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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例精選(九篇)

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校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例

第1篇:校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)縣教育教研部門(mén)和鄉(xiāng)中心校的工作部署,結(jié)合我校的實(shí)際情況,本學(xué)期將繼續(xù)以新課程改革為指導(dǎo),著眼于教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)校本研修,提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性,聚焦課堂,改進(jìn)教學(xué)行為,提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,努力打造出具有我校特色的校本研修模式。

二、校本研修目標(biāo):

1、推進(jìn)新課程改革,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,建設(shè)有自身特色的學(xué)校。

2、完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、建立校本研修機(jī)制。

3、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題,通過(guò)實(shí)踐、研討等活動(dòng)方式,提高研修的質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

4、建立一支師德高尚,素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。

三、校本研修原則

1、全員參與的原則

要求每位在崗教師都上級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校規(guī)定的研修活動(dòng),教師還應(yīng)根據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)踐,不斷反思、改進(jìn)。

2、教研研討和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則

從當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及個(gè)人在教育教學(xué)中所面對(duì)的困惑出發(fā),以實(shí)踐——研討——實(shí)踐的方式進(jìn)行1教育教學(xué)探究,全面推進(jìn)新課程改革在我校的實(shí)施。

四、校本研修制度及措施

(一)研修人員

本學(xué)期繼續(xù)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處的指導(dǎo)下,以教研組為基礎(chǔ),以教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐作為教研的主要形式,通過(guò)教研活動(dòng),進(jìn)一步完善校本研修。各組人員分配如下:

(二)研修制度

1、制定校本學(xué)習(xí)制度,學(xué)校安排每周三第七節(jié)進(jìn)行課改理論的學(xué)習(xí),除此之外,每位教師課下還要采用自學(xué)的方式,總之每周要保證3至4小時(shí)的學(xué)習(xí),要留有學(xué)習(xí)筆記,對(duì)此學(xué)校要進(jìn)行檢查落實(shí)。

2、校領(lǐng)導(dǎo)既是各學(xué)科教研的倡導(dǎo)者,又是參與者指導(dǎo)者。校長(zhǎng)每周聽(tīng)課至少2節(jié),主管領(lǐng)導(dǎo)每周聽(tīng)課2節(jié),教導(dǎo)主任每周聽(tīng)課至少4節(jié),教師每周聽(tīng)課2節(jié),聽(tīng)課記錄要詳細(xì),并提出改進(jìn)性意見(jiàn)。

3、每個(gè)教研組在本學(xué)期每周進(jìn)行一次教研活動(dòng),留有聽(tīng)課記錄和教研活動(dòng)記錄,以備存檔。

(三)校本研修內(nèi)容及措施

本學(xué)期,校本研修內(nèi)容是繼續(xù)加強(qiáng)師德建設(shè),進(jìn)行新課程實(shí)踐,利用新技術(shù),開(kāi)展教研活動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

1、學(xué)習(xí)法律法規(guī),增強(qiáng)師德修養(yǎng),做優(yōu)秀教師。

學(xué)習(xí)內(nèi)容:組織全體教師學(xué)習(xí)《教師法》、《“三平”精神》。

學(xué)習(xí)方式:采用集體與自學(xué)相結(jié)合的方式,時(shí)間定于單周周五第六節(jié)。每位教師要留有學(xué)習(xí)筆記,寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)之后由學(xué)校規(guī)定時(shí)間進(jìn)行交流和討論。

2、學(xué)習(xí)新課程,加強(qiáng)理論修養(yǎng)。

組織教師在雙周周五第六節(jié)學(xué)習(xí)《課程與教學(xué)論》和《新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)》,更新教育教學(xué)理念,做好教育評(píng)價(jià)。每位2教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容,廣泛閱讀,與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí),寫(xiě)好讀書(shū)筆記,教育教學(xué)案例,教學(xué)隨筆與反思,期末統(tǒng)一收錄存檔。

3、學(xué)習(xí)新技術(shù),改進(jìn)教學(xué)手段。

我校要求教師并鼓勵(lì)教師充分利用多媒體和遠(yuǎn)程教育資源備課、授課,開(kāi)展以多媒體教學(xué)為主的教研活動(dòng)。本學(xué)期仍然要求年齡低于50歲的教師,每周至少利用多媒體上1節(jié)課,到學(xué)期末每人交八個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)并配有相應(yīng)課件,從而提高教師的教育教學(xué)水平,培養(yǎng)青年教師的教研能力。

4、優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們進(jìn)行理論實(shí)踐,檢驗(yàn)教育理念,完善教育教學(xué)方法。課堂,為我們教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)提供了平臺(tái)。

第2篇:校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

一、 微課堂

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石,而課堂教學(xué)能力提升更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現(xiàn)在的教育狀況看,有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多,從各級(jí)教育部門(mén)組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的觀課議課等,都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到,因?yàn)檗r(nóng)村教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠,加上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比,內(nèi)容更具體、時(shí)間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。

“微課堂”是依托校本研修平臺(tái)開(kāi)展微型課堂教學(xué)的一種研究方式,一般課堂教學(xué)時(shí)間在20分鐘以?xún)?nèi),教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時(shí)可以有學(xué)生授課,也可以無(wú)學(xué)生授課;可以是一課多議,即教研組一人上課,全體教師聽(tīng)課,并參與評(píng)課,就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討,也可以是同課異構(gòu),在甄別比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短,受到啟發(fā)。

“微課堂”研修的操作流程如下。

1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué),確定重點(diǎn)研修的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)課堂教學(xué)技能,包括導(dǎo)入、板書(shū)、提問(wèn)、組織討論、講評(píng)、結(jié)課等教師的各項(xiàng)教學(xué)基本技能,然后選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語(yǔ)文組已進(jìn)行過(guò)的一些微課堂嘗試:不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究、課堂有效提問(wèn)研究、前置性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用研究等等,都讓教師受益匪淺。

2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流,這一內(nèi)容“假如讓我上,應(yīng)該如何做”,每人簡(jiǎn)短陳述自己的設(shè)想,以便集思廣益,形成最佳方案。

3.設(shè)計(jì)方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫(xiě)“微教案”,設(shè)計(jì)“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說(shuō)明該技能實(shí)踐構(gòu)想外,還要注明設(shè)計(jì)理念、操作行為、時(shí)間分配等內(nèi)容。

4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示,在展示之前要對(duì)本次研練作簡(jiǎn)要解說(shuō),闡明自己的設(shè)計(jì)意圖,以便觀摩者作評(píng)價(jià)。

5.反思評(píng)析。展示教師課后進(jìn)行自我分析,反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo),找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見(jiàn)。

6.修改再練。授課教師綜合集體意見(jiàn)進(jìn)行修改,進(jìn)行第二次課堂研練。

“微課堂”的研討活動(dòng)目標(biāo)明確,互動(dòng)深入,耗時(shí)少,見(jiàn)實(shí)效,擴(kuò)大了教師參與的廣度和效度,在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最高的效益,自然深得一線教師的青睞。

二、 微課題

課題研究一直是校本研修的重要抓手,但長(zhǎng)期以來(lái)課題研究的高理論性、高專(zhuān)業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類(lèi)似“教育科研太深?yuàn)W,我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣,耗時(shí)耗精力”的感覺(jué),從而對(duì)課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿鄙傺芯康膶?zhuān)業(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),教師對(duì)課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補(bǔ)了這樣的缺憾,它是一種切口小、周期短、過(guò)程簡(jiǎn)的教育科研方式,更是一種普及性強(qiáng)、基于實(shí)踐的草根化研修方式,為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。

1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營(yíng)造校園研究文化,如我校每周二的晚上都會(huì)組織“青年教師讀書(shū)會(huì)”活動(dòng),讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享,促使大家養(yǎng)成樂(lè)于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣,同時(shí)滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí),奠定研究基礎(chǔ),使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。

2.研究方式張個(gè)性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣,又要符合研究規(guī)范,更要彰顯教師的個(gè)性理念??梢允墙處熥约涸诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的困惑,可以是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法在課堂中的實(shí)踐思考,也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級(jí)學(xué)生上課傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等,就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn),也明確了教師的研究指向。同時(shí)課題的研究方法不唯一,可以是行動(dòng)研究、案例剖析、實(shí)踐反思等等;課題成果呈現(xiàn)方式不單一,可以是課堂教學(xué)展示、語(yǔ)言陳述成果、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等等,目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。

3.研究過(guò)程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究,教師就需要了解自己所研究?jī)?nèi)容的相關(guān)理論知識(shí),掌握課題研究的一般流程,熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌,在研究初期,微課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn),在降低難度的同時(shí)讓教師了解基本的文本撰寫(xiě)要領(lǐng);研究中期,開(kāi)展研究咨詢(xún)、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動(dòng),為教師提供科學(xué)的輔助,增強(qiáng)教師微課題研究的信心和積極性。

實(shí)踐證明,微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手,雖然研究范圍小,成果也小,但相對(duì)于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因?yàn)樗鼛缀蹙邆湟话阋饬x上研修模式所具備的全部特點(diǎn),如集體充電、個(gè)人研修、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、沙龍研討等內(nèi)容,因此更利于農(nóng)村一線教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村教育科研的整體推進(jìn)。

三、 微論壇

專(zhuān)家講座是教師研修中常見(jiàn)的培訓(xùn)方式。在各級(jí)培訓(xùn)中不乏樸實(shí)而生動(dòng)的專(zhuān)業(yè)闡述,對(duì)教師的理論提升和實(shí)踐操作都起到了一定的指導(dǎo)作用。但對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),與專(zhuān)家面對(duì)面的機(jī)會(huì)畢竟很少,而且切入教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)且有針對(duì)性的講座更少之又少,教師常常是“聽(tīng)時(shí)激動(dòng),聽(tīng)后不動(dòng)”。我們啟動(dòng)的“微論壇”研修,旨在縮短研修周期,拉近互動(dòng)距離,切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

“微論壇”不同于專(zhuān)家講座,主要是通過(guò)短小精悍的教育教學(xué)現(xiàn)象來(lái)揭示教育教學(xué)規(guī)律,它一方面考驗(yàn)了教師的表達(dá)能力和精煉主題的能力,一方面激起了教師的思維碰撞,達(dá)到分享共贏的目的。一般利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的集中時(shí)間,每次耗時(shí)5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點(diǎn)。

1.選擇論題。論題可以是全校教師關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題中篩選確定的話題,也可以是讀書(shū)心得的微交流,還可以是現(xiàn)場(chǎng)話題,如看一小段新課導(dǎo)入教學(xué)視頻或一個(gè)教育案例、談?wù)勛约旱目捶ǖ鹊取N覀冊(cè)M(jìn)行過(guò)的微論壇主題有“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)構(gòu)想”、“個(gè)性作業(yè),你怎么看?”“面對(duì)這樣的學(xué)生……”“新課導(dǎo)入之我見(jiàn)”等等,這些話題取自于教育教學(xué)一線,貼近教師生活,教師有話可說(shuō),有興趣參與,效果自然能得到保障。

2.確定主講。主講教師可以是對(duì)這方面有一定研究的骨干教師,也可以是臨時(shí)“點(diǎn)將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究,保證了論壇的實(shí)效性。在這個(gè)過(guò)程中,教師不僅訓(xùn)練了自己的邏輯思維和提煉概括能力,也訓(xùn)練了即時(shí)表述能力,同時(shí)心理素質(zhì)也得到了鍛煉。

3.互動(dòng)跟進(jìn)。“微論壇”與集中的專(zhuān)家講座相比,優(yōu)勢(shì)在于教師不需要帶著仰視的目光,懷著一顆敬畏的心去傾聽(tīng),大家都是一同研究一同實(shí)踐的“戰(zhàn)友”,彼此的親近讓大家可以心無(wú)旁騖地參與論壇交流,真正探究教育教學(xué)的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題,在論壇中即時(shí)互動(dòng),常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結(jié)束后,將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng),供教師繼續(xù)研討交流。

“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式,在促進(jìn)教師研究、思考、實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)出迅捷、有效的特點(diǎn)。

四、 微反思

葉瀾教授說(shuō):一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師??梢?jiàn)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。在各級(jí)教育部門(mén)制定的文件中,對(duì)于教學(xué)反思都有明文規(guī)定,如我縣“有效教學(xué)”推進(jìn)過(guò)程中就提出“每學(xué)期20篇教學(xué)反思”的硬性規(guī)定。在學(xué)校教學(xué)內(nèi)務(wù)的例行檢查中、在各級(jí)教學(xué)視導(dǎo)等活動(dòng)中,這也是必查項(xiàng)目之一,有時(shí)候還會(huì)將反思內(nèi)容作字?jǐn)?shù)的最低限制。與之相攜而來(lái)的是教師為了體現(xiàn)“反思”過(guò)程,更看重“量”的多少,而忽視了“質(zhì)”的存在。如何使反思落到實(shí)處呢?這首先要重新認(rèn)識(shí)“反思”的本質(zhì)。反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它不在于字?jǐn)?shù)的多少,不在于問(wèn)題的大小,而在于它是否促進(jìn)教師反觀自己的教學(xué)得失,從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們從“微反思”的角度,鼓勵(lì)教師一課一得,一人一博,一周一梳理,一月一交流。

一課一得:這“一得”可以是一句話,也可以是一段話;可以是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)靈感,也可以是一道習(xí)題的解法發(fā)現(xiàn);可以是一句過(guò)渡語(yǔ)的新思考,也可以是一個(gè)小環(huán)節(jié)的再反思;可以是在備課、上課的過(guò)程中萌發(fā)的靈感,也可以是聽(tīng)課、評(píng)課的活動(dòng)中突然受到的觸動(dòng)等等,不求多求廣,只求有所悟、有所得。這樣“一課一得,得得相連”,如積跬步,必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學(xué)一得《“暫時(shí)”應(yīng)該等一等》、《美麗的“錯(cuò)誤”》、《方言“秀”課堂》等,既讓人耳目一新,又令人讀有所悟。

一人一博:隨著信息技術(shù)的普及,我校每個(gè)教師都申請(qǐng)了自己的微博平臺(tái),它是記錄教學(xué)反思的有效載體,可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)使“微反思”的記錄更便捷,互動(dòng)交流也不再受時(shí)間、空間的限制,更好地提升反思的效度。

一周一梳理:鑒于教師每天工作量都比較大,“微反思”常常因?yàn)闆](méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行“反芻”、整理、歸納而停留于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述或問(wèn)題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思,可以促進(jìn)教師進(jìn)一步思考自己的教學(xué)行為和如何改變現(xiàn)狀。

一月一交流:每個(gè)月學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)和文本的形式將教師的“微反思”做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸類(lèi)匯總,設(shè)置相應(yīng)的欄目,如“課堂隨想”、“心靈小語(yǔ)”、“創(chuàng)新方舟”、“案例點(diǎn)擊”等等,再裝訂成冊(cè),或制作成電子簡(jiǎn)報(bào),供全體教師學(xué)習(xí)研究,將“微反思”的效應(yīng)進(jìn)一步放大。

正所謂“不積跬步,無(wú)以至千里;不聚小溪,無(wú)以成江河”,“微研修”于微見(jiàn)大,于微見(jiàn)卓,于細(xì)微處求真知,正如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了校園,給農(nóng)村學(xué)校的校本研修打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù)。

參考文獻(xiàn)

第3篇:校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

論文摘要:面對(duì)信息技術(shù)革命的要求,適時(shí)整合信息技術(shù)資源,創(chuàng)建網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校,不僅在創(chuàng)建大中小學(xué)合作研究共同體、共同提高教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化水平等方面有促進(jìn)作用,而且也會(huì)使教師發(fā)展學(xué)校的理念、模式、策略、路徑等得以不斷完善與發(fā)展

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?!倍虢ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,加強(qiáng)教師教育,提高教師的專(zhuān)業(yè)化能力是必由之路。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了第45屆國(guó)際教育大會(huì),提出“在提高教師地位的整體政策中,專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。因此,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是教育發(fā)展的歷史必然,也是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,世界進(jìn)入了信息化、智能化、生態(tài)化和全球化時(shí)代。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育教學(xué)的改革提供了廣闊的平臺(tái)和技術(shù)支持。信息技術(shù)成為了新世紀(jì)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口,必將引起教育教學(xué)的深刻變革。

2001年,首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院根據(jù)教師教育及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要,吸收國(guó)內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的寶貴經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)PDS)的成熟經(jīng)驗(yàn),在全國(guó)率先建立起了教師發(fā)展學(xué)校。

根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求,首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2003年4月開(kāi)始啟動(dòng)網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè),并建立了網(wǎng)站,作為教育資源與技術(shù)整合的平臺(tái)。2006年,首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院又依托中國(guó)教師研修網(wǎng),創(chuàng)建了動(dòng)態(tài)的e—TDS(信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校)。e—TDS是以社會(huì)學(xué)中的學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體理論為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)習(xí)共同體,其本質(zhì)是大學(xué)與中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、研究共同體。大學(xué)教師和中小學(xué)教師利用這個(gè)平臺(tái),充分展現(xiàn)自我,參與討論各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題,分享彼此的信息資源,交流個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在合作共同體的合作學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中,我們認(rèn)識(shí)到,教育技術(shù)能力作為教師條件性知識(shí)的重要組成部分,在教育教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要作用。盡管我國(guó)已制定出《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,但由于原有基礎(chǔ)較為薄弱,且尚處于試行階段,致使還有很多中小學(xué)教師還未達(dá)標(biāo)。而對(duì)于大學(xué)教師而言,人職之前必須經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,但由于大多都實(shí)行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進(jìn)行考試的做法,使許多人雖然通過(guò)了考試,但對(duì)未選擇模塊的知識(shí)嚴(yán)重匱乏。

基于這種現(xiàn)狀,我們緊緊圍繞e—TDS平臺(tái),以技能為取向,提出了基本標(biāo)準(zhǔn),并要求共同體成員掌握如下技能:掌握信息檢索、加工與利用的方法;掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與使用的方法;掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理,并能熟練使用;掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源的管理及使用方法。

現(xiàn)代教育媒體是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心,以數(shù)字化的方式來(lái)處理、存儲(chǔ)和傳遞信息的媒體。數(shù)字信息具有高精度低失真率的特點(diǎn),其存儲(chǔ)的內(nèi)容和形式易于轉(zhuǎn)換,各種硬件媒體的技術(shù)支持也使數(shù)字信息更便于人類(lèi)閱讀、收聽(tīng)和收看。為了提高合作共同體中大中小學(xué)教師的教育技術(shù)的實(shí)用能力,我們主要圍繞以下3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行建構(gòu):數(shù)字化音像媒體(常用數(shù)字化設(shè)備的使用,課程錄像,視頻文件處理、制作等);多媒體計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用、搜索、查詢(xún)、交互等);基本的軟件技術(shù)(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力建構(gòu)

所謂網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的具有特定功能的軟件環(huán)境。對(duì)于非網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人士而言,掌握專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅非常困難,而且也完全沒(méi)有必要。在e-TDS建設(shè)過(guò)程中,我們主要圍繞如下3種技術(shù),構(gòu)建教師的信息技術(shù)能力。

(一)Blog技術(shù)

Blog,通稱(chēng)博客,是指利用Web技術(shù),定期自己的觀點(diǎn),以便讓他人分享的網(wǎng)絡(luò)日志。我們利用中國(guó)教師研修網(wǎng)平臺(tái),創(chuàng)建了個(gè)人的博客或工作室,并根據(jù)地域、學(xué)科等需要,創(chuàng)建不同的協(xié)作組群,實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人、教研小組、學(xué)校和學(xué)科等不同范圍的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)各自博客上發(fā)表的對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的文章,使許多原有的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)提升到專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)知高度,提高了教師的理論與實(shí)踐的自覺(jué)性,促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)論壇技術(shù)

在通過(guò)Blog技術(shù)進(jìn)行反思的同時(shí),我們還通過(guò)論壇技術(shù),進(jìn)行思想交流和信息共享。

e-TDS論壇共創(chuàng)建了關(guān)于教育、教育研究、課程、教材、學(xué)科、學(xué)生、課堂教學(xué)、學(xué)校發(fā)展等8個(gè)欄目,以便對(duì)這些教師專(zhuān)業(yè)化的核心及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深人探討。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性,不僅合作共同體的大中小學(xué)教師、學(xué)校本科生、研究生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論,而且還吸引了來(lái)自全國(guó)各地的人士廣泛參與。

(三)視頻技術(shù)

視頻會(huì)議系統(tǒng)又可稱(chēng)為會(huì)議電視系統(tǒng),是指那些利用電子或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)傳輸會(huì)議視頻信息的系統(tǒng),其信息傳輸采用點(diǎn)到點(diǎn)、點(diǎn)到面或面到面的雙向?qū)崟r(shí)交互交流方式,它既包括了傳統(tǒng)的電話視頻會(huì)議系統(tǒng),也包括一了衛(wèi)星視頻會(huì)議系統(tǒng)。

e-TDS視頻會(huì)議系統(tǒng)通過(guò)利用中國(guó)教師研修網(wǎng)的“與教師聊聊”軟件,連接視頻會(huì)議服務(wù)器和不同的客戶(hù)終端,實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距離傳播,不僅有效地解決了時(shí)間、空間問(wèn)題,還擴(kuò)大了交流的范圍,為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,拓展了交流、討論的視野。

三、緊緊圍繞e-TDS,促進(jìn)教師教育職前職后一體化發(fā)展

首都師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)校在大中小學(xué)教師合作共同體中開(kāi)展教師教育、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作中,注重充分利用e-TDS平臺(tái),有效地推動(dòng)了學(xué)校教師教育職前、職后的一體化發(fā)展。

(一)利用e-TDS平臺(tái),收集課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例,為學(xué)校本科師范生的教師教育課程提供支持

e-TDS重視理論與實(shí)踐的結(jié)合,將共同體的合作學(xué)校視為重要的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地,盡可能安排教育系的學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),我們從合作共同體中選取了很多生動(dòng)的案例,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程與教學(xué)理論加以分析、評(píng)價(jià),找出利弊;此外,我們還對(duì)合作學(xué)校的較為成熟的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像,制作成視頻課件,然后運(yùn)用課程評(píng)價(jià)理論,對(duì)其各個(gè)環(huán)節(jié)加以分析,提出整改意見(jiàn)。通過(guò)這些工作,使原有的理論課程教學(xué)變得愈發(fā)生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,我們把所收集到的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等資料制作成音像等制品,在全校的教師教育課程中加以利用,使每年大約1300人至1600人的師范本科生,都能有所受益。

(二)對(duì)合作共同體的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的測(cè)量評(píng)價(jià)與診斷

首先,我們結(jié)合國(guó)際通用的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展測(cè)量與評(píng)價(jià)理論,提出了基于SWOT分析的四色圖評(píng)價(jià)理論和基于課堂教學(xué)綜合分析的自評(píng)問(wèn)卷。四色圖評(píng)價(jià)理論通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師的是否具有危機(jī)意識(shí)、是否具有優(yōu)先意識(shí)、態(tài)度是否積極、目的是否明確等進(jìn)行評(píng)級(jí),將教師的綜合評(píng)價(jià)最終體現(xiàn)在不同的象限上,使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次,我們還創(chuàng)建了基于課堂教學(xué)綜合分析的自評(píng)問(wèn)卷,主要問(wèn)題如表1。

根據(jù)這兩種測(cè)量的結(jié)果,我們可以對(duì)不同的教師有針對(duì)性地提出其亞需發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。

(三)在合作研修的設(shè)計(jì)中增加的新層面

在TDS的建設(shè)過(guò)程中,我們提出了以“教育、學(xué)科、課程、教材、學(xué)生、課堂”等6個(gè)層面嵌人“通識(shí)研修、分析與設(shè)計(jì)、實(shí)踐研修、反思與描述”4環(huán)節(jié)的研修方案。而e-TDS實(shí)踐過(guò)程中,我們又增加了“教育研究”和“學(xué)校發(fā)展”等兩個(gè)層面的內(nèi)容,以期教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校整體的發(fā)展建立起相關(guān)的聯(lián)系。

(四)系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動(dòng)

為了有力地推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展學(xué)校建設(shè),我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中發(fā)起了系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動(dòng),以促進(jìn)大中小學(xué)的合作建設(shè),其中包括:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍建設(shè);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻案例資源建設(shè);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。

四、e-TDS的遠(yuǎn)景:u-TDS

第4篇:校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

校本研修是指以學(xué)校為研修的主陣地,以學(xué)校教師為研修主體,以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題為研修內(nèi)容,它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開(kāi)發(fā)有機(jī)地融為一體,既是一種有關(guān)教師和教育學(xué)的行動(dòng)研究,也是一種制度建設(shè),更是一種健康向上的學(xué)校文化。

湯老師所論述的校本研修,特征如下:一是強(qiáng)調(diào)了研修主體和研修內(nèi)容,學(xué)校教師為研修主體,研修教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題,研修行動(dòng)要基于校情,基于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際;二是強(qiáng)調(diào)了校本研修的主要研究方法――行動(dòng)研究,即是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中,教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序,綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù),以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式;三是指出了校本研修的綜合性,將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、校本課程開(kāi)發(fā)等有機(jī)融為一體;四指出校本研修是制度建設(shè),是學(xué)校文化。

我校在定位校本研修時(shí),主要依學(xué)者湯立宏的觀點(diǎn)及自身的教學(xué)實(shí)踐,將校本研修融入“弘美教育”,成為學(xué)校文化的一部分,成為實(shí)現(xiàn)教育理念的實(shí)踐方式之一。

一、“弘美教育”的闡釋及建設(shè)現(xiàn)狀

(一)“弘美教育”的闡釋

學(xué)校文化是由學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營(yíng)的文明、和諧、美好的生活方式,是學(xué)校核心價(jià)值觀及其主導(dǎo)下的行為方式及其物質(zhì)形態(tài)的總和,包括學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。

首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價(jià)值觀,培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的教育。所倡導(dǎo)和追求的美,不是表面理解的僅僅限于美,而是包含了德、智、體、美,包含了教育的本|特征。

弘美教育的辦學(xué)理念體系包括:學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校徽和校歌等。學(xué)校核心價(jià)值觀處于精神文化體系中的最高邏輯位置,育人目標(biāo)與辦學(xué)目標(biāo),校訓(xùn)、?;?、校歌處于次級(jí)邏輯位置。

弘美教育的辦學(xué)實(shí)踐體系辦學(xué)理念體系的載體,包含了制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。具體可分作:教師文化、學(xué)生文化、課程文化、課堂教學(xué)文化、管理文化、校園環(huán)境文化等等。

(二)“弘美教育”建設(shè)現(xiàn)狀

2015年,學(xué)校選擇了從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐線索切入,在尊重和延續(xù)首都師大二附中的歷史和傳統(tǒng),不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學(xué)校發(fā)展事實(shí)和文化實(shí)踐的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)多方訪談、調(diào)研,采用倒推法,提出了“弘美教育”這一核心詞,進(jìn)而對(duì)理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵、表述形式進(jìn)行了挖掘和闡釋?zhuān)⒉捎脝?wèn)卷法、訪談法等對(duì)“弘美教育”的理念體系進(jìn)行完善,包括:學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、?;蘸托8璧鹊取?/p>

現(xiàn)階段建設(shè)的重點(diǎn)在于:

1.根據(jù)文化建設(shè)方案所提供的框架,形成具體的可落實(shí)的操作方案或行動(dòng)方案,具體行動(dòng)計(jì)劃包括:教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)領(lǐng)域。

2.構(gòu)建落實(shí)學(xué)校文化的行為抓手,確保學(xué)校文化從概念到實(shí)踐體系再到行為的落地。

包括:課堂行為標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、儀式等等。

二、“弘美教育”中的校本研修

(一)開(kāi)展校本研修的出發(fā)點(diǎn)

1.基于學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)校文化體系只有一個(gè)邏輯起點(diǎn),然后依照學(xué)校文化操作變量依此分解這個(gè)概念。在邏輯分解過(guò)程中,使用統(tǒng)一邏輯下的不同概念表述各個(gè)邏輯層級(jí)?!昂朊馈笔菍W(xué)校文化的核心詞,由此而確立了學(xué)校的核心價(jià)值觀“立仁 弘美”,育人目標(biāo)“培養(yǎng)依于仁、志于學(xué)、游于藝的俊美學(xué)子”,辦學(xué)目標(biāo)“立仁書(shū)院 弘美花園”,在這一具有和美的價(jià)值屬性、結(jié)構(gòu)化的功能屬性、行動(dòng)論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結(jié)構(gòu)中,“立仁弘美”是學(xué)校文化的源頭,是實(shí)踐所支撐的核心,是工作的出發(fā)點(diǎn),育人目標(biāo)則成了學(xué)校工作的作用點(diǎn)。

2.基于教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題

校本研修所站角度不一表述多樣,但基于“實(shí)際問(wèn)題”成為了研修具有共性的出發(fā)點(diǎn),“校本研修”是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)所,以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本,以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為基本方式,以建立教師為主體、包括專(zhuān)業(yè)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái),以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo),以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的,促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義,強(qiáng)調(diào)了校本研修是以學(xué)校為基本場(chǎng)所,教師及專(zhuān)業(yè)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研修出發(fā)點(diǎn)為教育(改革)實(shí)踐。

(二)校本研修的主體、內(nèi)容

1.校本研修主體

在諸多研究校本研修的論文中,強(qiáng)調(diào)了教師是研修的主體,而課程及課程的實(shí)施則是校本研修的聚焦點(diǎn),但我們應(yīng)該看到,從課程實(shí)施本身的角度看,課程實(shí)施既不是學(xué)生每一個(gè)人相互孤立的活動(dòng),也不是沒(méi)有教師介入而獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng),更不是以教材為中心“教師教教材,學(xué)生學(xué)教材”的過(guò)程,而是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素之間持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情境,課程也成為了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程。因而,就課程一個(gè)方面看,校本研修的主體可有以下組合:教師―(備課組)教研組,教師―年級(jí)組,教師―教學(xué)干部,教師―德育干部,教師―校長(zhǎng)等等。課程領(lǐng)域內(nèi),具體研修內(nèi)容不同則組合方式不同。

2.校本研修的內(nèi)容

將“弘美教育”的理念體系進(jìn)行落實(shí),需依據(jù)實(shí)踐體系構(gòu)建行為框架,上文論述,我校工作的重點(diǎn)確立為:教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)方面。這六個(gè)操作變量之間,及與理念體系的操作變量之間,邏輯關(guān)系具有自洽性,即邏輯自洽性,指概念、觀點(diǎn)的前后一貫性和相容性,均在校本研修的范疇之內(nèi)。

綜上兩點(diǎn),我校將全員(教育、教學(xué)、行政、后勤等)均作為校本研修的主體,輔之以專(zhuān)業(yè)研究人員,以不同的組合形式,研修本領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。但都基于“立仁弘美”核心價(jià)值觀,為教師的發(fā)展及培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子服務(wù)的原則。

(三)校本研修的技術(shù)路線

我校校本研修遵循問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――問(wèn)題解決的邏輯思路。

首先,在確定研究問(wèn)題和預(yù)期的研究目標(biāo)后,對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行評(píng)述,獲得一些思路和啟示。

其次,開(kāi)始著手研究工具的開(kāi)發(fā)和測(cè)試。

隨后,修正研究方法和研究工具后,進(jìn)行大規(guī)模的正式調(diào)查;再對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和解釋?zhuān)枋霈F(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

最后,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,得出研究結(jié)論,形成調(diào)研報(bào)告。

(四)校本研修的模式

1.研修模式建立的原則

教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展以培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的研修手段,不是一種固定的、僵化的模式,更不是原有的教師校外培訓(xùn)或教師校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單移植。在我校校本研修模式的確立上,需堅(jiān)持以下原則。

(1)堅(jiān)持“弘美立仁”核心價(jià)值觀的主導(dǎo),為育人目標(biāo)服務(wù)。

(2)堅(jiān)持“以校為本”的理念,本校作為研修的基本單位,以促進(jìn)本校學(xué)生的培育、本校教師及本校的發(fā)展為研修目的。

(3)堅(jiān)持“以師為本”的理念,教師是研修的主體,教師即研究者,在研究的過(guò)程中,教師轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)觀念、改造專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)效能。

(4)堅(jiān)持“行動(dòng)研究”的原則,遵循問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――問(wèn)題解決的邏輯思路。

2.教師校本研修的模式舉隅

(1)接受―借鑒式校本研修。主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新,促進(jìn)教師與自己原有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)整合,從而重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研修活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)注重幫助教師從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受和自主建構(gòu)上。其具體做法有:專(zhuān)家講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹;讀書(shū)活動(dòng)(研讀優(yōu)秀教育論著論文)、教學(xué)案例觀摩研討等。

(2)反思―探究式校本研修。主要特征是教師以活動(dòng)參與者的身份,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研修,有較大的自。其具體做法有:對(duì)教學(xué)活動(dòng)分片斷進(jìn)行分析提煉的“微格研修”,以系列性課例為載體的“課例研修”,以教學(xué)問(wèn)題解決為主要線索的“教學(xué)診斷研修”,對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行追憶評(píng)析的“案例反思研修”,以典型學(xué)生或教師的成長(zhǎng)歷程剖析為主的“個(gè)案研修”等。

3.以“弘美課題群”為帶動(dòng)有機(jī)整合校本研究模式

2015年至今,已立項(xiàng)市級(jí)課題兩項(xiàng)、首師大共同體課題兩項(xiàng):

區(qū)級(jí)課題17項(xiàng),覆蓋了15個(gè)教研組,18人次參與市級(jí)課題研究,113人次參與區(qū)級(jí)及共同體的課題研究,注重學(xué)科間的打通,注重關(guān)注學(xué)科的前沿信息。

以此組成了:

(1)以《“弘美教育”理念及踐研究》為統(tǒng)領(lǐng),《首師大二附中校本研修的實(shí)施策略研究》為主要研究方式的一級(jí)課題。

(2)以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究》為示范引領(lǐng)的,包含教師文化、學(xué)生文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化實(shí)踐要素五個(gè)課題為主的二級(jí)課題。

(3)以區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《基于學(xué)生“政治學(xué)科核心能力提升”的課堂教學(xué)研究――以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學(xué)科的,聚焦具體學(xué)科問(wèn)題的三級(jí)課題。

(4)校級(jí)課題、備課組小課題、學(xué)生小課題研究作為四級(jí)課題,讓研究落地生根。

在課題研究的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,整合研修方式,及時(shí)校準(zhǔn)、不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為、工作狀態(tài),提高教師員工素養(yǎng),更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)。

三、校本研修與“弘美教育”關(guān)系的思考

(一)校本研修是實(shí)現(xiàn)“弘美教育”理念的主要實(shí)踐方式

從本校教學(xué)教育情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的研究問(wèn)題,到以本校教師初步討論和協(xié)商,形成初步的意向,查閱相關(guān)文獻(xiàn),從同類(lèi)研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到的問(wèn)題等,選擇研究程序,例如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法等,再到選擇評(píng)價(jià)方法,每一環(huán)節(jié)以校本研修為主要手段,將理念落實(shí)落地。

(二)校本研修融入到“弘美教育”體系中,成為學(xué)校文化中教師文化的一部分

在教師文化部分以“魅力教師”來(lái)命名。魅力教師有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),一是有學(xué)問(wèn),二是有品位,弘美教育的這兩個(gè)詞在教師身上投射出來(lái)。

在組織建設(shè)上:成立以特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)骨干、學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)的研修隊(duì)伍,突出校長(zhǎng)、領(lǐng)軍人物的研修引領(lǐng)作用。加強(qiáng)市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)課題立項(xiàng),提供專(zhuān)項(xiàng)資金支持,明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成果形式,要求提交合理規(guī)范的研究報(bào)告,爭(zhēng)取發(fā)表。

在制度建設(shè)上:完善計(jì)劃管理制度、過(guò)程收集制度、結(jié)果評(píng)價(jià)制度。在引入首師大附中年度評(píng)審制度的前提下,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過(guò)程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質(zhì)量評(píng)估方案》。

四、校本研修在實(shí)施過(guò)程中的作用

(一)有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升文化軟實(shí)力

在“弘美教育”這一大的辦學(xué)理念指引下,運(yùn)用校本研修的策略,不斷梳理和完善學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐體系,從管理到課程到公共關(guān)系等一系列文化建設(shè),能將育人目標(biāo)落在具體的實(shí)踐領(lǐng)域,核心價(jià)值觀、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn),體現(xiàn)國(guó)家教育方針和素質(zhì)教育要求,符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。能保持和傳承我校在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有的一定優(yōu)勢(shì),提升我校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力,更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要。

第5篇:校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 “新三角”培訓(xùn)模式 助推 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,教師專(zhuān)業(yè)化成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的保證。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展,僅僅依靠教師的自我成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)校還必須引領(lǐng)教師成長(zhǎng),重視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)需求,形成自主發(fā)展與學(xué)校推動(dòng)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展格局。另外,還要有高校的專(zhuān)家和教研機(jī)構(gòu)的教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。即形成:底邊――實(shí)驗(yàn)基地校、高邊――高校支撐、斜邊――教研部門(mén)三方協(xié)調(diào)配合的“新三角”培訓(xùn)框架體系。

美國(guó)著名教育專(zhuān)家古德萊德指出:“學(xué)校若要變革進(jìn)步,就需要有更好的教師。大學(xué)若要培養(yǎng)出更好的教師,就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變成模范學(xué)校,就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)?!?/p>

為此,構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)“新三角”培訓(xùn)框架體系,聯(lián)合培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生和在職青年教師,開(kāi)展了有益的探索與實(shí)踐,取得了一定的效益,形成了一定的培養(yǎng)模式和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1 “新三角”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“新三角”培訓(xùn)就是實(shí)驗(yàn)基地校(中小學(xué))與大學(xué)、 教研機(jī)構(gòu)三方合作。合作強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:① 合作個(gè)體要有共同的目標(biāo);② 為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),各合作體協(xié)調(diào)一致,共同完成任務(wù),具有平等的權(quán)力和義務(wù)。大學(xué)與中小學(xué)合作是一種大學(xué)文化與中小學(xué)文化相融合的一種互動(dòng),以改善高校教育教學(xué)實(shí)踐,提高大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平,最終促進(jìn)師范實(shí)習(xí)生和在職培訓(xùn)教師全面發(fā)展為目的。中小學(xué)教師接受大學(xué)教師的理論引領(lǐng),專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力得以提升。研訓(xùn)員既有一定的理論素養(yǎng),又有一定的實(shí)踐基礎(chǔ),也參與活動(dòng)中去,在高校與中小學(xué)中間起到橋梁和紐帶的作用,形成“新三角”培訓(xùn)框架體系(圖1),最終的目的都是改善教育實(shí)踐。

2 “新三角”培訓(xùn)的策略

2.1 發(fā)揮研訓(xùn)員的引領(lǐng)作用,助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

(1) 研訓(xùn)員的專(zhuān)題培訓(xùn)。在每一輪培訓(xùn)中,研訓(xùn)員都做了充分的準(zhǔn)備,收集了大量的理論資料、教學(xué)素材,并制作了PPT演示文稿。為了讓培訓(xùn)活動(dòng)具體、內(nèi)容充實(shí),讓培訓(xùn)教師能更深入的理解,進(jìn)行了典型教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像課課例和課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)展示等活動(dòng)。這種以課例為載體的示范,結(jié)合培訓(xùn)主題的剖析,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,培訓(xùn)與教研相結(jié)合,讓培訓(xùn)教師對(duì)主題內(nèi)容理解得更透徹。為了促進(jìn)教師們學(xué)習(xí)交流,生物學(xué)科還建立了實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年生物學(xué)教師和生物學(xué)實(shí)習(xí)教師微信群和QQ群,在群空間里上傳材料,方便教師學(xué)習(xí)、交流和分享,效果很好。

(2) 研訓(xùn)員深入課堂聽(tīng)課、教研與指導(dǎo)。課堂是教師教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。為了把每次培訓(xùn)的成果落到實(shí)處,每輪培訓(xùn)第二階段的活動(dòng)就是研訓(xùn)員深入課堂對(duì)參加培訓(xùn)的教師輪流聽(tīng)課,指導(dǎo)教師要結(jié)合每一輪培訓(xùn)主題認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì),實(shí)踐落實(shí),聽(tīng)課教研,總結(jié)反思,使培訓(xùn)教師在課堂實(shí)踐中做到了備課有依據(jù),上課有目的,教研有抓手,任務(wù)明確,實(shí)效性強(qiáng)。每輪培訓(xùn)活動(dòng)聽(tīng)課后,教師們開(kāi)展了教研活動(dòng)。這樣不僅能提高培訓(xùn)教師的的教學(xué)、教研能力,更重要的是對(duì)各校教研組的今后教研活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用,促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(3) 研訓(xùn)員組織召開(kāi)階段性成果展示與交流會(huì)。每一輪聽(tīng)課、教研過(guò)程中,都能涌現(xiàn)出突出的教師,就以他們?yōu)榈湫?,召開(kāi)階段流會(huì),以課例為載體展示每一輪的培訓(xùn)成果,不斷提高了培訓(xùn)教師的教學(xué)、教研的水平和能力。

2.2 利用高校資源,助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

(1) 集中式理論引領(lǐng)培訓(xùn),奠定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師課堂教學(xué)水平的提高要靠自身的努力與同伴的幫助,更離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)。為提高實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng),多次邀請(qǐng)高校專(zhuān)家,向青年教師和實(shí)習(xí)生作專(zhuān)題培訓(xùn)講座,使青年教師能有機(jī)會(huì)獲得與專(zhuān)家面對(duì)面、零距離的指導(dǎo),受益匪淺。

(2) 分散式學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高了學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高校專(zhuān)家多次來(lái)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)。各學(xué)科專(zhuān)家們深入課堂,聽(tīng)取相關(guān)學(xué)科教學(xué)匯報(bào)課。隨后,專(zhuān)家們按學(xué)科分組與培訓(xùn)教師展開(kāi)評(píng)課、交流與指導(dǎo)活動(dòng),各學(xué)科教師積極參與、熱烈討論、相互交流、認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。這樣既有理論引領(lǐng),又有實(shí)踐指導(dǎo)。

2.3 立足校本研修,助推青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校既是教師的工作場(chǎng)所,也是教師成長(zhǎng)的家園。各實(shí)驗(yàn)基地校也通過(guò)不同的研修形式來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。比如:有的實(shí)驗(yàn)校舉辦“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng);有的實(shí)驗(yàn)校舉辦校際間聯(lián)動(dòng)、互助幫扶活動(dòng);有的實(shí)驗(yàn)校舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽活動(dòng)……通過(guò)各實(shí)驗(yàn)校校本研修的開(kāi)展,切實(shí)轉(zhuǎn)變了青年教師的理念、開(kāi)拓了視野和提高了的教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)。

2.4 依托科研課題有效載體,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力遠(yuǎn)航

以教育科研為先導(dǎo),加強(qiáng)各級(jí)教育科研課題的管理,讓教師在研究中提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平,讓教科研成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)方法。各實(shí)驗(yàn)基地校的各個(gè)學(xué)科在各個(gè)時(shí)期均有國(guó)家、省規(guī)劃課題立項(xiàng)或結(jié)題。

2.5 開(kāi)展各種業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽和成果展示活動(dòng),搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)

各個(gè)基地校積極組織實(shí)習(xí)生和在職青年教師參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng),比如,課堂觀摩、教學(xué)技能競(jìng)賽、說(shuō)―上課比賽、錄像課評(píng)比、評(píng)選典型教學(xué)案例、教學(xué)反思及“一師一優(yōu)、一課一名師”等活動(dòng),從而為教師們開(kāi)辟互動(dòng)交流的通道,搭建展示才華的舞臺(tái)。

除此上課展示外,還實(shí)施“十個(gè)一”工程,即要求每位在職青年教師和實(shí)習(xí)生,撰寫(xiě)一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等十項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展,搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),提升在職青年教師和實(shí)習(xí)生們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。

2.6 召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),為后續(xù)的培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

高校專(zhuān)家一行多人來(lái)到實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)基地校召開(kāi)座談會(huì)。高校專(zhuān)家與校長(zhǎng)、教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師們進(jìn)行了廣泛、深入的交流并提出了希望和要求。經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的召開(kāi),使實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)合作三方了解更加透徹,彼此分享經(jīng)驗(yàn),同時(shí),面對(duì)的困惑和問(wèn)題共同采取應(yīng)對(duì)措施,為有效合作奠定了基礎(chǔ)。

3 “新三角”培訓(xùn)取得的效益

3.1 拓展了教師培養(yǎng)空間,逐步形成了開(kāi)放合作的格局

早期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,大學(xué)與中小學(xué)格格不入,是分離的,各自為戰(zhàn)。近年來(lái),我國(guó)教師教育隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立發(fā)生了很大變化,相繼出現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。實(shí)驗(yàn)區(qū)緊跟時(shí)代的腳步,進(jìn)行創(chuàng)新改革實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)基地校、大學(xué)和教研機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)在職教師和師范實(shí)習(xí)生,拓展了實(shí)驗(yàn)區(qū)教師培養(yǎng)空間,逐步形成了開(kāi)放合作的格局。

3.2 探索了一條實(shí)踐取向的教師發(fā)展途徑

(1) 提升了職前教師的教育教學(xué)水平。職前教師(師范生)教育是“新三角”培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)區(qū)為師范生教育教學(xué)實(shí)踐提供了3種途徑:① 參與教育教學(xué)實(shí)踐;② 實(shí)施“雙導(dǎo)師制”,大學(xué)與實(shí)驗(yàn)基地校指導(dǎo)教師共同擔(dān)任師范實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師;③ 實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”。師范生不僅增加了鍛煉的機(jī)會(huì),又保證完成正常的教學(xué)任務(wù)。這樣,他們通過(guò)提供的多種途徑的教育教學(xué)實(shí)踐,教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力得到提升,為以后做一名合格的專(zhuān)業(yè)教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2) 為在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更好的契機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)職前教育處于一種“沒(méi)有實(shí)踐的理論”,而職后教育卻是“沒(méi)有理論的實(shí)踐”的狀態(tài)?!靶氯恰迸嘤?xùn)搭建了教育理論與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁,使實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)思想、教學(xué)智慧逐步提升;個(gè)人精神追求更加緊密,職業(yè)幸福感進(jìn)一步增強(qiáng);教師行為發(fā)生了一系列變化:更愿意承擔(dān)科研課題,積極參與校本研究,積極參與各種競(jìng)賽活動(dòng),更愿意進(jìn)行課程改革。

“新三角”培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年教師和師范實(shí)習(xí)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力都有不同程度的提升,教育教學(xué)水平有所提高,收到了很好的效果,取得了一定的效益,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)了模式,形成了體系。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題與困惑,需要不斷反思,進(jìn)一步地完善。

4 “新三角”培訓(xùn)的反思

4.1 “新三角”培訓(xùn)模式尚需進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新

“新三角”這種培訓(xùn)形式現(xiàn)在尚處于探索、初步實(shí)踐階段,仍然存在許多不盡如人意的問(wèn)題:如,實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研部門(mén)之間聯(lián)系面較小,尚未建立起緊密聯(lián)系的通道;培訓(xùn)管理制度、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等均未充分建立起來(lái);如何使三方合作培訓(xùn)更加制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。這些都是下一步培訓(xùn)工作需要思考的問(wèn)題和努力的方向,需要進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新。

4.2 主題式研修還需加強(qiáng)其針對(duì)性與有效性

各基地校在開(kāi)展以教研組或備課組為單位的主題研修活動(dòng)時(shí),要注意主題選擇的合理性和針對(duì)性。教師在教育教學(xué)實(shí)踐或理論研修中遇到的實(shí)際問(wèn)題,將其梳理、篩選、提煉出共性的需大家共同合作解決的問(wèn)題,才能將其確立為研修主題。研修過(guò)程要注重其有效性,從方案、計(jì)劃的擬定到實(shí)施,都需要經(jīng)過(guò)周密考慮,既要尋求理論支撐,又要探求應(yīng)對(duì)策略。

4.3 在促進(jìn)教師成長(zhǎng)過(guò)程中要重視反思這一重要環(huán)節(jié)

教師的職業(yè)需要的不僅僅是埋頭苦干,還要抬起頭來(lái)看路、靜下心來(lái)反思,不斷增強(qiáng)反思、質(zhì)疑、求證意識(shí),為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 各基地校要進(jìn)一步加強(qiáng)校本研修新模式的探索

第6篇:校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)教師;繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開(kāi)設(shè)的綜合課程之一,其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效,關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前,小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專(zhuān)業(yè)出身,教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示,能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8%,比較吃力的占52.9%,很吃力和不能勝任的占36.3%。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此,應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo):提升專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo),結(jié)合科學(xué)(3―6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求,確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng),促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同,但一般認(rèn)為包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以,小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō),通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育,使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念;熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí);具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo);強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí),提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力,不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容:有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少,調(diào)查表明,現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1%來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類(lèi)學(xué)科,有6.4%來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類(lèi)學(xué)科,有23.4%來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉,雖然已具有作為教師的一些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),但由于缺乏科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。所以,他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度:教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求,遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性、專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì),它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一,調(diào)查表明,25.9%的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)??茖W(xué)課是一門(mén)融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程,所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解,應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求,教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差,可以開(kāi)設(shè)科技史專(zhuān)題、科學(xué)哲學(xué)專(zhuān)題。

總之,通過(guò)開(kāi)設(shè)科技史專(zhuān)題、科學(xué)哲學(xué)專(zhuān)題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程,加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征,教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí),即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge),它是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此,相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析;小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略;教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí),為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí),這是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提,是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一,為此,必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外,上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中,就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力,所以,課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合,重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述,本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為,小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少教師在科學(xué)課教學(xué)中,是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心,也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一,所以,應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo),提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外,在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí),卻忽視了教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者,所以,通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo),提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力,為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程

教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要,教師自主發(fā)

展是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的,在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括,教學(xué)與研究密切結(jié)合。25%的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn),為此,開(kāi)設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專(zhuān)題,提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力,促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式,其中,反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思,激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力,促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí),還要密切教師之間的合作、對(duì)話,創(chuàng)建教學(xué)共同體,共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此,通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀,提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力;結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析,激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式:采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn),教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn);分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化,尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高;另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程,開(kāi)展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn),使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與,忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題,為此,適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專(zhuān)家引領(lǐng)的理論內(nèi)容,可以采用講座與研討結(jié)合方式,這樣在傾聽(tīng)、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解。但是,這并不是主要培訓(xùn)方式,小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式,通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合,以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中,參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變,并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一,但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn),讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,在“做”中體驗(yàn),“做”中學(xué),在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合,才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線,以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容,在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中,逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題,所以,培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程,且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃,并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐,以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境,圍繞特定的主題進(jìn)行,由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專(zhuān)家共同互動(dòng)交流、積極思考,制定主題的行動(dòng)方案,并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段,參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn),所以,針對(duì)這種情況,主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn),是在學(xué)校情境中,基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所,小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力,需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中,在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論的過(guò)程中,在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中,在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中,在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高,有利于教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下,發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng),建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源,為小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持,通過(guò)視頻講座、專(zhuān)家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專(zhuān)家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià):促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?!痹诎l(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下,為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋,實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果,展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程,而且有利于教師自我反思、自我完善,不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第7篇:校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

    一、物理新課程實(shí)施回顧

    1.高度重視,成立機(jī)構(gòu)

    充分認(rèn)識(shí)普通高中課程實(shí)驗(yàn)的意義,抓好全省普通高中課程實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)和組織工作,物理學(xué)科成立了以教研員和專(zhuān)家組成的新課程實(shí)驗(yàn)工作學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)高中新課程實(shí)驗(yàn)物理學(xué)科的教學(xué)。

    2.理念先行,培訓(xùn)師資

    普通高中新課程實(shí)驗(yàn)是一次新理念、新思路的躍遷。沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,沒(méi)有正確的理論指導(dǎo)就不可能有真正意義上的課程實(shí)踐。通過(guò)培訓(xùn),既解決教師更新觀念的問(wèn)題,也解決教師操作層面的問(wèn)題,盡快消除部分教育管理者和教師對(duì)新課程的疑慮,切實(shí)轉(zhuǎn)變他們的觀念,使他們從觀望者變成新課程的實(shí)踐者。

    五年來(lái),在新課程的師資培訓(xùn)方面,我們做了以下工作:

    (1)科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。重點(diǎn)在于提高教師對(duì)高中物理新課程的認(rèn)識(shí)和理解,突出培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。

    (2)合理安排培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性、普遍性、互動(dòng)性、活動(dòng)性。切實(shí)讓高中物理教師掌握國(guó)家頒發(fā)的物理課程標(biāo)準(zhǔn)、試驗(yàn)新教材分析、新教材教學(xué)設(shè)計(jì)分析、新教材教學(xué)案例分析,從而提高教師課程實(shí)施能力。

    (3)選擇專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)專(zhuān)家。培訓(xùn)專(zhuān)家中既有高中物理課標(biāo)制定者,又有教材主編;既有外省研究專(zhuān)家,也有本省教學(xué)專(zhuān)家;既有擅長(zhǎng)理論分析的,又有熟悉實(shí)驗(yàn)操作的。在培訓(xùn)過(guò)程中,區(qū)市設(shè)的物理教研員既是學(xué)習(xí)者,又是組織者,在課改中物理教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平率先得到提升。

    (4)為教師提供學(xué)習(xí)資源包(專(zhuān)家講座講義、研討文本以及部分教學(xué)實(shí)錄案例)。充分挖掘課程資源,發(fā)揮案例教學(xué)的作用,要求培訓(xùn)者自己提前進(jìn)行調(diào)研,收集、撰寫(xiě)和制作高中物理課程典型教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄。培訓(xùn)者認(rèn)真聽(tīng)取新課程試驗(yàn)過(guò)程中一線教師的真實(shí)要求,根據(jù)實(shí)施新課程的實(shí)際情況提出若干核心專(zhuān)題。

    (5)積極支持校本培訓(xùn)研修。省級(jí)培訓(xùn)是短期的、高容量的,校本培訓(xùn)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、更實(shí)際的。長(zhǎng)期以來(lái),我們積極支持學(xué)校開(kāi)展集體物理教研活動(dòng),支持學(xué)校針對(duì)新課改中的重、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題研修,針對(duì)學(xué)校高中物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行課程內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。目前,我省校本培訓(xùn)逐漸成為學(xué)校教師的自覺(jué)行動(dòng)。

    3.科學(xué)管理,建章立制

    (1)合理而有序地安排課程

    高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程,高一上學(xué)期學(xué)習(xí)物理必修1,高一下學(xué)期學(xué)習(xí)物理必修2,高二逐步增設(shè)選修課程,向文科方向發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)物理選修1-1、1-2,向理科方向發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)物理選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5。向?qū)嵱眉夹g(shù)方向發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)物理選修2-1、2-2、2-3(選擇這一方向的學(xué)生很少)??绨嗉?jí)和跨年級(jí)選修的情況很少。

    學(xué)校在保證開(kāi)設(shè)好所有必修模塊的同時(shí),要積極創(chuàng)造條件,制定開(kāi)設(shè)選修課程的規(guī)劃,逐步開(kāi)設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。

    (2)建立選課指導(dǎo)制度

    加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生逐漸正確認(rèn)識(shí)自己,了解社會(huì),規(guī)劃未來(lái)。教師以高度負(fù)責(zé)任的精神,深入了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,與學(xué)生建立固定而長(zhǎng)久的聯(lián)系,指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇適合的課程。各校成立了選課指導(dǎo)委員會(huì),幫助學(xué)生“在選擇的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主選擇”,在“個(gè)性化發(fā)展”的平臺(tái)上學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的人生。

    (3)建立以校為本的教學(xué)研究制度

    根據(jù)我省的省情和高中實(shí)際狀況,在普通高中建立以校為本的教學(xué)制度,是推進(jìn)新課程和實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。目前,我省每一所高中學(xué)校都有促進(jìn)教師個(gè)人能力的實(shí)踐與反思、教師之間的合作與交流、獲得多種形式的專(zhuān)業(yè)支持,創(chuàng)造條件并逐步建立完善的制度。

    (4)充分挖掘校內(nèi)外課程資源,建立課程資源共享機(jī)制

    重視課程資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)利用,充分挖掘校內(nèi)外包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的各種課程資源,建立高中校際間交流與共享的制度,鼓勵(lì)普通高中與職業(yè)學(xué)校、中專(zhuān)中技、技術(shù)學(xué)院以及高等院校、科研院所在信息資料、師資、設(shè)備、場(chǎng)所等方面實(shí)現(xiàn)資源共享。

    (5)建立多元評(píng)價(jià)制度

    課程標(biāo)準(zhǔn)是否能真正落實(shí),要看評(píng)價(jià)方式是否恰當(dāng)。為此我們依據(jù)新課程理念,建立多元評(píng)價(jià)體系,如:學(xué)生評(píng)價(jià)制度、教師評(píng)價(jià)制度。

    建立綜合實(shí)踐活動(dòng)管理制度。新課程背景下,對(duì)教師的綜合能力有了更高的要求,因此要求每位教師都應(yīng)作為綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)教師,參與綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

    4.科學(xué)實(shí)驗(yàn),監(jiān)控質(zhì)量

    普通高中新課程實(shí)驗(yàn)對(duì)高中學(xué)生的終身發(fā)展、對(duì)我省高中學(xué)校的發(fā)展、對(duì)國(guó)家培養(yǎng)人才的意義重大。新課程實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)、合理,教育質(zhì)量要提高。

    (1)深入學(xué)校調(diào)研

    開(kāi)展教育教學(xué)調(diào)查研究,努力回答對(duì)課程發(fā)展、物理學(xué)科發(fā)展帶有全局性、方向性的問(wèn)題。

    五年來(lái),我們經(jīng)常走入學(xué)校,深入課堂,與師生進(jìn)行各種形式和類(lèi)型的調(diào)查研究。多層次、多方位、多渠道地調(diào)查物理教學(xué)現(xiàn)狀,廣泛聽(tīng)取學(xué)校教師的意見(jiàn),尤其對(duì)教師最盼、最急、最憂、最怨的問(wèn)題主動(dòng)調(diào)研,抓住不放。在聽(tīng)課中,我們組織力量對(duì)一些普遍性的問(wèn)題進(jìn)行研究。

    (2)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控措施

    ①學(xué)校教學(xué)常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

    為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行有效監(jiān)控,要求學(xué)校必須做好及時(shí)檢測(cè),新課程實(shí)施與考試并不矛盾,在抓好新課程實(shí)施的過(guò)程中決不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和掌握,必要的考試堅(jiān)決不能放松。學(xué)校在命制試卷時(shí)要貫徹好新課程理念,試卷既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí),更要立足于提升學(xué)生的能力。

    ②學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的監(jiān)控

    每年,我們都對(duì)全省的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。例如,統(tǒng)計(jì)2010年9月入學(xué)的高一考生,在2012年1月的各設(shè)區(qū)市考試平均分、優(yōu)秀率、良好率、及格率的數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)有的區(qū)市考試平均分距離全省考試平均分差距大,值得密切關(guān)注。

    ③高考閱卷考試成績(jī)的監(jiān)控

    2011年江西進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)后的首次高考。2011年高考江西理綜試卷體現(xiàn)了新課程的要求,試卷結(jié)構(gòu)合理,試題體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性,受到考生和教師的好評(píng)。有利于新課程改革的平穩(wěn)過(guò)渡和推進(jìn)。

    ④物理競(jìng)賽成績(jī)的監(jiān)控

    近年來(lái),在實(shí)施新課程的同時(shí),鼓勵(lì)少數(shù)有興趣的學(xué)生參與物理競(jìng)賽,讓喜歡物理的學(xué)生有了更多的選擇。

    (3)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)措施

    教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線,是評(píng)估一所學(xué)校進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)施素質(zhì)教育工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量的提高,是進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)施素質(zhì)教育所要達(dá)到的最高境界。學(xué)校作為新課程教學(xué)的直接組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,應(yīng)當(dāng)由學(xué)校教務(wù)處、教研室對(duì)新課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)行監(jiān)控并適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

    在監(jiān)控評(píng)價(jià)過(guò)程中,力求做到:

    ①評(píng)價(jià)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中是否真正貫徹了“以人為本”的理念。

    ②評(píng)價(jià)學(xué)科教研組(備課組)工作落實(shí)情況。教師是實(shí)施課程的主體,一所學(xué)校新課程教學(xué)質(zhì)量的好壞,可以從學(xué)科教研組(備課組)工作是否落實(shí)來(lái)窺一斑。

    ③評(píng)價(jià)對(duì)優(yōu)生培養(yǎng)和偏科生轉(zhuǎn)化工作。新課程以人為本,就是以學(xué)生的發(fā)展為本。每一位學(xué)生不求一樣發(fā)展,但都要發(fā)展;每一位學(xué)生不是同步提高,但都要提高;每一位學(xué)生不必有相同的規(guī)格,但都要合格。做好優(yōu)生培養(yǎng)和偏科生轉(zhuǎn)化工作,是以人為本的具體表現(xiàn),是提高教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)重要措施,也是評(píng)價(jià)新課程教學(xué)質(zhì)量的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。建立優(yōu)生和偏科生成長(zhǎng)檔案,并跟蹤管理,實(shí)行差異教學(xué),讓優(yōu)生吃飽,偏科生吃好。

第8篇:校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 教師角色 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,就是課堂教學(xué)將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起,“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,在“動(dòng)手”實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系的一種教學(xué)模式。

教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在,但目前教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的思想意識(shí)不強(qiáng),教師與其教學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程、組織與評(píng)價(jià)教學(xué)等能力有待提高,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)推廣受到了制約。作為學(xué)校管理層面的人員,應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題,積極探索教師培養(yǎng)策略,促進(jìn)教師職業(yè)行動(dòng)能力的全面提升。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的教師角色定位

1.組織行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的行家

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者,更多的是教學(xué)的咨詢(xún)者和課堂教學(xué)的主持者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師學(xué)習(xí)和掌握項(xiàng)目教學(xué)、 案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等教學(xué)方法,并能根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)要求選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程,成為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的行家。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的技術(shù)能手

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì),要求教師能從相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐中選擇“教什么”、確定教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)容載體,善于把工作崗位及工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,并指導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)工作中進(jìn)行自我建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。因此,要求教師必須了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè),熟悉并掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型職業(yè)工作任務(wù)、職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),成為本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能手。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)者

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革,其重要內(nèi)容是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì),即以典型的工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容。因此,要求教師在專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,定位人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行職業(yè)分析和工作過(guò)程分析,綜合有關(guān)各學(xué)科的知識(shí)和技能,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù),并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮其潛能的學(xué)習(xí)情境,成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)者。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略

1.以學(xué)習(xí)研修為抓手,增強(qiáng)組織教學(xué)能力

(1)健全制度,促進(jìn)學(xué)習(xí)。建立校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)制度,要求校長(zhǎng)和各級(jí)教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)、研究德國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論,深入分析本校教學(xué)實(shí)際情況,進(jìn)一步落實(shí)課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)改革的措施。建立健全自主學(xué)習(xí)制度,要求教師加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí),特別要加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新理論成果、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí),及時(shí)將已經(jīng)或即將在生產(chǎn)中應(yīng)用的各種新成果、新方法和新需求反映到教學(xué)過(guò)程中,并不斷跟蹤技術(shù)的變革,從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充,不斷提高從教育學(xué)的角度將相關(guān)知識(shí)融入職業(yè)教學(xué)的能力。建立健全外出學(xué)習(xí)制度,借助“中小學(xué)教師繼續(xù)教育”這個(gè)平臺(tái),有計(jì)劃地安排教師參加各級(jí)師資培訓(xùn),特別是中德、中澳等合作項(xiàng)目的教師培訓(xùn)。

(2)校本研修,營(yíng)造氛圍。一是完善集體備課制度?;诠ぷ魅蝿?wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種跨學(xué)科的課程,教師必須互相了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能,教師團(tuán)隊(duì)的密切合作尤為重要。因此,學(xué)校進(jìn)一步完善集體備課制度,促進(jìn)教師的工作方式從個(gè)體走向合作,在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中加強(qiáng)溝通與交流,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧,實(shí)現(xiàn)資源共享。二是開(kāi)展研討評(píng)優(yōu)活動(dòng)。學(xué)校針對(duì)本校實(shí)際情況廣泛開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研討活動(dòng),要求教研組學(xué)期初制定每周的教研活動(dòng)安排,輪流開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研討活動(dòng),推出系列研究課、示范課,推廣典型教學(xué)范例。三是及時(shí)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。階段性組織以“職業(yè)實(shí)踐考察”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用”和“教學(xué)質(zhì)量管理”等為主題的研討交流活動(dòng),促使教師和教學(xué)管理者檢查和總結(jié)現(xiàn)行教學(xué)及教學(xué)改革的成敗得失,在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)組兩個(gè)層面上交流和評(píng)價(jià)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果。

(3)名師示范,專(zhuān)家指導(dǎo)。成立名師工作室,發(fā)揮名師在深化學(xué)校教學(xué)改革中的引領(lǐng)、示范作用,為中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及名教師自我提升的發(fā)展搭建平臺(tái)。同時(shí),聘請(qǐng)德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家和國(guó)內(nèi)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程專(zhuān)家到學(xué)校為教師開(kāi)設(shè)講座、答疑解惑、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),并與他們建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo),切實(shí)為教師解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題。

2.以行業(yè)企業(yè)為平臺(tái),提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

(1)校企合作,共建培養(yǎng)基地。一是在企業(yè)實(shí)踐中提高。校企共同制定專(zhuān)業(yè)教師年度企業(yè)實(shí)踐方案,鼓勵(lì)并幫助教師在總結(jié)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上,制定個(gè)性化的企業(yè)實(shí)踐方案,帶著問(wèn)題、任務(wù)或項(xiàng)目去企業(yè)實(shí)踐,提高實(shí)踐的目的性。通過(guò)不斷的企業(yè)實(shí)踐,有效提高教師對(duì)于教學(xué)環(huán)境與工作現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程之間內(nèi)在關(guān)系的分析與研究能力,以及在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際需要重構(gòu)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法的能力。同時(shí),與企業(yè)保持密切聯(lián)系,使其能夠始終站在職業(yè)前沿,增強(qiáng)其職業(yè)求新能力。二是在與行業(yè)協(xié)會(huì)交流中成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師加入各行業(yè)協(xié)會(huì),鼓勵(lì)、組織教師參加行業(yè)考證和行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各種技能比武,讓教師與高手在技藝交流、切磋中促進(jìn)提高。利用行業(yè)與職業(yè)教育相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái),使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知能緊跟行業(yè)企業(yè)的步伐,及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向,及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝,促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。三是在服務(wù)企業(yè)中提升。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的骨干教師走進(jìn)企業(yè),為企業(yè)解決生產(chǎn)一線的技術(shù)問(wèn)題;與企業(yè)共同承擔(dān)科研項(xiàng)目,聯(lián)合開(kāi)展設(shè)備升級(jí)改造、新產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng),以及技術(shù)服務(wù)和管理咨詢(xún)服務(wù)活動(dòng);參與企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)教材編寫(xiě)工作,實(shí)現(xiàn)教師由“成長(zhǎng)”到“成熟”。

(2)行家引領(lǐng),企業(yè)入校培養(yǎng)。一是知名企業(yè)家的結(jié)對(duì)培養(yǎng)。學(xué)校建立企業(yè)專(zhuān)家顧問(wèn)制度,聘請(qǐng)知名企業(yè)家作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展顧問(wèn),對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、技術(shù)應(yīng)用及實(shí)踐操作能力進(jìn)行考察、評(píng)估,同時(shí)每位企業(yè)家?guī)?~2名骨干教師。二是技術(shù)骨干的“傳、幫、帶”。從企業(yè)高薪引進(jìn)或聘請(qǐng)技術(shù)人才,為學(xué)校專(zhuān)、兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)師,優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),彌補(bǔ)部分教師實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。三是企業(yè)行家的專(zhuān)題指導(dǎo)。利用假日有計(jì)劃組織專(zhuān)業(yè)教師在校內(nèi)實(shí)習(xí)車(chē)間開(kāi)展多種形式的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn),聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)輔導(dǎo),并實(shí)施技能達(dá)標(biāo)考核。

3.以課程開(kāi)發(fā)為載體,提升設(shè)計(jì)課程能力

(1)組建團(tuán)隊(duì),開(kāi)發(fā)課程。加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè),在課程專(zhuān)家指導(dǎo)下,以企業(yè)專(zhuān)家和骨干教師共同組建團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)發(fā)校本課程和校本教材。組織團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)德國(guó)“基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)職教課程”的模式,深入了解相應(yīng)職業(yè)實(shí)踐的要求,審核并改進(jìn)學(xué)?,F(xiàn)用的課程體系。根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程),再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容要求,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)情境,即以項(xiàng)目形式的主題學(xué)習(xí)單元,完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)。

(2)開(kāi)發(fā)資源,實(shí)現(xiàn)共享。教師學(xué)習(xí)需要有信息獲取渠道,而網(wǎng)絡(luò)則成為教師獲取教學(xué)資源的主要途徑。學(xué)校在建立設(shè)備齊全的校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源管理平臺(tái)的同時(shí),組織教師開(kāi)發(fā)與校本課程配套資源媒體素材、試題、教學(xué)案例、課件等教學(xué)資源。并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,及時(shí)完善和充實(shí)各種最新的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)資料,借助相關(guān)的查詢(xún)與檢索進(jìn)行下載,經(jīng)過(guò)整理、加工、去粗取精,充實(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、教師培養(yǎng)保障措施

1.管理機(jī)制保障

一是建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。建立“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革”專(zhuān)項(xiàng)資金,為課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)條件改善提供經(jīng)費(fèi)保障。二是改革教學(xué)管理體系。學(xué)校管理層面上,突破現(xiàn)行立足“課時(shí)、課堂和課本”的教學(xué)管理體系,對(duì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)采取文化課合班、專(zhuān)業(yè)課分班教學(xué)的形式,縮小班級(jí)規(guī)模,并根據(jù)要求合理安排課時(shí),將課堂搬進(jìn)企業(yè)。三是建立健全激勵(lì)機(jī)制。以政治待遇激勵(lì)、心理情感激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)待遇激勵(lì)等人文關(guān)懷,建立內(nèi)化的能動(dòng)機(jī)制,提高專(zhuān)業(yè)教師參與培訓(xùn)進(jìn)修、實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的自覺(jué)性。四是完善教師考核制度。完善崗位職責(zé)考核制度,及時(shí)建立適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,逐步完善合理、科學(xué)的考核量化指標(biāo)。同時(shí)積極探索社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的考核辦法,把考核結(jié)果作為獎(jiǎng)懲和聘任的重要依據(jù),通過(guò)考核促進(jìn)教師職業(yè)能力的不斷發(fā)展。

2.物質(zhì)條件保障

學(xué)校加大資金投入力度,不斷添置和更新設(shè)備,改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),將教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的場(chǎng)所。同時(shí),強(qiáng)化與企業(yè)的合作,在校外建立一批相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,為教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉和有效實(shí)施教學(xué)改革提供物質(zhì)保障。

總之,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,對(duì)教師提出了全新的要求,必須通過(guò)各種方式,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專(zhuān)業(yè)技能,才能適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師知識(shí)和能力的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]胡亞學(xué).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].職教論壇,2007(5).

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[4]余浩.堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向提升教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)五個(gè)變化[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2007(7).

第9篇:校本研修實(shí)踐的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 新課程課堂教學(xué)視頻案例

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)近年來(lái)已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化、課程改革與國(guó)際比較研究所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。但是,課堂是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)場(chǎng),其教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的文化活動(dòng)。

錄像帶分析與案例研究在基礎(chǔ)教育的師資培訓(xùn)與校本研修過(guò)程中仍然存在著一些不足。比如:課堂的錄像帶分析雖然可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩的一些遺憾,如可以重復(fù)且多維度的進(jìn)行編碼分析,從而使較為繁瑣的教學(xué)過(guò)程研究逐漸變得清晰,并且不受時(shí)間的限制,也有利于整合定性和定量分析。但錄像帶往往僅為普通的課堂教學(xué)實(shí)錄,不能較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思想,因此,對(duì)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為意義偏弱。此外,案例研究雖然是“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐,揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”,能夠促使教師不斷豐富與發(fā)展教學(xué)方法、更加清晰了解熟悉課堂等。然而鑒于傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例研究是通過(guò)藝術(shù)加工的形式來(lái)描繪數(shù)學(xué)課堂,較難收獲與實(shí)際數(shù)學(xué)課堂情境的細(xì)微的差異,容易“錯(cuò)解”復(fù)雜的實(shí)際課堂生活, 從而導(dǎo)致該案例研究的可信性受到質(zhì)疑?;谝陨戏治?,我們提出了課堂教學(xué)多媒體視頻案例的設(shè)想,希望它能夠成為一個(gè)教師教育和校本研修的有效工具。

一、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究的特征

(一)能夠呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情境。

視頻案例能夠提供研究者、學(xué)習(xí)者一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂情境,有利于促進(jìn)觀察者的再次認(rèn)知與加工,業(yè)已成為一種較為有效的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工具,其提供的數(shù)學(xué)課堂情境可以從多維度、多角度豐富與發(fā)展數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)表征,加之視頻案例所獨(dú)特的空間、動(dòng)態(tài)(活動(dòng))的特點(diǎn)也使得教學(xué)情境更為真實(shí)和可信。視頻案例還可以為研究者反復(fù)提供大量的課堂教學(xué)細(xì)節(jié),呈現(xiàn)出屬性課堂的生態(tài)多樣性,可以更好地為研究者探究課堂的生態(tài)模糊性,且更容易被學(xué)習(xí)者的記憶系統(tǒng)所編碼和保存,并與其原有知識(shí)體系建立關(guān)聯(lián),從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化。同時(shí),鑒于數(shù)學(xué)課堂視頻案例所呈現(xiàn)的是“原汁原味”的真實(shí)課堂情境,也有利于研究者者在不同的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂研究的多樣性。

(二)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)與掌握內(nèi)隱知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的體系有其內(nèi)在的邏輯性,學(xué)習(xí)者要更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí),必須認(rèn)識(shí)深化內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí),內(nèi)隱知識(shí)具有兩個(gè)基本特征:情境性和個(gè)體性。首先,內(nèi)隱知識(shí)是嵌入在具體的實(shí)際情境中的,它之所以“只可意會(huì),不可言傳”,一定意義上是指的就是學(xué)習(xí)者不能脫離它所處的“實(shí)際土壤”。因此,一種較為有效的途徑就是將此類(lèi)知識(shí)連同它所處的背景一起呈現(xiàn)出來(lái)。其次,內(nèi)隱知識(shí)還與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān),難以格式化而成為可以間接傳播的東西。因此,這種知識(shí)地引發(fā)往往需要一個(gè)環(huán)境,如外部的情境、言語(yǔ)的刺激。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課堂視頻的多次、反復(fù)回放,從而提供一個(gè)實(shí)際的課堂情境促使內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)生于發(fā)展。對(duì)于教師而言,教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)隱因素包含有教師個(gè)人對(duì)屬性知識(shí)體系等的理解與把握以及教師在課堂中的靈活掌控,這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)在初期往往是外顯的,也就是說(shuō),它們不僅具有可以表征的外部行為特點(diǎn),也可以依靠相應(yīng)的課堂情境來(lái)加以說(shuō)明自己的臨場(chǎng)發(fā)揮過(guò)程。隨著時(shí)間的推移,不僅學(xué)習(xí)者,就是教師本人也較難說(shuō)明這種經(jīng)驗(yàn)性的東西,此時(shí)它已經(jīng)開(kāi)始內(nèi)化為內(nèi)隱的知識(shí)部分,僅可以依靠個(gè)人的體會(huì)與感悟了。要重新“喚醒”它們,就需要一個(gè)“情境創(chuàng)設(shè)”的過(guò)程;其次,個(gè)體化的知識(shí)要想產(chǎn)生普遍的意義,只有經(jīng)過(guò)一定的組織化運(yùn)轉(zhuǎn)后才能出現(xiàn)。因此,在視頻案例的研究過(guò)程中,通過(guò)“專(zhuān)家訪談”、“同行點(diǎn)評(píng)”、“學(xué)生反饋”等不同形式,可以呈現(xiàn)出一個(gè)不同觀點(diǎn)相互碰撞與交流的平臺(tái),從而引發(fā)更多人的不同教學(xué)感悟的交流,為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的組織化創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。

(三)能夠促使教師培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

教師培訓(xùn)課程一個(gè)較為復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理與知識(shí),也涉及到具體的學(xué)科課堂教學(xué)的掌控欲管理。由于在具體學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中,所有相關(guān)的知識(shí)往往是一起產(chǎn)生作用且發(fā)揮影響的,因此,將教師培訓(xùn)的相關(guān)課程進(jìn)行整合,業(yè)已成為教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要前提。通過(guò)使用多媒體視頻案例,可以有效的統(tǒng)籌與規(guī)劃教師培訓(xùn)課程,一般在以下兩個(gè)層面上進(jìn)行:一是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的各種事件、問(wèn)題以及教師的困惑鏈接各種與案例相關(guān)的教育理論與實(shí)踐知識(shí);二是通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)視頻案例的各種教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)鏈接相關(guān)學(xué)科案例的知識(shí)體系,使學(xué)習(xí)者變成知識(shí)體系的構(gòu)建者,從而促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的統(tǒng)整。

(四)能夠提供數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征。

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。掌握數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)與了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。為了促使學(xué)習(xí)者能夠在不同的、新的問(wèn)題情境下可以靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí),需要人們根據(jù)問(wèn)題解決的情境對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹安眉簟迸c“復(fù)制”。因此,可以通過(guò)使用視頻案例的方式來(lái)構(gòu)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),以幫助學(xué)習(xí)者“在不同的時(shí)間、不同的情境,根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察同一個(gè)案例”,從而為知識(shí)的表征提供多重的分類(lèi)圖式,從而提高學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)情境下的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

(五)為與專(zhuān)家交流學(xué)習(xí)建立平臺(tái)。

多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻案例可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)重新回顧課堂中有趣的事件的機(jī)會(huì),并且有機(jī)會(huì)去反思教學(xué)的意義。教師的回顧和錄像帶為近距離觀察和評(píng)價(jià)教師自己的教學(xué),專(zhuān)家也可以由兩種途徑“即時(shí)介入”:其一是作為案例的主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行“示范”;其二是作為旁觀者對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)相互交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)上,可以分享彼此在教學(xué)中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)得失,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn),這些都是教師進(jìn)行教學(xué)反思不可缺少的資料;也可以分享各自開(kāi)發(fā)的課堂資源。但是最重要的一點(diǎn)是:可以分享專(zhuān)家的思想、觀點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)思路、局部處理技術(shù)等,就能獲得一些新的觀點(diǎn)和新的方法,那可能是最有價(jià)值的部分。

(六)能夠給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供“富饒”的土壤。

超媒體視頻案例與一般的文本案例和課堂錄像帶相比較而言,在資源的建設(shè)與共享上更具優(yōu)越性。超媒體視頻案例不僅可以提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)反思水平,還可以為教師的教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的資源支持,也可以成為教師在職學(xué)習(xí)與研討的重要方式。通過(guò)反復(fù)、多次的觀察與研討,加上同行專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)與示范,為教師的不斷成長(zhǎng)提供了一塊“富饒”的土壤,不僅可以濃厚學(xué)校的教研氛圍,也可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究方法的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂具有復(fù)雜性,同時(shí)它也具有一些鮮明的特點(diǎn):(1)多元性。多種不同的任務(wù)和事件在課堂里發(fā)生:教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn),必須按時(shí)間安排上課,必須監(jiān)督學(xué)生做作業(yè),收交作業(yè)和批改作業(yè)等;(2)同時(shí)性。數(shù)學(xué)課堂里的許多因素同時(shí)產(chǎn)生作用,在課堂學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中,教師不僅要表明自己的觀點(diǎn),同時(shí)也要善于傾聽(tīng)學(xué)生的看法并及時(shí)做出反應(yīng),而且要監(jiān)控好課堂上沒(méi)有及時(shí)做出反應(yīng)的學(xué)生情況,看他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟的實(shí)際情況如何;(3)即時(shí)性。因?yàn)橐惶谜n的教學(xué)進(jìn)度較快,教師不僅要完成一定的教學(xué)任務(wù),還必須在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)一些事情做出反應(yīng)并給予反饋;(4)難以預(yù)料的公共課堂氣氛。一般而言,數(shù)學(xué)課堂上總有一些事情通常不會(huì)按教師希望的方式發(fā)生。而且,發(fā)生在一個(gè)學(xué)生身上的許多事情,也會(huì)被其它學(xué)生看到,往往會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍發(fā)生一些轉(zhuǎn)變;(5)歷時(shí)性。一個(gè)班的學(xué)生和教師相處幾周或幾個(gè)月后,就會(huì)形成共同規(guī)范和促進(jìn)相互了解。教師一般情況下,不會(huì)意識(shí)到自己在課堂教學(xué)的情況下九作出一些決策,這樣也必將導(dǎo)致課堂教學(xué)行為沒(méi)有成效。然而已有的研究成果也表明,對(duì)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)而言,最為重要的是形成規(guī)律性的反思與思考,將常規(guī)性的現(xiàn)象問(wèn)題化,并不斷挑戰(zhàn)自己能力的極限。造成教師缺乏對(duì)自己課堂行為的意識(shí),除了課堂本身的復(fù)雜多變性外,還因?yàn)椋涸诒O(jiān)督和研究他們自己行為方面,教師沒(méi)有受到廣泛的訓(xùn)練;教師也不知道要尋找什么行為,怎樣準(zhǔn)確地收集信息,以及用什么概念框架來(lái)分析自己觀察的結(jié)果。因此,在課堂教學(xué)研究上,首先要考慮的是方法論的問(wèn)題。

以往對(duì)課堂教學(xué)的研究主要有三條途徑:現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像帶分析與案例研究。這三條途徑都存在著各自的優(yōu)勢(shì)與不足。

首先,現(xiàn)場(chǎng)觀摩是教研活動(dòng)的一條傳統(tǒng)途徑,也是同事互助指導(dǎo)的一種基本形式,其優(yōu)勢(shì)和不足見(jiàn)下面的表1。

表1現(xiàn)場(chǎng)觀察的優(yōu)勢(shì)與不足

從上表中可以看到,一方面,課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩仍有許多不可替代的優(yōu)勢(shì),但另一方面,由于課堂是一個(gè)復(fù)雜的情境,教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,課堂上的許多事件稍縱即逝,現(xiàn)場(chǎng)觀摩往往難以把握教學(xué)的全貌,預(yù)測(cè)一些不尋常的教學(xué)特征,其編碼結(jié)構(gòu)也往往是盲目的。因此,從上世紀(jì)九十年代以來(lái),許多教學(xué)研究人員開(kāi)始用錄像帶來(lái)分析課堂。

其次,錄像帶分析至少有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)與不足(見(jiàn)表2)。

表2錄像帶分析的優(yōu)勢(shì)與不足

從以上的分析可以看出,雖然錄像帶分析比現(xiàn)場(chǎng)觀摩多了一些優(yōu)勢(shì),比如可以對(duì)課堂教學(xué)事件進(jìn)行多角度的編碼,從而使較為復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程更為清晰,并且不受時(shí)間的限制,也便于整合分析與研究,但同時(shí)也存在一些不足。如錄像帶一般僅為單純的數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄,少了教師教學(xué)方法上的考慮與設(shè)計(jì),不能全面呈現(xiàn)出教師的教學(xué)心路歷程,因此,對(duì)于提升教師的教學(xué)能力與水平效果不甚理想。

基于此,不少研究人員考慮用案例研究來(lái)彌補(bǔ)錄像帶分析的不足。眾多研究也表明,“案例可以為訓(xùn)練教師的分析能力,激發(fā)自我反思提供例證與機(jī)會(huì)”;可以激發(fā)教師“探討真實(shí)的、豐富而復(fù)雜的教學(xué)法問(wèn)題,分享和探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等。傳統(tǒng)的教師教育呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的通常是抽象的、一般化的研究成果,而案例方法提供的則是可信的、具體的教學(xué)片斷。默塞斯(Merseth,1999) 認(rèn)為案例教學(xué)法可以從四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的教學(xué):發(fā)展分析與問(wèn)題解決技能;獲得大量的教學(xué)法技能;促進(jìn)反思;體驗(yàn)積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

由于一般傳統(tǒng)意義上的文本案例研究(text-based case)是用藝術(shù)化的加工敘事形式去講述課堂發(fā)生的情形,導(dǎo)致與實(shí)際課堂情境存在著一些細(xì)微差異,容易曲解實(shí)際課堂生活的本來(lái)面目,從而導(dǎo)致其可信性往往會(huì)受到部分已經(jīng)人員的質(zhì)疑。而且,在具體的案例教學(xué)過(guò)程中存在著一些偏簡(jiǎn)化的問(wèn)題表征,也會(huì)導(dǎo)致后期實(shí)踐中的誤解出現(xiàn)(見(jiàn)表3)。

表3 (文本)案例研究的優(yōu)勢(shì)與不足

鑒于上述原因,我們引進(jìn)了超媒體視頻案例作為課題研究的工具。超媒體是一種非線性系統(tǒng),也就是說(shuō),它采用非線性、非依序性的方法取得資料。研究者和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要,在不同的內(nèi)容段落之間找尋自己所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。因此,它是一種直入數(shù)據(jù)庫(kù)的嶄新方法。超媒體系統(tǒng)的主要優(yōu)勢(shì)包括:

具有在分支交叉的文件組合中高速運(yùn)行的能力。容易追蹤關(guān)聯(lián),這意味著所有的關(guān)聯(lián)在向前追蹤、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。

便于對(duì)系統(tǒng)的整體把握。對(duì)大量的和復(fù)雜的文件,提供很容易再結(jié)構(gòu)化的支持;整體和部分的觀看可以有效的混合使用。

文件的個(gè)性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起,使得同一個(gè)文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個(gè)角度做關(guān)聯(lián),從而簡(jiǎn)化系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

是一種界面軟件,其特征是:使用者可以在內(nèi)容材料中任意埋設(shè)控制鍵(鏈接圖標(biāo)),可以讓編輯者或使用者創(chuàng)造各種鏈接,也很容易創(chuàng)造新的關(guān)聯(lián)。

視頻案例正是采納了超媒體系統(tǒng)上的一些優(yōu)勢(shì),使用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材,包括文字(文章)、圖片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等,把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接,從而為案例教學(xué)/研究提供了復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。

與上述三條途徑相比,超媒體視頻案例在以下三個(gè)方面存在著一些優(yōu)勢(shì):

首先是情境真實(shí),有利于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。便于教師更為方便地介入課堂教學(xué)案例當(dāng)中,為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)。這種真實(shí)的情境有利于教師多維度的感知數(shù)學(xué)教學(xué),容易擴(kuò)展他們的認(rèn)知事物的物理空間。與文本案例和線性視頻案例進(jìn)行比較,超媒體視頻案例的研制人員可以采用不同的技術(shù)方法,使案例的研究者好學(xué)習(xí)者能夠方便地探討自己所需要的教學(xué)片斷的相關(guān)含義。而且,清晰可見(jiàn)的活動(dòng)畫(huà)面一般都具有較高的可信度,可以促進(jìn)大腦記憶, 擴(kuò)展思維視野,激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。尤其是對(duì)新進(jìn)教師而言,有利于他們不斷觀察優(yōu)秀的教學(xué)視頻,從而幫助他們提升自己的教學(xué)理念與方式。

其次是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)內(nèi)容豐富的、條理清晰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍,從而促使學(xué)習(xí)者不斷反思行動(dòng)的意義與價(jià)值。數(shù)字視頻技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者不斷暫停自己所需要的不同教學(xué)場(chǎng)景與畫(huà)面,營(yíng)造出不同的教學(xué)氛圍,留出供自己進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間段,以便不斷地學(xué)習(xí)精彩的教學(xué)片斷。

再次是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)在實(shí)際行動(dòng)中感悟教學(xué)理論的平臺(tái)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn):超媒體視頻案例研究能夠較好地將各種不同的教學(xué)理論以不同的方式方法,植入于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,而并不一定要求參與者都置身于一個(gè)真實(shí)可見(jiàn)的課堂環(huán)境。因此,它有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。

三、數(shù)學(xué)課堂視頻案例的教學(xué)模式

案例教學(xué)之所以被稱(chēng)為是師資培訓(xùn)中的一條新途徑,不僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)途徑不同,而且也因?yàn)槠浣虒W(xué)方式有較大的改變。朱迪.舒爾曼曾深有感觸地說(shuō):“這種培訓(xùn)對(duì)新教師和有經(jīng)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō),作用也是有差異的。值得注意的是,當(dāng)案例用得不當(dāng)時(shí),教學(xué)也會(huì)沒(méi)有顯著效果,問(wèn)題的關(guān)鍵在教授案例的方法?!?/p>

那么,案例教學(xué)應(yīng)該采用什么方式呢?

根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),基于文本案例的教學(xué)大體上分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

其中:

案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備是指閱讀案例、完成案例討論前的作業(yè)單、以及整理與案例相關(guān)的原理性知識(shí)。

案例討論的主要目的是:構(gòu)建和重新構(gòu)建每一案例中的問(wèn)題,探究和分析案例中的多種觀點(diǎn),將案例中的事件和參與者的教學(xué)經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái),并積累處理這些事件的策略,激發(fā)合作性反思和對(duì)個(gè)體實(shí)踐的反省,增加參與者之間的相互合作與理解。

角色扮演可以說(shuō)是案例討論的一種形式。這種形式能夠更好幫助參與者加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)與理解,有利于延展案例的情境空間,也能夠使討論更加活潑與有趣。通過(guò)實(shí)施角色扮演,既有利于扮演者不斷揣摩、分析、研究案例中人物的各種心理,去設(shè)想案例的后續(xù)發(fā)展方向與形式;也可以根據(jù)自己的教學(xué)理解與感悟,將案例延伸到另一種不同的教學(xué)情境中,體會(huì)不一樣的教學(xué)情境。

反思拓展是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思拓展,能夠幫助參與者不斷強(qiáng)化對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的理解與把握,也可以把案例與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),豐富自己的教學(xué)策略。在每個(gè)案例的結(jié)束階段,培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都應(yīng)該撰寫(xiě)相應(yīng)的反思報(bào)告。

由于視頻案例以超媒體的形式融合了多種教學(xué)資源,因此,基于視頻案例的師資培訓(xùn)活動(dòng)要比傳統(tǒng)的案例教學(xué)復(fù)雜得多,見(jiàn)下面的圖5。

圖5 基于視頻案例的教學(xué)模式

根據(jù)上述教學(xué)模式,以視頻案例為平臺(tái)的師資培訓(xùn)活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié):課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。這五個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)而展開(kāi),并且需要調(diào)動(dòng)視頻案例的各種資源和參與培訓(xùn)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介:盛志榮(1960― ),男,漢族,浙江衢州人,衢州學(xué)院數(shù)理系副教授。

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