建構(gòu)主義優(yōu)點精選(九篇)

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第1篇：建構(gòu)主義優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；優(yōu)點；廠房屋架體系；質(zhì)量控制

1 建筑材料的發(fā)展

現(xiàn)在，現(xiàn)代化建設(shè)得到了很大的發(fā)展，建筑科學(xué)技術(shù)不斷提高，在這種情況下，建筑工程施工方面有了很大變化，在施工材料方面有了很大的變化。建筑施工中，鋼結(jié)構(gòu)以其非常獨特的優(yōu)勢獲得了廣泛的應(yīng)用，在建筑領(lǐng)域中作用非常明顯。在新型建筑形式中，材料的特性受到了施工單位的重視，同時，鋼結(jié)構(gòu)在其他領(lǐng)域中應(yīng)用范圍也非常廣。和其他材料相比，鋼結(jié)構(gòu)主要有以下特點。鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度非常高，在塑性和柔韌性方面非常好，很多的建筑施工材料例如混凝土、磚石和木材都是沒有鋼結(jié)構(gòu)這種很好強(qiáng)度的。鋼結(jié)構(gòu)在建筑工程施工中進(jìn)行應(yīng)用，比較適用于跨度比較大和荷載比較大的構(gòu)件，鋼結(jié)構(gòu)的塑性非常好，因此，其在使用過程中是不會因為超載問題導(dǎo)致突然斷裂的情況出現(xiàn)，在柔韌性方面也非常好，這樣能夠使結(jié)構(gòu)能夠具有非常好的適應(yīng)性。良好的延伸性能使鋼結(jié)構(gòu)的抗震性能非常好。鋼結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度非常高，這樣在構(gòu)件截面方面也是有很大不同的，在使用過程中具有非常好的穩(wěn)定性，同時強(qiáng)度也能得到很好的發(fā)揮。

鋼結(jié)構(gòu)材質(zhì)非常均勻，材質(zhì)內(nèi)部組織是比較接近勻質(zhì)的，這樣能夠更好的保證其具備一定的應(yīng)力，同時在彈性方面也能進(jìn)行保證。鋼結(jié)構(gòu)在受力的情況下能夠?qū)ζ浣Y(jié)果進(jìn)行很好的計算，這樣在進(jìn)行冶煉和軋制的時候能夠更好的保證其質(zhì)量，在材質(zhì)方面避免出現(xiàn)很大的波動。鋼結(jié)構(gòu)制造過程非常簡單，在施工時使用的時間比較短。鋼結(jié)構(gòu)在進(jìn)行制造的時候使用的是單純的材料，在加工方面比較簡單，可以進(jìn)行機(jī)械化操作，這樣能夠更好的提高其制造的精確度。構(gòu)件在制造完成以后能夠在施工現(xiàn)場進(jìn)行拼裝，這樣施工非常方便。鋼結(jié)構(gòu)在施工中出現(xiàn)改建或者是加固的情況，也非常方便。

鋼結(jié)構(gòu)在質(zhì)量方面非常輕，相對于混凝土等建筑施工材料，鋼結(jié)構(gòu)更加輕，這和鋼材的強(qiáng)度有很大的關(guān)系，同樣的跨度承受相同的荷載，鋼結(jié)構(gòu)的重量相對比較輕，在進(jìn)行施工的時候，可以借助吊裝設(shè)備來進(jìn)行施工，這樣在施工過程中也非常方便。在建筑施工中存在著遠(yuǎn)距離施工情況，這種情況下，施工材料重量比較輕也是非常有利的條件。鋼結(jié)構(gòu)在建筑施工中進(jìn)行應(yīng)用具有很多的優(yōu)點，在施工質(zhì)量控制方面也能進(jìn)行保證，因此，在施工過程中對質(zhì)量進(jìn)行控制可以從以下幾個方面來實現(xiàn)。

2 柱腳的制作安裝

在鋼結(jié)構(gòu)吊裝施工中，會導(dǎo)致結(jié)構(gòu)受到人為因素影響出現(xiàn)一些側(cè)向外力，這種人為的因素影響通常情況下都是不能避免的。在預(yù)埋螺栓過程中，避免出現(xiàn)鋼柱側(cè)邊螺栓過于靠邊的情況，要預(yù)留一定的位置，這樣才能更好的保證施工的效果?；炷炼讨谑┕ぴO(shè)計中一定要保證強(qiáng)度，這樣才能進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)架的吊裝施工。在施工過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對抗剪槽和抗剪件位置進(jìn)行預(yù)留的情況，在這種情況下，要對柱腳的承載拉力進(jìn)行計算，這樣才能更好的保證其在施工中受力水平得到控制。在沒有設(shè)置抗剪件的情況下，可以對水平地震荷載和吊車水平荷載情況進(jìn)行計算，這樣能夠避免出現(xiàn)柱腳承擔(dān)全部荷載的情況，對柱腳錨栓進(jìn)行破壞。柱腳底板和混凝土之間的空隙出現(xiàn)過小的情況是會導(dǎo)致混凝土灌漿料出現(xiàn)無法灌入或者是無法進(jìn)行填實的情況，因此，要對柱腳螺栓的位置進(jìn)行明確，這樣能夠更好的保證吊裝設(shè)備能夠到位，同時，也能更加符合設(shè)計要求。

3 梁、柱連接與安裝

在建筑工程施工中，對于多跨門式鋼架，通常都是將中柱和斜梁進(jìn)行焊死，這樣會導(dǎo)致實際構(gòu)造和設(shè)計計算的圖紙出現(xiàn)不符的情況，導(dǎo)致施工中出現(xiàn)事故。因此，在對鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)行安裝的時候要嚴(yán)格按照施工圖紙來進(jìn)行。對加厚或者是加寬的連接板進(jìn)行焊接的時候，要按照傾斜度來進(jìn)行焊接，對焊接寬度和厚度要進(jìn)行嚴(yán)格的要求，這樣能夠更好的保證焊接的質(zhì)量。同時，在焊接過程中，出現(xiàn)端板連接面制作粗糙或者是切割不完整的情況，對焊接的質(zhì)量都有很大影響，在這種情況下會導(dǎo)致出現(xiàn)抗剪結(jié)構(gòu)性能受到很大的影響。鋼架梁柱在進(jìn)行焊接的時候，要保證焊頭都在一個截面上，不然會導(dǎo)致施工事故出現(xiàn)。拼接接頭在進(jìn)行焊接的時候，要保證接頭是錯開的，這樣能夠避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)構(gòu)件失穩(wěn)的情況。

連接高強(qiáng)螺栓不符合《鋼結(jié)構(gòu)用扭剪型高強(qiáng)度螺栓連接的技術(shù)條件》或《鋼結(jié)構(gòu)用高強(qiáng)度大六角頭螺栓、大六角頭螺母、墊圈型式尺寸與技術(shù)條件》的相關(guān)規(guī)定。高強(qiáng)螺栓擰緊分初擰、終擰，對大型節(jié)點還應(yīng)增加復(fù)擰。擰緊應(yīng)在同一天完成，切勿遺忘終擰。一定要在結(jié)構(gòu)安裝完成后，對所有的連接螺栓應(yīng)逐一檢查，以防漏擰或松動。

高強(qiáng)螺栓連接面未按設(shè)計圖紙要求進(jìn)行處理，使得抗滑移系數(shù)不能滿足該節(jié)點處抗剪要求。必須按照設(shè)計要求的連接面抗滑移系數(shù)去處理。應(yīng)先安裝靠近山墻的有柱間支撐的兩榀鋼屋架，而后安裝其他剛架。頭兩榀鋼架安裝完畢后，應(yīng)在兩榀剛架間將水平系桿，檁條及柱間支撐，屋面水平支撐，隅撐全部裝好，安裝完成后應(yīng)利用柱間支撐及屋面水平支撐調(diào)整構(gòu)件的垂直度及水平度，待調(diào)整正確后方可鎖定支撐，而后安裝其他鋼屋架。

4 檁條、支撐等構(gòu)件的制作安裝

為了安裝方便，隨意增大、加長檁條或檁托板的螺栓孔徑。檁條不僅僅是支撐屋面板或懸掛墻面板的構(gòu)件，而且也是剛架梁柱隅撐設(shè)置的支撐體，設(shè)置一定數(shù)量的隅撐可減少剛架平面外的計算長度，有效的保證了鋼架的平面外整體穩(wěn)定性。若檁條或檁托板孔徑過大過長，隅撐就失去了應(yīng)有的作用。隅撐角鋼與鋼梁的腹板直接連接，當(dāng)剛架受側(cè)向力時，使腹板在該處局部受到側(cè)向水平力作用，容易導(dǎo)致鋼梁局部側(cè)向失穩(wěn)。所用檁條僅用電鍍，造成工程尚未完工，檁條早已生銹。檁條宜采用熱鍍鋅帶鋼壓制而成的檁條，且保證一定的鍍鋅量。因墻面開設(shè)門洞，擅自將柱間垂直支撐一端或兩端移位。同一區(qū)域的柱間支撐、屋面水平支撐與剛架形成縱向穩(wěn)定體系，若隨意移動其位置將會破壞其穩(wěn)定體系。

有時為了節(jié)省鋼材和人工，將檁條和墻梁用鋼板支托的側(cè)向加勁肋取消，這將影響檁條的抗扭剛度和墻梁受力的可靠性。故不得任意取消設(shè)計圖紙的一些做法。如果擅自增加屋面荷載，原設(shè)計未考慮吊頂或設(shè)備管道等懸掛荷載，而施工中卻任意增加吊頂?shù)葢覓旌奢d，從而導(dǎo)致鋼梁撓度過大或坍塌。所以不得擅自增加設(shè)計范圍以外的荷載。屋面板未按要求設(shè)置，將固定式改為浮動式，使檁條側(cè)向失穩(wěn)。往往設(shè)計檁條時，會考慮屋面壓型鋼板與冷彎型鋼檁條牢固連接，能可靠的阻止檁條側(cè)向失穩(wěn)并起到提高整體剛性的作用。剛性系桿、風(fēng)拉桿的連接板設(shè)置位置高低不一，使得水平支撐體系不在同一平面上，從而影響剛架的整體穩(wěn)定性。剛性系桿與風(fēng)拉桿構(gòu)成水平支撐體系，其設(shè)置高度在同一坡度方向應(yīng)保持一致。

第2篇：建構(gòu)主義優(yōu)點范文

整個教學(xué)過程中,只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而往往忽視學(xué)生的“學(xué)”,全部教學(xué)設(shè)計過程都圍繞教師如何“教”而展開,很少涉及學(xué)生“學(xué)”的問題,教師“教教材”,學(xué)生“學(xué)教材”,學(xué)生很少參與教學(xué)活動,成為學(xué)習(xí)的旁觀者。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識,但其弊端則是學(xué)生未能自主建構(gòu)知識,成為知識的迷信者,主動性、創(chuàng)造性和批判性很難發(fā)揮,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往“高分低能”,不可能成為新型應(yīng)用型人才,難于適應(yīng)21世紀(jì)所面臨的挑戰(zhàn),更難于使我們的國家屹立于世界民族之林。

2傳統(tǒng)課堂與建構(gòu)主義課堂環(huán)境對比

表1概括了傳統(tǒng)課堂與建構(gòu)主義課堂環(huán)境之間一些顯而易見的差異,其區(qū)別主要表現(xiàn)在課程重心、課堂的開放度的差異,教材內(nèi)容、師生觀的差異,學(xué)習(xí)評價方式和學(xué)習(xí)方式的差異三大板塊。由表1我們可以清楚地看到傳統(tǒng)的課堂極大的抑制了人的發(fā)展,按照傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出來的人往往是“高分低能”,猶如園藝師修剪出來的盆景,看似好看,其實是變態(tài)的美,根本無法適應(yīng)知識大爆炸的時代。而建構(gòu)主義課堂以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,重視學(xué)生的已有經(jīng)驗,評價方式更加多樣化,更利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才。

3建構(gòu)主義理論的應(yīng)用

3.1科學(xué)對待建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論來自教育水平比較發(fā)達(dá)的西方國家,那里的國民素質(zhì)普遍要比我國的高。以美國為例“,以學(xué)生為中心”的教育思想為美國培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才。但不足之處在于長期以來的“重學(xué)輕教”使學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱,在教育信息化快速實現(xiàn)的條件下,美國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅沒有提升,反而有較大幅度的下降。在這種背景下,美國部分學(xué)者提出向中國學(xué)習(xí)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,來彌補(bǔ)教育領(lǐng)域的缺陷是值得提倡的。但是,就中國而言,長期受“教師為中心”的思想束縛,重教輕學(xué),忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識,忽視創(chuàng)新能力和批判思維的培養(yǎng),把學(xué)生當(dāng)做知識的儲存器?！敖處熆偸窃趥魇谥R,期望學(xué)生們能夠識別與復(fù)制所傳授知識的領(lǐng)域,在一個課堂交往的流程中,大多數(shù)箭頭指向教師或由教師那里指出。學(xué)生自發(fā)的提問和學(xué)生間的互動交流是很少的。”

由于在眾多教育理論中,只有建構(gòu)主義理論既是一種學(xué)習(xí)理論,又是一種新的教學(xué)理論,它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn),因此,更有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然,用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)我國教育改革,尤其是基礎(chǔ)教育改革無疑是正確的,是行之有效的。然而,我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到,在教育科學(xué)界中,目前還找不到任何一種放之四海而皆準(zhǔn)的理論“,洋為中用”的情況下,建構(gòu)主義理論也會出現(xiàn)水土不服。雖然學(xué)術(shù)無國界,但是不同時期,不同國家,不同民族在教育領(lǐng)域存在的問題和矛盾不一樣,同一理論在此國家運行良好,到彼國家未必行得通。植物的移植尚且需要考慮各個地區(qū)的土壤、氣候,理論的運用更需要考慮到不同國家的現(xiàn)實條件才能“為我所用”。我們應(yīng)該進(jìn)行冷靜觀察和更深層次的思考,應(yīng)該利用當(dāng)前國內(nèi)外教育思想觀念大變革的時機(jī),結(jié)合我國當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的主要矛盾(多年來教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才,而非創(chuàng)新型人才。這種狀況與21世紀(jì)日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。

),切實、準(zhǔn)確地理解建構(gòu)主義,讓走出心理學(xué)家的“象牙塔”的建構(gòu)主義理論為中國課程的改革發(fā)揮其積極的作用。建構(gòu)主義進(jìn)入我國十多年來,極大地推動了我國科學(xué)教育研究的發(fā)展,這點無可厚非,對建構(gòu)主義理論的“有意義”理解不僅是教學(xué)研究者的事,更是教育管理者,甚至是一線的廣大教師該做的事。目前部分學(xué)校或教師表面上以“建構(gòu)主義理論”標(biāo)榜自己,其實質(zhì)還是“穿新鞋走老路”,沒有把“建構(gòu)主義”的認(rèn)識付諸于教學(xué)活動和日常生活中去。基于此,教育工作者應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時,積極擴(kuò)充自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng),可以通過參加“國培計劃”、互聯(lián)網(wǎng)、期刊、雜志等途徑來給教學(xué)活動注入新鮮“血液”。但值得一提的是不能盲目照搬西方建構(gòu)主義的理論,要“取其精華去其糟粕”,理論聯(lián)系實際,具體情況具體分析,切不可數(shù)典忘祖,正確的做法自然是讓建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)的教學(xué)聯(lián)袂,珠聯(lián)璧合,形成“中國化的建構(gòu)主義”。

3.2建構(gòu)主義理論在化學(xué)教育實踐中的運用

(1)對不同類型的知識進(jìn)行總結(jié)、歸類研究,明確每種類型的最佳學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生保持互動,為學(xué)生協(xié)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。那么需要哪些類型的知識做為知識點互動的支撐？只有明確教學(xué)內(nèi)容中知識的所屬類型,在教學(xué)設(shè)計時才能全面涵蓋教學(xué)目標(biāo)中涉及的知識體系,才能把不同類型的知識與學(xué)習(xí)環(huán)境中不同的要素相對應(yīng)。

(2)把握教材內(nèi)容的銜接點,即找出新舊知識之間的“紐帶”,這個“紐帶”恰好就是學(xué)生知識飛躍的起點。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗,將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,通過已學(xué)的知識框架逐步將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)一個更高的水平。因此,教師在教學(xué)任務(wù)分析時能否準(zhǔn)確找出新舊知識之間的“紐帶”,做好教學(xué)內(nèi)容的銜接,對教學(xué)任務(wù)實施的好壞起著關(guān)鍵性的作用。

4結(jié)語

建構(gòu)主義理論引用到我國至今褒貶不一。在教育實踐中,人們常常通過某種類型的實踐來認(rèn)識其聲稱所依據(jù)的理論,而對理論本身沒有全面深刻的理解,待教育實踐失敗時就把失敗的原因歸因于理論本身,由此,多了一些孰是孰非的糾纏。在科學(xué)“移植”建構(gòu)主義理論時,除了堅持何克抗教授提出的教育思想由以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”,哲學(xué)基礎(chǔ)由“純主觀主義”轉(zhuǎn)向“主客觀相統(tǒng)一”,把建構(gòu)主義作為指導(dǎo)當(dāng)前教育深化改革的主要理論外,還應(yīng)該對其持有批判主義態(tài)度,即形成批判性建構(gòu)主義。在以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)當(dāng)前教育深化改革的主要理論時,應(yīng)該搞清自己的落腳點,不能認(rèn)為掌握幾條具體的教學(xué)策略就是“建構(gòu)主義”了。貝德納等人明確指出:只有在開發(fā)者對設(shè)計所依據(jù)的理論有所反思性認(rèn)識時,有效的教學(xué)設(shè)計才成為可能。

第3篇：建構(gòu)主義優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 多媒體網(wǎng)絡(luò) 英語教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0187-01

國家頒布的對于大學(xué)英語課程教學(xué)的要求提出，對于英語教學(xué)要以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也找到了理論支撐，即建構(gòu)主義理論。因而網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和建構(gòu)主義相結(jié)合的教學(xué)方式和理念在近幾年得到了很大的發(fā)展。建構(gòu)主義為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)提供了理論依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)多媒體為建構(gòu)主義教學(xué)的實現(xiàn)提供了空間。

1 建構(gòu)主義

1.1 建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義形成于對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的批判和發(fā)展中。建構(gòu)主義理論的理論基礎(chǔ)有三方面。（1）人的認(rèn)知能力是不斷發(fā)展變化的，思維的形成過程具有經(jīng)驗性。它與社會文化有著密切的聯(lián)系。（2）對于外部環(huán)境不僅僅是可以認(rèn)識的，還是可以建構(gòu)的。（3）人的認(rèn)知發(fā)展的過程和學(xué)習(xí)的過程有著密不可分的關(guān)系。所以，建構(gòu)理論可以說明人類學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)人是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，意義是如何建構(gòu)的，概念定義是如何形成。這樣建構(gòu)主義慢慢的發(fā)展就衍生出了新的學(xué)習(xí)理論，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.2 建構(gòu)主義的觀點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，知識不是通過傳授者（老師）而獲得的，是在一定的情境下即社會文化背景下，學(xué)習(xí)者借助其他人的輔助，再利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的發(fā)展，研究者提出建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征：第一，積極性。第二，建構(gòu)性、累積性。第三，目標(biāo)指引性。第四，診斷性和反思性。

2 建構(gòu)主義理論與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的契合

建構(gòu)主義的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，積累，形成概念的過程。老師扮演的角色是輔助，而不是灌輸。在這樣的形式下，多媒體網(wǎng)絡(luò)適時出現(xiàn)，為建構(gòu)主義教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和環(huán)境保障。多媒體網(wǎng)絡(luò)成為建構(gòu)主義教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)主要在于：（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)有益于學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以以各種形式展示教學(xué)內(nèi)容，如通過視，聽等的結(jié)合形象，直觀的展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了充分的方面。同時學(xué)習(xí)者也可以網(wǎng)絡(luò)的方便根據(jù)自己興趣愛好自主的對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選則。（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式更加有利于老師角色的轉(zhuǎn)變。以建構(gòu)主義為核心的教學(xué)觀，老師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者。老師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c和幫助。所以多媒體網(wǎng)絡(luò)更加有利于老師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在一定的環(huán)境下的，這樣的環(huán)境不僅僅需要知識以各種形式展現(xiàn)，還在必要的時候要求與外界有所交流。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既能滿足教學(xué)內(nèi)容的多樣性的展示，又能滿足不受形式和場地的限制。所以說，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。

3 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體英語教學(xué)

3.1 情境的創(chuàng)設(shè)

多媒體英語教學(xué)的具有很多的優(yōu)勢，教學(xué)資源的多形式化，通過網(wǎng)絡(luò)使得教學(xué)資源的共享，可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和交互教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀點的必要前提是要創(chuàng)造一個真實的情境，并且把這個情境作為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。就目前的科學(xué)技術(shù)水平來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是目前創(chuàng)建這樣一個教學(xué)情境的有效工具。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集合一切有益的形式來達(dá)到效果，將圖像，聲音，動畫，文字等多種媒體的能力集合起來。

3.2 交互性

建構(gòu)主義認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該在交互的作用中產(chǎn)生。多媒體網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)能夠提供各種交互功能，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出學(xué)習(xí)者最有效的構(gòu)建環(huán)境，為學(xué)習(xí)過程提供急促保障。這樣的交互作用包括學(xué)習(xí)者和老師之間的交互作用，在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，老師不在是知識的灌輸者，但老師仍然起到了幫助引導(dǎo)的作用。

學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源之前的互動。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程總是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不變的教學(xué)資源。這樣相對的不變的形式有時候會不適應(yīng)不同個體學(xué)習(xí)的過程和知識的掌握。當(dāng)教學(xué)資源以多媒體網(wǎng)絡(luò)的形式出現(xiàn)，教學(xué)資源不僅僅可以共享，學(xué)習(xí)者可以自主的選擇教學(xué)資源。智能的教學(xué)軟件還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的掌握情況來調(diào)節(jié)所學(xué)習(xí)知識點的側(cè)重情況。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己知識的掌握情況來選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源。這樣積極主動的一個學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)習(xí)者的興趣大增，學(xué)習(xí)效果大大提高。

3.3 學(xué)習(xí)者與互聯(lián)網(wǎng)之間的交互

互聯(lián)網(wǎng)不僅可以為學(xué)習(xí)者們提供所需要的學(xué)習(xí)資料，一些有益的方法，如今，一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站完全可以實現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的互動，更加提高學(xué)習(xí)者的積極主動性。在一些網(wǎng)站上可以進(jìn)行和英語的對話，聽力，寫作，可以對英語寫作批改，給出專家意見等。這些形式既可以是學(xué)習(xí)者和智能機(jī)器人之間的，又可以是學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，難點，只要主動的搜索，都能得到解決。這樣完全主動的學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和主動性。同時也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)者主觀性的要求。

4 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用需注意

縱使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多的優(yōu)勢，但是當(dāng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代了大多數(shù)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式時，學(xué)習(xí)者面對的知識一臺機(jī)器，不再是熱鬧的課堂，老師和學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)形式未免會有一些不適應(yīng)；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以教學(xué)資源豐富為主要特點，但是如此大的信息量，有一些學(xué)習(xí)會因此迷失了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，抓不住學(xué)習(xí)的重點，因此白白把時間浪費在了網(wǎng)絡(luò)，淹沒在了信息的海洋里。

所以說，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)仍舊不能忽略了老師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的地位，老師在上課前可以幫助明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者從大量的信息里找到有用的信息。老師可以帶領(lǐng)大家有一些課堂的互動，調(diào)節(jié)課堂的氛圍。這樣的模式也正符合建構(gòu)主義教學(xué)觀點中老師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的幫助者，引導(dǎo)者。

5 結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提供了物質(zhì)保障和技術(shù)支持。對于教學(xué)資源和環(huán)境，及其教學(xué)過程都有了很大的豐富。尤其對于英語教學(xué)有很大的幫助。促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的改善和和教學(xué)傳統(tǒng)觀點的變革。為英語教學(xué)開辟了新的道路。豐富了英語教學(xué)的教學(xué)形的形式，使得英語教學(xué)個性化。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧琦.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（4）：152-153.

第4篇：建構(gòu)主義優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞 個人建構(gòu)主義 心理治療 固定角色療法

中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Review of Psychotherapy Application in Personal Constructivism

ZHAO Shaochen

（The Border Control Command College of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510663）

Abstract George o Kelly summed up the experience on the basis of clinical psychology to Personal constructivism. This paper describes the relationship between the content of the core theory in personal constructivism and psychotherapy. It outlines the fixed role therapy raised on theoretical basis of personal constructivism. It analyzes the fixed character therapy procedures， treatment and handling problems during the treatment strategy and techniques. Finally， it discusses the advantages of personal constructivism and possible limitations.

Key words personal constructivism； psychotherapy； fixed role therapy

喬治?凱利（Kelly.G.A.1905-1967）， 美國著名的人格心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一，為美國臨床心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。凱利于1955年出版了《個人建構(gòu)心理學(xué)》使建構(gòu)主義理論在心理學(xué)界占有一席之地，并迅速引起人們的關(guān)注和推崇。

1 個人建構(gòu)主義的核心內(nèi)容

凱利建構(gòu)主義理論的基本假設(shè)是“在心理學(xué)意義上， 個人的預(yù)期事件決定了其發(fā)展進(jìn)程。” 也就是假設(shè)，個體對未來事件的預(yù)期誘發(fā)了多種活動包括行為和思想等方面的傾向性。其核心理論的內(nèi)容包括：

1.1 人是科學(xué)家

凱利提出了關(guān)于人性的新假設(shè)，認(rèn)為“人是科學(xué)家”。他關(guān)注人們對于世界的假設(shè)以及產(chǎn)生的解釋世界的概念與觀點。凱利認(rèn)為科學(xué)家在一生中不斷地尋找確定性和解釋，建立自己的理論，產(chǎn)生未來事件的預(yù)期以減少不確定性。他認(rèn)為所有的人像科學(xué)家一樣，都試圖通過減少不確定性來認(rèn)清世界，并預(yù)期和控制發(fā)生在他們生活中的各種事件。

1.2 個人建構(gòu)選擇論

凱利認(rèn)為人們是通過各種模板來觀察世界。人們創(chuàng)造模板，然后去嘗試應(yīng)對構(gòu)成世界的現(xiàn)實。凱利稱這些模板為建構(gòu)（constructs），是人們分析和解釋世界的方式。他指出一個建構(gòu)就是一種關(guān)于事件的解釋或表現(xiàn)。例如我們在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成了關(guān)于某人的假設(shè)，我們就觀察并搜集相關(guān)材料，然后比照假設(shè)，如果得到印實，我們就繼續(xù)使用，否則便加以修正或提出新的假設(shè)，這一過程就是模板運動，而這種解釋和預(yù)期事件的過程即為建構(gòu)。他認(rèn)為每個人的建構(gòu)都是獨特的，其建構(gòu)方式也是獨特的。他還認(rèn)為人們能不斷地更新信息以重審和調(diào)適我們已有的建構(gòu)來適應(yīng)變化的世界。

2 從個人建構(gòu)主義的角度看心理治療

個人建構(gòu)理論認(rèn)為，變態(tài)行為與問題行為是由個體解析事件的方式造成的。病態(tài)行為是由于個體不能用一種適當(dāng)?shù)姆绞綄κ录龀鼋忉尰蝾A(yù)期。 凱利認(rèn)為人們是因為構(gòu)建系統(tǒng)出了問題，才導(dǎo)致了行為失調(diào)和心理障礙。但是個人并非不能調(diào)整構(gòu)建系統(tǒng)，恰恰相反，他們有能力調(diào)整自己的建構(gòu)來適應(yīng)世界。構(gòu)建系統(tǒng)產(chǎn)生的問題有：個體不具備適當(dāng)?shù)慕?gòu)、建構(gòu)滲透性過高、建構(gòu)滲透性過低。心理治療在他看來是一個實驗過程，治療者和來訪者都在進(jìn)行實驗。在實驗中，治療者并不對來訪者采取任何干預(yù)，其主要任務(wù)是與來訪者形成良好的關(guān)系，鼓勵來訪者自己進(jìn)行大膽的嘗試，因為來訪者的一個典型心理問題就是害怕實驗冒險，不敢嘗試新的建構(gòu)。

人格改變是一個長期的連續(xù)過程，心理治療設(shè)定的總目標(biāo)是鼓勵來訪者調(diào)整建構(gòu)系統(tǒng)，使之恢復(fù)自然地發(fā)展過程并不斷地改善和發(fā)展建構(gòu)。

3 固定角色療法

固定角色扮演是個人建構(gòu)心理學(xué)采用的主要治療技術(shù)之一，它可以使來訪者了解自己在日常生活中扮演角色細(xì)節(jié)，認(rèn)識到自己可以采取不同的方式來行動，鼓勵來訪者一點點改變原有的行為反應(yīng)，間接地改變其建構(gòu)，從而形成對事件的重新析解。

3.1 固定角色療法的基本程序

固定角色療法要首先書寫自我角色結(jié)構(gòu)，確定來訪者的問題角色結(jié)構(gòu)。治療者分析來訪者自我角色的描述，然后使用不完整句子測驗來訪者并成立自我角色草案書寫小組。熟悉來訪者自我角色草案，集體分析后責(zé)令其中一個人具體書寫，寫出初稿后，與小組其他成員充分討論，反復(fù)修改，最后固定。然后為來訪者確定一個新的角色結(jié)構(gòu)，該角色的名字是來訪者認(rèn)同的名字，并且必須與現(xiàn)實生活中的來訪者有明顯的區(qū)別，角色行為必須具體，如在生活、工作中的表現(xiàn)，甚至涉及到具體的語言、語音和肢體，盡量避免抽象的描述。最后，引入固定角色，介紹角色扮演的時間、過程并接受咨詢員的檢驗。

3.2 固定角色療法的優(yōu)點

（1）固定角色療法一般兩周內(nèi)即可完成，花費的時間較短。（2）可以減少強(qiáng)烈的依賴性移情作用。來訪者對治療者的移情更有利于融入新角色。（3）安全性保障。在固定角色療法中，治療者可在覺察到不妥的語言或行為時提醒來訪者只是在實施角色扮演。

4 對個人建構(gòu)主義的認(rèn)識

（1）個人建構(gòu)主義具有鮮明的實用主義傾向。凱利認(rèn)為心理治療是一個不倚重物理技術(shù)而促進(jìn)人格改變的實用性心理過程，研究的重點應(yīng)放在有關(guān)人實際生活的 “真實”課題上。 他認(rèn)為假設(shè)性建構(gòu)促成了人們的行為方式，并且這種建構(gòu)可以取得實際效果。（2）個人建構(gòu)主義具有辯證法的思想。凱利認(rèn)為個人建構(gòu)是不斷發(fā)展、變化和完善的。個人建構(gòu)是因人而異的，面對同一現(xiàn)實，不同的人會有不同的反應(yīng)。在研究人格結(jié)構(gòu)時，不能分割其組成部分，而應(yīng)努力做到整體與部分，形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)人們用自己的建構(gòu)去解釋預(yù)期事件時，不可避免地會遇到一些問題，原有的建構(gòu)就要不斷地充實新的元素和信息。（3）在思想上，凱利對人的看法是積極的，他看到了人們的認(rèn)知和認(rèn)知方式在人格的形成和發(fā)展中的作用，認(rèn)為人的認(rèn)知與情緒和情感有密切聯(lián)系；在方法上，個人建構(gòu)把現(xiàn)象學(xué)方法與實證主義方法結(jié)合起來，為心理治療的發(fā)展提供了良好的途徑。

然而凱利的個人建構(gòu)主義理論也存在一定的局限性，首先，個人建構(gòu)主義理論重視外部環(huán)境因素對人的影響，社會因素對人心理產(chǎn)生的作用涉及較少，而且片面夸大了人的認(rèn)知在人格形成和發(fā)展中的作用。其次，是建構(gòu)的無效性導(dǎo)致了心理障礙，還是心理障礙導(dǎo)致了建構(gòu)的無效性也是進(jìn)一步值得討論的。再次，個人建構(gòu)主義認(rèn)為人的建構(gòu)是不斷改變的，每次變更都會使人煥然一新，但是建構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展中性格變化的偶然性大于性格發(fā)展的必然因素。最后，固定角色療法要求治療能恰當(dāng)?shù)匕缪輥碓L者模擬情境中的角色，能從來訪者的描述中準(zhǔn)確理解和把握來訪者周圍人物的特征，否則此法將難以有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉國權(quán).利建構(gòu)人格理論述評[J].松遼學(xué)刊，1989.4：95-98.

[5] 胡海燕.凱利的個人建構(gòu)論的述評[D].汕頭大學(xué)，2005.

第5篇：建構(gòu)主義優(yōu)點范文

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0200-01

摘要：本文在簡要介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中各種全新的基本觀點以及由此發(fā)展形成的幾種教學(xué)策略, 并討論在中學(xué)課堂教學(xué)中如何運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略，來促進(jìn)學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略

一、建構(gòu)主義理論簡介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰通過長期對兒童智力發(fā)展的研究提出的著名的認(rèn)知發(fā)展理論。該理論體系的一個核心概念是圖式(Scheme)。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看成心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來,圖式可以說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心,或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此,圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)。皮亞杰還強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)性特點,他指出:“認(rèn)知既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的――它們起因于有效的和不斷的建構(gòu);也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的,因為客體只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識的。”認(rèn)識既不是形成于客體,也不是形成于主體,而是認(rèn)知主體建構(gòu)的結(jié)果。因此皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也可以說是建構(gòu)主義認(rèn)識論。建構(gòu)主義深化了人們對認(rèn)知過程實質(zhì)的認(rèn)識,并且在當(dāng)代教育心理學(xué)中引起了一場革命,從而導(dǎo)致建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生。

二、建構(gòu)主義的基本觀點

建構(gòu)主義認(rèn)為,一，科學(xué)知識是個人和社會建構(gòu)的,因而知識是暫時性的,不是絕對的；二，不是把學(xué)生看作被動的信息接收者,而是把學(xué)生作為知識意義的主動建構(gòu)者；三，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息,而是主動地建構(gòu)信息的意義；四，教學(xué)過程具生成性和建構(gòu)性。

三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略

（一）支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定的知識,建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。學(xué)生獨立解決問題是 實際水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架將學(xué)生引入一定的問題情景讓學(xué)生獨立探索，進(jìn)行小組協(xié)商，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)模式的一般程序是:進(jìn)入情境搭建支架自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)評價。教師根據(jù)學(xué)生已有能力連續(xù)提出問題，這種支架式教學(xué)將學(xué)生的概念理解從一個水平提高到另一個新的水平，有利于提高學(xué)生的主動性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）拋錨式教學(xué)。這一教學(xué)模式的一般程序是：1.創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情境基本一致或相類似的情境中發(fā)生。2.確定問題。在上述情境中,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選取出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學(xué)習(xí)。由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索,讓學(xué)生通過自主探索解決問題。4.協(xié)作學(xué)習(xí)。開展討論、交流,通過不同觀點的交鋒、補(bǔ)充、修正,加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。5.效果評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動、交流即協(xié)作學(xué)習(xí),憑借學(xué)習(xí)者主動探索、親身體驗,完成對知識的意義建構(gòu)過程。

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)模式下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，即學(xué)生隨意通過不同途徑，不同的方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認(rèn)識于理解，每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題側(cè)重點，因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不是對同一知識的簡單重復(fù)與鞏固，而是使學(xué)生獲得對事物全貌的理解和認(rèn)識上的飛躍。由于人的認(rèn)知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復(fù)雜性和差異性.對同一教學(xué)內(nèi)容在不同時間、不同情境,基于不同的目的,著眼于不同的方面,用不同的方式多次加以呈現(xiàn),從而使學(xué)生對同一內(nèi)容和問題進(jìn)行多方面探索和理解,獲得多種意義的建構(gòu)。

（四）概念圖。是組織和表征知識的工具它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系。作為一種學(xué)習(xí)策略,不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),還能提供合作學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對話與合作,共同建構(gòu)知識促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與自己原有知識整合起來。可以小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生通過對自己制作的概念圖與他人的比較、討論,不斷修改、完善自己的概念圖,逐步建構(gòu)起比較完善的概念圖。有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),加速學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

（五）探究學(xué)習(xí)策略。探究教學(xué)的一般程序是:1.發(fā)現(xiàn)問題。在教師指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)問題情境,向?qū)W生提出將要研究的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。2.收集資料。教師引導(dǎo)學(xué)生集中對要解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行研究,根據(jù)已確定的問題,或由學(xué)生共同討論,或閱讀教材,或觀察、實驗等,以收集整理與問題有關(guān)的信息資料。3.提出假說。在分析整理資料的基礎(chǔ)上,形成假說并提出驗證假說的實驗設(shè)計方案。4.得出結(jié)論。由個人或小組共同實施方案(討論研究,實驗驗證等),最后,對問題形成一個合理的解釋,得出結(jié)論?；蛱岢鲂聠栴},重新設(shè)計實驗,用不同方法組織資料,解釋資料,再一次進(jìn)入探究過程。

（六）合作學(xué)習(xí)策略。第一步，獨立思考。小組成員對各自分擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展獨立學(xué)習(xí)和思考。第二步，共同討論。一般先由一人作中心發(fā)言，其他成員相互補(bǔ)充。第三步，檢查與評價。對小組成員的學(xué)習(xí)情況及存在問題進(jìn)行全面分析，評價，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。另外，還可開展組際互動。組際互動是小組合作學(xué)習(xí)的延伸和擴(kuò)展，它進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生參與討論的范圍和渠道，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與競爭精神。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義教學(xué)模式的共同特點是反對傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的客觀主義的知識觀,認(rèn)為知識是主體在與情境的交互作用中和在解決問題的過程中能動地建構(gòu)起來的,知識蘊涵著主體的價值追求。因此,建構(gòu)主義教學(xué)觀本質(zhì)上就是對人的主體價值給予充分尊重的教學(xué)觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體,是意義的主動建構(gòu)者,因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng),這是其突出的優(yōu)點。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有無可比擬的優(yōu)越性。當(dāng)然，建構(gòu)主義模式下的生物教學(xué)方法要想發(fā)揮其作用應(yīng)“因時因地”而制宜，而且同時，結(jié)合其它學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，也是十分必要的。

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第6篇：建構(gòu)主義優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英語教學(xué) 情境

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0101-01

隨著21世界經(jīng)濟(jì)全球化的日益加深，英語對人們的生活產(chǎn)生著越來越大的影響，社會對個人的英語水平要求越來越高。青少年時期，在學(xué)校接受系統(tǒng)的英語教授課程，是學(xué)習(xí)英語最重要的時期和方式，然而現(xiàn)在越來越多的在校青少年開始厭學(xué)，尤其是厭惡學(xué)習(xí)英語，部分學(xué)生雖然有努力學(xué)習(xí)英語的行為和學(xué)好英語的愿望，但總是事倍功半，效果和成績不盡人意。筆者在20多年的教學(xué)之中，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)之中，并取得了一定的效果，先將自己的經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

認(rèn)知加工學(xué)說是建構(gòu)主義的思想的主要來源，其以維果斯基、皮亞杰以及布魯納等人的思想為代表思想。例如，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”和“文化――歷史”學(xué)習(xí)理論，皮亞杰提出了學(xué)習(xí)的“同化”、“順應(yīng)”和“圖式”等概念，布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等理論，這些都是建構(gòu)主義的組成部分。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“建構(gòu)――結(jié)構(gòu)――再建構(gòu)”的過程逐步建立起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富提高和發(fā)展，這兩個過程是通過同化與順化而完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)校課堂活動中要以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)情景對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的作用，重視合作學(xué)習(xí)，提出“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

二、情景學(xué)習(xí)

情境是指學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生的環(huán)境，情景學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主題中的情景和主要內(nèi)容要與現(xiàn)實情境和環(huán)境基本一致。在情景學(xué)習(xí)中要將學(xué)生引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的情境中，身處的相同的情境會向?qū)W生提供理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題所需要的經(jīng)驗，進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題的理解。所以學(xué)生環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)一般時、進(jìn)行時、完成時的時候，可以以學(xué)生都熟悉的情景做作業(yè)（do my homework）為例子，把課堂情景假設(shè)為每天晚上家中的8點，每天這個時候?qū)W生基本都在寫作業(yè)（I do my homework everyday）。在課堂上，學(xué)生正在完成作業(yè)（I am doing my homework）. 以同樣的方式設(shè)置與時態(tài)相同的情景學(xué)習(xí)完成時（I had finished my homework before 5 pm. I was going to finished my homework yesterday）等，這樣可以加深學(xué)生對各種時態(tài)的理解。尤其是對話情景和短文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀量大、句式類型繁多、時態(tài)轉(zhuǎn)變頻繁、生詞較多，需要的閱讀時間較長，遇到不理解的地方，許多學(xué)生往往很難繼續(xù)讀下去。因此，了解了對話和短文閱讀發(fā)生情景，然后設(shè)置相似的情景有助于學(xué)生對對話和短文閱讀的理解。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有情境性、交互性和社會性。個體知識的建構(gòu)是在個人獨立探索的基礎(chǔ)上同別人進(jìn)行協(xié)商，交流不同觀點的，通過不斷的同化和順應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步補(bǔ)充、修正、刷新。協(xié)作是指在學(xué)習(xí)過程中老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間友好、平等、和睦的交流、支持和幫助，對知識的客觀建構(gòu)有重要作用。

在英語教學(xué)過程中，老師要組織和引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，在交流過程中，可以教會學(xué)生通過不同的視角看待同一個問題，從不同的方面理解同一個問題，有利于形成發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在英語作文寫作過程中，學(xué)生之間對作出評價會大大增加學(xué)生寫作和修改的積極性，且有利于學(xué)生主動思考，積極應(yīng)對。當(dāng)?shù)玫酵榈恼J(rèn)同時，學(xué)生的自尊會得到滿足，學(xué)習(xí)熱情會更加高漲。學(xué)生看到同伴的得到肯定和表揚時，也會提高他們自身的自我效能感和模仿榜樣的熱情。

四、意義建構(gòu)

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者學(xué)到的新知識與其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)學(xué)到的知識保持時間長，學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解較為深刻，學(xué)習(xí)者在以后的活動中能夠靈活應(yīng)用所學(xué)到的知識。因此，意義學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

在英語教學(xué)中，教師要學(xué)會知識點在橫向和縱向上的聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)時態(tài)的時候，學(xué)習(xí)到的第一個時態(tài)是一個元知識點，以后時態(tài)的學(xué)習(xí)中，一定要與第一個時態(tài)發(fā)生聯(lián)系，將后學(xué)的時態(tài)納入到先學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中；在記憶單詞的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考單詞的組成方式，如一個詞根，加前綴、后綴可以變成另一個詞（pose是“姿勢”、“放”的意思，ex-詞根表示“出來”，expose就是“暴露”的意思；de-詞根表示“向下”，depose就是“降職、免職”的意思；com-詞根表示“共同”，compose就是“組成”的意思；re-詞根表示“反復(fù)、往回”，repose就是“休息”的意思；等等...），這樣，學(xué)生可以在大腦中構(gòu)建一棵葉芽枝聯(lián)系緊密的單詞記憶樹。

五、及時評價

評價也就是將學(xué)生的操作結(jié)果反饋給學(xué)生，是課堂教學(xué)中必不可少的手段，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過評價，學(xué)生可以明確自己的優(yōu)點和長處，增加自我效能感；通過評價，學(xué)生也掌握自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：建構(gòu)主義優(yōu)點范文

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助學(xué)習(xí)過程和他人的協(xié)助，通過意義建構(gòu)而獲得的;認(rèn)為學(xué)習(xí)的途徑是同化和順應(yīng)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)體，是意義的主動建構(gòu)者，應(yīng)發(fā)揮其主體作用，而教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重依據(jù)建構(gòu)主義的理論原則，葉學(xué)生的科技創(chuàng)新活動予以指導(dǎo)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，在多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，生命力越來越旺盛，成為在世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，并且在教學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用。下面，從“教”和“學(xué)”兩個方面簡要說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

(1)學(xué)習(xí)究竟是什么?

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程及在他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進(jìn)行加土和處理，從而獲得所需知識。此時學(xué)習(xí)者獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)相關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力，這種意義下的學(xué)習(xí)是廣泛而全面的。

(2)學(xué)習(xí)的兩個途徑—同化和順應(yīng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的兩個途徑，其中同化是指學(xué)習(xí)者將外在的知識信息納人到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，是量的積累;而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的質(zhì)變，當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在的知識發(fā)生沖突時引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程即為順應(yīng)。由此可以看出，學(xué)習(xí)不再是簡單的信息輸人、存儲和提取，而是學(xué)習(xí)者原有的知識由于新知識的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變的過程，是由量變到質(zhì)變的過程。

(3)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師由。傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，應(yīng)發(fā)揮其主體作用。在學(xué)習(xí)的過程中，要善于用探索法發(fā)現(xiàn)間題，主動收集相關(guān)資料和信息，努力提出假設(shè)并設(shè)法加以驗證，并且應(yīng)注意在解決問題時盡量將當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，不斷加強(qiáng)量的積累，注意向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

(1)師生角色的轉(zhuǎn)變

(2)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對教師有很大的依賴性，許多學(xué)習(xí)上的事情讓教師包辦代替，主動學(xué)習(xí)知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識比較差。建構(gòu)主義教學(xué)模式力求改變這種現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)是主動地、有主見地學(xué)習(xí)，不是沒有目標(biāo)的、放任自流的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計。例如:采用支架式教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)建立一個相關(guān)的概念框架，然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)，掌握知識，使其智力發(fā)展由一個水平到另一個更高的水平。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平有所不同，其最鄰近發(fā)展區(qū)也不完全相同，所以在教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。采用拋錨式教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實際情景中確定一個真實的問題(“拋錨”)，然后讓學(xué)生圍繞該問題展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以先提出假設(shè)，然后進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制訂解決問題的方案并加以實施，實施過程中需要不斷地補(bǔ)充、完善，最終將問題解決。

(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻。他說:“倘若你有一個蘋果.我也有一個蘋果，我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。由此可見交流的重要。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作學(xué)習(xí)展開交流和討論，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(4)資源的有效利用

為了使學(xué)生能夠主動探索和完成意義建構(gòu)，必須為他們提供必要的資源(包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等)。在將資源的選擇、使用和控制權(quán)交給學(xué)生的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會如何獲取信息、加工信息和利用信息，提高他們處理信息的能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)

1，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變了教育觀念，為開展科技創(chuàng)新活動莫定了理論墓礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)過程主要靠教師傳授，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性根本得不到發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，所以要想使科技創(chuàng)新活動蓬勃開展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。近幾年來，筆者所在學(xué)校堅持把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，在教學(xué)中堅持把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能。例如:電子與信息技術(shù)專業(yè)實行學(xué)分制改革以來，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化課程模式，在課程的設(shè)置上采用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教改思路，在保證上好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、為今后發(fā)展提供寬廣基礎(chǔ)的前提下，將專業(yè)課程設(shè)置了若干個模塊，包括:電子聲像設(shè)備模塊、數(shù)字視頻設(shè)備模塊、通信技術(shù)模塊等，供學(xué)生根據(jù)自己的特點、愛好和今后發(fā)展的意向進(jìn)行選擇。這種選課制度有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新提供了保證。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為提高學(xué)習(xí)興趣、開展科技創(chuàng)新提供了有利的支持

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，而不是以教師為中心的“教”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很自然地會發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)習(xí)的興趣，此時作為教學(xué)指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地開展科技創(chuàng)新活動。

例如:現(xiàn)在有些教師常常使用激光筆代替教鞭在課堂上使用，就是這在黑板上跳動的紅色的小點點，引起了一名同學(xué)的興趣。起初他對激光筆很好奇，后來他發(fā)現(xiàn)當(dāng)快速擺動激光筆時，打在墻上的光點會“點動成線”，甚至呈現(xiàn)出圓形，這種激光筆擺動后形成的軌跡與在《電子測量》課上老師用示波器演示的波形有相似之處。帶著對激光筆成像的興趣，他認(rèn)真研究了激光的特點，發(fā)現(xiàn)激光具有集中力強(qiáng)、不散光的優(yōu)點，而且激光筆容易使用、價格低廉。在老師的幫助和啟發(fā)下，他采用激光束代替電子束，用兩只電動式揚聲器組成X軸、Y軸掃描偏轉(zhuǎn)器，利用揚聲器驅(qū)動杠桿和反射鏡組成機(jī)械系統(tǒng)，將揚聲器紙盆的平動轉(zhuǎn)換為反射鏡的轉(zhuǎn)動，使激光束人射角發(fā)生變化，反射后投影到屏幕上的光點產(chǎn)生位移，從而使激光束沿X軸、Y軸掃描，最終形成圖象。經(jīng)過不懈的努力，最后他發(fā)明了“電動式李沙育圖形激光演示儀”。由這個事例我們可以看到，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其對科學(xué)知識的濃厚興趣，為開展科技創(chuàng)新提供了有力的支持。

3.通過問題解決方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是開展科技創(chuàng)新的必由之路

“通過問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條核心思路。建構(gòu)主義認(rèn)為，通過問題解決，學(xué)習(xí)者便可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決問題的途徑遵循同化和順應(yīng)規(guī)律，是量變到質(zhì)變的過程。

例如:我校銅管樂隊的一名隊員，他雖然喜歡音樂，但對音樂知識了解得并不多。當(dāng)老師介紹音階、音程、和弦等知識時，他感到記憶起來比較困難，因此提出設(shè)想:能否設(shè)計一種簡單的設(shè)備，把音階之間的關(guān)系表示出來，既方便查找，又容易掌握。在老師的啟發(fā)下，他提出了音樂計算尺的設(shè)想，即將手拉計算尺的方法用于音階、音名的查找，將音階、音名、頻率按照一定的關(guān)系刻在計算尺上，這樣就很容易找出它們之間的相互關(guān)系，這種方法的確簡單易行。第一個問題解決后，馬上又產(chǎn)生了新的問題，即音樂和弦的組合比例復(fù)雜，像二度和弦、五度和弦記憶難度高，在音樂知識教學(xué)中也是一個棘手的問題，如何將音樂計算尺加以改造，從而解決這一難題呢?帶著這個問題，他杳閱了大量的資料，進(jìn)行了大膽的設(shè)想和實踐，最后決定在計算尺的設(shè)計過程中除配置動尺、定尺外，又設(shè)置了滑動尺，利用透明的滑動尺把各種和弦表現(xiàn)得一清二楚。音樂計算尺的發(fā)明很好地解決了學(xué)習(xí)音樂知識過程中的難題。成功激發(fā)了他科技創(chuàng)新的激情，為了使音樂計算尺在使用過程中更加生動，他設(shè)想能否在拉動計算尺的同時產(chǎn)生相應(yīng)的音響效果，能否將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到音樂計算尺中。為此，他請教老師，上網(wǎng)查找資料，刻苦鉆研，和其他同學(xué)在一起開展廣泛的交流。情動于衷，金石為開。最后，他終于通過將“MIDI音樂大師’，技術(shù)軟件引人音樂計算尺，解決了這一難題，使音樂計算尺在使用過程中更加完善、更加生動。

第8篇：建構(gòu)主義優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；C語言；實踐；教學(xué)

1 問題的提出

C語言既具有高級語言的優(yōu)點，又具有低級語言的許多特點；既是成功的系統(tǒng)描述語言，又是通用的程序計語言，并以其功能強(qiáng)大、短小精悍、使用靈活方便、表達(dá)力強(qiáng)、目標(biāo)程序效率高、應(yīng)用面廣、可移植性好等優(yōu)點深受人們喜愛。目前，C語言已成為國內(nèi)高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，另外，其他很多專業(yè)也把C語言當(dāng)作計算機(jī)公共基礎(chǔ)課來開設(shè)。但是，由于C語言數(shù)據(jù)類型多，語法復(fù)雜，因此它被公認(rèn)為是一門“教”與“學(xué)”都比較難的課程，而“項目教學(xué)法”的引入緩解了這一難題。

2 項目教學(xué)法的原理

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始，讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，而不是知識的套用，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動并注意任務(wù)的整體性。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)，要求學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所研究的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。

項目教學(xué)，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)；在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。

3 項目教學(xué)法的關(guān)鍵技術(shù)與操作方法

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，項目教學(xué)法可分為以下六個步驟：

(1) 情景設(shè)置：創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

(2) 操作示范：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。

(3) 獨立探索：讓學(xué)生獨立思考，對知識點進(jìn)行理解、消化示范項目的解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。

(4) 確定項目：小組通過社會調(diào)查、研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。

(5) 協(xié)作學(xué)習(xí)：開展小組交流、討論、組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

(6) 學(xué)習(xí)評價：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。

4 教學(xué)實例

以某班30人為例，分成5個小組，每小組6人，同時每組選出一位組長（項目負(fù)責(zé)人）。

(1) 情景設(shè)置：完成“五子棋”的功能設(shè)計與實現(xiàn)。

(2) 問題描述：系統(tǒng)要實現(xiàn)的基本功能和高級功能。

(3) 操作示范：程序總體結(jié)構(gòu)、主要數(shù)據(jù)顯示、主要算法的設(shè)計與實現(xiàn)。

(4) 獨立探索：讓學(xué)生獨立思考，程序總體結(jié)構(gòu)、主要數(shù)據(jù)顯示、各模塊的算法是如何實現(xiàn)的。消化其解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。

(5) 確定項目：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供5～10個實驗項目供學(xué)習(xí)小組選擇，每個小組經(jīng)過討論選擇其中的一個項目。

(6) 協(xié)作學(xué)習(xí)：針對小組選定的項目，開展小組交流、討論、組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

(7) 學(xué)習(xí)評價：當(dāng)項目設(shè)計完成后，由小組成員分別針對自己完成的部分進(jìn)行演示。由于教師在項目實施的過程中跟蹤檢查，監(jiān)督學(xué)生的設(shè)計活動，所以可在最后階段根據(jù)平時表現(xiàn)、項目的制作情況綜合打分；由小組同學(xué)根據(jù)該項目的評價指標(biāo)項進(jìn)行考核、打分；除此之外，每個小組成員還要進(jìn)行自評。最后，將教師評價結(jié)果、小組評價結(jié)果和自評結(jié)果綜合起來，并經(jīng)過加權(quán)處理，得到項目的最終得分。

5 結(jié)論

項目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用，打破了C語言的傳統(tǒng)教學(xué)模式；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣；加強(qiáng)了學(xué)生的求知欲；培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力；鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，收到了很好的效果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：建構(gòu)主義優(yōu)點范文

21世紀(jì)中國高等教育將發(fā)生重要變革，其主要標(biāo)志就是：從過去以傳授知識為主的教育向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變，真正樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。今后10年的教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)該是也必須是研究性教學(xué)，尤其是對高等學(xué)校自然科學(xué)的諸學(xué)科而言，就是要通過研究性教學(xué)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生。認(rèn)知規(guī)律是高等教育理論的核心，建構(gòu)主義是高等教育的宏觀指導(dǎo)原則，同化論則是高等教育具體實踐的微觀行為準(zhǔn)則。超前回饋實驗就是在高等教育基本理論指導(dǎo)下完成的一種教學(xué)改革成果，目前研究性教學(xué)，勢在必行。實踐證明，研究性教學(xué)需要超前回饋實驗法的支持，超前實驗法也因研究性教學(xué)的需要而發(fā)揮應(yīng)有的作用，體現(xiàn)它的存在價值。

1、超前回饋實驗法的內(nèi)涵

超前回饋實驗法集認(rèn)知規(guī)律、建構(gòu)主義及同化論于一身，是有著深厚理論基礎(chǔ)和多年教學(xué)實踐的科學(xué)教學(xué)方法。它是高等教育深化改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的方法。超前回饋實驗法--即超前于理論教學(xué)安排實驗活動，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，在后續(xù)的理論教學(xué)中解決問題。超前實驗法的最大優(yōu)點就是為啟發(fā)式互動教學(xué)提供更多的支持，讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)獲得最大的物理、化學(xué)、生物等自然現(xiàn)象的信息量，使其有力的配合課堂教學(xué)。實驗課中的“隱沒”與理論課上的“顯現(xiàn)”前后呼應(yīng)，將實驗課與理論課有機(jī)地聯(lián)系在一起。其能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在課前有“懸念”，課后有成就感。

超前回饋實驗法簡稱超前法是使實驗教學(xué)有目的、有計劃的超前于理論教學(xué)，并在完成每一個實驗任務(wù)的同時，提出下次或下下次理論課將要接觸到的理論知識命題，使學(xué)生充分了解實驗的目的及完成實驗所需要的知識，掌握相關(guān)操作技術(shù)。在實驗教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師指定的實驗現(xiàn)象、記錄老師提出的問題。指導(dǎo)教師對學(xué)生的不理解和提出的疑問不必做出回答，讓學(xué)生帶著問題課下去思考。而這些問題正是以后課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。超前法，重在超前，意在回饋；寓“后期理論”于“超前實驗”?？稍谟邢薜臅r間和空間內(nèi)獲得最大的物理、化學(xué)、生物等自然現(xiàn)象的信息量，使其有力的配合課堂教學(xué)。實驗課中的“隱沒”與理論課上的“顯現(xiàn)”前后呼應(yīng)，將兩課有機(jī)地聯(lián)系在一起，可激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情[1]。

隨著大學(xué)課程的深入，理論的越來越深奧，越來越枯燥。很多概念的理解缺少感性知識的支撐，只能靠想象，想來想去，學(xué)生就煩了。如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前，能夠看見或感受到一些相關(guān)的自然現(xiàn)象，積累一些相關(guān)的感性認(rèn)識，哪怕是有一點點，一角角，也能給老師留下啟發(fā)學(xué)生的空間和素材。一點現(xiàn)象也沒有，一點感受也沒有，天天靠想象，從概念到概念，從公式到公式，課上死氣沉沉，缺少互動，缺少興趣。超前法的最大優(yōu)點就是為啟發(fā)式互動教學(xué)提供更多的支持，啟發(fā)式互動教學(xué)需要學(xué)生對一些自然現(xiàn)象有所感知、感覺。

2、超前回饋實驗法的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論

學(xué)生在理論課上沒有學(xué)習(xí)興趣，師生缺少互動的原因之一，就是缺少原始的信息，如果學(xué)生沒有一點對相關(guān)自然現(xiàn)象的觀察、感知作基礎(chǔ)，那教師靠什么去“啟發(fā)”，又靠什么去“互動”呢？隨著專業(yè)理論學(xué)習(xí)的不斷深入，所涉及到的一些重要現(xiàn)象在日常生活中幾乎觀察不到了。如何解決這一問題，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

超前回饋實驗法的研究始于1995年，其目的很明確，就是解決上面提出的問題。理論教學(xué)在前，實驗教學(xué)在后，實驗課完全是驗證型的，實驗課應(yīng)有的作用根本沒有發(fā)揮出來。

1995年現(xiàn)代教育理論還不太成熟，只能按照認(rèn)知規(guī)律去探究新的教學(xué)方法。2000年，建構(gòu)主義日趨完善，逐漸被國際教育界所接受。那時筆者剛好了解到建構(gòu)主義，發(fā)現(xiàn)超前實驗法與建構(gòu)主義思想有很多相同之處[2]，隨著對教育理論的學(xué)習(xí)，同化論也進(jìn)入了我們的視野。從此，認(rèn)知規(guī)律、建構(gòu)主義以及同化論三大理論開始指引著我們的研究方向。

3、“研究性”教學(xué)需要超前回饋實驗法

超前回饋實驗教學(xué)法，是靈活的教學(xué)方法，可長期系統(tǒng)使用，也可短期隨意使用，它是研究性教學(xué)的好幫手，打個比方，就像教師隨意在課上做一個小的演示實驗。今后10年，我國教育、科研要有一個大的跨越式進(jìn)步，高校必須培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的研究性人才，教學(xué)必須堅持以研究性教學(xué)方式為主，其他方式為輔的原則。因此超前回饋實驗法大有用武之地。

游陽明等在國內(nèi)外發(fā)表該教學(xué)法的研究論文有18篇之多。尤其是被中國科技論文在線選為精品論文后[3]，影響較大。一些高校教師紛紛發(fā)表評論，幾乎所有人都一致認(rèn)為該方法的理念“有創(chuàng)意”，“有實際應(yīng)用價值”，“是一種可行的教學(xué)改革措施”。

筆者認(rèn)為，對于我國任何一所高等學(xué)校來說，實施超前回饋實驗法方法的師資隊伍已經(jīng)具備。只要認(rèn)識到位，做好這件事并不難。高等教育理論已經(jīng)成熟，認(rèn)知規(guī)律、建構(gòu)主義、同化論是高等教育理論的支柱理論。超前回饋實驗的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知規(guī)律，超前回饋實驗的宏觀過程堅持建構(gòu)主義教學(xué)原則，超前回饋實驗法在具體環(huán)節(jié)上遵循同化論。

對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，只要他靜下心來細(xì)心琢磨，就一定會感覺到超前回饋實驗法在指導(dǎo)思想上與認(rèn)知規(guī)律是那樣的一致，在知識獲得的過程上與建構(gòu)主義的步調(diào)是那樣像的相符，在具體細(xì)節(jié)的處理上與同化論手段的是那樣的相同。它是認(rèn)知規(guī)律的具體踐行，它是能力建構(gòu)的典范，它是同化論應(yīng)用的縮影。超前回饋實驗法是我國高等教育深化改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的手段和方法。它的研究與探索，對我國高等教育理論的豐富與發(fā)展及教學(xué)實踐都有著積極的意義和重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]YOU Yangming ，WANG Bingzhang， You Shucai. Advanced FeedbacK Experiment Methods with Hiher Education Theory[J]. HIGHER EDUCATION of SOCIAL SCIENCE， 2015.9 （4）：41-46