教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課教學(xué) 滲透 職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育 做法

課 題：2011年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“校企一體化模式下中職生職業(yè)價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：2011A04。主持人：曾俊香。

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的基本途徑。在以專(zhuān)業(yè)共建、師資共建、實(shí)訓(xùn)基地共建和文化互融為主要內(nèi)容的校企一體化模式下，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師積極滲透職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)與勞作的目的意義，端正學(xué)習(xí)與勞作態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與勞作的動(dòng)機(jī)、興趣與熱情，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，堅(jiān)持不懈地奮斗，把學(xué)業(yè)與勞作做好，具有重要的意義和作用。下面，筆者探討在校企一體化模式下在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的發(fā)現(xiàn)與有效做法。

一、主要步驟

1.提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)“滲透”的自覺(jué)性

職業(yè)價(jià)值觀(guān)是人們關(guān)于某種職業(yè)對(duì)人的作用、意義價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)、看法和態(tài)度。中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)，主要是指他們?cè)谶x擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作時(shí)的擇業(yè)觀(guān)，是學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、具有概括性的價(jià)值取向。它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有兩大作用：一是奠定職業(yè)人生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)職業(yè)人生的方向；二是提供精神動(dòng)力，激發(fā)職業(yè)情感、想象力和創(chuàng)造潛能，使之自覺(jué)行動(dòng)。

勞動(dòng)者個(gè)人素養(yǎng)和品質(zhì)以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心，素質(zhì)教育以?xún)r(jià)值觀(guān)教育為核心，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育在中職學(xué)校教育中處于中心的地位。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)是中職學(xué)校教育的基本工作。育人教書(shū)，培養(yǎng)有見(jiàn)識(shí)、負(fù)責(zé)任的公民和職業(yè)人，是中職教育的根本任務(wù)。

而現(xiàn)實(shí)的中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)還比較嚴(yán)重地存在以下現(xiàn)象：重組織價(jià)值，輕個(gè)人價(jià)值；重知識(shí)技能，輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；重近期功利，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)人性。這就難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)多元職業(yè)價(jià)值的需要。要改變這種狀況，教師首先要深入研修，提高認(rèn)識(shí)，更新觀(guān)念，增強(qiáng)“滲透”的自覺(jué)性。

2.明確目標(biāo)，落實(shí)“滲透”任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)，教師就要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與智慧和自身人格的魅力去吸引感染學(xué)生，教給學(xué)生知識(shí)技能，更教出知識(shí)技能背后的那些東西，那種理性的精神、專(zhuān)業(yè)的意義與價(jià)值，那種待人處事對(duì)物友善、積極、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度和方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)與勞作的目的意義，端正學(xué)習(xí)與勞作的態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與勞作的興趣和熱情，自覺(jué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與勞作，并且落實(shí)以下任務(wù)。

（1）要使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、勞動(dòng)觀(guān)、職業(yè)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使他們認(rèn)識(shí)到“人生而平等”“社會(huì)分工，人無(wú)貴賤”“勤勞致富”“勞動(dòng)光榮”“人人有才，個(gè)個(gè)成功”“三百六十行，行行出狀元”，正確認(rèn)識(shí)自我，理解尊重他人，正確對(duì)待職業(yè)、身份和社會(huì)地位，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞作，具有一定的職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)和選擇能力。

（2）要使學(xué)生正確看待“社會(huì)交往、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和管理”，學(xué)會(huì)與人交往、合作和相處，懂得誠(chéng)信、敬業(yè)和負(fù)責(zé)任，具有一定的倫理價(jià)值評(píng)價(jià)能力，形成積極的倫理價(jià)值取向。

（3）要使學(xué)生正確看待“利他主義、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”，學(xué)會(huì)關(guān)心自我與他人，關(guān)心專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞作，關(guān)心自然環(huán)境與動(dòng)植物，具有一定的辨別是非能力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值評(píng)價(jià)能力，形成積極的人生價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向。

（4）要使學(xué)生正確看待“智力刺激、獨(dú)立性、創(chuàng)新性、成就感和美感”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與勞作，發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)造潛能和個(gè)性特長(zhǎng)，具有一定的自學(xué)能力、獨(dú)立思考、探索能力和勞作創(chuàng)造力，形成積極的自我價(jià)值感、個(gè)人成長(zhǎng)與成就感和審美價(jià)值取向。

（5）要使學(xué)生正確看待“安全感、變動(dòng)性和工作環(huán)境”，學(xué)會(huì)選擇職業(yè)、制訂生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，具有一定的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)崗位變化能力，形成積極的安全價(jià)值取向。

3.精心備課，預(yù)設(shè)“滲透”學(xué)案

教師要根據(jù)社會(huì)各行各業(yè)的人才規(guī)格、職業(yè)素質(zhì)教育的要求、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，從實(shí)際出發(fā)，深入了解研究學(xué)生，積極鉆研教材和教學(xué)方法，精心預(yù)設(shè)“滲透”學(xué)案，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做到以下幾個(gè)方面。

（1）教師策劃、預(yù)設(shè)、組織、引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)到位，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和個(gè)性得以充分發(fā)揮。

（2）突出專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的職業(yè)情境性、綜合實(shí)踐性、實(shí)際應(yīng)用性和時(shí)代特性。

（3）體現(xiàn)“滲透”方法的自然滲透性和參與體驗(yàn)性。

（4）使學(xué)案具有自主建構(gòu)、情境學(xué)習(xí)、合作探究、適合學(xué)生、具體明確、可操作性等特征。

4.全情投入，生成“滲透”過(guò)程

精心備課、預(yù)設(shè)“滲透”學(xué)案是關(guān)鍵的一步，而師生全情投入，互教共學(xué)，實(shí)踐體驗(yàn)，生成“滲透”過(guò)程，即師生“生命在場(chǎng)”， 產(chǎn)生、分享“精彩”的觀(guān)念和多元的職業(yè)價(jià)值，是更為重要的一步。理想的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)根植于學(xué)生的多種能力與興趣和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。在教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)方面。

（1）以滿(mǎn)足學(xué)生的多種能力與興趣發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞作的尊嚴(yán)與歡樂(lè)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任。

（2）深入思考，多作自我反思：一是我們所教的專(zhuān)業(yè)課如何才能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要？二是我們的教學(xué)怎樣才能適應(yīng)學(xué)生并且促進(jìn)他們的智慧、道德、精神和社會(huì)各行各業(yè)發(fā)生關(guān)系？三是如何才能與更多的學(xué)生建立一種民主平等和諧的“伙伴式”師生關(guān)系？四是我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主、自信、自立、自強(qiáng)和職業(yè)責(zé)任感，教給學(xué)生知識(shí)技能，發(fā)展他們的興趣愛(ài)好、創(chuàng)造潛能和個(gè)性特長(zhǎng)，提高其自學(xué)能力、自我教育能力和適應(yīng)工作能力？

（3）更多采用啟發(fā)式、參與式、討論式、體驗(yàn)式、現(xiàn)場(chǎng)式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自我評(píng)估、他人評(píng)估、小組評(píng)估等教學(xué)方式方法。一般不主張教學(xué)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)估應(yīng)不涉及比較；更多地依靠學(xué)生自己，鼓勵(lì)負(fù)責(zé)任的自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)與勞作，并智慧地吸取同學(xué)和老師評(píng)估的意見(jiàn)。

二、基本方略

職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)與知識(shí)技能學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)技能學(xué)習(xí)可進(jìn)行客觀(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)考評(píng)或職業(yè)技能鑒定，而職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)是無(wú)法在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)被普遍實(shí)證的，需要個(gè)體在知識(shí)技能學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中甚至是在今后勞作或人生經(jīng)歷中才能逐步體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和認(rèn)同。職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不能教會(huì)，只能靠個(gè)體參與實(shí)踐，自己去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和認(rèn)同。職業(yè)價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的本質(zhì)是解放人――包括人的智慧和心靈、思維和情感，引導(dǎo)人自己去設(shè)計(jì)，去實(shí)踐，去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和認(rèn)同職業(yè)價(jià)值。

圍繞“尊嚴(yán)與責(zé)任”這一中心價(jià)值觀(guān)而展開(kāi)的中職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)工作包含四個(gè)主要組成部分。一是榜樣、實(shí)踐、反思和認(rèn)可。即通過(guò)職業(yè)人的言行、師生或師徒關(guān)系顯示人格的尊嚴(yán)、勞動(dòng)的尊嚴(yán)和責(zé)任的內(nèi)涵與形象。二是所有學(xué)生參與學(xué)?；?a href="http://articshipping.com/haowen/298327.html" target="_blank">企業(yè)內(nèi)部管理、服務(wù)和教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和社區(qū)服務(wù)等。三是在活動(dòng)或以對(duì)話(huà)的方式交流中喚醒學(xué)生的自主、自尊、自信和責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，激勵(lì)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)建。四是對(duì)學(xué)生中值得贊揚(yáng)或接受的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞作事務(wù)多方面表示認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展更好的自我。教師的任務(wù)就是為學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)提供可自我發(fā)揮的條件和環(huán)境，組織指導(dǎo)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和認(rèn)同職業(yè)價(jià)值，確立職業(yè)價(jià)值目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)能力，形成職業(yè)價(jià)值取向。因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，可采取以下四種方略。

1.榜樣與示范

中職學(xué)生有很強(qiáng)的“向師性”和“偶像情結(jié)”。在教學(xué)中，教師或師傅應(yīng)重視利用那些最有可能被學(xué)生記住的語(yǔ)言和行為，包括人們期望行為及其理由，令人印象深刻的、有說(shuō)服力的、鮮活的職業(yè)榜樣；介紹一些描述正面或反面職業(yè)范例的文字材料及媒介資料，如中職學(xué)生成才案例、行業(yè)企業(yè)中先進(jìn)模范。

教師或師傅給予學(xué)生關(guān)愛(ài)與尊重，幫助學(xué)生在校企學(xué)習(xí)中獲得成功，建立自尊自信，感受職業(yè)的價(jià)值，體驗(yàn)到職業(yè)道德就是教師或師傅以道德的方式對(duì)待他們。

職業(yè)榜樣顯示出有見(jiàn)識(shí)、有道德的人的敬業(yè)心、責(zé)任感，他對(duì)校企生活和國(guó)內(nèi)外大事的反應(yīng)，成為職業(yè)技能教學(xué)、職業(yè)道德關(guān)注和行業(yè)企業(yè)精神的示范。

教師或師傅通過(guò)實(shí)操、演示、講解、討論、講故事、個(gè)別談話(huà)和鼓勵(lì)等方式來(lái)提供職業(yè)技能教學(xué)、職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)，使學(xué)生做出正確反應(yīng)。

2.實(shí)踐中體悟

學(xué)校在職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育中的課程教學(xué)和環(huán)境熏陶，是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成發(fā)展的外因；個(gè)體在實(shí)踐中的體悟，是學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成發(fā)展的內(nèi)因和機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)、共建師資、共建實(shí)訓(xùn)基地和文化互融，真實(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與勞作，為學(xué)生在實(shí)踐中體悟職業(yè)價(jià)值提供了很好的條件與環(huán)境。

教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)揮校企一體化培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、討論、反思、合作和鍛煉，學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟職業(yè)的價(jià)值。

其方法有參觀(guān)見(jiàn)習(xí)體悟法、模擬仿真體悟法、實(shí)驗(yàn)實(shí)操體悟法、社區(qū)服務(wù)體悟法、社會(huì)調(diào)查體悟法、企業(yè)實(shí)習(xí)體悟法等。

3.反思與交流

在多元價(jià)值觀(guān)、多種多樣的信息選擇面前，要讓正在成長(zhǎng)的學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)還是比較困難的。在提供榜樣示范、實(shí)踐體悟的同時(shí)，教師還要深掘?qū)I(yè)課教學(xué)中所蘊(yùn)含的職業(yè)智慧、職業(yè)道德和職業(yè)精神，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生反思，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，以提高他們的職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、判斷和選擇能力。方法有以下幾個(gè)方面。

（1）故事講述。通過(guò)講述美德故事，提供有關(guān)職業(yè)生涯先進(jìn)或落后的人、事物的視頻等方式，引發(fā)學(xué)生觀(guān)察，對(duì)照反思，展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，以提高其職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、評(píng)價(jià)能力。

（2）合作探究。通過(guò)若干擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，獨(dú)立思考，一起探討，共同完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、合作交往和探究能力。

（3）重點(diǎn)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，分析解決問(wèn)題。

（4）兩難道德。為學(xué)生提供一些真實(shí)案例，每個(gè)案例都提出了學(xué)?；蚱髽I(yè)工作場(chǎng)所中遇到的兩難困境，讓學(xué)生反思、評(píng)論、爭(zhēng)論或辯論和角色扮演活動(dòng)。

（5）價(jià)值澄清。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值進(jìn)行審慎思考、自己選擇，從各種可能的選擇中進(jìn)行選擇，對(duì)每一種可能選擇的后果進(jìn)行審慎思考后完成選擇；珍愛(ài)、愿意向別人確認(rèn)自己的選擇；根據(jù)選擇行動(dòng)，以某種生活方式不斷地重復(fù)行動(dòng)。

（6）評(píng)估反饋。學(xué)生根據(jù)提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求或項(xiàng)目任務(wù)評(píng)估表對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，形式有自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，或?qū)W生評(píng)估、教師評(píng)估、小組評(píng)估和集體評(píng)估等。

4.多方面認(rèn)可

學(xué)校的師生員工、家庭的親友以及行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、政府部門(mén)等各組織、各方面對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞作行為的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)和鼓勵(lì)，對(duì)其所為所思所感的正向動(dòng)機(jī)加以確認(rèn)，形式有兩種。

（1）表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是強(qiáng)化和傳播正確職業(yè)價(jià)值觀(guān)的重要方法。教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞作的出色表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)從小較少獲得表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，有時(shí)其作用不可估量。方法有外在獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、其他同伴的掌聲鼓勵(lì)，設(shè)立光榮榜或?qū)W生優(yōu)秀作業(yè)作品展覽展示，以及通訊表彰、特定的優(yōu)先權(quán)、證書(shū)或獎(jiǎng)品等；還有內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)，如合作交往滿(mǎn)足感、探究樂(lè)趣、自我價(jià)值感、個(gè)人成長(zhǎng)感、成就感等。內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用更持久更強(qiáng)大，教師應(yīng)加以培養(yǎng)運(yùn)用之。

（2）批評(píng)懲罰。批評(píng)懲罰是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞作中出現(xiàn)差錯(cuò)做出的一種否定性評(píng)估或處理，也是教育另一重要而有效的手段。它對(duì)于幫助學(xué)生在任何情況下而不僅是在別人控制下才對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與勞作負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)則、對(duì)他人的權(quán)利和義務(wù)的理性尊重以及對(duì)自己行為的責(zé)任感，它具有較大的負(fù)強(qiáng)化作用。

當(dāng)然，要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)懲罰為輔。批評(píng)懲罰也要建立在理解、信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自律、責(zé)任心和解決問(wèn)題的技能，并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)與提高。

三、案例列舉

1.體悟?qū)в蝺r(jià)值

旅游專(zhuān)業(yè)的一位老師深入了解和研究學(xué)生，認(rèn)真鉆研導(dǎo)游游覽服務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，采用模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演等方法，精心預(yù)設(shè)了“六步”教案。一是以?xún)?yōu)秀導(dǎo)游視頻導(dǎo)入。二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即接待來(lái)自區(qū)內(nèi)職校的近百名師生前來(lái)學(xué)校參觀(guān)游覽，作為學(xué)?！傲锬膬骸甭眯猩绲膶?dǎo)游，學(xué)生為游客們提供學(xué)校景點(diǎn)游覽導(dǎo)游服務(wù)。三是布置工作任務(wù)。全班30個(gè)學(xué)生分成5大組，每位學(xué)生按要求掌握導(dǎo)游游覽服務(wù)工作的五大環(huán)節(jié)，并完成《導(dǎo)游游覽服務(wù)工作表格》；各組分別推選出一名導(dǎo)游，五名導(dǎo)游分別完成游覽服務(wù)中的五個(gè)環(huán)節(jié)；其他學(xué)生以組員形式進(jìn)行協(xié)助配合。四是引導(dǎo)學(xué)生做好導(dǎo)游服務(wù)，并全程抓拍記錄：出發(fā)前的導(dǎo)游服務(wù)，抵達(dá)景點(diǎn)途中的導(dǎo)游、講解服務(wù)，抵達(dá)景點(diǎn)后游覽前的游覽服務(wù)，游覽中的導(dǎo)游服務(wù)，返程中的導(dǎo)游服務(wù)。五是請(qǐng)學(xué)生觀(guān)看實(shí)錄、談感受，學(xué)生自評(píng)、他評(píng)，教師總結(jié)。六是評(píng)選最受歡迎導(dǎo)游。

在老師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立給游客提供游覽服務(wù)，根據(jù)景點(diǎn)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行導(dǎo)游講解，知道怎樣處理在帶團(tuán)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，具有一定的應(yīng)變能力，初步掌握游覽服務(wù)的程序和內(nèi)容。通過(guò)實(shí)錄回放，學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，分析問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)提高。師生互動(dòng)互評(píng)，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)工作崗位，根據(jù)導(dǎo)游教學(xué)特點(diǎn)，融合現(xiàn)代行業(yè)文化，學(xué)生體悟到了職業(yè)的價(jià)值。

2.59比60差幾

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的老師教“發(fā)動(dòng)機(jī)氣門(mén)間隙調(diào)整”，把教學(xué)設(shè)為：集合點(diǎn)名，檢查按指紋，布置任務(wù)―提問(wèn)復(fù)習(xí)―安全教育―分組操作―現(xiàn)場(chǎng)考核―集中小結(jié)―進(jìn)廠(chǎng)實(shí)習(xí)―總結(jié)。要讓學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核后，再到汽修廠(chǎng)實(shí)習(xí)。在考核中某學(xué)生初考59分，再考60分。老師嚴(yán)肅認(rèn)真地說(shuō)，“59比60差幾？”讓學(xué)生反思、議論，他們意識(shí)到不只是差“1”，更是差認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、安全和忠誠(chéng)的問(wèn)題。教學(xué)要由實(shí)訓(xùn)室到汽修廠(chǎng)，按校企管理要求進(jìn)行，理實(shí)一體，學(xué)用結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，規(guī)范操作。

3.從模仿到創(chuàng)作

在烹飪實(shí)訓(xùn)室里，老師給一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“王浩同學(xué)考證和備賽，在西園飯店進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，跟從冷菜制作師傅學(xué)冷菜制作，為泰國(guó)代表團(tuán)用餐而臨時(shí)受命用單拼和雙拼手法創(chuàng)作一個(gè)冷拼菜品”的教學(xué)情景。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，嘗試完成考證和備賽當(dāng)中的雙拼項(xiàng)目，要求學(xué)生用單拼和雙拼手法創(chuàng)作冷拼菜品。各組學(xué)生分工協(xié)作，模仿單拼和雙拼手法創(chuàng)作出壽桃、太極、燈籠等蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的冷拼菜品，自評(píng)互評(píng)，評(píng)出最佳作品，體驗(yàn)到了共同創(chuàng)作、服務(wù)他人的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育觀(guān) 高職教育 現(xiàn)實(shí)價(jià)值

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)，我國(guó)的職業(yè)教育也獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在社會(huì)的進(jìn)步和高等教育改革的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。但與我國(guó)普通高等教育相比，職業(yè)教育的地位似乎并不穩(wěn)固，依然還存有很多問(wèn)題亟待探討解決。在當(dāng)代新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、全球教育改革不斷深入的形勢(shì)下，本文將再次聚焦杜威的職業(yè)教育思想，通過(guò)分析其思想內(nèi)涵，旨在發(fā)掘其對(duì)當(dāng)前我國(guó)職教改革和發(fā)展所帶來(lái)的某些積極的現(xiàn)實(shí)意義。

約翰·杜威職業(yè)教育思想的內(nèi)涵

生活在19世紀(jì)90年代的約翰·杜威目睹了美國(guó)通過(guò)第二次工業(yè)革命完成了近代化的進(jìn)程，此時(shí)他也看到了當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育形式與社會(huì)勞動(dòng)力需求之間的諸多沖突。于是在這樣的社會(huì)背景下，他從自己獨(dú)特的哲學(xué)觀(guān)、心理觀(guān)和社會(huì)觀(guān)出發(fā)，構(gòu)建了實(shí)用主義教育思想體系。其中，職業(yè)教育思想是一個(gè)重要組成部分。杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中對(duì)于傳統(tǒng)的“職業(yè)”和“職業(yè)教育”進(jìn)行了批判，重新闡釋了兩者的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建了其獨(dú)特鮮明的職業(yè)教育觀(guān)。

杜威認(rèn)為教育和哲學(xué)是緊密相通的，在他看來(lái)“教育乃是使哲學(xué)上的分析具體化并受到檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室”， [1]因此他將哲學(xué)理論的各種矛盾映射到教育中來(lái)，這就會(huì)體現(xiàn)為諸多的對(duì)立面：比如理論與實(shí)踐，物質(zhì)客觀(guān)世界與心理狀態(tài)，閑暇與勞動(dòng)等等。教育中這些對(duì)立面會(huì)對(duì)我們的思維產(chǎn)生一定的影響，轉(zhuǎn)移到職業(yè)觀(guān)上則表現(xiàn)為“職業(yè)只與社會(huì)經(jīng)濟(jì)有關(guān)，只有金錢(qián)傾向，只具有實(shí)用性質(zhì)，與閑暇和文化修養(yǎng)是格格不入的”。這些想法其實(shí)是與我國(guó)對(duì)于“職業(yè)”的理解相吻合的。但杜威認(rèn)為這些對(duì)于職業(yè)的理解是相對(duì)狹隘的。所以基于一定的哲學(xué)觀(guān)，杜威表達(dá)了自己對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)，重新闡釋了職業(yè)的內(nèi)涵。他認(rèn)為 “職業(yè)就是指任何形式的連續(xù)不斷的工作活動(dòng)，這種活動(dòng)既能為別人服務(wù)，又能利用個(gè)人能力達(dá)到種種結(jié)果。”[1]所以一個(gè)人的職業(yè)并不僅僅可以帶來(lái)有形的商品，也不僅僅指普通民眾的雇傭勞動(dòng)與體力勞動(dòng)，它實(shí)際上有著更寬泛的內(nèi)涵，要從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看待“職業(yè)”，更要從個(gè)人和社會(huì)的視角來(lái)審視。職業(yè)的實(shí)質(zhì)在于可以幫助個(gè)體與社會(huì)之間架構(gòu)一座平衡橋梁，既服務(wù)了社會(huì)，又促進(jìn)了個(gè)體的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，杜威提出的職業(yè)觀(guān)可以解決人們對(duì)“職業(yè)”的傳統(tǒng)誤解，擴(kuò)展和延伸了其“教育即生活”的哲學(xué)?；谥皩?duì)職業(yè)的誤解，所以大多數(shù)人都會(huì)把職業(yè)教育當(dāng)作商業(yè)教育或工藝教育。但杜威不認(rèn)同這種想法，重新闡釋了“職業(yè)教育”的含義。在杜威看來(lái)，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)“崇尚的是自由而不是順從、是創(chuàng)造精神而不是機(jī)械的技能、是洞察力和理解力，而不是背誦書(shū)本和按照別人的意圖完成任務(wù)的能力”。 [3]所以職業(yè)教育除了可以給受教育者帶來(lái)一定的職業(yè)技能外，更重要的是可以“讓他們對(duì)于必須進(jìn)入的職業(yè)產(chǎn)生生動(dòng)的和真誠(chéng)的興趣，即每個(gè)人的工作都是和自己的能力傾向志趣相投的” [2]。而當(dāng)個(gè)體發(fā)展到工作與自己的志趣相投時(shí)，這種人才既能真正適應(yīng)時(shí)代需求，又能從工作中獲得滿(mǎn)足和成長(zhǎng)。因此杜威認(rèn)為理想的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)既包括了有關(guān)的職業(yè)技術(shù)，同時(shí)又包括了理智與道德修養(yǎng)。只有這樣的結(jié)合才能淋漓盡致地展現(xiàn)出教育的內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值。

我國(guó)目前的職業(yè)教育存在的不足之處

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)，我國(guó)的職業(yè)教育也獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的改革中發(fā)揮了重要作用。但與普通高等教育相比，職業(yè)教育的地位似乎并不穩(wěn)固，依然還存有很多問(wèn)題亟待探討解決。

1.我國(guó)職業(yè)教育理念和教育指導(dǎo)思想的不足

通常一提起“職業(yè)”，我們第一反應(yīng)就是“做什么工作的”，所以在我國(guó)，“職業(yè)”主要是指人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為謀生手段的工作。其實(shí)我們多數(shù)人對(duì)于“職業(yè)”的理解只停留在一種生存手段上。所以相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育就被完全看成了商業(yè)教育或工藝教育，甚至等同職業(yè)培訓(xùn)。開(kāi)展職業(yè)教育就是要向?qū)W生灌輸一定的職業(yè)理論知識(shí)，使其具備一定職業(yè)技能，以便于受教育者可以順利獲得某種職業(yè)，而完全忽略了參與其中的最具活力的個(gè)體。加之目前盛行的“能力本位”和“工作本位” 的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，在這樣的教育意識(shí)下就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成重復(fù)機(jī)械某項(xiàng)操作步驟的“工具人”或者“機(jī)器人”，或許這樣的思想確實(shí)起到了一定的良好作用，在一定時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足了社會(huì)需求。但當(dāng)職業(yè)教育過(guò)于集中于這些特殊的目標(biāo)時(shí)，它的含義也就隨之過(guò)于狹隘了。同時(shí)，傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育觀(guān)也深深地影響著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前依然有很大部分人認(rèn)為高職院校是“二流”甚至是不入流的高校，是成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)選擇的學(xué)校。這些人從思想上重普通教育而輕視職業(yè)教育，重學(xué)歷輕技能，看不起高職院校，所以使得高職教育在國(guó)內(nèi)一直沒(méi)有得到足夠重視。

2.我國(guó)職業(yè)教育目的狹隘

教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最具活力的人應(yīng)該是其對(duì)象、出發(fā)點(diǎn)、根本目的。所以職業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能綜合型人才為目的的教育。但縱觀(guān)我國(guó)職業(yè)教育的結(jié)果，大多都為了迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)其所需要的“人力”，即實(shí)用型技術(shù)人才。這樣的教育帶有很強(qiáng)的功利性質(zhì)，是一種典型的工具式教育、應(yīng)急式教育，完全忽略了職業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)格和要求，學(xué)?；蛟S幫助學(xué)生具備了職業(yè)技能，至于職業(yè)修養(yǎng)，職業(yè)道德等意識(shí)卻全然不在乎。學(xué)生只知道市場(chǎng)需求卻對(duì)從事職業(yè)了解很少，更不必說(shuō)興趣。近幾年市場(chǎng)需要什么，職業(yè)院校就風(fēng)風(fēng)火火地設(shè)立專(zhuān)業(yè)，大量招生，短時(shí)間內(nèi)向市場(chǎng)輸送畢業(yè)生，就為培養(yǎng)一線(xiàn)急需的技能型人才。這樣的教育依然使我們只停留在“人口大國(guó)”的層面。所以我國(guó)目前職業(yè)教育的目的太過(guò)于狹隘了。職業(yè)教育應(yīng)該除了能幫助受教育者掌握必備的職業(yè)技能外，在這過(guò)程中人文知識(shí)的傳播，還有職業(yè)道德和身心健康的教育也是不容忽視的，這樣我們的職業(yè)教育才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才，才能走向“人口資源強(qiáng)國(guó)”。

3.我國(guó)職業(yè)教育模式的不足

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是通過(guò)課堂不斷向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，所以職業(yè)教育也大多如此，而且課程設(shè)置相對(duì)單一、知識(shí)面較窄、知識(shí)內(nèi)容更新較慢。在職業(yè)教育中原本要通過(guò)參與大量社會(huì)實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)的要求以及應(yīng)有的職業(yè)實(shí)都流于形式，所以學(xué)生還是“書(shū)呆子”，與社會(huì)、企業(yè)的真正接觸幾乎不存在；同時(shí)這種模式大多本身無(wú)既定明確的目標(biāo)，故而也就難以激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣；此外與其他學(xué)科的教學(xué)配合幾乎沒(méi)有，機(jī)械性重復(fù)學(xué)習(xí)依然存在，學(xué)生所獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以整合，故而不能充分拓展其思維。因此在這種模式中，受教育者的本能和習(xí)慣未能發(fā)揮作用，相比普通教育，這種教學(xué)模式大都并無(wú)特色可言。

杜威職業(yè)教育觀(guān)帶給我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

針對(duì)我國(guó)目前職業(yè)教育中所存在的諸多不足，通過(guò)上文分析杜威的職業(yè)教育思想，我們或許從中可以獲得一些啟發(fā)來(lái)解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)觀(guān)念，確立“以人為本”的職業(yè)教育理念

如果我們僅僅將職業(yè)視為生存的一種手段，只要有工作，甘愿成為“機(jī)器人”，同時(shí)認(rèn)為接受職業(yè)教育是學(xué)業(yè)不好的學(xué)生的選擇，那么這種片面思想和行為的盛行對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展是極為不利的?！睹裰髦髁x與教育》一書(shū)中，杜威提出 “職業(yè)是唯一能使個(gè)人的特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情”。[1] 所以一個(gè)人的職業(yè)并不僅僅可以帶來(lái)直接有形的商品，它還促進(jìn)了個(gè)體在社會(huì)中的全面發(fā)展。職業(yè)技能可以暫時(shí)讓我們生存，但一定的職業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)卻能讓人認(rèn)清職業(yè)的發(fā)展進(jìn)而不斷全面發(fā)展自己，靈活應(yīng)變。所以職業(yè)教育的作用就應(yīng)該在于不僅是進(jìn)行職前培訓(xùn)，而且能滿(mǎn)足受教育者個(gè)體全面發(fā)展的要求，為其長(zhǎng)期的職業(yè)需求服務(wù)。職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的博專(zhuān)結(jié)合的新型全面人才。想要讓職業(yè)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先我們就得要讓大眾從思想上徹底轉(zhuǎn)變對(duì)待職業(yè)教育的片面觀(guān)念。這就要求職業(yè)院校要通過(guò)切實(shí)可行的方式來(lái)展現(xiàn)自己有別于普通教育的優(yōu)勢(shì)特色，還有，政府要發(fā)揮積極作用，重視職業(yè)教育的發(fā)展，在人力和物力等方面增強(qiáng)扶持力度，突顯職業(yè)教育的重要角色，此外還應(yīng)該出臺(tái)一系列的政策制度加大職業(yè)教育的宣傳，通過(guò)典型的良好事例來(lái)擴(kuò)大職業(yè)院校的影響力，進(jìn)而使人們逐漸認(rèn)可職業(yè)學(xué)校的教育，真正實(shí)現(xiàn)“三百六十行，行行出狀元”。盡管時(shí)代是變遷的，但全面發(fā)展的人才卻隨時(shí)可以進(jìn)步。

目前我國(guó)職業(yè)教育大多是為了迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)其所需要的“人力”，即實(shí)用型技術(shù)人才。這樣的教育帶有很強(qiáng)的功利性質(zhì)，是一種典型的工具式教育，應(yīng)急式教育，完全忽略了職業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)格和要求，學(xué)生只知道市場(chǎng)需求卻對(duì)從事職業(yè)了解很少，更不必說(shuō)興趣。而在這樣一個(gè)勞動(dòng)者的個(gè)性品質(zhì)將愈受重視，要求人才在各方面得到和諧發(fā)展的現(xiàn)代生產(chǎn)社會(huì)中，這樣的教育培養(yǎng)的人才顯然不合時(shí)宜，因此我們還要確立“以人為本”的教育理念，注重發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)興趣和潛力，滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需要；同時(shí)加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通融合

杜威曾指出，“為了適應(yīng)未來(lái)生活所需要的廣泛的遷移能力，未來(lái)的教育必須具有多種教育價(jià)值”。 [2]所以杜威所倡導(dǎo)的職業(yè)教育思想實(shí)際上是一種廣義的職業(yè)教育觀(guān)，他在一定層面上拓寬了職業(yè)教育范疇，整合了職業(yè)教育與自由教育，這是技術(shù)和人文的結(jié)合。因?yàn)殡S著社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)以及社會(huì)會(huì)更加青睞能滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同層次需要的博專(zhuān)型人才。從這點(diǎn)出發(fā)，現(xiàn)代教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。這樣所培養(yǎng)的學(xué)生具備的知識(shí)才是多向的。所以在進(jìn)行普通教育的同時(shí)，各類(lèi)學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)一定的職業(yè)教育課程，幫助他們了解將要從事的職業(yè)的基礎(chǔ)和意義，同時(shí)也會(huì)適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，比如實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等，將職業(yè)教育貫穿于教育的始終，走課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室和工學(xué)交替的綜合化道路。這樣有利于發(fā)展終身教育與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以便于他們不斷適應(yīng)時(shí)代需求。

3.倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，“從做中學(xué)”

為了培養(yǎng)全面性人才，除了課堂知識(shí)外，實(shí)踐能力也同等重要。所以我們應(yīng)該擺脫完全依托課堂灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合。因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)合作可以使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，獲取大量的直接經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)杜威提倡的“從做中學(xué)”。此外，產(chǎn)學(xué)合作也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。它可以通過(guò)學(xué)生參與的方式使其對(duì)職業(yè)獲取一定的清晰認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)掘自己的興趣和發(fā)展?jié)摿?，?duì)于其職業(yè)生涯設(shè)計(jì)會(huì)有一定促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于職業(yè)教育者的就業(yè)指導(dǎo)方面也有所幫助。所以職業(yè)教育者應(yīng)該拿出切實(shí)可行的方案與措施，積極主動(dòng)為學(xué)生聯(lián)系企業(yè)，合理安排有效的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)要制訂嚴(yán)格的執(zhí)行制度，真正將實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行，而不只是將實(shí)習(xí)掛在口中，流于形式。企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)合作的重要一方面，除了為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位外，也應(yīng)該在平時(shí)主動(dòng)與學(xué)校合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)咨詢(xún)等，承擔(dān)一定培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)人的責(zé)任。當(dāng)然，從自身利益出發(fā)，企業(yè)在培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)人方面缺乏動(dòng)機(jī)。因此，關(guān)鍵就在于如何激發(fā)企業(yè)的動(dòng)機(jī)，提高企業(yè)和整個(gè)社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)水平。關(guān)于這方面，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身責(zé)任，充當(dāng)雙方合作的橋梁，加大資金投入和法律制度的保證，以保障雙方合作的相關(guān)有利條件，真正形成校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的良好體系。

結(jié) 語(yǔ)

約翰·杜威的時(shí)代雖然已遠(yuǎn)去，可我們不能否認(rèn)他所提倡的職業(yè)教育思想至今依然對(duì)我國(guó)目前高等職業(yè)教育發(fā)展具有很多的指導(dǎo)意義和借鑒作用。可以說(shuō)，他的職業(yè)觀(guān)剛好符合了在這種經(jīng)濟(jì)全球化加強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪的時(shí)代中，我國(guó)培養(yǎng)人才的需求。因此我們應(yīng)該以杜威的職業(yè)教育觀(guān)為指導(dǎo)，逐漸改變對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，大力促進(jìn)職業(yè)教育在我國(guó)的良性發(fā)展，使其為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]單中惠.現(xiàn)代教育的探索——杜威與實(shí)用主義教育思想[M].第1版.北京：人民教育出版社，2002.

[3]耿冰冰.論杜威職業(yè)教育思想對(duì)增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育吸引力的啟示[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[4]高瑜.杜威教育哲學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視[D].南京理工大學(xué)，2007.

[5]萬(wàn)言明.解讀杜威的教育思想[D].河南大學(xué)，2011.

第3篇：教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)范文

2005年啟動(dòng)的上市公司股權(quán)分置改革，是中國(guó)證券市場(chǎng)解決股權(quán)割裂問(wèn)題的一次制度性變革。截至2006年12月31日，股權(quán)分置改革基本完成。各方對(duì)股改的預(yù)期正趨于穩(wěn)定，股改的積極效應(yīng)正在顯現(xiàn)。隨著股權(quán)分置改革的基本完成和資本市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則的深刻變化，上市公司控股股東的行為和動(dòng)機(jī)也將隨之發(fā)生改變，出現(xiàn)新的行為趨勢(shì)。一方面，大股東通過(guò)關(guān)聯(lián)交易向上市公司輸入利潤(rùn)、向上市公司注入優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)等措施，提高上市公司的效益，促進(jìn)股價(jià)的上揚(yáng)；另一方面，股改公司的大股東可能會(huì)以持有股票可流通為契機(jī)，通過(guò)利潤(rùn)操縱、股票套現(xiàn)等系列行為謀求自身利益最大化，侵蝕中小股東權(quán)益。那么，我國(guó)資本市場(chǎng)上的關(guān)聯(lián)交易如何看待，控股股東是不是通過(guò)關(guān)聯(lián)交易影響了企業(yè)價(jià)值？如果答案肯定，控股股東又是出于什么目的實(shí)施了這種影響以及在什么情況下進(jìn)行影響，本文通過(guò)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在全流通條件下，當(dāng)控股股東持股比例較低時(shí)，控股股東確實(shí)通過(guò)關(guān)聯(lián)交易顯著提高了企業(yè)價(jià)值；而當(dāng)控股股東持股比例較高時(shí)，控股股東通過(guò)關(guān)聯(lián)交易提高企業(yè)價(jià)值的效應(yīng)則并不顯著。

二、文獻(xiàn)回顧

控股股東作為企業(yè)契約組合中的優(yōu)勢(shì)一方，既有能力也有動(dòng)機(jī)影響企業(yè)價(jià)值已經(jīng)得到了理論和數(shù)據(jù)支持（Fan and Wong，2002）。那么如何盡量避免控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值的不良影響呢？一方面需要合理減少控股股東的控制能力和動(dòng)機(jī)，另一方面則要找到其影響企業(yè)價(jià)值的手段，從而使監(jiān)管機(jī)構(gòu)有的放矢加以規(guī)制。圍繞企業(yè)治理結(jié)構(gòu)已經(jīng)展開(kāi)大量討論并取得了較為豐碩的成果，在YE，KE和LI現(xiàn)在的論文用臺(tái)灣上市公司的樣本揭示壞的公司治理導(dǎo)致價(jià)值破壞的關(guān)聯(lián)方交易。而對(duì)控股股東影響企業(yè)價(jià)值主要通過(guò)何種方式實(shí)現(xiàn)則尚缺少直接闡述。我國(guó)對(duì)關(guān)聯(lián)交易的研究在會(huì)計(jì)領(lǐng)域主要集中在關(guān)聯(lián)交易本身、規(guī)范及披露。在公司治理方面，我們注重關(guān)聯(lián)交易分別與控股股東、企業(yè)價(jià)值的研究主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.關(guān)聯(lián)交易與企業(yè)價(jià)值

張祥建、王東靜、徐晉（2007）在《關(guān)聯(lián)交易與控制性股東的“隧道效應(yīng)”》控制性股東能夠利用其對(duì)上市公司的控制力進(jìn)行非公允關(guān)聯(lián)交易,從而以其他投資者的利益為代價(jià)從上市公司攫取財(cái)富.本文以1998-2005年實(shí)施配股的上市公司為樣本研究發(fā)現(xiàn):控制性股東通過(guò)隱蔽的關(guān)聯(lián)交易從上市公司輸出了財(cái)富,造成了以托賓Q衡量的公司價(jià)值下降,關(guān)聯(lián)交易與公司價(jià)值之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系.非公允關(guān)聯(lián)交易成為控制性股東掠奪中小股東財(cái)富的重要方式,導(dǎo)致上市公司的資源被不斷輸送出去。

潘飛、文東華、段軍山 （2006）《關(guān)聯(lián)購(gòu)銷(xiāo)、價(jià)格管制及價(jià)值相關(guān)性研究―來(lái)自我國(guó)上市公司的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)》發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)交易會(huì)計(jì)管制政策出臺(tái)前后（1998-2003年）上市公司關(guān)聯(lián)銷(xiāo)售比率和利潤(rùn)率指標(biāo)的變化發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)管制通過(guò)規(guī)定關(guān)聯(lián)交易價(jià)格上限能限制企業(yè)管理當(dāng)局利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余管理的活動(dòng)，但這種限制作用是有限的。實(shí)證研究表明關(guān)聯(lián)購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)的增加導(dǎo)致市場(chǎng)負(fù)面反應(yīng)。

李艷榮（2007）在《上市公司關(guān)聯(lián)交易及其對(duì)公司價(jià)值的影響》發(fā)現(xiàn)集團(tuán)母公司和其上市子公司之間經(jīng)常發(fā)生多種類(lèi)型的關(guān)聯(lián)交易,這對(duì)公司價(jià)值產(chǎn)生了較大的影響。得出結(jié)論:不同類(lèi)型的關(guān)聯(lián)交易對(duì)公司價(jià)值的影響不同,對(duì)公司價(jià)值最具破壞力的關(guān)聯(lián)交易是與母公司進(jìn)行的資產(chǎn)置換。

2.關(guān)聯(lián)交易與股權(quán)結(jié)構(gòu)

王瑞英 、謝清喜在（2007）上市公司股權(quán)的過(guò)度集中、股權(quán)間制衡機(jī)制的缺失以及雙重身分內(nèi)部人的存在，使得大股東能夠通過(guò)各種形式的關(guān)聯(lián)交易來(lái)侵害其他中小股東的利益。股權(quán)制衡情況研究說(shuō)明了我國(guó)目前上市公司的內(nèi)部人控制程度很高，關(guān)聯(lián)交易普遍存在，而且，關(guān)聯(lián)交易發(fā)生的頻率、廣泛性等都與內(nèi)部人控制程度呈正相關(guān)關(guān)系。

余明桂、夏新平（2004）考察了銷(xiāo)售產(chǎn)品、擔(dān)保、資金占用、應(yīng)收款和資產(chǎn)重組五類(lèi)關(guān)聯(lián)交易。通過(guò)對(duì)1999到2001年間的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有控股股東控制的公司其關(guān)聯(lián)交易顯著高于無(wú)控股股東存在的公司，控股股東持股比例越高，關(guān)聯(lián)交易越多。他們因此認(rèn)為控股股東能夠借助于關(guān)聯(lián)交易轉(zhuǎn)移公司資源，侵占小股東利益。

宋春霞在（2005）《終極控制人兩權(quán)分離度對(duì)上市公司關(guān)聯(lián)交易的影響-基于上市公司2004年經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的研究》通過(guò)分析上市公司兩權(quán)分離度、關(guān)聯(lián)交易、控股股東隧道挖掘行為的關(guān)系,采用合理的替代變量進(jìn)行相關(guān)的描述性統(tǒng)計(jì)與實(shí)證假設(shè)檢驗(yàn),得出結(jié)論:兩權(quán)分離度與關(guān)聯(lián)交易狀況呈正比,即兩權(quán)分離度越大,關(guān)聯(lián)交易越頻繁。交易金額越大,資金占用與信用被占用額也就越大。

通過(guò)以上文獻(xiàn)的回顧可以發(fā)現(xiàn)，在控股股東與企業(yè)價(jià)值之間存在影響關(guān)系的基礎(chǔ)上，控股股東能夠影響關(guān)聯(lián)交易，同時(shí)關(guān)聯(lián)交易對(duì)企業(yè)價(jià)值具有一定影響已經(jīng)得到較為普遍的認(rèn)同。但是這些研究并沒(méi)有將控股股東、關(guān)聯(lián)交易、企業(yè)價(jià)值有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并不能回答我國(guó)資本市場(chǎng)上的控股股東是不是通過(guò)關(guān)聯(lián)交易影響了企業(yè)價(jià)值，關(guān)聯(lián)交易的傳導(dǎo)性如何，關(guān)聯(lián)交易在其中起到多大作用等問(wèn)題。本文正是要從這一角度入手，揭開(kāi)控股股東影響企業(yè)價(jià)值的秘密，分析關(guān)聯(lián)交易傳導(dǎo)下的控股股東與企業(yè)價(jià)值關(guān)系。

三、關(guān)聯(lián)交易傳導(dǎo)下的控股股東與企業(yè)價(jià)值的關(guān)系

控股股東之所以影響企業(yè)價(jià)值，其主要目的還是獲取控制權(quán)收益?？毓晒蓶|為了股票價(jià)值大化，在追求控制權(quán)收益的過(guò)程中，控股股東通過(guò)進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易最終影響了企業(yè)價(jià)值。簡(jiǎn)而言之，控股股東獲取控制權(quán)收益是目的，采取關(guān)聯(lián)交易的方式是手段，影響了企業(yè)價(jià)值是最終的結(jié)果。

控股股東可以通過(guò)多種方式得到控制權(quán)私有收益。當(dāng)擁有控制權(quán)時(shí)，控股股東可以在經(jīng)營(yíng)中獲取利益。對(duì)持股比例較低的控股股東來(lái)說(shuō)，通過(guò)侵害中小股東獲得私有收益比創(chuàng)造共享收益與大家分享更具有吸引力。通過(guò)與控股股東控制的其他企業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易，控股股東可以將企業(yè)的資源轉(zhuǎn)移到其他企業(yè)中（Gordon；2003）。在此過(guò)程中，控股股東會(huì)竭力向外部人隱瞞控制權(quán)私有收益，有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)通過(guò)各種財(cái)務(wù)行為（在本文中具體為關(guān)聯(lián)交易）操縱公司的會(huì)計(jì)報(bào)告。而且較高的控制權(quán)私有收益與不發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)、更集中的股權(quán)等因素聯(lián)系在一起（Dyck and Zingales，2004），這與我國(guó)股票分置改革前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)比較一致。但大量的非流通股取得了流通權(quán)，這意味著上市公司原有的非流通股獲得了資本市場(chǎng)的定價(jià)，大股東與流通股東同股同權(quán)同價(jià)，控股股東能享受到溢價(jià)帶來(lái)的自身收益。這樣上市公司的控股股東具有向上市公司注入利潤(rùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以一定的凈利潤(rùn)在證券市場(chǎng)上放大為市值，上市公司開(kāi)始從傳統(tǒng)的圈錢(qián)工具轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)上優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)的吸納器，關(guān)聯(lián)交易則成為輸入利潤(rùn)的一個(gè)具有重復(fù)隱蔽特征最佳手段。

基本假設(shè)：控股股東通過(guò)進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易對(duì)企業(yè)價(jià)值有影響。

將控股股東作為X，它對(duì)企業(yè)價(jià)值Y的影響是通過(guò)關(guān)聯(lián)交易M這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的。

該假設(shè)的驗(yàn)證需要使用到依次遞進(jìn)的2組關(guān)系

假設(shè)1：控股股東的持股比例對(duì)是否進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易有正向影響。

即方程（1）M=α2+aX+ε2中a顯著為正。

假設(shè)2：控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值的影響是通過(guò)進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易傳導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。

即方程（2）Y=α3+λ′X+bM+ε3中λ不顯著而b顯著這種情況下說(shuō)明控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值的影響關(guān)系全部由關(guān)聯(lián)交易傳遞實(shí)現(xiàn)。如果λ′和b均顯著，則說(shuō)明控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值的影響關(guān)系中有一部分是通過(guò)關(guān)聯(lián)交易傳遞實(shí)現(xiàn)的。

只有滿(mǎn)足以上三個(gè)假設(shè)，才能認(rèn)為控股股東、關(guān)聯(lián)交易、企業(yè)價(jià)值之間的傳導(dǎo)關(guān)系成立。

四、概念界定與模型

本文所要研究的是關(guān)聯(lián)交易在控股股東與企業(yè)價(jià)值之間的傳導(dǎo)機(jī)制，故而關(guān)聯(lián)交易首先要有一個(gè)可操作的界定。上市公司每一年度發(fā)生的關(guān)聯(lián)交易都有許多不同的交易對(duì)象，我們?cè)谖闹袑㈥P(guān)聯(lián)交易定義為能夠?yàn)榭毓晒蓶|直接控制并直接涉及控股股東利益的關(guān)聯(lián)交易，至于控股股東，由于上市公司的實(shí)際控制權(quán)情況較難辨別，在文中用第一大股東替代，企業(yè)價(jià)值則通過(guò)TobinQ表示。

經(jīng)過(guò)這樣的概念界定，并結(jié)合上文假設(shè)中的基本模型，確定數(shù)據(jù)檢驗(yàn)中所用到的三個(gè)待檢驗(yàn)?zāi)Ｐ头謩e為：

TobinQ=a+a1CS +a2LEV+a3SIZE+a4BM+ξ（4）

RPT=b+b1CS+b2SECOND+b3 LEV +b4SIZE +ξ（5）

TobinQ=c+c1CS+c2 RPT+ c3LEV+c4SIZE++c4BM+ξ（6）

表1

變 量定 義

TobinQ（總市值-負(fù)債）/總資產(chǎn)

RPT上市公司與控股股東發(fā)生關(guān)聯(lián)交易/總資產(chǎn)

CS第一大股東持股比例

LEV資產(chǎn)負(fù)債率

SIZE總資產(chǎn)的自然對(duì)數(shù)

SECOND第二大股東持股比例

BM賬面價(jià)值與市場(chǎng)價(jià)值的比值

五、數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

本文選擇2006年作為研究區(qū)間，深、滬兩市A股上市公司為研究樣本，數(shù)據(jù)均來(lái)自于北京色諾芬信息有限公司CCER數(shù)據(jù)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，我們使用Excel和SPSS軟件首先剔除了金融、房地產(chǎn)、旅游、綜合類(lèi)、傳媒行業(yè)上市公司、各年度新上市公司和數(shù)據(jù)不全的樣本。然后我們將在一個(gè)會(huì)計(jì)年度內(nèi)發(fā)生第一大股東變化 的上市公司以及第一大股東持股比例發(fā)生變化的公司予以剔除，以保證每個(gè)公司年度樣本都能保持第一大股東身份和影響能力不變。最后我們剔除了一個(gè)會(huì)計(jì)年度期末第一大股東與第二大股東持股比例相同的上市公司，以減弱共同控制所帶來(lái)的影響。經(jīng)過(guò)處理，最終得到公司年度樣本數(shù)據(jù)428個(gè)。

為了驗(yàn)證本文的基本假設(shè)，在模型檢驗(yàn)中我們把428個(gè)樣本按照第一大股東持股比例是否達(dá)到絕對(duì)控制（50%）為分界點(diǎn)分成兩組，分別對(duì)待驗(yàn)證模型進(jìn)行回歸并觀(guān)察結(jié)果。

1.模型（4）的檢驗(yàn)結(jié)果

驗(yàn)證中介變量作用的存在，必須首先證實(shí)X和Y之間的相關(guān)關(guān)系，即首先證實(shí)控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值有顯著影響。對(duì)模型（4）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果如表2所示：

表2 模型（4）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果

變量第一大股東持股50%及以下系數(shù)回歸結(jié)果

第一大股東持股50%以上系數(shù)回歸結(jié)果

a5.874（36.161）5.089（4.055）

CS0.003（7.294）0.01（1.032）

LEV-0.002（6.243）-0.08（-1.651）

SIZE-0.192 -8.893-0.149（-2.403）

BM-0.234（1.12）-0.233（-4.695）

樣本數(shù)量337121

Adj R2-0.8020.431

F78.129.004

表注：***表示在0.01水平下顯著（雙尾），**表示在0.05水平下顯著（雙尾），*表示在0.1水平下顯著（雙尾）。

通過(guò)表3可知，第一大股東持股比例在50%及以下的一組樣本中，第一大股東持股比例一項(xiàng)的系數(shù)顯著正相關(guān)，第一大股東持股比例與企業(yè)價(jià)值顯著正相關(guān)。這就具備了我們進(jìn)一步進(jìn)行中介變量檢驗(yàn)的基礎(chǔ)，也就是找出控股股東對(duì)企業(yè)價(jià)值有影響。

而在第一大股東持股比例在50%以上的一組樣本中，第一大股東持股比例一項(xiàng)的系數(shù)雖然為正，但并不顯著，說(shuō)明當(dāng)?shù)谝淮蠊蓶|持股超過(guò)50%的時(shí)候，其對(duì)企業(yè)價(jià)值的的影響無(wú)法確定有怎樣的影響，這與我國(guó)特殊的股權(quán)結(jié)構(gòu)下決策的不理智行為有關(guān)，因此也不具備進(jìn)一步檢驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2.模型（5）的檢驗(yàn)結(jié)果

本文中選定的第一大股東與企業(yè)價(jià)值之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)為關(guān)聯(lián)交易，這樣我們先要明確第一大股東對(duì)發(fā)生關(guān)聯(lián)銷(xiāo)售產(chǎn)生影響。雖然第一大股東持股在50%以上一組樣本不具備中介變量傳導(dǎo)關(guān)系的基礎(chǔ)，這里我們?nèi)詧?bào)告其結(jié)果作為參考。對(duì)模型（5）的檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示：

表3 模型（5）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果

變量

第一大股東持股50%及以下回歸結(jié)果

第一大股東持股50%以上回歸結(jié)果

b7.968（11.755）-0.623

CS0.16（6.754）0.05

SECOND0.223（8.893）0.02

LEV-0.102（1.002）0.01

SIZE0.121（1.593）0.017

樣本數(shù)量337132

Adj R20.8740.101

F34.2593.576

表4結(jié)果顯示，第一大股東的持股比例在50%及以下時(shí)，持股比例與上市公司關(guān)聯(lián)銷(xiāo)售顯著正相關(guān)，第二大股東對(duì)這種交易沒(méi)有所制衡，說(shuō)明股權(quán)制衡還是在關(guān)聯(lián)銷(xiāo)售的決定上沒(méi)有討價(jià)還價(jià)的能力。在大于50%的模型中，由于控股股東有絕對(duì)的控制能力，所以第二大股東表現(xiàn)為正向關(guān)系。

3.模型（6）的檢驗(yàn)結(jié)果

在模型（4）、（5）顯示出較好的統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，我們需要用模型（6）將這三個(gè)變量直接聯(lián)系起來(lái)，觀(guān)察關(guān)聯(lián)交易這個(gè)中介變量的作用。模型（6）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示：

表4 模型（6）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果

變量

第一大股東持股50%及以下系數(shù)回歸結(jié)果

第一大股東持股50%以上系數(shù)回歸結(jié)果

C5.739（8.752）5.508（3.941）

CS0.001（2.047）0.011（1.03）

RPT0.016（7.629）-0.053（-0.124）

LEV0.000（0.372）-0.008（-1.632）

SIZE-0.196（-3.30）-0.148（-2.369）

BM-0.23（7.269）-0.222（-4.67）

樣本數(shù)量337132

Adj R20.5970.281

F16.437.442

表6顯示，在第一大股東持股50%及以下的一組樣本中，當(dāng)引入關(guān)聯(lián)交易之后，關(guān)聯(lián)交易一項(xiàng)的系數(shù)顯著為正，說(shuō)明對(duì)企業(yè)價(jià)值產(chǎn)生正影響，當(dāng)然，由于第一大股東持股比例一項(xiàng)的系數(shù)顯著為正，所以關(guān)聯(lián)銷(xiāo)售作為中介變量在

這里部分的傳導(dǎo)了控股股東和企業(yè)價(jià)值之間的關(guān)系。

六、結(jié)論及研究局限

第4篇：教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)范文

關(guān)鍵詞：價(jià)值鏈會(huì)計(jì) 成本管理模式 不足 研究

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的企業(yè)成本管理模式逐漸呈現(xiàn)出其劣勢(shì)，難以滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是價(jià)值鏈會(huì)計(jì)，價(jià)值鏈會(huì)計(jì)不僅對(duì)企業(yè)的價(jià)值信息進(jìn)行研究，也對(duì)價(jià)值信息之間的深層關(guān)系進(jìn)行研究與探索，對(duì)企業(yè)進(jìn)行整體價(jià)值鏈的管理與控制。價(jià)值鏈會(huì)計(jì)對(duì)于企業(yè)成本管理有著十分重要的作用，有利于促進(jìn)企業(yè)價(jià)值鏈實(shí)現(xiàn)高效、有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，促使企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源的有效分配及資源最優(yōu)化的利用，有利于促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、企業(yè)傳統(tǒng)成本管理模式不足分析

（一）成本管理范圍有限

在企業(yè)傳統(tǒng)的成本管理模式中，成本管理的范圍較為有限，主要局限在內(nèi)控生產(chǎn)成本的控制，而對(duì)于當(dāng)前十分重要的企業(yè)關(guān)系則難以實(shí)現(xiàn)成本管理，如企業(yè)與顧客、供應(yīng)商之間所建立的新型關(guān)系。

與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)與其他主體所建立的關(guān)系越來(lái)越成為企業(yè)的重要軟實(shí)力之一，成為了企業(yè)立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要手段，因此，傳統(tǒng)的成本管理模式在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，逐漸顯得難以適用，甚至可能成為制約企業(yè)發(fā)展的因素之一。

（二）成本管理精細(xì)化程度不高

精細(xì)化管理，不僅是企業(yè)成本管理的發(fā)展方向，更是企業(yè)成本管理發(fā)展的畢竟之路。就當(dāng)前企業(yè)的成本管理模式來(lái)看，其精細(xì)化程度仍然尚待提高。

企業(yè)傳統(tǒng)的成本管理沒(méi)有對(duì)成本動(dòng)因與成本作業(yè)進(jìn)行管理與考核，缺乏價(jià)值管理，因此，管理者在對(duì)企業(yè)的成本管理進(jìn)行決策時(shí)，難以精細(xì)地把握企業(yè)成本管理的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使得決策可能存在一定程度上的偏差。另一方面，傳統(tǒng)的成本管理模式更為注重的是事后的管理，而對(duì)于前期的投入與控制往往顯得較為薄弱與偏差，使得企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品、提供的服務(wù)不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。尤其是在當(dāng)前信息大爆炸的時(shí)代，市場(chǎng)需求瞬間千變?nèi)f化，若不能緊跟市場(chǎng)需求的變化，容易使企業(yè)被淘汰。

（三）競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理的短缺

企業(yè)傳統(tǒng)的成本管理模式注重的是節(jié)約成本，通過(guò)節(jié)流實(shí)現(xiàn)對(duì)成本的控制。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，僅僅通過(guò)節(jié)流的方式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)成本的控制，更為注重的是多方面、多渠道的價(jià)值控制。因此，傳統(tǒng)的成本管理模式顯得較為狹窄與片面，成本管理的內(nèi)容也較為單位。

當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展，不僅需要注重成本的節(jié)流，還需要注重如何在對(duì)成本控制的前提下，兼顧到顧客多方面的需求，取得成本管理的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化。從這個(gè)層面來(lái)看，傳統(tǒng)的成本管理模式更為適合企業(yè)短期的發(fā)展，也許在短期內(nèi)，企業(yè)將通過(guò)傳統(tǒng)的成本管理模式實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的增加，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是不利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展的，秉持傳統(tǒng)的成本管理模式發(fā)展的企業(yè)，最終將會(huì)被激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。

二、價(jià)值鏈會(huì)計(jì)在企業(yè)成本管理模式研究中的應(yīng)用方向

（一）實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品數(shù)量的增長(zhǎng)

當(dāng)前，許多企業(yè)都將價(jià)值鏈作為會(huì)計(jì)的方法，使得傳統(tǒng)的成本管理模式煥然一新，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部信息、資源的共享與重新整合，促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展。這是由于通過(guò)價(jià)值鏈會(huì)計(jì)，能有效地分析企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備并對(duì)其產(chǎn)能空間資源進(jìn)行分析，挖掘企業(yè)設(shè)備產(chǎn)能的空間，提高資源的利用率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品數(shù)量的增長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈的分析與整合，能有效地實(shí)現(xiàn)資源的科學(xué)分配，降低能耗，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。

（二）節(jié)約人力資源成本

價(jià)值鏈會(huì)計(jì)通過(guò)價(jià)值分析，能有效地分析出工作人員的生產(chǎn)方法、反應(yīng)工作人員的工作過(guò)程中的非增值活動(dòng)或不必要的操作過(guò)程，提供優(yōu)化工作人員生產(chǎn)、操作活動(dòng)的方案，使得企業(yè)有效地節(jié)約人力資源成本。

此外，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，在價(jià)值鏈會(huì)計(jì)中引入信息化技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與客戶(hù)之間信息的關(guān)聯(lián)，將企業(yè)的客戶(hù)視為企業(yè)的成員，準(zhǔn)確把握企業(yè)客戶(hù)的愛(ài)好與需求，降低企業(yè)對(duì)于人力資源的投入，

（三）提高價(jià)值流增值比

通過(guò)使用價(jià)值鏈會(huì)計(jì)的價(jià)值流分析工具，能精確地分析企業(yè)不同的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)價(jià)值鏈的運(yùn)行效果及效率，對(duì)于企業(yè)的增值活動(dòng)、非增值性活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確地識(shí)別，為企業(yè)管理者對(duì)于改善先行的企業(yè)內(nèi)部制度提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)及可靠的保障。

另一方面，價(jià)值流分析工具也有利于提高企業(yè)的物料周轉(zhuǎn)速度，使得企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品、提供的服務(wù)的單位周期得到降低，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)成本的降低，達(dá)到成本控制的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值流增值比的提高。

三、價(jià)值鏈會(huì)計(jì)視角的企業(yè)成本管理模式探索

（一）建立企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈

要實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈會(huì)計(jì)視角的企業(yè)成本管理，首先需要建立企業(yè)內(nèi)部的價(jià)值鏈。企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈的建立并不是獨(dú)立的、一成不變的，而是根據(jù)市場(chǎng)的需求而不斷改變的。從縱向上看，包括企業(yè)對(duì)于產(chǎn)品的最初設(shè)計(jì)、規(guī)劃、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)等所有的環(huán)節(jié)；從橫向上看，企業(yè)的價(jià)值鏈的建立，不僅僅包括價(jià)值的生產(chǎn)，也包括對(duì)企業(yè)現(xiàn)有資源的消耗，這也是進(jìn)行成本管理的重要內(nèi)容。

建立企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈，首先需要明確企業(yè)內(nèi)部的與產(chǎn)生價(jià)值有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并將無(wú)增值性的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)盡可能地減少，直至全部清除。使得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都能實(shí)現(xiàn)有效地增值，并加強(qiáng)不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，形成符合企業(yè)發(fā)展需要的生產(chǎn)作業(yè)鏈，提高企業(yè)的內(nèi)部生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效率。

其次，分析企業(yè)作業(yè)活動(dòng)的成本動(dòng)因。對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，對(duì)其成本與收入進(jìn)行記錄，分析其成本動(dòng)因。通過(guò)分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的成本動(dòng)因，能使得企業(yè)管理者及時(shí)獲取成本管理與成本控制的相關(guān)信息與資源，及時(shí)地對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

（二）細(xì)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)

通過(guò)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的成本動(dòng)因分析，能為企業(yè)的管理者提供精準(zhǔn)的信息，在此基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化與分析。

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中可能包括增值活動(dòng)、非增值活動(dòng)與浪費(fèi)活動(dòng)，其劃分的前提是價(jià)值流的基礎(chǔ)，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的合作，利用其專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)與信息系統(tǒng)等，分析價(jià)值鏈會(huì)計(jì)視角下企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中可能存在的浪費(fèi)活動(dòng)：

首先，過(guò)量生產(chǎn)，導(dǎo)致企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所產(chǎn)生的不必要的庫(kù)存，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。其次，運(yùn)輸過(guò)量，由于信息不暢通、生產(chǎn)環(huán)節(jié)銜接不緊密等原因，企業(yè)可能存在著運(yùn)輸過(guò)量的情況。再次，時(shí)間耗費(fèi)大，在企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)不同價(jià)值鏈中，不同的操作人員在對(duì)生產(chǎn)原材料、機(jī)器、原料等方面的操作存在不同時(shí)間，可能造成其實(shí)踐耗費(fèi)成本高。最后，次品的生產(chǎn)，由于技術(shù)、操作等原因，企業(yè)不可避免地生產(chǎn)出部分的次品，造成了資源、人力、物力及財(cái)力的浪費(fèi)。通過(guò)對(duì)這些浪費(fèi)行為進(jìn)行進(jìn)一步分析，價(jià)值鏈會(huì)計(jì)可對(duì)具體的行為所產(chǎn)生的成本耗費(fèi)量進(jìn)行剖析，并結(jié)合成本動(dòng)因，為企業(yè)的成本耗費(fèi)控制提供可靠的數(shù)據(jù)證據(jù)。

（三）實(shí)現(xiàn)資金利用最優(yōu)化

通過(guò)價(jià)值鏈會(huì)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源的再整合，使得企業(yè)資源得到更好地利用，實(shí)現(xiàn)資金利用最優(yōu)化的目的。

企業(yè)資源的整合需通過(guò)價(jià)值鏈會(huì)計(jì)進(jìn)行，充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的作用，使得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)中非增值活動(dòng)、浪費(fèi)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的創(chuàng)造。根據(jù)價(jià)值鏈管理思想，企業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)保值增值需要通過(guò)企業(yè)內(nèi)部或外部資源的整合，因此，在充分發(fā)揮價(jià)值鏈會(huì)計(jì)作用的同時(shí)，充分利用融資工具或融資方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資本的增加，如通過(guò)企業(yè)兼并、收購(gòu)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，充分整合企業(yè)的外部資源，提高企業(yè)現(xiàn)有資金的利用率。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了使價(jià)值鏈會(huì)計(jì)更好地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)制定適合其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃需要的成本管理模式。作為企業(yè)的管理者，在建立企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈后，應(yīng)當(dāng)不斷提高對(duì)價(jià)值鏈會(huì)計(jì)的重視力度，實(shí)現(xiàn)資源的整合，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文超.價(jià)值鏈會(huì)計(jì)在企業(yè)成本管理中的應(yīng)用研討[J].財(cái)經(jīng)界，2015

第5篇：教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)范文

論文摘要：通過(guò)對(duì)四川省五所本科師范院校高師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，文章對(duì)四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的差異進(jìn)行了比較分析，并提出高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的教育對(duì)策。

高師生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)是指高師生在選擇工作單位時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、具有概括性的價(jià)值取向，是高師生的一般價(jià)值觀(guān)在教育單位選擇上的體現(xiàn)，它既決定高師生職業(yè)行為的選擇傾向，也影響其對(duì)已從事職業(yè)的滿(mǎn)意度。了解高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)，對(duì)于加強(qiáng)高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，促進(jìn)高師生就業(yè)具有重要的意義。

一、研究過(guò)程

1.問(wèn)卷的選取及信效度檢驗(yàn)。本研究采用于海波等人編制的高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷，對(duì)樂(lè)山師范學(xué)院600名在校學(xué)生施測(cè)，用于檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度和信度。球形檢驗(yàn)的卡方值為15790.499，顯著性水平為0.000， KMO系數(shù)為0.931，巴特利檢驗(yàn)的P

2.被試。以四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂(lè)山師范學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院五所師范院校在校大學(xué)生為被試，共發(fā)問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1757份，回收率為87.85%。

3.統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

二、結(jié)果分析

1.四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的差異分析。第一，高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)維度的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由170頁(yè)表1可見(jiàn)，四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)各維度的平均數(shù)關(guān)系為:人際關(guān)系>自我發(fā)展>貢獻(xiàn)>物質(zhì)生活>威望>家族。這說(shuō)明，人際關(guān)系、自我發(fā)展、貢獻(xiàn)和物質(zhì)生活在四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)中占重要的位置，而家族和威望相對(duì)較弱，從被試來(lái)看，家族和威望的變異程度比其他四個(gè)因素大。通過(guò)方差分析得出，學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別、家庭人均月收人對(duì)四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)成主效應(yīng)，而類(lèi)別即教育層次(專(zhuān)、本科)對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀(guān)沒(méi)有顯著的影響。

第二，不同家庭收人高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的差異分析。由表2可見(jiàn)，物質(zhì)生活、威望、家族這三個(gè)維度對(duì)不同家庭收人高師生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)的影響是極其顯著的;而人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展這三個(gè)維度對(duì)不同家庭收人高師生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)基本沒(méi)有影響。

對(duì)不同家庭收人高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)中物質(zhì)生活、威望和家族三個(gè)維度的平均值進(jìn)行多重比較后可以看出，家庭人均月收人在2000元以上的高師生在職業(yè)價(jià)值觀(guān)中物質(zhì)生活、威望和家族三個(gè)維度上處于所有收入水平中的最高位，而且相對(duì)其他收人水平具有顯著性差異;而對(duì)于家庭人均月收入低于500元和家庭人均月收人高于2000元高師生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)有顯著性的差異，在物質(zhì)生活、威望、家族三個(gè)維度上的表現(xiàn)明顯偏低，對(duì)于其他收人水平而言沒(méi)有明顯的差異。

第三，不同類(lèi)型(性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí))高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的差異分析。采用三因素分析法對(duì)不同專(zhuān)業(yè)(文科、理科、藝體)、不同年級(jí)、不同性別高師生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)在不同維度上影響的顯著性以及相互作用進(jìn)行方差分析(見(jiàn)表3)可以看出，專(zhuān)業(yè)和性別相互作用一起對(duì)自我發(fā)展、物質(zhì)生活和家族有極其顯著的影響;專(zhuān)業(yè)和年級(jí)相互作用一起對(duì)人際關(guān)系和貢獻(xiàn)有極顯著的影響，而對(duì)自我發(fā)展有顯著的影響，對(duì)其他維度無(wú)影響;年級(jí)和性別相互作用對(duì)高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的影響未達(dá)到顯著性水平。在貢獻(xiàn)維度上，除了專(zhuān)業(yè)和性別、年級(jí)和性別之間相互作用無(wú)顯著影響之外，其余因素都存在極其顯著的影響。

對(duì)貢獻(xiàn)維度作進(jìn)一步分析，不同專(zhuān)業(yè)的貢獻(xiàn)均值為:藝體口文科口理科，即藝體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加注重貢獻(xiàn)，而理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不太注重貢獻(xiàn)。不同年級(jí)的貢獻(xiàn)均值為:大一口大四口大二口大三，即對(duì)于貢獻(xiàn)的關(guān)注程度是大一高，大二、大三呈下降趨勢(shì)，大四回升趨于穩(wěn)定。男女生貢獻(xiàn)的均值為:女生口男生。

經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)和年級(jí)在貢獻(xiàn)維度上的多重比較，在貢獻(xiàn)維度上專(zhuān)業(yè)和年級(jí)之間的交互作用比較明顯，即有顯著性差異。就不同年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)來(lái)看，藝體專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生在貢獻(xiàn)維度上與大三、大二學(xué)生之間存在極其顯著的差異，大一學(xué)生的貢獻(xiàn)均值最高;理科專(zhuān)業(yè)大一與大四、大三學(xué)生之間存在顯著差異，大一學(xué)生最高;文科專(zhuān)業(yè)大三和大二學(xué)生之間存在顯著性差異，大三要高于大二。

2.不同學(xué)校高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的差異分析.由表4可見(jiàn)，四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)中的人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展、物質(zhì)生活這四個(gè)維度的差異極其顯著，家族維度表現(xiàn)顯著，即這五所學(xué)校高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)中的人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展存在很大差異，家族維度存在差異。(見(jiàn)下圖)

由上圖可見(jiàn)，內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)各緯度的平均值除了威望略低于西華師范大學(xué)外，其余各項(xiàng)值都位于最高位，特別在貢獻(xiàn)方面與其他學(xué)校都達(dá)到了顯著性水平，而其余學(xué)校之間在貢獻(xiàn)方面沒(méi)有明顯差異。四川師范大學(xué)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值除威望略高于綿陽(yáng)師范學(xué)院外，其余各維度都明顯低于其他學(xué)校，特別是在人際關(guān)系方面與其他學(xué)校都達(dá)到了顯著性水平差異。樂(lè)山師范學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院、西華師范大學(xué)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)各維度均無(wú)明顯差異。西華師范大學(xué)和綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)除物質(zhì)生活和威望方面有明顯差異外，其余各維度均無(wú)明顯差異。

三、四川省高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)及成因

總的來(lái)說(shuō)，四川省5所院校高師生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)呈現(xiàn)出積極向上、關(guān)注個(gè)人的特點(diǎn)，其具體特點(diǎn)如下:

1.不同家庭收入高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)。結(jié)果顯示，物質(zhì)生活、威望、家族三個(gè)因素對(duì)不同家庭收人高師生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)有重要影響。其中，家庭條件好(家庭月收人人均2000元以上) 的高師生在物質(zhì)生活、威望、家族上表現(xiàn)相當(dāng)突出，其原因是他們希望工作能有好的物質(zhì)回報(bào)，體面的、受人尊敬的職業(yè)能夠?qū)彝ビ袔椭?。家庭條件較差(家庭人均月收人低于500元)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期物質(zhì)生活資料的匾乏，導(dǎo)致他們對(duì)物質(zhì)生活沒(méi)有太高的要求，而是著眼于自身的發(fā)展和提高，秉承著“有為才有位”的思想，形成了只講貢獻(xiàn)、不求回報(bào)的思維和行為習(xí)慣因此，在職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育上進(jìn)行分類(lèi)引導(dǎo)，對(duì)于不同家境的高師生顯得尤為重要。

2.不同類(lèi)別高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)。藝體專(zhuān)業(yè)比文科、理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更看重貢獻(xiàn)，說(shuō)明藝體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更富有激情，能夠把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與所做貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系在一起，其社會(huì)化進(jìn)程轉(zhuǎn)變的速度更快，程度更深。藝體專(zhuān)業(yè)的高師生能很快適應(yīng)工作崗位，被用人單位接納。

不同年級(jí)的高師生對(duì)貢獻(xiàn)的關(guān)注程度是不一樣的，總的來(lái)說(shuō)大一高，大二、大三呈下降趨勢(shì)，大四有所回升并趨于穩(wěn)定。高師生剛剛步人大學(xué)校園，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了希望，躊躇滿(mǎn)志，渴望成功，加上自我的認(rèn)可度達(dá)到了前所未有的高度，所以對(duì)貢獻(xiàn)表現(xiàn)出了強(qiáng)大的興趣和信心隨著象牙塔的神秘面紗慢慢褪去，更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺在他們面前，專(zhuān)業(yè)的不對(duì)口，就業(yè)難等系列問(wèn)題擺在大二、大三學(xué)生的面前，因而他們?cè)谶m應(yīng)過(guò)程中開(kāi)始懷疑自己，同時(shí)由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因而不愿意也無(wú)暇對(duì)貢獻(xiàn)思考太多隨著自身心智的成熟，學(xué)識(shí)和能力的提高，加L實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)越來(lái)越豐富以及學(xué)校對(duì)他們的職業(yè)道德教育，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的了解越來(lái)越深入，專(zhuān)業(yè)思想的進(jìn)一步鞏固，所以對(duì)貢獻(xiàn)的關(guān)注程度又得到了回升，并且日趨理性。

在男女生貢獻(xiàn)維度比較來(lái)看，女生要大于男生，主要是由于女生感性，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了幻想和抱負(fù)，而大多數(shù)男生更理性，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

3.不同學(xué)校高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)。不同學(xué)校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)是不一樣的，這與學(xué)校的層次、發(fā)展現(xiàn)狀、所處的地理位置密切相關(guān)。內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)各維度(家族除外)明顯高于其他學(xué)校;四川師范大學(xué)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)各維度(威望除外)明顯低于其他學(xué)校;樂(lè)山師范學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院和西華師范大學(xué)處于中間位置。總體來(lái)看，內(nèi)江師范學(xué)院處于四川中部城市內(nèi)江市，與樂(lè)山師范學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院相比，其所處城市的濟(jì)水平略低于后兩者，與西華師范大學(xué)、四川師范大學(xué)兩所老牌本科師范院校相比，其綜合辦學(xué)實(shí)力要稍遜一籌。綜合各類(lèi)因素可以看出，越是所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般、辦學(xué)實(shí)力一般的師范院校的學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)價(jià)值觀(guān)越是明顯，其學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更理性，更多的是根據(jù)自己的職業(yè)價(jià)值觀(guān)來(lái)考慮和選擇，此類(lèi)學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地對(duì)其學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)和分析，以幫助學(xué)生順利就業(yè)老牌師范院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的表現(xiàn)一般，這與學(xué)校所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好等因素有關(guān)，這類(lèi)院校的學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更加感性，缺少對(duì)自己的理性分析，或者因?yàn)槠渚蜆I(yè)時(shí)有多家用人單位來(lái)校選擇學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)不及分析自己的職業(yè)價(jià)值觀(guān)就能就業(yè)，導(dǎo)致其職業(yè)價(jià)值觀(guān)的鈍化。

四、加強(qiáng)高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的建議

1.引入全程化的教育理念，提高職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的時(shí)效性。大二是高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)破立的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，其職業(yè)價(jià)值觀(guān)正在逐步形成與完善，是進(jìn)行職業(yè)教育的最佳時(shí)期。目前，大多數(shù)高校把職業(yè)教育放在大一和大四階段，就職業(yè)教育內(nèi)容來(lái)看，大一偏重于專(zhuān)業(yè)思想和適應(yīng)性教育，大四偏重于就業(yè)技能技巧教育，但其效果不佳，主要原因是由于學(xué)校未能準(zhǔn)確把握高師生職業(yè)價(jià)值觀(guān)確立與發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，要提高職業(yè)教育的實(shí)效性，就必須把握好進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的最佳期。我們認(rèn)為，對(duì)高師生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育應(yīng)該從一人校就開(kāi)始，分年級(jí)進(jìn)行不同內(nèi)容的職業(yè)教育，其中尤其要把大二作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，突出做好職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育。

第6篇：教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)家 管理者 職能與角色

Abstract: This paper chiefly makes some research about the function and role orientation of entrepreneur and manager. From the angles of the restrictions on the function and role orientation， this paper analyses different factors: innovation content and level， environmental turbulence.

Key Words: entrepreneur; manager; function and role

企業(yè)家理論和管理者理論是解釋企業(yè)的兩種重要理論。這兩種理論都對(duì)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了重要影響。其中，企業(yè)家和管理者職能與角色定位更是影響了從公司治理結(jié)構(gòu)到職業(yè)經(jīng)理人引入等一系列管理理論與實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展演變。盡管如此，企業(yè)家和管理者職能與角色定位的理論應(yīng)用條件仍未得到充分研究。特別是沒(méi)有進(jìn)一步明確企業(yè)家和管理者的差異究竟體現(xiàn)在治理形式上還是體現(xiàn)在行為特征上。本文認(rèn)為這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于不同條件下對(duì)兩種不同素質(zhì)的需求。企業(yè)家和管理者職能和角色定位可以體現(xiàn)為企業(yè)的兩種控制權(quán)存在形式，但其本質(zhì)是不同條件下企業(yè)發(fā)展所需要的兩種不同的職能和素質(zhì)。通過(guò)評(píng)述企業(yè)家和管理者理論文獻(xiàn)，并分析影響職能和角色定位的約束條件有利于明確這一問(wèn)題。

一、企業(yè)家和管理者職能與角色定位評(píng)述

1.企業(yè)家的職能和角色定位問(wèn)題

熊彼特和德魯克認(rèn)為企業(yè)家是“創(chuàng)新者”。熊彼特認(rèn)為企業(yè)家是不斷在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部實(shí)行“革命突變”，對(duì)舊的生產(chǎn)方式進(jìn)行“創(chuàng)造性破壞”，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的新組合的人，是推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的主體。[1]，[4]

不同于熊彼特，馬歇爾和柯斯納認(rèn)為企業(yè)家的職能是“創(chuàng)造均衡”。馬歇爾認(rèn)為，企業(yè)家能夠以自己的創(chuàng)建性、洞察力和領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)現(xiàn)和消除市場(chǎng)不均衡狀態(tài)，創(chuàng)造交易機(jī)會(huì)與效用、為生產(chǎn)過(guò)程指明方向，使生產(chǎn)要素組織化。企業(yè)家的機(jī)能不是脫離市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的作用而存在，而應(yīng)該是促使市場(chǎng)發(fā)揮作用。因此，承擔(dān)發(fā)現(xiàn)和修正不均衡狀態(tài)的市場(chǎng)是企業(yè)家的根本作用?？滤辜{強(qiáng)調(diào)企業(yè)家在獲取和使用信息方面的作用，認(rèn)為企業(yè)家是決策者、 “企業(yè)家對(duì)利潤(rùn)機(jī)會(huì)的敏感反應(yīng)，使得他在‘市場(chǎng)過(guò)程’中起著關(guān)鍵性的作用?！盵2]

企業(yè)家的角色定位可以從組織和市場(chǎng)兩個(gè)方面分析。在組織內(nèi)部，馬歇爾將企業(yè)家才能作為一類(lèi)生產(chǎn)要素，把企業(yè)家看作內(nèi)生實(shí)體，即企業(yè)家是把土地、資本、勞動(dòng)以及企業(yè)家才能本身等生產(chǎn)要素按最有效的方式組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。熊彼特則把企業(yè)家看作外生實(shí)體，認(rèn)為企業(yè)家于企業(yè)之外追求個(gè)人效用，創(chuàng)新是企業(yè)家的唯一功能。實(shí)際上，創(chuàng)新活動(dòng)往往并非持續(xù)的，而可能是離散的，因此，除了創(chuàng)新之外，通過(guò)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)維持企業(yè)的運(yùn)營(yíng)也是企業(yè)家的重要職能，同時(shí)也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。[3]

對(duì)于企業(yè)家在市場(chǎng)中的角色也存在兩種不同觀(guān)點(diǎn)。熊彼特將企業(yè)家看作是均衡的破壞者，企業(yè)家為追求利潤(rùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)新的生產(chǎn)要素組合，從而打破均衡狀態(tài)，隨著進(jìn)入者的增加，導(dǎo)致獲得利潤(rùn)的機(jī)會(huì)逐漸消失，市場(chǎng)再次恢復(fù)至均衡狀態(tài)。柯斯納、卡森等則把企業(yè)家看作是均衡的恢復(fù)者，由于信息不完全和人的有限理性，市場(chǎng)常處于一種不均衡的狀態(tài)，企業(yè)家為了獲取租金通過(guò)重新配置資源將市場(chǎng)再次導(dǎo)入均衡狀態(tài)。因此，企業(yè)家既可能是均衡的破壞者，也可能是均衡的恢復(fù)者。 無(wú)論如何，企業(yè)家都是一種能夠改變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)原有狀態(tài)的因素。

2．管理者的職能和角色定位問(wèn)題

“管理者理論”源于伯利和米恩斯的實(shí)證研究所提出的“控制權(quán)與所有權(quán)分離”這一命題。企業(yè)的管理者理論強(qiáng)調(diào)管理者主導(dǎo)企業(yè)，承認(rèn)管理者的重要性。管理者成為推動(dòng)企業(yè)發(fā)展主導(dǎo)者的前提是委托關(guān)系。理論中廣義的關(guān)系泛指承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的委托人授予人某些決策權(quán)并與之訂立或明或暗的合約。狹義的關(guān)系則專(zhuān)指公司的治理結(jié)構(gòu)，即作為委托人的出資人授予人(管理者)在契約(如公司章程)中明確規(guī)定的權(quán)利(控制權(quán))。凡在契約中未經(jīng)指定的權(quán)利(剩余索取權(quán))歸屬委托人。所有者和管理者之間屬于典型的關(guān)系。

不同于企業(yè)家的職能，管理者職能則更強(qiáng)調(diào)在委托框架下行使微觀(guān)管理職能，特別強(qiáng)調(diào)了管理者與所有者權(quán)利的契約。而這一限定的權(quán)利框架必然對(duì)“創(chuàng)新”以及其它旨在改變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和資源配置方式與方向的決策活動(dòng)形成約束。明茨伯格的管理者角色理論也是進(jìn)一步將管理者職能向微觀(guān)和業(yè)務(wù)層面推進(jìn)。因此，相對(duì)企業(yè)家，管理者的職能受到契約更為明確的限制，對(duì)于均衡和不均衡市場(chǎng)狀態(tài)的改變意愿和能力均受到抑制?？梢岳斫鉃椋芾碚呤窃谝云跫s為載體的一定目標(biāo)限制下行使權(quán)利，目標(biāo)是根本要求，創(chuàng)新、打破或達(dá)成均衡僅是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段之一而已[5]。

可以從管理者的目標(biāo)約束來(lái)看待管理者的角色定位問(wèn)題。傳統(tǒng)的企業(yè)主型廠(chǎng)商理論認(rèn)為企業(yè)家的目標(biāo)是利潤(rùn)最大化，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)所遵循的原則是邊際成本等于邊際收益。隨著管理者控制型企業(yè)取代企業(yè)主型企業(yè)成為現(xiàn)代企業(yè)主要組織形式后，管理者型企業(yè)家的行為目標(biāo)與企業(yè)主型企業(yè)家的行為目標(biāo)相比，已發(fā)生重大變化，傳統(tǒng)的利潤(rùn)最大化理論已不能充分解釋現(xiàn)代管理者型廠(chǎng)商的行為。鮑莫爾(Baumol，1959)、莫里斯(Marris，1964)和威廉姆森(1964)發(fā)展了企業(yè)的管理者理論模型，其區(qū)別在于對(duì)管理者目標(biāo)和股東約束有不同的假設(shè)。鮑莫爾認(rèn)為，管理者是在最小利潤(rùn)約束條件下追求銷(xiāo)售收入最大化；瑪瑞斯認(rèn)為管理者是在最小股票價(jià)值約束條件下謀求增長(zhǎng)的最大化；威連姆森則認(rèn)為，管理者是在最小利潤(rùn)約束條件下謀求效用函數(shù)的最大化。

考察眾多的管理者模型可見(jiàn)，盡管企業(yè)的管理者理論突破了傳統(tǒng)的企業(yè)利潤(rùn)最大化的假說(shuō)，但無(wú)論是“銷(xiāo)售額最大化”、“增長(zhǎng)最大化”，還是“管理者效用最大化”，無(wú)一不受到量化目標(biāo)的約束。管理者的角色就是定位于完成某一系列特定目標(biāo)約束下的任務(wù)。這一目標(biāo)對(duì)于管理者而言往往是剛性的約束條件，是管理者行使控制權(quán)的前提。

通過(guò)以往的理論研究可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)家和管理者的職能與角色定位存在顯著差異，這種差異一方面體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)公司治理形式的要求，一方面體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)行使控制權(quán)的主體的行為特征要求。這一差異常常體現(xiàn)在企業(yè)實(shí)踐中，有的體現(xiàn)在公司治理形式上，如，企業(yè)所有者控制企業(yè)或者通過(guò)委托關(guān)系由管理者控制企業(yè)；有的體現(xiàn)在人力資源配置上，如，使用企業(yè)家型人才還是管理者型人才。該問(wèn)題的關(guān)鍵在于企業(yè)家和管理者職能和角色定位受到特定條件的約束。本文主要分析創(chuàng)新的內(nèi)容與層次、環(huán)境震蕩性等兩類(lèi)約束條件。

二、創(chuàng)新的內(nèi)容與層次對(duì)企業(yè)家和管理者職能及角色定位的影響

在企業(yè)家和管理者的范疇下，創(chuàng)新的內(nèi)容和意義存在差別。

企業(yè)家理論的觀(guān)點(diǎn)把企業(yè)家看作是破壞均衡狀態(tài)的“創(chuàng)新者”，或是創(chuàng)造均衡狀態(tài)的“創(chuàng)新者”。無(wú)論是哪種“創(chuàng)新者”，從企業(yè)家理論的源頭來(lái)看，都隱含著企業(yè)家對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)這一宏觀(guān)范疇的重要影響[6]，即企業(yè)家的存在，要么使現(xiàn)有的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，體現(xiàn)為企業(yè)家變革原有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式使企業(yè)獲得了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，打破了原有的均衡狀態(tài)；要么使不均衡的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)走向均衡，體現(xiàn)為企業(yè)家促使市場(chǎng)機(jī)制發(fā)揮作用，創(chuàng)造了交易機(jī)會(huì)，給資源配置方式指明了方向[8]。無(wú)論是那種類(lèi)型的“創(chuàng)新者”，企業(yè)家的影響都主要作用于宏觀(guān)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，在過(guò)程上企業(yè)家是相對(duì)模糊的，而在結(jié)果上，企業(yè)家是面向超出企業(yè)微觀(guān)層面的更高一級(jí)系統(tǒng)的。因此，可以認(rèn)為企業(yè)家的創(chuàng)新活動(dòng)面向介于企業(yè)邊界和行業(yè)邊界之間，甚至超出行業(yè)邊界，達(dá)到更高一級(jí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的區(qū)域，而企業(yè)家創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)果則改變了企業(yè)甚至行業(yè)邊界或者企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的位置。

管理者理論的觀(guān)點(diǎn)是把管理者看作委托契約的履行者。委托關(guān)系對(duì)管理者的約束是限定在某一框架范圍內(nèi)的責(zé)任集合，主要的管理者模型將其描述為利潤(rùn)最大化、銷(xiāo)售最大化、增長(zhǎng)最大化、管理者效用最大化等多種目標(biāo)形式。管理者在契約的約束下，以殊途同歸的目標(biāo)形式履行委托關(guān)系，其目標(biāo)具有相對(duì)清晰的、可量化的、可考評(píng)的特征。通過(guò)上述目標(biāo)形式可看到，管理者的目標(biāo)責(zé)任是在企業(yè)微觀(guān)層面的框架內(nèi)通過(guò)資源優(yōu)化和機(jī)會(huì)識(shí)別推動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。從通常的管理者委托契約的內(nèi)容來(lái)看，管理者的影響應(yīng)該主要體現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部，而很少體現(xiàn)在超出企業(yè)邊界以外的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中。企業(yè)組織框架內(nèi)各業(yè)務(wù)層次創(chuàng)新績(jī)效的取得大多是實(shí)現(xiàn)明確的契約目標(biāo)的手段。因此，可以認(rèn)為，管理者的創(chuàng)新活動(dòng)多是面向企業(yè)組織邊界以?xún)?nèi)的具體業(yè)務(wù)活動(dòng)，借由這些業(yè)務(wù)取得的績(jī)效實(shí)現(xiàn)委托契約規(guī)定的目標(biāo)。這一層次的創(chuàng)新往往不能改變企業(yè)所在的更高一級(jí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的格局。例如，增加產(chǎn)品規(guī)格和外觀(guān)等業(yè)務(wù)層次的創(chuàng)新活動(dòng)，往往能夠推動(dòng)利潤(rùn)最大化、銷(xiāo)售最大化等契約目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但較少能夠改變行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)和原有的企業(yè)邊界。

從創(chuàng)新內(nèi)容和層次的角度來(lái)看，企業(yè)家和管理者的職能和角色定位存在顯著差異。企業(yè)家的職能和角色往往隨著影響宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的“創(chuàng)新”活動(dòng)的終止而發(fā)生轉(zhuǎn)變。從企業(yè)家理論和管理者理論的基礎(chǔ)文獻(xiàn)來(lái)看，企業(yè)家和管理者兩種職能和角色定位，其創(chuàng)新的內(nèi)容和層次是不同的。前者重在改變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的宏觀(guān)問(wèn)題，改變企業(yè)配置資源的方式和方向，企業(yè)的邊界、行業(yè)的邊界，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)因此而可能發(fā)生變化；后者則旨在優(yōu)化企業(yè)組織范疇內(nèi)的微觀(guān)問(wèn)題，提升企業(yè)組織邊界內(nèi)的資源配置效率和業(yè)務(wù)績(jī)效，往往不伴隨企業(yè)邊界的變化。

三、環(huán)境震蕩性對(duì)企業(yè)家和管理者職能及角色定位的影響

企業(yè)家和管理者的職能和角色定位對(duì)于環(huán)境的震蕩性具有不同的適應(yīng)性特征。我們將制度震蕩性、市場(chǎng)震蕩性和技術(shù)震蕩性看作環(huán)境震蕩性的三個(gè)構(gòu)成部分[9]，可以體現(xiàn)為宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策、市場(chǎng)需求與競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)和技術(shù)進(jìn)步等因素的劇烈變化。從企業(yè)本位角度看，旨在應(yīng)對(duì)環(huán)境震蕩性的制度創(chuàng)新要求和技術(shù)創(chuàng)新要求，必然對(duì)企業(yè)家還是管理者職能和角色定位產(chǎn)生重要影響。從客觀(guān)環(huán)境角度看，市場(chǎng)震蕩性和技術(shù)震蕩性的源頭同樣可能來(lái)自于企業(yè)內(nèi)部企業(yè)家和管理者職能與角色定位的不同狀態(tài)。

在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境里，隨著市場(chǎng)震蕩性的消除，企業(yè)自身對(duì)制度變革和技術(shù)變革的內(nèi)在、外在要求往往都不高，過(guò)度的企業(yè)家職能和角色定位傾向可能導(dǎo)致低效率。在實(shí)踐中可表現(xiàn)為，企業(yè)過(guò)早進(jìn)入了某個(gè)新興技術(shù)或需求領(lǐng)域，而形成原有“均衡”或“不均衡”狀態(tài)的外部條件尚不具備，“創(chuàng)新”活動(dòng)往往不能發(fā)揮作用。同理，制度震蕩性和技術(shù)震蕩性的消除或減弱，也存在類(lèi)似的反應(yīng)。在此類(lèi)環(huán)境下，管理者職能和角色定位在限定的企業(yè)和行業(yè)邊界內(nèi)達(dá)成契約目標(biāo)是適宜的，得益于制度、市場(chǎng)和技術(shù)環(huán)境的穩(wěn)定所帶來(lái)的確定性。因此，定位于在委托關(guān)系明確的框架內(nèi)行使責(zé)任的管理者職能和角色定位往往較之企業(yè)家職能和角色定位更有效率。

在震蕩的環(huán)境里，即外部政策變化莫測(cè)、技術(shù)環(huán)境復(fù)雜（技術(shù)創(chuàng)新活躍，技術(shù)進(jìn)步方向不明等）、市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，企業(yè)的邊界變得不穩(wěn)定，企業(yè)資源配置的方式和方向面臨重大選擇，行業(yè)邊界模糊，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化。隨著，制度環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的震蕩，企業(yè)面臨的不確定性大大增加，在確定的框架目標(biāo)下完成契約的困難加大，管理者職能和角色定位面臨挑戰(zhàn)。管理者或者需要應(yīng)對(duì)變動(dòng)的政策環(huán)境，或者需要把握變動(dòng)的顧客需求和應(yīng)對(duì)更高的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度，或者需要對(duì)企業(yè)的技術(shù)道路做出戰(zhàn)略選擇，甚至可能同時(shí)面臨上述兩類(lèi)或三類(lèi)環(huán)境震蕩的共同作用。隨著不確定性的增加，管理者風(fēng)險(xiǎn)不斷累積，在契約規(guī)定的授權(quán)范圍內(nèi)解決問(wèn)題的可能性大大降低。此時(shí)，企業(yè)家職能和角色定位顯示出優(yōu)勢(shì)，機(jī)會(huì)敏感性行為特征、創(chuàng)新性行為特征和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)性行為特征得到充分釋放[10]。面對(duì)不確定性環(huán)境震蕩，以“創(chuàng)新”為特征的企業(yè)家行為特征能夠容忍模糊性、降低風(fēng)險(xiǎn)厭惡、超越既有框架重新思考環(huán)境震蕩對(duì)企業(yè)資源配置方式和方向的影響，面向新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的調(diào)整和選擇。這種職能和角色定位，有利于在環(huán)境震蕩中，建立新的“均衡”或“不均衡”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，或者能夠迅速成為穩(wěn)定架構(gòu)中的重要組成部分。

結(jié)語(yǔ)

企業(yè)家和管理者職能與角色定位的差異，盡管受到公司治理結(jié)構(gòu)或形式的約束，其根本原因則是企業(yè)發(fā)展的客觀(guān)需要造成了對(duì)上述兩種職能和角色定位的不同需求。這一差異的存在，是企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境對(duì)企業(yè)發(fā)展的要求，是資源優(yōu)化配置的要求。企業(yè)家和管理者職能和角色定位，作為一種資源成為企業(yè)的資源配置對(duì)象。不同的職能和角色定位既可以通過(guò)所有權(quán)形式加以區(qū)別，也可以不通過(guò)所有權(quán)形式加以區(qū)別；既可以通過(guò)委托權(quán)限作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，也可以不通過(guò)委托權(quán)限作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，其根本的差異在于對(duì)二者的行為特征和根本素質(zhì)的內(nèi)在要求不同。

企業(yè)家和管理者職能和角色定位分別適用于不同的資源條件和發(fā)展需要等約束性條件，主要應(yīng)包括創(chuàng)新內(nèi)容和層次、環(huán)境震蕩性等約束條件等。約束條件的改變導(dǎo)致對(duì)企業(yè)家和管理者職能和角色定位內(nèi)在要求的改變。應(yīng)對(duì)不同的約束條件，企業(yè)家和管理者職能與角色定位各有所長(zhǎng)。充分發(fā)揮二者所長(zhǎng)，能夠更有效的針對(duì)不同約束條件合理選擇資源配置內(nèi)容、方向和效率。盡管企業(yè)家和管理者職能與角色定位體現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展的不同需要，但二者之間并無(wú)剛性界限，完全可以在一定條件下實(shí)現(xiàn)柔性轉(zhuǎn)換。例如，通過(guò)公司治理形式或授權(quán)范圍的變化可以使管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)家職能與角色定位，通過(guò)明確的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)框架也可以使企業(yè)家轉(zhuǎn)換為管理者職能與角色定位。這一轉(zhuǎn)換的前提，卻并非上述授權(quán)范圍或治理形式的變化，而必然是相應(yīng)行為主體符合實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換的基本素質(zhì)要求和條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 德魯克，《創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新》[M]，工人出版社，1989 年版

[2] 科斯，R.等，《論生產(chǎn)的制度結(jié)構(gòu)》[M]，上海三聯(lián)書(shū)店，1991 年版

[3] 張五常，企業(yè)的契約性質(zhì)[C]，企業(yè)制度與市場(chǎng)組織-交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)論文集，陳郁 編，上海三聯(lián)書(shū)店&上海人民出版社，1996年版

[4] 德魯克，《管理實(shí)踐》[M]，工人出版社，1989 年版

[5] 熊彼特（1951），《從馬克思到凱恩斯》[M]，江蘇人民出版社，1999 年版

[6] 侯錫林，《當(dāng)代宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》[M]， 長(zhǎng)春: 吉林科學(xué)技術(shù)出版社， 2004

[7] 周叔蓮等，《論企業(yè)家精神》[M]. 北京: 經(jīng)濟(jì)管理出版社， 1989

[8] 高良謀，《史前經(jīng)濟(jì)學(xué)中的企業(yè)家思想》[J]，《財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究》2000年第10期

[9]Clark K B. The interaction of design hierarchies and market concepts in technological evolution[J].Research Policy， 1985， 14（5）: 235 -251.

[10]Miliken F J.Three types of perceived uncertainty about environment:State，efect，and response uncertainty[J] .Academy of Management Review，1987，12（1）:133-143.

第7篇：教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)范文

經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，現(xiàn)就生產(chǎn)企業(yè)出口貨物全面實(shí)行免抵退稅辦法后，城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加的政策明確如下：

一、經(jīng)國(guó)家稅務(wù)局正式審核批準(zhǔn)的當(dāng)期免抵的增值稅稅額應(yīng)納入城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費(fèi)附加的計(jì)征范圍，分別按規(guī)定的稅（費(fèi)）率征收城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費(fèi)附加。

二、2005年1月1日前，已按免抵的增值稅稅額征收的城市維護(hù)建設(shè)稅和教育費(fèi)附加不再退還，未征的不再補(bǔ)征。

第8篇：教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)范文

論文摘要:校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為職業(yè)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)開(kāi)拓了新空間。在企業(yè)情境中塑造高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)觀(guān)，在工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬建設(shè)，形成正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)，努力培養(yǎng)良好的職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)，雄造較強(qiáng)的職業(yè)能力，并通過(guò)引入企業(yè)文化、體驗(yàn)企業(yè)情景、內(nèi)在感化等方式進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育。

目前，高職學(xué)院爭(zhēng)相開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，才反多實(shí)質(zhì)性工作已經(jīng)有序展開(kāi)，但是作為工學(xué)結(jié)合的主體—學(xué)生卻在價(jià)值觀(guān)念上對(duì)這一模式理解不深，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，因此，對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)和樹(shù)立就顯得尤為重要和極為迫切。其實(shí)，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為職業(yè)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)開(kāi)拓了新空間。在企業(yè)一線(xiàn)以現(xiàn)場(chǎng)情境塑造高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)觀(guān)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬建設(shè)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡、欣賞自身的職業(yè)，從而提高對(duì)自己將來(lái)所要從事職業(yè)的評(píng)價(jià)度和認(rèn)可度。

一、工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)與內(nèi)容

(一)形成正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)

職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀(guān)。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展觀(guān)中倡導(dǎo)的人的全面發(fā)展在本質(zhì)上是一致的。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既能適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展的需要，又能保證身心充分、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，保持全面、長(zhǎng)久的發(fā)展能力，保證其在適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的同時(shí)，也為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育必須把人自身潛在的有利于發(fā)展的因素充分發(fā)掘出來(lái)，不斷注人新的活力，使之全面、充分、和諧發(fā)展。因此，新時(shí)期職業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)理解為:職業(yè)教育的功能開(kāi)始從單純的經(jīng)濟(jì)工具教育向人的全面發(fā)展教育轉(zhuǎn)化。

職業(yè)教育培養(yǎng)以人為本的價(jià)值觀(guān)，既會(huì)“做事”又會(huì)“做人”。在教育領(lǐng)域弘揚(yáng)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、倡導(dǎo)教育“以人為本”的時(shí)代背景下，厘清“人”在職業(yè)教育中的應(yīng)有意義，確立“以人為本”的職業(yè)教育，走出把學(xué)生培養(yǎng)成單一的優(yōu)良“工具人”或“機(jī)器人”的目標(biāo)誤區(qū)。川以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展與職業(yè)相聯(lián)系的人的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)定位，不僅要注意某一職業(yè)或崗位的專(zhuān)業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力，以及職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題能力，完成從自我意識(shí)到自我定位，從自我改進(jìn)到自我完善的轉(zhuǎn)化過(guò)程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。

(二)培養(yǎng)良好的職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的教育來(lái)影響職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)取向。多元價(jià)值觀(guān)并存且相互沖突的現(xiàn)象在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)上表現(xiàn)得十分突出，高職生價(jià)值觀(guān)教育必須使大學(xué)生認(rèn)同集體主義價(jià)值觀(guān)。當(dāng)前，許多學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個(gè)人功利色彩。經(jīng)濟(jì)收人的高低、物質(zhì)生活的舒適安定構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的重要內(nèi)容。部分學(xué)生在其個(gè)人知識(shí)和能力水平較大提高的同時(shí)，其社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感卻越來(lái)越淡薄，對(duì)誠(chéng)信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開(kāi)展人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的教育，樹(shù)立社會(huì)主導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和價(jià)值取向，使自我的職業(yè)價(jià)值觀(guān)與自身所處的職業(yè)社會(huì)所提倡的職業(yè)價(jià)值觀(guān)相吻合。

注重職業(yè)價(jià)值取向教育。高職生的價(jià)值定位要緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，結(jié)合高職生的成長(zhǎng)和就業(yè)實(shí)際，注重職業(yè)理想教育，更新大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念。積極開(kāi)展職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)。要摒棄只有正規(guī)就業(yè)或端“鐵飯碗”才算就業(yè)的傳統(tǒng)觀(guān)念，摒棄把工作崗位分為高低貴賤的不正確觀(guān)念，樹(shù)立職業(yè)平等和勞動(dòng)光榮的觀(guān)念。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立只要依法從事有一定報(bào)酬的勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，就是就業(yè)的思想。轉(zhuǎn)變那種以企業(yè)所有制性質(zhì)、從業(yè)人員身份、工資收入形式等作為判斷就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的陳舊觀(guān)念，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

注重職業(yè)道德教育，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。積極開(kāi)展職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在理解職業(yè)道德內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣，加強(qiáng)以敬業(yè)誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，使學(xué)生牢固樹(shù)立為人民服務(wù)和敬業(yè)誠(chéng)信的思想，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)職業(yè)對(duì)從業(yè)者的道德要求規(guī)范自己的行為，促進(jìn)其職業(yè)道德的養(yǎng)成。進(jìn)行社會(huì)責(zé)任、道德責(zé)任、職業(yè)責(zé)任、個(gè)人責(zé)任的教育，從而確立責(zé)任意識(shí)，進(jìn)行誠(chéng)信教育、“尊重人”的教育、“服務(wù)意識(shí)”的教育、“忠誠(chéng)態(tài)度”的教育。

(三)切實(shí)鍛造較強(qiáng)的職業(yè)能力

重視學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生成為復(fù)合型的高技能人才。工學(xué)結(jié)合背景下，學(xué)生職業(yè)能力主要由基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，基本能力是指從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、基本的判斷能力和辨別能力?！皩?zhuān)業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要包括專(zhuān)業(yè)崗位知識(shí)、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實(shí)踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。關(guān)鍵能力也稱(chēng)核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力”。主要是處理人際關(guān)系的能力、解決問(wèn)題的能力、心理承受能力、組織管理能力等。

創(chuàng)新精神的教育是職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力，適應(yīng)紛繁復(fù)雜的、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)環(huán)境和生活環(huán)境，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，善于轉(zhuǎn)換角色，化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷爭(zhēng)取自身在工作環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)地位，所以，以創(chuàng)新意識(shí)為特征的職業(yè)價(jià)值觀(guān)才是最寶貴的競(jìng)爭(zhēng)力。積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育要重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、主動(dòng)搏擊職業(yè)市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)精神和善于創(chuàng)業(yè)的品格，培養(yǎng)學(xué)生憑自己的智慧和雙手創(chuàng)造一番事業(yè)、創(chuàng)造工作崗位的能力。

二、工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)的途徑與方式

(一)通過(guò)企業(yè)文化的引入，增強(qiáng)學(xué)生的身份認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同

身份認(rèn)同是價(jià)值認(rèn)同的基本條件，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和學(xué)院的凝聚力和歸屬感，讓學(xué)生通過(guò)企業(yè)式的文化熏陶，從理念到行動(dòng)、從抽象到具體、從口頭到書(shū)面，最終化為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作行為。讓學(xué)生提前受到企業(yè)氛圍的教育，養(yǎng)成企業(yè)員工的風(fēng)格，學(xué)習(xí)企業(yè)中的先進(jìn)人物典范，學(xué)習(xí)企業(yè)理念和目標(biāo)理想，適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)風(fēng)格和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，并在內(nèi)心自覺(jué)認(rèn)同企業(yè)中的職業(yè)形象和身份，自覺(jué)接受企業(yè)的價(jià)值觀(guān)和行為方式。在高職學(xué)院中引進(jìn)企業(yè)中的文化元素，結(jié)合高職學(xué)院的校園實(shí)際，形成標(biāo)識(shí)清晰、容易接受的形象視覺(jué)系統(tǒng)，潛移默化地教育影響學(xué)生，將企業(yè)的理念、規(guī)則、訴求都體現(xiàn)在校園文化中。 (二)體驗(yàn)企業(yè)情景，滿(mǎn)足從事社會(huì)職業(yè)的基本需要

職業(yè)化的人才素質(zhì)包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。許多大學(xué)生對(duì)個(gè)人的理解也僅僅停留于“抽象的個(gè)人”，缺少對(duì)社會(huì)整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認(rèn)知。因此，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育要回歸職業(yè)世界，使學(xué)生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立做事中所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的精神、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。圍繞“做事”、“做人”兩方面，在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中，擁有適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，把握正確的職業(yè)價(jià)值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負(fù)責(zé)地工作，完成“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”的職業(yè)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化。

拋棄短視的功利性的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，站在一個(gè)新的價(jià)值高度，協(xié)調(diào)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。通過(guò)深人企業(yè)體驗(yàn)生活。實(shí)習(xí)不僅是技能的訓(xùn)練，也是了解企業(yè)文化、在職人員的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神的途徑。使頂崗實(shí)習(xí)成為磨練專(zhuān)業(yè)技能的平臺(tái)，成為感悟職業(yè)道德、學(xué)習(xí)為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育放在課外，特別是企業(yè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行，能使學(xué)生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的生活，為“學(xué)會(huì)做事”提供最直接的教學(xué)資源;能使職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學(xué)會(huì)做事”打下良好的基礎(chǔ)。這樣，課內(nèi)進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)的教育、滲透，課后開(kāi)展一系列職業(yè)體驗(yàn)的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、交流、行動(dòng)的可能性。通過(guò)這種體驗(yàn)、參與、交往、對(duì)話(huà)等互動(dòng)性和社會(huì)性的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣，將理想性的職業(yè)價(jià)值觀(guān)融入現(xiàn)實(shí)的職業(yè)世界，將情感、體驗(yàn)、需要、意志等納人到職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育世界中來(lái)，使知識(shí)世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。

(三)通過(guò)教學(xué)雙向互動(dòng)、內(nèi)在感化，實(shí)施正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育

要讓學(xué)生具備正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，那么作為知識(shí)傳輸者的教師就要首先具備這樣的價(jià)值觀(guān)。為了追求職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的最大效益，在職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育時(shí)，要改變生硬的說(shuō)教式、強(qiáng)制性的價(jià)值觀(guān)灌輸教育方式?！敖逃咧灰峁┮粋€(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)者能夠真正地、自由地進(jìn)行探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)。最終，學(xué)習(xí)者會(huì)把自己有意識(shí)選擇和內(nèi)化的價(jià)值觀(guān)，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學(xué)習(xí)者自己的判斷和體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)?！甭殬I(yè)價(jià)值觀(guān)教育應(yīng)從內(nèi)容向過(guò)程、從認(rèn)識(shí)向評(píng)價(jià)、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀況，使學(xué)生從對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知升華到情感的認(rèn)同，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，從而使之在自覺(jué)中踐行。通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀(guān)認(rèn)知與理解的教育，幫助大學(xué)生更新職業(yè)價(jià)值觀(guān)念;通過(guò)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育，使學(xué)生把握價(jià)值的內(nèi)在尺度;通過(guò)實(shí)施價(jià)值取向教育，使大學(xué)生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇性行為，樹(shù)立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀(guān)和價(jià)值取向，使職業(yè)價(jià)值觀(guān)與社會(huì)價(jià)值相互照應(yīng);通過(guò)價(jià)值觀(guān)實(shí)現(xiàn)的教育，幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化，促其行動(dòng)，并在對(duì)待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的態(tài)度以及工作的態(tài)度上真正得到體現(xiàn)，從而完成價(jià)值認(rèn)知與理解—價(jià)值實(shí)踐這樣一個(gè)知、情、意、行的完整教育過(guò)程，使價(jià)值引導(dǎo)成為規(guī)范其行為的內(nèi)驅(qū)力。

(四)職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育必須隨著工學(xué)結(jié)合貫徹到人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)，真正做到以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向

第9篇：教育企業(yè)價(jià)值觀(guān)范文

論文摘要：在“學(xué)會(huì)做事”成為職業(yè)社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的背景下，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育顯得日益重要。為改善目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的現(xiàn)狀，應(yīng)從大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面優(yōu)化。

1996年德洛爾代表閏際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處后，“學(xué)會(huì)做事”成為國(guó)際教育界的一種價(jià)值導(dǎo)向。隨著時(shí)代的演進(jìn)，學(xué)會(huì)做事的內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)意義上的概念局限，“學(xué)會(huì)做事··…已經(jīng)不能再像過(guò)去一樣簡(jiǎn)單地理解為其含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作……不能看作是單純的傳授多少有些重復(fù)不變的實(shí)踐方法……知識(shí)和信息的支配作用使得專(zhuān)業(yè)資格的概念變得有些過(guò)時(shí)。”“學(xué)會(huì)做事，不僅是指通過(guò)開(kāi)發(fā)技能和實(shí)踐專(zhuān)門(mén)技術(shù)以創(chuàng)新的方式將知識(shí)和學(xué)習(xí)融人到實(shí)踐中，而且還要發(fā)展各種能力，包括生活技能、個(gè)人素質(zhì)、興趣和態(tài)度。”

在職業(yè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向發(fā)生變化時(shí)，大學(xué)生自身的角色也在變化。隨著我國(guó)高等教育的大眾化，大學(xué)生已不再是昔日的天之驕子，更多的大學(xué)生要進(jìn)人中低端職場(chǎng)，從事一般社會(huì)性勞動(dòng)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的職業(yè)社會(huì)，學(xué)會(huì)做事已成為他們?cè)诼殬I(yè)現(xiàn)場(chǎng)生存的立身之本和發(fā)展之源，職業(yè)價(jià)值觀(guān)和態(tài)度等越來(lái)越成為個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵因素。因此，如何在“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值導(dǎo)向下，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，顯得日益重要。

1“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的重要性

rokeach(1973)認(rèn)為，價(jià)值觀(guān)影響行為，并且有間接的和直接的兩種方式。133229.CoMelizabethc.ravilin(1987)的研究表明，價(jià)值觀(guān)與對(duì)職業(yè)事件的知覺(jué)和決策具有一致性。即個(gè)人準(zhǔn)則可直接影響意向和行為，也可通過(guò)態(tài)度進(jìn)行間接影響。而價(jià)值觀(guān)的形成，又與教育有著密切的關(guān)系，“社會(huì)文化背景決定價(jià)值觀(guān)取向的總格局，教養(yǎng)方式等亞文化特質(zhì)決定具體價(jià)值取向的強(qiáng)度”。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的形成，很大程度上取決于職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的力度與效度。“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，就是要使大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，以學(xué)會(huì)做事為價(jià)值引導(dǎo)，以培養(yǎng)符合職業(yè)世界所需要的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，使大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)適合職業(yè)社會(huì)的發(fā)展要求。

當(dāng)前，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，職業(yè)社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展要求具體化。不管是從大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，還是從社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的選擇意向來(lái)看，學(xué)會(huì)做事導(dǎo)向下的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育都顯得不可缺失。

1.1促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要

據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)和生涯決策自我效能有極其顯著的正相關(guān)。大學(xué)生如果擁有正確清晰的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，就會(huì)真正明白自己未來(lái)的職業(yè)方向，也會(huì)有付出努力去爭(zhēng)取的傾向，自然也有信心去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

價(jià)值觀(guān)在工作場(chǎng)所具有極端重要的意義，是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。只有具備正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，才有良好的職業(yè)道德，才能激發(fā)工作的責(zé)任感，才能表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度，才有創(chuàng)新的激情和發(fā)展的動(dòng)力，才能受到用人單位的歡迎。職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育能賦予大學(xué)生有效參與工作的機(jī)會(huì)與能力。因此，為了促使大學(xué)生在職業(yè)生涯中擁有持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育不可缺少。

1.2順應(yīng)職業(yè)社會(huì)對(duì)人才要求的需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀(guān)，人才規(guī)格內(nèi)涵也日益豐富，“職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為其內(nèi)核的價(jià)值觀(guān)，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)職業(yè)人才來(lái)說(shuō)，健康正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)是職業(yè)生涯中求職競(jìng)爭(zhēng)、人職發(fā)展和晉職成功的重要因素。職業(yè)社會(huì)對(duì)人才提出了更多的要求，“雇主們?cè)絹?lái)越注重能力方面的要求，能力是每個(gè)人特有的一種混合物，它把通過(guò)技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會(huì)行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神結(jié)合在一起”。要使大學(xué)生具備適合職業(yè)社會(huì)所需的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育必不可少。

2我國(guó)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的現(xiàn)狀

雖然，在學(xué)會(huì)做事價(jià)值導(dǎo)向下，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育顯得日益重要。然而，當(dāng)前職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。曾擔(dān)任國(guó)家教育發(fā)展研究中心副主任的談松華研究員不無(wú)憂(yōu)慮地說(shuō):“珍愛(ài)生命、同情友愛(ài)、平等待人、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)本職、勤奮鉆研，這些價(jià)值和情感，正是為人處事和從事本職工作的立足點(diǎn)。聯(lián)系中國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，恰恰是這些看來(lái)不言而喻的內(nèi)容在教育中被忽視了，在現(xiàn)實(shí)生活中太欠缺了”。目前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育還有許多不夠完善的地方，值得優(yōu)化與改進(jìn)。

2.1重顯性?xún)r(jià)值輕隱性?xún)r(jià)值

職業(yè)價(jià)值觀(guān)對(duì)人的影響既有顯性的一面，也有隱性的一面。顯性的作用是人們直接可以感覺(jué)到的，體現(xiàn)在大學(xué)生求職就業(yè)時(shí)，對(duì)就業(yè)心態(tài)的調(diào)節(jié)、對(duì)職業(yè)選擇的把握方面。隱性的作用則表現(xiàn)為暫時(shí)不被人重視和發(fā)現(xiàn)，蘊(yùn)涵于個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展之中。由于隱性?xún)r(jià)值與顯性?xún)r(jià)值的不同特點(diǎn)，使人們更容易重視顯性?xún)r(jià)值，忽視隱性?xún)r(jià)值。當(dāng)前，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，主要體現(xiàn)在對(duì)顯性作用的認(rèn)識(shí)上，即停留在對(duì)擇業(yè)就業(yè)的價(jià)值觀(guān)教育上，只把即時(shí)就業(yè)上崗作為職業(yè)教育目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的長(zhǎng)效素質(zhì)，甚少顧及。

2.2重說(shuō)教輕溝通

一直以來(lái)，教師遵循著“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，似乎講授是教師亙古不變的唯一教育方法。在職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育中，重理論，輕體驗(yàn);重灌輸，輕溝通，缺乏平等對(duì)話(huà)和情感溝通。以長(zhǎng)者身份說(shuō)教的方式，給學(xué)生以?xún)r(jià)值灌輸，教師儼然成為教育活動(dòng)唯一的中心。然而，良好職業(yè)價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，既需要單向的曉之以理，更需要雙向的互動(dòng)交流，而重說(shuō)教輕溝通的教育方法往往忽視了職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成過(guò)程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，這必定導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育過(guò)程的斷裂。

2.3知性教育與德性教育相脫離

蘇格拉底說(shuō):“美德即知識(shí)”。知識(shí)與德性本是內(nèi)在一體的，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，功利主義日益泛濫，德性教育日趨淡化，知性與德性開(kāi)始分離。“特別是到現(xiàn)代時(shí)期，工具理性的膨脹使得以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為主導(dǎo)的知性教育居于宰割地位，而德性教育卻日益喪失其領(lǐng)域與地位，甚至在市場(chǎng)化力量面前逐漸邊緣化。這樣，教育出現(xiàn)一種知性取向，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，就業(yè)導(dǎo)向下的急功近利，使完整的教育往往局限于技術(shù)的教育，價(jià)值觀(guān)教育處于被疏遠(yuǎn)和邊緣化的地位。情感訴求、價(jià)值關(guān)懷、道德規(guī)范、倫理明察等顧及甚少，造成知性教育與德性教育相脫離。

2.4價(jià)值觀(guān)教育與職業(yè)生活結(jié)合不緊

教育回歸生活世界，從理念層面來(lái)看，根本之點(diǎn)在于構(gòu)建合理的教育價(jià)值觀(guān)。

職業(yè)價(jià)值觀(guān)不但影響人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度，職業(yè)價(jià)值觀(guān)最終是在職業(yè)生活中得以體現(xiàn)并發(fā)揮作用。因此，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育應(yīng)與職業(yè)生活相適應(yīng)。然而，目前許多學(xué)校的價(jià)值觀(guān)教育還沒(méi)有真正觸及到職業(yè)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)核，僅僅是局限于傳統(tǒng)意義上的人生觀(guān)、世界觀(guān)、思想品德教育等方面，更多地強(qiáng)調(diào)“做人”的一般價(jià)值觀(guān)，而沒(méi)有切合職業(yè)社會(huì)的動(dòng)態(tài)，沒(méi)有融人有利于“學(xué)會(huì)做事”所需要的職業(yè)素養(yǎng)的元素，使得這種價(jià)值觀(guān)教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

3職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容及途徑

價(jià)值觀(guān)念是人們關(guān)于客體對(duì)主體的效用的意識(shí)和觀(guān)念。由于價(jià)值觀(guān)念是人的心理結(jié)構(gòu)的核心和思想意識(shí)的精髓，它具有支配人的思想活動(dòng)和決定人的行為趨向的重要作用。因此，價(jià)值觀(guān)對(duì)人的發(fā)展有著重要影響。然而，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)中還有許多消極的因素，如功利主義，個(gè)人本位嚴(yán)重，團(tuán)體意識(shí)少，社會(huì)責(zé)任感淡薄，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗精神;當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育又存在不少問(wèn)題。因此，如何促進(jìn)大學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)要求的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，使之既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人，是當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)重要課題。

為了確保大學(xué)生養(yǎng)成適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)他們更好地就業(yè)、工作和生活，必須注重對(duì)他們的職業(yè)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面的優(yōu)化。

3.1內(nèi)容上:價(jià)值引導(dǎo)，做事做人雙重建構(gòu)

從價(jià)值層面來(lái)講，教育就是一種價(jià)值引導(dǎo)。職業(yè)場(chǎng)所對(duì)人才價(jià)值觀(guān)的重視和內(nèi)涵的要求，決定著職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的地位和內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的現(xiàn)狀，遵循職業(yè)社會(huì)崇尚“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容進(jìn)行一定的更新與優(yōu)化，應(yīng)從“做事”“做人”兩方面進(jìn)行建構(gòu)。

首先，要堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)。對(duì)價(jià)值的理解決定了人們的行動(dòng)方式，決定了價(jià)值觀(guān)教育的方法和有效程度，決定了正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)到底能否形成。職業(yè)價(jià)值觀(guān)的形成，離不開(kāi)價(jià)值引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育時(shí)，要加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。

通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀(guān)認(rèn)知與理解的教育，幫助大學(xué)生更新職業(yè)價(jià)值觀(guān)念;通過(guò)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育，把握價(jià)值的內(nèi)在尺度。實(shí)施價(jià)值取向教育，使大學(xué)生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇性行為，樹(shù)立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀(guān)和價(jià)值取向，使職業(yè)價(jià)值觀(guān)與社會(huì)價(jià)值相互照映。通過(guò)價(jià)值觀(guān)實(shí)現(xiàn)的教育，幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化，促其行動(dòng)，使他們?cè)趯?duì)待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的態(tài)度以及工作的態(tài)度上，真正得到體現(xiàn)。從而完成價(jià)值認(rèn)知與理解—價(jià)值實(shí)踐這樣一個(gè)知、情、意、行的完整教育過(guò)程，使價(jià)值引導(dǎo)成為規(guī)范其行為的內(nèi)在動(dòng)力。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)活動(dòng)，把自我職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德精神。

其次，要解決學(xué)會(huì)做人的問(wèn)題。許多大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個(gè)人功利色彩。經(jīng)濟(jì)收人的高低，物質(zhì)生活的舒適安定構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)的重要內(nèi)容。部分大學(xué)生在其個(gè)人知識(shí)和能力水平較大提高的同時(shí)，其社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感卻越來(lái)越淡薄，對(duì)誠(chéng)信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開(kāi)展人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的教育，確立健康的生命意識(shí)與合理的生存方式，提高思想品德素質(zhì)和人格修養(yǎng)，樹(shù)立社會(huì)主導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和價(jià)值取向，使自我的職業(yè)價(jià)值觀(guān)與自身所處的職業(yè)社會(huì)所提倡的職業(yè)價(jià)值觀(guān)相吻合。完成從自我意識(shí)到自我定位，從自我改進(jìn)到自我完善的轉(zhuǎn)化過(guò)程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。

再次，要解決學(xué)會(huì)做事的問(wèn)題，即滿(mǎn)足從事社會(huì)職業(yè)的基本需要。職業(yè)化的人才素質(zhì)包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中，除了職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能和核心能力外，職業(yè)精神(職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)進(jìn)取、與人合作和職業(yè)規(guī)范等)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。這些職業(yè)精神和職業(yè)基本能力也是學(xué)會(huì)做事的必備條件。然而，許多大學(xué)生對(duì)個(gè)人的理解也僅僅停留于“抽象的個(gè)人”，缺少對(duì)社會(huì)整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認(rèn)知。因此，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育要回歸職業(yè)世界，使學(xué)生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立做事中所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。

因此，“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，應(yīng)圍繞“做事”、“做人”兩方面，在提升專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、尊重人。在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中，擁有適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，把握正確的職業(yè)價(jià)值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負(fù)責(zé)地工作，完成“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”的職業(yè)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化確立。

3.2形式上:滲透體驗(yàn)，課內(nèi)課外雙向結(jié)合

傳統(tǒng)教育方式主要有口頭講述、書(shū)面閱讀和課堂講授等。它有利于提高知識(shí)傳授的效率，是教育方式中不可或缺的重要形式，在時(shí)代多元化發(fā)展的今天，眾多信息沖擊大學(xué)生頭腦，傳統(tǒng)說(shuō)教式的教育方式顯然已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，必須相應(yīng)地采用多途徑、多形式的教育方式。不能囿于課堂教育，而要通過(guò)課堂教育、生活教育和職業(yè)世界的親身體驗(yàn)等方式，將職業(yè)生活引人教育世界，使職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育擴(kuò)展到職業(yè)世界，通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生融人職業(yè)世界和社會(huì)生活。

3.2.1加強(qiáng)課內(nèi)滲透

課堂一直是教育的主要場(chǎng)所之一，認(rèn)知和概念把握是價(jià)值觀(guān)教育的第一步，必要的價(jià)值觀(guān)的系統(tǒng)教育和深人認(rèn)知是十分重要的。同時(shí)，將職業(yè)價(jià)值觀(guān)融人到與職業(yè)技能教學(xué)相關(guān)的課堂教育之中，使課堂不僅成為傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講壇，也要成為進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)滲透、塑造學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的陣地。

在進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)的滲透時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)世界人手、以時(shí)代價(jià)值為切入點(diǎn)，以“學(xué)會(huì)做事”所應(yīng)具備的素質(zhì)要求為導(dǎo)向，把握職業(yè)價(jià)值觀(guān)要求與大學(xué)生精神需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生成為職業(yè)價(jià)值觀(guān)滲透的受益者。

3.2.2嘗試課外體驗(yàn)

課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的重要途徑，也是職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成的重要載體。“通常，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具有直接或間接的相關(guān)體驗(yàn)時(shí)，這種價(jià)值才對(duì)他們具有意義。也只有這樣，這種價(jià)值才真正被一個(gè)人所擁有”。通過(guò)課外豐富多彩的活動(dòng)，把職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育納人大學(xué)生生活教育的主要內(nèi)容，開(kāi)展職業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育。

利用社團(tuán)組織積極開(kāi)展校園文化活動(dòng)，積極開(kāi)展大學(xué)生青年志愿者行動(dòng)和愛(ài)心回報(bào)社會(huì)行動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動(dòng)，提高大學(xué)生道德情操，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的情感，拋棄短視的功利性的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，站在一個(gè)新的價(jià)值高度，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理自我與社會(huì)、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

深人企業(yè)體驗(yàn)生活。實(shí)習(xí)期間不僅是技能的訓(xùn)練，而且要了解企11%文化、在職人員的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神。使頂崗實(shí)習(xí)成為磨練專(zhuān)業(yè)技能的平臺(tái)，成為感悟職業(yè)道德、學(xué)習(xí)為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育放在課外，特別是企業(yè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行，能使學(xué)生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的生活，為“學(xué)會(huì)做事”提供最直接的教學(xué)資源，能使職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學(xué)會(huì)做事”打下良好的基礎(chǔ)。

這樣，課內(nèi)進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)的教育、滲透，課后開(kāi)展一系列職業(yè)體驗(yàn)的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、交流、行動(dòng)的可能性。通過(guò)這種體驗(yàn)、參與、交往、對(duì)話(huà)等互動(dòng)性和社會(huì)性的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣，將理想性的職業(yè)價(jià)值觀(guān)融人現(xiàn)實(shí)的職業(yè)世界，將情感、體驗(yàn)、需要、意志等納人到職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育世界中來(lái)，使知識(shí)世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。

3.3方法上:內(nèi)在感化，教師學(xué)生雙向互動(dòng)

正確的教育方法，是教育成功的保證。為了追求職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的最大效益，在職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育時(shí)，要改變生硬的說(shuō)教式、強(qiáng)制性的價(jià)值觀(guān)灌輸教育方式?！敖逃咧灰峁┮粋€(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)者能夠真正地、自由地進(jìn)行探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)。最終，學(xué)習(xí)者會(huì)把自己有意識(shí)選擇和內(nèi)化的價(jià)值觀(guān)，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學(xué)習(xí)者自己的判斷和體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)?！甭殬I(yè)價(jià)值觀(guān)教育應(yīng)從內(nèi)容向過(guò)程，從認(rèn)識(shí)向評(píng)價(jià)，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生從對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知，升華到情感的認(rèn)同，從而使之在自覺(jué)中踐行。

職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的成功不是僅靠有關(guān)價(jià)值觀(guān)的說(shuō)教或幾堂思想品德課就能解決的，職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育不能等同于價(jià)值觀(guān)傳授或思想品德教育，價(jià)值觀(guān)傳授或品德教育僅僅是職業(yè)價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)中的一個(gè)過(guò)程，更多是教會(huì)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀(guān)的一種概念認(rèn)知，而很難使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)中去執(zhí)行。奎蘇姆賓博士說(shuō)過(guò):“教育的核心是心靈的教育?！薄拔覀儾⒉皇且?yàn)橹滥臣虑樗跃腿プ龅?，而是因?yàn)槲覀兿矚g做這件事情所以才去做它”。因此，在教育中必須把握和充分利用職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成過(guò)程中的情感因素。

白居易曾言:“感人心者，莫先于情”，著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育不要停留在認(rèn)知層面上，而要師生相互交流，雙向互動(dòng)，在一種開(kāi)放、坦誠(chéng)的氛圍中，通過(guò)教師與學(xué)生之間有意義的互動(dòng)，彼此分享各自的價(jià)值觀(guān)，將認(rèn)識(shí)階段獲得的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)人到情感階段，使學(xué)生找到自己內(nèi)心價(jià)值觀(guān)的一致性，使職業(yè)價(jià)值觀(guān)真正內(nèi)化，從而確保職業(yè)價(jià)值觀(guān)整合到學(xué)生的行動(dòng)中去。