通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況

課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況主要從評(píng)審立項(xiàng)的結(jié)構(gòu)布局以及項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)展?fàn)顩r來考察。

（一）課程創(chuàng)新基地的立項(xiàng)分布

1.按學(xué)科領(lǐng)域分類

本輪課程創(chuàng)新基地重點(diǎn)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行建設(shè)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的建設(shè)。在申報(bào)評(píng)審中，雖然堅(jiān)持學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，但學(xué)科分布存在較大差距，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)、化學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量較多，而音樂、信息技術(shù)、政治、美術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量則較少。

2.按區(qū)域布局分類

課程創(chuàng)新基地評(píng)審在注重質(zhì)量?jī)?yōu)先原則的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，但目前課程基地的區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)和都市功能拓展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的58.44%；城市發(fā)展新區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的19.48%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的16.88%；渝東南生態(tài)保護(hù)發(fā)展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的5.19%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

課程創(chuàng)新基地建設(shè)是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，必須考慮項(xiàng)目的城鄉(xiāng)合理布局。目前，項(xiàng)目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中區(qū)縣城市高中學(xué)校立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的93.51%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的6.49%。

4.按學(xué)校類型分類

全市重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)數(shù)量相當(dāng)，但重點(diǎn)中學(xué)卻集聚著優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和條件，辦學(xué)水平與質(zhì)量也明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)。在申報(bào)評(píng)審中，雖然堅(jiān)持校際之間均衡發(fā)展的原則，但重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的96%以上，非重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)占比不足4%。

（二）課程創(chuàng)新基地的建設(shè)情況

兩年多來，重慶市課程創(chuàng)新基地建設(shè)工作已初見成效，體現(xiàn)了全市普通高中內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的新導(dǎo)向，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科魅力的新課堂，開發(fā)了豐富多彩的新課程資源，促進(jìn)了育人模式與教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)變，拓展了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，搭建了教師專業(yè)化發(fā)展的新平臺(tái)，開創(chuàng)了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的新局面。

1.多數(shù)學(xué)校課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念先進(jìn)，能夠以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

一是以立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向。堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，發(fā)揮課堂的主渠道作用，用好課程創(chuàng)新基地，建設(shè)優(yōu)秀文化。比如，重慶市求精中學(xué)在精神文化建設(shè)方面，堅(jiān)持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中，挖掘巴渝文化、抗戰(zhàn)文化、紅巖文化等區(qū)域文化，建設(shè)特色校園文化，創(chuàng)建辯論會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等學(xué)科文化，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二是以核心素養(yǎng)落地培育為導(dǎo)向。在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，引導(dǎo)全市各基地項(xiàng)目基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心、形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑“六大建設(shè)內(nèi)容”方面，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，重慶市南開中學(xué)為有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，基地建設(shè)構(gòu)建了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型”和“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模型”。

三是以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向。以名師支撐基地，以基地成長(zhǎng)教師，以教師發(fā)展學(xué)生。全市在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，先后建成了“學(xué)科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學(xué)習(xí)資源中心”“學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)研修中心”等。教師線上、線下可以互動(dòng)交流。搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教研”平臺(tái)，真正成了教師成長(zhǎng)的搖籃。比如，重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校構(gòu)建“教師發(fā)展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請(qǐng)知名專家為基地建設(shè)整體把脈，每年定期集中指導(dǎo)。行政領(lǐng)導(dǎo)組：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，加強(qiáng)理科建設(shè)的整體規(guī)劃，為數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新基地進(jìn)行政策引導(dǎo)、資金協(xié)調(diào)、后勤保障、跨學(xué)科協(xié)調(diào)以及基地建設(shè)監(jiān)管等工作。基地執(zhí)行組：主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)目目標(biāo)的具體實(shí)施。依托基地建設(shè)項(xiàng)目引領(lǐng)、名師示范、教研制度的創(chuàng)新，建立促進(jìn)教師發(fā)展的常態(tài)化機(jī)制。

2.多數(shù)學(xué)校在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創(chuàng)新、校內(nèi)與校外、硬件與軟件相結(jié)合

一是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。繼承與創(chuàng)新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。所有申報(bào)成功的市級(jí)課程創(chuàng)新基地，都是項(xiàng)目學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都是值得繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，重慶第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的外語(yǔ)課程創(chuàng)新基地，繼承了學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)外語(yǔ)學(xué)科，構(gòu)建了以外語(yǔ)為特色、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，整合國(guó)家基礎(chǔ)課程和國(guó)際優(yōu)質(zhì)教材資源，形成該校特有的“三級(jí)”分層多樣化的課程體系。

第2篇：通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

“統(tǒng)籌教育中心”主任由分管教學(xué)和教研的副校長(zhǎng)尚玉虎擔(dān)任，常務(wù)副主任為外聘專家韓獨(dú)石，教導(dǎo)處、教研室和學(xué)生處三部門的負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任。

“融合教學(xué)”雖然是韓先生產(chǎn)生“統(tǒng)籌教育”思想的前提，但在我校形成活動(dòng)，則是在“實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新中心”成立之前由筆者提出的。2014年11月筆者發(fā)現(xiàn)韓老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生上通用技術(shù)拓展的創(chuàng)新方法課，覺得挺新鮮，便聽了一節(jié)，令人耳目一新，一個(gè)念頭便冒了出來：讓物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)的所有教師和實(shí)驗(yàn)員都聽一節(jié)韓老師的公開示范課，學(xué)習(xí)學(xué)科融合教學(xué)的方法。將這一想法給韓老師談了后，他十分贊同。于是，2014年12月3日，一堂新穎的示范課開始了，學(xué)校主管教學(xué)教研的校長(zhǎng)、主任也來聽課。課畢筆者組織大家進(jìn)行了評(píng)課和研討，對(duì)學(xué)科融合教學(xué)的方式和意義，大家都有了明確的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。接下來給大家每人發(fā)一套通用技術(shù)課本，要求學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)，并在下學(xué)期任課教師也上一節(jié)這樣的學(xué)科融合課，編寫科學(xué)與技術(shù)學(xué)科融合教學(xué)案例，以盡快掌握運(yùn)用技術(shù)方法講好所教學(xué)科的技能，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)科教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的雙重目的。

《技術(shù)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索》所輯錄的內(nèi)容，就是聽了示范課的老師們用汗水和心血凝結(jié)成的創(chuàng)新成果。

“統(tǒng)籌教育中心”自今年5月成立以來，除了大量購(gòu)買儀器、藥品，加強(qiáng)硬件設(shè)備投入；對(duì)科技創(chuàng)新校本課程及各項(xiàng)科技活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施和管理進(jìn)行優(yōu)化整合；組織開展我校2015年首屆研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。此外，繼續(xù)以“學(xué)科融合教學(xué)”和“用中學(xué)”、“學(xué)中用”方式，對(duì)物、化、生、技術(shù)等學(xué)科的骨干教師進(jìn)行了技術(shù)素養(yǎng)提升培訓(xùn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了專職減負(fù)、聘用補(bǔ)充、更換強(qiáng)化等措施予以加強(qiáng)。目前，“中心”的各項(xiàng)工作趨向常規(guī)化，且順利向前推進(jìn)。

“統(tǒng)籌教育中心”的核心工作是用技術(shù)創(chuàng)新的方法狠抓實(shí)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)在我們?nèi)「愕枚疾皇翘?，為了尋找和探索抓好?shí)驗(yàn)工作的措施，韓老師在課題研究中于2015年3月提出了創(chuàng)建《中學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新基地學(xué)校》目標(biāo)的構(gòu)想，其指標(biāo)為“335331工程”[3：三階段（充實(shí)、鞏固、提高）；3：三目標(biāo)（場(chǎng)所儀器人員達(dá)標(biāo)、開全開齊開足實(shí)驗(yàn)、拓寬創(chuàng)新融合實(shí)驗(yàn)）；5：五統(tǒng)籌（實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所、設(shè)施、人員、學(xué)科、活動(dòng)的配套統(tǒng)籌）；3：三素養(yǎng)（要求教師具備學(xué)科知識(shí)、實(shí)用技術(shù)、敬業(yè)情懷素養(yǎng)）；3：三兼顧（兼顧全體學(xué)生、學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生、偏科特長(zhǎng)學(xué)生的需求）；1：一競(jìng)賽（每年舉行一次）。]。

“統(tǒng)籌教育中心”就是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、爭(zhēng)創(chuàng)《中學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新基地學(xué)?！纺繕?biāo)的組織保障。對(duì)照“335331工程”指標(biāo)檢查，我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作已實(shí)現(xiàn)了“五統(tǒng)籌”和“三兼顧”；“三素養(yǎng)”已初見成效；完成了“三階段”和“三目標(biāo)”的初級(jí)指標(biāo)，正同時(shí)落實(shí)著中、高級(jí)目標(biāo)。開足開全所有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在沒有一點(diǎn)問題，同時(shí)也具備科技創(chuàng)新作品和教具制作等方面的硬性條件，現(xiàn)在只剩下干的問題了。

本人作為“統(tǒng)籌教育中心”副主任，具體做了如下工作：

1）安排和督促物、化、生實(shí)驗(yàn)員統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)所缺儀器和藥品數(shù)量，組織實(shí)驗(yàn)員和教研組長(zhǎng)制訂采購(gòu)計(jì)劃，報(bào)學(xué)校按財(cái)務(wù)要求招標(biāo)采購(gòu)，為保證物、化、生實(shí)驗(yàn)開齊開足，積極創(chuàng)造條件。

2）上一采購(gòu)計(jì)劃拖延后，建議直接去蘭州購(gòu)買，16萬(wàn)余元的儀器和藥品如期送來，并與賣方簽下了長(zhǎng)期三包和隨時(shí)送貨上門的協(xié)議，徹底解決了因儀器和藥品不足而影響實(shí)驗(yàn)的問題。

3）督促科學(xué)與技術(shù)老師的融合教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間多次促交學(xué)科融合教學(xué)教案或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新論文，協(xié)助韓老師逐一反復(fù)修改每個(gè)作者的論文，終于匯集成冊(cè)。

4）調(diào)查實(shí)驗(yàn)開展情況，督促力爭(zhēng)多開實(shí)驗(yàn)。

5）組織科學(xué)課程老師研討如何運(yùn)用技術(shù)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高學(xué)科教學(xué)效果。

6）組織協(xié)助通用技術(shù)老師在制作鏨口榔頭的過程中給學(xué)生輔導(dǎo)通用技術(shù)必修1和必修2的教材內(nèi)容和課程目標(biāo)，盡快將實(shí)踐活動(dòng)課程化，創(chuàng)出全國(guó)獨(dú)有的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、集中實(shí)踐方式，一次性完成兩冊(cè)教材兩個(gè)模塊的實(shí)踐操作課內(nèi)容，凸顯我校通用技術(shù)課程結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的特色。

7）策劃、協(xié)調(diào)、裝備了教具維修制作室，購(gòu)買了常用設(shè)備和工具，填補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的空白，保證了常用儀器維修需要和自制教具的正常開展。

今后工作設(shè)想：

1）協(xié)調(diào)、督促生物實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)做好植物無(wú)菌組織培養(yǎng)和移栽工作，使這項(xiàng)工作成為全省中小學(xué)校的示范。

2）統(tǒng)籌安排物、化、生學(xué)生實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化利用實(shí)驗(yàn)室，督促創(chuàng)建物、化、省各一個(gè)“探究?創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，在保證常規(guī)實(shí)驗(yàn)100%開出的同時(shí)，將三科的興趣探究和拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展起來并常態(tài)化運(yùn)作。

3）韓老師熱情的工作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，給我們做出了示范。我要借他言傳身教的感染力，時(shí)時(shí)提醒和敦促所有實(shí)驗(yàn)員、科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教師踏踏實(shí)實(shí)向他學(xué)習(xí)，強(qiáng)化大家的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升教師敬業(yè)奉獻(xiàn)情懷。

4）積極協(xié)助開展全校性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，落實(shí)“統(tǒng)籌教育中心”布置給高一和高二各班的創(chuàng)新成果的收集，做好10月份開展的展示競(jìng)技評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

第3篇：通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

“基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，系指研究的目標(biāo)是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也就是把項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為學(xué)科常規(guī)教學(xué)的主要策略，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，用“項(xiàng)目”來統(tǒng)整課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。換言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)科的核心概念和原理、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)為項(xiàng)目的價(jià)值追求，特別注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的切合，能夠反映課程標(biāo)準(zhǔn)所重視的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系和學(xué)生表現(xiàn)，“項(xiàng)目”將成為學(xué)科學(xué)習(xí)的主體。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)有多種模式，其中以美國(guó)巴克教育研究所研制的“以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”最具系統(tǒng)性和操作性，其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注切合我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)。

“基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它研究的范疇?wèi)?yīng)當(dāng)包含課程、教材、教學(xué)、學(xué)校教育與管理以及理論探討五個(gè)方面。這五個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相輔相成，但又各有側(cè)重；只有五個(gè)方面的研究同步并重，共同實(shí)施，共同作用，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果、效率、效益才能更好地得以彰顯。

一、課程方案中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的研究

1.關(guān)于課程方案中領(lǐng)域、學(xué)科的研究。

關(guān)于國(guó)家課程方案中課程結(jié)構(gòu)的研究，旨在對(duì)國(guó)家2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在試行十余年之后進(jìn)行反思與研究?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和經(jīng)國(guó)務(wù)院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的課程設(shè)置的原則是：（1）均衡設(shè)置課程；（2）加強(qiáng)課程的綜合性；（3）加強(qiáng)課程的選擇性。但從十余年的實(shí)踐來看，后兩條基本沒有實(shí)現(xiàn)。該方案的最大亮點(diǎn)是增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，這些課程基本上形同虛設(shè)，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程割裂是其中重要的原因之一?！皻v史與社會(huì)”與“科學(xué)”課程的設(shè)置在我國(guó)教育土壤的不適應(yīng)性也暴露無(wú)遺。根據(jù)各學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)，設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生密切相關(guān)且有意義的項(xiàng)目，真實(shí)地、適當(dāng)?shù)?、適度地將學(xué)科知識(shí)綜合可以解決這一問題。學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，“通過親身實(shí)踐，發(fā)展收集與處理信息的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”（《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》）。

2.關(guān)于立德樹人，三維目標(biāo)共同達(dá)成的研究。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睍r(shí)至今日，立德樹人，特別是生命教育、學(xué)生成長(zhǎng)教育、公民素養(yǎng)教育等的課程和各個(gè)學(xué)科的整合還遠(yuǎn)沒有達(dá)成，各學(xué)科仍然是固守學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，形成學(xué)科壁壘，使得立德樹人、文理相融、成人成材等教育只能處于可有可無(wú)、貼標(biāo)簽、形似神不似的尷尬局面。我們可以利用來自現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將立德樹人、生命教育、公民素養(yǎng)教育等內(nèi)容與各學(xué)科知識(shí)天然融合，使三維目標(biāo)在學(xué)生做項(xiàng)目的過程中血肉相連，一氣呵成。知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是側(cè)重知識(shí)結(jié)果性的學(xué)習(xí)是不可能承載三維目標(biāo)的，只有讓學(xué)生在做那些源于現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生密切相關(guān)的有意義的項(xiàng)目（或稱之為事情）的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，親歷知識(shí)生成發(fā)展的過程，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能天然相融，共同達(dá)成。

3.關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的研究。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的分配以及學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)也是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)以及信息技術(shù)整合到學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間，如何統(tǒng)籌課前、課上和課后，如何用“學(xué)時(shí)”代替“課時(shí)”，如何打通教室、校園、社區(qū)、社會(huì)等學(xué)習(xí)空間，只有將以上問題在課程層面加以深入研究，才能為課程全面實(shí)施以及新教材設(shè)計(jì)奠定可行的基礎(chǔ)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材研究

基于課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材，其內(nèi)涵是：以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的核心概念和原理，知識(shí)背后的意義和價(jià)值，解決問題的原理和規(guī)律，知識(shí)技能背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)等為主題和目標(biāo)，并把這一主題置于真實(shí)而有意義的項(xiàng)目中，通過學(xué)生做項(xiàng)目而對(duì)主題進(jìn)行深入探究的課程活動(dòng)。它是以精心確立的主題為中心，以驅(qū)動(dòng)問題為動(dòng)力，以制作作品并將作品展示給他人為目的。在這一過程中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、成果共享，且能借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，習(xí)得相關(guān)知識(shí)。

這里需要研究和突破的是：

（1）如何將記知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪虑?、做?xiàng)目的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”。如何選擇項(xiàng)目，使項(xiàng)目既源于現(xiàn)實(shí)生活，又與學(xué)生密切相關(guān)且有意義又可行，還能蘊(yùn)含相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和技能。實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程就是融價(jià)值、能力、知識(shí)為一體的素養(yǎng)形成的過程。

（2）如何用本學(xué)科的核心概念、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)來統(tǒng)整、統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從而形成項(xiàng)目并成為項(xiàng)目的靈魂和目標(biāo)。

（3）如何設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目，使學(xué)生在做項(xiàng)目過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷、公共關(guān)懷的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生意義領(lǐng)悟的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主自治的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)真善美的追求，對(duì)學(xué)科的喜愛，對(duì)科學(xué)美的感受，對(duì)規(guī)律美、平衡美、對(duì)稱美、結(jié)構(gòu)美的感受，對(duì)不同思維風(fēng)格美的感受等。

（4）如何將以知識(shí)體系為邏輯的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鲰?xiàng)目的步驟程序?yàn)檫壿嫷脑O(shè)計(jì)。

（5）如何將陳述式、告知式、灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式、探究式、生成式的學(xué)習(xí)。如何處理既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究又作為教材需給出完整結(jié)論的矛盾。

（6）如何將項(xiàng)目學(xué)習(xí)和“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式相融合，用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如何將教材做成融“活動(dòng)、內(nèi)容、規(guī)則、程序、方法”為一體的學(xué)生學(xué)習(xí)指南。

（7）如何設(shè)計(jì)和選擇驅(qū)動(dòng)問題、項(xiàng)目成果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐砸饬x領(lǐng)悟和成就體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，變?yōu)樵诮處熃M織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做項(xiàng)目中完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成全部的三維一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（8）教材設(shè)計(jì)如何凸顯讀中學(xué)（讓學(xué)生不僅讀教材，且要讀自然、讀社會(huì)、讀相關(guān)的書籍、讀報(bào)刊），說中學(xué)（說方法、說思想、說原理、說事實(shí)、說質(zhì)疑等），寫中學(xué)（學(xué)生不僅僅做題，而且要寫學(xué)習(xí)報(bào)告、科普小文章、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告等微寫作）。

（9）如何將理性思維、科學(xué)素養(yǎng)的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)融通在教材中。這里主要指從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的態(tài)度、習(xí)慣和能力，對(duì)邏輯、事實(shí)、數(shù)據(jù)的信賴（超越經(jīng)驗(yàn)、印象、估計(jì)）的態(tài)度、習(xí)慣和能力，尊重知識(shí)首創(chuàng)的態(tài)度、習(xí)慣和能力，形成態(tài)度、發(fā)表看法的習(xí)慣和能力等。

（10）在教材中如何設(shè)計(jì)本學(xué)科系列的學(xué)科文化典藏，除在項(xiàng)目中滲透外，讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不斷地讀到有關(guān)本學(xué)科的發(fā)展史、相關(guān)科學(xué)家的傳記、逸聞趣事、發(fā)明故事等。

（11）如何把良構(gòu)的封閉的驗(yàn)證的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為劣構(gòu)的開放的探究的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。

（12）在項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)中，如何實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)問題到學(xué)科問題的水平學(xué)科化和從學(xué)科問題到學(xué)科概念、學(xué)科規(guī)律、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)的垂直學(xué)科化。項(xiàng)目實(shí)施的過程即是學(xué)科化的過程。

（13）項(xiàng)目成果如何展示，如何說明，如何使用。

（14）在教材中如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)測(cè)試題，探索對(duì)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的辦法和途徑，厘清量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的適用范圍。

（15）教材如何體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。學(xué)生如何利用信息技術(shù)采集互聯(lián)網(wǎng)上的信息，如何從網(wǎng)絡(luò)上與別人協(xié)作學(xué)習(xí)、收集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)建模型、制作多媒體作品，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具作為強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支架。

（16）關(guān)于教材“六個(gè)統(tǒng)一”的研究：教材、學(xué)案、練習(xí)冊(cè)相統(tǒng)一，不僅有學(xué)什么，而且有怎樣學(xué)；課前、課上、課后相統(tǒng)一，課時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)時(shí)；學(xué)科知識(shí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一；教育部提出的學(xué)科核心素養(yǎng)“自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)”相統(tǒng)一；聽中學(xué)、說中學(xué)、寫中學(xué)、做中學(xué)、練中學(xué)相統(tǒng)一；21世紀(jì)核心學(xué)習(xí)主題“課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)的目標(biāo)知識(shí)”“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能”三者相統(tǒng)一。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材始于新的教學(xué)模式的呼喚，新的教材反過來引領(lǐng)新的教學(xué)模式向更高水平發(fā)展。所以對(duì)新的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐也是迫在眉睫的。需要研究的問題有：

（1）在學(xué)習(xí)組織上，如何從班級(jí)授課制切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探究制。小組這一新型的學(xué)習(xí)組織成為學(xué)校基本的學(xué)習(xí)單位和管理單位。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)施依附小組進(jìn)行。

（2）在教師角色上，教師如何由講授者、作業(yè)布置者轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和參與者，教師應(yīng)從講師變?yōu)閷?dǎo)師。

（3）在課堂教學(xué)模式上，如何實(shí)現(xiàn)從教師講壇到學(xué)生論壇的轉(zhuǎn)變，教師如何恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（4）教師如何高效地組織項(xiàng)目活動(dòng)，特別是室外活動(dòng)、校外活動(dòng)如何組織和實(shí)施。

（5）教師如何統(tǒng)籌和合理安排課前、課上和課后的全部學(xué)習(xí)時(shí)間，如何保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和效果（包括對(duì)自主學(xué)習(xí)的控制，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置與要求，自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與反饋等）。

（6）學(xué)生如何進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)展示，在展示中教師如何引導(dǎo)質(zhì)疑、辨析。學(xué)生如何學(xué)會(huì)傾聽，如何形成觀點(diǎn)、發(fā)表看法。

（7）在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，如何把只針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兼顧的評(píng)價(jià)，如何將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員共同評(píng)價(jià)。

（8）項(xiàng)目成果如何展示，如何使用，如何體現(xiàn)成果的意義和社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生更充分地享受意義領(lǐng)悟和成就體驗(yàn)。

（9）針對(duì)新的教學(xué)模式和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)階段性測(cè)試題和終結(jié)性測(cè)試題，為中高考改革探路、鋪墊、引導(dǎo)。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)校教育、管理的研究

新教學(xué)模式的形成，新教材的使用，必定導(dǎo)致學(xué)校管理、制度、文化、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)所設(shè)施設(shè)備的配置等一整套學(xué)校管理機(jī)制和操作辦法的變革和創(chuàng)新，學(xué)校需要形成一個(gè)新的有機(jī)整體，需要各方聯(lián)動(dòng)，全面推進(jìn)。需要研究的問題廣而深，諸如：

（1）學(xué)校如何建設(shè)一個(gè)以校長(zhǎng)為首的徹底理解新模式、新教材理念并且完全認(rèn)同新教育模式的價(jià)值追求的強(qiáng)有力的工作團(tuán)隊(duì)。

（2）如何做好教師、學(xué)生干部、小組長(zhǎng)以及各種不同職責(zé)組員的培訓(xùn)工作，以適應(yīng)新模式、新教材的使用與學(xué)習(xí)。

（3）如何搞好項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校內(nèi)教研和區(qū)域校際教研。

（4）新模式、新教材所需要的新的教室配備標(biāo)準(zhǔn)的研究。教室要有利于小組活動(dòng)、展示活動(dòng)、相關(guān)實(shí)驗(yàn)、課本劇表演等，黑板、交互式電子白板、電腦，相關(guān)的教具、學(xué)具、制作工具等的配置，教師圖書角的設(shè)置及圖書、報(bào)刊的配置，教室電路及有線、無(wú)線上網(wǎng)的配置等。

（5）學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、儀器室、信息技術(shù)教室等如何盡量靠近學(xué)生，方便學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)使用，生物、地理等標(biāo)本、教具如何方便學(xué)習(xí)小組和個(gè)體的觀察使用。

（6）除了傳統(tǒng)意義上的理化生實(shí)驗(yàn)外，設(shè)計(jì)、制作類的活動(dòng)將成為重要的學(xué)習(xí)形式，那么，相關(guān)的工具、材料等耗材如何解決。

（7）學(xué)校的課程表如何編制，學(xué)時(shí)如何統(tǒng)籌安排。

（8）教師新的工作量標(biāo)準(zhǔn)如何確定。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后需要教師的統(tǒng)籌、引導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等工作，如何計(jì)算工作量。

（9）隨著新教育模式的建設(shè)，新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教材的使用，如何開發(fā)與管理大量地存在于學(xué)區(qū)、社區(qū)、自然、社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，使越來越多的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在教室以外、校園以外的社會(huì)和自然中。

（10）各門課程如何逐步建立相對(duì)集中、相對(duì)穩(wěn)定的校外學(xué)習(xí)基地，教師要像研究教材一樣研究校外學(xué)習(xí)基地，從而保障對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、考察、調(diào)研、采訪的有效指導(dǎo)。

（11）針對(duì)校外學(xué)習(xí)的種種疑慮（如組織問題、效率問題、安全問題等），如何建立校外學(xué)習(xí)管理制度。如何組織家長(zhǎng)、社區(qū)成員等組成學(xué)校理事會(huì)，保障家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支持。

（12）如何建設(shè)一支適應(yīng)新的教學(xué)模式、用好新的教材的教師隊(duì)伍。新模式、新教材非常強(qiáng)調(diào)教師的組織能力、探究能力、動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作能力等，如何引進(jìn)非師范院校的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)教師來源的多元化，如何建立校外兼職教師制度，如何研制合格或優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（13）學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)如何與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校的校本教材和教學(xué)如何與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相融合。

（14）小組文化、班級(jí)文化、校園文化等文化建設(shè)如何適應(yīng)新的教學(xué)模式、新的教學(xué)內(nèi)容和新的學(xué)習(xí)方式。

第4篇：通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

盡管通用技術(shù)課上起來并不難，但要想上好就不容易了，因?yàn)樗鼘?duì)教師的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)面都有很高的要求。再加上相關(guān)的教學(xué)資料少之又少，又沒有相應(yīng)的設(shè)備，制作材料，所以這都對(duì)老師提出了很高的要求。通用技術(shù)都是些常識(shí)性的東西，看似簡(jiǎn)單，但如何將這些零散、常見、簡(jiǎn)單的現(xiàn)象或知識(shí)用技術(shù)專業(yè)的語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，是難點(diǎn)。因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)枯燥無(wú)味起來，學(xué)生將慢慢失去興趣。因此，在以后的教學(xué)中我一定注意加強(qiáng)對(duì)專業(yè)各知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，加強(qiáng)動(dòng)手能力，盡可能地上好每一節(jié)課。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色成為引導(dǎo)者和幫助者

在教學(xué)中要多提供給學(xué)生參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們從生活和實(shí)踐中去體會(huì)設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)，獲得真正的學(xué)習(xí)和研究能力。以自我研究發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)思設(shè)計(jì)、自我實(shí)踐創(chuàng)作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力、豐富的想象力和靈巧的動(dòng)手能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難，勤于思考，勇于探索， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造型人格特點(diǎn)；通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的定期展示，給他們一個(gè)擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)；在小組內(nèi)的合作和組間的相互交流、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。幾年來，教學(xué)中都注重了在選題、設(shè)計(jì)、制作等過程中，樹立個(gè)人成就感和自豪感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的工作方法，并體驗(yàn)與分享成功。通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)于逐步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，形成和發(fā)展學(xué)校創(chuàng)造教育的良好氛圍等方面取得了一定的成果。

二、精心備課，案例要貼近生活

第5篇：通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、“四段二線式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)、社會(huì)能力、擇業(yè)能力等方面的通用職業(yè)能力和學(xué)生機(jī)床操作、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床銷售、數(shù)控機(jī)床維修、數(shù)控設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)能力為主線，按職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)專長(zhǎng)、職業(yè)理性四階段培養(yǎng)的模式即“四段二線式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！八亩巍敝笇W(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，“二線”指通用職業(yè)能力和專業(yè)能力兩條主線。

1.四個(gè)階段

第一階段，學(xué)生在校進(jìn)行文明規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)和手工測(cè)量、繪圖的專業(yè)技能的培養(yǎng)；第二階段，學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，熟悉崗位需求，培養(yǎng)誠(chéng)信合作、責(zé)任心強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和鉗工、車工、銑工等方面的專業(yè)技能；第三階段，學(xué)生見習(xí)返校具有針對(duì)性地進(jìn)行CAD電腦繪圖、數(shù)控車削操作與編程等專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往、團(tuán)結(jié)合作等方面的職業(yè)素養(yǎng)；第四階段，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，適應(yīng)企業(yè)管理及文化，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和機(jī)床操作、編程與工藝、維護(hù)與維修、銷售等方面的專業(yè)技能。

2.兩條主線

通用職業(yè)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。通用職業(yè)能力的培養(yǎng)包括自我管理、與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理、創(chuàng)新等方面的能力培養(yǎng)。專業(yè)能力的培養(yǎng)指學(xué)生的專業(yè)技能的提高，主要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。一方面定期請(qǐng)企業(yè)家、專家、優(yōu)秀員工等到學(xué)校來講解各專業(yè)各崗位所需要的職業(yè)能力，讓師生了解職業(yè)或職業(yè)群所必須具備的技能和通用能力。另一方面學(xué)校提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師了解企業(yè)文化和素質(zhì)。

二、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“四段二線式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.構(gòu)建課程體系

課程結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、校園文化課、選修課等構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課主要針對(duì)文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生通用能力和素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容上采取模塊式教學(xué)，在教學(xué)方法上以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，采取多種教法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、自學(xué)創(chuàng)新、時(shí)間管理等方面的能力；專業(yè)核心課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)方向課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通過學(xué)生動(dòng)手操作和頂崗實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。

2.基于工作過程，改革教學(xué)模式

將先理論、后實(shí)踐的教學(xué)方式改為理論與實(shí)踐并進(jìn)，交替穿行，實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位知識(shí)和技能要求，推廣仿真模擬教學(xué)和崗位教學(xué)。仿真模擬教學(xué)主要應(yīng)用數(shù)控仿真加工，即以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)在數(shù)控仿真加工軟件的支持下進(jìn)行數(shù)控加工實(shí)際生產(chǎn)過程的機(jī)床仿真操作，它是數(shù)控加工過程三維動(dòng)態(tài)的逼真再現(xiàn)，能使每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工建立感性認(rèn)識(shí)，可以反復(fù)進(jìn)行模擬加工訓(xùn)練，有效解決數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題。

3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)過程中尤其注重過程性評(píng)價(jià)，在過程性評(píng)價(jià)中客觀反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高為目的，有效選擇評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)采用知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

為了滿足“四段二線式”人才培養(yǎng)模式中教學(xué)模式實(shí)施的需要，新增和購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)800余平方米的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。打破學(xué)科組建格局，按照理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求布置實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置數(shù)控車削加工實(shí)訓(xùn)區(qū)、數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)區(qū)、加工中心實(shí)訓(xùn)區(qū)、PLM體驗(yàn)中心、理論討論區(qū)等，可以同時(shí)滿足100人的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)探索與實(shí)踐“四段二線式”人才培養(yǎng)模式，通過工學(xué)結(jié)合最大限度地接觸市場(chǎng)，接觸未來崗位，使學(xué)習(xí)與工作相互滲透，使學(xué)生獲得職業(yè)素質(zhì)和操作技能，深受企業(yè)歡迎，這正是職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗英.中職人才培養(yǎng)模式與教學(xué)質(zhì)量管理政策研究[J].職業(yè)，2011，（24）.

第6篇：通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 通用技術(shù) 整合

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0243-01

1 引言

人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今世界的生產(chǎn)和生活的影響隨著其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大而日益增長(zhǎng)，這種影響在教育領(lǐng)域也越來越顯著。信息技術(shù)改變了信息單一、線性的傳遞方式，克服了時(shí)空的限制，這就為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供了很好的契機(jī)。信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)的整合通過對(duì)圖文、聲形、視頻、動(dòng)畫等直觀生動(dòng)的多媒體形式的信息內(nèi)容進(jìn)行非線性、動(dòng)態(tài)的組織，以及豐富的交互方式，豐富了教學(xué)信息的傳遞形式。寓教于樂是信息技術(shù)輔助通用技術(shù)教學(xué)的主題思想，它具有媒體多樣性、交互性、集成性的特點(diǎn)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)整合的內(nèi)涵

在談?wù)摗靶畔⒓夹g(shù)與通用技術(shù)教學(xué)整合”之前，有必要對(duì)“整合”這個(gè)概念予以明確的界定。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是被動(dòng)地引入多媒體設(shè)備，而是主動(dòng)地適應(yīng)該學(xué)科的過程，是一個(gè)合乎目的、自然的過程，而不是拋開教學(xué)目標(biāo)，單純?yōu)榱擞眯畔⒓夹g(shù)而用信息技術(shù)?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合”包含兩個(gè)意思：信息技術(shù)為教學(xué)課程提供一種信息化的教學(xué)環(huán)境；信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段便于資源的充分利用。

信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到通用技術(shù)課教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源得以充分利用，教學(xué)環(huán)境得以有效改善，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。[1]在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生能夠更快更好地理解技術(shù)的內(nèi)涵，通過圖形演示進(jìn)一步的理解設(shè)計(jì)的完整過程，動(dòng)態(tài)的交互方式能更好地與他人交流設(shè)計(jì)思想和成果，并能在交流中提煉出有價(jià)值的信息。

3 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)整合的意義

3.1 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)整合，可以創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境

在通用技術(shù)教學(xué)中，借助于信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情景具有生動(dòng)性、動(dòng)態(tài)交互性等特征，因而容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，而且信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)的整合，可以全方位、多角度、整體化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生形象地通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)簡(jiǎn)單化，外在化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心、好奇心和求知欲。

3.2 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)整合，可以更好地促進(jìn)知識(shí)的記憶與遷移

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)課程的要求有所提高，在技術(shù)課的課堂上，學(xué)生不僅需要進(jìn)一步拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，學(xué)會(huì)或掌握一些通用技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法，還需要具有一定的技術(shù)探究、應(yīng)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題的能力；這樣以來，技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上都會(huì)有所增加，學(xué)生掌握這些內(nèi)容的難度也就相應(yīng)增大。信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激：通過圖文并茂、形聲并用充分的調(diào)動(dòng)人的視覺器官和聽覺器官，激發(fā)大腦參與學(xué)習(xí)。這對(duì)知識(shí)的獲取與保持非常有利，可以大大加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，更好地促進(jìn)知識(shí)的記憶與遷移。

3.3 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)整合能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主體地位。能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為知識(shí)加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在通用技術(shù)的課堂上學(xué)生可以通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

4 信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)整合的實(shí)施

信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)的整合還處于探索狀態(tài)，在通用技術(shù)的教學(xué)中要想充分的整合好信息技術(shù)就必須找好切入點(diǎn)。

4.1 根據(jù)通用技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來完善整合

通用技術(shù)課的基本目標(biāo)“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展”；在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)就要注重整合的內(nèi)容、手段、和教學(xué)模式。通用技術(shù)課在技術(shù)的性質(zhì)、技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)設(shè)計(jì)的過程都可以采用信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的教學(xué)也都可以借助軟件等工具來進(jìn)行。這樣可以深化對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。[2]

4.2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展需要進(jìn)行有效整合

信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合，不僅僅是為了提高教學(xué)效率，更是為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；在知識(shí)傳授的同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦習(xí)慣和創(chuàng)新精神，在教學(xué)的同時(shí)多開展一些科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為通用技術(shù)教學(xué)的整合提供了物質(zhì)平臺(tái)和理想的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)發(fā)揮了更多的功能，不再單單作為演示工具而存在，而是在教學(xué)的模式上發(fā)揮了重要的作用。把傳統(tǒng)的通用技術(shù)教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，是探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

參考文獻(xiàn)

第7篇：通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵字】設(shè)計(jì)；技術(shù)素養(yǎng)；創(chuàng)造能力；創(chuàng)新能力

通用技術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要價(jià)值，因此，課程開設(shè)的是否有效實(shí)施，是新課程改革真改還是假改的問題，是關(guān)系到新課程改革有無(wú)成效的問題，會(huì)直接影響到新課程改革的成敗。作為一門全新的課程，我們必需認(rèn)真研究通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理體制，科學(xué)、客觀、處理好通用技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的各種新問題，使通用技術(shù)課程開設(shè)得到有效落實(shí)。

一、要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程的教學(xué)目標(biāo)

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略決策、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的需要”。目前高中教學(xué)普遍存在著偏重科學(xué)而忽視技術(shù)，然而在生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐生活中人們又處處離不開技術(shù)，離不開技術(shù)創(chuàng)新。通用技術(shù)課就是為了改變教學(xué)現(xiàn)狀及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要而開設(shè)的，它是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)過程中我們即要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要考慮它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，盡可能搞多樣性和有所選擇性，以滿足不同學(xué)生的不同需要，避免機(jī)械而單一的學(xué)習(xí)或單一的實(shí)踐；在教學(xué)過程中，既要注重拓展學(xué)生技術(shù)能力，也要注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，營(yíng)造民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，利用豐富的案例分析、思考、討論、探索，利用小實(shí)驗(yàn)欣賞和自己動(dòng)手等欄目?jī)?nèi)容為載體，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造潛能得到良好引導(dǎo)和有效開發(fā)，綜合實(shí)踐能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、要理論聯(lián)系實(shí)際 與科技教育融為一體，注重學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造、發(fā)明不會(huì)從天上掉下來，高、精、尖技術(shù)出錢也買不到的，只有中小學(xué)階段有小發(fā)明，將來才會(huì)有大發(fā)明、大創(chuàng)造。通用技術(shù)課的老師，就是要引導(dǎo)中學(xué)生走技術(shù)創(chuàng)新之路，為國(guó)家培養(yǎng)人才奠定基石。要?jiǎng)?chuàng)造情境，在主動(dòng)體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用教材豐富的案例分析、思考、討論、探索、小實(shí)驗(yàn)欣賞和自己動(dòng)手等欄目?jī)?nèi)容為載體，讓學(xué)生以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神參與社會(huì)生活，參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐。例如：在“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間，繪制一張老校園平面圖，找出人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)不合理的地方，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生比較感興趣，平時(shí)生活在學(xué)校里，還沒有仔細(xì)觀察過，學(xué)生的研究結(jié)果很快出來了，確實(shí)有很多人機(jī)關(guān)系不合理的地方，如：自行車車棚離學(xué)校大門和教學(xué)樓太遠(yuǎn)了，學(xué)生停放自行車再回到教室所需時(shí)間較長(zhǎng)；教學(xué)樓靠近馬路，噪聲很大，影響教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，可采用如小課題研究、調(diào)查研究等多種學(xué)習(xí)形式；成立園藝、木工、電子制作、自制教具等興趣小組，充分利用通用技術(shù)教室、學(xué)校苗圃花園、實(shí)驗(yàn)室，使之成為技術(shù)教育基地。學(xué)生通過親身實(shí)踐和親眼目睹，接觸了社會(huì)，體驗(yàn)了技術(shù)的價(jià)值與技術(shù)的快樂，滲透了對(duì)技術(shù)內(nèi)涵的理解，逐步形成以學(xué)習(xí)技術(shù)為榮，只有提高了技術(shù)素養(yǎng)才能為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的理念，也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與能力進(jìn)行遷移。

三、教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)課的內(nèi)涵很廣，幾乎包含了所有的自然和社會(huì)科學(xué)，且有技術(shù)特色的語(yǔ)言、概念、方法。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式與現(xiàn)階段中學(xué)教育有著本質(zhì)的不同，我們培養(yǎng)的是學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，作為通用技術(shù)課的教師，就必須不斷加強(qiáng)自身的技術(shù)修養(yǎng)。吃透教材、教參是最基本的要求，空余時(shí)間還要進(jìn)行自身的補(bǔ)課，學(xué)習(xí)多方面的技術(shù)，借鑒各版本的教科書，互相補(bǔ)缺，互相對(duì)比，這樣才可以豐富教學(xué)案例，有利于課堂內(nèi)容的豐富多彩。同時(shí)還要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

素質(zhì)教育就是要追求全體學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地全面發(fā)展，并為將來每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念與素質(zhì)教育根本目標(biāo)的一致性。這里的“學(xué)生發(fā)展”，是指適應(yīng)社會(huì)需要的全體學(xué)生的發(fā)展，而不是部分學(xué)生的發(fā)展；是指學(xué)生人格的發(fā)展，而不是只重其智力的片面發(fā)展。這是“以學(xué)生發(fā)展為本”內(nèi)涵的核心，也是課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本落腳點(diǎn)。總之，通用技術(shù)課作為高中階段嶄新的一門學(xué)科，雖然面前困難重重，我們會(huì)刻苦努力，讓通用技術(shù)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生們豆蔻年華中夯實(shí)基礎(chǔ)、挑戰(zhàn)自我、享受創(chuàng)造與發(fā)展樂趣的美好生活的一部分。

【參考文獻(xiàn)】

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 通用技術(shù) 必修1 《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》

第8篇：通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

1.信息知識(shí)教育。信息知識(shí)是指與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，包括信息理論知識(shí)與信息技術(shù)知識(shí)，是信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。有了對(duì)信息本身的認(rèn)知，才能更好地辨別、獲取和利用信息。

2.信息能力培養(yǎng)。信息能力指理解、獲取、利用信息和信息技術(shù)的能力，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，包括：收集信息的能力，是指對(duì)于要求的目標(biāo)，能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，自發(fā)地、不缺少地收集相關(guān)信息的能力；判斷信息的能力，是指從繁多的信息中，選擇必須的信息，審查內(nèi)容并從中引出合適信息的能力；表現(xiàn)信息的能力，是指采取一定的表現(xiàn)方法和形式，對(duì)信息整理、再現(xiàn)的能力；處理信息的能力，是指對(duì)于收集到的信息，能通過恰當(dāng)?shù)奶幚?，獲取其中隱含的和有意義的信息的能力；創(chuàng)造信息的能力，是指基于自身的認(rèn)識(shí)和思考，創(chuàng)造知識(shí)的能力；與傳遞信息的能力，是指能基于信息接受者———受眾的立場(chǎng)，在信息處理的基礎(chǔ)上，與傳遞信息的能力。

3.信息道德和法律法規(guī)。信息道德、法律是指在信息領(lǐng)域中用以規(guī)范人們相互關(guān)系的思想觀念與行為準(zhǔn)則。研究生要重視與信息技術(shù)有關(guān)的道德、法律、文化和社會(huì)問題，遵循信息倫理、道德準(zhǔn)則和法律要求，規(guī)范自身信息行為，正確引用、使用信息，避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。

二、研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)探討

信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)目標(biāo)、通用層次的信息素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科層次的信息素養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是“由基礎(chǔ)圖書館應(yīng)用知識(shí)和基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力構(gòu)成”。通用層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是“適用在任何學(xué)科與日常生活中的持久的可在不同學(xué)科之間轉(zhuǎn)移的識(shí)別、檢索、評(píng)價(jià)信息的能力”。學(xué)科層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是“適用于學(xué)生所在學(xué)科的專門的信息素養(yǎng)能力，是通用層次的信息素養(yǎng)能力目標(biāo)在不同學(xué)科的延伸和發(fā)展”。三個(gè)層次是“連續(xù)的、相互銜接的、循序漸進(jìn)的，高級(jí)能力的學(xué)習(xí)以低一級(jí)能力的掌握為基礎(chǔ)”。研究生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)屬于學(xué)科層次，要求具備更高的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息道德和法律法規(guī)上更強(qiáng)調(diào)信息創(chuàng)新的能力。具體包括：了解信息素養(yǎng)價(jià)值和作用，并具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)；能確定所需學(xué)術(shù)信息的目標(biāo)、范圍和所需的信息源，并具備查尋能力；能對(duì)獲取的學(xué)術(shù)信息正確地分析、評(píng)價(jià)、利用，形成新的學(xué)術(shù)信息和創(chuàng)新；能對(duì)學(xué)術(shù)信息進(jìn)行組織管理、表達(dá)交流；了解、遵守信息道德規(guī)范和法律法規(guī)，并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。不同學(xué)科要針對(duì)其特點(diǎn)提出對(duì)應(yīng)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)科信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式探討

研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)過程教育，從入學(xué)到畢業(yè)都需要具備強(qiáng)烈的信息意識(shí)和獲取信息的能力，并具有層次性?？刹捎秒A段式教育模式開展，分為基礎(chǔ)—提高—?jiǎng)?chuàng)新三個(gè)階段循序漸進(jìn)推行，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。基礎(chǔ)階段是初始階段，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，掌握信息素養(yǎng)知識(shí)，了解各類信息資源的獲取途徑。提高階段是全面提升階段，主要是培養(yǎng)研究生的信息素養(yǎng)能力，使學(xué)生熟悉各類信息資源、檢索方法，快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)信息，應(yīng)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)研究。創(chuàng)新階段是鞏固和加強(qiáng)階段，重點(diǎn)是提高學(xué)生利用信息的能力，助力科研創(chuàng)新和完成畢業(yè)論文。在實(shí)際實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同階段的特點(diǎn)和需求，依據(jù)信息素養(yǎng)水平及實(shí)際需求適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_展，采取對(duì)應(yīng)的方式和措施開展相應(yīng)的指導(dǎo)。

四、研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討

信息素養(yǎng)培養(yǎng)既有理論知識(shí)的要求，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。研究生信息素養(yǎng)素質(zhì)存在差異，因此在培養(yǎng)上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況自主地做出選擇。

1.充分利用學(xué)科信息資源，加強(qiáng)信息化軟、硬件環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校知識(shí)庫(kù)。學(xué)校的信息化硬件環(huán)境主要包括校園網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電子信息資料室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，這些硬件設(shè)施為學(xué)生獲取信息提供了良好的外部環(huán)境。圖書館要根據(jù)學(xué)科情況，重點(diǎn)收藏技術(shù)報(bào)告、成果鑒定材料、階段成果報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)等前言文獻(xiàn)；要根據(jù)研究生的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，保障研究生科研學(xué)術(shù)處于高起點(diǎn)和高水平狀態(tài)；在保證傳統(tǒng)紙制品的基礎(chǔ)上，要購(gòu)置一定數(shù)量的光盤和網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校還要注重自身的資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、攝像機(jī)，將學(xué)校的精品課程、講座、重點(diǎn)科研記載，構(gòu)建學(xué)校的檔案庫(kù)和多媒體知識(shí)庫(kù)，建立光盤數(shù)據(jù)庫(kù)、聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)教育傳遞速度快，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要充分利用校園網(wǎng)，針對(duì)研究生需求，推出信息素養(yǎng)教育專題網(wǎng)站，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)上獲取信息和處理信息。要建設(shè)好圖書館門戶網(wǎng)站，為學(xué)生提供專業(yè)、便利、全面的檢索服務(wù)。要建立快捷高效的信息服務(wù)系統(tǒng)，提供文獻(xiàn)服務(wù)、定題服務(wù)、專題跟蹤服務(wù)、信息導(dǎo)航服務(wù)，輔助研究生學(xué)術(shù)研究和論文寫作。

2.發(fā)揮導(dǎo)師在科學(xué)研究實(shí)踐中的言傳身教作用。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要通過正確引導(dǎo)和嚴(yán)格要求，激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)信息技能的動(dòng)力。學(xué)校要定期開展導(dǎo)師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)、遴選具有較高專業(yè)信息素養(yǎng)的教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師。

3.提高教師信息素養(yǎng)水平。專業(yè)課教師、公共課教師、圖書館館員對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)有潛移默化的影響。教師要具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)，要具有熟練的信息檢索技能，要不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地滿足師生信息需求。學(xué)校要加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，挑選具有較高信息素養(yǎng)的教師參與研究生教育和管理。

4.建立學(xué)科館員制度，為研究生提供學(xué)科層次的信息服務(wù)。學(xué)科館員制度是一種以學(xué)科為對(duì)象，面向?qū)熀脱芯可鷮?duì)口服務(wù)的模式，在院系、學(xué)科與研究生之間建立起通暢的需求和保障渠道。要求學(xué)科館員既要具備學(xué)科背景、敏銳的信息意識(shí)和較高的信息獲取、組織加工能力，并能提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)信息服務(wù)；要積極參與學(xué)科信息資源門戶的創(chuàng)建和擴(kuò)充、完善；要經(jīng)常性地為研究生指導(dǎo)和培訓(xùn)科研創(chuàng)新和論文寫作，協(xié)助開展相關(guān)課題的資料檢索；要適時(shí)收集、鑒別和整理相關(guān)學(xué)科的信息資源。同時(shí)院系也應(yīng)配備信息素養(yǎng)教育指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中遇到的信息獲取困難。

5.完善信息素養(yǎng)教育課程體系，采取多種形式開展信息素養(yǎng)教育。學(xué)校要完善信息素養(yǎng)教育課程體系，針對(duì)性的開展相關(guān)教育。開設(shè)信息素養(yǎng)教育必須課程是提高研究生信息素養(yǎng)的基本保證，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課堂。課程要系統(tǒng)地介紹信息技術(shù)知識(shí)和信息檢索知識(shí)，使學(xué)生全面了解信息檢索系統(tǒng)構(gòu)成，掌握信息檢索方法、技巧，合理使用檢索策略，科學(xué)管理檢索信息成果，正確分析和評(píng)價(jià)檢索結(jié)果。信息素養(yǎng)培養(yǎng)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文、法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)背景。因此在研究生公共課程設(shè)置上，要將體現(xiàn)信息素養(yǎng)目標(biāo)的課程體系納入人才培養(yǎng)方案，教師要有以信息素養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的主動(dòng)意識(shí)。在研究生專業(yè)課程設(shè)置上，要力求信息技術(shù)與具體學(xué)科方向有效地融合，引導(dǎo)學(xué)生把信息理論和技能同專業(yè)科研實(shí)踐密切結(jié)合。教師要結(jié)合課堂講解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)等知識(shí)，開展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和倫理道德學(xué)術(shù)活動(dòng)。還提供多種形式，多途徑的第二課堂教育，彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足和局限性。

五、精心打造“研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程”系列活動(dòng)

第9篇：通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 實(shí)施措施 教學(xué)探索

通用技術(shù)課程是以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和新課程的實(shí)施過程中要牢牢地把握住學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)。教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。即要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)搭建平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生能夠通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等各種形式的活動(dòng)實(shí)踐，獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。技術(shù)領(lǐng)域作為高中新課程改革的亮點(diǎn)是無(wú)可非議的，但同時(shí)它是高中新課程改革的難點(diǎn)也是確定無(wú)疑的。為了能跟上新課程改革的步伐，為了共同的教育目標(biāo)，肩負(fù)著對(duì)通用技術(shù)課程的責(zé)任和使命，我走進(jìn)了通用技術(shù)課程探索旅程。

1.學(xué)校通用技術(shù)課程實(shí)施措施

1.1 根據(jù)教育部制訂的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》制定學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

葛洲壩中學(xué)《通用技術(shù)》課程必修模塊學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.1.1 學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)（15分 ）

（1）修滿20學(xué)時(shí)，計(jì)15分。

（2）每曠課1學(xué)時(shí)，扣1分；每遲到3次，按1學(xué)時(shí)計(jì)。

（3）因故請(qǐng)假，后能補(bǔ)修滿學(xué)時(shí)的不扣分；否則，按曠課處理 。

1.1.2 學(xué)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)（10分）

（1）每學(xué)期作業(yè)數(shù)以5次為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。

（2）評(píng)價(jià)作業(yè)以優(yōu)、良、及格、不及格評(píng)定。分別記1分、0.8分、0.6分、0.5分。

（3）有缺交一次，扣1分 。

1.1.3 平時(shí)成績(jī)――課堂表現(xiàn) （5分）

（1）課堂提問評(píng)價(jià)以百分?jǐn)?shù)考評(píng)。

（2）課堂學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)以優(yōu)、良、及格、不及格評(píng)價(jià) 。

1.1.4 平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)――課堂作業(yè)（10分）

（1）平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，其中考試成績(jī)、設(shè)計(jì)各占60%和40%。

（2）平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)包括書面測(cè)試和設(shè)計(jì)案例測(cè)試 。

1.1.5 設(shè)計(jì)方案及作品評(píng)價(jià)（30分）

（1）設(shè)計(jì)過程注重設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)，凡是設(shè)計(jì)過程中有：信息篩選、知識(shí)的應(yīng)用、思考的性質(zhì)、方法的形式、方案的確定模型或原型的制作，給10分，每缺一項(xiàng)扣2分。

（2）能正確呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案再給5分。

（30能根據(jù)設(shè)計(jì)方案要求制作原型或模型再給5分 。

1.1.6 書面測(cè)試（30分）

（1）書面測(cè)試能夠考查學(xué)生系統(tǒng)掌握通用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用通用技術(shù)知識(shí)解決問題的能力。

（2）書面測(cè)試試題應(yīng)采用較靈活試題，能給結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)際問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，全面考查學(xué)生整體技術(shù)素質(zhì)。

1.2 教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇合適的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成性評(píng)價(jià)可采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和技術(shù)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)兩種方式。開學(xué)初將各班學(xué)生分為4-6人的技術(shù)小組，便于開展技術(shù)活動(dòng)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)每周填寫《技術(shù)課過程考核小組量化表》，便于更好地完成學(xué)分認(rèn)定過程中的過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

《葛洲壩中學(xué)通用技術(shù)課過程考核小組量化表》

高二年級(jí)（ ）班 技術(shù)課小組組長(zhǎng)及成員名單：

1.3 緊扣通用技術(shù)課程的基本目標(biāo)“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”設(shè)計(jì)，組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)過于專業(yè)化，防止陷入某項(xiàng)技能，技藝的教學(xué)。

1.4 教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過技術(shù)試驗(yàn)，領(lǐng)悟技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方法，并能將它們遷移到日常生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用，發(fā)展解決問題的能力。例如在宜昌市葛洲壩中學(xué)第四屆“科技、藝術(shù)、體育”節(jié)舉辦的“雞蛋載物”比賽活動(dòng)，科學(xué)載出智慧。

1.4.1 “雞蛋載物”――探析結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度的試驗(yàn)活動(dòng)方案。

（1）比賽材料：三個(gè)礦泉水瓶蓋、三個(gè)生雞蛋、一塊木板（材料自備）。

（2）試驗(yàn)步驟及要求：

（2-1）將三個(gè)生雞蛋豎立在三個(gè)礦泉水瓶蓋上；

（2-2）用一塊木板蓋在三個(gè)雞蛋上；

（2-3）將準(zhǔn)備好的物體放在木板蓋上；

（2-4）觀察、分析雞蛋受力及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性情況；

（2-5）統(tǒng)計(jì)成績(jī)（物體重量）。

1.4.2 參賽時(shí)間：2010年10月18日下午三、四節(jié)課

1.4.3 比賽地點(diǎn)：學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室

1.4.4 參賽對(duì)象：葛洲壩中學(xué)高二年級(jí)全體學(xué)生

1.4.5 活動(dòng)規(guī)則：

（1）參賽要求：每個(gè)班可以派三只隊(duì)參加比賽，每隊(duì)限報(bào)兩名隊(duì)員；

（2）比賽成績(jī)：穩(wěn)定在雞蛋上、且沒有雞蛋破損狀況下物體的質(zhì)量；

（3）獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：比賽分設(shè)團(tuán)體和個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)以班級(jí)為單位，累計(jì)三只參賽隊(duì)的成績(jī)?cè)O(shè)冠、亞、季軍；個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)以參賽隊(duì)為單位，設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)各3、6、9名。另對(duì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)意新穎，設(shè)計(jì)方案獨(dú)特設(shè)立創(chuàng)意獎(jiǎng)若干。

1.5 能夠按照本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中不是用教材教，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件和教師自己及學(xué)生的實(shí)際水平，應(yīng)選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密能反映時(shí)展的教學(xué)案例，充分利用有效的教育資源開展教學(xué)，如結(jié)合學(xué)校機(jī)器人競(jìng)賽制作等活動(dòng)。

1.6 教學(xué)中要體現(xiàn)新理念，不僅要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟與應(yīng)用，注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究，試驗(yàn)和創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀以及共通能力的發(fā)展。

2.學(xué)校通用技術(shù)試驗(yàn)室方案設(shè)計(jì)構(gòu)想

通用技術(shù)課程的基本教學(xué)環(huán)境是通用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的平臺(tái)，是通用技術(shù)課程基本物質(zhì)條件。通用技術(shù)課程的基本教學(xué)環(huán)境包括教師備課環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和學(xué)生技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。教師備課環(huán)境是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的搜集和制備及其各種教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)所依托的空間環(huán)境和物質(zhì)設(shè)備環(huán)境。隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，高中通用技術(shù)試驗(yàn)室建設(shè)工作即將進(jìn)入實(shí)施階段。為了科學(xué)規(guī)劃，盡早實(shí)施，確保高中課程改革順利進(jìn)行，設(shè)計(jì)我校通用技術(shù)試驗(yàn)室方案。

根據(jù)教育部和湖北省教育廳的相關(guān)文件精神，學(xué)校必須開設(shè)《通用技術(shù)》課程的必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，通用技術(shù)課程最低學(xué)分為4分；使用的是江蘇教育出版社的教材。考慮到經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、設(shè)備等因素，建議學(xué)校先滿足基本的教學(xué)需求，即先配置兩個(gè)必修課程的內(nèi)容，即《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》試驗(yàn)室。根據(jù)當(dāng)前通用技術(shù)課程開設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，同時(shí)也考慮到學(xué)校的特色與未來發(fā)展，綜合了學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)效益最大化以及開設(shè)此課程的目的，以60人的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)?？萍紕?chuàng)新資源包――本套教學(xué)具基于《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，專為普通高中通用技術(shù)科目設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐和探究能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)內(nèi)容能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)點(diǎn)。在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》課程通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室1――制作與技術(shù)試驗(yàn)室中，采用十人一張實(shí)踐臺(tái)，兩人共用一套工具。這樣可以既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分體現(xiàn)了《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》“做中學(xué)”的教學(xué)理念。在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》課程通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室2――創(chuàng)新與探究實(shí)驗(yàn)室中，采用十人共用一張大的圓形工作臺(tái)，教學(xué)模型按照教學(xué)大綱配置必要的教學(xué)器材，供學(xué)生了解基本原理；在拼接件方面采用兩人一組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。充分體現(xiàn)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》“學(xué)中做”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。在今后有條件的時(shí)候，再根據(jù)需要擇機(jī)開設(shè)《簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》、《電子控制技術(shù)》等選修課程。兩間必修實(shí)驗(yàn)室《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，加一間準(zhǔn)備間工作室預(yù)算為60萬(wàn)左右，學(xué)?？山Y(jié)合自身實(shí)際情況，在本方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，以期最適合學(xué)校教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)需求。

3.積極主動(dòng)地開展高中通用技術(shù)課程教學(xué)研究

3.1 通用技術(shù)教師要具備總結(jié)和反思的能力。新課程改革提出教師要向?qū)＜倚桶l(fā)展，因此教師不光要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)評(píng)價(jià)，還要會(huì)總結(jié)，善反思。做一名反思型教師是教師快速成長(zhǎng)的必由之路。

3.2 整合信息技術(shù)、通用技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試。當(dāng)前我校的信息技術(shù)、通用技術(shù)（勞動(dòng)技術(shù)）和研究性學(xué)習(xí)雖然混合在一起設(shè)置了一個(gè)綜合實(shí)踐教研組（其中還包括音樂和美術(shù)課程），但彼此之間基本沒有聯(lián)系，每次開展教研活動(dòng)虛有其名，沒有什么實(shí)質(zhì)性的效果。這三個(gè)學(xué)科都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 三個(gè)組的教師人數(shù)都很少（目前總共才3人），如何打破目前人為的劃分界限，編成一個(gè)類似如技術(shù)教研組形式進(jìn)行管理，并組合相關(guān)教師互相借鑒、促進(jìn)，共同配合形成合力，既有益于教學(xué)，也利于在創(chuàng)新大賽等實(shí)踐活動(dòng)中取得更好的成績(jī)。三個(gè)學(xué)科有許多共性且有許多需要互相配合的地方， 特別是在培訓(xùn)學(xué)生參加創(chuàng)新比賽活動(dòng)等方面，老師可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有合作有分工，共同組織教學(xué)，有利于形成“小學(xué)科有大作為”的局面。

3.3 通用技術(shù)是一門新課，通用技術(shù)課程的實(shí)施需要開發(fā)與利用廣泛和有效的課程資源。學(xué)校沒有上好這門課的基礎(chǔ)和條件，如果采取等、靠的途徑是上不了通用技術(shù)課的，有條件要上，沒有條件要積極創(chuàng)造條件上。即要充分利用一切有效的教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，大膽的探索研究有效的通用技術(shù)教學(xué)方法。

3.4 《簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》、《電子控制技術(shù)》是根據(jù)國(guó)家新課程改革的要求而開設(shè)的通用技術(shù)選修課。該課程為學(xué)生提供了與高技術(shù)接觸的、運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)思想方法的機(jī)會(huì)，通過該課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的提高。根據(jù)當(dāng)前通用技術(shù)課程開設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，同時(shí)也考慮到學(xué)校的特色與未來發(fā)展，綜合了學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)效益最大化，在今后有條件的時(shí)候，根據(jù)需要擇機(jī)開設(shè)。

3.5 要繼續(xù)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，依據(jù)省、市課程計(jì)劃，參照教材，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行，圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，結(jié)合技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)認(rèn)真搞好教學(xué)研究，教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)，以教研工作的創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)工作上水平。加強(qiáng)調(diào)查研究，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，扎扎實(shí)實(shí)深入開展教學(xué)研究，關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深入探討教學(xué)中存在的問題，在教研活動(dòng)中探索解決問題的對(duì)策，確實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。

4.通用技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題及建議

4.1 教材不統(tǒng)一，差別很大。目前通用技術(shù)課程有四個(gè)版本的教材，各有優(yōu)缺點(diǎn)。湖北省統(tǒng)一使用江蘇版的教材，本教材內(nèi)容新穎，案例更容易讓高中學(xué)生接受，但過于散了。我們?cè)诮虒W(xué)中的做法，是以廣東版（脈絡(luò)清晰）的教材為主，參照江蘇版的教材，在知識(shí)點(diǎn)的安排上，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量使課程內(nèi)容更適合我校學(xué)生接受。

4.2 通用技術(shù)作為一個(gè)新興的學(xué)科，其涉及的內(nèi)容可以用包羅萬(wàn)象來形容。目前，在通用技術(shù)資源十分貧乏、專業(yè)支持力量嚴(yán)重不足和教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠等一個(gè)個(gè)難以逾越的困難和障礙的背景下，來自不同學(xué)科的教師，在普通高中通用技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)中專業(yè)知識(shí)缺乏，急需有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)科教師開展有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

4.3 評(píng)價(jià)問題：通用技術(shù)課程的不同模塊有著不同的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，而不同的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式方法也有所不同。在這種情況下，怎樣評(píng)價(jià)、開展什么樣的評(píng)價(jià)才更有利于學(xué)生、教師、課程的發(fā)展，才更能符合新課程的要求，是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期探討的新課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 高中通用技術(shù)“新課改、新課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”―― 大連教育學(xué)院.

[2] 《通用技術(shù)》課程必修模塊學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ?？谌A興學(xué)校 石堅(jiān).