校本課程優(yōu)秀案例精選(九篇)
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第1篇：校本課程優(yōu)秀案例范文
[關鍵詞]金融專業(yè)；校本課程開發(fā)；信息技術
[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180
學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術促進其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關研究問題之一。
1校本課程開發(fā)概述
11校本課程的內涵
校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學校的自主行為，在課程發(fā)展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。
12校本課程開發(fā)的內涵
校本課程開發(fā)的實質是指以學校為開發(fā)背景，以校園內部教師、學生以及社區(qū)等人員為基礎共同實現(xiàn)對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發(fā)條件[2]，以校園內部主體實施開發(fā)課程活動實現(xiàn)操作。
2校本課程開發(fā)的意義
21促進教師專業(yè)能力發(fā)展
校本課程開發(fā)可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務的發(fā)展基礎上，不斷促進教學思想發(fā)展；校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發(fā)展的基礎實現(xiàn)課程開發(fā)；[3]教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質量，則需對現(xiàn)有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進教師協(xié)作能力提升。
校本課程的開發(fā)是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實踐素養(yǎng)，促進自身全面性發(fā)展。
22促進學校特色性建設
校本課程開發(fā)的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學校可通過對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。[4]
課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統(tǒng)一性及基礎性，從而實現(xiàn)學生的基礎性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎上實現(xiàn)學生差異性建設，發(fā)展教育。
23有利于素質教育建設
目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。
校本課程在開發(fā)過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現(xiàn)發(fā)展。[5]以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據(jù)自身的興趣愛好實現(xiàn)良好價值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。
3信息技術下的金融專業(yè)校本課程設計基礎
31金融專業(yè)校本課程設計條件
學校在校本課程開發(fā)時，應具備完善的內部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學?，F(xiàn)有資源為依托，確立學校發(fā)展目標；其次，在校本課程開發(fā)前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制；再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業(yè)各教師積極參與課程建設，在金融專業(yè)各學院現(xiàn)有的基礎系統(tǒng)依托下實現(xiàn)高效建設；最后，學校在金融專業(yè)校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計算機教室，保證網(wǎng)絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現(xiàn)信息化課程教學，促進校本課程設計。
32金融專業(yè)校本課程目標設計
321基礎目標
金融專業(yè)校本課程目標包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。
態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態(tài)度的問題并未進行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等；知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現(xiàn)知識內涵的全面理解；能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。
本次校本課程目標設計中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網(wǎng)絡以及遠程學習網(wǎng)絡等內容[6]，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學，發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)越性，適應社會發(fā)展。
322具體目標
在金融專業(yè)校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發(fā)的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現(xiàn)對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學校教學質量。
對各年級金融專業(yè)予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現(xiàn)對不同金融知識的掌握。
在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學生實現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結合，增強學生現(xiàn)代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。
4信息技術在金融專業(yè)校本課程設計流程中的具體應用
41校本課程開發(fā)準備工作
411軟件信息基礎的環(huán)境建設
基礎環(huán)境建設主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡信息環(huán)境建設，信息技術環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術硬件設施。
所謂硬件設施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發(fā)展情況，建設信息技術教育平臺，利用數(shù)碼相機、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎。
高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學校金融專業(yè)教師應注重自身理念的轉變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術與課程開發(fā)理念相融合，不斷實現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變；其次，各教師還應將觀念實現(xiàn)內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現(xiàn)行為轉變，依托信息技術實現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā)；除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現(xiàn)網(wǎng)絡基礎操作，開發(fā)高質量校本課程。
412金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準備
校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發(fā)質量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業(yè)校本課程建設相關的內容。
首先，教師可應用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業(yè)相關的信息資源網(wǎng)絡；其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關優(yōu)秀課例實現(xiàn)整合與分析，深化內涵，使其形成優(yōu)秀教學案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。
42校本課程需求評估
對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現(xiàn)特色辦學的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。
43課程性質及任務確定
金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業(yè)，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業(yè)學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運行機制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務操作，實現(xiàn)完善型及應用型金融專業(yè)人才建設，使學生在未來金融領域就業(yè)崗位中得以應用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關問題。
在實現(xiàn)課程任務選擇及制定時，學?？山柚畔⒓夹g，在以教研組為單位的基礎上，實現(xiàn)課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業(yè)內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。
44課件制作
課件制作過程中，信息技術也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計學課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現(xiàn)直觀感受，后對問題進行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。
45課程開發(fā)實施過程
開發(fā)實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內容進行開發(fā)，教師可結合課程開發(fā)資源，結合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關的金融專業(yè)校本課程。
46教學方法探究
校本課程的開發(fā)是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。
461信息技術在情境教學法中的應用
情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實環(huán)境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現(xiàn)教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據(jù)相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現(xiàn)高效教學。
462信息技術在案例教學法中的應用
案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現(xiàn)學習，實現(xiàn)高效教學。
47評價方法開發(fā)
評價方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現(xiàn)評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發(fā)及應用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡，使家長對學生的表現(xiàn)進行督評，同時還可實現(xiàn)家長、學生、教師的三方面網(wǎng)絡溝通交流，體現(xiàn)人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。
評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態(tài)度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發(fā)展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現(xiàn)對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業(yè)進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。
對于教師的評價，可以多方面形式予以實現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發(fā)、課程內容評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學。
5結論
綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術逐漸發(fā)展完善并應用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現(xiàn)學校教學水平的不斷發(fā)展。
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第2篇：校本課程優(yōu)秀案例范文
一、小學校本課程開發(fā)的必要性
課程，是教育的核心，是學校有計劃地開展的所有教育教學活動的總和。學校的所有培養(yǎng)目標都是通過課程去實現(xiàn)的?？梢哉f，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應該建設什么樣的課程；我們要讓學生過什么樣的生活，就應該開設什么樣的課程。課程決定了我們的學生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風景，他們會有什么樣的體驗。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學程”。課程的質量決定了學校教育的質量。
但是，不同的學校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學生也有不同的特長與特點。于是，《義務教育課程設置實驗方案》專門安排了一定的課時留給學校開發(fā)和實施校本課程。為此，學校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設豐富多樣、可供學生選擇、有利于發(fā)展學生的興趣和特長的校本課程。
小學是基礎教育階段非常重要的學段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點燃夢想、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識以及學會做價值判斷的黃金時段，是為學生的人生奠基的階段。小學階段，學生的學業(yè)壓力相對較小，學?？捎玫恼n時比較多，學校應該抓住這個時機開發(fā)豐富的校本課程，滿足學生多樣化的需求，促進學生多元化發(fā)展。
二、小學校本課程開發(fā)的可行性
學校開設豐富多樣的課程，對于學生的個性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當有人問到美國最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應該滲透或實施哪些課程或課程資源”時，他說，學校課程應該豐富多樣。學校課程或班級課程的開發(fā)，一是要堅持課程要為學生的未來生活服務，教師要教授對學生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠為學生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎上，拓展了藝術課程，增加了生活價值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實施了閱讀原著、寫作訓練、趣味數(shù)學、經典電影、參觀旅行、“做中學習”、線繩藝術、棒球運動、理財體驗、吉他練習、搖滾樂隊、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級課程。
然而，在我們的很多學校里，許多教師特別是小學教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠。其實不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學教師實現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢想。這個路徑由六個環(huán)節(jié)構成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設此校本課程要實現(xiàn)哪些教育目標？確定目標，明確學生為什么要學，即課程目標要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實現(xiàn)這些目標？確定要選擇什么經驗，明確學生要學什么，即課程內容模塊；（4）怎樣有效地組織教學以實現(xiàn)學生的有效學習？確定怎樣組織教學，明確學生要怎樣學，即課程實施方式；（5）我們怎樣才能確定這些目標已經或正在得到實現(xiàn)？確定怎樣評價學習結果，明確學生學得怎樣，即課程評價；（6）此課程的課時要求、學分建議、選修對象、學習要求、教學保障以及開發(fā)教師的基礎條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實施方案》報學校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實施便可。
三、小學校本課程開發(fā)的案例分析
S老師是一位年輕的小學語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅持工作還一邊在職攻讀教育學碩士。他喜歡并擅長文學創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的效果，他想利用自己的特長為學生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實施方案。
首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學生從課程中受益，這是一個中小學教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。
其次，該方案設計合理，結構完整，抓住了課程建設的四個要素，即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強。
第3篇：校本課程優(yōu)秀案例范文
一、整合課程
校本課程是對國家課程和地方課程的補充，而在國家課程、地方課程中滲透法制教育是我們進行法制教育的主渠道之一。要跨學科梳理文化學科中可能與法制教育發(fā)生聯(lián)系的內容和知識點進行專題教學，實現(xiàn)學科內、學科間的整合。我們堅持把校本課程與國家課程、地方課程相融合，打破學科界限，走綜合化的路子，整合各種資源，形成更大的教育教學優(yōu)勢。目前已開發(fā)出學科整合課程：《名篇名作中的法律》、《數(shù)學思想在法學中的應用》、《危險化學品的依法使用》、《古代法家思想簡析》、《思想政治與法律基礎（遺產繼承法）》、《思想政治與法律基礎（知識產權法）》六門法制教育校本課程，通過使用、修訂，深受學生歡迎。
當然，法制校本課程的整合不僅是知識內容層面的整合，還應有教學方式、方法、手段乃至教學技術層面的整合，特別是與數(shù)字化網(wǎng)絡的整合，要讓整合成為課程創(chuàng)新的亮點和發(fā)展動力。整合課程的主體可以是教師，也可以是學生。在某些領域，學生比教師整合更具有優(yōu)越性，要知道他們每天上不同內容的課，接受不同類別的知識，更何況每個學生的家庭背景、社會歷練都是整合的重要資源。
二、社團課程
高中學生社團是高中生在教師的指導下，依據(jù)相同的興趣愛好，自愿發(fā)起、自主選擇、自主管理并開展實踐活動的團體，是校園文化的重要載體，更是培養(yǎng)高中生綜合素質、拓展高中生素質的有效載體。我校在法制教育過程中，堅持學生法制社團正常開展活動，培育了一批質量優(yōu)、成果豐的優(yōu)秀法制社團，同時積極推動社團活動課程化。應在教師的指導下，建立在廣泛活動的基礎上，師生共同形成具有學校特色的法制社團課程，突出課程的活動性、學生的主體性。
我校歷來注重在學校管理中充分發(fā)揮學生社團的作用，既鍛煉學生能力又提高學校管理效益，同時能形成真實且有生命張力的法制社團課程。例如，“學生紀律檢查委員會”社團：通過參與或主持部分學生違紀違規(guī)事件的調查處理、思想交流；論證學校校紀校規(guī)、班紀班規(guī)的合理性合法性。通過“我心目中的好教師”推選等活動，形成《校園法典》法制課程。共分三個板塊：“案例分析”，有學生違紀事件回放，有好教師的言談舉止等；“校紀班規(guī)”，明確學校的校紀校規(guī)，推介優(yōu)秀的班紀班規(guī)等；“法律溯源”，尋找相應的法律依據(jù)等。以社團的形式產生課程，規(guī)范社團活動的同時豐富法制校本課程資源，將社團產生的課程列入課表，來自學生用之學生，增強校本課程對學生的吸引力，確保校本課程的時代感、適當性。
三、生活課程
杜威說“生活即教育”。綜合實踐活動課程基本理念之一是“面向學生生活”，密切聯(lián)系學生的生活經驗和社會發(fā)展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。我校的法制教育活動注重靈活運用綜合實踐活動的三種形式：研究性學習、社會實踐活動、社區(qū)活動，使法制教育生活課程的產生水到渠成。
廣泛開展研究性學習，突出法制生活課程的自主性、體驗性。例如高二年級《身邊的法規(guī)》課題組：學完《人大制度》這一節(jié)后，正逢我縣網(wǎng)民熱議養(yǎng)犬話題，小組成員商討后，決定起草一個《海安縣養(yǎng)犬管理條例（草案）》，從“制定目的、適用范圍、負責實施機關、養(yǎng)犬范圍、個人養(yǎng)犬條件、品種限制、養(yǎng)犬許可證辦理和年檢制度”等方面著手研究?；藘芍艿臅r間，小組成員有的找資料，有的到小區(qū)鄰居中間咨詢，有的到縣人大尋求專業(yè)支持；花了兩周的時間把各成員關于立案所需的資料、意見整理成文，形成了像模像樣的議案草案。同時，一門優(yōu)質的法制校本課程《我們自己的議案》形成?！?013年南通市法制教育現(xiàn)場會”在我校召開，該課程得到與會專家、代表的一致好評。
第4篇：校本課程優(yōu)秀案例范文
論文摘要：籃球運動是我校的傳統(tǒng)體育項目。我?；@球運動員多次在市區(qū)級的比賽中獲獎。為把籃球運動深入開展下去，以籃球文化為研究載體，培養(yǎng)孩子對籃球運動的興趣，提高學生的思維與探究能力，形成濃郁的校園籃球文化特色。
根據(jù)新時期學生的需求，提出了建設校園籃球文化，提高學生綜合素質的鮮明主題，構建學生的課外活動平臺，為廣大學生提供富有個性的課外活動，促進學生的全面發(fā)展。我校俱樂部籃球特色的教育教學、運動訓練與運動競賽已形成機制，校園籃球文化的氛圍濃厚，對學生產生了良性反應。下面就我校校園籃球文化建設的做法做簡要的介紹。
一、實施籃球校本課程
籃球校本課程作為體育課的延伸與輔助，讓我們體會到了它的突出作用。《課程標準》具有相對的穩(wěn)定性，不可能經常性地變化，而校本課程隨著社會和教育的發(fā)展，及時地作出調整。
1、鍛煉意志和毅力
籃球校本課程的實施能夠讓師生在緊張的工作之余，放松身心，以更加昂揚的精神狀態(tài)投入工作、學習。校本課程的實施，得到全體老師的大力支持和配合。他們根據(jù)課程安排主動培養(yǎng)學生的籃球興趣，指導學生利用課外時間加強鍛煉，掌握籃球的基本技能。在艱苦而充滿期待的訓練中，師生共同經歷了的困難和挫折，品嘗了成功的喜悅。培養(yǎng)了一批又一批有健康意識、將自己的情思與籃球交融的學生。
2、陶冶了情操，促進身心發(fā)展。
學生參加體育鍛煉的積極性明顯提高，渴望在籃球比賽中拿到好名次，渴望在班級間比賽中能上場展示自己的才能。就連對體育鍛煉不感興趣的學生，現(xiàn)在也成了活動中的中堅力量。學生從籃球活動中得到興趣，運動能力也不斷地提高。
3、培養(yǎng)學生之間人際交往能力
校本課程的實施中相互合作非常關鍵。學生的集體榮譽感增強了，互相之間的合作能力增強了，交往能力提高了。回顧校本課程的實施過程，在這個過程中，有挫折的煩惱，也有成功的喜悅。校本課程的實施是一個長期的過程，我們將加倍努力，把校本課程的實施進一步落到實處。
二、舉辦籃球知識講座
為了使學生保持對籃球運動持續(xù)的興趣愛好，學校精心設計了一系列的籃球課外活動：結合對國際國內影響較大的重要比賽實況，剖析籃球戰(zhàn)術運用、介紹相關規(guī)則。學校成立了籃球梯隊開展興趣活動，通過興趣小組活動等形式，強化對學生的體能、技能、智能訓練。主要內容包括耐力和爆發(fā)力；智能的訓練主要包括籃球攻防的戰(zhàn)略戰(zhàn)術、反應的靈敏性等，使學生保持對籃球運動持續(xù)的興趣愛好?；@球節(jié)期間，學校開展豐富多彩的籃球特色活動，展示球星風彩，介紹球賽經典，觀看籃球比賽，一切都是圍繞籃球而開展，使學生親歷籃球風暴。
三、我校的俱樂部建設
1、面向全體學生
培養(yǎng)學生如何鍛煉,知道他們自己做自己的教練,自己做自己的醫(yī)生,能夠為自己開運動處方,能夠進行自我評價。為他們的終身體育鍛煉打下良好的基礎。俱樂部主要任務是培養(yǎng)學生的體育興趣,傳授體育的知識,技術,讓學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。興趣的培養(yǎng)非常重要,有了興趣,搞體育就執(zhí)著。把培養(yǎng)學生的體育興趣作為一項重要工作來抓,不僅要培養(yǎng)一般的興趣,通過各式各樣的活動,培養(yǎng)學生對體育的濃厚興趣。
2、建立會員的體質檔案
俱樂部具有選拔體育后備人才的功能,我們應做好學生的體質檔案保存工作,以便于縱向對比和對訓練效果的準確記錄。俱樂部不僅是課外體育教學的形式,更是進行的體教結合的一種新的嘗試。做好這一工作,是教育工作者和體育工作者們的期望。俱樂部是一種新興的組織形式,走體教結合之路,提高學生的身體素質,為祖國培育優(yōu)秀體育人才，更是充滿勃勃生機的光明之路。
四、實施人才強校戰(zhàn)略
提高教師隊伍整體素質和專業(yè)化水平，加快建設一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結構合理、充滿生機與活力的教學團隊。積極開展教學研究，堅持以本校研究為主體，積極爭取市和區(qū)一些重大教學研究課題。鼓勵支持教師參加各級的學術交流活動，促進教師的專業(yè)成長。倡導教書育人、為人師表、甘于奉獻的精神，不斷提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)素質，不斷增強教師忠誠黨的教育事業(yè)的責任感。我校體育教研組師資配備合理，教師經驗豐富，有區(qū)級籃球優(yōu)秀教練員，區(qū)籃球訓練重點基地和教練員，儲備很大能量，在教育教學，課程開發(fā)過程中，起到了指引作用，并提供許多理論的支持和精點案例的敘述；課題開展以來，青年教師的科研素質得到不同程度的提高，撰寫出一些高質量的論文和教學案例，制定許多體育活動的計劃等。
五、營造良好的校園籃球文化氛圍
籃球運動的校園文化氛圍以其鮮明的參與特征、強烈的時代特征以及獨特的規(guī)范特征，給學生以深刻的影響。為了營造籃球運動的氛圍，使學生保持對籃球運動持續(xù)的興趣愛好，開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設良好的校園籃球文化氛圍。引導組織學生組建班級興趣組、年級興趣組、校運動隊。組織學生鍛煉，班主任抓班級興趣組，社團組長抓社團興趣組，專職體育教師抓校運動隊，并指導班級隊、社團隊的技術動作，形成了班主任、社團組長、體育教師共同參與的活動網(wǎng)絡。
校園籃球文化建設，對提高學生綜合素質的效果是顯而易見的。也說明我校的籃球特色教育是成功的。希望有更多的學生參與籃球運動，讓籃球的魅力帶給你無盡的愉悅。
參考文獻：
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第5篇：校本課程優(yōu)秀案例范文
一、經過探索與研究，初步形成了適合我校的一套以案例教學為教育途徑的《弟子規(guī)》的課堂教學的模式，具體如下：
1、課堂的引入
結合學生日常學習、交往、生活、為人、處事等生活實際提出現(xiàn)實的問題，如：如何與兄弟相處、如何對待師長的責罵、如何利用業(yè)余時間等，然后告訴學生，《弟子規(guī)》教導我們要這相去做。
2、出示經典
在課堂引入后，出示《弟子規(guī)》中相關的要求，師生共同誦讀，誦讀完成后進行解釋，中高年級的小組討論進行解釋，低年級的則由老師逐句進行解釋，讓學生明白意思。
3、故事感悟
針對每一節(jié)課的不同內容，教師選取典形的故事，指導學生進行有針對性的閱讀，閱讀后，結合自己的學習與生活實際，寫出自己的閱讀感悟，先在小組內進行交流，然后再全班進行交流，深化認識。
4、生活拓展
結合學生自身的生活實際，提出與這一節(jié)課內容相關的生活經歷，讓學生說一說在學習這一部分內容前與學習以后自己想法與做法的不同，或是對自己的啟發(fā)。教師再結合學生的情況進行總結。
以上模式主要是針對小學生的年齡特點與心理特點而制定，通過故事與生活實例，圣賢的教導與自己的實際做法進行對比，理解在生活中，如何以圣賢為榜樣，提升自己的道德修養(yǎng)。
二、有效的提高了學生的思想道德品質，養(yǎng)成學生以《弟子規(guī)》這一傳統(tǒng)文化為行為指南的行為規(guī)范。
在課程實施過程中，我校通過學生過關紙的形式先讓學生背誦《弟子規(guī)》，即每個學生都發(fā)放一頁印有《弟子規(guī)》全文的活頁紙，將《弟子規(guī)》全篇化整為零，分成幾十句，每背誦起來一句，就可以找到學校里的任意一名教師背誦過關。經過一個月左右的時間，學生全部過關完成，而我們的老師，每天在給學生過關的過程中，就把《弟子規(guī)》的內容背誦下來了，為下一階段的活動和校本課程的教學奠定良好的基礎。我們在重視學生認知形成的同時，把學生的踐行與行為習慣的培養(yǎng)進行跟進，通過組織“落實弟子規(guī)，做幸福少年”系列活動為載體，每月踐行一個主題，分別落實 “踐行弟子規(guī)，做勤儉少年、做孝親少年、做平安少年、做勤學少年、做文明少年、做禮儀少年、做博愛少年、做感恩少年、做尊師少年、做仁愛少年、做包容少年、做幸福少年”的教育實踐活動，同時在全校開展“七個一”教育活動，“七個一”教育活動是：每課一禮（給上課的老師行鞠躬禮，給學生還鞠躬禮）；每餐一念（感恩父母的養(yǎng)育之恩；感恩老師的辛勤教導；感恩同學的幫助和關心；感恩農民的辛勤勞作，感恩所有為我付出的人。）；每日一讀（《弟子規(guī)》）；每日一?。ㄅc《弟子規(guī)》對照反省）；每周一記（成長日記）；每月一評（表彰踐行《弟子規(guī)》先進師生）。每月一議（交流經驗）。經過實踐踐行與研究，形成了以“學生和諧發(fā)展”為核心目標的良好的學習與生活習慣，形成學生自我管理與自我教育的自覺性?？梢哉f，《弟子規(guī)》校本課程的開設，推動了國學教育在我校的發(fā)展，豐富了我校的校園文化，促進了我校書香校園的建設。
三、編寫了適合我校的《弟子規(guī)》校本教材，匯集了一大批國學教育的優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀課例，同時編制《弟子規(guī)韻律操》，做為大課間的活動內容。
在我們的共同努力下，編寫了內容包括《弟子規(guī)》大部分篇目，適合學生閱讀與學習的校本教材，在這本教材中，即有對經典的解釋說明，又配以學生喜聞樂見、富有寓意的圖片，選取了有典型意義的故事，緊貼學生的生活實際，具備傳播傳統(tǒng)文化與啟迪學生的心靈的雙重作用。在校本課程開設的過程中，經過課參研教師的努力，形成了具有典型性的教學設計和優(yōu)秀的教學課例。在課題組教師的共同努力下，以古典音樂為背景樂曲，配上《弟子規(guī)》誦讀的內容，合成韻律操音樂，加上模仿的動作、傳統(tǒng)民族樂器的演奏動作、太極拳的動作、舞蹈的動作等編制了孩子喜歡的韻律操，每天大課間做完廣播體操后，做《弟子規(guī)》韻律操。
四、《弟子規(guī)》校本課程開設的意義
（一）強化了學生對國學經典的認知程度，促進了校園文化的建設，豐富了學生的課余文化生活。學生在背誦與學習《弟子規(guī)》的過程中，學生進一步強化了對《弟子規(guī)》及其他國學經典的認知，了解了很多的國學知識，如在背誦與學習入則孝的時候，了解了《孝經》，在學習中知道了很多的勤學、尊師、敬老、修身等典故。通過系列的活動，引導學生讀了很多與國學業(yè)經典有關的書籍，使學生深入的研讀國學讀物，在校園內形成了一次國學熱，使書香校園的建設大力的推進。每天晚上觀看中華德育故事，每天大課間做《弟子規(guī)韻律操》，讓學生在業(yè)余時間有了更多的活動。
（二）促進了學生良好品行的養(yǎng)成。通過在課題研究中對進行的傳統(tǒng)文化教育及踐行《弟子規(guī)》系列活動的開展，學生在孝親、尊師、禮儀、學習、誠信等品德方面都有了質的提升，使傳統(tǒng)美德深入學生的心靈之中，塑造學生他們健全而又理性的精神。
第6篇：校本課程優(yōu)秀案例范文
關鍵詞：小學德育；校本課程；社區(qū)資源
在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學生發(fā)展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認可，中小學校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設熱潮?；趯W校所在區(qū)域的特色文化，充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢進行校本課程開發(fā)，成為當前校本課程開發(fā)的重要內容之一。廣州市海珠區(qū)金影小學依托“珠影”社區(qū)資源，開發(fā)“星影”德育校本課程。
一、明確方向：挖掘“珠影”社區(qū)豐富的教育資源
學校作為社區(qū)的重要組成部分，與社區(qū)有著互補的關系。一方面，學校為社會培養(yǎng)合格的人才、開展多種多樣的社會服務，才能體現(xiàn)自身的價值；另一方面，良好的社區(qū)環(huán)境為學校開展教育教學活動提供了豐富的教育資源。因此，許多學校都十分注重社區(qū)資源的運用，如利用社區(qū)資源開發(fā)學生感興趣的主題活動，結合社區(qū)活動開發(fā)課程資源，組織師生走進社區(qū)、了解社區(qū)等。金影小學與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團不僅是華南地區(qū)影視文化產業(yè)龍頭，名聲口碑享譽各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時，“珠影”社區(qū)有專職社工，定期開展社區(qū)活動。另外，學校學生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學校教師、學生以及家長有著緊密的聯(lián)系。許多學生家長在電影藝術領域是行家能手，學生也深受家庭氛圍的影響，從小就對影視、藝術有著濃厚的興趣。面對得天獨厚的社區(qū)資源，金影小學著力打造“星文化”辦學特色。借助“珠影”社區(qū)的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學校根據(jù)實際情況，在關聯(lián)性、校本性、可選擇性中進行了從優(yōu)選擇[1]，整合優(yōu)勢資源，明確了校本課程的內容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學理念，以“亮星”為教學目標，鼓勵學生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關懷，也有學生實現(xiàn)“星夢”的追求。
二、逐步探索：設計與開發(fā)特色“星影”校本課程
“珠影”社區(qū)特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導演、名編輯、名演員；拍攝基地獨具一格，影視作品優(yōu)良精美。在校本課程內容開發(fā)中，學校按照小學學段設計了六個主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據(jù)學段特點和學生的學習能力，分層細化校本課程教學目標，一、二年級的學生主要培養(yǎng)其故事理解、語言表達、簡單分析的能力；三、四年級的學生主要培養(yǎng)其故事分析、故事評價、建立簡單情感價值聯(lián)系的能力；五、六年級的學生主要培養(yǎng)其情感態(tài)度價值觀和故事創(chuàng)編能力。在教學過程中，學校定期向學生、家長、授課教師收集意見，根據(jù)各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學內容，提高了教學的實效。從2013年9月至2016年2月，我們對校本課程進行了多輪的實施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區(qū)專家、海珠區(qū)教研人員和金影小學授課教師三方思維碰撞、反復修改下，完善優(yōu)化匯編工作，最終形成了六本具有學校特色、緊緊圍繞“珠影”社區(qū)資源而設計開發(fā)的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊）、《影視欣賞手冊》（上、下冊）和《尋根珠影》（上、下冊）.
三、有效開展：“星影”校本課程的實施與管理
為了有效實施與管理校本課程，在校本課程教學活動設計中，我們遵循三大原則：趣味、開放、實踐。1.趣味活動激發(fā)學生參與校本課程的積極性古語云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣對孩子學習起到至關重要的作用。根據(jù)學生年齡的特點，“星影”校本課程在教學活動設計中增加了不同的趣味活動。如低年級有大量講童話故事、改編演故事的活動，吸引學生參與到校本課程的活動中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時，學生穿戴上自己設計與動手制作的動物服裝與道具，在老師優(yōu)美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時，個別學生的動作、眼神、神態(tài)和一些有趣的細節(jié)，使得其他學生紛紛模仿學習，并相互評價“小表演者們”哪個表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。2.開放式的評價標準鼓勵學生勇于表達自己校本課程關注學習效果，更重視學生參與學習的過程。開放式的評價標準鼓勵學生勇于表達自己。如在中年級，學生評論電影時，教師并不設計標準答案，而是引導學生找出電影作品的欣賞點，發(fā)表自己的意見。在評析日本經典動畫大片《龍貓》時，學生可以從電影借助異想天開的情境表達對大自然的敬畏、對綠色生命的熱愛的角度展開，也可以對比動畫大國美國和日本的動畫作品風格，更可以從影片卡通的形象、特點、印象深刻的情節(jié)等角度來表達自己的觀點。3.綜合實踐任務有助于學生加深學習體驗杜威的“做中學”理論提倡學生從活動中學、從經驗中學?！靶怯啊毙１菊n程以豐富的社區(qū)資源為依托，以實踐任務為驅動，增強學生在學習過程中做的體驗和觀察的體驗。我們組織高年級學生到珠江電影制片廠開展“尋根珠影”的實踐活動，如調查、訪談、參觀等。五年級學生的校本課程綜合活動是“名人名家訪談”，鼓勵學生充當小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級學生在畢業(yè)之際，開展“送給母校的一份禮物”的綜合實踐活動，以小組的形式設計、拍攝一段微視頻留給母校。
四、總結提煉：凸顯與豐富金影小學辦學特色
經歷了校本課程的開發(fā)、實施、改進、總結等多個階段，金影小學總結了基于“珠影”社區(qū)資源開發(fā)小學德育校本課程的三個關鍵策略。
1.開展基于社區(qū)資源的校本課程實踐需要“請進來”與“走出去”相結合
基于“珠影”社區(qū)的影視資源開發(fā)的校本課程，從課程框架搭建到實施，其間需要多個領域專家與授課老師的大力支持。金影小學多次邀請社區(qū)影視領域的權威人士、區(qū)教育局德育指導專家和校內編寫教材的老師、授課老師進行座談，為校本課程提供專家意見。學校授課老師定期觀摩同類學校的校本課程，學習與吸取他人的優(yōu)秀經驗，不斷優(yōu)化校本課程的活動設計。
2.開展基于社區(qū)資源的校本課程實踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態(tài)度
開發(fā)與實踐基于“珠影”社區(qū)的影視資源的校本課程，此前并無相關成功經驗和案例。我們一方面依靠校內教材編寫老師等對“珠影”社區(qū)豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯，最終才能找到社區(qū)資源與學校德育文化最為貼合的教學內容；另一方面，依靠授課老師等對校本課程教學目標逐步理解，積極實踐和小心求證，將影視故事的手段轉變?yōu)榻虝说哪繕恕?.開展基于社區(qū)資源的校本課程實踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開發(fā)，覆蓋了語文、品德、英語、綜合、數(shù)學等學科。同時，每個年級的校本課程有專門的老師負責教材編寫與修訂，專門的老師負責進行每周一次的活動授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實施。“星影”校本課程在內容設計上依托“珠影”社區(qū)影視資源，活動設計上結合“珠影”社區(qū)影視特色。其一，這凸顯了金影小學“星文化”的辦學特色，通過特色德育校本課程體現(xiàn)學?！靶情W亮、心健康”的辦學理念，鼓勵學生自信樂群，學有所長。其二，這充實和豐富了“星文化”的辦學內涵，豐富的教學內容和新穎的教學活動也為學生快樂、開心地學習提供基礎。如此，實現(xiàn)了“彰顯學生個性風采，促進校內教師專業(yè)成長，助力學校辦學發(fā)展”三贏的美好局面。
作者:賴衛(wèi)紅 單位:廣州市海珠區(qū)金影小學
第7篇：校本課程優(yōu)秀案例范文
按照《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》推進素質教育改革試點的要求，我校被列為“一標多本”改革項目的試點單位，“一標多本”是指除開設當前中學課程改革實驗實行統(tǒng)一《課程標準》，還開發(fā)采用多種版本教材并行的教育改革的新形勢。我校開展“一標多本”改革項目的意義在于改變過去教材統(tǒng)一、結論統(tǒng)一，扼殺學生創(chuàng)造性的陳舊的教學模式。從小處近處講，教材的多樣化意味著所用教材中的知識已不是以后各級考試唯一的標準，教學的中心和教學要求必然要發(fā)生變化。以前教科書是教學活動的中心，是教學的一切。現(xiàn)在，課程教材的多元化，有利于改變過去僵化的思維習慣和教育教學方法。而教材的多樣化正是旨在適應經濟全球化的形勢，培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命的教育改革。此項改革項目力求在《課標》的指導下，根據(jù)校情、生情、學情等情況在有效執(zhí)行國家課程的同時，學校以特色辦學為方向，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，穩(wěn)步推進新課程改革的實驗，促進學生自主學習、獨立思考、發(fā)展個性，勇于創(chuàng)新的教育教學新模式，提高教育質量，形成鮮明的教學特色和辦學風格。
二、立足課程開發(fā)，形成與體現(xiàn)外語教學特色
我校是愛爾蘭都柏林圣三一大學1907年創(chuàng)辦的英語學校――福州三一中學，解放前在福州享有盛名，解放后由人民政府接辦為福州第九中學，1993年福州市政府更名為福州外國語學校，雖然經過十年努力，由一般完中發(fā)展為省二級達標學校，但是外國語教學特色的形成與體現(xiàn)還不夠鮮明。
近年來，福州市教育局提出：推動和打造福州外國語學校外語教學品牌，福州市教育學院把我校作為“福州市教師校本培訓外語學科基地?！?、“專家引領模式下的校本培訓示范校”，福建省教育廳把我校列入《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》推進素質教育“一標多本”的改革試點單位，這對辦好外國語學校是一個機遇。在實施項目的調研中，我們發(fā)現(xiàn)：國家課程能滿足學生學習的大部分需要，但不能滿足學生學習的全部需要，像外語學習有特長的學生在外語詞匯量、在學會交流交往、在學習多元文化背景的自主學習等方面有特殊發(fā)展的需要，這些對特色學校學生的學習非常重要，如果得不到合理的補充，那么學生的個性發(fā)展，學校特色的形成與發(fā)展就難以實現(xiàn)。況且，國家課程、教材使用周期長，“事易時移”，不合理補充，難以“與時俱進”，學生的健全發(fā)展也會受到影響。實施此改革項目，意味著我們必須慎重處理好各級教材、課程穩(wěn)定、增補、拓展、創(chuàng)新的關系。
此改革項目的嘗試，在保證國家課程教學質量，并把特色融進國家課程中的同時，開發(fā)出一批形成和體現(xiàn)學校特色教學的教材、課程，從而滿足學生學習的需要，實現(xiàn)三級課程共同促進辦學特色的效果。
三、多元化校本課程實施的思考
1.與課標、國家課程的有效實施相融合
校本課程是以學校為本位，由學校自己確定的課程。它是由校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動的民主決策的過程。開發(fā)校本課程就是為了補充國家課程和地方課程的不足。學校開發(fā)課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實現(xiàn)對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結構，讓課程內容充滿活力。因此，我校校本課程是與課標、國家課程的有效實施相融合的。
2.對學校辦學思想與辦學目標具有導向性
校本課程的開發(fā)，就是以校長為首的教師群體，根據(jù)自己學校的實際情況、辦學理念，按照學生的知識結構，以學生的發(fā)展需要為基礎，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主自發(fā)地為本校學生設計開發(fā)的，具有獨特性、多樣性、可選擇性、地域性等特征的特色課程。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學校的辦學思想，促進了學校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。
實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性活動、社會實踐活動等課程教學方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學校和學生特色發(fā)展建立均衡發(fā)展。高水平的校本課程開發(fā)能深化學校辦學思想和辦學目標，對課程建設具有導向性。
3.與學生學習需要與個性發(fā)展相適應
校本課程是學校發(fā)展學生個性，形成學生特長的基本途徑；是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化人才需求的重要措施；是發(fā)揮教師主動性、創(chuàng)造性的陣地，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式；是挖掘學校辦學資源，形成學校辦學特色的根本途徑。校本課程開發(fā)的價值追求有三個方面：學生個性得到發(fā)展，教師專業(yè)得到發(fā)展，學校特色鮮明突出。校本課程作為國家課程的補充，應當本著為了學校、基于學校、在學校中發(fā)展，促進學生個性全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的。
在開發(fā)校本課程中，從教師、學校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展的關注與重視。校本課程的實施從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，為學生創(chuàng)造豐富多彩的教育內容和教育情境，學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調適會大大提高他們的個性化學習能力，促進他們創(chuàng)新品格的形成。
四、“一標多本”改革項目推進過程中的啟示
1.科研先導，掌握引領權，提高校長的課程領導力
課程領導力是校長的核心能力，也是教育家精神辦學的必備素養(yǎng)。提高校長課程領導能力，對學校自主發(fā)展、師生和諧發(fā)展是至關重要的。一個好校長，才能帶領一所好學校。為提高校長的課程建設能力、課程研發(fā)能力、課程執(zhí)行能力和課程監(jiān)管能力，實現(xiàn)學校的內涵發(fā)展。在新課程的實施過程中需要校長把各種校內外的各種課程資源充分挖掘出來，有效利用，并加以科學整合與合理配置，達成學校在新課程實施中的發(fā)展目標。新課程的實施對學校的人、財、物等資源的配置和管理都提出了更高的要求。
課程改革呈現(xiàn)理念的先進性和課程的多樣性；課程改革都賦予學校發(fā)展課程的權利與責任，要求校長不能局限于狹隘的“教學領導”和“行政領導”，必須以國際視野關注課程領導力內涵的發(fā)展。校長要以課程領導為主，課程管理為輔；在特定情境下，注意管理和領導的動態(tài)平衡，逐步由管理型校長向教育家型校長發(fā)展。
科研先行，課程引領課改。校長也有提高課程意識的必要。以人為本的教育發(fā)展觀要求校長努力以教育家精神提高課程領導力，善于把握機遇，勇于直面問題，不屈服于世俗壓力，不束縛于潛在規(guī)則，對自己的辦學價值觀和辦學行為方式形成一種文化自覺。
2.以校本課程建設為依托，轉變教師觀念，深化課程改革
校本課程改革項目的實施面臨最大的困難是教師能否接受挑戰(zhàn)。新一輪基礎教育課程改革推行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與豐富性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。校本課程開發(fā)將從“口號”、“理念”走向了“行動”與“現(xiàn)實”。校本課程的開發(fā)與實施也將隨著“一標多本”改革項目的推進成為我校課程改革中的一個突出亮點，形成了一批特色與精品校本課程。
并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本課程，校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫，開發(fā)校本課程也不是一定都要編寫成教材。學校和教師可以根據(jù)學生實際編寫教材，也可以選擇適合學生實際需要和特點的課程資源作為校本教材。這首先要排除教師的畏難情緒，并正確引導教師認識什么是校本課程，強調教師的自主學習和校本培訓相結合，做好校本課程的開發(fā)與實施。
3.改變重開發(fā)輕過程實踐，給予經費保障，納入績效考核
為保障校本課程的實施，應當在制度建設上予以完善：（1）嚴格按規(guī)定開齊開足校本課程。課時安排進入課表，課時調整及時備案，不得隨意增減或挪用；（2）制定并落實課程計劃。實施計劃分學期制定，充分考慮學校實際與師生需求，適合形勢發(fā)展需要，并予以落實；（3）建立課程指導保障體系。統(tǒng)籌協(xié)調師資，明確教學要求，加強過程管理，保證教學效果。注重骨干教師隊伍建設，名師工程做到有規(guī)劃，有措施，有成效。課程教學情況納入教師績效考核，評聘和專業(yè)技術職稱晉級的內容；（4）嚴格教學工作常規(guī)管理。教師講課有教案，時間活動有方案及記錄；（5）開展學習交流評價活動。建立學習檔案，評定學生成果等級。每學期至少舉行一次學習成果展評活動，積極開展“優(yōu)秀成果”匯報。每年編有案例集及學生優(yōu)秀作品集等精品資料；（6）設有課程實施專項經費。每年安排一定的經費用于課程資源建設與開發(fā)、設備設施建設、教師培訓以及課程實施所必須的經費開支等。
4.校本課程的開發(fā)促進教師專業(yè)化發(fā)展
校本課程的開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展有著共同的出發(fā)點，兩者可以相互促進：即教師在課程開發(fā)中獲得專業(yè)化發(fā)展，教師的發(fā)展又促進了課程開發(fā)，從而使教師的可持續(xù)發(fā)展與校本課程可持續(xù)開發(fā)有機地聯(lián)系在一起。
在校本課程開發(fā)的過程中，教師把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念，反思自己的教學實踐、教學行為以及教學效果，通過“自省式反思”（寫教學后記）、交流式反思（觀摩交流、學生反饋等）、學習式反思（即通過理論學習或通過與理論對照進行反思）、研究式反思（通過教育教學研究來進行反思）等形式，逐步形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。另外，在整個課程開發(fā)和實施過程中，教研組采取集體備課、教研沙龍（深度會談）、公開教學、經驗分享、信息、專題研討等形式，有目的、有計劃的組織全組教師圍繞一個主題進行討論，或者自發(fā)組織同伴不拘時間、不拘地點、不拘形式的互評互議、互助互學的良好教研氛圍，充分發(fā)揮了每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在合作中產生新思想、新智慧，校本課程的開發(fā)與實踐，促使教師向成熟專業(yè)教師的“蛻變”，并繼續(xù)向“專家型”教師進軍。
第8篇：校本課程優(yōu)秀案例范文
一、開發(fā)鄉(xiāng)土語文讀本
案例一：2009年，有一次學校開展“同課異構語文閱讀教學活動”，五位語文教師在八年級的五個班級里，上了同一課《云南的歌會》。五位教師經過精心集體備課，又經過不同的教學風格進行了個性化的設計，課堂教學效果也算滿意，但在最后一個環(huán)節(jié)上，課堂上出現(xiàn)了尷尬的場面。他們共同為學生設計了一個小練筆，即“學了本文后你也談一些家鄉(xiāng)的民俗和民風”，結果五個班的學生表現(xiàn)如出一轍，每個班只有幾個學生發(fā)言，其他學生只做冥思苦想狀，群體啞言。這讓我們對學生的認知能力有了深刻的思考，孩子們是在民俗民風中成長起來的，他們耳濡目染的生活習俗，怎么能如此默然，無話可說，無事可寫呢？
本次教研活動后，學校的校本教研室，組織了本校的語文教師和其他學科的教研組組長，針對此類問題開始了調研，最后得知學生們對家鄉(xiāng)的風土人情知之甚少，也沒有興趣參與各種民俗活動，所以造成了不了解、不喜歡、不參與的“三不情結”。針對此種情況，我們有了開發(fā)反映當?shù)孛袼住⒚耧L、地理、歷史等資源的綜合教材的構想。2009年，學校成立了校本教材編寫組，由學校教師溫曉紅任主編。他們查閱了大量的資料，走訪了當?shù)氐拿耖g藝人與名流，開發(fā)了《紅山湖鄉(xiāng)土語文》、《兩河詩話》兩套校本教材綜合讀本。
《紅山湖鄉(xiāng)土語文》選定的作品主要介紹本地區(qū)風土人情、自然狀況、歷史文化、社會經濟發(fā)展狀況等，按著其內容的類別編成《老哈河采珍》、《紅山湖覓珠》、《柳樹灣拾貝》，初步形成了“珍”“珠”“貝”三冊系列教材。這三冊教材是按年級段編寫的，初中三個年級段，每個年級段一本配套的教材，每本教材的編寫都按著人教版教材的單元主題進行組合，如“人生歷程”、“人與自然”、“愛國”、“民俗風情”等主題單元，每篇課文后面，都設計了“研討與練習”、“資料鏈接”等專項訓練，既加深了學生對鄉(xiāng)土文化的了解，又擴展了學生課外閱讀范圍，強化了閱讀與思考，潛移默化中提高學生的自身素養(yǎng)。
學校的校本教材《兩河詩話》向師生展現(xiàn)的是，西拉木倫河和老哈河流域的古代文明，它以詩詞歌賦的視角反映我們的先民生活狀況。這里既有帝王的胸臆，又有平民的吟唱；既有戰(zhàn)爭的風云，又有和平的恬靜，讀她就是讀一部詩話的“紅山文化史”。學校教師在指導學生閱讀《兩河詩話》時，注重學生的誦讀能力培養(yǎng)。
二、習字育人課程的開發(fā)
案例二：2008年，學校開展書香校園建設活動，在一次“親子共讀”活動中，學生家長與學生共讀共寫，我們把家長和學生寫的讀后感習作放到一起比對，讓我們驚奇的不是讀后感的內容而是字跡。家長們的字跡雖不漂亮但大體整潔，學生們的字跡卻十分潦草，不堪入目。學校針對這一現(xiàn)象做了十分細致的調查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子喜歡上網(wǎng)，愛讀電子讀物，在鼠標與鍵盤的敲擊中對漢字的書寫失去了興趣，他們普遍認為字寫得再好也不如電腦打印出來的好。我們了解到這種情況后，認識到拯救漢字的必要性，于是通過廣泛征求師生及家長們的意見，決定開展習字育人活動，并開發(fā)了習字育人校本課程，提出了“規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人”的習字育人目標，習字育人校本教材的內容由楷書體例、行書體例、名家書法欣賞三部分組成。學校把習字育人納入課時，每個年級段都安排了一名寫字指導教師，從基本筆畫練起，首先要求學生寫規(guī)范。八年級開始上書法欣賞課，寫字指導教師向學生介紹我國古今的書法名家，欣賞他們的書法碑刻，引起學生對漢字書寫的廣泛興趣。書法名家們的立志成才、修身齊家、從善立德的故事也在影響著學生們的品行。我校每年都開展書法比賽活動，為教師和個別書法達到一定境界的學生舉辦書法展，以活動的形式去推動這項課程的實施。如今學校師生對漢字書寫都端正了態(tài)度，產生了興趣，很多師生的書法在本地產生了持久的影響。學校的書畫展室陳列的都是教師和歷屆學生們的優(yōu)秀書法作品，這不僅展示了學校的習字育人成果，也彰顯了我校師生的人生態(tài)度。
三、特色化校本課程的開發(fā)
案例三：2008年，烏敦套海中學全旗課程改革拉練會現(xiàn)場，各級領導們圍著師生們的秸稈畫和剪紙作品愛不釋手，學校的講解員向領導們介紹著制作過程、作品的名稱及內容信息。他們又到創(chuàng)作室現(xiàn)場觀看師生們的手工制作流程，由衷地發(fā)出贊嘆，有的領導現(xiàn)場咨詢師生們的制作工藝、材料加工、創(chuàng)作構圖等制作方法，贊不絕口。
第9篇：校本課程優(yōu)秀案例范文
關鍵詞: 少年兒童 心理健康 對策
前言
根據(jù)心理教育和現(xiàn)代教育的理論,青少年兒童時期是人的個性發(fā)展的重要時期,是培養(yǎng)良好心理品質的重要時期。西區(qū)小學根據(jù)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律,以制定一套有效提高青少年兒童心理水平的校本課程為目的,對300名三至六年級的學生及其家長進行隨機問卷調查,并對數(shù)據(jù)進行分析,在充分掌握目前在開展“學科滲透”課例實驗、開設心理健康課和專題講座、開放心理輔導室、開發(fā)校本課程、健全家長學校的情況及學生的心理健康狀況后,根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,并根據(jù)新課標要求將心理學內容滲透到小學的多學科中,希望能夠減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響以提高小學生的心理健康水平,促使小學生形成健康的心理素質,并使其個性心理得到全面和諧的發(fā)展。
1. 現(xiàn)狀分析
通過對300名三至六年級的學生及其家長進行隨機問卷調查,學生的心理健康現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:
(1)厭學。小學階段應該是人一生中好奇心最強、求知欲最強的階段,但調查結果表明:30%的學生對學習缺乏熱情,具體體現(xiàn)在學習“不主動”或“有時主動”。54%的學生坐到書桌前準備學習時,會馬上或有時感到厭煩。20%的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。學生的厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。
(2)焦慮。調查發(fā)現(xiàn),在校學生的心理焦慮主要表現(xiàn)對考試的焦慮。面對考試,20%的學生情緒緊張,高年級學生面臨的升學壓力更大,拿高分是直接的心理動機,已能體驗或預計到考試結果對自身的潛在威脅,因此擔憂更加明顯,其中有47%出現(xiàn)輕微焦慮,24%屬于過度焦慮。
(3)冷漠。調查發(fā)現(xiàn),例如看電視遇到傷心、感人的情節(jié),有41%的三四年級學生和34%的五六年級學生不會流淚,或認為那是假的而無動于衷。38%的家長認為,孩子平時對感情反應的刺激表現(xiàn)平淡,缺乏與之相對應的情感體驗和表情,表現(xiàn)得冷漠。
(4)孤僻。調查發(fā)現(xiàn),有30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂,其中12%的學生感到不合群、孤獨。部分學生在一定程度上形成了情感的封閉性,導致其與人交往的自卑、怯弱、排斥等。
(5)自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制,有一部分學生始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”,自卑感特別重。他們大多把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。
(6)敵對。調查發(fā)現(xiàn),部分小學生心理承受能力差,往往不能正確對待批評、委屈、挫折,常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理,或出現(xiàn)與教師、家長、同學相對立的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)攻擊。
綜上所述,由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇,以及家庭教育、學校教育的多方面影響,一些心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。
2. 對策
(1) 開展“學科滲透”課例實驗 。
把重點放在“如何將學科教學與心理健康教育進行整合”,開展“學科教學和心理健康教學優(yōu)勢互補”課堂實驗。語文、數(shù)學、英語、美術、體育、科學等學科組相應開展課例研討,教師根據(jù)不同年齡階段學生的特點,利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優(yōu)秀童話、寓言故事、游戲等,培養(yǎng)學生良好的心理品質。
(2)開設心理健康課和專題講座。
為了提高學生的心理素質,幫助教師正確掌握學生心理健康教育的方法,提升學校學生心理健康教育的水平,要定期開設心理健康課和專題講座。理論支撐點與實際案例緊密地結合在一起,這無疑使學生的心理困惑得到疏導,不良心理與行為得到矯治,幫助學生解決心理上存在的各種問題,對于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應社會生活的能力,促進心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協(xié)調發(fā)展,具有十分重要的作用。
(3) 開放心理輔導室。
以“一切為了學生,為了學生的一切”為準則,用愛心、熱心、真心和耐心去感化學生的心靈;用尊重學生、信任學生、理解學生、為學生保密的原則去接納學生、輔導學生、陶冶學生。心理輔導室能夠為成長發(fā)展過程中出現(xiàn)心理困惑、心理困擾、心理不適應等一般心理問題的學生提供咨詢和輔導。如發(fā)現(xiàn)咨詢者遇到比較復雜的問題,更應做好問詢記錄,進行單獨輔導,跟蹤調查,并建立心理檔案。
(4) 開發(fā)校本課程。
校本課程與通用教材不同,它根據(jù)本校的實際情況和本校學生的不同特點,從現(xiàn)實出發(fā),有針對性地對學生進行教育、輔導。對提高學生的基本素質,培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質,提高學生的生存、適應能力,促進學生自主發(fā)展都有著舉足輕重的作用。校本課程的開發(fā)也不是輕而易舉的事,應該在多位專家的指導和本校多學科教師的共同努力下進行開發(fā),從而使校本課程具有適用性、可持續(xù)性,才能滿足不斷變化的時代和學生的需求。同時,校本課程還應該定期進行補充、修改。
(5) 健全家長學校。
家庭的結構、家庭的氛圍、家長教育的態(tài)度與方式、家長的文化素質與心理素質都是影響學生心理健康的重要因素。一個心理健康存在問題的學生背后必然是一個問題家庭,因此,不斷深化家長學校的建設,對促進在校學生的心理健康和諧發(fā)展是非常重要的。因此,我們不僅要定期指導在校學生學習相關心理學知識,更要定期利用家長學校教育家長如何應對自己孩子出現(xiàn)的心理問題,從而加強學校與家長的溝通,實現(xiàn)“學校―家庭共育學生”的目標。
參考文獻:
