通用技術(shù)案例教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教師；專(zhuān)業(yè)能力

通用技術(shù)課程承載著提高全民技術(shù)素養(yǎng)、為國(guó)家儲(chǔ)備創(chuàng)新型人才的使命進(jìn)入到高中課堂。通用技術(shù)課程的實(shí)施與發(fā)展，不僅給高中教育注入了新的活力，也提出了新的要求，尤其是通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)能力受到了挑戰(zhàn)。眾所周知，通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，很多通用技術(shù)教師是從其他學(xué)科經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，尚處在學(xué)習(xí)和探索階段，因此難免出現(xiàn)一些通用技術(shù)教師的教學(xué)效果（特別是技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)）遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。

浙江省普通高中開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程已有四個(gè)年頭，經(jīng)歷了四次會(huì)考、七次高考；開(kāi)展了兩屆（每?jī)赡暌粚茫┦〖?jí)通用技術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、一屆省級(jí)通用技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)能力評(píng)比，各市、縣（區(qū)）也開(kāi)展了相應(yīng)的評(píng)比。每次會(huì)考、高考后的分析會(huì)都凸顯學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作能力的薄弱；各級(jí)教師評(píng)比也顯露出大多數(shù)通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距。

一、通用技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也叫職業(yè)素養(yǎng)，通常是指某個(gè)特定的專(zhuān)門(mén)職業(yè)對(duì)從事該行業(yè)工作人員的基本要求。對(duì)通用技術(shù)教師而言，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要由專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情感四要素構(gòu)成。

通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力和具備一定的基本技術(shù)素養(yǎng)以及技術(shù)教學(xué)能力。教學(xué)實(shí)施能力通常指教學(xué)媒體選擇能力、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用能力和教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力等。教學(xué)研究能力則包括教學(xué)反思和合作研究的能力。技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用、加工、制作、管理和評(píng)價(jià)能力。技術(shù)教學(xué)能力則包括對(duì)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)能力、技術(shù)作品的評(píng)價(jià)能力、技術(shù)探究的引導(dǎo)能力和技術(shù)創(chuàng)新的啟發(fā)能力。

二、提升通用技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)能力的意義

提升通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)能力，是學(xué)生掌握通用技術(shù)學(xué)科基本能力的前提和需要?！墩憬∑胀ǜ咧袝?huì)考標(biāo)準(zhǔn)（通用技術(shù)）》明確提出：通用技術(shù)會(huì)考注重考查學(xué)科基本能力，通用技術(shù)學(xué)科基本能力包括——理解能力、設(shè)計(jì)能力、制作能力、試驗(yàn)?zāi)芰Α⒃u(píng)價(jià)能力、應(yīng)用能力?！八疂q船高”，只有通用技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)能力提升了，才有可能使學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科基本能力得到提高。要實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，要做到以下幾點(diǎn)：

1.提升通用技術(shù)教師課堂教學(xué)的實(shí)施能力

通用技術(shù)教師課堂教學(xué)實(shí)施能力的提升，對(duì)學(xué)生而言就是課堂教學(xué)有效性的提高，關(guān)鍵在于：

（1）課堂教學(xué)案例（素材）的選擇

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，是課程改革成功的保證。

在技術(shù)課程的實(shí)施上，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“采取‘只提要求、不明確規(guī)定載體’的策略，要注重課程資源的有效整合?！碧K教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1、2》中有非常豐富的案例資源，這些案例涉及面廣、涵蓋內(nèi)容廣泛，可以適應(yīng)全國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)、文化與自然條件的差異。所以教材中的案例，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇性地分析與講解，不能是脫離學(xué)生生活的生搬硬套；選用案例時(shí)，教師要深入分析案例中所蘊(yùn)涵的技術(shù)思想和方法，發(fā)掘其所蘊(yùn)涵的技術(shù)知識(shí)，分析其教育價(jià)值。執(zhí)教者應(yīng)不拘泥于教材已有的“框框”，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材中的案例進(jìn)行合并、修改、補(bǔ)充，主動(dòng)地調(diào)整、改編、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求，完成教學(xué)目標(biāo)。

然而，現(xiàn)實(shí)中有許多通用技術(shù)教師為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中選用了大量的案例——一節(jié)課中就列舉了數(shù)十個(gè)案例，教材中的照搬不說(shuō)，還增加了與所講內(nèi)容不貼切的案例。整堂課學(xué)生看得眼花繚亂、不知教師所言之意，對(duì)相關(guān)案例有何作用不知所然，更不用說(shuō)一些牽強(qiáng)附會(huì)的案例。相反，課堂教學(xué)優(yōu)秀的教師，他們上的課是在“用教材”，而不是“教教材”。如，曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)優(yōu)秀的公開(kāi)課，上的是蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章第一節(jié)《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》這節(jié)課，教材中以小板凳的制作作為設(shè)計(jì)的一般過(guò)程進(jìn)行展示。然而這位教師認(rèn)為風(fēng)力舉重機(jī)更能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況（學(xué)校臨江，風(fēng)大），能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以做了大膽創(chuàng)新——以風(fēng)力舉重機(jī)的設(shè)計(jì)、制作為案例進(jìn)行講解。的確，該教師選擇的風(fēng)力舉重機(jī)，選材容易，制作簡(jiǎn)單，來(lái)自生活的靈感也很多。整節(jié)課學(xué)生興趣高漲，教師創(chuàng)造性地使用教材也為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供了最直接的平臺(tái)。

（2）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織

通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動(dòng)手技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。所以通用技術(shù)的課堂教學(xué)方式有別于其他學(xué)科，不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。

為了更好地達(dá)成通用技術(shù)課程目標(biāo)，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。要提高課堂教學(xué)的有效性，重中之重除課堂教學(xué)案例（素材）的選擇外，就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織。一堂設(shè)計(jì)與組織好的通用技術(shù)課，會(huì)讓學(xué)生輕松地掌握要學(xué)的技術(shù)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其中的技術(shù)思想和方法。如前述以風(fēng)力舉重機(jī)為例的這節(jié)課，該教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織就很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。他先用圖片展示該學(xué)校地形圖，通過(guò)分析學(xué)校瀕臨江邊的地形，很自然地就由學(xué)校風(fēng)大引到怎樣把風(fēng)利用起來(lái)的問(wèn)題——設(shè)計(jì)風(fēng)力舉重機(jī)。接著教師就借這個(gè)風(fēng)力舉重機(jī)展開(kāi)了一系列的對(duì)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的教學(xué)。整節(jié)課中有師生的互動(dòng)、學(xué)生的小組協(xié)作、動(dòng)手操作、展示評(píng)價(jià)，還有教師簡(jiǎn)潔明了的課件在學(xué)生面前的不斷呈現(xiàn)，這樣通過(guò)師生資源的多次整合，真正實(shí)現(xiàn)了課程的師生共建，保證了教材資源以外的教學(xué)資源在課堂上的合理利用。從中我們也可以看出，該教師的設(shè)計(jì)與組織是成功的，教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。

第2篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0100-02

《通用技術(shù)》課程是一門(mén)新的學(xué)科，課程內(nèi)容的設(shè)置受到廣大高中學(xué)生的歡迎，高中通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力為宗旨，以寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生喜歡這一門(mén)新的課程。

一、以教研促教學(xué)，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)教師要自我反思，通過(guò)反思不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)研究對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施技術(shù)新課程，促進(jìn)技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。要充分發(fā)揮技術(shù)教師個(gè)人、教師集體和技術(shù)課教研人員的作用，技術(shù)課教師應(yīng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師之間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)為技術(shù)教師間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊W(xué)校應(yīng)成立以教研室和通用技術(shù)備課組組成的校本教研體系，緊緊抓住備課組這一教學(xué)的基本單位展開(kāi)校本教學(xué)研究，在研究與反思中落實(shí)新課程的精神。通過(guò)專(zhuān)題討論、課堂教研討、爭(zhēng)鳴交流、案例分析等多種方法，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討。例如，教師在精心準(zhǔn)備了一節(jié)課后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中總是感到一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，對(duì)此筆者認(rèn)為：如果由教師為主體去講授當(dāng)然能夠完成課本上的教學(xué)任務(wù)，但這樣就又把這門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)成了與現(xiàn)有學(xué)科一樣的形式了，這就違背了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，所以必須改變了教學(xué)方式，寧可刪掉一些教學(xué)內(nèi)容也要鼓勵(lì)學(xué)生想象、懷疑和批判，營(yíng)造民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)。

二、通過(guò)加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮集體的力量

在教材學(xué)習(xí)研究過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行加工重組，如增加補(bǔ)充、刪減、替代內(nèi)容，比如蘇教版的教材沒(méi)有緒言課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課的興趣，就采取增加一節(jié)《技術(shù)課簡(jiǎn)介》課的方法來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容。例如，在《技術(shù)價(jià)值》這一節(jié)中，將“照明技術(shù)的發(fā)展”的知識(shí)樹(shù)補(bǔ)充進(jìn)教材沒(méi)涉及到的最新技術(shù)。此外，在講授技術(shù)與社會(huì)時(shí)，用寶馬車(chē)生產(chǎn)流水線(xiàn)替代福特T生產(chǎn)流水線(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的方法。我們把每一節(jié)課均做成電子課件，編輯成《通用技術(shù)課件集》，使教師之間形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互促進(jìn)、共同提高的氛圍，讓資源共享。

三、體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法

怎樣把《通用技術(shù)》這門(mén)課上得生動(dòng)、精彩，激發(fā)學(xué)生的興趣，又符合課標(biāo)的要求？通用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的綜合性，與各門(mén)學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，其中與科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理）課程的聯(lián)系最為緊密。同時(shí)，通用技術(shù)與數(shù)學(xué)、文學(xué)及藝術(shù)等學(xué)科也有著較多的聯(lián)系。所以在普通高中技術(shù)課程實(shí)施的過(guò)程中，注重各學(xué)科已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的同時(shí)，更要注重新知識(shí)的建構(gòu)和綜合學(xué)習(xí)。通用技術(shù)教師在教學(xué)中要注重跨學(xué)科知識(shí)在高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的綜合應(yīng)用。

1.教師要有技術(shù)的眼光，要通過(guò)各種渠道搜集有關(guān)的資料，包括實(shí)物、圖片、視頻，等等。新課程要求教師對(duì)教材進(jìn)行深刻理解，能根據(jù)教材內(nèi)容的理念選用教具與學(xué)具或親手制作教具，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。因?yàn)檫@是教學(xué)中的精髓，能幫助教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，通過(guò)教師的范例可以更好地幫助學(xué)生開(kāi)拓設(shè)計(jì)思維的大門(mén)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)制作的信心，激活學(xué)生對(duì)技術(shù)的情感，使他們投身課程學(xué)習(xí)中。技術(shù)實(shí)踐源于生活，但有時(shí)可能不是所有活動(dòng)學(xué)生都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景里呈現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候就要求教師精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)的案例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)的過(guò)程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，更重要的是發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。

2.“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

在通用技術(shù)課程中，教師要結(jié)合自身的特征，落實(shí)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中。設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)中的核心過(guò)程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親歷由一系列環(huán)節(jié)組成的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

首先，教師要重視學(xué)生的全員性參與，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)問(wèn)題的興趣和研究愿望，并注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促使其主動(dòng)、有效地參與設(shè)計(jì)過(guò)程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程性參與，即每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的形成過(guò)程、方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程、交流和評(píng)價(jià)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出問(wèn)題，用多種方法解決問(wèn)題，運(yùn)用各種技術(shù)交流和評(píng)價(jià)手段豐富設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生獲得比較完整的體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師還要以引導(dǎo)者的身份創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，使設(shè)計(jì)真正成為生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的過(guò)程，使全體學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中都得到發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下幾方面：

（1）學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的參與程度。在技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的分析、權(quán)衡、選擇、優(yōu)化、綜合等組成的一系列技術(shù)過(guò)程。

（2）學(xué)生生成多個(gè)設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，用多種技術(shù)思想和方法去分析問(wèn)題，生成解決問(wèn)題的多個(gè)方案。在形成多個(gè)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與試驗(yàn)、比較、權(quán)衡、選擇、優(yōu)化等過(guò)程，使學(xué)生真正經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的形成過(guò)程，從而對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程獲得比較完整的體驗(yàn)。

（3）加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的過(guò)程評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生手腦并用的過(guò)程，過(guò)程評(píng)價(jià)可以促進(jìn)這種互動(dòng)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)技術(shù)的探究，從而有利于形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)。

（4）重視技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)。試驗(yàn)是屬于技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一種重要技術(shù)方法，是把科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理物轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果的一條基本途徑。技術(shù)試驗(yàn)是人們根據(jù)一定的目的和要求，利用儀器、工具和設(shè)備等物質(zhì)手段，在人為創(chuàng)造的條件下，主動(dòng)控制或干涉研究對(duì)象，進(jìn)行技術(shù)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)方法。在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中目的的確定、任務(wù)的安排、方法的使用、儀器的選配和校準(zhǔn)、數(shù)據(jù)的觀(guān)察和處理等方面進(jìn)行具體而有效的指導(dǎo)。同時(shí)，在實(shí)際操作中，要密切注意各種細(xì)節(jié)和意外情況的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生做好觀(guān)測(cè)記錄，抓住有價(jià)值的資料，力求試驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)、可靠，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生在試驗(yàn)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和分工協(xié)作的意識(shí)。沒(méi)有教具器材就動(dòng)手制作教具和收集網(wǎng)上一切有用的信息。

四、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。結(jié)合技術(shù)自身的特點(diǎn)，將新課程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之中。此外，還把研究性學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用于技術(shù)教學(xué)之中，改變以往教學(xué)過(guò)于偏重接受性學(xué)習(xí)的傾向，促進(jìn)課內(nèi)外的溝通，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的技術(shù)探究能力。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的做法

模塊教學(xué)中如何真實(shí)而又方便地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何有效地實(shí)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)？特別是要具有可操作性評(píng)價(jià)方式。根據(jù)通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，每位教師任5個(gè)班的課，面對(duì)250名學(xué)生，要了解每一位學(xué)生的情況，填寫(xiě)學(xué)生評(píng)價(jià)表，給每一位學(xué)生一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)，工作量很大，很難實(shí)現(xiàn)。特別是給每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，既不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)情況（只能憑大概印象），更是難以實(shí)現(xiàn)（寫(xiě)出250份評(píng)語(yǔ)）。為了解決這一問(wèn)題，筆者討論研究，研制開(kāi)發(fā)出了一種能真實(shí)而又方便地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)又可自動(dòng)實(shí)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。此系統(tǒng)大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能真實(shí)地反映學(xué)生的情況。

第3篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；有效教學(xué)；時(shí)效；動(dòng)態(tài)生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0099

有效教學(xué)是教師精心準(zhǔn)備并實(shí)施的合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魄力的，能促使全體學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)是新一輪課程改革中急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。而通用技術(shù)是一門(mén)新興課程，由于缺乏長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)通用技術(shù)課堂教學(xué)的理論研究專(zhuān)著，因此潛心思考有效教學(xué)問(wèn)題成為每一位通用技術(shù)教師迫在眉睫的任務(wù)。通過(guò)查閱有效教學(xué)相關(guān)理論著作并結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為要在通用技術(shù)課堂實(shí)施有效教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、兼顧低層學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在有效教學(xué)研究中，課堂教學(xué)時(shí)間分配與教學(xué)時(shí)效優(yōu)化是很重要的一部分內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)理論從教學(xué)所達(dá)到的思維水平角度，將課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)區(qū)分為記憶、理解和發(fā)展三個(gè)層級(jí)。其中記憶、理解性的內(nèi)容屬于較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展性?xún)?nèi)容屬于較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)完整的課既要有低層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時(shí)，也應(yīng)有完成高層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時(shí)。一堂真正有效的課應(yīng)該盡量減少低層學(xué)習(xí)用時(shí)，增加高層學(xué)習(xí)用時(shí)。

如何充分利用有限的課堂時(shí)間，使學(xué)習(xí)效果最大化，就成為每位通用技術(shù)教師需要考慮的問(wèn)題。筆者從聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到，由于通用技術(shù)教材的大部分內(nèi)容相當(dāng)淺顯易懂，加上沒(méi)有深入挖掘教材，結(jié)果很多教師在課堂上只是照本宣科，或通過(guò)觀(guān)看視頻、重復(fù)例舉相似案例等方法來(lái)消磨課堂時(shí)間。比如上《技術(shù)的未來(lái)》一課，一位教師差不多用了半小時(shí)播放視頻《比爾蓋茨的未來(lái)之家》，雖然學(xué)生看得興高采烈，教室里驚訝聲此起彼伏，但顯然，這樣的課堂其效率和效益都是相當(dāng)差的。

如何改善這種狀況，筆者認(rèn)為首先教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理念；其次教師要提高技術(shù)素養(yǎng)。其中，轉(zhuǎn)變觀(guān)念是前提，提高素養(yǎng)是保障。在課堂教學(xué)中應(yīng)始終以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，真正將通用技術(shù)課上成有知識(shí)、有能力、有思想的課。觀(guān)念可能因人而異，技術(shù)素養(yǎng)的提高則是共性的問(wèn)題。讓不少通用技術(shù)教師苦惱的是，因?yàn)閷?duì)生活和生產(chǎn)中的技術(shù)案例或技術(shù)現(xiàn)象拿捏不準(zhǔn)，所以不敢輕易拿來(lái)補(bǔ)充課堂內(nèi)容，結(jié)果讓課堂變得“營(yíng)養(yǎng)不良”。當(dāng)教師不具備較好的技術(shù)素養(yǎng)時(shí)，就不能從生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中看到有價(jià)值的技術(shù)問(wèn)題，也不能對(duì)技術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考分析，自然不能引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)豐富多彩的技術(shù)世界。這樣就導(dǎo)致教師只能照本宣科，將大量課堂時(shí)間消耗在低層學(xué)習(xí)目標(biāo)上，而留給高層學(xué)習(xí)目標(biāo)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就少得可憐，甚至為零。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須提高教師自身的技術(shù)素養(yǎng)。

二、在充分預(yù)設(shè)的前提下實(shí)現(xiàn)有效動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)即教師在備課階段設(shè)想好的課堂教學(xué)活動(dòng)既定的發(fā)展方向，是教師完全掌控的。生成指教師將課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的狀況或者學(xué)生的“另類(lèi)”提問(wèn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄕ系奖竟?jié)課或本章節(jié)教學(xué)中，使之成為有效教學(xué)資源的過(guò)程。生成是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)班級(jí)出現(xiàn)，而在另一個(gè)班級(jí)不一定會(huì)出現(xiàn)，因此它不是教師可以完全掌控的。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系上，預(yù)設(shè)是第一位的，只有充分的預(yù)設(shè)才有可能實(shí)現(xiàn)有效生成；生成又是預(yù)設(shè)的得力助手，有效的動(dòng)態(tài)生成是一種難得的、可能比預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)更為有效的教學(xué)資源。

筆者在上《結(jié)構(gòu)與功能》一課時(shí)，為了說(shuō)明結(jié)構(gòu)的改變可能會(huì)導(dǎo)致功能的改變，在屏幕上展示了一幅拐杖傘的圖片，并介紹這種傘的妙用：晴天時(shí)老人可以拿它當(dāng)拐杖用，下雨時(shí)又可以當(dāng)雨傘用。這時(shí)有思維敏捷的學(xué)生提出了疑惑：“如果老爺爺拄著它散步時(shí)突然下起雨來(lái)，那他該撐上呢還是撐下？”還沒(méi)等筆者開(kāi)口，下面已經(jīng)是討論的不可開(kāi)交了。既然是大勢(shì)所趨，筆者索性順?biāo)浦郏骸皠倓偟膯?wèn)題非常犀利，請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決這個(gè)問(wèn)題。”經(jīng)過(guò)短暫的討論，很快就有了不少解決方案。這個(gè)意外的環(huán)節(jié)反倒幫助學(xué)生更加深刻的體會(huì)到結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，更為重要的是它讓學(xué)生明白結(jié)構(gòu)就在我們身邊，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就在我們身邊，只要有心，誰(shuí)都可以成為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大師，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系

科學(xué)世界有它自身的規(guī)律和研究方法，生活世界也有它獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)積累方式和認(rèn)識(shí)方法。通用技術(shù)在高中所有科目中是與生活聯(lián)系最普遍和最緊密的一門(mén)學(xué)科，也是最應(yīng)該研究這兩個(gè)世界關(guān)系問(wèn)題的學(xué)科，教師應(yīng)努力在課堂上達(dá)成生活世界與科學(xué)世界的融通和整合。

比如，蘇教版通用技術(shù)教材在《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》單元的開(kāi)始就提出：“世界上任何事物都存在結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)多種多樣且決定著事物存在的性質(zhì)。”學(xué)生在學(xué)了結(jié)構(gòu)的類(lèi)型后就試圖把生活中所有的事物進(jìn)行歸類(lèi)，這勢(shì)必會(huì)走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。事實(shí)上，教材中所提出的實(shí)體、框架、殼體的分類(lèi)方法只是結(jié)構(gòu)分類(lèi)中的一種，“根據(jù)需要還可以有其他分類(lèi)方法”。又如，學(xué)習(xí)閉環(huán)控制方框圖，教材上給出的方框圖只是一個(gè)一般化的模型，甚至可以說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)化的理想模型。如果一味地強(qiáng)調(diào)生活化，隨便拿個(gè)生活中的例子就想畫(huà)出它的控制方框圖，那一堂課從頭到尾可能就只有一件事可做：爭(zhēng)論。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，高中階段的通用技術(shù)課程畢竟是一門(mén)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和通用性的課程，它不是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性課程，沒(méi)必要也不可能解釋生活中所有的問(wèn)題。而教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，討論前可以先界定好范圍，不讓課堂落入科學(xué)與生活難解難分的泥沼中，從而提高課堂教學(xué)效率。

第4篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

1 Samba服務(wù)器簡(jiǎn)介

Samba基于SMB （ Server Message Block）協(xié)議[1] [2]，可實(shí)現(xiàn)Unix/Linux系統(tǒng)和Windows系統(tǒng)之間互相通信及共享資源的安全。功能包括：文件和打印機(jī)共享、身份驗(yàn)證和權(quán)限設(shè)置、名稱(chēng)解析、瀏覽服務(wù)。對(duì)應(yīng)這些功能，Samba服務(wù)會(huì)開(kāi)啟兩個(gè)服務(wù)：smbd和nmbd。

2 Samba服務(wù)器設(shè)置

RHEL5中默認(rèn)安裝兩個(gè)軟件包：sambacommon、sambaclient。Samba服務(wù)器端要安裝另兩個(gè)軟件包：samba、sambaswat。其中sambaswat依賴(lài)于xinetd包，要先安裝。教學(xué)中要說(shuō)明軟件之間的依賴(lài)關(guān)系對(duì)安裝和卸載順序的影響。

主配置文件/etc/samba/smb.conf中可以指定共享的目錄和打印機(jī)等資源。該文件主要由三部分組成：注釋和范例部分、Global Settings和Share Definitions。

（1）注釋部分以“#” 開(kāi)頭，范例部分以“；”開(kāi)頭，分別提供說(shuō)明和參考，并不生效。

（2）Global Settings 部分以[global]開(kāi)始，設(shè)置的是全局變量。Samba提供五種安全模式（share、user、server、domain和ads）[3]。在教學(xué)中，重點(diǎn)講解share和user模式。share模式中，共享目錄一般只給予較低權(quán)限，客戶(hù)端可實(shí)現(xiàn)匿名訪(fǎng)問(wèn)。User模式要求客戶(hù)端提交合法的帳號(hào)和密碼，這也是默認(rèn)的級(jí)別[4]。

（3）Share Definitions部分設(shè)置共享對(duì)象和共享的權(quán)限。

在教學(xué)過(guò)程中，分別以share級(jí)別和user級(jí)別案例講解。基本配置比較簡(jiǎn)單（基本的配置方法這里不再舉例），但在客戶(hù)端測(cè)試時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析。

3 教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題分析

對(duì)于Samba服務(wù)器的教學(xué)，建議以項(xiàng)目為導(dǎo)向要求學(xué)生完成一個(gè)典型的企業(yè)文件服務(wù)器案例。教學(xué)提供的初始實(shí)驗(yàn)環(huán)境是一樣的，但學(xué)生在操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的情況。例如虛擬環(huán)境下，系統(tǒng)安裝時(shí)規(guī)劃的內(nèi)存和硬盤(pán)的大小一樣，但伴隨著軟件的安裝，可能會(huì)出現(xiàn)提示空間不夠的問(wèn)題。這時(shí)就要有選擇地卸載不需要的軟件包以釋放足夠的空間。

在講解服務(wù)器內(nèi)容時(shí)，選取“以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)、安裝、測(cè)試到驗(yàn)收的基本技能。在配置Samba服務(wù)器時(shí)，學(xué)生搭建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及對(duì)命令的掌握情況也會(huì)影響到共享目錄真正提供的權(quán)限。下面是實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 對(duì)于Samba服務(wù)器提供的共享目錄，用戶(hù)權(quán)限的依據(jù)

某用戶(hù)對(duì)共享目錄的權(quán)限會(huì)受到多方面的影響。首先是Samba中對(duì)該目錄的權(quán)限設(shè)置。其次是系統(tǒng)中目錄本身賦予該用戶(hù)的權(quán)限。

例如，創(chuàng)建的共享目錄/test后，在samba.conf中對(duì)/test目錄賦予某用戶(hù)寫(xiě)的權(quán)限。方法可以采用多種形式，如：

writable = yes 或readonly = no 或write list = 用戶(hù)名或write list = @組名

但檢測(cè)時(shí)該普通用戶(hù)對(duì)/test可能仍沒(méi)有寫(xiě)的權(quán)限。要檢查目錄本身的權(quán)限設(shè)置。

# ls ld /test

drwxrxrx 2 root root 4096 0327 15：27 /test

這里顯示對(duì)于普通用戶(hù)，只有讀和執(zhí)行的權(quán)限。因此要通過(guò)chmod 命令（如：chmod 777 /test）賦予相應(yīng)的寫(xiě)權(quán)限。此時(shí)重新加載smb服務(wù)，再驗(yàn)證用戶(hù)是否能真正進(jìn)行寫(xiě)的操作。默認(rèn)情況下，用戶(hù)此時(shí)只能進(jìn)行“上傳”操作，不能進(jìn)行修改、刪除、改名等操作。這是因?yàn)镽HEL5默認(rèn)采用selinux，即強(qiáng)制存取控制（在/etc/selinux/config文件中selinux=enfocing）。這時(shí)需要通過(guò)關(guān)閉selinux（修改為selinux=disabled并重啟系統(tǒng)）或修改對(duì)象的安全來(lái)放開(kāi)“寫(xiě)”權(quán)限。胡蘭蘭：基于RHEL5的Samba服務(wù)器教學(xué)研究十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第4期 第25卷第4期

3.2 Samba用戶(hù)與普通用戶(hù)的關(guān)系

在user模式中，客戶(hù)端需要提交Samba帳號(hào)和密碼，通過(guò)驗(yàn)證后才能訪(fǎng)問(wèn)Samba服務(wù)器中的共享目錄。服務(wù)器的普通用戶(hù)不一定是Samba用戶(hù)，但Samba用戶(hù)必需是普通用戶(hù)。即先建立相應(yīng)名稱(chēng)的普通用戶(hù)，再把該用戶(hù)指定為Samba用戶(hù)。兩種用戶(hù)身份要分別設(shè)置密碼，建議設(shè)置不同的密碼。

Samba服務(wù)器端刪除對(duì)應(yīng)Samba帳號(hào)的普通用戶(hù)后，Samba帳號(hào)不再可用。

3.3 Samba的安全問(wèn)題

Samba用戶(hù)名保存在/etc/samba/smbpasswd中。3.2中顯示，Samba用戶(hù)名對(duì)應(yīng)Samba服務(wù)器中的普通用戶(hù)名。從安全角度考慮，客戶(hù)端只要破解密碼就可實(shí)現(xiàn)登錄訪(fǎng)問(wèn)，這對(duì)于服務(wù)器來(lái)說(shuō)并不安全。通過(guò)用戶(hù)帳號(hào)映射（/etc/samba/smbusers文件）的方法創(chuàng)建虛擬帳號(hào)，可以對(duì)Samba服務(wù)器中的用戶(hù)名進(jìn)行保護(hù)。對(duì)客戶(hù)端只要提供虛擬帳號(hào)和密碼即可。

第5篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)；困惑；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）11-0041-03

美國(guó)哲學(xué)家威廉·?？思{說(shuō)：“沒(méi)有技術(shù)知識(shí)，你將無(wú)依無(wú)靠?！痹诳茖W(xué)技術(shù)日新月異的今天，技術(shù)教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的組成部分。鑒于此，我國(guó)新課程改革開(kāi)始在高中設(shè)置通用技術(shù)課。雖然國(guó)家高度關(guān)注普通高中通用技術(shù)課程改革的實(shí)施，并明確提出了通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但囿于師資、課程資源等各種主客觀(guān)原因，通用技術(shù)課程教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。

一、通用技術(shù)教學(xué)中的困惑

新開(kāi)設(shè)的通用技術(shù)課就像一張白紙，為教師提供了自我展示、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)，可以讓他們充分發(fā)揮才華和創(chuàng)造力，但俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。作為一門(mén)新科目，教學(xué)研究少、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又在教學(xué)中產(chǎn)生許多困惑。

1.認(rèn)識(shí)偏差，重視程度不夠

普通高中通用技術(shù)課是一門(mén)立足實(shí)踐的課程，以學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)新技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的平臺(tái)，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供重要載體和有效途徑。

但是，在以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力、學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的背景下，只有高考科目才是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校關(guān)注的中心。盡管強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)中技術(shù)類(lèi)課程已被邊緣化。對(duì)于通用技術(shù)課，普遍存在的觀(guān)點(diǎn)就是“高考不考，學(xué)通用技術(shù)沒(méi)用”，“課時(shí)緊，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)通用技術(shù)課”。教育主管部門(mén)對(duì)通用技術(shù)課也缺乏應(yīng)有的重視，目前教育科研部門(mén)組織的評(píng)課聽(tīng)課基本沒(méi)有，教學(xué)工作缺乏監(jiān)督，取得成就得不到肯定，遇到問(wèn)題也得不到及時(shí)解決，一線(xiàn)教師處于單打獨(dú)斗的境地，力量非常薄弱。除對(duì)通用技術(shù)課程重視程度不夠之外，對(duì)課程產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差也影響通用技術(shù)課應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮。如有的教師將通用技術(shù)課當(dāng)作過(guò)去勞動(dòng)技術(shù)課的翻版或者是小發(fā)明、小制作課，課堂教學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單的手工制作或圖片、視頻展示來(lái)完成，這都是對(duì)通用技術(shù)課程理念認(rèn)識(shí)不清、本質(zhì)把握不到位的表現(xiàn)。

2.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏

首先，對(duì)于通用技術(shù)這門(mén)新課程，目前國(guó)內(nèi)高校尚未開(kāi)設(shè)培養(yǎng)通用技術(shù)教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，有的師范院校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

其次，大部分學(xué)校的通用技術(shù)教師是從物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等其他科目的教師經(jīng)過(guò)短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來(lái)，很少?gòu)纳鐣?huì)聘請(qǐng)有一定技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)人員，許多教師對(duì)于通用技術(shù)課程性質(zhì)、理念內(nèi)涵的理解還不夠系統(tǒng)透徹。也習(xí)慣于從先前學(xué)科經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，這樣就使得知識(shí)的呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)全面。

第三，雖然教育行政部門(mén)和各級(jí)學(xué)校對(duì)通用技術(shù)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但多是一些“專(zhuān)家講座”式的，教師只是從宏觀(guān)的教育學(xué)角度了解了一些通用技術(shù)教學(xué)的理念、意義和特點(diǎn)，而和自己從教的教學(xué)實(shí)踐有一定距離，致使很多教師聽(tīng)得熱血沸騰，而一回到教學(xué)實(shí)踐中卻不知道如何應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中依然是形式單一、方法保守，顯得力不從心，缺少設(shè)計(jì)和相應(yīng)教學(xué)情境的課堂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.新課程教學(xué)資源不足

作為一門(mén)年輕的課程，通用技術(shù)課不像其他學(xué)科有較為成熟的教育教學(xué)理論體系、切實(shí)可行的教學(xué)模式，新教材配套的參考書(shū)、指導(dǎo)用書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源也很少，理論和實(shí)踐上都缺乏專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，成功的教學(xué)大多依賴(lài)教師摸索。在教輔資料上，除了教材、教學(xué)參考書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)等提綱挈領(lǐng)式資料，其他配套的輔助資料很少，再者通用技術(shù)課要求緊跟時(shí)展步伐，體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)，這就與教材、教參的滯后性形成矛盾，給教師備課帶來(lái)很大困難。最后，通用技術(shù)課程編制過(guò)于空泛，可操作性不強(qiáng)，許多課程內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生不喜歡，特別是特區(qū)學(xué)生了解新鮮事物多，對(duì)于板凳、石英鐘、相框等設(shè)計(jì)已失去興趣。在設(shè)施設(shè)備上，有效開(kāi)展通用技術(shù)課專(zhuān)用教室、儀器設(shè)備必不可少，但這需要大量的資金投入，許多學(xué)校囿于財(cái)力和場(chǎng)地的限制，建設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、配備相關(guān)儀器都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，部分學(xué)校按要求建了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，但因缺少學(xué)生感興趣的項(xiàng)目實(shí)際使用率并不高，甚至有學(xué)校對(duì)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室采取全封閉式管理，無(wú)法讓學(xué)生找材料搞制作。吉林省有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截止目前大部分普通高中的通用實(shí)驗(yàn)室?guī)缀跏强瞻祝芏鄬W(xué)校由于資金短缺只購(gòu)置了一些簡(jiǎn)單的工具，如鉗子、改錐、剪刀、美工刀等。學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既影響學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使通用技術(shù)課變成一門(mén)純理論課。

4.缺乏合理的教學(xué)方法和健全的評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)方法上，合理、有效的教學(xué)模式還在不斷的探索、豐富中，由于重視程度不夠，學(xué)校課時(shí)安排有限，理論上切實(shí)可行的教學(xué)方式都未能付諸實(shí)踐。在通用技術(shù)課堂上，依然是教師中心，按部就班講授教材，用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的目的和價(jià)值。沒(méi)有靈活有效的教學(xué)方法做載體，教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)也累。

在評(píng)價(jià)方式上，由于通用技術(shù)課不同于語(yǔ)數(shù)外等傳統(tǒng)科目注重學(xué)生基本知識(shí)的積累和運(yùn)用，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成，而這些很難通過(guò)以往的紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)，更不能靠分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。什么樣的課或怎樣上課才算符合技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教師心中都缺少一把清晰或具體的尺子，沒(méi)有一個(gè)可參照的標(biāo)準(zhǔn)。相反，從學(xué)校層面看，還是以分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況為主要依據(jù)度量教師的教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

二、解決對(duì)策

針對(duì)通用技術(shù)教學(xué)中存在的困惑，可以從以下幾方面來(lái)解決。

1.加強(qiáng)師生及家長(zhǎng)對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，提高重視程度

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，首先了解通用技術(shù)課程，從觀(guān)念上重視它，才不會(huì)忽視它或在實(shí)施中走樣。各級(jí)教育行政部門(mén)要加大對(duì)通用技術(shù)課程的宣傳力度和管理力度，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)課程改革的支持和參與，使廣大教育工作者充分認(rèn)識(shí)到該課程在新課程改革中的地位和價(jià)值，加強(qiáng)技術(shù)教師上好該課的責(zé)任感和緊迫感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該明確素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是我國(guó)教育發(fā)展的未來(lái)，以學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，保障技術(shù)課程的課時(shí)、監(jiān)督技術(shù)課程教學(xué)工作的開(kāi)展。另外，提高通用技術(shù)教師的待遇、將通用技術(shù)課程列入教師考核與評(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)定的范圍，也能夠提高該課程的重視程度。更重要的是，上級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)通用技術(shù)課程進(jìn)行深入的解讀，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師抓住課程的本質(zhì)，勿盲目開(kāi)課。

2.改善師資，提高教師專(zhuān)業(yè)技能

教師是課程實(shí)施的主體，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低，對(duì)課程價(jià)值的體現(xiàn)具有決定作用。在當(dāng)前通用技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)教師缺乏、任課教師專(zhuān)業(yè)能力不高的情況下，一方面教師自身要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升操作技能，深入研讀通用技術(shù)課程的要求和內(nèi)涵。堅(jiān)持自我反思，找改進(jìn)提高措施。地區(qū)間還可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)加深教師學(xué)科底蘊(yùn)。積極參加通用技術(shù)課程網(wǎng)站的互動(dòng)交流和資源建設(shè)。“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站”是高中新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，通用技術(shù)課程教師共建共享的資源平臺(tái)，從模塊教學(xué)的同步資源到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方案和試題，從聚焦各路觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)鳴的“每月在線(xiàn)”到匯集多種思想鋒芒的“每月話(huà)題”，從展示教研活動(dòng)過(guò)程的“評(píng)比活動(dòng)”到及時(shí)討論疑問(wèn)的“答疑解惑”，都是貼近教學(xué)實(shí)際，跟蹤教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程的信息。教師們可以便捷地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)、提問(wèn)和交流，不斷提高駕馭課堂的能力。另一方面，各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但培訓(xùn)要注重實(shí)效性：加強(qiáng)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，不能僅停留在理念層面；根據(jù)教師不同學(xué)科背景、個(gè)體差異“因材施教”，滿(mǎn)足不同層次教師的需要；鼓勵(lì)教師參與，對(duì)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行剖析和研究，而不是講授空而大的理論。

3.豐富課程資源

有了豐富的課程資源，才能讓課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展才不至于紙上談兵。對(duì)于硬件設(shè)備，學(xué)校一方面應(yīng)該積極爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，購(gòu)進(jìn)設(shè)備，建設(shè)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室，另一方面，要努力提高現(xiàn)有硬件設(shè)備的利用率，充分利用物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科現(xiàn)有的儀器和工具，鼓勵(lì)師生利用生活用品自主設(shè)計(jì)和制作教具。更可以借鑒廣州、海南等實(shí)驗(yàn)區(qū)部分學(xué)校的做法，采取聯(lián)盟的方式與周?chē)鷥?yōu)質(zhì)中學(xué)或者與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)學(xué)校、企事業(yè)單位合作，共享設(shè)施設(shè)備。還可以利用校外圖書(shū)館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)等為學(xué)生參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)提供場(chǎng)所。對(duì)于教材資源，首先教師要深入研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料，盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活的素材，把圖片、影視資料、社會(huì)新聞等補(bǔ)充到教學(xué)中來(lái)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，因材施教，及時(shí)更新教學(xué)素材。注意打破學(xué)科之間的界限，強(qiáng)化各學(xué)科資源的整合與利用。其次要積累各種專(zhuān)家講座和教學(xué)案例，活學(xué)活用。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，完善評(píng)價(jià)體系

理想的通用技術(shù)課堂，應(yīng)該是實(shí)踐操作背景下活動(dòng)的課堂、設(shè)計(jì)的課堂、創(chuàng)造的課堂。教師的教學(xué)要靈活富有吸引力，多樣化地選擇教學(xué)方法，如陳述性知識(shí)可采用講解、展現(xiàn)、演示等方法；程序性知識(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，整體把握教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例；教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查、探究、分析與討論、設(shè)計(jì)與制作等豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。嘗試探究式學(xué)習(xí)、自主合作式學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。但切不可照搬照抄已有教學(xué)案例，要學(xué)會(huì)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際有選擇性地借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。

第6篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

（江蘇省姜堰中學(xué)，225500）

摘要：通過(guò)“新型太陽(yáng)能熱水器防凍排空系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與制作案例教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，能就具體的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定問(wèn)題解決方案，并感受從圖紙到實(shí)物模型的創(chuàng)作樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新設(shè)計(jì) 排空控制 空吸現(xiàn)象

通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)是通用技術(shù)教學(xué)的主要形式之一，在技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)的便于學(xué)生參與探究的教學(xué)實(shí)踐案例，是教師教學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)不同階段的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，同一實(shí)踐活動(dòng)案例在不同場(chǎng)合也會(huì)有不同的設(shè)計(jì)要求，可以將班級(jí)授課與興趣小組活動(dòng)相結(jié)合。筆者在“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊教學(xué)中引入“新型太陽(yáng)能熱水器防凍排空節(jié)水系統(tǒng)”設(shè)計(jì)與制作案例，穿插在班級(jí)授課中，確定設(shè)計(jì)方案后，由興趣小組制作完成樣品，并參加了第25屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽。

一、制訂設(shè)計(jì)方案

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊第四章“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題”教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題：“太陽(yáng)能熱水器在我國(guó)使用廣泛，同學(xué)們?cè)谑褂眠^(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有哪些不合理的設(shè)計(jì)呢？”經(jīng)過(guò)小組討論、交流，總結(jié)出兩個(gè)問(wèn)題：(1)每次使用的時(shí)候，開(kāi)始總要放很多冷水。(2)冬天上下管道容易被凍壞。分析得出造成這些問(wèn)題的根本原因是從熱水器儲(chǔ)水箱到用水龍頭間的管道內(nèi)始終存有水，于是啟發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（一）方案分析

為解決問(wèn)題，學(xué)生初步擬出了兩種方案：(1)加強(qiáng)管道保溫，確保上下水管道中的熱水不至很快冷卻，同時(shí)冬天不被凍壞。(2)設(shè)計(jì)一種裝置，每次使用完或上完水，關(guān)閉水箱的出口，并將這段管道內(nèi)的水排出，等再用的時(shí)候打開(kāi)水箱出水口，流出來(lái)的就是熱水。

（二）信息收集

教師提出問(wèn)題：目前市場(chǎng)上有沒(méi)有解決此類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)品？它們又采取了哪些方法？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生調(diào)查了本市熱水器經(jīng)銷(xiāo)商，找到一種熱水器，其關(guān)鍵部件是一個(gè)排空電磁閥門(mén)和控制器，排空過(guò)程是先將太陽(yáng)能上水閥關(guān)閉，再通過(guò)控制器將排空電磁閥門(mén)撥到排空檔，最后打開(kāi)熱水龍頭排出上下管道中的水。整個(gè)過(guò)程操作繁瑣，大都是手動(dòng)操控，且需要容器將排出的水收集另用，易造成水資源浪費(fèi)。所以，如何處理太陽(yáng)能熱水器管道排空及綜合利用排空排出的水成了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（三）明確設(shè)計(jì)要求

經(jīng)討論，設(shè)想以帶排空裝置的熱水器為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：(1)完成自動(dòng)控制排空過(guò)程（用單片機(jī)繼電器電路控制）。(2)排空的水流入特定的容器中，在用熱水時(shí)這部分冷水能自動(dòng)回流到管道中當(dāng)冷水使用。

二、方案可行性探究

（一）存在的問(wèn)題

管道排空排出的水如何處理成為創(chuàng)新關(guān)鍵，從收集到的信息看，有的通過(guò)加壓回流到自來(lái)水管道中，有的通過(guò)特定容器給家庭衛(wèi)生間使用，學(xué)生在綜合分析了這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)后，提出將排空排出的水儲(chǔ)存于特容器中，在使用熱水時(shí)，通過(guò)“空吸原理”將這部分冷水吸走，調(diào)節(jié)水溫。

隨后，教師又提出問(wèn)題：從太陽(yáng)能水箱中自然流出的水能利用“空吸原理”將容器中的水吸走嗎？這是本項(xiàng)目能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)流體力學(xué)原理在忽略流體粘性損失的流動(dòng)中，流線(xiàn)上任意兩點(diǎn)的壓力勢(shì)能、動(dòng)能與位勢(shì)能之和保持不變。即：

在水平管中，液體流速越大對(duì)管壁的壓強(qiáng)越小。如圖1所示：因?yàn)閂1<V2，P1>P2，所以，C段中的液體會(huì)上升。很顯然，要使用水槽中的水經(jīng)C管倒吸入水平橫管，只有當(dāng)v2足夠大時(shí)才能發(fā)生，而v2不僅與管道直徑有關(guān)，還與水平管道中的水進(jìn)出速度v1與V3有關(guān)，對(duì)自來(lái)水管道而言與該點(diǎn)水壓有關(guān)。

眾所周知，一般太陽(yáng)能熱水器距離用戶(hù)水龍頭的垂直高度有幾層樓房高，矮的也有一層高，如此高的水壓及流速產(chǎn)生的壓強(qiáng)差能將容器中的水吸走嗎？下面我們來(lái)探究一下。

（二）試驗(yàn)探究

我們用水管，將水箱中的水從教學(xué)樓6樓引下，出水口接一簡(jiǎn)易淋浴器（如圖2），檢驗(yàn)出水口溫度。檢測(cè)結(jié)果：當(dāng)水流落差在3米左右（一層樓房高）時(shí)，就能將熱水瓶中熱水吸走，出水溫度明顯升高；當(dāng)落差達(dá)9米時(shí)，出水溫度感覺(jué)較燙。

三、設(shè)計(jì)原理

（一）作品設(shè)計(jì)原理

如圖3所示，本作品由三部分組成：(1)太陽(yáng)能熱水器模擬系統(tǒng)（含上下水管道、電動(dòng)閥、水箱、支架等）。(2)電動(dòng)閥門(mén)控制系統(tǒng)（以單片機(jī)電路為基礎(chǔ)，通過(guò)繼電電路控制電動(dòng)閥）。(3)以“空吸現(xiàn)象”為基礎(chǔ)的排空儲(chǔ)水及無(wú)動(dòng)力使用系統(tǒng)。

（二）控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求

1．本控制系統(tǒng)的執(zhí)行器由排空閥1與電動(dòng)換向閥2構(gòu)成，其工作電壓均為12V，通過(guò)給閥門(mén)電機(jī)提供不同方向的電流（即電機(jī)的正負(fù)電流對(duì)調(diào)）使閥門(mén)轉(zhuǎn)向不同的方向。

2．太陽(yáng)能水箱水位點(diǎn)設(shè)有三個(gè)點(diǎn)，并在電子控制器上用不同顏色的LED燈顯示。

3．當(dāng)控制器檢測(cè)到水箱中水位較低時(shí)，控制器先將排空閥1打開(kāi)（進(jìn)水擋），動(dòng)作完成后控制電動(dòng)換向閥2連通上下水管道與冷水進(jìn)口，太陽(yáng)能處于上水狀態(tài)。

4．當(dāng)控制器檢測(cè)到水箱水滿(mǎn)時(shí)，控制電動(dòng)換向閥2，處于上下水管道與熱水擋，排空閥1處于排空擋（關(guān)閉水箱，指向出氣口），太陽(yáng)能處于排空狀態(tài)，上下水管道中的水被排人儲(chǔ)水瓶。

5．在一般情況下，控制器使系統(tǒng)處于排空狀態(tài)。淋浴時(shí)，電動(dòng)換向閥2處于熱水狀態(tài)，手動(dòng)控制打開(kāi)排空閥1與水箱相連，熱水流下，不打開(kāi)冷水龍頭，在熱水流的作用下，經(jīng)過(guò)儲(chǔ)水瓶特殊裝置，將儲(chǔ)存的冷水空吸進(jìn)熱水中。當(dāng)儲(chǔ)水瓶中的冷水用完，可打開(kāi)冷水龍頭補(bǔ)充（注意：要先打開(kāi)熱水龍頭，再按下手動(dòng)控制按鈕，否則，熱水會(huì)通過(guò)儲(chǔ)水瓶溢出）。

6．淋浴完，按下控制器按鈕，排空閥關(guān)閉水箱，系統(tǒng)處于排空狀態(tài)。

7．在淋浴過(guò)程中，即使水箱水位低于低水位傳感器，閥門(mén)2也不會(huì)轉(zhuǎn)向上水。

8．本控制系統(tǒng)有手動(dòng)、自動(dòng)兩個(gè)上水選擇，在用水峰期，水位處于1/3，沒(méi)有下降到低位，可手動(dòng)選擇上水，上滿(mǎn)自動(dòng)排空，也可以不上水。

（三）模型制作

1．制作框架。我們以PVC絕緣管做支架，用飲水桶做儲(chǔ)水箱，用PPR水管做上下水路，控制閥采用電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)式電磁閥門(mén)，實(shí)物如圖4所示。

第7篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]教育理念 數(shù)字電子技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)研究

一、前 言

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電類(lèi)、自控類(lèi)等諸多專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程。如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)予以有機(jī)結(jié)合是教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也關(guān)系到諸多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。正基于此，本文對(duì)該課程理論與實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行了相應(yīng)的探索與研究。

二、理論教學(xué)研究

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》 以組合與時(shí)序邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)方法為核心，將數(shù)字電路的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)方法與可編程邏輯器件相結(jié)合，融入現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，以培養(yǎng)“電子產(chǎn)品生產(chǎn)與設(shè)計(jì)”崗位群為課程目標(biāo)，是電類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、調(diào)試和制作能力的專(zhuān)業(yè)技能課程。因此，掌握好《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續(xù)核心專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)具有重要意義。

數(shù)字電子技術(shù)主要內(nèi)容有邏輯電路基礎(chǔ)、組合邏輯電路、觸發(fā)器與時(shí)序邏輯電路、數(shù)模轉(zhuǎn)換器和可編程邏輯器件及應(yīng)用等主要內(nèi)容。

如何才能合理有效地進(jìn)行課堂理論教學(xué)？主要考慮以下主要環(huán)節(jié)

（1）認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定理論教學(xué)需要掌握的相關(guān)內(nèi)容及其掌握程度。確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其知識(shí)點(diǎn)間的銜接關(guān)系。由于電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，電了器件正在向低壓、低功耗和納米技術(shù)轉(zhuǎn)變。電子技術(shù)從分離元件、小規(guī)模集成電路、大規(guī)模集成電路到超大規(guī)模集成電路。電路時(shí)展要求不同，需對(duì)原來(lái)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，主要涉及：①要求能夠保證基本概念、基本原理和基本分析方法這三個(gè)基礎(chǔ)要求；以分析器件、模塊的外部特性為主，基本掌握器件的內(nèi)部方框結(jié)構(gòu)、外部特性和主要參數(shù)、掌握各種單元電路的基本概念和基本分析方法。②要求能夠反映新理論、新技術(shù)?？紤]到集成電路的應(yīng)用前景，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以集成電路為主導(dǎo)，以分立元件及門(mén)級(jí)電路為基礎(chǔ)，將二者有機(jī)結(jié)合在一起。③要求能夠結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用與理論的銜接。盡量避免復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程，著重于功能電路的定性分析及實(shí)際應(yīng)用。④針對(duì)選用教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究。對(duì)已經(jīng)不符合時(shí)展要求的內(nèi)容進(jìn)行合理精簡(jiǎn)；對(duì)基本概念等骨干內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化；對(duì)集成門(mén)電路、集成觸發(fā)器、集成定時(shí)器等MSI功能電路加強(qiáng)理解；針對(duì)成熟的典型應(yīng)用電路進(jìn)行重點(diǎn)研究。

（2）針對(duì)涉及的不同教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)方法。以理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合為原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，從有助于提高教學(xué)效果的角度出發(fā)，考慮適時(shí)、適度、合理地使用多媒體。采用由淺入深、由實(shí)踐到理論、由定性到定量的方法開(kāi)展教學(xué)。將需要用多媒體輔助教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)，針對(duì)相應(yīng)的電子課件進(jìn)行整理，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

除了以上主要環(huán)節(jié)之外，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注最新的技術(shù)信息動(dòng)態(tài)，結(jié)合其相應(yīng)特點(diǎn)，融于理論教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于一些具有代表性的技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行分析與講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的總體要求。

三、實(shí)踐教學(xué)研究

通過(guò)理論教學(xué)使得學(xué)生能夠掌握數(shù)字電路的基本原理與分析方法，這只是第一步。更重要的是要針對(duì)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)主要包括兩大環(huán)節(jié)，即實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，下面分別予以闡述

（1）實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置必須與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠達(dá)到強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的根本目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的消化吸收并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)手段方面，應(yīng)當(dāng)在重視傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式的前提下，引入現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段， 運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，引入虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。EDA技術(shù)是電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，它對(duì)改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式、方法起到了重要的引導(dǎo)作用。已經(jīng)成為現(xiàn)代教育體系的重要環(huán)節(jié)。所謂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入EDA技術(shù)就是充分地運(yùn)用各種

計(jì)算機(jī)軟件，如MULTISIM、PSPICE、PROTEL99SE、PowerPCB、QuartusⅡ等。VHDL與Verilog HDL是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)硬件電路設(shè)計(jì)，一般采用自上而下的設(shè)計(jì)方法，通過(guò)分析系統(tǒng)總體所要實(shí)現(xiàn)的功能，自上而下地將系統(tǒng)總體功能分解成各模塊的功能，通過(guò)實(shí)現(xiàn)各模塊的功能設(shè)計(jì)來(lái)完成整個(gè)系統(tǒng)硬件電路的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)局限在單純的數(shù)據(jù)測(cè)試與記錄上，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生能夠?qū)﹄娐沸阅艿谋容^，能夠即時(shí)仿真，分析電路故障，設(shè)計(jì)出符合要求的數(shù)字系統(tǒng)。在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段的同時(shí)，也不要忽視傳統(tǒng)型的實(shí)驗(yàn)手段，二者之間的比重必須合理分配，而且針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的層次問(wèn)題必須深入研究，

實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型三個(gè)層次?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)側(cè)重于”訓(xùn)練常用電子儀器的使用方法和數(shù)字電子基礎(chǔ)電路的基本測(cè)試方法，它所涉及的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要求能夠充分體現(xiàn)課程的實(shí)踐性；“設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”是具有特定功能的數(shù)字系統(tǒng)的綜合與實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)同步提高的階段；“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”是數(shù)字電路的電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)整合的過(guò)程，更是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的另一核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)相對(duì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，涉及內(nèi)容與環(huán)節(jié)更多，要求的層次更高，所以更應(yīng)引起相應(yīng)的重視。課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)旨在完成系統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，針對(duì)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，具體成果往往要求是能夠通過(guò)調(diào)試的具體產(chǎn)品。在此過(guò)程中，需要注意以下主要環(huán)節(jié)

①題目選定必須謹(jǐn)慎。所選定的設(shè)計(jì)任務(wù)必須依托于本課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；必須在功能要求方面給學(xué)生留有一定空間；必須在一定程度上體現(xiàn)當(dāng)今的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)要求。

②時(shí)間分配必須合理。由于課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)往往需要經(jīng)歷1-2周的時(shí)間，所以指導(dǎo)教師必須對(duì)整個(gè)期間做出合理的安排，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)了然于胸，涉及：任務(wù)分配總體講解資料查找方案確定虛擬試驗(yàn)板極調(diào)試設(shè)計(jì)完成報(bào)告書(shū)寫(xiě)答辯完成各個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須真正起到富有成效的指導(dǎo)作用。

以上所述就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中涉及的主要環(huán)節(jié)。在把握總體原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的情況，具體問(wèn)題具體分析以確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成。

四、典型教學(xué)案例

在《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》理論教學(xué)內(nèi)容中，組合邏輯電路與時(shí)序邏輯電路是兩大核心環(huán)節(jié)。在講解組合邏輯電路相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)今技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合集成技術(shù)發(fā)展日新月異的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)講解了中規(guī)模集成電路內(nèi)容，包括：編碼器、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、數(shù)據(jù)分配器、加法器、數(shù)值比較器等。針對(duì)MSI學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，側(cè)重于如下講解思路，即：功能說(shuō)明框圖講解功能表講析邏輯符號(hào)說(shuō)明芯片引腳說(shuō)明典型應(yīng)用電路講解?？傮w效果非常理想。另外，結(jié)合多年教學(xué)研究心得，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了如何更好地分析功能表？如何針對(duì)功能表中的信號(hào)種類(lèi)不同進(jìn)行總表的行、列分割？使得學(xué)生理解得特別透徹，學(xué)會(huì)了一種通用而高效的學(xué)習(xí)方法。

在講解時(shí)序邏輯電路過(guò)程中，在完成利用觸發(fā)器設(shè)計(jì)計(jì)數(shù)器這一傳統(tǒng)方法的同時(shí)，針對(duì)典型的芯片，如：74HC161、74HC163、74HC160、74HC390等進(jìn)行了細(xì)致的講解并列舉了大量的設(shè)計(jì)實(shí)例，從原理分析到注意環(huán)節(jié)詳盡闡述，學(xué)生反映良好。

在《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，突出對(duì)典型計(jì)數(shù)器集成電路的應(yīng)用。在“數(shù)字時(shí)鐘”設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中，要求用不同類(lèi)型的典型芯片、選擇不同的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性與分析、設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的總體要求。

以上內(nèi)容就是本人在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)深刻的案例，結(jié)果表明確實(shí)非常具有代表性而且結(jié)合了當(dāng)今電子技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，在日后的教學(xué)中會(huì)予以進(jìn)一步的拓展與深化。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，先進(jìn)的技術(shù)與嶄新的教育理念注定會(huì)不斷涌現(xiàn)。有關(guān)理論與實(shí)踐教學(xué)的研究注定永遠(yuǎn)不會(huì)停止。作為從事高等教育工作的一線(xiàn)教師，必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，融合先進(jìn)的教育理念，將所積累的知識(shí)高效地傳輸給學(xué)生，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)人才體系貢獻(xiàn)自己的聰明才智，履行教師作為知識(shí)傳授者應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

[參考方獻(xiàn)]

[1]潘松，黃繼業(yè).EDA技術(shù)與Verilog HDL.北京：清華大學(xué)出版社，2010

[2] 喬廬峰.Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證.北京：電子工業(yè)出版社，2009

[3]康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)[數(shù)字部分].北京：高等教育出版社，2006

[4]石煥玉.基于信息技術(shù)的高師學(xué)科教育改革探索.教育技術(shù)資訊，2006年1月

[5]石煥玉.基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究與應(yīng)用.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年10月

第8篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

圓和圓的位置關(guān)系學(xué)習(xí)札記

類(lèi)比——數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)

一類(lèi)最值問(wèn)題的兩種通用解法

遞推數(shù)列通項(xiàng)問(wèn)題解法初探

“不等”與“相等”辯證轉(zhuǎn)換方略

例析數(shù)表型歸納推理題的解法

“雙恒”不等式中參數(shù)范圍的求法

向量法解立體幾何探索性命題“三部曲”

高一數(shù)學(xué)測(cè)試

高二數(shù)學(xué)測(cè)試

一道高考題的引申

一道“剪拼型”試題的源與流

高三數(shù)學(xué)綜合測(cè)試

應(yīng)用幾何圖形巧證不等式

求參數(shù)取值范圍的策略

直線(xiàn)與橢圓位置關(guān)系的參數(shù)方程解法

幾類(lèi)根式函數(shù)的值域(或最值)求法

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐與思考

淺議信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

折線(xiàn)形函數(shù)y=|x-a|±|x-b|的圖象與性質(zhì)

視角問(wèn)題的探究

淺議均值不等式

抓數(shù)學(xué)本質(zhì)挖問(wèn)題本源

談逆向思維在折疊問(wèn)題的應(yīng)用

排列組合中染色問(wèn)題的三種解法

數(shù)學(xué)解題中的兵法

例談?dòng)贸Ａ刻鎿Q法解題

高一數(shù)學(xué)測(cè)試

高二數(shù)學(xué)測(cè)試

2010年高考數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題賞析

高三數(shù)學(xué)綜合測(cè)試

拐角問(wèn)題的疑與惑

要有運(yùn)用向量解決問(wèn)題的意識(shí)

一個(gè)含邏輯關(guān)系問(wèn)題的求解與反思

關(guān)于三角函數(shù)圖象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

江蘇高考附加題的簡(jiǎn)解

如何理解f-1(x+1)與f(x+1)不是互為反函數(shù)

如何撰寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)研究論文

關(guān)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

分類(lèi)討論的五大誘因

幾何概型三板斧

等可能假設(shè)在概率中的作用

利用復(fù)數(shù)求函數(shù)最值慎防犯方向錯(cuò)誤

應(yīng)對(duì)立體幾何新題型的策略與方法

淺析運(yùn)用柯西不等式的解題策略

淺談定義域與值域給定的函數(shù)問(wèn)題

楊輝三角型數(shù)列及其應(yīng)用

高一數(shù)學(xué)測(cè)試

高二數(shù)學(xué)測(cè)試

聚焦高考中的分段函數(shù)問(wèn)題

一道高考?jí)狠S題的七種切入方法

高三數(shù)學(xué)綜合測(cè)試

韋達(dá)定理為何在這里“失靈”

一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)論在不等式證明中的妙用

構(gòu)造格點(diǎn)計(jì)數(shù)模型證明一類(lèi)組合等式

由五點(diǎn)作圖法確定正弦型函數(shù)中的ω與φ

傳球問(wèn)題的解法探究

第9篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 德州學(xué)院;機(jī)械設(shè)計(jì);工程實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

一、引言

目前應(yīng)用型高校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向企業(yè)的生產(chǎn)一線(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力極為重要。機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械制圖、理論力學(xué)等課程，與工程實(shí)際還是有一定的距離，而機(jī)械設(shè)計(jì)課程則是緊密結(jié)合工程實(shí)際的課程。學(xué)生除了學(xué)習(xí)機(jī)械中通用零件和通用裝置的設(shè)計(jì)計(jì)算的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，更重要的是學(xué)會(huì)如何用機(jī)械設(shè)計(jì)的理論知識(shí)來(lái)解決具體的工程實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)為了盡快適應(yīng)本科機(jī)械類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)正經(jīng)歷著從理論知識(shí)的培養(yǎng)向提高學(xué)生的工程素質(zhì)及工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。如何在教學(xué)課程中通過(guò)合理設(shè)置課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為了機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革中探索的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方式過(guò)于偏重理論，而弱化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，在機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革。

二、合理設(shè)置課程教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是掌握通用機(jī)械零件的設(shè)計(jì)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)裝置的設(shè)計(jì)。隨著新的機(jī)械設(shè)計(jì)方法的快速發(fā)展，僅通過(guò)書(shū)本內(nèi)的知識(shí)已不能適應(yīng)實(shí)際工程中的要求。因此在設(shè)置課程教學(xué)體系時(shí)，要注意機(jī)械零部件的分析計(jì)算與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的結(jié)合;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;理論知識(shí)同工程實(shí)際相結(jié)合。經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容互為依托，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

1、在理論教學(xué)內(nèi)容方面

在理論教學(xué)內(nèi)容的組織方面，注意教學(xué)知識(shí)的更新，增大課堂教學(xué)的信息量，注意將學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。特別是在教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂內(nèi)容的講授等方面將啟發(fā)式等教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。在課堂教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）在課程教授時(shí)，以工程實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，以掌握通用零部件設(shè)計(jì)計(jì)算能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，從整體和系統(tǒng)的角度，將課程知識(shí)體系整合為機(jī)械設(shè)計(jì)總論、連接、機(jī)械傳動(dòng)、軸系零部件四大模塊，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)性。

（2）在教授機(jī)械設(shè)計(jì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的前提下，結(jié)合齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)及軸的設(shè)計(jì)等章節(jié)理論內(nèi)容介紹現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的方法。如在講解齒輪的強(qiáng)度校核計(jì)算時(shí)，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算公式多、計(jì)算量大。在教授這部分知識(shí)時(shí)，可介紹計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的方法：如用UG NX軟件進(jìn)行齒輪的三維實(shí)體造型，并進(jìn)行齒輪的強(qiáng)度校核，提高了計(jì)算精度，節(jié)省了時(shí)間。同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）對(duì)通用零件的設(shè)計(jì)計(jì)算部分的公式推導(dǎo)講解時(shí)簡(jiǎn)化推導(dǎo)過(guò)程，注重設(shè)計(jì)參數(shù)的選擇和公式的具體工程實(shí)際應(yīng)用。

2、在實(shí)踐教學(xué)方面

（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目側(cè)重學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)“機(jī)械零件認(rèn)知”實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)通用機(jī)械零件和通用裝置有一定的認(rèn)識(shí)和了解;后開(kāi)設(shè)螺栓聯(lián)接綜合實(shí)驗(yàn)、帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)、軸系結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)、減速器拆裝實(shí)驗(yàn)、機(jī)械傳動(dòng)性能綜合測(cè)試實(shí)驗(yàn)。其中軸系結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)、機(jī)械傳動(dòng)性能綜合測(cè)試實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，其余三個(gè)實(shí)驗(yàn)為綜合型實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。同時(shí)增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置并進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析能力;培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（2）改革機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)題目主要是二級(jí)減速器的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、雷同，達(dá)不到工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在2013級(jí)機(jī)械本班課程設(shè)計(jì)中提倡綜合性設(shè)計(jì);引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，增加了跑步機(jī)的設(shè)計(jì)、切面機(jī)的設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)題目。學(xué)生先設(shè)計(jì)出多個(gè)機(jī)械傳動(dòng)方案，通過(guò)對(duì)不同方案進(jìn)行分析確定出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及工程實(shí)踐能力。然后要求學(xué)生將UG NX軟件應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算和實(shí)體建模中。在軟件中完成所有零部件建模，進(jìn)行整體裝配，若出現(xiàn)結(jié)構(gòu)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修改計(jì)算，最后完成整個(gè)裝置的實(shí)體造型，沒(méi)有問(wèn)題后最終生成二維工程圖。最后安排了課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)答辯的方式對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生使用三維軟件的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

1、啟發(fā)式的教學(xué)法

授課教師講解理論知識(shí)時(shí)不能只是枯燥的講解理論，要提出一些和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的工程實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，能夠全面的解決老師所提的問(wèn)題。如講授鏈傳動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生提出“為什么同步帶的自行車(chē)不能代替鏈傳動(dòng)的自行車(chē)”讓學(xué)生進(jìn)行分析回答，有的學(xué)生就會(huì)回答“同步帶是彈性的，如果沖擊力大容易斷，有灰塵就會(huì)容易卡住”，還有的同學(xué)會(huì)回答“同步帶對(duì)工作環(huán)境要求高于鏈傳動(dòng)，對(duì)張緊裝置的要求高，使用壽命沒(méi)有鏈傳動(dòng)長(zhǎng)”等。學(xué)生通過(guò)積極回答問(wèn)題把鏈傳動(dòng)的特點(diǎn)和應(yīng)用全面掌握，同時(shí)還復(fù)習(xí)了同步帶傳動(dòng)的知識(shí)。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，既能活躍課堂授課氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決一些工程實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、案例教學(xué)法貫穿各個(gè)章節(jié)的授課中

引入與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型生活實(shí)例和工程案例。每一章節(jié)內(nèi)容都有工程實(shí)例進(jìn)行分析，增強(qiáng)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性。理論和工程實(shí)際相結(jié)合的授課方式，非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教學(xué)中引入工程實(shí)例，以及適當(dāng)?shù)卦黾恿撕彤厴I(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例講解，有利于難點(diǎn)知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠及時(shí)了解所學(xué)理論知識(shí)的工程實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程應(yīng)用的距離。如講解螺紋連接的章節(jié)時(shí)，首先先給學(xué)生展示了《一顆螺絲釘引發(fā)的血案》、《華航飛機(jī)爆炸事故》，《由“螺栓松脫”造成的扶梯事故》，通過(guò)這些案例讓學(xué)生了解的小小螺紋連接的重要性及設(shè)計(jì)中注意的放松、受力等問(wèn)題。在講解螺栓組的設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)工程案例如起重吊鉤的螺栓組、聯(lián)軸器的螺栓組等依次講解各種受力情況下的螺栓組的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很快能夠掌握和理解螺栓組的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，我們課程組老師非常重視教學(xué)信息的反饋，努力提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)和指導(dǎo)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加各類(lèi)科技創(chuàng)新大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。近幾年來(lái)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排與社會(huì)實(shí)踐科技競(jìng)賽等競(jìng)賽中獲多種獎(jiǎng)項(xiàng)，工程實(shí)踐動(dòng)手能力有了很大的提高。

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