機電一體化實踐總結(jié)及體會精選(九篇)
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第1篇：機電一體化實踐總結(jié)及體會范文
隨著我校不斷的發(fā)展壯大，以及教學改革的需要，作者對機電一體化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式提出一點建議和探討。
專業(yè)定位：機電一體化，人才培養(yǎng)模式，校企合作。
一、機電一體化專業(yè)，高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.學生起點低，基礎(chǔ)差。初中起點學生居多，高中學生起點少，且大多數(shù)學生學習基礎(chǔ)差，學習目的不明確，生活及學習習慣不好，厭學情況嚴重，導致教學與學生管理難度大。
2.專業(yè)定位模糊，需要準確定位。目前，機電一體化專業(yè)基本上按“即懂機又會電”來定位。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名技校學生短短兩年里系統(tǒng)的掌握兩大學科理論和技能是不現(xiàn)實的也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂，電也不太通”的尷尬局面，失去了專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標。從理論上來講，其定位應(yīng)以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業(yè)如機械制造及自動化等，一般也強化了電子和計算機方面的應(yīng)用，使他們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主，機為輔“。機、電、計算機三足鼎立為宜”。
3.教學內(nèi)容陳舊，模式單一，方法單調(diào)，手段落后。目前很多學校課程結(jié)構(gòu)是，先基礎(chǔ)文化課后專業(yè)基礎(chǔ)課再專業(yè)課的三段模式。其特點是以學科為中心，強調(diào)課程的科學性系統(tǒng)性完整性。在教學的模式上采取的是，理論課與實踐課的教學是必須分開的。在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后，單科獨進，分科教學，分階段實習。
在教學管理模式上采用的是班級授課制，以班級為中心。學習的內(nèi)容是，大綱、教材及教學進度是“一刀切”，強調(diào)統(tǒng)一性。在教學的評價與反饋上，通常是一個人的卷面分數(shù)為準，課程知識部分考試是評價該課程的唯一依據(jù)，強化了考試成績，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力。
在教師隊伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師與實踐課教師人為的分開。在這種教育模式中，僅僅把學生當做教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，使學生太多的限制和束縛。
4.教學實驗實訓條件相對落后，校企合作不夠，時間訓練水平有待提高?？傮w看來，大多數(shù)學校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實踐條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)綜合性、設(shè)計性試驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合型課程，影響了專業(yè)技能和工程實踐能力的提高。教學實訓設(shè)施也大大落后于當今企業(yè)，實踐訓練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。
因此我認為機電一體化高技能人才的培養(yǎng)應(yīng)從教學改革入手，除了更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育的思想，更重要培養(yǎng)學生學會學習，學會生存，學會做事，學會合作的能力。把素質(zhì)教育落實到學校課堂教育當中。將傳統(tǒng)的教學模式改為融理論、技能實訓、企業(yè)實踐為一體的理技一體化的教學模式，突出以學生為主體，以能力為本位的職業(yè)教育思想。
二、理技一體化教學策略
1.整合課程，使理論和實踐在結(jié)構(gòu)上一體化。對專業(yè)理論課程實行整合的過程中，決不能輕視理論對實踐的指導作用，而應(yīng)針對職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用性”人才的內(nèi)在要求，在強調(diào)理論知識“必需”夠用的前提下減少理論課時在整個教學中所占的比重，從而打破“以理論教學為主，實踐教學為輔”的傳統(tǒng)教學模式，強化了實踐教學內(nèi)容。
2.整合理論與實踐教學，使之在時間上和空間上一體化，采取理論課實踐課拼進，穿行，即教師在講完理論知識或原理構(gòu)造后，學生就動手操作，也可以是教師和學生一起對照實物邊講邊做，使理論學習與技能 訓練在時間上有機的融為一體。為了更好的實現(xiàn)理論對實踐的指導作用，在專業(yè)課教學中可以和專業(yè)技能課真正融和在一起，可以把專業(yè)課集中時間放到實驗室，實訓基地，甚至到工廠去上。讓學生在學中做，在做中學，讓每個同學都能體會到成功的喜悅，這樣學生學習專業(yè)課的興趣會大大增加，動手能力也將大大提高。
3.整合課堂教學目標，使理論知識與能力水平一體化。通過整合教學目標，使必須掌握的理論知識與應(yīng)達到的能力水平融合為一體。確立為職業(yè)崗位專項能力導向，融知識、能力、態(tài)度三個層次目標為一體的課堂教學目標。
4.整合教師隊伍，使理論教學與實踐教學一體化。要整合教師隊伍，培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師，做到理論和實踐相結(jié)合的一體化教學，即將專業(yè)課的專業(yè)技術(shù)理論課和實習課有機的融合在一起，由一名專業(yè)教師，（可以是理論教師，也可以是實習指導教師）擔任教學任務(wù)，在教學過程中，一般采用先講理論后實習的方式進行，或一邊講理論一邊實習的方式進行教學。關(guān)鍵是要切實做到理論與實踐密切聯(lián)系，理論教學用實踐去驗證，而實踐教學則用相應(yīng)的理論知識去指導，解決。
三、依托企業(yè)拓寬“理技一體化”教學的途徑
1.人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的根本。高技能人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。因此，高技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)當順應(yīng)這些特征，在總結(jié)傳統(tǒng)和現(xiàn)有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，要有所創(chuàng)新。應(yīng)按照教會學生生活的本領(lǐng)，教給學生生存的技能，提高學生生活質(zhì)量，使學生進校有收獲，畢業(yè)有崗位的辦學思路，來確定人才培養(yǎng)模式，把實行校企合作，工學結(jié)合作為一項主要任務(wù)，加強學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，加強學生生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實行學與做合二為一，產(chǎn)學一體化的人才培養(yǎng)模式，這樣才能拓寬理技一體化教學的途徑。
當然，人才培養(yǎng)模式并不是一成不變的，在實踐過程中，要不斷結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究教學計劃，實時調(diào)整深程設(shè)置，滿足企業(yè)需要，要隨著市場變化和崗位需求隨時對教學進行適當調(diào)整。
第2篇：機電一體化實踐總結(jié)及體會范文
關(guān)鍵詞：PLC控制技術(shù) 項目教學法 教學應(yīng)用
PLC控制技術(shù)是技工院校機電一體化、電工電子專業(yè)的主干課程。在可編程序控制器專業(yè)理論與操作技能訓練中，PLC占有很大比例，在高級工、預(yù)備技師培訓中，許多院校更是把PLC項目單獨設(shè)置為一門課程進行培訓。
作為一門主干課程，PLC是公認的難學課程，主要表現(xiàn)為內(nèi)容抽象、邏輯性強，與機電類其他課程關(guān)聯(lián)度大。隨著集成電路和計算機軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展，PLC應(yīng)用的內(nèi)容與教學手段發(fā)生了很大的變化，在教學過程中很容易出現(xiàn)學生難學、教師難教的情況。針對教學中普遍存在的問題與不足，我們提出基于一體化教學模式的項目教學法，將整個程序體系分成若干項目，每個項目具有典型性、實用性，既解決了理論教學與實訓教學的脫節(jié)，又突出了職業(yè)教育以技能教學為重的特點。實踐證明，將項目教學法引入PLC控制技術(shù)教學實踐中，取得了較好的效果。
一、設(shè)計理念
在PLC教學中采用項目化教學法，設(shè)計理念是學生能夠根據(jù)實際生產(chǎn)任務(wù)的要求，設(shè)計程序并規(guī)范地進行調(diào)試運行。技能訓練中應(yīng)用的PLC程序都是由多個小模塊組成的，學生只有在掌握各種模塊原理的基礎(chǔ)上，才能解決比較復(fù)雜的程序設(shè)計問題。在確定項目時，教師要依據(jù)教學指導方案，透徹地分析教材，構(gòu)建符合生產(chǎn)實踐需要的能實現(xiàn)不同功能的小模塊，由簡入繁。在教學過程中，我們總結(jié)出以教師為引導，以學生為主體，以企業(yè)需求為導向的“三位一體”教學方法，以實踐教學為主要方式，師生共同完成相關(guān)項目。項目教學法在PLC中的使用，使學生在理論與實踐一體化的學習環(huán)境中，根據(jù)教學任務(wù)要求，運用專業(yè)理論知識對訓練任務(wù)進行分析，合理解決訓練中遇到的各種問題。通過這種教學模式，學生充分掌握訓練項目的知識點，達到教學目的。
二、實施項目教學
在PLC控制技術(shù)教學過程中，我們將教學目標和教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，教學形式相對開放、靈活、有序，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學，通過教師與學生共同參與完成一個個完整的教學項目，實現(xiàn)對專業(yè)理論知識和技能的掌握。
1.項目教學內(nèi)容的編制
在設(shè)置教學內(nèi)容時，項目設(shè)計的好壞決定了課程教學的成敗，教師要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)特點和認知規(guī)律，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，合理地設(shè)計每一個教學項目。在項目設(shè)計過程中，我們針對課程內(nèi)容，充分考慮學生的不同水平，選擇多個貫徹PLC控制技術(shù)應(yīng)用的項目小類，細分教學項目，選擇基本指令的調(diào)試、定時器與計數(shù)器的使用、霓虹燈的控制、搶答器的控制、電動機控制、水位的自動控制、交通燈程序控制、機械手控制的設(shè)計等作為主要教學項目，并結(jié)合行業(yè)特點和企業(yè)需求，有目的地深化教學項目。
2.項目教學內(nèi)容的實施
我們按照理論教學與技能訓練一體化，項目設(shè)計與企業(yè)需求、學院實訓條件相結(jié)合的原則，精心設(shè)計教學內(nèi)容的實施步驟。按照教學任務(wù)的安排、組建教學項目組、分析教學內(nèi)容、合理制訂教學方案、開展相關(guān)理論與技能培訓、考核與評估項目等六個教學環(huán)節(jié)來實施。
3.項目教學的方法與手段
在項目教學法的實施過程中，我們對專業(yè)理論和技能訓練教學內(nèi)容進行了合理編排和設(shè)置；針對不同訓練項目，合理設(shè)置訓練方法及考核標準。在教學過程中，充分體現(xiàn)機電一體化涉及的相關(guān)專業(yè)理論及實踐技能，而不僅限于PLC控制技術(shù)教學。在教學項目設(shè)計、教訓內(nèi)容的歸納整理、相關(guān)理論與技能的訓練與考核，項目評估與信息反饋等方面，教師要發(fā)揮引導作用，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以充分發(fā)揮學生的潛能。教學較多采用項目組的方式進行，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學，創(chuàng)設(shè)真實的工作情境。在教學手段方面，通過多媒體課件、PLC電控柜、可編程控制柜，企業(yè)現(xiàn)場教學等多種手段組織教學。在教學方法上，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導向及一體化教學方法。綜合這些方法與手段，突出任務(wù)驅(qū)動，以項目為基礎(chǔ)，使學生的知識和技能達到教學要求。
三、教學體會
第3篇：機電一體化實踐總結(jié)及體會范文
【關(guān)鍵詞】電子制作；創(chuàng)新實踐；教學研究
一、引言
電子實驗中心的實驗教學定位為學生工程訓練培養(yǎng)的主要基地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。樹立以學生為本，以知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。構(gòu)建以學生能力培養(yǎng)為核心，旨在加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的工程實踐，促進學生的知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學體系。既重視學生“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)實驗，更強調(diào)綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型、開放型實驗教學，加強學生工程訓練和設(shè)計能力培養(yǎng)。
在我校機械工程及自動化專業(yè)培養(yǎng)體系中，《電子制作》是學生在學習了電工學、微機原理及應(yīng)用、測試技術(shù)以及電子CAD之后，進一步綜合運用電方面的知識，體驗計算機測控系統(tǒng)的設(shè)計方法和過程，初步了解機電一體化系統(tǒng)設(shè)計知識，從而完成對機電系統(tǒng)創(chuàng)新性設(shè)計。
二、教學體系
電子技術(shù)的特點是易學難精，入門門檻并不高，電子制作以學生自主進行電子項目的制作為主，教師輔助學生解決遇到的困難。電子元器件的識別、測量；電烙鐵手工焊接；電路圖的識圖；電路工作原理；元器件的安裝方法；電路調(diào)試檢測等等，都是一個循序漸進的過程，學生在“做中學”。學生為了自己的作品，主動接受知識，學生回歸為學習的主體，教師起到引導、輔助的作用。
本課程側(cè)重理論和技能并重的教學安排。意在通過該課程實踐，使非電類學生能在已學電子和計算機知識背景下，通過自我實踐，熟練掌握常用測控手段，從整體上全面掌握電氣線路設(shè)計的基本步驟，了解電氣設(shè)計的基本要求，運用系統(tǒng)總體設(shè)計方法對機電系統(tǒng)進行創(chuàng)新性設(shè)計，解決本專業(yè)實際問題的能力的教學目標。
三、主要內(nèi)容
為加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；通過電子產(chǎn)品從原理設(shè)計、工藝設(shè)計、樣機制作的全過程，實現(xiàn)對學生工程師素質(zhì)的培養(yǎng)；同時學習和掌握機械法制板工藝及化學制板工藝。學生根據(jù)指導書提出的設(shè)計要求，并用電子CAD軟件（Altium Designer DXP）設(shè)計出符合要求的原理圖及印制線路板，并利用實驗設(shè)備制作出試驗PCB；然后利用實驗室現(xiàn)有元器件，并購買部分易損器件，裝配并進行調(diào)試，使硬件系統(tǒng)正常工作；最后根據(jù)設(shè)計要求編制單片機源程序，并能調(diào)試通過，使控制器達到設(shè)計要求。
在課程內(nèi)容設(shè)置上以項目為模塊，突出能力的鍛煉，強化技能的訓練，模擬電子產(chǎn)品的整個生產(chǎn)流程。在內(nèi)容設(shè)置的選取上都是為了達到既定的能力目標：①熟練使用常用電子測量儀器和焊接工具，包括萬用表、電子毫伏表、函數(shù)信號發(fā)生器、示波器、頻率計、掃頻儀等；②熟練使用電烙鐵和熱風槍等焊接工具，包括元器件加工與成型的能力；③常用電子元器件的檢測和識別的能力，根據(jù)元器件查找相關(guān)資料的能力；④印刷電路板的制作能力，電路板布局與布線能力以及電子產(chǎn)品的裝配能力；⑤具備一定的電子電路的識圖能力和調(diào)試檢測能力；⑥靈活掌握匯編語言編程和Keil C編程以及調(diào)試能力。
結(jié)合學生對專業(yè)理論知識的掌握情況，在多年實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，先后自編涵蓋數(shù)控進給控制器，單片機與PC機通訊，溫度測量計，實時時鐘，電子計算器，轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)器，數(shù)據(jù)存儲器等項目的實踐指導材料。內(nèi)容包括各個項目的功能要求、基本電路圖、創(chuàng)作與調(diào)試方法、可持續(xù)創(chuàng)新的提示、評價體系等，列入電子專業(yè)教學計劃，進行系統(tǒng)性訓練，強化學生的專業(yè)知識。
由于設(shè)計時間限制，針對不同專業(yè)方向的學生，針對偏向機的學生，硬件原理圖及線路板可由教師預(yù)先設(shè)計完成，學生了解整個流程，按照設(shè)計要求進行裝配及調(diào)試，然后再按照設(shè)計要求進行軟件設(shè)計及軟件調(diào)試，從而基本上達到設(shè)計一個完整控制系統(tǒng)的要求。
四、進行方式
課程安排是在整個學期內(nèi)分散執(zhí)行的，這樣可以充分利用學生的課余時間，還可以結(jié)合各類創(chuàng)新實踐大賽，國家級、省級以及校級都有，爭取到了經(jīng)費，更主要是提高了學生的學習興趣，真正做到理論和實踐相結(jié)合。整個實踐過程分為以下幾個階段進行。
1.布置課題，查閱資料
時間為校歷第1-4周。選題可由指導教師選定，或由指導教師提供多個選題供學生分組選擇；也可由學生自己選題，但學生選題需通過指導教師批準。指導教師在布置課題時，要求介紹課程設(shè)計的內(nèi)容、要求、安排、考核方法和注意事項等；同時，還要講授必要的課題背景和相關(guān)知識、基本原理，著重幫助學生明確任務(wù)，理解系統(tǒng)的一般設(shè)計方法和軟件調(diào)試技巧等。學生課前要認真預(yù)習，課上由教師講授和學生實踐相結(jié)合，課后要認真復(fù)習，并積極完成課后練習題。學生在學習過程中，還要注意參考網(wǎng)上資源，學會在網(wǎng)上搜索相關(guān)資源，培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的學習能力。
2.設(shè)計階段
時間為校歷第5-17周。首先根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計操作功能和流程，明確接口元件的種類、數(shù)量。選擇計算機進行接口設(shè)計、電路設(shè)計，利用電子CAD軟件繪制電氣原理圖和PCB，從設(shè)計到制作，體會非常深刻。其次，安裝元件，根據(jù)操作功能繪制程序框圖，編制主要程序并反復(fù)調(diào)試。
3.結(jié)果整理、撰寫說明書
時間為校歷第18-19周。在設(shè)計的各個環(huán)節(jié)后，學生都要及時整理設(shè)計過程和結(jié)果，總結(jié)分析問題，找出其中存在的問題，并提出相應(yīng)改進措施，按照正確的格式書寫設(shè)計說明書。
4.答辯
時間為校歷第20周。設(shè)計完成后每個學生都要進行答辯，學生講解設(shè)計思路和設(shè)計成果，回答答辯老師提出的問題。
五、考核方式
1.考核方法
學生遞交軟件、設(shè)計圖和設(shè)計報告，教師根據(jù)設(shè)計態(tài)度、設(shè)計方案、考勤、調(diào)試結(jié)果、報告質(zhì)量和答辯情況綜合評分。
2.成績評定
學生的設(shè)計成績的評定由三部分構(gòu)成：設(shè)計成績、平時成績、答辯成績。設(shè)計成績占50%，答辯成績占30%，平時成績占20%。成績評定按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等第評定。90—100分為優(yōu)、80—89分為良、70—79分為中、60—69分為及格、60分以下為不及格。
六、結(jié)論
本課程中學生的提高是一個緩慢的過程，制作出某個實物并不是最終目的，而是要通過制作幾個電路的過程讓學生自己慢慢體會成長的過程。經(jīng)過多年實踐證明，我校在電子制作創(chuàng)新實踐教學中，經(jīng)過長期不懈的努力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面邁出了新的一步，取得了較好的實際效果。
參考文獻
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第4篇：機電一體化實踐總結(jié)及體會范文
關(guān)鍵詞：高職高專；行業(yè)特色；綜合型技能；改革探索
中圖分類號：TH122-4；G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02
一、引言
云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學院依托行業(yè)企業(yè)辦學，積極推進校企融合、工學結(jié)合的辦學模式，堅持“質(zhì)量立校、特色興校、人才強校、服務(wù)榮?！钡霓k學理念，加強與企業(yè)的融合育人、融合就業(yè)融合發(fā)展，注重學生動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力的訓練，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)所需的高素質(zhì)技能型人才，為云南省地方經(jīng)濟建設(shè)和有色金屬行業(yè)提供人才支撐和智力支持，努力建設(shè)成為輻射行業(yè)和地圖，綜合實力強、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、特色鮮明的升級骨干高職院校。高職學生的特點主要為：（1）個人理想和現(xiàn)實差異的心理矛盾（2）文化基礎(chǔ)差，入學成績普遍偏低（3）自身素質(zhì)與高校要求不適應(yīng)（4）人生目標模糊，學習的主動性與自覺性不高（5）心理問題日漸增多（6）學習觀念個性化、多樣化。針對上述高職學生的特點，如何使學生更好掌握《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程，以利于培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需要、行業(yè)需求的實用型人才作初步探索。
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是機械專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課，主要包括機械原理和機械設(shè)計兩部分的內(nèi)容。本課程的教學目標分知識目標，能力目標和素質(zhì)目標三個層面，知識目標在于傳授常用機構(gòu)和通用零件的知識，能力目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力，素質(zhì)目標在于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但我校學生機械基礎(chǔ)知識較差，實驗學時基本為零，學生實踐知識匱乏。面對這種現(xiàn)狀，我們必須對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學進行改革，從課程認知、課程體系、教學方法與手段、實驗與實踐環(huán)節(jié)等方面不斷地進行探索和實踐，以提高教學質(zhì)量。
二、行業(yè)認知與課程定位
隨著近年來適齡入學人數(shù)的下降伴隨全國各地如雨后春筍般新起的高職高專又多。造成本校的招生工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。為了保證學校的正常運行，對學生的文化成績也有所微調(diào)。由于錄取分數(shù)段較低而且錄取的機電一體化技術(shù)、機電設(shè)備維修與管理兩個專業(yè)存在文理混招大部分學生學習能力較差，學習的主觀能動性不足，都不太重視理論課程的學習。為了使學生在思想上能重視該課程的學習，提高學生學習的興趣，堅定他們學好這門課程的信心，行業(yè)認知非常重要。課程初期不僅要使學生充分了解該課程的主要內(nèi)容、特點及重要性，還要做好行業(yè)專業(yè)認知及課程定位。針對行業(yè)認知，我們?yōu)閷W生介紹機械學科的含義、范疇、課程設(shè)置及就業(yè)前景，以激發(fā)學生的求知欲望；針對課程定位，我們一般會聯(lián)系身邊的科學、生動的實例，如汽車、千斤頂，電葫蘆、縫紉機、自行車和平衡車等，來激發(fā)學生學習和鉆研的興趣，使學生體會到該課程的重要性，由被動學習變?yōu)榉e極主動的學習。
三、課程體系的整合
高職院校針對人才培養(yǎng)目標和理論課時相對緊的特點，對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進行了整合。本課程涉及到工程制圖、工程力學（理論力學和材料力學）、工程材料與熱處理、機械基礎(chǔ)、液壓傳動和公差配合等，如何協(xié)調(diào)各課程之間的先后順序這一重要環(huán)節(jié)，理順各課程之間的關(guān)系，形成有條不紊的課程體系有著比較大的難度。例如，工程制圖、公差配合與鍵、銷、軸承等標準件的內(nèi)容。材料力學與機械設(shè)計基礎(chǔ)中的強度、剛度設(shè)計校核。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中一些比較古典、抽象和深層次的內(nèi)容進行刪除，增加電、液為動力的機構(gòu)組合，結(jié)合礦山設(shè)備如顎式破碎機、浮選機、輸送機、液壓支架、掘進機、井架、絞車等行業(yè)設(shè)備有較全面認識。
四、教學方法與手段更新
我校學生學情不理想，基礎(chǔ)知識薄弱，已經(jīng)習慣了老師在臺上講，學生在臺下聽的學習模式，這種課堂模式缺少了學生的能動和自主性，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。針對這種學情，我們教學設(shè)計要注意以下幾點：
（1）教學內(nèi)容設(shè)計以“工程實際”為原則，輕理論重實用。例如，在講述鉸鏈四桿機構(gòu)時，充分列舉在縫紉機踏板機構(gòu)、火車車輪聯(lián)動裝置、公交車自動門的開啟和飛機起落架結(jié)構(gòu)。（2）多媒體教學和常規(guī)講授教學合理地結(jié)合。多媒體教學手段的利用，使得常規(guī)板書教學中可以融入圖片、3D模型、動畫（四桿機構(gòu)、凸輪、機械傳動、齒輪加工）等內(nèi)容，直觀生動。而且多媒體教學在教師的解說和引導下，會調(diào)動學生的思考和探討，這樣課堂氣氛活躍，寓教于樂，學生受益不少。（3）理實一體化教學必須執(zhí)行。學生大多數(shù)對機械產(chǎn)品不入門，對于常用零件和典型機構(gòu)并不能深入了解，所以現(xiàn)場教學和實踐環(huán)節(jié)就必不可少。結(jié)合我校的辦學特點，可以深入各采選廠、冶煉廠請工廠的工程師進行現(xiàn)場教學，在現(xiàn)場通過觀察實際的機械設(shè)備，指定學生講述這里面的機械設(shè)計知識，最后由教師總結(jié)課程。
五、實驗與實踐環(huán)節(jié)的增加
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是一門理論+實踐的課程，要培養(yǎng)學生的思考技能和創(chuàng)新技能，就必須注重實驗、實踐教學。并且實踐教學主要以生活中實際相關(guān)聯(lián)的機械設(shè)備為主。
我校自開設(shè)機電一體化技術(shù)、機電設(shè)備維修與管理專業(yè)以來就已經(jīng)充分配置了機械零件實驗室。其中有帶傳動、鏈傳動、齒輪、軸承、銷、鍵、聯(lián)軸器、離合器、平面四桿機構(gòu)、凸輪結(jié)構(gòu)、槽輪結(jié)構(gòu)、軸系零件的組合、動平衡和減速器。在我多年的教學過程中，根據(jù)教學進度及時組織學生到實驗室進行參觀加強對理論知識的掌握，增加學生對所學內(nèi)容的感性認識。同時，增加學生在實驗室動手的機會，根據(jù)我校機械零件實驗室具體的條件，我們安排了5個實驗項目：機構(gòu)運動簡圖繪制、凸輪輪廓檢測（采用與相關(guān)軟件聯(lián)機）、齒輪范成原理、軸系零件組合和減速器拆裝實驗。
我校自2007年開設(shè)機電一體化專業(yè)以來一直缺乏《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)，造成學生在進行畢業(yè)設(shè)計時工程制圖讀圖和繪圖的能力較差，機械傳動的設(shè)計與校核基本不會。傳統(tǒng)的課程設(shè)計都是老師統(tǒng)一命題，不同的是給定的初始條件不同，但學生進行減速器設(shè)計的過程大同小異基本上按照網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的或者參考書的照搬照抄。這樣的教學使得學生獨立思考的機會很少更沒有任何創(chuàng)新，缺乏學生對機械課程整個體系的全局認識。針對傳統(tǒng)的課程設(shè)計，并與國內(nèi)外大型企業(yè)的應(yīng)用軟件接軌，我建議使用UG、Solid works、Inventor等通用型3D軟件進行減速器的設(shè)計，學生在使用軟件進行減速器造型過程中可以加入自己的構(gòu)思。將《機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》任務(wù)分成兩部分：一是在進行《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學中就進行一些零件的軟件設(shè)計，二是在學期末進行兩周的校企合作的設(shè)計項目或技術(shù)革新項目，在項目完成過程中學生可以激發(fā)自身的創(chuàng)新設(shè)計理念。
六、結(jié)束語
針對高職高專自身的特殊性，《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學在我校存在的問題，提出了幾種課程教學改革的措施；對行業(yè)認知和課程定位，課程體系的整合，教學方法和手段更新，實驗與實踐教學的增加。從培養(yǎng)目標實際出發(fā)以學生更好地就業(yè)充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使他們學有所得，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力為后續(xù)的課程奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第5篇：機電一體化實踐總結(jié)及體會范文
1課程教學內(nèi)容的設(shè)計
單片機應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，教學內(nèi)容非常豐富，不同專業(yè)對單片機技術(shù)的側(cè)重點不盡相同，在設(shè)計與開發(fā)教學內(nèi)容時主要考慮以下三點因素[3]。一是結(jié)合校本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向”的方針，因此應(yīng)從機電類職業(yè)崗位需求分析入手，參照國家相關(guān)職業(yè)標準的要求，精細化選擇教學內(nèi)容。二是要適合學生學情。根據(jù)高職生的學習風格和認知特點，課程內(nèi)容的編排以典型工作任務(wù)為學習單元，并貫徹“管用、夠用、適用”的教學指導思想。三是要適應(yīng)課堂教學。該課程一般是在理實一體化教室展開教學，教學內(nèi)容要能較好地處理理論教學與技能訓練的關(guān)系，體現(xiàn)“做中學、學中做”理念。對于機電類專業(yè)，單片機的主要作用是控制器件，并實現(xiàn)一定的通信和數(shù)據(jù)處理。因此，筆者以單片機的內(nèi)部硬件資源、常用器件為出發(fā)點，將教學內(nèi)容設(shè)計成九個模塊：發(fā)光管、數(shù)碼管、按鍵、定時/計數(shù)器、直流電機、步進電機、舵機、串口、模數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)模轉(zhuǎn)換（以下簡稱A/D和D/A）。每個模塊含有2～3項基本任務(wù)，每項基本任務(wù)都有一項拓展任務(wù)，設(shè)計拓展任務(wù)的目的是鞏固與深化基本任務(wù)中的知、技、能。任務(wù)名稱的敘寫盡量具體到直觀可操作的程度。
2任務(wù)驅(qū)動教學的實踐
任務(wù)驅(qū)動教學模式的特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”[4]，筆者在教學實踐中一般按任務(wù)提出、分析、實施、評價、拓展等五個基本環(huán)節(jié)展開教學。在任務(wù)提出環(huán)節(jié)，教師通過日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中學生見過的一些實例，創(chuàng)設(shè)學習情境，引出基本任務(wù)，并展示出某個解決方案的結(jié)果，讓學生對任務(wù)有直觀清晰的認識。在這個環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)強調(diào)解決方案并不是唯一的，解決同一項任務(wù)可能會有好幾個方案，鼓勵學生從多個角度去探索解決方案。在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的任務(wù)，而是由教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)引例和線索，引導學生“獨立思考、自主探索”；同時倡導學生分組進行討論和交流，培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力。學生經(jīng)過反復(fù)分析后，會提出一個或幾個解決方案。在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，學生將解決方案付諸實施，從硬件、軟件兩方面實現(xiàn)，經(jīng)過軟硬聯(lián)調(diào)，得到結(jié)果。教師要強調(diào)實施方案也不是唯一的。在任務(wù)評價環(huán)節(jié)，有教師點評、學生自評互評。既要對結(jié)果進行評價，也要對過程進行評價，還要對學生的專業(yè)素質(zhì)進行評價，譬如7S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）。在任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，循序漸進、一脈相承地引出拓展任務(wù)，再對拓展任務(wù)進行分析、實施、評價。教學過程中筆者還有以下幾點心得體會。
1）知識講授。完成每個任務(wù)都需要一些相關(guān)的理論知識，知識講授沒有單獨設(shè)置成一個教學環(huán)節(jié)，分散在五個基本環(huán)節(jié)中。實例和引例中涉及的知識一定要講透徹，沒有涉及的知識暫時不講或稍微提一下。知識體系的深入與擴展把握一個“度”的原則，對于基礎(chǔ)較好、學有余力的學生，教師可以在課堂巡回指導時與他單獨交流或者課外與他單獨交流。
2）水平思考法。水平思考法是英國學者愛德華•德•博諾提出的一種思維方法[5]，具體操作可采用“六頂思考帽”[6]。在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，需要確定一個解決方案，筆者采用這種方法，取得良好效果。典型步驟是：客觀陳述任務(wù)要求（白帽），提出解決任務(wù)的方案（綠帽），評估該方案的優(yōu)點（黃帽），評估該方案的缺點（黑帽），對該方案進行主觀情感判斷（紅帽），總結(jié)加權(quán)，做出決策（藍帽）。下面以“用兩個按鍵控制直流電機的加速、減速”的任務(wù)為例進行簡要說明。白帽：轉(zhuǎn)速有四種狀態(tài)，最低速、次低速、次高速、最高速。單片機上電后電機為最低速，每按一下加速鍵，轉(zhuǎn)速升一個檔，直到最高速；每按一下減速鍵，轉(zhuǎn)速降一個檔，直到最低速。綠帽：硬件電路。黃帽：硬件系統(tǒng)中的電機驅(qū)動模塊采用三極管分立元件，電路簡單、成本低。程序框圖結(jié)構(gòu)清晰，使用的語句種類不多，大量使用簡單的if語句。黑帽：分立元件的硬件制作麻煩，容易接觸不良，工作可靠性低。程序的一個周期時間較長，快速性不好。采用延時子程序，定時不精確，轉(zhuǎn)速精度不高。紅帽：①我不喜歡這個方案，像個“小兒科”“菜鳥”，沒有什么實用價值；②我挺喜歡這個方案，簡單、清晰，有效果；③談不上喜歡，好像也不討厭，沒什么特別感覺。藍帽：這個方案總的來說，能夠解決任務(wù)，可以采納。當然還有很多其他的方案，不妨在深入理解、掌握了這個方案之后，再進一步探索其他方案。在任務(wù)實施、評價、拓展環(huán)節(jié)，亦可采用“水平思考法”，不贅述。教學實踐表明，這種思維方法頗受學生歡迎，經(jīng)過重復(fù)訓練、刻意練習，學生基本上能夠掌握這種方法。
3）比較教學法。在眾多的教學法中，筆者對比較教學法情有獨鐘。在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，可采用比較教學法，雙鍵控制直流電機加減速的硬件電路將“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程中的基本任務(wù)與前導課程“PLC應(yīng)用技術(shù)”中的基本任務(wù)進行比較，將拓展任務(wù)與基本任務(wù)、后面任務(wù)與前面任務(wù)進行比較。通過比較，找出異同，使學生對原有的知識與技能掌握得更加深刻、牢固，新獲得的知識與技能更加鮮明、準確，并能體會和掌握其中的核心技能。譬如將任務(wù)“用兩個按鍵控制步進電機的加速、減速”與任務(wù)“用兩個按鍵控制直流電機的加速、減速”進行比較。鍵控四相六線制步進電機的硬件電，使學生體會到單片機電路設(shè)計與程序設(shè)計的核心技能。另外還可以利用示波器觀測比較兩種電機的供電電壓波形，使學生對兩種電機的PWM調(diào)速原理有更加直觀深入的理解。
3教學硬件平臺的運用
目前機電類專業(yè)單片機課程的教學硬件平臺主要有三種：一是單片機實驗板加器件；二是采用Proteus硬件仿真；三是采用面包板及套件[8]。這三種平臺各有特點。單片機實驗板的優(yōu)點是硬件資源豐富、電路穩(wěn)定可靠，學生對硬件平臺充分信任，可以騰出時間更多地關(guān)注“軟件編程”；缺點是電路都是廠家設(shè)計的，學生只能適應(yīng)廠家電路，不能按自己的想法搭建電路，硬件電路制作與檢修的機會較少。Proteus硬件仿真的優(yōu)點是學生可以按自己的想法任意搭建電路，靈活性強、成本低；缺點是仿真電路和實物畢竟有區(qū)別，譬如有的仿真正常而實物不通過，有的實物正常而仿真不能通過。面包板及套件的優(yōu)點是學生可以按自己的想法一步一步地搭建實物電路，能很好地訓練和提高硬件電路制作與檢修能力；缺點是電路容易接觸不良，工作不可靠，有時一個簡單的任務(wù)，初學者可能花了很多時間來搭建面包板電路，卻調(diào)試不出效果，容易產(chǎn)生挫敗感，失去耐心和興趣。初學者是否應(yīng)該使用Proteus仿真軟件來學習單片機應(yīng)用技術(shù)？目前有兩種截然不同的觀點。一種觀點認為初學者不要使用Proteus軟件，剛開始只有把硬件擺在你面前，親自操作它，才會有深刻的體會，也才能掌握它[9]，因此剛開始宜使用面包板套件或?qū)嶒灠?，待達到一定程度后才使用Proteus軟件。另一種觀點則認為剛開始最好是使用Proteus軟件，因為面包板電路容易出問題，使初學者失去耐心和學習興趣；實驗板尤其是開發(fā)板，容易使初學者將“硬件系統(tǒng)”看成“黑箱子”，對電路失去探索興趣；而Proteus軟件容易使初學者產(chǎn)生“成就感”，有利于深入學習。筆者認為在教學實踐中，宜具體情況具體分析。有的學生喜歡動手操作，使用面包板套件就比較合適；有的學生喜歡編程調(diào)試，使用Proteus軟件比較容易上手；有的任務(wù)比較復(fù)雜，若一開始就制作面包板電路，既費時又費力，不如先做Proteus仿真；有的任務(wù)拓展性很強或視覺效果突出，不妨將面包板電路制作出來。另外，用不同的硬件平臺來完成相同的任務(wù)，可使學生體會到應(yīng)用電路設(shè)計與編程的核心方法?？傊?，只有綜合運用這幾種平臺，才能取得較好的教學效果。
4結(jié)語
第6篇：機電一體化實踐總結(jié)及體會范文
1 我國中、高職教育銜接的歷史發(fā)展
在建國初期到改革開放初期，我國各行各業(yè)都急需大量的勞動者和技術(shù)人才，教育也需要重建和發(fā)展。那時的中等專業(yè)學校和技工學校，主要為國家經(jīng)濟復(fù)蘇的需要培養(yǎng)技術(shù)人才。在那一特定的階段中，初中的大部分優(yōu)秀畢業(yè)生都選擇不上高中而是直接升入中專，進行職業(yè)培訓，畢業(yè)后直接就業(yè)。
隨著社會、經(jīng)濟與科技的發(fā)展，中等職業(yè)技術(shù)人才的供需出現(xiàn)了不平衡，社會對技術(shù)人才有了更高的需求，中等職業(yè)技術(shù)人才無法滿足社會和用人單位的需求，加上我國高等教育由精英教育向大眾教育的普及，高校的招生規(guī)模不斷擴大。相比于中職教育，普通高等教育更受到考生和家長的青睞，由此導致中職院校的招生人數(shù)不斷減少，學生的質(zhì)量不斷的下降。為了緩和這一矛盾，增強中職教育對學生的吸引力，滿足社會對高素質(zhì)技能人才的要求，部分高職院校同中職院校展開合作，開辦“三二分段”教育?？梢哉f，中高職的有效銜接，既適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也順應(yīng)了學生、家長的需求。[1]這就為中職教育向高層次的教育發(fā)展提供了可能。
1998年12月，教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，這是我國第一次以文件的形式，明確的提出“逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋”。[2]表明了職業(yè)教育要通過改革逐步去構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系。
現(xiàn)在，我國高等職業(yè)教育已形成相當規(guī)模，各種中高職的銜接模式并存，主要有：五年一貫式、3+2模式、對口招生等等。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，終身教育理念深入人心，中職生升高職的比例還有待提高。
2 我國中、高職教育課程有效銜接研究的必要性
中高職教育的銜接發(fā)展不應(yīng)該是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單連接，而應(yīng)該是兩個系統(tǒng)在培養(yǎng)目標、專業(yè)、課程、教學等多方面兼容對接。筆者曾在中職學校任教幾年，后來來到高職院校，通過其親身體會和文獻研究發(fā)現(xiàn)中高職的銜接還存在很多問題有待解決。
2.1 培養(yǎng)目標不銜接 中職教育和高職教育對于人才培養(yǎng)的出發(fā)點既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于二者所培養(yǎng)的都是技術(shù)應(yīng)用型的人才，都是要服務(wù)于社會主義發(fā)展建設(shè)第一線的。不同之處在于中職教育培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)，即操作人員或者是初級的管理人才，而高職教育培養(yǎng)的則是社會急需的高技能型人才。由于二者之間培養(yǎng)目標存在的差異，這就要求中職院校與高職院校要共同探索職業(yè)技術(shù)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，擴大學習者的自主選擇權(quán)，形成多種方式、多次選擇的銜接機制和銜接路徑，為學生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多樣化入學形式，滿足中職教育、學生、高職教育三方的利益訴求。
2.2 專業(yè)設(shè)置不夠統(tǒng)一 從目前的中等和高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄來看，2010年新修訂的中職學校專業(yè)目錄，專業(yè)數(shù)量由原來的270個增加到321個，其中保留專業(yè)126個、衍生專業(yè)110個、新增專業(yè)85個;2004年12月修訂并頒布的現(xiàn)行高職教育專業(yè)大類分設(shè)19個，下設(shè)二級類78個，共有專業(yè)532種。由此可見，他們在專業(yè)分類、專業(yè)名稱、專業(yè)標準、專業(yè)要求等方面還是缺乏統(tǒng)一性和標準性。中等職業(yè)教育開設(shè)的專業(yè)較多，而高等職業(yè)教育開設(shè)專業(yè)相對比較少，使專業(yè)對口招生政策大打折扣，也使中職一些專業(yè)的學生很難找到對應(yīng)或者相近專業(yè)的高職院校繼續(xù)深造學習，這樣不利于中等和?{等職業(yè)教育的銜接。[3]
2.3 招生制度制約 我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導致了中等職業(yè)學校學生接受高職教育的機會很少。也使得在高職的同一專業(yè)同一個班內(nèi)，既有對口招生的中職生源，也有普通高中的生源。他們在前三年中學的知識有很大差別。這也使得高職的課程設(shè)置出現(xiàn)困難。所以應(yīng)該改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。[4]
2.4 機電專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀 機電一體化技術(shù)是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機科學、機械工程和電力電子技術(shù)相互滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。[5]支撐此專業(yè)的課程主要有：機械學、控制論、電工電子、計算機科學等等。
中職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等全面發(fā)展的，面向機械加工和機電設(shè)備生產(chǎn)第一線，具備從事機電技術(shù)必須的理論知識和綜合職業(yè)能力的機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的運行與維護人員。主要職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位如表1。
高職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標是在中職培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按照鞏固、擴充和提高原則，全面提高學生的品行素質(zhì)，進一步提高學生的理論知識水平和動手實踐能力。具體來說就是要具有較強的機械識圖、繪圖能力和計算機輔助設(shè)計能力;具有通用機電產(chǎn)品設(shè)計和加工工藝的設(shè)計能力;具有中級（或高級）電工和機修工的操作維護和維修能力;具有操作普通機床和典型數(shù)控機床加工機械零件的中級工的水平和能力;具有較強的機電產(chǎn)品的營銷和技術(shù)服務(wù)、管理能力。
通過對機電專業(yè)的課程設(shè)置進行比較，發(fā)現(xiàn)高職階段學生所學專業(yè)課的課程內(nèi)容在中職階段基本都會或多或少的出現(xiàn)。經(jīng)過對一些同學的調(diào)查，百分之百的學生都學過機械基礎(chǔ)或者機械原理與機械零件、機械制圖，55.5% 學過工程力學或材料力學，52.26%學過機械制造，56.5%學過金屬工藝學，75% 學過電工電子之類的課程，23.5%學過液壓與氣動，42%學過計算機基礎(chǔ)，2.5%學過單片機與可編程控制器，4%學過計算機繪圖，6%學過數(shù)控機床。這些問題的存在使得我國中高職教育的銜接效果大打折扣，使得我國中高職教育中課程的銜接變得非常必要，而且非常迫切。
3 我國中、高職教育機電專業(yè)課程銜接的具體課程設(shè)置
目前，中、高職“五年一貫制”和“三二分段”銜接的學制形式基本都是中職段三年，高職段兩年。為了中職和高職兩個階段既能圓滿完成各自的任務(wù)使命，又能把兩個階段真正的銜接起來，需要統(tǒng)籌考慮這兩個階段的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力，而這些能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)在三年、五年的課程體系中。經(jīng)過對各種銜接方法進行研究，發(fā)現(xiàn)模塊式課程可以有效避免中、高職機電專業(yè)課程設(shè)置的重復(fù)，也可以較好地解決學生就業(yè)崗位與學生條件之間的矛盾。所以中高職的課程銜接可采用模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。[6]下面介紹具體的課程體系（以天津濱海職業(yè)學院機電專業(yè)的課程體系為例）。
中、高職銜接機電一體化技術(shù)課程結(jié)構(gòu)可分為：綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、技能訓練課程、崗位實訓課程五個層次。 如圖1所示。
按照中、高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從課程框架結(jié)構(gòu)上設(shè)置中、高職課程模塊體系的對接，考慮從“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“職業(yè)核心課程模塊”、“專業(yè)技能實訓模塊”中構(gòu)建中、高職機電專業(yè)一致的課程模塊結(jié)構(gòu)，便于中、高職課程體系銜接。各地各學校可根據(jù)自己的具體情況適當增減模塊中的一些具體的課程模塊，靈活運用。
中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)要依據(jù)對接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)的原則進行。中高職院校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，推動課程標準與職業(yè)標準相融合，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接;要突出職業(yè)教育類型特點，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系;將遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學生認知特點，整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，由于中高職教育的培養(yǎng)目標不一致，因此中高職院校要跟根據(jù)國家相關(guān)政策和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)不同的教學目標設(shè)置不同的模塊組合課程，同時要加大實踐課的比例，培養(yǎng)學生的實踐能力。
為了避免課程選擇的重復(fù)，中、高職院校要合作共同開發(fā)模式教材，可將模塊教材分為基礎(chǔ)模塊和核心模塊，基礎(chǔ)模塊要提高學生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，核心模塊即專業(yè)模塊則要介紹專業(yè)課程的大致情況，增強學生日后學習的目的性和針對性。
第7篇：機電一體化實踐總結(jié)及體會范文
Abstract： taking the Department of Electromechanical Engineering of Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce as an example， this paper proposes some teaching strategies on how to improve the comprehensive skill level of middle-level maintenance electrician， so as to improve the qualified rate of electrician theory certificate application combined with practical teaching experience， based on teaching process， from learning situation analysis， teaching method， and review， which provide reference for the vocational teachers to effectively guide the students' skill level theory certificate application.
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；維修電工；考核；理論；合格率
Key words： vocational colleges；maintenance electrician；assessment；theory；percent of pass
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0229-03
0 引言
在我國由制造大國轉(zhuǎn)型為制造強國的大環(huán)境下，隨著科學技術(shù)的不斷進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對人才的要求也不斷提高，對職業(yè)院校畢業(yè)生來說，僅有一張畢業(yè)文憑已不能滿足用人單位的崗位需要，各專業(yè)還需要有相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，才符合職業(yè)院校的教育特點，才可以和本科院校的畢業(yè)生有一定的競爭能力。
機電工程系機電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動化專業(yè)、供配電技術(shù)專業(yè)等專業(yè)的學生，在院學習期間除了要完成本專業(yè)規(guī)定的課程學習外，還要考取“維修電工”中級等級證書，為順利畢業(yè)奠定基礎(chǔ)。
1 在維修電工中級理論考核中學生存在的主要問題
近幾年，學生在考取維修電工（中級）等級證書時，普遍反映維修電工（中級）的考核過程中，理論考核難于實操考核。幾乎每一批次的學生在維修電工（中級）的考核中理論考核的及格率總是低于實操考核的及格率。大多數(shù)學生認為：維修電工（中級）考核中，理論考核比實操考核難。筆者通過長期從事維修電工教學工作，并且與相關(guān)教師、學生交流與探討，認為維修電工（中級）考核過程中，造成理論合格率低于實操合格率的主要是學生和老師兩方面存在的問題。
1.1 學習目標不明確
據(jù)不完全統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學生38、6%的學生幾乎沒有自覺學習的能力和要求，對于自己來職業(yè)院校的根本目的不明確，到職業(yè)院校似乎是無奈之舉，對職業(yè)院校的認知少之又少，在院其間就業(yè)壓力和憂患意識淡薄。調(diào)查的結(jié)果與平時的觀察所了解到的實際情況基本相符。在日常的教學工作中，我們了解到的學生對學習的內(nèi)容不感興趣，但當我們慮及他們的前途詢問他們時，出現(xiàn)了兩種傾向，一是部分同學把自己的將來想得非常美好，甚至充滿無窮的幻想，認為畢業(yè)之后自己當老板，創(chuàng)業(yè)會大獲成功的；二是也有的同學抱著“當一天和尚撞一天鐘”的想法，覺得離自己走向社會還很早，整天悠哉游哉，畢業(yè)離校前再說，完全自己沒有目標。沒有了目標當然也就沒有了動力，沒有了動力也就沒有學習的熱情和積極性。對于這樣的學生教師教起來頭痛，家長管起來苦惱，學校管起來棘手。
1.2 學習態(tài)度不端正
調(diào)查發(fā)現(xiàn)近70%的學生對進入職業(yè)院校學習是十分不情愿、茫然、被動的，甚至有一些學生是家長逼著來到職業(yè)學校，這勢必造成在進入院校之前，學生本人對院校的性質(zhì)、所學專業(yè)、發(fā)展目標了解很少，甚至根本就不知道。進入職業(yè)院校之后，也必然的會影響到學習態(tài)度，導致學習態(tài)度不端正，目的不明確，對自己要求不嚴，得過且過，整個一個吃喝混日子，沒有就業(yè)的危機感，對自己的現(xiàn)狀更是一問三不知。這種情況下，學生學習的積極性就會受到影響，在相當長時間內(nèi)，不能很好的適應(yīng)學校的生活、學習內(nèi)容和教學方式，從而影響學習積極性。
1.3 學習基礎(chǔ)差
由于職業(yè)院校部分學生在中學時文化基礎(chǔ)較差，是在不被其他院校錄取的情況下才來到職業(yè)院校的，因此部分學生讀、寫、算、思維等基本技能偏差，語文、數(shù)學、英語等文化基礎(chǔ)課水平較低。而語文、數(shù)學、英語這三科科目具備的能力在學生學習準備中占有相當重要的位置。它既是新生進入職業(yè)院校后學習數(shù)學、語文、英語等基礎(chǔ)科目的基礎(chǔ)，同時又是學習其他科目的重要工具。而職業(yè)院校學生在這方面能力的欠缺，勢必成為學生入學后學習其他科目的障礙，導致他們在課堂上聽不懂老師的講解，看不懂教材中內(nèi)容，理解不了抽象的概念，嚴重的影響了學生的學習積極性，同時對學院正常教學進度地完成也產(chǎn)生了負面的效應(yīng)。
1.4 學習自控能力差
表現(xiàn)為學生學習時的注意力不能很好的集中。從調(diào)查和課堂聽課看：學習中學到一半兒就走神的占了51.2%，長時間集中在學習內(nèi)容上的28%，始終集中不到學習內(nèi)容上的達20%多。這充分表明了學生學習時的注意力分散嚴重，不能很好的聽進課堂上老師講的內(nèi)容，勢必影響學習的質(zhì)量。學生自控水平的低下，影響了學生學習積極性，同時也使學生愈發(fā)感到自己在學習上無能無力，因而產(chǎn)生自卑、厭倦的心理。
2 在維修電工中級理論考核中教師存在的主要問題
2.1 教師缺乏理解學生，存在教學慣性
隨著各行各業(yè)對于職業(yè)資格證書的重視程度不斷提高，各類職業(yè)等級證書的考核難度也不斷提高。維修電工中級理論考核中理論考證的題庫量大，涉及知識點面廣大，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院機電工程系中“機電一體化技術(shù)”、“電氣自動化技術(shù)”、“供用電技術(shù)”等專業(yè)的學生要想順利取得維修電工中級的職業(yè)資格證書，既要有扎實的理論功底，又要有一定的實踐操作技能，只有二者結(jié)合方能順利考取職業(yè)資格證書。對知識的理解與吸收不是一時半會就能消化，而大部分教師缺乏對學生好動又畏難心理的理解，還是習慣性地采用知識灌輸型的教學模式和題海戰(zhàn)術(shù)形式，還是按照傳統(tǒng)教學模式，采取滿堂灌的教學方法，一味地為完成教學任務(wù)，較少的關(guān)注學生的實際情況。
2.2 教師缺乏教學手段，存在教學惰性
一些教師在常年累月的教學中，形成了教學惰性，教師在理論教學中，教學方法單一，講多練少，很少采用一些新穎的教學方法，講課吸引力不夠，課堂教學較少的關(guān)注學生的反應(yīng)，課堂互動較少等因素，使學生缺少學習興趣與動力。
2.3 教師缺乏了解學生，不能因才施教
職業(yè)院校的學生學習基礎(chǔ)參差不齊，在教學上必然存在困難，這就要求我們指導教師基本功要扎實，理論水平要高，因地制宜的安排好教學內(nèi)容的順序；才能發(fā)揮這些學生的長處并增強其信心，提高他們克服學習困難的勇氣，從而讓學生由簡到繁的掌握各個課題的控制原理和工藝要求。
3 在維修電工中級理論考核中采取的措施
3.1 提高認識，統(tǒng)一思想
思想是行動的先導。做任何事，都要有足夠的思想認識，才能真正重視激發(fā)學生學習動力。對于一門考證課程來說，在有限的課堂中，師生不僅要完成課程任務(wù)與目標，更要順利通過考核。并且機電工程系要求學生的職業(yè)資格證書是能否順利畢業(yè)的必要條件。對職業(yè)資格證書考核的重要性，教師須對學生以思想為先，加強教育，師生在思想上、行動上都要有足夠的認識與重視，目標一致，師生共同努力，才能取得預(yù)期的效果。
3.2 重視教學方法，做到靈活多樣
“興趣是最好的老師”。學生的興趣和情感等心理因素對其認識過程會產(chǎn)生重要影響，當學生對所學的知識產(chǎn)生興趣和積極性時，就會從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產(chǎn)生積極、主動的學習動機。學習不再是一種負擔，而是一種主動愉快的體驗，學習效果也就會事半功倍。教師尤其要注意結(jié)合不同教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生興趣，取得良好的教學效果。機電工程系采取的靈活多樣教學方法主要有：
3.2.1 情境教學法
情境教學主要通過創(chuàng)設(shè)情境把知識融入生動有趣的情景中，激發(fā)學生的興趣，使學生在愉快的體驗中完成學習。
維修電工（中級）理論考核內(nèi)容廣泛，既有基礎(chǔ)性知識，又有專業(yè)性強的知識。在校生缺乏工作實際的體驗。有些知識沒有親身體驗是難以接受的，學生只能靠死記硬背，即便考核合格也用處不大，對實際工作起不到?jīng)Q定性作用。例如：典型生產(chǎn)設(shè)備的電氣控制線路與常見故障的分析，由于學生對機床的認識主要來源于書本知識，而對于機床實際的工作狀態(tài)了解還是比較少的，在這種情況下，讓學生分析機床的結(jié)構(gòu)、電氣控制、工作運動、故障是非常困難的。為了激發(fā)學生的學習興趣，將班級帶到實訓中心參觀各類機床，請相關(guān)老師對典型機床的簡單加工功能介紹并操作示范，此時再回到課堂，授課教師發(fā)現(xiàn)，學生對于機床的知識點的學習興趣高漲，大家一起積極探討機床的結(jié)構(gòu)、運動方式、電氣控制等特點，對于重點和難點問題，教師重點解決，這樣學生就很容易理解與記憶了。
3.2.2 多媒體教學方法
多媒體課件通常具有圖、文、聲像同步，三維動畫演示，模擬實物動作等生動形象的特點。在維修電工（中級）理論課堂教學中運用多媒體課件不僅可以激發(fā)學生的興趣、渲染教學氣氛，還能有效地突破教學重點和難點，收到事半功倍的效果。
3.2.3 網(wǎng)絡(luò)資源教學
在強化復(fù)習階段，需要大量的習題練習，習題批改，測評跟蹤，無疑給教師帶來大量的工作量。機電工程系在維修電工（中級）理論考核中充分利用寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院的數(shù)字化校園平臺，對所有參加維修電工（中級）考核的學生進行考前理論模擬測試。即利用維修電工（中級）考試資源庫進行網(wǎng)上測試，維修電工資源庫中所有的理論知識全部來自我區(qū)技能鑒定指導中心維修電工（中級）試題庫當中，學生在資源庫中模擬考試時，采用計算機模擬練習與考核，可以自動評分與分析，大大幫助了教師，方便了學生。學生還可在家自我測試，整理錯題，有效幫助學生，大大減少學生復(fù)習的工作量。機電工程系要求所有參加模擬考試的學生須在考前模擬三次，模擬成績均為80分及以上方可參加維修電工的正式考試。這樣學生在考前復(fù)習階段，學習的積極性大大提高，同時提高了維修電工（中級）一次通過的及格率。
3.3 明確教學內(nèi)容，做好總結(jié)歸納
維修電工應(yīng)知考核的知識面廣量大，要想讓學生更好地掌握這些知識點，提高應(yīng)知理論考證的合格率，必須要幫助學生進行簡單有效的總結(jié)歸納。主要有以下方法：
3.3.1 系統(tǒng)總結(jié)法
維修電工中級理論考核中的知識具有系統(tǒng)連貫性的。有的知識一通百通，一個不懂就全部不懂。例如，電動機原理部分，學生往往感到學習起來比較困難，如果我們把它系統(tǒng)總結(jié)歸納下來，不外乎十一個字：即“電生動磁，動磁生電，電磁生力”。這樣再來闡述電動機的基本工作原理，就感覺容易很多，記憶起來也十分方便。
3.3.2 規(guī)律總結(jié)法
維修電工中級理論考核中要提高理論的考證合格率，學生需要記憶與理解很多的知識點。有些相似又不同的知識點，學生很容易混淆或搞錯。這就要教師幫助他們找規(guī)律總結(jié)。例如，三相交流電路星形與三角形負載聯(lián)結(jié)時，各電壓、電流關(guān)系這一知識點，為了較好的理解并記憶，我們給學生總結(jié)規(guī)律為：大小的關(guān)系是■的倍數(shù)，相位關(guān)系是30°的倍數(shù)。這樣找出規(guī)律特點，避免混淆。
3.3.3 口訣總結(jié)法
維修電工中級理論考核中的有些知識點是很零碎的，也很容易混淆，而這些知識點在考核時，如果只靠記憶十分困難。比如，X6132銑床控制線路中，工作臺的六個方向的進給運動涉及到的理論知識較多，同時又是理論考核當中必考的知識點，所占分值又比較大，通過總結(jié)為可以概括為六字口訣：“前下右，后上左”，即行程開關(guān)SQ1控制工作臺向右進給；行程開關(guān)SQ2控制工作臺向左邊進給；行程開關(guān)SQ3控制工作臺向前、向下方進給；行程開關(guān)SQ4控制工作臺向后、向上進給，在教學實踐中應(yīng)用，還真的簡單、便捷，很有實效。
3.4 強化復(fù)習環(huán)節(jié)，把握適度節(jié)奏
要提高維修電工（中級）理論考證合格率，考前的強化訓練是非常關(guān)鍵的。在復(fù)習強化過程中，針對考核過程中的重難點問題，適度把握節(jié)奏，比如：X6132銑床、MGB1420萬能磨床、20/5t橋式起重機這三臺設(shè)備的識圖、常見故障以及安裝，在理論考核中所長比例在40%-60%之間，從而可以看出，這三臺設(shè)備一定是理論復(fù)習的重點，甚至在某種程度上可以說，這三臺設(shè)備理論知識掌握的好壞直接影響維修電工最終的考核成績。這樣就要求在復(fù)習時，授課教師根據(jù)所涉及內(nèi)容的比例，合理分配時間，適度把握節(jié)奏，在有限的時間內(nèi)師生共同配合，步調(diào)一致，達到最佳效果。
4 結(jié)語
近幾年，機電工程系的維修電工中級考證合格率均達到85%以上，有的班級合格率達到100%。鑒于此，筆者就如何提高維修電工技能綜合水平，結(jié)合近幾年的實踐成效，深有體會：首先應(yīng)根據(jù)不同的學生類型和實際情況做好思想動員工作；其次在教學內(nèi)容上要善于歸納總結(jié)，幫助學生梳理知識脈絡(luò)；在教學方法上要靈活多樣化，作練結(jié)合，積極調(diào)動學生學習興趣；適當強化復(fù)習環(huán)節(jié)，把握適度的復(fù)習節(jié)奏，及時反饋與指導。
綜上所述，職業(yè)院校的畢業(yè)生職業(yè)資格證書的考取是有一定的難度的。但是，只要方法得當，師生目標一致，提高專業(yè)技能綜合水平，就會取得良好的效果。
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第8篇：機電一體化實踐總結(jié)及體會范文
關(guān)鍵詞：觸電防護與電氣安全作業(yè)；一體化課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0085-02
在實施一體化課程改革以前，《觸電防護與電氣安全作業(yè)》原來的名稱是《安全用電》，課程主要講授觸電與防護技術(shù)、電氣設(shè)備及線路的安全運行、電氣安全工作制度、安全用電的檢查和電氣事故處理等學科層面的內(nèi)容。教學過程中教師以教材中基本概念、基本理論作為載體，以教學大綱和教學計劃為依據(jù)，只對書本和考試負責，更多關(guān)注學科知識的完整性，把人才培養(yǎng)局限在知識的傳授上，教學缺少工作過程環(huán)節(jié)。教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學生質(zhì)疑機會，沒有教給學生質(zhì)疑方法，學生根本沒有問題意識，更談不上提出有價值的問題。學生掌握知識、技能的過程是在教師“知識灌輸”的過程中習得的一種盲從，忽視了學生能力的培養(yǎng)。
能力目標，理念更新
一體化課程改革，是職業(yè)院校課程改革中的一道獨特風景。它改變的絕不是給課程換個名稱那么簡單，它還蘊含著樹立一種新的教育理念。它一改傳統(tǒng)教材中單一機械的知識呈現(xiàn)模式，注意通過從職業(yè)崗位情境引出學習內(nèi)容，變呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。在對課程進行一體化課程改造時，教師首先要確定本課程的整體目標，特別是課程的能力目標。課程的能力目標不是來自書本，而是以職業(yè)崗位需求為準。用具體可檢驗的語言準確描述本課程的能力目標就是：“能用××做××。”我?！队|電防護與電氣安全作業(yè)》一體化課程目標是在邀請行業(yè)專家和本校專業(yè)教師對課程所涵蓋的崗位群進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上確定的，即能在一個陌生的環(huán)境中，找出電氣作業(yè)過程中的不安全因素。當課程目標確定后，課程綜合項目的構(gòu)建就顯得尤為主要。我們選擇了“觸電防護與電氣安全作業(yè)”作為貫穿整個課程的大型綜合項目，在設(shè)計思路上遵循以職業(yè)崗位要求為導向，各專門化方向應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力和職業(yè)資格考證的要求為依據(jù)。在進行課程內(nèi)容設(shè)計時，我們按照職業(yè)崗位的特點將課程綜合項目又劃分為兩個子項目25個工作任務(wù)。課程通過任務(wù)引領(lǐng)項目活動來組織教學，學生在完成任務(wù)、項目的同時掌握本課程的基本技能和相關(guān)理論知識，并能初步應(yīng)用本課程的基本職業(yè)能力完成相關(guān)崗位的實際工作任務(wù)。
例如，以前在進行“大氣過電壓及其防護”的教學單元設(shè)計時，是按照雷電的成因、雷電的危害，雷電的分類、防雷標準，防雷原理、防雷措施，作業(yè)布置等傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學模式組織教學的。教學過程以教師的知識傳授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，缺少工作過程環(huán)節(jié)。一體化課程改革后，課程教學更多地是從職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標入手，基于工作過程，設(shè)計教學過程。本單元的教學改造成圍繞“建筑防雷裝置的敷設(shè)”這個典型的職業(yè)活動進行展開，教學過程以完成項目、任務(wù)為載體，以學生能力訓練為主線，教學中有角色轉(zhuǎn)換?！白鲋袑W、學中做”，理論、知識、實踐一體化，內(nèi)容、過程一體化。課程能力訓練使學生不僅鞏固了對所學知識的理解與掌握，還把所學知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，在完善認知結(jié)構(gòu)中，達到求異創(chuàng)新。
內(nèi)容改造，結(jié)構(gòu)出新
一體化課程內(nèi)容的改造是以職業(yè)崗位活動為依據(jù)，以企業(yè)的工作過程及工作過程中的任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)計學習性工作過程及工作任務(wù)、學習性工作環(huán)境?！队|電防護與電氣安全作業(yè)》一體化課程教學的主要內(nèi)容、活動，都緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)而進行改造。盡可能取材于職業(yè)活動和實際工作的流程，改造課程的內(nèi)容和順序。從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。在課程內(nèi)容的取舍上以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。在課程內(nèi)容的編排上奉行串行或雙線并行結(jié)構(gòu)，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，達到事半功倍的效果。因此課程不再是靜態(tài)的學科體系顯性理論的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系隱性知識的生成與構(gòu)建。教師的角色也不再是知識的傳授者，而是學習情境的設(shè)計者和問題的引領(lǐng)者。
例如，以前教材在電氣設(shè)備外殼的保護接地和接地裝置的內(nèi)容編排上是分開進行的，兩個內(nèi)容相對獨立，缺少聯(lián)系。保護接地主要講授接地的基本概念；保護接地的安全原理；接地電阻的選擇等方面內(nèi)容。而接地裝置主要講授接地體、接地線材料性能；降低接地電阻施工方法的知識；接地裝置的檢查和維護方面的內(nèi)容。在進行一體化課程內(nèi)容改造的過程中，打破了原來學科知識體系，以重新構(gòu)建職業(yè)活動的完整性為出發(fā)點。將兩個教學內(nèi)容合并成一個任務(wù)——“電動機設(shè)備外殼保護接地線的敷設(shè)”。課程以解決現(xiàn)實情境中的真實問題為目標，內(nèi)容編排也做到了“立足崗位實際”。
項目引領(lǐng)，模式創(chuàng)新
一體化課程常常要從崗位實際中引入一些典型工作任務(wù)，以師生共同完成這個職業(yè)活動為導向組織教學。學生在工作中學習，在學習中工作，真正感受到學有所用，體會到工作的樂趣。學生在工作過程中掌握技能、習得知識。在這一過程中學生是學習過程的中心，學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定和實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
例如，觸電急救是我校一體化課程《觸電防護與電氣安全作業(yè)》中的項目內(nèi)容，其單元能力目標為學生能運用各種觸電急救方法對觸電者實施緊急救護。課改前，本單元教學是從觸電急救的要點引入，按教材內(nèi)容和順序組織教學。在實施一體化課程改革后，本單元教學由工作任務(wù)引領(lǐng)：電力公司接收了一批復(fù)原退伍軍人，經(jīng)過一個月的專業(yè)培訓，準備在今天進行電工取證的實作考試。為消除因?qū)W員誤操作造成觸電事故帶來的人身安全隱患，電力公司將觸電急救任務(wù)交與我們，為保證任務(wù)的圓滿完成，在取證實作前，我們必須對觸電急救的操作技能以及相關(guān)知識做到了如指掌……整個教學過程是以解決現(xiàn)實情境中的真實問題為目標的探究過程。本單元教學以“對觸電者實施觸電急救”的工作為載體，以學生的職業(yè)能力養(yǎng)成為目標。通過學生在工作過程中的親力親為，讓學生在探究、模仿、訓練中掌握技能，在深化中鞏固、檢驗職業(yè)能力，在歸納總結(jié)中掌握知識，在作業(yè)中，拓展提升。同時注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與關(guān)愛生命、關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的美好情感與價值觀。
知識拓展，方法求新
就今天的中職教育而言，學校教育所傳授的知識量已經(jīng)不能滿足整個職業(yè)生涯的需要，學習是一個終身的過程并貫穿生活的各個領(lǐng)域，職業(yè)行動能力不再只存在于任務(wù)相關(guān)的工作中。因此《觸電防護與電氣安全作業(yè)》一體化課程教學，不能僅滿足于讓學生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還要對學生加強引導，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課外，以便讓學生課后能進一步地去探究、去解決。把方法教給學生，讓學生能夠?qū)⑺麄円褜W到的和使用的技能和經(jīng)驗靈活地和創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的、至今還不成熟的情境和行動領(lǐng)域中，解決新技術(shù)、新工藝的問題就顯得尤為重要。
一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。職業(yè)行動能力中所包含的學生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實踐能力（專業(yè)能力）的培養(yǎng)是在解決復(fù)雜任務(wù)的過程中完成的。教學實踐證明，把“知識灌輸”變?yōu)椤澳芰?chuàng)新”，實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學方式的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，是提高專業(yè)課教學質(zhì)量的有效途徑。
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第9篇：機電一體化實踐總結(jié)及體會范文
關(guān)鍵詞：校企合作；辦學模式；改革；方案
校企政合作辦學是指由學校、企業(yè)和政府共同參加,有計劃地將課堂上的理論學習與工作中的實踐學習有機結(jié)合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我國以來,許多學校進行了理論和實踐探索。加強產(chǎn)教結(jié)合,校企政合作辦學模式的探索是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育社會化服務(wù)、市場化運作、企業(yè)化管理的辦學特點的有效途徑。
一、校企合作的定義
校企合作是學校與企業(yè)合作教育的簡稱。對合作教育的理解，在國內(nèi)外的理論研究中，有著多種不完全相同的解釋。
美國國家合作教育委員會的解釋是：合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構(gòu)中有報酬、有計劃和有監(jiān)督的工作經(jīng)歷結(jié)合起來；它允許學生走出校門，到現(xiàn)實世界中去獲得基本的實際技能，增強學生確定職業(yè)方向的信心。
加拿大合作教育協(xié)會將合作教育解釋為：（1）合作教育是一種將校內(nèi)的學習與校外真實的工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教育策略，學生在校外的工作往往與他們所學的知識有直接的聯(lián)系；（2）合作教育是一種將課堂學習和與學生所學知識有關(guān)的校外工作分階段結(jié)合起來的教育方法；（3）合作教育是一種將學生參加真實的工作作為常規(guī)，使其成為課程設(shè)置中必不可少的一部分的教育計劃。
國內(nèi)學者主要是結(jié)合校企合作中的原則、目標、過程、方法等相關(guān)要素來對校企合作的內(nèi)涵作出解釋的。目前普遍認同的產(chǎn)學合作教育的定義可表述為它是一種利用學校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式，即在產(chǎn)業(yè)部門和教育部門之間、實際生產(chǎn)經(jīng)營過程和教育教學活動過程之間建立極為密切的聯(lián)系，利用學校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。
二、校企合作的主要模式
（一）國外的模式
由于各國在經(jīng)濟、教育水平上的差異，導致了各國校企合作教育中在處理企業(yè)與高職院校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的特點，并有不同的側(cè)重點和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的模式。一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，其代表是德國的雙元培訓制、英國的工讀交替式培訓以及日本的產(chǎn)學合作一是以高職院校為主的校企合作教育模式，其代表是美國的合作教育計劃和蘇聯(lián)的高職院?！仄髽I(yè)培訓計劃。
（二）國內(nèi)的模式
自年代中期合作教育引入我國以來，我國高等職業(yè)教育工作在借鑒國外合作教育的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了多種多樣的試驗，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績。對于國內(nèi)校企合作的模式，目前學者們主要有兩種分法第一，按照合作的深度來分，校企合作可分為淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式、中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、深層次合作模式即“校企實體合作型”模式等三種模式。
三、解放思想,大膽實踐“校企合作”教學模式創(chuàng)新
筆者所在的學校試驗了第三種校企合作模式,這種模式大體可以分為三種方式:
（一）后期結(jié)合式
學生在校學習兩年或兩年半課程,安排一年或半年到企業(yè)頂崗實習,即“2+1”或“2.5+0.5”方式。這種形式的特點是:完整的課程學習階段+畢業(yè)實習,操作比較簡單、省事,學生有一個整體學習和實習過程,也比較受企業(yè)歡迎。這是很多學校普遍采用的一種教學方式,但也存在一些弊病,主要是各階段的課程不能與工作很好地結(jié)合,理論與實踐脫節(jié),掌握的知識不牢固,學生工作實習對課程學習的反饋不及時,工作和學習相互促進的作用不大,學生實習=就業(yè)上崗,學校對學生的管理處于被動地位,學生的實習期表現(xiàn)取決于用人單位的福利及崗位、工作時間等非教學因素。
（二）階段結(jié)合式(校外工學結(jié)合式)
這種校企合作模式的做法是在對學生進行了一年教學后,安排學生到企業(yè)進行3-6個月的生產(chǎn)實習,實習結(jié)束后返回學校繼續(xù)學習。實習學生的工作與所在工作崗位的企業(yè)員工一樣,工作時間較長,工作強度較大,特別是到電子和機械的企業(yè)實習。其特點是可以結(jié)合階段課程的學習進程安排實習,學習和工作交替進行,學習和實踐有機結(jié)合,學以致用。學生在實習中可以更換較多的崗位,接觸較多的社會層面,對于提高他們的學習目的性、積極性和畢業(yè)后順利上崗有較大的幫助。但這種實習一般每天要工作10-11小時,每月休息4天,甚至2天不到,對于16-17歲的學生來說,不利于他們的身體發(fā)育和健康成長,學生意見較大,有不少的學生只好辭職,或不辭而別,造成學生不穩(wěn)定,流失率很高,不利于學校的發(fā)展。同時,這種方式增加了學校管理的工作量;學生要多次往返于企業(yè)和學校之間,也滿足不了企業(yè)對崗位工作連續(xù)性的要求。
（三）工廠化實訓式(校內(nèi)工學結(jié)合式)
為了使實訓更加符合生產(chǎn)實際,達到實訓為就業(yè)服務(wù)的最終目的,實訓基地在實踐的基礎(chǔ)上探索出“車間建在基地,課堂設(shè)在車間”的實訓教育模式。即學生在學校學習一年后,第二學年的上學期或下學期到設(shè)立在校外工業(yè)園區(qū)的實訓基地引進的企業(yè)生產(chǎn)線(相當企業(yè)的生產(chǎn)車間)進行1-2個月的生產(chǎn)實訓一體化實習,一邊學習相關(guān)理論知識,一邊學習操作技能,實現(xiàn)在做中學、學中做,一方面讓沒有踏入社會的學生提前感受到工廠生產(chǎn)氛圍,初步了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理以及企業(yè)文化,逐步實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,由學生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工,提前做好進入企業(yè)的思想準備;另一方面也讓學生牢固樹立做產(chǎn)品、做質(zhì)量、不做定時炸彈意識。這種形式的特點是:采用半天生產(chǎn)實訓半天學習的方式,實訓時間安排比較靈活,不夠完整的課程學習+比較完整的生產(chǎn)實習,實訓內(nèi)容操作比較簡單,工作難度不大,學生有一個比較完整的學習和實習過程,學生的實訓對課程學習內(nèi)容的反饋比較及時,工作和學習相互促進的作用比較大,學生穩(wěn)定,流失率很低,很受學生歡迎。但課程與生產(chǎn)實訓的內(nèi)容整合比較困難,如果學生長時間在生產(chǎn)線生產(chǎn)就會感到比較困乏,特別是生產(chǎn)線生產(chǎn)不正常時,學生很難穩(wěn)得住。
由于生產(chǎn)實訓主要由學校的老師或班主任負責,所以對學校的教師教學與生產(chǎn)管理水平也是一個考驗。因為企業(yè)提供的生產(chǎn)線設(shè)備不會太先進,生產(chǎn)指導書太原則,派來的技術(shù)人員輔導學生不夠耐心,上培訓課的質(zhì)量也不高。筆者認為這是目前最需要采用但又是最難操作的一種教學方式,也符合教育部的最新精神與要求。不足之處是:如果課程與生產(chǎn)實訓內(nèi)容整合不好,學校對學生的管理不到位,學生的實習實訓預(yù)期目標就比較難以達到。為了更好地達到工廠化的效果,下一步,實訓基地還要把自己的專職實訓老師選派到企業(yè)進行現(xiàn)場學習,熟悉企業(yè)各種操作規(guī)范。不僅如此,實訓基地還要從企業(yè)聘請相關(guān)工種的技師、工程師擔任專職實訓指導師,以達到最好效果。
四、幾點體會
堅持“校企合作”是辦好高等職業(yè)教育的必由之路。通過本項目的有效實踐,極大地緩解高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾;有效地提高教師“雙師”素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量;積極地推進畢業(yè)生就業(yè),達到學校和企業(yè)的“雙贏”。
使專業(yè)培養(yǎng)目標貼近一線需要,推進就業(yè)。校企合作通過學校與企業(yè)間的交流,在生產(chǎn)實踐中幫助學生把學到的書本知識與企業(yè)的生產(chǎn)實際結(jié)合起來,融會貫通。學生在企業(yè)參加生產(chǎn)實際工作,掌握生產(chǎn)設(shè)備的操作,熟悉專業(yè)知識及行業(yè)背景,通過校企合作,因地制宜地為社會培養(yǎng)需要的緊缺人才。
促進教師深入一線,提高“雙師”素質(zhì)。教師深入企業(yè)第一線,能及時了解就業(yè)形勢,明確辦學思路;能及時了解和掌握企業(yè)對所需人才規(guī)格的要求;能把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來,提高自身工程技術(shù)實踐素質(zhì)。強化師資隊伍建設(shè)。
建立穩(wěn)定的實習基地,讓學生置身真實生產(chǎn)一線環(huán)境,加強能力訓練?！肮W結(jié)合、校企合作”的另一個作用,是為學校建立了穩(wěn)定的實習基地,學生能在生產(chǎn)一線真實的工程、技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染,在實踐中學習,掌握技術(shù)、提高能力。
有利于專業(yè)教學改革和建設(shè)。
總之,校企結(jié)合是高職院校正在蓬勃發(fā)展的新事物,通過構(gòu)建新的辦學模式,突出了辦學特色,深化教學改革,把校企結(jié)合的模式真正落到實處。相信通過這次改革,必定使我院機電工程專業(yè)得到蓬勃發(fā)展,必將產(chǎn)生經(jīng)濟效益和良好的社會效益,從而達到校企共同發(fā)展,知名度與效益雙贏。
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