學(xué)校校本課程開發(fā)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校校本課程開發(fā)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：開發(fā)；校本課程；可行性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。這給培智學(xué)校的教材建設(shè)提供了政策基礎(chǔ)。筆者極力倡導(dǎo)在培智學(xué)校進(jìn)行校本課程的開發(fā)實(shí)驗(yàn)。

一、校本課程開發(fā)的必要性

從學(xué)校發(fā)展來看，一個(gè)學(xué)?？梢院鲆曋攸c(diǎn)學(xué)校的殊榮，但絕不能沒有自己的特色。辦學(xué)特色是針對學(xué)校的差異而言的，其實(shí)還有更具體的學(xué)生的差異性，國家課程無法照顧到客觀存在的具體學(xué)校的學(xué)生差異性，教育要滿足這種差異性，只能由校本課程來實(shí)現(xiàn)。培智學(xué)校的情況更為特殊，學(xué)生按智力殘疾程度可分為輕度、中度、重度、極重度。相較正常學(xué)校兒童來說，他們的個(gè)體差異極大，具有“一個(gè)班級，多個(gè)世界”的特點(diǎn)。教育教學(xué)長期為“吃不飽與吃不了”的矛盾所困擾，這是僅靠國家統(tǒng)編教材所不能解決的。

從宏觀層面講，現(xiàn)版教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對性，觀念落后。以語文學(xué)科為例，目前使用的教材是1992年沿襲普小體例編寫的，選文與編排在思想性、知識性、趣味性、觀賞性等方面明顯落伍；從適用性看，因?yàn)樯此刭|(zhì)已發(fā)展到以中度、重度為主，而不是十年前以輕度為主，教材使用價(jià)值不大；最近的十年是特教事I理論與實(shí)踐飛速發(fā)展的十年，而在教材中這種成果無所體現(xiàn)，一線教師難以把握特教發(fā)展動向，教育教學(xué)理念滯后。

從微觀角度看，教材中謬誤迭出。以語文第八冊（1999年10月版）為例，摘錄若干如下：

第8頁第二自然段：“兄”的注音錯(cuò)為“xōng”，應(yīng)為“xiōng”；

第12頁第二自然段：生字“撲”未注音；

第30頁練習(xí)六：（一）中多了個(gè)句號；

第40頁第二自然段：“他”與圖中小女孩圖像不符；選用煤球爐缺乏時(shí)代性。

總共九十四頁教材，出現(xiàn)明顯訛誤竟有幾十處之多，實(shí)在令人吃驚不已。編寫教材的首要原則是科學(xué)性，如果偏離了這條原則，其他哪怕做得再好，也只能說功虧一簣。何況在其他方面，尚有許多值得商榷的地方。教材具有很大的隨意性，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

以上的文字是枯燥的，但卻讓人瞠目結(jié)舌。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的學(xué)生？面對這樣的教材，教師的工作熱情、工作態(tài)度又會怎樣？家長研究了教材，又怎么來看待學(xué)校，看待特殊教育？

二、校本課程開發(fā)的可行性

“校本課程”的概念是舶來品，實(shí)質(zhì)是一種課程開發(fā)策略，指學(xué)校根據(jù)自己的育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)。

我校歷時(shí)四年的勞動技能課的實(shí)踐研究，效果明顯，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到60%以上。自去年九月份起我校又開始了德育工作的研究，聘請了區(qū)法院兩位同志定期到學(xué)校以講座、討論等多種形式進(jìn)行法制教育，并多次向公安部門、交通部門借來圖片進(jìn)行展覽，讓學(xué)生觀看法制影片等等。所有一切都有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，有效遏制了學(xué)生不良行為的升級。從上述兩項(xiàng)研究過程中我們可以得出一些啟示。

校本課程的開發(fā)參與度廣，包括校長、教師、學(xué)生家長及校外專家等，在這些人員當(dāng)中，校長是校本課程的主要決定者和責(zé)任人。正是學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨的貫徹落實(shí)，才開始了具體的校本課程開發(fā)的實(shí)踐過程。反言之，沒有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的學(xué)校是沒有可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的，即使有也只是盲動或者是低水平的。

提高教師社會地位，社會環(huán)境的改善固然重要，但一個(gè)不容忽視的內(nèi)在因素是必須提高自身，走專業(yè)化發(fā)展的道路，改變過去教師人人能干的落后局面。而提升教師專業(yè)化程度的一個(gè)有效途徑是提升教師的課程意識，參與到課程開發(fā)與管理的過程中，使教師有更多的機(jī)會進(jìn)行不同程度的課程試驗(yàn)，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師只作為“匠”的形象，成為一個(gè)有思想的教育者。

教師是校本課程實(shí)施過程的直接參與者，校本課程開發(fā)的成功與否，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素，取決于教師的工作態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力，教師由原先的“教書工匠”“教書機(jī)器”轉(zhuǎn)化為課程研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)并負(fù)責(zé)實(shí)施和評價(jià)的專業(yè)人員。教師“活頁課程”“口袋課程”意識顯著增強(qiáng)，隨時(shí)隨地視教育教學(xué)情況的需要對國家課程做必要的增減。

經(jīng)過課題研究，給教師賦權(quán)增能，為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造空間，極大調(diào)動了工作熱情，覺得工作著是美麗的，一改過去死氣沉沉的工作局面。同時(shí)教師參與課程實(shí)驗(yàn)研究后深感自身知識的欠缺，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，勁頭更足，生活重新變得充實(shí)。

教育不僅是學(xué)校的事情，僅靠學(xué)校來完成教育，這是難以實(shí)現(xiàn)的。教育教學(xué)要充分利用社會共享資源，借助一切可以利用的社會力量。要緊緊鎖定社會，結(jié)合本校實(shí)際制定教育目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要務(wù)實(shí)，視點(diǎn)不能過高。

三、存在問題

不但缺少與兄弟單位的合作交流，而且本校教師之間也沒能很好地建立起有效的合作機(jī)制。應(yīng)該說校本課程開發(fā)不僅是某一個(gè)學(xué)校，更不是某一個(gè)人的事情，是一種合作與交流的事業(yè)。

沒有能動員廣大學(xué)生家長參與研究開發(fā)，沒能充分了解學(xué)生家長的需求。校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)有家長一席之地。

第2篇：學(xué)校校本課程開發(fā)范文

1.課程內(nèi)容設(shè)置片面。校本課程開發(fā)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校的課程開發(fā)活動，開發(fā)內(nèi)容要重視對學(xué)校及社區(qū)資源的利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。但在實(shí)際開發(fā)過程中，卻忽略了注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的確定，不是根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的需要，而是取決于升學(xué)考試的需要。課程內(nèi)容很少反映本地區(qū)文化傳統(tǒng)和生產(chǎn)生活方式，缺乏民族性和多元文化的理念，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和智慧潛能的開發(fā)。

2.教師開發(fā)能力欠缺。教師是校本課程開發(fā)的最重要角色。民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育信息文化相對落后，對校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，加上缺乏課程專家的指導(dǎo)，教師的知識和技能準(zhǔn)備不足，因此，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，長期以來，民族地區(qū)的教師和其他一些地區(qū)的教師一樣完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應(yīng)有的課程知識和培訓(xùn)。因此，學(xué)校和教師課程意識與開發(fā)能力的欠缺，是校本課程開發(fā)的最大困難。

二、民族地區(qū)普通高中學(xué)校校本課程開發(fā)對策

1.強(qiáng)化民族傳統(tǒng)文化的開發(fā)與利用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，充分考慮到時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向，校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，民族地區(qū)校本課程開發(fā)應(yīng)積極開發(fā)有民族性、地方性的校本課程。要本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程的同時(shí)，對本民族、本地區(qū)的文化精神有所認(rèn)識。少數(shù)民族擁有著許多風(fēng)土人情，這些都是十分重要的資源，具有著極大的校本課程開發(fā)潛力。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，更新教師的校本理念。校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，校本課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。提高學(xué)校和教師課程開發(fā)意識與開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。同時(shí)，教師參與課程開發(fā)也有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實(shí)施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。針對民族地區(qū)各學(xué)校的實(shí)際情況，教師的專業(yè)培訓(xùn)要引起高度的重視，要能采取多種形式，加大對教師培訓(xùn)的力度，使教師對自身的職業(yè)角色有新的認(rèn)識，對校本課程的開發(fā)有新的理解，從而更好地更新自己的校本理念。

3.形成校本課程構(gòu)建的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)對教師開發(fā)校本課程行為進(jìn)行鼓勵(lì)，給予相應(yīng)薪酬和榮譽(yù)褒獎，在晉級評優(yōu)方面給以優(yōu)待，以此調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的熱情。加強(qiáng)對教師關(guān)于民族校本課程構(gòu)建與開發(fā)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，增強(qiáng)教師對民族文化的體驗(yàn)和認(rèn)同，從而整體提升教師校本課程開發(fā)能力。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程的實(shí)施觀念。在課題實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動“想問題、處理問題”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會處理信息、設(shè)計(jì)探究、科學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，自己尋求答案。學(xué)生在親歷探究過程中領(lǐng)悟知識、掌握基本技能，最后通過師生互評、進(jìn)行全方位的總結(jié)、將知識升華到解決實(shí)際問題的高度，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。民族地區(qū)學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。校本課程的內(nèi)容豐富多彩，以探究和體驗(yàn)為主要方法的綜合性學(xué)習(xí)，勢必是最好的學(xué)習(xí)方法，因此，為學(xué)生提供一個(gè)自主、共同、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，使其將知識學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進(jìn)其綜合能力形成，使得少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生能更好地適應(yīng)外面的社會。

第3篇：學(xué)校校本課程開發(fā)范文

為提升辦學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合我校百年的教學(xué)傳統(tǒng)，我們以“讓讀書成為師生共同的習(xí)慣”為切入點(diǎn)，“以博覽群書、綜合實(shí)踐活動研究、校本課程開發(fā)、創(chuàng)新發(fā)明”為載體的校本課程開發(fā)模式，拓寬師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展之路。努力把學(xué)校建成一所洋溢濃濃愛意的心靈家園，一個(gè)健康張揚(yáng)的人性公園，一個(gè)凸現(xiàn)人文精神的文化圣園。我們的具體做法有以下幾點(diǎn)。

一、推進(jìn)校本課程研究，彰顯傳統(tǒng)特色校園

我校緊緊圍繞“落實(shí)大語文思想，創(chuàng)建書香校園”的特色建設(shè)目標(biāo)，以“國家課程補(bǔ)充型”和“國家課程拓展型”為開發(fā)方向，堅(jiān)持在開發(fā)中使用，在使用中積累豐厚的原則，定期將這些“延伸”“拓展”材料整理成冊，積淀為校本教材。如語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《卜算子?詠梅》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生搜集開發(fā)了《詞的認(rèn)識》《詩詞選編》《詠梅詩詞匯編》《生平》等學(xué)習(xí)資料，并以課程超市形式呈現(xiàn)給不同興趣愛好的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。四年級配合《盧溝橋的獅子》的教學(xué)開發(fā)了《盧溝橋史話》《古代雕刻藝術(shù)欣賞》《七?七》等相關(guān)閱讀材料作為校本課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。六年級學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》后，我們把課本中的“節(jié)約用水”，設(shè)計(jì)成一節(jié)校本課程，組織學(xué)生收集一些我們國家的水資源情況，收集家中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并將相關(guān)數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表，通過實(shí)踐調(diào)查、計(jì)算統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生了解到我國是一個(gè)缺水的國家。這樣，學(xué)生不僅掌握了書本中的知識，而且也上了一堂實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動課。另外，我們的藝術(shù)組的校本課程《特色腰鼓》，通過學(xué)生讀本的自學(xué)及校本教師的系統(tǒng)的講解指導(dǎo)，全員參與，不僅增長了知識，鍛煉了體魄，還形成了我校的陽光體育運(yùn)動一道靚麗風(fēng)景。我們的腰鼓隊(duì)還多次參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)和區(qū)級運(yùn)動會的開幕式表演，2010年4月，還被邀參加唐山市中小學(xué)生運(yùn)動會開幕式的展示，得到各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

二、依托校本課程開發(fā)，營造傳統(tǒng)文化校園

為貫徹新課改思想和大語文教育思想，創(chuàng)辦書香校園，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，我校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建了融閱讀、寫作和信息交流活動于一體的書苑，為學(xué)生提供了一個(gè)讀書辦報(bào)、展示才華、修煉文化底蘊(yùn)的廣闊的實(shí)踐平臺。

我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了交流讀寫信息和嘗試實(shí)踐的陣地，也就是我們的“童星書社”，在每周的閱讀課上，我們把《中華經(jīng)典誦讀》讀本作為經(jīng)典校本教材，通過具體的指導(dǎo)閱讀、摘抄經(jīng)典段落、交流讀書心得等，使學(xué)生浸潤于中華經(jīng)典的傳統(tǒng)文化氛圍中。我們還根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)定期評選誦讀星、寫作星、辦報(bào)星等，激勵(lì)學(xué)生的讀寫興趣。

在校園文化環(huán)境上，我們突出傳統(tǒng)文化氣息，注重厚德載物、大氣沉靜的校園文化建設(shè)。我們建設(shè)包含《經(jīng)典詩詞長廊》的校園文化長廊，在亭臺的立柱，我們?yōu)閷W(xué)生和教師提供了“心靈雞湯”――內(nèi)容為誠信、感恩、禮儀、尊師、重教的名人名句。我們的圖書室和閱覽室充實(shí)經(jīng)典文化圖書，我們利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)電子閱覽室和中華傳統(tǒng)美德視頻專欄。

我們通過校園廣播設(shè)立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境，清晨經(jīng)典誦讀。“名家誦讀五分鐘”讓學(xué)生感受古詩文的魅力，自我誦讀十分鐘，直至背誦。學(xué)生在書海漫步，浸潤在書香之中。

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。最是書香能致遠(yuǎn)，濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生在品味書香的意蘊(yùn)的同時(shí)，受到良好的道德品質(zhì)教育?！白x經(jīng)典的書，做正直的人”，德育墻壁文化濃縮了中華文化的精粹，《三字經(jīng)》《二十四孝》《弟子規(guī)》等圖文并茂地再現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在行走之間，盡情享受中華美德的浸潤。

三、以讀書評價(jià)為主線，建設(shè)書香四溢校園

高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”的確，讀書帶給了我們無窮的樂趣。讓每個(gè)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，早已成為我們教育的努力方向。在開展“書香校園”建設(shè)中，我?！爸廴说陌l(fā)展，注重人文關(guān)懷”。校園顯性氛圍的營造，把讀書同校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校中的教育教學(xué)工作和對學(xué)生的管理工作等主要是通過班級來進(jìn)行的。班級是學(xué)生在校的主要活動場所，是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地。我校以創(chuàng)書香班級活動為突破口，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)書香校園的創(chuàng)建。

1.書香班級。學(xué)校通過讀書活動優(yōu)中選優(yōu)，樹立起讀書活動先進(jìn)班級，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感及競爭精神，推動全校讀書活動的深入開展。

2.書香家庭。學(xué)校以家長委員會為紐帶，向全體家長發(fā)出倡議，號召全體家長積極投身到“書香家庭”評選活動中。讀書的內(nèi)容可以是詩歌、名言警句，可以是經(jīng)典段落、精美散文等等。目的就是：不僅要自己讀書，而且要讓學(xué)生的父母也加入到這個(gè)行列中，一起學(xué)習(xí)，共同成長。并以此為載體，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會做出應(yīng)有的、積極的貢獻(xiàn)。

3.建立好書交換站。學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級之間可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。

4.讀書明星。通過讀書節(jié)的系列活動、班內(nèi)開展的讀書爭星活動以及學(xué)校組織形式多樣的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)平時(shí)學(xué)生閱讀、寫作表現(xiàn)，每學(xué)期由班主任推薦及學(xué)校評比出一定數(shù)量的讀書明星，通過他們的帶動，一個(gè)個(gè)豐滿的、具有多彩個(gè)性、生機(jī)勃勃的生命正在我們校園里快樂地生長。學(xué)校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力不斷增強(qiáng)。

5.建立讀書成長冊。每個(gè)學(xué)生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學(xué)期制定的讀書計(jì)劃書，參加讀書實(shí)踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。

在以創(chuàng)建“書香校園”為特色的校本課程開發(fā)實(shí)踐中，師生讀書多了，知識也就豐富了，底蘊(yùn)愈發(fā)顯得足了，這使學(xué)校校本課程開發(fā)有了前提和基礎(chǔ)；同樣，通過開設(shè)豐富多彩的校本課程，也能夠更好地保持師生的讀書興趣，發(fā)展讀書的能力，從而有效地推進(jìn)書香校園建設(shè)。

第4篇：學(xué)校校本課程開發(fā)范文

一、開發(fā)校本課程資源,為教師追求完美人生搭建成功的舞臺

教師是課程開發(fā)的主體,是校本課程開發(fā)的參與者、實(shí)施者。我們根據(jù)學(xué)校所處的位置,發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢,深入挖掘教師資源,針對學(xué)生的興趣和需要,相繼確立和開設(shè)了書法、手風(fēng)琴、快板書、版畫、武術(shù)、擊劍、射箭等特色校本課程。

為保證校本課程順利實(shí)施,學(xué)校制訂了《校本課程管理制度》《校本教研制度》《課堂教學(xué)評價(jià)制度》等。管理制度是教師追求完美人生的有力保障,完善的制度促進(jìn)了教師的不斷發(fā)展。

為了開闊教師的視野,學(xué)校組織教師赴開發(fā)校本課程較早的先進(jìn)省、市學(xué)校考察學(xué)習(xí),提高教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識,增強(qiáng)了課程開發(fā)的能力。學(xué)校組織教師進(jìn)行豐富多彩的校本課程的研究活動,集體研究中鼓勵(lì)老師們提出多樣化的觀點(diǎn)和意見,在長期的團(tuán)體合作中不斷認(rèn)識、反思、交流,激發(fā)了團(tuán)體智慧,真正形成了一種濃厚的校本研究的氛圍,學(xué)校教師群體充滿了生機(jī)和活力。

在發(fā)展教師課程開發(fā)能力的同時(shí),教師的精神生活得到了充實(shí)。教師論壇、讀書沙龍、教師才藝展示、教學(xué)基本功大賽、教師心理輔導(dǎo)等活動,激發(fā)了教師對知識的渴求和對新事物的敏感性。

校本課程的開發(fā)豐富了教師的心靈,充實(shí)了教師的智慧,提升了教師的人格,為教師追求完美人生搭建成功的舞臺。

二、挖掘校本課程內(nèi)涵,為學(xué)生走向完美人生架設(shè)多彩的橋梁

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。校本課程的開發(fā)要以學(xué)生需求為導(dǎo)向,以學(xué)生的需要和滿足為前提。重視人才質(zhì)量及個(gè)性的發(fā)展是新時(shí)代的要求,在這樣的時(shí)代背景下,任何一項(xiàng)教育的改革,其重要使命之一就是要幫助學(xué)生找到一條最能發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性和個(gè)性才能的生活道路,而校本課程的開發(fā)為學(xué)生走向完美人生架設(shè)了多彩的橋梁。

1.翰墨飄香,陶冶了孩子們的情操,提升了孩子們的審美力

書法是我國藝術(shù)長河中的一顆璀璨的明珠。小學(xué)生學(xué)習(xí)書法,不僅能使他們把漢字書寫得規(guī)范、美觀,而且還能使他們得到意志品質(zhì)的鍛煉,培養(yǎng)他們一絲不茍、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì),更重要的是能培養(yǎng)他們的審美能力、樹立弘揚(yáng)民族藝術(shù)的理想。例如在書法教學(xué)中有“書無百日之功”的說法,但是要使小學(xué)生寫出一手規(guī)范美觀的正楷字,并不是一件容易的事。為了克服學(xué)生中出現(xiàn)的書法練習(xí)的“高原”現(xiàn)象,消除學(xué)生產(chǎn)生的厭倦情緒,尚東和主任帶領(lǐng)全體語文教師利用古代書法家練字的故事,動之以情、曉之以理地激勵(lì)學(xué)生。此外,還通過組織學(xué)生們外出欣賞書畫展覽、請書法家現(xiàn)場揮毫潑墨等多種方法克服“高原期”帶來的影響。在書法的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅學(xué)到了字的筆劃、結(jié)構(gòu)和章法,更重要的是學(xué)會了持之以恒的頑強(qiáng)意志和積極向上的人生態(tài)度。

2.丹青怡人,發(fā)展了孩子們的個(gè)性,激發(fā)了孩子們的想象力

走進(jìn)“筱之畫室”,你會被室內(nèi)琳瑯滿目的版畫作品深深吸引著。王筱之老師充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,把版畫課上得生動活潑,精彩紛呈。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生的動手、動腦、審美能力,開闊了學(xué)生的視野,讓學(xué)生們在情感體驗(yàn)中和追求個(gè)性發(fā)展空間。

例如在版畫教學(xué)中,王筱之老師特別注意學(xué)生的個(gè)性需要。以學(xué)生的個(gè)性需要為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。六年級的李月月同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)生活中一些人們常常不以為然的現(xiàn)象,把它們當(dāng)做自己版畫制作的素材。比如,她發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生涮完拖把后,總是扛在肩上上樓,污水不僅濺濕了衣服,而且也弄臟了墻壁。她就把這種現(xiàn)象畫下來,制成版畫。受此啟發(fā),王筱之老師組織六年級的學(xué)生對照《小學(xué)生一日常規(guī)》《未成年人思想道德教育》的內(nèi)容,將學(xué)校中的不良現(xiàn)象用版畫的形式表現(xiàn)出來。這些版畫作為很好的教育素材,張貼在教學(xué)樓的樓道里,用來促進(jìn)全校學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.琴聲悠悠,潤澤了孩子們的心靈,豐富了孩子們的童年

手風(fēng)琴課程早在2000年就已進(jìn)入我校課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),至今五年有余。在劉玉和劉巖兩位老師的指導(dǎo)下,我校樂隊(duì)先后有近百人達(dá)到了國家手風(fēng)琴五級以上標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校目前有80人的手風(fēng)琴樂隊(duì)。通過演奏音樂作品,不僅能啟迪學(xué)生的智慧,還能陶冶學(xué)生的情操,磨練學(xué)生的意志,豐富學(xué)生的童年。

4.武魂飛揚(yáng),磨練了孩子們的意志,培養(yǎng)了孩子們的民族精神

穆國強(qiáng)老師創(chuàng)編的以“我健康,我快樂”為主題的武術(shù)操,已成為我校大課間活動的主要內(nèi)容,學(xué)生們通過每天的練習(xí),在增強(qiáng)了體質(zhì)的同時(shí),體驗(yàn)到武術(shù)帶給他們的快樂。

5.板聲陣陣,增強(qiáng)了孩子們的韻律感,激發(fā)了孩子們的愛情情懷

快板藝術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。此課程的開設(shè),不僅讓學(xué)生獲得了快板藝術(shù)的基礎(chǔ)知識和演奏快板的能力,而且領(lǐng)略了中華語言文字的韻律美,從中油然而生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在李寶勇老師的指導(dǎo)下,學(xué)生從學(xué)打板,學(xué)說詞,到自己編詞;從說群口快板到說單口快板,形成了人人都會打快板,人人都能上舞臺的可喜效果。小小快板,打出了民族自豪感,傳遞著和諧社會的新氣象。

三、拓展校本課程外延,為塑造學(xué)生的完美人格創(chuàng)造幸福樂園

學(xué)校以校本課程為核心,積極拓展校本課程外延,加強(qiáng)學(xué)科間的滲透融合,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的小天地。莊重美觀的德育長廊陶冶了學(xué)生的品格,豐富多彩的科技長廊開闊了學(xué)生的視野,圖文并茂的文化長廊啟迪了學(xué)生的智慧。舉辦“校本課程開放月”活動讓家長走進(jìn)校園,廣泛聽取家長的意見,校領(lǐng)導(dǎo)和家長真情對話,共尋教育良方。開展“迎國慶書畫展”“書簽設(shè)計(jì)大賽”“快板新童謠說唱大賽”“慶元旦才藝展示”“小武士擂臺賽”“我健康、我快樂武術(shù)操展示”等有聲有色的活動,把科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和愛國主義精神滲透到豐富多彩的校園文化活動中去,豐富了學(xué)生的學(xué)校生活,拓展了校本課程的外延,塑造了學(xué)生的品格,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),使校園真正成為塑造學(xué)生完美人格的幸福樂園。

四、完善校本課程體系,讓師生在追求完美人生的過程中走向卓越

幾年來,學(xué)校通過制定各項(xiàng)管理制度,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),積極進(jìn)行校本課程的研發(fā),構(gòu)建了較為完善的校本課程體系,促進(jìn)了教師的自我發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高,學(xué)校的校園文化品位得到了進(jìn)一步提升,使學(xué)校辦學(xué)水平跨入了快速發(fā)展的軌道。

學(xué)校文化是學(xué)校在長期經(jīng)營中形成、積累的,它需要校長帶領(lǐng)師生員工有意識地去建設(shè)。我們學(xué)校在這方面的思考與實(shí)踐還剛剛起步,如何使我校的校園文化走向卓越,我們還需探索。

第5篇：學(xué)校校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；結(jié)合點(diǎn)；研發(fā)；實(shí)施；個(gè)性發(fā)展；體會

文章編號：1008-0546（2013）08-0083-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.031

按照教育部《普通高中課程方案》，普通高中課程在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上被劃分為必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ。選修Ⅰ是國家已經(jīng)規(guī)劃好的課程，供學(xué)生選修；選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身?xiàng)l件開設(shè)的選修課程，主要以校本課程形式出現(xiàn)，供學(xué)生選擇。校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自發(fā)開發(fā)和實(shí)施的課程，它是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，能使高中課程更具有靈活性和多樣性，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。高中新課程實(shí)施以來，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真研究課程方案，借鑒和吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，有效地進(jìn)行校本課程的開發(fā)、嘗試、探索、實(shí)踐，現(xiàn)介紹如下：

一、校本課程開發(fā)的結(jié)合點(diǎn)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生興趣的需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”，那么，如何有效地結(jié)合，我們總結(jié)如下幾點(diǎn)：

1. 結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生興趣

生活是許多自然規(guī)律、社會知識的來源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。化學(xué)作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要，化學(xué)知識可以說處處貫穿于我們的生活中，同時(shí)注意化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是新課程理念之一，結(jié)合生活實(shí)際也是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣因素之一。開發(fā)《化學(xué)與生活》這樣題材的校本課程，一方面內(nèi)容很充實(shí)，另一方面容易受到學(xué)生的青睞。

高中生在高中階段一方面處于生理發(fā)育的重要階段，另一方面承受著繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，不僅家長關(guān)注學(xué)生的營養(yǎng)和健康，而且很多商家也把目光描準(zhǔn)了這一市場，推出各種各樣的保健產(chǎn)品。面對魚目混珠的保健品市場，我們開發(fā)了具有本校特色，又關(guān)注學(xué)生健康成長的校本課程《各種保健品》見圖1，圍繞化學(xué)組成、功效、制取、從食品獲取途徑等方面開展教學(xué)，既使學(xué)生獲取了更多的化學(xué)知識，又使學(xué)生懂得了應(yīng)該理性對待各種保健品。另外還開發(fā)了類似的化學(xué)校本課程《食品添加劑》、《食品保鮮技術(shù)》等。

2. 結(jié)合社區(qū)資源

啟東地處萬里長江入?？诒眰?cè)，南臨長江，東、北靠海，有獨(dú)特的江海資源，同時(shí)與國際大都市上海隔江相望，經(jīng)濟(jì)和科技較發(fā)達(dá)，各類資源很豐富。結(jié)合啟東濱江臨海的特點(diǎn)，我們開發(fā)出了《鹽場曬鹽工藝及鹽鹵綜合利用》《啟東江海水樣測量》《殼聚糖生產(chǎn)與利用》等具有海洋氣息的校本課程。其中《啟東江海水樣測量》吸引教師、學(xué)生、家長共同參與，圍繞下面幾個(gè)方面開展研究

這樣既可以讓學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會，又能獲得參與調(diào)查的機(jī)會，提高實(shí)驗(yàn)操作的能力。

3. 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)

高中化學(xué)新課程中設(shè)置了如“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”的欄目，目的是增加學(xué)生的知識面，增加化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中有些教師一帶而過，有些教師置之不理，沒有達(dá)到欄目設(shè)置的目的，為此我們化學(xué)教師結(jié)合一些學(xué)生感興趣的，又和我們本地資源相關(guān)的內(nèi)容，選擇其中一些發(fā)展為校本課程，如高中新課程人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第四章第2節(jié)中的“科學(xué)視野”中“甲殼質(zhì)”，我們開發(fā)為《殼聚糖生產(chǎn)與應(yīng)用》，原因是一方面我們?yōu)I江臨海，蝦蟹產(chǎn)量很高，有豐富的甲殼質(zhì)，另一方面我們當(dāng)?shù)赜幸患覛ぞ厶巧a(chǎn)的公司，規(guī)模較大，科研研發(fā)能力很強(qiáng)，產(chǎn)品種類很多，這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。同樣，我們又結(jié)合新能源知識開發(fā)出了相應(yīng)的校本課程《啟東風(fēng)力發(fā)電》等。

4. 結(jié)合熱點(diǎn)新聞

新聞是化學(xué)科學(xué)、社會生產(chǎn)和學(xué)生生活最為貼近的課程資源之一，重視挖掘新聞中的化學(xué)課程資源則顯得十分重要，不同類型的新聞蘊(yùn)含了不同的化學(xué)信息。我們利用不同時(shí)期的熱點(diǎn)新聞開發(fā)成校本課程，有助于讓學(xué)生關(guān)注社會，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動地了解與探悉新聞中涉及的化學(xué)知識。結(jié)合夏秋季干旱，開發(fā)《人工降雨劑》校本課程；結(jié)合冬季雪害，開發(fā)《融雪劑》校本課程；結(jié)合水災(zāi)、地震等災(zāi)難事件，開發(fā)《各種消毒劑》校本課程。

二、校本課程開發(fā)的研發(fā)形式

校本課程開發(fā)是一個(gè)探索性的系統(tǒng)工程，是一個(gè)長期的過程，需集體智慧和共同努力，才能體現(xiàn)出本校特色，符合學(xué)生實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為此我們在校本課程開發(fā)的研發(fā)形式上突出三個(gè)重點(diǎn)。

1. 借鑒和改編

開發(fā)《化學(xué)與生活》校本編程，這方面的科普材料很多，且科學(xué)全面，可借鑒運(yùn)用，我們選用了南京師范大學(xué)周志華教授編寫的《生活·社會·化學(xué)》素質(zhì)教育讀物一書，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)時(shí)安排等情況，選擇以下幾大主題進(jìn)行校本課程的編寫：①食品與化學(xué)，②日用品與化學(xué)，③衣物與化學(xué)，④材料與化學(xué)，⑤人體與化學(xué)元素，⑥環(huán)境與化學(xué)。

2. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者，校本課程的開發(fā)需要教師的充分參與。高中教師教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)時(shí)間又長，如果個(gè)人編寫課程負(fù)擔(dān)較重，且編撰能力有限，難免有偏差。團(tuán)隊(duì)通力合作開發(fā)一個(gè)校本課程，任務(wù)較輕，完成速度快，利于調(diào)動更多人的積極性，并能充分發(fā)揮個(gè)人的專長和優(yōu)勢。通過合理安排工作量，完成后集體審議，交流不同意見，協(xié)調(diào)知識點(diǎn)，及時(shí)修正，就能打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。如在校本課程《各種保健品》開發(fā)時(shí)，我們先確定編寫的主要內(nèi)容目錄，然后將各節(jié)安排給高一、高二、高三備課組，化學(xué)教研組匯總稿件，并在一起將編寫好的內(nèi)容交流修改，分別提出修改意見，最后統(tǒng)稿形成質(zhì)量較高的文本。

3. 各方參與

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實(shí)的教育情境之中，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。校本課程的內(nèi)容很多是與學(xué)生身邊發(fā)生的事或當(dāng)?shù)刭Y源相關(guān)的，它可以使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密聯(lián)系在一起，若要使校本課程具有多樣化和本土特色，必須保證多向暢通的資源渠道，需家庭、社區(qū)、社會大力支持。首先，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識、能力是課程的有機(jī)成分，其次，家長的支持和鼓勵(lì)也是課程得以實(shí)施的必不可少的部分，如《啟東江海水樣測量》中水樣的采集，一部分是由學(xué)生利用雙休日、假期采樣得到，由學(xué)習(xí)時(shí)間限制，更多不同時(shí)間的水樣由學(xué)生委托家長采樣。再者，校本課程的開發(fā)同樣需要社區(qū)、企業(yè)的幫助，我們在編制《殼聚糖生產(chǎn)與利用》 時(shí)，走訪了當(dāng)?shù)氐闹镏破饭?，得到了他們很多幫助：帶領(lǐng)參觀車間現(xiàn)場，提供大量資料和實(shí)物樣品，允許學(xué)生假期參觀和給學(xué)生講座等。

三、校本課程的實(shí)施

我們編寫的十幾個(gè)化學(xué)校本課程會同學(xué)校的其它校本課程，供學(xué)生選擇，由學(xué)校按照本校校本課程課時(shí)計(jì)劃表，有目的有計(jì)劃的實(shí)施，其中化學(xué)校本課程有豐富多樣的教與學(xué)活動。具體形成如下：

1. 文本閱讀式

化學(xué)校本課程《化學(xué)與生活》、《各種保健品》、《食品添加劑》等，這樣的文本材料對于具有閱讀能力的高中生來說，采用文本閱讀式比較合理，讓學(xué)生自主選擇，合作探究，在讀中悟、悟中得，通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解讀、練習(xí)、想象和拓展等環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分領(lǐng)會校本課程的主旨。

2. 圖文展覽式

學(xué)校強(qiáng)化資源的有效利用，建立以實(shí)物、圖文為主要載體的展板。校本課程《殼聚糖生產(chǎn)與利用》實(shí)施時(shí)，我們拍攝蝦、蟹系列圖片、車間中酸堿處理流程、再加工流程、殼聚糖產(chǎn)品多種衍生產(chǎn)品等圖片；殼聚糖化學(xué)組成、各種生物制品的成分以及在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等方面成果的文字介紹，使學(xué)生加深對化學(xué)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識，有利于促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性；同時(shí)還有利于開闊學(xué)生視野、認(rèn)識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)特色，熱愛家鄉(xiāng)。

3. 實(shí)地體驗(yàn)式

在校本課程實(shí)施中重視與綜合實(shí)踐活動的整合，重視實(shí)踐活動的落實(shí)，使學(xué)生身臨其境，通過自己的所見、所聞、所感來加深對知識的學(xué)習(xí)。我們帶領(lǐng)學(xué)生來到海產(chǎn)品冷凍加工廠，參觀氨制冷車間和制冰車間，了解氨制冷劑和鹽水制冰工藝；觀看紫菜加工車間，了解烘干及紫菜調(diào)味加工、先進(jìn)保鮮技術(shù)，感受科學(xué)技術(shù)造福人類的益處，認(rèn)識知識的價(jià)值，體驗(yàn)工人勞動者辛勤的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神。

4. 情境互動式

在校本課程的實(shí)施過程中注意情境活動的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化活動以學(xué)生為主體，通過師生互動、生生互動的交流活動，提高課堂效果。如在《各種消毒劑》中設(shè)計(jì)了多樣活動情境。教師收集了各種各樣的消毒劑樣品，提出這樣的問題：如果把消毒劑分為強(qiáng)氧化劑類、蛋白質(zhì)變性類、細(xì)胞滲透類，這些樣品如何歸類？哪些消毒劑可以用于飲用水消毒？應(yīng)如何利用？這樣一方面使學(xué)生有機(jī)會零距離接觸產(chǎn)品，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其積極思維，尋找解決問題的方法。這樣的活動設(shè)計(jì)可以使校本課程內(nèi)容更豐富，課程目標(biāo)更集中，活動氣氛更濃厚。

5. 實(shí)驗(yàn)探究式

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育永恒的主題，我們在校本課程的實(shí)施中重視實(shí)驗(yàn)研究，開展以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在《啟東江海水樣測量》除了水樣采集，絕大多數(shù)教學(xué)都在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中完成，在教師指導(dǎo)下放手讓學(xué)生自己動手操作，完成測量結(jié)果。在《食品包裝中保鮮袋成份分析》的探究，引導(dǎo)學(xué)生分析保鮮袋開始的成份，日久后的成份，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，使學(xué)生得出這樣結(jié)論：除氧劑主要成份為鐵粉，除濕劑主要成份有的為生石灰，有的為硅膠。通過實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)科知識與社會生活緊密聯(lián)系起來，也使學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法。

校本課程實(shí)施方式之間沒有明顯的界限，它們應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、交叉相融、靈活使用、動態(tài)生成、不斷創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)視具體情況有效地進(jìn)行。

四、校本課程開發(fā)與實(shí)施的體會

1. 有利于學(xué)生個(gè)性特長的培養(yǎng)

校本課程的開發(fā)與實(shí)施既滿足了學(xué)生已有的興趣和愛好，又激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生新的興趣和愛好，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生已有的個(gè)性特長，又尋找和挖掘了學(xué)生潛在的能力和優(yōu)勢，并加以培養(yǎng)，使之成為新的特長，從而使學(xué)生智力得到開發(fā)，能力得到提高。校本課程的開發(fā)和實(shí)施，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中獲取知識，應(yīng)用知識，擴(kuò)展了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動，都能貼近生活，適應(yīng)生活。滿足了學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會的愿望，使每一個(gè)學(xué)生都能健康成長，從而走向成功。

2. 有效地促使教師的專業(yè)成長

開發(fā)和實(shí)施校本課程，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了教師的課程意識，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，為教師開辟了用武之地，增進(jìn)了教師的責(zé)任感、成就感，從開發(fā)過程中的切磋研討、制定目標(biāo)、確定課程內(nèi)容到編寫課文、教學(xué)實(shí)施，教師參與其中，拓寬了對教育教學(xué)的認(rèn)識，提高了教學(xué)研究的能力，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍整體水平得到進(jìn)一步提高。

3. 不斷地充實(shí)完善校本課程

校本課程的開發(fā)不是一勞永逸的，而是一個(gè)動態(tài)的過程，校本課程的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性、拓展性和連續(xù)性，它在開發(fā)后的使用過程中，不斷有新的內(nèi)容生成，不斷有新的現(xiàn)象出現(xiàn)，不斷有新的研究成果面世，因此要繼續(xù)挖掘，不斷充實(shí)、不斷完善、不斷提高，進(jìn)行后續(xù)開發(fā)，使之成為持續(xù)生成的，品位不斷更新的特色課程，精品課程。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，開放性作業(yè)的實(shí)施，為學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展開辟了新天地，拓展了新空間，搭建了新平臺，是新一輪課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)；同時(shí)，它又是一個(gè)全新的領(lǐng)域，沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供參考，要靠自己去思考、去探索、去實(shí)踐，因此，它又是新一輪課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)，雖然我們的嘗試、探索、實(shí)踐才剛剛開始，校本課程開發(fā)還處于起步階段，但我們深切地懂得還有許多的研究內(nèi)容等待我們?nèi)ヌ骄?，還有許多的資源等待我們?nèi)ネ诰?、去開發(fā)，學(xué)生的潛能還需要我們充分挖掘，未來世界等待大家去創(chuàng)造。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下求索 。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦等編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（選修5）[M].北京：人民教育出版社， 2006

第6篇：學(xué)校校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 美術(shù)校本課程 課程開發(fā)策略

一、美術(shù)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

“校本課程開發(fā)”是指學(xué)校教師根據(jù)本校的教育目標(biāo)或辦學(xué)宗旨，通過對本校學(xué)生需求的科學(xué)評估，以自己或與他人合作的途徑，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動等方式，在校內(nèi)實(shí)施并建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動?！懊佬g(shù)校本課程”作為校本課程中的重要組成部分，是在彌補(bǔ)國家課程和地方課程不足的基點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)與國家和地方課程的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。美術(shù)具有很強(qiáng)的地域特征，所以開發(fā)適用于本校學(xué)生發(fā)展的校本課程，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基本知識技能的要求，又能給學(xué)生提供一定的發(fā)展空間，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。[1]

二、中職學(xué)校美術(shù)校本課程的開發(fā)策略

1.明確美術(shù)校本課程開發(fā)的目標(biāo)

中職學(xué)校的生源都是被挑剩的學(xué)生，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要，因此需要開發(fā)出能夠滿足中職生的學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)學(xué)校特點(diǎn)、凸顯學(xué)校特色的校本課程。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)特色，我們制定了美術(shù)校本課程開發(fā)的目標(biāo)，即課程要在符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，充分體現(xiàn)地方人文特色，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美能力，滿足學(xué)生將來就業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。[2]

2.依據(jù)學(xué)生及教師的特點(diǎn)，開發(fā)個(gè)性化美術(shù)校本課程

在所有教育資源中，教師是最重要的教學(xué)資源之一，教師必須具有較高的美術(shù)專業(yè)水平和教育水平。此外，美術(shù)教師也要學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化其它學(xué)科的知識，這樣有利于在美術(shù)教學(xué)中的知識滲透，豐富課堂教學(xué)氛圍，拓寬學(xué)生的知識面。美術(shù)校本課程的開發(fā)必須是以學(xué)生為主體的。在不同的教學(xué)階段，每位教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展和專業(yè)需求開展不同的校本課程。例如針對幼師一年級的學(xué)生，他們需要提高和強(qiáng)化造型能力，我們開發(fā)了手指添畫，黑白裝飾畫課程，對于幼師畢業(yè)班學(xué)生，他們需要為走上幼教崗位做好準(zhǔn)備，我們開發(fā)了幼兒作品欣賞、紙服裝制作等課程。教師還要認(rèn)識到學(xué)生間的個(gè)性差異，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定與其相適應(yīng)的策略展開教學(xué)。如對于有組織能力的學(xué)生，我們安排其在學(xué)習(xí)活動中擔(dān)任組長，對于善于動腦筋的學(xué)生，我們安排其在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃，這樣使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到適合自己的位置。[3]

3.慎重選擇美術(shù)校本課程內(nèi)容

我們的社會生活環(huán)境都蘊(yùn)含著豐富的課程，為了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，在課程開始之前，我們設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，對我校一部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和了解，目的是了解學(xué)生對美術(shù)相關(guān)信息的關(guān)注程度和關(guān)注熱點(diǎn)，了解學(xué)生的美術(shù)知識儲備和美術(shù)技能水平，為中職美術(shù)校本課程開發(fā)指引方向。其次我們調(diào)查了一些就業(yè)的學(xué)生，了解了其職業(yè)發(fā)展中對美術(shù)的需求。我們還參考了其他一些學(xué)校美術(shù)校本課程的內(nèi)容，并將其進(jìn)行了分類，從中挑選了一些能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的、學(xué)生較感興趣的、學(xué)校有條件實(shí)施的作為美術(shù)校本課程的內(nèi)容。在課程實(shí)施過程中，還要根據(jù)課程開展情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。[4]

4.合理規(guī)劃美術(shù)校本課程

目前我校的美術(shù)校本課程開發(fā)主要分為四大模塊：以美術(shù)基本技能練習(xí)為基礎(chǔ)的 “繪畫模塊”，以學(xué)生志趣為基礎(chǔ)的“設(shè)計(jì)制作模塊”，以提升藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)的“美術(shù)作品欣賞模塊”和以鄉(xiāng)土特色為基礎(chǔ)的“探尋家鄉(xiāng)的藝術(shù)瑰寶模塊”。每學(xué)期我們會按計(jì)劃開展校本課程內(nèi)容，并在學(xué)期末舉辦美術(shù)作品匯報(bào)展。我們對美術(shù)校本課程的規(guī)劃如下：

第一部分 繪畫模塊。

課程目標(biāo)：運(yùn)用線條、色彩、明暗和肌理等美術(shù)語言，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺⒉牧虾洼d體，以繪畫的形式探索不同的創(chuàng)作方法，提高學(xué)生具有個(gè)性的表現(xiàn)能力，傳遞自己的思想和情感。[5]

課程安排：

第二部分、手工設(shè)計(jì)制作模塊

課程目標(biāo)：在設(shè)計(jì)制作中，引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源，樹立學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及動手能力，通過設(shè)計(jì)、制作和展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，樹立學(xué)生的自信心。

課程安排：

第三部分、美術(shù)作品欣賞模塊

課程目標(biāo)：采用直觀的教學(xué)，從具有代表性的美術(shù)作品出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得欣賞不同藝術(shù)作品的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，各抒己見，通過思想的碰撞使教學(xué)內(nèi)容得以拓展。

課程安排： 第四部分、探尋家鄉(xiāng)的藝術(shù)瑰寶

課程目標(biāo)：本單元是綜合探索課程，以美術(shù)為依托，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的特色和發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的興趣，通過學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，課程中穿插美術(shù)技能練習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)的美術(shù)技能和知識。

課程安排：

三、美術(shù)校本課程開發(fā)的成效

通過多年的探索和努力，我校的校本課程開發(fā)取得了以下成效：

1.學(xué)生的變化

由于美術(shù)校本課程內(nèi)容都是選擇了學(xué)生熟悉的、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，并在實(shí)施過程中給學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。在參與過程中，他們的潛能被激發(fā)，特長也被充分展示出來，這使學(xué)生看到光明和希望，從而也大大增強(qiáng)了他們的自信心。在我校舉辦藝術(shù)節(jié)時(shí)，二年級四個(gè)班的同學(xué)參與設(shè)計(jì)制作紙服裝，他們以宿舍為單位，一個(gè)宿舍制作一套紙服裝，大家在一起商討策劃 ，每個(gè)人都有不同的分工，最后使紙服裝展示會順利進(jìn)行。這個(gè)活動之后，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性更高了，與老師的關(guān)系也更融洽了。

2.教師的變化

對教師而言，美術(shù)校本課程開發(fā)給他們提供了一個(gè)教育反思的機(jī)會和平臺，這有助于新的教育理念的形成，促進(jìn)教育改革的開展。教師有以下幾個(gè)方面的收獲：

2.1開發(fā)美術(shù)校本課程提高了美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，拓寬了他們的視野；

2.2讓教師從教育工作者的角色轉(zhuǎn)換成為一個(gè)研究者；

2.3教師了解了自己的潛力，并發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值和定位。

3.學(xué)校的變化

美術(shù)校本課程的開發(fā)加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與實(shí)際生活以及學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐣穆?lián)系，即增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，推動了中職學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展，提升了學(xué)校的知名度。美術(shù)校本課程的開發(fā)提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的就業(yè)率，這也在一定程度上改善了學(xué)校的招生狀況。

美術(shù)校本課程開發(fā)以學(xué)生的需求為主體，為他們的未來就業(yè)而備戰(zhàn)，促進(jìn)了職業(yè)教育課程改革及中職學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]賀佳.職業(yè)高中“適用型”美術(shù)校本課程開發(fā)研究[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[2]魯海波.校本課程開發(fā)中的學(xué)生角色研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[3]李靜.高職院校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.

第7篇：學(xué)校校本課程開發(fā)范文

一、新課程背景下對校本課程的再認(rèn)識

校本課程是指：學(xué)校在完成國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查和科學(xué)評估，充分利用農(nóng)村中學(xué)豐富的自然資源、人文資源、和學(xué)校資源進(jìn)行整合和開發(fā)而形成的多樣性的、可供學(xué)生選擇的、具有一定實(shí)踐性的課程，譬如我校開設(shè)的《鄉(xiāng)土地理》校本課程立足學(xué)校所在的縣市，以縣域?yàn)檎n程范圍，講述該區(qū)域地理位置、地形、氣候和河流等資源要素的基礎(chǔ)上，著重講述了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、城市建設(shè)、濃厚的鄉(xiāng)土文化等，讓學(xué)生更好的了解家鄉(xiāng)，樹立建設(shè)美好家鄉(xiāng)的情懷。它的出現(xiàn)有利于解決統(tǒng)一性教材與教育的地區(qū)性差異的問題;有利于解決不同地區(qū)教育需求與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問題;有利于解決“重點(diǎn)學(xué)?！睂Α氨∪鯇W(xué)?！钡膸头鲛k學(xué)和教學(xué)資源的共享的問題;有利于解決學(xué)校中課堂教學(xué)與學(xué)生生活能力和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題。更為關(guān)健的是它的實(shí)施有利于農(nóng)村師生的共同成長。對于教師而言，它是一種新型的教學(xué)理念，是一種新事物，廣大教師只有通過學(xué)習(xí)，才能去更好地認(rèn)識它，在實(shí)踐的過程中，它將使教師的教學(xué)科研更加具體化，更加貼近教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)，真正讓每一個(gè)學(xué)生都享受到最優(yōu)質(zhì)的教育，最大限度的實(shí)現(xiàn)教育的公平。農(nóng)村中學(xué)

二、新課程背景下對校本課程的研討與開發(fā)

“讓每一個(gè)學(xué)生都成才”是我校的辦學(xué)理念。在實(shí)際的教育教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)可以“學(xué)科課程整合與活動課程新編”為途徑開發(fā)校本課程。針對目前教材安排與使用上不同存在著“三性三化”現(xiàn)象。“三性”：部分學(xué)科內(nèi)容重復(fù)性，目的要求條塊分割性，單科內(nèi)容層次封閉型;“三化”：素質(zhì)教育課堂單一化，教學(xué)方法機(jī)械化，教學(xué)模式傳統(tǒng)化。過細(xì)的分科教學(xué)，實(shí)行“單打一”式的傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力，使教師很難形成整體的教育教學(xué)力量。系統(tǒng)論表明：人在認(rèn)識中去實(shí)踐，在實(shí)踐中再去認(rèn)識，在這樣一個(gè)無止境的螺旋式的上升和波浪式的前進(jìn)運(yùn)動的發(fā)展過程中去創(chuàng)造和創(chuàng)新?！皩W(xué)科課程整合與活動課程新編”就是針對我國現(xiàn)行教材中，只注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，對于適用的或邊緣學(xué)科的知識滲透太少，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了許多知識，卻在社會上、生活中用不上，不能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的這一教學(xué)現(xiàn)象，在充分發(fā)揮教師特長的情況下靈活分工，教師在精心研究教學(xué)大綱、教材、學(xué)生、，打破學(xué)科界限，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源，結(jié)合社會實(shí)踐活動，整合成學(xué)生易于接受的校本課程。它的優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地去動手動腦，培養(yǎng)他們的合作意識、協(xié)作意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;與此同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索教材的使用方法，最大限度的發(fā)揮教材的潛力，探索出一條適合本地區(qū)、本學(xué)校的新型教學(xué)模式。

三、新課程背景中校本課程的展開

第8篇：學(xué)校校本課程開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】智障兒童；校本課程；生活數(shù)學(xué)

自教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來，生活化課程受到了大家的關(guān)注。對于我校的智障學(xué)生而言，市面上現(xiàn)有的一般性教材并不契合我校學(xué)生的現(xiàn)狀，更加無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。“生活即教育”一直是陶行知先生教育思想的核心，時(shí)至今日，對我們也有著重要的指導(dǎo)意義。在以上背景下，我校為了提高智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會認(rèn)知水平，以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，開發(fā)了《生活數(shù)學(xué)》課程，組織教師編寫了《生活數(shù)學(xué)》校本教材，使數(shù)學(xué)真正走進(jìn)智障學(xué)生的生活。

一、圍繞課程目標(biāo)，確定學(xué)科核心

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“培智學(xué)生要獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)”，這就要求我們把數(shù)學(xué)課程置于“生活”這一大背景中，讓數(shù)學(xué)課程與生活密不可分，實(shí)行生活化教學(xué)。所以我們必須實(shí)施讓學(xué)生融入社會為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和操作，開展培養(yǎng)動手能力和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，要盡可能地拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)課程的距離，實(shí)現(xiàn)“生活中有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活問題”這一目標(biāo)。

二、整合各方資源，編寫校本教材

我校以智障班級為主，其中中重度的智障生占大多數(shù)，以往選取市面上發(fā)行的兩套培智教材經(jīng)幾年教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)并不適用于我校差異性較大的學(xué)生，盡管教材內(nèi)容也貼近生活，但是城市化氣息明顯，標(biāo)志化的地理位置信息也區(qū)別于我們現(xiàn)處的縣城，內(nèi)容陌生，學(xué)生學(xué)習(xí)過后對教材中的信息完全無法汲取，更不用說應(yīng)用于生活。所以我們要編選一套帶有明顯周邊生活印記的《生活數(shù)學(xué)》，這就要求我們對現(xiàn)有的教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合，選取實(shí)用與適用的內(nèi)容，補(bǔ)充符合學(xué)生實(shí)際并貼近生活的知識點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的年齡段與學(xué)段系統(tǒng)性地去調(diào)整教學(xué)難度。1.選取貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也必將運(yùn)用到生活中去。在校本教材編寫中，我們必須以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從他們的實(shí)際需要和興趣出發(fā)，為學(xué)生選取生活中的材料。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中常見的事物貼近時(shí)，學(xué)生們便會有較高的參與度，學(xué)習(xí)熱情高漲，知識的掌握也就更加牢固。開學(xué)初，學(xué)校指定了“學(xué)校生活”、“社區(qū)生活”及“國家與世界”幾大主題，以一月一主題，單元制的形式選取適合本校中度智障學(xué)生的《生活數(shù)學(xué)》的內(nèi)容。如，“學(xué)校生活”這一主題中，以我班所處的中高年級段為例，讓學(xué)生用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”正確表達(dá)我們上下課的時(shí)間，也可以在其中培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識，同他們一起制定一天的作息安排表。2.刪除不適用的教學(xué)內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的目的是學(xué)以致用。學(xué)生們能看到的、觸摸到的，滿足今后的社會生活需要的內(nèi)容才能貼近教材的核心，觸摸到課程的本質(zhì)。如在以往的教材學(xué)習(xí)中，《圖形的認(rèn)識》這一單元中羅列出了常見的平面圖形外，同時(shí)還涉及圖形周長與面積的計(jì)算，從以往的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生對于周長與面積的意義理解困難，對于平面圖形面積的公式只能短時(shí)記憶，而且在日后提取困難，學(xué)生也并不能根據(jù)特定的圖形運(yùn)用相應(yīng)的公式。從學(xué)生今后的生活需求來看，這一部分的內(nèi)容并不經(jīng)常運(yùn)用，職業(yè)選擇上，他們也并不能應(yīng)付此類需要大量計(jì)算的工作，僅僅能從事一些機(jī)械的、重復(fù)性的單調(diào)的工作內(nèi)容。所以在教材的編選上，我們完全可以刪除這部分內(nèi)容。3.增補(bǔ)面向全體的教學(xué)內(nèi)容。智障學(xué)生的特點(diǎn)便是個(gè)體差異性較大，同樣的教學(xué)內(nèi)容無法完全滿足不同層次的學(xué)生。比如數(shù)與運(yùn)算這一部分，我班有的同學(xué)連10以內(nèi)的數(shù)字都不認(rèn)識，有的能進(jìn)行兩位數(shù)進(jìn)位退位的加減法，而有的同學(xué)甚至能熟練地使用乘法口訣了。為此，我們可以增補(bǔ)適當(dāng)內(nèi)容，為各年級輕、中、重度智障學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，對輕度智障學(xué)生的要求為：會讀、寫，會比較千以內(nèi)的數(shù)，中度智障學(xué)生的目標(biāo)是能認(rèn)識各數(shù)位并能準(zhǔn)確指出數(shù)位上的數(shù)，而重度智障學(xué)生則需指認(rèn)數(shù)即可。我們可采用任何方式進(jìn)行練習(xí)，比如銀行的存折數(shù)字、車票的價(jià)格、學(xué)校人數(shù)……讓他們體會到數(shù)字在生活中的巨大用途，為他們將來走上社會、融入社會打下了基礎(chǔ)。

三、活用社會資源，打造開放課堂

生活數(shù)學(xué)要求我們將生活和教學(xué)融為一體，讓學(xué)生利用自身的知識經(jīng)驗(yàn)主動去探索數(shù)學(xué)問題，并嘗試能在實(shí)際操作中解決問題，學(xué)以致用，體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要價(jià)值。1.制作逼真教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教具是重要的學(xué)習(xí)資源，教具的操作也是感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，它可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。智障學(xué)生雖然大多數(shù)手眼不協(xié)調(diào)，動手能力差，但并不會影響他們操作的興趣。因此，我們可以制作逼真的教具或者學(xué)具，讓智障學(xué)生在動手操作中愉快地探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《鐘面的認(rèn)識》這一課，筆者出示了鐘面的教具，讓學(xué)生自己先觸摸上面的時(shí)針和分針，感受它們的長短不同，再根據(jù)本校的上下課時(shí)間報(bào)出相應(yīng)的時(shí)刻，還可以分小組進(jìn)行一個(gè)小競賽，學(xué)生們積極主動地參與，不僅充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)。2.善用社會資源，積累生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是將它們運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決一些日常難題。書本知識最終要回歸生活，所以我們可以運(yùn)用公共場所，為學(xué)生的實(shí)踐提供空間，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。如在《商品標(biāo)價(jià)》這一課中，我將學(xué)生帶往我校的超市，在超市中，我讓學(xué)生注意每樣商品的價(jià)格，比較同種商品因不同的規(guī)格而產(chǎn)生的價(jià)格差異，并讓學(xué)生認(rèn)讀標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生了解帶小數(shù)的價(jià)格的正確讀法，能理解小數(shù)點(diǎn)后數(shù)字的意義。通過實(shí)踐活動，學(xué)生們不僅能很好地掌握商品標(biāo)價(jià)的特點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3.聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活問題?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“體會數(shù)學(xué)與生活之間的練習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)解決日常生活中簡單數(shù)學(xué)問題的能力?！彼栽诮虒W(xué)時(shí)，我從學(xué)生解決生活實(shí)際問題入手，幫助學(xué)生把生活中的知識展示在課堂上，既能讓學(xué)生全身心地投入，也能深化對數(shù)學(xué)知識的理解。如教學(xué)“位置的認(rèn)識”一課時(shí)，我將學(xué)生帶入操場，模擬升旗時(shí)候各人所處的位置，面對太陽，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考：太陽升起的方向?yàn)闁|方，那相反的方向呢？左右的方向又是什么？讓學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也培養(yǎng)了解決問題的能力。在“我們的校園”這一主題下的校園中找一找我校各方向都有什么。在如上的實(shí)踐活動中，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)無處不在，真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)，承載著我們?nèi)祟惖闹腔酆臀拿?，也是人們從生活中提煉而出的精華，所以數(shù)學(xué)始終帶有生活的本色，而智障生活數(shù)學(xué)課程的校本課程開發(fā)則結(jié)合了本校學(xué)生的特點(diǎn)，更加滿足學(xué)生需要。我們應(yīng)借助生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:茆露 單位:江蘇省揚(yáng)州高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校

第9篇：學(xué)校校本課程開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】地方文化;中學(xué)音樂;校本課程;開發(fā)

一、地方文化開發(fā)在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

各個(gè)地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承可以依托音樂教育，本地文化傳承不僅是地方政府以及相關(guān)文化部門的任務(wù)，同時(shí)也是地方教育部門的責(zé)任，這也是完善地方基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。此外，學(xué)校在進(jìn)行本土音樂文化傳承過程中，需要在培養(yǎng)專業(yè)人才、傳承地方語言、民進(jìn)藝術(shù)上發(fā)揮重要的功能。從音樂教育上來看，傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教育多是以西方音樂教學(xué)為主，傳統(tǒng)音樂文化更多是在少量選修課程中了解，而針對地方傳統(tǒng)音樂文化重視程度更是不足。[1]

音樂教師需要不斷完善自己對本地文化了解，不斷的探究本土音樂的特點(diǎn)，積極的將地方文化融入到日常教學(xué)當(dāng)中，積極開發(fā)音樂校本教材，日常音樂教學(xué)過程中漸漸將優(yōu)秀本地文化融入到課堂當(dāng)中，提升學(xué)生對本地音樂文化的了解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺傳承地方文化的教學(xué)目的。

根據(jù)非遺傳承與保護(hù)的路徑來看，將學(xué)校音樂教育融入到本土音樂校本課程，這能夠使中學(xué)音樂教學(xué)的模式、目的、內(nèi)容對本地非遺文化進(jìn)行傳承，漸漸讓本地音樂文化成為中心音樂教育的核心教育內(nèi)容，這不僅補(bǔ)充了中學(xué)音樂教育資源，還實(shí)現(xiàn)了在校園音樂教育中保護(hù)了本地傳統(tǒng)文化的目的，通過教育實(shí)驗(yàn)表示傳承方式的創(chuàng)新才是對傳統(tǒng)文化的有效保護(hù)路徑。

我們應(yīng)該在蘭州市西固區(qū)中學(xué)積極的開展“軍儺”民間藝術(shù)音樂校本課程開發(fā)，同時(shí)不斷探索本地中學(xué)音樂教育發(fā)展的創(chuàng)新路徑，拓展本土音樂教學(xué)的特色發(fā)展路徑，讓音樂課程改革符合地方中學(xué)音樂教學(xué)的需求，這也讓地方中學(xué)成為地方非遺保護(hù)與傳承的重要陣地。[2]

二、傳承地方文化背景下中學(xué)音樂校本課程開發(fā)的策略

（一）本土音樂教材艱澀是提高本土音樂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

第一，積極的收集本地音樂教材，借鑒編寫經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善西固區(qū)的本土音樂教材。[3]本土音樂教學(xué)的編寫需要根據(jù)不同的教學(xué)目的、地理環(huán)境、生活環(huán)境編寫各個(gè)類型的教材。

第二，從教學(xué)結(jié)構(gòu)上來看，內(nèi)容編排不單單是重視基礎(chǔ)音樂技能、音樂知識等，還需要包括民俗、地方文化、地理、音樂社會、歷史等更多學(xué)科內(nèi)容，這也成為地方文化傳統(tǒng)特色音樂校本課程開發(fā)的核心原則。針對本地傳統(tǒng)文化的內(nèi)容編制更需要重視鮮活性、易感性，這也音樂美、文化美得體現(xiàn)方式，讓學(xué)生更能夠接受傳統(tǒng)文化的新音樂表達(dá)形式。教材編寫還需要具備完整性的特點(diǎn)，積極的融合各中音樂類型，教材內(nèi)容還需要具備多樣性，本土文化音樂表現(xiàn)可以多樣化，在講本地文化音樂表達(dá)樂譜話的同時(shí)，還需要做到圖文并茂，除了文本教材之外，還可以開發(fā)多媒體教材等。[4]

第三，保證音樂校本教材的實(shí)踐性與操作性，如今音樂新課標(biāo)的要求之一就是重視音樂實(shí)踐，音樂課教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，所以不管何種音樂教育都需要重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐過程，積極的開展學(xué)生熱愛的音樂活動，提升學(xué)生音樂表現(xiàn)力，從而獲得體驗(yàn)音樂美的路徑。學(xué)生還可以通過音樂藝術(shù)實(shí)踐獲得相應(yīng)的音樂表現(xiàn)信息，還可以形成與他人合作的意識，音樂校本課程資源具備更優(yōu)秀的資源，這對音樂課程改革也有著重要的作用。音樂校本課程是提升學(xué)生興趣的重要方式，而且是提升學(xué)生文化結(jié)構(gòu)重要方式，最后音樂校本課程也是學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)揮的重要體現(xiàn)。

（二）積極開發(fā)新的音像資料

本地文化的音樂表現(xiàn)方式是多種多樣的，地方非遺音樂文化保護(hù)進(jìn)入到中學(xué)音樂課堂但中，也需要重視民間音樂課程的配套建設(shè)。[5]音樂課堂教學(xué)過程當(dāng)中需要增加更多形式新穎的地方優(yōu)秀音樂曲目，這對音樂教師也提出了更高的要求，不斷的開發(fā)信得音像資源，但是開發(fā)過程中還是需要尊重本地文化的核心內(nèi)涵，堅(jiān)持貫徹非遺文化保護(hù)的整體、真實(shí)、全面原則。例如，學(xué)?？梢苑e極組織音樂教師進(jìn)行本地文化的采風(fēng)，整體性的有關(guān)本地音樂演奏情況，還需要包含演奏的場地與環(huán)境，同時(shí)哈可以關(guān)注有關(guān)本地的民歌歌手，進(jìn)行傳記性的整理，構(gòu)建具有歷史特色的音像資料，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行記載與共享。

本地中學(xué)聯(lián)合給予校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建西固區(qū)的音樂資源網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅為教師與學(xué)生提供基本的交流平臺，還可以不斷積累本地文化資源，實(shí)現(xiàn)本地非遺資源傳統(tǒng)與保護(hù)的動態(tài)化網(wǎng)絡(luò)共享。

（三）培育本土音樂文化校園環(huán)境

作為校園音樂教育的組成部分之一，校園音樂文化環(huán)境代表是一種氣氛與精神，這種氛圍與精神能夠很大程度上凝聚人，不斷催人奮進(jìn)，培育本土音樂文化校園環(huán)境可以從這幾個(gè)方面入手：①積極組織課外的本地文化興趣小組，通過校園內(nèi)部廣播、開設(shè)專門的本地文化音樂主題專欄，此外還需要拓展類型多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動;②逐步提升音樂教學(xué)水平，逐步形成本校音樂教學(xué)特色，提升本校音樂教師的教育水平，為推進(jìn)本地非遺文化的傳承做出貢獻(xiàn);③本地文化活動積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓其熱愛本地文化，自覺的繼承與發(fā)揚(yáng)本地文化，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主評價(jià)

新課程規(guī)定人性化，考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡學(xué)生自主評價(jià)，讓學(xué)生在自主評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

在教學(xué)中，要始終以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過失、用期待的眼神等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。這能極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了自主探究、嘗試創(chuàng)新的能力，從而最終形成一種良性循環(huán)：用激趣求異的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)，自主探究感悟音樂的內(nèi)涵;在活動中激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新能力;在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的快樂;在快樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的更大興趣和自我創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望。

（五）利用社會音樂資源改進(jìn)小學(xué)音樂校本課程

音樂教師在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中，可以將學(xué)生組織起來走向社會，讓學(xué)生在社會中整理并且搜集大量的音樂資源或讓學(xué)生去觀賞一些社會中的演出，使學(xué)生的課余時(shí)間得到充分利用，不僅提高了學(xué)生的精神生活，還讓學(xué)生對音樂的實(shí)踐能力有所提高。

總之，地方文化的校本課程開發(fā)有利于調(diào)動地方和學(xué)校校長、教師的積極性，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)校更有特色，教師的教學(xué)更有特點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展更有特長，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會的健康發(fā)展。因此，今后我校還要依托姜堰地方文化的深厚文化底蘊(yùn)，提高認(rèn)識，加快地方校本課程開發(fā)的研究和探索的步伐，認(rèn)真加以規(guī)劃，從而促進(jìn)地方校本課程開發(fā)的快速、健康發(fā)展，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蔚，李寶慶，編著.校本課程論[M].人民教育出版社，2011

[2]（美）霍華德?加德納（HowardGardner）著，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社，2004

[3]（美）貝內(nèi)特?雷默（BennettReimer）著，熊蕾譯.音樂教育的哲學(xué)[M].人民音樂出版社，2003