校本課程的課題研究精選(九篇)
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第1篇：校本課程的課題研究范文
校本課程開發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發(fā)達國家。其目的是把課程設(shè)置的主動權(quán)交還給學校。目前，中小學英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語課程資源無法滿足各個學校及學生之間存在的差異性需求，不能促進學生的個性化學習。這在一定程度上阻礙了英語課程目標的達成，抑制了學生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學質(zhì)量。因此，在新課程標準理念的指導下，從學生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學習的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題?，F(xiàn)有英語課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學生學習方式和內(nèi)容主要集中在學科內(nèi)容和學科知識的課堂教學上，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識內(nèi)容遠離學生的生活經(jīng)驗，缺少包括社區(qū)服務(wù)、社會實踐相結(jié)合的綜合實踐活動的形式。
在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質(zhì)，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌?；葜菔恰叭珖拿鞒鞘小?，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統(tǒng)的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。
二、課題的理論依據(jù)
理論依據(jù)是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點中提出：開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學資源。
三、課題的界定與研究目標
1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發(fā)的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當?shù)匮a充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發(fā)興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據(jù)《英語課程標準》開發(fā)出適合高中英語讀寫教學的校本課程。
2. 研究目標：根據(jù)每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結(jié)合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結(jié)合起來，最終形成經(jīng)驗和資料。
四、課題研究的對象及步驟、方法
（一）實驗對象
全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務(wù)。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。
（二）研究步驟：分五個階段
本課題實驗劃分五個階段：
（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關(guān)資料，完成調(diào)查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實驗情況作階段性總結(jié)，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結(jié)題報告 聘請專家評審結(jié)題。
（三）研究方法
（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調(diào)查法 （4）行動研究法
具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。
1. 每年新生進校的第一節(jié)課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。
2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎(chǔ)年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業(yè)。
3. 教師命題與學生自主作文相結(jié)合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎(chǔ)年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。
4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。
5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識。
6. 創(chuàng)建以英語讀寫為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關(guān)于惠州名人名勝、風俗及地方風情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動平臺。
第2篇：校本課程的課題研究范文
1 高中體育校本課程開發(fā)的背景
隨著課程改革的推進，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現(xiàn)學校辦學理念和培養(yǎng)目標、發(fā)展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。隨著課程權(quán)力的再分配和學校自的加強，校本課程開發(fā)研究將會進一步落實素質(zhì)教育精神。
2 拓展訓練的功能
拓展訓練的持續(xù)快速發(fā)展，除了拓展訓練機構(gòu)大力推廣這種新的學習方式之外，還在于拓展訓練有著深厚的教育功能和實踐價值，并且迎合了現(xiàn)代教育改革的新潮流。拓展訓練的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：①提高個體的環(huán)境適應(yīng)能力和面對挫折的應(yīng)變能力。拓展訓練通過設(shè)計專門的課程，在實驗過程中，以培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力為主要目的，通過一系列項目的開展，強化和提升學生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。②提高團體的環(huán)境適應(yīng)能力和團隊凝聚力。拓展訓練通過團隊項目能夠培養(yǎng)學員對集體的重視程度和責任感，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而實現(xiàn)增進團隊協(xié)作和改善人際關(guān)系的功能。
同樣，體育教學是在講解示范的前提下，以身體練習為基本手段，通過學生不斷重復(fù)練習的行為，完成動作技能的學習和體育相關(guān)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是一種先知而后行的灌輸式學習方法。
另外，現(xiàn)在伴隨著信息技術(shù)和手段的不斷發(fā)展、提高，體育教學活動更趨向于先讓學生嘗試練習，然后討論總結(jié)，最后根據(jù)總結(jié)再體會練習。所以拓展訓練與體育教學在手段和方法上既有相同之處又有一定區(qū)別，能夠起到互補的作用。
3 拓展訓練迎合了素質(zhì)教育開展的要求
素質(zhì)教育是依據(jù)人的全面發(fā)展和社會的需要，通過各種教育手段，全面提高人的各方面素養(yǎng)的教育。其基本要求有三點：①全面發(fā)展；②面向全體學生；③發(fā)展個性。拓展訓練以科學育人為理念，符合學校教育的要求，其內(nèi)容都是經(jīng)過專業(yè)人員為學生量身定做的，并經(jīng)過周密的論證和實踐的檢驗，符合我國在校學生身心發(fā)展的特點和要求。它是以面向中學生全面提高中學生的體育素養(yǎng)為目的，增進中學生的身心健康，提高學生的心理素質(zhì)，集中發(fā)展學生的個性，促進學生的社會適應(yīng)能力。拓展訓練這種“先行后知”的教育方式，必將對推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面產(chǎn)生積極的影響。因此，拓展訓練可以成為素質(zhì)教育的重要手段和有效途徑。
4 拓展訓練引入校本課程實施的方法和內(nèi)容
4.1 建立由校長領(lǐng)導的校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，促進校本課程開發(fā)全面開展。
4.2 在開始拓展訓練課程之前必須對師資進行培訓。將拓展訓練融于體育課，對體育教師的能力提出了新的要求，教師要引導學生將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的人生知識，以便日后運用于生活、學習和工作中。
4.3 在學校開展拓展訓練可以利用有限的體育器材和場地，在器材選擇上可以利用廢舊的器材，所以便于開展，這樣也為學校節(jié)省了資金。在項目選擇上可以選擇一些溝通類、小型的團體協(xié)作項目，改善運動技術(shù)學習和體能訓練的單調(diào)氛圍，提高學生的興趣。當然，各個學校開展的項目可根據(jù)該校具體的物質(zhì)、師資等條件選擇其他的素質(zhì)訓練內(nèi)容。
5 高中體育校本課程引入拓展訓練的意義
5.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生潛能。每個人都有無限的潛能，但缺乏訓練。拓展訓練給了學生一個激發(fā)自己創(chuàng)造性思維的空間，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的信念驅(qū)使下，潛能會一次次被激發(fā)出來，能夠很好地促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。
5.2 增強學生的自信心，促進學生的心理健康。拓展訓練中你要面臨各種各樣的困難，挑戰(zhàn)極度的心理恐懼。學生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，保持平和心態(tài)，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，真正認識自己，從而提高學生的自信心。
5.3 培養(yǎng)學生的團隊合作精神與個性發(fā)展。拓展訓練實行分組活動，強調(diào)集體的合作，力圖使每位學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量或信心，在集體中顯示個性。學生需要根據(jù)自身的特點積極地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為集體克服困難，克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，認識團隊的作用，改善人際關(guān)系，學會關(guān)心他人，能夠更融洽地與團隊合作。
拓展訓練迎合了素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神與個性發(fā)展也迎合了校本課程開發(fā)的基本要求。
參考文獻
1 毛振明等.學校心理拓展訓練.北京大學出版社
第3篇：校本課程的課題研究范文
關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問題 改進措施
就目前我國教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學校三級管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強調(diào)的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學校根據(jù)本校教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。
一、校本課程開發(fā)存在的問題
校本課程開發(fā)受學校、地域、文化及經(jīng)濟環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題，如下：
（一）國家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國家課程的設(shè)置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。
（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)
由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習慣于執(zhí)行指令性的課程計劃，對校本課程開發(fā)從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實校本課程，很多學校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。
（三）學生的需求被忽視
校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構(gòu)建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現(xiàn)實中，學校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長或社會的輿論導向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學生的需求和興趣，以領(lǐng)導或教師的個人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴重影響校本課程的質(zhì)量。
（四） 地方與社會支持力度薄弱
校本課程開發(fā)常常與地方或社會發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。
（五）校本課程開發(fā)缺乏科學的評價體系
校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復(fù)、不斷改進的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學校無法對開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進行科學地評價，因此存在評價過程不嚴密、評價結(jié)果真實性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。
二、校本課程開發(fā)的改進措施
（一）對校本課程開發(fā)進行需求分析
校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學理念的指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、學校需求、地區(qū)需求和社會需求。首先，尊重學生的需求和興趣，才能真正實現(xiàn)校本課程的意義，滿足學生的心理和知識雙重要求，高質(zhì)量地實施校本課程；其次，學校、地區(qū)和社會是實施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。
（二） 提高教師的教學課程觀
只有參與校本課程開發(fā)與實施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識，更好地落實校本課程。因此，為教師提供良好的培訓資源，提高教師的教學課程觀，如邀請當?shù)馗咝＝虒W課程專家進行集體培訓，對學校主要開發(fā)者進行個別指導，并在實施過程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。
（三）校本課程開發(fā)主體多元化
校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機構(gòu)的作用，組織課程專家、重點學校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時積極與地區(qū)和社會合作，鼓勵教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進程。
（四）盡快建立校本課程科學的評價體系
校本課程的評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎(chǔ)上進行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學生發(fā)展。對校本課程開發(fā)與實施的整個過程，可以圍繞校情――目標――方案――實施――效果進行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學生的發(fā)展。
參考文獻：
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[3]郝保文.論教學質(zhì)量意識的概念、結(jié)構(gòu)及其形成[J].內(nèi)師大學報（哲社版），1996.
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[5]趙永柱.影響校本課程開發(fā)的主要因素[J].中國農(nóng)村教育，2007.
[6]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.
第4篇：校本課程的課題研究范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)院科室 科室成本核算 績效考核 協(xié)同
新醫(yī)改背景下，“實行成本核算、強化成本控制、實施績效考評，提高資金使用效益”是醫(yī)院財務(wù)管理的主要任務(wù)之一。醫(yī)院績效考核是以成本核算為基礎(chǔ)的，而成本核算的實施效果則需要借助于績效考核來實現(xiàn)，二者之間是相輔相成的。面對政府對醫(yī)療服務(wù)價格的宏觀調(diào)控、居民對優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)的需求以及醫(yī)院自身發(fā)展的需求，“降本增效”勢在必行。如何更好的實現(xiàn)醫(yī)院科室成本核算與績效考核的協(xié)同則是“降本增效”的關(guān)鍵所在。
一、醫(yī)院科室成本核算的具體思路
從目前醫(yī)院成本核算的方法來看，主要包括全成本法、項目法以及病種法。項目法是以醫(yī)療服務(wù)項目作為成本核算的對象；病種法則是按照不同的病種進行成本核算。而全成本法又叫科室成本核算法，恰恰是以科室作為單元，通過一系列的方式實現(xiàn)對醫(yī)院科室成本的核算，具有廣泛的應(yīng)用性。
科室成本核算具體思路是根據(jù)各個科室的工作性質(zhì)將其分為直接成本科室和間接成本科室，每個科室的成本按成本項目歸類為人員經(jīng)費、耗用的藥品和衛(wèi)生材料支出、計提的固定資產(chǎn)折舊費、無形資產(chǎn)攤銷、提取醫(yī)療風險基金和其他費用等。首先將直接成本科室與間接成本科室的成本值進行歸集和計算；其次將間接成本科室的成本按一定的規(guī)則分攤到直接成本科室；最后，將直接成本科室的成本與分攤來的間接成本相加，得到直接科室的實際成本。
二、醫(yī)院科室績效考核的具體思路
從理論上來講，醫(yī)院全成本核算是科室績效考核的基礎(chǔ)，也是科室績效考核經(jīng)濟指標量化的基礎(chǔ)。因此，在醫(yī)院科室績效考核中，主要是依據(jù)醫(yī)院成本核算報表體系所提供的各類科室直接成本、臨床科室全成本等數(shù)據(jù)來考核成本控制的情況，而后將成本核算情況以及成本控制情況按照一定的方式反映到績效工資當中。比如，臨床科室績效工資、 醫(yī)技科室績效工資、醫(yī)輔科室績效工資等。同時，在科室績效考核中，還要在上述基礎(chǔ)之上結(jié)合各業(yè)務(wù)類科室的風險系數(shù)、收支結(jié)余比例，形成科室的獎勵性績效工資；而后科室再根據(jù)每位員工的業(yè)務(wù)技術(shù)要求高低、醫(yī)療風險、工作量等方面進行綜合考核，分配績效工資。
三、加強醫(yī)院科室成本核算與績效考核的協(xié)同性
（一）真正落實全成本核算，為績效考核提供高質(zhì)量的數(shù)據(jù)
從上述兩種思路可以看出，要想加強科室成本核算與績效考核的協(xié)同性，我們必須首先要保證醫(yī)院科室成本核算的真正落實，否則績效考核結(jié)果的科學性也將受到質(zhì)疑。
1、做好全成本核算的前期工作
全成本核算的前期工作決定了后期核算的質(zhì)量，有著“地基”的作用。以某三甲醫(yī)院為例，該醫(yī)院將全成本核算的前期工作主要分成兩個部分。一是做好全面預(yù)算工作，因為全面預(yù)算在醫(yī)院科室成本核算中起到的是“標桿性”的作用，否則成本控制將缺乏目標；二是做好各科室相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。其根據(jù)上一年度后勤部門所提供的內(nèi)部服務(wù)數(shù)據(jù)、供應(yīng)和物資管理部門提供的耗材領(lǐng)用數(shù)據(jù)、設(shè)備部門所提供的醫(yī)療設(shè)備的折舊情況等數(shù)據(jù)實現(xiàn)直接成本和間接成本的歸集。同時，針對大型醫(yī)療器械、醫(yī)用耗材等這些物資的市場價格進行了收集和分析。
2、規(guī)范全成本核算的執(zhí)行
就目前的情況來看，各個醫(yī)院都有自己的成本核算流程，并且可行性較高。但是，全成本核算的執(zhí)行效果卻差強人意，如何規(guī)范科室全成本核算的執(zhí)行一直都是實務(wù)中不斷探索的問題。我國財政部2012年末的《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》為我們提供了一個很好的思路，我們可以將內(nèi)部控制制度的相關(guān)理論方法運用到全成本核算中，實現(xiàn)內(nèi)部制約機制。以醫(yī)用耗材的成本核算為例，按照“不相容崗位相分離”原則，醫(yī)用耗材的成本核算與費用核算不應(yīng)當由同一人擔任，否則在降成本的壓力下，很可能出現(xiàn)成本計入費用中的現(xiàn)象；按照“嚴格審批”原則，醫(yī)用耗材成本核算的每一關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要由相關(guān)人員復(fù)核或者審批。
3、關(guān)注全成本核算內(nèi)容的全面性
全成本核算的“全”字實際上向我們詮釋了核算內(nèi)容的全面性。那么實務(wù)中，醫(yī)院應(yīng)當結(jié)合自身的情況，盡可能建立全面的成本核算。以某三甲醫(yī)院為例，該醫(yī)院把握“全成本核算”的核心，以“科室”、“部門”為單位，按照科室、部門的具體情況來設(shè)置成本核算項目。同時，對每個科室或者部門所采用的成本核算方式盡可能的精細化，掌握其運用的靈活性。
（二）多視角實現(xiàn)科室成本核算與績效考核的對接
在保證了科室成本核算的質(zhì)量后，績效考核結(jié)果的科學性也就相應(yīng)得到了保障。但是，作為相互交叉而又存在各自獨立性的兩種財務(wù)管理制度，如何能夠很好的實現(xiàn)兩者的協(xié)同呢？
1、實現(xiàn)科室成本核算與績效考核工作思想上的對接
在實務(wù)中，很多醫(yī)護人員并不了解科室成本核算的體系是什么、績效考核方式又是什么，想要實現(xiàn)科室成本核算與績效考核工作的協(xié)同相對來說較為困難。醫(yī)院相關(guān)人員應(yīng)當通過講座、開會通知、會議討論等方式使得各科室醫(yī)護人員或者各部門的行政人員真正了解這兩項制度是什么、兩者之間有什么關(guān)系、會影響到自己的哪些利益等。只有使醫(yī)院員工在思想上認識到了這兩項工作協(xié)同開展給自身帶來的利與弊，才能夠激發(fā)他們對于工作的積極性，培養(yǎng)成本控制意識。
2、績效考核指標的設(shè)置要與科室成本核算項目相對接
醫(yī)院績效考核指標是從多方面來衡量員工的工作情況的，其所包含的內(nèi)容較為廣泛。在設(shè)置考核指標時，要在遵循其自身原則的基礎(chǔ)上與科室成本核算項目相協(xié)調(diào)。仍舊以醫(yī)用耗材為例，在成本核算時會核算醫(yī)用耗材耗費了多少成本，在成本分析時則會估計每個科室將領(lǐng)用多少醫(yī)用耗材，醫(yī)用耗材領(lǐng)用的數(shù)量是否合理等。在這種情況下，應(yīng)當將醫(yī)用耗材的領(lǐng)用情況作為科室績效考核的指標，納入到績效工資的影響因素當中。
3、從流程上實現(xiàn)醫(yī)院科室成本核算與績效考核的對接
首先，要從文件上完善成本核算中績效管理工作的規(guī)章制度。為了預(yù)防成本核算中績效管理應(yīng)用給醫(yī)院財務(wù)管理帶來的不利后果，醫(yī)院應(yīng)先選取一個直接醫(yī)療科室和一個醫(yī)技科室作為試點，根據(jù)這兩個科室的業(yè)務(wù)情況，進一步進行醫(yī)療成本的歸集與分類，并對數(shù)據(jù)進行了整理。在此基礎(chǔ)上對成本核算中績效管理工作的規(guī)章流程進行不斷的探索和完善，才能取得了較好的效果。其次，要嚴格按照該規(guī)章制度予以執(zhí)行。除了實施上文所述的內(nèi)部控制制度以外，醫(yī)院還可以通過公開績效考評程序、績效考核依據(jù)以及績效考核結(jié)果的方式來保障兩者在程序上的規(guī)范性。瀏覽一些公立醫(yī)院的網(wǎng)站，我們會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一些醫(yī)院將績效考評結(jié)果發(fā)到網(wǎng)站上或者發(fā)到醫(yī)院內(nèi)部管理系統(tǒng)中，供全院員工查閱，這種方式簡單、高效，是值得借鑒的。
4、做好醫(yī)院科室成本核算與績效考核的相關(guān)性分析
績效考核的內(nèi)容較多，但是工作人員的時間和精力是有限的。因此，我們應(yīng)當把握重點，做好兩者之間的相關(guān)性分析，從相關(guān)性指數(shù)較高的考核指標著手，實現(xiàn)“成本與效益”之間的平衡。比如，醫(yī)技科的設(shè)備折舊費較大，那么在進行績效考核時就要考慮大型醫(yī)療設(shè)備是否進行定期維護、使用率是否正常等因素。而低值易耗品的耗用成本相對較低，那么在進行績效考核時就可以相應(yīng)降低該科室耗材使用情況的考核標準。
（三）完善信息化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)兩者的信息化對接
無論是成本核算還是績效考核，都需要以全面、及時、真實的財務(wù)數(shù)據(jù)或者其他信息資料為基礎(chǔ)；況且科室成本核算與績效考核的協(xié)同管理在數(shù)據(jù)處理上更加復(fù)雜。目前，多數(shù)醫(yī)院的成本核算以及績效考核已經(jīng)基本實現(xiàn)信息化管理，但是其執(zhí)行狀況并不太樂觀。信息數(shù)據(jù)丟失、篡改、刪除等現(xiàn)象依舊存在，給兩者的協(xié)同帶來了一定的阻力。醫(yī)院應(yīng)當加強對信息管理系統(tǒng)的重視，規(guī)范其操作程序。對于需要備份的資料要及時備份、對于需要加強權(quán)限監(jiān)管的應(yīng)當嚴格管理、對于系統(tǒng)的安全性要及時升級。值得注意的是，在數(shù)據(jù)處理過程中，依舊還要依靠前文所述的各項原則與規(guī)則，信息系統(tǒng)只是起到一個輔的作用。
四、結(jié)束語
面對居高不下的醫(yī)療成本以及不合理的醫(yī)療服務(wù)價格體系，醫(yī)院作為一個準“經(jīng)濟人”要想尋求更好的發(fā)展，就需要采取各種方式控制成本?？冃Э己伺c科室成本核算的合理結(jié)合，不僅可以刺激科室成本核算工作的不斷完善，還可以激發(fā)每個員工的成本控制意識。這就需要醫(yī)院加強成本核算、從多個角度實現(xiàn)科室成本核算與績效考核的對接，有效降低醫(yī)療成本，更好地為廣大病員服務(wù)。
第5篇：校本課程的課題研究范文
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；實踐課程體系；應(yīng)用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0206-03
信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱“信管”）是一門集計算機技術(shù)與管理技術(shù)于一體的交叉學科。一般說來，交叉學科總是通過若干不同的傳統(tǒng)領(lǐng)域的相互作用、相互聯(lián)系在銜接處產(chǎn)生的[1]。交叉學科的定位是亟待解決的問題。作為應(yīng)用型本科院校，突出應(yīng)用性實踐教學，將理論應(yīng)用于實踐，使學生的綜合能力與社會需求實現(xiàn)無縫接軌，是辦學的特色所在，也是專業(yè)的定位所在。而構(gòu)建合理的實踐教學體系，是培養(yǎng)學生實踐能力的關(guān)鍵。1998年7月6日國家教育部頒布了新的普通高等學校本科專業(yè)目錄，將原經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息學、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息系統(tǒng)等5個專業(yè)統(tǒng)一歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”（專業(yè)代碼為110102），成為《目錄》中“11管理學”門類的二級類目“管理科學與工程類”之下的4個專業(yè)之一[2]。本專業(yè)綜合了管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學、計算機科學等學科的特點，綜合性、實踐性很強，要求通過課堂理論學習和技能訓練，使學生具有應(yīng)用信息技術(shù)進行管理信息處理和管理信息系統(tǒng)開發(fā)及組織實施的能力。為了加強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，加深對知識點的理解，必須開設(shè)一定量的實踐課程，構(gòu)建一個科學合理的實踐教學體系。
一、現(xiàn)狀分析
隨著信管專業(yè)的發(fā)展，每個設(shè)立本專業(yè)的院校尤其是應(yīng)用型本科院校的專業(yè)背景不同，在專業(yè)調(diào)整過程中對專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)范圍的理解也有差異，導致培養(yǎng)目標不清晰，課程教學體系差異很大，多數(shù)情況下只是經(jīng)濟學、管理學和計算機技術(shù)的簡單堆砌。在實踐體系方面，各校的共同特點都是以計算機技術(shù)類課程為依托，以軟件開發(fā)類型的實驗為主。有時在多個實驗中，雖然具體的實驗題目不同、使用的開發(fā)工具不同，但是對于學生的能力訓練來說，并不能獲得實質(zhì)性的提高。將當前同類院校信管專業(yè)實踐課程進行綜合比較，筆者認為存在以下幾方面問題。
1.實踐課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。各校的信管專業(yè)在實踐類課程設(shè)置甚至在整個專業(yè)的課程設(shè)置上都有很大差別。加之整合過程中的簡單照搬照抄，使實踐教學缺乏清晰的層次和主體結(jié)構(gòu)。但實際上對同一個專業(yè)來說，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標設(shè)置主體的實踐課程結(jié)構(gòu)，主干課程部分不應(yīng)有太大差異。
2.實踐課程內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。陳舊的教學內(nèi)容不能適應(yīng)社會的發(fā)展，一些課程中實用的軟件版本過低，或者干脆是已經(jīng)被淘汰的工具，使學生學習后步入工作崗位不能適應(yīng)企業(yè)的需求。實踐授課內(nèi)容與社會發(fā)展需要的距離歸根結(jié)底是由于實踐課程體系設(shè)置的不合理和教師的知識能力沒有跟上社會的發(fā)展變化。
3.教師知識結(jié)構(gòu)更新慢，不能滿足教學的需要。由于信管專業(yè)與社會經(jīng)濟的發(fā)展結(jié)合緊密，不斷更新知識以適應(yīng)社會的需求，不但是社會企業(yè)中的人才要求，更是高校教學中對教師的要求。作為高校教師不關(guān)注同行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，只埋頭于講臺，勢必造成教出來的學生進入社會先被淘汰，然后自身逐漸也被淘汰的結(jié)果。
4.教學效果不理想。這是目前同類院校信管專業(yè)實踐教學中的一個常見問題，非常注重理論知識的講授，但是對于學生的實際動手能力沒有給予足夠的重視。而且實驗多以驗證型為主，缺乏綜合型實驗以及相配套的實驗體系，導致實驗效果不好[3]。
5.實踐課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的實踐教學方式都是由教師指定題目，學生完成題目的細節(jié)，在此過程中學生并沒有機會接觸真實的企業(yè)應(yīng)用環(huán)境。所以在實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要注重實驗情境的真實性，讓學生盡早熟悉實際企業(yè)中將會遇到的問題，并學習尋找這些問題的解決方案。
基于以上的問題，如何設(shè)置科學合理的專業(yè)實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建具有系統(tǒng)性的實踐教學課程體系，使理論教學更好地與實踐教學無縫融合，是本文研究的主要內(nèi)容。
二、專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建
實踐課程與理論教學有著密不可分的關(guān)系，二者相輔相成。信管專業(yè)要想突出應(yīng)用性的特點，就必須把二者融合起來，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生能夠適應(yīng)社會人才的需求。通過實踐教學模式，有計劃、有組織地把科學知識、思維方法、操作技能等傳授給學生，可以引導學生去創(chuàng)造、設(shè)計，從而提高學生素質(zhì)，開發(fā)其潛能，發(fā)展其個性，開拓學生的思維，激發(fā)學生對實際問題進行深入研究的積極性。
1.從專業(yè)定位分析能力結(jié)構(gòu)。從專業(yè)定位中可以看出信管專業(yè)的核心專業(yè)能力是管理信息系統(tǒng)開發(fā)能力。在實際的學生培養(yǎng)過程中，可以進一步把這一能力分解成多個具體的專業(yè)能力，如下圖1所示。
從圖1可以看出，信息系統(tǒng)開發(fā)能力包括五個部分：管理信息開發(fā)能力、管理能力、程序設(shè)計能力、信息應(yīng)用能力和信息分析能力。分析了信管專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，對應(yīng)的實踐課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該與能力要求相適應(yīng)。在課程體系設(shè)計時，每個具體的能力對應(yīng)一組課程，這組課程組成一個教學模塊，完成相應(yīng)能力的培養(yǎng)。課程體系的設(shè)計可以歸納為：一個目標和三條線構(gòu)成一個體系。具體見實踐課程體系的構(gòu)建，如圖2所示。一個目標就是一個大的專業(yè)作品，整合了所有的專業(yè)知識能力，是整個課程體系系統(tǒng)的實踐成果；而三條線是四大能力要求的相應(yīng)實踐課程設(shè)置，分別是計算機類實踐課程體系、管理類實踐課程體系和綜合類實踐課程體系。以三條線為依托，作為基礎(chǔ)能力實現(xiàn)專業(yè)最終要求的綜合能力。尤其是在其中的綜合類實踐課程環(huán)節(jié)中，學生將運用所學的系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計、開發(fā)的方法和技術(shù)，在適合的軟件開發(fā)環(huán)境中完成簡單的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[4]。
2.與社會多層次需求接軌的培養(yǎng)模式。信管專業(yè)培養(yǎng)的是具有堅實的現(xiàn)代管理科學基礎(chǔ)理論知識，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和系統(tǒng)工程方法的綜合型、應(yīng)用型高級人才。這只是一個大的培養(yǎng)目標，不同的工作環(huán)境對人才的具體需求是不同的。那么，在學生準備就業(yè)前，就可以先注意當前不同企業(yè)對本專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力的要求，共性的和特殊性的都要關(guān)注。前者是對行業(yè)而言的，就畢業(yè)生進入社會前在學校已經(jīng)通過人才培養(yǎng)方案和科學合理的課程體系設(shè)置達到的能力和目標，而后者是畢業(yè)生在就業(yè)前就自身關(guān)注的單位進行的有針對性的自我提高，當然也可以通過實踐綜合教學幫助完成。
3.開設(shè)具有特色的實踐課程。大部分應(yīng)用型本科院校都有自己的重點建設(shè)學科，而這些學科在實踐應(yīng)用領(lǐng)域都與信息技術(shù)有相當部分的交叉，這部分就可以作為信管專業(yè)的實踐課程和研究內(nèi)容開展，以體現(xiàn)專業(yè)的特色教學。因此專業(yè)培養(yǎng)體系中，必須要加強重點學科相關(guān)知識的培養(yǎng)，開設(shè)相關(guān)特色課程，尤其是系統(tǒng)軟件模擬等相關(guān)特色課程。
4.加強專業(yè)實驗室建設(shè)，探討校企合作的實驗室建設(shè)新模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必然建立在較強的動手能力的基礎(chǔ)上，而其平臺就是先進的實驗室等硬件設(shè)施。在功能構(gòu)造方面，信息管理與信息系統(tǒng)實驗室應(yīng)以先進的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件為載體，以科學組織的案例、數(shù)據(jù)、圖表和知識系統(tǒng)為實驗教學材料，構(gòu)造一個功能齊全的專業(yè)教學實驗教學系統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)的發(fā)展不斷更新實驗硬件及軟件設(shè)備[5]。
5.不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力。教師是提高教學質(zhì)量水平的關(guān)鍵所在。信息科學是當今發(fā)展更新最快的一門學科，信息系統(tǒng)的開發(fā)方法及開發(fā)工具無時無刻不在迅速發(fā)展與變化，從而導致課程的教學內(nèi)容必須不斷更新和調(diào)整才能適應(yīng)它的發(fā)展。一個知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊的教師，很難想象可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。所以，作為專業(yè)教師，不斷更新自身的知識體系，讓自己具備能夠適應(yīng)社會對專業(yè)的發(fā)展要求，才能夠在課堂中有好的教學效果。
總之，信息管理與信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的實踐教學還需要在不斷的實踐與探索中得以完善。作為應(yīng)用型本科院校，在實踐課程體系建設(shè)上一定要結(jié)合自身實際，適應(yīng)社會發(fā)展對專業(yè)的要求，準確定位人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)特色才是專業(yè)長期發(fā)展之路。
參考文獻：
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[4]羅嗣卿.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].Third International Conference on Education Technology and Training （ETT），2010.
第6篇：校本課程的課題研究范文
青島市中學體育校本課程1研究對象和方法
本文隨機選取青島市市區(qū)的20所中學為研究對象，運用文獻資料、走訪調(diào)查、電話訪談等方法對學校領(lǐng)導、體育教師及其學生進行調(diào)查，搜集相關(guān)資料。
2結(jié)果分析
2.1校本課程概念的界定
大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現(xiàn)，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學校為本、以學校為基礎(chǔ)的課程。大眾普遍認為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；第二類是指學校設(shè)計開發(fā)的新的課程，即學校方面對本校學生的需求進行科學的綜合評估后，并充分考慮當?shù)靥厣蛯W校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
2.2校本課程開發(fā)過程中存在的問題
2.2.1教師的課程觀念亟需更新
國家統(tǒng)一的單一課程和應(yīng)試教育是現(xiàn)今我國主要的課程體制。長久以來，受這兩方面的影響，學校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學校、教師以及學生都仍習慣于完全按照統(tǒng)編的教科書執(zhí)行指令性的課程計劃，一直墨守陳規(guī)。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據(jù)走訪調(diào)查，目前青島市許多中小學校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來校本課程的開發(fā)只是針對于有專長的教師（音體美）而設(shè)置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實是開放的、多種多樣的，如自然科學課程、根據(jù)學生愛好開設(shè)的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設(shè)的口語課等等都是校本課程的范疇。經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學校往往開設(shè)了某些選修課或是課外活動項目，由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現(xiàn)了有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”的現(xiàn)象。
2.2.2教師的知識技能亟需加強
俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。如果沒有完備的知識技能，何談開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗、課程改革意識以及課程開發(fā)意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學缺少課程論的內(nèi)容，而且長久以來，我們一直堅持的是國家課程，依照統(tǒng)一的教科書，許多教師根本就沒有學習過校本課程，更沒有開發(fā)校本課程的經(jīng)驗。然而，面臨突如其來的課程開發(fā)任務(wù)，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型的案例和可供借鑒的經(jīng)驗和模式，從而導致部分教師對校本課程的認識難免存在偏差。
2.2.3忽視學生需求，盲目進行開發(fā)
校本課程開發(fā)中需要以學生為主體，把學生放在課程的中心，同時學校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，這種構(gòu)建過程應(yīng)該是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下指令性的計劃。然而，部分學校卻往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識，導致了校本課程的開發(fā)并不是按學生興趣而開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生不得不被迫選修某一課程。有的學校甚至還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔一門或是多門任選課或活動課的教學任務(wù)，這嚴重違背了校本課程開發(fā)的本意，也嚴重影響了青島市校本課程的質(zhì)量。
3結(jié)論與建議
3.1對校本課程開發(fā)進行需求分析
一個地方的校本課程開發(fā)，往往與地方或社會發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，因而校本課程的開發(fā)應(yīng)當在辦學理念指導下進行需求分析。首先，對學生的需求分析應(yīng)涉及學生知識需求和心理發(fā)展需求。這有利于“因材開發(fā)”，避免“盲目開發(fā)”。其次，校本課程的開發(fā)并不是“閉門造車”“自給自足”，而應(yīng)當考慮學校、地區(qū)和社會的需求，考察學校、地區(qū)及社會在經(jīng)濟文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發(fā)出既滿足學生需求，又有利于學校、地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。
3.2增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平
參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學校行政人員，要深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識。與此同時，校方或是地區(qū)相關(guān)單位應(yīng)當通過定期開設(shè)專題講座、對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導、引導閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠見卓識幫助教師實現(xiàn)對自身教育哲學的概括和提升，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質(zhì)量。
第7篇：校本課程的課題研究范文
作為一種教學模式，研究型教學是上世紀在西方興起的。本世紀以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導研究型教學。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力[1]。對研究型教學的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學界對研究型教學的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學”等[2]。但不論側(cè)重點何在，研究型教學都旨在促進學生的自主性、深層次學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學活動中教師和學生的固有角色，在教師的“教與研”和學生的“學與研”之間建立良好的互動關(guān)系。
一教學目的如何體認
中國古代文學課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚出來，最終達成“立人”的目標。
在教學活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進行科學研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達，而是經(jīng)歷了半個多世紀的低迷才邁上高峰。幾位細心的同學發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學習心得。其中一位同學據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實成為了他的本科畢業(yè)論文。
顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設(shè)法誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生的學習也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。
如果說研究性的教學目的要求培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學目的則側(cè)重于提高學生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學而言，后者尤為重要，因為研究型教學主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學生感染、將學生誘發(fā)起來，在教師———作品———學生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。
二教學內(nèi)容如何確定
教學內(nèi)容即教師教什么和學生學什么的問題，一方面有培養(yǎng)計劃和教學大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學生基礎(chǔ)之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進行研究型教學嘗試。這30%的教學內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。
以研究價值而言。中國古代文學經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學就是要從這些內(nèi)容中選取適合學生自主研討的部分來進行教學實踐。
我們在選取教學內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學理價值和現(xiàn)實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當然是一個具有相當學術(shù)價值的突破。但其意義主要是學理上的，對本科學子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認識，教學效果很好。
由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。
以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學術(shù)眼光。筆者在教學中的體會是，一方面要結(jié)合自己的學術(shù)專長選擇合適的研究論題進行教學，以保證教學的學術(shù)性，此即以科研促進教學。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學術(shù)領(lǐng)域，在教學中與學生一道探討更廣泛的學術(shù)問題，甚至可以將教學中的研究成果融入到自己的學術(shù)思考和寫作中去，此即以教學促進科研。在這一過程中，教師和學生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學”了。三教學過程與方式如何創(chuàng)新
在傳統(tǒng)教學模式中，教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊?，傳統(tǒng)教學方式是以課堂教學為核心的，課堂之外的教學活動時間既少，效果亦微。研究型教學在方法上要實現(xiàn)對以上局限性的突破。
從縱向的教學過程來看。研究型教學要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導、以教師為主體的教學模式，充分嘗試建立以課外研討為主導、以學生為主體的教學模式，以保證研究性、人文性教學目的的實現(xiàn)。筆者在教學實踐中，試圖將教學過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特擬表1 以示。
很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學活動。其中，課堂教學在整個教學時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學習的主體即文獻閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學生在課外進行。研究尤其是人文學科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動就是閱讀文獻、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學的主要部分，是水面下的冰山之根。
與此相應(yīng)，教學主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學生。在課前準備環(huán)節(jié)中，學生要根據(jù)學習范圍精讀相關(guān)作品和文獻，獲得初步的感性認識。在自主學習和小組研討環(huán)節(jié)中，學生要泛覽教師提供的
參考文獻，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學匯報本組研討的成果，教師和其他同學可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學可以在教師的指導下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。
從橫向的教學方式來看。課前準備主要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，訓練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。
自主學習和小組研討是研究型教學的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導學，學生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導下進入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學實踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風”為題讓學生研討。先布置大家細讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學們進行了小組分工，有的查找資料，有的負責篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風的表現(xiàn)時，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學可以就相關(guān)問題提出看法，進行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達能力、現(xiàn)場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達看法，其他同學也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認識更為清楚和深入了。
四教學效果如何體現(xiàn)
教學效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學目的的回應(yīng)。研究型教學的效果可從兩個層面來看：一是在教學過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學所實現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學實踐中總結(jié)了閱讀、表達、思維等三個衡量指標。
1 閱讀效果
當下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風氣。一些本科學生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。
有鑒于此，在課前準備和自主學習階段，我們要求學生對專業(yè)書籍進行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學科的研究尤其是文學研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細的專業(yè)閱讀中才能實現(xiàn)。如在進行“北宋婉約詞”的研究型教學中，學生較全面地細讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學，教師的付出會更多，而學生之閱讀實效也會更好。
2 表達效果
文學不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學的研究則是對這些要素出乎其外的表達。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達能力的培養(yǎng)，當然是研究型教學的要求和教學效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達要具體、完整，對情的表達要有感染力，對理的表達要有說服力。
在小組研討中，師生間、學生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達的欲望，理清表達的思路，選擇表達的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達能力大有提高。
3 思維效果
應(yīng)該說，研究型教學對學生最根本的訓練是思維的訓練，這一訓練及其效果也見之于教學的所有環(huán)節(jié)和細節(jié)當中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學活動，我們希望受教育者達到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認為，應(yīng)該讓學習者對傳統(tǒng)文學與文化養(yǎng)成一種情感認同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。
筆者在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學對古代文學和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認為，在古代文學的研究型教學中，要讓青年學子對于所學內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔當心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認為，研究型教學（也包括一般教學）要達到的這一思維效果相當重要，因為現(xiàn)在95 后的一代大學生，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。
當然，從較現(xiàn)實的方面看，研究型教學的直接效益是對于學生學位論文寫作和考研考學的積極推助。幾輪教學實踐下來，一些同學跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學位論文指導教師，因為在平時的教學中便已有過不少交流，因而在論文指導過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。
參考文獻
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[2]汪霞.大學研究型教學中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.
第8篇：校本課程的課題研究范文
導語： 校本課程的設(shè)立與開發(fā)，應(yīng)當以“實用”為標準，實用體現(xiàn)為有實際的意義，有實施的可行性兩個方面。
廣州市白云區(qū)京溪小學《談天說地》校本課程，旨在培養(yǎng)學生的說話能力、交際能力等，企圖對學生的語言表達進行規(guī)范與提升。校本課程要達成這種目的，對小學階段的學生來講顯然有不小的難度。但分析該校在課程實施中所采取的一些具體的教學手段，如組織演講、課堂朗誦、課本劇表演、說話活動等可以看出，這些與說話有關(guān)聯(lián)的學習場景將有效激發(fā)學生的說話意識，使學生形成正確說話的印象，認識交際的意義。這里，說話意識不能等同于說話能力，而且僅憑每周一節(jié)的談天說地課要顯著提高所有學生的說話能力也不現(xiàn)實。但說話意識的開啟是通向強大表達力的必經(jīng)途徑，京溪小學《談天說地》校本課程的首要意義與最大功德就在于開啟學生說話意識，為學生以后能言善辯、妙語連珠、激情四射的言說提供成長的可能性。
所以，從教學形式以及有效啟發(fā)學生說話意識這一層面來講，《談天說地》校本課程有其實用價值。
主角： 陳秀嫻龍賽華陳嘉茵王慧張麗韞陳丹琳
主持： 潘孟良
專家點評：
《“談天說地”校本課程的開發(fā)與實施研究》是近年來廣州市白云區(qū)京溪小學校本教研的課題。通過閱讀反映此項課題研究成果的作品，我們可以發(fā)現(xiàn)該課題研究具有以下幾方面的特點：
1． 選題具有基礎(chǔ)性?；A(chǔ)教育的目的在于為學生成人、成才打下良好的基礎(chǔ)。善于傾聽和表達是基礎(chǔ)教育學校、特別是小學階段所應(yīng)形成的學生的基本素質(zhì)。該課題研究正是以形成學生善于傾聽和表達為核心目的的，因而體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)性的要求。
2． 研究途徑、方式具有多樣性。該課題研究通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境、采用多種方式、將課堂教學與課外活動相結(jié)合、綜合校內(nèi)資源與校外資源，為學生提供了充分的“談天說地”或言語表達的機會。
第9篇：校本課程的課題研究范文
高橋初中 丁吾鋼
近年來，隨著課程改革的力度不斷增強，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來，不少學校在教育教學改革中逐漸表現(xiàn)出對于校本課程開發(fā)的期待與熱情。
事實上，我們對于校本課程開發(fā)的認識，還很貧乏，與學校教育實踐發(fā)展的要求還有很大距離。鑒于此，本文圍繞校本課程開發(fā)中的教師培訓作一點理性思考，以期待對校本課程開發(fā)有一個師資上的準備。
一、校本課程的開發(fā)與教師校本培訓
校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特
點和條件的課程開發(fā)的過程。它是教師、學生、課程專家，以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動的總和。在這活動過程中，課程專家只是在校本課程“導航”可能性方面起著決定作用，廣大教師的課程意識和課程開發(fā)能力起著舉足輕重的作用。真正持久的校本課程開發(fā)還必須依靠廣大教師的積極參與和不斷地實踐探索。一句話，教師是校本課程開發(fā)的核心參與者，沒有教師的積極參與校本課程開發(fā)就很難取得成功。
然而，從總體上講，教師的課程意識不強，校本課程的開發(fā)能力更是顯得力不從心。造成上述因素的原因，一方面，我國課程管理部分只習慣于自上而下的決策方式，課程的開發(fā)只是部分學科專家的“自留地”，輕視學校和教師的參與。另一方面，教師在教育中長期存在著“重教育，輕課程”的現(xiàn)象，導致教師的在職培訓都缺乏應(yīng)有的課程知識的教育。教師平時所有的教學任務(wù)只是完成教學而不涉及課程開發(fā)，以致于教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至有些致于力課程改革的教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。教師的課程意識和課程開發(fā)能力的欠缺程度，由此可見一斑，而教師應(yīng)有的課程意識與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提。因此，需要花大力氣對教師進行課程開發(fā)方面的“補課”，這是學校開發(fā)校本課程急需解決的問題。
二、課程開發(fā)中教師校本培訓的目標
一般來說，通常意義上的教師培訓，主要是幫助教師提高本學科的專業(yè)知識。
那么，在課程開發(fā)中的教師校本培訓，則主要是提高教師應(yīng)具有的課程理論知識，并通過此使教師增長課程開發(fā)能力。學科知識及教學理論一般教師所熟知的，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計的知識是廣大教師所普遍缺乏的，這應(yīng)該是校本培訓別強調(diào)的。大致而言，我們可以把課程開發(fā)的理論知識化為四個方面：
（1） 課程與教學理論的最新進展。（2）與課程內(nèi)容相關(guān)的知識體系。（3）課程設(shè)計與管理 （4）課程的評價。
另外，教師的校本培訓特別強調(diào)教師通過教育科研，提高教師的校本課程開發(fā)能力。因此，在校本課程開發(fā)中的教師校本培訓力求達到以下目標：
1、通過校本培訓，提高全體教師的課程開發(fā)能力，從而將學校辦成一個“發(fā)展個性，不斷創(chuàng)新，特色鮮明”的現(xiàn)代化學校。
2、通過校本培訓，使全體教師自覺參與校本課程開發(fā)的教育科研之中，發(fā)揮教師創(chuàng)造潛能，并提升自己特有的教學實踐經(jīng)驗，積極主動地使自己走向“專家型教師”。
3、通過校本培訓，促使教師與教師之間，教師與學生之間，教師與家長之間，
教師與社區(qū)人員之間，教師與教育專家之間的合作交流，培養(yǎng)教師的合作創(chuàng)新精神。
三、課程開發(fā)中教師校本培訓的內(nèi)容
校本課程開發(fā)中如何實施教師的校本培訓呢？筆者認為，校本培訓要在教育
專家指導下的校本課程的研究與實踐為主要形式，內(nèi)容包括：（1）在教育專家指導下，學校要圍繞校本課程開發(fā)，設(shè)計出教師校本培訓方案。（2）建立校本課程開發(fā)和教師校本培訓的相關(guān)機制。（3）教師要結(jié)合自身的教學實踐選擇校本課程開發(fā)的相關(guān)子課題。把教學與課程開發(fā)、教學研究有機結(jié)合起來；（4）邀請教育專家進行專題講座，聘請學科專家對教師的研究和工作進行針對性指導。（5）校內(nèi)要通過骨干教師輔導報告，教研組學習研討等形式提高對校本課程開發(fā)的理性認識和實踐參與的能力。（6）加強校際間的交流，通過走出去，請進來等形式，加強校本課程開發(fā)過程中相互間交流與協(xié)調(diào)。
校本培訓的核心是把學校校本課程的開發(fā)過程工作化、課題化，并通過教師經(jīng)常地研究自己的教學工作，探究和解決課程開發(fā)中的問題，不斷地提高課程開發(fā)的能力。
四、課程開發(fā)中教師校本培訓的模式
在課程開發(fā)中教師校本培訓，改革了傳統(tǒng)以學科為中心的培訓模式，代之以
課題研究與實踐探索相結(jié)合的培訓模式。校本課程的開發(fā)就是課程理論和課程開發(fā)實踐的不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。其培訓模式如下：
該培訓模式根據(jù)課程改革的方向和學校教師現(xiàn)有的發(fā)展水平的需要，結(jié)合學校實際和教師所從事的教育教學工作，選擇與課程開發(fā)有密切關(guān)系的教育教學課題進行研究，強調(diào)以課程開發(fā)為研究方向，豐富課程開發(fā)的知識體系，提升課程開發(fā)的能力。
這個培訓模式的運作有別于傳統(tǒng)的培訓。其突出的特征有：①前瞻性。校本培訓應(yīng)獲得課程開發(fā)前沿性的信息，如課程改革的前沿信息；國內(nèi)外校本課程開
發(fā)的最新動向；國內(nèi)課程改革的信息；學科教育發(fā)展的最新走向。這樣，使開發(fā)者知道自身所處的位置，不至于坐井觀天。
（2）實效性。校本培訓中的課題研究，不是追求課題研究的最終結(jié)果，獲多少獎，而是追求如何最有效地調(diào)動每一位教師主體參與的積極性，如何與自身教學工作結(jié)合起來，為學校的教師發(fā)展服務(wù)。
（3）靈活性。校本培訓所選擇的課題，既可以幾個人共同參與，也可以發(fā)動學生參與，又可以個人獨立于某一項研究；既可以選擇宏觀的課題，又可以選擇微觀的課題?？偠灾?，因人而異，量力而行，靈活機動，以發(fā)展為本。
五、課程開發(fā)中教師校本培訓的管理
校本培訓的組織與管理是順利開展校本培訓的有力保障。在培訓過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這都要靠管理加以調(diào)節(jié)。缺乏必要的科學管理，在培訓過程中難以得到有效保證，甚至只能成為一種虛假的形式。
學校的校本培訓的管理，可以制定一系列保障制度來實現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的制度，實施將缺少可供參照的規(guī)定。校本培訓的管理，一般可以從以下幾個方面實施。
1、培訓學分制。學校的校本化培訓，可以以學分制的記載，教師完成每一項學習的內(nèi)容，如教育理論，教改實踐，教研論文等，都可以獲得相應(yīng)的學分。每學年修滿一定的學分才算合格。
學分制對教師的校本培訓的質(zhì)量都有不可忽視的促進作用。它可以從管理的角度督促教師自覺地投入校本課程的開發(fā)。
2、獎勵制度。獎勵制度一是包括個人獎勵。對于校本培訓中，學習突出，校本課題研究項目完成較好的老師，學校給予表彰，并給予物質(zhì)上獎勵，也可在學校范圍內(nèi)組織交流，并把相關(guān)情況記入教師檔案；二是群體獎勵。對于校本課題研究中突出的課題組，進行群體獎勵，并把他們的學習研究成果向上級部門或校際單位推薦，擴大影響，并盡力促成研究成果得以轉(zhuǎn)化利用，這對教師將會起到極大的鼓舞和促進作用。
總之，在課程開發(fā)中實施校本培訓，使教師真正能從自己的需要出發(fā)，在不斷的實踐行動中，反思修正自己的教學理念，不斷提高校本課程的開發(fā)能力從而真正成為校本課程開發(fā)隊伍中的主力軍。使教師真正成為校本課程開發(fā)隊伍中的主力軍，
參考書：
1、王觀鳳 主題研究培訓模式初探中小學管理2000
