高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032

1職業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論概述

1.1素質(zhì)

教育學(xué)所講的素質(zhì)側(cè)重于社會屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的發(fā)展還受到社會和環(huán)境的影響通過個體的認(rèn)知和實踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。

1.2職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者在一定的生理和心理條件下，在從業(yè)過程中經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累、發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動中起決定性作用。

1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個有著豐富內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程來看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中要充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)功能遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢利導(dǎo)從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環(huán)境因素、教學(xué)因素，等等。

2我國高職教育教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（1）根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)知識記住或者是考試的分?jǐn)?shù)。這些都會導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有生氣，學(xué)生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關(guān)鍵能力的機(jī)會。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)評價與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學(xué)學(xué)生只能被動的接受知識。教學(xué)評價是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)采用各種手段對教學(xué)活動進(jìn)行評估。

（3）缺少對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然部分高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學(xué)校里大部分老師都不是很清楚職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這說明學(xué)校缺乏對學(xué)生的能力觀教育而這會導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。

（4）在對高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)學(xué)校存在以下現(xiàn)象，一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限，特別是雙師型教師的絕對數(shù)量難以滿足實踐教學(xué)的需要。這一現(xiàn)象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實踐教學(xué)工作的雙師型教師數(shù)量不足。

（5）學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足。高職院校在專業(yè)設(shè)置上一方面是過于隨意變動性強(qiáng)經(jīng)常是今年設(shè)置明年取消專業(yè)發(fā)展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)沒有突出學(xué)校特色。不合理的專業(yè)設(shè)置是一種對學(xué)生的不負(fù)責(zé)這些院校往往在辦學(xué)上只看到學(xué)校的短期利益而忽視了學(xué)校的長期發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)缺乏關(guān)注。那些不符合學(xué)校辦學(xué)實際的專業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運行導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費而學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的不足又進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)困難。

3高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結(jié)出了高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對這些現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的探討分析?？偨Y(jié)出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學(xué)的開展中出現(xiàn)的這些問題值得我們關(guān)注應(yīng)該詳細(xì)分析其原因為問題的解決提供思路。

3.1高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚

在?業(yè)能力備受企業(yè)關(guān)注的今天高職院校也越來越關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強(qiáng)人意一個重要的原因就是高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專業(yè)能力在教學(xué)過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養(yǎng)比如專業(yè)實踐課中關(guān)注的只是學(xué)生能否完成特定的任務(wù)卻忽視了學(xué)生是如何完成這一任務(wù)的、學(xué)生在任務(wù)完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學(xué)方法和教學(xué)評價

目前我國高職學(xué)校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式，教學(xué)上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學(xué)雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學(xué)生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業(yè)教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進(jìn)行授課但對于實踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內(nèi)容和課程體系存在不足

課程內(nèi)容關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，目前部分高職院校存在課程內(nèi)容難以適應(yīng)職業(yè)需求的問題。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天教材建設(shè)不足很多專業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時在學(xué)生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專業(yè)知識實際極易忽視。矛盾明顯學(xué)校要求學(xué)生加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視開展職業(yè)素養(yǎng)課程使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的開展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個是社會能力的重要內(nèi)容一個是方法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實在令人擔(dān)憂。

3.4高職院校師資隊伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應(yīng)該在具有教育教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時具有相應(yīng)專業(yè)的實操知識和經(jīng)驗即具備“雙師”特質(zhì)。同時在教學(xué)的開展中還需要引進(jìn)一定比例的兼職教師以滿足實踐教學(xué)需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進(jìn)動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進(jìn)。

3.5實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在問題

第2篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、讓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)入高職的課程、課本與課堂

課程是學(xué)校教育的靈魂，開發(fā)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升課程，明確職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求與教育內(nèi)容是高職眼下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性與必要性已為高職界普遍認(rèn)同，但落實到具體的培養(yǎng)計劃、開設(shè)的具體課程、實施的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，則目標(biāo)與現(xiàn)實之間有著較大的差距。所以要使得職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有針對性與有效性，首先是明確職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落實到具體的課程之中。而且職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的目標(biāo)一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價性。關(guān)注當(dāng)前高職教改的一個熱點，是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的路徑，開發(fā)項目課程結(jié)構(gòu)式的高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以改變知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科體系模式，從而突出職業(yè)教育的實踐性，能力培養(yǎng)的主體性，教學(xué)模式的項目特色性。這種工作過程系統(tǒng)化的項目化課程體系與項目化教學(xué)模式，比較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與職業(yè)成長規(guī)律，較好地解決了“學(xué)的東西有用”“讓學(xué)生學(xué)起來的”的問題，成為當(dāng)今高職教改的主流方向。但整體來看高職項目化教改，仍然突出能力培養(yǎng)主線，開發(fā)的是能力訓(xùn)練課程，在推動由學(xué)科結(jié)構(gòu)向項目結(jié)構(gòu)“脫胎換骨”的項目序化專業(yè)課程體系改革中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容依然游離于能力訓(xùn)練項目之外，沒有進(jìn)入體系的項目規(guī)劃之中。這樣的項目化課改勢必不能解決好素質(zhì)提升的問題。所以，要切實落實人才培養(yǎng)質(zhì)量，在關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練有效性的同時，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練也必須作為一個重要的開發(fā)項目，從頂層設(shè)計項目化課程體系開始，梳理職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找合適的學(xué)習(xí)項目載體，以工作實踐為起點，圍繞服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計專門的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升項目，并納入項目結(jié)構(gòu)式專業(yè)能力人才培養(yǎng)體系。比如學(xué)院化工大類的專業(yè)，可以開發(fā)職業(yè)危害與安全防護(hù)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)習(xí)訓(xùn)練項目，有意識的通過素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)習(xí)項目，營造職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到專業(yè)能力訓(xùn)練為主的人才培養(yǎng)計劃，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入項目載體的項目化教學(xué)過程，有零落不自覺的素質(zhì)培養(yǎng)狀態(tài)變?yōu)樽灾鞯挠杏媱澋乃刭|(zhì)提升過程，有效地提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識與能力，實現(xiàn)專業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

二、推行綜合素質(zhì)評價模式改革，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)營造良好的實施環(huán)境

加大對高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)水平的考核與評估，不斷完善高職學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的評估機(jī)制，逐步建立高職學(xué)生能力評價機(jī)制、素質(zhì)評價機(jī)制、個性特長評價機(jī)制相結(jié)合的多元評價模式，建立符合高職學(xué)職業(yè)素質(zhì)基本要求的具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系，對保障職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果起著十分重要的作用。在高職人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程中，課程模式、課堂教學(xué)模式、教材模式的改革推進(jìn)很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動性與有效性，而且全方位地開發(fā)了學(xué)生們的綜合能力，在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價模式的變革方面，卻很少涉及。目前項目化課程改革中涉及的考核模式，依然強(qiáng)調(diào)理論認(rèn)知，重視能力評價，輕視綜合素質(zhì)。因為在各種形式的評價體系中，對素質(zhì)的評價一直比較難。評價的主體、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的過程、評價的方式等等，因為評價指向是個軟性指標(biāo)，內(nèi)涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實施起來非常復(fù)雜且不好操作，多數(shù)學(xué)校大都采用班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工部門為主體評價的德育全面衡量原則，給出一個很“寬泛”的評價等第，作為各種評獎評優(yōu)的重要參考依據(jù)。這種評價不僅起不到重要的導(dǎo)向作用，反而成為考而優(yōu)則優(yōu)評價機(jī)制的陪襯。因此，要真正建立有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實施“以學(xué)生為中心”的綜合素質(zhì)評估制度，建立由學(xué)生、企業(yè)、用人單位、社會需求方（第三方評價）為主體，學(xué)生能力評價、職業(yè)素質(zhì)評價、個性特長發(fā)展評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生能更充分地發(fā)揮主觀能動性為前提，針對不同學(xué)生的能力、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、及興趣、特長、潛力等設(shè)置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評估機(jī)制，通過機(jī)制與制度來明確職業(yè)素質(zhì)在高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的地位與作用，以考核和評估來促進(jìn)高職院校加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與重視，營造良好的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境。

作者：陳向平單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第3篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)生； 職業(yè)素質(zhì)

隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺，我國高職教育開始由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為主的發(fā)展階段。文件明確提出：“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德。重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識。要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性?！薄耙e極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建沒，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。” 高等職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的重要任務(wù)。

1 職業(yè)素質(zhì)是高職高專教育的核心內(nèi)容

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。美國學(xué)者萊爾M.斯潘塞在其所著的《工作素質(zhì)高績效模型》一書中，將高素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性與動機(jī)等五個方面，并提出了素質(zhì)冰山理論。這一理論認(rèn)為一個職業(yè)人就好像是漂浮在水中的一座冰山，水上露出來的部分是行為、知識和技能等，這代表的是表面的特征，是顯性的；隱藏在水下的部分則是由職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等形成的基石，這是隱性的。一個高職生的職業(yè)素養(yǎng)亦是如此。由此可見，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)和鍛煉，在從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，即學(xué)生畢業(yè)后從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。它既包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識能力和實踐能力，還包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、行業(yè)眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)業(yè)潛能等。

2 高職教育重點在提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

高職教育的職業(yè)特性要求我們必須突出實踐教學(xué)。實施工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路，實現(xiàn)教育突破的必然選擇。其目的是按照企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產(chǎn)一線的技術(shù)操作人員。只有在教育過程中按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才模式、人才特點進(jìn)行培養(yǎng)，才能真正完成這一任務(wù)。高職教育的目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，成為生產(chǎn)第一線高技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此，我們必須根據(jù)各專業(yè)面向的職業(yè)崗位對知識與能力的需求來構(gòu)建課程體系和選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)組織不僅注重員工的職業(yè)技能，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表著職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著勞動就業(yè)對高職畢業(yè)生素質(zhì)的要求。高職生學(xué)習(xí)的一個直接目的是獲得社會勞動的資格和職位， 但在國家人口眾多、目前就業(yè)競爭十分激烈的形勢下要在職場獲得成功，既要強(qiáng)化職業(yè)技能和專業(yè)知識， 但更要重視自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。在課程安排上，要加大實踐教學(xué)的比重，盡可能營造生產(chǎn)第一線真實的職業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)文化氛圍，同時，還要加大校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的投入，對各專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)，基本技能的應(yīng)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力，才能使高職教育真正體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3 職業(yè)活動作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本手段

加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，必須以全面推行素質(zhì)教育的觀念為基礎(chǔ)，夯實素質(zhì)教育第一課堂主陣地，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課程大綱、進(jìn)第一課堂的教育改革，不斷完善與優(yōu)化素質(zhì)教育的實施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識傳授和技能培養(yǎng)向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)教學(xué)中，高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業(yè)活動來實現(xiàn)，這是由高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)所決定的。在專業(yè)教學(xué)的實踐活動中要有意識地引入企業(yè)的工作流程，通過教師有目的的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)教育環(huán)境中扮演角色。一方面提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能；另一方面，認(rèn)同企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務(wù)意識和團(tuán)隊精神，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的責(zé)任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)在的用人單位不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，而且“職業(yè)忠誠，責(zé)任感，專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)選人用人的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而這些往往又是高職生的弱項。《一生成就看職商》的作者吳甘霖先生回首自己從職場慘敗到走上成功之路的過程，總結(jié)比爾蓋茨、李嘉誠、牛根生等著名人物的成功歷史，并進(jìn)一步分析所看到的眾多職場人士的成敗后，提出：一個人在職場中能否成功取決于“職商”，而職商由以下10 大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成：敬業(yè)、發(fā)展、主動、責(zé)任、執(zhí)行、品格、績效、協(xié)作、智慧、形象。工作中需要知識，但更需要智慧，而最終起到關(guān)鍵作用的就是這些素養(yǎng)。校園是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的基地，我們要充分這基地，盡可能貼近企業(yè)的用人要求去培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高職人才。

4 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重點路徑探索

（1）開展具有職業(yè)文化特點的校園文化活動。積極組織策劃具有職業(yè)文化特點的校園文化活動，使學(xué)生在活動中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。利用良好的校園文化氛圍，精心設(shè)計校園文化景點，利用社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、社會實踐活動等活動課程，加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育不可能完全由課堂來完成，也不可能由學(xué)生“獨善其身”來達(dá)到，對于群體活動，共同努力、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要方式。通過開展活動，把具有共同興趣的學(xué)生組織起來，豐富課余生活，開闊知識視野，增進(jìn)同學(xué)問的友誼，增強(qiáng)集體觀念和協(xié)作精神，進(jìn)而提高實際工作能力。

（2）重視“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)。高職院校必須造就一支實踐能力強(qiáng)、具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)帶頭人和骨干教師， 并形成相應(yīng)的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍梯隊，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才。一方面， 聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干。承擔(dān)教學(xué)實習(xí)或生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)和考核工作，以實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系;另一方面，面向社會招聘具有豐富。實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師;同時，利用假期把部分教師送到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。

第4篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；立體通道構(gòu)建；聯(lián)動培養(yǎng)

我國高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線需要的高技能人才的重任，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、也是確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。哈爾濱現(xiàn)代公共關(guān)系職業(yè)學(xué)院近年來積極探索和實踐“崗位主導(dǎo)式”和“項目帶動式”特色人才培養(yǎng)模式， 瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位能力開展教學(xué)， 通過項目實施培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)， 在教學(xué)管理上實行兩年在校完成理論課學(xué)習(xí)， 一年到企業(yè)頂崗實習(xí)的“2+1”模式， 收到了較好的人才培養(yǎng)效果。本項目小組成員根據(jù)自己從事高職教育幾年的經(jīng)驗和一些研究， 特別是結(jié)合學(xué)院公共關(guān)系專業(yè)的教學(xué)改革實踐， 對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題提出幾點建議：

一、新形勢下職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應(yīng)的工作所具備的個性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)文化、職業(yè)技能、職業(yè)心理等。職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。

二、職業(yè)素質(zhì)教育立體通道的實施與構(gòu)建

（一）全學(xué)程實施，確保職業(yè)素質(zhì)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育可分為新生始業(yè)教育、技術(shù)技能學(xué)習(xí)、校外頂崗實習(xí)三個階段，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，各階段以制度的形式明確教學(xué)目標(biāo)、工作內(nèi)容、部門職責(zé)等，做到各個階段相互銜接，順利實現(xiàn)學(xué)生從“高中生”到“職業(yè)人”的進(jìn)化過程，達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.始業(yè)教育主要是在新生入學(xué)的第一學(xué)期進(jìn)行，以專業(yè)思想教育為主線，實現(xiàn)從高中生向高職生的轉(zhuǎn)變。該階段是學(xué)生樹立職業(yè)思想，適應(yīng)高職院校生活的重要時期。

2.技術(shù)技能學(xué)習(xí) 第二至第五學(xué)期的在校階段，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)教育為主線，實現(xiàn)學(xué)生向“準(zhǔn)職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。該階段是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，可利用、講座、課程、活動等形式，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育。

3.頂崗實習(xí) 第五、六學(xué)期為校外頂崗實習(xí)階段，以企業(yè)文化教育為主線，實現(xiàn)從“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。該階段是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面養(yǎng)成的階段，重點進(jìn)行崗位規(guī)范、責(zé)任感和愛崗敬業(yè)教育。

（二）全員參與，確保職業(yè)素質(zhì)教育責(zé)任到位

首先，建立中層干部全面負(fù)責(zé)、輔導(dǎo)員包年級、班主任包班級的“縱橫交錯”的包保工作網(wǎng)絡(luò)，把各層面的考核結(jié)果與評職、評優(yōu)、獎勵掛鉤，激發(fā)教職工做好工作的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，確保責(zé)任落實到位。

其次，實施班主任“第一責(zé)任人”制度。建立班主任考評機(jī)制，明確工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，以學(xué)生成人、成才和充分就業(yè)為出發(fā)點，圍繞全體學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成開展各項活動，變宏觀管理為微觀指導(dǎo)，變整體化教育為個性化指導(dǎo)，使各項工作落到實處。

（三）高職院校與家庭之間的聯(lián)動培養(yǎng)

“家庭道德環(huán)境對個體的教育和影響比社會環(huán)境的教育和影響更根本，內(nèi)容更豐富，家庭道德環(huán)境對個體的教育作用是學(xué)校、社會無法代替的?！?/p>

以往強(qiáng)調(diào)家庭教育，更多是強(qiáng)調(diào)在小學(xué)、中學(xué)階段的家校互動，而完全忽視了在大學(xué)階段的互動，忽視了家庭在學(xué)校素質(zhì)養(yǎng)成方面的教育，其次，父母自身如果能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任意識、積極上進(jìn)的生活態(tài)度、以及愛崗敬業(yè)、忘我奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，勢必潛移默化的作用在學(xué)生身上，家庭是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要影響因素，因此，大學(xué)必須建立起社會、家庭、學(xué)校多元互動的職業(yè)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)社會、家庭、學(xué)校三者間的協(xié)調(diào)溝通力、教育影響形成協(xié)同育人機(jī)制。

（四）高職院校與社會之間的聯(lián)動培養(yǎng)

在學(xué)生成長的過程中，大學(xué)生并不是離開了家庭就在學(xué)校封閉的環(huán)境中與世隔絕，其實作用于學(xué)生身上因素很多。從對大學(xué)生的影響程度和空間距離來看可以把大學(xué)生周圍的社會環(huán)境分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀環(huán)境（國際社會、國內(nèi)政治）與中觀環(huán)境（國內(nèi)環(huán)境特別是大學(xué)生所在省市地區(qū)的環(huán)境）不是大學(xué)所能夠左右的，大學(xué)只要發(fā)揮好對宏觀和中觀社會環(huán)境影響的“過濾”及“調(diào)控”功能，就能保障微觀社會環(huán)境，而微觀社會環(huán)境才是與在校學(xué)生聯(lián)系最為緊密，影響最為直接的。因此加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，高職院校的著力點應(yīng)在微觀社會環(huán)境。

（五）高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)動培養(yǎng)

高職院校需要通過工學(xué)交替培養(yǎng)計劃和頂崗實習(xí)等途徑，建立產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，實現(xiàn)企業(yè)求實、學(xué)校求真的互動教育體系。

1.全方位的校企聯(lián)動

高職院校重視企業(yè)的需求在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位，整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均以企業(yè)的需求為標(biāo)桿，通過校企聯(lián)動準(zhǔn)確把握企業(yè)崗位的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，通過與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合編寫教材、共同實施崗位培訓(xùn)，把企業(yè)崗位對職業(yè)能力的具體要求都體現(xiàn)在了人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，不僅保證了學(xué)生所學(xué)的為企業(yè)所需，也保證了企業(yè)文化與職業(yè)教育理念深度融合以養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.全過程的校企聯(lián)動

（1）學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的校企聯(lián)動

走出去。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生專業(yè)見習(xí)、崗位見習(xí)、社會實踐、到企業(yè)去訪問、交流等活動，讓學(xué)生從企業(yè)精神文化、企業(yè)制度文化和企業(yè)物質(zhì)文化等方面深入企業(yè)，加速了解企業(yè)文化，以提高企業(yè)適應(yīng)能力。

請進(jìn)來。企業(yè)的優(yōu)秀管理人才和高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才是進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的一筆寶貴財富，他們是高職院校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的生動教材，他們可親、可敬、可感，為學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育提供了人力資源，所以高職院校應(yīng)該聘請企業(yè)優(yōu)秀人才作為兼職教師，讓他們參加教材編寫、參與教學(xué)實施，參與學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)、參與到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中來。

（2）學(xué)生校外頂崗實習(xí)中的校企聯(lián)動

頂崗實習(xí)是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的必然要求。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)需要完成一系列角色轉(zhuǎn)變：學(xué)生―職業(yè)人―企業(yè)人―社會人。作為職業(yè)人，學(xué)生“要遵守職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)情感，完成職業(yè)任務(wù)”；作為企業(yè)人，學(xué)生“要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，掌握企業(yè)的專業(yè)技能，融入企業(yè)的主流文化”；作為社會人，學(xué)生“要遵紀(jì)守法，與人和睦相處，體現(xiàn)個人的社會價值”。在頂崗實習(xí)過程中，通過“學(xué)生―職業(yè)人―企業(yè)人”角色的承擔(dān)與思考，學(xué)生不斷地檢查自己在學(xué)校所學(xué)到的知識與技能，通過體會、比較，他們的職業(yè)認(rèn)知的以具體，職業(yè)行為得以規(guī)范，職業(yè)情感得以深化，職業(yè)責(zé)任得以提升，職業(yè)素質(zhì)得以升華。

立體化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)通道應(yīng)該是一個以學(xué)生為中心，以學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)為要素組成的全方位立體交叉系統(tǒng)，是由各個要素按一定方式互動作用、有機(jī)銜接貫通的動態(tài)系統(tǒng)。高職院校如能主動整合各種教育資源、文化資源，開展家庭與學(xué)校、社會與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同育人，強(qiáng)調(diào)正是與非正式場所的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的各種校內(nèi)外經(jīng)歷完整的整合起來，使學(xué)生獲得多樣化的教育，必然會達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。總之，只有堅持在各類教育活動中突出職業(yè)素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，積極探索職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑，才能更好地實現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職；體育教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)；體能

高職體育教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)和過硬的體育技能，在走向社會以后能夠更好地適應(yīng)社會環(huán)境和就業(yè)競爭，所以高職體育教學(xué)最重要的是注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的興趣特長進(jìn)行教學(xué)改革，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及社會實踐能力。

一、新時代背景下高職學(xué)生的特點

目前，隨著中國人口的不斷增加，高職院校的招生人數(shù)也越來越多，標(biāo)準(zhǔn)也開始降低。很多學(xué)校只注重招收學(xué)生的數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣學(xué)生的性格都有著很大的差異，有的學(xué)生任性、張揚、自負(fù)，而有的學(xué)生卻膽小、自卑、脆弱。這加大了學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行教育的難度。高職學(xué)生普遍的思想狀態(tài)是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績不高，能力不強(qiáng)，是被社會所淘汰的。所以，他們不注重言談舉止，缺乏吃苦耐勞的精神，行為規(guī)范和自律性也較差，有些人更抱著混個文憑的觀念，而不是想真正學(xué)到一門技能。在實際的教育工作中，體育教學(xué)往往是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及身心發(fā)展的重要學(xué)科，體育教師不僅要對學(xué)生的體育技能進(jìn)行培養(yǎng)，而且也要注重學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。面對性格多樣的學(xué)生，教師的心理要足夠強(qiáng)大，去改善學(xué)生的不良習(xí)慣。高職院校的學(xué)生有獨立的世界觀和價值觀，再加上多元文化的并存，都給新時代背景下的教師工作提供了更大的空間。

二、體育教學(xué)素質(zhì)能力培養(yǎng)的含義

體育教學(xué)主要是教育和訓(xùn)練過程中教師傳授體育技能給學(xué)生，從而促使學(xué)生體能的發(fā)展以及性格的變化。尤其是對于高職學(xué)生來說，素質(zhì)教育是體育技能訓(xùn)練的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，往往會有更大的發(fā)展空間。

三、怎樣通過體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

1.加強(qiáng)師生的溝通管理

教育的過程其實就是師生之間的交流，教師要用心傳達(dá)給對方一種積極向上的態(tài)度。在高職院校，學(xué)生的年齡也相對較大，教師要把自己的學(xué)生當(dāng)作朋友來看待，真誠地指出他們的缺點，語言可以委婉些，避免因語氣過硬而導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感的心理。在教學(xué)過程中，師生應(yīng)建立良好的平等關(guān)系，在學(xué)生遇到困難時，教師可以作為其第一個傾訴的對象，用真情去和他們溝通。學(xué)生也可以給教師提出意見，包括生活中和授課方面的，讓師生之間的隔閡消失。這種教育方式可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)甚至對自己的未來充滿信心。教師要將自己的地位降低，讓學(xué)生感受到自尊心受到了保護(hù)。而對于體育教學(xué)來說，教師要掌握班級的整體狀況，通過引導(dǎo)學(xué)生，讓他們積極主動地投身到體育運動中來，從而通過體育訓(xùn)練加強(qiáng)體能，更好地完成學(xué)業(yè)，這也是通過體育教學(xué)的研究所證實出的重要素質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)訓(xùn)練的形式。

2.改變陳舊的觀念，正視學(xué)生的問題

加德納教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個人不論天賦和別人的差距有多大，都有機(jī)會超過其他人。而這種理論的研究在教育理論和教育實踐中都得到了認(rèn)可。因此，高職體育教師要改變原有的陳舊思想，只重視學(xué)生技能的好壞，將體能不好的學(xué)生當(dāng)作“問題”學(xué)生來看待，不重視他們身心的發(fā)展。更重要的是，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上獨特的魅力，引導(dǎo)學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。這對于學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變是極為重要的。高職院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，目的是讓學(xué)生進(jìn)入社會后有一技之長，所以高職院校的理論研究和實踐培養(yǎng)是相輔相成、密不可分的。教師通過學(xué)生的喜好和心理變化制訂出學(xué)習(xí)理論和外出實踐的時間，從而使學(xué)生受到更全面的教育。

總之，在高職院校中，對學(xué)生的素質(zhì)教育往往比技能訓(xùn)練更加重要。教師要以學(xué)生為主體，對學(xué)生價值觀和人生觀的形成進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)未來國家新一代技術(shù)型人才的艱巨任務(wù)，因此在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。希望在不久的將來，高職院校的學(xué)生會成為國家的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]文化 職業(yè)心理素質(zhì) 高職 企業(yè)

[作者簡介]何霞紅（1981- ），女，浙江紹興人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為發(fā)展心理學(xué)。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0087-02

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，走以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的共識，校企一體化人才培養(yǎng)模式成為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要途徑。但是據(jù)初步了解，高職院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，僅40%左右的畢業(yè)生能在半年或一年內(nèi)獨立開展工作，一半以上的畢業(yè)生需要更長的時間才能勝任工作，而那些從學(xué)生到社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變十分困難的畢業(yè)生往往職業(yè)心理素質(zhì)較低。因此，如何從企業(yè)對員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求出發(fā)，聯(lián)系高職校園文化下學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討學(xué)生在校期間職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑是一個值得關(guān)注和研究的問題。

一、現(xiàn)代企業(yè)文化重視并著力培養(yǎng)員工的職業(yè)心理素質(zhì)

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營實踐中逐步形成的，為全體員工所認(rèn)同并遵守，帶有本組織特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經(jīng)營理念，以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營實踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對外形象的體現(xiàn)的總和，它重視人的價值，珍惜和培養(yǎng)人的感情。企業(yè)文化包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化三種形態(tài)，其中精神文化是基礎(chǔ)和核心，制度文化和物質(zhì)文化是形式和結(jié)果。就其本質(zhì)內(nèi)容而言，企業(yè)文化是校園文化的社會延伸。

自20世紀(jì)末以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場競爭日益激烈，很多企業(yè)越來越重視對企業(yè)文化的建設(shè)，逐步建立起自己獨特的企業(yè)文化。很多企業(yè)家認(rèn)為，隨著競爭的加劇，產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的服務(wù)已經(jīng)不足以制約企業(yè)的生存和發(fā)展，企業(yè)員工所具備的社會責(zé)任意識、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新精神和自律意識越來越成為企業(yè)在國際化競爭中的決定性因素。很多企業(yè)越來越重視改善員工的心理環(huán)境，如世界500強(qiáng)中至少有80%的企業(yè)為員工提供心理幫助計劃；聯(lián)想集團(tuán)定期邀請心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士為員工進(jìn)行心理培訓(xùn)。當(dāng)前，在很多企業(yè)中員工的職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)成為人力資源開發(fā)與管理中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。實踐證明，良好的心理訓(xùn)練，可以提高員工的自我解壓與自我激勵能力、自我管理能力和責(zé)任意識、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神。

社會各行各業(yè)對員工的職業(yè)心理素質(zhì)有不同的要求，但是有很多共通之處，概括起來主要有以下幾方面：一是有正確的職業(yè)態(tài)度。擁有正確、積極的職業(yè)態(tài)度，就可以有好的心態(tài)，正確接受和處理工作中的各種挑戰(zhàn)、困難，表現(xiàn)出持久積極的行為方式。二是正確的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀指一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求與向往，它決定人們的職業(yè)期望，影響人們職業(yè)選擇的方向與目標(biāo)，決定人們的工作態(tài)度與勞動績效，并最終決定人們的職業(yè)發(fā)展情況。三是較高的職業(yè)情商。包括能洞察和了解自身的情緒，控制情緒，較強(qiáng)的自我激勵能力，理解別人的情緒和較強(qiáng)的人際交往能力。四是善于自我管理。這種自我管理能力是對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，同時這種管理并不是隨心所欲的，而是緊緊圍繞工作目標(biāo)、任務(wù)，自覺并有創(chuàng)造性地開展工作，最終實現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)，取得好的工作業(yè)績。

二、企業(yè)員工職業(yè)心理素質(zhì)要求與學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的斷層

越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢導(dǎo)致高職生的就業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)，很多企業(yè)不愿意錄用高職畢業(yè)生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，有一定的專業(yè)知識與技能，但對企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)不熟悉，從投入工作到派上用場還需要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，企業(yè)為了減輕成本核算，避免培訓(xùn)投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會選擇有工作經(jīng)驗或者技術(shù)水平更高的員工。另一方面，畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能到達(dá)企業(yè)要求，短期內(nèi)無法扭轉(zhuǎn)，存在一系列的后續(xù)問題。

在對大學(xué)生畢業(yè)上崗后的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，社會對高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)評價并不高，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人和人力資源部門負(fù)責(zé)人認(rèn)為畢業(yè)生自身存在許多問題：部分畢業(yè)生擇業(yè)態(tài)度不端正，到崗位一段時間甚至幾天后因為不喜歡就離崗，忠誠度低；缺少職業(yè)規(guī)劃，對自己將來的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛企業(yè)；缺乏主人翁精神，斤斤計較，索取得多，奉獻(xiàn)得少；缺乏團(tuán)隊合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術(shù)類崗位，認(rèn)為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點不滿意的地方，在他們心中會擴(kuò)大到對企業(yè)的不滿意。從目前高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)情況來看，主要存在以下幾方面的問題：

1.學(xué)校對學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，企業(yè)對人才的要求影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實用主義傾向，重視學(xué)生專業(yè)知識和技能的傳授，輕視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學(xué)校對學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對性。盡管現(xiàn)在很多高職院校注意到了學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中提及職業(yè)心理素質(zhì)的重要性，并在畢業(yè)前的就業(yè)輔導(dǎo)中加以強(qiáng)調(diào)，但是多是局限于點到為止的淺層次方式方法，并沒有根據(jù)企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的培養(yǎng)。

3.將學(xué)生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育。盡管目前學(xué)生心理健康教育越來越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號）的出臺，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學(xué)生心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)教育兩者并非同一概念，其目標(biāo)和任務(wù)各有側(cè)重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，提高大學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)是學(xué)生具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的基礎(chǔ)條件，在未來的職業(yè)中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學(xué)生在校期間的心理引導(dǎo)和行為培養(yǎng)，而職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)所要解決的問題是學(xué)生在擇業(yè)從業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)他們在從業(yè)過程中處理好付出與收獲、現(xiàn)實與理想、約束與自由等各種問題的能力，為他們從學(xué)生順利過渡到職業(yè)人打好心理基礎(chǔ)。

三、校企一體化培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將其融入高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人文精神和人文教育為核心的大學(xué)文化承擔(dān)著引領(lǐng)社會文化的職責(zé)，而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，也應(yīng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)心理素養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生所秉承的價值觀念、審美情趣、道德規(guī)范等傳播、輻射到社會，可以有效地提升企業(yè)文化。因此，高職院校應(yīng)對企業(yè)所要求和重視的、有利于學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，明確提出學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)，把學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的重要組成部分。同時，建立學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，該體系應(yīng)包含各行業(yè)企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)要求，同時兼顧不同專業(yè)從業(yè)者的心理素質(zhì)特點?；谀壳敖?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求也在不斷調(diào)整，因此，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系需要不斷作出調(diào)整?？傊?，學(xué)校在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外實踐、實訓(xùn)實習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終把優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)放在學(xué)生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.高職院校要與企業(yè)開展深度合作，讓學(xué)生走出去，把企業(yè)請進(jìn)來。專家認(rèn)為，高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，跳出以往傳統(tǒng)教育的框架，積極與企業(yè)開展合作，實行工學(xué)結(jié)合，健全學(xué)生實習(xí)制度，引進(jìn)企業(yè)高技能人才，采用導(dǎo)師制和項目驅(qū)動教學(xué)法，并在管理模式上考慮如何與企業(yè)對接，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對學(xué)生敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、人際交往等能力的培養(yǎng)，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實習(xí)和實訓(xùn)的機(jī)會，把握和理解企業(yè)在日常工作和管理中對員工所需的職業(yè)心理素質(zhì)。請進(jìn)來一是邀請企業(yè)的管理者、決策者到學(xué)校作有關(guān)企業(yè)文化的專題報告，讓學(xué)生在意識形態(tài)領(lǐng)域感受企業(yè)文化，主觀上加深對企業(yè)的了解，進(jìn)而結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)對將來相應(yīng)崗位所需的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行梳理、拓寬和加深。二是學(xué)校在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生積極參與企業(yè)各方面的活動，與企業(yè)員工共處，真正理解企業(yè)所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行普遍的心理素質(zhì)訓(xùn)練。一是采用職業(yè)發(fā)展式、自我發(fā)展式、能力拓展式心理輔導(dǎo)模式來提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。如開設(shè)相關(guān)的情緒、時間管理等課程，不僅僅向?qū)W生傳授心理學(xué)相關(guān)知識，同時，通過與學(xué)生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法與策略、時間管理等一系列困擾學(xué)生發(fā)展的問題，提高學(xué)生在自我成長過程中解決問題的能力；通過團(tuán)體輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神、人際溝通的能力、責(zé)任意識等。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評價，挖掘職業(yè)規(guī)劃能力，樹立目標(biāo)，激發(fā)動力。利用職業(yè)傾向問卷等手段引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己的興趣、愛好、氣質(zhì)類型、創(chuàng)造力水平、優(yōu)點與缺點等，引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自身的特點與社會的需求，規(guī)劃將來職業(yè)發(fā)展方向，主動完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)心理素質(zhì)。

4.重視校園文化建設(shè)。學(xué)生的成長離不開健康的心理社會環(huán)境，大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會對學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的優(yōu)化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學(xué)生所追求的價值。這種價值浸潤、投射在校園和校園活動的各個層面，潛移默化地影響著學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的形成，從而實現(xiàn)對大學(xué)生人格的塑造，因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心和落腳點之一。學(xué)生通過學(xué)校文化的熏陶后走出校園，個性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識的內(nèi)涵屬性，這就是校園文化所應(yīng)發(fā)揮的作用和功效。因此，高職院校應(yīng)融合各行業(yè)共有的文化，引工業(yè)文化進(jìn)校園，引企業(yè)文化進(jìn)課堂。除了在自然環(huán)境的布置上要突出高職教育的理念，創(chuàng)設(shè)良好和諧的育人氛圍和學(xué)術(shù)氛圍外，更要在校園文化心理環(huán)境的營造上下功夫：

一是要建設(shè)富有職業(yè)教育特色的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學(xué)精神；二是要培養(yǎng)一支專業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)過硬的教師隊伍，在日常的教學(xué)、實訓(xùn)、活動和生活過程中感染、影響學(xué)生，以真正的身教為學(xué)生起到良好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的認(rèn)知和養(yǎng)成，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格；三是要重視集體建設(shè)，尤其是以班級為單位，從班干部隊伍建設(shè)、班級規(guī)章制度、班級活動等方面切入，不同專業(yè)的班級營造各自具有特色的班級文化，提升學(xué)生的歸屬感。

5.強(qiáng)化專業(yè)教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并不僅僅等同于開設(shè)相關(guān)課程和開展相關(guān)活動，同時應(yīng)該與專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合。每個專業(yè)應(yīng)該對本專業(yè)學(xué)生今后從事的崗位群進(jìn)行深層次的社會調(diào)研，將實踐性突出的企業(yè)文化與理論傾向明顯的校園文化進(jìn)行對接，將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步在專業(yè)課程中設(shè)置提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，按照一種職業(yè)要求持續(xù)地給予規(guī)范、強(qiáng)化以及內(nèi)化，使學(xué)生畢業(yè)后具備合乎要求的職業(yè)習(xí)慣和心理素質(zhì)。因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)向?qū)I(yè)教育全過程和學(xué)生日常生活滲透，這是一項全員化的工程而不是僅僅流于課程化。

職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該作為發(fā)展個體并健全其職業(yè)觀的手段貫穿于教育的全過程，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)著重對高職生進(jìn)行全程性的、全員性的職業(yè)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)博雅精專之高技能人才。

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第7篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 思政理論 教育 培養(yǎng)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題與思政理論教育的價值

一般認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)表征為人們的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面，是人們對于職業(yè)的了解和適應(yīng)情況的綜合體現(xiàn)，它是人們在先天基礎(chǔ)之上，通過自身努力與后天教化而形成的，具有穩(wěn)定、發(fā)展的特征。職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分，但當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)校教育對職業(yè)素質(zhì)的理解存在偏頗，片面強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理解為技能教育，致使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的人文素質(zhì)缺失；二是學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識也不夠深入，在整個學(xué)習(xí)過程中重證書重技能，缺乏職業(yè)倫理學(xué)習(xí)的自覺，導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展?jié)摿Φ娜笔В蝗巧鐣貏e是企業(yè)在參與高職學(xué)生培養(yǎng)過程中，側(cè)重知識技能的傳授，忽略企業(yè)文化對學(xué)生的影響，沒有把企業(yè)文化的傳承作為一種職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的手段。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的這些問題，不僅僅影響到了他們的職業(yè)生涯，從某種意義上也影響到了他們?nèi)松陌l(fā)展、社會的進(jìn)步。

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，更是彰顯了思政理論教育的價值。思政理論教育在目標(biāo)上追求學(xué)生基本素質(zhì)特別是思維能力的提高，這是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高并得到可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；在內(nèi)容上涵蓋了職業(yè)道德教育諸如敬業(yè)、創(chuàng)新、合作等方方面面的要素，這些都是職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)組成部分；在教育的方法手段上，也會用到社會實踐、企業(yè)實踐等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方式，兩者具有一致性。因此，從某種意義上說，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的很多問題，是可以在思政理論教育中找到答案。

2 思政理論教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的障礙分析

2.1 主觀障礙

（1）高職學(xué)生自身對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵不了解。很多高職學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識不夠深入，不明確未來就業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)自身哪些能力和素質(zhì)，特別是在當(dāng)前的社會環(huán)境下，很多學(xué)生都存在浮躁心理，較注重專業(yè)知識和技能、證書等“硬件”，以及實效、能夠直接給予幫助的人際關(guān)系。而對團(tuán)隊合作、創(chuàng)新精神、思想品德、敬業(yè)精神、文化心理素質(zhì)等各方面的職業(yè)素質(zhì)的重視程度則居其次，沒有意識到“就業(yè)競爭軟實力體現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的吸引力和影響力，對高職學(xué)生的順利求職、成功就業(yè)起著決定作用?！睂β殬I(yè)素質(zhì)認(rèn)識上的偏差，讓高職學(xué)生無法意識到思政理論教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

（2）高職學(xué)生對思政理論教育作用認(rèn)識不到位。思政理論教育究竟有什么用，現(xiàn)實中高職學(xué)生的認(rèn)識呈現(xiàn)出兩張皮的現(xiàn)象。一方面，高職學(xué)生對思政理論教育培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)作用基本認(rèn)可的同時，卻認(rèn)為思政理論教育難以在就業(yè)中發(fā)揮大作用；另外一方面，從整體上來看，真正從內(nèi)心接受和認(rèn)同思政理論教育的高職學(xué)生還比較少，較多學(xué)生是因為學(xué)分要求等種種被動的原因才上思政課，甚少學(xué)生會把思政理論教育作為培養(yǎng)自身職業(yè)素質(zhì)的手段?？偟膩碚f，高職學(xué)生對思政理論教育的作用和價值認(rèn)識還不夠全面、充分，并沒有充分意識到思政理論教育在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中的價值。

2.2 客觀障礙

（1）思政理論教育內(nèi)容存在的缺陷。聯(lián)合國1975年對“發(fā)展（公民）教育”給出了定義，即“關(guān)注各國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的人權(quán)、尊嚴(yán)、自主及社會公益等活動；鼓勵思想交流及匯集，并行動起來以推動社會改變；塑造一個較合理和公正的社會和經(jīng)濟(jì)秩序?！笨梢钥闯觯窠逃膬?nèi)容包含著培養(yǎng)個人自身職業(yè)素質(zhì)（如創(chuàng)新、協(xié)作精神）的內(nèi)容。但是從當(dāng)前的思政理論教育的內(nèi)容來看，與學(xué)生自身發(fā)展關(guān)系密切的公民教育內(nèi)容缺失，致使高職學(xué)生難以認(rèn)識到思政理論教育在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中的作用。現(xiàn)實中，學(xué)生無論是對思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)之間關(guān)系的認(rèn)識，還是對思政理論教育的價值評價，大都受到思政理論教育“泛政治化”影響，難以深刻認(rèn)識思政理論教育在培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)中的價值。很多學(xué)生簡單認(rèn)為思政理論教育是為政治服務(wù)的，其政治性特征決定了其與職業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系是微弱的。可見，公民教育內(nèi)容缺失，高職學(xué)生抵觸思政理論教育的政治特性，是高職學(xué)生對思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系認(rèn)識出現(xiàn)偏差的重要原因。

（2）思政理論教育與現(xiàn)實的脫節(jié)。思政理論教育作為人文教育課程，要解決的是人們的思想問題。而人們思想是現(xiàn)實社會的反映，因此思想問題的解決最終取決于實際問題的解決。思政理論教育在教學(xué)內(nèi)容、上課形式和考試方式相對刻板一些，很多學(xué)生認(rèn)為不能及時深刻地反映時代和社會的現(xiàn)實問題，“脫離生動鮮活的現(xiàn)實生活，空對空，缺乏吸引力、說服力和感召力”，直接影響了高職學(xué)生參與思想政治教育過程的積極性，學(xué)生逃課，甚至討厭、厭煩也就不讓人意外。這種情況下，學(xué)生也就不可能真正認(rèn)識到思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

3 發(fā)揮思政理論教育在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中作用的對策

3.1 思政理論教育主體要有職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識

要提高思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用，思想理論教育主體必須更新觀念，在思政理論教育中同時樹立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識。首先，教師與學(xué)生都有必要對思政理論教育的任務(wù)進(jìn)行再認(rèn)識。思政理論教育的目的，不僅在于培養(yǎng)政治過硬的社會主義事業(yè)接班人，它還擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生個體的品德、增強(qiáng)其心理素質(zhì)、養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣等功能。因此，在思政理論教育中，要正確處理思政理論教育所蘊含的社會價值和個人價值的關(guān)系，合理突出思政理論教育的個人價值，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的擇業(yè)、就業(yè)等困惑，使學(xué)生直接感受到思政理論教育的意義，激發(fā)他們思想政治學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。其次，全社會包括學(xué)生、老師、用人單位都應(yīng)樹立科學(xué)的人才觀。高素質(zhì)的人才，不僅體現(xiàn)在其專業(yè)知識和技能上，還體現(xiàn)在其思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等方面。真正的人才應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)?，高職學(xué)生如果只有專業(yè)技術(shù)而沒有思想道德和敬業(yè)精神，無論對用人單位、還是對學(xué)生自身來說，都是一種損失甚至災(zāi)難。

3.2 思政理論教育內(nèi)容要融合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要素

新穎、緊跟時代的教育內(nèi)容有利于增強(qiáng)思政理論教育的針對性，提升其在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用?！霸跇?gòu)建思想政治教育內(nèi)容體系中，應(yīng)做到鞏固基礎(chǔ)性內(nèi)容，強(qiáng)化主導(dǎo)性內(nèi)容，拓展時代性內(nèi)容”，把新事物、新問題、新觀點補(bǔ)充到思政理論教育中來，以實現(xiàn)思政理論教育內(nèi)容的的具體化，增強(qiáng)其可感受性。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，完善、更新思政教育內(nèi)容要有“三貼近”理念，即： 貼近學(xué)生思想實際，兼顧思政理論教育的品德教育需要和高職學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)的需求；貼近就業(yè)實際，兼顧思政理論教育的現(xiàn)實功效和提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的工具作用；貼近生活實際，兼顧思政理論教育的的理論性和現(xiàn)實生活的鮮活性。

3.3 思政理論教育方法要與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相銜接

改進(jìn)教育方法、創(chuàng)新教育模式是促進(jìn)思政理論教育發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。針對傳統(tǒng)思政理論教育模式存在的弊端，創(chuàng)新思政理論教育方法和模式就成為了必然的選擇。首先，創(chuàng)新教育的方法和手段。理論灌輸是當(dāng)前思政理論教育的主要方法和手段，這在資訊封閉，教育者具有絕對權(quán)威時代具有其必然性、優(yōu)越性；但是隨著時代的變遷，通過“灌輸”來完成教育任務(wù)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展的需要。啟發(fā)式教育具有提升學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)揮其主動積極性的作用，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力、主動精神的有力武器。因此，思政理論教育在方法上應(yīng)對充分發(fā)揮啟發(fā)式教育的作用。其次，加強(qiáng)思政理論教育教學(xué)的實踐性?！吧鐣嵺`是思想政治理論課教育教學(xué)的‘生命線’”，作為實踐性很強(qiáng)的課程，思政理論教育應(yīng)強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，通過實踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的信念，并轉(zhuǎn)化為積極的行為。

3.4 思政理論教育考核要體現(xiàn)對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向

當(dāng)前，要提高思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用，就必須改革現(xiàn)行的考核方式，發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用。首先，考核方法上要改變單純的試卷考試形式，把期末考試和平時考核、課堂表現(xiàn)和課外實踐表現(xiàn)結(jié)合起來，使考核貫穿整個教育過程，真正發(fā)揮考核對學(xué)生的導(dǎo)向作用。其次，考試命題要突出考察學(xué)生對知識的實際運用能力。為了實現(xiàn)這一目的，考核設(shè)計上應(yīng)當(dāng)減少對知識點的考核，增加主觀題的分量，通過案例、材料分析、辨析等題目突出對學(xué)生的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力的測試。最后，考核成績評定上，要突出動態(tài)原則，避免以僵硬的標(biāo)準(zhǔn)化答案來評價學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生平時表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性和思維閃光點應(yīng)給予及時的反饋和鼓勵。

4 結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步與人們對思政理論教育認(rèn)識的深化，思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用已被確證，它不僅僅是培養(yǎng)政治合格的人，還在浮躁、功利主義比較嚴(yán)重的社會現(xiàn)狀中，為高職學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供很好的精神食糧與實現(xiàn)途徑，從而實現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁妙榮.對高職學(xué)生就業(yè)軟實力問題的探討[J].前沿，2010（12）：177.

第8篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高職 大學(xué)生 英語 職業(yè)素質(zhì) 途徑

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于，根據(jù)社會需求培養(yǎng)出能夠滿足不同崗位要求的，擁有較高綜合素質(zhì)的實踐應(yīng)用型人才。而要滿足這一條件除了要加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)知識和技能教學(xué)以外，還需要提高對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，使得學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會。英語課程是學(xué)生的一項公共基礎(chǔ)課，同時英語能力也是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，在構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)當(dāng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，高等職業(yè)院校必須要在英語課程教學(xué)當(dāng)中圍繞職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和綜合能力的進(jìn)步。

一、職業(yè)素質(zhì)概念及其特點

職業(yè)素質(zhì)是人才的一種綜合能力，能夠體現(xiàn)出個人對職業(yè)以及社會的適應(yīng)程度，是個人綜合實力的一種體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵可以從三個方面入手進(jìn)行理解：第一，職業(yè)道德。職業(yè)道德包括多個方面的內(nèi)容，是在職業(yè)生涯當(dāng)中個人各優(yōu)良品德的總和，例如愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋坏诙?，通用職業(yè)能力。個人在職業(yè)生涯當(dāng)中處理各項工作能夠普遍應(yīng)用的能力和素質(zhì)，例如組織協(xié)調(diào)、溝通交往、文字運用等；第三，專門職業(yè)能力。每一個人的職業(yè)或者是所處的崗位不同，而這些職業(yè)或者是崗位都對個人能力提出了特殊要求，那么這也就直接決定了專業(yè)知識與技能。職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含以下幾個特征：第一，職業(yè)性特征。每個人由于所處的職業(yè)和崗位不同，那么對于個人的職業(yè)素質(zhì)要求也存在相應(yīng)的差異；第二，穩(wěn)定性特征。職業(yè)素質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，是在長時間的工作當(dāng)中積累形成，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性；第三，整體性特征。個人的職業(yè)素質(zhì)包括多個方面的內(nèi)容，而這些素質(zhì)都是一個統(tǒng)一的整體，不能夠片面的將素質(zhì)能力進(jìn)行分割；第四，內(nèi)在性特征。職業(yè)素質(zhì)可以說是本人經(jīng)過長時間的積淀和內(nèi)化逐步形成的心理品質(zhì)，是一種內(nèi)在品德；第五，發(fā)展性特征。雖然個人的職業(yè)素質(zhì)相對穩(wěn)定，但是通過繼續(xù)學(xué)習(xí)還是能夠得到繼續(xù)的發(fā)展和提升。

二、高職英語教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

1.提升綜合素質(zhì)。將大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿融合到高職英語的課堂教學(xué)，不僅符合英語課程大綱的教學(xué)要求，也能有效推動綜合素質(zhì)提升?，F(xiàn)在的職場要求中，英語能力也是關(guān)系到工作水平、工作效率的重點因素。高職英語的教學(xué)涉及到聽說讀寫多個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這些不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生交流表達(dá)、語言應(yīng)用等多個方面能力的提升提供巨大的幫助和支持。另外，教師在實際教學(xué)中可以強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職英語教學(xué)無論是在方法還是在教學(xué)手段等多個方面都進(jìn)行了創(chuàng)新改革，并且注重增加實踐內(nèi)容，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.滿足社會需求。將培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作為核心目標(biāo)，是進(jìn)行高職教育改革及提升英語課程教育質(zhì)量的有力舉措，同時也為高職英語教育更好地與社會需求和企業(yè)需要相適應(yīng)作出保障。高職英語教師可以有意識的將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育和學(xué)生的英語語言訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，提升英語教育的實踐價值以及職業(yè)性，這樣學(xué)生才能夠更好的將英語知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，這樣的人才培養(yǎng)手段也會讓大量的職業(yè)化人才脫穎而出，滿足企業(yè)發(fā)展需求和國家建設(shè)的需要。在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢下，跨文化交流的重要性不斷凸顯，基于英語能力突出的具備良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生將更容易得到工作機(jī)會。因此，高職英語教育中的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作是滿足社會需求，確保教育和時代接軌的重要方法。

三、高職英語教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

1.提升英語教師綜合素質(zhì)。教師隊伍的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效性，還會直接影響到高等職業(yè)院校的教育教學(xué)工作和未來發(fā)展。為了更好的在高職英語教育當(dāng)中強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化，必須要充分發(fā)揮英語教師的教育指導(dǎo)作用，由教師為學(xué)生樹立良好的榜樣。也就是說教師首先要具備超強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，影響和激勵學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中受到職業(yè)素質(zhì)的熏陶，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅實根基。一方面，教師要注重更新自身的教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透職業(yè)素質(zhì)。高職英語教育不能夠單純的強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，除了要掌握靜態(tài)化的語言知識以外，還需要深刻理解和體會語言的人文和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生主動的探尋知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。另一方面，教師要不斷豐富自身的英語專業(yè)知識，同時還要廣泛接觸社會在課堂教學(xué)以及課下為學(xué)生滲透關(guān)于通用職業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容，有效拓展英語教學(xué)，起到潤物細(xì)無聲的作用。為學(xué)生健全職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動高等職業(yè)教育改革發(fā)展，為職業(yè)教育的進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

2.改革高職英語教材內(nèi)容。高職英語教材承載英語知識的主要媒介，同時也是課堂教學(xué)的載體，在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中也發(fā)揮著重要作用。而在高職教育改革深入發(fā)展的情況下，原本的教材以及教材內(nèi)容已經(jīng)難以滿足當(dāng)前需求，必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的改革，使其能夠更好的符合現(xiàn)實需求，滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要。對此，要積極選編與職場相符能夠體現(xiàn)高職教育重點的英語教材，讓學(xué)生真實的體驗職業(yè)情境，豐富學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)體驗。對此需要考慮以下因素：（1）考慮到高等職業(yè)院校英語教育的特征和要求，突出職業(yè)性；（2）考慮到高職大學(xué)生的實際水平以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求；（3）考慮到教材內(nèi)容必須要包含豐富多元的語言信息，從而保障好教學(xué)效果；（4）教材創(chuàng)編要符合實用原則，同時要增加內(nèi)容的趣味性。另外，在教材的編寫過程中可以邀請企業(yè)當(dāng)中具有豐富經(jīng)驗的人員參與其中，不斷的豐富和完善其中的職業(yè)性內(nèi)容，發(fā)揮其對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的巨大價值和促進(jìn)作用。例如，可以適當(dāng)?shù)脑黾淤N近學(xué)生職業(yè)需求的英語內(nèi)容，如外貿(mào)英語當(dāng)中適當(dāng)增加與今后職業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，比如A Japanese company and SINOCHEM have entered into a new contract；We both want to sign a contract， and we have to make some concessions to do it；We sign a contract when we are acting as principals.（“principals” refers to the “seller” and the “buyer”）等。

3.創(chuàng)新優(yōu)化英語教學(xué)模式。高職英語教育要有效貫徹落實學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，就需要提供一套行之有效的教學(xué)模式來為實際教學(xué)提供動力，增強(qiáng)改革的活力，最大化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)方法方面，教師要注重實踐創(chuàng)新，同時可以根據(jù)教學(xué)需求將多種教學(xué)方法進(jìn)行有效整合，還可以根據(jù)實際需要進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，最為關(guān)鍵的是要增強(qiáng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠了解到英語語言的實用價值和對自身職業(yè)發(fā)展的巨大幫助。例如，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)完外貿(mào)函電的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集英語外貿(mào)函電句型和內(nèi)容，并且能夠指出實際的應(yīng)用場合。學(xué)生會在任務(wù)的指導(dǎo)之下，積極的搜集材料，同時也會結(jié)合自身所學(xué)知識和日常積累來進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著巨大的推動力。如1. Please draw on us for the amount of your invoice and attached the documents listed below to your draft. 2. We propose to pay by D/A at 30 d/s. 3. We agree to accept the goods in 3 shipments and you may draw on us at 60 d/s from the date of dispatch of each shipment. 在教W手段方面，教師要善于運用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段來為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供科學(xué)高效的學(xué)習(xí)手段。最為常用的是多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等，通過對先進(jìn)計算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實踐應(yīng)用的方式來拓寬學(xué)生的時空范圍，幫助學(xué)生了解到更多的職業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.強(qiáng)化英語實踐交流學(xué)習(xí)。英語知識的學(xué)習(xí)不能夠單純的局限于課本知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，更為主要的還是要進(jìn)行廣泛的實踐交流，這在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中有著關(guān)鍵作用。同時學(xué)生要想更好的適應(yīng)畢業(yè)之后的職業(yè)生活，實際工作中做到得心應(yīng)手，就必須要掌握豐富的實踐技能并切實將英語語言用于跨語言交際實踐當(dāng)中。因此，高職英語教育除了要為學(xué)生提供知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能積累的平臺以外，還需要為學(xué)生拓寬實踐平臺，鼓勵學(xué)生展開貼近職業(yè)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語交流實踐活動，提高學(xué)生解決實際問題的能力，真正讓學(xué)生成為具有較高綜合能力的應(yīng)用型人才。第一，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作。在人才培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過程中要考慮到市場以及企業(yè)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合素質(zhì)，并結(jié)合職業(yè)技能來強(qiáng)化對學(xué)生的英語培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠在企業(yè)實踐當(dāng)中適應(yīng)職業(yè)生活，積累豐富的實踐交流經(jīng)驗，提升學(xué)生的知識應(yīng)用質(zhì)量。第二，在日常英語教育當(dāng)中要注重對實踐場景的模擬，讓學(xué)生在特定情境中進(jìn)行積極的英語交流。例如，設(shè)定酒店預(yù)定的場景，可以進(jìn)行簡單對話練習(xí)：A：Good afternoon. welcome to the Peace Hotel. May I help you ？ B：Yes， I'd like to check in ，please. A：How many nights would you stay？ B：A week. A：would you like a single room or double ？ B：Single room please. A：ok ， Is there anything else I can do for you ？ B：May I have a telephone number ？ A：Yes，here you are.

四、結(jié)語

高職英語課程是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的有效陣地，通過英語教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握英語知識，也可以強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)中的重要組成――英語能力。在新的教學(xué)目標(biāo)下，我們應(yīng)將素質(zhì)培養(yǎng)其貫穿于英語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮英語教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中的天然優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批又一批有著較高綜合素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，要注重提升英語教師的綜合素質(zhì)，改革英語教材內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化英語實踐交流，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)平臺。

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第9篇：高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，需要對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容：第一，專業(yè)能力。專業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在專業(yè)知識和技能操作兩個方面的能力，對于酒店管理專業(yè)的學(xué)生來說，除了基本的管理理論知識以外，還要掌握前廳接待、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、收銀、禮儀、清潔等多種操作技能。第二，職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是酒店管理專業(yè)學(xué)生對于酒店行業(yè)應(yīng)有的情感，如職業(yè)認(rèn)同感、行為傾向等。第三，人際交往能力。酒店管理人員需要與形形的人打交道，需要具備較強(qiáng)的人際交往能力要尊重客人、關(guān)心客人，始終以客人的利益為主，同時也可以應(yīng)付各種復(fù)雜的人際交往，對于突發(fā)狀況能夠做出合適的處理。第四，組織協(xié)調(diào)能力。通常高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生都需要在基層崗位上經(jīng)歷一定的實習(xí)期的鍛煉，才可以進(jìn)入到正式的工作崗位，所以就需要學(xué)生具備一定的組織和協(xié)調(diào)能力，可以處理好各項事務(wù)。從高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀來看，并沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，而且很多學(xué)生都缺乏主體意識，對于職業(yè)素養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)的過程中不能有針對性的增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、高職酒店管理專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

根據(jù)高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采取以下培養(yǎng)路徑：

1.專業(yè)課程體系的建設(shè)與完善。

完善的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，通過專業(yè)課程的有效實施，可以增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)定位的準(zhǔn)確認(rèn)知，也可以幫助學(xué)生提升自身的專業(yè)能力。同時，也可以利用酒店禮儀、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理等有針對性的專業(yè)課程開展學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在專業(yè)能力方面獲得顯著提升。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)模式的開展。

實踐環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生知識和技能的唯一途徑，因此要重視實踐教學(xué)的開展。對此，可以利用實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的酒店環(huán)境，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中體會真實的酒店管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。在實踐的過程中，可以由學(xué)生扮演不同的角色，如酒店的管理者、前廳服務(wù)員、餐飲服務(wù)員、客房服務(wù)員、住客等，使學(xué)生在身臨其境的模擬環(huán)境中，可以迅速進(jìn)入到角色中，體會不同角色應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的需要。同時，通過實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體會到酒店管理人員職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并且在模擬工作環(huán)境中自覺的養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

3.加強(qiáng)校企合作。

從學(xué)校的角度來說，要以市場需求為導(dǎo)向，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程體系中，有針對性的開展酒店管理專業(yè)教學(xué)。同時注重實訓(xùn)基地的建設(shè)，有計劃的開展實訓(xùn)和競爭演練，使學(xué)生在參與實踐的過程中掌握酒店管理以及餐飲、服務(wù)等全套標(biāo)準(zhǔn)和流程，也可以使學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德健康等方面都獲得成長，畢業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位需求。從企業(yè)的角度來說，可以在企業(yè)中為學(xué)生設(shè)置實習(xí)崗位，使學(xué)生可以在真實的工作崗位上獲得能力和素養(yǎng)的提升。比如作為前臺接待，要有良好的儀容儀表，要關(guān)注大堂的情況，對進(jìn)入酒店的每一位客人都禮貌迎接，強(qiáng)化前臺接待的服務(wù)意識；同時前臺接待還需要與客房部、營銷部等部門之間通力合作，才能確保一切管理工作的正常運轉(zhuǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。通過校企合作，為學(xué)生提供更多實習(xí)的機(jī)會，可以使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后迅速適應(yīng)，并且發(fā)揮良好的工作能力。

結(jié)束語