機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
我國電機行業(yè)屬于典型的產能過剩行業(yè)，因此行業(yè)企業(yè)之間的競爭非常激烈，在這種情況下，人才培養(yǎng)對于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要性不斷凸顯?，F(xiàn)場管理是電機企業(yè)經(jīng)營管理的重要內容，電機設備生產工藝復雜，現(xiàn)場管理難度很大，可以說現(xiàn)場管理水平的高低直接影響產品質量、生產成本等。現(xiàn)場管理是一項專業(yè)性很強的工作，對于崗位工作人員的能力、素質要求是很高的，對于企業(yè)來說，是否擁有一支能力突出的現(xiàn)場管理人才隊伍，將直接影響現(xiàn)場管理水平。當前電機生產企業(yè)現(xiàn)場管理人才較少，現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)方案不夠完善，這給企業(yè)的健康發(fā)展帶來了諸多負面影響。在現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)對于企業(yè)越來越重要的背景之下，行業(yè)企業(yè)需要更加重視現(xiàn)場管理人才的培養(yǎng)，制定良好的人才培養(yǎng)方案，增加現(xiàn)場管理專業(yè)人才的內部供給，從而推動企業(yè)核心競爭力的不斷提升。
二、企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)意義
現(xiàn)場管理人才的培養(yǎng)的重要意義很大程度上取決于現(xiàn)場管理工作的重要性，對于電機生產企業(yè)來說，企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)的重要意義主要集中在以下幾個方面：一是有助于提升電機產品生產質量，降低生產成本，現(xiàn)場管理水平的高低與產品質量、成本等息息相關?？紤]到現(xiàn)場管理工作的專業(yè)性，唯有加強現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)，為現(xiàn)場管理工作崗位輸送專業(yè)的現(xiàn)場管理人才，才能憑借高水平的現(xiàn)場管理來實現(xiàn)上述目的。二是有助于打造一支專業(yè)化的現(xiàn)場管理人才隊伍，人才隊伍建設一般包括了兩個手段，一方面就是引進相關人才，另一方面就是培養(yǎng)人才。相對于外部引進來說，內部培養(yǎng)的好處在于成本更低，同時培養(yǎng)的人才適用性更好、忠誠度更高。三是有助于企業(yè)核心競爭力的提升，現(xiàn)場管理毫無疑問是電機企業(yè)核心競爭力的重要短板，?τ諢?電企業(yè)來說，強化現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)，這是現(xiàn)場管理水平提升的基礎性工作。在電機企業(yè)生存壓力持續(xù)加大，競爭環(huán)境嚴苛的情況下，需要企業(yè)努力做好現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)工作，從而幫助企業(yè)形成競爭優(yōu)勢，更好地應對來自于各方面的競爭。
三、企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)問題
當前電機企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)方面，因為能力、經(jīng)驗等方面的不足，導致這一工作開展中存在很多的問題，影響到了現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)水平，具體闡述如下：
（一）觀念層面重視不足
企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)工作目前沒有得到應有的重視，觀念層面的重視不足，使得這一工作難以得到各方面的支持，導致的后果就是現(xiàn)場管理工作人員在崗位勝任力方面普遍存在不足，這很大程度上拖累了現(xiàn)場管理工作水平。很多電機企業(yè)沒有專門的部門、人員等負責現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)工作，沒有從公司戰(zhàn)略發(fā)展層面來進行現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)規(guī)劃設計，同時也缺少現(xiàn)場管理培養(yǎng)方面的人才，在這一工作的開展方面投入不足，這導致了企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)工作的開展面臨眾多阻礙。
（二）培養(yǎng)手段比較單一
現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)手段單一是很多電機企業(yè)存在的突出問題，不少企業(yè)簡單地將現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)理解為人才培訓，培訓固然是現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)的重要手段，但是僅僅依靠培訓，很難達到人才培養(yǎng)目的。事實上除了培訓這一手段之外，諸如師傅帶徒弟、崗位輪換、脫產教育等也是人才培養(yǎng)中不可或缺的手段，電機企業(yè)在現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)手段過于單一，缺少上述手段的情況下，很容易導致現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)效果的走低。
（三）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是企業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是不是科學合理，將會直接影響到企業(yè)人才培養(yǎng)水平。目前從很多電機企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)情況來看，很大的一個問題就是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失，即企業(yè)對于現(xiàn)場管理人才的培養(yǎng)，沒有投入必要的人力物力，來結合這一工作開展的需要，結合企業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)現(xiàn)場管理人員的特質、能力等進行職業(yè)生涯規(guī)劃，結果導致了企業(yè)現(xiàn)場管理人員往往因為沒有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使得自己在現(xiàn)場管理工作崗位上的更全面發(fā)展受到影響，同時也導致了企業(yè)難以獲得所需要的高質量現(xiàn)場管理人才。
四、企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)策略
電機企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)工作難度很大，要想做好這一工作，需要針對企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)中存在的典型問題，做到統(tǒng)籌兼顧以下幾個方面：
（一）觀念層面高度重視
現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)需要電機企業(yè)給予足夠的重視，充分認識把握現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)工作對于企業(yè)發(fā)展，對于員工發(fā)展的重要意義，能夠從企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的高度，長遠發(fā)展的角度來推進這一工作的開展。企業(yè)需要有專門的組織來負責現(xiàn)場管理培養(yǎng)工作，需要制定翔實可行的現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)規(guī)劃，明確培養(yǎng)目的、數(shù)量、方式等，并能夠根據(jù)培養(yǎng)規(guī)劃提供充足的人力物力支持，推動這一工作的較好開展?，F(xiàn)場管理人才培養(yǎng)工作一定要做到持續(xù)推進，絕對不能夠“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，同時還要注意這一工作的系統(tǒng)性，做到多項舉措的相互配合。
（二）創(chuàng)新培養(yǎng)手段
企業(yè)現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)手段需要做到多樣化，一般來說各種人才培訓手段的優(yōu)缺點并存，因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段，采用多種現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)手段，一方面可以解決培養(yǎng)手段單一的問題，同時也可以實現(xiàn)不同人才培養(yǎng)手段的互補。舉例而言，除了傳統(tǒng)的培訓手段之外，采用師傅帶徒弟的人才培養(yǎng)手段，可以更好地讓經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場管理人員將自己多年工作中積累的技能、感悟等傳給新入職員工。采用脫產教育的模式，可以讓現(xiàn)場管理人員能夠接受系統(tǒng)的教育，獲得新的知識以及技能，掌握了解現(xiàn)場管理工作新的趨勢，從而掌握做好這一工作的難點和重點。
（三）做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
機電企業(yè)在現(xiàn)場管理人才培養(yǎng)方面，需要重視對這一群體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的設計，引入各種評價手段來對于現(xiàn)場管理工作人員的特質、能力等進行深入而全面的分析，幫助每一個現(xiàn)場管理人員制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以讓現(xiàn)場管理人員明確自身職業(yè)發(fā)展路徑，促使其在不斷實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展中，做到主動學習，努力提升自己的各項技能，從而在完成工作方面能夠做到游刃有余?，F(xiàn)場管理人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要保持適度動態(tài)性，能夠兼顧企業(yè)發(fā)展以及個人發(fā)展變化，來進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的調整，提升職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的科學性。
五、結語
第2篇：機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
關鍵詞：重新組班 市場需求 中職教育 因材施教
目前，中等職業(yè)學校教學的組班模式基本都是在新生報名時按劃定專業(yè)組班，直至該班畢業(yè)都不再變動。這樣的教學模式雖然便于管理，然而卻極大地限制了部分學生的發(fā)展空間，影響了部分學生的學習積極性。而且這些學生在固有的教學模式的培養(yǎng)下，畢業(yè)以后很難適應市場和企業(yè)的需求，就業(yè)后在新的工作崗位上需要很長的適應期。
為此，我們考慮在高一下學期末，把本專業(yè)的學生進行重新組合，這次重組主要以合作辦學的企業(yè)需求為參考，按企業(yè)內部的工種需求，再結合學生具體現(xiàn)狀，打亂原來的班級重新進行組班。以機電專業(yè)學生為例，我們將原來的平行班教學，重新分為若干班級，比如，我們與富士康集團合作，聯(lián)合舉辦富士康培訓中心，組建富士康班；還有樓宇班、船舶制造班等；對于學習基礎好又有升學要求的學生則分流組成對口高考班；對專業(yè)技能要進一步提高的學生則分到高級技工班。這樣做既滿足了部分優(yōu)秀學生自我提高的要求，又幫助學生提前適應企業(yè)的需求。那么如何科學地實施再次組班的步驟呢？
一、準備工作要科學
在再次分流組班前，學校要充分進行思想動員，先組織各個合作企業(yè)來校宣傳，做好企業(yè)在學校的職業(yè)推介會，組織學生開好動員會，再邀請家長開好家長會，學校和家庭全面動員起來。讓學生和家長充分了解學校進行再次分流組班的目的，了解再次分流組班對促進學生自身發(fā)展的意義，動員結束后開始組織學生預報名。學校要提前針對分流重組后的班級，設置一些具體要求，讓學生能自己對號入座，同時，班主任也要做好思想工作，及時消除少數(shù)學生的失落或不滿情緒，通過這一系列的準備工作將具體分班名額確定下來。
二、時間的選擇要科學
再次分流重組的時間一般選在第二學期結束的時候，因為通過一年時間的學習，學生對于中等職業(yè)學校的學習生活都有了全面的了解，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也有了全新的企盼，而且經(jīng)過一年的學習在專業(yè)基礎知識方面有了一定的基礎，每個學生對本專業(yè)也有了系統(tǒng)的了解。通過多次考試，學生對于自己的成績處于班級的哪個層次更是心知肚明，對自己有了正確的評估，此時進行重組是比較合適的。
三、分流重組的標準要科學
既然要再次分班，就應該有一個科學的分班依據(jù)。我們主要根據(jù)學生的需求、企業(yè)的需求和學生的學習實際，因為再次分流后實施的教學計劃和教學內容在不同班級層次上也將有很大區(qū)別，教學深度難度都有不同，因此應該把前一階段的學習成績作為再次分班的重要依據(jù)。沒有扎實的理論基礎，在分流后到對口高考班也無法跟上大家的學習的進度。另外班主任推薦要把好思想品德關，在保證成績的同時，要保證學生的思想素質，要把品學兼優(yōu)的學生分流到高級工班和對口高考班。學生自我申報，主要體現(xiàn)的是以學生為主體的教學思想。自我申報是學生對日后職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的一次主動參與的過程，畢竟離開學校后，這種決定自己前途的選擇機會還有很多，而這次自我申報也是自我鍛煉、自我提高的一個過程。
四、分流后的教學管理要科學
分流組班后各班級學習能力、知識水平都有了較大區(qū)別，在教學管理上也要區(qū)別對待，真正體現(xiàn)因材施教。以學校機電專業(yè)教學時間劃分為例，對于機電專業(yè)中職班學生而言，到企業(yè)后都是以操作機床為主，在教學上可多安排操作訓練的科目，在時間分配上盡量與理論教學做到1∶1。另外，平時更要注重思想教育，培養(yǎng)服從意識，保證學生順利就業(yè)。對于機電專業(yè)高職班學生而言，一方面增加技能訓練種類提高難度，另一方面還要加強專業(yè)知識的學習，在時間安排上實踐與理論做到2∶3。對于高級技能班的學生，首先要加強專業(yè)基礎知識教學，其次要加強技能操作訓練，最后還要加強CAD/CAM軟件的應用能力培訓，三者的時間要各占教學總時數(shù)的三分之一。對于與企業(yè)合作的班級，要加強與企業(yè)的培訓合作，把企業(yè)要求滲透到教學中去，還要定期安排企業(yè)實踐，盡量做到學校教育與企業(yè)實踐掛鉤。通過對不同層次班級的科學管理，才能實現(xiàn)再次分流重組前設定的教學目標。
第3篇：機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
摘 要：盡管中、高職教育的階段和層次不同，但都是以就業(yè)為導向的應用型教育。隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，對高級技能型人才的需求日益增長。本文提出要從中、高職銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，結合學生的技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展，探討相關的解決對策，以期實現(xiàn)中高職的有效銜接、協(xié)調發(fā)展，促進高層次、實用型技能人才的培養(yǎng)。
關鍵詞 ：中高職銜接 現(xiàn)狀 對策
大力發(fā)展職業(yè)教育，健全中、高等職業(yè)教育的銜接體系，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要內容，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)層次的必然要求。職業(yè)教育工作者要正視中高職銜接的現(xiàn)狀，立足中高職教育在人才培養(yǎng)方向上具有的職業(yè)性、實用性、技能性等共同特點，結合學生技能培養(yǎng)和職業(yè)提升，探索促進中、高職銜接的有效對策。
一、中、高職銜接的現(xiàn)狀
1.課程體系脫節(jié)
由于我國中、高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，國家尚未制定有效銜接不同層次職業(yè)教育的課程標準，中、高職的專業(yè)課程體系和課程教學內容各自獨立，使得一些專業(yè)課程在中、高職階段內容重復。高職院校的課程學習需要一定的文化基礎知識，而中職學校學生大多文化基礎薄弱，學生中又普遍存在著重技能輕文化、重操作輕理論的現(xiàn)象，導致中職生升入高職院校后難以適應更廣、更深的理論學習。
2.培養(yǎng)目標斷層
目前，我國中、高職教育在培養(yǎng)目標上有各自的定位。中職以培養(yǎng)有一技之長的實用型、技能型、操作型人才為目標，高職以培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型人才為目標，兩者在培養(yǎng)目標之間沒有依存性。中高職院校之間缺少有效的溝通，中職學校初中級技能型人才培養(yǎng)和高職院校高級技能型專門人才培養(yǎng)各自為政，沒能建立起銜接機制。
3.招生制度落后
高職院校招收中職畢業(yè)生采取的是三校生單獨命題的考試方式，考試科目為文化基礎課(包括語文、數(shù)學、外語、計算機)、專業(yè)理論課和專業(yè)技能測試，其中只有專業(yè)技能測試為實踐操作，文化基礎課和專業(yè)理論課均以筆試為主。這種招生制度迫使想升入高職深造的中職生不得不走“應試教育”的道路，用相當多的時間和精力復習文化基礎課和專業(yè)理論課，影響了中職學生職業(yè)技能的提高。
二、促進中、高職銜接的有效對策
1.推動中、高職教育課程體系的遞進對接
研究發(fā)現(xiàn)，造成中、高職課程體系脫節(jié)的重要原因是院校歸口不同，辦學主體和管理部門也不同，在課程設置、教學內容、專業(yè)技能訓練等方面缺少可持續(xù)的完整規(guī)劃。因此，國家或各省應成立權威的、有統(tǒng)籌協(xié)調能力的管理機構，統(tǒng)一管理中、高職院校改革與發(fā)展，確定科學合理的課程標準、教學順序和實施路線。使得中職專業(yè)課程設計考慮高職學習需要，高職的專業(yè)課程設計考慮中職的學習情況，避免中、高職課程內容的重復和斷裂，推動中、高職教育課程體系的遞進對接。
2.構建階梯化的中、高職教育培養(yǎng)目標
中、高職教育培養(yǎng)目標要在保持各自培養(yǎng)特色的前提下，創(chuàng)設盡可能大的交集，以構建階梯式的中、高職教育培養(yǎng)目標，促進彼此間的銜接。如中職機械（機電一體化）專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學知識和機電一體化專業(yè)知識，具有較好職業(yè)能力和職業(yè)素質的實用型、技能型中等技術人才。而高職機械（機電一體化）專業(yè)的培養(yǎng)目標則應確定為培養(yǎng)具有扎實的綜合職業(yè)素質，適應機電一體化類生產、管理、服務第一線崗位需要的高級應用型專門人才。這樣才能充分體現(xiàn)中、高職機械（機電一體化）專業(yè)培養(yǎng)目標的整體性、針對性與銜接性。
3.改革高職招收中職學生的考試和錄取方式
一要給高職院校更大的招生自主權，擴大獨立于普通高考的中職升高職單獨考試，在考試內容和考試形式上體現(xiàn)中職教學與發(fā)展的特色。二要完善中職對接高職的推薦和保送制度。中職學校根據(jù)學生的綜合評價，擇優(yōu)推薦成績好、技能高的畢業(yè)生進入高職學習；或將在市級以上職業(yè)技能競賽上取得突出成績的中職畢業(yè)生，保送到高職院校相關專業(yè)。三要面向中職校畢業(yè)生設置由高職院校主辦、中職學校協(xié)辦的高職預科班，在保證高職生源質量的前提下，滿足中職學生的深造要求。
中、高職銜接是關系到不同層次職業(yè)教育的健康協(xié)調發(fā)展和學生職業(yè)素質提高的系統(tǒng)工程。職教工作者要把學生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育教學改革的根本落腳點，瞄準市場需求，設計中、高職銜接的最佳形式和最優(yōu)態(tài)勢，為培養(yǎng)高層次、實用型技能人才設計提供良好的環(huán)境和機制保障。
參考文獻：
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第4篇：機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
【關鍵詞】汽車營銷；高素質；課程開發(fā)職業(yè)教育是承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質勞動者和專門人才的重任，更是一種面向人人的以就業(yè)為導向的教育。
長期以來，中職汽車專業(yè)沿用以汽車機電維修為主的課程體系；近期，隨著行業(yè)發(fā)展，雖增設汽車商務和車身修復課程及其體系，但總體上仍是一班、一年級乃至一專業(yè)對應一種單一就業(yè)方向的課程體系。中職生大多在16至18周歲，其職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、能力不足，往往因就業(yè)方向不明、興趣與方向不符等，而學習動機不強、學習不用功等，最終體現(xiàn)在汽車專業(yè)人才市場需求很大而職校生對口就業(yè)及其持久性方面不佳的矛盾上。
針對這一實際，我們基于多元智力理論，通過汽車專業(yè)的中職生就業(yè)市場調研、校本就業(yè)情況、辦學條件、及其他各種制約要素，對中職學校汽車專業(yè)課程體系進行了多方向就業(yè)的改革，并以此文作介紹。
1多元智力理論的簡介
霍華德?加德納教授多元智力理論的主要內容有：一是重新界定了智力的內涵，即智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力”；二是智力不再是一種能力（如邏輯-數(shù)理智力）或以其為核心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力；三是加德納教授認為，目前有8種明確智力，即言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力和自然觀察智力，另有第“8 種智力”（尚未明確之意）-存在智力；四是多元智力理論是一種開放的發(fā)展的理論。
2汽車行業(yè)各崗位適合中職生就業(yè)的種類
從汽車產業(yè)鏈來看，其就業(yè)崗位種類主要有：一是汽車設計類，主要有外觀內飾設計、零部件設計、系統(tǒng)及整車控制設計、樣車測試等，這些中職生顯然不太合適；二是汽車制造類，主要有零部件生產、涂裝、總成整車的裝配與調試等，相關崗位中職生比較合適，只是制造公司為便于管理和發(fā)展，往往優(yōu)先錄用高職高校生；三是汽車營銷類，主要有市場推廣、新車與二手車銷售等，中職生因閱歷等關系可從輔助崗位如銷售助理做起，再入正式崗位；四是汽車使用服務類，主要有汽車檢測、汽車機電鈑噴漆維修、業(yè)務接待、配件管理等，這些是目前中職生對口就業(yè)的主要職位。
3校本汽車專業(yè)學生就業(yè)的情況
因學生就業(yè)長期跟蹤所反饋的情況比較復雜，故本文暫以學校汽車專業(yè)課改時的2011屆及其前后共三屆學生首次就業(yè)情況統(tǒng)計為介紹，如表1所示。
4.1課程體系的內涵：課程體系是課程設計的一項核心內容。首先，課程設計是指教育科研機構、學校單位等的專家學者對職業(yè)、課程的研究并擬訂出針對某一職業(yè)、專業(yè)的課程學習方案，包括擬訂教育教學的目的、課程體系、工作任務、確定選材范圍及如何實施課程教學的方式方法等。而課程體系是指某一專業(yè)為達成其教育教學目的，基于職業(yè)的和學科的、客觀存在的和主觀理想的等綜合依據(jù)所挑選并設置的課程、及其各自特定的課程內容和相互間的分工與合作，這樣構成的某一行業(yè)、某一學?；蛘吣骋宦殬I(yè)等教育教學和培養(yǎng)訓練內容的按一定教育規(guī)律構成的邏輯體系。一個學校專業(yè)課程體系的合理直接關系到培養(yǎng)人才的質量。
4.2我校汽車專業(yè)原課程體系的不足：我校自開辦以來，專業(yè)課程體系一直是以汽車機電維修為主要內容來設置，主要課程有汽車的構造與維修、技能鑒定輔導、二級維護、故障診斷等。這種單一就業(yè)方向的課程體系設計和班級教學，確實有利于學校教學安排，無論是師資、教學場地、器材等都比較單一，學生管理也較單純。
然而，隨著專業(yè)規(guī)模的擴大，其弊端日臻顯露，如前所述原因，其不足主要表現(xiàn)在：一是這種課程體系很大程度上忽略了企業(yè)綜合的用工需求、學生多元智力的成長需求和就業(yè)選擇。二是學生尚在發(fā)育發(fā)展的青春期，過早的確定學生就業(yè)方向，或者說未能充分介紹、體驗各種工作崗位就以單一確定就業(yè)方向為教學導向，顯得過于草率和倉促。
由此，一方面，我們注重學生學習動機和專業(yè)興趣的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，通過職業(yè)規(guī)劃課、活動課等激發(fā)、強化其專業(yè)學習的動力；另方面，經(jīng)過調研與討論后決定，自2010年起我們對2008級以后的教學內容，增設了汽車商務和車身修復類的課程；同時，調研中還發(fā)現(xiàn)，學生在進修學習、學歷提升方面積極性較高，經(jīng)努力，我們汽車專業(yè)自2011級起每屆有40位同學可直升深圳職業(yè)技術學院就讀汽車專業(yè)大專，即進行“中高職對口自主招生三二分段試點工作”。
4.3多元智力理論下汽車專業(yè)課程體系的重構：針對傳統(tǒng)汽車專業(yè)課程體系的不足，基于多元智力理論，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，依據(jù)企業(yè)需求、學生興趣、教學條件等現(xiàn)狀與發(fā)展的可能，圍繞學校 “培養(yǎng)人格健康、技能較強、自主發(fā)展的實用人才”這一總體目標，以“分流教學”方式為保障，對“多方向就業(yè)”的課程體系進行了設計和探索。
（1）汽車專業(yè)“分流教學”：這里是指在我校汽車專業(yè)內，依據(jù)《廣東省中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)教學指導方案（試行）》，結合我校特別是汽車專業(yè)往屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況及合作企業(yè)情況的調查、分析，通過專業(yè)教師引導、班主任和家長參謀、學生自選、部內調劑等程序，對汽車部2008級起的已掌握汽車構造與維修、并經(jīng)中級考證的學生，在沿習原班管理的前提下，按汽車機電維修、鈑噴維修、商務文員三大方向進行分流教學的課程設計和教學實施。在分流教學中，早讀、非方向課程（如體育、德育、語文）、晚修、班會按原班上課。
（2）多元智力理論下重構的汽車專業(yè)課程體系：如表2所示，初中畢業(yè)生就讀汽車專業(yè)后，通過校內課堂（如規(guī)劃課、專業(yè)課、基礎課等）、校內活動（如汽車商務社團活動、汽車技能節(jié)等）、校外活動（如汽車4S店現(xiàn)場家長會、市汽車文化節(jié)、假期見習等）這三級課程及校園文化（如師兄姐職業(yè)風采、合作企業(yè)等宣傳欄）的薰陶下，夯實基礎，培養(yǎng)專業(yè)興趣，驅動有汽車元素的人生規(guī)劃，并依據(jù)自身的智力特點，自主選修三大方向中感興趣的課程組：
1）汽車機電維修方向的二級維護、故障診斷與排除、售后業(yè)務等課程。對應的就業(yè)崗位中：對新車裝配與調試技術員來說，比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力的運用；對汽車機電改裝與維修技術員來說，還需加上邏輯-數(shù)理智力的運用，而且對于電控成分較多的高檔汽車來說，其邏輯推理能力必定更為重要。
2）汽車鈑噴維修方向的鈑金技術、噴涂技術、改裝技術、售后業(yè)務等課程。對應的就業(yè)崗位中，則不管是新車涂裝、還是車身改裝與修復的技術員，均比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力。其中鈑金側重于前者，噴漆側重于后者；而且在噴漆維修中，噴槍的運行等還與音樂-節(jié)奏智力的運用有著密切的關系。
3）汽車商務文員方向的商務基礎、售后業(yè)務、配件技術、銷售技術等課程。對應的就業(yè)各崗位，均比較注重交往-交流智力、言語-語言智力的運用。其中，作為配件管理這一特定崗位，還需加上較好的邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力。
當然，對于一名合格的汽車技術及其服務人才來說，自知-自省智力、交往-交流智力、邏輯-數(shù)理智力等或多或少均是需要的。
同時，對于各方向課程均安排專門教師負責，及時依據(jù)各崗位（群）的能力變化而調整課程內容，如《汽車噴涂技術》這門課中依實用環(huán)保省力的干磨項目代替原來的水磨項目。這樣，在保證課程體系穩(wěn)定的前提下，同時具有緊跟市場變化的敏感度和靈活性。
將優(yōu)勢智力轉化為職業(yè)4.4試行新課程體系的成效與問題：一是成效方面：無疑新課程體系更加符合汽車企業(yè)崗位的綜合需求、學生多元智力的成長需求，因此，學生在校時的學習主動積極性明顯提升、目標明確、就業(yè)定位清晰，實習期間能與用人單位良好溝通，畢業(yè)即可走上心儀的工作崗位。這樣，用人單位、學生、家長、學校等達成多方共贏。體現(xiàn)在初次就業(yè)的專業(yè)對口率明顯上升，如表1所示；學生就業(yè)的崗位滿意度與穩(wěn)定性也明顯增大。
二是問題方面：新課程體系急需更為完善的配套教學管理制度和評價體系，以保證持久良好的教學秩序和教學質量；如何通過更客觀科學的測試、評估來幫助學生尋找出優(yōu)勢智力以便找準就業(yè)方向和選準崗位；汽車“多方向就業(yè)”的課程設置中，如何在滿足社會特別是企業(yè)人才需求和學生個性化成長成才需求的雙重前提下，取得專業(yè)教學的師資、場地、器材等資源與效益間的平衡等等，這些都是本項目值得長期研究的子課題。
5結束語
我校汽車專業(yè)從無到有，目前已是省重點專業(yè)、擁有中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地（汽車維修）。在多元智力理論指導下，經(jīng)過汽車專業(yè)課程體系的重構和不斷完善，已逐步形成工學結合人才培養(yǎng)模式的“核心驅動、六合輻射” 校本特色：“核心驅動”即以“感恩、負責、精進”的學校精神提升汽車部師生的核心價值理念，驅動有汽車元素的人生規(guī)劃和發(fā)展。“六合輻射”即以 “天、地、東、南、西、北”六合為象征，代表全面輻射發(fā)展。其中，縱向“天、地”代表時間維度發(fā)展，如通用的關鍵能力、專業(yè)的基礎能力等屬于基礎性的“地”方向，升學與自學等屬于終身學習的“天”方向；橫向“東、南、西、北”代表空間維度發(fā)展，分別喻義“汽車維修”、“汽車商務”、“汽車改裝與制造”、“汽車生活”等汽車專業(yè)的多元發(fā)展方向。學生因而更開心的學習、更自主的擇業(yè)、更快樂的工作和生活著。參考文獻
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第5篇：機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
【關鍵詞】煤炭企業(yè)；員工培訓管理；現(xiàn)狀；改進
引言
作為勞動密集型行業(yè)，煤炭行業(yè)的勞動用工量較大，但是卻存在著員工素質普遍偏低的問題。而在經(jīng)濟轉型的重要時期，煤炭企業(yè)的轉型發(fā)展還需要依賴于企業(yè)的人力資源供給。因此，相關人員有必要對煤炭企業(yè)的員工培訓管理現(xiàn)狀展開研究。以便尋求途徑提高企業(yè)員工的整體素質水平，繼而為煤炭企業(yè)的發(fā)展提供更多的動力。
一、煤炭企業(yè)員工培訓管理內容
煤炭企業(yè)在進行員工培訓管理時，需要安排員工完成準入資格、文化課補課、法律法規(guī)、技術和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育這五項內容的培訓。由于需要從事煤炭生產作業(yè)，所以員工需要擁有一定的體力和技術能力，才能夠獲得從事該行業(yè)生產的資格。為此，還要使員工通過有關方面的培訓，以確保員工能夠獲得煤炭企業(yè)生產作業(yè)的合格資格證。其次，由于多數(shù)員工的文化基礎較差，所以企業(yè)需要加強員工的基礎文化知識教育。再者，煤炭生產行業(yè)屬于高危行業(yè)，企業(yè)的生產、經(jīng)營、管理和安全都將受到法律的制約。督促員工加強對行業(yè)規(guī)章制度和有關法律法規(guī)的學習，才能確保煤炭企業(yè)員工能夠依法開展工作。與此同時，還要加強員工的安全教育，以便使煤炭企業(yè)“安全第一、預防為主”的安全管理方針得到落實。在日常工作中，需要加強相關安全生產規(guī)章制度的講解，以便使員工對安全生產重要性的認識得到提高。并且形成一定的應急自救和自我保護能力。此外，為使員工能夠適應崗位工作，還要加強員工在水文地質、選煤、采煤、運輸和焦化等方面的基礎技術技能的培養(yǎng)。最后，考慮到員工的長期發(fā)展問題，煤炭企業(yè)還要完成員工人生觀、職業(yè)發(fā)展觀、企業(yè)文化和個人職業(yè)規(guī)劃的教育培訓。
二、煤炭企業(yè)員工培訓管理現(xiàn)狀
（一）未實現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃
在員工培訓管理方面，多數(shù)煤炭企業(yè)一直未能實現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃。而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，煤炭企業(yè)的內外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大變化，人才對于煤炭行業(yè)的發(fā)展起到了重要的作用。但實際上，不少煤炭企業(yè)仍然將利潤增長定位為企業(yè)的經(jīng)營管理目標，以至于忽略了人力資源管理的重要性。而未能從戰(zhàn)略高度進行員工培訓管理，將導致企業(yè)員工培訓無法適應企業(yè)發(fā)展和環(huán)境變化的，繼而無法為企業(yè)提供發(fā)展所需要的人力資源。
（二）未合理分析員工培訓需求
目前，多數(shù)煤炭企業(yè)在制定員工培訓計劃時，都會安排各職能部門進行培訓項目和內容的安排，企業(yè)的高層領導也會適當補充一些培訓內容和項目。而出于利益追求的考慮，最終安排的員工培訓內容和項目也僅僅需要很短的培訓時間就能完成。在這種情況下，員工的真正培訓需求將無法得到滿足，從而導致員工缺乏參與培訓的積極性。而缺乏成長性的培訓，不僅會導致培訓管理無法取得預期的成效，同時也無法為企業(yè)各階段發(fā)展提供需要的人才。
（三）缺乏先進的培訓教師資源
煤炭生產具有一定的特殊性，所以多數(shù)煤炭企業(yè)都位于交通偏僻的地區(qū)。在這種情況下，多數(shù)教師不愿意到煤炭企業(yè)教課，而在煤炭企業(yè)進行短時間授課的教師大多也不了解企業(yè)和學員，所以講述的內容往往缺乏實用性。就目前來看，一些煤炭企業(yè)會偶爾聘請外部培訓師對中層管理人員展開短期培訓，一些企業(yè)則會選拔少量管理人員參與外出培訓。在基層員工和專業(yè)技能人員的培養(yǎng)上，則大多采取內部員工兼職培訓的方式。而這些培訓教師雖然擁有豐富的工作經(jīng)驗和實踐技巧，但是卻缺乏對團隊建設和目標管理等內容的認識，以至于限制了煤炭企業(yè)的員工培訓管理水平。
（四）員工培訓缺乏針對性
為壓縮員工培訓時間和節(jié)省培訓資源，很多煤炭企業(yè)都會安排下屬各單位同一崗位的員工一起參加培訓。但在煤炭企業(yè)內部，即便從事同一崗位的員工也有著較大的能力差異。以土建工程結算人員的培訓為例，一些煤礦的結算人員為從其他崗位調來的非專業(yè)人員，也有一些煤礦的結算人員是工作多年的院校畢業(yè)生。對這些技能水平不同的員工進行統(tǒng)一培訓，可能會導致專業(yè)人員“吃不飽”，同時也可能導致非專業(yè)人員無法消化。因此，員工培訓缺乏針對性，將導致企業(yè)員工培訓管理無法取得預期的效果。
（五）企業(yè)員工素質普遍偏低
煤炭企業(yè)員工大多數(shù)都是小學或初中畢業(yè)生，以至于整個企業(yè)的員工素質普遍偏低。在這種情況下，煤炭企業(yè)開展員工培訓管理工作將遭遇較大的難度，以至于給現(xiàn)代煤炭企業(yè)的生產、經(jīng)營、管理帶來了較多的困難。從整體上來看，煤炭企業(yè)中僅有36%左右的員工擁有中?；虺跫壱陨蠈I(yè)技術職稱。其中，37，1%的員工為技術工人，工程技術員工僅有4.4%。就目前來看，96%的煤炭企業(yè)缺少機電人才，88%的煤炭企業(yè)缺少采煤和通風專業(yè)人才。
三、煤炭企業(yè)員工培訓管理的改進建議
（一）從戰(zhàn)略高度開展培訓工作
在對員工進行培訓管理時，煤炭企業(yè)的管理人員應該從戰(zhàn)略高度進行培訓規(guī)劃，以便使員工培訓管理工作的開展符合企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展需求。所以在企業(yè)制定戰(zhàn)略目標的同時，也需要完成人力資源培訓規(guī)劃，從而使人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相協(xié)調。為達成這一目標，企業(yè)高層領導需要對企業(yè)發(fā)展各個階段需要的人才進行分析，以便合理進行各種人力資源的預測和規(guī)劃，并且通過加強員工培訓管理完成人力資源的儲備。而集中力量加強企業(yè)員工培訓管理，則能夠為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供充足的動力。
（二）合理分析員工的培訓需求
為培養(yǎng)和留住企業(yè)的人才，煤炭企業(yè)需要對員工的培訓需求進行合理分析，以便結合員工的發(fā)展需求進行員工職業(yè)規(guī)劃。而使員工發(fā)展目標與企業(yè)發(fā)展方向保持一致，則能夠使員工擁有更多的培訓動力，并且也能夠督促員工為企業(yè)做出更多的貢獻。為此，培訓管理人員可以加強與員工的溝通，以便了解員工的職業(yè)生涯發(fā)展愿望和基本的價值取向。根據(jù)員工的發(fā)展需求，管理人員可以幫助員工制定個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并且制定相應的員工培訓策略，從而達成預期的員工培訓管理目標。
（三）引進先進的培訓教師資源
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，煤炭行業(yè)對煤炭企業(yè)的員工培訓也提出了更高的要求。為適應行業(yè)的人才培養(yǎng)要求，煤炭企業(yè)需要引進先進的培訓教師資源，并且積極進行培訓師資內涵和外延的拓展，從而使企業(yè)的員工培訓管理能夠有選擇的進行多種培訓師資的利用。針對基層員工，煤炭企業(yè)需要建立內部師資隊伍，可以聘請退休老技術員和工人為教師，從而使企業(yè)的師資力量得到補充。此外，煤炭企業(yè)也可以加強與專業(yè)工程院校的合作，以便借用專業(yè)院校的師資力量加強各類專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（四）制定有針對性的培訓計劃
為加強不同層次的崗位人才的培養(yǎng)，煤炭企業(yè)需要制定有針對性的員工培訓計劃。具體來講，就是根據(jù)各崗位員工的技術水平和能力水平差異進行不同培訓小組的劃分，然后分別開展培訓管理工作。為此，企業(yè)可以先對各崗位人員進行專業(yè)知識和技能的考核。根據(jù)考核結果，可以分別進行員工的培訓。比如針對成績較低的員工，可以采取改進提高的培訓管理模式。針對成績較高的員工，可以采取提升發(fā)展的培訓管理模式。而通過建立有針對性的培訓內容體系，則能夠使各層次的人才得到有效培養(yǎng)。
（五）加強復合型人才的培養(yǎng)
針對煤炭企業(yè)員工素質普遍偏低的情況，煤炭企業(yè)還要加強復合型人才的培養(yǎng)。首先，煤炭企業(yè)需要對全體員工進行在職培訓，以便使員工能夠達到基本的工作要求，并且順利實現(xiàn)崗位目標。其次，可以采取崗位論調方式開展培訓，從而加深企業(yè)員工對煤炭企業(yè)生產、管理工作的認識。而采取該種培訓方式，也能夠使員工掌握更多的生產技術和技能，因此將能為企業(yè)培養(yǎng)出更多高素質的復合型人才。
第6篇：機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
“職業(yè)生涯規(guī)劃”設計比賽旨在發(fā)揮德育課程“職業(yè)生涯規(guī)劃”的主渠道作用，調動校內外多方面的積極性，形成德育整體合力，以指導學生制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為抓手，開展豐富多彩的德育活動，加強以職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和成才觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀為主要內涵的職業(yè)生涯教育。引導學生以“成功者”的心態(tài)看待未來，形成提高自身素質、拼搏向上的動力，珍惜在校生活，努力為職業(yè)生涯發(fā)展做好鋪墊。
引言
不少人都曾經(jīng)這樣問過自己：“人生之路到底該如何去走？”記得一位哲人這樣說過：“走好每一步，這就是你的人生?！笔前?，人生之路說長也長，因為它是你一生意義的詮釋；人生之路說短也短，因為你生活過的每一天都是你的人生。每個人都在設計自己的人生，都在實現(xiàn)自己的夢想。當前大學生所面臨的就業(yè)壓力十分的大，特別是我們這種未經(jīng)世事的大學生！我們如何在以后嚴峻的就業(yè)形式面前做的更好，在以后應聘時從眾多的應聘者中脫穎而出？我們以后到底做些什么？我們以后往哪些方面發(fā)展？所以我們有必要提前規(guī)劃我們的未來，為我們以后的發(fā)展做好規(guī)劃，也就是我們的職業(yè)生涯設計！
現(xiàn)在社會是一個經(jīng)濟迅速發(fā)展的社會，也是一個充滿競爭的社會，提前做好自己的規(guī)劃會對我們更好的適應社會打下基礎，作為新時代的大專生，就應該對社會有一個清醒的認識，對現(xiàn)在的就業(yè)形式，社會的的政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境，對自己的性格能力都應有清醒的認識，只有這樣我們才能更好適應社會，為社會做出更大的貢獻，更好的實現(xiàn)自己的人生價值。
距離我職校畢業(yè)還有兩年的時間，之后我將離開這里，開始我的新生活。當前，制約我國經(jīng)濟和產業(yè)發(fā)展的最大瓶頸之一的是掌握先進制造技術的高技能人才嚴重短缺。這樣看來我們這批學習技術的中職學生就業(yè)前景一片光明，但是怎么樣才能成為一名高技能人才，我們應該怎么做才能成為高技能人才是值得我們這批學生思考的。但現(xiàn)在的我，有必要給自己定個規(guī)劃。
對于我的職業(yè)生涯規(guī)劃，主要從以下五個方面著手進行：
首先是進行自我探索，客觀認識自我。構建自己的價值觀、現(xiàn)狀描述，認識自己的優(yōu)勢和劣勢。借助于職業(yè)興趣測驗和性格特質等測驗，發(fā)現(xiàn)自己是一個較為外向開朗的人還是內向穩(wěn)重的人，并對哪些問題較為感興趣，如經(jīng)濟問題還是管理問題，或擅長哪些技能如分析、對數(shù)字敏感、語言表達能力等。也可分析出自己的一些弱點，從而更好的進行職業(yè)規(guī)劃。
第二部分是對職業(yè)的認知。即認識自己所處的環(huán)境，分析自己的外部機遇和挑戰(zhàn)。主要包括了解社會的整體趨勢、大學生就業(yè)狀況；了解行業(yè)發(fā)展前景、現(xiàn)狀以及就業(yè)需求；對企業(yè)文化、工作職責等分析，做到“人企匹配”和“人崗匹配”等等。
第三部分則是職業(yè)的決策與定向，即做出明確的選擇。將外部環(huán)境和個人特質相聯(lián)系起來考慮，制定出符合實際，可執(zhí)行、可實現(xiàn)的職業(yè)目標。
第四部分是根據(jù)目標規(guī)劃出相應的職業(yè)路徑，制定策略和計劃實施。包括確定短期和長期目標，長期目標一般是以后職業(yè)規(guī)劃的頂點，或較高點也就是夢想，但要細化至具體工作，如畢業(yè)后進入國際知名管理顧問公司從事研究分析、咨詢工作。短期目標設立一般是素質能力的提高，或有用證書或考試的通過和獲取。
最后則是評估與調整。所謂計劃不如變化，如果某一時期不能實現(xiàn)自己的階段目標，要重新定位自己，及時制作出與主路徑相關的備選方案。如在企業(yè)中由于環(huán)境因素而產生問題時，則要考慮是否換單位，或考慮自己尋找培訓機會等等。
第一部分 自我探索
1.客觀探究自己
自我認識是設計職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，因此我一定會全面、客觀、深刻的正視自己的長處和短處。人們常說“當局者迷、旁觀者清”，我將參考來自家庭、同學、師長和其它專家的意見，力爭做到對自己真正全面的認識。
（1）個性特點分析。
性格開朗、直爽，善于交際，待人熱情、樂于助人。
隨和、平易近人、脾氣還算好。
勤奮、認真、上進、有責任心：所以追求成功的欲望很強，骨子里是好強的。相信“有志者事竟成”。只要想得到，就不怕做不到！
踏實穩(wěn)重、處事謹慎：所以少了份年輕人的闖勁。但是我更喜歡穩(wěn)中求勝！做事謹慎小心，注重細節(jié)。
（2）興趣愛好分析。
喜歡看財經(jīng)類新聞。比較關注國家經(jīng)濟動態(tài)。對股市行情感興趣并有發(fā)展意向。
喜歡看《藝術人生》欄目。每次看完都很感動、感嘆人生、都會思考很多、很有收獲。
喜歡上網(wǎng)聽聽歌曲、打打游戲、來放松自己。
愛好打排球。這可以訓練我的反應能力并能增強我的團隊合作精神。
愛好練硬筆書法。堅持每天都練?？梢栽鰪娢业哪托暮秃阈摹＿€可以使我心平氣和、氣定神閑，益處多多。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃測評報告
（1）職業(yè)興趣探索。
我把職業(yè)價值觀從六個方面加以區(qū)別，在這六個方面我的平均得分如下圖所示：
我的職業(yè)興趣測查得分由高到低依次是社會型（9.6分）、藝術型（4.0分）、企業(yè)型（3.0分）、常規(guī)型（2.5分）、研究型（0.3分）、實際型（0.3分）?？梢钥闯鑫蚁矚g與人打交道，樂于各種社會往，以人際活動為日常生活的主要導向，成為注意力、能力、精力的主要投入方向。不喜歡孤獨，有強烈的歸屬感，在人際環(huán)境中才覺得舒適和活躍。在工作中，很喜歡交際，有強烈的影響欲，同時富于同情心。對人為事物高度敏感；在交往中，對人熱情，樂于合作。能自覺挑戰(zhàn)上下級關系，善于社會角色定位；喜歡對人際活動進行安排、組織。
因此，我所適宜的工作環(huán)境主要是要求人際、社交活動的工作，強調人的互動性，具有發(fā)揮個人組織能力的機會和自由度。
（2）職業(yè)價值觀盤點。
關于我的價值觀，我覺得我是一個很中庸的人，或者是說與世無爭。既不低調，也不張揚，不尖銳，也不圓滑。我很看重和諧，我追求物質與精神同步的豐富。我希望以后我能生活在一個舒適、安靜、充滿朝氣的小城市。因為我始終認為，這才是生活的本質，而非永無止境的競爭。
我把職業(yè)價值觀從六個方面加以區(qū)別，在這六個方面我的平均得分如下圖所示：
排序結果如下：
其中我最突出的職業(yè)價值觀是贊譽賞識和追求成就，我是外在導向兼顧內在需求的人。總體而言，我是一個“希望成功者”。在從事一項成就任務時，我主要關注于如何獲得成功，而不太擔心失敗以及失敗可能帶來的其它后果。我通常會積極地尋求挑戰(zhàn)，喜歡選擇有一定難度的任務，對于太容易的任務不太有興趣。生活中新奇的事物常常能夠吸引我。在學習上，我通常能夠真正投入，選擇恰當?shù)膶W習方式，遇到失敗也能夠吸取教訓，不會輕易放棄。我通常對自己的能力非常自信，面對考試也不容易緊張。
我對職業(yè)的追求，是能夠使自己獲得充分的領導力提升機會，并擁有充分的權威，能夠對他人的工作提供指導。并且這個職位是富有社會聲望的。希望能夠看到及時的成果展現(xiàn)，并體驗到可能的成就體驗。即工作的追求是一種自我實現(xiàn)，而并非外在特質利益的滿足。
（3）職業(yè)性格探索。
①個性風格。
職業(yè)性格小結：
我的類型是主人型——熱情主動地幫別人把事情做好！
我很注重與別人的關系。善于給他人實際關懷，待人友好，善解人意并有很強的責任心。我很熱情，有活力，樂于合作，并能圓滿地完成任務。富有同情心。注重和睦的人際關系。做事很實際，有條理，做事徹底且有一致性。善于在經(jīng)驗和事實之上做出決策，將事情安排妥當。喜歡安全和穩(wěn)定的環(huán)境，支持現(xiàn)存制度，注重并很好地遵守社會約定規(guī)范。忠于自己的職責。不喜歡做需要掌握抽象觀點或客觀分析的工作。
②學習風格。
我的學習風格類型屬于行動型，做事以行為為導向，注重實踐，踏實、肯干。而對于反省和實際則有著非常低的偏好，不善于對經(jīng)歷過的事情進行反思，不注意理論與實際的相聯(lián)系。結合這樣的學習風格，我今后除了在行動上雷厲風行外，還要經(jīng)常對過去的經(jīng)歷進行反思、彌補，做到揚長補短；注重理論與實際的緊密結合，在實踐中反思、探索，同時注重將理論成果進行運用、推廣。
（4）技能探索報告。
我比較突出的五項技能：
積極傾聽：注意聽他人的講話，理解要點，在恰當?shù)臅r機提問，不在不合適的時候打斷對方的講話。
人際敏感：關注他人的反應，理解他們?yōu)槭裁醋龀鲞@樣的反應。
協(xié)作：在相互配合時協(xié)調自己和他人的行動。
口頭表達：通過口頭交談有效地向他人傳遞信息。
監(jiān)測：監(jiān)督/評價自己、他人或者組織的表現(xiàn)，又經(jīng)過了重新的梳理，希望自己在平時的生活和學習中認真思考和觀察自己這些技能的應用，充分發(fā)揮自己的強項。
（5）自我分析小結。
通過以上幾方面的測量，我從科學角度對自己作了一系列全方位的分析，可以看出，我比較活潑、外向，積極進取、自信樂觀，對未來充滿希望。
在興趣方面：我的興趣是非常廣泛的，但可能不是很專。我喜歡和人打交道，以人際活動為日常生活的主要導向，有強烈的影響欲，同時賦予同情心，善于社會角色定位，組織管理能力很強。
在職業(yè)價值觀方面：我對于外界的贊譽賞識很重視，同時也相當關注自身追求成就的需求。因此我能夠很順利的把社會的需求、學校或單位的規(guī)章制度等外在環(huán)境的挑戰(zhàn)迅速地內化為自己的動力。在技能方面：我是一個實踐能力很強的人，擅長人際交往，能夠積極傾聽，善于指導和說服別人，具有較好的口頭表達能力。
在學習風格方面：我傾向于以行動為導向，注重實踐，但不善于反省。對目標能夠不懈追求，持之以恒。
在性格方面：我是一個比較外向的人，有時喜歡憑直覺去做選擇，作風果斷。對人和新的經(jīng)歷都感興趣，但會因此而分心；熱愛生活，適應性強，情緒飽滿，能夠隨機應變，當機立斷。善于處理人際關系，是很好的交談者。
總體而言，我的支配、表現(xiàn)、變化等需要較強，是一個“希望成功者”，會積極地尋求挑戰(zhàn)，喜歡從事富有刺激、充滿挑戰(zhàn)的工作，對自己的能力非常自信。
結合自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、個性、能力以及學習風格，我適合從事的工作包括：公司文秘、社會服務人員、特警、各類經(jīng)理外交官、大學校長、社會活動家、咨詢人員、行政管理人員、教師、記者、指導員、退伍軍人服務官員、教育咨詢者、資料員等。
第二部分 評估職業(yè)機會
參考人才素質測評建議、導師指導與講解、向家長、朋友多渠道了解、網(wǎng)上資料查詢以及平時資料的搜集等途徑，我對影響職業(yè)選擇的相關外部環(huán)境進行了較為系統(tǒng)的分析。
1.家庭環(huán)境分析
2.學校環(huán)境分析
江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校是由江蘇省示范性縣級電大如東電大、國家級重點職中江蘇省如東第一職業(yè)高級中學、江蘇省示范級教師進修學校如東縣教師進修學校及如東縣建筑工程學校整合而成的集高等、中等職業(yè)教育、成人學歷教育、繼續(xù)教育及實用技能培訓為一體的職業(yè)教育中心，是全縣唯一的中小學、幼兒園教師和教育行政干部的培訓基地。
學校構建了校園局域網(wǎng)視聽多媒體教學系統(tǒng)、閉路電視演播監(jiān)控系統(tǒng)、雙向視頻會議系統(tǒng)和圖書管理信息系統(tǒng)；建有語音室、多功能電教室以及物理、機械制圖、電工電子、數(shù)控編程、PLC、鉗工、車工、數(shù)控、電力拖動、汽車修理、微機、服裝、烹飪等30多個實驗室、實習車間及裝備先進的實訓基地兩個；擁有藏書數(shù)十萬冊的圖書館和可提供30萬種數(shù)字圖書的“超星數(shù)字圖書館”以及可直接進入國家電子圖書館的電子閱覽室；擁有全縣最先進的音樂樓和專業(yè)畫室。學校師資力量雄厚，現(xiàn)有教職工391人，其中專任教師313人，專任教師中有中高級職稱的219人，雙師型教師68人，在職研究生9人。
學校設有中專部、職高部、技工部、五年制高職部及成教部。開設應用韓語、商務英語、數(shù)控技術應用、物流管理、物業(yè)管理、汽車駕駛與維修、汽車檢測與美容裝飾、輪機駕駛、動漫（藝術）設計、廣告設計與制作、計算機及應用、軟件工程、工程造價與監(jiān)理、建筑工程技術、財務會計與國際貿易、電子技術應用、機電技術應用、鉗工與焊接、賓館與外事服務、烹飪工藝與管理、旅游與商務日語、學前教育、美術、服裝工藝、報關與國際貨運、電子商務、棉紡、化學分析與染整技術等職業(yè)教育專業(yè)及法學、小學教育、漢語言文學教育、英語教育、數(shù)學教育、工商管理、財會、計算機信息管理、建筑與施工管理等成人教育專業(yè)，建立了由近30個專業(yè)構成的工貿、服務、管理等三大專業(yè)群，形成了“主干突出、特色鮮明、銜接緊密、優(yōu)勢互補”的專業(yè)格局，并創(chuàng)建了計算機應用專業(yè)、機電技術應用專業(yè)兩個省級示范專業(yè)。學校現(xiàn)有全日制學歷班138個，成人學歷、培訓班29個，在校學生（員）7000余人。
3.個人成長
（1）學識、技能方面。
目前上大一，基礎知識已經(jīng)掌握，專業(yè)知識正在進一步的學習及鞏固中。目前已獲得車床初、中級證、數(shù)控中級證、電工中級證。
（2）任職情況。
曾擔任班長、文藝委員。
4.社會環(huán)境分析
我國是從20世紀80年代初才開始在這方面研究和應用。國務院成立了機電一體化領導小組并將該技術列為“863計劃”中。在制定“九五”規(guī)劃和2010年發(fā)展綱要時充分考慮了國際上關于機電一體化技術的發(fā)展動向和由此可能帶來的影響。許多大專院校、研究機構及一些大中型企業(yè)對這一技術的發(fā)展及應用做了大量的工作，不取得了一定成果。
機電類專業(yè)在我國高校中屬于建立較早的專業(yè)之一，也是一個就業(yè)強勢專業(yè)。長期以來，各高校為全國輸送了大批畢業(yè)生。然而，隨著我國經(jīng)濟結構的不斷調整，尤其是在美國次貸危機爆發(fā)后，機電類畢業(yè)生的就業(yè)也受到了沖擊。
現(xiàn)在許多發(fā)達國家和跨國公司看好中國市場，將部分制造業(yè)進一步向我國轉移。目前，我國制造業(yè)發(fā)展迅速，制造業(yè)體現(xiàn)著一個國家的綜合國力，我國制造業(yè)要打造“中國制造”的品牌，要真正成為“世界加工制造中心”，必須要有先進的制造技術與一大批掌握先進制造技術的人才作為支撐。數(shù)控技術是集機械、電子、信息和管理等學科于一體的新興交叉學科，數(shù)控技術的發(fā)展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。而我們作為高職數(shù)控的學生應該十分注意自己在專業(yè)和其他個方面能力和素質的培養(yǎng)。
5.應對競爭的策略
（1）樹立正確的擇業(yè)觀，做好職業(yè)規(guī)劃。
（2）加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生學會做人。
（3）加強社團活動，全面提升綜合素質。
6.職業(yè)環(huán)境分析
機電一體化已是當今世界機械工業(yè)技術和產品發(fā)展的主要趨向，也是我國機械工業(yè)發(fā)展的必由之路。然而，我國現(xiàn)有的機械專業(yè)人員的知識結構與當今機械工業(yè)的發(fā)展極不相稱。學機械專業(yè)的，對電子、自動控制技術懂得較少；學電子專業(yè)的，對機械專業(yè)知識掌握得也不多，不能將機械與電子進行有機的結合。在科學技術競爭激烈的21世紀，對我國機械行業(yè)40余萬家企業(yè)而言，機電一體化專業(yè)人才就是保證其生存的“新鮮血液”。
高等學校中與機電一體化相關的專業(yè)有機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、自動化、電氣工程及其自動化等。
7.我國電機行業(yè)市場分析
（1）前景。
隨著生產現(xiàn)代化程度的不斷提高和人們對家用電器、汽車等消費的不斷增加，市場對電機的需求也將越來越大。預計到2010年，全國發(fā)電裝機容量將達到6.6億千瓦左右，平均每年將投產發(fā)電裝機容量3700萬千瓦以上，年均增長7.8%左右。而電動機的需求與發(fā)電設備的需求呈1∶3.51的正比關系，據(jù)此分析，大型、中小型交流電動機產品在國內市場的有效需求會保持穩(wěn)定增長。
（2）機遇。
電機產品市場需求十分廣闊，三峽工程建設的加速開展，國家“西電東送”工程的推進和西部大開發(fā)為行業(yè)提供了充足的市場空間。由于中小型電動機屬于勞動密集型和材料密集型產品，發(fā)達國家?guī)啄昵熬筒辉偕a通用型的交流電動機，而轉向國外采購或定牌加工，因此為我國中小型電動機的出口提供了良好的機遇。
（3）優(yōu)勢。
電機行業(yè)是勞動力密集型產業(yè)，我國發(fā)展電機制造業(yè)有著得天獨厚的優(yōu)勢；國家對電機行業(yè)的扶持將不斷加強；隨著國內企業(yè)市場意識的逐步增強，行業(yè)競爭力將不斷加強。
（4）弱勢。
電機行業(yè)整體制造規(guī)模偏小，一些大項目所需產品還依賴進口；微電機行業(yè)產品的技術水平普遍不高。
（5）風險。
國內電機行業(yè)企業(yè)的價格競爭激烈，行業(yè)發(fā)展還需要不斷的整合和提高。國外優(yōu)秀企業(yè)的加速進入，將擠占一定份額的國內市場。
第三部分 職業(yè)決策與定向
1.360度評估
通過對自己的審視，詢問同學、老師以及家人對我的評價，我做出了360度評估，如下表所示：
2.SWOT分析
3.職業(yè)定向
其中，我能做的又是我喜歡做的有：教師、記者、咨詢人員、行政管理人員。我喜歡做的又是我適合做的職業(yè)有：制圖。因此，我的初步職業(yè)定位就在這幾項上。
根據(jù)自我探索及分析，再結合測評建議、資料搜索，我對職業(yè)情況進行了解后，我做出了初步的職業(yè)決策。
經(jīng)過對這二十項意向性職業(yè)各方面的決策，排除其他方面，從中選出五項我最喜歡的職業(yè)進行下面的職業(yè)決策加權并排序。
綜合以上多角度的職業(yè)選擇，選擇次數(shù)較多的有教師、記者、機電健康教育者、主持、機電咨詢工作者等，而通過對我最喜歡的幾項職業(yè)的加權統(tǒng)計，可以看出我比較適合的是人力資源管理、教師的工作。因此，我的職業(yè)路線基本定在這幾個方向上。
第四部分 職業(yè)目標路徑設計
1.職業(yè)目標
（1）做一名中學物理教師，并在教育領域有所建樹；
（2）成為一名新聞出版（機電學）方面的主持人、記者或編輯；
（3）做一名高校物理教師，同時在咨詢以及學術建設方面有所成就；
（4）從事企業(yè)行政管理，主要放在人力資源方向上。
2.職業(yè)路線
職業(yè)目標確定后，我的發(fā)展路線也就清晰了很多。我的主要的發(fā)展路線應該是先走技術路線，再轉向管理路線，這看起來似乎會給自己帶來很大的工作壓力，但事實并非如此，據(jù)了解很多管理層的人員都是在基層技術方面慢慢提升出來的，只有對基層的技術了如指掌，才能為公司、學校的整體規(guī)劃做出確實可行的方案。而且，沒有人愿意一輩子呆在技術層，在別人的統(tǒng)治管理下工作。每一發(fā)展階段都有其各自的職業(yè)發(fā)展要求。因此，對于每一發(fā)展路線我都有一套確實能夠執(zhí)行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強的行動方案會幫助我一步一步走向成功，實現(xiàn)目標。下圖是我的職業(yè)生涯總路線圖：
3.計劃實施安排
計劃共分為四條線路，可按照發(fā)展的實際情況進行選擇，但這幾項中我最傾向于路線C，其次是路線B。在以下各階段中，我將每條路線的目標及策略都進行了羅列，但還要根據(jù)實際發(fā)展情況再做更改、安排。
（1）探索學習階段。
①年齡區(qū)間。
目前——研究生畢業(yè)
②總目標：外語水平達到優(yōu)秀；語言文字功底練扎實。
③執(zhí)行策略。
④備選方案。
如果在某一時期不能實現(xiàn)自己的階段目標，就要重新定位自己，如果是自身條件問題，應當考慮更努力的投身學習中，尋找自己的不足。比如說考研，能否考取是個未知數(shù)，但我一定會竭盡全力的，即使最終失敗了我也無怨無悔。若考研成功，我會更加發(fā)奮努力；若不成功，則抓緊臨畢業(yè)前的時間，報考公務員。當然，如果考不上，也不泄氣，參加工作，在實際經(jīng)驗中也能收獲很多，依然有很大的發(fā)展空間與潛力。
（2）嘗試積累階段。
①年齡區(qū)間。
25歲—30歲
②總目標。
③執(zhí)行策略。
通過五年的時間積累相關經(jīng)驗，建立自己的事業(yè)。
④備選方案。
如果在學校、企業(yè)等單位不能實現(xiàn)自己的階段目標，就要重新定位自己與該單位，如果是自身條件問題，考慮轉行或更努力地投身工作中，尋找自己的不足；如果是單位的問題，可考慮轉到另一所更適合自己發(fā)展的單位發(fā)展。另外，剛開始工作，可能并不會一切順利，那就從基層干起，了解內部結構，為將來發(fā)展做準備、打基礎。
（3）發(fā)展成熟階段。
①年齡區(qū)間。
30歲—45歲
②總目標。
③執(zhí)行策略。
④備選方案。
如果在學校、企業(yè)等單位不能實現(xiàn)自己各階段的目標，就要重新定位自己與該單位的關系，如果是自身條件問題，考慮加入相關培訓班學習；如果是單位的問題，可考慮轉到另一個更適合自己發(fā)展的單位或考慮自主創(chuàng)業(yè)（機電咨詢方向）。如果是自主創(chuàng)業(yè)，還必須考慮是否具備自主創(chuàng)業(yè)所需的條件，包括：厚實的專業(yè)知識，機敏的業(yè)務能力，優(yōu)秀的機電素質和高超的理財能力等等。
（4）回顧總結階段.
①年齡區(qū)間。
46歲—60歲
②總目標。
維持目前現(xiàn)有成就，成為高級機電咨詢師。
③執(zhí)行策略。
④備選方案。
在職業(yè)生涯規(guī)劃總結回顧階段，將不會發(fā)生太大的改變，應更多的注重自己的身體健康。
第五部分 評估與調整
在今天，人們的工作方式不斷推陳出新，那么我們就要不斷評估自己的資本，以隨時調整自己前進的步伐。要取得事業(yè)上的成功，重要的是要不斷更新知識、提升能力，才能保持自己的職業(yè)競爭力，逐步達到自己設定的職業(yè)目標。我將通過我設計的評估表來，按內容詳細記錄每一階段的發(fā)展情況來適實的調整我職業(yè)生涯。
1.調整
根據(jù)每一階段的評估結果，我將從以下四個方面調整我的職業(yè)生涯規(guī)劃，具體如下圖所示：
結束語
職業(yè)規(guī)劃是人生進程的一部分，只有制定了良好的規(guī)劃，才能明確自己走的方向，才能比別人少走彎路。在寫這份職業(yè)生涯規(guī)劃之前，對自己的將來到底有什么打算都只是很模糊的一個零散框架，通過規(guī)劃，我理清了思路，看清了前方的道路，知道該往哪個方向去努力，哪些與我目標相差較遠的，是可以放棄的。
第7篇：機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
[關鍵詞]高職教育 全人教育 職業(yè)基本素養(yǎng) 路徑
[作者簡介]蓋克榮（1973- ），女，山東臨沂人，北京工業(yè)職業(yè)技術學院機電工程系，副教授，碩士，研究方向為機器人及機電技術。（北京 100042）
[課題項目]本文系北京工業(yè)職業(yè)技術學院教改課題“強化機電一體化專業(yè)學生的職業(yè)基本素養(yǎng)之養(yǎng)成實施方案”的階段性研究成果。（課題編號：BGZY2012JYGXM41）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0101-02
一、我國高職教育中普遍缺乏職業(yè)基本素養(yǎng)教育
（一）職業(yè)基本素養(yǎng)在知識與技能至上的教育傳統(tǒng)中難以實現(xiàn)超越
知識至上的教育理念認為，只要學習了相關的理論知識，就可將其運用于實際的職業(yè)崗位中；技能至上的教育理念認為，只要學到了實際技能，就能擁有工作、前途和高薪。從知識至上到技能至上，我國高職目前普遍非常重視實踐教學，實施工學結合、技能至上的辦學理念。這種理念使得高職教育只看到知識與技能的顯性價值，而忽視了高素質技能型人才更深層面的“素質”的教育。從最初重視理論知識的學習到重視職業(yè)技能的訓練，再到提倡“零距離上崗”的目標，高職教育規(guī)劃中始終缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)空間，這也是職業(yè)素養(yǎng)教育在當下教學體系中無法立足的原因。
（二）高職教育實踐中職業(yè)基本素養(yǎng)教育被邊緣化及簡單化
當前，雖然很多院校已經(jīng)意識到職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是培養(yǎng)適應社會需求人才的必經(jīng)之路，但在實踐中，職業(yè)院校對學生職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育普遍持混沌態(tài)度，普遍存在職業(yè)素養(yǎng)教育地位邊緣化、手段簡單化、內容空洞化等問題。如有些職業(yè)院校將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育簡單化理解為思想政治教育、法制教育或心理教育；有些院校也只是孤立地增加了專門的職業(yè)基本素養(yǎng)課程，或在專業(yè)教學中以傳授知識技能為主，并沒有將職業(yè)素養(yǎng)的內容融入或滲透其中；尤其是各種實踐教學過程，只重視訓練單項職業(yè)技能，完全忽視或缺少職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的教育內容或環(huán)節(jié)。此外，其他的培養(yǎng)途徑如班級活動、課外活動、拓展訓練對于職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也是有限的。
（三）高職畢業(yè)生自身職業(yè)基本素養(yǎng)也存在先天不足
高職學生的生源部分來源于應試教育制度下普通高校的落榜生，部分來自高中畢業(yè)生的自主招生，另一部分來自初中、中專和技校等。這些學生存在文化基礎薄、學習能力弱、使命感不足、團隊合作能力差、責任感欠缺和自信心匱乏等問題。高職畢業(yè)生雖然在實際崗位中技術水平過關，上手快，但離職率高，職場變遷能力及可持續(xù)發(fā)展能力不夠。相比本科生和研究生，高職生的職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育的缺失正在成為其成長為高素質技能型人才的障礙。
二、學生的職業(yè)基本素養(yǎng)教育是高職人才培養(yǎng)的起點與歸宿
作為高等教育的重要組成部分，高職院校以培養(yǎng)面向企業(yè)一線高素質技能人才為己任，突出實踐教學是高職教育的特色也是重點，但一味強調實踐技能至上，強調動手能力，片面追求瞬時就業(yè)，忽視了學生的全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的素質培養(yǎng)。而企業(yè)則要求高職畢業(yè)生不僅僅具備較好的專業(yè)技能，更提出了許多比專業(yè)技能更重要的多元化需求，包括更加看重學生的職業(yè)道德、誠實品質、團隊精神、責任感等。
職業(yè)基本素養(yǎng)可理解為面向職業(yè)人或崗位人的必備素養(yǎng)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度。把握高職學生特點，培養(yǎng)操作技能的同時，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素養(yǎng)，把職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成作為高職教育的出發(fā)點和落腳點，是解決高職培養(yǎng)人才與企業(yè)所需人才錯位，關注全人教育的重要舉措。
三、我國高職院校加強職業(yè)基本素養(yǎng)教育的思考
（一）在思想上，要加強對職業(yè)素養(yǎng)的理解
職業(yè)素養(yǎng)包括顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，一個人的資質、知識和技能是顯性素養(yǎng)，而職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度是隱性素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)支撐并決定顯性素養(yǎng)。一個具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人，必然具備較高的隱性職業(yè)素養(yǎng)。不同的職業(yè)及崗位對技能要求不盡相同，但對隱性素養(yǎng)的需要卻是統(tǒng)一的。因此隱性素養(yǎng)也稱之為職業(yè)基本素養(yǎng)。職業(yè)基本素養(yǎng)的品質特征包括：誠信品質、敬業(yè)精神、溝通能力、團隊意識、創(chuàng)新意識、終身學習能力、自我認知能力、自控能力、積極性等。以隱性職業(yè)素養(yǎng)推動顯性職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)職業(yè)人的關鍵。
綜觀世界高等職業(yè)教育，以德國為代表的高職教育不但強調雇員專業(yè)能力的訓練，而且十分重視雇員關鍵能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化、信息化的發(fā)展及我國產業(yè)結構升級、經(jīng)濟增長方式的轉變，職業(yè)崗位的復合與分化對從業(yè)者職業(yè)基本素養(yǎng)提出了更高要求。每個人終身固定在某一個領域或者某一個崗位上工作的格局已不復存在。大力推進復合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革，使高職人才培養(yǎng)和學生個人的可持續(xù)發(fā)展訴求相對接，以適應社會時代的要求已成為必然趨勢。
（二）在理念上，不斷創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式
產教對接、工學結合、培養(yǎng)具有一定技術及創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|技能型人才是高職目前的人才模式。但以人為本、加強素質提高還沒有全面地體現(xiàn)在教育教學和教育管理過程中，這直接導致高職教育競爭力較弱，社會認可度不高。高職教育在抓辦學規(guī)模和硬件建設、加強內涵建設的同時，不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更重要的是有效引導學生構建社會所需的職業(yè)能力及素質，從培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)知識和技能、職業(yè)素養(yǎng)等核心因素入手，重點實施以職業(yè)基本素養(yǎng)為基礎的工學結合的人才培養(yǎng)模式，實施全過程、全方位的全人教育。
（三）在實踐上，要實施多管齊下培養(yǎng)戰(zhàn)略
要實施有利于職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的高職教育，不是簡單地修改專業(yè)計劃或課程大綱的問題，而是要從宏觀的育人理念更新、育人環(huán)境改善，到教師人格魅力提升、培養(yǎng)方式轉變，再到微觀的教學方法改革、評價體系創(chuàng)新直至創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領，甚至包括心理輔導、人文關懷等第二課堂在內的大系統(tǒng)。
1.以職業(yè)素養(yǎng)為基點，科學定位高職培養(yǎng)目標。高職教育的能力本位觀及其實踐性是職業(yè)教育突破學科教育的一次革命，卻也在一定程度上成為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。能力本位、素質提升、全面發(fā)展三個層面含義應該包含在高職教育人才培養(yǎng)目標的內涵中。建立教育、教學、管理和訓練融為一體的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，以學生養(yǎng)成過程為主線，在基礎學習領域、職業(yè)學習領域及職業(yè)拓展領域進行較為系統(tǒng)的職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育，使職業(yè)基本素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。
2.以職業(yè)素養(yǎng)為內核，變革教學管理綜合平臺。高職教育面向社會人、職業(yè)人和崗位人培養(yǎng)高素質技能型人才，需要變革統(tǒng)合多個以職業(yè)基本素養(yǎng)為主線的教學及管理平臺。首先，作為社會人，學生在學校的教育所占比例較大，通過學生管理平臺，對學生進行日常行為規(guī)范引導、管理教育，形成良好的日常行為習慣；同時，結合學校的文化平臺，通過校園文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化來熏陶學生的職業(yè)文化素養(yǎng)，實現(xiàn)作為社會人的社會素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，作為職業(yè)人，通過教學平臺，使學生在專業(yè)學習中樹立職業(yè)意識，了解職業(yè)文化，通過與專業(yè)教育相關的職業(yè)情景、職業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范來實現(xiàn)職業(yè)意識和職業(yè)精神的養(yǎng)成。最后，作為崗位人，通過為生產性實訓營造職業(yè)氛圍，學生參與的教學實踐，諸如認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習，專業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)活動等，來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，促進職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過多個平臺的教育，將職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于學生生活和專業(yè)學習的全過程，建立教育管理與教育教學融為一體的職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系。
3.以全人教育為根本，高度重視教學體系構建。高職院校與相關企業(yè)、行業(yè)和專家共同研究人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)方案，同時通過開展崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，歸納對應專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標準；根據(jù)專業(yè)的性質和特點，搭建利于高職學生發(fā)展的教學課程體系，以職業(yè)活動為載體，選取全人教育教學內容，基于工作過程，設計情景教學，選擇利于職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的教學手段，采用基于產品質量的教學評價設計。將職業(yè)崗位的知識和技能高度融合，培養(yǎng)學生良好的綜合職業(yè)能力。如機電專業(yè)，其專業(yè)特點是技能性較強，技術含量較高，現(xiàn)場操作規(guī)范性要求高，為加強學生職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成教育，重點應關注：第一，鼓勵學生在上專業(yè)課的同時參與工程實踐，增強學習的積極性。第二，在課程設置方面，不斷優(yōu)化教學體系，通過搭建職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成課程、就業(yè)指導課程、思想道德課程，并結合其他基礎必修課程構成基本學習體系；針對專業(yè)崗位群對技能方面的要求，開設系列專業(yè)經(jīng)典的職業(yè)學習領域課程，課程的選取要意識到教學對學生能力的重要性，教學內容要根據(jù)社會對高技能人才的需求，對原有的理論和知識進行解構和重構；針對就業(yè)導向，開設職業(yè)拓展學習領域。第三，教學方法注意變革課堂教學為主體的理實一體教學，加強教學組織中學生的分組合作，基于任務的形式來培養(yǎng)學生的合作能力、表達能力、思考能力和分析能力。將案例教學法、問題教學法、小組討論法、競賽展示法、角色扮演法等教學手段因地制宜地在教學中加以運用。第四，在實踐環(huán)節(jié)，積極為人才培養(yǎng)提供廣闊的工程實踐平臺，工程理論要與現(xiàn)代工程技術接軌，觸動學生心靈，激發(fā)開拓創(chuàng)新靈感。
4.以師資建設為重點，打造雙師型隊伍為保障。實施以加強學生職業(yè)基本素養(yǎng)為基礎的高職教育，教師隊伍是關鍵。高職教育對教師的要求是既要有較好的心理學及教育學知識，又要求有較高的理論基礎及較強的實踐能力，兼具良好的工程教育的工程素質。除此之外，高素質的教師隊伍還表現(xiàn)在：第一，不斷提升教師道德素質修養(yǎng)，樹立行為模范的職業(yè)形象。針對高職學生的特點，教師要給學生更多的愛心、責任心和耐心，幫助他們形成高尚的品質。第二，加強校企合作，鼓勵行業(yè)專家、能工巧匠參與高校教學任務及實踐技能課程，創(chuàng)造條件鼓勵校內教師到企業(yè)專業(yè)實踐，使教師了解企業(yè)的需求和科技、工藝發(fā)展的動態(tài)，將貼近實際的技能及知識及時補充到教學中。第三，良好的課程設計能力及課堂組織管理能力。從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的特點和實施過程來看，專業(yè)課程滲透職業(yè)基本素養(yǎng)是實施的一個難點，在教學中，“雙主體”作用是否得到充分發(fā)揮，是取得好的教學效果的關鍵。因此，教師不僅是知識的傳授者，還是合作方式學習方向目標的制定者、學習課題的設計者、學習技能的培訓者、學習活動的管理者、學習環(huán)節(jié)的協(xié)調者、學習成果的評估者等，在教學中要注重以學生為主體的教學，教師既不能完全“放手”，也不能過度干預束縛學生的創(chuàng)造性。教學中的這種“雙主體”作用是否得到充分發(fā)揮，是取得好的教學效果的關鍵。
[參考文獻]
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第8篇：機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
摘 要： 中等職業(yè)學校的辦學目標與社會功能決定了開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀大多數(shù)仍處于自發(fā)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置只是將原有的專業(yè)教學、生活輔導及職業(yè)指導融合成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，存在形式化、課程不系統(tǒng)等諸多問題，影響中職學生的職業(yè)發(fā)展。本文主要針λ氈鋇厙的中等職業(yè)學校，對這幾所學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀做調研并得出結論。
關鍵詞： 中等職業(yè)學校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 現(xiàn)狀調查
一、中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調查
筆者于2015年3月對蘇北地區(qū)幾所中等職業(yè)學校共12個專業(yè)合計524名學生開展了有關中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的調查，調查共發(fā)出問卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問卷為486份。
本次調查主要采用問卷調查法，并對部分學生進行訪談。本次調查共發(fā)放調查問卷524份。調查的學生涵蓋12個專業(yè)，主要有酒店服務與管理、旅游服務與管理、電子商務、會計、計算機網(wǎng)絡技術、客戶信息服務、汽車運用與維修、機電技術應用、建筑裝飾工程技術、工程造價、動漫游戲、美術設計與制作等，均為中專三年級準實習生。在做本調查時，學生臨近畢業(yè)，有些學校專門對學生進行了就業(yè)的宣傳與指導，屬于學生向職業(yè)人的過渡時期，對職業(yè)生涯規(guī)劃有了全面理性的思考①。
二、中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及原因分析
（一）中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
1.學生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃了解
調查結果表明（見表2），部分中職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解，其職業(yè)生涯規(guī)劃仍處于放任自流的狀態(tài)，缺乏有意識的規(guī)劃。在482名受訪學生中僅有19.8%的學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃有非常清楚或比較清晰的認識，知道自己需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但還是有33.6%的受訪學生對職業(yè)生涯規(guī)劃完全不知。因此，當前中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃概念與意識非常薄弱，很難自主地對今后的職業(yè)生涯進行規(guī)劃設計，這是中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育所缺失的，需要及時加強盡快推進中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。
2.學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較模糊
調查結果表明（見表3），中職學生的職業(yè)生涯自我規(guī)劃意識極度缺乏，僅有2.47%的受訪學生表示自己對未來的職業(yè)生涯有非常詳細的規(guī)劃，還有23.87%的受訪學生對未來的職業(yè)生涯有簡單的規(guī)劃，對于自己未來的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃的受訪學生占73.66%。同時我們在對其缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的原因調查時，發(fā)現(xiàn)受訪學生不重視職業(yè)生涯規(guī)劃的原因在于他們普遍存在一種錯誤認識，認為在學校學習階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)生涯規(guī)劃可以等進入社會工作后再做。
3.學生對自身的認識嚴重不足
表4數(shù)據(jù)表明，某些中職學生對于自己的興趣、愛好不了解，也不懂得發(fā)展一些職業(yè)方面的興趣愛好，對自身發(fā)展的需要不明確，同時對社會經(jīng)濟向社會從業(yè)人員提出的要求不了解，對于自己與將要從事的職業(yè)所需要的能力之間存在的差距還沒有清晰的認識。調查表明，75%的受訪學生的愛好主要集中在聊天、上網(wǎng)、游戲這類純娛樂性活動上（見表4，表中人數(shù)略），而其他項目選擇的比例極低，這反映了當代中職學生對網(wǎng)絡的依賴性強，易受互聯(lián)網(wǎng)影響甚至有沉迷網(wǎng)絡的傾向。這些問題的根源都在于大多數(shù)學生對于自己日后職業(yè)發(fā)展所擁有的優(yōu)勢和劣勢都不清楚，自然對學習缺乏興趣和熱情。
4.學生擇業(yè)行為功利化傾向突出
表5（表中人數(shù)略）的數(shù)據(jù)表明，中職學校學生擇業(yè)時的行為傾向特點主要有兩點：
（1）職業(yè)期望值過高。在擇業(yè)的行為傾向中，55%的受訪學生希望將來從事的職業(yè)既比較穩(wěn)定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應。這明顯不切實際的傾向表明中職學生在追求職業(yè)生涯目標時存在濃厚的理想主義色彩。
（2）功利價值觀念過強。有40%的受訪學生認為收入、職位等才是職業(yè)生涯成功的體現(xiàn)，只有6.42%的學生注重日后職業(yè)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這表明中職學校學生在擇業(yè)時，存在不同程度的功利化傾向。在就業(yè)的選擇上，部分學生對職業(yè)的社會名聲和經(jīng)濟收入更注重，忽視職業(yè)的專業(yè)價值和理想價值；忽視自己工作以后事業(yè)發(fā)展中應付出的努力和應經(jīng)歷的征程。
這都表明，中等職業(yè)學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有達到預期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學生的職業(yè)生涯發(fā)展予以有效指導，這既浪費教育資源，又事倍功半。同時，調查發(fā)現(xiàn)，有88.48%的受訪學生認同職業(yè)學校有必要開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程與活動。這說明改革職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，引入新型職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與創(chuàng)新實踐操作模式勢在必行。
（二）中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的原因分析
目前，我國職業(yè)教育階段已經(jīng)開始開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于起步較晚，沒有相應的法律和條例加以規(guī)定，在實施過程中不是很理想。多數(shù)中職學校沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起足夠重視，只是硬性執(zhí)行國家的相關政策，實際操作沒有投入相應的人力、物力和財力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開設比較籠統(tǒng)，請些專家學者以講座的形式展開，職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容不完善，課程的普及率、課程的形式內容不合理，沒有針對不同專業(yè)和不同年級建立完善的課程體系；某些學校的師資配備缺乏專業(yè)性，擔任指導任務的往往是學生的班主任，他們本身并不具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的資格，不能科學地指導學生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃教育的展開往往隨意性較大、規(guī)范性較差，實際效果并不理想。因此，根據(jù)中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調研情況，并緊密結合筆者多年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐與研究，認為當前中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在很多問題，主要原因有：
第一，中職學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于廣大教育工作者來說，是相當陌生的事務。因此中等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一直沒有受到中等職業(yè)學校的領導及教師的重視，僅有部分職業(yè)學校為幫助學生順利就業(yè)進行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的嘗試。在當前，我國大多數(shù)中職學校都只重視專業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)前指導，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不作為補充，滲透在專業(yè)教學、生活輔導或職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。目前，中等職業(yè)學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作一般由招生就業(yè)處或者德育教研組主要負責學校招生和就業(yè)安置兩大職能，但某些學校對于兩部門間的工作等都沒有統(tǒng)一的計劃安排與領導管理，無法科學高效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。
第二，中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學工作缺乏科學性。大多數(shù)中職學校在日常教學中培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，一方面就業(yè)指導機構的工作人員提供求職就業(yè)信息及開展相關培訓，另一方面是專業(yè)教師按照規(guī)定教材進行教學，有時會在教學中滲透相關的職業(yè)生涯規(guī)劃。但由于各自為政，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對性和科學性。由于無人進行統(tǒng)籌規(guī)劃，相關教育教學內容就無法進行科學規(guī)劃與整理，無法構建完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學體系。另外，中等職業(yè)學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時主要集中在二年級下學期和三年級上學期，即在學生實習之前，不能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作貫穿三年的整個學制中。還有部分中職學校在一、二年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式僅限于每學期一次或幾次的專題講座或專題報告，因此效果十分有限。中等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學方法和教學手段都比較單一，且由于都是借鑒外國經(jīng)驗，在構建本土化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系方面做得不夠，沒有針對性。教學方法和教學手段的單一體現(xiàn)在教學主要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育課、實訓課程或就業(yè)前面試指導等課程為主，而職業(yè)咨詢、專題講座或者工廠企業(yè)參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導方式必然導致學生的職業(yè)經(jīng)驗與職業(yè)體驗缺乏，難以幫助學生在日后真正適應復雜的工作世界。
第三，中職學校就業(yè)指導部門對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作開展不深入。調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對就業(yè)指導部門工作和態(tài)度表示不太滿意，部分學生反映就業(yè)指導部門沒有提供相應的服務，就業(yè)指導老師水平有限。部分學生表示根本不了解就業(yè)指導部門的情況和提供的服務。通過跟所調查學校的就業(yè)指導部門了解情況，得知目前中職就業(yè)指導部門的大部門工作還停留在傳統(tǒng)的政策咨詢和推薦就業(yè)等工作上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅是由就業(yè)指導部門幾堂課、幾場招聘會完成的，對學生進行專項指導和輔導等服務開展得比較緩慢。另外，各學校都針對自身情況展開了一些探索工作，在探索過程中難免會有失誤的地方。這樣就造成許多中職學生對就業(yè)指導部門工作的否定，甚至抱著一種無所謂的態(tài)度看待。
第四，中職學校缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資。中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的師資力量較薄弱，對于開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要難以滿足。這主要體現(xiàn)在如下方面：某些教師沒有相關的專業(yè)知識背景，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業(yè)測驗與職業(yè)咨詢在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運用。除此以外，某些職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師缺乏對社會經(jīng)濟及各行各業(yè)的調查經(jīng)驗，自然會導致脫離實際，照本宣科，難以成為學生在學習世界和工作世界之間的橋梁。
第五，中職學生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不到位。中職生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃意識普遍比較模糊，不主動考慮自己的未來，未來的發(fā)展規(guī)劃都很被動，希望由父母或其他人來替自己拿主意。有些中職生認為讀完書，才找工作，現(xiàn)在尚處于學習階段，不用考慮那么多。沒有將學習和自身未來的發(fā)展聯(lián)系在一起，學習階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業(yè)后進入中職學校就讀，所以他們年齡較小，社會經(jīng)驗不足，文化水平或者專業(yè)技能方面不如大學生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長都對中職生畢業(yè)時的職業(yè)期望過高。當前，學生過于依賴父母或他人是比較普遍的現(xiàn)象。某些學生通過社會實踐和其他一些途徑，深刻體會到就業(yè)的壓力，往往對未來的前途很悲觀。只看到自己的劣勢，看不到自己的優(yōu)點，過分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來的一定是不利影響。中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和作用的認同度不高使職業(yè)生涯規(guī)劃的展開普及和深入不夠流暢。所以要盡快對中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確自己的職業(yè)目標，并腳踏實地地為之努力奮斗，避免學生就業(yè)時眼高手低。
由于本次調查在抽樣方式、訪談人數(shù)和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問題的深度和方向存在不足，但調查結果依然存在一定的震撼力。中職學生正處于職業(yè)生涯的初始階段，這一階段對職業(yè)的選擇，對個人職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要意義，因此中職學校必須加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。
注釋：
①楊秋萍.中職學生職業(yè)生涯設計現(xiàn)狀的調查與分析[J].中等職業(yè)教育，2014（20）：20-23.
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第9篇：機電職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文
[論文關鍵詞]高技能人才職業(yè)標準培訓課程開發(fā)技師考評制度
高技能人才是推動技術創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉化的重要力量，對于建設創(chuàng)新型國家，加快產業(yè)優(yōu)化升級，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力，將經(jīng)濟建設切實轉變到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，實現(xiàn)國民經(jīng)濟持續(xù)、快速、協(xié)調發(fā)展，構建社會主義和諧社會具有重大意義。應該圍繞國家發(fā)展的核心戰(zhàn)略，確定政府、企業(yè)和院校三方在高技能人才培養(yǎng)工作中的地位和作用合理劃分職能，相互合作，推動高技能人才隊伍建設。在目前的條件下，職業(yè)院校是培養(yǎng)中初級技能人才的主力軍，積累了技能型人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗，對技能型人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律相對比較熟悉，在高技能人才培養(yǎng)中具有必要的基礎性作用。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院成立于2001年，與唐山市技師學院實行一體化管理，為全國農民工示范性培訓基地建設單位、推行職業(yè)資格證書制度的試點院校、承擔數(shù)控技術技能型緊缺人才培養(yǎng)的職業(yè)院校。下面結合學院的實際談談認識。
一、職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)工作中的地位和作用
高技能人才主要是在企業(yè)實踐中成長起來的，通過開展新技術、新工藝、新設備、新材料等相關知識和技能的崗位培訓，以及名師帶徒、技術攻關、崗位練兵等活動，可以有效地促進技能人才的成長，使從業(yè)者從新手逐漸成長為專家。但是，國內外職業(yè)教育的實踐表明，職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中也具有不可替代的基礎作用。從政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方的關系來看，職業(yè)院校應在以下三個維度上進行準確定位(如圖所示)。
(一)學生職業(yè)發(fā)展的良師益友
職業(yè)院校處于企業(yè)和學生的中間地位。院校與學生之間沒有雇用與被雇傭的關系，是學生職業(yè)成長的幫助者、指導者和組織者。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、企業(yè)的具體要求和學生的個性特征，職業(yè)院校通過開展科學的培訓教育活動，使學生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，獲取必要的職業(yè)知識，掌握嫻熟的職業(yè)技能，適應職業(yè)活動的需要。職業(yè)院校的最大優(yōu)勢在于熟悉職業(yè)培訓與教育規(guī)律，能夠主導教育培訓過程，以科學的培訓和教育方法取得良好的效果。職業(yè)院校的價值體現(xiàn)在受培訓和教育者職業(yè)能力的提高上，而職業(yè)能力的提高反映在崗位工作效率和工作質量的改善以及薪酬水平提高等方面。
(二)企業(yè)科學發(fā)展的合作伙伴
企業(yè)的宗旨是通過生產社會所需要的產品獲得良好的經(jīng)濟效益和社會效益，員工培訓是提高效益的重要手段。由于科學技術更新速度不斷加快，企業(yè)越來越多地將技術進步和員工素質提高作為市場競爭的主要手段。從這個意義上說，企業(yè)是高技能人才培養(yǎng)的主體和直接受益者。從社會生產的整個流程來看，職業(yè)院校是從企業(yè)生產職能中分離出來專門從事培訓和教育活動的社會機構，是大生產過程中的一個組成部分。職業(yè)院校與生產企業(yè)的關系是服務與被服務的關系，院校以促進企業(yè)發(fā)展為目的，協(xié)助企業(yè)實施相應課程，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的人才；企業(yè)根據(jù)總體發(fā)展規(guī)劃制定職工培訓計劃，并制定出每個工作崗位的任職要求，為職工學習創(chuàng)造必要的條件，使職工能夠在“做中學”，不斷提高技能水平，對具有一般性、基礎性和超前性的學習內容，制定出相應的培訓目標和培訓計劃，與職業(yè)院校合作實施有計劃地正式培訓。
(三)經(jīng)濟社會發(fā)展的促進力量
由于職業(yè)院校已經(jīng)從企業(yè)分離出來，在職能上具有相對獨立性。除了直接為企業(yè)發(fā)展服務之外，職業(yè)院校還可以為社區(qū)人員提供就業(yè)培訓，為農村勞動力提供轉移培訓，參與職業(yè)教育與培訓制度以及職業(yè)標準的制定等。職業(yè)院校的這些活動是公益性的，并不針對某一企業(yè)的特定需要，但對于整個社會人力資源水平的提高具有重要作用，是和諧社會建設的促進力量。
二、職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的工作重點
(一)幫助職業(yè)準備者完成職業(yè)生涯設計職業(yè)教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業(yè)崗位的青年學生完成職業(yè)生涯設計，根據(jù)職業(yè)個性特征確定職業(yè)方向，最終實現(xiàn)職業(yè)理想。目前，許多企業(yè)院校以實現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)為重點，只考慮某一企業(yè)、某一崗位的特定需要，而忽視職業(yè)生涯中的一般需要和長遠需要，導致畢業(yè)生難以轉換職業(yè)或者長期從事技術要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長為優(yōu)秀的高技能人才。當前，職業(yè)院校的職業(yè)指導工作應該著重解決以下幾個方面的問題：
1．實施全面職業(yè)指導。職業(yè)指導不等同于就業(yè)指導，不僅是簡單地一些需求信息或傳授求職技巧，而是以促進從業(yè)者終身職業(yè)成長為目的教育活動，是職業(yè)教育職能中重要的組成部分。職業(yè)指導活動必須作為正式課程列入教學計劃，要確定合理的教學目標、教學內容和教學方法，并進行相應的考核。目前，學院已經(jīng)將職業(yè)指導作為必修課列入所有專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，采用專兼結合的方式實施職業(yè)指導課程。
2．實施全程職業(yè)指導。完整的職業(yè)指導過程應該包括入學前、學習中和畢業(yè)后幾個階段，是一個前后銜接、不斷遞進的教育過程。入學前主要通過招生咨詢使考生根據(jù)職業(yè)興趣和職業(yè)個性完成職業(yè)選擇，為以后的職業(yè)發(fā)展確定正確的方向。學生人學后除學習必要的職業(yè)知識和職業(yè)技能外，還要堅定職業(yè)理想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，掌握人力資源市場的必要的供求信息。學生畢業(yè)走上工作崗位后，還應了解他們的崗位適應情況、職業(yè)成長的進展并進行追蹤指導。學院專門成立了職業(yè)指導辦公室，負責入學前和畢業(yè)后的職業(yè)指導工作，并對在校期間學生的職業(yè)指導活動實施監(jiān)控。
3．實施全員職業(yè)指導。職業(yè)指導是對從業(yè)者職業(yè)發(fā)展具有指導意義的綜合性教育活動，不僅僅是少數(shù)幾個專職教師的任務，更不是專門職業(yè)指導機構能夠包攬的工作，職業(yè)教育與培訓機構全體成員都負有職業(yè)指導的責任。每一位教師都應該在日常的專業(yè)教學中滲透職業(yè)指導要求，將專業(yè)教學內容與職業(yè)指導內容科學地融為一體。通過全員職業(yè)指導，使職業(yè)指導成為一種隨處進行、隨時進行的常規(guī)教育活動。
(二)培養(yǎng)從業(yè)者必要的理論知識、基本技能和關鍵能力德國“雙元制”的實踐表明，完全依靠“做中學”存在較大的缺陷，不利于從業(yè)者的職業(yè)成長，特別是在信息化的條件下，許多傳統(tǒng)的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經(jīng)越來越少，從業(yè)者必須掌握必要的理論知識才能適應技術發(fā)展的需要。職業(yè)院校采用班級授課制度，教學效率較高，適合于傳授通用性的知識和技能，培養(yǎng)跨職業(yè)的通用能力。根據(jù)我院的經(jīng)驗，為增強培訓效果，需要重點解決以下幾個方面的問題：
1．采用工學結合的培訓模式。實踐證明，如果僅在課堂上單，然后再去工廠實習，教學效果很不理想。最好的方式是選擇在工作過程中具有代表性的典型工作任務，讓學生按照工作過程的需要學習相關知識和技能，同時養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和工作習慣，鍛煉合作能力、學習能力、創(chuàng)造能力和心理承受能力，這樣可以實現(xiàn)理論與實踐的充分結合。目前，學院已經(jīng)在數(shù)控技術、物流管理和酒店管理三個專業(yè)完成了工學結合的課程改革，并制定了相應的課程標準，正在組織編寫配套的校本教材。
2．建立專兼結合的教學團隊。由于“雙師型”教師培養(yǎng)難度太大，建立專兼結合的專業(yè)教學團隊是一種可滿足需要的現(xiàn)實選擇。在課程實施過程中，由院校的專任教師和企業(yè)的兼職教師共同完成教學任務，專任教師側重于教學組織和理論指導，而兼職教師主要負責實踐指導。這種方式既彌補了專任教師數(shù)量的不足，又提高了教學效果。目前，學院數(shù)控技術、汽車修理、電氣自動化等專業(yè)的兼職教師占到了30％以上，個別專業(yè)已達到了50％，在師資方面滿足了實施工學結合課程的要求。
3．建設生產性的校內實訓基地。實訓基地是實施工學結合課程的必要物質條件。高技能人才培養(yǎng)需要有一定的職業(yè)環(huán)境，無論是學習職業(yè)知識還是學習職業(yè)技能，都需要配備足夠的實訓設備。學院在特定的條件下，買斷、接收了14個中小企業(yè)和學校，走了一條“前校后廠、產學一體”的辦學之路，對實施工學結合的課程改革起到了支撐作用。學院最新購買的一處廠房，單體單層面積達到了2萬平方米，經(jīng)改造后成為農民工培訓和職業(yè)職工培訓的主要場所，現(xiàn)已正式投入使用。該基地中既有利用1億元貸款購置的實訓設備，又要引進校外企業(yè)投資的生產線，生產滿足市場需要的真實產品。這種實訓基地建設模式，實現(xiàn)了培訓資源與生產資源的交互利用，具有良好的社會效益。
(三)開展職業(yè)培訓理論研究，促進職業(yè)培訓制度的完善我國的職業(yè)培訓還處于探索經(jīng)驗階段，尚未形成完整的理論體系。在培訓模式、課程開發(fā)、教學方法特別是實訓教學組織等方面有許多問題有待進一步探索。但是，與德國強大的職業(yè)教育研究機構相比較，我國職業(yè)培訓研究機構力量顯得十分薄弱。職業(yè)院校在開展培訓理論研究方面已經(jīng)取得了大量成果，是推動我國培訓制度完善的重要力量。當前亟待搞清的問題包括以下幾個方面：
1．適合中國國情的本土化培訓模式。勞動用工制度決定著企業(yè)培訓制度，在職工流動性很大的條件下，企業(yè)就會缺乏培訓的積極性。為了同時調動企業(yè)和職工的積極性，應探索一種統(tǒng)籌使用職工培訓經(jīng)費的制度，即：企業(yè)先按照規(guī)定比例將職工教育經(jīng)費和職工技術培訓經(jīng)費上繳政府主管部門，然后根據(jù)企業(yè)開展職工教育培訓的實際情況進行返還，并給予適當補貼。這種制度既可促進高技能人才的成長，又可調動企業(yè)的積極性。目前學院正承擔著“機電類高技能人才成長規(guī)律及培養(yǎng)模式”的省級立項課題，經(jīng)過系統(tǒng)研究后將給政府提出一些相關的政策建議。
2．科學合理的培訓課程開發(fā)模式。開發(fā)工學結合的培訓課程是一項難度很大的工作，既需要大量的課程理論，又需要豐富的生產實踐經(jīng)驗。盡管有CBE、MES等模式可以作為參照，但要在現(xiàn)實條件下取得良好效果還需進行探索。學院在課程開發(fā)中采用了“三主體模式”，由課程專家、企業(yè)專家和教學專家聯(lián)合開發(fā)工學結合課程。課程專家負責制訂開發(fā)方案，指導開發(fā)過程，評價課程質量；企業(yè)專家負責職業(yè)分析和工作分析，確定典型工作任務，作為培訓內容確定的主要依據(jù)；教學專家負責教學分析，按照教學規(guī)律將典型工作任務進行歸類、排序、轉化，最后變成可以實施的課程。
3．基于生產過程的技師考評模式。目前的技師考評方式與生產過程是脫離的，影響著考評質量。探索在生產服務過程中進行技能鑒定的工作模式，推行生產現(xiàn)場能力考核和工作成果業(yè)績評定相結合的技師評價方法，有利于高技能人才的成長。當務之急是將考核評價的標準、程序和方法進一步細化和完善，盡可能地排除人為因素的干擾，形成一種公平、公正、公開的即時考評制度。
三、高技能人才培養(yǎng)工作中亟須解決的幾個問題
(一)職業(yè)標準的系統(tǒng)化和科學化
目前的職業(yè)標準和職業(yè)分類還不全面、不科學，既影響著企業(yè)自主創(chuàng)新能力的增強，也影響著高技能人才培養(yǎng)工作的正常進行。最為突出的問題有兩個：一是缺乏工程類和技術類職業(yè)的標準；二是職業(yè)標準不能及時更新，使得某些標準不符合實際工作的需要。按照“職業(yè)帶”理論，工業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位應該包括工程系列、技術系列和技能系列，在我國目前尚無技術師序列的職業(yè)標準。隨著人力資源的統(tǒng)一管理，我國應該盡快制訂出工程、技術、技能等各個序列的職業(yè)標準并及時加以更新，扭轉目前不同類型職業(yè)分頭管理、交叉職業(yè)無人管理的局面，為高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的政策環(huán)境。
(二)培養(yǎng)與使用的統(tǒng)一
目前，中、初級技能人才主要靠職業(yè)院校來培養(yǎng)，一些高級技校和技師學院已經(jīng)培養(yǎng)出具備高級工資格的畢業(yè)生，他們是企業(yè)技能人才的主要來源，也是優(yōu)秀高技能人才的預備對象。但是，由于培養(yǎng)與使用在規(guī)格和數(shù)量上的不協(xié)調，許多企業(yè)不能將職業(yè)院校畢業(yè)生安排在相應崗位，甚至還要重新培養(yǎng)，這不僅浪費寶貴的教育資源，也使院校的教學工作非常被動。政府應該建立起校企合作的正常機制，使企業(yè)能夠積極參與職業(yè)教育的全過程，并對教育效果進行具有權威性的評價，將職業(yè)資格認證與教學評價有機地統(tǒng)一起來。
