校本研修項目總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校本研修項目總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]信息化；教師專業(yè)發(fā)展；校本研修；項目設(shè)計；策略

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05

一、問題的提出

信息時代，以計算機和多媒體網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關(guān)注。然而，近年來的相關(guān)調(diào)研表明，以傳統(tǒng)面授培訓為主的各級中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學能力中的信息素養(yǎng)及信息化教學設(shè)計能力的培養(yǎng)問題，但如何進一步培養(yǎng)教師信息化教學實施能力(如應用與創(chuàng)新)，依然是信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的一個難題，亟待深入研究解決。

以校為本的教師研修由于有別于傳統(tǒng)培訓項目，強調(diào)教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學實施能力培養(yǎng)的要求，而受到了研究者和中小學教育管理人員的認可，在中小學中得到了大力推廣。但相關(guān)研究也表明，現(xiàn)階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優(yōu)越性，但在實際的應用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發(fā)展有密切的關(guān)系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學能力發(fā)展的一個關(guān)鍵突破口。

鑒此，本文試圖結(jié)合相關(guān)理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的教師校本研修項目設(shè)計策略，以期為相關(guān)工作提供參考。

二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析

事實上，隨著近年來教師專業(yè)發(fā)展研究重心從群體的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)移到個體的主動發(fā)展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態(tài)文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求。相比于常見的傳統(tǒng)面授培訓，更加強調(diào)立足于校本環(huán)境推動教師在自我反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)等活動中提升專業(yè)水平，具有重實踐體驗、教學創(chuàng)新等特點(詳見表1)。

然而，在實踐中系統(tǒng)地設(shè)計和規(guī)劃一個高質(zhì)量的校本研修項目，對于中小學教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設(shè)計不等同于傳統(tǒng)培訓項目或科研項目，當前尚無可直接移植到校本研修項目設(shè)計中來的經(jīng)驗。二是以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)變革及其應用，不僅推進了人類學習文化的快速發(fā)展，也對教師教育思想、理念、內(nèi)容、方法等方面產(chǎn)生了深遠地影響。可以說，信息技術(shù)在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和手段，也使得教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，尤其是在以信息化教學設(shè)計與實施為核心的信息化教學能力的培養(yǎng)上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設(shè)計與規(guī)劃的難度，由此也難免產(chǎn)生一些制約其實效性的問題。

三、中小學教師校本研修現(xiàn)狀分析：以廣州天河區(qū)為例

為了了解當前中小學教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區(qū)13所學校(小學9所，中學3所，職中1所)開展調(diào)查，發(fā)放問卷145份(教師卷130份，負責人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責人卷由學?；拘畔?、研修的設(shè)計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責人。所參與調(diào)研的教師在教齡、職稱、學歷比例都與廣州市天河區(qū)的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。

(一)研修內(nèi)容：面向信息化教學實踐的研修較為薄弱

在內(nèi)容的設(shè)計方面，調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段該區(qū)中小學教師校本研修內(nèi)容多以現(xiàn)代化教育理念、信息化教學模式、新課程理念等偏理論的通識內(nèi)容為主(50.00％)，結(jié)合學校信息化建設(shè)及教師信息化教學的實踐性內(nèi)容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本校”的實踐性內(nèi)容，詳見圖2)。

追溯其原因，我們發(fā)現(xiàn)目前大部分中小學校本研修項目設(shè)計普遍存在“一刀切”的簡單操作現(xiàn)象，如部分設(shè)計者對信息化背景下教師校本研修的內(nèi)涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，機械地將傳統(tǒng)面授培訓的內(nèi)容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學科、老中青教師在信息化專業(yè)發(fā)展中的不同需求，而以相同的內(nèi)容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。

(二)活動策略：聚焦信息化教學現(xiàn)場的跟進式研修相對欠缺

在活動的組織方面，數(shù)據(jù)顯示，目前被廣泛應用于中小學教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結(jié)果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現(xiàn)實應用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。

為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發(fā)現(xiàn)課例研習主要以教師自身或同行的信息化課堂教學為范例，重視教學中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發(fā)，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調(diào)問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設(shè)計中要盡量避免受傳統(tǒng)校本培訓和教研活動的影響，而將活動的設(shè)計和組織聚

焦在課堂教學實踐以及實際問題的解決上。

(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足

正如前文所述，豐富的資源和有力的技術(shù)工具是信息化教師專業(yè)發(fā)展的重要特點之一。然而在現(xiàn)有的校本研修實踐中，資源工具的設(shè)計與開發(fā)卻往往被忽視。調(diào)查顯示，當前中小學校本研修資源建設(shè)在整體上比較薄弱。在數(shù)量上，約30，00％的教師認為學校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當前學校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網(wǎng)絡資源等數(shù)字化資源則相對較少?？梢?，目前中小學教師校本研修項目在資源及工具的設(shè)計與規(guī)劃上仍有待進一步加強。

(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行

研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續(xù)地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態(tài)化。然而，在所調(diào)研的13所學校中，有7所學校已經(jīng)建立了較為完善的校本研修機制，有6所學校初步建立了校本研修機制，但不完善。當進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結(jié)果顯示(詳見表4)，雖然各校基本建立或者初步建立了相應的校本研修機制，但是教師群體對當前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當前學校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調(diào)查結(jié)果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發(fā)表意見的占了8.33％?？梢姡斍爸行W在校本研修機制的建設(shè)和推行尚需進一步完善。

四、信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設(shè)計與實證

針對上述問題，本研究結(jié)合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計、資源的建設(shè)等方面提出了面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設(shè)計的策略(詳見表5)，以期為后續(xù)的研修項目設(shè)計實踐提供指導。

(一)內(nèi)容選擇與目標制定

石牌小學于2005年開始在教學中推行思維導圖工具，經(jīng)過一年多的實踐探索后，我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師都意識到思維導圖在教學中的促進作用，但是在教學應用上，則大多停留在簡單的應用層面上(如復習、總結(jié))，如何將思維導圖有效地整合到課程教學中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。

鑒此，本研究在進一步的調(diào)查(聽課、問卷、座談等)基礎(chǔ)上，確定了將新課程改革與信息化教學實踐相結(jié)合的“面向思維導圖教學應用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導圖教學和學生學習應用中的實際問題，促進教師信息化教學研究能力及學生學業(yè)水平”的研修目標，并融合信息化教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學習，第二階段以技能培訓為主，第三階段則重在信息化教學設(shè)計開發(fā)，第四階段則主要是信息化教學實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構(gòu)理論、常用思維導圖實用工具操作方法、整合思維導圖的信息化學科教學設(shè)計與案例、整合思維導圖的信息化教學實踐與跟蹤”的內(nèi)容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內(nèi)容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統(tǒng)化的、具有學科特色的教師校本研修內(nèi)容與目標體系。而經(jīng)過兩年多的研修后，對該校教師進行的調(diào)查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內(nèi)容有一半以上的內(nèi)容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內(nèi)容對自身的工作有明顯的促進作用?？梢?，本項目內(nèi)容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。

(二)模式建構(gòu)與活動設(shè)計

在研修模式與活動形式的設(shè)計上，本項目設(shè)計首先在分析常見的教師研修模式的基礎(chǔ)上，以上述研修目標為導向，確立了以“理論引領(lǐng)+技能培訓+教案設(shè)計+教學實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導圖教學應用理論學習與技能培訓的同時，推動教師在教學設(shè)計與實踐中，探索思維導圖與學科課程教學相整合的方法和策略。在此基礎(chǔ)上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發(fā)為主，以讀書沙龍、專家講座、區(qū)域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續(xù)的調(diào)查結(jié)果顯示，上述操作模式和活動設(shè)計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。

(三)資源建設(shè)與工具設(shè)計

在資源工具的設(shè)計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導圖電子資源、信息技術(shù)與學科課程整合的案例設(shè)計模板等。二是發(fā)揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網(wǎng)絡研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術(shù)與學科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學以及研修創(chuàng)建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學習資源，如基于思維導圖教學應用的教學設(shè)計、自我反思、教學總結(jié)、公開示范課、論文、獲獎課例等等，同時也在學生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學習的好幫手》、《圖記世界》(學生版)等思維導圖圖冊，這些資源不僅是教師專業(yè)成長的見證，也為教師的研修和教學提供源源不斷的資源。而后續(xù)的調(diào)查顯示，對于學校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足?？梢姡卷椖恐匈Y源工具設(shè)計的思路和方法在一定層面上是可行的。

(四)組織建設(shè)與機制設(shè)置

一個項目的有效實施離不開相關(guān)人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理的研修共同體將有助于發(fā)揮各方才智、獲得共同進步。本項目設(shè)計首先任命該校主管教學的副校長為第一負責人，接著引入天河區(qū)教研員、華南師范大學專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區(qū)教師進修學校和區(qū)教育局教研室為協(xié)作組，以華南師大教育信息技術(shù)學院相關(guān)專家為指導組”的研修共同體，聚焦課堂教學，三方力量協(xié)同研修。此外，還從研修的需求出發(fā)，制定了科研引領(lǐng)機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續(xù)的調(diào)查顯示，超過九成的教師對該?，F(xiàn)行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。

此外，促使教師轉(zhuǎn)變被動發(fā)展的心態(tài)，形成主動專業(yè)化發(fā)展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業(yè)水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉(zhuǎn)變了被動參與的心態(tài)，對校本研修也有了更為全面的認識。

五、結(jié)語

誠然，石牌小學教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設(shè)計與規(guī)劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓的傳統(tǒng)面授培訓，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據(jù)需要自主調(diào)整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。

但需要明確的是，強調(diào)校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設(shè)計的重要性。實際上，現(xiàn)階段中小學開展校本研修實踐的思路及其預期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設(shè)計與規(guī)劃。因此，校本研修項目的設(shè)計與規(guī)劃工作不容輕視。而在當前持續(xù)快速發(fā)展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設(shè)計更是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要相應的方法和策略為該項工作的開展提供指導和幫助。

第2篇：校本研修項目總結(jié)范文

為了進一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設(shè)的意見》和區(qū)政府《關(guān)于進一步加強中小學教師隊伍建設(shè)的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結(jié)合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結(jié)合起來。

三、研修目標

1.建設(shè)一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區(qū)級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經(jīng)驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設(shè)校本研修指導課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠程跟進—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設(shè)。學校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

四、研修內(nèi)容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設(shè)計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應用；教育科研方法；教學藝術(shù)與教學風格等。

3.教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設(shè)與校風、教風、學風建設(shè)；學校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務管理；良好師生關(guān)系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側(cè)重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結(jié)對等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網(wǎng)絡平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉(zhuǎn)化教學理念；內(nèi)化課標教材；優(yōu)化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門相關(guān)人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實際問題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報總結(jié)材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一） 加強領(lǐng)導

1.成立榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區(qū)校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組和指導小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領(lǐng)導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區(qū)校本研修指導小組負責制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區(qū)校本研修業(yè)務指導與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業(yè)務指導，及時總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。

3. 各組長學校的校長負責主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4. 教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內(nèi)容和學習方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經(jīng)費預算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費投入，為全面推進校本研修提供經(jīng)費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區(qū)校本研修領(lǐng)導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結(jié)果作為學校、小組和教師年度考核的重要內(nèi)容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設(shè)

各學校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導小組的統(tǒng)一領(lǐng)導下，在區(qū)校本研修業(yè)務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對、案例分析、網(wǎng)絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

第3篇：校本研修項目總結(jié)范文

一、“微格研修”概念解讀及基本特點

“微格培訓”區(qū)別于一般校本培訓的基本內(nèi)涵是培訓內(nèi)容、形式、過程的微格化，“船小好調(diào)頭”，讓教師“聽則能懂，學則能用，用則見效”，有效提高校本研修的時空成本，提高校本研修的實際效率。

二、“微格研修”的關(guān)注點及基本流程

“微格研修”不追求研究課題的水平和檔次，而追求每一個教師教學方式的細小改變。從“問題”入手，調(diào)動教師研究熱情，提高研究效率。我們在實踐中注重四個關(guān)注點。

關(guān)注立足點：解決教學中的實際問題；關(guān)注切入點：不斷改革教學方式和學習方式；關(guān)注發(fā)展點：研究成果與教學行為緊密結(jié)合；關(guān)注生長點：促進學生學習方式和教師教學方式的根本轉(zhuǎn)變。

三、“微格研修”的基本經(jīng)驗和階段成果

實施“微格研修”以來，問題研究有滋有味，課堂教學有模有樣，研修文化有板有眼，學校教育教學面貌煥然一新。通過一段時間的運行，我們也總結(jié)了以下經(jīng)驗。

1.問題切入，注重行為改善

我們抓住“發(fā)現(xiàn)問題―共同研究―落實課堂―跟蹤反饋―總結(jié)反思―跟蹤監(jiān)測”的主線，圍繞問題進行研究。把豐富的案例性知識向策略性知識轉(zhuǎn)化，提升教師的教學實踐智慧。

（1）教學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題。問題是研究的起點。每學期開學初，教導處會引導教師利用一至兩周時間從課程標準、教科書、課堂觀察、培訓課程和自我反思五個方面收集自己在學科課程、學科教學中存在的問題與困惑，以小組合作的形式梳理提出的問題，剔除偽問題，留下真問題，形成小課題，確立自己在研修期間要研究的問題。

（2）問詢理論，求解問題。教師走向成熟的臨界點是能夠用教育理論解釋自己已有的案例和經(jīng)驗，也就是對自己的經(jīng)驗能不能反思、會不會反思，能不能找到研究問題的思想、路徑和策略。校本研修的目的就是要對自己梳理出的教學經(jīng)驗尋找理論支撐，對問題或困惑找到求解的方法，尋求一種學科研究的思想，進而實現(xiàn)理論學習的內(nèi)化。

2.課例驅(qū)動，著眼理念落地

“微格研修”的關(guān)鍵是，將研究的成果回歸課堂。因此，以“問題+課例”實施課例驅(qū)動，就成了校本研修的“本”。

第4篇：校本研修項目總結(jié)范文

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓會議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發(fā)的《關(guān)于推進中小學校本研修的意見〔陜教師201069〕69號文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業(yè)水平，落實教育部“中小學教師每五年完成360學時的繼續(xù)教育任務”，均衡基礎(chǔ)教育資源，促進中小學教育教學和課程改革的全面發(fā)展。

開展校本研修有何必要？

一是校本研修是社會的發(fā)展的需要與國家的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！薄疤岣呓處煒I(yè)務水平。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干?！倍切１狙行奘墙處煂I(yè)成長的主要途徑。三是校本研修是推進課程改革的重要抓手。

陜西省推進中小學校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陜西省教育廳下發(fā)了《陜西省教育廳文件關(guān)于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011-2014年底共組織校本研修“引領(lǐng)者“高級研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區(qū)和西安市召開了全省中小學校本研修現(xiàn)場推進會。2011年11月下發(fā)了《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導下，由各級教研部門負責業(yè)務指導和組織實施，培訓機構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。2014年12月舉行了全省校本研修總結(jié)表彰會。

校本研修的指導思想是什么？

以科學發(fā)展觀為指導，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，統(tǒng)籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業(yè)成長，為我省基礎(chǔ)教育提供有質(zhì)量、高水平的師資保障。

什么是“校本研修”？

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實現(xiàn)教師自身的提升。廣義說“基于學校，在學校中，為了學校”。

校本研修的內(nèi)涵是什么？

包括了校本教研、校本培訓、校本科研和校本資源的開發(fā)與利用。

――校本教研包括是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。

――校本培訓是指以學校為單位，面向全體教師的學習方式，內(nèi)容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。

――校本科研是以教育教學問題為科研的主要內(nèi)容，以解決實際問題、探索規(guī)律作為主要目標的一種科研活動。形式主要有：教育教學敘事，教育教學隨筆，教育教學案例，教案，論文等。

――校本資源開發(fā)其主體包括教師個人、教研組、學科組、與校外機構(gòu)或個人。種類有課程、教材、教法與教輔等。

――校本資源利用包括政策資源、校內(nèi)的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。

陜西省校本研修的基本原則是什么？

（1）面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體中小學教師，調(diào)動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區(qū)內(nèi)的校本研修進行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點下移，在各級各類中小學校全面開展，整體推進校本研修工作。

（2）區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導“大校本”理念，針對許多農(nóng)村學校布點分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實際，整合區(qū)域資源，加強校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。

（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務水平、促進學校整體發(fā)展的研修活動形式，必須立足本校實際，突出自身辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設(shè)實際相結(jié)合，努力探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修方式、運行機制和管理辦法。

（4）聚焦課堂、注重實效。課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學術(shù)研究和教師培訓有機結(jié)合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

如何理解校本研修的主要方式？

“教學反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”從三個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進教師專業(yè)成長的三方力量――教師個人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家?！皩嵺`反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實踐與理論的對話。通過對話最終是實現(xiàn)教師專業(yè)成長。在實踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實效。

校本研修有哪些特點？

全員性。主體是教師，也包括學校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進。

實效性。貼近學校實際、為了學校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進教育理論與教育教學實踐的結(jié)合。

針對性。針對學生的發(fā)展，針對教師的個體發(fā)展，針對學校的發(fā)展。

自主性。校本研修的主體是學校和教師，其享有充分的研訓自。能自主制訂和實施研訓方案，自主選擇研訓內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計劃。

靈活性。校本研修可根據(jù)學校和教師實，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓的內(nèi)容、形式、對象、時空均具有靈活性。

校本研修的基本內(nèi)容是什么？

――學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設(shè)計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

――教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應用；教育科研方法；教學藝術(shù)與教學風格等。

――教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設(shè)與風、教風、學風建設(shè)；學校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

――班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務管理；良好師生關(guān)系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根據(jù)研修目標任務和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學校實際情況，科學設(shè)計、靈活運用?；绢愋秃头绞接校?/p>

――基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學；案例分析等。

――基于專家指導的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

――基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。

――基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

――基于網(wǎng)絡平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。

各級教育行政部門校本研修主體責任是什么？

統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同實施。校本研修在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導下，由各級教研部門負責業(yè)務指導和管理，培訓機構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。省教育廳負責全省中小學教師校本研修的宏觀指導，制定相關(guān)配套政策；市級教育行政部門要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，科學制訂本轄區(qū)中小學教師校本研修的五年規(guī)劃和年度計劃；縣級教育行政部門要制訂縣（區(qū)）校本研修年度計劃和具體實施方案，指導并組織中小學校全面開展校本研修工作。

校長的責任是什么？

校長負責，落實到人。中小學校長是校本研修的第一責任人，要立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規(guī)劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發(fā)展、學校文化建設(shè)相結(jié)合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標，制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計劃。

高師院校和教科研單位的職責是什么？

省上設(shè)立由省內(nèi)有關(guān)高校、科研單位、師訓機構(gòu)和電教部門專家組成的“陜西省中小學教師校本研修專家指導委員會”，加強校本研修專業(yè)指導。建立一個師范院校幫扶一個縣、一個特級教師（省級以上教學名師、骨干教師、模范和先進教師）幫扶一個校的支持幫扶機制，充分發(fā)揮高等師范院校服務地方基礎(chǔ)教育的功能，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。

校本研修經(jīng)費如何保障？

省教育廳提出：“建立健全校本研修的經(jīng)費保障機制。各級教育行政部門要不斷加強對校本研修的經(jīng)費投入。各中小學校要認真落實教育部、財政部有關(guān)“教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經(jīng)費投入，積極為全面推進校本研修創(chuàng)造條件?！?/p>

校本研修如何評估？

教育廳提出：“各級教育行政部門和中小學校要建立并完善校本研修的各項管理制度，將校本研修工作納入教育督導檢查、評估與考核范疇，要把評估和考核結(jié)果作為學校、校長和教師年度考核的重要內(nèi)容。省教育廳每五年對各地、各校開展校本研修工作進行一次表彰獎勵。”

校本研修制度有哪些方面？

――方案審查制度：積極制定個人校本研修計劃；

――過程指導制度：積極參與師徒結(jié)對，包片包校，定期咨詢專家，遵守網(wǎng)絡遠程指導等校本研修指導制度；

――學時認定制度： 本人申請、學校審核、教研部門認定登記，力爭按時完成360學時；

――評價獎勵制度 ： 省市每兩到三年對推進校本研修工作中做出突出貢獻的單位與個人進行表彰獎勵。

陜西省校本研修評價的內(nèi)容與途徑

――教師校本研修計劃、次數(shù)、時間、態(tài)度、筆記、考勤、做課、論文、培訓、教材和成果等；

――每位教師五年完成120學時的校本研修任務；

――通過個人申請、學校審核、教研部門認定、教師培訓機構(gòu)登記；

――對按期完成每五年360繼續(xù)教育學分者，發(fā)給繼續(xù)教育證書。

校本研修活動開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？

一是通過需求分析確定主題。研修活動的策劃始于分析教師需求的基礎(chǔ)上確定一個大家都能接受的研修主題，結(jié)束于研修活動計劃的。

二是依據(jù)要素分析組織活動。突出研究主題與形式的針對性、活動過程的可參與性、解決實際問題的建設(shè)性、研究主題的連續(xù)性與漸進性、關(guān)注過程的生成性、理論結(jié)合實踐的指導性。

三是通過評價分析促進發(fā)展。這種評價的作用是總結(jié)交流經(jīng)驗，進行幫助和督導。

農(nóng)村學校如何開展有效研修？

（1）開展遠程研修。我省面向中小學教師開通了“校本研修網(wǎng)”和“繼續(xù)教育網(wǎng)”，同時建立了“優(yōu)秀教學能手工作站網(wǎng)”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補短。（2）開展自我反思研修。獨立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠農(nóng)村學校的教師可以調(diào)動自我學習的內(nèi)在因素，促進專業(yè)成長（3）大學區(qū)研修?？梢砸劳兄行男；騼?yōu)質(zhì)學校，利用良好的資源，定期開展大學區(qū)共同體研修。一是學科教師聯(lián)片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動； 三是學區(qū)內(nèi)學?；ブ行?，即小學?；虼笮５娜跣W科與學區(qū)內(nèi)的名校結(jié)對子，利用名校的優(yōu)勢學科組，共同開展研修活動，實現(xiàn)研修資源共享。（4）請進來，走出去。邀請各級“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)到農(nóng)村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓班。

教研組長在校本研修中的作用有哪些？

――組織組內(nèi)教師學習。制定本組成員的校本研修計劃，有針對性地選擇學習內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的學習方式：如集中的教育教學理論和先進教學經(jīng)驗的學習；每期推薦一本好書讓老師自學；組織觀看優(yōu)秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀、教材觀。

――組織課堂教學交流。組內(nèi)教師的相互聽課評課說課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點的特色課；探討某一種課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課。

――組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應用和實驗研究。二是對兄弟學校已經(jīng)出了成果的課題實驗的應用和研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實驗。自主開發(fā)教研課題，通過教師的教學實踐，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊密結(jié)合的“橋梁”。

――幫扶培養(yǎng)青年教師。教研組長可以在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對”，督促學習提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學水平，以實現(xiàn)全組成員整體水平的提高。

――指導教師集體備課。學科教研組長要幫助和指導本學科的各年級備課組搞好集體備課。指導備課組分析和把握教材，制定出切實可行的學期教學計劃，指導檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。

――組織學科課外活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學科特點，有助于激發(fā)學生對本學科學習興趣，拓寬學生本學科知識面的學科課外活動。

――歸納總結(jié)教研成果。教研組長要在日常的教學和教研活動中，收集、歸納、總結(jié)教育教學經(jīng)驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結(jié)和反思中不斷提高。

教師專業(yè)成長的四個階段有哪些？

適應磨合期（1-3年）的教學新手， 教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經(jīng)驗。

適應發(fā)展期（4-6年）的經(jīng)驗型教師，教育教學實踐能力較強，能夠較好完成教育教學任務。

成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生進一步提高和發(fā)展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師， 進入探索和創(chuàng)造時期，形成自己獨特的教學風格。

教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問題是什么？

――專家論：只有專家指導才是唯一；

――條件論：只有走出校園才能學習；

――攀比論：只有專家才能提高自我；

――升學論：只有升學率高才是水平；

――金錢論：只有投資才能占有資源；

――推卸論：只有領(lǐng)導重視才能成長。

開展校本研修應注意的幾個問題

（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；

（2）且不可集體活動代替?zhèn)€人反思，要發(fā)揮教師主觀能動性；

（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；

（4）且不可以追求升學率代替研修，要促進教師專業(yè)成長；

（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；

（7）且不可貪大求洋，要從實際出發(fā)；

（8）且不可一陣風，要形成一種習慣，一種生活方式。

教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？

包括本體知識、條件知識和專業(yè)能力。條件知識有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面分成十四條。本體知識有理念與師德包括職業(yè)理解、對待學生、教學態(tài)度、個人修養(yǎng)專業(yè)知識包括、學生知識、學科知識、通識知識。專業(yè)能力包括教學設(shè)計、教學實施、班級管理、教育評價、與人溝通、專業(yè)發(fā)展。

什么是教師校本研修計劃？

教師的年度校本研修計劃包括了目標、任務、措施和步驟。具體來說包括教師對個人職業(yè)目標與預期成就的設(shè)想，針對實現(xiàn)目標提出的師德師風、教育教學、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面的任務，針對任務提出自己的措施和實施的步驟。

教師如何做個人年度總結(jié)？

依據(jù)年度計劃和一年的實施情況從思想工作、教育教學、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面進行全面總結(jié)，特別是在促進自身專業(yè)成長方面要進行認真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性的提出今后的改進意見。

什么是自我反思？

1987年美國舍恩提出“教師即反思性實踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

自我反思的途徑主要有哪些？

（1）教學反思。課堂教學越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預料到，“預設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進行不斷的反思、總結(jié)，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。

（2）反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結(jié)束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計的假設(shè)性解決方案等。

（3）教育敘事。實踐者在平時的教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或感受，要及時地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個學期或一個學年積攢下來的點滴敘事，經(jīng)過整理、歸納、加工，就是一冊校本研修成長集。

（4）觀摩體會。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進行反思，借他山之石的結(jié)果。

什么叫同伴互助？

同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領(lǐng)和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進等形式，以團隊的形式進行研究。它的基本形式是交談（對話）、協(xié)作、幫助等。實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實現(xiàn)1+1>2的有效途徑。可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題。

同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？

（1）對話：交換信息，共享經(jīng)驗，深度會談，探討和辯論

（2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔某項實際問題研究。

（3）幫助：指具有豐富的教學經(jīng)驗和教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師。

專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)及主要方式是什么？

第一，靠教師研修先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學習的習慣，其實就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。

第二，靠專家、學者的指導。教師們在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實現(xiàn)真正的提高。

第三，教研員的上門指導，面對面地點評和引領(lǐng)，安排老師參加各類教研活動、培訓。

專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些？

（1）輔導講座。就課堂教學中的有關(guān)問題作專題或系列性講座，舉辦學術(shù)性報告和理論學習輔導講座，解讀新課程標準和內(nèi)容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進行互動式交流。

（2）專題談話。一對一、面對面地進行專題談話。針對教師教學中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達自己關(guān)心的問題，有針對性地指點。

（3）專題式研討。外派教學骨干參加各種專題的學術(shù)會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學思想?！跋葘〗M”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內(nèi)容，重點解決新課程理念與教學實踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析、教學方法的選擇和運用等。

（4）教學現(xiàn)場指導。專業(yè)研究人員對教學現(xiàn)場指導。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等。

如何解決部分教師研修倦怠的問題？

（1）提高思想認識，樹立學習理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學習理念：一個人的學習水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范。

（2）激發(fā)研修興趣，喚醒學習內(nèi)需。增強研修活動的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進來，在輕松愉快的氣氛中體驗成功、感受成長、獲得進步，將任務驅(qū)動型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動型、問題驅(qū)動型，逐步發(fā)展為為成長驅(qū)動型。

（3）加強團隊建設(shè)，營造研修氛圍。將學習型團隊作為教師學習的基本單位，著意營造集體學習的氛圍。運用從眾心理效應，使先學者感染后學者，實現(xiàn)“長板先行、短板增值、間隙加密”的團隊發(fā)展目標。

（4）建立評價機制，嚴格執(zhí)行制度。要建立長效激勵機制，將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評優(yōu)晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學習的教師在精神上、物質(zhì)上都得到回報，使研與不研、修與不修不一樣，從而達到以考促研，以評促修的目的。

（5）量身制訂標準，先進促進后進。調(diào)動一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標、內(nèi)容與方式，如針對部分高級別骨干教師可以實行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔傳、幫、帶的責任，發(fā)揮研修作用；對于研修消極的教師，發(fā)揮先進幫、帶后進的作用，把工作做細，耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。

如何緩解研修中的工學矛盾？

（1）對癥下藥，解決實際問題。在研修中，堅持以問題為導向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應用于教學，應用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進來。

（2）減輕學習負擔，提高學習效率。教師的時間如此寶貴，就應該在策劃研修項目時，精選研修內(nèi)容，創(chuàng)新研修形式，合理安排研修時間、開發(fā)出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時間內(nèi)，取得最大收益。

（3）整合多種因素，整體推進研修。各中小學校校長應以校本研修為切入點，統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓、電教等多方面的資源和力量，對教學、教研、科研、培訓、信息技術(shù)等多項工作實行一體化管理，努力實現(xiàn)教師工作、學習、研究的一體化。這樣就會避免重復性的任務，切實減輕教師負擔。

（4）運用網(wǎng)絡工具，開展遠程研修。學校可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上公布研修主題和內(nèi)容，教師可以在任意時間內(nèi)，任意選擇研修內(nèi)容，獲取海量信息，開展網(wǎng)絡學習，并按期提交研修考核作業(yè)。

如何突破校本研修中教師同水平重復的瓶頸？

（1）擴大名師引領(lǐng)，發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領(lǐng)團隊，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們在區(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領(lǐng)作用，對貢獻突出的學校和個人要給予表彰、獎勵。

（2）“請進來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學藝；選派骨干教師外出學習，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學成歸來的人學習匯報，以點帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學校的文化學術(shù)氛圍。

（3）培養(yǎng)校內(nèi)骨干，實現(xiàn)長板先行。學校應立足實際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師，增強自我“造血機能”。

（4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構(gòu)借鑒法”等方式，將一個問題研究深、研究透，使教師團隊專業(yè)水平實現(xiàn)飛躍。

教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問題是什么？

（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴謹?shù)氖虑?，只把研修當作揚名求利的工具，在工作中就會患得患失，趨于功利，

（2）管理不力，缺乏引領(lǐng)。校長認識模糊，全當特色爭優(yōu)，有牌即思掛，無譽則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研修風氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。

（3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運精神，教育教學觀念跟不上新時期的高要求。

校本研修方案設(shè)計的基本步驟有哪些？

第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設(shè)計者和負責人，要充分利用校長的職權(quán)，組建校本研修工作組，具體負責研修方案的設(shè)計和研修活動的開展。

第二、實施需求評定，了解教師隊伍現(xiàn)狀，為提高教師教育的針對性奠定基礎(chǔ)。明確需求是開展校本研修的基礎(chǔ)。每個學校都有其自身發(fā)展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對教師的需求評定，可以采用問卷法、能力分析法、任務分析法和工作表現(xiàn)分析法等。評定中，不僅要了解每個教師的培訓需求，而且要掌握整個教師隊伍的需求。

第三、方案的討論與修訂。在實施方案前，應將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對方案進行必要的論證和修改。

校本研修的基本過程有哪些？

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學校和教師發(fā)展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發(fā)點。要在專家指導下診斷學校和教師發(fā)展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準確，診斷要切準關(guān)鍵。

（2）目標設(shè)計。設(shè)計指的是解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。第一，要分析問題產(chǎn)生的原因，搜集解決問題的理論依據(jù)和實踐案例；第二，要遴選出關(guān)乎學校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和關(guān)鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設(shè)；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評價制度和激勵機制；第六，要不間斷地進行介入性階段反思。

（3）研修行動。行動是依據(jù)目標和任務解決問題的過程。行動意味著改革和進步，是一次成長的過程，一個專業(yè)發(fā)展的過程。在行動中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運作、優(yōu)化組合，為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）及時總結(jié)。一次有計劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的逼近分析，還要進行反思和回歸實踐的驗證，并根據(jù)開展情況，對設(shè)計方案和理論假設(shè)進行調(diào)整或重新設(shè)計。

如何開發(fā)校本資源？

（1）開發(fā)主體包括：教師個人、教研組、學科組、與校外機構(gòu)或個人。

（2）課程形式包括：

――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。

――課程改編：指學校和教師對已有的課程進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。例如生態(tài)農(nóng)業(yè)。

――課程整合：指按照某個重要的主題將兩門及以上學科體系的知識或技能組織成一門新的課程。例如災后心理輔導。

――課程新編：指按照學生課程需求和可得到資源的分析，由學校確定開發(fā)一門全新的校本課程。例如校史教育。

――課程拓展：指對原有課程的優(yōu)勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。

――課程補充：指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導。

如何利用校本課程資源？

課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設(shè)施和實踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。

觀課議課的基本要求有哪些？

（1）以觀察為基礎(chǔ)。同事之間互相觀摩教學，主要以師生行為、課堂事實、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點。觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎(chǔ)上。

（2）教師間進行合作性議課。獻課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關(guān)系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設(shè)想。

（3）關(guān)注學生的學習結(jié)果，堅持以學論教。就是把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學生的學不映射觀察教師的教，以學考察教，以學改進教。某種意義上，以學論教是促進教學方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。

（4）在同伴指導人員中明確一位大家都信任的專業(yè)人員，他能夠與人進行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學技能。有責任心做事謹慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。

如何進行觀課議課？

觀課議課以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課循環(huán)。

（1）觀課前的說課議課。與現(xiàn)有聽課評課活動比較，觀課議課強調(diào)對教學內(nèi)容和教學活動意義的理解，強調(diào)集中在一定的主題上，強調(diào)對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重，強調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。

（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者，要把“我”投入進去，不僅對“課堂管理行為”及效果進行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。

（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來?！薄罢f出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關(guān)的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學設(shè)計”、“設(shè)計意圖”、“課堂實錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進設(shè)想”等方面進行思考。在寫教學敘事過程中，可以分出教學片段，選擇某一個教學片段或者教學細節(jié)進行總結(jié)，也可以根據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進行教學敘事。

什么是案例研修？

案例研修是以教學案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標是為了獲得案例中的故事、蘊涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應問題的專業(yè)能力。

組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)？

組織案例學習和討論一般包括以下環(huán)節(jié)：第一，案例準備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準備，包括組織討論成員，安排討論活動，說明討論主題，通過與此相關(guān)的學習材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結(jié)研修活動，對相關(guān)主題進行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。

案例研修有哪些方法？

一是看活動對象――執(zhí)教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個問題是怎樣產(chǎn)生的？問題出現(xiàn)以后，他可能想怎么做？他實際做了什么？他為什么這么做？他的活動收到效果了嗎？整個活動中，反映了執(zhí)教者怎樣的價值追求？等等。

二是看表達對象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個案例的？等等。

三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經(jīng)驗的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

什么是集體備課？

集體備課，以分享教學設(shè)計的方式解決教學設(shè)計問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。作為一種有效的實踐訓練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個單元或一節(jié)課，通過任務分工，進行教學設(shè)計、交流和討論教學設(shè)計、改進教學設(shè)計，在實踐和討論教學設(shè)計的活動中學習教學設(shè)計，以提高集體成員的教學設(shè)計能力。

集體備課的基本流程有哪些？

（1）任務分工。集體備課需要所有參與者都承擔責任，要提高任務承擔者的工作質(zhì)量，一是建立一定機制強化任務承擔者的責任心，提高個體工作積極性和主動性；二是要明確任務質(zhì)量標準，避免任務承擔者不負責任，敷衍了事。

（2）個體創(chuàng)造。個體創(chuàng)造的主要任務是，在深入鉆研和理解教學內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，提出如何認識教學內(nèi)容、如何開發(fā)利用相關(guān)教學資源、如何組織和實施教學的意見和建議，并認真準備相關(guān)教學內(nèi)容的課程資源。

（3）集體研討。操作環(huán)節(jié)包括：第一，承擔任務的教師向其他教師講述自己對教學目標、教學內(nèi)容的理解，講述自己對教學方法、教學流程和教學環(huán)境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準備的相關(guān)資源。第二，接受其他成員對相關(guān)內(nèi)容和主題的質(zhì)詢。第三，參與教師共同對這一任務對話研討，進行思維碰撞，以完善設(shè)計方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。

（4）個性化處理。集體成果最終需要個體實現(xiàn)，最后的個性化處理目的在于使設(shè)計更適合自己的學生，更適合自己的教學風格。

（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進教師比較和評估，從而提高教學設(shè)計質(zhì)量，并使修訂完善的方案成為以后設(shè)計的有效的參考資料。

如何進行網(wǎng)上議課？

網(wǎng)上議課是教師圍繞課例，圍繞教學案例，運用信息技術(shù)條件展開的專業(yè)對話和交流活動。它是利用網(wǎng)絡幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識的一種有效方式。

網(wǎng)絡議課，可以突破觀課以后議課時間不足，參與面不廣、發(fā)言不充分等到局限，開放議課時間與空間。但是，由于網(wǎng)絡議課具有公開透明、保留時間長等特點，作為一種新的議課方式，很多教師并不習慣和適應，因此，需要在議課的原則、內(nèi)容、方式方法及技巧等方面進行具體指導。 同時，需要學校建立相應網(wǎng)站，搭建議課平臺。

如何進行網(wǎng)絡論壇交流？

網(wǎng)絡論壇是圍繞特定問題和主題，運用網(wǎng)絡對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網(wǎng)絡幫助教師交流思想、切磋技藝、增進感情的有效方式，對教師專業(yè)成長能夠起到很好的幫助作用。利用網(wǎng)絡論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內(nèi)容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關(guān)的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊伍；最后，要規(guī)范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。

第5篇：校本研修項目總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠程培訓項目;網(wǎng)絡研修社區(qū);混合式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠程培訓項目的理解

要深入理解遠程培訓項目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動力喚醒，讓學習成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實解決工學矛盾問題。

（3）培訓目標如何融于日常教育教學中，將學習轉(zhuǎn)化為一種習慣。

（4）遠程研修（學習）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對遠程培訓項目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠程項目從事業(yè)發(fā)展角度來進行規(guī)劃，總結(jié)出項目的發(fā)展理念、目標、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡學習空間，開展多元的網(wǎng)絡研修培訓活動，促進教師專業(yè)能力持續(xù)改進提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠、貧困地區(qū)，使偏遠貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡學習空間應用新模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?！叭恕?，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進其發(fā)展的人才，因為培養(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡學習等活動，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務于人（教師、學生）的發(fā)展。

三、遠程培訓混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標是關(guān)注學習內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個階段目標是關(guān)注學習目標，關(guān)注學得效果;第三個階段目標是關(guān)注學習內(nèi)涵，關(guān)注學有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學得結(jié)果向關(guān)注學有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學有所用是相當長一段時間教育信息化與學科深度融合的重要任務。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點＼&關(guān)注培訓內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓目標

關(guān)注學得效果＼&關(guān)注學習內(nèi)涵

關(guān)注學有所用＼&培訓

效果＼&理念培訓

技術(shù)培訓＼&1.由理念學習向教學行為轉(zhuǎn)化

2.學習成果落實到課堂教學中

3.改善課堂教學效果嘗試階段＼&1.學有所用，學有所贏

2.真正將培訓學習融于教師的日常教學工作中

3.促進教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學效果＼&成果

形式＼&平臺作業(yè)＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標學習后生成各學科中考模擬試題庫

（2）復習課教學設(shè)計＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學科小組混合研修方案

（2）教學設(shè)計、微課程、培訓課程、教學資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團隊的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、QQ工具相結(jié)合的線上學習＼&1.團隊構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團隊

（2）省級研修活動組織策劃團隊

（3）省級本土專家團隊

（4）省級研修活動技術(shù)支持團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學習與線下自主研修活動＼&1.團隊構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡學習空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺學習策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學習、縣區(qū)活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點不同，培訓效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠程培訓學習更具實效性。

四、構(gòu)建遠程培訓混合研修模式方法

（一）理性思考，遠程培訓中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠程培訓自身問題

第一，內(nèi)容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學習往往流于形式;

第三，教師主動發(fā)展的意識和能力不強;

第四，信息技術(shù)與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應用能力成為其完成遠程學習活動的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓的評價管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學習軌跡為主要依據(jù)的評價方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠程培訓校本研修的實踐層面與線上學習呈平行線形態(tài)，無法實現(xiàn)學以致用，制約了教師學習的積極性。不論是遠程學習的考評問題還是學習研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓組織者學習模式構(gòu)建與落實問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠程培訓混合式研修模式，直擊遠程培訓中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡學習打開了一扇窗。

（二）科學規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，以學科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡研修小組，按照省、市、縣、校、學科一體的層級管理體系，實現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學校組織“、”家長組織“構(gòu)成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。

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圖1 “家校鏈“實施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團隊培訓任務、目標能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進修學校教研員，它們有教學研究經(jīng)驗與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導作用;電教群體中懂得教學的人員，他們能為整個學習提供良好的技術(shù)支持與指導;培訓群體中懂得教學的人員，他們有豐富的培訓組織管理經(jīng)驗，可以為整個的學習過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學經(jīng)驗，能抓準課堂教學實際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學校的學員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領(lǐng)作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓目標更好地與學科相融，實現(xiàn)“學”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應用得以提升。這樣一支團隊構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團隊集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學科本位應用研究、抓學科應用真問題、尋找科學破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學校為組、按學科劃分學習共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。

（4）帶著問題學才是最有效的學習，帶著目的學，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動執(zhí)行思路（如圖2）。

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圖2 研修活動執(zhí)行思路

五、實施亮點

亮點一：關(guān)注遠程培訓隊伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓策劃與組織能力培訓，將一群幾乎沒有經(jīng)驗的坊主們在短時間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠程培訓管理、研修活動的組織策劃以及技術(shù)服務能力的、適應遠程學習需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學員有效地開展線上研修活動，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓課堂及時提供更接地氣的生成性學習資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務支持隊伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動中。

（3）為了能使平臺學習與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學員自薦，我們建立了以學校學科為學習小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓項目學校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導下，針對學校教學的實際情況與平臺學習內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現(xiàn)。真正實現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實現(xiàn)研訓一體。

亮點二：關(guān)注學員差異，采取平臺課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學員個性化學習需求。

每年的學員由于所在學校的環(huán)境，學員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學員的學習需求，遠程培訓課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學員對平臺學習的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導學”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學員學習。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學員提交的曬課計劃寫成了教學計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學科學員對技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學員分享。并及時將學員關(guān)注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學員可以反復研習。目前，生成的課程已達到百余節(jié)。

亮點三：充分調(diào)動縣區(qū)、學校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠程項目培訓中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項目基本校，帶動縣區(qū)各學校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應用現(xiàn)場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農(nóng)安實驗小學8個學科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區(qū)在項目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學模式研討會”，全區(qū)小學數(shù)學、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網(wǎng)絡不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點四：關(guān)注服務品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點優(yōu)先保障網(wǎng)絡培訓，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學習資源。

（2）堅決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺學習中遇到的問題與學習障礙全部由平臺技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學習任務要求。例如：“能力提升工程”項目培訓中對于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學員，強調(diào)用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學員，強調(diào)會用。我們的目標是通過信息技術(shù)能力提升項目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學工作中，緊貼師生現(xiàn)實需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進一步修改、完善研修目標、方式，提出新的目標及策略，以促進后期研修學習更具實效性;使縣區(qū)、坊主、學校負責人、學員團隊對研修學習的目標更明確，研修學習活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。

六、階段成果

（1）學習（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學――我要學――按需學，這是網(wǎng)絡研修活動有效性的根本。參加本次培訓的榆樹市第二實驗中學郭洪俠老師認為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學習與網(wǎng)下學習緊密相連，網(wǎng)下學習是網(wǎng)上學到的技術(shù)的一個延伸應用。這種方式促進了參培教師學習態(tài)度的改變。由原來不愿意學，到后來主動學。

（2）學習目的轉(zhuǎn)變：為學而學轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W，這是網(wǎng)絡研修活動有效性的核心。

（3）遠程培訓研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠程培訓學習走進常規(guī)校本研修，融于學校教學，遠程培訓助推教師成長（這是網(wǎng)絡研修活動真正價值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應建立科學、全面的遠程培訓的評價體系，具體應從以下幾個方面入手：

第6篇：校本研修項目總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；遠程培訓；研修文化

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的必要性

進入“十二五”規(guī)劃，對農(nóng)村中小學教師實施遠程培訓，已經(jīng)成為教師培訓的主要模式，農(nóng)村中小學教師培訓由原來單一的集中培訓轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡平臺為主體的遠程培訓和集中培訓相結(jié)合的混合型培訓模式。這種培訓模式基本上能做到農(nóng)村中小學教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學教師集中培訓參訓人數(shù)少，農(nóng)村中小學教師參與培訓機會少的問題以及參訓教師工作和學習時間相沖突的矛盾，擴大了參訓教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。

《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見（2011）》指出：教師培訓要適應現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓。中小學教師參與培訓數(shù)量的擴大，也相應地要求中小學教師培訓向注重實效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級教師培訓機構(gòu)的評估以及參訓教師所在學校和參訓教師的反饋來看，遠程培訓所取得的成效是不可否認的，但也難免有缺憾。多年對農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理的實踐證明，農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建，是促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓針對性和有效性，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師遠程培訓向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。

二、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的內(nèi)涵

農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化是參與遠程網(wǎng)絡研修的教師群體所共有的，在參與遠程培訓過程中通過各級教師培訓機構(gòu)的組織管理，通過輔導教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過參訓教師們的參與及互動交流，在提供培訓資源的網(wǎng)絡平臺和參與網(wǎng)絡研修及校本研修的學校中形成的一種特殊文化。這個特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠程培訓的農(nóng)村中小學教師搭建一個共同學習、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，從而促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的實現(xiàn)。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化有以下四個方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學教師遠程培訓形成的一個特殊的教師群體文化。這個文化群體里的教師們以網(wǎng)絡培訓為平臺，以網(wǎng)絡平臺提供的資源和任務為驅(qū)動，相互交流，互為學習，共同分享同伴智慧，這個群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡為家園，并形成一種網(wǎng)絡研修的文化認同感。

2.網(wǎng)絡研修文化，是基于網(wǎng)絡培訓平臺形成的以農(nóng)村中小學教師為研修主體包括各級教師培訓機構(gòu)、遠程培訓網(wǎng)絡班主任、輔導教師以及學校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學校為基本場域，以促進本校教師、學生和學校的發(fā)展為根本，以學校和教師個人的教育改革實踐為基礎(chǔ)，開展以研究性學習為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學研究平臺。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師自主成長，并推動教育教學質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠程培訓研修文化的一個重要組成部分，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的不可或缺的文化環(huán)境。

4.遠程培訓管理文化，是指在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，由各級遠程培訓項目管理機構(gòu)即由省市縣級教育行政部門、中小學教師培訓機構(gòu)以及學校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的文化共同體，這個文化共同體在遠程培訓過程中擔當著組織領(lǐng)導和管理的角色，是遠程培訓取得實效性的保障。

三、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建策略

1.市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，參與管理的市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓前組建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓有效性的一個關(guān)鍵。農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理團隊，即是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的市級管理團隊；由市級學科專家組成的市級遠程培訓輔導員團隊；在縣級，就是區(qū)縣教師培訓機構(gòu)遴選的區(qū)縣各學科遠程培訓班主任管理團隊和區(qū)縣學科遠程培訓輔導教師團隊；具體到一個學校，則是由學校中層擔任的校點班主任和骨干教師擔任的輔導員構(gòu)成的農(nóng)村中小學教師遠程培訓最基層最直接的學校管理團隊和輔導員團隊。

網(wǎng)絡上建成的管理文化團隊，除了在遠程培訓平臺上進行管理，也需要在網(wǎng)下的實際面對面中進行遠程培訓管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，共同探討遠程培訓管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實際相結(jié)合的培訓管理文化共同體。在遠程培訓初期階段，探討決策促進遠程培訓有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當?shù)闹匾巧?；在培訓中期，及時培訓過程中項目取得的成績和存在的問題；在培訓后期，分析遠程培訓所取得的成績和存在的問題，布置參訓教師利用網(wǎng)絡研修所學得的理論知識進行有助于教學實踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的策略。不同層級的管理團隊，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實團隊中的共同研討，因此形成一個經(jīng)驗豐富，對遠程培訓認識到位、管理到位的管理文化團體，形成農(nóng)村中小學教師遠程培訓獨特的管理文化。

2.班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠程培訓中，每個學科在網(wǎng)絡上基本就是以市際和縣域為單位建立一個班級，班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級的管理團隊和輔導團隊，在網(wǎng)絡上，及時地進行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進行網(wǎng)上學科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流，擔當著專業(yè)引領(lǐng)、培訓跟進的作用。他們從學科的角度、班級管理的角度發(fā)起與遠程培訓課程設(shè)置或者與本學科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓教師在論壇上進行問題交流，形成網(wǎng)絡虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓教師們產(chǎn)生一種遠程培訓班級文化認同感，從而以網(wǎng)絡培訓平臺的任務為驅(qū)動，積極主動完成遠程培訓，獲得遠程培訓實效性。班級管理員和學科輔導員是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化網(wǎng)絡虛擬班級文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。

3.參訓教師在網(wǎng)絡研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡平臺提供培訓資源的農(nóng)村中小學教師遠程培訓，在網(wǎng)絡平臺上形成虛擬的教師網(wǎng)絡研修文化共同體。在這個平臺上，來自不同區(qū)域的教師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流，來自不同學校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡研修文化，在這個文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學的特色進行創(chuàng)造，進行觀點的碰撞和融合，同時也做到同伴互助，影響參訓教師們在遠程培訓中獲得教育教學新知識、新理念和新方法。

每個學校參加遠程培訓的教師團隊，他們既是遠程培訓網(wǎng)絡研修文化共同體，同時也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡學習資源轉(zhuǎn)化為可以促進教學實踐的知識能力結(jié)構(gòu)的過程，是從理論到實踐、學以致用的最直接表現(xiàn)。這個轉(zhuǎn)化可以通過學科教研會、課堂教學競賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，進行遠程培訓的校本研修。從遠程培訓網(wǎng)絡研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學校整個教師團隊的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過遠程培訓和校本研修相結(jié)合的培訓，教師的自我發(fā)展帶動了學生的發(fā)展，最后也實現(xiàn)了影響和促進學校發(fā)展的終極目標。這是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學教師發(fā)展和農(nóng)村學校發(fā)展的有效途徑。

第7篇：校本研修項目總結(jié)范文

XX年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結(jié)合的模式，在學科課程專家和指導教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網(wǎng)學習條件，教師要具有上網(wǎng)學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結(jié)束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網(wǎng)絡研修和校本培訓相結(jié)合，集中學習與分散學習相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡遠程培訓的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業(yè)，點評學員觀點，組織并引領(lǐng)學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網(wǎng)上學習時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據(jù)本市各學科班級數(shù)，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術(shù)人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導教師及各級技術(shù)人員進行培訓，各學校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術(shù)人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關(guān)培訓，檢查各校培訓場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區(qū)域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內(nèi)容和學員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

第8篇：校本研修項目總結(jié)范文

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系為支撐，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，完善制度機制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質(zhì)，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學生學習和教師教學中的現(xiàn)實問題。

2.加強統(tǒng)籌，分級負責。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點，加強組織領(lǐng)導，優(yōu)化業(yè)務指導，健全管理網(wǎng)絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系。

3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設(shè)計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，逐步實行教師自主選學，創(chuàng)新培訓模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

4.創(chuàng)新機制，提高質(zhì)量。堅持質(zhì)量為重，加強制度建設(shè)和機制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質(zhì)量監(jiān)管機制，提升培訓內(nèi)涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設(shè)，促進教師培訓可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標

“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發(fā)展，教育教學質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創(chuàng)新，培訓水平進一步提高。

四、主要任務

“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。

（一）“國培計劃”

根據(jù)教育部部署，組織實施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。

（二）省級培訓

貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。

1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實踐活動、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業(yè)培訓，培訓時間不少于72學時。

2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓時間不少于30學時。

3.中小學教師教育技術(shù)培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，促進信息技術(shù)與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。

4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質(zhì)量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業(yè)培訓。每年研修時間不少于72學時。

（三）全員培訓

按照實施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學行為的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓

對所有新任教師進行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學技能、教育教學常規(guī)和學生管理規(guī)范為重點內(nèi)容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

2.在職教師崗位培訓

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業(yè)務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責水平；

模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學生心理健康能力。

（2）業(yè)務培訓

專題一：有效學習內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學習內(nèi)容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構(gòu)建、學科學習內(nèi)容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學習指導。主要包括現(xiàn)代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設(shè)計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。

專題三：有效教學模式。主要包括現(xiàn)代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。

專題四：有效學習評價。主要包括學習質(zhì)量觀與學生全面發(fā)展、學習評價理論與應用、發(fā)展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。

3.骨干教師研修提高

以學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發(fā)展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計與實施為重點內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓時間不少于72學時。

（四）學歷提高培訓

實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產(chǎn)進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對?？茖W歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現(xiàn)小學教師?？苹e極推進初中教師本科化。

五、培訓模式

采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。

優(yōu)化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結(jié)合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網(wǎng)絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。

集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內(nèi)容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。

校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。

采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓機構(gòu)認定培訓合格?？己私Y(jié)果報同級師訓管理部門審核。

（二）學時認定

本周期繼續(xù)教育總學時為360學時，每學年度學時數(shù)不少于72學時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。

在職教師崗位培訓周期內(nèi)年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。

教師參加學歷提高培訓，獲得畢業(yè)證書當年按72學時予以認定。

中小學教師參加本《意見》規(guī)定的培訓類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓，一律不予認定學時。

七、培訓實施

（一）機構(gòu)遴選

建立教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證。經(jīng)省級以上教育行政部門認定資質(zhì)的培訓機構(gòu)，方可實施教師培訓。

實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓機構(gòu)承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。

（二）組織實施

1.“國培計劃”和省級培訓項目

在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構(gòu)組織實施。

2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓

（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓機構(gòu)，依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施，市教育局負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質(zhì)的遠程培訓機構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓機構(gòu)依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結(jié)合的培訓模式。

（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院?；驒C構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓機構(gòu)組織實施。

（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學團“送教下鄉(xiāng)”（小學）活動。

（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構(gòu)負責業(yè)務指導和服務支持，縣（區(qū)）教育局負責檢查驗收。

八、加強管理

（一）加強組織領(lǐng)導

省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續(xù)教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業(yè)務指導。

市、縣、校和教師培訓機構(gòu)均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領(lǐng)導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業(yè)務指導團隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。

中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。

建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務水平的重要衡量指標。

九、保障措施

（一）增強機構(gòu)功能

以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。

按照標準化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓機構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關(guān)專業(yè)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強培訓主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強能力建設(shè)

加強教師培訓師資隊伍建設(shè)。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓者隊伍。

建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領(lǐng)導下，負責中小學教師培訓的專項調(diào)研、項目規(guī)劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證等工作。

建立教師培訓教學專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學團，支持縣級教師培訓機構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動。

省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學教師（教研員）不少于40%。

加強培訓課程資源建設(shè)。實施培訓課程資源建設(shè)計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式，積極開發(fā)本土培訓教材，重點開發(fā)一批網(wǎng)絡培訓課程資源，努力構(gòu)建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學習提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。

加強教師培訓網(wǎng)絡平臺建設(shè)。按照網(wǎng)絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網(wǎng)絡的遠程學習環(huán)境及支持服務系統(tǒng)；實現(xiàn)參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。

加強教育實踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修示范校，加強校本網(wǎng)絡研修資源平臺和實踐平臺建設(shè)。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費保障

切實落實《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實。

切實落實省財政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。

省級培訓經(jīng)費由省教育廳在年初教育預算中設(shè)立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設(shè)立。國家級培訓按照有關(guān)文件執(zhí)行。

第9篇：校本研修項目總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:激勵機制;管理理念;管理行為;建設(shè)思路

提到教師的專業(yè)發(fā)展，很多學校管理者會馬上想到培訓，但培訓往往是短期行為，對教師的專業(yè)水平提高很有限，不少外出培訓的老師有一種困惑，聽專家講得頭頭是道，自己也感覺很受啟發(fā)，但回來之后，激情很快冷卻，原來怎么做，現(xiàn)在還怎么做，幾乎沒任何改變?？梢?，教師的專業(yè)發(fā)展問題并非短期培訓能徹底解決的，其實教師專業(yè)發(fā)展的主陣地是校本教研，提高校本教研的實效才是促進教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。筆者結(jié)合自己的校本教研管理實踐及思考對提高校本教研實效提以下幾點建議：

一、轉(zhuǎn)變重成果驅(qū)動，輕成長驅(qū)動的激勵機制

校本教研有兩種比較常見的驅(qū)動形式：成長驅(qū)動和成果驅(qū)動。在特定的情況下，兩種驅(qū)動形式均有其特點和效果，但一般來說，成果驅(qū)動因其功利性造成校本教研虛的成分比實的多；而成長驅(qū)動因發(fā)自內(nèi)心使得校本教研實的成分比虛的多。

盡管如此，不少學校校本教研仍然以成果驅(qū)動為主。課題立項或成果獲獎、論文評比獲獎或發(fā)表、優(yōu)質(zhì)課評比獲獎、命題比賽獲獎等等都有相關(guān)的物質(zhì)獎勵制度，這對教師們投入校本教研具有一定的促進作用，但是存在教研停留于表面，務虛多于務實，發(fā)展后勁不足等實際問題。

這些問題都是成果驅(qū)動必然遇到的發(fā)展瓶頸，要沖破這個瓶頸，只有變成果驅(qū)動為成長驅(qū)動，只要校本教研成為教師的內(nèi)在需求，以上問題即可迎刃而解。如何提高教師的校本研修意識，引導教師樹立正確的教師成才觀、發(fā)展觀、幸福觀是校本教研管理的重要課題。

教師并不缺乏成長的愿望，而是缺少一種氛圍。學校應以一種務實的態(tài)度為教師的校本教研搭建成長平臺和營造研修氛圍。如以講壇的形式給予教師展示研修成果的舞臺，摒棄一些大而空的課題研究代之以小而實的草根研究，組織教師校本研修的沙龍活動等，通過學校組織的各種活動，教師可以清清楚楚地看見集體和自己的成長，從而把教師的成長愿望轉(zhuǎn)化為參與校本教研的動力和行為。

二、反思重控制管理，輕指導管理的管理理念

目前學校都針對校本教研活動制定了具有很強操作性的規(guī)章制度，比如備課組活動，要求定時間、定地點、定主題、定主講人，期初有計劃，期末有總結(jié)，在時間上、空間上都做了詳細的安排，而且日常管理檢查做得也很到位，但活動的效果卻與預期相去甚遠。

這些制度就像一個架子，學校搭好臺子，指望老師們唱好戲。但事實上，缺乏指導的備課組活動往往無法收到良好的效果。一開始，老師們積極參與，到指定地點進行備課組活動，隨著時間的推移，備課組活動最終演變成備課組長工作布置，或組內(nèi)事務分工，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，更重要的是老師們沒能從備課組活動中獲得發(fā)展和提高，備課組活動也就失去了吸引力，成了走過場，應付檢查，即使是現(xiàn)在很多學校流行的集體備課活動，也大多演變成了輪流備課或者分工備課。

“沒有指導的管理是不負責任的管理”。放眼望去，大多學校的校本教研重視控制性管理，要求形式到位，內(nèi)容和效果是否到位就聽天由命了，從本質(zhì)上來說，制定所謂的規(guī)章制度只是學校管理者尋求心理安慰而已。

三、改變重行政管理，輕學科建設(shè)的短視行為

由于學校辦學規(guī)模的擴大，客觀上需要管理重心下移，不少學校實施了年級部管理，也就是給予年級部教學、德育、后勤等管理配置，這種“校中?！钡谋馄交芾砟Ｊ?，極大地提高了行政管理效率。

但與此同時，學科教研建設(shè)邊緣化，教師專業(yè)發(fā)展所依賴的唯一校內(nèi)組織學科教研組的地位日益下降，功能逐漸弱化，活動流于形式，不僅教研組整體缺乏特色，而且個體受益甚微。

學校教育教學管理的兩條重要的主線，一條是班主任，一條是學科教研組長和備課組長，抓前者直接受益者是學生，抓后者直接受益著是教師，學校想要得到全面發(fā)展，這兩條主線應該兩手抓，兩手都要硬。

教師是一個渴望得到尊重和承認的群體，在學科建設(shè)的問題上，學校應重視日常的管理行為。要突出教研組長在學校的學科學術(shù)地位，就要敢于沖破行政束縛，讓教研組長在學科學術(shù)上有絕對的話語權(quán)，總之，要讓學科教研組長和備課組長在學校工作中有存在感，這不僅是學校對學術(shù)的一種尊重，更體現(xiàn)學校管理對教師專業(yè)發(fā)展的一種支持的姿態(tài)。

四、摒棄重整體發(fā)展，輕個性培育的建設(shè)思路

一個好的教研組長就有一個好的教研組，一個好的備課組長就有一個好的備課組，教研組長和備課組長決定了學科建設(shè)的成敗，學校在給予所有學科教研組長和備課組長提供進修和培訓機會的同時，應該有計劃地進行重點學科建設(shè)，在一定的時間內(nèi)，建設(shè)部分學科成為區(qū)域內(nèi)具有一定影響力的教研組或備課組。

重點學科建設(shè)過程中，還需可以根據(jù)組內(nèi)教師的特點和個性，設(shè)計一些個性化的研修項目，比如組內(nèi)有位教師課備得特別好，但課卻上得一般，那就把他備的教案拿來，由組內(nèi)的其他教師上，同課同構(gòu)也是一種很好的研修切入點。

總之，校本教研建設(shè)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，教師的發(fā)展關(guān)系到學校的發(fā)展，因此校本教研建設(shè)在一定程度上決定了學校發(fā)展的高度和辦學品味，因此提高校本教研實效是一個沒有終點的課題，需要學校管理者在實踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，并把每一個管理決策扎扎實實地落在實處。

參考文獻：