通用技術設計方案精選(九篇)

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第1篇：通用技術設計方案范文

關鍵詞：指導思想；基本原則；細節(jié)

筆者曾親身參與過通用技術實踐室的建設工作，并且實地參觀了多所學校的通用技術實踐室，發(fā)現(xiàn)部分學校的通用技術實踐室建設華而不實，花巨資配置了大量與課程理念不相符的設備與工具，造成了極大的浪費。面對琳瑯滿目的教學儀器設備和教學具，學校在建設通用技術實踐室時該如何選擇呢？如何才能避免實踐室建設中的浪費和錯誤傾向？希望本文能夠給即將建設通用技術實踐室的學校一些啟迪。

一、實踐室建設指導思想

通用技術課程的教學實施是以實踐室為依托的，因此，實踐室的建設一定要體現(xiàn)和落實課程的理念，要讓學生在實踐中、在經歷中形成技術素養(yǎng)，讓課程和學生都得到長足的發(fā)展。技術與設計課程的實踐室要能在有限的課程中承擔起培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)、創(chuàng)造能力和實踐應用能力的重任，建成的實踐室要能給學生帶來更多的見識、更多的親身經歷、更多的技術體驗，在經歷中學習，在體驗中學習成長，完成必修模塊的學習任務。

將實踐室分為第一實踐室和第二實踐室或者可以稱為技術與設計實踐室1和技術與設計實踐室2，并且以多功能實踐室的形式來建設，這樣使用起來既靈活機動又符合教學要求。兩間實踐室的學生實踐桌和教師實踐桌配置完全一樣。使用時，第一實踐室偏向設計，用于設計和一般手工制作；第二實踐室偏向制作和動作范圍較大的敲敲打打的加工動作，室內有車床等機械加工設備。實踐桌上不要固定學生電源，如果固定電源，桌面就不宜承受大的敲擊，實踐桌的用途也受到限制，因此，一律配置臺式學生電源。如果開設電子與控制技術選修課，可以在第一實踐室上課。當學校現(xiàn)有條件只能提供一間必修教室時，應按第二實踐室建設。

實踐室不同于普通教室，除具有普通教室的教學功能外，還應該具有技術教育的功能和學生開展技術研究和實踐活動的功能。因此實踐室既需要大量技術含量豐富的設備和工具的支撐，又不能讓設備無意義地空耗學生有限的上課時間，更不能讓設備去傷害學生。

二、學校制定建設方案的基本原則

1.建設方案要依據(jù)教育部頒布的《普通高中通用技術課程標準》（實驗稿），綜合理智地吸取部分先期進入通用技術教學嘗試的適用于教學的成功案例而制定。

2.實踐室建設中應該充分利用學?，F(xiàn)有資源，以安全、實用、現(xiàn)代、精致、節(jié)儉、方便為原則，以有利于課程發(fā)展和學生發(fā)展為原則建設。

3.通用技術課程的教學儀器、工具和設備的設計開發(fā)應該以課程標準為依據(jù)，擺脫以技術工種分類、以基本技能訓練為主的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建通用性和多樣化相結合、基本工具和現(xiàn)代技術相結合、教學裝備與教學方式相結合的建設思路，突出技術設計的先進理念，緊密結合教學的實際需求進行通用技術實踐室的建設。

4.實踐室不能配備已經淘汰或即將淘汰、對學生發(fā)展作用微小的產品。要確保配置方案中列出的物品一定是教學中所需要的。除學生電源外，不配置直接使用220 V交流電的教學工具。通用技術是基礎的非專業(yè)的、目的在于提高學生技術素養(yǎng)的通識教育，也不能大量配置偏離課程要求的教具，不能配置中專技校、高校等專業(yè)教學使用的類似電子電工實驗臺之類連教師也難掌握的教具，不能配置偏離課程要求的看似豪華而教學中卻用不上的閑置設備。

三、在配置中應充分注意的細節(jié)

1.盡量不配置玩具設備或仿真設備。而且，從安全和經濟角度考慮，在確保配置的是能夠直接用于加工工業(yè)材料的真實設備的前提下，應盡量選擇小型款。這已成為眾多通用技術教師的共識。

2.配置鉆銑床和車床是為了讓學生了解車床、鉆床和銑床的切削原理，而配置鉆銑床又便于讓學生直觀了解鉆床和銑床的區(qū)別所在。為了便于學生細致觀察切削過程和了解先進技術，機床應盡量選配無極調速的。在配置數(shù)控機床時要清楚配置的目的是形成對數(shù)控機床的認知，因此只要在數(shù)控車床和數(shù)控銑床兩種設備中選配一款即可，沒有必要都配。數(shù)顯設備只是設備個別電參數(shù)的顯示形式而已，作為對數(shù)顯的認知，學生通過價格低于百元的數(shù)字多用電表就可了解，不必因此購買昂貴的數(shù)顯機床。

3.實踐室校園文化。建議由企業(yè)免費提供包含管理制度、墻壁文化和壁柱文化在內的基本校園文化，這樣既規(guī)避了侵權和購買非法出版物的風險，還可以考察企業(yè)對課程的理解。

4.軟件。從方便教學出發(fā)，必須是全中文交互界面，同時具有三維設計、工程圖設計、應力分析、結構設計、技術與設計教學指導等功能應用。其中，三維設計教學軟件要求具有三重軸的拖放式設計功能，可以自定義動畫設計，能夠輸出高品質的渲染圖片；能夠自動實現(xiàn)從三維零件到二維三視圖的轉換，可以在同一設計環(huán)境下進行零件與裝配之間的關聯(lián)關系。

總之，學校在制訂通用技術實踐室建設方案時，一定要了解課程的教學宗旨和教學目標，了解要實現(xiàn)的教學任務對采購物品的需求，注重了解產品在教學中的用途，了解產品可以實現(xiàn)的教學目標和目的，盡量能了解建設方案中各項貨物在教學中的作用和使用，既不偏聽企業(yè)單一宣傳，也不盲目參照別人方案，而是要根據(jù)本校實際情況（學?，F(xiàn)有資源、學科教師特長、學生學習能力等）整合多個方案而形成自己的方案。

第2篇：通用技術設計方案范文

面對一個龐大、復雜的內網及相關的信息系統(tǒng)，單獨對每項信息資產確定保護方法是非常復雜的工作，應該采用信息安全等級保護的策略。邊界防護作為網絡安全等級保護的重要機制之一，將劃分整個系統(tǒng)的邊界，制定安全域規(guī)則，將各類信息系統(tǒng)歸入不同安全域中，對進出該等級網絡的數(shù)據(jù)進行有效的控制與監(jiān)視。每個安全域內部都有著基本相同的安全特性，在同一安全域內實施統(tǒng)一的保護，從而大大地降低了安全防護的難度。

西安交通大學醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院（以下簡稱“交大一附院”）擁有內外兩套相互物理隔離的網絡系統(tǒng)，內網主要應用于醫(yī)療業(yè)務系統(tǒng)，外網主要應用于辦公及互聯(lián)網業(yè)務，內外網之間基本沒有通信，數(shù)據(jù)交換也采用原始的導入導出方式。傳統(tǒng)的物理隔離方式雖然較為安全，但是違背了等級保護為不同等級數(shù)據(jù)提供通信的初衷，并且隨著SDR（Software Designed Radio）在各個領域中的應用，物理隔離已經越來越難以實現(xiàn)。

醫(yī)院信息系統(tǒng)安全域劃分

安全域劃分作為邊界安全防護的首要步驟，并不等同于傳統(tǒng)意義上的物理隔離，它是在綜合分析各套信息系統(tǒng)的安全需求及所面臨的安全威脅的基礎上，充分兼顧系統(tǒng)之間正常數(shù)據(jù)傳輸?shù)耐ㄐ判枨?，對系統(tǒng)內不同安全區(qū)域進行的層次化安全策略防控。

醫(yī)院信息系統(tǒng)在進行安全域劃分設計時應遵循以下基本原則：（1）從醫(yī)院信息系統(tǒng)的業(yè)務特殊性等方面考慮總體性要求，合理劃分網絡安全域，保證信息系統(tǒng)的整體安全防護能力；（2）根據(jù)各信息系統(tǒng)與醫(yī)院醫(yī)療相關程度進行層次化網絡結構設計，形成網絡縱深防護體系，與醫(yī)療業(yè)務直接相關系統(tǒng)應位于縱深結構內部；（3）安全域內根據(jù)業(yè)務類型、業(yè)務重要性、物理位置等因素，劃分不同的子網或網段，并按照方便管理和控制的原則為各子網、網段分配地址段；（4）同一安全域內重要網段與其他網段之間采取可靠的技術隔離手段；（5）建立多重保護系統(tǒng)，避免將整套系統(tǒng)安全寄托在單一安全措施或安全產品上；（6）安全域劃分的目的是充分發(fā)揮安全產品的整體效能，并不是對原有系統(tǒng)整體結構的徹底顛覆，因此在對網絡結構改造的同時，需要考慮保護已有投資，避免重復建設。

醫(yī)院信息系統(tǒng)邊界劃分

結合醫(yī)院醫(yī)療業(yè)務需求和網絡安全需求，首先從總體架構上將該醫(yī)院信息網劃分為醫(yī)療業(yè)務網（內網）、辦公互聯(lián)網（外網）兩個基本的信息系統(tǒng)。再針對各信息系統(tǒng)所承載的業(yè)務、應用等不同特點，在各信息系統(tǒng)內部繼續(xù)劃分安全域。各信息系統(tǒng)內部安全域及網絡邊界的詳細劃分情況見圖1。

1.內網（醫(yī)療業(yè)務系統(tǒng)）

醫(yī)療業(yè)務系統(tǒng)主要承載著醫(yī)院醫(yī)療業(yè)務中的收費、電子醫(yī)囑、電子病歷、醫(yī)學影像、檢驗等信息系統(tǒng)，其安全域可劃分為：

醫(yī)療業(yè)務終端區(qū)：主要指醫(yī)務人員使用的業(yè)務終端，位于醫(yī)療業(yè)務系統(tǒng)。與互聯(lián)網、辦公網等外部網絡域物理隔離；

內網開發(fā)維護區(qū)：主要指信息維護及軟件開發(fā)業(yè)務終端；

內網服務器區(qū)：主要指為醫(yī)療業(yè)務系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)及應用服務；

內外網數(shù)據(jù)交換區(qū)：主要指醫(yī)療業(yè)務系統(tǒng)與辦公互聯(lián)網系統(tǒng)的內外數(shù)據(jù)交換區(qū)域。

2.外網（辦公互聯(lián)網系統(tǒng)）

辦公終端區(qū)：醫(yī)院辦公業(yè)務如OA、郵件等業(yè)務終端；

外網服務器區(qū)：醫(yī)院門戶網站、預約網站及辦公系統(tǒng)服務；

互聯(lián)網接入?yún)^(qū)：醫(yī)院局域網絡與互聯(lián)網接入?yún)^(qū)。

3.相關邊界描述

根據(jù)醫(yī)院業(yè)務特點，醫(yī)療業(yè)務系統(tǒng)承載著醫(yī)院業(yè)務運轉，其安全性關系到每位患者的切身利益，下面以該院內網區(qū)域為主，按照安全域劃分的具體情況，對照分析各安全域之間的業(yè)務關系，各邊界及相關接口定義描述如下：

邊界1：內網與外網的互聯(lián)邊界，用于實現(xiàn)醫(yī)療業(yè)務系統(tǒng)與辦公互聯(lián)網的數(shù)據(jù)交互及分級防護；

邊界2：業(yè)務終端邊界，用于實現(xiàn)業(yè)務系統(tǒng)與醫(yī)護人員的人機交互業(yè)務；

邊界3：維護開發(fā)終端邊界，內網業(yè)務系統(tǒng)與軟件開發(fā)的互聯(lián)邊界，用于軟件開發(fā)、更新、系統(tǒng)維護等等業(yè)務；

邊界4：服務器區(qū)邊界，門戶網站、診療預約網站與公眾訪問的邊界。

醫(yī)療業(yè)務網邊界防護方案設計

邊界保護主要考慮的問題是如何使某個安全等級的網絡內部不受來自外部的攻擊，根據(jù)邊界劃分結果，主要防護的區(qū)域有：內外網交換區(qū)、服務器區(qū)、業(yè)務終端區(qū)、維護開發(fā)終端區(qū)。邊界防護的主要機制有以下幾種。

1.網絡邊界隔離措施（防火墻、網閘）

防火墻、網閘是常規(guī)的網絡邊界防護技術，便于對網絡邊界進行安全控制，但是傳統(tǒng)防火墻無法對病毒、蠕蟲及其引起的惡意流量進行控制。防火墻技術利用邏輯層訪問控制策略，對雙向數(shù)據(jù)進行定義，物理層屬于聯(lián)通狀態(tài)，實時交互性高，安全性高。網閘由于采用數(shù)據(jù)“擺渡”原理，在數(shù)據(jù)傳遞過程中網絡之間屬于物理隔離狀態(tài)，實時交互性較差，安全性最高。

交大一附院在使用網絡過程中發(fā)現(xiàn)，網閘安全性高，但維護難度較高，配置較為復雜，如果廠商的支持力度不足將大大影響醫(yī)院外聯(lián)業(yè)務的開展，而防火墻雖然安全性較網閘差，但是配置簡單。因此，可以針對不同業(yè)務對安全性的要求及數(shù)據(jù)交互的實時性要求，采用不同的網絡邊界防護措施。

2.主機邊界入侵防御系統(tǒng)（IDS、IPS、UTM）

入侵防御系統(tǒng)，在攻擊檢測、安全審計和監(jiān)控方面都發(fā)揮了重要作用，通常架設在網絡間的通信路徑中間。IDS以旁路方式接入網絡，對不產生網絡負載，以檢測報警功能為主。IPS不僅能夠實現(xiàn)對攻擊的檢測報警，還能對攻擊進行阻攔和防范，但是必須串聯(lián)接入網絡，在系統(tǒng)防護的同時勢必對網絡流量造成影響。

UTM是集合IDS、IPS、防病毒、防火墻等功能于一身的防護措施，所以也被稱為“統(tǒng)一威脅管理平臺”，主要應用于網絡邊界，如局域與廣域之間、內網與外網之間，UTM使得網絡邊界的防護整體化、平臺化，它的處理能力、吞吐量和自身對抗攻擊的能力是影響性能的關鍵因素。但是，作為其他環(huán)節(jié)的防護措施而言，過于集中的功能與我們按照等級或按照安全域進行分級防護的思路有所偏差。

根據(jù)醫(yī)院業(yè)務特色，醫(yī)院業(yè)務高峰相對集中，同時在網絡邊界已經采用了防火墻及網閘技術，過度的防御反而會對業(yè)務系統(tǒng)的性能造成影響，容易形成網絡瓶頸，因此我們采用了旁路方式將IDS接入核心網絡區(qū)域，實現(xiàn)內部與外部入侵的綜合檢測，根據(jù)報警及時采取相應措施。

3.終端邊界安全防護

據(jù)調查醫(yī)院內部網絡中95%以上的病毒，源自終端設備違規(guī)使用外接設備交換數(shù)據(jù)，因此對終端設備的端口控制與病毒防護尤為重要。部分防病毒系統(tǒng)已經具備防病毒與端口管理等多種功能，也可以通過桌面管理實現(xiàn)對終端的資產管理、遠程維護、端口管理、組策略管理等更多功能。同時，采取措施對終端的U盤啟動功能進行屏蔽或管理達到有效防護，對于非法接入的終端設備，則需要采取終端準入認證機制。

而針對維護開發(fā)終端，使用人員多為計算機專業(yè)人員，且有大量外包公司人員，流動性大，系統(tǒng)權限較高，為了便于系統(tǒng)開發(fā)及維護，開發(fā)人員往往需要直接訪問主機、數(shù)據(jù)庫、外界支持，如遠程支持、外部數(shù)據(jù)接入，外部文件拷貝等，降低了桌面及防病毒的防護等級。對系統(tǒng)安全的威脅性更高，開發(fā)終端病毒感染數(shù)遠遠高于業(yè)務終端，同時還有集中在信息科的文件服務器也是病毒高發(fā)區(qū)。

防病毒網關作為一種網絡病毒防護機制，需要對經過網關的數(shù)據(jù)包都進行數(shù)據(jù)過濾，經過測試，防病毒網關對部分應用會造成效率影響，因此較為適合作為區(qū)域性網絡防病毒措施，不建議將單臺設備用于全網防病毒。

考慮到各種措施的防護能力，我們將終端防護的重點放在了開發(fā)維護終端區(qū)，在防病毒及桌面管理的基礎上，采用防病毒網關及主機訪問網關（堡壘機），控制開發(fā)維護區(qū)域的病毒影響和開發(fā)人員對主機的訪問控制。

4.安全審計技術

在可追究性方面，從安全事件發(fā)生概率來說，內部問題遠遠大于來自系統(tǒng)外部的攻擊，安全審計已經成為信息安全體系中的重要環(huán)節(jié)。對于內部人員非授權訪問、數(shù)據(jù)竊取等違規(guī)操作，可以通過加強審計進行及時發(fā)現(xiàn)和有效制止，在國家信息安全等級保護建設中針對醫(yī)療行業(yè)的特殊要求中防“統(tǒng)方”被作為重點審計的一個環(huán)節(jié)。

因此在安全審計方面，可以采用以數(shù)據(jù)端口鏡像方式旁路接入網絡的帶有“統(tǒng)方”審計的數(shù)據(jù)庫審計措施和針對主機及網絡的審計措施。在數(shù)據(jù)庫審計實施時由于大部分數(shù)據(jù)庫審計產品廠商對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)不了解，需要進行詳細的需求調研和系統(tǒng)設置。

5.其他安全保護措施

除以上述主要的邊界安全措施外，還需采用以下安全保護技術，以保證各安全域內服務的完整性、可用性，以及信息的完整性、機密性、可用性：

（1）在各安全域的核心交換機上進行VLAN劃分，不同業(yè)務部署在不同VLAN上，并啟用訪問控制列表（AcL）功能，只允許合法的數(shù)據(jù)流通過，實現(xiàn)不同業(yè)務之問的隔離。安全策略應細化到IP地址和端口。

（2）在各安全域的核心交換機上部署漏洞掃描系統(tǒng)，搜索安全域內關鍵網絡設備、各監(jiān)務子系統(tǒng)和關鍵服務器等的漏洞信息，并在不會對業(yè)務系統(tǒng)的正常運行造成影響的前提下進行相應安全加固。

（3）對登錄操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的用戶，采用動態(tài)口令認證系統(tǒng)實現(xiàn)核心服務器身份認證。

（4）在核心服務器上部署防病毒軟件，進行惡意代碼防護，實時監(jiān)控主機的工作狀態(tài)和網絡訪問情況。

6.邊界防護方案拓撲

綜上所述，交大一附院確定了最終網絡邊界防護方案見圖2。

7.方案的設計總結

第3篇：通用技術設計方案范文

(一)技術任務書： 技術任務書是產品在初步設計階段內，由設計部門向上級對計劃任務書提出體現(xiàn)產品合理設計方案的改進性和推薦性意見的文件。經上級批準后，作為產品技術設計的依據(jù)。其目的在于正確地確定產品最佳總體設計方案、主要技術性能參數(shù)、工作原理、系統(tǒng)和主體結構，并由設計員負責編寫(其中標準化綜合要求會同標準化人員共同擬訂)，其編號內容和程序作如下規(guī)定：

1.設計依據(jù)(根據(jù)具體情況可以包括一個或數(shù)個內容)：

(1)部、省安排的重點任務：說明安排的內容及文件號;

(2)國內外技術情報：在產品的性能和使用性方面趕超國內外先進水平或產品品種方面填補國內"空白"：

(3)市場經濟情報：在產品的形態(tài)、型式(新穎性)等方面滿足用戶要求，適應市場需要，具有競爭能力;

(4)企業(yè)產品開發(fā)長遠規(guī)劃和年度技術組織措施計劃，詳述規(guī)劃的有關內容，并說明現(xiàn)在進行設計時機上的必要性。

2.產品用途及使用范圍。

3.對計劃任務書提出有關修改和改進意見。

4.基本參數(shù)及主要技術性能指標。

5.總體布局及主要部件結構敘述：用簡略畫法勾出產品基本外形，輪廊尺寸及主要部件的布局位置，并敘述主要部件的結構。

6.產品工作原理及系統(tǒng)：用簡略畫法勾出產品的原理圖、系統(tǒng)圖，并加以說明。

7.國內外同類產品的水平分析比較：列出國內外同類型產品主要技術性能、規(guī)格、結構、特征一覽表，并作詳細的比較說明;

8.標準化綜合要求：

(1)應符合產品系列標準和其它現(xiàn)行技術標準情況，列出應貫徹標準的目標與范圍，提出貫徹標準的技術組織措施;

(2)新產品預期達到的標準化系數(shù)：列出推薦采用的標準件，通用件清單，提出一定范圍內的標準件，通用件系數(shù)指標;

(3)對材料和元器件的標準化要求：列出推薦選用標準材料及外購元器件清單，提出一定范圍內的材料標準化系數(shù)和外購件系數(shù)標準;

(4)與國內外同類產品標準化水平對比，提出新產品標準化要求;

(5)預測標準化經濟效果：分析采用標準件、通用件、外購件及貫徹材料標準和選用標準材料后預測的經濟效果。

9.關鍵技術解決辦法及關鍵元器件，特殊材料資源分析;

10.對新產品設計方案進行分析比較，運用價值工程，著重研究確定產品的合理性能(包括消除剩余功能)及通過不同結構原理和系統(tǒng)的比較分析，從中選出最佳方案;

11.組織有關方面對新產品設計的方案進行(a評價)，共同商定設計或改進的方案是否能滿足用戶的要求和社會發(fā)展的需要。

12.敘述產品既滿足用戶需要，又適應本企業(yè)發(fā)展要求的情況。

13.新產品設計試驗，試用周期和經費估算。

(二)技術設計： 技術設計的目的，是在已批準的技術任務書的基礎上，完成產品的主要計算和主要零部件的設計。

1.完成設計過程中必須的試驗研究(新原理結構、材料元件工藝的功能或模具試驗)，并寫出試驗研究大綱和研究試驗報告。

2.作出產品設計計算書(如對運動、剛度、強度、振動、熱變形、電路、液氣路、能量轉換、能源效率等方面的計算、核算);《1》

3.畫出產品總體尺寸圖、產品主要零部件圖，并校準;

4.運用價值工程，對產品中造價高的、結構復雜的、體積笨重的、數(shù)量多的主要零部件的結構、材質精度等選擇方案進行成本與功能關系的分析，并編制技術經濟分析報告;

5.繪出各種系統(tǒng)原理圖(如傳動、電氣、液氣路、聯(lián)鎖保護等系統(tǒng));

6.提出特殊元件、外購件、材料清單;

7.對技術任務書的某些內容進行審查和修正;

8.對產品進行可靠性、可維修性分析。

(三)工作圖設計： 工作圖設計的目的，是在技術設計的基礎上完成供試制(生產)及隨機出廠用的全部工作圖樣和設計文件。設計者必須嚴格遵守有關標準規(guī)程和指導性文件的規(guī)定，設計繪制各項產品工作圖。

1.繪制產品零件圖、部件裝配圖和總裝配圖。

(1)零件圖：圖樣格式、視圖、投影、比例、尺寸、公差、形位公差、表面粗糙度、表面處理、熱處理要求及技術條件等應符合標準;

(2)部件裝配圖：除保證圖樣規(guī)格外，包括裝配、焊接、加工、檢驗的必要數(shù)據(jù)和技術要求;

(3)總裝配圖：給出反映產品結構概況，組成部分的總圖，總裝加工和檢驗的技術要求，給出總體尺寸;

2.產品零件、標準件明細表，外購件、外協(xié)件目錄。

3.產品技術條件包括：

(1)技術要求 (2)試驗方法 (3)檢驗規(guī)則 (4)包裝標志與儲運

4.編制試制鑒定大綱(參照zh0001-83)：

試制鑒定大綱是樣品及小批試制用必備技術文件。要求大綱具備：

(1)能考核和考驗樣品(或小批產品)技術性能的可靠性、安全性，規(guī)定各種測試性能的標準方法及產品試驗的要求和方法。

(2)能考核樣品在規(guī)定的極限情況下使用的可行性和可靠性;

(3)能提供分析產品核心功能指標的基本數(shù)據(jù)。

(4)批試鑒定大綱還必須提出工藝、工裝、設備、檢測手段等與生產要求、質量保證、成本、安全、環(huán)保等相適應的要求。

5.編寫文件目錄和圖樣目錄。

(1)文件目錄包括：圖樣目錄、明細表、通(借)用件、外購件、標準件匯總表、技術條件、使用說明書、合格證、裝箱單、其它。

(2)圖樣目錄：總裝配圖、原理圖和系統(tǒng)圖、部件裝配圖、零件圖、包裝物圖及包裝圖、安裝圖(只用于成套設備);

6.包裝設計圖樣及文件(含內、外包裝及美術裝潢和貼布紙等)。

7.隨機出廠圖樣及文件。

8.產品廣告宣傳備樣及文件。

第4篇：通用技術設計方案范文

一、 什么是有效教學

有效教學是預期的目標與結果在教學活動中實現(xiàn)和出現(xiàn)。它強調對學習效益和質量的追求。以改進教學設計為基礎、以不斷反思為推動力、以及時反饋和評價為保障?！坝行А苯虒W既是一種理念,又是一種“策略”。具體地說,它落實在教學設計、教學實施與教學評價三個階段,而且每個階段都以相應的策略和具體方式來支撐。

二、 追求有效教學的途徑

要實施有效教學,其教學行為一般需要滿足三個要求:一是引起學生學習的意向,即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機,教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是要指明學生要達到的目標和所學的內容,即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么,學生只有知道自己學什么和學到什么程度,才會有意識地主動參與;三是采用學生易于理解的方式,即教學語言有自己的獨特性――讓學生聽清楚聽明白。因此,需要借助一些技巧,如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在授課時不具備這些條件,即使教得再辛苦,也不能稱之為“有效”教學。

三、怎樣提高通用技術課堂的教學實效性

1.進行整體教學設計

普通高中新課程結構由學習領域、科目、模塊組成,這是和傳統(tǒng)的以各學科知識體系作為課程結構的一個最大區(qū)別。同樣,與傳統(tǒng)的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是,通用技術課程以技術內容或專題編排,涵蓋了技術與設計、電子控制技術、簡易機器人制作、現(xiàn)代農業(yè)技術、服裝及其設計、家政與生活技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)九個模塊的專題,這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領域,形式多樣,內容豐富。教師在教授這門課程時,面對的不是一個個呈線性邏輯結構的系列的知識點,而是覆蓋了人類廣泛的生產和生活領域的一個個技術的設計或制作。在教學實施中,需要教師在整體把握各模塊教學目標、結構和內容的基礎上,對每一單元、每一節(jié)的教學進行系統(tǒng)的設計,分析教學目標、學生的學習背景,設置學習任務,綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素,合理配置教學時間,恰當選擇教學形式。教師應根據(jù)學生的學習情況和學校條件確定學時數(shù),確定每一學時大致有什么安排,采用什么教學方法和教學組織形式,教師演示的試驗有哪些,學生應做的試驗和設計有哪些,學生可能遇到哪些困難和問題,應給他們哪些方面的引導,建議學生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些,對學生學習過程和方案設計過程中的評價和激勵措施有哪些等。比如在“技術與設計1”模塊的教學中,教師可根據(jù)課程標準,將整個模塊分成技術的產生與設計、設計的形成、設計的交流與評價等三個大的單元,每個單元下又包含若干小主題,可和學生的自主學習、研究性學習活動整合來進行?？傊?綜合而整體地對教學進行設計是行之有效的課堂教學策略。

2.技術密切聯(lián)系生活

教學中,應密切聯(lián)系生活實際,利用好學生身邊的一些事例和最新的科技動態(tài),激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效率。

技術是生動的、多樣的、無處不在的。它源于生活,服務于生活,并在應用的過程中不斷發(fā)展。技術本身的這些特點決定了通用技術課程的教學應面向學生的生活實際。因此教師的教學要貼近學生生活,從學生身邊的技術入手,不但要激發(fā)學生的興趣和動機,而且要讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時,有機會接觸到所能理解的最新技術成果和技術信息。高中階段是充滿好奇心,比較容易接受新事物的階段,在課堂當中穿插一些學生有所了解的或最新的科技信息,能很好地激起學生的興趣。通過學生身邊技術應用的分析,讓學生形成正確應用技術的道德感和價值觀。將教學融入學生日常生活,是通用技術課程教學必須堅持的思想。這種真實的“情境”教學,會讓學生領略技術發(fā)展的內在動力和文化意義,增強學生對當代先進技術及其文化的理解,形成解決實際問題的意象和能力,并能激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

作為一名通用技術教師,除了研究課標及教材,還要與社會知識和現(xiàn)實生活保持親密的聯(lián)系。學生是從家庭和社會走進學校的,他們的思想隨著不同的家庭環(huán)境和不同的社會環(huán)境在不斷地變化,每一屆的學生都有每一屆的特點,通用技術教師要不斷接受新的思想、新的理念。經常做社會調查,經常與我們的學生家長溝通。多了解不同群體的家庭與社會,隨時都要研究我們的社會環(huán)境,養(yǎng)成觀察與提煉的好習慣。這樣才會使課堂豐富多彩、魅力無窮。

3. 倡導多元學習方式

為了完成模塊內容中的某一教學任務,需要采用一定的教和學的方法和手段,這些方法和手段因內容而異,因學生而異,因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據(jù)模塊中的具體內容和知識特點,多樣化地選擇教學方法,陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法,對于程序性知識,可采用任務驅動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。

“實踐”是通用技術教學的立足點。如在教《技術與設計1》“發(fā)現(xiàn)問題與明確問題”時,可運用研究性學習方式,要求學生在生活中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣,引導學生上網查相關資料,指導學生設計、制作模型。實踐證明,學生在發(fā)現(xiàn)問題、上網查資料、設計制作模型的過程中對通用技術課程逐漸產生了感情。

“綜合”是通用技術教學對學科體系的一種超越。通用技術課程是一門高度綜合的課程。它強調各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中, 學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識, 還要融合經濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識。如在講《技術與設計1》“問題的來源”時,可以融合電話的發(fā)明、如何在網絡上收集信息、為什么睡夢中能發(fā)現(xiàn)元素周期表等知識?？蓪⒂懻摲ㄅc研究性學習方式相結合,指導學生瀏覽更多的技術信息、接觸新的技術產品、運用技術制作模型等。這些技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用,也是新的知識與能力的綜合學習。

“創(chuàng)造”是通用技術教學的本質。通用技術的教學要以創(chuàng)造為核心。創(chuàng)造通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流, 通過技術的設計、制作和評價,通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決, 為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺。如在講“模型橋梁的制作”時,可運用試驗法,指導學生觀察橋梁結構、了解技術理論,并運用技術制作模型。

“融合”是吸引學生的獨特力量。通用技術教學要把科學與人文融為一體。技術在凝結一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時,都攜帶著豐富的文化信息,體現(xiàn)著一定的人文特征。如在講“技術的價值”這一課題時,要講到技術與人、技術與社會、技術與自然,要講從火到燈――人類走向文明的歷程,要講技術促進社會生產的發(fā)展,豐富社會文化的內容,改變社會生活的方式,要講技術對大自然的改造,還要講技術的兩面性,講如何運用技術對大自然進行保護。在教學中可運用“講授法”和“圖片演示法”“視屏資料欣賞法”等教學手段,不僅用技術內在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與,而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任感打動學生的心靈。

在引導學生運用多元化方式學習時,教師要加強對學生的個別輔導。要引導學生學會選擇與主動發(fā)展。在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,為學生的個性發(fā)展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。

4.學生親歷設計過程

引導學生親歷技術設計的過程,理解技術設計中所蘊涵的文化內涵,注重歸納技術設計的思想和方法,并將它們遷移到日常生活中靈活運用,既是通用技術課程的目標之一,也是該課程的獨特價值所在。采用設計教學法,讓學生親歷過程是指在通用技術教學中,學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術過程?！爸亟Y果輕過程”,這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題,也是一個十分明顯的教學弊端。大家都知道學生的學習往往經歷“感知―概括―應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知―概括”,也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上,通過抽象概括,從而得出結論;第二次飛躍是由“概括―應用”,這是把掌握的結論應用于實際的過程。學生只有在學習過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍,教學目標才能實現(xiàn)。如此看來,參與技術實踐的過程是不可省略的。

在通用技術教學中,要注重培養(yǎng)學生的全體和全程性參與意識。引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標,即要求每個學生都要參與技術活動,每個學生都要經歷技術活動的全過程。特別是在技術設計和技術試驗的教學過程中,引導學生主動探究尤為重要。一方面,在探究的過程中,學生的興趣和積極性會被調動起來,思維不會受到限制,學生始終是主動活動、積極思考,設計試驗的多種方案由此產生。另一方面,在探究的過程中通過讓學生參與真實的或模擬的各種活動,幫助學生理解技術的內涵,形成正確的技術觀。在探究過程中的失敗也會成為學生的財富,能培養(yǎng)他們克服苦難的信心和不怕挫折的意志。引導學生形成多個設計方案,并加強設計中的過程評價。經過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程,使學生產生多樣化的思維,形成規(guī)范的操作行為,實現(xiàn)情感、價值觀的體驗,從而提高學生的技術素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

5.關注課堂教學情感

通用技術課在課程目標上十分重視“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的達成,而“情感態(tài)度與價值觀”是這三維目標中不可或缺、貫穿過程始終的目標。教師在課堂教學過程中,要緊密聯(lián)系生活實際,從學生現(xiàn)實生活所接觸的技術內容向現(xiàn)代技術和高新技術延伸,使學生從中得到感染并產生共鳴,從而獲得積極的情感體驗。

技術是人類文化的結晶。任何時代的技術產品都印記著鮮明的技術文化,任何技術的設計創(chuàng)新與應用,都要植根于廣泛而深厚的技術文化。通用技術課程中的技術文化滲透、融合在技術及其產品之中。在通用技術課程九個模塊所涉及的技術中,都能挖掘出有關技術文化的內容,都蘊涵著讓學生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術文化。例如九個模塊課程教學中作為教具所用的“技術產品”,或是學生學習過程中所制作出的“技術作品”,在材料、結構、造型、制作、外觀等方面,也肯定會呈現(xiàn)不同的式樣和特征,體現(xiàn)不同的個性和風格。這些不同式樣和特征的“技術產品”或“技術作品”,就一定攜帶著不同的技術文化。通用技術的教學,一方面要能使學生掌握技術設計的原理和方法,學會用規(guī)范的技術語言、圖樣表達設計思想,但另一方面更要使每個學生都成為優(yōu)秀技術文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

在“技術與設計1”模塊教學中,一定要使學生懂得技術設計與技術文化是緊密相連的。在學習“設計的交流”時,應當讓學生知道技術圖樣、圖表、技術符號、技術框圖等,都是攜帶著一定技術特征和信息,傳遞與交流技術文化的象征符號。在設計方案的選擇與優(yōu)化、設計產品模型與原型的制作、制作成功后“產品”外觀的潤色與修飾、設計方案的權衡及制作“產品”的評價等部分,都應滲透能使學生體驗并感悟的技術文化的教育內容。

在“技術與設計2”模塊教學中,具有時代特征、民族特色的典型結構設計、系統(tǒng)設計或控制設計,以及體現(xiàn)“技術以人為本”“人性化設計”的典型“技術產品”,既能幫助學生理解通用技術中技術文化的多樣性、時代性,又能使學生感悟技術文化所蘊涵著的藝術感與人文精神;同時,這些典型設計和典型“技術產品”中所包含的設計師及制造者對真、善、美的追求意念、對社會的責任感以及他們的科學觀、道德觀、價值觀,還能潛移默化地影響學生的心靈,發(fā)揮技術文化所具有的將科學與人文結合的作用。

第5篇：通用技術設計方案范文

關鍵詞：人防工程；工程設計；造價控制

中圖分類號：TU723 文獻標識碼： A

引言

工程設計階段的造價控制應全面反映出事前控制觀念，以使造價控制的組成更具體、更合理，推動造價控制不斷向前發(fā)展。項目設計圖紙形成后，工程的結構形式、設備材料、機械選型、裝飾標準等多方面內容也會隨之確定，從而也確定了工程的整體投資額度，所以人防工程的造價控制應把設計階段作為主要核心，并處理好設計階段的各種問題，才能降低整個工程的造價成本。

一、設計階段是控制造價的關鍵

在設計階段，由于針對的是單體（具體項目）設計，是從方案到初步設計，又從初步設計到施工圖，使建設項目的模型顯露出來，并使之可以實施。因此，這一階段控制造價比較具體、直觀，似乎有看得見、摸得著的感覺。在設計過程中，可以利用價值工程對設計方案進行經濟比較，對不合理的設計提出意見，從而達到控制造價，節(jié)約投資的目的。

設計階段控制造價是節(jié)省工程成本的重要方式，如果做好的話，才是真正意義上的控制造價。該階段的造價控制不只是表面意義上的控制估算、概算、預算，而其實際意義在于通過控制三算，達到提高設計質量，降低工程成本的目的，即取得真正意義上的控制造價。因此說，控制造價的關鍵在設計階段

二、確定設計階段造價控制的目標

當明確了控制造價的關鍵在設計階段和設計階段控制造價的條件具備時，要控制造價就要合理的確定控制目標。

設計階段控制造價的目標一般是用投資估算作為方案設計估算的控制目標，用方案設計估算作為初步設計概算的控制目標，如果有技術設計時用初步設計概算作為技術設計修正概算的控制目標，用修正概算作為施工圖預算的控制目標，如果沒有技術設計時就直接用初步設計概算作為施工圖預算的控制目標。

在確定設計階段造價控制的目標時，要根據(jù)不同的情況來確定造價控制的目標，要使目標值經過努力是可以達到的，不能使目標值和實際值相差太遠，同時設計階段造價控制的各目標值要構成一個有機的整體，不可以單獨存在。

三、人防工程設計階段的造價控制

1、充分發(fā)揮價值工程相應作用

人防工程在設計階段運用價值工程主要是為了提升研究對象自身的價值，以功能分析為重心，在逐步實施總承包制過程中，價值工程對整個項目投資控制發(fā)揮出自身最大效用，其實施方法是先把人防工程在建設過程中所需人力、物力、財力通過價值工程原理與手段來做功能成本分析，然后設計人員和業(yè)主以及與各利益有關者進行相互溝通，并在設計時全面考慮建筑成本和使用周期內日常維修費用的有效性分配，根據(jù)研究對象的實際功能來正確選擇，讓其結構功能更加合理，使功能和成本之間的比例達到最優(yōu)化。

2、主張限額設計

根據(jù)工程投資估算標準對初步設計進行控制，然后按照初步設計整體概算的標準對施工圖設計進行控制，這一過程稱之為限額設計。同時還要嚴格控制好初步設計與施工圖設計這兩者產生的不合理變更，如果一定要變更就應該盡早實現(xiàn)，以減少損失的發(fā)生。并且要嚴格控制好變更產生步驟，對設計標準和設計規(guī)模進行合理化控制，正確取定整個工程造價的基本資料，通過逐層逐次的設計額度來管理與控制投資限額。在初步設計過程中要對方案的選擇予以高度重視，依據(jù)審查決定的投資來落實，對施工圖預算進行嚴格控制，使其額度保持在規(guī)定范圍內。實施設計時要樹立良好的動態(tài)管理制度，進一步完善與改進各項設計工作，以實現(xiàn)美觀、經濟和使用的建設原則。

3、注重地勘報告

人防工程地質勘察報告的質量優(yōu)劣，會直接影響到項目設計質量和工程造價。如果地質勘察報告太過保守，就會增加項目的基礎工程量，形成不合理投資，嚴重的甚至會使設計圖紙和實際情況出現(xiàn)較大誤差，導致在施工作業(yè)時產生工程變更，使得造價失去控制。為此，工程建設行政主管部門要提高地質勘察工作的監(jiān)管水平，設計單位和設計人員則要高度重視地質勘察報告，只有這樣才能設計出與實際情況相符的工程項目設計方案。

4、建議實施設計招標

利用公平與公開的競爭方式來推動設計單位主動提交安全、可靠、經濟且實用的項目設計方案，這一過程稱為設計招標。在設計過程中要進行多次論證，盡可能降低變更產生的幾率。在評定各單位設計方案時應適時引入價值工程來進行輔分析，且每個設計方案都要設定有幾個不同的評價指標，同時根據(jù)重要程度實行權重分配。通過比較各種不相同的設計方案，從而選出具有最大價值系數(shù)的項目設計方案，以確保工程設計進度計劃的合理性，進一步完善項目設計組織方案。經過技術對比、效果評價和經濟分析這一系列過程最終評比推選出技術先進及經濟合理的工程技術方案。

5、推行設計監(jiān)理

在人防工程的設計階段實施監(jiān)理制度，主要是為了突破設計單位原有自我控制的約束。設計階段的監(jiān)理控制應把側重點放在投資控制與質量控制上，在條件許可的情況下還要積極實施設計索賠制度，這樣才能確保整個工程設計的實際質量與經濟性。此外，還應盡可能推行工程施工建設的總承包形式，也就是說整個人防工程項目在設計施工過程中都要有相應單位負責，促使承包商能夠在設計階段直接參與到其中，同時在主要設計文件上全面反映出項目的施工工藝、工期縮短以及成本降低等各方面內容，以達到降低工程施工過程中問題產生的可能性，減少設計變更頻數(shù)，最終實現(xiàn)造價控制。

6、運用標準設計

運用國家和省市每個專業(yè)部門的工程標準通用設計，稱之為標準設計。工程的標準設計又稱為通用設計和定型設計，其主要是在工程建設過程的科研成果與實踐經驗中產生，屬于人防工程項目標準化成立的重要組成部分之一。標準設計中的每個具體標準可根據(jù)設計單位與建設的實際情況來正確選用，而設計標準作為項目設計規(guī)范是人防工程實行勘測、預算、設計以及施工等工作的主要依據(jù)，在人防工程的設計階段實施標準設計，可縮短實際設計周期，經過合理選用后可組織生產一定數(shù)量的標準構件，達到建設效率提高、節(jié)約建筑材料、縮短施工周期、降低造價成本的目的。

7、加強設計人員素質

在應用價值工程基本理論的基礎上，設計人員應積極追求先進的設計方案，使其更趨向合理化，并在力求設計方案先進的情況下保證其經濟性。每個專業(yè)化設計人員都應該提高工程造價意識，適時引入競爭機制，以便在設計過程中真正落實投資控制觀念，改變當前一些設計人員因不了解預算價格與材料價格而出現(xiàn)設計和造價脫節(jié)的情況。此外，還要樹立正確的經濟核算觀念與意識，杜絕求安全而導致浪費情況的發(fā)生，在真正意義上做到技術設計和經濟設計之間的有效結合。

結束語

總之，在人防工程的設計階段要積極實現(xiàn)技術和經濟的有效結合，利用優(yōu)化設計、限額設計以及設計招標等一系列措施來提高工程的設計質量，減少工程造價成本，盡可能在保證技術先進的基礎上做到經濟合理，并在經濟合理的情況下實現(xiàn)技術先進，使工程造價日趨合理化，進一步提高工程建設資金的投資控制效率以及使用效率。

參考文獻

[1]孟林.淺析建筑工程中人防設計階段的造價控制[J].價值工程，2011，(08).

第6篇：通用技術設計方案范文

廣州市南武中學 羅福源

摘要：通用技術是普通高中課程方案中新設置的科目之一。相比與其他學習領域的較為成熟的的課程，她有太多的問題需要我們教育工作者去思考和探索。在現(xiàn)階段這門科目的資源建設、設備配置還不完善的情況下，教師有效的教學顯得尤為重要，更需要全身心地投入到課堂教學這塊主陣地的實踐研究中去。教師在進行教學設計與實施時，要注意創(chuàng)設情境，將學生的技術學習、技術設計過程融為一體。技術試驗的教學對通用技術課程來說必不可少，在現(xiàn)階段教師要創(chuàng)造條件建設技術試驗室。在技術教學過程中，要讓學生領悟技術豐富的文化內涵。

關鍵詞：通用技術教學實施；設計；資源；技術試驗；技術文化

在現(xiàn)階段通用技術課程的師資、設備設施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學實施就顯得尤為迫切。本文試就通用技術的教學實施進行討論，希望能引起同行的共鳴，共同促進學科的發(fā)展。

一、 影響通用技術教學實施存在的若干問題

（一）課程專業(yè)知識缺乏

目前通用技術教師最缺乏的是課程專業(yè)知識，許多人對通用技術課程性質、理念還不夠理解。目前，國內高校尚未開設通用技術教師培養(yǎng)的相關專業(yè)，大部分學校的通用技術教師是從擔任學校的物理、化學、生物、數(shù)學、信息技術、勞技教師經過短期學科培訓轉型而來。很多教師把通用技術理解為勞動技術的延續(xù)，對于通用技術新提出的“技術素養(yǎng)”的內涵的理解還不夠系統(tǒng)。

（二）保障體制不力

通用技術普遍存在著發(fā)展動力不足的問題。多數(shù)教師是因為學校缺少相應專業(yè)的教師，而是在學校支配下不太情愿才教通用技術，少數(shù)教師是因為有一些技術方面的專長和興趣，他們同意上這門課；只有極少數(shù)教師是看到了通用技術課程標準、看到了教材，認為自己很喜歡并能勝任這方面的教學，成為通用技術教師。由于通用技術課程尚未有教師評價的標準；職稱評定問題也尚待解決、相應的教學教研機制也有待完善。由于通用技術課程沒有高考的支持，各級領導、教育行政部門相對而言不重視通用技術課，進而不重視通用技術教師。很多教師對于教材、對自己不熟悉、不了解、總覺得力不從心、不感興趣或不能勝任的工作，缺乏動力是不可避免的。

（三）角色轉變困難

通用技術是一門全新的、高度綜合性的課程，這對教師提出了挑戰(zhàn)，通用技術教師都是由其他專業(yè)教師轉型而來，他們如何轉型?他們能否勝任通用技術課程的教學工作?部分教師對于課程最基本的指導綱要《普通高中技術課程標準》、《普通高中技術課程標準(實驗)解讀》都不去仔細研讀，不去深究課程的理念、目標，不去挖掘教材內容的深層涵義。通用技術教師不同專業(yè)、不同背景的教師，所具備的素養(yǎng)各不相同，在理解課程內容上，一些從科學學科轉型而來的教師認為，通用技術課程內容沒有嚴格的知識體系；從勞動技術學科轉型而來的教師認為，通用技術課程內容中理論知識偏多、動手實踐部分較少；有工科背景的教師認為通用技術課程內容中的技術內容不夠專業(yè)、系統(tǒng)。教學過程都或多或少帶著原從事學科背景的烙印，很多時候將通用技術上成物理課、創(chuàng)作發(fā)明課、勞動技術課等。

（四）課程資源匱乏

通用技術的教學決不是單一模式的，應該是豐富的、開放的、多元化的。現(xiàn)在很多小的中學只有一位教師任教，不能在校內進行同伴互助。有些教師希望能有現(xiàn)成的教學案例，指導他們教學。他們只有課程標準、教材，有的并不去充分閱讀、加深理解，由于是新實施的教材，配套的參考書、指導用書和網絡資源很少，沒有可借鑒的先前經驗，培訓的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實踐的專業(yè)引領。在課程實施的過程中，一些教師希望能在網絡上找到其他教師的教學案例直接應用到自己的課堂上，因而在課程實施配套資源上，還有待完善。

二、 通用技術教學實施

（一）精心設計，將學生的技術學習和技術設計過程融為一體

對于技術而言，設計是技術的靈魂。在通用技術課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。圍繞這一主線，教師應有意識地將設計的流程，設計的一般原則、條件限制、設計的優(yōu)化及改進等融會貫通在各個模塊的教學內容中。普通的技術設計活動要經歷產生需求──發(fā)現(xiàn)問題──構思方案──表達交流──制作──優(yōu)化評價等幾個環(huán)節(jié)。在技術學習活動中，培養(yǎng)學生經過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案和解決問題的活動過程?？梢哉f，技術課程的性質決定了教師必須創(chuàng)設豐富生動的教學情境，使學生產生強烈的技術探究和設計的欲望，從而實現(xiàn)教師教學、學生技術學習和技術設計過程的有機整合。

1）整體進行教學設計，合理選用教學方法

普通高中新課程結構由學習領域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學科知識體系作為課程結構的一個最大區(qū)別。同樣，和傳統(tǒng)的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是，通用技術課程以技術內容或專題編排，涵蓋了技術與設計1、技術與設計2、電子控制技術、簡易機器人制作、現(xiàn)代農業(yè)技術、服裝及其設計、家政與生活技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)九個模塊的專題，這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領域，形式多樣，內容豐富。

教師在教授這門課程時，面對的不是一個個呈線性邏輯結構的系列的知識點，而是覆蓋了人類廣泛的生產和生活領域的一個個技術的設計或制作。在教學實施中，需要教師在整體把握各模塊教學目標、結構和內容的基礎上，對每一單元、每一節(jié)的教學進行系統(tǒng)的設計，分析教學目標、學生的學習背景，設置學習任務，綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素，合理配置教學時間，恰當選擇教學形式。比如“流程與設計”單元，教師應根據(jù)學生的學習情況和學校條件確定學時數(shù)，每一學時的大致安排，采用的教學方法，教學的組織形式，教師演示的試驗有哪些，學生應做的試驗和設計有哪些，學生可能遇到的困難和問題，應給他們哪些方面的引導，建議學生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對學生學習過程和方案設計過程中的評價和激勵措施有哪些等等。

為了完成模塊內容中的某一教學任務，需要采用一定的教和學的方法和手段，這些方法和手段因內容而異，因學生而異，因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據(jù)模塊中的具體內容和知識特點，多樣化地選擇教學方法，陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務驅動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。

2）設置問題情境，密切技術和生活的聯(lián)系

技術的性質是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進行的改造，技術起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術來加以解決。發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術問題是設計的立足點，也是學生進行技術學習的起點。在教學過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設置，教師根據(jù)學生的實際情況、教學內容和知識背景，創(chuàng)設生動有趣、直觀鮮明的問題情境，設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題，誘發(fā)、驅動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學生對學習的內容和過程進行反思與調控。在實施教學時，通過引領學生經歷不斷的發(fā)現(xiàn)問題──應用技術──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題的過程，最終使學生學會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術來源于生活，最終又回到生活的技術本質。

3）精心選擇案例，開展豐富多樣的學習活動

技術實踐源于生活，但不是所有的技術活動都能夠在生產、生活實踐的真實場景里呈現(xiàn)。在這個時候就要求教師要精心選擇技術實踐、技術設計的案例或設計匠心獨運的活動，引導學生去體會設計的過程，形成良好的技術情感態(tài)度和價值觀，更重要的是發(fā)展學生掌握技術思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。

教師教學時還可精心設計調查、探究、分析與討論、設計與制作等豐富多彩的活動，讓學生在參與活動的過程中感受技術，體驗技術設計與實踐的過程，引發(fā)學生對技術學習的濃厚興趣和對技術進行深入探究的內在沖動，并通過設計與制作來解決生活中的技術問題。

（二）創(chuàng)造條件，建設通用技術課程試驗室

試驗，顧名思義，是不斷地試錯和驗證。它是技術設計過程中的重要環(huán)節(jié)，是把科學知識和技術原理物化為技術成果的基本途徑?？茖W實驗目的在于甄別真?zhèn)?，技術試驗目的則在于選擇和優(yōu)化。通用技術課程中的技術試驗是師生根據(jù)一定的目的和要求，利用材料、工具和設備等物質手段，在給定的條件下，主動控制或干涉研究對象，進行技術學習和技術創(chuàng)新的活動。在課堂教學中，加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面的指導，有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹負責的科學態(tài)度。建設一個夠用、能用、好用的試驗室是進行技術試驗的基礎。但由于通用技術課程是一門全新的課程，對它的教學設備、教學儀器的建設和配備還不完善，各地基本上沒有配備通用技術試驗室，目前使用的教材中也沒有給學校提供一個試驗配備標準或試驗資源包。

在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，變廢為寶，創(chuàng)造條件，建設通用技術課程試驗室。比如有一位教師在通用技術的教學中指導學生建立家庭小試驗室，引導學生注意平時收集各種廢棄物品，代替教材中要求的試驗材料進行試驗。教師還利用活動課指導學生學習儀器小設計、小制作和進行技術小試驗活動，在學期末，讓學生自選優(yōu)秀的作品拿到學校參加展評，并要求學生就每件作品寫出論文報告或設計說明。這樣，在培養(yǎng)學生的設計與制作能力的同時，也提高了學生表達與交流的素養(yǎng)，將學生的學習、技術的試驗、模型（產品）的制作與評價融為了一體。

學校在規(guī)劃和購置技術課程教學基本設備工具與教學材料時，應注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，提倡自己動手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等。即使在經濟發(fā)達或條件較好的學校，也應充分利用低成本、高效益并有利于通用技術課程實施的物質資源，注意所用材料要對環(huán)境無污染，對學生身體無毒無害并安全可靠。

（三）利用多種資源來備通用技術課

由于通用技術課是一門不在高考考查范圍的科目，那么要上好課，要抓住學生的心，就一定要在備課和教學方式上下功夫。備課時如何利用教學資源，體現(xiàn)了一個教師能否把“為了學生的發(fā)展”這一理念轉化為實踐的能力，也關系到課堂教學的實效與成敗，特別對于資源相對缺乏的剛剛起步的通用技術新課程來說，更是如此。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”所以，教學資源對于備課很重要，是備好課的關鍵，那么到底有哪些資源可以利用呢？

1）教材資源

依據(jù)課程標準，針對學生的具體情況教師要創(chuàng)造性地使用教材。是用教材，而不是教教材。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內容選擇及圖像系統(tǒng)。教師只有鉆研課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，才能做到“用教材教”。在這個過程中，教師會融入自己的智慧，對教材進行重組和整合，選取更好的內容深加工，設計出活生生的、貼近學生實際的課程，充分有效地將教材的知識激活,學生才能把教材信息建構為自己的認知體系。教師要從具體教學情況和現(xiàn)有教學資源出發(fā)運用教材。在現(xiàn)實教學中，即使考慮了學生的實際情況，教師的教學設計也不可能百分之百地實現(xiàn)。因為課堂中的學生是一個動態(tài)的主體，有些具體教學情況教師往往估計不到。那么，教師就要把握住課堂，活用教材，靈活處理突發(fā)事件。

2）學生資源

學生的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的教學資源。這個資源不僅對其本人的成長具有重要作用，對班級同學也有作用。同學之間的互動是最接近“最近發(fā)展區(qū)”的，教師在備課時不能忽略這一點。學生之間的交流與傾聽，使他們實現(xiàn)了知識和經驗共享，豐富了個體的情感和認識。同時，其原有的知識和直接經驗也正是建構新知識能力的重要基礎。學生之間存在的個體差異和個性的學習方式是寶貴的教學資源。每個學生的成長背景不同，知識基礎和思維方式也相應有所差異。教師要尊重學生對事物的獨特感受和理解，開放思維，提倡多角度、多方法去觀察和探索世界，讓每個孩子對教學都有貢獻。課堂上，學生生成的疑問、對事物天然的好奇心、對世界探究的欲望和對學習的濃厚興趣都是課堂上最好的教學資源，要積極采用“生生評價”的激勵機制，而不是一味的教師對學生的評價。

3）環(huán)境資源

課堂的外在環(huán)境也是一種教學資源。如寬敞明亮的教室、技術完備的多媒體等為我們提供了可直接利用的資源，也是教學的基本保證。還可以利用物理實驗中一些實驗儀器，以及生物、化學實驗中的儀器設備等等，特別是教師自己制作的教具和學具，學生特別喜歡，凡是有帶教學具的課堂教學，學生學習氣氛馬上不一樣。課堂中更重要的內隱環(huán)境資源是教學氛圍。比如，和諧、民主、平等的關系，是師生間信息交流的保障。目前，死氣沉沉的課堂氣氛在通用技術的課堂教學中普遍存在，這對于這門全新課程的發(fā)展是非常不利的。再比如，學生間和睦、積極互動的好習慣，又是學生自主學習和合作學習的前提。有了這些環(huán)境資源，教師和學生才能共同完成課堂教學目標，學生才會得到真正的全面發(fā)展，我們的課堂教學也將會隨之進入一個全新境界。

4）網絡資源

可以說現(xiàn)在不管哪個學科的教學都離不開這種資源了，特別是網絡的豐富性和便捷性，我們隨時都可以看到同行的各種資料，隨時可以進行溝通和交流，進行資源的互補和共享。甚至還可以進行現(xiàn)場教學視頻網絡傳播，即時分享他人成功的教學經驗，領悟他人獨特的教學精髓。有些通用技術的專業(yè)網站還非常的優(yōu)秀，做的非常完美，比如浙江省通用技術教學網、全國通用技術課程網等等，還有眾多優(yōu)秀骨干通用技術教師的個人博客等等，不好好利用這些資源，就是最大的浪費。

總之，教學資源是有限的，也是無限的，需要每個人去開發(fā)、去挖掘、去利用，需要大家共同來合作研究，這樣通用技術課就會備得更完美，然后通用技術課才會上得更精彩。

（四）寓文于術，提高學生的文化素養(yǎng)

技術是人類文化的結晶。任何時代的技術產品都印記著鮮明的技術文化，任何技術的設計創(chuàng)新與應用，都要植根于廣泛而深厚的技術文化。通用技術課程中的技術文化，不是外在于技術之外的內容、形式和特征，而是滲透、融合在技術及其產品之中。在通用技術課程九個模塊所涉及的技術中，都能挖掘出有關技術文化的內容，都蘊涵著讓學生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術文化。通用技術的教學，一方面要能使學生掌握技術設計的原理和方法，學會用規(guī)范的技術語言、圖樣表達設計思想，但另一方面更要使每個學生都成為優(yōu)秀技術文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

在“技術與設計1”模塊教學中，一定要使學生懂得技術設計與技術文化是緊密相連的。在學習“設計的交流”時，應當讓學生知道技術圖樣、圖表、技術符號、技術框圖等，都是攜帶著一定技術特征和信息，傳遞與交流技術文化的象征符號。在設計方案的選擇與優(yōu)化、設計產品模型與原型的制作、制作成功后“產品”外觀的潤色與修飾、設計方案的權衡及制作“產品”的評價等部分，都應滲透能使學生體驗并感悟的技術文化的教育內容。

在“技術與設計2”模塊教學中，具有時代特征、民族特色的典型結構設計、系統(tǒng)設計或控制設計，以及體現(xiàn)“技術以人為本”“人性化設計”的典型“技術產品”，既能幫助學生理解通用技術中技術文化的多樣性、時代性，又能使學生感悟技術文化所蘊涵著的藝術感與人文精神；同時，這些典型設計和典型“技術產品”中所包含的設計師及制造者對真、善、美的追求意念、對社會的責任感以及他們的科學觀、道德觀、價值觀，還能潛移默化地影響學生的心靈，發(fā)揮技術文化所具有的將科學與人文結合的作用。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：通用技術設計方案范文

[關鍵詞]工程造價 經濟分析 降低

一、工程造價分析

所謂工程造價分析是指在各個不同階段對確定工程造價的估算、概算、預算及決算的分析,用以評論確定的工程造價的經濟合理性。并通過分析,尋求降低工程造價的可能與所應采取的措施。更深層的意義在于合理使用人力、物力、財力、以取得更大的投資效益。符合與審查,主要針對已編制好的工程造價文件的正確與否,是否符合相應的法規(guī);對工程造價的分析則是對工程造價文件中的數(shù)據(jù)及組成進一步探討其合理性和科學性、尋找優(yōu)化和改善的對策。

1. 單位造價類指標。公路建設項目一般以單位長度造價計算,通常規(guī)定為每公里工程造價“萬元/公路公里”。

單項工程路基土石方為“元/1 000 m3”;路面工程為“元/1 000 m2”;橋梁工程為“元/100 m2橋面”等。

2. 單位三材消耗類指標。主要反映單位工程、分部工程或分項工程的鋼材、木材和水泥等三大主要材料的單位耗用量。鋼材一般包括各種規(guī)格的鋼筋、鋼管、鋼板、型鋼、鐵件、鋼制件,以及施工周轉使用的鋼管腳手架、鋼模板的攤銷量;木材一般包括各種枋板材、圓木,以及施工周轉使用的木腳手架、木模板等的攤銷量,各種枋板材消耗一般均換算為圓木或圓條;水泥一般包括各種規(guī)格標號的水泥、裝飾用白水泥及特種水泥。

3. 投資或費用構成比例類指標。主要反映建設項目、單項工程、單位工程中的投資或費用的構成比例關系。

建設項目由若干單項工程組成,某一單項工程投資與建設項目總投資之比即為該類指標的例子。通常以百分比(%)的形式表示。有時也可表示為分部工程投資占項目總投資的百分比,例如路面工程投資占總投資的百分比。

4. 相對造價比類指數(shù)。主要反映同類型分部工程中不同構造、材料或施工方法等變化而發(fā)生的工程造價變化的規(guī)律,常以相對關系顯示。如橋梁就地澆灌與場地預制后吊裝,兩者費用的相對比例關系。一般而言單位三材消耗類指標由于主要依據(jù)較為穩(wěn)定,如設計規(guī)范、概預算定額、施工工藝及管理水平等,使單位三材消耗類指標表現(xiàn)出較強的規(guī)律性,通過大量已建成工程的統(tǒng)計資料,具有較好的參考價值。

通過對工程造價的比較、分析,我們能得到工程經濟方面的某些結論。符合一般規(guī)律或者在某些方面具有特殊性可以成為我們尋求進一步提高工程建設投資效益的依據(jù)或者說著眼點。確定工程造價的合法性和科學合理性得到辯證的統(tǒng)一,建設項目的投資效益才能得到充分地發(fā)揮。

二、降低工程造價的途徑

為了降低工程造價,提高投資效益,需要從各個方面進行考慮,這里主要介紹以下幾個方面。

1. 設計方案的優(yōu)化。設計方案一般是在可行性研究階段通過多個方案的技術經濟比選確定的。從工程經濟方面來分析,是要尋求可靠地實現(xiàn)必要功能的最低總成本的設計方案。

各種設計方案的概算或估算,是確定本方案實施時的工程造價的依據(jù),是建設工程各個方案的技術經濟比選的重要數(shù)據(jù)之一,這里指的是各個方案相互之間的比較。而確定的設計方案的工程造價指標與已建成工程可類比的指標的比較分析,同樣能得到改善方案設計的信息。一個優(yōu)秀的設計方案是集先進性、科學性、經濟合理性于一體的設計,因此優(yōu)化設計方案是降低工程造價的有效途徑。

2. 限額設計。在工程項目建設過程中采用限額設計是我國工程建設領域控制投資支出,減少或有效使用建設資金的有利措施。

所謂限額設計就是按照批準的設計任務書及投資估算控制初步設計,按照批準的初步設計總概算控制施工圖設計;同時各專業(yè)在保證達到使用功能的前提下,按分配的投資限額控制設計;嚴格控制技術設計和施工圖設計的不合理變更,保證總投資限額不被突破。

限額設計是正確處理在項目建設過程中技術與經濟對立統(tǒng)一關系有效和科學的方法之一,在處理技術經濟的矛盾時,要克服長期以來重技術、輕經濟的思想,樹立設計人員的高度責任感。在設計中,從我國的國情出發(fā),不盲目追求高標準、高水平,不同國外攀比,使建設標準根據(jù)客觀條件的許可,體現(xiàn)“適用、在適當?shù)臈l件下注意美觀”的原則,合理使用人力、物力、財力,將有限的資金用到最急需的地方,力爭少投入,多產出,努力提高我國基本建設的投資效益。

(1)限額設計的縱向控制。工程建設項目設計面廣,且受地形、地質、水文和氣象等客觀條件的影響。因此,隨著不同勘察設計階段的深入,即從可行性研究、初步勘察、初步設計、詳細勘察、技術設計直到施工圖設計、限額設計都必須貫穿于各個階段,而在每一階段中又必須貫穿于各個專業(yè)的每道設計程序。在每個專業(yè),每個程序中都要把限額設計作為重點工作內容。明確限額目標,實行按程序管理。各個專業(yè)限額的實現(xiàn),是實現(xiàn)總限額的保證,要防止和克服各個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

初步設計要重視方案選擇,在設計任務書批準的投資限額內,要進一步落實投資的可能性。設計人員在實現(xiàn)設計任務書時要研究實現(xiàn)投資限額的可能性,克服設計中不算經濟帳的現(xiàn)象。當發(fā)現(xiàn)重大設計方案或某項費用超標時要及時提出解決辦法,不能等到概算編出來以后再壓低造價或減少項目或設備,以致影響設計進度或出現(xiàn)設計返回,造成設計上的不合理,給施工圖設計埋下超投資的隱患。

施工圖設計必須嚴格按照批準的初步設計確定的原則、范圍、內容、項目和投資進行。這是必須遵循的設計原則。但初步設計畢竟受到外界條件的限制,如工程地質、設備、材料的供應、協(xié)作條件、物價等,以及人們主觀認識的局限性,往往會造成施工圖階段直至在施工過程中的局部修改、變更,也屬于正常現(xiàn)象,這樣將使設計更趨完善,因而有可能引起已確認的概算價值的變化。這種正確變化在一定范圍內是允許的。

對非發(fā)生不可的變更,應盡量提前實現(xiàn)。變更發(fā)生得越早,損失越小,反之,損失就越大。對影響工程造價的重大設計變更,更要用先算帳后變更的辦法解決,使工程造價得到控制。

(2)限額設計的橫向控制。限額設計橫向控制的主要工作就是健全和加強設計單位對建設單位以及設計單位內部的經濟責任制。必須明確設計單位內部各專業(yè)科室對限額設計所負的責任。要建立設計部門內各專業(yè)投資分配考核制。設計開始前按照設計過程的估算、概算、預算不同階段,將工程投資專業(yè)進行分配,并分段考核。下段指標不得突破上段指標。哪一專業(yè)突破控制指標時,應首先分析突破原因,用修改設計的方法解決。問題發(fā)生在哪一階段就消滅在哪一階段。

3. 加強設計標準管理、推廣標準設計。設計標準是國家的重要技術規(guī)范,是進行工程建設勘察、設計、施工及驗收的重要依據(jù)。國家對各類建設的設計都制訂有相應的標準規(guī)范。優(yōu)秀的標準規(guī)范必須符合國家的技術經濟政策,密切結合自然條件和技術發(fā)展水平。合理利用能源、資源,充分考慮使用、施工、生產和維修的要求。它的運用有利于降低投資,縮短工期。

標準設計(也稱為定型設計、通用設計)是工程建設標準化的組成部分,各類工程建設的構件、配件、零部件,通用的建筑物、公用設施等,只要有條件的都應該編制標準設計,將標準設計廣泛的推廣應用。

標準設計的范圍包括:

(1)重復建造的建筑類型及生產能力相同的企業(yè)、單獨的建筑物,都應采用標準設計或通用設計;

(2)對不同用途和要求的建筑物,按照統(tǒng)一的建筑模式、建筑標準、設計規(guī)范、技術規(guī)定等進行設計;

(3)當整個構筑物不能定型化時,則應把其中重復出現(xiàn)的部分,如橋梁建筑的上部結構等在構配件標準化的基礎上定型化;

(4)建筑物和構筑物的構件參數(shù)尺寸的統(tǒng)一化,如橋梁欄桿、擋土墻等;

(5)建筑物采用的構配件應力求統(tǒng)一化,在基本滿足使用要求和修建條件的情況下,盡可能地具有通用互換性;

推廣標準設計有益于大幅度降低工程造價。

(1)節(jié)約設計費用,大大加快提供圖紙的速度,縮短設計周期;

(2)構件預制廠生產標準件,工藝定型,容易提高工人技術,使生產均衡,提高勞動生產率以及統(tǒng)一配料,節(jié)約材料,有利于構配件生產成本的大幅度降低;

(3)可以使施工準備工作和構件預制工作提前進行,并能使施工速度大大加快,既有利于保證質量,又能降低建筑安裝工程費用;

4. 選擇合理的施工方案,加強施工組織與管理。施工方案的選擇一般包括重要的分部、分項工程的施工方法、施工程序與作業(yè)方法的確定。施工方案的選擇是單位工程施工組織中的核心,確定得恰當與否,直接影響單位工程的施工效果,故需引起足夠的重視。

施工方案是影響工程造價的重要因素之一。在編制各階段工程造價時,套用的指標、定額、費用標準都應與選定的施工方案相適應。

考慮施工方案對工程造價的影響,在選擇施工方案時,應著重考慮以下幾個問題。

(1)方案實現(xiàn)的可能性與技術的先進性

所謂方案實現(xiàn)的可能性是指施工方案能從實際出發(fā),符合當前實際情況,有實現(xiàn)的可能性。這一點是制定方案的基礎,只有具備實現(xiàn)可能性的方案才能提供選擇。

技術先進性是指能有效地采用新技術、新方法、新材料,從而提高功效,縮短工期。保證使施工費用降至最低限度,但也應注意到技術的先進性與經濟性不一定統(tǒng)一。在方案比選時,還應從保證工程質量、確保工程進度、降低使用期費用等方面全面衡量。

(2)施工方案與工程規(guī)模相適應

施工方案,特別是其中的施工機械的選擇是否經濟,與工程規(guī)模有關。規(guī)模小的工程,選擇大型施工機械就不一定經濟,因為大型施工機械會相應增大運輸、安裝和附屬設施的費用,從而相應地提高了施工單價。

另外,還有一些難于用貨幣價值來表現(xiàn)的因素也必須考慮。例如,機械設備的通用性,是否適合長期使用;如隧道工程采用的襯砌臺車襯砌內輪廓線相關,通用性受到影響;大型機械的運輸受到制約而增加的諸如道路改建、橋梁加固,或特殊運輸車輛費用的增加。

對于大中型項目來說,選擇機械化水平高、配套合理的施工方案對加快工程進度、確保工程質量、減少勞動力消耗無凝是有力的保證。但是,由于工程機械購置費或租金的昂貴也可能帶來單位工程費用的提高,這時更應從施工組織計劃要求全面衡量。

(3)施工方案的經濟合理性

經濟合理性是指能盡量采用降低施工費用的一切正當、有效的措施,挖掘節(jié)約的潛力,使施工費用降至最低的限度。

就地取材是道路建設的重要原則之一,在制定方案時,必須考慮采用當?shù)夭牧?特別是消耗量巨大的大堆材料等。

預算中回收金額,對造價有一定影響,應預以注意,在編制工程造價時應合理計算和確定其額度,其中包括一切拆遷原有建筑物時可以利用的一切材料。

合理地消除和減少工程造價中的不必要或可以壓縮開支。在不改變原設計并保證工程質量的原則下,可采取一些具體措施以降低工程造價,使其施工方案符合經濟合理性的要求。

(4)確保施工安全

施工安全是指施工方案符合安全規(guī)程,有保證安全的技術組織措施,對于實施技術組織措施所發(fā)生的費用不得任意縮減。

加強工程管理,改進勞動組織,通過合理安排勞動組織,均勻施工,提高工效,以節(jié)省人工開支;提高機械使用效率,以節(jié)省機械費用開支,從而達到降低工程造價的目的。

三、結語

對建設工程項目的估算、概算、預算與決算的分析,主要是在大量占有已建成工程資料的基礎上進行的。國家計委、建設部、交通部在關于工程造價方面改革的指示精神中,再三強調對工程造價資料的積累,對各種指標、費率、價格的分析和,對工程造價實施動態(tài)管理的各項實施辦法,其目的同樣是為了積累數(shù)據(jù),尋找規(guī)律,從而使新建工程的工程造價更能正確地反映工程建設實際,更加科學經濟與合理。

參考文獻:

[1] 黎偉萍. 論工程設計階段的造價控制[J]. 廣東水利水電, 2009.

第8篇：通用技術設計方案范文

1設計階段控制工程造價的重要性

一般來說，工程項目投資控制的重點是在施工前的投資決策和設計階段，而當工程項目投資決策確定以后，控制建設項目投資的關鍵就在于設計階段了；統(tǒng)計資料表明，對設計階段而言，在初步設計階段，影響項目投資的可能性約占40%，在技術設計階段，影響項目投資的可能性約占20%，在施工圖設計階段，影響項目投資的可能性占20%。可見，設計階段對建設工程的造價控制是多么重要。由于施工階段均應是“按圖施工”，這個階段的投資控制并不能真正控制工程成本，只是控制施工中可能增加的工程費用，所以，無論從投資管理看，還是從造價控制方面看，設計階段控制工程造價才是最有效的，也是最重要的。在工程項目設計過程中，可以利用價值工程對設計方案進行經濟比對，對不合理、不經濟的設計方案提出修改意見，達到控制造價、節(jié)約投資的目的。設計階段的控制造價不只是普通意義上的控制設計估算、概算和設計預算，而是通過控制造價，達到提高設計質量、降低工程投資的目的，取得真正意義上的控制造價目的。

2設計階段控制工程造價的幾項措施

2.1積極推行限額設計。所謂限額設計，就是按批準的投資估算控制初步設計，按批準的初步設計總概算控制施工圖設計，也就是把上階段設計審定的工程量和投資額先行分解到各專業(yè)，然后再分解到各單位工程和分部工程；各專業(yè)在保證使用功能的前提下，按分配到的投資額控制設計，嚴控技術設計和施工圖設計的不合理設計和設計變更，以確?？偼顿Y限額不被突破。如果在批準的設計限額內，設計單位能認真運用價值工程原理，在保證工程質量和不降低使用功能的前提下，依靠科學管理、優(yōu)選新結構、新技術、新材料、新工藝而節(jié)約下工程資金，則可按節(jié)約資金的一定比例分配給設計單位，以利于調動和獎勵設計單位的積極性，這也是控制工程造價的有效方法。在初步設計階段的限額設計中，各專業(yè)設計人員應樹立控制工程投資意識，在擬定設計原則、技術方案和選擇設備、材料時，應先掌握相關工程的工程量和參考造價，嚴格按限額設計所分解的投資額和控制工程量進行設計，并以單位工程為考核單元，做好專業(yè)內部平衡調整，提出節(jié)約投資的具體措施，努力將工程量和總造價控制在限額范圍內。施工圖設計階段的限額設計其重點應放在初步設計工程量控制上，控制工程量一經審定，就應作為施工圖設計工程量的最高限值，不得予以突破。除了不得不需要作設計變更，否則任何人無權擅自更改設計；如果預計必定會發(fā)生設計變更，則變更越早越有利于造價控制，因為如在設計階段變更，只需修改圖紙，損失有限；而如果在采購階段變更，則不僅要修改圖紙，還需重新采購設備或材料；如在施工階段發(fā)生變更，除發(fā)生上述費用外，已完工部分有可能被拆除，必定會造成重大經濟損失。因此應盡可能將設計變更控制在設計階段，為此，在設計單位應建立健全相應的管理制度，對影響工程造價的重大設計變更，務必進行由相關人員參加的技術、經濟論證會，使工程建設投資得到有效控制。

2.2堅持采用標準設計。建設工程標準設計一般是指在工程設計時，可以在一定范圍內通用的標準圖、通用圖和重復利用圖，統(tǒng)稱為標準圖。在工程設計中采用標準圖設計可加快工程進度、提高工業(yè)化水平、節(jié)約材料和降低工程投資。據(jù)不完全統(tǒng)計，采用標準設計一般可加快設計進度約1～1.5倍，節(jié)約工程投資約15～20%。采用標準圖對優(yōu)化設計有以下幾項優(yōu)點：

（1）可加快為施工方提供設計圖速度、縮短工期，為建設方節(jié)約設計費用。

（2）可以使某些工藝定型化，便于提高工人的技術水平，使施工生產均衡、有序，可較大幅度提高勞動生產率和節(jié)約材料、降低工程投資。

（3）可縮短施工前期準備工作時間和提前訂購相關構件、設備，加快施工速度。

（4）可按通用性條件編制施工方案和材料、構配件訂購計劃，按規(guī)定程序審批，以便盡可能擴大重復利用范圍，使建設工程既優(yōu)質又經濟。

第9篇：通用技術設計方案范文

關鍵詞：通用技術教學淺探

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：

教育部2001年12月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，特別強調倡導自主學習、合作學習，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹谶@種新課程理念的指導下，本文就教師如何有效地開展通用技術課內、外教學，創(chuàng)新教學方式，構建新的教學關系，倡導學生自主、合作、探究的學習方式等問題展開探討。

一、創(chuàng)造性地利用教材，精心選擇案例，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣使我們的注意力高度集中，產生強烈的好奇心和求知欲。在人類歷史發(fā)展的長河中，哪一項重大發(fā)明，哪一位偉大發(fā)明家不是由于興趣而取得令人矚目的成就呢？愛迪生從小就對身邊的一切現(xiàn)象無比好奇，例如，他為了弄清楚雞蛋為什么會變成小雞，竟然自己親自孵蛋；為了知道船為什么能浮在水面居然跳入水中，險些被淹死……正是因為他的這種好奇心使他對所有事物都產生濃厚的興趣，才有了他日后的許多發(fā)明創(chuàng)造。

課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣呢？首先，教師作為教學過程的引導者，一定要充分了解學生的特點，對癥下藥。學生的層次不同，老師的教學方法也應有針對性。其次，教師要吃透課本，選擇合適的案例進行講解。案例選擇要聯(lián)系生活實際，尋找學生感興趣的題材，激起學生的求知欲。例如，在講解技術2第一章“經典結構的賞析”一節(jié)中國古建筑的特點時，先讓學生自己上機搜索古代亭臺樓閣的圖片，讓他們觀察其結構，知道整棟建筑沒用一釘一鉚（榫卯結構），學生雖然不明白這種結構是怎么回事，但不由被古代建筑師獨具匠心的設計而折服，激起他們對結構學習的極大興趣。

二、改革課堂教學模式

課堂中，教師是主導，學生是主體，教師是學生的引路人、合作者與指導者。教師要對每一單元、每一節(jié)的教學內容進行系統(tǒng)的設計，分析學習目標、學生的基礎情況，設置學習任務，綜合處理教師、學生、教材和資源幾個要素之間的關系，合理配置教學時間，恰當選擇教學方法和手段，這些方法和手段要因內容而異，因學生而異，因教學活動的組織形式而異；還要時刻關注學生參與學習的廣度、深度與實際效果；關注學生學習品質、學習習慣、學習方法和學習態(tài)度的養(yǎng)成。在教學實踐中，教師要做到以下幾點：

1、將知識的單向傳授變?yōu)殡p向互動式學習

傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習過程就是對知識的獲取和積累過程，是以知識傳授為主，單向傳輸?shù)倪^程，以教材為本，教師要教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識內容。而新課改理念下，要求教師充分利用教材，而不是教教材。教師要對教材進行重組和整合，選取合適的內容深加工，設計出貼近學生實際的課程，有效地將教材的知識激活，課堂上引導學生主動挖掘教材的內涵。如在講解技術1第四章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》一節(jié)時，讓學生提出一些不同的問題。引導學生通過對人們的需求和愿望的調查，逐條進行分析，使他們明確其中哪些是值得解決的技術問題，并學會判斷現(xiàn)有的技術條件能否使這些問題得以解決。接著針對能解決的問題提出具體的設計要求，引導學生生成多個設計方案，并加強其中的過程評價，讓所有學生親歷技術設計全過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和多樣化思維能力，使學生對通用技術有了全新而全面的了解。

2、針對不同的學生采取不同的教學方法

世上沒有完全相同的兩片葉子，學生也不例外。學生的類型和層次參差不齊，教師采用的教學方法也應有差異。要根據(jù)學生的基礎和能力條件，分層次教學和個別輔導，引導學生主動思考，自我完善，鞏固所學知識。充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，隨時關注學生的學習態(tài)度和學習意志。如在三視圖的畫法一節(jié)中，先教會學生三視圖的投影方法，再總結規(guī)律：主、俯視圖長對正，主、左視圖高平齊，俯、左視圖寬相等，課上出幾道題，讓學生補畫完整。學生了解了規(guī)律后畫圖就容易多了，對當堂的知識點也能及時掌握和消化。

3、將知識的傳授變成學習方法的傳授

課堂上教師應教給學生研究學問的方法，指導學生將所掌握的新舊知識進行梳理，重組和整合，形成知識網絡和框架，增強記憶，加深理解。在此過程中，學生不僅要學到東西，還要了解怎樣去學，如何學好。只有掌握了學習方法，才懂得如何掌握新知識。學生的頭腦不應只是一個知識的容器，而應該是知識和信息的處理和加工中心，教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生這種能力，教他們如何將知識和信息加工整合生成新的知識。

三、開發(fā)和利用多種資源服務于通用技術教學

1、正確利用教材的資源，讓學生參與試驗過程的設計

教材中有很多小試驗，都非常具有針對性。教師要利用學生熟悉的事物設計試驗內容，讓學生經歷技術試驗設計過程。如在講授技術2“穩(wěn)固結構的探析”一節(jié)中重心垂線位置對結構穩(wěn)定性的影響的內容時，讓學生自己尋找材料做一個不倒翁，再用合適的器材改變不倒翁的重心位置，完成整個試驗過程，親自體驗重垂線位置與結構穩(wěn)定性的關系，這樣學生對知識點的印象加深了，掌握知識也更牢固。

2、合理利用自制的教學資源服務于通用技術教學

教學之初，各種資源相對匱泛，教師除了合理利用配備的器具外，還要能夠選擇合適的材料，自己動手、因地制宜、利用本土資源和生活中收集的廢棄物品，自制一些教具、學具應用于教學之中。比如矩形相框，人字梯、三角架等均可自制，也可以利用學生制作的小作品。在講完技術與設計2第一章結構的內容后，組織學生去試驗室拼積木，讓他們親自動手搭建各種結構，體驗結構的巧妙。

3、充分開放試驗室，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和綜合素質

組織學生參與技術設計的全過程，制定優(yōu)秀的設計方案，并讓他們自備材料，在試驗室將自己的方案制作成產品。在制作過程中，學生每完成一個環(huán)節(jié)的制作，必然要處理好之前設計中沒想到的關鍵環(huán)節(jié)，并自覺加以修正，直到完成作品，如此，學生會明白過程評價在技術學習中的重要作用。同時，教師要引領學生經歷不斷的發(fā)現(xiàn)問題——應用技術——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的過程，使學生上課時帶著問題來，下課時帶著新問題走，課后收集材料，解決新問題。讓學生在參與活動的過程中感受技術，體驗技術設計與實踐的過程，培養(yǎng)學生學習技術的濃厚興趣和對技術深入探究的內在沖動，理解技術來源于生活，最終又回到生活的本質，并能通過設計與制作來解決生活中的技術問題，達到培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的目的，也提高學生的實踐能力。

總之，在通用技術教學中，一方面要使學生掌握技術設計的原理和方法，學會用規(guī)范的技術語言、技術圖樣表達設計思想，另一方面，更要使每個學生成為優(yōu)秀技術文化的鑒賞都和創(chuàng)造者。

教育的本質是發(fā)展，素質教育就是要追求全體學生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展。新的教育理念 “以學生發(fā)展為本”與素質教育的根本目標相一致。在這種環(huán)境下，教師必須順應時展的潮流，完善以往的教學模式，切實轉變思想，才能培養(yǎng)出適應社會需要的高素質人才。

參考文獻：