高職院校教師校本培訓(xùn)論文

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一、高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

高職教師校本培訓(xùn)的必然性高職教師校本培訓(xùn)的必然性是由高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀決定的。首先，高職教師隊(duì)伍學(xué)緣關(guān)系復(fù)雜。以我校為例，作為一所由四校合并組成的地方高職院校，教師來源復(fù)雜，包括師范類專業(yè)、工程類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和純學(xué)術(shù)性專業(yè)。其次，高職教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次不齊。第一學(xué)歷有中專、?？?、本科、碩士、博士等。再次，高職教師隊(duì)伍年齡層次跨度很大。老教師多為師范類和基礎(chǔ)課教師，學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但普遍缺乏創(chuàng)新精神;青年教師中本科碩士學(xué)位居高，但多數(shù)缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);非工科教師實(shí)踐課教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力較弱。高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。同時現(xiàn)有的高職教師繼續(xù)教育不可能為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高職教師隊(duì)伍提供整齊劃一的繼續(xù)教育培訓(xùn)。高職教師校本培訓(xùn)成為必然選擇。

二、高職教師校本培訓(xùn)的困惑

(一)高職校本培訓(xùn)中，教師自身是否具有主體意識

傳統(tǒng)的學(xué)校教育自上而下的管理體制，決定了教師只是完成既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的人，沒有太多的創(chuàng)新意識和主體意識，教師認(rèn)為自己只是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的執(zhí)行者，即“教書匠”型的教師。曾聽過一位老教師的講課，一節(jié)課下來“一字不差”地、照本宣科地、態(tài)度認(rèn)真地完成了課本上的教學(xué)內(nèi)容。誰能說這位教師是不稱職的教師?還是說這位教師是優(yōu)秀教師呢?傳統(tǒng)教育管理體制下，教師缺乏主體意識和創(chuàng)新意識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)變化迅速的職業(yè)教育的需要，不能適應(yīng)90年代年輕的高職學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展的需要，不能適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求。故此，校本培訓(xùn)首先需要確立教師的主體意識――教師是校本培訓(xùn)的主體，教師是教學(xué)改革的主體，教師是課程開發(fā)的主體――這樣，才能充分調(diào)動教師自我培訓(xùn)、自我教育、自我發(fā)展的主動性和積極性，促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效開展。

(二)高職教師校本培訓(xùn)內(nèi)容是什么

校本培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重什么?是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育理念還是強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念?是宣講普通教育教學(xué)規(guī)律還是突出職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律?首先，高職教師觀念的轉(zhuǎn)變要突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)。第一，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，重視學(xué)生能力的發(fā)展，而不僅僅只重視學(xué)科知識的傳授和接受。教師教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合一，促進(jìn)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、知識運(yùn)用和遷移能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展，以滿足職場、市場對畢業(yè)生的能力要求。第二，從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育教學(xué)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程。教學(xué)過程中，只有學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)和尊重，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這就要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)新的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，提供必要的學(xué)習(xí)資料和情境等，為學(xué)生主動建構(gòu)知識創(chuàng)造必要的外部條件。第三，由重視受教育者的共性轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暿芙逃叩膫€性。市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們的主觀能動性和創(chuàng)造性越來越受到重視。職業(yè)院校的學(xué)生的個性、興趣和專長更加突出。職業(yè)教育需要重視發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生確立人生目標(biāo)和職業(yè)理想，勇于挑戰(zhàn)自我和超越自我，努力追求個人的人生價值和社會價值?？傊殬I(yè)學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)，重視為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，重視為學(xué)生個性和專長發(fā)展服務(wù)，這是高職教師校本培訓(xùn)的基本前提。其次，開發(fā)和使用新教材———基于工作過程的項(xiàng)目教材。高職教師不僅要會教學(xué)，更要進(jìn)行教學(xué)研究，以適應(yīng)高職教育教學(xué)的特有規(guī)律。高職教師教學(xué)主要研究什么?在研究現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞“基于工作過程的教材開發(fā)和使用”這個核心，重點(diǎn)研究職業(yè)教育專業(yè)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究職業(yè)教育的對象――特殊的學(xué)生群體，研究新教材――基于工作過程的項(xiàng)目教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和生產(chǎn)第一線的實(shí)際要求修改現(xiàn)有教材，考慮基于工作過程的教學(xué)方法和策略，考慮如何評價學(xué)習(xí)效果等等。通過開發(fā)和使用新教材，促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高，促進(jìn)高職學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力的新發(fā)展，進(jìn)一步提高為社會和企業(yè)服務(wù)的質(zhì)量。再次，要提升特色專業(yè)課程開發(fā)意識和課程開發(fā)能力。高職教師還需要根據(jù)市場變化，思考新建和整合新的專業(yè)，重視新專業(yè)的課程開發(fā)。職業(yè)教育課程開發(fā)，包括以崗位群為基礎(chǔ)的課程計(jì)劃開發(fā)(專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)計(jì)劃)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)課程開發(fā)(包括課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價)，以及課堂層面的課程開發(fā)，即授課方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容增刪等。通過特色專業(yè)建設(shè)和相關(guān)課程開發(fā)，促進(jìn)高職專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)服務(wù)社會能力的提升。

三、高職教師校本培訓(xùn)的出路

高職校本培訓(xùn)的重點(diǎn)是盡快補(bǔ)齊師資隊(duì)伍中的短板，比如青年教師實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課教學(xué)能力，基于工作任務(wù)的專業(yè)課程開發(fā)能力，基于工作任務(wù)的教材修編和使用能力等。高職特色專業(yè)建設(shè)，特別要強(qiáng)調(diào)專業(yè)負(fù)責(zé)人的基于工作任務(wù)導(dǎo)向的崗位核心能力和專業(yè)骨干教師的基于工作任務(wù)導(dǎo)向的崗位核心能力。加強(qiáng)對青年教師和骨干教師的不同側(cè)重的校本培訓(xùn)可以切實(shí)提高教師能力和素質(zhì)。

(一)青年教師教學(xué)基本功校本培訓(xùn)

青年教師教學(xué)基本功校本培訓(xùn)主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐課、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課等教學(xué)基本功。青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)形式，可結(jié)合本校教師現(xiàn)有水平和職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)際需要靈活多樣的開展。我校青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)的形式主要有以下幾種:

1．微課教學(xué)技能訓(xùn)練

以10———15分鐘為一個小的教學(xué)單元，突出某個教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，比如，導(dǎo)入新課的技能、結(jié)束課的技能、課堂提問的技能、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、真實(shí)或模擬的教學(xué)情境設(shè)計(jì)、探究課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課的步驟程序設(shè)計(jì)等。具體方法和步驟:教師本人根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，選擇一種教學(xué)技能，先擬定一個單元的教學(xué)方案――試講――其他教師聽課點(diǎn)評――修改教學(xué)方案――再試講――再評價――直到嫻熟掌握一種教學(xué)技能。

2．教師教學(xué)技能大賽

教師教學(xué)技能大賽形式多樣，可以由教研組組織、各系組織、學(xué)校組織或省市級教育行政部門組織的教學(xué)技能大賽。比如，青年教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能大賽;實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)技能大賽;微課教學(xué)技能大賽;某專業(yè)教師職業(yè)技能大賽等等。比賽獲獎等級可視為教師晉升或獎勵的條件，也可同時獲得某類技能證書，證明教師的技能水平，以資鼓勵。

3．教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)生職業(yè)技能大賽

具體過程:教師選拔參賽學(xué)生――了解比賽內(nèi)容和規(guī)則――學(xué)生賽前集中培訓(xùn)――學(xué)生個人技能訓(xùn)練――小組合作技能訓(xùn)練――循環(huán)演練。通過訓(xùn)練，提升學(xué)生個人參賽水平和學(xué)生小組合作協(xié)調(diào)參賽能力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參賽，既提升學(xué)生的技能水平，同時也逐步提高了教師本人的職業(yè)指導(dǎo)水平，促進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)水平的提高。

(二)專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師崗位核心能力校本培訓(xùn)

1．基于市場需求的專業(yè)建設(shè)能力培訓(xùn)

高職專業(yè)建設(shè)和發(fā)展要符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和要求。高職專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師在新設(shè)專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向、整合專業(yè)課程時，首先需要有市場敏感性和前瞻性。需要了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展大政方針政策和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)及發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上及時設(shè)立新專業(yè)和調(diào)整整合原有專業(yè)，保證專業(yè)設(shè)置的市場適切性和有效性。比如，我校今年新開物流專業(yè)，就是及時把握了市場發(fā)展趨勢和社會崗位需求新動態(tài)。

2．工作任務(wù)導(dǎo)向的崗位核心能力培訓(xùn)

首先，制定專業(yè)帶頭人和骨干教師勝任力要素結(jié)構(gòu);比如市場調(diào)研能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、專業(yè)選擇和市場定位能力、課程研發(fā)能力、科研創(chuàng)新能力等。在此基礎(chǔ)上制定專業(yè)帶頭人和骨干教師校本培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)方向;實(shí)施工作任務(wù)導(dǎo)向的崗位培訓(xùn)方案，在做中學(xué)，學(xué)中做，做中研，研中做，不斷提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的勝任力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶動不同層次教師職業(yè)能力的發(fā)展，提升教師團(tuán)隊(duì)工作效率和服務(wù)能力。

作者：原蘭蘭 郭敏慧 單位：晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 武漢交通職業(yè)學(xué)院