校本課程的要求精選(九篇)

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第1篇：校本課程的要求范文

關(guān)鍵詞：高職市場營銷專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；對接；崗位要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對市場營銷人才的需求也呈現(xiàn)出十分旺盛的態(tài)勢。但是從全國各個地方人才市場需求信息的分析中可以得出，高職市場營銷專業(yè)人才存在供需矛盾，也就是學(xué)校培養(yǎng)出來的高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)對市場營銷人才的要求之間存在明顯差距，從而導(dǎo)致一方面社會對市場營銷專業(yè)人才存在著大量需求，而另一方面市場營銷專業(yè)畢業(yè)生卻不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的矛盾。究其原因，主要有兩方面：一方面是75%以上的企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠有工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求不能很好地對接，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度較低，造成高職畢業(yè)生的專業(yè)技能與從業(yè)崗位技能的脫節(jié)，因而不能很好地適應(yīng)崗位的需求。作為高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)課教師，在社會對市場營銷專業(yè)人才存在著大量需求的背景下，必須關(guān)注高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)學(xué)生符合現(xiàn)代企業(yè)的需求，增強(qiáng)高職生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

2002年，國內(nèi)開始有學(xué)者對高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。例如丁容儀等人認(rèn)為，高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是為詳細(xì)指導(dǎo)教與學(xué)而提供的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)本門課的課程目標(biāo)來制訂，課程主要目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成；課程標(biāo)準(zhǔn)由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的定位、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、組織與實(shí)施，考核標(biāo)準(zhǔn)包括對該門課在知識、能力、技能等方面提出的“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。

趙志群在《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》中提出：課程標(biāo)準(zhǔn)具體描述了一門科目在課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)該達(dá)到的具體指標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)是管理、評價課程的基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)工作評價、考試考核的依據(jù)。該課程標(biāo)準(zhǔn)的描述更加符合高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的實(shí)際。

從以上分析可以得出，高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合性極強(qiáng)的課程指導(dǎo)文件。其內(nèi)涵不僅包括設(shè)計課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且直接指向了對教師教育教學(xué)質(zhì)量的評價，甚至指向了課程的開發(fā)和管理。由于高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點(diǎn)，決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能統(tǒng)一，從而導(dǎo)致了我國高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化特征的形成。

二、我國高職市場營銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》中提出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。此后，在首批國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)過程中，許多高職院校開始研究和建立相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱與考核大綱。近幾年來，關(guān)于高職院校市場營銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論研究主要集中在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架體系、開發(fā)原則、開發(fā)流程等方面。高等職業(yè)教育市場營銷專業(yè)在教學(xué)平臺建設(shè)、課程模式改革等方面取得了積極的進(jìn)展與成果，并獲得一定的社會認(rèn)同度。符合我國國情的高等職業(yè)教育市場營銷專業(yè)課程模式和設(shè)計方法逐步形成，并已經(jīng)試點(diǎn)應(yīng)用。但不容忽視的是我國高職市場營銷專業(yè)整體的質(zhì)量還不高，人才培養(yǎng)與市場的需求仍存在偏差，這直接反映出高職市營專業(yè)課程方面的問題。主要表現(xiàn)在：①整體上課程模式的改革在課程實(shí)施層面沒有大的突破；②教學(xué)內(nèi)容跟不上社會對高技術(shù)和高技能人才培養(yǎng)的需求；③考核方式難于反映學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力水平。建設(shè)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是深化課程改革的切入點(diǎn)，高職人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是職業(yè)性，迫切需要課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需求的有效對接，因此，探討高職市場營銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位要求的基本模式是目前高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。高職院校市營專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)只有面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)、跟隨社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要、職業(yè)崗位的變化，兼顧職業(yè)崗位技能鑒定內(nèi)涵，才能保持旺盛的生命力。

三、高職市場營銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位要求的基本模式

本文所界定的高職市場營銷專業(yè)課程是指與市場營銷職業(yè)崗位或崗位群專業(yè)技能密切相關(guān)的主干課程。根據(jù)助理營銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及營銷崗位所需技能的分析，該專業(yè)的主干課程主要有：市場營銷學(xué)、市場調(diào)研、產(chǎn)品推銷、銷售談判、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶服務(wù)、營銷策劃等。

高職市場營銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位要求的基本模式主要有以下三種：

1.基于營銷崗位知識和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)比較接近于傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系，相對來說實(shí)施起來較為容易，那些從學(xué)校到學(xué)校的老師比較習(xí)慣于這種體系的課程。在培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面，該模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)作用不大。

課程目標(biāo)體現(xiàn)為知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。以職業(yè)崗位工作任務(wù)的完成，職業(yè)崗位技術(shù)問題的解決來確定知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。課程內(nèi)容的序化以“是什么”、“為什么”、“怎樣做”為邏輯順序。課程評價以知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握程度來評定。市場營銷專業(yè)的入門課程，如《市場營銷學(xué)》適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于工作任務(wù)或者工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種創(chuàng)新，打破了以學(xué)科體系為特征的傳統(tǒng)課程體系。課程名稱即典型工作任務(wù)或者工作過程。課程的教學(xué)實(shí)施流程即典型工作任務(wù)的工作過程。課程教學(xué)內(nèi)容就是完成典型工作任務(wù)所需的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。課程考核依據(jù)則以工作任務(wù)的完成情況來評定。該種模式下，一門課程中可能包含了多門學(xué)科的知識與技能。課堂教學(xué)的實(shí)施難度比較大，對教師的要求比較高，教師必須具備跨學(xué)科的知識才能勝任該課程的教學(xué)。此類課程的教學(xué)通常需要行業(yè)專家和技術(shù)能手共同完成。高職院校的市場營銷專業(yè)核心課程適宜于采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如《市場調(diào)研》、《產(chǎn)品推銷》、《銷售談判》、《營銷策劃》等課程。

3.基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)

這種模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)，通常一個學(xué)習(xí)單元就是一個真實(shí)項(xiàng)目，整個課程可以包含一個項(xiàng)目，也可以包含幾個項(xiàng)目。課程目標(biāo)即完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的完成主要以團(tuán)隊工作的形式。團(tuán)隊成員圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，能有效考查學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、自學(xué)能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。高職市場營銷專業(yè)的綜合性課程可以采用這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如《營銷策劃技能操作與競賽》、《推銷技能競賽》、《模擬商務(wù)談判》、《畢業(yè)設(shè)計》等課程。

四、融合職業(yè)崗位要求的高職市場營銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建時應(yīng)注意的幾個問題

1.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征

高職市場營銷專業(yè)教育的任務(wù)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有較強(qiáng)營銷實(shí)踐能力以及良好職業(yè)道德的從事營銷業(yè)務(wù)以及管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”特征，即構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)時必須充分考慮社會、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，保證學(xué)生掌握的知識夠用，為今后的職業(yè)提升做好充分的準(zhǔn)備。

2.體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征

營銷工作創(chuàng)造性強(qiáng)，涉及各行各業(yè)，既要與產(chǎn)品打交道，又要與人打交道。構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，同時要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及高職學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，使學(xué)生具備勝任營銷崗位的核心職業(yè)能力。

3.融合助理營銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求

高職市場營銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)充分融入助理營銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，對接企業(yè)的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”本質(zhì)。但是助理營銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)可能與行業(yè)企業(yè)對員工的崗位職業(yè)能力要求不完全一致，因此制定課程標(biāo)準(zhǔn)時還要同時考慮學(xué)生面向特定技術(shù)領(lǐng)域或崗位群所需要的行業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、行業(yè)核心能力、跨行職業(yè)能力。作為高職院校專業(yè)教師，必須認(rèn)識到高等職業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，必須要考慮高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，高職市場營銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)在制定或修訂時，注意要高于助理營銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，要以職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯，突出工學(xué)結(jié)合的特色，與行業(yè)對接，融入職業(yè)要求，融入素質(zhì)教育理念，從而充分滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”。

4.加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合

要解決高職市場營銷專業(yè)人才的供需矛盾問題，必須要將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求對接，既借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合我國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，堅持以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，才能有效解決問題，辦出專業(yè)特色，突出專業(yè)質(zhì)量，確保高素質(zhì)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。校企合作共同開發(fā)的市場營銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠直接地反映出企業(yè)對市場營銷人才的要求。高職院校市營專業(yè)通過聘請企業(yè)兼職教師參與授課、采用企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、校企雙方共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、引入企業(yè)營銷案例等，有效保證了專業(yè)核心課程內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方法緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，為高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)提供了良好的途徑。校企合作共同開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以指導(dǎo)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面又可以作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作也為高職院校教師參與企業(yè)的員工培訓(xùn)提供了一個平臺。校企合作通過雙方資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏，這對市場營銷專業(yè)的生存和發(fā)展，對高等職業(yè)教育、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié) 語

課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革與建設(shè)工作的起點(diǎn)。從專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位要求進(jìn)行研究，對完善、豐富、升華現(xiàn)有高職市場營銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而有效提高高職市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義?；跔I銷崗位知識和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)是高職市場營銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位要求的三種基本模式。這三種模式很難說誰優(yōu)誰劣。高職市場營銷專業(yè)的所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的，應(yīng)該同時包含上述兩種或三種模式。采用哪一種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)取決于課程的性質(zhì)和它在整個課程體系中的角色定位。高職市場營銷專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)只有多種模式的相互作用，才能取得良好的效果。

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第2篇：校本課程的要求范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校本課程；問題；措施

1、前言

21世紀(jì)初期，校本課程被引入到我國的教育事業(yè)中，在國家各項(xiàng)教育政策的支持之下，很多中小學(xué)開始了校本課程的開發(fā)，取得了一定的成績。但也還有很大一部分中小學(xué)沒有正確理解校本課程，對校本課程的開發(fā)不夠重視，導(dǎo)致中小學(xué)不能順利實(shí)施校本課程。因此，各中小學(xué)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新穎的教育思想，充分校本課程的開發(fā)和實(shí)施，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2、分析我國校本課程理解中存在的問題

2.1、對校本課程缺乏端正的態(tài)度

校本課程與國家的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認(rèn)為教育應(yīng)該尊重國家正規(guī)課程進(jìn)行，不必要花時間和精力去開發(fā)“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對校本課程不全面的認(rèn)識從以下幾個方面體現(xiàn)出來：一方面，有的教育者對校本課程的理解有較強(qiáng)的主觀性，他們膚淺的認(rèn)為校本課是簡單的活動課，用活動課敷衍國家教育部門對學(xué)校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學(xué)校校本課程的開展。另一方面，有的教育者對校本課程的理解不正確，導(dǎo)致校本課程的開發(fā)和實(shí)施出現(xiàn)偏差，不僅不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，而且不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2、教育者對校本課程存在誤解

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者認(rèn)為校本課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在沖突，而且在素質(zhì)教育的長期影響之下，大多數(shù)教育者只看重教育的“教書”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開發(fā)和實(shí)施是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校與家長之間產(chǎn)生了一定的矛盾，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生設(shè)置了一定數(shù)量的課程活動，深受應(yīng)試教育思想影響的家長卻認(rèn)為學(xué)校在“”，沒有認(rèn)真履行教育的責(zé)任，甚至有的家長認(rèn)為校本課程無用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)校本課程無法順利開發(fā)和實(shí)施，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、促進(jìn)中小學(xué)校本課程開展的措施分析

3.1、端正教育態(tài)度

校本課程是各中小學(xué)在充分分析學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求的前提下開發(fā)的課程，校本課程的開發(fā)要以學(xué)校為主體、能夠解決學(xué)校在教育中存在的問題、有利于學(xué)校的發(fā)展。校本課程的開發(fā)需融入學(xué)校自身特色，與國家規(guī)定的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，各中小學(xué)是教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，端正態(tài)度，客觀看待校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。一方面，各中小學(xué)應(yīng)該為校本課程提供實(shí)施的平臺，鼓勵教師們大膽實(shí)踐校本課程。另一方面，中小學(xué)要重視校本課程的開發(fā)，組建高素質(zhì)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊，讓其編制出有效、可行的校本課程。

3.2、充分重視校本課程的開發(fā)

當(dāng)前，我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展程度越來越高，社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了全新的要求，為了滿足社會對教育的要求，各學(xué)校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識和開發(fā)方法，進(jìn)而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開發(fā)決策中，學(xué)校應(yīng)該把教育管理者、教師、家長和學(xué)生組織起來，讓其一起討論校本課程開發(fā)的決策，綜合考慮各方面的意見和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校要請專門的教育者對校本課程進(jìn)行評估，以保證校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校制度的教育目標(biāo)，讓校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3、充分重視校本課程的實(shí)施

在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校應(yīng)該把其落到實(shí)處，雖然在實(shí)施校本課程的過程中可能遇到一些阻力或者出現(xiàn)一些矛盾，但為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施中存在的問題，并采取針對性的措施，保證校本課程能夠順利實(shí)施。首先，學(xué)校應(yīng)該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實(shí)施的必要性，并對教師實(shí)施校本課程的過程進(jìn)行監(jiān)督，杜絕校本課程實(shí)施中出現(xiàn)一些敷衍了事的行為，促進(jìn)校本課程的順利開展。其次，學(xué)校要加大對家長的教育力度，積極召開家長會，在家長會上給家長講解校本課程的價值，消除家長對學(xué)生成績的顧慮，讓家長與學(xué)校積極配合，共同促進(jìn)校本課程的開展，進(jìn)而保證校本課程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。最后，學(xué)校要正確引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生積極配合教師的校本課程活動，提高校本課程的參與度，進(jìn)而提高校本課程開展的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理解的課程目標(biāo)。

3.4、完善校本課程的評價機(jī)制

在校本課程的實(shí)施過程中，學(xué)校和教師不能再采用傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，而應(yīng)該有屬于校本課程的評價機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)校本課程的課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評價機(jī)制，把評價從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來，多元化、多角度的對學(xué)生進(jìn)行評價。

第3篇：校本課程的要求范文

關(guān)鍵詞：新課改；不同地區(qū)；中學(xué)物理；校本課程開發(fā)；物理教師

校本課程開發(fā)是由菲呂馬克和麥克米倫提出，其指參與學(xué)校教育工作的教師、行政人員、家長和學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動，該課程開發(fā)的資源都是學(xué)?，F(xiàn)有資源。我認(rèn)為校本課程開發(fā)是在國家相關(guān)政策規(guī)范下，互補(bǔ)國家與地方課程，以學(xué)校為主，豐富學(xué)校辦學(xué)特色，在學(xué)校和教師的帶動下，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)需求，讓關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇于學(xué)生。校本課程開發(fā)是全國基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的一個重點(diǎn)。校本課程開始20世紀(jì)70年代，起源于上世紀(jì)50年代和60年代課程發(fā)展趨勢的相關(guān)反思，這個時間學(xué)校教師沒有注重編制課程的參加，評價工作不注重，這導(dǎo)致了編制者、課程實(shí)施者和課程評價者間嚴(yán)重脫節(jié)。新課改下，這就要求我國教育部門注重中學(xué)物理校本課程開發(fā)。

一、中學(xué)物理校本課程開發(fā)的相關(guān)情況

首先，中學(xué)物理校本課程開發(fā)的前提條件。第一，新課改物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。1、物理課程明確要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這要求中學(xué)物理進(jìn)行校本課程開發(fā)。2、課程結(jié)構(gòu)注重選擇性。中學(xué)物理注重學(xué)生的興趣、潛能、自主性、個性化學(xué)習(xí)，這要求中學(xué)物理校本課程開發(fā)。3、課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，這需要中學(xué)物理進(jìn)行校本課程開發(fā)。4、課程實(shí)施需自主學(xué)習(xí)，方式多樣化。5、課程評價更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這四點(diǎn)新課改要求，也需要中學(xué)物理進(jìn)行校本課程開發(fā)。第二，新課改發(fā)展趨勢的要求。比如：物理課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求；新課改對物理教師的要求，要求其具備整體課程觀、樹立整合課程觀。

其次，影響物理校本課程開發(fā)的因素。第一，學(xué)校環(huán)境的影響。中學(xué)物理校本課程的目的是為了讓不同地區(qū)中學(xué)物理課程更具有適應(yīng)性，符合學(xué)校和學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。這需要師資力量和學(xué)生素質(zhì)的共同配合。第二，教師的影響。教師是校本課程開發(fā)的引導(dǎo)者，是新課程成功與否的關(guān)鍵。只有物理教師在教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用課程理論，體現(xiàn)課程理論的價值，這才有利于校本課程開發(fā)。有些地區(qū)的中學(xué)教師沒有接受過校本課程理論與技能的訓(xùn)練，缺乏理論、技能和經(jīng)驗(yàn)。與此同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作負(fù)荷對校本課程開發(fā)有著很大的影響，在這個過程學(xué)校也要非常注意。第三，學(xué)生的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，校本課程開發(fā)需要滿足學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能有利于體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，有利于了解學(xué)生的實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生和物理教師間的對話。第四，考試導(dǎo)向的影響。受“應(yīng)試教育”的影響，大部分物理教師注重升學(xué)率，忽視了物理校本課程開發(fā)的重要性。這需要完善考試方式和評價制度。

最后，中學(xué)物理校本課程開發(fā)的主要任務(wù)。第一，滿足學(xué)生的實(shí)際情況。校本課程開發(fā)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析。第二，培養(yǎng)和提高物理教師課程意識，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍。比如說：在物理教師的思維方式、心理素質(zhì)、價值觀念、教育思想等方面進(jìn)行完善。

二、中學(xué)物理校本課程開發(fā)存在的不足

第一，物理教師缺乏相關(guān)課程知識和課程開發(fā)能力。校本課程既是一個理論性問題，又是一個操作性問題。從理論上來講，其要求物理教師具備課程知識和意識；從實(shí)踐上來說，物理教師需要具備課程開發(fā)能力。根據(jù)研究可知，有的物理教師對課本知識了解不透徹，對一些知識點(diǎn)感覺模式，不利于教學(xué)；有的物理教師在課時多、任務(wù)中、工作重等壓力下，不能創(chuàng)新精神；有的物理教師沒有專家的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)很困難；還有的物理教師自身沒有意識到校本課程開發(fā)的重要性。

第二，部分教師教學(xué)只注重知識傳授，忽視學(xué)生的主體地位。有些物理教師為了獲得升學(xué)率，一味地給學(xué)生傳授枯燥的物理知識，學(xué)生一味地機(jī)械性記憶，背誦一些練習(xí)題，自身的探索、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力沒有得到發(fā)展；還有的物理教師教授的知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，知識僵硬，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

第三，課程設(shè)置較單一，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)。不同的人在不同的情況下，接受知識的能力是不同的。更何況對于不同個體差異的學(xué)生，他們有不同的需求、興趣和愛好。單一的物理課程設(shè)置，沒有激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個體差異得到很好的完善。

第四，物理課程內(nèi)容體系封閉，沒有一定的靈活性。一些物理概念和原理在整個課程中沒有形成一定的系統(tǒng)，不利于教師講解知識，很難讓學(xué)生掌握物理知識。還有的物理內(nèi)容陳舊、沒有一定的吸引力，這樣長期以往讓物理知識失去了活力，這需要校本課程開發(fā)。

第五，學(xué)生自身的問題。大部分落后地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，沒有功底去做好物理的相關(guān)練習(xí)題；還有的學(xué)生怕學(xué)物理；有的學(xué)生無興趣學(xué)習(xí)物理知識。

三、完善中學(xué)物理校本課程開發(fā)的策略

第4篇：校本課程的要求范文

一、制度推進(jìn)為校本課程開發(fā)提供推動力

在學(xué)校實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機(jī)制，這對普通中小學(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國家課程的同時，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實(shí)施校本課程開發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評估細(xì)則》等；三是將校本課程開發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評估，出臺了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過制度的強(qiáng)有力推動，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認(rèn)識和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進(jìn)的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，對廣大教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長及廣大教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識，增強(qiáng)了教師的課程意識，為實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計、評價案例等為基礎(chǔ)，對教師遇到的各類問題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識，研究者在開發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動主體，而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機(jī)制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實(shí)施過程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計劃地安排專項(xiàng)活動，不失時機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級管理：一是建立校級領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯(lián)動之勢。一年來，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動，借一切可能的機(jī)會與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級管理制度的實(shí)施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。

第5篇：校本課程的要求范文

關(guān)鍵詞：和縣一中；校本課程建設(shè)；教師

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本課程的認(rèn)識及開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)，主要是在國家、地方課程外再構(gòu)建“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的自我課程。實(shí)踐證明，校本課程開發(fā)合理，可改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題，構(gòu)建學(xué)校人文環(huán)境、教研環(huán)境等，對一個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧的發(fā)展。校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，真正地做到尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發(fā)過程中的專業(yè)動機(jī)、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學(xué)的意識和能力均得到較大的提升，這對實(shí)施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。

3.有利于對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。從實(shí)踐看，不論語文歷史學(xué)科還是物理化學(xué)學(xué)科，都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。通過學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，積極體驗(yàn)社會生活，讓學(xué)生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價值觀。

4.校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展需求。作為省級示范高中、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設(shè)得有聲有色，對全面提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)一流人才，對學(xué)校的“名師工程”和“英才戰(zhàn)略”影響深遠(yuǎn)。

和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發(fā)真正做到了個性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學(xué)生、家長的認(rèn)可和歡迎，多次受到省市有關(guān)部門的表彰，為和縣一中“實(shí)施精品戰(zhàn)略、培育一流人才、爭創(chuàng)省內(nèi)名?！奔盃巹?chuàng)“省優(yōu)秀示范高中”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐的過程

1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實(shí)施，學(xué)校迅速成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變革教學(xué)模式，要求全校學(xué)生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學(xué)科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學(xué)生的研究成果經(jīng)過教師的深加工，順理成章地發(fā)展為校本課程及教材。

2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當(dāng)時的巢湖市教研室申報了“讓學(xué)生動起來”的市級課題并立項(xiàng)，為校本課程建設(shè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。到2006年安徽省新課程實(shí)施時，和縣一中的校本課程建設(shè)全面鋪開。

3.全面規(guī)劃校本課程開發(fā)。結(jié)合一中實(shí)際，學(xué)校制定《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》、《和縣一中校本課程開發(fā)方案》和《和縣一中校本課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)》等細(xì)則。學(xué)校把校本課程開發(fā)活動納入教學(xué)評估，強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)必須為社會和學(xué)生發(fā)展服務(wù)，要求教師重視到位、精神領(lǐng)會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實(shí)施到位。通過理論培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識、課程探究、教與學(xué)等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運(yùn)用能力，掌握校本課程開發(fā)所需的知識。

三、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)與成效

1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴(yán)格人員分工，相互配合、共同開發(fā)、保證質(zhì)量。要求全體教師積極參加，鼓勵課程意識強(qiáng)的骨干教師在校本課程開發(fā)中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。

2.校本課程建設(shè)類型多樣。從2003年到現(xiàn)在，和縣一中校本課程開發(fā)從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規(guī)的音體美教育教學(xué)，再到高考講義的合作，8個教研組（語文、歷史、外語、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理）開發(fā)出相應(yīng)的校本材料。教務(wù)處、教研處還結(jié)合校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，建“同課異構(gòu)”活動，教研風(fēng)氣日濃。

歷史教研組的校本課程建設(shè)成效顯著。走出去，引進(jìn)來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫?！毒迷捄椭荨沸１窘滩某蓛?，深受好評。

結(jié)合和縣一中百年文化底蘊(yùn)，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學(xué)生熱愛母校、發(fā)憤圖強(qiáng)、立志學(xué)習(xí)、回報家鄉(xiāng)和祖國的堅定信念，起到良好的教育效果。同時，語文教研組還把中華經(jīng)典誦讀發(fā)展為校本課程，在2012年安徽省經(jīng)典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。

英語教研組校本教研活動張弛結(jié)合，在青年教師成長和備課組建設(shè)中成效顯著。學(xué)生英語競賽成績大面積豐收，教師教學(xué)技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓(xùn)練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點(diǎn)，以方法為主線，以能力為核心，融入團(tuán)隊合作精神，大大提高了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能。

數(shù)學(xué)教研組于2006年8月完成《數(shù)學(xué)典型題解析》校本教材，結(jié)合經(jīng)典例題舉證，提高學(xué)生的數(shù)理能力。化學(xué)組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學(xué)生競賽輔導(dǎo)安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報頻傳，并有學(xué)生申請國家專利。

3.開花結(jié)果，仍有余地。2008年7月，學(xué)校匯集教師學(xué)生成果，在進(jìn)一步深加工后，與出版社聯(lián)系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學(xué)反思在報刊雜志或論文評審中獲獎。通過學(xué)校校本課程建設(shè)與開發(fā)，多方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓寬了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力。同時，促進(jìn)了教師內(nèi)涵式發(fā)展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發(fā)教學(xué)的青春活力。現(xiàn)在，校本開發(fā)與課程建設(shè)成為學(xué)校校本教研的中心，教育教學(xué)面貌正在潛移默化中轉(zhuǎn)變。

四、校本課程開發(fā)的感悟與反思

1.校本課程開發(fā)必須建立有效管理與評價機(jī)制，均衡發(fā)展。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)依據(jù)《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》和《和縣一中校本課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)章制度循序漸進(jìn)。不能一蹴而就、急躁冒進(jìn)，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學(xué)生的主體參與和活動。堅決反對把校本課程開發(fā)變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機(jī)不純者。

2.校本課程要有內(nèi)涵，有研究，有焦點(diǎn)，有看頭。如《久話和州》，幾乎經(jīng)歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學(xué)校的“和州志”。《百年一中》成書后，學(xué)生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發(fā)展史?！度の痘瘜W(xué)》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現(xiàn)國家、地方與學(xué)校三級課程的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的素質(zhì)教育和能力創(chuàng)新培養(yǎng)，是學(xué)校、教師、學(xué)生三者力量的整合。

3.校本課程建設(shè)必須以學(xué)生為主體。校本課程的開發(fā)主導(dǎo)是教師，但必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特別是學(xué)生的參與活動過程。語文歷史科目外的數(shù)理化校本課程也要求教師關(guān)注人文，學(xué)生以此展開科普活動，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與伙伴。師生合作、學(xué)生自主研究，形成民主平等、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生知識面大大拓寬，學(xué)習(xí)積極性高漲，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

4.注重教育科研成果的轉(zhuǎn)化。和縣一中在教育教學(xué)改革研究中，堅持以研究課題為抓手，開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)課題研究的輻射功能。如化學(xué)教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學(xué)教育中開花結(jié)累，在2012年7月順利通過專家驗(yàn)收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學(xué)生對和縣歷史研究的課題基礎(chǔ)上。

5.健全學(xué)校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發(fā)的有效保證。和縣一中堅持以校本課程開發(fā)推動教師的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，并把校本課程建設(shè)與教師的評優(yōu)、職評、獎金等對應(yīng)起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設(shè)施中，專門設(shè)置歷史、地理、美術(shù)、音樂專門教室，實(shí)驗(yàn)中心配置數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，積極倡導(dǎo)教師把校內(nèi)優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的資源。

第6篇：校本課程的要求范文

【關(guān)鍵詞】高職 英語 校本課程 因素

【中圖分類號】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0015-02

近十年來，隨著我國在課程決策權(quán)力分配方面改革的逐步深入，關(guān)于校本課程開發(fā)的探討已引起越來越多課程理論工作者和教育管理者的關(guān)注，校本課程開發(fā)已成為當(dāng)前我國課程改革的一個焦點(diǎn)。校本課程開發(fā)的目的在于盡可能地滿足區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的差異性，充分利用區(qū)域和學(xué)校的課程資源，結(jié)合學(xué)生的需求為學(xué)生提供多樣化的、可供選擇的課程。目前，國內(nèi)校本課程開發(fā)還處于起步階段，特別是高職院校英語課程改革還在不停的探索之中，影響高職院校英語課程校本化的因素有很多。那么，高職英語校本課程開發(fā)有哪些影響因素呢？

一 高職英語校本課程開發(fā)要以學(xué)校為本位

校本課程開發(fā)，顧名思義就是以學(xué)校為本位的課程開發(fā)。以學(xué)校為本位既是其基本內(nèi)涵，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和特色的基本要求。校本課程開發(fā)實(shí)際上，就是在構(gòu)建學(xué)校自身特色，學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下工夫。特別是英語作為基礎(chǔ)課程，不僅要提高自身質(zhì)量，更要服務(wù)于各個專業(yè)。因此，高職院校英語校本課程開發(fā)要緊密聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際，充分利用學(xué)校的資源，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，靈活地設(shè)置課程。

首先，高職英語課程的定位要緊緊圍繞高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的任務(wù)。高職院校英語校本課程開發(fā)要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性，要以“實(shí)用為主、夠用為度”為準(zhǔn)則。

其次，高職英語課程的定位要緊緊圍繞服務(wù)專業(yè)。英語作為公共基礎(chǔ)課，幾乎所有高職院校都作為必修課開設(shè)。但有很多學(xué)校沒有將英語與專業(yè)結(jié)合在一起，甚至有學(xué)校將不同專業(yè)的學(xué)生放到一起上英語課。這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更談不上為專業(yè)服務(wù)。高職院校培育的學(xué)生應(yīng)是符合社會實(shí)際需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在英語的教學(xué)中更應(yīng)突出實(shí)際涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用。在高職英語校本課程開發(fā)過程中，要針對不同專業(yè)對英語的具體需求，結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)精心選擇英語素材。

二 高職英語校本課程開發(fā)要以學(xué)生為中心

目前，在眾多的高職院校中，英語課程的開設(shè)千差萬別。就教材而言，有的曾經(jīng)沿用本科教材，有的使用國家統(tǒng)編教材，有的使用地方自編教材。這些英語課程都有一個共同的不足之處，即沒有緊貼本校學(xué)生的實(shí)際。我們不僅要選擇與學(xué)生結(jié)合最為緊密的教材，在設(shè)置英語課程時還要盡量以學(xué)生為中心，力爭做到量體裁衣、緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。高職學(xué)生的英語水平參差不齊，這就要求了解學(xué)生的具體情況：整體水平怎么樣，具體欠缺在哪里等，只有兼顧到這些因素的課程才是真正針對本校學(xué)生的課程。

校本課程開發(fā)不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，更要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，給學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。那么，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求是什么呢？

2000年10月，教育部高等教育司在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃⒄Z課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上制定了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）?！痘疽蟆分赋觯焊呗毟邔＝逃⒄Z課程要讓學(xué)生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流；英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。從《基本要求》來看，高職學(xué)生英語課程的最大學(xué)習(xí)需求就是“用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動”的需求。因此，在高職英語校本課程開發(fā)過程中，要充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，突出課程的實(shí)用性和針對性。

三 高職英語校本課程開發(fā)要以教師為基礎(chǔ)

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對高職院校和教師提出了更高的要求。首先，要求每一位老師對校本課程開發(fā)有足夠的認(rèn)識，對其理論框架要相當(dāng)熟悉。其次，要求老師對學(xué)生有足夠的了解，包括英語水平、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等。再次，老師要用足夠的時間和精力去精心設(shè)計每一堂課。在英語校本課程開發(fā)的過程中，如果我們不能充分發(fā)揮每一位教師的積極性，那么我們實(shí)施的效果就會大打折扣。如有些老師沒有真正理解校本課程的精神實(shí)質(zhì)，盲目地追求趣味性、生活化，忽視了教育性和科學(xué)性。雖然課堂上熱熱鬧鬧、學(xué)生參與度較高，但缺乏對語言文化的深層次認(rèn)識、對課程資源開發(fā)不夠，從而帶來了開發(fā)出來的校本課程華而不實(shí)，校本課程方案的實(shí)施流于形式，不能有效落實(shí)。

第7篇：校本課程的要求范文

一、英語校本課程開發(fā)的意義

英語校本課程的開發(fā)是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中面臨的一個重要課題，對學(xué)生、教師及學(xué)校本身都具有重要的意義，主要表現(xiàn)在拓展學(xué)生的發(fā)展空間、促進(jìn)教師專業(yè)化成長，正因?yàn)檫@樣，對一個學(xué)校來說，辦學(xué)特色也就突出出來。“校本課程開發(fā)是學(xué)校教育對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)性工作”。[2]在校本課程的具體開發(fā)的全過程中，個性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是校本課程開發(fā)的目標(biāo)，通過教師的專業(yè)發(fā)展，能創(chuàng)造學(xué)生個性發(fā)展的基本條件，通過校本開發(fā)的過程，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.拓展學(xué)生發(fā)展的空間

在校本課程開發(fā)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活結(jié)合起來，從而走向?qū)W生的生活世界。實(shí)際上，學(xué)生本身就是課程的開發(fā)主體。校本課程實(shí)施以后，有助于對學(xué)生進(jìn)行個性教育，為發(fā)展和展示學(xué)生的個性提供了廣闊的空間?！敖逃氖姑驮谟趩拘?、發(fā)掘個體的個性潛能”。[3]教育要從學(xué)生身邊最為普遍的現(xiàn)象入手，鼓勵學(xué)生能夠由淺入深地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生自己獨(dú)特的個性，這樣也有利于知識的吸收與學(xué)生自身技能的提高。正因?yàn)閷?shí)施了英語校本課程，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的能動性就能充分地發(fā)揮出來。也只有通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展空間才能得到縱深的拓展。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長

英語課程授課的時間相對別的課程來說稍微多點(diǎn)，課程的知識量大，教師的工作任務(wù)也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學(xué)任務(wù)，很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。教師要強(qiáng)化自己對教學(xué)中的研究意識，在實(shí)踐中思考，在思考中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，從而逐步形成具有個性的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)英語教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，并使他們在校本課程開發(fā)和重建過程中更充分地展示自己的個性?！爸饕w現(xiàn)在彌補(bǔ)國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現(xiàn)新時代民主參與的精神以及推動教師的專業(yè)發(fā)展等方面。”[4]

3.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

每所學(xué)校在自己的發(fā)展過程中逐漸會形成自己獨(dú)特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內(nèi)在的發(fā)展動力。英語校本課程在開發(fā)中就要體現(xiàn)這種特色，必須實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的科學(xué)化，課程開設(shè)的制度化，課程實(shí)施的規(guī)范化等，也只有這樣，才能凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在學(xué)校的特色發(fā)展中，要凸現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是核心，也只有這樣，培養(yǎng)的人才有自己獨(dú)特的個性。另外，英語校本課程的設(shè)置還必須基于學(xué)校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因?yàn)?，這些資源能對新課程的開發(fā)起到基礎(chǔ)性的作用，而且那種課程其實(shí)在長期存在過程中，已經(jīng)能很好地凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色了。

二、英語校本課程開發(fā)的定位與缺位

1.英語校本課程開發(fā)的定位

（1）整體性。一個學(xué)校自身的教育哲學(xué)趨向還有學(xué)校具體而實(shí)際的實(shí)踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標(biāo)的取向。從英語校本課程的總體目標(biāo)來看，必須服從課程改革與發(fā)展的總體目標(biāo)。而英語課程教學(xué)校本課程具體的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)主要從課程資源的系統(tǒng)性中體現(xiàn)出來。包括知識技能的系統(tǒng)性和教材系列的系統(tǒng)性等。為此，知識技能的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多地涵蓋英語知識，這些知識包括語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感策略、文化策略等，這些知識具體到每一階段的要求，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等方面充分而有特色的發(fā)展，并構(gòu)成一個有機(jī)的整體。

（2）特色化。校本課程一般是學(xué)校自主開發(fā)行為，它并不是對國家課程的無條件的執(zhí)行，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、生活經(jīng)歷、背景知識及認(rèn)知特點(diǎn)決定他們在興趣、學(xué)習(xí)方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發(fā)要滿足本校學(xué)生個性、興趣發(fā)展的需要，這樣才能有好的效果。正因?yàn)檫@樣，有了特色才有優(yōu)勢，才能對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有根本性的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了課程為教育服務(wù)的目標(biāo)，只有特色化的校本課程才能適應(yīng)今天教育改革與發(fā)展的趨勢。

（3）校本性。脫離學(xué)校自身實(shí)際的課程資源不是最有效的校本課程。因?yàn)?，一所學(xué)校的英語教師一般都有自身的教學(xué)共同點(diǎn)，有自身的教學(xué)條件與研究條件。學(xué)生群體也有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識等方面具有本學(xué)校的特殊性。學(xué)校辦學(xué)特色的形成，重在培育和彰顯學(xué)校自身的文化精神，因?yàn)?，作為學(xué)校的主體，不管是教師還是學(xué)生都會潛移默化地受到學(xué)校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應(yīng)加以吸收，形成具有學(xué)校特色的英語校本課程。

（4）漸進(jìn)性。中學(xué)英語校本課程資源的開發(fā)是一項(xiàng)新的、長期的與系統(tǒng)的工作，必須按照科學(xué)規(guī)律開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，從課程目標(biāo)的制定，課程內(nèi)容的設(shè)計，教材的使用都體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展﹑教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)化發(fā)展。另外，在教學(xué)的過程中，教師對校本課程的認(rèn)識也是一個逐步推進(jìn)的過程，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也要符合學(xué)生自身身心發(fā)展的規(guī)律，漸進(jìn)性明顯。

（5）動態(tài)化。英語校本課程開發(fā)的過程是一個開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，在這個過程中具有各種復(fù)雜的因素作用于開發(fā)的過程，通過這些復(fù)雜的因素的作用，課程不斷地改進(jìn)。這種過程體現(xiàn)了動態(tài)的發(fā)展過程。因?yàn)?，英語校本課程開發(fā)理念需要首先得到確定，在此基礎(chǔ)上，明確采取什么樣具體的開發(fā)策略與對策，比如說，如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源及校外的相關(guān)資源，如何有效地實(shí)施教學(xué)，如何能提高教師的知識技能與教師專業(yè)化的發(fā)展變化水平，這些問題是在實(shí)踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創(chuàng)新的一些具體而有效的方案，最終實(shí)現(xiàn)動態(tài)性課程實(shí)踐過程。

2.校本課程開發(fā)中存在的問題。

（1）課程環(huán)境因素單一。課程的環(huán)境因素單一導(dǎo)致了校本課程的適應(yīng)性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長課程。在學(xué)校課程開發(fā)中，因?yàn)閷Ω鞣N影響因素的分析簡單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達(dá)成對校本課程開發(fā)的共識，從而導(dǎo)致校本課程不能很好實(shí)施。

（2）課程目標(biāo)設(shè)置不明確。在實(shí)際的校本課程的實(shí)施過程中，英語教學(xué)的目標(biāo)越具體越利于具體實(shí)踐開發(fā)工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標(biāo)外，一些綱領(lǐng)性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會導(dǎo)致課程開發(fā)中目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意、評價失范、管理松散、流于形式等。

（3）忽視學(xué)生評價。在具體的英語校本課程的開發(fā)過程中，人們過多的關(guān)注一些原型評價的范圍，比如目標(biāo)如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當(dāng)然，課程本身的問題確實(shí)顯得非常重要，但是如果忽視了對象，也就是課程開發(fā)的主體，那么，校本課程的評價缺乏實(shí)效。只管開設(shè)了課程，缺乏有效的工具來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行有效評價。

三、英語校本課程開發(fā)優(yōu)化原則與策略

1.英語校本課程開發(fā)原則

（1）開放性原則。英語校本課程開發(fā)應(yīng)該是開放、民主的決策過程，即由校方領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、學(xué)生、家長共同參與計劃方案的制定、實(shí)施和評價的活動。校長要意識到學(xué)校校本課程的價值所在，校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，要不斷增強(qiáng)課程對學(xué)生的適應(yīng)性，提供自由選擇權(quán)和民主管理權(quán)，多方協(xié)作共同進(jìn)行課程的設(shè)計、組織、實(shí)施和評估。

（2）實(shí)踐性原則。在選擇課程的內(nèi)容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要求做到“學(xué)以致用”，有直接操作的特點(diǎn)。在校本課程開發(fā)中體現(xiàn)了教育本身的價值取向，在不同的價值觀的作用下，教育的活動方式也是不一樣的，學(xué)校校長和教師的教育理念如價值觀、知識觀和師生觀等都必須更新，增加課程內(nèi)容的實(shí)用性。

（3）綜合性原則。課程開發(fā)要強(qiáng)調(diào)綜合性，形成與構(gòu)建研究型的創(chuàng)新的實(shí)踐活動體系，在這種體系中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，英語校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性。

（4）多元性原則。校本課程評價是一種內(nèi)部評價，通過科學(xué)的校本課程評價來實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值追求。對課程本身的評價也可按照自身校本課程的特點(diǎn)選擇與之適合的多種評價模式，對課程的評價要注意“量化評價”與“質(zhì)化評價”相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，體現(xiàn)課程評價的連續(xù)診斷性及廣泛的參與性。

2.英語校本課程開發(fā)策略

英語校本課程開發(fā)優(yōu)化的過程其實(shí)就是課程的實(shí)施的具體過程及在這過程中關(guān)系的把握，從而形成既定的教育目標(biāo)。一般來說，課程設(shè)計得越好，實(shí)施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設(shè)計得再好，如在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那也就沒有意義了，課程研究所關(guān)注的焦點(diǎn)是課程計劃在實(shí)際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實(shí)施的種種因素[5]。在課程的具體實(shí)施過程中要明確一定的目標(biāo)，充分把握主體與客體的相互關(guān)系，進(jìn)行一定的制度機(jī)制創(chuàng)新，強(qiáng)化校本課程本身的特點(diǎn)與訴求，把握校本課程在實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長課程的困境。堅持民主的課程決策程序，在此基礎(chǔ)上形成共識，樹立校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，強(qiáng)化課程的適應(yīng)性要求。

（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標(biāo)，整合現(xiàn)有的一些資源，構(gòu)建與編制出有特色的多種多樣校本課程內(nèi)容。在具體的英語課程的開發(fā)中，要把文化和語言的教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的文化滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識、技能與價值觀等統(tǒng)一起來，這樣，他們的綜合素質(zhì)才能得到提高，形成更深入的知識的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

（3）倡導(dǎo)教學(xué)方式創(chuàng)新。教學(xué)的過程是一個復(fù)雜的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話、交流與知識的雙向建構(gòu)過程。因?yàn)?，教育情景是不斷地變化發(fā)展的，要將文字變成活潑的交際活動，在課堂的實(shí)施過程中，其關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主體性與積極性發(fā)揮出來，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)的情景，從而實(shí)現(xiàn)有智慧的課堂。

（4）增強(qiáng)教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在校本課程開發(fā)的過程中，教學(xué)內(nèi)容如何活化是掌握在教師手上的，學(xué)生不是被動地學(xué)習(xí)，而是需要與自身的興趣結(jié)合起來，這為教師在課堂中實(shí)施有效教學(xué)提出了很高的要求，這種要求也是對教師專業(yè)能力的要求。教師的專業(yè)能力欠缺，主要有三點(diǎn)，即缺乏課程開發(fā)技能、決策技能、人際技能這三項(xiàng)技能[6]。因此，要使不同的教師能進(jìn)行討論交流、集中研討、相互評課，實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)、思想互補(bǔ)，相互促進(jìn)并共同成長。

（5）設(shè)計課程與學(xué)生的評價制度。評價制度就是對校本課程本身的評價和校本課程實(shí)施過程中對學(xué)生的評價。要在課程實(shí)施之前邀請課程專家對本校開發(fā)的校本課程進(jìn)行一定的評估，得到專家的指導(dǎo)。其次，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進(jìn)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性才能，積極進(jìn)取，克服學(xué)習(xí)中的困難。最后，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，明確過程與結(jié)果的關(guān)系，要突出過程的重要性?！白钣袃r值的知識不是那些現(xiàn)成的事實(shí)，而是學(xué)生自身的體驗(yàn)，是關(guān)于如何獲取有用的知識的知識，那些能幫助學(xué)生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西?！盵7]

參考文獻(xiàn)

[1] 王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.

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[3] 李兵.關(guān)于校本課程開發(fā)的若干思考.教育探索，2002（5）.

[4] 鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京，北京大學(xué)出版社，2002.

[5] 施良方.課程理論.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

第8篇：校本課程的要求范文

基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設(shè)計，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導(dǎo)，樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領(lǐng)下，在探索教育領(lǐng)域質(zhì)量問題的過程中，逐步發(fā)展起來的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學(xué)校內(nèi)外體制性因素支持下，通過充分開發(fā)學(xué)校人力資源，探索有效的教育途徑，促進(jìn)教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會需要和學(xué)生成長發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教育評價思想的指導(dǎo)下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎(chǔ)上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。

1．民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設(shè)計者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現(xiàn)個體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學(xué)校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強(qiáng)迫學(xué)校及教師按照正確的標(biāo)準(zhǔn)，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達(dá)成教育質(zhì)量目的?；趯W(xué)校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學(xué)生成長發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設(shè)計制度，激發(fā)師生參與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2．開放的原則

校本課程管理制度的設(shè)計，不因“校本”兩字而認(rèn)為僅是學(xué)校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學(xué)生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統(tǒng)中定義、實(shí)現(xiàn)和評價教育質(zhì)量。在校本管理制度設(shè)計時，要打破壁壘，打開學(xué)校大門，充分考慮校外因素，設(shè)計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。

3．發(fā)展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動態(tài)發(fā)展。一是因?yàn)樾１菊n程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅僅是質(zhì)量管理的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，學(xué)校教育質(zhì)量管理的重點(diǎn)是學(xué)校系統(tǒng)和教育過程持續(xù)不斷的改進(jìn)和提高。所以作為校本課程管理制度的設(shè)計者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設(shè)計得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長效性。

二、設(shè)計的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1．校本課程管理制度的組成

結(jié)構(gòu)如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開發(fā)兩個環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展、社會需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫，為建設(shè)校本課程體系打下最根本的基礎(chǔ)。校本課程實(shí)施階段則分為課程確立、開設(shè)、完成三個環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當(dāng)時學(xué)生需求的課程加以實(shí)施，完成相關(guān)教育目的；同時帶著課程實(shí)施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫；如此反復(fù)循環(huán)滾動，推進(jìn)校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對應(yīng)五環(huán)節(jié)，設(shè)計課程委員會組織制度、課程庫建設(shè)制度等多項(xiàng)管理制度。

2．校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度

課程委員會組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學(xué)校課程的組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定校內(nèi)外各部門及其成員的課程管理職權(quán)和職責(zé)。課程委員會的構(gòu)成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設(shè)計、審議、評估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實(shí)施的程序要求和質(zhì)量要求；下設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會，研究、設(shè)計、優(yōu)化每一學(xué)年的課程計劃。

3．校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)開發(fā)和實(shí)施的培訓(xùn)制度。主要內(nèi)容是在課程學(xué)術(shù)委員會指導(dǎo)下，定期組織課程開發(fā)者、實(shí)施者，學(xué)習(xí)課程規(guī)劃方案、校本課程開發(fā)和實(shí)施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準(zhǔn)入制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會常年審批課程開發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準(zhǔn)人的課程方案，其背景、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課時、資源、實(shí)施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學(xué)；使用他人的教材要有詳細(xì)的授課計劃，自編教材則要有詳細(xì)的文本等。(3)課程庫建設(shè)制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準(zhǔn)入的校本課程，按學(xué)校課程體系分類編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規(guī)范已實(shí)施完成的校本課程，帶著實(shí)施后的各類有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進(jìn)入課程庫。具體設(shè)計時避免傳統(tǒng)課程實(shí)踐中，“課程被切割成無數(shù)碎片，許多學(xué)校不僅用疊加的思維把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學(xué)校自稱開設(shè)了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學(xué)校能開設(shè)的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實(shí)踐上說，其結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課程庫建設(shè)中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領(lǐng)導(dǎo)。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢?yōu)g覽；更可提供給非開發(fā)者、外校人員在本?；蛩Ｊ跈?quán)使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設(shè)相聯(lián)系的橋梁。課程準(zhǔn)人制度、課程庫建設(shè)制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫制度，構(gòu)成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設(shè)計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

4．校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)實(shí)施申報制度。主要內(nèi)容是實(shí)施者遞交課程實(shí)施申報，一是申報準(zhǔn)備實(shí)施的課程(含實(shí)施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項(xiàng)準(zhǔn)備情況；二是申報證明其具備開設(shè)該課程的能力，課程實(shí)施者不一定是課程的開發(fā)者。(2)部門推薦制度。主要內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設(shè)的校本課程目錄，招募或邀請實(shí)施者開設(shè)這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會，按當(dāng)階段課程計劃的開設(shè)要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進(jìn)行“立項(xiàng)”、“修改立項(xiàng)”、“不批準(zhǔn)”的審批；如批準(zhǔn)“立項(xiàng)”則直接進(jìn)入學(xué)生選課預(yù)報環(huán)節(jié)；“修改立項(xiàng)”則要求按修改意見修訂后再立項(xiàng)；“不批準(zhǔn)”則明確該課程不可開設(shè)，并反饋不批準(zhǔn)的原因。(4)學(xué)生選報制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹(含實(shí)施者介紹)及選課指南后，預(yù)報相關(guān)課程；學(xué)?；?qū)嵤┱哒J(rèn)可后批準(zhǔn)選報，若未批準(zhǔn)則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定

5．校本課程開設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1-2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個人發(fā)展要求，則準(zhǔn)予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實(shí)施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎(chǔ)l生的學(xué)科課程，形成備課組，才有備課研修。其實(shí)不然，雖然一門校本課程實(shí)施時當(dāng)前實(shí)施者往往只有一位，但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實(shí)施者。他們所實(shí)施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實(shí)施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實(shí)踐，一門課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實(shí)施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織，定期開展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。

6．校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)成果展示、實(shí)施獎勵制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，該課程按實(shí)施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實(shí)施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)人課程庫。實(shí)施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價值，下一循環(huán)實(shí)施時，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)校內(nèi)評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實(shí)施周期立項(xiàng)課程的評價制度、對立項(xiàng)課程實(shí)施準(zhǔn)備的評價制度；校本課程實(shí)施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實(shí)施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評價制度。校內(nèi)評價制度的設(shè)計，堅持評價主體的多元化，學(xué)校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機(jī)構(gòu)(包含大學(xué)、科研院所等社會機(jī)構(gòu))等社會力量，對校本課程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性或?qū)ｍ?xiàng)視導(dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，來自學(xué)校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進(jìn)步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度，可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個封閉的系統(tǒng)中評價教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財、物服務(wù)保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實(shí)施中，各個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應(yīng)用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實(shí)”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實(shí)施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說話”。

三、從設(shè)計走向?qū)嵺`

第9篇：校本課程的要求范文

關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設(shè)計；校本課程

麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術(shù)精品，在中國藝術(shù)歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，積極開發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。

一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程

1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計并開發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學(xué)校視為教育基地，根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)要達(dá)到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學(xué)校實(shí)際狀況有效結(jié)合開展具體課程教學(xué)。由此可知，通過開發(fā)相應(yīng)的校本課程，可以滿足師生的個性化發(fā)展，不僅可以提升教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價值，將其文創(chuàng)設(shè)計融入校本課程的開發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴(kuò)建；在開鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規(guī)模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國泥塑藝術(shù)的整個發(fā)展與演變過程，現(xiàn)已成為我國當(dāng)前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風(fēng)光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因?yàn)辂湻e山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨(dú)特且美麗的自然景觀?；邴湻e山石窟藝術(shù)的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門、學(xué)校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)[1]。

二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計的校本課程原則分析

為了進(jìn)一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計的校本課程價值，有關(guān)人員還應(yīng)遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當(dāng)前的時代比較久遠(yuǎn)，其文化背景相對豐富和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計開發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門和教師必須做好對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等因素，積極開發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，完成最終的課程目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程開發(fā)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發(fā)校本課程的過程中必須重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同的學(xué)情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達(dá)到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學(xué)視為完整的系統(tǒng)。同時，還應(yīng)關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計課程與其他學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。

三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計的校本課程開發(fā)途徑分析

為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程開發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開發(fā)為立足點(diǎn)，詳細(xì)研究其具體的開發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標(biāo)設(shè)置校本課程目標(biāo)是開發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來說，在設(shè)定校本課程目標(biāo)的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應(yīng)在課程開發(fā)的初級階段，借助問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的意見、期待水平，并以此為依據(jù)，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的校本課程目標(biāo)。另一方面，在設(shè)計校本課程目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)。對于生成性目標(biāo)而言，其通常指在具體教學(xué)當(dāng)中逐漸生成的課程教學(xué)目標(biāo)，而表現(xiàn)性目標(biāo)通常指教師與學(xué)生在具體教學(xué)過程中自然生成的課程目標(biāo)，更關(guān)注對學(xué)生理性的解放。這與新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。具體來說，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計融入校本課程，在制定課程目標(biāo)時，可表現(xiàn)以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過程中，使學(xué)生形成相應(yīng)的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學(xué)生形成相應(yīng)的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發(fā)校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務(wù)。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素?；谔├湛偨Y(jié)的四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“發(fā)展學(xué)生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應(yīng)選取具有知識性、能夠發(fā)展學(xué)生思維的資源納入校本課程，并將其進(jìn)行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來說，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計與美術(shù)校本課程開發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點(diǎn)洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點(diǎn)洞窟欣賞），靜穆、莊嚴(yán)之美（隋唐時期重點(diǎn)洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點(diǎn)洞窟欣賞）幾個部分。結(jié)合這一校本課程的開發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設(shè)計校本課程實(shí)施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計校本課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設(shè)計校本課程方案。具體來說，在設(shè)計校本課程教學(xué)方案的過程中，教師可靈活運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)、專題講座、實(shí)踐活動等方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學(xué)生對麥積山石窟文化形成整體的認(rèn)識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請到學(xué)校，開展專題講座。實(shí)地體驗(yàn)主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生到麥積山進(jìn)行實(shí)地考察、體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚(yáng)和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評價體系構(gòu)建校本課程評價體系也是開發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計校本課程中的關(guān)鍵組成部分。基于素質(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評價時，應(yīng)分別從以下三個方面著手。首先，對學(xué)生進(jìn)行評價。堅持“發(fā)展性、個性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學(xué)生修習(xí)課時的要求、學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)、書面考察成效等三個方面進(jìn)行評價，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否達(dá)到了既定的校本課程教育目標(biāo)。其次，對教師進(jìn)行評價。在校本課程開發(fā)和建設(shè)的過程中，教師與其他的美術(shù)教師開展經(jīng)驗(yàn)流，并在課堂的具體教學(xué)中，記錄學(xué)生的實(shí)際狀況及其在課堂上的反應(yīng)，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學(xué)方案。最后，對課程實(shí)施評價。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計校本課程的開發(fā)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學(xué)要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對學(xué)生的審美能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進(jìn)作用。

結(jié)語

在新課程理念下，積極開發(fā)校本課程，使其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求?；诖耍嚓P(guān)人員應(yīng)結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價值，遵循一定的校本課程開發(fā)原則，設(shè)置校本課程目標(biāo)、選擇課程資源、實(shí)施校本課程、構(gòu)建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量，更好地落實(shí)和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2019：8.