機(jī)電一體化就業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：機(jī)電一體化就業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) 質(zhì)量提高方法 措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是高職院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)極為重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)工作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)的有效教學(xué)手段。

近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間又恰逢學(xué)生尋找工作等諸多客觀因素的影響，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很多質(zhì)量問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：（1）大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，不能處理好畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系；（2）學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力；（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程流于形式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，有些學(xué)生僅僅依賴(lài)于教材、資料的理論知識(shí)拼湊論文，對(duì)于自己的設(shè)計(jì)沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，紙上談兵多，實(shí)際動(dòng)手少。最終創(chuàng)作的畢業(yè)論文很難有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。（4）成績(jī)?cè)u(píng)定不能完全做到公正客觀。學(xué)生論文抄襲原始資料現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)生在最后答辯環(huán)節(jié)明顯缺乏對(duì)所做內(nèi)容的理解和把握。那么，如何改革畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求？我結(jié)合機(jī)電專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

1.時(shí)間上的調(diào)整。指導(dǎo)老師提前在第四學(xué)期期末考試結(jié)束就與學(xué)生見(jiàn)面，布置題目，下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。一方面使學(xué)生盡快了解課題的類(lèi)型和方向，另一方面便于教師提前了解學(xué)生的情況，如專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人發(fā)展方向，等等，從而能夠合理地安排設(shè)計(jì)任務(wù)。另外，安排學(xué)生利用暑假，對(duì)機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、電路分析、單片機(jī)、電氣控制與PLC、氣壓傳動(dòng)等畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新溫習(xí)，并要求學(xué)生完成課題資料查詢(xún)、研究方案的確立等工作，為第五學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。第五學(xué)期第十一周起進(jìn)入畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)和赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，第十一周起有計(jì)劃地在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容予以進(jìn)一步完善，第五學(xué)期不進(jìn)行答辯，待頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，第六學(xué)期再回學(xué)校參加答辯。

2.指導(dǎo)教師充分準(zhǔn)備，試做課題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師準(zhǔn)備得是否充分，將直接決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。教師除應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題和任務(wù)書(shū)外，還需對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真的試做。通過(guò)企業(yè)調(diào)研和分析，得到企業(yè)中機(jī)電應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位典型工作過(guò)程，明確產(chǎn)品功能、準(zhǔn)備技術(shù)器件資料、硬件設(shè)計(jì)、硬件制作、軟件設(shè)計(jì)、軟硬件聯(lián)調(diào)、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品測(cè)試。通過(guò)試做課題，教師能更好地把握課題的難度和工作量，科學(xué)地預(yù)測(cè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地分配設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目提前滲透至相關(guān)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐。因此，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題滲透進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也為大三學(xué)生順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)為例，本課程以智能運(yùn)動(dòng)小車(chē)作為教學(xué)內(nèi)容載體，該教學(xué)載體以單片機(jī)作為控制核心，包括運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、顯示系統(tǒng)、智能感應(yīng)系統(tǒng)，等等。通過(guò)這一載體將單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的各種能力貫穿始終。由于智能運(yùn)動(dòng)小車(chē)的功能具有很強(qiáng)的擴(kuò)展性，完全可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)和研究，因此在課程教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和思路。

當(dāng)然，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣在保證課程合格的前提下有側(cè)重地加強(qiáng)某門(mén)課程或者某幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中專(zhuān)業(yè)老師可以了解學(xué)生的具體情況以便于今后畢業(yè)設(shè)計(jì)的分組和選題工作能有實(shí)效地開(kāi)展。

二、立足實(shí)際，科學(xué)選題

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，選擇不同的課題。課題必須圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合專(zhuān)業(yè)崗位能力要求，具有較高的應(yīng)用性。目前，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位的需求有三個(gè)方向：機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修、機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、自動(dòng)機(jī)（線(xiàn)）的運(yùn)行與維修。要按照不同的專(zhuān)業(yè)化方向，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，對(duì)于機(jī)電一體化設(shè)備制造與維修方向，課題方向重點(diǎn)應(yīng)放在機(jī)械方面，加強(qiáng)鉗工與電工電子訓(xùn)練；對(duì)于機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的車(chē)工實(shí)習(xí)及數(shù)控機(jī)床編程與操作能力；對(duì)于自動(dòng)機(jī)（線(xiàn)）的運(yùn)行與維修方向，應(yīng)向電的方面適當(dāng)偏移，加強(qiáng)電工及單片機(jī)與可編程控制器訓(xùn)練。我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)定向于自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的運(yùn)行與維修方向，在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，結(jié)合制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，選擇那些圍繞機(jī)電一體化進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或把微電子技術(shù)用于設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試和研究等方面的題目，例如單片機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)分析、可編程控制器（PLC）技術(shù)及應(yīng)用設(shè)計(jì)，等等。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。課題的選定要結(jié)合目前專(zhuān)業(yè)的實(shí)際設(shè)備，立足實(shí)際，避免脫離實(shí)踐的純理論性的題目。我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)擁有較先進(jìn)的PLC實(shí)訓(xùn)裝置、氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)裝置、機(jī)電檢測(cè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)訓(xùn)練裝置、機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置，等等。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮到我們現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供良好的硬件環(huán)境。只有結(jié)合實(shí)際“真題實(shí)做”，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。當(dāng)然，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間已經(jīng)開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，可以結(jié)合生產(chǎn)崗位選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合崗位實(shí)踐內(nèi)容選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）課題，但必須有企業(yè)專(zhuān)人指導(dǎo)并報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)。

3.通過(guò)各類(lèi)技能大賽的鍛煉和滲透，以學(xué)生興趣為中心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，可以廣泛發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，選題更具有可行性。專(zhuān)業(yè)老師組織學(xué)生參加院內(nèi)外的各類(lèi)技能大賽，將技能競(jìng)賽與教學(xué)改革相結(jié)合。比如機(jī)器人大賽，結(jié)合單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)，選擇一個(gè)機(jī)器人項(xiàng)目，等等。我校目前已經(jīng)成功舉行了智能搬運(yùn)機(jī)器人比賽，模擬了工業(yè)自動(dòng)化過(guò)程中自動(dòng)化物流系統(tǒng)實(shí)際工作過(guò)程。設(shè)計(jì)一個(gè)輪式或人形小型機(jī)器人，在比賽場(chǎng)地里移動(dòng)，將不同顏色、形狀或者材質(zhì)的物體分類(lèi)搬運(yùn)到不同的對(duì)應(yīng)位置。比賽的記分根據(jù)機(jī)器人將物體放置的位置精度和完成時(shí)間來(lái)決定。又如“自動(dòng)線(xiàn)安裝與調(diào)試”技能大賽，參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求，以現(xiàn)場(chǎng)操作“***自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)考核裝置”的方式，完成自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)備部分工作單元的機(jī)械安裝和調(diào)整，氣動(dòng)回路的安裝、連接和調(diào)整，電氣控制電路的設(shè)計(jì)、安裝和布線(xiàn)，傳感器安裝與調(diào)整，PLC編程，人機(jī)界面組態(tài)，電機(jī)驅(qū)動(dòng)（含變頻器及對(duì)應(yīng)電機(jī)、伺服驅(qū)動(dòng)器及伺服電機(jī)）參數(shù)設(shè)定，以及系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)、運(yùn)行等工作。我們通過(guò)大賽的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。參加技能大賽的同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目可選擇大賽的某個(gè)方向展開(kāi)設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)論文。通過(guò)技能大賽的鍛煉和滲透，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，而且能為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和管理，嚴(yán)格考核制度

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控是提高質(zhì)量的保證。加強(qiáng)過(guò)程考核，量化畢業(yè)設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。表1為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)?？傇u(píng)成績(jī)由指導(dǎo)教師考核成績(jī)（40%）、作品（成果）鑒定成績(jī)（20%）、論文評(píng)閱成績(jī)（20%）、設(shè)計(jì)（論文）答辯成績(jī)（20%）四大部分組成。指導(dǎo)老師考核成績(jī)由指導(dǎo)老師評(píng)定，其余三項(xiàng)成績(jī)由相應(yīng)的評(píng)審組老師評(píng)定。

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實(shí)施周檢查制度，要求學(xué)生每周以幻燈片形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的主要內(nèi)容是本周所做的主要工作、遇到的主要問(wèn)題、問(wèn)題的解決方法及心得體會(huì)等。匯報(bào)過(guò)程中，指導(dǎo)老師做好記錄，填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作記錄本》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)記載，學(xué)生匯報(bào)完畢后，指導(dǎo)教師綜合各位學(xué)生的情況加以總結(jié)，并就學(xué)生所提出的問(wèn)題加以解釋與指導(dǎo)。周檢查制度作為畢業(yè)設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生隨時(shí)寫(xiě)好《畢業(yè)設(shè)計(jì)日志》，內(nèi)容與教師的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作記錄本》相配套。這樣，教師與學(xué)生交流緊密，雙向監(jiān)督，有利于加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過(guò)程指導(dǎo)與管理。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品或成果可以是程序、實(shí)物、現(xiàn)象、方案等可以表現(xiàn)畢業(yè)課題成果的東西。讓作品成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，并在總評(píng)成績(jī)中占有一定比例。

對(duì)學(xué)生數(shù)集中的個(gè)別單位，因崗位需要無(wú)法回校參加答辯的由單位出具證明，學(xué)院安排老師到企業(yè)答辯。嚴(yán)格的答辯將有利于學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性將有利于保障和提高教學(xué)質(zhì)量。

表1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)

另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)老師要為學(xué)生進(jìn)行資料查閱、文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的基本素養(yǎng)。當(dāng)然，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，要把學(xué)術(shù)道德教育和思想教育工作貫穿始終，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，在處于即將走上工作崗位的過(guò)渡階段，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)，促進(jìn)畢業(yè)生克服不利情緒的同時(shí)順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種關(guān)心和指導(dǎo)可在每周進(jìn)行檢查時(shí)多與學(xué)生交流，也鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。

四、嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化改革方案

學(xué)生可選擇到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，從事與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的畢業(yè)課題設(shè)計(jì)。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不論是操作控制、質(zhì)量檢驗(yàn)還是裝配、測(cè)試崗位，都能愛(ài)崗敬業(yè)，并隨時(shí)記錄，在生產(chǎn)實(shí)踐中收集自己畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的資料和數(shù)據(jù)。這樣最終必然將以較高的質(zhì)量完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。若能取得優(yōu)異的成績(jī)，則被企業(yè)接收，順利就業(yè)。這樣拓寬了就業(yè)渠道，增加了就業(yè)的機(jī)會(huì)。這種一體化的教學(xué)模式體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體的職教模式。

當(dāng)然，要想使這種一體化的教學(xué)模式取得良好的效果，校企雙方應(yīng)該共同指導(dǎo)、共同管理。每個(gè)學(xué)生都必須由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)。校內(nèi)老師可制定一個(gè)詳細(xì)可行的計(jì)劃和階段性的目標(biāo)，督查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，指導(dǎo)論文寫(xiě)作的規(guī)范，并協(xié)助解決理論問(wèn)題，定期與學(xué)生溝通，溝通方式可以多樣化，比如：電話(huà)、QQ、Email，等等。企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)從單位的實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、規(guī)范操作、分析故障并解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

以上改革措施已在機(jī)電專(zhuān)業(yè)08級(jí)畢業(yè)生中進(jìn)行了實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐證明這些策略能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，如何提高高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是牽涉多個(gè)因素的綜合課題，需要我們不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，完善質(zhì)量控制措施，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的重要途徑。

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［2］徐冬梅，吳紅，冷士良.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)配套改革的實(shí)踐［J］.化工職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）：56-58.

第2篇：機(jī)電一體化就業(yè)論文范文

論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，要求教師除了要有教育教學(xué)能力外，還必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，采取多種方法加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育對(duì)師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個(gè)合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論或文化知識(shí)傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應(yīng)該具有本專(zhuān)業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說(shuō)，高職院?！半p師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動(dòng)態(tài)，能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動(dòng)手”—肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書(shū)本到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到書(shū)本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師，原來(lái)主要從事開(kāi)放本、專(zhuān)科和普通專(zhuān)科“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱(chēng)，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識(shí)到教師必須具備“雙師型”的要求，及時(shí)選派教師赴國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國(guó)內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過(guò)幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍，盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的動(dòng)手操作能力，成為一個(gè)迫切需要解決的重要問(wèn)題。

“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師，尤其是專(zhuān)業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動(dòng)手操作能力。

針對(duì)目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建議。

(1)鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外同類(lèi)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國(guó)家或國(guó)內(nèi)示范性同類(lèi)學(xué)校對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門(mén)課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書(shū)育人的工作要求。同時(shí)，“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。建議新招聘來(lái)的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠(chǎng)、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 (4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對(duì)未經(jīng)過(guò)基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠(chǎng)、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)行傳、幫、帶

對(duì)于“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)工程技術(shù)、管理等一線(xiàn)兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會(huì)的合作已成為共識(shí)。通過(guò)校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)?？梢灾苯悠刚?qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線(xiàn)人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”目前正在與德國(guó)西門(mén)子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對(duì)于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒(méi)有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，職稱(chēng)仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，卻沒(méi)有一個(gè)令大家滿(mǎn)意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升能力，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識(shí)面，保證知識(shí)的先進(jìn)性、前瞻性。而要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，當(dāng)專(zhuān)業(yè)課程發(fā)生變化時(shí)，才能勝任新任務(wù)的要求。

第3篇：機(jī)電一體化就業(yè)論文范文

一、VOCSCUM課程模式

VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開(kāi)發(fā)方法，是教育部高等教育司和全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)組織國(guó)內(nèi)眾多高職教育專(zhuān)家，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，借鑒了國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開(kāi)發(fā)方式，尤其是澳大利亞和德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開(kāi)發(fā)方法。此課程模式是一個(gè)能力本位的實(shí)踐課程模式，它提出高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架、單元課程概要設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)五個(gè)步驟。

二、高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程分析

為了用先進(jìn)的VOCSCUM課程模式開(kāi)發(fā)高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)現(xiàn)行的課程實(shí)施方案進(jìn)行分析是非常必要的。分析的結(jié)果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問(wèn)題：（1）課程開(kāi)發(fā)從根本上屬于學(xué)科中心型模式。（2）課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程結(jié)構(gòu)比較單一。（4）現(xiàn)行實(shí)施方案的課程沒(méi)有采用學(xué)分制管理。（5）現(xiàn)行實(shí)施方案的教學(xué)計(jì)劃把證書(shū)課程納入課程體系，但和社會(huì)結(jié)合不夠緊密。（6）現(xiàn)行實(shí)施方案的教學(xué)計(jì)劃考慮了產(chǎn)學(xué)結(jié)合及“定單教育”，但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問(wèn)題，必須對(duì)課程模式進(jìn)行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)課程的彈性；才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方案

用VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法，進(jìn)行高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程方案設(shè)計(jì)，主要是進(jìn)行以下五個(gè)方面的工作：

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證。主要是聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的可行性論證，以確定準(zhǔn)確的高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專(zhuān)業(yè)職業(yè)―學(xué)習(xí)分析。主要目標(biāo)是確定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)以及與職業(yè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力?；痉椒ㄊ锹殬I(yè)能力通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)任務(wù)來(lái)完成，專(zhuān)業(yè)任務(wù)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程，每一單項(xiàng)職業(yè)能力所需知識(shí)和課程又以學(xué)習(xí)鏈路的形式展示出來(lái)。

3.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析。這主要是在專(zhuān)業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，將各單項(xiàng)職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。這一結(jié)構(gòu)框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)過(guò)程，以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式層次階段，也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書(shū)培訓(xùn)課程的明確區(qū)分。

4.單元課程設(shè)計(jì)。這主要是在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元課程設(shè)計(jì)。

5.培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。用VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法開(kāi)發(fā)的高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內(nèi)容：（1）專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：機(jī)電一體化技術(shù)。（2）培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，從事機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線(xiàn)的運(yùn)行、維護(hù)、管理第一線(xiàn)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。畢業(yè)生重點(diǎn)掌握機(jī)械、電工與電子技術(shù)、自動(dòng)控制等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握典型機(jī)電設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作原理；具有機(jī)電自動(dòng)化設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維修的基本能力；具有一般機(jī)械加工的操作能力和編制簡(jiǎn)單零件工藝規(guī)程的能力；具有簡(jiǎn)單機(jī)電設(shè)備改裝的能力。具有較強(qiáng)的解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)。（3）職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)選擇：主要就業(yè)崗位：機(jī)電設(shè)備應(yīng)用工程師、機(jī)加工段長(zhǎng)。次要就業(yè)崗位：機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)員、機(jī)電設(shè)備的操作、機(jī)加工工藝員、企業(yè)管理。（4）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。（5）培養(yǎng)方案的框架體系。（6）課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表。（7）主要課程介紹。

四、結(jié)論

VOCSCUM模式下機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方案具有如下特色：

1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨。首先，在開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)之初，根據(jù)地方發(fā)展需要確定專(zhuān)業(yè)人才需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位與專(zhuān)業(yè)方案設(shè)計(jì)；聘請(qǐng)有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行可行性論證。其次，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的制定時(shí)，始終體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位為機(jī)電設(shè)備應(yīng)用工程師和機(jī)加工段長(zhǎng)，這是在大量職業(yè)調(diào)查、市場(chǎng)分析和生源市場(chǎng)調(diào)查后確定下來(lái)的，這一定位比較明確、準(zhǔn)確。

2.課程模式突破了學(xué)科范型，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)。在課程設(shè)置方面堅(jiān)持了“壓縮公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，注重操作實(shí)踐課程，拓寬急需知識(shí)課程”的培養(yǎng)原則，改變了過(guò)去按學(xué)科體系教學(xué)造成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的分割，避免了課程之間的內(nèi)容脫節(jié)與重復(fù)，突出了專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識(shí)課程以外，大多數(shù)課程采用了更適合高等職業(yè)技術(shù)教育的“問(wèn)題中心”課程范型、“訓(xùn)練中心”課程范型、“項(xiàng)目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專(zhuān)門(mén)技術(shù)和培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)能力為主的“訓(xùn)練中心”課程范型得到了廣泛的應(yīng)用。

3.以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實(shí)踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個(gè)方面，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的組合和綜合，以及依據(jù)理論與實(shí)踐課程一體化整合要求，對(duì)機(jī)電設(shè)備的拆裝、維護(hù)，機(jī)加工段長(zhǎng)培訓(xùn)等課程實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化整合。

4.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持兩個(gè)不斷線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性。主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力培養(yǎng)不斷線(xiàn)。

5.培養(yǎng)方案中納入了職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)制度。

第4篇：機(jī)電一體化就業(yè)論文范文

    【論文摘 要】機(jī)械電子工程是機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制等技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一門(mén)復(fù)合技術(shù),常被稱(chēng)為機(jī)電一體化技術(shù),它代表著機(jī)械工程技術(shù)革命的前沿方向。其發(fā)展基礎(chǔ)是要有

    1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求

    所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,是指在新的教育思想和新的教育理論指導(dǎo)下,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展復(fù)合型人才為基本取向的教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系的總稱(chēng)。按照人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等方面有其特有的要求。

    1.1培養(yǎng)目標(biāo)要求

    培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

    1.2專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求

    按照“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)”的要求,厚實(shí)公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ),設(shè)置大學(xué)科、寬口徑的專(zhuān)業(yè),從根本上改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄的局面。

    1.3課程體系要求

    按照“拓寬基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐”的要求,辯證地處理好基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,重視學(xué)生實(shí)踐能力和研究能力的提高。與此同時(shí),要增開(kāi)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程,拓寬學(xué)生知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力。

    1.4教學(xué)方法要求

    著力體現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

    2.機(jī)械電子工程創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析

    首先,從學(xué)生的角度看,參加創(chuàng)新活動(dòng)常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,剛開(kāi)始參與時(shí)一哄而上,人數(shù)眾多,且熱情高漲,但往往善始者繁,克終者寡,五分鐘熱血的情況屢見(jiàn)不鮮。也有很多機(jī)電類(lèi)學(xué)生從事課外科技活動(dòng)粗枝大葉的多,小打小鬧的多,起點(diǎn)較低。大多數(shù)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)僅是靠短時(shí)間的突擊來(lái)完成,追求短、平、快,缺少明確的學(xué)習(xí)目的和端正態(tài)度,達(dá)不到知識(shí)的積累和實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的。這顯示了我國(guó)創(chuàng)新教育的差距。創(chuàng)新理念遠(yuǎn)未能得到有效的貫徹,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力,說(shuō)明高校在創(chuàng)新理念的貫徹與培養(yǎng)上還是欠缺力度,做得還是不夠。

    其次,從參與創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力上看,當(dāng)前機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有下降的趨勢(shì),主要體現(xiàn)在以下方面:一是設(shè)計(jì)與繪圖能力不足。學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)盲目,導(dǎo)致基本功底不扎實(shí),同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械方面的知識(shí)有排斥心理,一味地崇尚電子、控制、軟件等所謂的流行專(zhuān)業(yè);二是新技術(shù)、新手段、新方法應(yīng)用不夠。學(xué)生往往只知道那些教科書(shū)或老師講授過(guò)經(jīng)典的設(shè)計(jì)方法與案例,相關(guān)領(lǐng)域新的思想與理念很淡薄;三是學(xué)生動(dòng)手能力較弱,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差。

    還有,教師和學(xué)生是創(chuàng)新教育的兩個(gè)主體,而教育體制是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。近些年老師壓力陡增,大都面臨著科研、教學(xué)雙重任務(wù),面對(duì)教學(xué)評(píng)估、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)任務(wù)等已經(jīng)焦頭爛額,而指導(dǎo)學(xué)生的工作量評(píng)價(jià)較低,這導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生在一定程度上成為了老師的負(fù)擔(dān);對(duì)學(xué)生而言,舊有的教學(xué)模式,重書(shū)本重理論,輕實(shí)踐輕動(dòng)手,導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上浮躁,基本功和實(shí)踐能力差;面臨越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力,也顯得無(wú)所適從。一個(gè)良好的體制環(huán)境是創(chuàng)新教育朝著健康方向發(fā)展的土壤。

    3.機(jī)械電子工程人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

    近年來(lái),通過(guò)廣泛調(diào)研就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域,分析人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以社會(huì)人才市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的有效需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位(群)能力需求為依據(jù),從而確定畢業(yè)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成了“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系,構(gòu)建了“相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系”,創(chuàng)建了“核心技術(shù)一體化”的教學(xué)模式。

    (1)“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)機(jī)械電子學(xué)科是基于機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科,所以加強(qiáng)理論體系和教學(xué)體系的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。課程結(jié)構(gòu)體系分為基礎(chǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)長(zhǎng)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面;基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在整個(gè)三年教學(xué)時(shí)問(wèn)內(nèi),專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)模塊貫穿始終。以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例,“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段為第一、二兩個(gè)學(xué)期,學(xué)生除進(jìn)行公共課學(xué)習(xí)之外,主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程。專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的深化,學(xué)生將學(xué)習(xí)到該專(zhuān)業(yè)中最新、最具特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)中,學(xué)生將利用相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化技能實(shí)訓(xùn)模塊的培訓(xùn),這些模塊包含了機(jī)電一體化領(lǐng)域內(nèi)的最新應(yīng)用技術(shù),大量采用“實(shí)例”和“真實(shí)環(huán)境”方式培訓(xùn)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合,專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合,獨(dú)立思考、獨(dú)立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。

    (2)相互平行、融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)體系開(kāi)展課外制作活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳實(shí)踐活動(dòng)之一,特別是對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。"。將課程進(jìn)行有機(jī)整合,形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系,兩個(gè)教學(xué)體系相互平行,融合交叉,把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行,是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行,課程流程相互平行;相互融合,是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合,理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合;相互交叉,是指兩套體系的功能相互交叉,知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。

    (3)“核心技術(shù)一體化”教學(xué)模式“是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn),將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,以課堂與實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室、實(shí)習(xí)車(chē)間、工廠(chǎng)車(chē)間四點(diǎn)為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)模式。在本專(zhuān)業(yè)的課程體系中,嘗試構(gòu)建“可編程控制技術(shù)”、“驅(qū)動(dòng)技術(shù)”、“傳感技術(shù)”等核心技術(shù)。為了突出對(duì)學(xué)生在這些反映工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)最具代表性和先進(jìn)性的技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng),我們構(gòu)建了針對(duì)這些核心技術(shù)的一體化教學(xué)模式。理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)編程、調(diào)試相結(jié)合,動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,使學(xué)生能夠較完整地掌握PLC的基本原理、程序編制、程序操作和故障診斷技術(shù)。該課程設(shè)置使學(xué)生既掌握了PLC基本知識(shí)和程序操作,同時(shí)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課中又涉及到PLC在不同場(chǎng)合的應(yīng)用,而在相關(guān)實(shí)訓(xùn)模塊課中學(xué)生將PLC技術(shù)綜合應(yīng)用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中去。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都有一種主要技術(shù)單元,同時(shí),還有其它技術(shù)單元出現(xiàn),賓主相擁,多次重復(fù),但角度不同,強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用領(lǐng)域和水平不同。

    4.結(jié)語(yǔ)

    機(jī)電一體化技術(shù)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向。要緊緊抓住人才需求變化的大趨勢(shì),準(zhǔn)確定位,嚴(yán)謹(jǐn)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,使教學(xué)緊跟機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展變化的趨勢(shì),為培養(yǎng)出符合機(jī)電一體化技術(shù)崗位實(shí)際需要的、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的合格人才而不懈努力。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]周剛毅,李國(guó)平.加強(qiáng)校企合作探索機(jī)電模具人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式[J].理工高教研究,2007,26(3):105.

    [2]邱自學(xué),姚興田,王君澤.機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及其課程群建設(shè)[J].機(jī)電工程,2005,22(12):60.

第5篇：機(jī)電一體化就業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：技能大賽；高職；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；促進(jìn)作用

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。為了培養(yǎng)更加符合就業(yè)崗位需求的高技能應(yīng)用型人才，近年來(lái)，高職教育教學(xué)改革如火如荼地展開(kāi)，而技能大賽作為檢閱改革成果的重要手段，更是不斷推動(dòng)著專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革向縱深發(fā)展。我院是百所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位之一，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)群支撐專(zhuān)業(yè)，在推行“校企共育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，積極組織學(xué)生參加省內(nèi)外各類(lèi)職業(yè)技能大賽；并以此為借鑒，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)方法與手段改革、師資培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)基地建等方面，都融進(jìn)了大賽因素。實(shí)踐證明，職業(yè)技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各層面都起到了積極的推動(dòng)作用。

一、促進(jìn)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重組

職業(yè)教育的核心價(jià)值在于服務(wù)于個(gè)體就業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，理論性較強(qiáng)，實(shí)用性和針對(duì)性較差，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，沖破學(xué)科體系的束縛，構(gòu)建符合電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的基于工作過(guò)程的課程體系，就需要學(xué)校與企業(yè)的充分接觸和交流，才能深入了解職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)以及完成這些任務(wù)所需要的知識(shí)與能力要求，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也為此付出了積極的努力。但由于種種原因，企業(yè)在某些方面很難完全配合，職業(yè)技能大賽的舉辦正好彌補(bǔ)了這種缺憾。從2008年開(kāi)始，全國(guó)職業(yè)技能大賽已連續(xù)舉辦了四屆，各層次地方性職業(yè)技能大賽也不斷舉辦。職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目都是組委會(huì)在充分的企業(yè)調(diào)研和聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家對(duì)職業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上經(jīng)反復(fù)論證擬定的，它體現(xiàn)了高技術(shù)、新工藝的發(fā)展要求，既契合國(guó)家要求的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又與實(shí)際生產(chǎn)貼近，并且適合考量學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)水平。如歷屆大賽基本都包含“自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試”項(xiàng)目，濰坊市的大賽試題“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”與它的內(nèi)容和要求基本相同。這類(lèi)經(jīng)典案例考查的是電氣自動(dòng)化和機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的核心技術(shù)，涉及了電氣控制技術(shù)、CAD繪圖、PLC編程、變頻器應(yīng)用技術(shù)、觸摸屏應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)等知識(shí)，以及儀器儀表的使用、電氣控制線(xiàn)路和氣路的安裝、調(diào)試和變頻器參數(shù)的設(shè)置等技能。這些知識(shí)和技能互相聯(lián)系，互相融合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教改理念，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程。

毋容置疑，職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)、助推器。因此，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)抓住參加各類(lèi)技能大賽的時(shí)機(jī)，與企業(yè)進(jìn)行深層次接觸，全面了解市場(chǎng)需求，參照“自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試”等大賽項(xiàng)目的特點(diǎn)、涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以及競(jìng)賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)；課程內(nèi)容的選擇，摒棄了陳舊的內(nèi)容和艱澀難懂的理論推導(dǎo)，以應(yīng)用為目的，選擇載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)來(lái)整合理論與實(shí)踐知識(shí)，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了序化，突出實(shí)踐性。如《電力電子技術(shù)》理論性強(qiáng)、公式多、計(jì)算多、難理解，學(xué)生學(xué)的比較吃力，積極性差；在新的課程體系中取消了這門(mén)課程，增加了實(shí)用性強(qiáng)的《變頻器應(yīng)用技術(shù)》，并設(shè)置了支撐課程實(shí)施的理實(shí)一體化環(huán)境，課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合，并適時(shí)穿插競(jìng)賽項(xiàng)目，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。又如，我們將原來(lái)分散的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按課程的關(guān)涉程度，整合成系列訓(xùn)練項(xiàng)目，以RXG-1C型電工實(shí)訓(xùn)考核裝置為平臺(tái)，將電氣控制、PLC編程、變頻器應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)搭建了階梯。

二、促進(jìn)了教學(xué)方法和手段的改革

技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置、命題方式以及問(wèn)題解決的過(guò)程與圖式都對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革起到了引領(lǐng)、示范作用。無(wú)論是“自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試”，還是“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”，大賽試題都是以工作任務(wù)書(shū)的形式命題的，這是“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的具體探索。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)類(lèi)技能大賽有其特殊性，所涉及的項(xiàng)目一般技術(shù)含量較高，學(xué)生按照任務(wù)書(shū)的要求要想很好地解決問(wèn)題，一是需要他們將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、操作技能與創(chuàng)新能力有機(jī)融合，二是需要團(tuán)隊(duì)的有效溝通與通力合作。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重系統(tǒng)的知識(shí)傳授，老師講、學(xué)生聽(tīng)，理實(shí)分離，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生在參賽時(shí)往往很難快速適應(yīng)，如題意分析和程序設(shè)計(jì)正確卻很難有效實(shí)施，功能模塊正確但無(wú)法完成整體調(diào)試、故障排除等。因此，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理論的同時(shí)，深受大賽啟發(fā)，專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)用源于企業(yè)、又高于企業(yè)的項(xiàng)目、案例等載體整合理論與實(shí)踐知識(shí)；課程實(shí)施則采用了“四、六步教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、競(jìng)賽模擬法”等行動(dòng)導(dǎo)向模式下的各種先進(jìn)教學(xué)方法。如《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》我們共設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（情境），實(shí)施時(shí)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，將學(xué)生分成小組，教師給出具體的任務(wù)書(shū)，學(xué)生獨(dú)立或合作完成本情境的指令學(xué)習(xí)、程序設(shè)計(jì)、元器件選擇、控制線(xiàn)路連接及整體調(diào)試檢驗(yàn)等學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中老師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生處于主體地位，人人參與，在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得了背景知識(shí)，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力，自信心與溝通合作能力得到加強(qiáng)。近兩年，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在全國(guó)技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省、市級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

三、促進(jìn)了“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，PLC、變頻器、觸摸屏等一些新技術(shù)、新工藝在企業(yè)大量應(yīng)用，這對(duì)教師的知識(shí)存量與知識(shí)更新提出了新的更高的要求?！白詣?dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試”、“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”等大賽項(xiàng)目，既體現(xiàn)了這些前沿新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，也反映了行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)過(guò)程中對(duì)高技能人才的需求。作為職業(yè)院校的教師，能帶領(lǐng)學(xué)生參加省內(nèi)外各類(lèi)技能大賽并取得優(yōu)異成績(jī)絕非易事。這首先需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)，跟上科技發(fā)展的步伐。其次，教師的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是業(yè)務(wù)能力提升的重點(diǎn)，新課程實(shí)施要求教師要熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的先進(jìn)設(shè)備與工藝，懂得生產(chǎn)管理與勞動(dòng)組織，具備較強(qiáng)的設(shè)備故障查排能力，只有跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)的步伐，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)要求的優(yōu)秀高端人才。為此，學(xué)院在打造“雙師”結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，著力提升其理論水平與實(shí)踐創(chuàng)新能力：一方面，通過(guò)外派學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)、校本教研、傳幫帶、結(jié)對(duì)子等形式，幫助教師理解現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念、方法與內(nèi)涵，提高新背景下職業(yè)教育教學(xué)改革的適應(yīng)能力；另一方面，制定政策，鼓勵(lì)教師每三年到企業(yè)掛職鍛煉一年，并為企業(yè)做好技術(shù)服務(wù)等工作，旨在積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力；再次，聘請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)能手與實(shí)踐專(zhuān)家參與學(xué)校的教育教學(xué)工作，組建了一支“雙師”結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專(zhuān)兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；最后也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是以技能大賽為抓手、為參照，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用大賽的命題方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，用大賽的流程組織教學(xué)活動(dòng)，用大賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了以賽促改、以賽促學(xué)的目的。

四、促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

第6篇：機(jī)電一體化就業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；機(jī)電液復(fù)合人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；探究式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：TH 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0194-03

成人高等教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是對(duì)我國(guó)高等教育制度的發(fā)展和完善，也是發(fā)展終身教育制度的重要組成部分。目前，我國(guó)成人高等教育的主要形式有：函授教育、夜大學(xué)、自學(xué)考試、學(xué)歷文憑考試等學(xué)歷教育，以及大學(xué)后繼續(xù)教育[1]。當(dāng)今社會(huì)，尊重知識(shí)、尊重人才的觀念已經(jīng)被社會(huì)認(rèn)可，但是現(xiàn)行教育體制重學(xué)歷教育、輕技能培訓(xùn)，造成技術(shù)工人嚴(yán)重短缺[2]。而我國(guó)機(jī)械行業(yè)的高級(jí)技術(shù)工正面臨著嚴(yán)重的人才缺口。隨著我國(guó)工程技術(shù)的發(fā)展，自動(dòng)化程度不斷提高，在大型工程機(jī)械方面，更需要很多機(jī)電液的復(fù)合型人才，需要機(jī)械類(lèi)學(xué)生具有一定的綜合應(yīng)用機(jī)電液一體化相關(guān)技術(shù)的能力。

為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，《成人高等教育機(jī)械專(zhuān)業(yè)機(jī)電液復(fù)合人才培養(yǎng)教學(xué)研究與實(shí)踐》課題，針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)機(jī)電液綜合能力培養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了研究和整合，在機(jī)電液課程設(shè)計(jì)中采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、現(xiàn)有成人高等教育模式存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)成人高等教育主要存在的弊端是傳統(tǒng)的成人教育，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等長(zhǎng)期摹仿普通高等教育用的一種設(shè)計(jì)，甚至把成人高等教育變成“它縮型”的普通高等教育。目前，機(jī)械類(lèi)成人高等教育存在的主要問(wèn)題是輕視實(shí)踐、脫離實(shí)際，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完善、實(shí)踐訓(xùn)練不足，實(shí)踐教育過(guò)窄、功利導(dǎo)向過(guò)重、共性制約過(guò)強(qiáng)，從而導(dǎo)致成教畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)不樂(lè)觀。成人高等教育的出路在于明確定位、加強(qiáng)改革、提高水平[3]。

課題教改的思路是成人高等教育應(yīng)有別于普通高等教育，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案時(shí)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)需要為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以技術(shù)應(yīng)用能力（機(jī)、電、液綜合能力）為培養(yǎng)主線(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容修訂、機(jī)電液課程群整合

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，工作的對(duì)象是機(jī)械設(shè)備，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備已不是一個(gè)單純的機(jī)械產(chǎn)品，而是機(jī)電液一體化的集成產(chǎn)品，機(jī)電液一體化技術(shù)的發(fā)展對(duì)機(jī)械制造模式及機(jī)械產(chǎn)品產(chǎn)生了深刻的影響[4，5]。因此，在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索培養(yǎng)滿(mǎn)足機(jī)械需求的高等機(jī)械工程類(lèi)人才。

人才培養(yǎng)方案包括為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所必須的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等基本內(nèi)容。第一步，廣泛調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)機(jī)械工程人才綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)能力的需求；第二步，確定機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才在機(jī)電液綜合能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，架構(gòu)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生機(jī)電液綜合能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系。

（一）教學(xué)改革方法及創(chuàng)新點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)包括課程整合、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)改革解決問(wèn)題的方法如圖1所示。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容改革

我校機(jī)械專(zhuān)業(yè)成人高等教育，課程設(shè)置模式沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程的組織模式，其特點(diǎn)是：分學(xué)科設(shè)置課程，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，一般五年一次修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是整合并建設(shè)課程群，使課程體系具有科學(xué)性、特色性、系統(tǒng)性和可操作性。①夯實(shí)基礎(chǔ)，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械制圖、機(jī)械零件、計(jì)算機(jī)繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學(xué)、機(jī)械制造工藝等；②反映專(zhuān)業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)必修課程主要有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)、微機(jī)原理、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)電傳動(dòng)控制、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。③寬口徑，如機(jī)制方向選修課包括計(jì)算機(jī)輔助制造、數(shù)控編程與MasterCAM、精密制造和特種加工；機(jī)電方向、數(shù)控方向選修課有單片機(jī)原理及應(yīng)用、特種加工、數(shù)控編程與MasterCAM。這可以拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。④實(shí)踐性環(huán)節(jié)，基本實(shí)驗(yàn)、基本操作技能訓(xùn)練課程有機(jī)械制圖測(cè)繪、C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)、電工電子認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。⑤專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)有畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新大賽、科技小組、社會(huì)實(shí)踐等。這充分考慮了課程的實(shí)用性。

三、探究式教學(xué)法

采用科學(xué)合理的教學(xué)方法成為教學(xué)改革的必由之路。探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching），又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[6]。教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)。

目前，我校成人教育機(jī)械專(zhuān)業(yè)有本科及專(zhuān)升本。為了加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適應(yīng)大工程背景的工學(xué)結(jié)合的要求，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用探究式教學(xué)方法。

四、機(jī)電液課程設(shè)計(jì)中探究式教學(xué)法的實(shí)施

我們把機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，即機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)（兩周）、液壓傳動(dòng)課程設(shè)計(jì)（一周）整合成機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)（三周）。整合成機(jī)電液綜合課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是它是機(jī)電液課程的綜合復(fù)習(xí)，三者有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通。在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間的限制，教師一定要把握好探究?jī)?nèi)容與探究難度，要站在整體和全局的高度進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生能完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，以提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和機(jī)電液的綜合應(yīng)用能力。

教師布置任務(wù)：設(shè)計(jì)一小型混泥土輸送泵車(chē)或混泥土攪拌機(jī)；具體要求：根據(jù)功率大小，設(shè)計(jì)機(jī)電液傳動(dòng)系統(tǒng)；同學(xué)們確定設(shè)計(jì)方案。

課題小組一般4～5人為一組。教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論后決定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，老師起指導(dǎo)作用，直到完成課題，解決問(wèn)題。重點(diǎn)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第一步，學(xué)生接受任務(wù)后進(jìn)行討論，查資料，確定設(shè)計(jì)方案，涉及的內(nèi)容有機(jī)電傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)、傳感器的應(yīng)用、電路設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與處理、計(jì)算機(jī)智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。第二步，學(xué)生分析項(xiàng)目任務(wù)后，開(kāi)始查閱資料并復(fù)印部分論文，涉及的內(nèi)容有機(jī)電傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)原理、傳感器、產(chǎn)品樣本等。引用別人的成果、學(xué)習(xí)別人所做的選擇，這個(gè)過(guò)程能使學(xué)生開(kāi)闊眼界，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學(xué)的參與、討論、定奪。同學(xué)們先根據(jù)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)談?wù)剬?duì)該任務(wù)的理解、已做的準(zhǔn)備工作和將要實(shí)施的設(shè)計(jì)方案，如采用機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)或液壓傳動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)查閱相關(guān)資料后，確定設(shè)計(jì)方案并說(shuō)明采用方案的理由，并將此方案展現(xiàn)給大家進(jìn)行評(píng)判。這是同學(xué)們廣泛聽(tīng)取和采納別人意見(jiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程確實(shí)使學(xué)生感到收獲很大。

五、結(jié)論

1.機(jī)械專(zhuān)業(yè)成人高等教育，課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐性環(huán)節(jié)的主干課程；課程設(shè)計(jì)中，始終以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中都與工作知識(shí)緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

2.教師通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合，使教學(xué)具有時(shí)效性。探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠全程主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)，也使教師與學(xué)生成為實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程的共同體。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：機(jī)電一體化就業(yè)論文范文

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域第一線(xiàn)的高端技能型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的關(guān)鍵課程，該課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通交流能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力。但是，當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著較多的問(wèn)題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不當(dāng)、過(guò)程監(jiān)管不嚴(yán)、考核方式單一等，這些管理問(wèn)題可以通過(guò)加強(qiáng)管理解決[1]；其中，比較難以解決的問(wèn)題是畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇不合理，由于選題工作是畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的第一步，起著十分關(guān)鍵的作用[2]，所以，本文將分析當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問(wèn)題，科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，并嘗試將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問(wèn)題

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其選題應(yīng)該為這一目標(biāo)服務(wù)?，F(xiàn)在的普遍問(wèn)題是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位缺乏了解，往往根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或往屆題目命題，使得很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與就業(yè)崗位完全脫節(jié)，不能利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

2.2 選題難度不合適

部分題目陳舊，相關(guān)資料在網(wǎng)絡(luò)或雜志上隨處可見(jiàn)，題目過(guò)于簡(jiǎn)單，能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏興趣，能力差的學(xué)生照搬往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、甚至全盤(pán)抄襲別人的論文，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。有的老師忽略高職學(xué)生的知識(shí)和能力水平，把本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目用作高職生題目，選題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生根本無(wú)法完成設(shè)計(jì)，最后也只能從網(wǎng)上照抄下來(lái)草草收?qǐng)觥?/p>

3 科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)

3.1 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與學(xué)生就業(yè)崗位的聯(lián)系

科研項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn)第一線(xiàn)，采用當(dāng)今的主流技術(shù)或者前沿技術(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講知識(shí)較新。以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，科研項(xiàng)目涉及的機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣控制圖設(shè)計(jì)、可編程控制器硬件選型、電路裝調(diào)、機(jī)電系統(tǒng)裝調(diào)、程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)維護(hù)等工作都和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中接觸這些工作，能夠?qū)崿F(xiàn)工廠(chǎng)和學(xué)校的無(wú)縫對(duì)接，提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3.2 提升教師教、科研能力、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

高職教師應(yīng)該兼具工程師和教師素質(zhì)，作為工程師就要具備科研能力，能夠完成企業(yè)工程項(xiàng)目；作為教師就要完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的高技能人才。教師要實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，前提是教師自身能夠承擔(dān)并完成科研項(xiàng)目，才可能完成這種轉(zhuǎn)化，這就促進(jìn)了教師參與科研項(xiàng)目并在教學(xué)中將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化教學(xué)項(xiàng)目，從而提高他們的教、科研能力。科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，提升他們的創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.3 促進(jìn)校企合作、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

教師參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，一方面促進(jìn)了校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、企業(yè)技術(shù)升級(jí)改造做出貢獻(xiàn)；另一方面，教師將參與的科研項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效的促進(jìn)了學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，可以為企業(yè)培養(yǎng)更多合格的高技能人才，從根本上促進(jìn)地方乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。有的高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還“真題真做”[3]，在科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的道路上做出了積極的探索并取得了一些積極的成果。

4 科研項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐

4.1 教師要科學(xué)選擇、分配項(xiàng)目

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中具有相似性和相容性，但是二者有所區(qū)別，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要服務(wù)教學(xué)，是讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目鞏固知識(shí)、提升技能，在實(shí)施過(guò)程中是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；科研項(xiàng)目是為了改造舊事物、創(chuàng)造新事物，是通過(guò)項(xiàng)目解決實(shí)際需要，科研人員是主體。科研人員的經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富、解決問(wèn)題的能力比學(xué)生強(qiáng)。由于二者有區(qū)別，所以不是所有的科研項(xiàng)目都適合轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此在選擇科研項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該注意把握項(xiàng)目選擇、分配的科學(xué)性原則。項(xiàng)目所需理論知識(shí)要能夠覆蓋學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容，不要完全和學(xué)生已有知識(shí)、技能無(wú)關(guān)。項(xiàng)目選擇要突出項(xiàng)目的實(shí)踐性、綜合性、發(fā)展性和開(kāi)放性。項(xiàng)目難度要適中，項(xiàng)目太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有興趣；項(xiàng)目難度太大，超出學(xué)生的能力范圍，會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的信心和積極性。教師要認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，調(diào)查學(xué)生的工作崗位，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的能力水平，精心選擇合適的科研項(xiàng)目、合理分配項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生可以加大難度，增加工作量，對(duì)能力弱的可以適當(dāng)降低難度，減少工作量。

例如，對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們選擇了漆包線(xiàn)下線(xiàn)機(jī)控制系統(tǒng)項(xiàng)目、汽車(chē)啟動(dòng)電機(jī)測(cè)試系統(tǒng)和生產(chǎn)線(xiàn)變頻技術(shù)改造項(xiàng)目等機(jī)電一體化項(xiàng)目。這3個(gè)項(xiàng)目均來(lái)自生產(chǎn)第一線(xiàn)，是企業(yè)技術(shù)升級(jí)改造的典型項(xiàng)目。以汽車(chē)啟動(dòng)電機(jī)測(cè)試系統(tǒng)和漆包線(xiàn)下線(xiàn)機(jī)為例，需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)，完成電動(dòng)和氣動(dòng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)；還需要學(xué)生進(jìn)行電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試；可編程控制器編程等任務(wù)。這2個(gè)項(xiàng)目覆蓋傳感器、電氣控制及PLC技術(shù)、CAD機(jī)械制圖、CAD電氣制圖等多門(mén)課程的知識(shí)和技能，項(xiàng)目知識(shí)覆蓋度好，應(yīng)用主流技術(shù)。但是項(xiàng)目難度稍大，需要教師分解項(xiàng)目，將任務(wù)分配給機(jī)械設(shè)計(jì)組、電氣控制設(shè)計(jì)組、軟件設(shè)計(jì)組以及安裝調(diào)試組，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，遇到問(wèn)題大家一起探討解決。又如，生產(chǎn)線(xiàn)變頻技術(shù)改造項(xiàng)目，主要涉及電氣控制及PLC技術(shù)、變頻技術(shù)等課程的知識(shí)和技能，難度較低，可以分為變頻控制和電氣及PLC控制2個(gè)小組，分配給少數(shù)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，共同完成變頻器選型、變頻控制電路設(shè)計(jì)、變頻器PLC程序設(shè)計(jì)、變頻器參數(shù)調(diào)配等任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目指定組長(zhǎng)作為項(xiàng)目的協(xié)調(diào)人員，協(xié)調(diào)各小組的工作進(jìn)程、技術(shù)溝通。教師檢查各小組的工作進(jìn)展情況、解決學(xué)生疑問(wèn)并提供技術(shù)咨詢(xún)。這些項(xiàng)目新穎，學(xué)生通過(guò)努力都可以完成工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用效果良好。

4.2 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生自主性、教師主導(dǎo)性原則

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師的主導(dǎo)性作用。學(xué)生要根據(jù)教師提供的資料，組隊(duì)完成項(xiàng)目的需求分析、方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試等過(guò)程，每個(gè)人完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，熟悉自己的工作內(nèi)容，準(zhǔn)備自己答辯用的資料并制作幻燈片。

教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生查找和閱讀技術(shù)資料，引導(dǎo)學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的技術(shù)解決方案并進(jìn)行探討論證。教師對(duì)學(xué)生的軟、硬件設(shè)計(jì)進(jìn)行審核把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改錯(cuò)誤。為了提高學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量，應(yīng)該給出具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)框架及排版格式要求，讓學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)電子版，教師審閱后才能打印提交，把學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告或論文中的不合理的部分消除在萌芽狀態(tài)。教師要加強(qiáng)過(guò)程考核，重點(diǎn)考查學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的態(tài)度、能力水平以及報(bào)告質(zhì)量，合理的為學(xué)生評(píng)定成績(jī)。

第8篇：機(jī)電一體化就業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職教育 中高職銜接 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省教育廳批準(zhǔn)的“五年一貫制試點(diǎn)單位”，是寧波市獲此資格的兩所院校之一。近三a年，學(xué)院共招收（3+2）學(xué)生總數(shù)1851人，涉及7個(gè)專(zhuān)業(yè)（紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易、紡織品設(shè)計(jì)、服裝工藝技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化（城軌機(jī)電自動(dòng)化））。招生錄取率為100%。中職掛鉤學(xué)校由原來(lái)的17所增加至24所。自2012年起，五年一貫制招生人數(shù)216人，其中，服裝表演專(zhuān)業(yè)2012年招生40名、2013年招生20名；服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2012年招生80名；2013年招生76名。

近三年，該院已累計(jì)完成了“科技論文與技師論文寫(xiě)作”“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新培訓(xùn)”“中職專(zhuān)業(yè)課程改革探討”“7S管理”“服裝制作工”“人物形象設(shè)計(jì)”教學(xué)能力培訓(xùn)、“色彩搭配”教學(xué)新技術(shù)能力培訓(xùn)、“多媒體教學(xué)制作”“教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)能力提升”等25個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，累計(jì)完成師資培訓(xùn)3709人次。且通過(guò)成立中職技能大賽籌備委員會(huì)，連續(xù)8年承辦了“服裝設(shè)計(jì)與制作”、“服裝模特”、“形象設(shè)計(jì)與美容美發(fā)”等項(xiàng)目的浙江省中職技能大賽，參賽學(xué)生數(shù)累積達(dá)到1400多人次。

在工作過(guò)程中，學(xué)院以“六銜接”為工作抓手，全方位、多元化、持續(xù)性地推進(jìn)了中高職一體化的貫通教育。

1 以觀念銜接為先導(dǎo)，明確目標(biāo)，全方位推進(jìn)中高職 貫通

我國(guó)社會(huì)普遍重視普教，輕視職教，原因之一就是中高職一體化教育分離斷層，使得專(zhuān)業(yè)與人才層次建設(shè)無(wú)法滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的需求[1]，因此，作為一所面向?qū)幉ㄊ泻驼憬〖徔椃b產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色鮮明的省級(jí)示范高職院校，該院近年來(lái)不斷完善中高職銜接貫通工作，以觀念銜接為先導(dǎo)，積極調(diào)研浙江紡織服裝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)工作崗位需求，科學(xué)定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，使中高職教育“各有側(cè)重、各求所長(zhǎng)、有效銜接、梯次過(guò)渡”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)階梯式增長(zhǎng)、能力螺旋式提升”的可就業(yè)、可升學(xué)、能發(fā)展、能持續(xù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足區(qū)域性紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求。具體見(jiàn)下表：

2 以資源銜接為平臺(tái)，合作創(chuàng)新，加速推進(jìn)中高職貫通

中高職教育銜接的難題是深化校企合作[2]，破解難題的途徑之一就是以專(zhuān)業(yè)銜接為紐帶，成立行業(yè)性、多元化參與的職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、中高職院?！百Y源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏”的目標(biāo)。因此，自2012年6月起，該院積極探索校企深度合作機(jī)制，通過(guò)浙江紡織服裝職業(yè)教育集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)與雅戈?duì)?、博洋、潔麗雅等省?nèi)大型集團(tuán)建立起了親密合作關(guān)系，并與27所中職學(xué)校建立了中高職 “3+2”人才培養(yǎng)合作關(guān)系，合作中職分布全省11個(gè)行政區(qū)中的9個(gè)區(qū)市。2009年以來(lái)，中職升高職的計(jì)劃數(shù)、招錄數(shù)、學(xué)生報(bào)到數(shù)均得到大幅提升，與2009年相比，2012年計(jì)劃招生數(shù)增加了37%，實(shí)際招錄數(shù)增加了35%；而2013年計(jì)劃招生數(shù)相比2009年則增加了69%，實(shí)際招錄數(shù)增加了67%；且近三年的“3+2”學(xué)生的報(bào)到率均保持在97%以上。2012年，該院被浙江省教育廳批準(zhǔn)為五年一貫制大專(zhuān)班試點(diǎn)院校，服裝表演和服裝設(shè)計(jì)五年一貫制大專(zhuān)班正式試點(diǎn)教學(xué)。2013年，學(xué)院不斷探索實(shí)踐中高職一體化模式的教學(xué)改革，使得服裝表演和服裝設(shè)計(jì)五年一貫制大專(zhuān)班突破了招生生源的瓶頸，從原先“招生難，招不到好苗子”變成了目前“可以挑，可以選”的生源現(xiàn)狀，不僅生源數(shù)量得到保障，同時(shí)，生源質(zhì)量也得到很大提高。

3 以學(xué)制銜接為基礎(chǔ)，無(wú)縫對(duì)接，高質(zhì)量推進(jìn)中高職貫通

“3+2”是中高職一體化培養(yǎng)的基本學(xué)制形式，但由于中職第六學(xué)期實(shí)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷、高職生源流失。為此該院構(gòu)建了三種模式以實(shí)現(xiàn)學(xué)制無(wú)縫對(duì)接：

3.1 學(xué)分過(guò)渡式：在中職第六學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)分制課程，由高職院校擬定課程計(jì)劃交中職學(xué)校實(shí)施。學(xué)生按規(guī)定修完第六學(xué)期教學(xué)計(jì)劃要求的課程并獲得規(guī)定學(xué)分方可升入高職。“3+2”銜接學(xué)分帶入高職可作獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，由學(xué)生自行選擇替代培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定允許替代課程的學(xué)分或選修課學(xué)分。

3.2 高職教育前移式：針對(duì)服裝表演專(zhuān)業(yè)“3+2”學(xué)生第六學(xué)期實(shí)習(xí)期間流失嚴(yán)重問(wèn)題，與中職學(xué)校簽定協(xié)議，招收符合條件的優(yōu)秀中職學(xué)生在第三年提前注冊(cè)升入高職階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間在校參加高職入學(xué)考試，學(xué)制由原來(lái)中高職的“3+2”改為“2+3”學(xué)制。

3.3 五年一貫制：中高職培養(yǎng)方案合一、實(shí)施完全的一體化培養(yǎng)，前三年在中職學(xué)校實(shí)施，后兩年到高職院校完成。這種學(xué)制形式延伸了人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，更利于學(xué)生從中職到高職完整的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)。

4 以專(zhuān)業(yè)銜接為紐帶，課證融合，多元化推進(jìn)中高職貫通

學(xué)院建立中高職一體化培養(yǎng)方案的“訂、議、審”工作規(guī)程：每年4月底之前，由中職學(xué)校提供 “3+2”專(zhuān)業(yè)前三年培養(yǎng)計(jì)劃和后兩年的教學(xué)建議，交由高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)擬定 “3+2”人才培養(yǎng)方案初稿。6月之前組織中職和高職共同研討修訂，經(jīng)教學(xué)工作委員會(huì)和教育集團(tuán)專(zhuān)家審核通過(guò)后實(shí)施。且根據(jù)職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向要求，在中高職同步進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。同時(shí)，通過(guò)承辦省教育廳每年一度的中職學(xué)生技能競(jìng)賽，以賽促教、以賽促學(xué)，引領(lǐng)中職創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在高職階段以課程考核的“評(píng)、展、鑒、賽”改革全面推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5 以課程銜接為重點(diǎn)，協(xié)同開(kāi)發(fā)，遞進(jìn)性推進(jìn)中高職貫通

學(xué)院在中高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研討中，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)課程模式，并在課程建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)下，邀請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)專(zhuān)家合作，共同探討企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求、就業(yè)崗位及在中高職階段分別應(yīng)具備的職業(yè)知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程內(nèi)容，解決中高職課程內(nèi)容交叉、斷層、缺漏和技能訓(xùn)練重復(fù)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。按照“中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新”的原則，完成課程設(shè)置及安排。

6 以師資銜接為關(guān)鍵，培訓(xùn)交流，持續(xù)性推進(jìn)中高職貫通

為保障中高職教學(xué)質(zhì)量，做好中高職師資銜接工作，該院下屬的培訓(xùn)學(xué)院每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者及學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師等，利用假期，組織中職教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)“注冊(cè)國(guó)際職業(yè)模特培訓(xùn)師”、“服裝制作工”、“色彩搭配”等教學(xué)研修培訓(xùn)26班次。并建立中高職專(zhuān)業(yè)教師定期研討交流機(jī)制，規(guī)定高職專(zhuān)業(yè)帶頭人每學(xué)年到中職學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)工作調(diào)研兩次以上，為中高職教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研能力的提升和對(duì)接提供廣泛幫助。

今后，學(xué)院還將繼續(xù)全力推進(jìn)中高職銜接工作，進(jìn)一步健全體制機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與政府主管部門(mén)主動(dòng)溝通協(xié)商、與行業(yè)企業(yè)密切合作，形成政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校之間的和諧發(fā)展，為高職教育走上持續(xù)健康發(fā)展道路作出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008，25（4）：117.

[3]趙彤，錢(qián)冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業(yè)，2013（32）.

第9篇：機(jī)電一體化就業(yè)論文范文

1.1團(tuán)隊(duì)的機(jī)制建設(shè)滯后，缺乏有效的保障機(jī)制，“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)遇到的一個(gè)重要問(wèn)題就是缺乏保障機(jī)制，其中包括人事管理制度、職稱(chēng)評(píng)定等多方面。

1.2團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理。除年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理外，更主要的是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理，來(lái)自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書(shū)”、“雙職稱(chēng)”作為判斷和界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)而忽略該教師是否真正具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是有失偏頗的。

1.3團(tuán)隊(duì)凝聚力不夠。以專(zhuān)業(yè)教研室為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，人員是按所教專(zhuān)業(yè)行政編制的方式組合的，人員有時(shí)較多，知識(shí)技能不一定互補(bǔ)，而且目標(biāo)定位松散，難以采取一致的行動(dòng)；教師對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感不足，教師相互信任度不夠，嚴(yán)重影響了教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的忠誠(chéng)度和奉獻(xiàn)精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團(tuán)隊(duì)的集體績(jī)效無(wú)法體現(xiàn)。

1.4團(tuán)隊(duì)成員下企業(yè)掛職流于形式。高職院校教師主要來(lái)源于高校教師、應(yīng)屆本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、部分中職教師和少量生產(chǎn)一線(xiàn)人員。大部分教師缺乏企業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)歷，這使得教師下企業(yè)鍛煉顯得尤其重要。

2上海電機(jī)學(xué)院高職機(jī)電一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐

2.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)械教學(xué)部組成，有5名專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，后繼有人。職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理———博士學(xué)位1人，碩士學(xué)位2人，“雙師型”———高級(jí)技師和高級(jí)工程師資格的教師2人，另外又聘請(qǐng)了上海電氣集團(tuán)所屬企業(yè)技術(shù)人員1人為兼職教師。形成了一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)能力與教學(xué)水平俱佳的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作。貫徹“保證基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、注重技能、工學(xué)交替、強(qiáng)化證書(shū)”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)思想，從學(xué)歷導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力導(dǎo)向、證書(shū)導(dǎo)向，通過(guò)課程體系創(chuàng)新，構(gòu)建以能力為中心的教學(xué)體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面地改造。制定了以校企合作，高技能人才培養(yǎng)為核心的教學(xué)計(jì)劃，并且通過(guò)了職業(yè)教育專(zhuān)家和企業(yè)的專(zhuān)家的研討和論證。同時(shí)構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的課程平臺(tái)，加速課程建設(shè)的步伐。

2.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)。理論教學(xué)基礎(chǔ)化、案例化。理論教學(xué)根據(jù)形成技術(shù)應(yīng)用能力的需要進(jìn)行歸并、優(yōu)化重組，突出基礎(chǔ)（即基本概念、基本方法），并通過(guò)實(shí)例分析對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行綜合，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)以學(xué)科為主要線(xiàn)索設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性、針對(duì)性、綜合性。增加技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練、盡可能向現(xiàn)代制造技術(shù)方面拓展。在規(guī)定的理論教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，劃出10%~20%的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)例分析是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。通過(guò)實(shí)例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，提高其獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)分析、判斷、綜合、評(píng)價(jià)的思維過(guò)程，是高職高專(zhuān)特定的培養(yǎng)模式所必須的，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)例應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性、綜合性，并有適當(dāng)?shù)娜萘俊?shí)踐教學(xué)課題化、項(xiàng)目化對(duì)技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的課題和項(xiàng)目進(jìn)行情景模擬和仿真，有利于再現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用過(guò)程，它是能力形成的重要載體。通過(guò)這一載體，可獲得較為具體的過(guò)程真實(shí)感，具有較強(qiáng)的可操作性。

2.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)。（1）鼓勵(lì)教師進(jìn)修深造。教師培養(yǎng)和進(jìn)修深造是課程建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分，為此我們制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師進(jìn)修深造，提高專(zhuān)業(yè)水平。例如：選派青年教師積極參加全國(guó)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)；安排教師去兄弟院校學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的最新職教理念，并在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中推廣學(xué)習(xí)并用于課程改革與教學(xué)，極大地提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)理論水平。（2）雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)制度。為體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤其注重教師職業(yè)技能和能力的提高。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，制定了掛職鍛煉制度，現(xiàn)在每學(xué)期選派一名教師到企業(yè)，接受企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，在工程師幫助下，基本要求獨(dú)立完成。進(jìn)一步提高了教師本身的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)更多的適應(yīng)高職教育的雙師型人才。（3）集體備課制度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)定每星期二下午為教研活動(dòng)時(shí)間。提出教學(xué)中的各種問(wèn)題，集體討論解決；教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、手段、理念能互相交流學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不再是一人一套電子教案，一人一種教學(xué)手段，而是集體討論的一套教案，提升了團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力，我們要培養(yǎng)的是一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)作風(fēng)過(guò)硬、教學(xué)質(zhì)量高、教科研成果多、學(xué)生滿(mǎn)意的教師隊(duì)伍。（4）課程建設(shè)制度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員每年在專(zhuān)業(yè)核心課程中要有成果展示，論文、課件、課程改革方案、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)再分成若干課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一名兼職教師參加。一年校級(jí)課程建設(shè)，匯報(bào)展示，評(píng)選排序，頭名第二年申報(bào)市級(jí)精品課程。（5）隊(duì)伍帶教制度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員按照年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、經(jīng)歷等分成若干個(gè)帶教隊(duì)伍，老教師帶教青年教師，提升教學(xué)能力；兼職教師帶教“學(xué)生教師”，提升職業(yè)能力。

2.5教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果。近幾年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得省級(jí)以上得獎(jiǎng)項(xiàng)目多項(xiàng)，完成企業(yè)與勞動(dòng)與社會(huì)保障部門(mén)的橫向課題10余項(xiàng)，到校經(jīng)費(fèi)100余萬(wàn)元，公開(kāi)發(fā)表教科研論文10余篇，公開(kāi)出版教材1部，獲得上海市精品建設(shè)課程1門(mén)，專(zhuān)利10余項(xiàng)。創(chuàng)立校企合作企業(yè)30余家。通過(guò)二期高職高專(zhuān)機(jī)電一體化公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)和鍛煉一支高水平的的師資隊(duì)伍。實(shí)施了五屆學(xué)生校企合作的培養(yǎng)方案，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

3高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

3.1建立“雙帶頭人”制度。我們所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須由校企雙方共同建設(shè)，由企業(yè)人員始終參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為此我們?cè)趯?zhuān)業(yè)建設(shè)中要堅(jiān)持做到專(zhuān)業(yè)必須有校企參與的雙專(zhuān)業(yè)帶頭人。

3.2培養(yǎng)雙骨干教師。針對(duì)專(zhuān)業(yè)面向工作崗位的總體工藝流程，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程典型工作環(huán)節(jié)進(jìn)行分析分解，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的崗位核心能力，針對(duì)崗位核心能力，重點(diǎn)建設(shè)核心課程，圍繞核心課程建設(shè)配置由校企人員組成的雙骨干教師。

3.3形成雙向兼職機(jī)制。校企人員雙向兼職雙重身份，相互滲透，深度融合，建立密切的“血緣”關(guān)系，團(tuán)隊(duì)教師要在企業(yè)中有實(shí)質(zhì)性的兼職，企業(yè)也相應(yīng)的派出人員到學(xué)權(quán)錢(qián)交易兼職，雙方人員都做到有職、有責(zé)、有任務(wù)。