課程管理的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：課程管理的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：船舶防污染管理 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0010-02

隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其是航運(yùn)業(yè)的快速發(fā)展，海事管理在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和航運(yùn)發(fā)展、保護(hù)海洋環(huán)境和內(nèi)河水域環(huán)境、維護(hù)國家和海洋權(quán)益等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。適應(yīng)海事新發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型[1]、應(yīng)用型的海事管理人才是加強(qiáng)我國海事管理與監(jiān)督的關(guān)鍵。船舶防污染管理課程自海事管理專業(yè)設(shè)立之初就開設(shè)，多年來已經(jīng)形成了比較完整的課程體系，但是，航運(yùn)業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)船舶防污染管理提出了更多的要求，為進(jìn)一步提高海事管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟需對(duì)該課程原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革。

1 課程內(nèi)容改革的必要性分析

1.1 我國船舶防污染管理面臨形勢(shì)的要求

近年來，我國海域的海運(yùn)量逐年大幅度增長；海運(yùn)量的增加加大了我國海域船舶通航密度，加劇了海域通航環(huán)境的復(fù)雜性，使船舶發(fā)生溢油污染事故風(fēng)險(xiǎn)不斷增加，對(duì)海洋環(huán)境造成污染的風(fēng)險(xiǎn)也越來越大。[2]這些情況顯示我國船舶防污染管理仍然面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，從高等教育階段對(duì)未來從事海事管理人才加強(qiáng)船舶防污染管理教育具有重要意義。

1.2 有關(guān)國際公約履約的要求

《MARPOL73/78》防污公約、《2001年燃油污染損害民事責(zé)任國際公約》《控制船舶有害防污底系統(tǒng)國際公約》《2000年有害和有毒物質(zhì)污染事故防備、反應(yīng)和合作議定書》以及《STCW公約馬尼拉修正案》等有關(guān)國際公約的全面生效，對(duì)于海事管理部門的監(jiān)督檢查提出了新的要求。為使學(xué)生了解掌握國際防污染管理的最新動(dòng)態(tài)，應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.3 有關(guān)國內(nèi)法律法規(guī)的要求

2009年以來，我國先后出臺(tái)或修正了《防治船舶污染海洋環(huán)境管理?xiàng)l例》《中華人民共和國船舶及其有關(guān)作業(yè)活動(dòng)污染海洋環(huán)境防治管理規(guī)定》《中華人民共和國船舶污染海洋環(huán)境應(yīng)急防備和應(yīng)急處置管理規(guī)定》《中華人民共和國海上船舶污染事故調(diào)查處理規(guī)定》《中華人民共和國海洋傾廢管理?xiàng)l例》《中華人民共和國船舶油污損害民事責(zé)任保險(xiǎn)實(shí)施辦法》《港口碼頭溢油應(yīng)急設(shè)備配備要求》（JT/T451-2009）等多部防污染相關(guān)的條例、規(guī)定。授課內(nèi)容應(yīng)緊跟國內(nèi)法律、規(guī)定的變化，以便學(xué)生掌握國內(nèi)防污染管理的具體要求。

1.4 實(shí)驗(yàn)條件的改善帶來的變化

海事管理專業(yè)危機(jī)管理實(shí)驗(yàn)室已于2013年建設(shè)完畢，其中的溢油漂移與應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)可解決船舶防污染管理應(yīng)急模擬部分的實(shí)驗(yàn)，因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。

2 船舶防污染管理課程內(nèi)容改革

2.1 根據(jù)相關(guān)國際公約履約要求對(duì)內(nèi)容優(yōu)化

國際船舶防污染管理方面，在原有教學(xué)大綱體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)模塊的學(xué)時(shí)分配，如：縮減“船舶與污染介紹”內(nèi)容，著重更新和補(bǔ)充“港口國防污染設(shè)備、文書及原油洗艙操作檢查要點(diǎn)及壓載水管理”等教學(xué)內(nèi)容。

2.2 根據(jù)相關(guān)國內(nèi)法律法規(guī)要求對(duì)內(nèi)容優(yōu)化

國內(nèi)船舶防污染管理方面，結(jié)合最新出臺(tái)的條例、規(guī)定，適當(dāng)增加了“船舶油污事故報(bào)告、事故調(diào)查、事故處理；國內(nèi)油污賠償基金、油污賠償機(jī)制；海上溢油檢測(cè)、海上溢油處置及港口、碼頭應(yīng)急設(shè)備配置等相關(guān)內(nèi)容。”

2.3 根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)變更對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

溢油漂移與應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)的建成為海上溢油應(yīng)急模擬提供了充分條件，因此，在授課過程中增加國內(nèi)外溢油應(yīng)急模擬方法的介紹，并增設(shè)了10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，在生動(dòng)展示海上溢油行為動(dòng)態(tài)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生制定溢油應(yīng)急決策預(yù)案的能力。

船舶防污染管理是海事主管機(jī)關(guān)主要管理工作之一，而船舶防污染檢查亦是港口國檢查中的重要內(nèi)容，為了使學(xué)生切實(shí)直觀了解船上的防污染設(shè)備、防污染文書、防污染操作及港口防污染檢查程序，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了4學(xué)時(shí)（一天）的船上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

3 船舶防污染管理課程教學(xué)方法改革

課程教學(xué)方法改革是人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更不可能或缺的基本手段，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基本手段。本文對(duì)課程建設(shè)研究的過程中，著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重對(duì)教學(xué)方法的改革，突破傳統(tǒng)單一的教師講授教學(xué)方法，實(shí)施“三位一體[3]”的教學(xué)方法，即“多媒體教學(xué)法，案例教學(xué)法，研究型教學(xué)法[4]”。

3.1 多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。本課程在對(duì)原有多媒體課件優(yōu)化的基礎(chǔ)上，著眼于改變?cè)袉我坏腜PT課件講授的模式，引入Flash等其他現(xiàn)代化教育手段，豐富課件的內(nèi)容和形式，豐富教學(xué)內(nèi)容信息量等；同時(shí)，注重多媒體課件與板書有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合。在教學(xué)效率和教學(xué)效果上，都得到了改善，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和專家組的好評(píng)。

第2篇：課程管理的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：前廳客房服務(wù)與管理；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)方法

中圖分類號(hào)：F719-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0183-02

一、背景及必要性

根據(jù)國家旅游局的統(tǒng)計(jì)，截至2013年年底，全國共有酒店15044家，客房數(shù)約為200萬間，床位300萬張。從大體上看，酒店行業(yè)在近些年出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，這些都得益于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政策的支持，得益于旅游行業(yè)的蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)階段的酒店發(fā)展將會(huì)出現(xiàn)新的特征，比如信息化、智能化，高檔次酒店發(fā)展迅速，休閑度假酒店的需求迅速增長，經(jīng)濟(jì)型酒店的品牌整合速度加快，互聯(lián)網(wǎng)也成為酒店?duì)I銷的最大平臺(tái)，酒店服務(wù)將會(huì)進(jìn)入定制化的階段，酒店服務(wù)管理會(huì)向更加人性化的方向發(fā)展等等。新的發(fā)展特征的出現(xiàn)向酒店工作人員又提出了新的要求。在國家教育局的倡導(dǎo)和部分高校的引領(lǐng)之下，有些本科大學(xué)已經(jīng)逐漸開始重視這一問題，在課程安排上也相應(yīng)加入了很多實(shí)訓(xùn)課程，有些教育專家早已提出必須讓我們的課堂教學(xué)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，與崗位相結(jié)合這一主張，使學(xué)校所學(xué)與市場(chǎng)需求聯(lián)系起來，這也符合現(xiàn)代化酒店的發(fā)展趨勢(shì)，這不能不說是一大進(jìn)步。

而作為酒店管理專業(yè)的必修課程，《前廳客房服務(wù)與管理》有著舉足輕重的作用，它所涵蓋的理論知識(shí)與技能是酒店管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。眾所周知，前廳部是整個(gè)酒店的“大腦”，它保證著酒店的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；它也是酒店建立良好賓客關(guān)系的主要部門，是留給賓客第一印象和最后印象的所在地。而客房收入一般要占飯店收入的40%―60%，在歐美國家的比例還要更大一些。因此，做好這兩個(gè)部門的服務(wù)工作對(duì)于酒店來說有著舉足輕重的作用。通過對(duì)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)與優(yōu)化，為如何有效開展實(shí)訓(xùn)課程提出了新的思路，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)手段上都應(yīng)該有所改變，以適應(yīng)新形勢(shì)下高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng)需要；對(duì)于學(xué)生而言，能在有效的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)之下獲得酒店服務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)以及必備的技能，并在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)之下切實(shí)提高自身的實(shí)戰(zhàn)能力。

二、《前廳客房服務(wù)與管理》課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)

既然學(xué)校教學(xué)要以實(shí)際作為指導(dǎo)，教師的教學(xué)應(yīng)先要了解酒店行業(yè)在前廳以及客房服務(wù)與管理中所涉及和包含的具體內(nèi)容。然后根據(jù)崗位的職責(zé)、崗位的工作流程標(biāo)準(zhǔn)、崗位的工作項(xiàng)目、崗位工作的具體操作規(guī)范等要求，達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐技能的目的。結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在課程教學(xué)中可以對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排：

學(xué)習(xí)

模塊實(shí)訓(xùn)

內(nèi)容具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

前廳

客房預(yù)定服務(wù)受理散客電話預(yù)定；網(wǎng)絡(luò)預(yù)定；面談?lì)A(yù)定；傳真預(yù)定；團(tuán)體客房的預(yù)定；預(yù)定失約行為及處理；預(yù)定變更及處理

前廳禮賓服務(wù)門廳迎送服務(wù)；行李服務(wù)；行李的寄存與提??；貴重物品的保管等

前廳接待服務(wù)有預(yù)定散客入住登記；無預(yù)定散客入住登記；VIP客人、團(tuán)隊(duì)等的入住登記；客房的銷售技巧

問詢服務(wù)問詢服務(wù)；留言服務(wù)；郵件的處理；客用鑰匙的管理等

前廳收銀服務(wù)結(jié)賬服務(wù)；外幣服務(wù)；夜審及營業(yè)報(bào)表的編制等

總機(jī)服務(wù)轉(zhuǎn)接電話及留言；查詢服務(wù)；免電話打擾服務(wù)；叫醒服務(wù)；掛播長話服務(wù)等

商務(wù)中心復(fù)印服務(wù)；打印服務(wù)；傳真服務(wù)；票務(wù)服務(wù)等

大堂副理緊急事件的處理；投訴的處理；客史檔案的建立與管理等

前廳客房銷售推銷中高檔價(jià)格的客房；推銷價(jià)格較低的客房

客

房

客房清潔實(shí)訓(xùn)中式鋪床；西式鋪床；衛(wèi)生間清潔；夜床服務(wù)等

客房服務(wù)實(shí)訓(xùn)迎送服務(wù)；訪客服務(wù)；收衣服務(wù)；擦鞋服務(wù)；送餐服務(wù)；托嬰服務(wù)等

客房管理實(shí)訓(xùn)客人離店查房服務(wù)；客房日用品管理等

（二）做好實(shí)訓(xùn)的教學(xué)準(zhǔn)備

在實(shí)訓(xùn)之前應(yīng)該做好萬全的準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)之前，首先應(yīng)該做好理論知識(shí)的準(zhǔn)備。教師在實(shí)訓(xùn)之前應(yīng)該對(duì)前廳禮賓服務(wù)的概念、意義、崗位職責(zé)、工作流程和標(biāo)準(zhǔn)以及特殊情況的處理等內(nèi)容進(jìn)行講解。在實(shí)訓(xùn)之前強(qiáng)調(diào)本次實(shí)訓(xùn)的重要意義，告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及操作要領(lǐng)。其次要做好實(shí)訓(xùn)物品的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)之上，在實(shí)訓(xùn)之前可以讓同學(xué)們提前下去練習(xí)和準(zhǔn)備，確保實(shí)訓(xùn)課程萬無一失。

三、《前廳客房服務(wù)與管理》教學(xué)中可以使用的實(shí)訓(xùn)方法

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

1.角色扮演法

這種方法是讓兩個(gè)或者兩個(gè)以上的參加者在給定的場(chǎng)景中分別扮演不同的角色，通過角色的扮演實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的方法。使用這種方法的時(shí)候可以事先將學(xué)生分為若干的小組，由不同的同學(xué)扮演不同的角色，模擬在真實(shí)工作當(dāng)中的場(chǎng)景，從而開展實(shí)訓(xùn)工作。這樣的方法很好地模擬了工作流程以及可能會(huì)遇到的問題和困難，不僅讓同學(xué)們的技能水平有所提高，也鍛煉了同學(xué)們的應(yīng)變能力和處理緊急事件的能力和表達(dá)能力。但是如果要讓所有人都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，這種方法用時(shí)比較長，而且對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施要求高。

第3篇：課程管理的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 三級(jí)課程管理體制 學(xué)校教學(xué)管理 學(xué)校課程管理

在原有集權(quán)型的課程管理體制下，課程的決策、設(shè)計(jì)與管理是教育行政部門的權(quán)責(zé)，學(xué)校主要是通過對(duì)學(xué)科課程的教學(xué)與管理去保證法定課程的全面實(shí)施。前者通常被稱為“學(xué)校課程行政”，后者被稱為“學(xué)校教學(xué)管理”。而在國家、地方與學(xué)校權(quán)力共享的三級(jí)課程管理體制下，“學(xué)校課程管理”作為一個(gè)新概念被提了出來。

“學(xué)校課程管理”是對(duì)“學(xué)校課程”的管理，“學(xué)校課程”是學(xué)校課程管理的對(duì)象。但由于人們對(duì)“學(xué)校課程”概念的理解歧義叢生，因而導(dǎo)致對(duì)“學(xué)校課程管理”的概念界說也莫衷一是?！皩W(xué)校課程”從語義上看會(huì)產(chǎn)生兩種內(nèi)涵不盡相同的理解：一是指各個(gè)學(xué)校自己開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的、具有學(xué)校個(gè)性色彩的課程。即將“學(xué)校課程”視為與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的“校本課程”、“校定課程”，專指“學(xué)校根據(jù)中央和地方政府授權(quán)自主建構(gòu)的課程，主要是選修課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”[1]。二是指只要是在學(xué)校中實(shí)施、由學(xué)校來管理的課程都屬于學(xué)校課程。由于國家課程和地方課程都是以“學(xué)校”為載體的，都要通過學(xué)校才能付諸實(shí)施的，這就使其外延顯著區(qū)別于前者。即“學(xué)校課程”作為學(xué)校課程管理的對(duì)象，不僅包括國家課程和地方課程，而且指校定課程、校本課程乃至潛隱課程，它們都是學(xué)校課程管理直接作用的對(duì)象。

“學(xué)校課程管理”的提出，意味著學(xué)校具有了“課程管理”與“教學(xué)管理”的雙重權(quán)責(zé)。理查茲把學(xué)校課程管理的目的區(qū)分為“為順從而管理”、“為成果而管理”、“為建立永續(xù)的組織的生態(tài)而管理”的三種類型[2]。管理的目的取向不同，導(dǎo)致學(xué)校課程管理的理論構(gòu)建與實(shí)踐也會(huì)呈現(xiàn)出殊異的意蘊(yùn)。若“為順從而管理”，則學(xué)校課程管理因與過往的“學(xué)校教學(xué)管理”沒有異同而近乎成為“純粹的文字游戲”；若“為成果而管理”，則學(xué)校主體性的發(fā)揮純粹是為了達(dá)成上級(jí)的評(píng)估指標(biāo)，也沒有走出過往的“教學(xué)管理”的視閾；只有“為建立永續(xù)的組織的生態(tài)而管理”，學(xué)校才真正成為課程管理體系中的主體之一，從而呈現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

謝弗勒在《教育的語言》中提出“規(guī)定性定義”、“描述性定義”和“綱領(lǐng)性定義”并予以界說。其中，綱領(lǐng)性定義是描述性定義和規(guī)定性定義的混合，包含是（is）和應(yīng)當(dāng)（ouhgt）兩種成分；只有包含“是”和“應(yīng)當(dāng)”兩種成分，才是完整的定義。[3]因此，在界說學(xué)校課程管理的概念時(shí)，既要回答“學(xué)校課程管理是什么”，即學(xué)校課程管理的實(shí)然與必然問題，又要進(jìn)一步回答學(xué)校課程管理應(yīng)該是什么，即學(xué)校課程管理的“應(yīng)然”問題。前者是研究的前提與基礎(chǔ)，后者則是研究的重點(diǎn)與目的。也就是說，對(duì)于學(xué)校課程管理的概念界定，應(yīng)當(dāng)綜合不同層面和維度立體地去把握學(xué)校課程管理的概念。

1.就管理地位與角色而言，較之原來的“學(xué)校教學(xué)管理”，“學(xué)校課程管理”突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在課程管理中的主體地位與作用，而非上級(jí)法定課程的“從屬者”與“被動(dòng)執(zhí)行者”。在“學(xué)校教學(xué)管理”的視閾中，課程實(shí)施即教學(xué)，即學(xué)校必須忠實(shí)實(shí)施法定課程計(jì)劃，課程實(shí)施愈是接近法定課程的意圖，課程實(shí)施的效果愈好。而在“學(xué)校課程管理”的視閾內(nèi)，課程實(shí)施即變革，其蘊(yùn)涵的基本假設(shè)是：人們不應(yīng)該、也不可能事先規(guī)定精確的實(shí)施程序，而應(yīng)該讓不同的實(shí)施者自己來決定，因?yàn)橹挥袑?duì)實(shí)際情況最了解的人，才有可能做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。因此，作為課程實(shí)施者，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況對(duì)法定課程進(jìn)行“二次開發(fā)”或“再改造”。不僅如此，學(xué)校還可以自主地研發(fā)和管理課程，學(xué)校在課程管理體系中的主體作用在此得到了合理發(fā)揮。

第4篇：課程管理的內(nèi)容范文

一、課程項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵

項(xiàng)目管理就是把各種知識(shí)、技能、手段和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目活動(dòng)之中，以達(dá)到項(xiàng)目的要求。項(xiàng)目管理是通過應(yīng)用和綜合諸如啟動(dòng)、規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)視與控制和結(jié)尾等項(xiàng)目管理過程進(jìn)行的。1

項(xiàng)目管理的過程主要有：啟動(dòng)過程、規(guī)劃過程、執(zhí)行過程、監(jiān)督和控制過程、收尾過程五步組成。項(xiàng)目管理的內(nèi)容包括：項(xiàng)目整體管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目資源管理等。

由于一門課程具有項(xiàng)目的臨時(shí)性、獨(dú)特性和漸近性特點(diǎn)。完全可以利用項(xiàng)目管理的方式方法，來進(jìn)行課程的管理。由于項(xiàng)目化管理方式的成熟和廣泛應(yīng)用，所以進(jìn)行課程項(xiàng)目化管理是一種非常實(shí)用的管理方式。

二、高職院校課程項(xiàng)目化管理的內(nèi)容、主體

1、課程管理的內(nèi)容包括：課程整體管理、課程范圍管理、課程時(shí)間管理、課程質(zhì)量管理、課程團(tuán)隊(duì)管理、課程溝通管理、課程資源管理等。以及在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用之下的課程信息系統(tǒng)的管理。

2、課程管理的主體，從調(diào)查來看，都是以教師為中心。但是現(xiàn)代職業(yè)教育所面對(duì)的對(duì)象，不同于普通的教育而是直接面對(duì)學(xué)生，即受眾。富蘭指出：“當(dāng)成人考慮到學(xué)生時(shí)，他們把學(xué)生當(dāng)作變革的受益者，而很少將學(xué)生視為變革過程與學(xué)校組織的參與者?！?2 此外，高職院校是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù)，企業(yè)才是最終教育結(jié)果的接受者。因此，傳統(tǒng)的學(xué)校的務(wù)管理行為取代了課程管理行為，已經(jīng)脫離了課程管理的需要。而更多的需要通過課程管理團(tuán)隊(duì)來對(duì)課程進(jìn)行管理，而課程管理團(tuán)隊(duì)成員的組成應(yīng)包括教師、學(xué)生、企業(yè)人員、學(xué)校教務(wù)管理者來組成。這也是成立課程項(xiàng)目化管理所要建立的基礎(chǔ)，即組建課程團(tuán)隊(duì)。

三、信息技術(shù)支持下高職院校課程項(xiàng)目管理流程

隨著互聯(lián)網(wǎng)+和教育技術(shù)的應(yīng)用，為課程項(xiàng)目化管理提供了自動(dòng)化和高效的管理平臺(tái)。也簡化了課程項(xiàng)目管理的流程。

（一）項(xiàng)目實(shí)施方案

在“以人為本”的教學(xué)導(dǎo)向和建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的條件下，以信息技術(shù)為支撐的基礎(chǔ)上提出了課程項(xiàng)目化管理的觀點(diǎn)。即強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)支持下教的引導(dǎo)、監(jiān)察作用，也注重利用信息技術(shù)開拓學(xué)的自主、能動(dòng)功能。此外利用項(xiàng)目化管理優(yōu)化課程資源。具體課程管理結(jié)構(gòu)如下：

1、課程整體管理：課程需求分析、課程計(jì)劃制定、課程計(jì)劃變更控制；

2、課程范圍管理：課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、課程大綱制定、課程范圍變更控制；

3、課程時(shí)間管理：課程內(nèi)容定義、課程內(nèi)容排序、授課計(jì)劃編制、授課計(jì)劃控制；

4、課程質(zhì)量控制：課程質(zhì)量計(jì)劃編制、課程質(zhì)量保證、課程質(zhì)量控制；

5、課程團(tuán)隊(duì)管理：課程團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)編制、團(tuán)隊(duì)成員分工；

6、課程溝通管理：以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的溝通系統(tǒng)建立-課程平臺(tái)建立、信息的發(fā)送以及執(zhí)行‘

7、課程資源管理：課程資源分配、課程資源投入、以信息技術(shù)為依據(jù)的課程資源存儲(chǔ)

8、課程信息系統(tǒng)管理：課程資源系統(tǒng)、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)、課程權(quán)變管理細(xì)則。

該管理方式把教學(xué)過程中的四要素進(jìn)行新的整合和角色分工。把某一門課程（如電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程）的教學(xué)定義為一個(gè)項(xiàng)目。教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素（即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）在這個(gè)項(xiàng)目中承擔(dān)著不同角色，共同來完成這個(gè)課程項(xiàng)目。課程負(fù)責(zé)人（教師）是這個(gè)項(xiàng)目中的項(xiàng)目經(jīng)理，起著引導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用；而學(xué)生既是項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員（為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的共同目標(biāo)而相互依賴協(xié)同合作的群體），又是整個(gè)項(xiàng)目的客戶（即項(xiàng)目最終成果的需求者和使用者）；教學(xué)內(nèi)容的完成是整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)；教學(xué)媒體技術(shù)（信息技術(shù)）是整個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)支持。該模式教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教與學(xué)模式是從實(shí)踐中把理論提煉出來，通過抽象的語言、行為動(dòng)作等進(jìn)行教學(xué)；而現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容是把抽象的理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐情況，轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)。從物化（實(shí)踐）和言語化（經(jīng)驗(yàn)）、具體和抽象相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。

該項(xiàng)目模式不同于一般商業(yè)項(xiàng)目模式，商業(yè)項(xiàng)目模式是追求在有限資源的利用下，花費(fèi)盡量少的經(jīng)濟(jì)成本實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目利益最大化；而該項(xiàng)目型教學(xué)模式，利用項(xiàng)目管理的模式，進(jìn)行某課程（如電子商務(wù)實(shí)務(wù)）的教學(xué)管理，而該課程就是該項(xiàng)目。是利用課堂有限和課外無限的資源，創(chuàng)造出學(xué)生無限的創(chuàng)造性和對(duì)知識(shí)無限的應(yīng)用能力。

四、以《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程為例，解析信息支持下課程項(xiàng)目化管理流程

《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)課，也是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力要求中的能力核心支撐課程之一。課程設(shè)置根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要作用。本課程為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及電子商務(wù)應(yīng)用能力的提高奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可作為其他專業(yè)的職業(yè)能力拓展課程。

首先建立《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在該平臺(tái)上對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化管理。這就提供了一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的溝通平臺(tái)，能夠有效的對(duì)溝通進(jìn)行管理。在該平臺(tái)上分設(shè)給每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員權(quán)限和賬號(hào)。在課程的團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面，需要有電子商務(wù)專業(yè)人才、學(xué)生、企業(yè)人員等。根據(jù)各人專項(xiàng)水平，細(xì)化出各人負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)各人所長，分擔(dān)該門課程相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以便更好的對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)和取得更好的教學(xué)效果。另外，安排一些權(quán)限賬號(hào)給學(xué)生，提供交流和信息的。利用團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行如下管理：

第一、對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行需求分析及計(jì)劃制定。即通過對(duì)電子商務(wù)行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，獲取相應(yīng)的需求分析數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)的手段，正確進(jìn)行課程教學(xué)需求的定位，撰寫課程計(jì)劃。對(duì)進(jìn)行《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》教學(xué)進(jìn)行可行性進(jìn)行分析。掌握學(xué)生對(duì)整個(gè)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的認(rèn)可程度。

第二、定義項(xiàng)目型課程教學(xué)的范圍。把該課程教學(xué)的目標(biāo)先進(jìn)行確定，再進(jìn)行課程教學(xué)范圍的規(guī)劃、定義、分解和核實(shí)。該過程需要學(xué)生以客戶和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的雙重角色身份參與進(jìn)來，從不同的角度規(guī)范教學(xué)范圍。具體的內(nèi)容通過課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程大綱進(jìn)行定義。

第三、對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行時(shí)間、質(zhì)量、資源管理。讓溝通管理貫穿項(xiàng)目（教學(xué)）始終。

在時(shí)間方面，因?yàn)樵谖覀兏呗毥虒W(xué)中，課堂的時(shí)間是有限的，那么如何在這有限的時(shí)間，創(chuàng)造無限的價(jià)值，就需要對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行有效的時(shí)間管理。而信息技術(shù)的應(yīng)用，恰恰幫我們解決了這個(gè)難題。在課堂上教師利用多媒體技術(shù)，能夠提升教學(xué)的效率，使得教學(xué)更加生動(dòng)和直觀。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用，也使得課外有限的時(shí)間成了無限。教師可以利用聊天工具、論壇等信息技術(shù)工具，和學(xué)生進(jìn)行交流。老師和學(xué)生通過時(shí)間的合理規(guī)劃，引導(dǎo)項(xiàng)目型教學(xué)的順利進(jìn)展。

在教學(xué)質(zhì)量管理方面，要和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求相匹配。這就需要專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案首頁等教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)質(zhì)量的控制，主要體現(xiàn)的指標(biāo)有學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得程度、學(xué)生課堂能動(dòng)性的發(fā)揮程度、學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度以及拓展程度上。而學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度以及拓展程度，往往很難界定，這個(gè)的影響可能是今后一生的事情。但是前兩者可以通過教學(xué)過程就能直觀的反映出來。

在資源管理方面，①從成本方面來講，學(xué)校也希望投入更少的資金成本，創(chuàng)造出最大的教學(xué)效益。除了學(xué)校方面的成本，而學(xué)生方面的成本，我們也需要考慮。學(xué)生所花費(fèi)的成本有時(shí)間成本、學(xué)費(fèi)成本、以及機(jī)會(huì)成本等。首先我們要先把這些影響教學(xué)的成本因素羅列出來；其次，對(duì)每個(gè)因素的成本進(jìn)行估算；最后對(duì)這個(gè)成本進(jìn)行控制。在高職教育的課堂里，我們經(jīng)常看到迷茫的學(xué)生，以及一塌糊涂的學(xué)業(yè)。這就是很多學(xué)生缺少對(duì)自己成本的認(rèn)識(shí)。忽略了自己在高職教育中投入的巨大的隱形成本。所以在該課程管理中，需要把這個(gè)成本考慮進(jìn)行，讓學(xué)生重視到自己的成本的支出。才會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②從資源本身來說，課程資源也需要有效的存儲(chǔ)管理。以利于教學(xué)循環(huán)有序的進(jìn)行。

而整個(gè)課程管理中，溝通管理是必不可少的過程，否則課程教學(xué)的進(jìn)展會(huì)與目標(biāo)背道而馳。在項(xiàng)目型教學(xué)中，我們要注重尋找教師和學(xué)生的溝通渠道，找出其中的溝通障礙。解決這個(gè)問題的最重要的手段，就是信息技術(shù)的應(yīng)用。我們可以利用信息技術(shù)，及時(shí)充分的和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。同時(shí)，學(xué)生和老師一樣的可以利用信息技術(shù)對(duì)課外的教學(xué)資源進(jìn)行了解和掌握。比如各種教學(xué)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站。

第四、課程信息系統(tǒng)管理，包括課程的收尾和評(píng)價(jià)工作。這可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)讓學(xué)生、教學(xué)同行、督導(dǎo)、教務(wù)處等教學(xué)相關(guān)部門共同來執(zhí)行。整個(gè)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的模式，教師的教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來及時(shí)調(diào)整教學(xué)范圍。整個(gè)課程的管理執(zhí)行的是啟動(dòng)-計(jì)劃-執(zhí)行-監(jiān)督與控制-收尾過程。

五、總結(jié)

通過課程項(xiàng)目化管理，課程由“計(jì)劃”的任務(wù)轉(zhuǎn)變成了“經(jīng)驗(yàn)”分享。課程超越了原有的“靜態(tài)”的課程計(jì)劃與內(nèi)容， 而轉(zhuǎn)換為從課程編制到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”相互交融的生成活動(dòng)或過程。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了每門課程從“孤獨(dú)掌門”到“團(tuán)隊(duì)掌門”的演變。

第5篇：課程管理的內(nèi)容范文

    論文摘要：“工程造價(jià)”是工程管理專業(yè)的主要專業(yè)課程，在工程量清單計(jì)價(jià)模式下，工程造價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容的重建應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求與外部政策環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)結(jié)合”，即定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變、工程造價(jià)向以公路工程造價(jià)為主、兼顧整個(gè)建筑行業(yè)工程造價(jià)的轉(zhuǎn)變、定額管理向造價(jià)管理的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 

    “工程造價(jià)”課程是長沙理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┕こ坦芾韺I(yè)的主要專業(yè)課程。一直以來，該課程的建設(shè)立足于公路基本建設(shè)的全過程管理，在課程內(nèi)容的設(shè)置上密切聯(lián)系公路基本建設(shè)造價(jià)管理的實(shí)際，重點(diǎn)突出了公路建設(shè)投資費(fèi)用管理領(lǐng)域內(nèi)的工程造價(jià)合理確定和有效控制兩大內(nèi)容。經(jīng)過多年的課程建設(shè)，在理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐等方面取得了一系列的成果。從實(shí)踐方面看，該課程教學(xué)內(nèi)容能很好地反映我國公路工程造價(jià)管理，特別是投資費(fèi)用管理的實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力方面，效果比較顯著。 

近年來，在我國工程造價(jià)領(lǐng)域，計(jì)價(jià)模式、計(jì)價(jià)方法以及計(jì)價(jià)依據(jù)發(fā)生了一系列的變革，隨之而來的是社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人員的需求量越來越大，對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來越高。2008年，修訂后的《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（gb50500 —2008）正式實(shí)施，我國工程造價(jià)領(lǐng)域已經(jīng)開始從定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變和過渡。 

隨著國家標(biāo)準(zhǔn)、政策的變化，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求對(duì)“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、更新等提出了新的更高的要求。因此，“工程造價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容要不斷地適應(yīng)市場(chǎng)與外部政策環(huán)境的變化，不斷適應(yīng)信息時(shí)展的需要，優(yōu)化和重建教學(xué)內(nèi)容，形成更加科學(xué)和系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容體系，以滿足市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。 

一、國內(nèi)“工程造價(jià)”課程建設(shè)現(xiàn)狀 

一直以來，“工程造價(jià)”課程都是工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)的主干專業(yè)課，在國內(nèi)，各個(gè)院校所采用的課程名稱主要有工程估價(jià)、工程造價(jià)、工程造價(jià)管理等，所針對(duì)或涉及到的行業(yè)以建筑或房地產(chǎn)開發(fā)為主。 

國內(nèi)各個(gè)院校工程造價(jià)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估、工程造價(jià)全過程管理的能力，要求學(xué)生基本具備編制項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)文件和投標(biāo)書綜合評(píng)定的能力，基本具備編制和審核工程建設(shè)項(xiàng)目估算、概算、預(yù)算和決算的能力。因此在開展課程教學(xué)研究和改革方面，主要涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。 

其中在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，一般遵循下列指導(dǎo)思想和原則：在造價(jià)工程理論方面主要以工程建設(shè)全過程或全生命周期造價(jià)管理理論為主；在計(jì)價(jià)模式方面或是以定額計(jì)價(jià)為主，或是以工程量清單計(jì)價(jià)模式為主；在造價(jià)管理主體方面或是以建設(shè)項(xiàng)目投資者的投資費(fèi)用管理為主，或是以承包商的施工成本管理為主。因此教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)板塊：工程造價(jià)構(gòu)成及計(jì)算方法、定額理論、定額計(jì)價(jià)方法、工程量清單計(jì)價(jià)、工程計(jì)量、工程結(jié)算與竣工決算、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，有的還加入了投標(biāo)報(bào)價(jià)、投標(biāo)策略、國際工程投標(biāo)報(bào)價(jià)等。 

因此，“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的重建，應(yīng)在收集、分析國內(nèi)外造價(jià)管理新的理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，充分汲取造價(jià)管理與造價(jià)工程理論和實(shí)踐領(lǐng)域的新思想、新觀念、新方法、新成果，緊密聯(lián)系我國建筑行業(yè)特別是公路建設(shè)行業(yè)造價(jià)管理工作的實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的主要針對(duì)公路行業(yè)投資費(fèi)用管理和控制逐步擴(kuò)展到整個(gè)建筑行業(yè)各個(gè)項(xiàng)目參與主體的工程建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期的造價(jià)管理理論與方法，不斷充實(shí)和完善工程造價(jià)管理案例庫。 

二、重建“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想和目標(biāo) 

在我國工程造價(jià)領(lǐng)域逐步從定額計(jì)價(jià)模式與方法向工程量清單計(jì)價(jià)模式與方法轉(zhuǎn)變和過渡的背景下，根據(jù)工程管理專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析工程量清單計(jì)價(jià)模式實(shí)施后工程造價(jià)管理的發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化“工程造價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容，形成全新的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系與框架，需在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)結(jié)合”。 

1.定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變 

目前，定額計(jì)價(jià)與工程量清單計(jì)價(jià)兩種模式并存，并在工程建設(shè)的不同階段、針對(duì)不同項(xiàng)目參與主體發(fā)揮作用。定額計(jì)價(jià)主要是在決策和設(shè)計(jì)階段，項(xiàng)目投資者通過統(tǒng)一定額，對(duì)建筑產(chǎn)品進(jìn)行定價(jià)的計(jì)價(jià)方法，是投資者投資費(fèi)用管理的依據(jù)。而工程量清單計(jì)價(jià)是市場(chǎng)形成工程價(jià)格的主要方式，它是投標(biāo)人依據(jù)工程量清單自主報(bào)價(jià)，并最終確定工程造價(jià)的計(jì)價(jià)模式。工程量清單計(jì)價(jià)是今后國有資金投資的工程建設(shè)項(xiàng)目造價(jià)確定的主要方式，也是市場(chǎng)競爭形成工程價(jià)格的本質(zhì)要求。重建課程教學(xué)內(nèi)容，必須把工程量清單計(jì)價(jià)的有關(guān)理論和方法體系納入進(jìn)來。 

2.工程造價(jià)向以公路工程造價(jià)為主、兼顧整個(gè)建筑行業(yè)工程造價(jià)的轉(zhuǎn)變 

一直以來，我?！肮こ淘靸r(jià)”課程的內(nèi)容主要針對(duì)公路行業(yè)，重點(diǎn)突出了公路工程造價(jià)的管理與控制，

這與我校工程管理專業(yè)的定位是吻合的。但考慮到整個(gè)建筑市場(chǎng)的發(fā)展及其對(duì)工程管理人才的需求，本著完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、全面提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力的目的，重建課程的教學(xué)內(nèi)容，需借鑒兄弟院?！肮こ淘靸r(jià)”課程教學(xué)改革和實(shí)踐的成果，補(bǔ)充建筑工程造價(jià)管理有關(guān)的理論和方法。 

3.實(shí)現(xiàn)定額管理向造價(jià)管理的轉(zhuǎn)變 

公路工程定額作為行業(yè)推薦標(biāo)準(zhǔn)，是公路工程概、預(yù)算的主要計(jì)價(jià)依據(jù)。在計(jì)價(jià)過程中，如何正確運(yùn)用定額，準(zhǔn)確計(jì)算工程量是合理確定造價(jià)的關(guān)鍵，而定額的不當(dāng)運(yùn)用是造價(jià)計(jì)算結(jié)果失真的主要原因之一。重建“工程造價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從定額管理向造價(jià)管理的轉(zhuǎn)變，除了要繼續(xù)強(qiáng)化定額作為計(jì)價(jià)依據(jù)的正確運(yùn)用外，還需全面吸收我國全過程造價(jià)管理改革的成果，綜合考慮建設(shè)項(xiàng)目全生命周期各個(gè)主體、各個(gè)階段工程造價(jià)控制與管理措施，并把重點(diǎn)放在項(xiàng)目決策和設(shè)計(jì)階段。此外，要強(qiáng)化在不同項(xiàng)目管理模式下進(jìn)行造價(jià)管理方面的教學(xué)內(nèi)容，并引進(jìn)全壽命周期造價(jià)管理和全面造價(jià)管理等最新理論。 

4.教學(xué)內(nèi)容中要始終體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合 

“工程造價(jià)”課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課程教學(xué)的目的就是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在建設(shè)項(xiàng)目全生命周期各個(gè)階段工程計(jì)價(jià)、造價(jià)控制的基本能力和素質(zhì)。一直以來該課程包含了理論教學(xué)環(huán)節(jié)和兩周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。重建課程教學(xué)內(nèi)容，要強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要考慮有關(guān)工程造價(jià)、工程造價(jià)管理和控制的基本理論和方法，也要重視有關(guān)于計(jì)價(jià)依據(jù)、計(jì)價(jià)方法等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加案例教學(xué)的比重，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化工程計(jì)價(jià)過程中定額的運(yùn)用、工程數(shù)量的計(jì)算、費(fèi)用構(gòu)成以及費(fèi)用計(jì)算過程的教學(xué)，并把課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)很好地結(jié)合起來。 

三、重建“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的具體措施 

在工程量清單計(jì)價(jià)背景下，重建“工程造價(jià)”的教學(xué)內(nèi)容，必須做到以下幾點(diǎn)。 

（1）重建教學(xué)內(nèi)容，要堅(jiān)持貫徹三條主線。除了繼續(xù)保留定額計(jì)價(jià)相關(guān)理論和方法外，還應(yīng)將工程量清單計(jì)價(jià)模式的理論和方法等相關(guān)內(nèi)容納入到課程內(nèi)容中；課程內(nèi)容要繼續(xù)突出公路行業(yè)的需求和特點(diǎn)，同時(shí)兼顧整個(gè)建筑行業(yè)造價(jià)管理的實(shí)踐；要順應(yīng)定額管理向造價(jià)管理的趨勢(shì)，將全過程、全生命周期和全面造價(jià)管理的理論和方法納入課程教學(xué)內(nèi)容。 

（2）重構(gòu)教學(xué)體系。工程量清單背景下，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的全新框架和體系，需要完成新的教學(xué)大綱和課程信息，做好與其他相關(guān)課程（如工程招投標(biāo)等）在課程知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容上的合理分工，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互重疊，浪費(fèi)教學(xué)資源的現(xiàn)象。因此，課程之間如何合理界定教學(xué)內(nèi)容就非常重要了。 

（3）輔助教學(xué)手段。開展案例教學(xué)，必須建設(shè)并進(jìn)一步完善工程造價(jià)案例庫，購置與工程造價(jià)相關(guān)的行業(yè)（或國家）標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和定額。同時(shí)，更新相關(guān)造價(jià)軟件，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，完善多媒體課件。同時(shí)合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的課時(shí)，確保使沒有任何工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很好地理解和掌握工程造價(jià)的原理和方法，幫助學(xué)生將所學(xué)到的工程造價(jià)管理理論和方法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的工程造價(jià)計(jì)價(jià)和控制的能力和素質(zhì)。 

（4）教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整?？紤]到教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、教學(xué)方法的改革，需要修改或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加工程造價(jià)課程的課時(shí)與學(xué)分，確保國家有關(guān)工程造價(jià)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)作為工程造價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)保持我校在公路工程管理專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。 

四、結(jié)語 

在工程量清單計(jì)價(jià)模式下，站在建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期造價(jià)管理理論的角度，重建和優(yōu)化課程知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容是工程管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容的重建中突出三個(gè)轉(zhuǎn)變和一個(gè)結(jié)合，很好地體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)工程管理人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及解決工程實(shí)際問題的能力得到了很大地提高。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]韓英愛,等.工程量清單計(jì)價(jià)模式下建筑工程造價(jià)課程的改革[j].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(2):76-78. 

[2]楊會(huì)云.工程造價(jià)類課程理論教學(xué)體系重構(gòu)[j].中國林業(yè)教育,2008,(5):1-3. 

[3]龐永師,等.工程造價(jià)管理系列課程的改革與建設(shè)[j].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,(6):88-89. 

[4]吳強(qiáng).“土木工程造價(jià)”課程的教學(xué)改革研究[j].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(12):105-106. 

第6篇：課程管理的內(nèi)容范文

    筆者調(diào)查了一些高等院校開設(shè)的《電子商務(wù)物流管理》課程,以其中3所院校的課程內(nèi)容為例,院校1和院校2的課程內(nèi)容基本上是物流知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn),與物流管理專業(yè)開設(shè)的《物流管理概論》課程內(nèi)容近似;院校3的課程內(nèi)容考慮到了電子商務(wù)物流管理的工作過程中的主要工作職責(zé)--采購與配送管理,該課程包含了物流專業(yè)中的《采購管理》和《配送管理》課程的內(nèi)容,但相對(duì)于電子商務(wù)物流管理的工作過程而言,針對(duì)性還顯欠缺?？傊?從目前各高職院校開設(shè)的《電子商務(wù)物流管理》課程內(nèi)容沒有完全從電子商務(wù)工作崗位出發(fā),沒有依據(jù)電子商務(wù)物流管理的工作過程構(gòu)建課程內(nèi)容,缺乏針對(duì)性,導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生從該門課程中難以學(xué)到有利于職業(yè)發(fā)展的技能,從而普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

    重構(gòu)高職《電子商務(wù)物流管理》必要性分析

    電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道是廣大網(wǎng)商群體企業(yè),或者自主創(chuàng)業(yè)成為網(wǎng)商。因此,我們依據(jù)網(wǎng)商群體的崗位需求開發(fā)《電子商務(wù)物流管理》課程;依據(jù)網(wǎng)商的電子商務(wù)物流管理崗位工作任務(wù),構(gòu)建課程內(nèi)容。本文所提網(wǎng)商,是指運(yùn)用電子商務(wù)工具,在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)的企業(yè)組織或個(gè)人(包括企業(yè)家、商人和個(gè)人店主)。網(wǎng)商是2004年始正式浮出水面的一個(gè)具有劃時(shí)代特征商人群體,網(wǎng)商在近8年多時(shí)間中充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)財(cái)富的神話。自網(wǎng)商群體正式浮出至今,“網(wǎng)商”已經(jīng)作為一個(gè)新的商人群體的代名詞[1]。網(wǎng)商大多是一些小微企業(yè)或個(gè)人創(chuàng)業(yè)者,他們需要大量的會(huì)網(wǎng)絡(luò)營銷、能客服、懂物流管理的“復(fù)合型”高技能電子商務(wù)人才,本文主要分析網(wǎng)商對(duì)物理管理的需求。網(wǎng)商中的物理管理崗位需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:我們以什么樣的品質(zhì)向電子商務(wù)客戶提供物流服務(wù)?由誰實(shí)施電子商務(wù)物流服務(wù)?如何控制電子商務(wù)物流成本?如何監(jiān)控物流服務(wù)質(zhì)量?如何評(píng)估和管理電子商務(wù)物流活動(dòng)?依據(jù)網(wǎng)商對(duì)物理管理崗位需求,分析網(wǎng)商中的物理管理崗位工作任務(wù)為:會(huì)策劃物流服務(wù)細(xì)則、會(huì)選擇電子商務(wù)物流服務(wù)模式和電子商務(wù)物流供應(yīng)商、控制電子商務(wù)物流成本、監(jiān)控物流服務(wù)質(zhì)量、評(píng)估和管理電子商務(wù)物流活動(dòng)。以上分析可見,當(dāng)前高職院校開設(shè)的《電子商務(wù)物流管理》課程不能滿足網(wǎng)商的需求,當(dāng)然也就無法實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,依據(jù)網(wǎng)商對(duì)物理管理崗位需求和網(wǎng)商中的物理管理崗位工作任務(wù)構(gòu)建《電子商務(wù)物流管理》課程勢(shì)在必行。

    高職電子商務(wù)專業(yè)《電子商務(wù)物流管理》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

    《電子商務(wù)物流管理》是電子商務(wù)專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程。課程大綱打破了傳統(tǒng)學(xué)科的體系,采用倒推的辦法,完全遵循實(shí)用、夠用的原則,課程體系按照知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成的能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容具體包括6個(gè)模塊:電子商務(wù)物流知識(shí)、電子商務(wù)物流服務(wù)細(xì)則策劃、電子商務(wù)物流成本控制、電子商務(wù)物流供應(yīng)商的選擇與管理、電子商務(wù)物流售后服務(wù)、電子商務(wù)物流服務(wù)質(zhì)量評(píng)估與績效管理。

    教學(xué)方法與評(píng)估方式設(shè)計(jì)

    本課程基于工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)每一堂課,每一個(gè)工作情境都是一個(gè)完整的工作任務(wù),主要包括任務(wù)講解與布置、調(diào)研與分享、總結(jié)與反思、撰寫報(bào)告這樣五個(gè)工作步驟,每一堂課都嚴(yán)格按照這樣五個(gè)工作步驟來進(jìn)行。在課程學(xué)習(xí)過程中,主要采用案例教學(xué)法,以大量的網(wǎng)商群體為學(xué)習(xí)和調(diào)研的樣本,針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì),去發(fā)現(xiàn)網(wǎng)商群體在物流方面面臨的普遍性問題,并尋求解決的方案。在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)“學(xué)生主體,老師主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想,以學(xué)生實(shí)踐為主,教師指導(dǎo)為輔,提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。本課程的評(píng)估方式包括形成性評(píng)估與綜合鑒定兩種。形成性評(píng)估,占60%,綜合鑒定占40%。形成性評(píng)估中,課堂考勤占10%,項(xiàng)目調(diào)研與分享占20%,總結(jié)與反思占10%、撰寫報(bào)告占10%,團(tuán)隊(duì)合作占10%。調(diào)研與分享子項(xiàng)目要求學(xué)生能夠思路清晰、口齒清楚、表情自然的到講臺(tái)展示并講解自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn);團(tuán)隊(duì)合作子項(xiàng)目主要考查團(tuán)隊(duì)構(gòu)建,參與度與完成任務(wù)的質(zhì)量等內(nèi)容。綜合鑒定是應(yīng)用試卷測(cè)試對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行全面的考核。

第7篇：課程管理的內(nèi)容范文

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)異構(gòu)的復(fù)雜程度增加以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備種類增多，如何保證網(wǎng)絡(luò)高效、可靠、經(jīng)濟(jì)、安全的運(yùn)行已成為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的重要內(nèi)容，這也成為網(wǎng)絡(luò)管理的主要任務(wù)和職責(zé)，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的能力和質(zhì)量關(guān)聯(lián)著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種性能及狀態(tài)質(zhì)量。因此，人們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)管理的研究、開發(fā)建設(shè)成為目前網(wǎng)絡(luò)管理建設(shè)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)管理課程的目的和任務(wù)在于使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)管理的原理、協(xié)議及網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能與性能測(cè)試及評(píng)估，網(wǎng)絡(luò)性能管理、配置管理、故障管理、安全管理、計(jì)費(fèi)管理及系統(tǒng)恢復(fù)等方面的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)管理課程建設(shè)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)管理課程是我系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的必修課，在近幾年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等已經(jīng)無法滿足網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)高素質(zhì)、實(shí)用創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需求。目前，網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題主要有：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。網(wǎng)絡(luò)管理的大部分教材都很大篇幅介紹基于公共管理信息協(xié)議（CMIP）的OSI系統(tǒng)管理模型以及電信管理網(wǎng)TMN，由于互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模不斷變大，基于簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議（SNMP）的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，因此在該課程教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以SNMP協(xié)議為主。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)管設(shè)備等條件限制，該課程實(shí)驗(yàn)比較單一簡單，多為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)模式上，多以教師講授為主，由于網(wǎng)絡(luò)管理的內(nèi)容較抽象，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。

三、教學(xué)改革與實(shí)踐

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理課程建設(shè)中存在的各種問題，在網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)中，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與探索。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是網(wǎng)絡(luò)管理課程改革的基礎(chǔ)和前提。網(wǎng)絡(luò)管理課程作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，其主要內(nèi)容應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)管理的概念、管理模型、管理信息庫（MIB）、簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議SNMP以及網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試與評(píng)價(jià)等。

2.革新教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式的總稱。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理課程的特點(diǎn)和目前教學(xué)過程中存在的問題，研究新的有效的教學(xué)方法是非常重要的。第一，講授與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。結(jié)合本課程，教師在講述內(nèi)容之前，要首先“提出問題”，比如，為什么必須將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理作為一門課程來學(xué)，然后再將目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及遇到的問題盡可能鋪展開講，讓學(xué)生“起疑”我們?cè)撊绾喂芾磉@么復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)呢？網(wǎng)絡(luò)管理究竟該管理些什么？如何管理？讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，必定能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)該課程的興趣。第二，采用具體與抽象相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，尤其是很多概念比較難以理解，如果直接給出定義，學(xué)生往往感到困惑，所以在講解這些概念的時(shí)候，可以先給出一個(gè)具體實(shí)例，再抽象出基本概念，使得學(xué)生對(duì)這些概念有更深刻的理解，提到概念就想起當(dāng)時(shí)講的實(shí)例，容易加深學(xué)生對(duì)概念的印象。例如，“對(duì)象”與“對(duì)象實(shí)例”就比較抽象，有了對(duì)象和對(duì)象實(shí)例有什么區(qū)別？在講解過程，通過一個(gè)集線器的實(shí)例就很容易能理解這兩個(gè)概念了。還有，管理信息庫中的“被管對(duì)象”，什么是對(duì)象？這個(gè)概念也是比較抽象的，但是如果能夠結(jié)合一個(gè)路由器，就很容易說明被管設(shè)備與被管對(duì)象了。再有，簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議SNMPv1引入了一個(gè)共同體的概念，本身是很難理解其作用的，在授課過程中，通過利用snmpuitl工具獲取MIB變量的具體過程，就會(huì)讓學(xué)生清楚明白，原來共同體名就是雙方通信的一個(gè)“口令”。第三，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)過程中要盡量使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其網(wǎng)絡(luò)管理是跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)，所以應(yīng)該采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在該課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，豐富課題教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，將視頻和文本有機(jī)結(jié)合起來。另外，借助于自行開發(fā)的基于android的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生可以通過手機(jī)終端獲取豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，如課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料以及網(wǎng)絡(luò)管理的一些標(biāo)準(zhǔn)文檔等，還可以通過即時(shí)消息和電子郵件等方式進(jìn)行師生雙向交流。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于實(shí)驗(yàn)條件限制，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)管理課程實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。本課程增加了綜合性與設(shè)計(jì)性題目，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為三部分，第一部分為基于SNMP的網(wǎng)絡(luò)管理軟件的安裝與使用，通過對(duì)SiteViewNNM網(wǎng)絡(luò)管理軟件的安裝使用，使學(xué)生掌握如何在主機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（路由器和交換機(jī)等）上安裝SNMP服務(wù)與配置SNMP服務(wù)屬性，另外對(duì)軟件的使用，也使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理功能的理解和認(rèn)識(shí)；第二部分為MIB變量的讀取，通過snmputil工具查看網(wǎng)絡(luò)管理設(shè)備的MIB信息，加深對(duì)MIB結(jié)構(gòu)、對(duì)象實(shí)例等重要概念的理解；第三部分為SNMP數(shù)據(jù)包的捕獲以及SNMP協(xié)議分析。通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握SNMPPDU的結(jié)構(gòu)以及BER基本編碼規(guī)則，理解SNMP協(xié)議的工作原理。

四、總結(jié)

第8篇：課程管理的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；品牌

[中圖分類號(hào)]G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）03 — 0151 — 02

一、引論

教學(xué)管理是高等教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)高校的教學(xué)管理不僅僅關(guān)系到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展，也往往成為該學(xué)校的某種品牌，教學(xué)管理過程中所體現(xiàn)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)往往與該學(xué)校的品牌和口碑息息相關(guān)，尤其是在現(xiàn)代傳媒技術(shù)高速發(fā)展的今天，一個(gè)學(xué)校怎么樣，除了大師的出現(xiàn)，往往就體現(xiàn)在教學(xué)管理的口碑之上。在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理論框架下，應(yīng)該說，教學(xué)管理本質(zhì)上是人的管理，而對(duì)于人的管理，包括對(duì)于教師和學(xué)生的管理，本質(zhì)上則是高等教學(xué)行業(yè)內(nèi)面臨的一個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)問題，本研究從品牌傳播的視角出發(fā)，探索品牌傳播視域下的高等教育教學(xué)管理的創(chuàng)新之路，并期望能夠真正提高教學(xué)管理的水平和層次。

二、品牌傳播與品牌教學(xué)管理

對(duì)于品牌的起源， 英國英特品牌公司董事保羅斯圖伯特曾經(jīng)寫道： 品牌被用來區(qū)分不同生產(chǎn)者的產(chǎn)品已由來已久。有學(xué)者認(rèn)為，品牌向它的購買者隱含著產(chǎn)品質(zhì)量和同一性的保證， 購買者除此之外， 對(duì)該產(chǎn)品的生產(chǎn)商一無所知。更重要的是， 品牌可以準(zhǔn)確無誤地把一個(gè)生產(chǎn)商的產(chǎn)品同另一生產(chǎn)商的產(chǎn)品區(qū)分開來。〔1〕品牌概念在被使用的同時(shí)，消費(fèi)者的感受也經(jīng)常被提及。

品牌從本質(zhì)上就是消除消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)疑，令其產(chǎn)生無條件的信任感，這種品牌的概念對(duì)于教學(xué)管理有著啟示之處，即教學(xué)管理可以通過合理的手段，打造一種品牌效力，使其能夠成為一種激勵(lì)的管理機(jī)制，有利于教師品牌的構(gòu)建，并進(jìn)而成為教學(xué)管理的執(zhí)行原則和根本理念。在對(duì)浙江傳媒學(xué)院教學(xué)管理的觀察之后，本研究提出了基于品牌理念基礎(chǔ)上的品牌教學(xué)管理模式。

品牌教學(xué)管理就是在品牌傳播的基礎(chǔ)上，把教學(xué)管理當(dāng)作一個(gè)品牌來進(jìn)行運(yùn)營，不僅僅把教學(xué)管理當(dāng)作是教學(xué)過程的附庸或管理，而是單獨(dú)把教學(xué)管理看作一個(gè)對(duì)象來進(jìn)行運(yùn)作，使其功能不僅體現(xiàn)在管理或服務(wù)教學(xué)上，更成為一種制度從根本上激勵(lì)教學(xué)，甚至成為高等教育管理中的特色所在。因此，在這樣的理念下，本研究提出了品牌教學(xué)管理打造的具體路徑。

三、品牌傳播與教學(xué)管理改革

1.品牌傳播條件打造——自由選課與品牌解放

在品牌傳播過程中，消費(fèi)者有足夠的自由進(jìn)行自我選擇，這是品牌傳播的首要因素，這對(duì)于教學(xué)管理有著重要的啟示，要打造教師的品牌，在把學(xué)生認(rèn)作消費(fèi)者的同時(shí)，必須給予其足夠的權(quán)利，因此，學(xué)生有權(quán)利選擇自己要學(xué)的課程和內(nèi)容，這成為品牌傳播的必要條件。教師在開課過程中，也會(huì)遇到是否有人選課，學(xué)生上課有意見的諸多情況，由此督促教師改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)技能。同時(shí)，老師也能根據(jù)自己的研究興趣開設(shè)相應(yīng)課程，把最大的熱情投入到教學(xué)中去，從而提高教學(xué)能力和科研能力。

自由選課是高等教育的必要環(huán)節(jié)，目前國內(nèi)諸多高校也均以實(shí)施，雖然起初在管理上和運(yùn)作上會(huì)帶來一點(diǎn)混亂甚至麻煩，但從長遠(yuǎn)來看，對(duì)于學(xué)生和老師的發(fā)展都有很大的益處。當(dāng)然，在專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校可適當(dāng)設(shè)置一些專業(yè)必修課，但不宜過多，要把聽課的權(quán)利和自由還給學(xué)生，把上課的自由和權(quán)利還給老師。

這種品牌解放的理念需要管理部門做好“頂層設(shè)計(jì)”，無論在人才引進(jìn)，還是專業(yè)開設(shè)，或是未來畢業(yè)生的市場(chǎng)調(diào)查，都需要由科學(xué)化的運(yùn)作。同樣，這種運(yùn)作，也正是基于自由的基礎(chǔ)之上，基于學(xué)?，F(xiàn)有的資源和能力的特點(diǎn)之上的。要做點(diǎn)這一點(diǎn)，就要求高校擯棄傳統(tǒng)的管理理念，重視到人，尤其是教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，并通過教學(xué)管理改革，真正激發(fā)出這種活力。

2.品牌實(shí)力打造——規(guī)范課程提綱與細(xì)化課程要求

品牌傳播的根本在于產(chǎn)品的自我打造，這對(duì)于以教學(xué)為根本著力點(diǎn)的教學(xué)管理具有重要意義。消費(fèi)者在確定品牌消費(fèi)的過程中，首先需要的是對(duì)品牌或產(chǎn)品的了解。課程提綱和課程要求無疑是學(xué)生了解的主要渠道。因此，本研究提出在全校性自由選課的基礎(chǔ)上，要規(guī)范課程提綱，細(xì)化課程要求。是品牌傳播的又一個(gè)必要條件。

盡管給學(xué)生課程提綱（Course Syllabus）是對(duì)教師在教學(xué)中的一個(gè)基本要求，也是教師職責(zé)范圍內(nèi)的事，這已成為某種規(guī)范，但國內(nèi)不少學(xué)校對(duì)該工作不夠嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是缺乏全校性選課的高校，盡管也有教學(xué)大綱，但大綱往往過于簡單，甚至不由任課老師提供，與具體任課教師的教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)生在選課時(shí)也不會(huì)去看這些信息，所以沒有起到應(yīng)有的作用。

這樣的國內(nèi)高校教學(xué)服務(wù)市場(chǎng)實(shí)際上很不規(guī)范，教師擔(dān)任某一門課程教學(xué)后，不向消費(fèi)者和監(jiān)管部門說明服務(wù)的具體內(nèi)容、安排。而作為消費(fèi)者的學(xué)生在上課前、選課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與安排幾乎一無所知，知道的僅僅就是這是什么課，用什么教材，直到學(xué)期結(jié)束才大概知道個(gè)所以然，消費(fèi)得不明不白。

其中關(guān)鍵還在于課程聘任合同并不完整，除了一紙聘任書外沒有其他約定。在教學(xué)管理中，管理方可以通過一個(gè)簡單的制度安排將契約設(shè)計(jì)的更完全一點(diǎn)，即要求教師在接受一門課程教學(xué)任務(wù)后、上課之前編寫較詳細(xì)的課程提綱，并將該課程提綱公布在網(wǎng)上或至少讓學(xué)生和校監(jiān)管部門知道。把課程提綱和內(nèi)容納入考核機(jī)制。本研究建議學(xué)校可以制定出統(tǒng)一規(guī)范的課程提綱，設(shè)計(jì)包含許多具體要求，比如課程目標(biāo)、課程教材、參考書目、閱讀材料、預(yù)前知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課后答疑、課程作業(yè)、習(xí)題課時(shí)、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等，在學(xué)生上一門課程之前就給他們一個(gè)盡可能完整的課程教學(xué)提綱，同時(shí)將這些內(nèi)容掛到校園網(wǎng)上，并提交給院（系）一份供存檔，以便學(xué)生和院系在需要的時(shí)候隨時(shí)獲得這些信息，最大程度地減少學(xué)生、院（系）及監(jiān)管部門（教務(wù)處）的信息不對(duì)稱。在此基礎(chǔ)上評(píng)估每一項(xiàng)的落實(shí)情況，一方面讓學(xué)生事前可進(jìn)行預(yù)計(jì)，并做相應(yīng)準(zhǔn)備，這也會(huì)降低執(zhí)行成本。同時(shí)監(jiān)管部門也可據(jù)此隨時(shí)進(jìn)行抽查，并在學(xué)期結(jié)束前對(duì)照教學(xué)提綱進(jìn)行考核，此時(shí)學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容就可以很具體的讓學(xué)生判斷教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否吻合課程教學(xué)提綱等，讓學(xué)生幫助監(jiān)督，考核教師，可以減少考核、監(jiān)督成本，使得供需求雙方有效地互動(dòng)。

3.品牌傳播借力——引進(jìn)先進(jìn)教材 傳授前沿知識(shí)

品牌建設(shè)的另一個(gè)關(guān)鍵在于找到合適的途徑和方法，來進(jìn)行品牌的相關(guān)建設(shè)，一個(gè)品牌的建構(gòu)，如何能夠運(yùn)用市場(chǎng)中的各種要素，進(jìn)行有效管理，是品牌傳播面臨的一個(gè)主要任務(wù)。在教學(xué)管理過程中，教材的選擇無疑對(duì)于教師品牌的建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。教材能夠把最新的研究成果與教學(xué)相連接，凸顯出品牌借力傳播的特點(diǎn)。

同樣，好的教材對(duì)于學(xué)生把握一個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容與前沿知識(shí)至關(guān)重要，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠帶動(dòng)教師教學(xué)水平的跟進(jìn)。反過來差的教材反而起到反教學(xué)效果，誤導(dǎo)學(xué)生，打擊學(xué)習(xí)興趣。目前不少高校在教材選用方面基本上由任課教師指定，隨意性很大，在缺乏相關(guān)配套措施的情況下，教師往往不會(huì)主動(dòng)選用內(nèi)容豐富、有一定難度的優(yōu)秀教材，因?yàn)檫@會(huì)增加他們的備課成本。

所以在條件許可或合適的情況下，應(yīng)該鼓勵(lì)積極采用國內(nèi)外一流教材，對(duì)部分課程指定使用教材，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，以便為提升教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。在具體操作方面則可以由學(xué)術(shù)專家成立教學(xué)專家小組，對(duì)國內(nèi)外的最新成果進(jìn)行回顧和總結(jié)，并進(jìn)行教材庫建議，教材庫的使用同樣可以給教師更多的自，把教學(xué)專家小組和任課教師的權(quán)限細(xì)化，有利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

四、品牌教學(xué)管理的意義

品牌教學(xué)管理具有實(shí)際的意義，它有利于培養(yǎng)高校中師生的忠誠度，也有利于高校品牌的傳播。

1.品牌教學(xué)管理與師生的忠誠度培養(yǎng)

一個(gè)學(xué)校的長期發(fā)展，必然與老師和學(xué)生對(duì)于該學(xué)校的認(rèn)可度息息相關(guān)，這種認(rèn)可度本質(zhì)上就是學(xué)校的品牌，而教學(xué)管理處理的就與教師和學(xué)生的關(guān)系，它與教師和學(xué)生有著密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)管理直接影響到師生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同，并進(jìn)而影響到師生對(duì)于學(xué)校的忠誠度培養(yǎng)。而品牌教學(xué)管理可以降低管理中的束縛成分，更多的激發(fā)師生的能動(dòng)性，這種管理方式能夠真正的做到以人為本，把教學(xué)的整體目標(biāo)——提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)流程，改進(jìn)教學(xué)效果，納入管理的體系，這種方式整合了教學(xué)的力量，形成了目標(biāo)性管理方式，使師生能夠清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的目標(biāo)和方式，并發(fā)揮其潛力，增強(qiáng)其認(rèn)可度。

2.品牌教學(xué)管理與學(xué)校品牌傳播

教學(xué)管理多年來一直被認(rèn)為是學(xué)校教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然重要，但較少有研究提出對(duì)其進(jìn)行品牌化運(yùn)作，但事實(shí)上，學(xué)校在打造學(xué)術(shù)品牌的同時(shí)，教學(xué)管理亦可作為一個(gè)品牌進(jìn)行運(yùn)作，尤其是在招生和人員招聘過程中，一個(gè)良好的教學(xué)管理氛圍將有助于提高向心力。因此品牌教學(xué)管理是學(xué)?！耙詢?nèi)傳外”品牌傳播的一個(gè)方面，也是傳遞學(xué)校品牌的維度之一。

五、小結(jié)與存在的問題

本文從品牌傳播的視角出發(fā)，探索品牌教學(xué)管理的可能性及意義，這對(duì)于當(dāng)前的高等教育教學(xué)管理具有一定的指導(dǎo)意義，研究論述了品牌教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)，但在具體操作中，本研究認(rèn)為有可能存在以下幾個(gè)問題并以此結(jié)束全文。

第一個(gè)問題在于教學(xué)管理采用的精細(xì)化管理的方式，尤其是在教師授課內(nèi)容和大綱上的要求，會(huì)讓部分教師一開始不適應(yīng)，這也是任何改革面臨的壓力和問題，但在具體實(shí)施過程中，只要讓教師體會(huì)到精細(xì)化管理能夠真正使其主體能動(dòng)性最大程度的發(fā)揮，這個(gè)問題將逐步得以解決。

第二個(gè)問題在于學(xué)生自由選課會(huì)導(dǎo)致專業(yè)的弱化，尤其是在國內(nèi)部分高校未真正開設(shè)大通識(shí)課程的情況下，教學(xué)管理過程中如何進(jìn)行相應(yīng)的管理，尤其是學(xué)生選課和教師開課的管理，這成為制約品牌教學(xué)管理的瓶頸所在。

第三個(gè)問題是師資的問題，在打造品牌教學(xué)管理的過程中，師資的質(zhì)量是重要的影響指標(biāo)之一。一方面，由于中國固有的體制，如事業(yè)編制等因素對(duì)于學(xué)校聘任教師有著一定的限制，另一方面也存在著一定的歷史遺留問題，這直接導(dǎo)致不少高校在師資方面面臨著既“多余”又“短缺”的困境，教師人員多余化與教師人才短缺化成為一對(duì)復(fù)雜的矛盾，在一個(gè)凡事講究品牌傳播的年代，這同樣是必然經(jīng)歷的改革之一。

第9篇：課程管理的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程方案；編制；管理

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）01-0022-05

我們欣喜地看到，多年來我國的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了豐富的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源。但是，由于各個(gè)幼兒園的自身?xiàng)l件不同，他人的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源通常無法在幼兒園里直接使用，這就需要每個(gè)幼兒園通過自己的思考、研究、選擇和重組，形成適合本園的、本土化的、相對(duì)穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程方案和課程管理系統(tǒng)。加強(qiáng)幼兒園課程方案的編制與管理已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革中不容回避的問題?！?〕

近年來，在教育民主化運(yùn)動(dòng)的驅(qū)使下，課程決策民主化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國家教育綱要和地方教育綱要相繼出臺(tái)之后，我國各地的許多幼兒園開始在實(shí)踐中努力爭取自身的課程決策權(quán)，不斷尋找適合自身發(fā)展的課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建適合自身發(fā)展的課程方案，逐步形成適合自身發(fā)展的課程管理系統(tǒng)。然而經(jīng)過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨著許多新問題。例如，由于園長面對(duì)課程改革時(shí)無所適從，導(dǎo)致在課程管理上的消極等待；由于園長對(duì)課程管理意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課程管理的失控；由于園長缺乏課程管理能力，導(dǎo)致教師對(duì)本園課程的困惑，教師難以把握課程實(shí)質(zhì)，實(shí)施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程方案的編制與管理面臨的主要問題表現(xiàn)為課程改革的被動(dòng)與無序，課程設(shè)置的超載或缺失，課程編排的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)，課程管理的“放羊”與“游擊”等。由此產(chǎn)生的“園長迷惑”與“教師困惑”問題將會(huì)嚴(yán)重影響課程實(shí)施的質(zhì)量和課程改革的進(jìn)程。

當(dāng)今我國幼兒園課程改革的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)已經(jīng)向?qū)W前教育工作者提出了課程管理的新挑戰(zhàn)。我們需要改變傳統(tǒng)的課程管理方法，針對(duì)課程改革的實(shí)際問題與現(xiàn)實(shí)需要，探尋和建立一套相應(yīng)的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒園的“自組織能力”，編制并利用自己的課程方案進(jìn)行文本化管理，推進(jìn)幼兒園課程管理的有序進(jìn)行。

一、幼兒園課程方案及其編制的基本內(nèi)涵

所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需要，根據(jù)本園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對(duì)本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實(shí)踐進(jìn)行梳理與整合，在此基礎(chǔ)上形成一套課程認(rèn)知表達(dá)形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實(shí)施與管理的行動(dòng)綱領(lǐng)。

幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程策劃與課程設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過程。對(duì)幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能?！?〕

幼兒園課程方案的編制過程，實(shí)際上就是對(duì)課程信息的分析與選擇，對(duì)課程內(nèi)容的歸納與提煉，對(duì)課程方法的探索與梳理，對(duì)前期課程改革實(shí)踐的總結(jié)與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程行為，并在實(shí)踐層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程編排，最終實(shí)現(xiàn)課程編排的最優(yōu)化?！?〕

二、幼兒園課程方案的編制內(nèi)容

幼兒園課程方案的編制是對(duì)本園課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的策劃與設(shè)計(jì)。課程方案的編制應(yīng)該立足于幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)需要和課程資源的實(shí)際狀態(tài)，完整地表達(dá)幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園課程方案一般分為“幼兒園課程編制方案”（正本）和“幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃”（副本）這兩個(gè)既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的組成部分。作為正本的幼兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對(duì)幼兒園的課程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課程管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的描述，大致包括編制背景、主體內(nèi)容以及實(shí)施與管理三個(gè)部分。作為副本的幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃實(shí)際上是幼兒園的課程執(zhí)行方案或工作計(jì)劃。只有當(dāng)幼兒園課程方案轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課程執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，才能確保幼兒園課程方案的有效實(shí)施。

1．幼兒園課程方案的編制背景

在編制幼兒園課程方案時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)課程方案編制的背景性條件作分析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對(duì)性越強(qiáng)。每個(gè)幼兒園的課程資源各有特點(diǎn)。在編制課程方案之前，幼兒園先要對(duì)本園的課程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素作全面分析，從中找出課程方案的編制依據(jù)，確立設(shè)計(jì)課程方案的起點(diǎn)。編制背景信息通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園的課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)條件分析、課程方案編制的宗旨與指導(dǎo)思想、課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容。

2．幼兒園課程方案的主體內(nèi)容

幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據(jù)、課程功能、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方法、課程序度、課程編排、課程類型、課程編碼等方面的闡述。

3．幼兒園課程方案的實(shí)施與管理

幼兒園課程方案的編制是為了課程方案的有效實(shí)施。組織成員對(duì)幼兒園課程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，課程方案中還應(yīng)該有關(guān)于課程方案及其實(shí)施問題的說明，以及對(duì)課程方案的實(shí)施與管理方法的闡述。這兩個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要意義。

課程方案承載著多種教育價(jià)值與管理功能。對(duì)幼兒園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有基本的前期課程資源條件，組織成員對(duì)課程方案編制高度認(rèn)同，組織成員積極參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些基本條件關(guān)系到課程方案編制的實(shí)際成效。

三、幼兒園課程方案編制的管理

眾所周知，完成學(xué)前教育課程改革重任的實(shí)踐主體是幼兒園?！?〕幼兒園課程改革的實(shí)踐表明，課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境界的實(shí)現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實(shí)際成效。尊重幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果，建構(gòu)具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系統(tǒng)，這已經(jīng)成為當(dāng)前我國幼兒園課程管理的發(fā)展趨勢(shì)。

1．幼兒園課程方案編制的管理目標(biāo)

幼兒園課程方案的編制是課程改革的實(shí)踐需要，是課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，對(duì)本園的課程實(shí)踐進(jìn)行解讀、梳理和重組。這實(shí)際上就是幼兒園進(jìn)行課程規(guī)劃的管理過程?！?〕從課程管理的角度看，課程方案的編制實(shí)際上是一個(gè)制定與執(zhí)行課程決策的管理過程。在這個(gè)過程中，我們首先應(yīng)該明確課程方案編制的管理目標(biāo)。

幼兒園課程方案編制的最直接目標(biāo)是要使幼兒園課程管理文本化，以加強(qiáng)幼兒園課程的系統(tǒng)性、適宜性和可操作性，逐步形成一個(gè)真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。

2．幼兒園課程方案編制的管理者角色定位

為了加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程方案編制的管理，管理者應(yīng)該承擔(dān)課程方案的決策與規(guī)劃、課程方案的研究與設(shè)計(jì)、課程方案的修訂與完善等方面的管理職責(zé)。管理職責(zé)的有效行使取決于管理者的角色定位。園長在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障課程方案編制達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要條件。

（1）決策者角色

幼兒園課程方案編制是幼兒園進(jìn)行的一種課程決策和課程規(guī)劃管理。在這個(gè)過程中，幼兒園管理者應(yīng)該不斷強(qiáng)化課程決策者的角色意識(shí)，自覺承擔(dān)課程決策者的角色責(zé)任，確立幼兒園課程發(fā)展方向，形成課程方案編制的有效管理流程，對(duì)幼兒園課程園本化發(fā)展進(jìn)行有效管理。

（2）引領(lǐng)者角色

在幼兒園課程方案編制的管理過程中，園長除了要承擔(dān)課程決策者的角色外，還需要以引領(lǐng)者的身份帶動(dòng)全體員工進(jìn)行課程方案編制工作。幼兒園課程方案的編制是一項(xiàng)全新的、具有挑戰(zhàn)性的工作，沒有管理者的帶領(lǐng)與推進(jìn)是很難完成的。幼兒園管理者在課程方案編制過程中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)為觀念引領(lǐng)、過程引領(lǐng)、培訓(xùn)引領(lǐng)、研究引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)等。管理者的引領(lǐng)作用通常會(huì)決定課程方案編制的質(zhì)量。

（3）組織者角色

幼兒園課程方案編制是一個(gè)組織和利用課程資源的過程。在這個(gè)過程中，課程方案編制的組織協(xié)調(diào)與過程控制，課程資源的開發(fā)、利用與整合等，都是管理者需要承擔(dān)的責(zé)任。如果組織不力，必然會(huì)造成課程方案編制過程的混亂和課程實(shí)施的種種問題。

（4）主持者角色

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園員工始終是實(shí)踐的主角，而管理者只是編制活動(dòng)的主持者。如果管理者偏離了主持者的角色，過分夸大管理者的作用，就會(huì)發(fā)生課程角色錯(cuò)位、課程角色替代等管理問題，導(dǎo)致課程方案編制與管理的實(shí)際效用大大降低。

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園管理者的任務(wù)是為員工提供參與課程方案編制的平臺(tái)，引導(dǎo)員工參與課程研究的實(shí)踐工作，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，為員工解決實(shí)際困難，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。管理者角色的準(zhǔn)確定位是幼兒園課程方案編制走向有序化的管理保證。

3．幼兒園課程方案編制的基本管理策略

從幼兒園課程方案編制的管理實(shí)踐看，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。

（1）從實(shí)際出發(fā)

幼兒園課程方案是每所幼兒園為自己度身定制的課程運(yùn)作系統(tǒng)，幼兒園必須以自身的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)來編制課程方案，確立本園課程的發(fā)展起點(diǎn)與發(fā)展方向。如果課程方案偏離了本園的實(shí)際情況，那么課程方案的適宜性就會(huì)大大降低。幼兒園及其組織成員應(yīng)該從分析幼兒園課程現(xiàn)狀入手，正視幼兒園課程的實(shí)際問題，尋找適合本園實(shí)際的課程發(fā)展路徑，通過對(duì)本園課程實(shí)踐的研究，逐步形成切實(shí)可行的、具有園本特色的課程方案。

（2）引領(lǐng)全員參與

編制幼兒園課程方案不是管理者的專利，不是園長的個(gè)人行為，也不是少數(shù)骨干教師的特殊權(quán)利，而是幼兒園的組織行為。課程方案的形成是組織成員集體智慧的結(jié)晶，是組織成員能力互補(bǔ)的產(chǎn)物。管理者應(yīng)該從傳統(tǒng)的只有少數(shù)教師參與課程改革的管理模式中走出來，實(shí)施全員化的課程管理?！?〕全員參與的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長等各方面的力量，共同參與課程方案的編制工作。課程方案編制的有效性通常取決于員工的參與數(shù)量和參與程度，而員工的參與程度也是決定課程方案的質(zhì)量和執(zhí)行成效的重要因素。因此，管理者應(yīng)該建立全員參與課程方案編制的接納機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全體組織成員積極參與課程方案的編制工作。

（3）把握課程平衡

把握課程平衡是幼兒園課程方案編制的重要管理原則。我國的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了非常豐富的課程資源，新的課程內(nèi)容層出不窮，幼兒園沒有找準(zhǔn)自己的課程發(fā)展定位或缺乏課程的選擇與重組能力時(shí)，非常容易陷入課程超載的誤區(qū)。另外，在面對(duì)各種課程資源時(shí)，幼兒園也可能偏離兒童發(fā)展的需要，只是從非常狹隘的角度選擇課程內(nèi)容，進(jìn)入課程缺失的誤區(qū)。所以，在課程方案編制的管理過程中，我們應(yīng)該特別注意防范課程失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。如何把握課程管理的方向，確保課程的平衡性已成為管理者必須認(rèn)真思考與研究的重要問題。為此，管理者應(yīng)該始終關(guān)注課程目標(biāo)的平衡、課程性質(zhì)的平衡、課程結(jié)構(gòu)的平衡、課程內(nèi)容的平衡、課程方式的平衡、課程類別的平衡，提高對(duì)課程的選擇能力和判斷能力，同時(shí)提升教師對(duì)課程的分析、選擇與重組能力，以保證幼兒園課程的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和平衡性。〔7〕

（4）保證相對(duì)穩(wěn)定

多年來的課程改革為幼兒園提供了自由實(shí)施課程的空間，但是這并不意味著幼兒園課程可以無目標(biāo)、無依據(jù)地隨意更改?？梢噪S意更改的課程通常顯示了其價(jià)值的低下，質(zhì)量也難以保證。提倡幼兒園課程方案編制，正是針對(duì)當(dāng)前幼兒園課程極不穩(wěn)定、經(jīng)常變換的游擊戰(zhàn)狀況而提出的一種加強(qiáng)課程管理的應(yīng)對(duì)性策略。通過幼兒園課程方案的編制，可以解決幼兒園課程實(shí)踐的混亂現(xiàn)象，建立一個(gè)適合幼兒園操作的、相對(duì)穩(wěn)定的課程系統(tǒng)。管理者要通過課程方案編制保證幼兒園的課程發(fā)展方向、課程目標(biāo)、課程原則、課程運(yùn)作流程、課程內(nèi)容和方法的相對(duì)穩(wěn)定，從而保證幼兒園課程管理系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。

保證幼兒園課程方案的相對(duì)穩(wěn)定，并不是說幼兒園的課程方案是一勞永逸、不可更改的。事實(shí)上，課程方案是課程發(fā)展的產(chǎn)物，課程方案的相對(duì)穩(wěn)定只是在課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程中形成的階段性穩(wěn)定。這種階段性穩(wěn)定有利于進(jìn)一步提高幼兒園課程的教育價(jià)值和教育質(zhì)量。

（5）實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新是幼兒園課程方案編制過程中應(yīng)該特別關(guān)注的問題。幼兒園課程方案的編制過程實(shí)際上是一個(gè)解決課程問題、實(shí)施課程創(chuàng)新的管理過程。沒有創(chuàng)新的課程是沒有生命力的，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教育的發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新是課程方案完善的重要條件。但是，我們不能把課程創(chuàng)新僅僅理解成一味追求時(shí)髦和摒棄傳統(tǒng)。課程創(chuàng)新主要表現(xiàn)為課程的理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。課程方案的編制不是對(duì)過去的、他人的課程進(jìn)行機(jī)械的模仿、抄襲或者摒棄，而是根據(jù)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要去轉(zhuǎn)換課程理念，完善課程行為。管理者應(yīng)該把課程創(chuàng)新作為課程編制管理的重點(diǎn)，協(xié)調(diào)課程傳承與課程創(chuàng)新的關(guān)系、課程穩(wěn)定與課程發(fā)展的關(guān)系、全局創(chuàng)新與局部創(chuàng)新的關(guān)系、組織創(chuàng)新與個(gè)體創(chuàng)新的關(guān)系，在幼兒園內(nèi)形成一個(gè)課程創(chuàng)新的管理平臺(tái)，及時(shí)提出課程創(chuàng)新的管理目標(biāo)，提供課程創(chuàng)新的資訊信息，開展課程創(chuàng)新的研討活動(dòng)，開展課程創(chuàng)新的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以此增強(qiáng)課程創(chuàng)新的適宜性，不斷推動(dòng)幼兒園課程的園本化發(fā)展。

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On Planning and Management of Kindergarten Curriculum

Yan Shuijin

(Preschool Education Department, East China Normal University, Shanghai, 200062)