行的財務(wù)風險預(yù)警模型，得出以下結(jié)論：

（一）虛擬了“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”

通過將樣本銀行的數(shù)據(jù)進行主成分分析，確定指標的權(quán)重，計算得到各個樣本的綜合得分。最后將樣本銀行的綜合得分值與綜合得分平均值的比值作為劃分“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”與“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”的界定線，既克服了我國缺乏破產(chǎn)銀行樣本以及商業(yè)銀行風險評估歷史數(shù)據(jù)的困難，又避免了以往人為評估銀行風險狀況的主觀隨意性，提出了評價商業(yè)銀行風險度的新方法。

（二）經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行和經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行存在顯著性差異的指標

通過對“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”進行M-W-W檢驗和T檢驗比較均值差異，對兩組變量進行比較分析，得出“經(jīng)營出現(xiàn)財務(wù)風險的商業(yè)銀行”和“經(jīng)營穩(wěn)健的商業(yè)銀行”相比，在最大單一客戶貸款比率、撥備覆蓋率、風險資本凈利率、人民幣超額備付金率、流動比率、存貸比、凈利增長率這7個指標存在顯著性差異，因此應(yīng)將最大單一客戶貸款比率、撥備覆蓋率、風險資本凈利率、人民幣超額備付金率、流動比率、存貸比、凈利增長率這7個指標作為商業(yè)銀行財務(wù)風險的重點監(jiān)測指標。

（三）基于Logistic回歸法構(gòu)建了商業(yè)銀行財務(wù)風險模型

利用篩選的最大單一客戶貸款比率等7個指標作為因變量構(gòu)建了Logistic模型，通過對模型預(yù)測精度的檢驗，說明該模型具有較好的預(yù)測效果，監(jiān)管部門和商業(yè)銀行經(jīng)營者可以利用該模型對商業(yè)銀行的財務(wù)風險進行分析判斷。

參考文獻：

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第9篇：財經(jīng)法規(guī)與會計范文

為確保會計從業(yè)資格考試報名工作的順利進行，現(xiàn)將**省財政廳《關(guān)于全省20**年度會計從業(yè)資格考試報名的通知》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并根據(jù)實際情況，就我市報名工作的有關(guān)具體事項補充通知如下：

一、報名條件：申請參加會計從業(yè)資格考試的人員，應(yīng)當符合下列基本條件：①遵守會計和其他財經(jīng)法律、法規(guī)；②具備良好的道德品質(zhì)；③具備會計基礎(chǔ)知識和技能。

二、考試科目：1.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德；2.會計基礎(chǔ)；3.初級會計電算化或珠算五級。

參加考試的考生務(wù)必按以下情況的規(guī)定選擇考試科目：

1.已通過全省會計從業(yè)資格考試且成績在有效期內(nèi)的人員，憑上述合格單可單獨報考初級會計電算化或珠算五級科目。

2.已取得國家教育行政主管部門認可的中專以上(含中專)會計類專業(yè)學歷(或?qū)W位)的，自畢業(yè)之日(以畢業(yè)證書日期為準)起2年內(nèi)(含2年)，憑上述畢業(yè)證書可單獨報考財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德科目。

3.不屬于以上情況者必須同時報考財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化或珠算五級以上（含五級）三科目考試。

三、報名時間：20**年4月20日--30日（雙休日照常辦理）。

四、報名地點：

1.市區(qū)報名點：舊學前47號**市會計服務(wù)中心（不包括吳中、相城區(qū)）。

2.各市(縣)、區(qū)報名工作由各縣(市)、區(qū)財政局會計管理部門組織和安排，并將要求及時對外公布。

五、考試時間及準考證領(lǐng)取時間地點：

1.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)兩科目采取筆試方式，時間為20**年11月5日。

市區(qū)考生準考證10月16日起至三香路389號市行政服務(wù)中心西區(qū)二樓財政局窗口領(lǐng)?。p休日休息）。

2.初級會計電算化科目采取機考方式，時間為8月中下旬（具體時間以準考證為準）。

市區(qū)考生準考證8月1日起至三香路389號市行政服務(wù)中心西區(qū)二樓財政局窗口領(lǐng)?。p休日休息）。

3.珠算考試時間為8月中下旬（具體時間以準考證為準）。

市區(qū)考生準考證8月1日起至烏鵲橋弄18號南樓102室珠算協(xié)會領(lǐng)?。p休日休息）。

*、其他要求及注意事項：

1．報考人員報名時須填寫《**省會計從業(yè)資格考試報名表》，并提供近期免冠1寸照片2張（同底版）及身份證、畢業(yè)證等相關(guān)證件原件及復印件1份。

2．報名中有關(guān)會計類專業(yè)是指：（1）會計學（2）會計電算化（3）注冊會計師專門化（4）審計學（5）財務(wù)管理（6）理財學。

3.為照顧應(yīng)屆中專以上(含中專)會計類專業(yè)學歷(或?qū)W位)的畢業(yè)生參加本年度的考試，將在7月24日--30日針對上述對象進行一次補報名。