醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展范文

Abstract: Mental health education is the extremely important part of university education, is the important measure to strengthen and improve the ideological and political work of students, is to implement the scientific concept of development, and is the specific practice for promoting comprehensive development of the university students. Based on the analysis of the main impact factors of current students’ mental health, this paper made a number of specific strategies to enhance mental health education to achieve the purposes of enhancing the effects of ideological and political education to students.

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀;心理健康教育;創(chuàng)新

Key words: scientific concept of development;mental health education;innovation

中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)28-0006-01

0引言

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō),人才培養(yǎng)是其基本職能和根本任務(wù)。堅(jiān)持以人為本,在高校學(xué)生工作中,就是以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,采取多種措施,激發(fā)學(xué)生在成長(zhǎng)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì),促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面發(fā)展,是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人材的迫切需要。

1影響當(dāng)前大學(xué)生心理健康的主要因素分析

1.1 影響當(dāng)前大學(xué)生心理健康的內(nèi)部因素①自卑與自尊的心理矛盾。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)子們,他們很多在中學(xué)階段是學(xué)校的佼佼者,自尊心和優(yōu)越感較強(qiáng)。在大學(xué)新的集體中,面對(duì)眾多的佼佼者和多方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),他們處于競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中,如果心理素質(zhì)比較脆弱,就容易產(chǎn)生失敗感、自卑感。還有一些大學(xué)生出身農(nóng)村、家庭貧窮、無(wú)社會(huì)背景,他們對(duì)損害自己自尊心的現(xiàn)象極易產(chǎn)生自卑心理。②依賴與獨(dú)立的心理矛盾。大學(xué)生活是人生經(jīng)歷轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期,也是大學(xué)生從依賴走向獨(dú)立的心理轉(zhuǎn)變期。一方面,他們竭力擺脫中學(xué)時(shí)期依賴成人,受成人管束的狀態(tài),獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng),另一方面,他們獨(dú)立生活能力、自立能力還很弱,生活環(huán)境的改變,又使他們難以擺脫依賴的心理。③封閉與交往的心理矛盾。大學(xué)生有強(qiáng)烈的交往需求,他們對(duì)建立良好的人際關(guān)系抱有極大的希望,但他們又不懂得如何理解別人,還經(jīng)常抱怨別人不理解自己。他們相對(duì)缺乏與人交往的能力,容易和他人產(chǎn)生磨擦和矛盾,造成人際交往中的一些障礙,或自我封閉,或惟我獨(dú)尊,導(dǎo)致孤獨(dú)和封閉。④學(xué)業(yè)和興趣的心理矛盾。興趣是學(xué)業(yè)的老師,是學(xué)業(yè)發(fā)展的“催化劑”。而很多大學(xué)生學(xué)習(xí)目的具有極大的盲目性和功利性,再加上一些其他的原因。他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)不感興趣,因而動(dòng)力不足,最終產(chǎn)生厭學(xué)心理,荒廢學(xué)業(yè)。⑤重大事件引起的情緒失衡。大學(xué)生的情感是豐富強(qiáng)烈的,具有一定的不穩(wěn)定性和內(nèi)隱性,特別是發(fā)生在如失戀斷交、親人亡故、父母離異、家庭改組等突如其來(lái)的不幸和變故時(shí),都會(huì)給大學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān),引起情緒失衡,心理脆弱者,甚至?xí)凶詺A向。

1.2 影響當(dāng)前大學(xué)生心理健康的外部因素①社會(huì)層面的影響。當(dāng)前,我國(guó)改革開放不斷深入,這給人們的傳統(tǒng)思想觀念和生活方式帶來(lái)了很大沖擊,不少大學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活感到無(wú)所適從。社會(huì)轉(zhuǎn)型期信仰的迷茫,價(jià)值觀的失落,使大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)被打破,從而產(chǎn)生困惑。②家庭層面的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞、人生的基石,父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的言行對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)和長(zhǎng)久的。良好的家庭情感氛圍是良好心理素質(zhì)形成的前提。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,不論是富?；蜇毟F,對(duì)學(xué)生的心理都會(huì)產(chǎn)生影響,但更主要的是取決于父母的教育對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。③教育層面的影響。當(dāng)前,雖然國(guó)家要求從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,但是整個(gè)社會(huì)仍然把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生優(yōu)劣的重要依據(jù)。這使學(xué)生一方面過分注重分?jǐn)?shù)高低,產(chǎn)生了對(duì)考試的焦慮、恐懼和自卑心理,另一方面,由于他們一心埋在書本里,無(wú)暇顧及人際交往和社會(huì)實(shí)踐,因而產(chǎn)生了對(duì)人際關(guān)系的陌生和社會(huì)關(guān)系的茫然。

2探索大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新途徑

2.1 建立心理健康檔案,了解學(xué)生成長(zhǎng)過程,提高心理健康教育的針對(duì)性新生入學(xué),單從學(xué)籍檔案中很難完全摸透學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷,也不容易了解學(xué)生的入學(xué)感受?！懊恳粋€(gè)新生的背后都有一個(gè)故事”,了解學(xué)生在大學(xué)前的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭狀況、入學(xué)感受等是一項(xiàng)非常重要的工作,所以在新生入學(xué)時(shí)建立心理健康檔案就顯得尤為重要。新生心理檔案包括這些內(nèi)容:一是家庭狀況,包括經(jīng)濟(jì)條件,父母、兄弟姐妹情況等。二是了解學(xué)生的入學(xué)感受,主要包括對(duì)考取本所大學(xué)、錄到本專業(yè)的感受。三是要了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷,可以讓學(xué)生用文字?jǐn)⑹鲎约旱某砷L(zhǎng)過程,其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)中的敘事療法。通過及時(shí)建立新生檔案,輔導(dǎo)員或班主任可以在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的基本信息,識(shí)別需要重點(diǎn)關(guān)心的同學(xué)。

2.2 開展團(tuán)體輔導(dǎo),依靠團(tuán)隊(duì)力量,增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式,它是以團(tuán)體為對(duì)象,運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法,通過團(tuán)體成員間的互動(dòng),促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn),認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程。

2.3 開展職業(yè)生涯規(guī)劃,發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)航作用,增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的能動(dòng)性開展職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容,也是輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要工作。職業(yè)生涯設(shè)計(jì),對(duì)自己的愛好、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

2.4 編排校園心理劇,發(fā)揮自我教育功能,豐富心理健康教育的內(nèi)容心理劇是心理咨詢中的一種方法,它以舞臺(tái)為背景,通過角色扮演呈現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在的心理歷程,以劇場(chǎng)式人物角色扮演、情境模擬方式、暗示提醒劇中的主角在真實(shí)事件中所忽略的重要的關(guān)鍵點(diǎn)。校園心理劇將學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題搬上校園舞臺(tái),讓學(xué)生自己表演、自己觀看、自己體悟,從而使表演者和觀看者得到啟發(fā)。

綜上所述,做好大學(xué)生心理健康教育工作復(fù)雜而艱巨,要求我們必須深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,堅(jiān)持以人為本,以學(xué)生為中心,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),緊密聯(lián)系實(shí)際,及時(shí)了解大學(xué)生心理動(dòng)態(tài),把握工作規(guī)律,創(chuàng)新教育理念,不斷摸索心理健康教育工作的新的途徑。

參考文獻(xiàn):

第2篇：醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]工科大學(xué)生 創(chuàng)新教育 科學(xué)發(fā)展觀 統(tǒng)籌

一、問題的提出

新世紀(jì)新階段,我國(guó)的大學(xué)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。然而,在我國(guó)工科教育呈現(xiàn)喜人景象的背后,我們卻發(fā)現(xiàn),無(wú)論是剛剛踏入大學(xué)的新生,還是已經(jīng)走上工作崗位并具有很強(qiáng)專業(yè)技能的畢業(yè)生,他們中相當(dāng)多的人創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能卻跟不上潮流。面對(duì)當(dāng)前工科大學(xué)生在創(chuàng)新水平上的現(xiàn)實(shí)問題,工科大學(xué)生創(chuàng)新教育教學(xué)的改革是勢(shì)在必行。那么,應(yīng)如何推進(jìn)工科大學(xué)生創(chuàng)新教育教學(xué)改革?本文以科學(xué)發(fā)展觀的核心、內(nèi)涵和根本要求為指導(dǎo),探尋工科大學(xué)生創(chuàng)新教育在理念、內(nèi)容和方法等方面的全方位改革。

二、工科大學(xué)生創(chuàng)新教育需解決的幾個(gè)問題

1.科學(xué)發(fā)展觀視野下大學(xué)生創(chuàng)新教育的理念亟待完善

傳統(tǒng)的高等工科教育十分注重知識(shí)和技能的傳授,注重具體專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練,多數(shù)畢業(yè)生只能勝任按所學(xué)專業(yè)分配工作,然而,當(dāng)今世界知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步之快和不同學(xué)科交叉之廣不可避免地造成所學(xué)與所用之間的脫節(jié)。創(chuàng)新教育應(yīng)該在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,突出創(chuàng)新主體就是學(xué)生的理念。因?yàn)閯?chuàng)新教育是以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨的。貫徹以人為本思想,就是要樹立尊重、賞識(shí)和服務(wù)思想,做到依靠學(xué)生、為了學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

2.工科大學(xué)生創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展,需要機(jī)制的創(chuàng)新來(lái)建構(gòu)體系

可持續(xù)教育培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新,主要圍繞構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的體系。其立足點(diǎn)應(yīng)在創(chuàng)新基地、創(chuàng)新活動(dòng)和激勵(lì)措施等機(jī)制方面協(xié)調(diào)好,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。與創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)機(jī)制應(yīng)該包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)機(jī)制、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)新思維的機(jī)制、培訓(xùn)創(chuàng)新技能的機(jī)制。

3.科學(xué)發(fā)展觀視野下工科大學(xué)生創(chuàng)新教育內(nèi)容亟待擴(kuò)充

要將高等院校工科大學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的復(fù)合型人才,其教育的內(nèi)容當(dāng)然亟待擴(kuò)充。實(shí)踐證明,知識(shí)是個(gè)人全面發(fā)展的前提,要有知識(shí),包括將知識(shí)轉(zhuǎn)化成果的知識(shí)。工科院校教育教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么?要包括哪些內(nèi)容?一直以來(lái)都存在爭(zhēng)議。但不可否認(rèn)的是教育內(nèi)容亟待擴(kuò)充。

三、用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌工科大學(xué)生創(chuàng)新教育

1.工科大學(xué)生創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展,需要統(tǒng)籌與教育相關(guān)的因素

發(fā)揮創(chuàng)新文化在高校內(nèi)涵建設(shè)中的軟實(shí)力作用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關(guān)系國(guó)家的前途命運(yùn),工科大學(xué)生在開展創(chuàng)新教育活動(dòng)中,要教育引學(xué)生不僅要在專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而且要適應(yīng)社會(huì)其他系統(tǒng)的發(fā)展和個(gè)體的發(fā)展,切實(shí)統(tǒng)籌好創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、科學(xué)教育與人文教育,這樣才能把自己的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來(lái),增強(qiáng)創(chuàng)新文化在工科大學(xué)生創(chuàng)新教育內(nèi)涵建設(shè)中的軟實(shí)力作用。

2.工科大學(xué)生創(chuàng)新教育需統(tǒng)籌建設(shè)運(yùn)行機(jī)制

首先,建立創(chuàng)新教育管理制度。將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要工作列入年度工作計(jì)劃,領(lǐng)導(dǎo)班子主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)主抓創(chuàng)新教育工作,創(chuàng)新教育列入學(xué)生工作的重要任務(wù)由專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織管理,成立大學(xué)生科技創(chuàng)新中心。

其次,制定科技創(chuàng)新教育獎(jiǎng)勵(lì)制。每年舉辦相關(guān)專業(yè)競(jìng)技與設(shè)計(jì)大賽,設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)。同時(shí)加大與教務(wù)處等相關(guān)部門的溝通,將創(chuàng)新教育被列入教學(xué)學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分,強(qiáng)化每名同學(xué)的參與性,強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣泛性。

第三,突出導(dǎo)師制。學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是很難有深度的,必須激勵(lì)教師積極參與大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)工作,對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)為了提高大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)水平,教師應(yīng)為學(xué)生舉辦科技創(chuàng)新講座、科技創(chuàng)新咨詢等活動(dòng),提高大學(xué)生科技創(chuàng)新水平。

第四,創(chuàng)新教育科學(xué)的保障機(jī)制?；乇Ｕ?工程訓(xùn)練中心和實(shí)驗(yàn)室應(yīng)面向?qū)W生預(yù)約開放?；蚺c企業(yè)合作建立校外創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)基地。經(jīng)費(fèi)保障:除了在預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)用于創(chuàng)新教育外,爭(zhēng)取企業(yè)支持建立大學(xué)生創(chuàng)新基金,另外鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目。

3.工科大學(xué)生創(chuàng)新教育需統(tǒng)籌創(chuàng)新教育實(shí)踐

首先,創(chuàng)新教育實(shí)踐應(yīng)同步于思想教育與管理。在大學(xué)生思想教育和管理工作中融入創(chuàng)新教育思想,在學(xué)生黨課、團(tuán)課學(xué)習(xí)中增加創(chuàng)新教育內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者為學(xué)生舉辦各類科技講座,舉辦科技創(chuàng)新研討會(huì),定期組織各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和設(shè)計(jì)作品展,使學(xué)生廣泛接觸了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿知識(shí),激發(fā)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和潛能,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與創(chuàng)新活動(dòng)。

其次,創(chuàng)新教育實(shí)踐結(jié)合課堂理論教學(xué)。在課堂理論教學(xué)融入創(chuàng)新教育,專門為學(xué)生開設(shè)了相關(guān)課程,使學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)新理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在相關(guān)課程中融入創(chuàng)新教育理念,及時(shí)引入新理論、新技術(shù)、新方法,使學(xué)生能夠及時(shí)接觸最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài),為學(xué)生奠定創(chuàng)新思維的理論知識(shí)基礎(chǔ)。通過開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn),為學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合訓(xùn)練平臺(tái)。

同時(shí)探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,在課程中增加創(chuàng)新性課題的討論課,鼓勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)新方案進(jìn)行實(shí)際制作,推薦參加院校及省創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽,選拔實(shí)用性、新穎性和創(chuàng)造性的作品申報(bào)國(guó)家專利。改革作業(yè)模式,選擇一些典型題目由學(xué)生組建測(cè)試系統(tǒng),完成實(shí)測(cè)作業(yè)。

第三,創(chuàng)新教育實(shí)踐與實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)趣味性的結(jié)合起來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主性、能動(dòng)性的重要手段。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),選擇多種類型的現(xiàn)代化企業(yè)作為校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地,組織學(xué)生走出校園參與企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì),形成長(zhǎng)效、規(guī)范的創(chuàng)新效應(yīng)、“傳幫帶”效應(yīng)、“趣味”效應(yīng)和“主動(dòng)”效應(yīng),同時(shí)開展多種形式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),為開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)構(gòu)筑工程背景知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]周濟(jì).創(chuàng)新是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂.中國(guó)高等教育,2006,(3).

[2]劉揚(yáng)正,王佩麟.課外科技創(chuàng)新活動(dòng)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006.

第3篇：醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展范文

論文摘要：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是歸家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”高等學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播的基地，在當(dāng)今的改革深化的今天，藝術(shù)教育觀念受到巨大的沖擊，通過藝術(shù)教育改革來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識(shí)，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才是現(xiàn)當(dāng)代的重要任務(wù)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化發(fā)生翻天覆地的變化，設(shè)計(jì)藝術(shù)成為現(xiàn)代工業(yè)文明的重要組成部分。在人才輩出的年代創(chuàng)新能力顯得尤為重要，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)開展中，創(chuàng)新成為了教學(xué)形式與目的的口號(hào)，事實(shí)上對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力卻缺乏關(guān)注與重視，實(shí)踐動(dòng)手能力可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因此，改革當(dāng)前藝術(shù)教育的方式來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急。

一、過程比結(jié)果更重要

教學(xué)的目的不單純是為了使學(xué)生獲得某種知識(shí)的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生通過經(jīng)歷而獲得運(yùn)用知識(shí)的過程。讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)、探索，提出假設(shè)，提示各種可能，將解決問題的各種思考過程裝入教學(xué)程序中，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決的思路和方法?？梢詫W(xué)習(xí)知識(shí)與增強(qiáng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，將信息交流與開發(fā)智能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，這樣更符合現(xiàn)代藝術(shù)教育的新思想、新觀念。為素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)進(jìn)一步的提供了一種理想的教學(xué)環(huán)境。

二、藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題

從前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師習(xí)慣于站在講臺(tái)前居高臨下，學(xué)生當(dāng)然是排排坐著仰望靜聽；而學(xué)校工作受主管部門統(tǒng)一布置并接受系統(tǒng)的指標(biāo)體系督導(dǎo)評(píng)估，也難以有自己的工作特色。諸如此類，一言以蔽之，教育的“一統(tǒng)天下”仍未根本打破，學(xué)校生動(dòng)活潑的局面尚未形成，學(xué)生的全面發(fā)展、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的良好環(huán)境遠(yuǎn)未創(chuàng)設(shè)起來(lái)。仔細(xì)想想，缺乏個(gè)性化教育是重要原因。高等教育的使命是培養(yǎng)社會(huì)需要人才、總結(jié)和建立專業(yè)理論體系，就算是所謂的高等院校的藝術(shù)教育也不盡如人意。藝術(shù)教育往往與社會(huì)脫軌，培養(yǎng)的人才往往不能滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)的最終結(jié)果不能被社會(huì)普遍認(rèn)同。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)產(chǎn)生是由社會(huì)的需求、行業(yè)的需求和技術(shù)的進(jìn)步所決定的。

教學(xué)資源短缺，近幾年各種院校與專業(yè)雖然連年擴(kuò)招，教學(xué)投入相應(yīng)也有所加大，但在課改中只加入設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)史等邊緣學(xué)科，很少有院校愿意投入較大的資金去組建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，而且教學(xué)以大班授課為主，改革只是做做表面上的功夫。他們?cè)诮虒W(xué)中很少利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于新成立的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐目標(biāo)，信息量不足，深度也不夠，而且學(xué)生在專業(yè)思想與技術(shù)問題上的討論較少，所以教學(xué)質(zhì)量與效果就大打折扣。

課程內(nèi)容設(shè)置不合理，這就是限于高等教育院校職稱體系所帶來(lái)的弊端，某些課程體系制定者由于非經(jīng)過專業(yè)教育，僅憑是藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)而從事某藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)就承擔(dān)課程體系的構(gòu)建任務(wù)，因此會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分支研究方向的認(rèn)識(shí)不夠完整，導(dǎo)致制定的課程體系培養(yǎng)日標(biāo)不夠完整與明確，人才培養(yǎng)模式不夠完善，缺乏有深度的設(shè)計(jì)教育理論。課程內(nèi)容以教師完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的方式必定會(huì)對(duì)整個(gè)課程體系的合理化建設(shè)造成一定的影響。

三、藝術(shù)教育的好處

藝術(shù)教育是對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要途徑之一，藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)造思維有重要的影響，提高學(xué)生自主意識(shí)和動(dòng)手能力。它同時(shí)還可以促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展，藝術(shù)思維可以把立體現(xiàn)實(shí)變?yōu)槠矫嬖佻F(xiàn)，這本身就成為了一種創(chuàng)造，這種教育的實(shí)質(zhì)是美育教育。人類對(duì)美的準(zhǔn)求的進(jìn)步就是社會(huì)的進(jìn)步。人不能只死讀書、讀死書，而應(yīng)該全面發(fā)展，在德、智、體、美、勞，諸多方面受到教育，形成良好習(xí)慣，才能對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。凱洛夫曾說(shuō)：美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分，它的本質(zhì)在于理解自然和社會(huì)的美，理解人與人的相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)眼光來(lái)認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，也在于培養(yǎng)藝術(shù)上的美的創(chuàng)造力。美是什么？好多人都喜歡問這個(gè)問題，其實(shí)美就是一種自然，而懂得了藝術(shù)才能對(duì)美有更好的理解。而且藝術(shù)是一門非?；钴S人腦細(xì)胞的一門課程，這個(gè)時(shí)候，藝術(shù)課程在提高人的創(chuàng)造力就有著相當(dāng)重要的作用了。在欣賞別人藝術(shù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)去創(chuàng)造藝術(shù)，提高自己的創(chuàng)造能力，這個(gè)過程雖然是很復(fù)雜的，但是對(duì)活躍大腦卻意義非凡。藝術(shù)是開啟靈感的鑰匙，創(chuàng)造最需要的不正是靈感么？那么這就為創(chuàng)作提供了最有效的資源。

四、藝術(shù)教育改革的目的

藝術(shù)教育的改革可以跳高學(xué)生本身的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力，是人能夠發(fā)現(xiàn)、敢于發(fā)現(xiàn)新問題的能力，是人的素質(zhì)的核心，可以全面體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)新能力不僅僅可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，他也可以在世紀(jì)的生活中解決實(shí)際的問題。

總體來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就是通過音樂、美術(shù)、鑒賞、舞蹈等多方面的教學(xué)中，對(duì)人的思維、行動(dòng)、想象創(chuàng)造能力進(jìn)行全方面的挖掘，并使對(duì)其他學(xué)科有所幫助，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的系統(tǒng)的形成。藝術(shù)之美千姿百態(tài)，與藝術(shù)接觸的孩子可以盡情呼吸藝術(shù)世界中的新鮮空氣，感受藝術(shù)王國(guó)中的鳥語(yǔ)花香，有助于陶冶孩子們的情操，增強(qiáng)他們感受美 欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

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第4篇：醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展范文

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)兒童身心發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)公平具有重要意義。在各級(jí)政府和社會(huì)各界的關(guān)心支持下，近年來(lái)，橫店鎮(zhèn)學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展?，F(xiàn)全鎮(zhèn)38所幼兒園，在園幼兒5700多人，其中公辦幼兒園12所，民辦幼兒園26所；全鎮(zhèn)園均兒童150人，入園率100%。目前全鎮(zhèn)浙江省一級(jí)幼兒園2所，浙江省三級(jí)幼兒園5所，還有7所今年正在創(chuàng)建之中。辦園體制基本還是公民辦并舉，民辦幼兒園仍處于主導(dǎo)地位，公辦幼兒園局限于中心幼兒園和小學(xué)附屬幼兒園。

二、橫店學(xué)前教育發(fā)展主要經(jīng)驗(yàn)

1．立足實(shí)際，創(chuàng)新思路，多種形式發(fā)展公辦幼兒園

（1）自力更生，自主發(fā)展中心幼兒園。橫店中心幼兒園創(chuàng)建于1980年，現(xiàn)址是2005年易地重建的，占地面積20畝，建筑面積4000多平方米，當(dāng)年投資約300來(lái)萬(wàn)元?，F(xiàn)21個(gè)班級(jí)，50多名教職工，在園幼兒730名。草坪，塑膠場(chǎng)地，游泳池，玩沙場(chǎng)等配套設(shè)施齊全，教學(xué)設(shè)施設(shè)備完善。2009年被評(píng)為浙江省一級(jí)幼兒園。橫店鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)和發(fā)展走的是一條自力更生，自主發(fā)展之路：建設(shè)用地，由幼兒園所在地――橫店村無(wú)償提供。至于建設(shè)的資金主要靠幼兒園自身籌措。在資金籌措過程，碰到難以想象的困難，最終還是憑著30名教師們抱團(tuán)每人各籌借6萬(wàn)元拼湊來(lái)的180萬(wàn)元人民幣資金，開始了中心幼兒園的建設(shè)。中心幼兒園建成后，利用自身的積累，花了將近5年時(shí)間還請(qǐng)了全部的借款和利息。

（2）利用撤并的小學(xué)閑置校產(chǎn)，改造幼兒園。因小學(xué)布局的調(diào)整，橫店聯(lián)星小學(xué)、半傍山小學(xué)、禹山小學(xué)相繼撤并。根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神，結(jié)合我們橫店的實(shí)際，三所撤并小學(xué)校舍，按照有關(guān)辦園標(biāo)準(zhǔn)被改造成了社區(qū)公辦幼兒園，創(chuàng)建了橫店鎮(zhèn)第三幼兒園，第四幼兒園和第五幼兒園。去年，租用媽祖村綜合樓，又辦起了橫店鎮(zhèn)第二幼兒園。我們利用撤并小學(xué)改造幼兒園重在社會(huì)效益，旨在保護(hù)校產(chǎn)，擴(kuò)大公辦幼兒園分額。

（3）利用小學(xué)富余校舍，創(chuàng)辦小學(xué)附屬幼兒園。橫店鎮(zhèn)有10所小學(xué)，有6所小學(xué)利用富余校舍創(chuàng)辦了幼兒園。其中橫店鎮(zhèn)第三小學(xué)幼兒園，任湖田小學(xué)幼兒園及官橋小學(xué)幼兒園都是獨(dú)門獨(dú)戶的幼兒園，設(shè)備完善，管理規(guī)范。橫店鎮(zhèn)第三小學(xué)幼兒園，任湖田小學(xué)幼兒園去年被評(píng)為省三級(jí)幼兒園，官橋小學(xué)幼兒園今年正在創(chuàng)建省三級(jí)幼兒園。

配合市局有關(guān)文件精神，橫店中心學(xué)校及時(shí)出臺(tái)了《關(guān)于橫店鎮(zhèn)中心幼兒園及小學(xué)附設(shè)幼兒園管理體制改革的方案》，把全鎮(zhèn)小學(xué)附屬幼兒園歸回中心幼兒園管理，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)”聯(lián)合，為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)附設(shè)幼兒園的發(fā)展理順了關(guān)系，明確了方向。

2．規(guī)模辦園，規(guī)范管理，促進(jìn)全鎮(zhèn)幼兒教育健康發(fā)展

（1）撤并規(guī)模小、條件差幼兒園，實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦園。從2000年的58所幼兒園，撤并為現(xiàn)在的38所幼兒。每所在園兒童平均達(dá)到150人?，F(xiàn)在園數(shù)穩(wěn)定，生源穩(wěn)定，布局基本合理，入園率一直保持在100%，較好地實(shí)現(xiàn)了全鎮(zhèn)幼兒教育的普及。

（2）十分重視幼兒園的安全衛(wèi)生管理。安全工作重于泰山，我鎮(zhèn)安全管理思路清楚，重點(diǎn)突出，措施得力，立足長(zhǎng)效。首先合理布局幼兒園，提倡幼兒就近入園，嚴(yán)禁使用校車接送幼兒。同時(shí)，中心學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期定期組織人員園務(wù)檢查，重點(diǎn)排查幼兒園安全衛(wèi)生隱患，消除安全衛(wèi)生事故源頭；重視幼兒園門衛(wèi)的制度的建立和落實(shí)，全鎮(zhèn)統(tǒng)一布署安裝了視頻監(jiān)控和報(bào)警器，統(tǒng)一發(fā)放了鋼叉、警棍等安全防衛(wèi)工具，做到安全工作“人防、物防、技防”層層落實(shí)，全方位布控。由于全鎮(zhèn)學(xué)前教育安全管理各方面工作到位，我鎮(zhèn)幼兒園歷年來(lái)無(wú)出現(xiàn)重大安全事故。

（3）充分發(fā)揮中心幼兒園的示范作用，積極推進(jìn)幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的落實(shí)，不斷提升保教質(zhì)量。為發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)廣大農(nóng)村幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，建立了以中心幼兒園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。具體開展如下工作：中心幼兒園負(fù)責(zé)定期開展教研一體化活動(dòng)，把全鎮(zhèn)幼兒園的教研活動(dòng)納入管理；中心幼兒園送教下鄉(xiāng)；幫助指導(dǎo)下面幼兒園有效開展區(qū)角活動(dòng)及主題墻的構(gòu)建等等。

三、解決問題的探索與實(shí)踐

橫店社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人們生活水平較高，對(duì)子女教育十分重視，廣大家長(zhǎng)要求上“好園”呼聲愈來(lái)愈強(qiáng)烈，對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求空前提高。但是，我鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)園主要集中在中心幼兒園、集團(tuán)幼兒園等幾所規(guī)模較大的幼兒園，這些幼兒園在園兒童只占全鎮(zhèn)學(xué)齡兒童20%，將近80%的兒童只能在上一般的幼兒園。因此，優(yōu)質(zhì)資源短缺是我們橫店學(xué)前教育當(dāng)前面臨的主要問題。針對(duì)這種情況下，我們認(rèn)為政府應(yīng)該組織力量，再新建或擴(kuò)建象集團(tuán)幼兒園或中心幼兒園那樣規(guī)模的更多幼兒園，以兼并民辦小規(guī)模幼兒園，做大、做強(qiáng)、做好橫店學(xué)前教育。

1．按城市發(fā)展方向，調(diào)整幼兒園布局，規(guī)劃第二輪規(guī)模辦園

橫店鎮(zhèn)早幾年通過“撤、擴(kuò)、并”由58所幼兒園合并為38所幼兒園，瘦身了不少，完成第一次規(guī)模辦園。隨著人民群眾對(duì)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的迫切需求，橫店鎮(zhèn)面臨第二次規(guī)模辦園。如果說(shuō)第一次規(guī)模辦園只是簡(jiǎn)單的由“小”變“大”，那么第二次規(guī)模辦園就涉及到辦園體制格局的巨變，就是說(shuō)轉(zhuǎn)變民辦為主體為公辦為主體。隨著橫店鎮(zhèn)城市化進(jìn)程，“公辦為主，規(guī)模辦園”已經(jīng)提到政府工作日常日程。首先中心校經(jīng)過認(rèn)證的調(diào)查，周密的思考，制定了《橫店鎮(zhèn)學(xué)前教育三年發(fā)展規(guī)劃》，提出了每個(gè)社區(qū)辦一所公辦幼兒園的具體方案。橫店鎮(zhèn)政府同意了中心校制定的幼教發(fā)展規(guī)劃，并在橫店城市發(fā)展規(guī)劃圖中，做了明確的標(biāo)記。這意味著在橫店城市建設(shè)規(guī)劃中，政府按“一區(qū)一園”，留足了幼兒園用地，這為今后創(chuàng)建社區(qū)公辦幼兒園提供了建設(shè)用地，為橫店今后學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。有了土地，有了錢，幼兒園隨時(shí)可以啟動(dòng)建造，沒有土地，有了錢，錢再多，也造不了。

2．堅(jiān)持公辦為主，民辦為輔，積極辦好公辦幼兒園，努力扶持民辦普惠幼兒園

第5篇：醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；加強(qiáng)；管理工作

引言

在“十五”期間，《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》得到各級(jí)衛(wèi)生部門很好的落實(shí)，在各個(gè)衛(wèi)生部門已經(jīng)開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作，成立了全國(guó)范圍內(nèi)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)，也取得了有目共睹的好成績(jī)。相關(guān)的審批項(xiàng)目、學(xué)分情況、考核制度、學(xué)員檔案管理、以及遠(yuǎn)程教育等相關(guān)規(guī)章制度也越來(lái)越完善修訂。各單位已經(jīng)成為以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為核心競(jìng)爭(zhēng)力和提高本單位醫(yī)護(hù)人員職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，為行業(yè)發(fā)展起到了重要作用?，F(xiàn)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系和相對(duì)應(yīng)的管理制度，已經(jīng)具有明顯的中國(guó)特色建立。但是由于我國(guó)的特殊發(fā)展原因，地區(qū)、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、甚至單位和單位之間也存在很多差距，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的展開也存在不同的差距。也有一些地區(qū)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的展開不平衡，資源不到位、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育利用率不高都是一定的問題，在一些地區(qū)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式和相關(guān)內(nèi)容，沒有很好的被衛(wèi)生技術(shù)人員完全接受，出現(xiàn)相關(guān)監(jiān)督管理環(huán)節(jié)薄弱等一系列問題。

1加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作措施

1.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)的提高

在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是很重要的一部分，是提高衛(wèi)生人才以及“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容[1]。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在各個(gè)單位衛(wèi)生行政部門要住總其重要性，全面提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在行業(yè)改革找那個(gè)的地位認(rèn)知和結(jié)構(gòu)建設(shè)，制定其發(fā)張的相關(guān)計(jì)劃和措，為單位在職醫(yī)護(hù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可以更好的創(chuàng)造出優(yōu)良的環(huán)境條件，是醫(yī)護(hù)人員整個(gè)職業(yè)生涯能夠?qū)崿F(xiàn)不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

1.2改革創(chuàng)新完善制度

在不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中探索出適合的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度，并且能扎實(shí)的完善落實(shí)好相關(guān)制度，使其在不斷的科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)下，不斷地推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育更好的發(fā)展和以及法治的建設(shè)，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育運(yùn)行體質(zhì)能更好的建設(shè)[2]。《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》中的相關(guān)要求亞嚴(yán)格落實(shí)，要認(rèn)真按照相關(guān)要求，規(guī)范管理工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)各單位繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)工作，以及各項(xiàng)活動(dòng)的發(fā)展監(jiān)督工作。是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教與的質(zhì)量和存在意義不斷提高，保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工作在各單位認(rèn)真有序的展開。

1.3重點(diǎn)突出講求實(shí)效

以按照實(shí)際情況實(shí)施，講求實(shí)效的原則，以醫(yī)療衛(wèi)生的工作為重點(diǎn)，展開相關(guān)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。加強(qiáng)相關(guān)疾病預(yù)防，傳染病的控制，以及醫(yī)生整體素質(zhì)、相關(guān)理論衛(wèi)生和醫(yī)療相關(guān)的法律知識(shí)培訓(xùn)，都要成為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培新的內(nèi)容。要認(rèn)真利用好繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通，發(fā)揮好其作用，各單位實(shí)現(xiàn)共享資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。

1.4面向基層，注重實(shí)效，積極開展面向農(nóng)村和城市社區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)

在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育政策引導(dǎo)和資金安排、項(xiàng)目管理上，各級(jí)各單位要采取合理有效的措施。對(duì)基層醫(yī)療單位和農(nóng)村衛(wèi)甚至邊緣地區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)，加大對(duì)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生的支持和幫助，全面提高整體醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的水平。

1.5科學(xué)管理，手段創(chuàng)新，加快信息化建設(shè)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的步伐，在衛(wèi)生信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上要求進(jìn)一步加快步伐。要充分利用好信息資源，構(gòu)建好高效多功能、信息化的管理體系[5-7]。建立好各級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理中心，及時(shí)了解掌握好，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的具體情況，和學(xué)分完成情況。建立好相對(duì)應(yīng)的報(bào)告制度，提高其科學(xué)性和主動(dòng)性[8]。

1.6檢查監(jiān)督，定期評(píng)估，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

相對(duì)應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育考核、登記和評(píng)估制度要不斷的完善和認(rèn)真額執(zhí)行。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)和科學(xué)專家組的作用要積極認(rèn)真的發(fā)揮好其作用，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作要定期評(píng)估審核。在各項(xiàng)評(píng)估檢查中，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人要進(jìn)行表彰，對(duì)不合格的個(gè)人及單位要認(rèn)真糾正指導(dǎo)[9]。

第6篇：醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展范文

近年來(lái)我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作已有較大發(fā)展，但仍存在許多不足。要提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，勇于開拓創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，只有這樣，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才會(huì)有強(qiáng)大的生命力，才能建設(shè)學(xué)習(xí)型醫(yī)院，保持醫(yī)院的持續(xù)發(fā)展力。

1 更新理念，提高對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

1.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)代要求 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使醫(yī)學(xué)科學(xué)突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，醫(yī)療儀器設(shè)備不斷更新?lián)Q代。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、增強(qiáng)醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力，醫(yī)務(wù)人員必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

1.2加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重要性的宣傳力度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分，是提高醫(yī)療衛(wèi)生單位核心競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，是每個(gè)醫(yī)務(wù)人員完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育后的終生教育階段，它貫穿醫(yī)務(wù)人員的整個(gè)職業(yè)生涯，一個(gè)醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識(shí)只夠畢業(yè)后使用10％，其余90％要靠繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育取得。通過多種形式加大對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育地位與作用的宣傳力度。

2　采取各種措施、保障繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)施

2.1健全組織 由院長(zhǎng)任繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)、分管院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、職工教育部為具體管理部門，從管理體制上保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作在上級(jí)有關(guān)精神的指導(dǎo)下規(guī)范開展。與人力資源部、醫(yī)務(wù)部、護(hù)理部等部門密切協(xié)作，將職工接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任、執(zhí)業(yè)再注冊(cè)及年度考核掛鉤，使醫(yī)院的繼續(xù)教育工作得到落實(shí)。

2.2建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度

2.2.1制定醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“十一五”規(guī)劃期間我院繼續(xù)教育工作的總體目標(biāo)是在鞏固“十五”成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高繼續(xù)教育質(zhì)量和產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益，真正實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育工作制度化，管理規(guī)范化，手段現(xiàn)代化。

2.2.2修改醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定及相關(guān)制度根據(jù)形勢(shì)需要，補(bǔ)充、修改醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理規(guī)定。落實(shí)了我市繼續(xù)教育條例，將實(shí)施意見發(fā)至各科室；調(diào)整了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)委員會(huì)、繼續(xù)教育委員會(huì)；起草了在職職工培訓(xùn)的補(bǔ)充規(guī)定；為進(jìn)一步發(fā)揮高學(xué)歷人才的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，設(shè)立了博士(后)學(xué)術(shù)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)；修訂了本部門工作制度、職責(zé)等。

2.3保證充足的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)除了職工自己拿出一部分資金外，醫(yī)院每年投入110萬(wàn)元人民幣作為學(xué)術(shù)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供了資金保障。

2.4采取繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式多樣化

2.4.1開展遠(yuǎn)程教育我院與北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部合作建立了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。其授課內(nèi)容涵蓋醫(yī)療、醫(yī)技、護(hù)理及行政后勤，2008年我們邊播放邊總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，與北京遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中心聯(lián)系，播放一些適用于臨床的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓職工帶著興趣聽課，使得醫(yī)院資金投入得到強(qiáng)大的智力回報(bào)。我院遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)自2006年底開播以來(lái)，成為近2年醫(yī)院學(xué)術(shù)講座的主體。講座內(nèi)容較新穎，貼近臨床實(shí)際，內(nèi)容既有基礎(chǔ)理論，又有各學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，深受廣大臨床醫(yī)護(hù)人員的歡迎。

2.4.2組織專題講座組織影像講座月、心理衛(wèi)生普及月活動(dòng)，迎奧運(yùn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，心肺復(fù)蘇大練兵，疑難病例討論會(huì)等。

2.4.3邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、教授來(lái)院講學(xué)適時(shí)進(jìn)行各種傳染病防治知識(shí)全員培訓(xùn)及指令性培訓(xùn)任務(wù)。

2.4.4自學(xué)與外出進(jìn)修采取全院職工人手一卡通，過好醫(yī)生網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上答題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷化。通過自學(xué)、參加全國(guó)、省市及各學(xué)會(huì)舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)ｎ}討論會(huì)、外出進(jìn)修，更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平。每年派出20名左右醫(yī)護(hù)人員到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。

2.5全員培訓(xùn)重點(diǎn)培養(yǎng)按照管理學(xué)的二八原則，對(duì)20％的業(yè)務(wù)骨干、學(xué)科帶頭人進(jìn)行多次培訓(xùn)，醫(yī)院中層管理人員參加了北京大學(xué)EMBA研修班課程培訓(xùn)，全院科主任、護(hù)士長(zhǎng)赴新加坡參加了新加坡國(guó)際管理學(xué)院的管理培訓(xùn)。對(duì)不同層次、不同水平和不同需要的專業(yè)技術(shù)人員，醫(yī)院采用不同的措施，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)初級(jí)人員培訓(xùn)以三級(jí)三嚴(yán)為主。加強(qiáng)住院醫(yī)師的輪轉(zhuǎn)管理。對(duì)中高級(jí)人員重點(diǎn)培訓(xùn)各專業(yè)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議，參加短期培訓(xùn)。

2.6構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的繼續(xù)教育體系建立了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育ICME管理系統(tǒng)，繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的安裝與上網(wǎng)學(xué)習(xí)卡的使用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)繼續(xù)教育學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)化及規(guī)范化管理。

第7篇：醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；PBL；結(jié)合；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G652

1.引言

由于受到應(yīng)試教育思想的侵蝕，我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)往往具有一定的知識(shí)本位色彩。一般而言，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)僅僅是相對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化積累而言。一方面，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是獨(dú)立于其他學(xué)科而單獨(dú)存在，缺少學(xué)科之間知識(shí)的融合。另一方面，在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師片面的注重知識(shí)的教授，而忽略了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)及其主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮。這與我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求是完全背離的。而PBL教學(xué)法的提出是基于問題的產(chǎn)生，以一定情境的創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)及探究。因此，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與PBL教學(xué)法的結(jié)合既滿足我國(guó)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展，又在很大程度上緩解了我國(guó)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)過于保守與固化的現(xiàn)狀，通過對(duì)其教學(xué)的創(chuàng)新性探討，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)與PBL結(jié)合對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)發(fā)展的必要性

2.1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)的要求

作為一門有關(guān)人體免疫體系研究與疾病防治的科學(xué)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科的核心組成部分，同時(shí)也是一個(gè)職業(yè)的醫(yī)師必須具備的基本從業(yè)資格?？上攵?，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)必然集結(jié)了各個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，其內(nèi)容繁雜與寬泛可見一斑。隨著改革開放以來(lái)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的加深及科學(xué)技術(shù)的重大變革，醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新也呈現(xiàn)出跨越式進(jìn)步。那么對(duì)于免疫學(xué)這種知識(shí)交叉融合且復(fù)雜多變的學(xué)科其學(xué)習(xí)的難易程度也就不言而喻了。此外，一些免疫學(xué)學(xué)生普遍反映對(duì)于免疫學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于艱難摸索階段，教師在課堂中只進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)要點(diǎn)解析和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，學(xué)生追趕教師教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)仍處于朦朧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，晦澀難懂的知識(shí)依然不能得到完全克服，這就是PBL提出的時(shí)代背景。

2.2免疫醫(yī)學(xué)探究的需要

首先，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是一個(gè)逐步探索完善的過程。單純的理論知識(shí)掌握不能做到對(duì)新知識(shí)與未知領(lǐng)域的探索，這種教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)策略也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求水平，我國(guó)免疫醫(yī)學(xué)的發(fā)展已處于停滯階段。在全球化及互聯(lián)網(wǎng)高度應(yīng)用的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)免疫學(xué)教學(xué)模式受到了普遍的質(zhì)疑。社會(huì)的需求，時(shí)代的號(hào)召，使人們迫切希望進(jìn)行一定的教學(xué)制度變革，從而徹底的解決我國(guó)免疫學(xué)教學(xué)前進(jìn)中的問題，由此產(chǎn)生了PBL教學(xué)法。但縱觀歷史發(fā)展，每一次社會(huì)的變革都會(huì)與原有制度產(chǎn)生一定的摩擦與碰撞，但其本質(zhì)又是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美融合，這種融合本身就意味著新思維、新發(fā)展的產(chǎn)生。因此PBL的提出并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接否定，而是將傳統(tǒng)與現(xiàn)展的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了良好的融合與創(chuàng)新，做到傳統(tǒng)教學(xué)揚(yáng)棄的同時(shí)實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展，全面促進(jìn)免疫醫(yī)學(xué)研究的前進(jìn)步伐。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的探索及應(yīng)用

3.1實(shí)驗(yàn)探索過程

下面我們以我校在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的教學(xué)改革為例進(jìn)行探究。我們將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)主要組成部分，分別為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段與實(shí)驗(yàn)效果測(cè)試階段。首先，為了更鮮明的看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的明顯區(qū)別，我們?cè)O(shè)置了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩個(gè)實(shí)驗(yàn)單位，每組10人，且這兩組學(xué)生都缺乏一定醫(yī)學(xué)免疫知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后知識(shí)的考核，同時(shí)教材統(tǒng)一使用世界圖書出版公司出版的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》第一版作為參考。其次，接下來(lái)就要開始對(duì)這兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課程教授之初先對(duì)其使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的灌輸與積累，通過教學(xué)學(xué)生們對(duì)免疫知識(shí)有了確切的了解并熟悉了一些基礎(chǔ)且核心概念與理論。而后針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的醫(yī)學(xué)臨床診療環(huán)境，向?qū)W生們提出疑問的同時(shí)進(jìn)行邊講解醫(yī)學(xué)免疫知識(shí)邊實(shí)踐的模擬診療，從而激發(fā)學(xué)生們的課堂積極性，引發(fā)其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，并鼓勵(lì)其進(jìn)行自主實(shí)踐的探索，或者通過合作的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的實(shí)施主要是以課堂的理論教學(xué)為主，教師的講解更加偏重于對(duì)知識(shí)的講解與單純的知識(shí)體系創(chuàng)建。最后，實(shí)驗(yàn)效果的檢測(cè)是以學(xué)生考試成績(jī)的高低和自我測(cè)評(píng)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。其中學(xué)生考試成績(jī)的高低不僅僅指的是試卷類型的考核，還要將臨床試驗(yàn)的具體實(shí)踐分析加之其中。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要包括三部分。第一，學(xué)生試卷成績(jī)。從兩組學(xué)習(xí)小組的試卷成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的得分表明其對(duì)知識(shí)的掌握情況基本處于同一水平。第二，臨床實(shí)踐能力。我們可以明顯得感覺到實(shí)驗(yàn)組在面對(duì)實(shí)際的醫(yī)學(xué)分析時(shí)比較從容鎮(zhèn)定，能夠在一段時(shí)間的思考后進(jìn)行合理的分析與治療。但對(duì)照組的同學(xué)雖然有著同樣的知識(shí)儲(chǔ)備，卻沒有做到將腦海中的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，其自主能力也相對(duì)較差。第三，學(xué)生自測(cè)。通過兩個(gè)小組的學(xué)生反映，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)掌握的探究能力已完全超越了對(duì)照組，其基本臨床探究及分析能力也高于對(duì)照組。究其原因在于，經(jīng)過傳統(tǒng)教學(xué)與PBL結(jié)合的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行了深入的思考，在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的同時(shí)已對(duì)臨床中的理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了相對(duì)完整的獨(dú)立探究。而對(duì)照組只是在觀看教師實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行了知識(shí)脈絡(luò)的調(diào)整及梳理，使其更加清晰化與系統(tǒng)化。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)與PBL結(jié)合在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。這不僅是醫(yī)學(xué)探究的基本需求，同時(shí)也是我國(guó)免疫醫(yī)學(xué)進(jìn)步的重要里程碑。我們要在傳統(tǒng)免疫教學(xué)的基礎(chǔ)上，做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其醫(yī)學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李蘊(yùn)，何秀娟.傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL或結(jié)合文獻(xiàn)匯報(bào)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）

[2]楊婧.LBL結(jié)合PBL在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（12）

第8篇：醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展范文

1．1統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極申報(bào)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目

首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院是一所承擔(dān)醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健和康復(fù)任務(wù)的市級(jí)綜合性醫(yī)院，同時(shí)以老年病研究為特色，擔(dān)負(fù)著國(guó)家級(jí)科研課題。針對(duì)本院的特點(diǎn)，醫(yī)院高度重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作，認(rèn)識(shí)到舉辦學(xué)習(xí)班，既是醫(yī)院專業(yè)人員自身學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)和新方法的好機(jī)會(huì)，又可將醫(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢(shì)加以總結(jié)和推廣，服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)提升師資水平，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)院充分發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和醫(yī)療教學(xué)資源，整合相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有一定特色的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、市級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目。鼓勵(lì)科室開展具有特色的繼續(xù)教育項(xiàng)目，結(jié)合課堂理論授課，開展床邊實(shí)踐帶教、案例分析教學(xué)和學(xué)員與授課教師的互動(dòng)式教學(xué)，并利用模擬教具開展有創(chuàng)操作的臨床技能培訓(xùn)，在教學(xué)形式、手段或方法上探索繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的新途徑、新方法，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目從形式到內(nèi)容豐富多彩，在提高衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員理論水平的同時(shí)，強(qiáng)化臨床綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從2007～2013年舉辦繼續(xù)教育項(xiàng)目逐年增加，學(xué)科覆蓋臨床內(nèi)科、臨床外科、眼科、耳鼻喉科、影像醫(yī)學(xué)學(xué)科、急診學(xué)科、藥學(xué)科、病理學(xué)科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科、護(hù)理學(xué)科、醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生管理、全科醫(yī)學(xué)學(xué)科及康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科。

1．2建立三級(jí)管理體系，確保繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的落實(shí)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)行醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、管理職能部門、科室繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組三級(jí)管理模式。教育處專人負(fù)責(zé)，建立國(guó)家級(jí)、市級(jí)、院級(jí)項(xiàng)目申報(bào)備案、學(xué)分管理、項(xiàng)目評(píng)估、檔案管理體系，使項(xiàng)目落實(shí)程序化。院級(jí)管理機(jī)構(gòu)由醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和知名專家組成，院長(zhǎng)和教學(xué)副院長(zhǎng)作為委員會(huì)正、副主任委員，負(fù)責(zé)全院的教育教學(xué)工作、年終的教育教學(xué)評(píng)估檢查;處級(jí)管理機(jī)構(gòu)由教育處處長(zhǎng)、副處長(zhǎng)和1名繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專職工作人員組成;教育處長(zhǎng)和副處長(zhǎng)親自主持此項(xiàng)工作，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、落實(shí)醫(yī)院繼續(xù)教育項(xiàng)目，督查繼續(xù)教育項(xiàng)目執(zhí)行情況;科級(jí)管理機(jī)構(gòu)由科室主任和項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人組成實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制，完成科室繼續(xù)教育項(xiàng)目的落實(shí)工作。

1．3逐步完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目管理制度

醫(yī)院根據(jù)原衛(wèi)生部有關(guān)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理文件精神，先后制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作實(shí)施方案、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目管理規(guī)定、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)施工作流程、培訓(xùn)項(xiàng)目收費(fèi)管理規(guī)定。管理制度涉及項(xiàng)目申報(bào)流程及要求，項(xiàng)目執(zhí)行流程及要求、項(xiàng)目備案流程要求、項(xiàng)目落實(shí)有章可循，有章可依。每年教育處根據(jù)考核評(píng)估，查找問題，根據(jù)上級(jí)文件規(guī)定，制定新的要求，每年完善各項(xiàng)規(guī)章制度和考核指標(biāo)，通過管理人員培訓(xùn)、加深項(xiàng)目承辦科室及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目辦學(xué)質(zhì)量。

1．4注重“過程”管理模式，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

項(xiàng)目執(zhí)行的質(zhì)量將直接體現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，從組織申報(bào)到項(xiàng)目落實(shí)，根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)程序，將項(xiàng)目管理分為項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目認(rèn)可、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目備案4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“過程管理”。在每個(gè)環(huán)節(jié)的管理過程中，主管部門充分發(fā)揮其管理、協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)、督察項(xiàng)目的落實(shí)與進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以確保教學(xué)質(zhì)量。

1．4．1項(xiàng)目申報(bào)

職能部門(教育處)對(duì)每一申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行單位初審，包括形式審核及內(nèi)容審核，對(duì)于不符合繼續(xù)教育項(xiàng)目申報(bào)要求者，取消其向上級(jí)主管部門(市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì))申報(bào)資格。

1．4．2項(xiàng)目認(rèn)可

根據(jù)市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)下發(fā)北京市國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可項(xiàng)目通知，單位行政主管部門以書面形式及時(shí)通知項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，同時(shí)由主管部門對(duì)項(xiàng)目承辦科室進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目管理知識(shí)方面的培訓(xùn)。加深項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)本職責(zé)的認(rèn)識(shí)，提高承辦科室管理人員管理水平，以確保項(xiàng)目按計(jì)劃實(shí)施。

1．4．3項(xiàng)目執(zhí)行

項(xiàng)目執(zhí)行中加大管理力度執(zhí)行三查制度，即:對(duì)項(xiàng)目承辦科室在承辦前按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行通知與教案的審核，減少項(xiàng)目承辦的變化率，執(zhí)行內(nèi)容與申報(bào)認(rèn)可內(nèi)容變化率＜20%;項(xiàng)目承辦中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)督查，包括教學(xué)環(huán)境、授課人員、管理老師、授課內(nèi)容變化率、學(xué)分授予等，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，保證教學(xué)質(zhì)量;項(xiàng)目承辦結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)分授予的檢查，對(duì)于所授虛假學(xué)分一律取消授分資格。

1．4．4項(xiàng)目備案

項(xiàng)目結(jié)束后指導(dǎo)檢查承辦科室準(zhǔn)備備案材料，保證下一期項(xiàng)目申報(bào)與執(zhí)行的教學(xué)質(zhì)量。

1．5創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段，提高辦學(xué)效率

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)院積極引進(jìn)新的培訓(xùn)方法用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2004年初醫(yī)院先后引進(jìn)美國(guó)最高端醫(yī)學(xué)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)－生理驅(qū)動(dòng)高仿真模擬人、腹腔鏡電腦模擬腹腔鏡、泌尿外科腔鏡模擬培訓(xùn)箱等一系列高仿真模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，以“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)”技術(shù)為主導(dǎo)，開展技能型繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，創(chuàng)建了設(shè)備完備、環(huán)境逼真、規(guī)范的臨床技能訓(xùn)練模擬患者和模擬臨床訓(xùn)練場(chǎng)景，摸索出小班臨床技能培訓(xùn)的模式［1，2］，先后舉辦《心肺復(fù)蘇新進(jìn)展規(guī)范化培訓(xùn)班》、《危重病人麻醉管理實(shí)踐技能培訓(xùn)班》等技能型國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目31項(xiàng)，學(xué)科覆蓋臨床內(nèi)科(呼吸內(nèi)科)、臨床外科(血管外科、泌尿外科、神經(jīng)外科、麻醉科)、眼科、耳鼻喉科、急診科，受到學(xué)員的認(rèn)可。1．6嚴(yán)格考核、評(píng)估，建立相應(yīng)的激勵(lì)與管理制度為了保證項(xiàng)目培訓(xùn)效果，建立嚴(yán)格的培訓(xùn)考核評(píng)估制度?？己朔謨煞矫?，一方面根據(jù)原衛(wèi)生部“繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目執(zhí)行情況滿意度調(diào)查表”，要求學(xué)員對(duì)參加的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行問卷式評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容為:認(rèn)為講授主要內(nèi)容是本學(xué)科最新發(fā)展、最新成果或亟待解決的問題;對(duì)講授基本內(nèi)容以前的了解情況;對(duì)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲;對(duì)授課教師講授內(nèi)容滿意度;對(duì)教學(xué)計(jì)劃安排的滿意度;對(duì)編寫教材滿意度;通過學(xué)習(xí)獲得的收獲，共八項(xiàng)指標(biāo)。另一方面教育處對(duì)項(xiàng)目承辦科室進(jìn)行管理方面考核與評(píng)估，考核內(nèi)容包括項(xiàng)目管理、培訓(xùn)質(zhì)量［3］、執(zhí)行情況3個(gè)方面共12個(gè)指標(biāo)。對(duì)繼續(xù)教育項(xiàng)目考核結(jié)果實(shí)行全獎(jiǎng)、半獎(jiǎng)、無(wú)獎(jiǎng)3個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，年底給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)規(guī)定此獎(jiǎng)勵(lì)?？顚Ｓ?，只能用于科室職工繼續(xù)教育，并將其作為年終評(píng)選優(yōu)秀教研室的必備條件之一。對(duì)于不達(dá)標(biāo)者，取消其年度評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金分配等資格。2007～2013年本院每年職工教育考核達(dá)標(biāo)科室情況為:2007年9個(gè)教研室獲得優(yōu)秀教研室稱號(hào)，2008年和2009年12個(gè)教研室獲得優(yōu)秀教研室稱號(hào)，2010年、2011年、2012年、2013年因評(píng)選有名額限制均有14個(gè)教研室獲得優(yōu)秀教研室稱號(hào)。

2體會(huì)

2．1醫(yī)院重視是規(guī)范化管理的重要前提

醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)就是高新技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。領(lǐng)導(dǎo)重視，方向明確，管理才有力度，責(zé)任才能到位;領(lǐng)導(dǎo)牽頭，才能協(xié)調(diào)各職能部門、科室之間的合作，保證各層次的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)不斷深入開展，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育成為有豐富內(nèi)在活力的衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)內(nèi)容，通過各種繼續(xù)教育活動(dòng)形式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，更新專業(yè)人員業(yè)務(wù)知識(shí)，提高專業(yè)水平，增強(qiáng)醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)力。2007年至2013年繼續(xù)教育項(xiàng)目逐年增加，共舉辦國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目255項(xiàng)(其中繼續(xù)教育基地項(xiàng)目49項(xiàng)，技能型國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目54項(xiàng))，培訓(xùn)學(xué)員共15084人;舉辦市級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目57項(xiàng)，培訓(xùn)學(xué)員5116人，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，提高專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平，收到很好的效果。

2．2制度完善是規(guī)范管理的根本保證

建立完善的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目管理制度，是項(xiàng)目落實(shí)與確保質(zhì)量的基石。建立和完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目管理規(guī)章制度，強(qiáng)化環(huán)節(jié)管理、過程管理［4］、細(xì)節(jié)管理，注重“過程管理”，從而保證教育質(zhì)量和教育效果。建立和完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理規(guī)章制度，使筆者在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作中有針對(duì)地在薄弱環(huán)節(jié)上，加強(qiáng)管理力度，促進(jìn)工作開展，同時(shí)也起到正性激勵(lì)作用。

2．3考核獎(jiǎng)懲制度促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的實(shí)施與落實(shí)

繼續(xù)教育獎(jiǎng)罰分明，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)科室申報(bào)、承辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的積極性，使目標(biāo)完成變被動(dòng)為主動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)資金專款專用，用于改善科室臨床教學(xué)條件，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提高辦學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)教育項(xiàng)目由2007年29項(xiàng)增加至2013年的46項(xiàng)，為醫(yī)院專業(yè)人員完成繼續(xù)教育提供有效平臺(tái)。

2．4師資培養(yǎng)是繼續(xù)教育項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的重要保障

醫(yī)院以臨床技能培訓(xùn)項(xiàng)目為契機(jī)，組建一支高水平的師資隊(duì)伍，將教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、基本技能規(guī)范、并接受過臨床技能培訓(xùn)和教學(xué)基本功培訓(xùn)的教師作為師資，要求脫產(chǎn)教學(xué)干事必須參加首都醫(yī)科大學(xué)師資培訓(xùn)班，考核合格頒發(fā)上崗培訓(xùn)合格證書。建立了一支培訓(xùn)專家隊(duì)伍，他們是培訓(xùn)項(xiàng)目的決策者和評(píng)估者，在臨床技能訓(xùn)練中負(fù)責(zé)培訓(xùn)考核內(nèi)容的確定、實(shí)施和帶教教師的培訓(xùn);在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開展中編寫教材，參與授課，培養(yǎng)高層次人才的培養(yǎng)和學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)與穩(wěn)定，提高了醫(yī)療和科研、教學(xué)水平。

2．5臨床技能模擬培訓(xùn)培養(yǎng)醫(yī)生的非技術(shù)性綜合能力

傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式通常以學(xué)術(shù)講座、研討班、講習(xí)班、學(xué)習(xí)班面授理論知識(shí)為主，大型手術(shù)演示，受訓(xùn)者得不到親自實(shí)踐的感知。臨床技能模擬培訓(xùn)，在多種情景的診療實(shí)踐中，根據(jù)臨床真實(shí)病例，學(xué)員通過真實(shí)儀器設(shè)備進(jìn)行判斷、采取搶救治療措施等綜合演練;合理的分工與配合，使培訓(xùn)具有真實(shí)感和趣味性，從而達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，完成由理論知識(shí)到實(shí)際操作的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程，訓(xùn)練醫(yī)生的臨床操作能力、思維能力、指揮能力、配合交流能力、協(xié)同能力［5］。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為急救技能培訓(xùn)和鍛煉培養(yǎng)醫(yī)生的非技術(shù)性綜合能力提供平臺(tái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)方式中的不足，受到學(xué)員的認(rèn)可。

3展望

第9篇：醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)教育；低齡化；現(xiàn)狀；意義；發(fā)展模式

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）13-0009-02

在我國(guó)，雖然中西醫(yī)并重的發(fā)展理念早已確立，但與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥的發(fā)展卻是相形見絀，甚至屢屢有國(guó)內(nèi)學(xué)者提出廢除中醫(yī)的論調(diào)。于此形成鮮明對(duì)比的是，日本、韓國(guó)等鄰國(guó)大展移花接木之術(shù)，“洋中醫(yī)”發(fā)展如火如荼[1]。

如何繼承和發(fā)展中醫(yī)，關(guān)鍵就在于教育。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的中醫(yī)教育一直沿著一條傳統(tǒng)之路緩慢前行著，教育制度上的缺陷使得發(fā)展道路崎嶇不平，“張悟本事件”更為中醫(yī)學(xué)界敲響了學(xué)術(shù)邊緣化、危機(jī)化的警鐘?！爸嗅t(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組組長(zhǎng)賈謙[2]提出：“目前，我國(guó)中醫(yī)院校的基礎(chǔ)教育存在著嚴(yán)重的缺陷，我們需要尋找一條合適的道路來(lái)繼承和發(fā)展中醫(yī)?！比绾握业健斑m合的道路”已成為中醫(yī)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，但是在思考繼承發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)新也不容忽視，中醫(yī)教育的發(fā)展必須在明確現(xiàn)狀、有效繼承的基礎(chǔ)上跳出傳統(tǒng)“金箍”加以創(chuàng)新。因此，建立中醫(yī)教育的創(chuàng)新發(fā)展模式迫在眉睫。

1 中醫(yī)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著中醫(yī)類院校的建立和成熟，中醫(yī)教育逐漸形成了以本科專業(yè)教育為主的常規(guī)教育模式，即通過高考選拔學(xué)生，用若干年時(shí)間對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)及后期臨床培訓(xùn)。該教學(xué)模式確為國(guó)家輸送了大批中醫(yī)專業(yè)人才，但長(zhǎng)期遺留的教育問題仍未得到妥善解決。

1.1 中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

中醫(yī)是一門擁有龐大知識(shí)體系的學(xué)科，不少中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常通宵達(dá)旦，因而會(huì)產(chǎn)生“學(xué)醫(yī)苦、學(xué)醫(yī)累”的消極觀念，而最終在中醫(yī)學(xué)術(shù)上有所造詣的卻是鳳毛麟角。其中原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但過于薄弱的中醫(yī)基礎(chǔ)絕對(duì)是影響中醫(yī)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

中醫(yī)知識(shí)博大精深，龐大的記憶量是大學(xué)才開始接觸中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生所無(wú)法接受的。即便是醫(yī)學(xué)世家，由于要接受九年義務(wù)教育和參加高考，也很少有精力或難得有機(jī)會(huì)向家人請(qǐng)教。因而，大學(xué)本科生在入學(xué)初期往往因?yàn)槿狈A(chǔ)而入門太晚，這就給中醫(yī)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了極大困難。

1.2 課堂教學(xué)難見成效

很多學(xué)生反應(yīng)，課堂教學(xué)的理論知識(shí)寬泛而晦澀，加上學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，缺少充足的課余時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和深入，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)很不到位。即便如此，學(xué)生在教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的也僅僅算是中醫(yī)領(lǐng)域的九牛一毛。于是，專業(yè)知識(shí)的片面和缺乏使得許多學(xué)生在臨床實(shí)踐中感到困難重重甚至失去信心。

目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)中醫(yī)專業(yè)高校都采取課堂教學(xué)模式，即以教師課堂授受為主、學(xué)生課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，首先，不僅很難使學(xué)生體會(huì)臨床實(shí)踐的思維過程，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，有限的自學(xué)時(shí)間和臨床實(shí)踐時(shí)間又在很大程度上限制了學(xué)生課外知識(shí)的擴(kuò)充和臨床技能的提高[3]；另外，中醫(yī)古籍教學(xué)的缺乏和臨床實(shí)踐與課堂教學(xué)的分離又大大減少了學(xué)生人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的拓展，使得學(xué)生難以盡快入門。

1.3 學(xué)醫(yī)興趣嚴(yán)重缺乏

學(xué)習(xí)的好壞，很大程度上取決于興趣。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生在回答為什么選擇學(xué)醫(yī)這一問題時(shí)選“父母所愿”、“被迫無(wú)奈”的占了大多數(shù)，而選擇“興趣使然”的很少。

興趣的缺乏很大程度上是受九年制義務(wù)教育的影響。通常非醫(yī)學(xué)世家的子女在上大學(xué)之前很少有機(jī)會(huì)接觸中醫(yī)，因而也就錯(cuò)過了培養(yǎng)興趣的最佳時(shí)期，即使在大學(xué)階段開始產(chǎn)生興趣并勤奮努力，相比之下，學(xué)習(xí)成效也必定打了折扣。

以上問題如果得以解決，必將在很大程度上推動(dòng)中醫(yī)界乃至整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步。而要解決上述問題，必須引入符合中醫(yī)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新教育模式。

2 中醫(yī)教育低齡化的意義

中醫(yī)教育低齡化是以加快中醫(yī)現(xiàn)代化建設(shè)為目的，通過可行而有效的方式將中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)在青少年中進(jìn)行普及的新型教育模式。其獨(dú)特之處在于，選擇青少年這一特殊人群作為普及對(duì)象。青少年擁有較好的記憶力和較強(qiáng)的接受能力，對(duì)新鮮事物和未知領(lǐng)域充滿好奇，是中醫(yī)這一文化瑰寶最佳的傳承者。將中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)在青少年中廣泛普及對(duì)中醫(yī)創(chuàng)新發(fā)展、中醫(yī)人才培養(yǎng)等多方面的影響不言而喻。

2.1 增加中醫(yī)“粉絲”人群，改變中醫(yī)發(fā)展窘境

中醫(yī)師承授受經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的古代和近現(xiàn)代教育模式的發(fā)展變化，逐漸形成了適應(yīng)中醫(yī)學(xué)術(shù)特色的教學(xué)規(guī)范[4]。但受九年制義務(wù)教育的限制，師承授受教學(xué)模式幾乎都是從本科甚至研究生階段才開始?？紤]到師承授受融入義務(wù)教育可能性極低的實(shí)際現(xiàn)狀，中醫(yī)教育低齡化必須另辟蹊徑，以適合青少年的形式展開。

如果在中小學(xué)階段就能夠在青少年中實(shí)現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，使中醫(yī)教育年輕化、低齡化，就能夠有效擴(kuò)大中醫(yī)學(xué)習(xí)的基數(shù)人群，讓學(xué)生在接受義務(wù)教育的同時(shí)有機(jī)會(huì)接觸中醫(yī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)醫(yī)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)醫(yī)潛質(zhì)，也為學(xué)生將來(lái)的專業(yè)選擇提供依據(jù)，篩選出一批真正適合學(xué)習(xí)中醫(yī)、從事中醫(yī)事業(yè)的人才。而在學(xué)習(xí)時(shí)形成的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍必將引起社會(huì)對(duì)中醫(yī)的再次高度重視，中醫(yī)倍遭冷落的境遇也將一去無(wú)回。

2.2 縮短本科在讀時(shí)間，改善年輕中醫(yī)師無(wú)人問津的現(xiàn)狀