教育企業(yè)價(jià)值觀精選(九篇)

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第1篇：教育企業(yè)價(jià)值觀范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué) 滲透 職業(yè)價(jià)值觀教育 做法

課 題：2011年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“校企一體化模式下中職生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)踐研究”成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：2011A04。主持人：曾俊香。

專業(yè)課教學(xué)是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的基本途徑。在以專業(yè)共建、師資共建、實(shí)訓(xùn)基地共建和文化互融為主要內(nèi)容的校企一體化模式下，在專業(yè)課教學(xué)中，教師積極滲透職業(yè)價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)與勞作的目的意義，端正學(xué)習(xí)與勞作態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與勞作的動(dòng)機(jī)、興趣與熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持不懈地奮斗，把學(xué)業(yè)與勞作做好，具有重要的意義和作用。下面，筆者探討在校企一體化模式下在中職專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)價(jià)值觀教育的發(fā)現(xiàn)與有效做法。

一、主要步驟

1.提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)“滲透”的自覺性

職業(yè)價(jià)值觀是人們關(guān)于某種職業(yè)對(duì)人的作用、意義價(jià)值的觀點(diǎn)、看法和態(tài)度。中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀，主要是指他們?cè)谶x擇專業(yè)學(xué)習(xí)與工作時(shí)的擇業(yè)觀，是學(xué)生在選擇專業(yè)學(xué)習(xí)與工作時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有概括性的價(jià)值取向。它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有兩大作用：一是奠定職業(yè)人生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)職業(yè)人生的方向；二是提供精神動(dòng)力，激發(fā)職業(yè)情感、想象力和創(chuàng)造潛能，使之自覺行動(dòng)。

勞動(dòng)者個(gè)人素養(yǎng)和品質(zhì)以價(jià)值觀為核心，素質(zhì)教育以價(jià)值觀教育為核心，職業(yè)價(jià)值觀教育在中職學(xué)校教育中處于中心的地位。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是中職學(xué)校教育的基本工作。育人教書，培養(yǎng)有見識(shí)、負(fù)責(zé)任的公民和職業(yè)人，是中職教育的根本任務(wù)。

而現(xiàn)實(shí)的中職專業(yè)課教學(xué)還比較嚴(yán)重地存在以下現(xiàn)象：重組織價(jià)值，輕個(gè)人價(jià)值；重知識(shí)技能，輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀；重近期功利，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)人性。這就難以滿足學(xué)生對(duì)多元職業(yè)價(jià)值的需要。要改變這種狀況，教師首先要深入研修，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，增強(qiáng)“滲透”的自覺性。

2.明確目標(biāo)，落實(shí)“滲透”任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，教師就要以專業(yè)知識(shí)與智慧和自身人格的魅力去吸引感染學(xué)生，教給學(xué)生知識(shí)技能，更教出知識(shí)技能背后的那些東西，那種理性的精神、專業(yè)的意義與價(jià)值，那種待人處事對(duì)物友善、積極、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度和方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)與勞作的目的意義，端正學(xué)習(xí)與勞作的態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與勞作的興趣和熱情，自覺積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與勞作，并且落實(shí)以下任務(wù)。

（1）要使學(xué)生樹立正確的人生觀、勞動(dòng)觀、職業(yè)觀和價(jià)值觀，使他們認(rèn)識(shí)到“人生而平等”“社會(huì)分工，人無貴賤”“勤勞致富”“勞動(dòng)光榮”“人人有才，個(gè)個(gè)成功”“三百六十行，行行出狀元”，正確認(rèn)識(shí)自我，理解尊重他人，正確對(duì)待職業(yè)、身份和社會(huì)地位，熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)與勞作，具有一定的職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)和選擇能力。

（2）要使學(xué)生正確看待“社會(huì)交往、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和管理”，學(xué)會(huì)與人交往、合作和相處，懂得誠信、敬業(yè)和負(fù)責(zé)任，具有一定的倫理價(jià)值評(píng)價(jià)能力，形成積極的倫理價(jià)值取向。

（3）要使學(xué)生正確看待“利他主義、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”，學(xué)會(huì)關(guān)心自我與他人，關(guān)心專業(yè)學(xué)習(xí)與勞作，關(guān)心自然環(huán)境與動(dòng)植物，具有一定的辨別是非能力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值評(píng)價(jià)能力，形成積極的人生價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向。

（4）要使學(xué)生正確看待“智力刺激、獨(dú)立性、創(chuàng)新性、成就感和美感”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與勞作，發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)造潛能和個(gè)性特長(zhǎng)，具有一定的自學(xué)能力、獨(dú)立思考、探索能力和勞作創(chuàng)造力，形成積極的自我價(jià)值感、個(gè)人成長(zhǎng)與成就感和審美價(jià)值取向。

（5）要使學(xué)生正確看待“安全感、變動(dòng)性和工作環(huán)境”，學(xué)會(huì)選擇職業(yè)、制訂生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，具有一定的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)崗位變化能力，形成積極的安全價(jià)值取向。

3.精心備課，預(yù)設(shè)“滲透”學(xué)案

教師要根據(jù)社會(huì)各行各業(yè)的人才規(guī)格、職業(yè)素質(zhì)教育的要求、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，從實(shí)際出發(fā)，深入了解研究學(xué)生，積極鉆研教材和教學(xué)方法，精心預(yù)設(shè)“滲透”學(xué)案，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做到以下幾個(gè)方面。

（1）教師策劃、預(yù)設(shè)、組織、引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)到位，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和個(gè)性得以充分發(fā)揮。

（2）突出專業(yè)課教學(xué)的職業(yè)情境性、綜合實(shí)踐性、實(shí)際應(yīng)用性和時(shí)代特性。

（3）體現(xiàn)“滲透”方法的自然滲透性和參與體驗(yàn)性。

（4）使學(xué)案具有自主建構(gòu)、情境學(xué)習(xí)、合作探究、適合學(xué)生、具體明確、可操作性等特征。

4.全情投入，生成“滲透”過程

精心備課、預(yù)設(shè)“滲透”學(xué)案是關(guān)鍵的一步，而師生全情投入，互教共學(xué)，實(shí)踐體驗(yàn)，生成“滲透”過程，即師生“生命在場(chǎng)”， 產(chǎn)生、分享“精彩”的觀念和多元的職業(yè)價(jià)值，是更為重要的一步。理想的專業(yè)課教學(xué)根植于學(xué)生的多種能力與興趣和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。在教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)方面。

（1）以滿足學(xué)生的多種能力與興趣發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到專業(yè)學(xué)習(xí)與勞作的尊嚴(yán)與歡樂，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任。

（2）深入思考，多作自我反思：一是我們所教的專業(yè)課如何才能滿足每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要？二是我們的教學(xué)怎樣才能適應(yīng)學(xué)生并且促進(jìn)他們的智慧、道德、精神和社會(huì)各行各業(yè)發(fā)生關(guān)系？三是如何才能與更多的學(xué)生建立一種民主平等和諧的“伙伴式”師生關(guān)系？四是我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主、自信、自立、自強(qiáng)和職業(yè)責(zé)任感，教給學(xué)生知識(shí)技能，發(fā)展他們的興趣愛好、創(chuàng)造潛能和個(gè)性特長(zhǎng)，提高其自學(xué)能力、自我教育能力和適應(yīng)工作能力？

（3）更多采用啟發(fā)式、參與式、討論式、體驗(yàn)式、現(xiàn)場(chǎng)式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自我評(píng)估、他人評(píng)估、小組評(píng)估等教學(xué)方式方法。一般不主張教學(xué)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)估應(yīng)不涉及比較；更多地依靠學(xué)生自己，鼓勵(lì)負(fù)責(zé)任的自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)與勞作，并智慧地吸取同學(xué)和老師評(píng)估的意見。

二、基本方略

職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)與知識(shí)技能學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)技能學(xué)習(xí)可進(jìn)行客觀的專業(yè)知識(shí)考評(píng)或職業(yè)技能鑒定，而職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)是無法在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)被普遍實(shí)證的，需要個(gè)體在知識(shí)技能學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)實(shí)習(xí)過程中甚至是在今后勞作或人生經(jīng)歷中才能逐步體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和認(rèn)同。職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不能教會(huì)，只能靠個(gè)體參與實(shí)踐，自己去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和認(rèn)同。職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的本質(zhì)是解放人――包括人的智慧和心靈、思維和情感，引導(dǎo)人自己去設(shè)計(jì)，去實(shí)踐，去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和認(rèn)同職業(yè)價(jià)值。

圍繞“尊嚴(yán)與責(zé)任”這一中心價(jià)值觀而展開的中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)工作包含四個(gè)主要組成部分。一是榜樣、實(shí)踐、反思和認(rèn)可。即通過職業(yè)人的言行、師生或師徒關(guān)系顯示人格的尊嚴(yán)、勞動(dòng)的尊嚴(yán)和責(zé)任的內(nèi)涵與形象。二是所有學(xué)生參與學(xué)校或企業(yè)內(nèi)部管理、服務(wù)和教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)實(shí)習(xí)和社區(qū)服務(wù)等。三是在活動(dòng)或以對(duì)話的方式交流中喚醒學(xué)生的自主、自尊、自信和責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，激勵(lì)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)建。四是對(duì)學(xué)生中值得贊揚(yáng)或接受的專業(yè)學(xué)習(xí)與勞作事務(wù)多方面表示認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展更好的自我。教師的任務(wù)就是為學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)提供可自我發(fā)揮的條件和環(huán)境，組織指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)與勞作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和認(rèn)同職業(yè)價(jià)值，確立職業(yè)價(jià)值目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)能力，形成職業(yè)價(jià)值取向。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)價(jià)值觀教育，可采取以下四種方略。

1.榜樣與示范

中職學(xué)生有很強(qiáng)的“向師性”和“偶像情結(jié)”。在教學(xué)中，教師或師傅應(yīng)重視利用那些最有可能被學(xué)生記住的語言和行為，包括人們期望行為及其理由，令人印象深刻的、有說服力的、鮮活的職業(yè)榜樣；介紹一些描述正面或反面職業(yè)范例的文字材料及媒介資料，如中職學(xué)生成才案例、行業(yè)企業(yè)中先進(jìn)模范。

教師或師傅給予學(xué)生關(guān)愛與尊重，幫助學(xué)生在校企學(xué)習(xí)中獲得成功，建立自尊自信，感受職業(yè)的價(jià)值，體驗(yàn)到職業(yè)道德就是教師或師傅以道德的方式對(duì)待他們。

職業(yè)榜樣顯示出有見識(shí)、有道德的人的敬業(yè)心、責(zé)任感，他對(duì)校企生活和國(guó)內(nèi)外大事的反應(yīng)，成為職業(yè)技能教學(xué)、職業(yè)道德關(guān)注和行業(yè)企業(yè)精神的示范。

教師或師傅通過實(shí)操、演示、講解、討論、講故事、個(gè)別談話和鼓勵(lì)等方式來提供職業(yè)技能教學(xué)、職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)，使學(xué)生做出正確反應(yīng)。

2.實(shí)踐中體悟

學(xué)校在職業(yè)價(jià)值觀教育中的課程教學(xué)和環(huán)境熏陶，是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成發(fā)展的外因；個(gè)體在實(shí)踐中的體悟，是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成發(fā)展的內(nèi)因和機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)共建專業(yè)、共建師資、共建實(shí)訓(xùn)基地和文化互融，真實(shí)的專業(yè)教學(xué)與勞作，為學(xué)生在實(shí)踐中體悟職業(yè)價(jià)值提供了很好的條件與環(huán)境。

教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)揮校企一體化培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)、提問、討論、反思、合作和鍛煉，學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟職業(yè)的價(jià)值。

其方法有參觀見習(xí)體悟法、模擬仿真體悟法、實(shí)驗(yàn)實(shí)操體悟法、社區(qū)服務(wù)體悟法、社會(huì)調(diào)查體悟法、企業(yè)實(shí)習(xí)體悟法等。

3.反思與交流

在多元價(jià)值觀、多種多樣的信息選擇面前，要讓正在成長(zhǎng)的學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀還是比較困難的。在提供榜樣示范、實(shí)踐體悟的同時(shí)，教師還要深掘?qū)I(yè)課教學(xué)中所蘊(yùn)含的職業(yè)智慧、職業(yè)道德和職業(yè)精神，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生反思，進(jìn)行對(duì)話交流，以提高他們的職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、判斷和選擇能力。方法有以下幾個(gè)方面。

（1）故事講述。通過講述美德故事，提供有關(guān)職業(yè)生涯先進(jìn)或落后的人、事物的視頻等方式，引發(fā)學(xué)生觀察，對(duì)照反思，展開對(duì)話交流，以提高其職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、評(píng)價(jià)能力。

（2）合作探究。通過若干擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，獨(dú)立思考，一起探討，共同完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、合作交往和探究能力。

（3）重點(diǎn)提問。在教學(xué)過程中，教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)問，提出問題，讓學(xué)生探究，進(jìn)行對(duì)話交流，分析解決問題。

（4）兩難道德。為學(xué)生提供一些真實(shí)案例，每個(gè)案例都提出了學(xué)校或企業(yè)工作場(chǎng)所中遇到的兩難困境，讓學(xué)生反思、評(píng)論、爭(zhēng)論或辯論和角色扮演活動(dòng)。

（5）價(jià)值澄清。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值進(jìn)行審慎思考、自己選擇，從各種可能的選擇中進(jìn)行選擇，對(duì)每一種可能選擇的后果進(jìn)行審慎思考后完成選擇；珍愛、愿意向別人確認(rèn)自己的選擇；根據(jù)選擇行動(dòng)，以某種生活方式不斷地重復(fù)行動(dòng)。

（6）評(píng)估反饋。學(xué)生根據(jù)提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求或項(xiàng)目任務(wù)評(píng)估表對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，形式有自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，或?qū)W生評(píng)估、教師評(píng)估、小組評(píng)估和集體評(píng)估等。

4.多方面認(rèn)可

學(xué)校的師生員工、家庭的親友以及行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、政府部門等各組織、各方面對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與勞作行為的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)和鼓勵(lì)，對(duì)其所為所思所感的正向動(dòng)機(jī)加以確認(rèn)，形式有兩種。

（1）表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是強(qiáng)化和傳播正確職業(yè)價(jià)值觀的重要方法。教師對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與勞作的出色表現(xiàn)給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)從小較少獲得表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的中職學(xué)生來說意義重大，有時(shí)其作用不可估量。方法有外在獎(jiǎng)勵(lì)，如表揚(yáng)、其他同伴的掌聲鼓勵(lì)，設(shè)立光榮榜或?qū)W生優(yōu)秀作業(yè)作品展覽展示，以及通訊表彰、特定的優(yōu)先權(quán)、證書或獎(jiǎng)品等；還有內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)，如合作交往滿足感、探究樂趣、自我價(jià)值感、個(gè)人成長(zhǎng)感、成就感等。內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用更持久更強(qiáng)大，教師應(yīng)加以培養(yǎng)運(yùn)用之。

（2）批評(píng)懲罰。批評(píng)懲罰是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與勞作中出現(xiàn)差錯(cuò)做出的一種否定性評(píng)估或處理，也是教育另一重要而有效的手段。它對(duì)于幫助學(xué)生在任何情況下而不僅是在別人控制下才對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與勞作負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)則、對(duì)他人的權(quán)利和義務(wù)的理性尊重以及對(duì)自己行為的責(zé)任感，它具有較大的負(fù)強(qiáng)化作用。

當(dāng)然，要堅(jiān)持以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)懲罰為輔。批評(píng)懲罰也要建立在理解、信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自律、責(zé)任心和解決問題的技能，并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)與提高。

三、案例列舉

1.體悟?qū)в蝺r(jià)值

旅游專業(yè)的一位老師深入了解和研究學(xué)生，認(rèn)真鉆研導(dǎo)游游覽服務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，采用模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演等方法，精心預(yù)設(shè)了“六步”教案。一是以優(yōu)秀導(dǎo)游視頻導(dǎo)入。二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即接待來自區(qū)內(nèi)職校的近百名師生前來學(xué)校參觀游覽，作為學(xué)?！傲锬膬骸甭眯猩绲膶?dǎo)游，學(xué)生為游客們提供學(xué)校景點(diǎn)游覽導(dǎo)游服務(wù)。三是布置工作任務(wù)。全班30個(gè)學(xué)生分成5大組，每位學(xué)生按要求掌握導(dǎo)游游覽服務(wù)工作的五大環(huán)節(jié)，并完成《導(dǎo)游游覽服務(wù)工作表格》；各組分別推選出一名導(dǎo)游，五名導(dǎo)游分別完成游覽服務(wù)中的五個(gè)環(huán)節(jié)；其他學(xué)生以組員形式進(jìn)行協(xié)助配合。四是引導(dǎo)學(xué)生做好導(dǎo)游服務(wù)，并全程抓拍記錄：出發(fā)前的導(dǎo)游服務(wù)，抵達(dá)景點(diǎn)途中的導(dǎo)游、講解服務(wù)，抵達(dá)景點(diǎn)后游覽前的游覽服務(wù)，游覽中的導(dǎo)游服務(wù)，返程中的導(dǎo)游服務(wù)。五是請(qǐng)學(xué)生觀看實(shí)錄、談感受，學(xué)生自評(píng)、他評(píng)，教師總結(jié)。六是評(píng)選最受歡迎導(dǎo)游。

在老師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立給游客提供游覽服務(wù)，根據(jù)景點(diǎn)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行導(dǎo)游講解，知道怎樣處理在帶團(tuán)過程中出現(xiàn)的問題，具有一定的應(yīng)變能力，初步掌握游覽服務(wù)的程序和內(nèi)容。通過實(shí)錄回放，學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，分析問題，互相學(xué)習(xí)提高。師生互動(dòng)互評(píng)，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生熱愛工作崗位，根據(jù)導(dǎo)游教學(xué)特點(diǎn)，融合現(xiàn)代行業(yè)文化，學(xué)生體悟到了職業(yè)的價(jià)值。

2.59比60差幾

汽車專業(yè)的老師教“發(fā)動(dòng)機(jī)氣門間隙調(diào)整”，把教學(xué)設(shè)為：集合點(diǎn)名，檢查按指紋，布置任務(wù)―提問復(fù)習(xí)―安全教育―分組操作―現(xiàn)場(chǎng)考核―集中小結(jié)―進(jìn)廠實(shí)習(xí)―總結(jié)。要讓學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核后，再到汽修廠實(shí)習(xí)。在考核中某學(xué)生初考59分，再考60分。老師嚴(yán)肅認(rèn)真地說，“59比60差幾？”讓學(xué)生反思、議論，他們意識(shí)到不只是差“1”，更是差認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、安全和忠誠的問題。教學(xué)要由實(shí)訓(xùn)室到汽修廠，按校企管理要求進(jìn)行，理實(shí)一體，學(xué)用結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，規(guī)范操作。

3.從模仿到創(chuàng)作

在烹飪實(shí)訓(xùn)室里，老師給一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“王浩同學(xué)考證和備賽，在西園飯店進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，跟從冷菜制作師傅學(xué)冷菜制作，為泰國(guó)代表團(tuán)用餐而臨時(shí)受命用單拼和雙拼手法創(chuàng)作一個(gè)冷拼菜品”的教學(xué)情景。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，嘗試完成考證和備賽當(dāng)中的雙拼項(xiàng)目，要求學(xué)生用單拼和雙拼手法創(chuàng)作冷拼菜品。各組學(xué)生分工協(xié)作，模仿單拼和雙拼手法創(chuàng)作出壽桃、太極、燈籠等蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的冷拼菜品，自評(píng)互評(píng)，評(píng)出最佳作品，體驗(yàn)到了共同創(chuàng)作、服務(wù)他人的快樂。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教育企業(yè)價(jià)值觀范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育觀 高職教育 現(xiàn)實(shí)價(jià)值

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)，我國(guó)的職業(yè)教育也獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在社會(huì)的進(jìn)步和高等教育改革的過程中發(fā)揮了重要作用。但與我國(guó)普通高等教育相比，職業(yè)教育的地位似乎并不穩(wěn)固，依然還存有很多問題亟待探討解決。在當(dāng)代新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、全球教育改革不斷深入的形勢(shì)下，本文將再次聚焦杜威的職業(yè)教育思想，通過分析其思想內(nèi)涵，旨在發(fā)掘其對(duì)當(dāng)前我國(guó)職教改革和發(fā)展所帶來的某些積極的現(xiàn)實(shí)意義。

約翰·杜威職業(yè)教育思想的內(nèi)涵

生活在19世紀(jì)90年代的約翰·杜威目睹了美國(guó)通過第二次工業(yè)革命完成了近代化的進(jìn)程，此時(shí)他也看到了當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育形式與社會(huì)勞動(dòng)力需求之間的諸多沖突。于是在這樣的社會(huì)背景下，他從自己獨(dú)特的哲學(xué)觀、心理觀和社會(huì)觀出發(fā)，構(gòu)建了實(shí)用主義教育思想體系。其中，職業(yè)教育思想是一個(gè)重要組成部分。杜威在《民主主義與教育》一書中對(duì)于傳統(tǒng)的“職業(yè)”和“職業(yè)教育”進(jìn)行了批判，重新闡釋了兩者的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建了其獨(dú)特鮮明的職業(yè)教育觀。

杜威認(rèn)為教育和哲學(xué)是緊密相通的，在他看來“教育乃是使哲學(xué)上的分析具體化并受到檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室”， [1]因此他將哲學(xué)理論的各種矛盾映射到教育中來，這就會(huì)體現(xiàn)為諸多的對(duì)立面：比如理論與實(shí)踐，物質(zhì)客觀世界與心理狀態(tài)，閑暇與勞動(dòng)等等。教育中這些對(duì)立面會(huì)對(duì)我們的思維產(chǎn)生一定的影響，轉(zhuǎn)移到職業(yè)觀上則表現(xiàn)為“職業(yè)只與社會(huì)經(jīng)濟(jì)有關(guān)，只有金錢傾向，只具有實(shí)用性質(zhì)，與閑暇和文化修養(yǎng)是格格不入的”。這些想法其實(shí)是與我國(guó)對(duì)于“職業(yè)”的理解相吻合的。但杜威認(rèn)為這些對(duì)于職業(yè)的理解是相對(duì)狹隘的。所以基于一定的哲學(xué)觀，杜威表達(dá)了自己對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)，重新闡釋了職業(yè)的內(nèi)涵。他認(rèn)為 “職業(yè)就是指任何形式的連續(xù)不斷的工作活動(dòng)，這種活動(dòng)既能為別人服務(wù)，又能利用個(gè)人能力達(dá)到種種結(jié)果。”[1]所以一個(gè)人的職業(yè)并不僅僅可以帶來有形的商品，也不僅僅指普通民眾的雇傭勞動(dòng)與體力勞動(dòng)，它實(shí)際上有著更寬泛的內(nèi)涵，要從經(jīng)濟(jì)的角度來看待“職業(yè)”，更要從個(gè)人和社會(huì)的視角來審視。職業(yè)的實(shí)質(zhì)在于可以幫助個(gè)體與社會(huì)之間架構(gòu)一座平衡橋梁，既服務(wù)了社會(huì)，又促進(jìn)了個(gè)體的全面發(fā)展。由此可見，杜威提出的職業(yè)觀可以解決人們對(duì)“職業(yè)”的傳統(tǒng)誤解，擴(kuò)展和延伸了其“教育即生活”的哲學(xué)。基于之前對(duì)職業(yè)的誤解，所以大多數(shù)人都會(huì)把職業(yè)教育當(dāng)作商業(yè)教育或工藝教育。但杜威不認(rèn)同這種想法，重新闡釋了“職業(yè)教育”的含義。在杜威看來，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)“崇尚的是自由而不是順從、是創(chuàng)造精神而不是機(jī)械的技能、是洞察力和理解力，而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務(wù)的能力”。 [3]所以職業(yè)教育除了可以給受教育者帶來一定的職業(yè)技能外，更重要的是可以“讓他們對(duì)于必須進(jìn)入的職業(yè)產(chǎn)生生動(dòng)的和真誠的興趣，即每個(gè)人的工作都是和自己的能力傾向志趣相投的” [2]。而當(dāng)個(gè)體發(fā)展到工作與自己的志趣相投時(shí)，這種人才既能真正適應(yīng)時(shí)代需求，又能從工作中獲得滿足和成長(zhǎng)。因此杜威認(rèn)為理想的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)既包括了有關(guān)的職業(yè)技術(shù)，同時(shí)又包括了理智與道德修養(yǎng)。只有這樣的結(jié)合才能淋漓盡致地展現(xiàn)出教育的內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值。

我國(guó)目前的職業(yè)教育存在的不足之處

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)，我國(guó)的職業(yè)教育也獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的改革中發(fā)揮了重要作用。但與普通高等教育相比，職業(yè)教育的地位似乎并不穩(wěn)固，依然還存有很多問題亟待探討解決。

1.我國(guó)職業(yè)教育理念和教育指導(dǎo)思想的不足

通常一提起“職業(yè)”，我們第一反應(yīng)就是“做什么工作的”，所以在我國(guó)，“職業(yè)”主要是指人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為謀生手段的工作。其實(shí)我們多數(shù)人對(duì)于“職業(yè)”的理解只停留在一種生存手段上。所以相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育就被完全看成了商業(yè)教育或工藝教育，甚至等同職業(yè)培訓(xùn)。開展職業(yè)教育就是要向?qū)W生灌輸一定的職業(yè)理論知識(shí)，使其具備一定職業(yè)技能，以便于受教育者可以順利獲得某種職業(yè)，而完全忽略了參與其中的最具活力的個(gè)體。加之目前盛行的“能力本位”和“工作本位” 的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，在這樣的教育意識(shí)下就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成重復(fù)機(jī)械某項(xiàng)操作步驟的“工具人”或者“機(jī)器人”，或許這樣的思想確實(shí)起到了一定的良好作用，在一定時(shí)間內(nèi)滿足了社會(huì)需求。但當(dāng)職業(yè)教育過于集中于這些特殊的目標(biāo)時(shí)，它的含義也就隨之過于狹隘了。同時(shí)，傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育觀也深深地影響著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前依然有很大部分人認(rèn)為高職院校是“二流”甚至是不入流的高校，是成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)選擇的學(xué)校。這些人從思想上重普通教育而輕視職業(yè)教育，重學(xué)歷輕技能，看不起高職院校，所以使得高職教育在國(guó)內(nèi)一直沒有得到足夠重視。

2.我國(guó)職業(yè)教育目的狹隘

教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最具活力的人應(yīng)該是其對(duì)象、出發(fā)點(diǎn)、根本目的。所以職業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能綜合型人才為目的的教育。但縱觀我國(guó)職業(yè)教育的結(jié)果，大多都為了迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)其所需要的“人力”，即實(shí)用型技術(shù)人才。這樣的教育帶有很強(qiáng)的功利性質(zhì)，是一種典型的工具式教育、應(yīng)急式教育，完全忽略了職業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)格和要求，學(xué)?；蛟S幫助學(xué)生具備了職業(yè)技能，至于職業(yè)修養(yǎng)，職業(yè)道德等意識(shí)卻全然不在乎。學(xué)生只知道市場(chǎng)需求卻對(duì)從事職業(yè)了解很少，更不必說興趣。近幾年市場(chǎng)需要什么，職業(yè)院校就風(fēng)風(fēng)火火地設(shè)立專業(yè)，大量招生，短時(shí)間內(nèi)向市場(chǎng)輸送畢業(yè)生，就為培養(yǎng)一線急需的技能型人才。這樣的教育依然使我們只停留在“人口大國(guó)”的層面。所以我國(guó)目前職業(yè)教育的目的太過于狹隘了。職業(yè)教育應(yīng)該除了能幫助受教育者掌握必備的職業(yè)技能外，在這過程中人文知識(shí)的傳播，還有職業(yè)道德和身心健康的教育也是不容忽視的，這樣我們的職業(yè)教育才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才，才能走向“人口資源強(qiáng)國(guó)”。

3.我國(guó)職業(yè)教育模式的不足

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是通過課堂不斷向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，所以職業(yè)教育也大多如此，而且課程設(shè)置相對(duì)單一、知識(shí)面較窄、知識(shí)內(nèi)容更新較慢。在職業(yè)教育中原本要通過參與大量社會(huì)實(shí)踐來完成教學(xué)的要求以及應(yīng)有的職業(yè)實(shí)都流于形式，所以學(xué)生還是“書呆子”，與社會(huì)、企業(yè)的真正接觸幾乎不存在；同時(shí)這種模式大多本身無既定明確的目標(biāo)，故而也就難以激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣；此外與其他學(xué)科的教學(xué)配合幾乎沒有，機(jī)械性重復(fù)學(xué)習(xí)依然存在，學(xué)生所獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以整合，故而不能充分拓展其思維。因此在這種模式中，受教育者的本能和習(xí)慣未能發(fā)揮作用，相比普通教育，這種教學(xué)模式大都并無特色可言。

杜威職業(yè)教育觀帶給我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

針對(duì)我國(guó)目前職業(yè)教育中所存在的諸多不足，通過上文分析杜威的職業(yè)教育思想，我們或許從中可以獲得一些啟發(fā)來解決當(dāng)前所面臨的問題。

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念，確立“以人為本”的職業(yè)教育理念

如果我們僅僅將職業(yè)視為生存的一種手段，只要有工作，甘愿成為“機(jī)器人”，同時(shí)認(rèn)為接受職業(yè)教育是學(xué)業(yè)不好的學(xué)生的選擇，那么這種片面思想和行為的盛行對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展是極為不利的。《民主主義與教育》一書中，杜威提出 “職業(yè)是唯一能使個(gè)人的特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情”。[1] 所以一個(gè)人的職業(yè)并不僅僅可以帶來直接有形的商品，它還促進(jìn)了個(gè)體在社會(huì)中的全面發(fā)展。職業(yè)技能可以暫時(shí)讓我們生存，但一定的職業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)卻能讓人認(rèn)清職業(yè)的發(fā)展進(jìn)而不斷全面發(fā)展自己，靈活應(yīng)變。所以職業(yè)教育的作用就應(yīng)該在于不僅是進(jìn)行職前培訓(xùn)，而且能滿足受教育者個(gè)體全面發(fā)展的要求，為其長(zhǎng)期的職業(yè)需求服務(wù)。職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的博專結(jié)合的新型全面人才。想要讓職業(yè)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先我們就得要讓大眾從思想上徹底轉(zhuǎn)變對(duì)待職業(yè)教育的片面觀念。這就要求職業(yè)院校要通過切實(shí)可行的方式來展現(xiàn)自己有別于普通教育的優(yōu)勢(shì)特色，還有，政府要發(fā)揮積極作用，重視職業(yè)教育的發(fā)展，在人力和物力等方面增強(qiáng)扶持力度，突顯職業(yè)教育的重要角色，此外還應(yīng)該出臺(tái)一系列的政策制度加大職業(yè)教育的宣傳，通過典型的良好事例來擴(kuò)大職業(yè)院校的影響力，進(jìn)而使人們逐漸認(rèn)可職業(yè)學(xué)校的教育，真正實(shí)現(xiàn)“三百六十行，行行出狀元”。盡管時(shí)代是變遷的，但全面發(fā)展的人才卻隨時(shí)可以進(jìn)步。

目前我國(guó)職業(yè)教育大多是為了迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)其所需要的“人力”，即實(shí)用型技術(shù)人才。這樣的教育帶有很強(qiáng)的功利性質(zhì)，是一種典型的工具式教育，應(yīng)急式教育，完全忽略了職業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)格和要求，學(xué)生只知道市場(chǎng)需求卻對(duì)從事職業(yè)了解很少，更不必說興趣。而在這樣一個(gè)勞動(dòng)者的個(gè)性品質(zhì)將愈受重視，要求人才在各方面得到和諧發(fā)展的現(xiàn)代生產(chǎn)社會(huì)中，這樣的教育培養(yǎng)的人才顯然不合時(shí)宜，因此我們還要確立“以人為本”的教育理念，注重發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)興趣和潛力，滿足個(gè)體發(fā)展的需要；同時(shí)加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通融合

杜威曾指出，“為了適應(yīng)未來生活所需要的廣泛的遷移能力，未來的教育必須具有多種教育價(jià)值”。 [2]所以杜威所倡導(dǎo)的職業(yè)教育思想實(shí)際上是一種廣義的職業(yè)教育觀，他在一定層面上拓寬了職業(yè)教育范疇，整合了職業(yè)教育與自由教育，這是技術(shù)和人文的結(jié)合。因?yàn)殡S著社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)以及社會(huì)會(huì)更加青睞能滿足不同類型、不同層次需要的博專型人才。從這點(diǎn)出發(fā)，現(xiàn)代教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。這樣所培養(yǎng)的學(xué)生具備的知識(shí)才是多向的。所以在進(jìn)行普通教育的同時(shí)，各類學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)一定的職業(yè)教育課程，幫助他們了解將要從事的職業(yè)的基礎(chǔ)和意義，同時(shí)也會(huì)適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，比如實(shí)習(xí)、見習(xí)等，將職業(yè)教育貫穿于教育的始終，走課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室和工學(xué)交替的綜合化道路。這樣有利于發(fā)展終身教育與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以便于他們不斷適應(yīng)時(shí)代需求。

3.倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，“從做中學(xué)”

為了培養(yǎng)全面性人才，除了課堂知識(shí)外，實(shí)踐能力也同等重要。所以我們應(yīng)該擺脫完全依托課堂灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合。因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)合作可以使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，獲取大量的直接經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)杜威提倡的“從做中學(xué)”。此外，產(chǎn)學(xué)合作也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。它可以通過學(xué)生參與的方式使其對(duì)職業(yè)獲取一定的清晰認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)掘自己的興趣和發(fā)展?jié)摿?，?duì)于其職業(yè)生涯設(shè)計(jì)會(huì)有一定促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于職業(yè)教育者的就業(yè)指導(dǎo)方面也有所幫助。所以職業(yè)教育者應(yīng)該拿出切實(shí)可行的方案與措施，積極主動(dòng)為學(xué)生聯(lián)系企業(yè)，合理安排有效的實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)要制訂嚴(yán)格的執(zhí)行制度，真正將實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行，而不只是將實(shí)習(xí)掛在口中，流于形式。企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)合作的重要一方面，除了為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位外，也應(yīng)該在平時(shí)主動(dòng)與學(xué)校合作進(jìn)行課程開發(fā)、職業(yè)咨詢等，承擔(dān)一定培養(yǎng)未來職業(yè)人的責(zé)任。當(dāng)然，從自身利益出發(fā)，企業(yè)在培養(yǎng)未來職業(yè)人方面缺乏動(dòng)機(jī)。因此，關(guān)鍵就在于如何激發(fā)企業(yè)的動(dòng)機(jī)，提高企業(yè)和整個(gè)社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)水平。關(guān)于這方面，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身責(zé)任，充當(dāng)雙方合作的橋梁，加大資金投入和法律制度的保證，以保障雙方合作的相關(guān)有利條件，真正形成校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的良好體系。

結(jié) 語

約翰·杜威的時(shí)代雖然已遠(yuǎn)去，可我們不能否認(rèn)他所提倡的職業(yè)教育思想至今依然對(duì)我國(guó)目前高等職業(yè)教育發(fā)展具有很多的指導(dǎo)意義和借鑒作用?？梢哉f，他的職業(yè)觀剛好符合了在這種經(jīng)濟(jì)全球化加強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪的時(shí)代中，我國(guó)培養(yǎng)人才的需求。因此我們應(yīng)該以杜威的職業(yè)教育觀為指導(dǎo)，逐漸改變對(duì)職業(yè)教育的偏見，大力促進(jìn)職業(yè)教育在我國(guó)的良性發(fā)展，使其為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

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[5]萬言明.解讀杜威的教育思想[D].河南大學(xué)，2011.

第3篇：教育企業(yè)價(jià)值觀范文

2005年啟動(dòng)的上市公司股權(quán)分置改革，是中國(guó)證券市場(chǎng)解決股權(quán)割裂問題的一次制度性變革。截至2006年12月31日，股權(quán)分置改革基本完成。各方對(duì)股改的預(yù)期正趨于穩(wěn)定，股改的積極效應(yīng)正在顯現(xiàn)。隨著股權(quán)分置改革的基本完成和資本市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則的深刻變化，上市公司控股股東的行為和動(dòng)機(jī)也將隨之發(fā)生改變，出現(xiàn)新的行為趨勢(shì)。一方面，大股東通過關(guān)聯(lián)交易向上市公司輸入利潤(rùn)、向上市公司注入優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)等措施，提高上市公司的效益，促進(jìn)股價(jià)的上揚(yáng)；另一方面，股改公司的大股東可能會(huì)以持有股票可流通為契機(jī)，通過利潤(rùn)操縱、股票套現(xiàn)等系列行為謀求自身利益最大化，侵蝕中小股東權(quán)益。那么，我國(guó)資本市場(chǎng)上的關(guān)聯(lián)交易如何看待，控股股東是不是通過關(guān)聯(lián)交易影響了企業(yè)價(jià)值？如果答案肯定，控股股東又是出于什么目的實(shí)施了這種影響以及在什么情況下進(jìn)行影響，本文通過數(shù)據(jù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在全流通條件下，當(dāng)控股股東持股比例較低時(shí)，控股股東確實(shí)通過關(guān)聯(lián)交易顯著提高了企業(yè)價(jià)值；而當(dāng)控股股東持股比例較高時(shí)，控股股東通過關(guān)聯(lián)交易提高企業(yè)價(jià)值的效應(yīng)則并不顯著。

二、文獻(xiàn)回顧

控股股東作為企業(yè)契約組合中的優(yōu)勢(shì)一方，既有能力也有動(dòng)機(jī)影響企業(yè)價(jià)值已經(jīng)得到了理論和數(shù)據(jù)支持（Fan and Wong，2002）。那么如何盡量避免控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值的不良影響呢？一方面需要合理減少控股股東的控制能力和動(dòng)機(jī)，另一方面則要找到其影響企業(yè)價(jià)值的手段，從而使監(jiān)管機(jī)構(gòu)有的放矢加以規(guī)制。圍繞企業(yè)治理結(jié)構(gòu)已經(jīng)展開大量討論并取得了較為豐碩的成果，在YE，KE和LI現(xiàn)在的論文用臺(tái)灣上市公司的樣本揭示壞的公司治理導(dǎo)致價(jià)值破壞的關(guān)聯(lián)方交易。而對(duì)控股股東影響企業(yè)價(jià)值主要通過何種方式實(shí)現(xiàn)則尚缺少直接闡述。我國(guó)對(duì)關(guān)聯(lián)交易的研究在會(huì)計(jì)領(lǐng)域主要集中在關(guān)聯(lián)交易本身、規(guī)范及披露。在公司治理方面，我們注重關(guān)聯(lián)交易分別與控股股東、企業(yè)價(jià)值的研究主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.關(guān)聯(lián)交易與企業(yè)價(jià)值

張祥建、王東靜、徐晉（2007）在《關(guān)聯(lián)交易與控制性股東的“隧道效應(yīng)”》控制性股東能夠利用其對(duì)上市公司的控制力進(jìn)行非公允關(guān)聯(lián)交易,從而以其他投資者的利益為代價(jià)從上市公司攫取財(cái)富.本文以1998-2005年實(shí)施配股的上市公司為樣本研究發(fā)現(xiàn):控制性股東通過隱蔽的關(guān)聯(lián)交易從上市公司輸出了財(cái)富,造成了以托賓Q衡量的公司價(jià)值下降,關(guān)聯(lián)交易與公司價(jià)值之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系.非公允關(guān)聯(lián)交易成為控制性股東掠奪中小股東財(cái)富的重要方式,導(dǎo)致上市公司的資源被不斷輸送出去。

潘飛、文東華、段軍山 （2006）《關(guān)聯(lián)購銷、價(jià)格管制及價(jià)值相關(guān)性研究―來自我國(guó)上市公司的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)》發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)交易會(huì)計(jì)管制政策出臺(tái)前后（1998-2003年）上市公司關(guān)聯(lián)銷售比率和利潤(rùn)率指標(biāo)的變化發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)管制通過規(guī)定關(guān)聯(lián)交易價(jià)格上限能限制企業(yè)管理當(dāng)局利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余管理的活動(dòng)，但這種限制作用是有限的。實(shí)證研究表明關(guān)聯(lián)購銷業(yè)務(wù)的增加導(dǎo)致市場(chǎng)負(fù)面反應(yīng)。

李艷榮（2007）在《上市公司關(guān)聯(lián)交易及其對(duì)公司價(jià)值的影響》發(fā)現(xiàn)集團(tuán)母公司和其上市子公司之間經(jīng)常發(fā)生多種類型的關(guān)聯(lián)交易,這對(duì)公司價(jià)值產(chǎn)生了較大的影響。得出結(jié)論:不同類型的關(guān)聯(lián)交易對(duì)公司價(jià)值的影響不同,對(duì)公司價(jià)值最具破壞力的關(guān)聯(lián)交易是與母公司進(jìn)行的資產(chǎn)置換。

2.關(guān)聯(lián)交易與股權(quán)結(jié)構(gòu)

王瑞英 、謝清喜在（2007）上市公司股權(quán)的過度集中、股權(quán)間制衡機(jī)制的缺失以及雙重身分內(nèi)部人的存在，使得大股東能夠通過各種形式的關(guān)聯(lián)交易來侵害其他中小股東的利益。股權(quán)制衡情況研究說明了我國(guó)目前上市公司的內(nèi)部人控制程度很高，關(guān)聯(lián)交易普遍存在，而且，關(guān)聯(lián)交易發(fā)生的頻率、廣泛性等都與內(nèi)部人控制程度呈正相關(guān)關(guān)系。

余明桂、夏新平（2004）考察了銷售產(chǎn)品、擔(dān)保、資金占用、應(yīng)收款和資產(chǎn)重組五類關(guān)聯(lián)交易。通過對(duì)1999到2001年間的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有控股股東控制的公司其關(guān)聯(lián)交易顯著高于無控股股東存在的公司，控股股東持股比例越高，關(guān)聯(lián)交易越多。他們因此認(rèn)為控股股東能夠借助于關(guān)聯(lián)交易轉(zhuǎn)移公司資源，侵占小股東利益。

宋春霞在（2005）《終極控制人兩權(quán)分離度對(duì)上市公司關(guān)聯(lián)交易的影響-基于上市公司2004年經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的研究》通過分析上市公司兩權(quán)分離度、關(guān)聯(lián)交易、控股股東隧道挖掘行為的關(guān)系,采用合理的替代變量進(jìn)行相關(guān)的描述性統(tǒng)計(jì)與實(shí)證假設(shè)檢驗(yàn),得出結(jié)論:兩權(quán)分離度與關(guān)聯(lián)交易狀況呈正比,即兩權(quán)分離度越大,關(guān)聯(lián)交易越頻繁。交易金額越大,資金占用與信用被占用額也就越大。

通過以上文獻(xiàn)的回顧可以發(fā)現(xiàn)，在控股股東與企業(yè)價(jià)值之間存在影響關(guān)系的基礎(chǔ)上，控股股東能夠影響關(guān)聯(lián)交易，同時(shí)關(guān)聯(lián)交易對(duì)企業(yè)價(jià)值具有一定影響已經(jīng)得到較為普遍的認(rèn)同。但是這些研究并沒有將控股股東、關(guān)聯(lián)交易、企業(yè)價(jià)值有機(jī)聯(lián)系起來，并不能回答我國(guó)資本市場(chǎng)上的控股股東是不是通過關(guān)聯(lián)交易影響了企業(yè)價(jià)值，關(guān)聯(lián)交易的傳導(dǎo)性如何，關(guān)聯(lián)交易在其中起到多大作用等問題。本文正是要從這一角度入手，揭開控股股東影響企業(yè)價(jià)值的秘密，分析關(guān)聯(lián)交易傳導(dǎo)下的控股股東與企業(yè)價(jià)值關(guān)系。

三、關(guān)聯(lián)交易傳導(dǎo)下的控股股東與企業(yè)價(jià)值的關(guān)系

控股股東之所以影響企業(yè)價(jià)值，其主要目的還是獲取控制權(quán)收益。控股股東為了股票價(jià)值大化，在追求控制權(quán)收益的過程中，控股股東通過進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易最終影響了企業(yè)價(jià)值。簡(jiǎn)而言之，控股股東獲取控制權(quán)收益是目的，采取關(guān)聯(lián)交易的方式是手段，影響了企業(yè)價(jià)值是最終的結(jié)果。

控股股東可以通過多種方式得到控制權(quán)私有收益。當(dāng)擁有控制權(quán)時(shí)，控股股東可以在經(jīng)營(yíng)中獲取利益。對(duì)持股比例較低的控股股東來說，通過侵害中小股東獲得私有收益比創(chuàng)造共享收益與大家分享更具有吸引力。通過與控股股東控制的其他企業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易，控股股東可以將企業(yè)的資源轉(zhuǎn)移到其他企業(yè)中（Gordon；2003）。在此過程中，控股股東會(huì)竭力向外部人隱瞞控制權(quán)私有收益，有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)通過各種財(cái)務(wù)行為（在本文中具體為關(guān)聯(lián)交易）操縱公司的會(huì)計(jì)報(bào)告。而且較高的控制權(quán)私有收益與不發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)、更集中的股權(quán)等因素聯(lián)系在一起（Dyck and Zingales，2004），這與我國(guó)股票分置改革前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)比較一致。但大量的非流通股取得了流通權(quán)，這意味著上市公司原有的非流通股獲得了資本市場(chǎng)的定價(jià)，大股東與流通股東同股同權(quán)同價(jià)，控股股東能享受到溢價(jià)帶來的自身收益。這樣上市公司的控股股東具有向上市公司注入利潤(rùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以一定的凈利潤(rùn)在證券市場(chǎng)上放大為市值，上市公司開始從傳統(tǒng)的圈錢工具轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)上優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)的吸納器，關(guān)聯(lián)交易則成為輸入利潤(rùn)的一個(gè)具有重復(fù)隱蔽特征最佳手段。

基本假設(shè)：控股股東通過進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易對(duì)企業(yè)價(jià)值有影響。

將控股股東作為X，它對(duì)企業(yè)價(jià)值Y的影響是通過關(guān)聯(lián)交易M這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的。

該假設(shè)的驗(yàn)證需要使用到依次遞進(jìn)的2組關(guān)系

假設(shè)1：控股股東的持股比例對(duì)是否進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易有正向影響。

即方程（1）M=α2+aX+ε2中a顯著為正。

假設(shè)2：控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值的影響是通過進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易傳導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。

即方程（2）Y=α3+λ′X+bM+ε3中λ不顯著而b顯著這種情況下說明控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值的影響關(guān)系全部由關(guān)聯(lián)交易傳遞實(shí)現(xiàn)。如果λ′和b均顯著，則說明控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值的影響關(guān)系中有一部分是通過關(guān)聯(lián)交易傳遞實(shí)現(xiàn)的。

只有滿足以上三個(gè)假設(shè)，才能認(rèn)為控股股東、關(guān)聯(lián)交易、企業(yè)價(jià)值之間的傳導(dǎo)關(guān)系成立。

四、概念界定與模型

本文所要研究的是關(guān)聯(lián)交易在控股股東與企業(yè)價(jià)值之間的傳導(dǎo)機(jī)制，故而關(guān)聯(lián)交易首先要有一個(gè)可操作的界定。上市公司每一年度發(fā)生的關(guān)聯(lián)交易都有許多不同的交易對(duì)象，我們?cè)谖闹袑㈥P(guān)聯(lián)交易定義為能夠?yàn)榭毓晒蓶|直接控制并直接涉及控股股東利益的關(guān)聯(lián)交易，至于控股股東，由于上市公司的實(shí)際控制權(quán)情況較難辨別，在文中用第一大股東替代，企業(yè)價(jià)值則通過TobinQ表示。

經(jīng)過這樣的概念界定，并結(jié)合上文假設(shè)中的基本模型，確定數(shù)據(jù)檢驗(yàn)中所用到的三個(gè)待檢驗(yàn)?zāi)Ｐ头謩e為：

TobinQ=a+a1CS +a2LEV+a3SIZE+a4BM+ξ（4）

RPT=b+b1CS+b2SECOND+b3 LEV +b4SIZE +ξ（5）

TobinQ=c+c1CS+c2 RPT+ c3LEV+c4SIZE++c4BM+ξ（6）

表1

變 量定 義

TobinQ（總市值-負(fù)債）/總資產(chǎn)

RPT上市公司與控股股東發(fā)生關(guān)聯(lián)交易/總資產(chǎn)

CS第一大股東持股比例

LEV資產(chǎn)負(fù)債率

SIZE總資產(chǎn)的自然對(duì)數(shù)

SECOND第二大股東持股比例

BM賬面價(jià)值與市場(chǎng)價(jià)值的比值

五、數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

本文選擇2006年作為研究區(qū)間，深、滬兩市A股上市公司為研究樣本，數(shù)據(jù)均來自于北京色諾芬信息有限公司CCER數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)上，我們使用Excel和SPSS軟件首先剔除了金融、房地產(chǎn)、旅游、綜合類、傳媒行業(yè)上市公司、各年度新上市公司和數(shù)據(jù)不全的樣本。然后我們將在一個(gè)會(huì)計(jì)年度內(nèi)發(fā)生第一大股東變化 的上市公司以及第一大股東持股比例發(fā)生變化的公司予以剔除，以保證每個(gè)公司年度樣本都能保持第一大股東身份和影響能力不變。最后我們剔除了一個(gè)會(huì)計(jì)年度期末第一大股東與第二大股東持股比例相同的上市公司，以減弱共同控制所帶來的影響。經(jīng)過處理，最終得到公司年度樣本數(shù)據(jù)428個(gè)。

為了驗(yàn)證本文的基本假設(shè)，在模型檢驗(yàn)中我們把428個(gè)樣本按照第一大股東持股比例是否達(dá)到絕對(duì)控制（50%）為分界點(diǎn)分成兩組，分別對(duì)待驗(yàn)證模型進(jìn)行回歸并觀察結(jié)果。

1.模型（4）的檢驗(yàn)結(jié)果

驗(yàn)證中介變量作用的存在，必須首先證實(shí)X和Y之間的相關(guān)關(guān)系，即首先證實(shí)控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值有顯著影響。對(duì)模型（4）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果如表2所示：

表2 模型（4）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果

變量第一大股東持股50%及以下系數(shù)回歸結(jié)果

第一大股東持股50%以上系數(shù)回歸結(jié)果

a5.874（36.161）5.089（4.055）

CS0.003（7.294）0.01（1.032）

LEV-0.002（6.243）-0.08（-1.651）

SIZE-0.192 -8.893-0.149（-2.403）

BM-0.234（1.12）-0.233（-4.695）

樣本數(shù)量337121

Adj R2-0.8020.431

F78.129.004

表注：***表示在0.01水平下顯著（雙尾），**表示在0.05水平下顯著（雙尾），*表示在0.1水平下顯著（雙尾）。

通過表3可知，第一大股東持股比例在50%及以下的一組樣本中，第一大股東持股比例一項(xiàng)的系數(shù)顯著正相關(guān)，第一大股東持股比例與企業(yè)價(jià)值顯著正相關(guān)。這就具備了我們進(jìn)一步進(jìn)行中介變量檢驗(yàn)的基礎(chǔ)，也就是找出控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值有影響。

而在第一大股東持股比例在50%以上的一組樣本中，第一大股東持股比例一項(xiàng)的系數(shù)雖然為正，但并不顯著，說明當(dāng)?shù)谝淮蠊蓶|持股超過50%的時(shí)候，其對(duì)企業(yè)價(jià)值的的影響無法確定有怎樣的影響，這與我國(guó)特殊的股權(quán)結(jié)構(gòu)下決策的不理智行為有關(guān)，因此也不具備進(jìn)一步檢驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2.模型（5）的檢驗(yàn)結(jié)果

本文中選定的第一大股東與企業(yè)價(jià)值之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)為關(guān)聯(lián)交易，這樣我們先要明確第一大股東對(duì)發(fā)生關(guān)聯(lián)銷售產(chǎn)生影響。雖然第一大股東持股在50%以上一組樣本不具備中介變量傳導(dǎo)關(guān)系的基礎(chǔ)，這里我們?nèi)詧?bào)告其結(jié)果作為參考。對(duì)模型（5）的檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示：

表3 模型（5）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果

變量

第一大股東持股50%及以下回歸結(jié)果

第一大股東持股50%以上回歸結(jié)果

b7.968（11.755）-0.623

CS0.16（6.754）0.05

SECOND0.223（8.893）0.02

LEV-0.102（1.002）0.01

SIZE0.121（1.593）0.017

樣本數(shù)量337132

Adj R20.8740.101

F34.2593.576

表4結(jié)果顯示，第一大股東的持股比例在50%及以下時(shí)，持股比例與上市公司關(guān)聯(lián)銷售顯著正相關(guān)，第二大股東對(duì)這種交易沒有所制衡，說明股權(quán)制衡還是在關(guān)聯(lián)銷售的決定上沒有討價(jià)還價(jià)的能力。在大于50%的模型中，由于控股股東有絕對(duì)的控制能力，所以第二大股東表現(xiàn)為正向關(guān)系。

3.模型（6）的檢驗(yàn)結(jié)果

在模型（4）、（5）顯示出較好的統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，我們需要用模型（6）將這三個(gè)變量直接聯(lián)系起來，觀察關(guān)聯(lián)交易這個(gè)中介變量的作用。模型（6）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示：

表4 模型（6）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果

變量

第一大股東持股50%及以下系數(shù)回歸結(jié)果

第一大股東持股50%以上系數(shù)回歸結(jié)果

C5.739（8.752）5.508（3.941）

CS0.001（2.047）0.011（1.03）

RPT0.016（7.629）-0.053（-0.124）

LEV0.000（0.372）-0.008（-1.632）

SIZE-0.196（-3.30）-0.148（-2.369）

BM-0.23（7.269）-0.222（-4.67）

樣本數(shù)量337132

Adj R20.5970.281

F16.437.442

表6顯示，在第一大股東持股50%及以下的一組樣本中，當(dāng)引入關(guān)聯(lián)交易之后，關(guān)聯(lián)交易一項(xiàng)的系數(shù)顯著為正，說明對(duì)企業(yè)價(jià)值產(chǎn)生正影響，當(dāng)然，由于第一大股東持股比例一項(xiàng)的系數(shù)顯著為正，所以關(guān)聯(lián)銷售作為中介變量在

這里部分的傳導(dǎo)了控股股東和企業(yè)價(jià)值之間的關(guān)系。

六、結(jié)論及研究局限

第4篇：教育企業(yè)價(jià)值觀范文

關(guān)鍵詞：價(jià)值鏈會(huì)計(jì) 成本管理模式 不足 研究

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的企業(yè)成本管理模式逐漸呈現(xiàn)出其劣勢(shì)，難以滿足企業(yè)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是價(jià)值鏈會(huì)計(jì)，價(jià)值鏈會(huì)計(jì)不僅對(duì)企業(yè)的價(jià)值信息進(jìn)行研究，也對(duì)價(jià)值信息之間的深層關(guān)系進(jìn)行研究與探索，對(duì)企業(yè)進(jìn)行整體價(jià)值鏈的管理與控制。價(jià)值鏈會(huì)計(jì)對(duì)于企業(yè)成本管理有著十分重要的作用，有利于促進(jìn)企業(yè)價(jià)值鏈實(shí)現(xiàn)高效、有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，促使企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源的有效分配及資源最優(yōu)化的利用，有利于促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、企業(yè)傳統(tǒng)成本管理模式不足分析

（一）成本管理范圍有限

在企業(yè)傳統(tǒng)的成本管理模式中，成本管理的范圍較為有限，主要局限在內(nèi)控生產(chǎn)成本的控制，而對(duì)于當(dāng)前十分重要的企業(yè)關(guān)系則難以實(shí)現(xiàn)成本管理，如企業(yè)與顧客、供應(yīng)商之間所建立的新型關(guān)系。

與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)與其他主體所建立的關(guān)系越來越成為企業(yè)的重要軟實(shí)力之一，成為了企業(yè)立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要手段，因此，傳統(tǒng)的成本管理模式在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，逐漸顯得難以適用，甚至可能成為制約企業(yè)發(fā)展的因素之一。

（二）成本管理精細(xì)化程度不高

精細(xì)化管理，不僅是企業(yè)成本管理的發(fā)展方向，更是企業(yè)成本管理發(fā)展的畢竟之路。就當(dāng)前企業(yè)的成本管理模式來看，其精細(xì)化程度仍然尚待提高。

企業(yè)傳統(tǒng)的成本管理沒有對(duì)成本動(dòng)因與成本作業(yè)進(jìn)行管理與考核，缺乏價(jià)值管理，因此，管理者在對(duì)企業(yè)的成本管理進(jìn)行決策時(shí)，難以精細(xì)地把握企業(yè)成本管理的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使得決策可能存在一定程度上的偏差。另一方面，傳統(tǒng)的成本管理模式更為注重的是事后的管理，而對(duì)于前期的投入與控制往往顯得較為薄弱與偏差，使得企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品、提供的服務(wù)不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。尤其是在當(dāng)前信息大爆炸的時(shí)代，市場(chǎng)需求瞬間千變?nèi)f化，若不能緊跟市場(chǎng)需求的變化，容易使企業(yè)被淘汰。

（三）競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理的短缺

企業(yè)傳統(tǒng)的成本管理模式注重的是節(jié)約成本，通過節(jié)流實(shí)現(xiàn)對(duì)成本的控制。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，僅僅通過節(jié)流的方式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)成本的控制，更為注重的是多方面、多渠道的價(jià)值控制。因此，傳統(tǒng)的成本管理模式顯得較為狹窄與片面，成本管理的內(nèi)容也較為單位。

當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展，不僅需要注重成本的節(jié)流，還需要注重如何在對(duì)成本控制的前提下，兼顧到顧客多方面的需求，取得成本管理的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化。從這個(gè)層面來看，傳統(tǒng)的成本管理模式更為適合企業(yè)短期的發(fā)展，也許在短期內(nèi)，企業(yè)將通過傳統(tǒng)的成本管理模式實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的增加，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，是不利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展的，秉持傳統(tǒng)的成本管理模式發(fā)展的企業(yè)，最終將會(huì)被激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。

二、價(jià)值鏈會(huì)計(jì)在企業(yè)成本管理模式研究中的應(yīng)用方向

（一）實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品數(shù)量的增長(zhǎng)

當(dāng)前，許多企業(yè)都將價(jià)值鏈作為會(huì)計(jì)的方法，使得傳統(tǒng)的成本管理模式煥然一新，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部信息、資源的共享與重新整合，促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展。這是由于通過價(jià)值鏈會(huì)計(jì)，能有效地分析企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備并對(duì)其產(chǎn)能空間資源進(jìn)行分析，挖掘企業(yè)設(shè)備產(chǎn)能的空間，提高資源的利用率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品數(shù)量的增長(zhǎng)。通過對(duì)企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈的分析與整合，能有效地實(shí)現(xiàn)資源的科學(xué)分配，降低能耗，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。

（二）節(jié)約人力資源成本

價(jià)值鏈會(huì)計(jì)通過價(jià)值分析，能有效地分析出工作人員的生產(chǎn)方法、反應(yīng)工作人員的工作過程中的非增值活動(dòng)或不必要的操作過程，提供優(yōu)化工作人員生產(chǎn)、操作活動(dòng)的方案，使得企業(yè)有效地節(jié)約人力資源成本。

此外，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，在價(jià)值鏈會(huì)計(jì)中引入信息化技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與客戶之間信息的關(guān)聯(lián)，將企業(yè)的客戶視為企業(yè)的成員，準(zhǔn)確把握企業(yè)客戶的愛好與需求，降低企業(yè)對(duì)于人力資源的投入，

（三）提高價(jià)值流增值比

通過使用價(jià)值鏈會(huì)計(jì)的價(jià)值流分析工具，能精確地分析企業(yè)不同的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)價(jià)值鏈的運(yùn)行效果及效率，對(duì)于企業(yè)的增值活動(dòng)、非增值性活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確地識(shí)別，為企業(yè)管理者對(duì)于改善先行的企業(yè)內(nèi)部制度提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)及可靠的保障。

另一方面，價(jià)值流分析工具也有利于提高企業(yè)的物料周轉(zhuǎn)速度，使得企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品、提供的服務(wù)的單位周期得到降低，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)成本的降低，達(dá)到成本控制的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值流增值比的提高。

三、價(jià)值鏈會(huì)計(jì)視角的企業(yè)成本管理模式探索

（一）建立企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈

要實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈會(huì)計(jì)視角的企業(yè)成本管理，首先需要建立企業(yè)內(nèi)部的價(jià)值鏈。企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈的建立并不是獨(dú)立的、一成不變的，而是根據(jù)市場(chǎng)的需求而不斷改變的。從縱向上看，包括企業(yè)對(duì)于產(chǎn)品的最初設(shè)計(jì)、規(guī)劃、生產(chǎn)、營(yíng)銷等所有的環(huán)節(jié)；從橫向上看，企業(yè)的價(jià)值鏈的建立，不僅僅包括價(jià)值的生產(chǎn)，也包括對(duì)企業(yè)現(xiàn)有資源的消耗，這也是進(jìn)行成本管理的重要內(nèi)容。

建立企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈，首先需要明確企業(yè)內(nèi)部的與產(chǎn)生價(jià)值有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并將無增值性的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)盡可能地減少，直至全部清除。使得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都能實(shí)現(xiàn)有效地增值，并加強(qiáng)不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，形成符合企業(yè)發(fā)展需要的生產(chǎn)作業(yè)鏈，提高企業(yè)的內(nèi)部生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效率。

其次，分析企業(yè)作業(yè)活動(dòng)的成本動(dòng)因。對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，對(duì)其成本與收入進(jìn)行記錄，分析其成本動(dòng)因。通過分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的成本動(dòng)因，能使得企業(yè)管理者及時(shí)獲取成本管理與成本控制的相關(guān)信息與資源，及時(shí)地對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

（二）細(xì)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)

通過對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的成本動(dòng)因分析，能為企業(yè)的管理者提供精準(zhǔn)的信息，在此基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化與分析。

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中可能包括增值活動(dòng)、非增值活動(dòng)與浪費(fèi)活動(dòng)，其劃分的前提是價(jià)值流的基礎(chǔ)，通過與專業(yè)技術(shù)人員的合作，利用其專業(yè)技能、技術(shù)與信息系統(tǒng)等，分析價(jià)值鏈會(huì)計(jì)視角下企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中可能存在的浪費(fèi)活動(dòng)：

首先，過量生產(chǎn)，導(dǎo)致企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中所產(chǎn)生的不必要的庫存，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。其次，運(yùn)輸過量，由于信息不暢通、生產(chǎn)環(huán)節(jié)銜接不緊密等原因，企業(yè)可能存在著運(yùn)輸過量的情況。再次，時(shí)間耗費(fèi)大，在企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)不同價(jià)值鏈中，不同的操作人員在對(duì)生產(chǎn)原材料、機(jī)器、原料等方面的操作存在不同時(shí)間，可能造成其實(shí)踐耗費(fèi)成本高。最后，次品的生產(chǎn)，由于技術(shù)、操作等原因，企業(yè)不可避免地生產(chǎn)出部分的次品，造成了資源、人力、物力及財(cái)力的浪費(fèi)。通過對(duì)這些浪費(fèi)行為進(jìn)行進(jìn)一步分析，價(jià)值鏈會(huì)計(jì)可對(duì)具體的行為所產(chǎn)生的成本耗費(fèi)量進(jìn)行剖析，并結(jié)合成本動(dòng)因，為企業(yè)的成本耗費(fèi)控制提供可靠的數(shù)據(jù)證據(jù)。

（三）實(shí)現(xiàn)資金利用最優(yōu)化

通過價(jià)值鏈會(huì)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的再整合，使得企業(yè)資源得到更好地利用，實(shí)現(xiàn)資金利用最優(yōu)化的目的。

企業(yè)資源的整合需通過價(jià)值鏈會(huì)計(jì)進(jìn)行，充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的作用，使得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)中非增值活動(dòng)、浪費(fèi)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的創(chuàng)造。根據(jù)價(jià)值鏈管理思想，企業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)保值增值需要通過企業(yè)內(nèi)部或外部資源的整合，因此，在充分發(fā)揮價(jià)值鏈會(huì)計(jì)作用的同時(shí)，充分利用融資工具或融資方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資本的增加，如通過企業(yè)兼并、收購等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，充分整合企業(yè)的外部資源，提高企業(yè)現(xiàn)有資金的利用率。

四、結(jié)束語

為了使價(jià)值鏈會(huì)計(jì)更好地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)制定適合其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃需要的成本管理模式。作為企業(yè)的管理者，在建立企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈后，應(yīng)當(dāng)不斷提高對(duì)價(jià)值鏈會(huì)計(jì)的重視力度，實(shí)現(xiàn)資源的整合，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文超.價(jià)值鏈會(huì)計(jì)在企業(yè)成本管理中的應(yīng)用研討[J].財(cái)經(jīng)界，2015

第5篇：教育企業(yè)價(jià)值觀范文

論文摘要：通過對(duì)四川省五所本科師范院校高師生進(jìn)行問卷調(diào)查，文章對(duì)四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀的差異進(jìn)行了比較分析，并提出高師生職業(yè)價(jià)值觀的教育對(duì)策。

高師生的職業(yè)價(jià)值觀是指高師生在選擇工作單位時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有概括性的價(jià)值取向，是高師生的一般價(jià)值觀在教育單位選擇上的體現(xiàn)，它既決定高師生職業(yè)行為的選擇傾向，也影響其對(duì)已從事職業(yè)的滿意度。了解高師生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，對(duì)于加強(qiáng)高師生職業(yè)價(jià)值觀教育，促進(jìn)高師生就業(yè)具有重要的意義。

一、研究過程

1.問卷的選取及信效度檢驗(yàn)。本研究采用于海波等人編制的高師生職業(yè)價(jià)值觀問卷，對(duì)樂山師范學(xué)院600名在校學(xué)生施測(cè)，用于檢驗(yàn)問卷的效度和信度。球形檢驗(yàn)的卡方值為15790.499，顯著性水平為0.000， KMO系數(shù)為0.931，巴特利檢驗(yàn)的P

2.被試。以四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂山師范學(xué)院、綿陽師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院五所師范院校在校大學(xué)生為被試，共發(fā)問卷2000份，回收有效問卷1757份，回收率為87.85%。

3.統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

二、結(jié)果分析

1.四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀的差異分析。第一，高師生職業(yè)價(jià)值觀維度的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由170頁表1可見，四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀各維度的平均數(shù)關(guān)系為:人際關(guān)系>自我發(fā)展>貢獻(xiàn)>物質(zhì)生活>威望>家族。這說明，人際關(guān)系、自我發(fā)展、貢獻(xiàn)和物質(zhì)生活在四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀中占重要的位置，而家族和威望相對(duì)較弱，從被試來看，家族和威望的變異程度比其他四個(gè)因素大。通過方差分析得出，學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭人均月收人對(duì)四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀成主效應(yīng)，而類別即教育層次(專、本科)對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀沒有顯著的影響。

第二，不同家庭收人高師生職業(yè)價(jià)值觀的差異分析。由表2可見，物質(zhì)生活、威望、家族這三個(gè)維度對(duì)不同家庭收人高師生的職業(yè)價(jià)值觀的影響是極其顯著的;而人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展這三個(gè)維度對(duì)不同家庭收人高師生的職業(yè)價(jià)值觀基本沒有影響。

對(duì)不同家庭收人高師生職業(yè)價(jià)值觀中物質(zhì)生活、威望和家族三個(gè)維度的平均值進(jìn)行多重比較后可以看出，家庭人均月收人在2000元以上的高師生在職業(yè)價(jià)值觀中物質(zhì)生活、威望和家族三個(gè)維度上處于所有收入水平中的最高位，而且相對(duì)其他收人水平具有顯著性差異;而對(duì)于家庭人均月收入低于500元和家庭人均月收人高于2000元高師生的職業(yè)價(jià)值觀有顯著性的差異，在物質(zhì)生活、威望、家族三個(gè)維度上的表現(xiàn)明顯偏低，對(duì)于其他收人水平而言沒有明顯的差異。

第三，不同類型(性別、專業(yè)、年級(jí))高師生職業(yè)價(jià)值觀的差異分析。采用三因素分析法對(duì)不同專業(yè)(文科、理科、藝體)、不同年級(jí)、不同性別高師生的職業(yè)價(jià)值觀在不同維度上影響的顯著性以及相互作用進(jìn)行方差分析(見表3)可以看出，專業(yè)和性別相互作用一起對(duì)自我發(fā)展、物質(zhì)生活和家族有極其顯著的影響;專業(yè)和年級(jí)相互作用一起對(duì)人際關(guān)系和貢獻(xiàn)有極顯著的影響，而對(duì)自我發(fā)展有顯著的影響，對(duì)其他維度無影響;年級(jí)和性別相互作用對(duì)高師生職業(yè)價(jià)值觀的影響未達(dá)到顯著性水平。在貢獻(xiàn)維度上，除了專業(yè)和性別、年級(jí)和性別之間相互作用無顯著影響之外，其余因素都存在極其顯著的影響。

對(duì)貢獻(xiàn)維度作進(jìn)一步分析，不同專業(yè)的貢獻(xiàn)均值為:藝體口文科口理科，即藝體專業(yè)的學(xué)生更加注重貢獻(xiàn)，而理科專業(yè)的學(xué)生不太注重貢獻(xiàn)。不同年級(jí)的貢獻(xiàn)均值為:大一口大四口大二口大三，即對(duì)于貢獻(xiàn)的關(guān)注程度是大一高，大二、大三呈下降趨勢(shì)，大四回升趨于穩(wěn)定。男女生貢獻(xiàn)的均值為:女生口男生。

經(jīng)過專業(yè)和年級(jí)在貢獻(xiàn)維度上的多重比較，在貢獻(xiàn)維度上專業(yè)和年級(jí)之間的交互作用比較明顯，即有顯著性差異。就不同年級(jí)和不同專業(yè)來看，藝體專業(yè)大一學(xué)生在貢獻(xiàn)維度上與大三、大二學(xué)生之間存在極其顯著的差異，大一學(xué)生的貢獻(xiàn)均值最高;理科專業(yè)大一與大四、大三學(xué)生之間存在顯著差異，大一學(xué)生最高;文科專業(yè)大三和大二學(xué)生之間存在顯著性差異，大三要高于大二。

2.不同學(xué)校高師生職業(yè)價(jià)值觀的差異分析.由表4可見，四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀中的人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展、物質(zhì)生活這四個(gè)維度的差異極其顯著，家族維度表現(xiàn)顯著，即這五所學(xué)校高師生職業(yè)價(jià)值觀中的人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展存在很大差異，家族維度存在差異。(見下圖)

由上圖可見，內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀各緯度的平均值除了威望略低于西華師范大學(xué)外，其余各項(xiàng)值都位于最高位，特別在貢獻(xiàn)方面與其他學(xué)校都達(dá)到了顯著性水平，而其余學(xué)校之間在貢獻(xiàn)方面沒有明顯差異。四川師范大學(xué)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值除威望略高于綿陽師范學(xué)院外，其余各維度都明顯低于其他學(xué)校，特別是在人際關(guān)系方面與其他學(xué)校都達(dá)到了顯著性水平差異。樂山師范學(xué)院、綿陽師范學(xué)院、西華師范大學(xué)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀各維度均無明顯差異。西華師范大學(xué)和綿陽師范學(xué)院學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀除物質(zhì)生活和威望方面有明顯差異外，其余各維度均無明顯差異。

三、四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)及成因

總的來說，四川省5所院校高師生的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)出積極向上、關(guān)注個(gè)人的特點(diǎn)，其具體特點(diǎn)如下:

1.不同家庭收入高師生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)。結(jié)果顯示，物質(zhì)生活、威望、家族三個(gè)因素對(duì)不同家庭收人高師生的職業(yè)價(jià)值觀有重要影響。其中，家庭條件好(家庭月收人人均2000元以上) 的高師生在物質(zhì)生活、威望、家族上表現(xiàn)相當(dāng)突出，其原因是他們希望工作能有好的物質(zhì)回報(bào)，體面的、受人尊敬的職業(yè)能夠?qū)彝ビ袔椭?。家庭條件較差(家庭人均月收人低于500元)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期物質(zhì)生活資料的匾乏，導(dǎo)致他們對(duì)物質(zhì)生活沒有太高的要求，而是著眼于自身的發(fā)展和提高，秉承著“有為才有位”的思想，形成了只講貢獻(xiàn)、不求回報(bào)的思維和行為習(xí)慣因此，在職業(yè)價(jià)值觀教育上進(jìn)行分類引導(dǎo)，對(duì)于不同家境的高師生顯得尤為重要。

2.不同類別高師生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)。藝體專業(yè)比文科、理科專業(yè)的學(xué)生更看重貢獻(xiàn)，說明藝體專業(yè)的學(xué)生更富有激情，能夠把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與所做貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系在一起，其社會(huì)化進(jìn)程轉(zhuǎn)變的速度更快，程度更深。藝體專業(yè)的高師生能很快適應(yīng)工作崗位，被用人單位接納。

不同年級(jí)的高師生對(duì)貢獻(xiàn)的關(guān)注程度是不一樣的，總的來說大一高，大二、大三呈下降趨勢(shì)，大四有所回升并趨于穩(wěn)定。高師生剛剛步人大學(xué)校園，對(duì)未來充滿了希望，躊躇滿志，渴望成功，加上自我的認(rèn)可度達(dá)到了前所未有的高度，所以對(duì)貢獻(xiàn)表現(xiàn)出了強(qiáng)大的興趣和信心隨著象牙塔的神秘面紗慢慢褪去，更多的現(xiàn)實(shí)問題擺在他們面前，專業(yè)的不對(duì)口，就業(yè)難等系列問題擺在大二、大三學(xué)生的面前，因而他們?cè)谶m應(yīng)過程中開始懷疑自己，同時(shí)由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因而不愿意也無暇對(duì)貢獻(xiàn)思考太多隨著自身心智的成熟，學(xué)識(shí)和能力的提高，加L實(shí)習(xí)、見習(xí)等專業(yè)體驗(yàn)越來越豐富以及學(xué)校對(duì)他們的職業(yè)道德教育，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的了解越來越深入，專業(yè)思想的進(jìn)一步鞏固，所以對(duì)貢獻(xiàn)的關(guān)注程度又得到了回升，并且日趨理性。

在男女生貢獻(xiàn)維度比較來看，女生要大于男生，主要是由于女生感性，對(duì)未來充滿了幻想和抱負(fù)，而大多數(shù)男生更理性，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

3.不同學(xué)校高師生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)。不同學(xué)校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀是不一樣的，這與學(xué)校的層次、發(fā)展現(xiàn)狀、所處的地理位置密切相關(guān)。內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀各維度(家族除外)明顯高于其他學(xué)校;四川師范大學(xué)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀各維度(威望除外)明顯低于其他學(xué)校;樂山師范學(xué)院、綿陽師范學(xué)院和西華師范大學(xué)處于中間位置。總體來看，內(nèi)江師范學(xué)院處于四川中部城市內(nèi)江市，與樂山師范學(xué)院、綿陽師范學(xué)院相比，其所處城市的濟(jì)水平略低于后兩者，與西華師范大學(xué)、四川師范大學(xué)兩所老牌本科師范院校相比，其綜合辦學(xué)實(shí)力要稍遜一籌。綜合各類因素可以看出，越是所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般、辦學(xué)實(shí)力一般的師范院校的學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)價(jià)值觀越是明顯，其學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更理性，更多的是根據(jù)自己的職業(yè)價(jià)值觀來考慮和選擇，此類學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地對(duì)其學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)和分析，以幫助學(xué)生順利就業(yè)老牌師范院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的表現(xiàn)一般，這與學(xué)校所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好等因素有關(guān)，這類院校的學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更加感性，缺少對(duì)自己的理性分析，或者因?yàn)槠渚蜆I(yè)時(shí)有多家用人單位來校選擇學(xué)生，讓學(xué)生來不及分析自己的職業(yè)價(jià)值觀就能就業(yè)，導(dǎo)致其職業(yè)價(jià)值觀的鈍化。

四、加強(qiáng)高師生職業(yè)價(jià)值觀教育的建議

1.引入全程化的教育理念，提高職業(yè)價(jià)值觀教育的時(shí)效性。大二是高師生職業(yè)價(jià)值觀破立的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，其職業(yè)價(jià)值觀正在逐步形成與完善，是進(jìn)行職業(yè)教育的最佳時(shí)期。目前，大多數(shù)高校把職業(yè)教育放在大一和大四階段，就職業(yè)教育內(nèi)容來看，大一偏重于專業(yè)思想和適應(yīng)性教育，大四偏重于就業(yè)技能技巧教育，但其效果不佳，主要原因是由于學(xué)校未能準(zhǔn)確把握高師生職業(yè)價(jià)值觀確立與發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，要提高職業(yè)教育的實(shí)效性，就必須把握好進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育的最佳期。我們認(rèn)為，對(duì)高師生的職業(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)該從一人校就開始，分年級(jí)進(jìn)行不同內(nèi)容的職業(yè)教育，其中尤其要把大二作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，突出做好職業(yè)價(jià)值觀教育。

第6篇：教育企業(yè)價(jià)值觀范文

關(guān)鍵詞：價(jià)值鏈 金融服務(wù)外包 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

引言

自20世紀(jì)90年代開始，金融服務(wù)業(yè)中的外包業(yè)務(wù)在實(shí)踐中迅猛發(fā)展。金融服務(wù)外包正日益成為國(guó)際服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)折的重點(diǎn)，歐美等金融服務(wù)業(yè)務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)均傾向于將金融企業(yè)中的非核心業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移至更專業(yè)、成本更低的金融服務(wù)外包公司，以提升金融企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力（楊琳、王佳佳，2008）。

根據(jù)2009年中國(guó)外包服務(wù)研究中心及中國(guó)國(guó)際投資促進(jìn)會(huì)的中國(guó)外包服務(wù)研究中心及中國(guó)國(guó)際促進(jìn)會(huì)的中國(guó)外包服務(wù)發(fā)展報(bào)告研究顯示，在2009年全世界服務(wù)外包的轉(zhuǎn)移方主要是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和日本等國(guó)家，它們約占全世界服務(wù)外包轉(zhuǎn)移的96%，而服務(wù)外包的承接方則以中國(guó)、印度、新西蘭以及俄羅斯等為主。2009年美國(guó)約占世界金融外包服務(wù)市場(chǎng)份額的60%以上，日本與歐洲占30%以上，中國(guó)的金融服務(wù)外包市場(chǎng)目前仍處于起步階段。但是，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及對(duì)于服務(wù)業(yè)的不斷重視，金融服務(wù)外包市場(chǎng)必將迎來迅速發(fā)展階段。因此有必要從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)于金融服務(wù)外包進(jìn)行研究。

在關(guān)于金融服務(wù)外包的研究方面，研究者們認(rèn)為，外包是衍生于價(jià)值鏈理論的能夠提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一。近二十年來，學(xué)者們對(duì)于金融服務(wù)外包，從其內(nèi)涵、動(dòng)因、決策風(fēng)險(xiǎn)管理等不同方面進(jìn)行研究。但是，從研究的內(nèi)容來看，由于金融服務(wù)外包的價(jià)值鏈與制造企業(yè)價(jià)值鏈之間的差異，研究者們對(duì)于金融服務(wù)外包價(jià)值鏈的詳細(xì)分析不多，因此從價(jià)值鏈視角對(duì)于金融服務(wù)外包與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系分析的不夠細(xì)致，也體現(xiàn)不出價(jià)值鏈理論的基礎(chǔ)作用?；诖?，本文從價(jià)值鏈視角對(duì)于金融服務(wù)外包與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系進(jìn)行分析。

理論基礎(chǔ)與研究框架

（一）金融服務(wù)外包的界定

外包的概念最初由Gary Hamel 與C.K.Prcharad于1990年提出，他們?cè)谘芯恐姓J(rèn)為外包是提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一。Michael等認(rèn)為外包是指企業(yè)或其他組織將以前從事的（或?qū)硪獜氖碌模I(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移給外部供應(yīng)商。而具體到金融服務(wù)外包，國(guó)際金融業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)巴塞爾銀行監(jiān)管委員會(huì)的定義是“受監(jiān)管實(shí)體（金融機(jī)構(gòu)）持續(xù)地利用外包服務(wù)商來完成以前由自身承擔(dān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)”。外包服務(wù)商主要是企業(yè)集團(tuán)內(nèi)的實(shí)體或企業(yè)集團(tuán)外的實(shí)體企業(yè)。同時(shí)，外包可以是將某項(xiàng)業(yè)務(wù)（或業(yè)務(wù)的一部分）從受監(jiān)管實(shí)體轉(zhuǎn)交給服務(wù)商操作，或由服務(wù)商進(jìn)一步轉(zhuǎn)移給某一服務(wù)商，本文的研究遵循次界定。

根據(jù)金融服務(wù)外包的界定，接著對(duì)于金融服務(wù)外包的研究對(duì)象與金融服務(wù)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行如下分析。從研究對(duì)象的視角來看，金融服務(wù)外包的研究對(duì)象包括：金融機(jī)構(gòu)：是金融服務(wù)外包的需求方；外包服務(wù)商（也叫外包商、服務(wù)商、服務(wù)提供商等），指承擔(dān)外包業(yè)務(wù)的實(shí)體，是金融服務(wù)外包業(yè)務(wù)的承擔(dān)方；監(jiān)管當(dāng)局：主要指金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的監(jiān)管部門（由于金融業(yè)務(wù)的特殊性，需要相應(yīng)的監(jiān)管部門）；客戶：金融服務(wù)的需求方。從金融服務(wù)的業(yè)務(wù)流程來看，金融服務(wù)業(yè)務(wù)流程主要包括：金融產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)營(yíng)銷交互決策階段消費(fèi)階段反饋階段。

（二）基于價(jià)值鏈理論的金融服務(wù)外包內(nèi)涵

在對(duì)于金融服務(wù)外包的界定、研究對(duì)象及業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，基于價(jià)值鏈理論，可以對(duì)于金融服務(wù)外包的內(nèi)涵進(jìn)行分析。由于外包理論衍生于價(jià)值鏈理論，而價(jià)值鏈理論主要針對(duì)制造企業(yè)，在應(yīng)用到金融服務(wù)業(yè)務(wù)中時(shí)，由于其特殊性也發(fā)生了一系列變化。由于金融服務(wù)業(yè)務(wù)分不同類別，其業(yè)務(wù)流程也有所不同，因此，本文僅僅對(duì)基本的金融服務(wù)業(yè)務(wù)流程作分析，根據(jù)價(jià)值鏈理論，金融服務(wù)外包的內(nèi)涵如圖1所示。

（三）理論框架

根據(jù)對(duì)于金融服務(wù)外包的界定、研究對(duì)象及內(nèi)涵的分析，其與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系根據(jù)基于價(jià)值鏈的金融服務(wù)外包內(nèi)涵可以分為可外包的輔助活動(dòng)、不宜外包的輔助活動(dòng)、可以外包的基本活動(dòng)和不宜外包的基本活動(dòng)四類。那么，其與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系就從這四個(gè)分類來進(jìn)行研究，具體研究框架如圖2所示。

金融服務(wù)外包與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系分析

（一）金融服務(wù)外包基本活動(dòng)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系分析

金融服務(wù)外包的基本活動(dòng)分為可外包的基本活動(dòng)和不宜外包的基本活動(dòng)。從金融服務(wù)包含的基本活動(dòng)來看，產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、交互決策、消費(fèi)階段和反饋階段按照時(shí)間的先后順序依次進(jìn)行，共同構(gòu)成金融業(yè)務(wù)流程（胡峰，2004）。這些基本活動(dòng)如何才能區(qū)分哪些適合外包，哪些不適合外包呢？根據(jù)相關(guān)研究，在基本活動(dòng)中，可以將金融機(jī)構(gòu)并不擅長(zhǎng)，而且將技術(shù)性、操作性較強(qiáng)的金融業(yè)務(wù)外包出去，而將金融機(jī)構(gòu)本身擅長(zhǎng)的，體現(xiàn)知識(shí)含量與未來金融業(yè)務(wù)發(fā)展方向的基本活動(dòng)保留在金融機(jī)構(gòu)中。同時(shí)，在對(duì)于金融服務(wù)的基本活動(dòng)外包決策中，以金融機(jī)構(gòu)為對(duì)象來看，金融服務(wù)基本活動(dòng)的外包獲得的收益或價(jià)值要大于金融機(jī)構(gòu)自身運(yùn)作所產(chǎn)生的價(jià)值，此時(shí)的金融服務(wù)外包才是有意義的，才能夠?qū)τ谄髽I(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力具有顯著的促進(jìn)作用。

根據(jù)以上的分析，可以從兩個(gè)方面提出金融服務(wù)基本活動(dòng)外包與競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系。

命題1：金融服務(wù)基本活動(dòng)的知識(shí)型、技術(shù)性越強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)性越低，其金融服務(wù)基本活動(dòng)外包越能促進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

命題2：金融服務(wù)基本活動(dòng)外包所獲得的價(jià)值大于其自身運(yùn)作的價(jià)值，金融服務(wù)基本活動(dòng)外包越能促進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）金融服務(wù)外包輔助活動(dòng)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系分析

金融服務(wù)的輔助活動(dòng)分為可外包的輔助活動(dòng)和不宜外包的輔助活動(dòng)。金融服務(wù)的輔助活動(dòng)包括物流服務(wù)、融資服務(wù)、結(jié)算服務(wù)、保險(xiǎn)服務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)管理等。由于輔助活動(dòng)是金融服務(wù)基本活動(dòng)順利運(yùn)行的重要保證，因此，其對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響也極為重要。在金融服務(wù)輔助活動(dòng)的外包決策時(shí)，與基本活動(dòng)類似，其主要也是從輔助活動(dòng)的基本特征和其外包獲得的價(jià)值兩個(gè)角度來進(jìn)行決策。同樣地，知識(shí)性、技術(shù)性越強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)性越低的輔助活動(dòng)越不適宜外包，而金融服務(wù)輔助活動(dòng)外包獲得的價(jià)值越大，其越能夠提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；诖耍岢雒}3和命題4。

命題3：金融服務(wù)輔助活動(dòng)的知識(shí)性、技術(shù)性越強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)性越低，其金融服務(wù)的輔助活動(dòng)外包越能夠提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

命題4：金融服務(wù)輔助活動(dòng)外包所獲得的價(jià)值大于其自身運(yùn)作的價(jià)值，金融服務(wù)輔助活動(dòng)外包越能促進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）基于價(jià)值鏈的金融服務(wù)外包與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系應(yīng)用

基于價(jià)值鏈視角，可以根據(jù)金融服務(wù)基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)的特征和金融服務(wù)外包的價(jià)值兩個(gè)原則來對(duì)金融服務(wù)外包進(jìn)行決策。

從金融服務(wù)基本活動(dòng)的特征來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)屬于知識(shí)含量高、技術(shù)性高和不可標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，營(yíng)銷階段與消費(fèi)階段屬于知識(shí)含量低、技術(shù)性低和可標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，交互決策階段和反饋階段與產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)類似（王鐵雁等，2012），因此，可以根據(jù)這些特征來進(jìn)行外包決策。

從金融服務(wù)輔助活動(dòng)的特征來看，物流、保險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)屬于知識(shí)含量低、技術(shù)性低和可標(biāo)準(zhǔn)化的輔助活動(dòng)，融資和結(jié)算服務(wù)屬于知識(shí)含量高、技術(shù)性高和不可標(biāo)準(zhǔn)化的輔助活動(dòng)，也可根據(jù)其特征進(jìn)行外包決策。

從金融服務(wù)外包的價(jià)值來看，無論是基本活動(dòng)還是輔助活動(dòng)，假如其外包所獲得的價(jià)值無論是成本減少還是收益增加，或者交付時(shí)間減少、服務(wù)質(zhì)量提升等，均大于其自身運(yùn)營(yíng)所取得的價(jià)值，并且并非金融機(jī)構(gòu)所關(guān)注的核心業(yè)務(wù)，則可以進(jìn)行外包，否則不適宜進(jìn)行外包，具體的決策過程可用表1來表示。

從表1中可以對(duì)于金融服務(wù)外包的決策過程與結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，當(dāng)然，表1中僅僅是根據(jù)一般的金融業(yè)務(wù)特征及外包價(jià)值進(jìn)行的簡(jiǎn)單推斷，在實(shí)際的操作過程中，金融服務(wù)業(yè)特征及外包價(jià)值等均存在較大變數(shù)，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析。

結(jié)論

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于金融服務(wù)外包的研究尚處于探索階段，還沒有較為成熟的理論，本文從金融服務(wù)外包的內(nèi)涵與界定入手，基于價(jià)值鏈理論提出了金融服務(wù)外包的分類，并提出了金融服務(wù)外包與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系的命題。最后，根據(jù)特征與價(jià)值兩個(gè)原則提出了金融服務(wù)外包的決策過程。本研究是從價(jià)值鏈視角對(duì)于金融服務(wù)外包的理論研究，對(duì)于金融服務(wù)外包決策具有一定的借鑒意義。當(dāng)然，由于本研究?jī)H屬于理論分析，還需要在未來通過案例或問卷調(diào)查進(jìn)行實(shí)證分析。

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第7篇：教育企業(yè)價(jià)值觀范文

經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，現(xiàn)就生產(chǎn)企業(yè)出口貨物全面實(shí)行免抵退稅辦法后，城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加的政策明確如下：

一、經(jīng)國(guó)家稅務(wù)局正式審核批準(zhǔn)的當(dāng)期免抵的增值稅稅額應(yīng)納入城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費(fèi)附加的計(jì)征范圍，分別按規(guī)定的稅（費(fèi)）率征收城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費(fèi)附加。

二、2005年1月1日前，已按免抵的增值稅稅額征收的城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費(fèi)附加不再退還，未征的不再補(bǔ)征。

第8篇：教育企業(yè)價(jià)值觀范文

論文摘要:校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)開拓了新空間。在企業(yè)情境中塑造高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)觀，在工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬建設(shè)，形成正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)，努力培養(yǎng)良好的職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)，雄造較強(qiáng)的職業(yè)能力，并通過引入企業(yè)文化、體驗(yàn)企業(yè)情景、內(nèi)在感化等方式進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育。

目前，高職學(xué)院爭(zhēng)相開展校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，才反多實(shí)質(zhì)性工作已經(jīng)有序展開，但是作為工學(xué)結(jié)合的主體—學(xué)生卻在價(jià)值觀念上對(duì)這一模式理解不深，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，因此，對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育價(jià)值觀的培養(yǎng)和樹立就顯得尤為重要和極為迫切。其實(shí)，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)開拓了新空間。在企業(yè)一線以現(xiàn)場(chǎng)情境塑造高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)觀，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬建設(shè)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡、欣賞自身的職業(yè)，從而提高對(duì)自己將來所要從事職業(yè)的評(píng)價(jià)度和認(rèn)可度。

一、工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的目標(biāo)與內(nèi)容

(一)形成正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)

職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展觀中倡導(dǎo)的人的全面發(fā)展在本質(zhì)上是一致的。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既能適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，滿足個(gè)人發(fā)展的需要，又能保證身心充分、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，保持全面、長(zhǎng)久的發(fā)展能力，保證其在適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的同時(shí)，也為適應(yīng)未來社會(huì)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育必須把人自身潛在的有利于發(fā)展的因素充分發(fā)掘出來，不斷注人新的活力，使之全面、充分、和諧發(fā)展。因此，新時(shí)期職業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)理解為:職業(yè)教育的功能開始從單純的經(jīng)濟(jì)工具教育向人的全面發(fā)展教育轉(zhuǎn)化。

職業(yè)教育培養(yǎng)以人為本的價(jià)值觀，既會(huì)“做事”又會(huì)“做人”。在教育領(lǐng)域弘揚(yáng)科學(xué)發(fā)展觀、倡導(dǎo)教育“以人為本”的時(shí)代背景下，厘清“人”在職業(yè)教育中的應(yīng)有意義，確立“以人為本”的職業(yè)教育，走出把學(xué)生培養(yǎng)成單一的優(yōu)良“工具人”或“機(jī)器人”的目標(biāo)誤區(qū)。川以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展與職業(yè)相聯(lián)系的人的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)定位，不僅要注意某一職業(yè)或崗位的專業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力，以及職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造能力和解決問題能力，完成從自我意識(shí)到自我定位，從自我改進(jìn)到自我完善的轉(zhuǎn)化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。

(二)培養(yǎng)良好的職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)

通過正確的人生觀價(jià)值觀的教育來影響職業(yè)教育價(jià)值觀取向。多元價(jià)值觀并存且相互沖突的現(xiàn)象在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀上表現(xiàn)得十分突出，高職生價(jià)值觀教育必須使大學(xué)生認(rèn)同集體主義價(jià)值觀。當(dāng)前，許多學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個(gè)人功利色彩。經(jīng)濟(jì)收人的高低、物質(zhì)生活的舒適安定構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的重要內(nèi)容。部分學(xué)生在其個(gè)人知識(shí)和能力水平較大提高的同時(shí)，其社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對(duì)誠信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開展人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，樹立社會(huì)主導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀和價(jià)值取向，使自我的職業(yè)價(jià)值觀與自身所處的職業(yè)社會(huì)所提倡的職業(yè)價(jià)值觀相吻合。

注重職業(yè)價(jià)值取向教育。高職生的價(jià)值定位要緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，結(jié)合高職生的成長(zhǎng)和就業(yè)實(shí)際，注重職業(yè)理想教育，更新大學(xué)生的就業(yè)觀念。積極開展職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。要摒棄只有正規(guī)就業(yè)或端“鐵飯碗”才算就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，摒棄把工作崗位分為高低貴賤的不正確觀念，樹立職業(yè)平等和勞動(dòng)光榮的觀念。引導(dǎo)學(xué)生樹立只要依法從事有一定報(bào)酬的勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，就是就業(yè)的思想。轉(zhuǎn)變那種以企業(yè)所有制性質(zhì)、從業(yè)人員身份、工資收入形式等作為判斷就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的陳舊觀念，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

注重職業(yè)道德教育，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。積極開展職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在理解職業(yè)道德內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣，加強(qiáng)以敬業(yè)誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，使學(xué)生牢固樹立為人民服務(wù)和敬業(yè)誠信的思想，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)職業(yè)對(duì)從業(yè)者的道德要求規(guī)范自己的行為，促進(jìn)其職業(yè)道德的養(yǎng)成。進(jìn)行社會(huì)責(zé)任、道德責(zé)任、職業(yè)責(zé)任、個(gè)人責(zé)任的教育，從而確立責(zé)任意識(shí)，進(jìn)行誠信教育、“尊重人”的教育、“服務(wù)意識(shí)”的教育、“忠誠態(tài)度”的教育。

(三)切實(shí)鍛造較強(qiáng)的職業(yè)能力

重視學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生成為復(fù)合型的高技能人才。工學(xué)結(jié)合背景下，學(xué)生職業(yè)能力主要由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，基本能力是指從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、基本的判斷能力和辨別能力?！皩I(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要包括專業(yè)崗位知識(shí)、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實(shí)踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力”。主要是處理人際關(guān)系的能力、解決問題的能力、心理承受能力、組織管理能力等。

創(chuàng)新精神的教育是職業(yè)價(jià)值觀教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力，適應(yīng)紛繁復(fù)雜的、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)環(huán)境和生活環(huán)境，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，善于轉(zhuǎn)換角色，化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷爭(zhēng)取自身在工作環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)地位，所以，以創(chuàng)新意識(shí)為特征的職業(yè)價(jià)值觀才是最寶貴的競(jìng)爭(zhēng)力。積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育要重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、主動(dòng)搏擊職業(yè)市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)精神和善于創(chuàng)業(yè)的品格，培養(yǎng)學(xué)生憑自己的智慧和雙手創(chuàng)造一番事業(yè)、創(chuàng)造工作崗位的能力。

二、工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)教育價(jià)值觀的途徑與方式

(一)通過企業(yè)文化的引入，增強(qiáng)學(xué)生的身份認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同

身份認(rèn)同是價(jià)值認(rèn)同的基本條件，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和學(xué)院的凝聚力和歸屬感，讓學(xué)生通過企業(yè)式的文化熏陶，從理念到行動(dòng)、從抽象到具體、從口頭到書面，最終化為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作行為。讓學(xué)生提前受到企業(yè)氛圍的教育，養(yǎng)成企業(yè)員工的風(fēng)格，學(xué)習(xí)企業(yè)中的先進(jìn)人物典范，學(xué)習(xí)企業(yè)理念和目標(biāo)理想，適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)風(fēng)格和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，并在內(nèi)心自覺認(rèn)同企業(yè)中的職業(yè)形象和身份，自覺接受企業(yè)的價(jià)值觀和行為方式。在高職學(xué)院中引進(jìn)企業(yè)中的文化元素，結(jié)合高職學(xué)院的校園實(shí)際，形成標(biāo)識(shí)清晰、容易接受的形象視覺系統(tǒng)，潛移默化地教育影響學(xué)生，將企業(yè)的理念、規(guī)則、訴求都體現(xiàn)在校園文化中。 (二)體驗(yàn)企業(yè)情景，滿足從事社會(huì)職業(yè)的基本需要

職業(yè)化的人才素質(zhì)包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。許多大學(xué)生對(duì)個(gè)人的理解也僅僅停留于“抽象的個(gè)人”，缺少對(duì)社會(huì)整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認(rèn)知。因此，職業(yè)價(jià)值觀教育要回歸職業(yè)世界，使學(xué)生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹立做事中所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的精神、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的職業(yè)價(jià)值觀。圍繞“做事”、“做人”兩方面，在擇業(yè)和就業(yè)過程中，擁有適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀，把握正確的職業(yè)價(jià)值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負(fù)責(zé)地工作，完成“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”的職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化。

拋棄短視的功利性的職業(yè)價(jià)值觀，站在一個(gè)新的價(jià)值高度，協(xié)調(diào)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。通過深人企業(yè)體驗(yàn)生活。實(shí)習(xí)不僅是技能的訓(xùn)練，也是了解企業(yè)文化、在職人員的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神的途徑。使頂崗實(shí)習(xí)成為磨練專業(yè)技能的平臺(tái)，成為感悟職業(yè)道德、學(xué)習(xí)為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育放在課外，特別是企業(yè)場(chǎng)景來進(jìn)行，能使學(xué)生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的生活，為“學(xué)會(huì)做事”提供最直接的教學(xué)資源;能使職業(yè)價(jià)值觀教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學(xué)會(huì)做事”打下良好的基礎(chǔ)。這樣，課內(nèi)進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業(yè)體驗(yàn)的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、交流、行動(dòng)的可能性。通過這種體驗(yàn)、參與、交往、對(duì)話等互動(dòng)性和社會(huì)性的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣，將理想性的職業(yè)價(jià)值觀融入現(xiàn)實(shí)的職業(yè)世界，將情感、體驗(yàn)、需要、意志等納人到職業(yè)價(jià)值觀教育世界中來，使知識(shí)世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。

(三)通過教學(xué)雙向互動(dòng)、內(nèi)在感化，實(shí)施正確的職業(yè)價(jià)值觀教育

要讓學(xué)生具備正確的職業(yè)價(jià)值觀，那么作為知識(shí)傳輸者的教師就要首先具備這樣的價(jià)值觀。為了追求職業(yè)價(jià)值觀教育的最大效益，在職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)，要改變生硬的說教式、強(qiáng)制性的價(jià)值觀灌輸教育方式。“教育者只要提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)者能夠真正地、自由地進(jìn)行探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)。最終，學(xué)習(xí)者會(huì)把自己有意識(shí)選擇和內(nèi)化的價(jià)值觀，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學(xué)習(xí)者自己的判斷和體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)?！甭殬I(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)從內(nèi)容向過程、從認(rèn)識(shí)向評(píng)價(jià)、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀況，使學(xué)生從對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知升華到情感的認(rèn)同，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，從而使之在自覺中踐行。通過職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知與理解的教育，幫助大學(xué)生更新職業(yè)價(jià)值觀念;通過價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育，使學(xué)生把握價(jià)值的內(nèi)在尺度;通過實(shí)施價(jià)值取向教育，使大學(xué)生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇性行為，樹立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀和價(jià)值取向，使職業(yè)價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值相互照應(yīng);通過價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的教育，幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化，促其行動(dòng)，并在對(duì)待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的態(tài)度以及工作的態(tài)度上真正得到體現(xiàn)，從而完成價(jià)值認(rèn)知與理解—價(jià)值實(shí)踐這樣一個(gè)知、情、意、行的完整教育過程，使價(jià)值引導(dǎo)成為規(guī)范其行為的內(nèi)驅(qū)力。

(四)職業(yè)價(jià)值觀教育必須隨著工學(xué)結(jié)合貫徹到人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)，真正做到以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向

第9篇：教育企業(yè)價(jià)值觀范文

論文摘要：在“學(xué)會(huì)做事”成為職業(yè)社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的背景下，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育顯得日益重要。為改善目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀，應(yīng)從大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面優(yōu)化。

1996年德洛爾代表閏際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處后，“學(xué)會(huì)做事”成為國(guó)際教育界的一種價(jià)值導(dǎo)向。隨著時(shí)代的演進(jìn)，學(xué)會(huì)做事的內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)意義上的概念局限，“學(xué)會(huì)做事··…已經(jīng)不能再像過去一樣簡(jiǎn)單地理解為其含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作……不能看作是單純的傳授多少有些重復(fù)不變的實(shí)踐方法……知識(shí)和信息的支配作用使得專業(yè)資格的概念變得有些過時(shí)?！薄皩W(xué)會(huì)做事，不僅是指通過開發(fā)技能和實(shí)踐專門技術(shù)以創(chuàng)新的方式將知識(shí)和學(xué)習(xí)融人到實(shí)踐中，而且還要發(fā)展各種能力，包括生活技能、個(gè)人素質(zhì)、興趣和態(tài)度?！?/p>

在職業(yè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向發(fā)生變化時(shí)，大學(xué)生自身的角色也在變化。隨著我國(guó)高等教育的大眾化，大學(xué)生已不再是昔日的天之驕子，更多的大學(xué)生要進(jìn)人中低端職場(chǎng)，從事一般社會(huì)性勞動(dòng)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的職業(yè)社會(huì)，學(xué)會(huì)做事已成為他們?cè)诼殬I(yè)現(xiàn)場(chǎng)生存的立身之本和發(fā)展之源，職業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度等越來越成為個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵因素。因此，如何在“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值導(dǎo)向下，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀教育，顯得日益重要。

1“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下職業(yè)價(jià)值觀教育的重要性

rokeach(1973)認(rèn)為，價(jià)值觀影響行為，并且有間接的和直接的兩種方式。133229.CoMelizabethc.ravilin(1987)的研究表明，價(jià)值觀與對(duì)職業(yè)事件的知覺和決策具有一致性。即個(gè)人準(zhǔn)則可直接影響意向和行為，也可通過態(tài)度進(jìn)行間接影響。而價(jià)值觀的形成，又與教育有著密切的關(guān)系，“社會(huì)文化背景決定價(jià)值觀取向的總格局，教養(yǎng)方式等亞文化特質(zhì)決定具體價(jià)值取向的強(qiáng)度”。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成，很大程度上取決于職業(yè)價(jià)值觀教育的力度與效度。“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下的職業(yè)價(jià)值觀教育，就是要使大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，以學(xué)會(huì)做事為價(jià)值引導(dǎo)，以培養(yǎng)符合職業(yè)世界所需要的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，使大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀適合職業(yè)社會(huì)的發(fā)展要求。

當(dāng)前，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，職業(yè)社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展要求具體化。不管是從大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來看，還是從社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的選擇意向來看，學(xué)會(huì)做事導(dǎo)向下的職業(yè)價(jià)值觀教育都顯得不可缺失。

1.1促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要

據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀和生涯決策自我效能有極其顯著的正相關(guān)。大學(xué)生如果擁有正確清晰的職業(yè)價(jià)值觀，就會(huì)真正明白自己未來的職業(yè)方向，也會(huì)有付出努力去爭(zhēng)取的傾向，自然也有信心去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

價(jià)值觀在工作場(chǎng)所具有極端重要的意義，是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。只有具備正確的職業(yè)價(jià)值觀，才有良好的職業(yè)道德，才能激發(fā)工作的責(zé)任感，才能表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度，才有創(chuàng)新的激情和發(fā)展的動(dòng)力，才能受到用人單位的歡迎。職業(yè)價(jià)值觀教育能賦予大學(xué)生有效參與工作的機(jī)會(huì)與能力。因此，為了促使大學(xué)生在職業(yè)生涯中擁有持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)價(jià)值觀教育不可缺少。

1.2順應(yīng)職業(yè)社會(huì)對(duì)人才要求的需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀，人才規(guī)格內(nèi)涵也日益豐富，“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為其內(nèi)核的價(jià)值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)職業(yè)人才來說，健康正確的職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)生涯中求職競(jìng)爭(zhēng)、人職發(fā)展和晉職成功的重要因素。職業(yè)社會(huì)對(duì)人才提出了更多的要求，“雇主們?cè)絹碓阶⒅啬芰Ψ矫娴囊螅芰κ敲總€(gè)人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會(huì)行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神結(jié)合在一起”。要使大學(xué)生具備適合職業(yè)社會(huì)所需的職業(yè)價(jià)值觀，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育必不可少。

2我國(guó)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀

雖然，在學(xué)會(huì)做事價(jià)值導(dǎo)向下，職業(yè)價(jià)值觀教育顯得日益重要。然而，當(dāng)前職業(yè)價(jià)值觀教育并沒有得到應(yīng)有的重視。曾擔(dān)任國(guó)家教育發(fā)展研究中心副主任的談松華研究員不無憂慮地說:“珍愛生命、同情友愛、平等待人、熱愛勞動(dòng)、熱愛本職、勤奮鉆研，這些價(jià)值和情感，正是為人處事和從事本職工作的立足點(diǎn)。聯(lián)系中國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，恰恰是這些看來不言而喻的內(nèi)容在教育中被忽視了，在現(xiàn)實(shí)生活中太欠缺了”。目前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育還有許多不夠完善的地方，值得優(yōu)化與改進(jìn)。

2.1重顯性價(jià)值輕隱性價(jià)值

職業(yè)價(jià)值觀對(duì)人的影響既有顯性的一面，也有隱性的一面。顯性的作用是人們直接可以感覺到的，體現(xiàn)在大學(xué)生求職就業(yè)時(shí)，對(duì)就業(yè)心態(tài)的調(diào)節(jié)、對(duì)職業(yè)選擇的把握方面。隱性的作用則表現(xiàn)為暫時(shí)不被人重視和發(fā)現(xiàn)，蘊(yùn)涵于個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展之中。由于隱性價(jià)值與顯性價(jià)值的不同特點(diǎn)，使人們更容易重視顯性價(jià)值，忽視隱性價(jià)值。當(dāng)前，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育，主要體現(xiàn)在對(duì)顯性作用的認(rèn)識(shí)上，即停留在對(duì)擇業(yè)就業(yè)的價(jià)值觀教育上，只把即時(shí)就業(yè)上崗作為職業(yè)教育目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的長(zhǎng)效素質(zhì)，甚少顧及。

2.2重說教輕溝通

一直以來，教師遵循著“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，似乎講授是教師亙古不變的唯一教育方法。在職業(yè)價(jià)值觀教育中，重理論，輕體驗(yàn);重灌輸，輕溝通，缺乏平等對(duì)話和情感溝通。以長(zhǎng)者身份說教的方式，給學(xué)生以價(jià)值灌輸，教師儼然成為教育活動(dòng)唯一的中心。然而，良好職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，既需要單向的曉之以理，更需要雙向的互動(dòng)交流，而重說教輕溝通的教育方法往往忽視了職業(yè)價(jià)值觀形成過程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，這必定導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值觀教育過程的斷裂。

2.3知性教育與德性教育相脫離

蘇格拉底說:“美德即知識(shí)”。知識(shí)與德性本是內(nèi)在一體的，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來，功利主義日益泛濫，德性教育日趨淡化，知性與德性開始分離?！疤貏e是到現(xiàn)代時(shí)期，工具理性的膨脹使得以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為主導(dǎo)的知性教育居于宰割地位，而德性教育卻日益喪失其領(lǐng)域與地位，甚至在市場(chǎng)化力量面前逐漸邊緣化。這樣，教育出現(xiàn)一種知性取向，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，就業(yè)導(dǎo)向下的急功近利，使完整的教育往往局限于技術(shù)的教育，價(jià)值觀教育處于被疏遠(yuǎn)和邊緣化的地位。情感訴求、價(jià)值關(guān)懷、道德規(guī)范、倫理明察等顧及甚少，造成知性教育與德性教育相脫離。

2.4價(jià)值觀教育與職業(yè)生活結(jié)合不緊

教育回歸生活世界，從理念層面來看，根本之點(diǎn)在于構(gòu)建合理的教育價(jià)值觀。

職業(yè)價(jià)值觀不但影響人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度，職業(yè)價(jià)值觀最終是在職業(yè)生活中得以體現(xiàn)并發(fā)揮作用。因此，職業(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)與職業(yè)生活相適應(yīng)。然而，目前許多學(xué)校的價(jià)值觀教育還沒有真正觸及到職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)核，僅僅是局限于傳統(tǒng)意義上的人生觀、世界觀、思想品德教育等方面，更多地強(qiáng)調(diào)“做人”的一般價(jià)值觀，而沒有切合職業(yè)社會(huì)的動(dòng)態(tài)，沒有融人有利于“學(xué)會(huì)做事”所需要的職業(yè)素養(yǎng)的元素，使得這種價(jià)值觀教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

3職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容及途徑

價(jià)值觀念是人們關(guān)于客體對(duì)主體的效用的意識(shí)和觀念。由于價(jià)值觀念是人的心理結(jié)構(gòu)的核心和思想意識(shí)的精髓，它具有支配人的思想活動(dòng)和決定人的行為趨向的重要作用。因此，價(jià)值觀對(duì)人的發(fā)展有著重要影響。然而，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中還有許多消極的因素，如功利主義，個(gè)人本位嚴(yán)重，團(tuán)體意識(shí)少，社會(huì)責(zé)任感淡薄，缺乏愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗精神;當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育又存在不少問題。因此，如何促進(jìn)大學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)要求的職業(yè)價(jià)值觀，使之既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人，是當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)重要課題。

為了確保大學(xué)生養(yǎng)成適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)他們更好地就業(yè)、工作和生活，必須注重對(duì)他們的職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面的優(yōu)化。

3.1內(nèi)容上:價(jià)值引導(dǎo)，做事做人雙重建構(gòu)

從價(jià)值層面來講，教育就是一種價(jià)值引導(dǎo)。職業(yè)場(chǎng)所對(duì)人才價(jià)值觀的重視和內(nèi)涵的要求，決定著職業(yè)價(jià)值觀教育的地位和內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀，遵循職業(yè)社會(huì)崇尚“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容進(jìn)行一定的更新與優(yōu)化，應(yīng)從“做事”“做人”兩方面進(jìn)行建構(gòu)。

首先，要堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)。對(duì)價(jià)值的理解決定了人們的行動(dòng)方式，決定了價(jià)值觀教育的方法和有效程度，決定了正確的職業(yè)價(jià)值觀到底能否形成。職業(yè)價(jià)值觀的形成，離不開價(jià)值引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)，要加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。

通過職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知與理解的教育，幫助大學(xué)生更新職業(yè)價(jià)值觀念;通過價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育，把握價(jià)值的內(nèi)在尺度。實(shí)施價(jià)值取向教育，使大學(xué)生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇性行為，樹立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀和價(jià)值取向，使職業(yè)價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值相互照映。通過價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的教育，幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化，促其行動(dòng)，使他們?cè)趯?duì)待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的態(tài)度以及工作的態(tài)度上，真正得到體現(xiàn)。從而完成價(jià)值認(rèn)知與理解—價(jià)值實(shí)踐這樣一個(gè)知、情、意、行的完整教育過程，使價(jià)值引導(dǎo)成為規(guī)范其行為的內(nèi)在動(dòng)力。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)活動(dòng)，把自我職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的需要結(jié)合起來，樹立愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德精神。

其次，要解決學(xué)會(huì)做人的問題。許多大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個(gè)人功利色彩。經(jīng)濟(jì)收人的高低，物質(zhì)生活的舒適安定構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的重要內(nèi)容。部分大學(xué)生在其個(gè)人知識(shí)和能力水平較大提高的同時(shí)，其社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對(duì)誠信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開展人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，確立健康的生命意識(shí)與合理的生存方式，提高思想品德素質(zhì)和人格修養(yǎng)，樹立社會(huì)主導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀和價(jià)值取向，使自我的職業(yè)價(jià)值觀與自身所處的職業(yè)社會(huì)所提倡的職業(yè)價(jià)值觀相吻合。完成從自我意識(shí)到自我定位，從自我改進(jìn)到自我完善的轉(zhuǎn)化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。

再次，要解決學(xué)會(huì)做事的問題，即滿足從事社會(huì)職業(yè)的基本需要。職業(yè)化的人才素質(zhì)包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中，除了職業(yè)的專業(yè)技能和核心能力外，職業(yè)精神(職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取、與人合作和職業(yè)規(guī)范等)越來越引起人們的關(guān)注。這些職業(yè)精神和職業(yè)基本能力也是學(xué)會(huì)做事的必備條件。然而，許多大學(xué)生對(duì)個(gè)人的理解也僅僅停留于“抽象的個(gè)人”，缺少對(duì)社會(huì)整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認(rèn)知。因此，職業(yè)價(jià)值觀教育要回歸職業(yè)世界，使學(xué)生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹立做事中所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的職業(yè)價(jià)值觀。

因此，“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，應(yīng)圍繞“做事”、“做人”兩方面，在提升專業(yè)技能素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、尊重人。在擇業(yè)和就業(yè)過程中，擁有適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀，把握正確的職業(yè)價(jià)值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負(fù)責(zé)地工作，完成“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”的職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化確立。

3.2形式上:滲透體驗(yàn)，課內(nèi)課外雙向結(jié)合

傳統(tǒng)教育方式主要有口頭講述、書面閱讀和課堂講授等。它有利于提高知識(shí)傳授的效率，是教育方式中不可或缺的重要形式，在時(shí)代多元化發(fā)展的今天，眾多信息沖擊大學(xué)生頭腦，傳統(tǒng)說教式的教育方式顯然已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，必須相應(yīng)地采用多途徑、多形式的教育方式。不能囿于課堂教育，而要通過課堂教育、生活教育和職業(yè)世界的親身體驗(yàn)等方式，將職業(yè)生活引人教育世界，使職業(yè)價(jià)值觀教育擴(kuò)展到職業(yè)世界，通過職業(yè)價(jià)值觀教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生融人職業(yè)世界和社會(huì)生活。

3.2.1加強(qiáng)課內(nèi)滲透

課堂一直是教育的主要場(chǎng)所之一，認(rèn)知和概念把握是價(jià)值觀教育的第一步，必要的價(jià)值觀的系統(tǒng)教育和深人認(rèn)知是十分重要的。同時(shí)，將職業(yè)價(jià)值觀融人到與職業(yè)技能教學(xué)相關(guān)的課堂教育之中，使課堂不僅成為傳授專業(yè)知識(shí)的講壇，也要成為進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀滲透、塑造學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的陣地。

在進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的滲透時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)世界人手、以時(shí)代價(jià)值為切入點(diǎn)，以“學(xué)會(huì)做事”所應(yīng)具備的素質(zhì)要求為導(dǎo)向，把握職業(yè)價(jià)值觀要求與大學(xué)生精神需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生成為職業(yè)價(jià)值觀滲透的受益者。

3.2.2嘗試課外體驗(yàn)

課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的重要途徑，也是職業(yè)價(jià)值觀形成的重要載體。“通常，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具有直接或間接的相關(guān)體驗(yàn)時(shí)，這種價(jià)值才對(duì)他們具有意義。也只有這樣，這種價(jià)值才真正被一個(gè)人所擁有”。通過課外豐富多彩的活動(dòng)，把職業(yè)價(jià)值觀教育納人大學(xué)生生活教育的主要內(nèi)容，開展職業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值觀教育。

利用社團(tuán)組織積極開展校園文化活動(dòng)，積極開展大學(xué)生青年志愿者行動(dòng)和愛心回報(bào)社會(huì)行動(dòng)。通過開展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動(dòng)，提高大學(xué)生道德情操，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛勞動(dòng)、無私奉獻(xiàn)的情感，拋棄短視的功利性的職業(yè)價(jià)值觀，站在一個(gè)新的價(jià)值高度，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理自我與社會(huì)、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

深人企業(yè)體驗(yàn)生活。實(shí)習(xí)期間不僅是技能的訓(xùn)練，而且要了解企11%文化、在職人員的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神。使頂崗實(shí)習(xí)成為磨練專業(yè)技能的平臺(tái)，成為感悟職業(yè)道德、學(xué)習(xí)為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育放在課外，特別是企業(yè)場(chǎng)景來進(jìn)行，能使學(xué)生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的生活，為“學(xué)會(huì)做事”提供最直接的教學(xué)資源，能使職業(yè)價(jià)值觀教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學(xué)會(huì)做事”打下良好的基礎(chǔ)。

這樣，課內(nèi)進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業(yè)體驗(yàn)的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、交流、行動(dòng)的可能性。通過這種體驗(yàn)、參與、交往、對(duì)話等互動(dòng)性和社會(huì)性的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣，將理想性的職業(yè)價(jià)值觀融人現(xiàn)實(shí)的職業(yè)世界，將情感、體驗(yàn)、需要、意志等納人到職業(yè)價(jià)值觀教育世界中來，使知識(shí)世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。

3.3方法上:內(nèi)在感化，教師學(xué)生雙向互動(dòng)

正確的教育方法，是教育成功的保證。為了追求職業(yè)價(jià)值觀教育的最大效益，在職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)，要改變生硬的說教式、強(qiáng)制性的價(jià)值觀灌輸教育方式?！敖逃咧灰峁┮粋€(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)者能夠真正地、自由地進(jìn)行探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)。最終，學(xué)習(xí)者會(huì)把自己有意識(shí)選擇和內(nèi)化的價(jià)值觀，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學(xué)習(xí)者自己的判斷和體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)?！甭殬I(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)從內(nèi)容向過程，從認(rèn)識(shí)向評(píng)價(jià)，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生從對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知，升華到情感的認(rèn)同，從而使之在自覺中踐行。

職業(yè)價(jià)值觀教育的成功不是僅靠有關(guān)價(jià)值觀的說教或幾堂思想品德課就能解決的，職業(yè)價(jià)值觀教育不能等同于價(jià)值觀傳授或思想品德教育，價(jià)值觀傳授或品德教育僅僅是職業(yè)價(jià)值觀學(xué)習(xí)中的一個(gè)過程，更多是教會(huì)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的一種概念認(rèn)知，而很難使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)中去執(zhí)行?？K姆賓博士說過:“教育的核心是心靈的教育?！薄拔覀儾⒉皇且?yàn)橹滥臣虑樗跃腿プ龅模且驗(yàn)槲覀兿矚g做這件事情所以才去做它”。因此，在教育中必須把握和充分利用職業(yè)價(jià)值觀形成過程中的情感因素。

白居易曾言:“感人心者，莫先于情”，著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育不要停留在認(rèn)知層面上，而要師生相互交流，雙向互動(dòng)，在一種開放、坦誠的氛圍中，通過教師與學(xué)生之間有意義的互動(dòng)，彼此分享各自的價(jià)值觀，將認(rèn)識(shí)階段獲得的價(jià)值觀，進(jìn)人到情感階段，使學(xué)生找到自己內(nèi)心價(jià)值觀的一致性，使職業(yè)價(jià)值觀真正內(nèi)化，從而確保職業(yè)價(jià)值觀整合到學(xué)生的行動(dòng)中去。