高等教育改革發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：高等教育改革發(fā)展范文

>> 中國(guó)高等教育綜合化趨勢(shì)探析 新世紀(jì)中國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì) 高等教育國(guó)際化對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的影響探析 中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展 淺談中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展 改革開放后我國(guó)高等教育發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì) 高等教育職員管理的改革與發(fā)展趨勢(shì) 順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì) 深化高校教學(xué)管理改革 淺談當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展趨勢(shì) 國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)模式改革發(fā)展趨勢(shì)及啟示 中國(guó)高等教育分類發(fā)展研究 探尋中國(guó)高等教育發(fā)展之路 英國(guó)高等教育與科研體系改革趨勢(shì) 會(huì)計(jì)高等教育的改革趨勢(shì)與路徑 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與中國(guó)高等教育的改革及發(fā)展 試論中國(guó)高等教育的開放化趨勢(shì) 西部民辦高等教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì) 美國(guó)高等教育史學(xué)的發(fā)展與趨勢(shì) 高等教育自學(xué)考試發(fā)展趨勢(shì)分析 美國(guó)高等教育財(cái)政發(fā)展趨勢(shì)探討 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l,2007-12-20.

[2]張晉峰.中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(3).

[3]周滿生編譯.國(guó)際高等教育發(fā)展的若干趨向[J].教育研究,2007,(11).

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[6]項(xiàng)賢明.當(dāng)前國(guó)際教育改革主題與我國(guó)教育改革走向探析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(4).

第2篇：高等教育改革發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 改革 發(fā)展

導(dǎo)言

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等國(guó)民教育體系中十分重要的組成部分，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而發(fā)展。通過(guò)近幾年的教育改革，我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，已成為我國(guó)高等教育的一部分，第二，辦學(xué)體制及辦學(xué)模式多樣化，培養(yǎng)過(guò)程更注重職業(yè)特點(diǎn)，第三，辦學(xué)特色更加明顯，辦學(xué)成效顯著，逐漸得到社會(huì)認(rèn)可，第四，管理、運(yùn)行體制越來(lái)越適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。以上取得的這些成績(jī)都是我國(guó)高等職業(yè)教育在過(guò)去幾年的改革發(fā)展中吸取的成功經(jīng)驗(yàn)，這將使高等職業(yè)教育在未來(lái)的深入改革發(fā)展中進(jìn)一步明確發(fā)展方向和目標(biāo)，不斷完善我國(guó)的高等職業(yè)教育體制。

一、高等職業(yè)教育改革中存在的問(wèn)題

（一）教育目標(biāo)的迷失：人才培養(yǎng)定位不明

在我國(guó)，高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的主要渠道之一。因此，對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)制定明確的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方向要與市場(chǎng)需求相一致。但在現(xiàn)階段的實(shí)際情況卻是部分高職院校的教育目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位不明，要么仍停留在傳統(tǒng)的“高考失敗者”或者中專、技校的層面，要么就盲目追求本科層次的教學(xué)模式。對(duì)高等職業(yè)教育的定位勢(shì)必造成其教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的結(jié)果。

（二）教育內(nèi)容的困境：實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)理論脫節(jié)

雖然我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)不斷的探索發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成就，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍采用舊有的教學(xué)模式。教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，課程設(shè)置及專業(yè)課程教學(xué)卻過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，且專業(yè)化教學(xué)程度不高，專業(yè)課程內(nèi)容繁瑣重復(fù)，整體教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主。同時(shí)，在師資力量上，缺乏“雙師型”教師人才，教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐操作教學(xué)且實(shí)踐性課程的收效甚微，使得學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法滿足市場(chǎng)人才的要求。

二、高等職業(yè)教育改革中問(wèn)題的破解路徑

（一）以“需”作為人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力

培養(yǎng)市場(chǎng)所需的專業(yè)化技術(shù)人才是高等職業(yè)教育的主要任務(wù)，因此，對(duì)培養(yǎng)人才的規(guī)模要根據(jù)市場(chǎng)所需來(lái)制定規(guī)劃。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中追求的就是要突出其職業(yè)化的特色，只要是能教育出專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作技能優(yōu)秀，且具備良好職業(yè)素質(zhì)的高等職業(yè)院校畢業(yè)生，勢(shì)必會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，也證明其教學(xué)的成功。只有畢業(yè)生受到市場(chǎng)歡迎，才會(huì)有效的加快學(xué)校的發(fā)展。事實(shí)證明，只有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)所需及學(xué)生操作技能成熟、學(xué)生就業(yè)率高的高等職業(yè)教育才能得到快速持續(xù)的發(fā)展，這也是作為高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才的原動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)理論活化

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要手段之一，這在各高職院校中都是得到一致認(rèn)可的。在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，高職院校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的投入力度，充分利用各種教學(xué)設(shè)備資源為學(xué)生提供更多實(shí)踐、訓(xùn)練、操作的場(chǎng)所、設(shè)備等。

1.加強(qiáng)高職院校的硬件設(shè)施建設(shè)

高職院校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、師資水平等實(shí)際情況合理分配已有的硬件資源并加大投資力度。學(xué)校應(yīng)加大現(xiàn)有硬件設(shè)施設(shè)備的利用率，整合現(xiàn)有資源，進(jìn)行優(yōu)化配置，達(dá)到資源共享，建立實(shí)踐操作訓(xùn)練場(chǎng)所，以此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)行校企合作

對(duì)于如今的高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的就業(yè)率決定了學(xué)校的發(fā)展前途。站在高職院校的角度，學(xué)校必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)各種專業(yè)技能型的人才?；诖?，各個(gè)高職院校需進(jìn)行教育、教學(xué)模式改革創(chuàng)新，與相關(guān)企業(yè)制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，也可針對(duì)各個(gè)企業(yè)的發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)一條龍服務(wù)，這不但有利于增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性與適用性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化師資力量，推進(jìn)理論教學(xué)活化

根據(jù)各高職院校的特色加大師資力量的投入，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師人才隊(duì)伍的建設(shè)。“雙師型”教師，就是既有來(lái)自高校具備專業(yè)理論知識(shí)的教師，又有來(lái)自企業(yè)具備實(shí)踐操作指導(dǎo)能力的教師。只有加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)合理的質(zhì)量評(píng)估體系監(jiān)控教育質(zhì)量

具備合理、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展具有極其重要的意義。各院校要正確、充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)教學(xué)改革的重要性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是對(duì)學(xué)校教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理的評(píng)價(jià)體系，各高校要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校健康快速的發(fā)展，就必須通過(guò)嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)估。另外，要充分發(fā)揮質(zhì)量評(píng)估體系的監(jiān)控與引導(dǎo)作用，就必須結(jié)合各個(gè)院校的實(shí)際情況，建立合理有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估意見反饋機(jī)制。

綜上所述，我國(guó)的高等職業(yè)教育正處在深入探索發(fā)展的階段，必須本著按“需”培養(yǎng)、以就業(yè)為方向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)，深入校企合作、不斷創(chuàng)新的原則，為中國(guó)的職業(yè)人才教育做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：高等教育改革發(fā)展范文

依據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》精神，國(guó)家將推動(dòng)加快修訂《職業(yè)教育法》。依法確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本架構(gòu)，明確各級(jí)政府的職責(zé)，規(guī)范職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等主體的權(quán)利、義務(wù)，將職業(yè)教育體系建設(shè)的成果法制化，明確職業(yè)教育的社會(huì)化分工，明確職業(yè)教育的體制、經(jīng)費(fèi)、地位和形式，將使我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)施有法可依、有章可循，有效提高職業(yè)教育法律地位和社會(huì)價(jià)值。

2專業(yè)建設(shè)

根據(jù)教育部2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》16號(hào)文件精神，職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了高職教育的專業(yè)要緊跟產(chǎn)業(yè)的變革及行業(yè)的發(fā)展，才能保證專業(yè)建設(shè)方向的正確，特別是專業(yè)群的拓展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。可見，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系首先要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)和有效對(duì)接。

2.1視行業(yè)發(fā)展建設(shè)專業(yè)

高職教育的本質(zhì)屬性決定了高職教育的專業(yè)要緊跟行業(yè)的發(fā)展，才能保證專業(yè)建設(shè)方向的正確，特別是專業(yè)群的拓展。21世紀(jì)高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)將面向市場(chǎng)，以產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化發(fā)展互為基礎(chǔ)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，不斷更新專業(yè)建設(shè)、以滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。

2.2視職業(yè)崗位更新專業(yè)

崗位能力培養(yǎng)的要求將決定高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵要隨著市場(chǎng)崗位變化而變化。涉及專業(yè)方向調(diào)整和專業(yè)內(nèi)容更新兩個(gè)方面。特別是隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型、國(guó)家人事政策調(diào)整、企業(yè)管理體制和經(jīng)營(yíng)方式革新變化，企事業(yè)單位崗位也要隨之發(fā)生變化，一些舊的不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的崗位和工種不斷淘汰，一些新的崗位和工種不斷出現(xiàn)。因此，專業(yè)建設(shè)必須與職業(yè)融通，隨著崗位和工種變化而變化。例如，筆者所在的榆林地區(qū)隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致發(fā)電行業(yè)和煤炭深加工與利用專業(yè)市場(chǎng)人才緊缺。這樣原有的礦山機(jī)電專業(yè)和應(yīng)用化工專業(yè)就得做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)這些變化。為此，我們?cè)趹?yīng)用化工專業(yè)基礎(chǔ)上，又開設(shè)了煤炭深加工與利用，形成了煤化工技術(shù)專業(yè)群。一些新技術(shù)也要求專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵隨之變化，才能適應(yīng)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需求。

3辦學(xué)模式

校企合作辦學(xué)模式是21世紀(jì)高等職業(yè)教育的趨勢(shì)?！靶Ｆ蠛献鳌睉?yīng)體現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，是指高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，是一種將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，將學(xué)校把課堂設(shè)置到企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，企業(yè)將學(xué)生視為正式員工，按企業(yè)要求進(jìn)行管理和考核，目的是培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的技術(shù)技能型專門人才。

3.1培養(yǎng)方式

21世紀(jì)校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行課程開發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)、共同合作育人外將會(huì)是人才培養(yǎng)的主要方式，各種訂單班、冠名班、學(xué)徒班、工學(xué)交替班將不斷出現(xiàn)。隨著“慕課”在全球的新發(fā)展，有關(guān)職業(yè)教育大規(guī)模網(wǎng)上課程也將會(huì)應(yīng)用而生，開放的高等職業(yè)教育也將成為一種趨勢(shì)，部分課程可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上讀學(xué)分，部分專業(yè)技能可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考取專業(yè)技術(shù)資格證。未來(lái)將會(huì)開放高等職業(yè)大學(xué)建設(shè)，深化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化大學(xué)改革。未來(lái)國(guó)家開放高等職業(yè)大學(xué)將是教育部直屬的，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，實(shí)施遠(yuǎn)程開放職業(yè)教育的新型高等學(xué)校。而且制定學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”相關(guān)制度也是一種趨勢(shì)。通過(guò)開放式教學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)校外的各種優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)大批實(shí)用型、復(fù)合型服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。

3.2培養(yǎng)對(duì)象

為了增強(qiáng)勞動(dòng)力的可持續(xù)發(fā)展能力，新世紀(jì)職業(yè)教育將作為終身教育的一個(gè)重要組成部分，職業(yè)教育將實(shí)現(xiàn)終身化和全民化。高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。大職業(yè)教育觀念包括職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)在內(nèi)，它們都是職業(yè)教育的一部分，并且要把中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育及成人職業(yè)教育相結(jié)合，開展全民職業(yè)教育。全民職業(yè)教育就是職業(yè)教育的學(xué)制和課程要靈活多樣，并且要開展職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)，使全體公民在不同程度上都能獲得生存和發(fā)展的能力，從而促進(jìn)國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：高等教育改革發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：教育；多元化；民族聲樂(lè)；高等音樂(lè)院校

1.研究我國(guó)多元化民族聲樂(lè)教育的重要意義

我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和璀璨文化的多民族國(guó)家，56個(gè)民族形成了富有特色的音樂(lè)文化根基，為民族多元化傳承打下了良好的基礎(chǔ),積極探索高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育是推動(dòng)我國(guó)民族聲樂(lè)多元文化的基石。隨著多元文化的融合，西方多元音樂(lè)已滲透到世界各個(gè)角落，眾多清唱?jiǎng)　⒁魳?lè)劇、歌劇受到我國(guó)高等音樂(lè)院校學(xué)生的追捧和喜愛，同時(shí)，如何把我國(guó)民族聲樂(lè)推向國(guó)際舞臺(tái)，是我國(guó)高等音樂(lè)院校值得思考的問(wèn)題。

2.我國(guó)多元化民族聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀

雖然改革開放以來(lái)，我國(guó)諸多高等院校增設(shè)了民族聲樂(lè)專業(yè)，招收了大量民族聲樂(lè)演唱專業(yè)學(xué)生，但全國(guó)已形成了以西方音樂(lè)教育為主的教育理念，而淡化了我國(guó)民族聲樂(lè)的多元化民族特色。從文化遺產(chǎn)角度來(lái)審視，民族聲樂(lè)教育沒有形成符合我國(guó)民族多元化特點(diǎn)的教育體系，多元化民族聲樂(lè)特色存在嚴(yán)重的流失，獨(dú)特的地方戲曲、民間民歌等未能得以延續(xù)和流傳，正是由于這種長(zhǎng)時(shí)間的流失，我國(guó)民族聲樂(lè)教育的多元化發(fā)展也受到了嚴(yán)重的影響和沖擊。從民族聲樂(lè)教育角度來(lái)審視，高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育還存在學(xué)習(xí)西方音樂(lè)文化的教育理念，偏離了我國(guó)民族聲樂(lè)多元化教育理念，忽視了我國(guó)傳統(tǒng)的文化繼承，許多具有中國(guó)民族特色的音樂(lè)體裁不斷被淡化。

3.我國(guó)多元化民族聲樂(lè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，人民在追求豐富物質(zhì)生活的同時(shí)，對(duì)民族文化教育的關(guān)注也越來(lái)越高，正是這種注意力的提升，使得我國(guó)高等音樂(lè)院校的輿論關(guān)注不斷增多，同時(shí)我國(guó)高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育也呈現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

3.1從招生生源上分析

第一，我國(guó)地大物博，民族習(xí)俗各異，地方戲、民間音樂(lè)廣為流傳，在招生中，本省計(jì)劃持續(xù)增長(zhǎng)，而外省計(jì)劃過(guò)于縮減，限制了我國(guó)多元化民族聲樂(lè)教育發(fā)展和傳承，我國(guó)特有的多元民族聲樂(lè)未能在高等音樂(lè)院校進(jìn)行普及和宣傳。第二，招生錄取不科學(xué)，體制機(jī)制不健全，個(gè)別招生還不符合規(guī)程，打球的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致眾多學(xué)生通過(guò)各種渠道考錄音樂(lè)院校，使高等音樂(lè)院校學(xué)苗質(zhì)量嚴(yán)重下降，考取音樂(lè)院校像跟風(fēng)一樣形成了一個(gè)潮流，甚至有的藝校、高中生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，考不上普通本科院校，學(xué)唱幾首歌曲，參加相關(guān)考前培訓(xùn)等方法混入了高等音樂(lè)院校，這樣嚴(yán)重影響了我國(guó)高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育的發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)多年來(lái)沒有出現(xiàn)世界一流的歌唱家和藝術(shù)團(tuán)體的現(xiàn)象，從而喪失了我國(guó)高等音樂(lè)院校培養(yǎng)一流音樂(lè)人才的渴望。

3.2從課程設(shè)置上分析

高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)專業(yè)課程安排還不夠科學(xué)。第一，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)理論重視不夠，嚴(yán)重脫離了傳統(tǒng)民族聲樂(lè)的理論教育，長(zhǎng)期以來(lái)，高等音樂(lè)院校學(xué)生追求的新鮮時(shí)尚的產(chǎn)物，而淡薄傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)體系，偏重于聲樂(lè)演唱而缺少傳統(tǒng)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)民族民間文化更是知之甚少。第二，重視西方教育教學(xué)理念，在聲樂(lè)課程設(shè)置中，“重洋輕民”的思想難免存在，主要以西方聲樂(lè)教育體系為主，民族聲樂(lè)教育體系為輔，對(duì)至關(guān)重要的民間歌曲、地方戲曲方面的教育知識(shí)傳授不多，學(xué)生視野受到一定的影響。

3.3從教育教學(xué)上分析

從教學(xué)過(guò)程中審視，學(xué)生對(duì)于美聲唱法的學(xué)習(xí)熱情較高，民族唱法的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)傳統(tǒng)民間民歌、地方曲藝等歌曲的演唱掌握不夠靈活，把握不住演唱風(fēng)格和特點(diǎn)。從研究方法中審視，高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育授課為一對(duì)一教學(xué)，主要是對(duì)教師演唱，學(xué)生模仿的教學(xué)手段，單一的授課方式嚴(yán)重影響了我國(guó)民族聲樂(lè)的發(fā)展。

4.高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育發(fā)展變革

高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育要形成多元化的教學(xué)環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)新我國(guó)高等音樂(lè)院校教育體制改革，強(qiáng)化音樂(lè)院校在民族音樂(lè)的主導(dǎo)作用。

4.1推進(jìn)民族聲樂(lè)教育體制建設(shè)

第一，探索新的培養(yǎng)方案，我國(guó)各大音樂(lè)院校、師范院校、綜合性大學(xué)、高職高專等院校民族聲樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)重疊，教育體制結(jié)構(gòu)不夠清晰，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在民族聲樂(lè)演唱中沒有層次，高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育要在思想觀念上積極創(chuàng)新，合理布局定位，為培養(yǎng)出一流的專業(yè)歌唱演員或歌唱家提供良好的平臺(tái)。第二，探索新的辦學(xué)規(guī)模，創(chuàng)新音樂(lè)類招生體制改革，擴(kuò)大外省招生和留學(xué)教育。據(jù)了解，隨著我國(guó)人口老齡化，學(xué)生生源不斷減少，導(dǎo)致今后一段時(shí)間里，我省各大高等院校將面臨招生難的問(wèn)題，特別是在高等音樂(lè)院校，生源不斷縮小，因此，加強(qiáng)外省招生規(guī)模和招收來(lái)華留學(xué)生是未來(lái)高等音樂(lè)院校發(fā)展的趨勢(shì)，這樣能控制學(xué)校的生源情況，并實(shí)現(xiàn)了地域的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)民族聲樂(lè)教育多元化短缺的現(xiàn)狀，對(duì)推廣我國(guó)民族聲樂(lè)是一個(gè)很好的突破口。第三，探索國(guó)際交流合作，積極推進(jìn)國(guó)外合作辦學(xué)和國(guó)外音樂(lè)團(tuán)體合作，積極探索國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校與國(guó)外音樂(lè)院校之間的合作辦學(xué)，使之“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)模式是我國(guó)高等音樂(lè)院校未來(lái)發(fā)展的重要組成部分。

4.2構(gòu)建民族聲樂(lè)教育課程體系

從民族文化的角度思考，聲樂(lè)課程體系的建設(shè)一定要以民族多元化音樂(lè)為基礎(chǔ)，在多元化民族聲樂(lè)教育的今天，民族聲樂(lè)教育要在最大限度內(nèi)保留地域性和民族性特征，在教學(xué)計(jì)劃的制定上要充分認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)這一點(diǎn)。從民間特色的角度思考，在學(xué)習(xí)經(jīng)典民族聲樂(lè)作品時(shí)，盡可能多地選擇一些具有民間特色的聲樂(lè)作品，多種視角來(lái)理解民間特色歌曲的內(nèi)涵，并從中感受歌唱藝術(shù)的共性與個(gè)性，形成學(xué)生自己的演唱風(fēng)格。

4.3創(chuàng)新民族聲樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新民族聲樂(lè)實(shí)踐教育是構(gòu)建多元化民族聲樂(lè)最根本的實(shí)踐教學(xué)方法。從實(shí)踐方法上看，加大校外實(shí)踐的課程安排，民族聲樂(lè)教師走出校門，聘請(qǐng)地方民間歌唱者作為學(xué)校的特聘教授，開設(shè)專門課程對(duì)民族聲樂(lè)的學(xué)生進(jìn)行授課，形成多元化互動(dòng),讓教師和學(xué)生更直接地接觸到真正的民族民間唱法，體會(huì)到民間歌者的演唱方式和風(fēng)俗習(xí)性。從教學(xué)模式上看，學(xué)校要提供更多參加音樂(lè)會(huì)或校外演出的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，特別是學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與音樂(lè)團(tuán)體、學(xué)校與民間團(tuán)體、國(guó)內(nèi)學(xué)校與外國(guó)學(xué)校互訪等方式的實(shí)踐教學(xué)方法，啟迪創(chuàng)新實(shí)踐教育思維模式，拓展實(shí)踐教育新的視野。

4.4科學(xué)選取實(shí)用性教材

高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教材不應(yīng)僅限于曲譜教材，要利用音像音響教材和曲譜教材相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，不同的演唱方法供學(xué)生參考，這樣有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.5探索民族聲樂(lè)教育合作機(jī)制

高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育要想實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，必須注重學(xué)校與社會(huì)對(duì)接，充分利用資源與歌舞團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、歌劇院等相關(guān)行業(yè)建立合作機(jī)制，簽訂合作協(xié)議，探索定向培養(yǎng)及合作意向，研究行業(yè)的需求是否與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，也可以按行業(yè)的需求來(lái)制定學(xué)校的培養(yǎng)方案，有效與行業(yè)接軌，在人才培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)校的就業(yè)渠道。小結(jié)我國(guó)高等音樂(lè)院校是培養(yǎng)民族聲樂(lè)人才的瑰寶，高等音樂(lè)院校民族聲樂(lè)教育是中國(guó)近現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的精髓，民族聲樂(lè)教育需要借助我國(guó)悠久的民間音樂(lè)中的寶貴元素來(lái)豐富充實(shí)自己，利用專業(yè)理論知識(shí)技能改變我國(guó)民族聲樂(lè)教育在世界上的地位和影響力，本著繼承與創(chuàng)新的精神，不斷探索多元化的發(fā)展路徑，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族悠久的文化歷史，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)注入新的血液。

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第5篇：高等教育改革發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；改革；發(fā)展

一、我國(guó)高校教學(xué)管理面臨的新形勢(shì)

科學(xué)的高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過(guò)對(duì)高校教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運(yùn)行。當(dāng)前，我國(guó)高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學(xué)管理也面臨著新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)。第一，近年來(lái)我國(guó)高校正在經(jīng)歷連年大幅擴(kuò)招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉(zhuǎn)變；第二，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求越來(lái)越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式被不斷打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場(chǎng)需求格局逐漸形成并日趨完善；第三，高校大規(guī)模擴(kuò)招后的高等教育質(zhì)量受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高校教學(xué)資源短缺問(wèn)題逐漸成為不爭(zhēng)的事實(shí)；第四，我國(guó)高校畢業(yè)生供過(guò)于求，就業(yè)矛盾突出日益嚴(yán)重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中急需解決的重要方面。

二、新形勢(shì)下我國(guó)高校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)管理理念陳舊。當(dāng)前，我國(guó)高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學(xué)管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進(jìn)行相應(yīng)的管理，不能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。二是有些高校教學(xué)管理人員管理意識(shí)不深，許多教學(xué)管理干部對(duì)自身工作也不重視，不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。三是很多高校對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識(shí)與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學(xué)管理模式機(jī)械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會(huì)要求管理對(duì)象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計(jì)劃管理到考試管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等都缺乏對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo)，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。

（3）評(píng)價(jià)分析的形式化。行政型教學(xué)管理中，計(jì)劃的制定及其實(shí)施效果的評(píng)價(jià)都是以教學(xué)管理決策者為中心，被管理者的評(píng)價(jià)往往只作為一般信息收集工作，而不是改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。目前被管理者的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是期中教學(xué)評(píng)教。但是，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)不到位等原因，評(píng)價(jià)很大程度上流于形式。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單變?yōu)閱渭儗?duì)教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)就更少。

三、新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理改革建議

（1）引進(jìn)現(xiàn)代管理方法，增強(qiáng)管理和決策的科學(xué)性。與傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理相應(yīng)的機(jī)械性思維是一種經(jīng)驗(yàn)性思維，管理者注重的是傳統(tǒng)的延續(xù)，歷史的類比，經(jīng)驗(yàn)的積累，和主觀的判斷和想象等，缺乏對(duì)現(xiàn)代新興管理方式的運(yùn)用。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，在教學(xué)和管理中引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化手段，借鑒國(guó)際上成功的經(jīng)驗(yàn)，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強(qiáng)科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗(yàn)性。

（2）以人為根本出發(fā)點(diǎn)，提高高校教學(xué)管理服務(wù)水平。①讓師生參與教學(xué)管理。高校教學(xué)管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，他們從事的主要是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)、研究工作，具有較強(qiáng)的自主性傾向。新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些特點(diǎn)，管理者要從過(guò)去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，尊重管理對(duì)象的主體性和自主性，并吸納教師和學(xué)生參與教學(xué)管理決策、監(jiān)督等工作，實(shí)行師生參與管理，促進(jìn)高校教學(xué)管理更加良性和高效運(yùn)行。②以學(xué)生為本，推行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)要求來(lái)安排教育教學(xué)，為學(xué)生提供自我設(shè)計(jì)和自我成才的平臺(tái)和發(fā)展空間，從而克服目前我國(guó)很多高校教學(xué)管理中普遍存在的教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)得過(guò)多、過(guò)死、教學(xué)管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當(dāng)然，彈性學(xué)制的實(shí)施要考慮具體的國(guó)情、校情，對(duì)此，一些高校成功的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供有益的借鑒。

（3）下放管理權(quán)限，提高二級(jí)學(xué)院的管理權(quán)力。目前，一般高校教學(xué)管理層次通常都采用由上而下的等級(jí)制，依次為校長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達(dá)指令和自下而上請(qǐng)示匯報(bào)。校長(zhǎng)享有教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處協(xié)助和落實(shí)校長(zhǎng)決策，這兩級(jí)機(jī)構(gòu)占據(jù)了高校的大部分決策和管理權(quán)力。相反，二級(jí)學(xué)院 （系）的權(quán)力相對(duì)較小。應(yīng)對(duì)這種集權(quán)式的體制作出改革，轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教務(wù)處的職能，增強(qiáng)其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，將一部分管理權(quán)力下放到二級(jí)學(xué)院，允許二級(jí)學(xué)院在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作。

（4）以科學(xué)管理為核心，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量。①增強(qiáng)教學(xué)管理工作的科學(xué)性。面對(duì)新形勢(shì)，高校教學(xué)管理人員要把教育現(xiàn)象和管理行為結(jié)合起來(lái)，把行政方式和手段與科學(xué)理論和方法結(jié)合起來(lái)，科學(xué)有效地解決教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)管理工作科學(xué)發(fā)展。②提高教學(xué)管理人員的管理水平。新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理者應(yīng)具有較強(qiáng)的教育管理理念和專業(yè)管理意識(shí)，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時(shí)，高校教學(xué)管理人員應(yīng)能夠在科學(xué)統(tǒng)籌和具體實(shí)踐基礎(chǔ)上，積極采用計(jì)算機(jī)輔助管理等各類高科技技術(shù)，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化與現(xiàn)代化。

（5）以結(jié)果為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)管理的績(jī)效考評(píng)?？?jī)效考評(píng)是檢查高校教學(xué)管理工作進(jìn)度、衡量學(xué)院（系）及教學(xué)管理人員工作成效、防止偏離教學(xué)管理目標(biāo)的重要手段。面對(duì)眾多不同類型、不同層次學(xué)生的多樣化需求，高校應(yīng)識(shí)別和分析、設(shè)計(jì)出科學(xué)、多樣化、操作性強(qiáng)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及有關(guān)專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量績(jī)效考評(píng)體系，不斷促進(jìn)教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（6）以競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，提高教學(xué)管理工作效率。新形勢(shì)下，隨著教育全球化的逐步深入，我國(guó)的高校面臨著激烈的國(guó)內(nèi)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉(zhuǎn)變，因此，高校應(yīng)時(shí)刻具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勇于參與各種形式的競(jìng)爭(zhēng)。而高校教學(xué)管理人員也應(yīng)該樹立這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，時(shí)刻掌握國(guó)際和國(guó)內(nèi)教學(xué)管理方面的新變化、新形勢(shì)，既保持自身優(yōu)勢(shì)，又博采外校之長(zhǎng)，從而降低教學(xué)管理運(yùn)營(yíng)成本，提高教學(xué)管理工作效率。

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第6篇：高等教育改革發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；困境；反思；改革策略

中國(guó)分類號(hào)：G797　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009 4156(2011)11-073-03

高等教育自學(xué)考試始建于20世紀(jì)80年代的教育改革。1981年1月13日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于“高等教育自學(xué)考試試行辦法”的報(bào)告》，并決定在部分省市先行試點(diǎn)，摸索經(jīng)驗(yàn)。1983年5月3日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部等部門《關(guān)于成立全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)的請(qǐng)示的通知》。1984年，自學(xué)考試逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)開始實(shí)施。國(guó)務(wù)院于1988年3月3日《高等教育自學(xué)考試暫行條例》(以下簡(jiǎn)稱《條例》)以國(guó)家行政立法的形式對(duì)高等教育自學(xué)考試制度的性質(zhì)、任務(wù)、地位等作出了明確規(guī)定?！稐l例》的頒布和實(shí)施為高等教育自學(xué)考試的快速與長(zhǎng)足發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

高等教育自學(xué)考試經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才。以福建省為例，“截至2009年底，自學(xué)考試先后選拔和培養(yǎng)了22萬(wàn)多名本?？谱钥籍厴I(yè)生，為福建省的高等教育毛入學(xué)率貢獻(xiàn)了3.5個(gè)百分點(diǎn)”。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，普通高等學(xué)校擴(kuò)招、成人教育形式的日益豐富，高等教育自學(xué)考試的發(fā)展在面臨新的機(jī)遇的同時(shí)，也存在著許多現(xiàn)實(shí)困境。針對(duì)這些困境進(jìn)行反思和剖析，提出相應(yīng)改革策略，是促進(jìn)高等教育自學(xué)考試的持續(xù)發(fā)展所要解決的緊迫課題。

一、面臨的困境

(一)生源萎縮

接受學(xué)歷教育的生源逐年減少是自學(xué)考試面臨的主要問(wèn)題之一。作為高等教育形式之一，自學(xué)考試的生源受到其他高等教育形式的影響。全日制自學(xué)考試輔導(dǎo)班的主要生源就是高考的落榜生，伴隨著各普通高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，高考落榜生逐漸減少，自學(xué)考試的生源也就越來(lái)越少，致使眾多的興起于20世紀(jì)90年代的自考助學(xué)機(jī)構(gòu)倒閉；同時(shí)，自學(xué)考試還必須面對(duì)廣播電視大學(xué)、普通高等院校的函授、夜大和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的生源競(jìng)爭(zhēng)。以業(yè)余方式參加高等教育自學(xué)考試的生源一部分又轉(zhuǎn)移到其他形式成人學(xué)歷教育和社會(huì)上各種社會(huì)職業(yè)資格培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)中。高等教育自學(xué)考試“學(xué)歷教育規(guī)模的峰頂出現(xiàn)在2000年，之后逐年下降，雖然在2004年有所反彈，但未改變大趨勢(shì)”。

(二)助學(xué)不力

各高校舉辦的自學(xué)輔導(dǎo)班是高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)的主要形式?！稐l例》第六章第二十八條規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)力量，根據(jù)高等教育自學(xué)考試的專業(yè)考試計(jì)劃和課程自學(xué)考試大綱的要求，通過(guò)電視、廣播、函授、面授等多種形式開展助學(xué)活動(dòng)。”教育部下發(fā)的《關(guān)于高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)工作的意見》指出：“各種類型的高等院校是社會(huì)助學(xué)活動(dòng)的主體?！钡捎谄胀ǜ咝Ｅe辦的自學(xué)考試輔導(dǎo)班具有“創(chuàng)收”性質(zhì)，以營(yíng)利為主要目標(biāo)，加之管理不到位，有的甚至承包給個(gè)人辦班，以致出現(xiàn)了招生過(guò)程中的欺詐現(xiàn)象，把全日制自考輔導(dǎo)招生和高考招生混淆，使自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)市場(chǎng)一度出現(xiàn)混亂局面。教育部下文自2008年起禁止部屬高校舉辦全日制自學(xué)考試輔導(dǎo)班。普通高校擴(kuò)招后，其自身師資緊張，難以有富余師資參與自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)。概括而言，自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)存在的主要問(wèn)題包括：缺少穩(wěn)定的、質(zhì)量較高的師資；零散無(wú)序；覆蓋面小，輻射力?。灰恍┲鷮W(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)思想不端正，只注重“創(chuàng)收”、“營(yíng)利”，只“助考”，不“助學(xué)”。自學(xué)考試以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式，完善的助學(xué)體系是自學(xué)考試發(fā)展所必備的保障條件之一。

(三)專業(yè)設(shè)置不合理、教材適應(yīng)性低

高等教育自學(xué)考試的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系基本參照的是普通高等學(xué)校，存在注重學(xué)科系統(tǒng)性，但實(shí)踐性不足的問(wèn)題。同時(shí)，一些專業(yè)設(shè)置陳舊，未能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，與社會(huì)脫節(jié)，難以滿足社會(huì)需求。

當(dāng)前自學(xué)考試采用的教材，很大一部分是借用針對(duì)普通高校全日制本科生所編寫的教材。這類教材與自學(xué)考試的特性不相適應(yīng)，編寫體例、學(xué)科內(nèi)容闡述等方面未能照顧自考學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致自考學(xué)員對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)難以理解，學(xué)習(xí)難度大，自考學(xué)員對(duì)“教材適用性”評(píng)價(jià)滿意度相對(duì)較低。自學(xué)考試教材還存在老化、陳舊，不能及時(shí)更新、無(wú)法反映最新的文化和科技成果、難以跟上時(shí)代的步伐以及教材知識(shí)體系缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。

(四)社會(huì)認(rèn)可度低

自學(xué)考試制度實(shí)施初期，普通高校尚未開始大規(guī)模擴(kuò)招，生源多為高考落榜生。生源素質(zhì)在很大程度上決定了畢業(yè)生的素質(zhì)，一些自考生畢業(yè)后還成功考取了碩士研究生，進(jìn)一步繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這一時(shí)期自學(xué)考試贏得了不錯(cuò)的口碑。但后來(lái)隨著生源的萎縮，加之自學(xué)考試沒能夠隨著社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的變化及時(shí)作出改革和調(diào)整，自學(xué)考試的社會(huì)認(rèn)可逐步走低。周霖等作的關(guān)于自學(xué)考試社會(huì)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果顯示：“社會(huì)對(duì)自考的總體評(píng)價(jià)不高，其公信力有瀕臨崩潰之危。自考‘就是混文憑’、‘考風(fēng)考紀(jì)很差’、‘文憑低人一等’等認(rèn)識(shí)在社會(huì)上似乎非常普遍，自考考生也在社會(huì)上遭受不同程度的歧視……人才培養(yǎng)質(zhì)量受到廣泛質(zhì)疑，而助學(xué)混亂、考風(fēng)考紀(jì)差等現(xiàn)象更是在社會(huì)上產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，自考的社會(huì)公信力和認(rèn)可度每況愈下”，其結(jié)果是一些用人單位不認(rèn)可自考學(xué)歷。

二、對(duì)困境的反思

(一)高等教育自學(xué)考試的性質(zhì)

從性質(zhì)而言，高等教育自學(xué)考試既是一種考試形式，又是一種特殊的高等教育形式。《條例》以國(guó)家行政立法的形式對(duì)高等教育自學(xué)考試制度的性質(zhì)、任務(wù)、地位等作出了明確規(guī)定。高等教育自學(xué)考試被定性為“對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”。

1.高等教育自學(xué)考試是高等教育的一種形式。但高等教育自學(xué)考試作為“我國(guó)自己創(chuàng)建的新型高等教育制度，它既不同于全日制普通高等教育，也有別于其他成人高等教育”。高等教育自學(xué)考試特點(diǎn)可概括為開放性、靈活性、適應(yīng)性。主要體現(xiàn)在：無(wú)入學(xué)條件要求，面向全體國(guó)民、整個(gè)社會(huì)；自主選擇報(bào)考專業(yè)、地點(diǎn)；自主選擇考試科目，通過(guò)一科，即可取得該門課程的單科合格證書。

2.自學(xué)考試是一種國(guó)家考試形式，以學(xué)歷教育為主，也包括非學(xué)歷教育。因此，自學(xué)考試不應(yīng)當(dāng)忽略非學(xué)歷教育，應(yīng)該學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重。在終身教育背景下，應(yīng)當(dāng)注重非學(xué)歷教育的發(fā)展。事實(shí)上“根據(jù)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高校擴(kuò)招以來(lái)高等教育自學(xué)考試學(xué)歷教育規(guī)模的確逐年減少，但隨著非學(xué)歷教育的大力發(fā)展，其總規(guī)模仍保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)”?！案咝U(kuò)招帶來(lái)的挑戰(zhàn)和沖擊主要體現(xiàn)在學(xué)歷教育領(lǐng)域，而非學(xué)歷教育卻有了很大的發(fā)展空間。非學(xué)歷教育是高等教育自學(xué)考

試持續(xù)發(fā)展的重要支撐點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)”。

(二)高等教育自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

自學(xué)考試?yán)Ь钞a(chǎn)生的主要原因之一就是人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。高等教育自學(xué)考試制度從出臺(tái)到20世紀(jì)80年代末承擔(dān)的主要是學(xué)歷補(bǔ)償教育，在20世紀(jì)90年代開始逐步過(guò)渡到承擔(dān)培養(yǎng)高考落榜生的任務(wù)，其所承擔(dān)的任務(wù)依然具有“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的性質(zhì)。到了21世紀(jì)，在高校擴(kuò)招、成人高等教育形式日益豐富、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會(huì)大背景下，高等教育自學(xué)考試尚未形成清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)背景下，高等教育自學(xué)考試應(yīng)當(dāng)把自身的教育功能定位為“為終身教育服務(wù)”。自學(xué)考試應(yīng)當(dāng)關(guān)注公民多元化的學(xué)習(xí)需求，制定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。自學(xué)考試應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)社會(huì)所急需的緊缺人才。

三、擺脫困境的思路與策略

(一)以終身教育理念為主導(dǎo)

終身教育建立在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存四個(gè)支柱的基礎(chǔ)之上，主張教育應(yīng)貫穿于整個(gè)人生，學(xué)校教育并不是人生教育的終點(diǎn)。學(xué)校教育雖然是個(gè)體接受系統(tǒng)教育的基本形式，但就終身教育的廣闊背景而言，個(gè)體的教育“不是以學(xué)校教育為主，而是以自學(xué)為主”，自學(xué)考試的自身特性與終身教育理念相契合，因而高等教育自學(xué)考試的改革與發(fā)展應(yīng)當(dāng)以終身教育理念為指導(dǎo)。高等教育自學(xué)考試是終身教育體系中的最佳教育考試形式、最大教育考試平臺(tái)、最有中國(guó)特色的組成部分和最具立交橋功能的調(diào)控陣地之一，應(yīng)當(dāng)在終身教育體系的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮更重要的作用，應(yīng)當(dāng)在終身教育理念的指引下，積極推進(jìn)我國(guó)高等教育自學(xué)考試的改革工作：“繼續(xù)推進(jìn)高教自考的大眾化，加強(qiáng)高教自考的多樣化，促進(jìn)高教自考課程設(shè)置的改革，加強(qiáng)高教自考理論研究等?！苯K身教育理念應(yīng)作為自學(xué)考試改革的指導(dǎo)思想。

(二)以適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)設(shè)置和課程體系為突破口

高等教育自學(xué)考試的改革應(yīng)以調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系為突破口，從傳統(tǒng)的學(xué)科型專業(yè)設(shè)置和課程體系結(jié)構(gòu)向應(yīng)用型、職業(yè)型轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)要緊密結(jié)合社會(huì)需要和考生個(gè)人的需要，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，聯(lián)系實(shí)際，加大實(shí)踐課程的比例，重點(diǎn)鍛煉和考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力，力爭(zhēng)做到學(xué)以致用。惟其如此，才可以實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展。

(三)以遠(yuǎn)程教育和高等院校為主的社會(huì)助學(xué)體系為重點(diǎn)

在構(gòu)建符合自學(xué)考試特點(diǎn)的社會(huì)助學(xué)體系時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。網(wǎng)絡(luò)教育使優(yōu)質(zhì)教育資源的利用最大化，學(xué)員可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度的限制自主地學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的交互性也得到了提高。網(wǎng)絡(luò)教育的特色和優(yōu)勢(shì)與自學(xué)考試的自主性、靈活性與開放性相得益彰，能夠有效地提高自學(xué)考試的助學(xué)實(shí)效。

應(yīng)當(dāng)建設(shè)全國(guó)性的自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程助學(xué)服務(wù)體系。第一，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)課件、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、電子圖書等；第二，建立自學(xué)考試助學(xué)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生的網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)講座、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、遠(yuǎn)程答疑與輔導(dǎo)；第三，要建立網(wǎng)上師資信息庫(kù)和考生信息庫(kù)，促進(jìn)師生、考生自由“結(jié)合”，協(xié)同學(xué)習(xí)；第四，開展網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程性考核工作、適當(dāng)增加過(guò)程性考核成績(jī)，改革自學(xué)考試單一的終結(jié)性考核方式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程助學(xué)體系建設(shè)的成敗，在很大程度上將決定自學(xué)考試的培養(yǎng)質(zhì)量。

作為自學(xué)考試助學(xué)的主力軍，普通高校具有師資力量雄厚、教學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)氛圍深厚等其他助學(xué)力量難以比擬的優(yōu)勢(shì)。普通高校開展助學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、參與開放教育、增加學(xué)校收入、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、改善辦學(xué)條件等。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，舉辦自學(xué)考試應(yīng)用型專業(yè)，制訂有特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以滿足行業(yè)發(fā)展急需專業(yè)人才的需求。同時(shí)，積極探索自學(xué)考試與普通高等教育之間的結(jié)合點(diǎn)。

(四)完善科學(xué)質(zhì)量保障體系和相關(guān)制度建設(shè)為依托

自學(xué)考試質(zhì)量保障體系是一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。應(yīng)當(dāng)從政策層面、管理層面、專業(yè)層面、教學(xué)層面和社會(huì)支持和監(jiān)督等五個(gè)層面完善自學(xué)考試保障體系。首先要完善自學(xué)考試的基本法規(guī)。建立科學(xué)、完備的規(guī)章制度。同時(shí)應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的高等教育自學(xué)考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)和監(jiān)督自學(xué)考試辦學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量保障體系的參與主體應(yīng)當(dāng)包括各級(jí)考試管理部門、主考學(xué)校、助學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)群體、用人單位和社會(huì)媒體等，這些參與主體的協(xié)同運(yùn)作才能使自學(xué)考試質(zhì)量的保障監(jiān)督落到實(shí)處。

(五)維護(hù)考生及畢業(yè)生的利益為保障

應(yīng)當(dāng)以國(guó)家行政立法的形式對(duì)自學(xué)考試制度的畢業(yè)生使用進(jìn)一步作出明確的規(guī)定，消除學(xué)歷歧視，保護(hù)自考畢業(yè)生的平等就業(yè)權(quán)?！稐l例》第七章明確了自學(xué)考試畢業(yè)人員的使用與待遇，規(guī)定：“非在職人員(包括農(nóng)民)由省、自治區(qū)、直轄市勞動(dòng)人事部門根據(jù)需要，在編制和增人指標(biāo)范圍內(nèi)有計(jì)劃地?fù)駜?yōu)錄用或聘用。”“非在職人員錄用后，與普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生相同；在職人員的工資待遇低于普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生的，從獲得畢業(yè)證書之日起，按普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?！?/p>

應(yīng)當(dāng)說(shuō)這一規(guī)定明確了高教自考生與普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生享有同等的就業(yè)機(jī)會(huì)、享受同樣的工資待遇。但是現(xiàn)實(shí)中《條例》的這一規(guī)定很少落到實(shí)處，許多招聘制度直接把自考畢業(yè)生排除在外。因此，要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)立法建設(shè)，更要加強(qiáng)執(zhí)法力度，對(duì)于用人單位用人自要進(jìn)行法律規(guī)制，使他們?cè)谌瞬胚x拔的過(guò)程中堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，平等錄用，不對(duì)自學(xué)考試畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)歷歧視。只有自學(xué)考生和畢業(yè)生的利益得到切實(shí)維護(hù)，自學(xué)考試的長(zhǎng)足發(fā)展才能得到保證。

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第7篇：高等教育改革發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；辦學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671―6124(2011)06―0069―03

隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，我國(guó)高等職業(yè)教育獲得了飛速發(fā)展并不斷壯大。但在高等職業(yè)教育的辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中，很多高職院校尚未擺脫普通教育的辦學(xué)模式，與行業(yè)企業(yè)難以形成良好的合作互動(dòng)關(guān)系，這種障礙至今仍制約著高等職業(yè)教育辦學(xué)的科學(xué)發(fā)展。2010年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)大力發(fā)展高等職業(yè)教育指明了方向，提出了明確要求。筆者試圖通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育辦學(xué)模式的分析，探討我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革創(chuàng)新，深合行業(yè)企業(yè)，使校企更加深度合作、工學(xué)更加緊密結(jié)合，大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，突出特色、追求質(zhì)量，以提升高等職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式現(xiàn)狀

所謂我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式是指“在高等教育框架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等五個(gè)要素，并使這些要素在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過(guò)程中占有較大的比重，由此提升高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，并構(gòu)建與之相配套的政策、法規(guī)與制度環(huán)境”。我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)過(guò)多年的努力，探索出了諸多模式，如“訂單培養(yǎng)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“工學(xué)交替模式”、“學(xué)校+公司+農(nóng)戶”模式、“學(xué)校+基地+農(nóng)戶”模式、“學(xué)校+協(xié)會(huì)+農(nóng)戶”模式、“職教集團(tuán)”模式、“跨區(qū)域合作”模式、“酒店”模式等等，這些模式各有特色，各有所長(zhǎng)。

但從總體上來(lái)講，我國(guó)高等職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中仍處于從屬地位。在高等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)校辦學(xué)目的不明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，單純追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，專業(yè)設(shè)置仍是小而全，一個(gè)在校生不足萬(wàn)人的高職院校，其專業(yè)設(shè)置有幾十個(gè)甚至上百個(gè)，有的專業(yè)一屆學(xué)生只有十幾、二十人，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，很大程度上是照抄照搬本科辦學(xué)，辦學(xué)模式的改革受到諸多因素的制約。與行業(yè)企業(yè)互利共生的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成，難以做到“名副其實(shí)”和可持續(xù)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以有效保證，職業(yè)教育辦學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用還沒有顯現(xiàn)出來(lái)。特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下來(lái)的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各層次、各類型技能人才多元化的需求。

二、國(guó)外職業(yè)教育辦學(xué)模式的特點(diǎn)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的研究比較早，在理論及實(shí)踐上都形成了自己特有的模式。主要有以下幾個(gè)類型：

1．德國(guó)的“雙元制”模式

德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)皮茨教授認(rèn)為，所謂雙元。是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式是大多數(shù)年輕人開發(fā)就業(yè)能力、人格個(gè)性和職業(yè)后備力量的有效平臺(tái)，也是夯實(shí)持續(xù)就業(yè)能力的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。

2．美國(guó)的社區(qū)學(xué)院模式

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)職業(yè)教育體系的一大特色。在教學(xué)模式上，社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，各專業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的一半以上，實(shí)踐課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加生產(chǎn)勞動(dòng)。

3．英國(guó)的GNVQs模式

該模式是通過(guò)工作分析把崗位能力分解為若干國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的單元，以不同單元的組合構(gòu)成課程，對(duì)先前的學(xué)習(xí)予以認(rèn)定，采取內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的能力考核。同時(shí)，以開發(fā)廣泛職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需要的技能和理解力為宗旨，增加了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，成為溝通普通高教及職業(yè)資格的橋梁。

4、澳大利亞TAFE模式

這種模式是建構(gòu)在以提高能力為基礎(chǔ)的工作現(xiàn)場(chǎng)的工作本位學(xué)習(xí)、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教育，具有與行業(yè)聯(lián)系緊密、課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)、教學(xué)實(shí)施的靈活性策略、“雙師型”教師隊(duì)伍充足等辦學(xué)特色，其培養(yǎng)的也是“專深型”人才，在國(guó)際上具有較高的地位。

5．日本的綜合高中模式

日本職業(yè)教育的一大特色，就是學(xué)校職業(yè)教育不發(fā)達(dá)，主要由企業(yè)自己進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。但最近幾年，由于失業(yè)率增高，日本的職業(yè)教育正在進(jìn)行改革，趨勢(shì)是企業(yè)或用人單位根據(jù)其培養(yǎng)實(shí)踐型技能人才的需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，招收主要是中等或高等教育的畢業(yè)新生，以試用工的形式對(duì)其進(jìn)行為期半年到兩年的培訓(xùn)。在培訓(xùn)期滿時(shí)結(jié)合技能鑒定、資格認(rèn)定等制度進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并根據(jù)與學(xué)員簽訂的合同規(guī)定及考核結(jié)果由用人單位決定是否正式錄用。

從上述國(guó)外幾種職業(yè)教育辦學(xué)模式來(lái)看，共同的特點(diǎn)是，首先，政府都把職業(yè)教育作為一種類型教育而不是層次教育，給予了高度重視。其次，在注意校內(nèi)課堂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重校外(企業(yè))技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。比如，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式把學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)放在校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(企業(yè))，做到了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與將來(lái)就業(yè)所需技能的無(wú)縫對(duì)接。正是這種“雙元制”職業(yè)教育模式，確保了為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送足夠的接受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的，又具有企業(yè)生產(chǎn)所必需的后備力量，也為德國(guó)在世界上保持旺盛的創(chuàng)新能力和強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)能力奠定了雄厚的人力技術(shù)資源基礎(chǔ)。日本則是把職業(yè)教育辦在企業(yè)。再次，在課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方法上，都更多地向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。在美國(guó)的社區(qū)學(xué)院模式中，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占到了總學(xué)時(shí)的50％以上，而且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)不同，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。日本則更多的是通過(guò)技能鑒定、資格認(rèn)定來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革應(yīng)堅(jiān)持的方向

借鑒國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)國(guó)內(nèi)成功辦學(xué)模式，發(fā)展有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育，應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情與文化，以提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源為出發(fā)點(diǎn)，以高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵提升為根本，以提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和水平為目的，實(shí)施靈活的培養(yǎng)模式和課程改革，加快辦學(xué)模式的改革步伐。

1．以特色和質(zhì)量求生存、謀發(fā)展

高職教育的社會(huì)認(rèn)可度低是我國(guó)高職教育發(fā)展中的一大難題，從國(guó)際比較的角度來(lái)看各國(guó)提高高職教育社會(huì)認(rèn)可度的做法，主要是“以特色取勝”、“以質(zhì)量取勝”。如德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FH)走的就是與綜合性大學(xué)完全不同的道路，偏重應(yīng)用技術(shù)，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)，這樣就形成了其適用性強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)前景好的社會(huì)形象，“向FH進(jìn)軍”成為德國(guó)高中生的夢(mèng)想?！霸诼殬I(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，高職教育不但沒有受到鄙視，反而

受到很高的“待遇”，其關(guān)鍵在于高職教育本身能夠拿出質(zhì)量、辦出特色。

由于我國(guó)高職教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，往往受到以往傳統(tǒng)高等專科教育發(fā)展的影響，而傳統(tǒng)高專的辦學(xué)思路則是跟著普通本科教育走，這樣一來(lái)高職院校辦學(xué)就形成了“趨同發(fā)展”。而事實(shí)上，由于基礎(chǔ)不同、特色不一、條件不夠、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，高職教育在與普通高等教育同方向、同目標(biāo)的趨同競(jìng)爭(zhēng)中是無(wú)法獲勝的。為此，我們必須找出一條不同的發(fā)展道路，以突出職業(yè)特色、行業(yè)特色、專業(yè)特色，實(shí)用性、實(shí)踐技能和“就業(yè)導(dǎo)向”為根本，以嚴(yán)格的技能訓(xùn)練作為自身的質(zhì)量保證，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)和優(yōu)質(zhì),才有可能獲得社會(huì)的認(rèn)可。

2．緊跟產(chǎn)業(yè)、在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中謀出路

“我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主動(dòng)力是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，而不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)和布局結(jié)構(gòu)、發(fā)展重點(diǎn)和支柱產(chǎn)業(yè)的不同，這就要求職業(yè)教育在辦學(xué)上堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”?！奥殬I(yè)教育必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相配合，與社會(huì)生活相配合，才能興旺發(fā)達(dá)”，這是高職院?；韭毮芩鶝Q定的應(yīng)有之義。高職院校要牢固樹立“依社會(huì)需求而辦，和社會(huì)力量同辦、為社會(huì)發(fā)展而辦”的開放型“大職教”理念，積極實(shí)施“三個(gè)結(jié)合、三個(gè)定向”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。所謂“三個(gè)結(jié)合”即堅(jiān)持校企行結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的辦學(xué)指導(dǎo)思想；“三個(gè)定向”是指專業(yè)設(shè)置和教育教學(xué)堅(jiān)持以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求定向，因行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求定向，用人單位的崗位需求定向。

高職院校辦學(xué)只有跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，才能不斷實(shí)現(xiàn)自身的良性發(fā)展。要緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇，根據(jù)市場(chǎng)需求積極調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，特別是根據(jù)服務(wù)行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需要，著力提高專業(yè)的吸引力的原則，積極打造以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的特色專業(yè)群，不斷增強(qiáng)服務(wù)力。

3．融入行業(yè)、企業(yè)。在互利合作中實(shí)現(xiàn)雙贏

在市場(chǎng)信息化、全球化的今天，高職院校要培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，一方面必須在教學(xué)過(guò)程中重視國(guó)內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要了解并掌握國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新動(dòng)向。另一方面，高職院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)辦學(xué)，這不僅使學(xué)生更好地了解行業(yè)，還可以走出一條多元化辦學(xué)的路子。

校企合作、工學(xué)結(jié)合既是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，也是地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展的客觀需要。我國(guó)高職教育辦學(xué)要堅(jiān)持“把工廠建在學(xué)校，把課堂設(shè)在工廠”的辦學(xué)理念，按照教學(xué)做相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則，始終堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，把教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密融于一體，在校企合作、工學(xué)結(jié)合、聯(lián)合辦學(xué)等方面走出一條新路子，較好解決“212程師進(jìn)校做教師”和“教師進(jìn)廠當(dāng)工人”的問(wèn)題，“只有實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，多元合作，才能真正提高職業(yè)教育辦學(xué)水平”。

4．加快實(shí)施職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)

職教集團(tuán)是職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為連結(jié)的辦學(xué)聯(lián)合體。實(shí)施集團(tuán)化、聯(lián)盟化辦學(xué)是推動(dòng)高等職業(yè)教育走規(guī)?；?、集約化、連鎖化的辦學(xué)道路，是提高高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，更加高效地服務(wù)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效載體和形式。職教集團(tuán)不同于企業(yè)集團(tuán)，它是一種以職業(yè)教育的教學(xué)、科研為主要活動(dòng)的教育聯(lián)合體，一般以一所辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)、社會(huì)聲譽(yù)高的職業(yè)院校為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校及相關(guān)企事業(yè)單位組建而成。職教集團(tuán)中各個(gè)組成單位仍保持獨(dú)立法人資格，各組成單位在法律地位上是完全平等的。在職教集團(tuán)的活動(dòng)中，集團(tuán)的核心學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)、示范、輻射的作用。職教集團(tuán)各個(gè)組成單位主要以契約(集團(tuán)章程)為聯(lián)系紐帶，在集團(tuán)章程的主導(dǎo)、約束下，分工合作，共同開展教育教學(xué)、教育科研及相關(guān)服務(wù)活動(dòng)?！敖M建職教集團(tuán)有利于整合教育資源、優(yōu)化資源配置，促進(jìn)校企合作，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)高職院校銜接、溝通、加強(qiáng)職業(yè)教育管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將推動(dòng)職業(yè)教育向規(guī)模化、集約化、連鎖化方向發(fā)展”。

通過(guò)組建職業(yè)教育集團(tuán)的方式，加強(qiáng)東部和中西部地區(qū)之間、校企之間和校際之間的合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的區(qū)域共享和集團(tuán)內(nèi)部共享，并通過(guò)校企合作聯(lián)合開展新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)和推廣工作，促進(jìn)職業(yè)院校辦出水平、辦出特色。

5．大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師是以教育素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的專業(yè)理論水平、熟悉的專業(yè)實(shí)踐技能及實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)的教育工作者。高職雙師型教師除了具備教師的基本素質(zhì)以外，更多強(qiáng)調(diào)是要具備豐富的職業(yè)能力方面的素質(zhì)?！巴ㄟ^(guò)提高教師素質(zhì)，特別是培養(yǎng)教師的職業(yè)能力，形成一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍，最終目的在于轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)，引導(dǎo)其掌握更多的知識(shí)，具備更強(qiáng)的實(shí)際操作能力”。

要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，就要求教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有熟練的專業(yè)操作技能；既能動(dòng)口，也能動(dòng)手，善于動(dòng)腦，徹底改變“黑板上開機(jī)器、課堂上造車子”的現(xiàn)象；要保證人才質(zhì)量就必須加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。主要體現(xiàn)在：一是要加強(qiáng)制度建設(shè)，健全、完善激勵(lì)機(jī)制。一方面，激勵(lì)的最大作用是激發(fā)教師的潛力，高職院校應(yīng)通過(guò)激勵(lì)將提高雙師型教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求，在進(jìn)修、職稱考評(píng)、加薪、晉級(jí)上向雙師型教師傾斜，使他們安心于職業(yè)教育事業(yè)。另一方面，“在評(píng)價(jià)機(jī)制上，通過(guò)檢查指導(dǎo)課、公開課等形式，嚴(yán)格教師的業(yè)務(wù)考核管理，加強(qiáng)專業(yè)教師技能考核，專業(yè)教師要積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能”。二是要積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體計(jì)劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深入實(shí)踐基地，以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，促使理論建設(shè)得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。三是組建專兼結(jié)合的優(yōu)秀雙師型教師團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面，實(shí)施傳、幫、帶和老中青結(jié)合。

在經(jīng)濟(jì)全球化、職業(yè)教育終身化的大背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)要始終堅(jiān)持國(guó)際化視野，走全方位、開放式、多元化辦學(xué)之路，深度融入行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，積極培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高技能應(yīng)用型人才。

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第8篇：高等教育改革發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：高等衛(wèi)生職業(yè)教育；改革；發(fā)展；思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0214-02

在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上同志曾講到：“我國(guó)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)大的變化，社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工。我們要從國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的重要性和緊迫性。大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。中國(guó)正在舉辦著世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。我們必須走自己的路，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展路子。我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！彪S著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）文件（下稱《決定》）的下發(fā)，中央政府對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)提出了新的要求和部署，對(duì)職業(yè)教育深入改革和進(jìn)一步發(fā)展做出安排。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則一是政府推動(dòng)、市場(chǎng)引導(dǎo)；二是加強(qiáng)統(tǒng)籌、分類指導(dǎo)；三是服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向；四是產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)；五是系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。到2020年的目標(biāo)任務(wù)是形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。屆時(shí)，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)規(guī)模更加合理，院校布局和專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，職業(yè)院校辦學(xué)水平普遍提高，發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化。

在中央對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的部署和安排下，職業(yè)院校應(yīng)該抓住際遇，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮特色，開拓創(chuàng)新。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院是目前云南省唯一一所醫(yī)學(xué)類的全日制高等職業(yè)院校，要在職業(yè)教育改革的激烈競(jìng)爭(zhēng)中贏得生存與發(fā)展，就需要前瞻性和戰(zhàn)略性的思考和定位。

一、明確辦學(xué)定位

為了履行高等衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)面向基層的醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才的神圣使命，高等衛(wèi)生職業(yè)教育的辦學(xué)應(yīng)該定位在必須始終堅(jiān)持面向基層，面向廣大群眾。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院不但重視學(xué)生的基本理論、基本技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生的人文精神教育，為的就是立足于全國(guó)、全省人民群眾衛(wèi)生服務(wù)的需求和衛(wèi)生服務(wù)模式的變革，同時(shí)學(xué)院確立了教學(xué)質(zhì)量是生命線的思想，形成了以育人為本、人才強(qiáng)院、特色興院、和諧建院的辦學(xué)理念。我國(guó)高等衛(wèi)生職業(yè)教育的醫(yī)學(xué)專業(yè)類教育，目前的培養(yǎng)定位是技術(shù)應(yīng)用性人才，強(qiáng)調(diào)“理論知識(shí)以夠用為度”，強(qiáng)化動(dòng)手能力。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院努力構(gòu)建以“貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試”為目標(biāo)的職業(yè)教育模式，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，盡量在學(xué)校取得資質(zhì)，畢業(yè)即能走上工作崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)上，以培養(yǎng)“學(xué)得好，用得上，下得去，留得住”的醫(yī)療衛(wèi)生高素質(zhì)技能型人才為標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院通過(guò)開展各種人文教育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，同時(shí)學(xué)院抓住各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生到基層就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛崗敬業(yè)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生扎根基層、扎根邊疆。

二、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。”以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的課程與教材體系建設(shè)是我國(guó)高職教育辦學(xué)方針的直接要求。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量《決定》別提出了推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體要求。進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路。推行如下教學(xué)模式：項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新多種多樣的頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持云南省加快建設(shè)面向西南開放重要橋頭堡的意見》（國(guó)發(fā)[2011]11號(hào)）中提到，整合現(xiàn)有教育培訓(xùn)資源，形成一批區(qū)域性職業(yè)教育中心和實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。在國(guó)家、省、市的相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，近年來(lái)，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院依靠自身?yè)碛形逅綄籴t(yī)院、兩所“二甲”教學(xué)醫(yī)院，以及省、市、縣級(jí)百余所實(shí)習(xí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，各類合作的診療機(jī)構(gòu)，學(xué)院已經(jīng)能夠通過(guò)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生所在的醫(yī)療機(jī)構(gòu)了解和認(rèn)可學(xué)生的能力，使學(xué)生在畢業(yè)后即就業(yè)。學(xué)院營(yíng)造出這樣便利的條件既使得學(xué)生能夠?qū)W以致用并落實(shí)就業(yè)，又能使學(xué)院在專業(yè)化高職教育的競(jìng)爭(zhēng)中保持活力，辦出特色。

三、調(diào)整專業(yè)設(shè)置

建立健全課程銜接體系，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需要。在進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的過(guò)程中，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，是為了形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?？茖W(xué)合理設(shè)置課程體系，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿全過(guò)程，從而實(shí)施全面的素質(zhì)教育。

通過(guò)對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)研，與用人單位的對(duì)接和跟蹤調(diào)查，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院增開和調(diào)整了一批專業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持為市場(chǎng)培養(yǎng)人才、為用人單位打造高素質(zhì)人才。學(xué)院目前設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、針灸推拿、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥學(xué)、中醫(yī)骨傷等專業(yè)。在完成高等職業(yè)教育后，有條件的學(xué)生還可以報(bào)考對(duì)應(yīng)專業(yè)的本科院校，繼續(xù)深造。

四、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)）中指出：“雙師型”（是教師，同時(shí)又是會(huì)計(jì)師、工程師等）教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！半p師型”教師指具專業(yè)技能扎實(shí)、理論專業(yè)知識(shí)淵博、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技藝精湛、能勝任教學(xué)科研及生產(chǎn)實(shí)踐的雙重工作中的復(fù)合型教師。其中醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，如將一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍建立在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中，有利于教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材的編寫以及一體化教學(xué)的醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐的結(jié)合和統(tǒng)一；有利于學(xué)研相結(jié)合，讓學(xué)生改變了只側(cè)重醫(yī)學(xué)理論，而輕實(shí)踐的陳腐觀念，牢固樹立重實(shí)踐的觀念。培養(yǎng)目標(biāo)是衛(wèi)生職業(yè)教育的特色辦學(xué)的體現(xiàn)，即指為了使學(xué)生能在畢業(yè)時(shí)不僅能取得學(xué)業(yè)證書，而且還能取得職業(yè)資格證書，這就需要學(xué)生平時(shí)積累一定工作經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生在校期間內(nèi)就完成所有的上崗前培訓(xùn)，以適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)人才及人才能力的需求，同時(shí)學(xué)生的衛(wèi)生技能、科研及實(shí)際操作能力均得到全方面培養(yǎng)?？梢姼叩刃l(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)的核心力量，也是衛(wèi)生職業(yè)教育良性發(fā)展的首要條件是高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍。

關(guān)于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍在《決定》中的要求是：實(shí)施專業(yè)的教師標(biāo)準(zhǔn)，完善標(biāo)準(zhǔn)的教師資格。完善職業(yè)院校中擔(dān)任了專兼職教師的企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才的有關(guān)政策。最終推進(jìn)了大中型企業(yè)、高水平學(xué)校中“雙師型”教師培訓(xùn)基地的培養(yǎng)。

昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院現(xiàn)在有專職的教師共180余人，副教授職稱以上的有67人，“雙師型”教師共12人，有中級(jí)、高級(jí)職稱的人數(shù)占到教師人數(shù)的45%，另外有6名教師已屬國(guó)家級(jí)的骨干教師，由此可見學(xué)院很重視師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)風(fēng)氣的嚴(yán)謹(jǐn)，師資隊(duì)伍的卓越這些基本條件，保障了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)和技能，這也成為學(xué)院向上深造的必要基礎(chǔ)，最終令學(xué)?；盍κ?，進(jìn)取不斷。

五、堅(jiān)持走“醫(yī)校合作”的道路

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。推進(jìn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革，既是職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍和提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)水平的必由之路，更是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，搭建校企合作平臺(tái)，是實(shí)施產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的關(guān)鍵。

昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院是一所旨在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生技能型人才的高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，“校企合作”中涉及到的“企業(yè)”主要是各級(jí)各類醫(yī)院、衛(wèi)生院、衛(wèi)生室、診所等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，學(xué)院為市場(chǎng)培養(yǎng)合格醫(yī)技人員需要讓學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)際觀摩和操作，為了能夠給學(xué)生搭建充足的教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)院擁有五所附屬醫(yī)院、聯(lián)系兩所“二甲”教學(xué)醫(yī)院，以及省、市、縣級(jí)百余所實(shí)習(xí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，各類合作的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，能夠安置學(xué)生進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。堅(jiān)持走“產(chǎn)教融合”、“校企合作”的道路是高等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的正確選擇。

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第9篇：高等教育改革發(fā)展范文

一、首都高等教育改革發(fā)展意義與影響重大

《世界教育信息》：從城市發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的雙重視角來(lái)看，您認(rèn)為首都高等教育改革發(fā)展具有怎樣的意義與影響？

桑錦龍：2015年是全面完成“十二五”規(guī)劃的收官之年，也是啟動(dòng)“十三五”規(guī)劃編制的關(guān)鍵時(shí)期。在這樣一個(gè)具有承前啟后意義的重要時(shí)期，立足北京實(shí)際，全面分析高等教育改革發(fā)展面臨的形勢(shì)，對(duì)于明確新的歷史階段首都高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)具有非常重要的意義。

總體而言，我認(rèn)為貫徹落實(shí)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局和關(guān)于首都工作的指示，準(zhǔn)確把握新時(shí)期北京作為全國(guó)“政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心、科技創(chuàng)新中心”城市戰(zhàn)略定位，圍繞建設(shè)“國(guó)際一流的和諧宜居之都”戰(zhàn)略目標(biāo)，在更高層次、更大范圍內(nèi)推動(dòng)改革是“十三五”期間乃至更長(zhǎng)一段歷史時(shí)期北京現(xiàn)代化建設(shè)的主線。特別是推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展，有序疏解北京非首都功能，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)等全局性、戰(zhàn)略性任務(wù)，必然會(huì)對(duì)北京市公共教育服務(wù)體系建設(shè)提出新的更高的要求。因此，如何全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)高等教育在北京市現(xiàn)代化建設(shè)中的地位，在堅(jiān)持和強(qiáng)化首都核心功能的進(jìn)程中更好地發(fā)揮高等教育的作用就成為研制北京市“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃必須面對(duì)的重要課題。對(duì)此，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)。

第一，豐富多樣的高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)既是北京的城市特征和比較優(yōu)勢(shì)，也是市民最為關(guān)心的民生福祉之一。作為中國(guó)大陸地區(qū)最重要、歷史最悠久的高等教育中心之一，北京豐富多樣的高等教育資源、人才濟(jì)濟(jì)的高等教育機(jī)構(gòu)、充沛的新增高素質(zhì)勞動(dòng)力儲(chǔ)備、發(fā)達(dá)的高等教育服務(wù)業(yè)都已經(jīng)成為城市環(huán)境的重要組成部分以及城市競(jìng)爭(zhēng)力的核心因素，也是市民最為關(guān)心的民生福祉之一。

第二，高等教育改革發(fā)展關(guān)系到北京市能否率先形成科技文化創(chuàng)新“雙輪驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展格局、建設(shè)“高精尖”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的大局。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。首都經(jīng)濟(jì)增速正從兩位數(shù)的高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)位數(shù)增長(zhǎng)，第三產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)地位不斷強(qiáng)化，科技文化創(chuàng)新“雙輪驅(qū)動(dòng)”和建設(shè)“高精尖”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)將成為“十三五”期間首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ@就迫切需要高校更好地發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)功能，為首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式從規(guī)模速度型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。2013年，世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織對(duì)148個(gè)國(guó)家的專利申請(qǐng)進(jìn)行追蹤后得出結(jié)論：美國(guó)仍然是全球最大的創(chuàng)新國(guó)家，其專利申請(qǐng)占全世界總量的27.9%，主要由大學(xué)助推。與此相比，我國(guó)大學(xué)的貢獻(xiàn)較小，北京大學(xué)和清華大學(xué)在教育機(jī)構(gòu)的申請(qǐng)人排名中分別為第14位和第21 位。這說(shuō)明，加快建設(shè)高水平大學(xué)與加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)是相輔相成的，應(yīng)該通過(guò)深化改革進(jìn)一步提升首都高校支撐北京市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力。

第三，北京市高等教育改革發(fā)展對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的戰(zhàn)略具有重大影響?！笆濉睍r(shí)期也是我國(guó)全面深化改革、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式取得決定性進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要我國(guó)加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，盡快形成“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新局面，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，這顯然對(duì)首都高等教育改革發(fā)展提出新的更高要求。目前，全市普通高校共有89所，占全國(guó)普通高?？倲?shù)的4%，其中中央高校35所，占全國(guó)的1/3;“985工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)8 所、“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)26所，各占全國(guó)的1/5。可見，北京市在全國(guó)高等教育改革發(fā)展全局中具有舉足輕重的作用。

第四，需要強(qiáng)調(diào)的是，擁有高度發(fā)達(dá)的高等教育體系也是世界各國(guó)首都的普遍特征。綜觀倫敦、巴黎、東京等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的首都，可以發(fā)現(xiàn)它們通常也是本國(guó)教育發(fā)展水平最高的地區(qū)和高等教育中心，具有市民普遍受教育程度高、公共教育服務(wù)體系發(fā)達(dá)、高等教育資源密集、高校具有強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新能力、高等教育對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐能力強(qiáng)、教育國(guó)際化程度高等特征。這提醒我們必須充分認(rèn)識(shí)高等教育在堅(jiān)持和強(qiáng)化首都核心功能中的重要作用。

二、首都高等教育改革挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存

《世界教育信息》：“十二五”期間，北京市高等教育改革發(fā)展取得了哪些成就？

桑錦龍：“十二五”以來(lái)，北京市積極促進(jìn)各級(jí)各類高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，在專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、質(zhì)量保障體系建設(shè)等教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)持續(xù)推進(jìn)改革并取得明顯成效。特別是近兩年來(lái)，北京市積極推進(jìn)體制機(jī)制改革，努力實(shí)現(xiàn)在京優(yōu)質(zhì)高等教育資源共建共享，重點(diǎn)開展了以“北京學(xué)院”為代表的機(jī)制創(chuàng)新探索，實(shí)施由“雙培計(jì)劃”“外培計(jì)劃”和“實(shí)培計(jì)劃”組成的高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃。此外，北京市還努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，積極推進(jìn)高校國(guó)際交流合作并取得了重要進(jìn)展。簡(jiǎn)言之，我認(rèn)為“十二五”期間首都高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)水平等方面都有了新的發(fā)展。相關(guān)資料顯示，北京市高等教育毛入學(xué)率（18～22歲接受高等教育的人口比率）已經(jīng)達(dá)到60%，高考錄取率連續(xù)三年保持在80%以上，每10萬(wàn)人口中在校大學(xué)生人數(shù)就達(dá)5311人，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口中接受過(guò)高等教育的比率達(dá)到37.75%，新增勞動(dòng)力平均受教育年限達(dá)14.5年，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)60%?？梢?，北京市高等教育各項(xiàng)指標(biāo)在全國(guó)保持領(lǐng)先地位。