職業(yè)培訓考核精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)培訓考核主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)培訓考核范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；培訓計劃；職業(yè)晉升

中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A

在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為在人爭奪戰(zhàn)中的另一重要利器。對企業(yè)而言，如何體現(xiàn)公司“以人為本”的人才理念，關(guān)注員工的人才理念，關(guān)注員工的持續(xù)成長，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種有效的手段；而對每個人而言，職業(yè)生命是有限的，如果不進行有效的規(guī)劃，勢必會造成生命和時間的浪費。職業(yè)生涯，根據(jù)美國組織行為專家道格拉斯?霍爾（Douglas T. Hall）的觀念，是指一個人一生工作經(jīng)歷中所包括的一系列活動和行為。那么，究竟什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、究竟應(yīng)該如何進行你的職業(yè)生涯規(guī)劃呢？職業(yè)生涯和培訓又有什么樣的聯(lián)系呢？

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的一般原則

任何企業(yè)關(guān)鍵崗位員工職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，主要遵循以下幾點，每一點和培訓計劃都息息相關(guān)：

1 發(fā)展戰(zhàn)略導向：制定職業(yè)生涯規(guī)劃前提要和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。我司關(guān)鍵崗位人才引進和培養(yǎng)恰巧與公司五年發(fā)展規(guī)劃相呼應(yīng)，公司要基于發(fā)展規(guī)劃來確定關(guān)鍵崗位人才引進和培養(yǎng)需求，員工要基于公司發(fā)展規(guī)劃來設(shè)計自己在公司的中長期發(fā)展。

2 適度超前儲備：面對公司的快速發(fā)展以及內(nèi)外部環(huán)境變化的動態(tài)性，關(guān)鍵崗位人才引進和培養(yǎng)要適度超前并進行必要的人才儲備，避免在人才使用上出現(xiàn)臨時抱佛腳和以次充好的情況。公司前幾年實習以崗定人，人員設(shè)置極其有限，當部分員工離職時發(fā)現(xiàn)不了替代的人員，于是在每年應(yīng)屆生招聘中，加大了儲備，為其定置合理有效的見習計劃。

3 內(nèi)部培養(yǎng)為主：基于行業(yè)的特點和公司的現(xiàn)狀，關(guān)鍵崗位人才以內(nèi)部培養(yǎng)為主，外部引進為輔。即使外部引進的人才也要繼續(xù)進行內(nèi)部培養(yǎng)，使他們發(fā)揮更大的作用。我們針對各個車間員工工種的不同，定置了各工種培訓計劃。培訓科目從意識到技能，從一周內(nèi)到長期計劃，然后每個崗位評級進行測評，合格者進行加薪或升職。入廠后對于各工種特殊性進行了長期的培養(yǎng)計劃從學徒期－成長期－成熟期－教練期都有了統(tǒng)計的計劃，這樣我們對于各類人群各類工種都有了一個合適的發(fā)展規(guī)劃。

4 領(lǐng)導問責培養(yǎng)：各級部門負責人對下屬部門的關(guān)鍵崗位人才培養(yǎng)工作負直接責任，人員培養(yǎng)的成效將納入年度考核。各部門領(lǐng)導平衡計分卡中都涉及人才培養(yǎng)達標率，對于培養(yǎng)對象年底都有一系列考評體系，直接影響到各部門領(lǐng)導的年終收入。

5 優(yōu)勝劣汰培養(yǎng)：對關(guān)鍵崗位人才不論資排輩，實行“賽馬制”滾動培養(yǎng)，讓優(yōu)秀人才脫穎而出并在實際工作中證明自己的能力。我們對于各個關(guān)鍵崗位都設(shè)計了任職模型（表1），關(guān)鍵崗位采用一年一聘原則，對于年終考核較差的員工立即淘汰，結(jié)合關(guān)鍵崗位任職模型聘用更加適合的人員，對新人的成長有了激勵的作用，對老員工無形中也加大了他們的壓力。

關(guān)鍵崗位任職模型基本結(jié)構(gòu)（表1）

崗位名稱： 崗位編號：

核心能力

必備經(jīng)驗

其他要求

崗位關(guān)系 可升遷至此的崗位

可相互轉(zhuǎn)換的崗位

二、 建立適合的人才發(fā)展通道

多通道個性化，可能處在不同年齡段的人有著不同的感觸，也有著不同的想法。有些人突然間發(fā)現(xiàn)對自己的前途比較茫然，不知道將來要去干什么。有些人則想走出國門鍍鍍金，提高一下自身素質(zhì)，為以后獲得晉升，得到高薪打個基礎(chǔ)。公司培養(yǎng)關(guān)鍵崗位人才，應(yīng)該堅持專業(yè)培養(yǎng)與綜合培養(yǎng)同步進行，不搞一刀切。根據(jù)培養(yǎng)對象的特點和培養(yǎng)目標，為人才選擇和設(shè)計針對性的發(fā)展通道和培養(yǎng)方法。一般企業(yè)對新進學生設(shè)計三個通道：

6.1技工類人才成長路徑

技工類人才的職業(yè)生涯發(fā)展通常經(jīng)歷下列過程：新進大中專畢業(yè)生經(jīng)過1年到初級技工，經(jīng)過1年到中級技工，經(jīng)過2年到高級技工，經(jīng)過3年到I級技師，經(jīng)過2年到II級技師，經(jīng)過2年到III級技師，經(jīng)過3年到I級高級技師，經(jīng)過2年到II級高級技師，經(jīng)過2年到III級高級技師。

高級技師III級---------------

2年

高級技師II級----------------------

2年

高級技師I級-----------------------------

3年

技師III級---------------------------------------

2年

技師II級----------------------------------------------

2年

技師I級-----------------------------------------------------

3年

高級技工-----------------------------------------------------------

2年

中級技工-----------------------------------------------------------------

1年

初級技工-------------------------------------------------------------------------

1年

新進畢業(yè)生----------------------------------------------------------------------------

6.2

管理通道人才成長路徑

通過管理通道成長的人才的職業(yè)生涯發(fā)展通常經(jīng)歷下列過程：新進大學畢業(yè)生經(jīng)過2-3年到主管助理，經(jīng)過1年到副主管，經(jīng)過2年到主管，經(jīng)過3年到經(jīng)理助理，經(jīng)過1年到副經(jīng)理，經(jīng)過2年到經(jīng)理，經(jīng)過3年到總監(jiān)助理，經(jīng)過1年到副總監(jiān)，經(jīng)過2年總監(jiān)。

總監(jiān)---------------------------

2年

副總監(jiān)------------------------------

1年

總監(jiān)助理---------------------------------

3年

經(jīng)理---------------------------------------------

2年

副經(jīng)理------------------------------------------------

1年

經(jīng)理助理---------------------------------------------------

3年

主管---------------------------------------------------------------

2年

副主管------------------------------------------------------------------

1年

主管助理------------------------------------------------------------------------

2-3年

新進大學生--------------------------------------------------------------------------

6.3技術(shù)通道人才成長路徑

通過技術(shù)通道成長的人才的職業(yè)生涯發(fā)展通常經(jīng)歷下列過程：新進大學畢業(yè)生經(jīng)過1年到助理工程師I級，經(jīng)過1年到助理工程師II級，經(jīng)過1年到工程師I級，經(jīng)過2年到工程師II級，經(jīng)過2年到工程師III級，經(jīng)過3年到高級工程師I級，經(jīng)過2年到高級工程師II級。

高級工程師II級--------------------

2年

高級工程師I級---------------------------

3年

工程師III級-------------------------------------

2年

工程師II級--------------------------------------------

2年

工程師I級---------------------------------------------------

1年

助理工程師II級--------------------------------------------------

1年

助理工程師I級---------------------------------------------------------

1年

新進畢業(yè)生--------------------------------------------------------------------

從以上三種渠道對新進大學生，或有工作經(jīng)驗的人員進入公司后很清晰自己做在的位子以及在公司將往哪個方向發(fā)展。但是管理或技術(shù)人員互轉(zhuǎn)的時候，在人員定位及分析上把握不夠。

7 ABC梯隊培養(yǎng)：在國內(nèi)，真正在人才梯隊建設(shè)方面有所建樹的還比較少。許多企業(yè)還沒有人力資源部存在，在名稱上還保持了“人事部”的叫法，更不用說部門制定人才梯隊建設(shè)的機制和人才培養(yǎng)的考核指標了。部分企業(yè)也將人才梯隊培養(yǎng)提升到企業(yè)的戰(zhàn)略高度，但真正在人才梯隊培養(yǎng)方面建立行之有效的運作模式卻少之又少。許多公司的中層（部門經(jīng)理或者主管）沒有承擔起培養(yǎng)人才的責任，公司也沒有把梯隊培養(yǎng)作為中層的年終績效考核和未來晉升的重要考察因素。

隨著公司的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的人才梯隊培養(yǎng)上十分欠缺，一旦公司某重要人物跳槽或有其他狀況，受影響極大。部門關(guān)鍵員工經(jīng)常外派支持各個分公司，突然間出現(xiàn)人才危機。經(jīng)過研討，依據(jù)公司組織結(jié)構(gòu)和崗位等級，每個關(guān)鍵崗位均建立ABC人才梯隊（表2），保證每個關(guān)鍵崗位都有取之不竭的后備人員。表中，“梯隊定員”由人力資源部門提出建議，公司高層審核批準。梯隊成員可以是內(nèi)部培養(yǎng)對象，也可以是外部引進人才。B類梯隊成員和C類梯隊成員都可以是1人或多人。人才梯隊的構(gòu)成我們實習保密方式，除了高層領(lǐng)導和人力資源部，不對任何部門公開。實施中發(fā)現(xiàn)對于此話題在公司比較敏感，稍有不甚會帶來些副作用，但對于人才培養(yǎng)的積極作用還是行之有效的。

關(guān)鍵崗位梯隊成員構(gòu)成表（表2）

崗位

名稱 崗位現(xiàn)職

人員（A） 梯隊

定員 梯隊成員 備

注

B C

人力資源部門還根據(jù)公司確定的年度人才培養(yǎng)目標，編制《關(guān)鍵崗位人才培養(yǎng)年度目標計劃表》（表3）。表中要明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)重點項目。培養(yǎng)目標反映在何時達到目標崗位的任職要求，有能力繼任目標崗位。培養(yǎng)重點項目依據(jù)“現(xiàn)職人員崗位能力評估分析表”中的問題點來設(shè)計。

關(guān)鍵崗位人才培養(yǎng)年度目標計劃表（表3）

公司年度人才培養(yǎng)目標：

姓名 當前崗位 目標崗位 培養(yǎng)目標 培養(yǎng)重點項目 時間安排 負責人 備注

當然計劃固然好，但更重要的，在于其具體實踐并取得成效。任何目標，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現(xiàn)實是未知多變的，定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。華鵬公司在職業(yè)生涯發(fā)展上剛起步，初有成效，在員工自身規(guī)劃和企業(yè)對員工規(guī)劃的統(tǒng)一上還有矛盾點，需要我們不停的去探索，去尋找行之有效的方法。企業(yè)也要從戰(zhàn)略的層面上，對員工制定長期有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

三、培訓工作探討

1、新員工崗前培訓

新員工入職前需經(jīng)過公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、安全培訓、質(zhì)量培訓等常規(guī)培訓方式，并對重要規(guī)則細則考試，考試合格后方可進入部門培訓；通過公司、部門、班組三級培訓可以使員工從各層面了解崗位應(yīng)知應(yīng)會，更加的融合到公司的文化中。新員工培訓的意義主要如下：

（1）讓員工進一步了解一個團隊，為融入團隊提供保證。

（2） 讓企業(yè)在培訓中進一步了解員工，發(fā)現(xiàn)特長，便于安排合適的崗位上。

（3）從創(chuàng)建學習型團隊來講，新員工培訓是培養(yǎng)“終身學習”能力的開始。

（4）從行政管理及組織內(nèi)部溝通來將，新員工培訓可以進行垂直面和水平面的有效溝通

2、專業(yè)技能培訓

在加工制造業(yè)企業(yè)，員工技能是企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量保障的必要條件之一，所以如何提升員工專業(yè)技能是各個企業(yè)HR追求的永恒主題。我們針對每個崗種都進行了崗位培訓大綱。每個員工入職后三個月、半個月、一年等各階段都有培訓的主題。一年后根據(jù)崗位發(fā)展的需要制定個性化的培訓計劃。良好的專業(yè)技能培訓結(jié)合后續(xù)的導師制和員工晉升計劃可以打造出專業(yè)化的技能團隊。

3、導師指導培訓

七八十年代，很多企業(yè)都使用過師徒結(jié)對培訓，這其實是很好的技能培訓方法，可以幫助青年員工快速成長。根據(jù)員工的培養(yǎng)方向，選取合適的師傅，培養(yǎng)前簽訂導師培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)時間、培養(yǎng)的階段要求、培養(yǎng)后的獎勵措施，以提高員工積極性。通過階段的培訓，不僅員工從導師處學到先進的技術(shù)技能，同時可以從為人處世，工作溝通協(xié)調(diào)等技能上有所進步提升，還能提升員工的穩(wěn)定性。

作為人力資源部門，這要盡量細化制度規(guī)則，技能測定有理有據(jù)，每個階段進行跟蹤，制定跟蹤辦法，培養(yǎng)期結(jié)束后可舉行述職答辯排名等方式，以加強員工的競爭，起到比學趕幫超的作用。

4、一點課培訓

一點課來源自豐田先進的制造管理理念，是一種在現(xiàn)場進行培訓的教育方式。進行OPL訓練時，員工集中在現(xiàn)場不脫產(chǎn)進行訓練。單點課程OPL的培訓時間一般為10分鐘左右的規(guī)定。所以，它還有一個名稱，那就是叫10分鐘教育。OPL鼓勵員工編寫教材并作為輔導員進行培訓，所以有一些企業(yè)把全員參與OPL活動稱為“我來講一課”。一點課通過工作中的經(jīng)驗積累，把一個某個小方面的技能通過一頁紙圖片的方式表現(xiàn)出，一對一的進行培訓并在公司宣傳欄中公示，可以使很多系統(tǒng)的知識通過小小的積累讓員工了解全面。

四、總結(jié)

通過多年的人力資源實踐，深深感受到企業(yè)的高速發(fā)展需要員工源源不斷付出的智慧，而智慧的持續(xù)不斷的積累需要企業(yè)管理層通過文化、制度各方面規(guī)范，才能得到保障。

員工素質(zhì)文化的提升，不僅僅可以提升產(chǎn)品質(zhì)量的保障，更可以提升企業(yè)文化的影響力，從而招聘到高素質(zhì)的人才。通過培訓和員工職業(yè)生涯的規(guī)劃提升員工的歸屬感和對公司的使命感。通過管理層重視，管理意識的加強和員工的共同努力，定能達到員工和企業(yè)的雙贏。

參考文獻：

職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展作者：姚裕群

第2篇：職業(yè)培訓考核范文

關(guān)鍵詞： 校企合作； Moodle； 實訓課程； 引領(lǐng)式教學； 教學活動設(shè)計

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）03-51-03

0 引言

對高職學生就業(yè)情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，那些被學?？春貌⑶铱既×烁鞣N技能資格證書的畢業(yè)生，在工作崗位上仍不能發(fā)揮出自己的技能，解決不了實際工作中的問題，這反映了高職學生職業(yè)能力存在著不足。那么在信息社會，如何有效提高職業(yè)教育對技能型人才的培養(yǎng)能力值得研究。我們認為，必須讓職業(yè)技能考證走出傳統(tǒng)的教學思維，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，以“能力為本位、就業(yè)為導向”的職教理念才符合企業(yè)對勞動者的需求，我們應(yīng)有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化教學，培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新能力和社會能力的學生。

1 針對傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀的不足提出解決方案

為更好地探究校企合作教學環(huán)節(jié)構(gòu)建職業(yè)教育技能考證培養(yǎng)模式，本文提出“引領(lǐng)”的概念，依托東職院豐富的教學及研究資源與企業(yè)進行合作，建立一個“培養(yǎng)培訓于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體[1]。學校是未來優(yōu)秀職業(yè)技能人才的搖籃，是優(yōu)秀教育軟、硬件資源和教育、教學理論研究的場所，而企業(yè)則是學生專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的場所，更是教育理倫的實踐地。所以，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向，校企合作問題解決得不好，職業(yè)教育就難以科學發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就難以構(gòu)建。因此，推進校企深度教學合作是我們當前應(yīng)當下大功夫去探索和研究解決的難點。校企合作共同體可以推進校企在教學上的深度合作，其包括兩個方面的內(nèi)容：①校企合作共同體中的職校要成為職業(yè)教育研究的試驗田，要成為優(yōu)秀職教成果推廣、普及應(yīng)用的載體；②企業(yè)作為社會資源豐富的實踐地，要充當共同體中學生專業(yè)繼續(xù)發(fā)展和提高的有力后盾，要成為教育尤其是職業(yè)教育發(fā)展和改革的引導者。在實訓課程中以“引領(lǐng)”為導向的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學模式，正是構(gòu)筑校企合作教學的有力依托，也符合校企協(xié)作共同體的理念。在職業(yè)教育能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使企業(yè)成為職校學生職業(yè)技能培養(yǎng)的有力后盾。

2 引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學平臺簡介

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。引領(lǐng)式教學平臺使用的是Moodle課程管理系統(tǒng)，它以建構(gòu)主義理論為指導，以學習者為中心的學習環(huán)境設(shè)計理念，為教師和學生創(chuàng)建了一個豐富多彩的學習環(huán)境，適合用于完全的在線學習[2]。

經(jīng)過近年的發(fā)展，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺在學?；蛘J證機構(gòu)的培訓管理流程、崗位技能認證、知識共建與共享、創(chuàng)建學習型組織中的重要地位已逐步得到認可，并在職業(yè)培訓工作中發(fā)展出越來越明顯的優(yōu)勢。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺是可以滿足職校學生實訓學習需求所建立的基于網(wǎng)上異步教學平臺，這種培養(yǎng)模式的課程必須結(jié)合校企業(yè)合作共同體進行開發(fā)，也一定要符合專業(yè)標準，這一方面有利于今后校企合作的長期發(fā)展，另一方面也為校企合作創(chuàng)造一個專業(yè)人才培養(yǎng)的真實環(huán)境。

3 職業(yè)技能考證項目培訓課程的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與實踐

3.1 學習前提、學習目標和學習角色

學習者在學習前需要具備一定的知識，這是學習的前提。學習目標是學習者完成學習后期望得到的知識。學習目標可分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。學習前提和學習目標都要結(jié)合學科領(lǐng)域知識進行表示。學習角色是學習對象在學習者學習過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習、作業(yè)、測試等[3]。

學習者的興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。其實高職學生對自身的學習具有較強的自控、自律能力，有較強的目的性，有穩(wěn)定的學習情緒和頑強的學習意志，即使是在興趣不高的情況下，也能投入到學習當中。導致高職學生對實訓設(shè)計課程不感興趣的最根本原因是：學習者認為，學習實訓沒有多大意義，除此以外，還包括內(nèi)容枯燥、教師授課乏味、工學沖突等諸多原因。

3.2 考證課程資源分析，完善課程知識體系

構(gòu)建學科領(lǐng)域知識體系是實現(xiàn)與企業(yè)對接的關(guān)鍵。在實訓課程中，“工作過程知識成為職業(yè)教育教學的核心內(nèi)容，典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過程知識的載體，并根據(jù)學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型的職業(yè)工作任務(wù)進行了序列化”。因此，企業(yè)文化是企業(yè)成員共有的價值和信念體系，為了讓學生在企業(yè)中體驗到更真實的工作環(huán)境和培養(yǎng)對企業(yè)的歸屬感，我們在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計上滲透了合作企業(yè)的企業(yè)文化，從而讓學生在課程學習中也形成企業(yè)主人翁的意識。通過這種課程的設(shè)計，我們逐漸引導學生在課程學習中進入到接近真實的工作環(huán)境中。

為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計算機考證課程教學，在構(gòu)建該課程群的知識體系本體時，我們選擇“圖像處理photoshopCS3”這門考證課程，按考證教學目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學支撐平臺上創(chuàng)建、編輯教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動。我們預先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領(lǐng)域、知識單元、知識點三個方面。知識領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識單元對應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識點和學習目標，規(guī)定有在線學時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，如：技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續(xù)性等。

3.3 教師引領(lǐng)下的學生自主學習活動設(shè)計

本文的考試證培訓教學活動策略的核心是發(fā)揮學生的認知主體作用，如何幫助學生“學”是引領(lǐng)教學的重點，這種網(wǎng)上異步教學的開展，充分融合企業(yè)文化與職業(yè)能力類型，不斷以企業(yè)的業(yè)務(wù)趨勢和技術(shù)發(fā)展方向為指引，讓實訓課程充實內(nèi)涵，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的平臺和技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建一個校企的知識交流平臺、知識處理并共建的平臺。圖1為基于Moodle平臺的自主學習設(shè)計流程。

[情境創(chuàng)設(shè)][評價總結(jié)][協(xié)作

交流][教師幫助][問題解決？] [提出問題][明確目標，激發(fā)動機][自主學習，獨立探索] [教師監(jiān)控、引導、啟發(fā)、幫助][學生自主監(jiān)控] [平臺的自主學習設(shè)計流程]

圖1 基于Moodle平臺的自主學習設(shè)計流程

3.3.1 基于Moodle平臺創(chuàng)設(shè)情境——從教學管理到學習服務(wù)

建構(gòu)主義主張學生要在真實的情境下學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教師的重要引領(lǐng)任務(wù)之一。本教學平臺提供與實訓課程相關(guān)的學習資源以及擴展資料，如課程學習視頻教程、課程相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接、專家學者的博客鏈接等。同時，教師還可以利用Moodle平臺的各種模塊創(chuàng)建各種相關(guān)版塊，用來激發(fā)學生的學習積極性和參與性。本研究課題以主題格式進行教學，在每個“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖像、聲音、視頻、動畫等各種學習資源。

3.3.2 網(wǎng)絡(luò)輔導教師的引領(lǐng)—學習者在Moodle平臺提出并解決問題

引領(lǐng)式在線學習是指，在教師的引導和帶領(lǐng)下，學習者在特定時間內(nèi)有目標、按計劃地學習指定的課程內(nèi)容，教師、學習者之間的交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑[2]。課程輔導教師負責把握學習者總體學習進度，在學習過程為學生提供學習策略和建議，更好地引領(lǐng)學生進行自主學習。項目任務(wù)的引領(lǐng)是整個教學系統(tǒng)設(shè)計的核心和重點，項目任務(wù)可以是一個問題、案例、或是觀點分歧，學習者在真實的情境中通過自主建構(gòu)的方式來學習。本研究課題利用Moodle平臺來創(chuàng)設(shè)問題情境，在“主題”版塊中利用討論區(qū)提出當前主題需要解決的問題，學習者可以針對該問題進行討論交流。

3.3.3 借助教學活動明確目標--激發(fā)學生學習動機

教學活動部分是課程的一個重點（核心），課程中安排了多個教學活動，通過問題（項目）的提出，以教學內(nèi)容為線索，以實訓項目并用引導方式向?qū)W生講授課程的有關(guān)知識、概念和軟件的使用方法，使學生通過活動達到學習目標。在教學活動中輔以相關(guān)知識點和動態(tài)實例演示，全方位多渠道地圍繞教學活動展開教學，在教學活動結(jié)束之后安排了作業(yè)與分享，活動討論和活動思考環(huán)節(jié)，學生作業(yè)展示可以激發(fā)學生更多的創(chuàng)作靈感，開闊學生的視野，提高學生的欣賞和制作水平，可以給學生提供一個展示自我的平臺，進一步激發(fā)學生的學習動機和興趣，樹立學生的自信?；顒佑懻摥h(huán)節(jié)可以增強教師與學生之間的交互，從單純的教師“教”和學生“學”（知識的單向傳遞）轉(zhuǎn)變成師生間的交流，在交流的過程中，教師會了解到學生的學習動態(tài)，掌握學情，把握學生學習的難點，活動思考是在活動結(jié)束之后對本次活動所進行的一個總結(jié)和反思。

3.3.4 學習者在Moodle平臺進行自主學習—自主完成知識的構(gòu)建

學習者圍繞學習目標，在教師的引領(lǐng)下，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學習的步調(diào)，自主完成意義建構(gòu)。課程管理平臺中教學PPT部分可用于教師授課，同時也可用于學生進行知識點的查詢。知識擴展部分是向?qū)W生介紹一些與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的課外知識，有利于拓寬學生的學習視野，同時也鼓勵學生進行自主探究?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄W生練習部分會布置作業(yè)要求學生在課下完成。練習有命題形式和自由練習形式二種，通過命題練習可使學生熟練且靈活地掌握軟件中工具的使用，通過自由練習可以培養(yǎng)學生對知識進行探究的創(chuàng)新能力。資源下載部分為學生提供實訓任務(wù)和練習所需要的相關(guān)軟件和素材。學后自測部分可以自動批改、提供正確答案，提供與測試題目相關(guān)的知識點分析和學習建議，測試可以使學生強化本教學模塊的相關(guān)知識點，了解自己的學習情況，確定學習方向，達到學習目標。學生在課程結(jié)束之后可以參加技能考證。

總之，Moodle平臺作為自主學習的認知工具，學習者利用Moodle平臺可以獲取學習資源，進行情境探究和協(xié)商交流；學習者還可以通過使用Moodle平臺提供的“聊天室”、“消息”、“討論區(qū)”等進行實時地同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學習。

3.3.5 課程管理平臺的監(jiān)控作用和學習效果評價——全程跟蹤學習者的學習情況

在課程學習過程中，學習過程的監(jiān)控作用非常重要，監(jiān)控是貫穿于整個課程學習過程的始終， Moodle課程管理平臺提供了強大的監(jiān)控功能，可以對學習者的學習進行全程跟蹤。

網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺提供的實訓項目、測試等活動功能為學習效果的評價提供真實成績參考。本教學活動的效果評價不僅依據(jù)客觀的教學目標，還包括完成學習任務(wù)過程的整體性評價和在線學習時間評價等。Moodle課程管理系統(tǒng)的一個突出的特點是：支持和監(jiān)控學習過程的情況。課程教學資源的學習是進行實時記錄的，課程平臺可以分析學生的累計學習時間、學習投入情況、學習興趣點、作業(yè)完成情況，每個學生的學習數(shù)據(jù)都可以用圖表形成報告，教師可以通過Excel等工具對數(shù)據(jù)進行深入分析，從而有根據(jù)地對學習者的學習進行指導。

4 結(jié)束語

本研究根據(jù)高職類院校的共性以及學校自身的特點，在職業(yè)技能考證課程中引入信息技術(shù)與課程整合的思想和技術(shù)，融合現(xiàn)代教育理念和流程，因地制宜地打造一個融合于校企知識文化的考證培訓平臺。在課程的設(shè)計與教學過程中，通過調(diào)研、探索、實踐等方式形成具體的教學流程，運用網(wǎng)絡(luò)的手段來強化學校信息化教學管理能力，創(chuàng)建一個以學生為中心，促進學生使用信息技術(shù)進行學習的有利環(huán)境，也形成了有借鑒和推廣價值的新模式和新經(jīng)驗。下一階段，我們計劃將考證課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學模式在校內(nèi)推廣，進一步提升學校的教育質(zhì)量和核心競爭力，為校企協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)提供更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1] 朱世美，房曉東.Moodle教學平臺在校企合作中的融合應(yīng)用與創(chuàng)新[J].

現(xiàn)代教育技術(shù)，2012.6.

[2] 黎加厚.信息化課程設(shè)計——Moodle信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].華

東師范大學出版社，2007.

[3] 李曉鋒，吳產(chǎn)樂.基于SLO與SOA技術(shù)構(gòu)建新一代教學資源管理系

統(tǒng)[J].中國電化教育，2010.1.

[4] 秦宇.引領(lǐng)式在線學習模式[J].教育信息化，2005.16.

第3篇：職業(yè)培訓考核范文

北京市特種設(shè)備檢測中心：

按照《北京市特種作業(yè)人員勞動安全管理辦法》，經(jīng)審驗，同意你單位對下列工種的特種作業(yè)人員開展培訓、考核工作。

一、焊工類：普通電、氣焊、氣割

二、起重類：客、貨運電梯駕駛，電梯運行維修，橋式起重機駕駛

請你單位到預防中心辦理資格證書手續(xù)。

第4篇：職業(yè)培訓考核范文

一、開展營運駕駛員職業(yè)培訓重要意義

近年來，由于道路運輸市場的放開，道路運輸營運車輛和駕駛員不斷增加。一方面他們?yōu)檫\輸經(jīng)濟發(fā)展起到積極作用；另一方面我們也可以看到從業(yè)人員良莠不齊，素質(zhì)不同，導致經(jīng)常出現(xiàn)偷拉私運、野蠻服務(wù)、偷漏稅費、事故頻發(fā)等現(xiàn)象。因此，為了加強對營運駕駛員的管理，國家交通運輸部出臺了《營業(yè)性道路運輸駕駛員職業(yè)培訓管理規(guī)定》。作為專門規(guī)范營運駕駛員管理的第一部行政規(guī)章，它的頒布實施標志著我國道路運輸從業(yè)人員的管理將進一步納入規(guī)范化、法制化的軌道，也必將促使道路運輸業(yè)再邁上一個新臺階。

1、開展營運駕駛員職業(yè)培訓是道路運輸業(yè)發(fā)展的需要

從目前情況看，我國交通事故每年都在增長，屬于駕駛員為主要因素的事故約占70％以上，近幾年重大的客、貨車和危險貨物運輸車輛的重大事故也時有發(fā)生。營運車輛的重大事故造成的人身和經(jīng)濟損失是十分巨大的。危險貨物運輸車輛的重大事故往往在經(jīng)濟損失之外，還會釀成對環(huán)境的嚴重污染，引發(fā)更為嚴重的生態(tài)環(huán)保問題。同時，因運輸服務(wù)質(zhì)量差，宰客、甩客、超載現(xiàn)象屢禁不止，不按安全行車操作要求駕駛車輛、疲勞駕駛等情況也時有發(fā)生。由于交通運輸事故頻發(fā)，旅客、貨主的生命財產(chǎn)安全缺乏應(yīng)有的保障，社會反響十分強烈。

分析這些事故和問題的具體原因，可以看出，有的屬于職業(yè)道德問題、有的屬于駕駛技術(shù)問題、有的屬于業(yè)務(wù)知識問題，但是歸納起來，應(yīng)該看到營運駕駛員隊伍的綜合素質(zhì)不高是釀成重大道路運輸車輛事故的主要原因。因此，開展營運駕駛員職業(yè)培訓是十分必要的，是保障道路運輸業(yè)順利發(fā)展的重要前提。

2、開展營運駕駛員職業(yè)培訓是保證道路運輸安全的重要手段

營運汽車駕駛員不僅關(guān)系國家、人民生命財產(chǎn)的安全，也直接關(guān)系著駕駛員個人的生命和家庭幸福的安危。營運駕駛員是運輸生產(chǎn)一線直接服務(wù)社會、服務(wù)旅客和貨主的主要工種，肩負著比為單位內(nèi)部、個人服務(wù)的普通駕駛員更重大的社會和經(jīng)濟責任。職業(yè)的特殊性決定了營運駕駛員應(yīng)當具備相應(yīng)的職業(yè)道德、運輸服務(wù)知識和服務(wù)技能，了解道路運輸法規(guī)業(yè)務(wù)規(guī)范，同時還要掌握一定的車輛維修、故障處理知識和嫻熟的駕駛技能。

我國各級交通主管部門一直認為，持有《駕駛證》的正式駕駛員在沒有經(jīng)過后續(xù)培訓和再教育的情況下，不斷涌入營運駕駛員隊伍，由于其綜合素質(zhì)遠不能滿足營運駕駛員職業(yè)化要求，致使營運駕駛員隊伍的整體素質(zhì)下降，是造成運輸秩序的混亂，運輸成本升高、運輸效率降低，運輸服務(wù)質(zhì)量下降，運輸服務(wù)糾紛、客戶投訴增加的主要原因，與我國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況極不適應(yīng)。所以開展營運駕駛員職業(yè)培訓就是要在我國建立起統(tǒng)一、規(guī)范、科學的營運駕駛員從業(yè)資格管理制度，將會提高營運駕駛員隊伍素質(zhì)，改善道路運輸服務(wù)質(zhì)量，保障道路運輸安全，促進道路運輸業(yè)發(fā)展，適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展及滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求等方面起到積極的作用。

3、開展營運駕駛員職業(yè)培訓是與世界通行的管理模式接軌的需要

發(fā)達國家普遍將駕駛員分為私家車駕駛員和商用車駕駛員兩類分別進行管理，相應(yīng)地把駕駛員培訓也分為私家車駕駛員培訓和商用車駕駛員培訓。私家車駕駛員培訓是汽車駕駛技能的普及培訓，是為人們進入社會開始工作和新的生活進行的特殊能力補充。但在這些國家如果準備從事營業(yè)性道路運輸，成為職業(yè)駕駛員，除需具有一定的私家車駕齡要求外(如美國規(guī)定為3年)，還必須參加商用車駕駛員的職業(yè)培訓，以保證從業(yè)人員的技能和素質(zhì)水平。而我國在這些管理模式方面仍是很大的空白。隨著加入世貿(mào)與世界通行的管理模式相比，我們明顯不夠規(guī)范。因此，開展營運駕駛員職業(yè)培訓，將會加快與世界通行的管理模式接軌。

二、開展職業(yè)培訓工作發(fā)展的根本途徑

營運駕駛員職業(yè)培訓的管理部門，應(yīng)做到統(tǒng)一認識、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一監(jiān)督；在實施過程中做到宣傳到位、培訓到位、技術(shù)到位、考核到位。

1、加強師資隊伍建設(shè)，提高培訓質(zhì)量

職業(yè)培訓工作的開展，教員教練員如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的培訓，整體教練水平不高，將影響培訓質(zhì)量。因此要把教員教練員的培訓作為一項重點工作來抓，定期舉辦教員教練員培訓班，使所有的受訓人員系統(tǒng)地學習駕駛理論，實際操作技能以及職業(yè)道德規(guī)范等，經(jīng)考試合格后核發(fā)“中華人民共和國營運駕駛員準教證”。通過系統(tǒng)的培訓，教員教練員的執(zhí)教水平得到明顯提高

2、設(shè)立機構(gòu)，建立考核組織，加強職業(yè)培訓工作

要做好營運駕駛員職業(yè)培訓和考試工作，就要依照合理布局，擇優(yōu)選擇的原則設(shè)立培訓機構(gòu)。作為職業(yè)培訓的管理部門應(yīng)每年對這些職業(yè)培訓機構(gòu)進行綜合考評，合格的將繼續(xù)從事職業(yè)培訓工作，不合格的將取消其職業(yè)培訓資格。只有推行這樣的競爭機制，才能推動職業(yè)培訓機構(gòu)的前進步伐，才能促進營運駕駛員職業(yè)化的健康發(fā)展。同時，為了嚴格從業(yè)資格考試制度，應(yīng)在全省范圍內(nèi)，設(shè)立統(tǒng)一的考核小組。并制定考核的規(guī)范標準，明確考核員的條件，申報程序，考核員的職責及監(jiān)督管理等。考核員應(yīng)參加統(tǒng)一的培訓，持證上崗。

3、運用現(xiàn)代化信息手段，規(guī)范從業(yè)資格管理工作

第5篇：職業(yè)培訓考核范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)培訓；課程開發(fā)；校企融合

作者簡介：李興國（1980-），男，廣東高腰人，國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓中心，講師；趙明霞（1979-），女，河北秦皇島人，國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓中心，講師。（河北 保定 071051）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0137-02

高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育的重要屬性，是以就業(yè)為導向，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。如何提高學生的就業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技能型專門人才的需求，是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。校內(nèi)實訓教學是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企文化深層次融合與滲透的主要載體。借鑒企業(yè)職業(yè)培訓先進理念，探索高職教育與職業(yè)培訓的融合發(fā)展機制，對提高學生的職業(yè)能力，使學生能力培養(yǎng)滿足企業(yè)工作崗位需求，促進校企合作發(fā)展具有重要意義。

本文以“計算機繪圖”實訓教學改革為切入點，基于職業(yè)培訓課程開發(fā)理論，積極轉(zhuǎn)變教學觀念與方式，對“計算機繪圖”課程進行二次開發(fā)，切實規(guī)范實訓教學與管理工作，提高實訓教學效率和質(zhì)量，突出學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位需求的無縫對接。

一、職業(yè)培訓課程開發(fā)理論基礎(chǔ)

1.職業(yè)培訓課程的特點

課程目標對社會市場需求的直接性；課程設(shè)計中的技能訓練有一定比例界定；理論知識服從技能要求，具有不系統(tǒng)性；注重經(jīng)濟性與時效性；崗位工作要求對課程內(nèi)容設(shè)計影響較大。

2.職業(yè)培訓課程與學科性課程的區(qū)別

（1）課程目標不同。學科性課程目標擬培養(yǎng)理論性、研究開發(fā)性較強的人才，建立起就業(yè)者的理論體系，提升其發(fā)展能力，因此，學科課程的目標大多是綜合性、比較宏觀的。而培訓課程開展的宗旨更為具體，其目標范圍比較直觀，或就業(yè)，或崗位需求。培訓課程在課程設(shè)計上強調(diào)對學員操作能力提升的訓練。

（2）課程內(nèi)容、編排形式不同。學科課程的內(nèi)容以理論知識為主體，多按學科自身的體系和順序來編排，課程重點也是根據(jù)學科體系的重點來確定，注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性。而培訓課程的內(nèi)容是以技能訓練目標為主體，它的安排多以技能結(jié)構(gòu)的邏輯為序，課程重點是根據(jù)具體的培訓目標來確定的，體現(xiàn)了一個完整的技能系統(tǒng)。

（3）課程實行模式不同。學科性課程一般是以講為主、以課本為主、以實驗練習為主進行安排。培訓課程以練為主、以現(xiàn)場實訓為主、以操作訓練為主進行安排，培訓課程的開發(fā)和運行比學科課程更為復雜，成本更高。

（4）課程評價方式不同。學科性課程重在理論知識的系統(tǒng)性和完整性方面，在知識點的安排上利于學科發(fā)展和考核，利于學生對知識的學習和把握。職業(yè)性的培訓課程重在技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，在技能點的安排上利于技能發(fā)展和職業(yè)技能鑒定，利于學員對技能的學習和把握。

3.職業(yè)培訓課程開發(fā)的特征

（1）以能力教學為核心。職業(yè)培訓的最大特點是突出能力訓練，知識、理論是能力訓練的基礎(chǔ)和補充。課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，確保各項能力目標有相應(yīng)的課程或課程模塊。

（2）以操作目標體系為框架。能力教學必須通過訓練過程，必須符合職業(yè)資格標準以及市場和企業(yè)需求。要按照這些特點和要求，強化操作，淡化概念和推理，體現(xiàn)終身職業(yè)培訓的思想。課程目標的分解和具體化都要體現(xiàn)以操作為主的原則。

（3）以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體。課程設(shè)置能否與培訓目標、層次相適應(yīng)，符合能力（技能）發(fā)展規(guī)律，為受訓者職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，關(guān)鍵是在滿足共性需要的同時必須重視個性化的課程開發(fā)，培訓尤其如此。

4.職業(yè)培訓課程開發(fā)的原則

（1）一致性和系統(tǒng)性原則。開發(fā)培訓課程，其課程目標應(yīng)在符合企業(yè)培訓課程體系總目標的前提下，與該培訓目標一致，必須全面體現(xiàn)培訓項目對培訓課程的實際需要，把應(yīng)當具備的課程門類或科目全部開發(fā)出來，并保證其要素的完備性。

（2）技能性和操作性原則。培訓課程必須體現(xiàn)以職業(yè)技能為主，突出技能操作的特點，基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識科目都要服從和服務(wù)于技能訓練需要。要在計劃好的時間內(nèi)達到培訓的能力目標要求，必須科學安排課程的實操訓練或動手能力訓練。將每一個訓練科目細化后分解到培訓課程體系中。

（3）針對性和靈活性原則。課程開發(fā)要在內(nèi)容上切合企業(yè)實際需要，不僅要開發(fā)具有共性特點的通用性課程，更要開發(fā)符合某一特點崗位工作需要的、個性化突出的課程內(nèi)容，從而真正起到通過課程學習解決崗位工作實際問題的作用。在專業(yè)知識、技能操作、結(jié)構(gòu)比重組合上，要從實際出發(fā)，突出客觀實際需要。沒有個性化就沒有靈活性。靈活性重在與時俱進，動態(tài)的開發(fā)和實施。

二、“計算機繪圖”課程介紹

“計算機繪圖”是面向動力類專業(yè)和電力類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)學習領(lǐng)域課程，通過本課程的學習使學生熟練掌握計算機繪圖技能，學習AutoCAD軟件的使用，能夠使用AutoCAD軟件繪制機械零件圖和裝配圖以及各類專業(yè)圖樣，為后續(xù)崗位技能操作奠定基礎(chǔ)。

三、“計算機繪圖”課程開發(fā)指導思想

1.實訓環(huán)境現(xiàn)場化

實訓基地與生產(chǎn)現(xiàn)場具有相同的設(shè)備（或領(lǐng)先于現(xiàn)場）、相同的環(huán)境、相同的工作條件；利用信息技術(shù)，開發(fā)仿真系統(tǒng)，進行仿真教學，以保證教學與生產(chǎn)在目標、內(nèi)容、過程、效果等方面的一致性。

2.實訓內(nèi)容項目化

將企業(yè)崗位標準、技能要求、新知識、新技術(shù)和新工藝及時融入實訓教學中，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以典型工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以工作過程為導向，按照工作工程來序化知識，將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動或項目導向開展教學，教學資源豐富。

3.實訓過程規(guī)程化

實訓操作步驟完全依據(jù)現(xiàn)場生產(chǎn)規(guī)程來進行。將實訓教學程序貫穿一定的標準、要求和規(guī)定。

4.實訓結(jié)果成果化

實訓的最終結(jié)果以成果的方式呈現(xiàn)，如一個產(chǎn)品、軟件、設(shè)計、技術(shù)報告及實訓過程資料。

5.實訓目標能力化

以企業(yè)崗位（群）對職業(yè)素質(zhì)、工作能力、操作技能的要求為導向，不僅強調(diào)專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，而且重視學生綜合職業(yè)素質(zhì)即核心能力的培養(yǎng)，強調(diào)安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、工作計劃能力、工作協(xié)調(diào)能力、匯報溝通能力的培養(yǎng)。

6.實訓管理6S化

實訓基地實施了6S管理，即整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養(yǎng)原則。6S的本質(zhì)是一種執(zhí)行力的企業(yè)文化，強調(diào)紀律性的文化，提高效率，保證質(zhì)量，使工作環(huán)境整潔有序，預防為主，保證安全。

四、“計算機繪圖”課程實施方案

1.實訓環(huán)境現(xiàn)場化

本課程在CAD實訓室進行，實訓室配備投影儀、多媒體教學設(shè)備、樣板專區(qū)，學生專用計算機（學生人手一機）、教師專用計算機，所有計算機組成局域網(wǎng)，均安裝有網(wǎng)絡(luò)課堂軟件、AutoCAD2008軟件。

邀請企業(yè)的技術(shù)人員參與實訓場地的建設(shè)與管理、課程講授與指導工作，充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的優(yōu)勢。

2.實訓內(nèi)容項目化，見表1。

表1 實訓項目

項目 任務(wù)內(nèi)容 學時 進度 積分

項目一

繪制平面圖形 任務(wù)1 繪圖界面與基本操作 24 1～4 30

任務(wù)2 圖層設(shè)置與捕捉工具

任務(wù)3 基本繪圖命令

任務(wù)5 尺寸標注

項目二

繪制視圖 任務(wù)1 繪制三視圖 6 5 10

任務(wù)2 繪制剖視圖

項目三

繪制軸測圖 任務(wù)1 繪制軸測圖 6 6 10

任務(wù)2 軸測圖標注

項目四

繪制零件圖 任務(wù)1 繪制零件視圖 12 7～8 25

任務(wù)2 標注零件尺寸

任務(wù)3 填寫零件技術(shù)要求

任務(wù)4 繪制圖框與標題欄

項目五

繪制裝配圖 任務(wù)1 拼畫裝配圖 6 9 15

任務(wù)2 裝配圖尺寸標注與填寫技術(shù)要求

任務(wù)3 編寫零件序號

任務(wù)4 繪制明細欄

項目六

繪制專業(yè)圖樣 任務(wù)1 繪制專業(yè)圖樣 4 10 10

合計 58 10 100

3.實訓過程規(guī)程化

（1）原則：優(yōu)化教學流程，規(guī)范過程管理，加強過程引導，注重過程考核。

（2）教學環(huán)節(jié)設(shè)計：明確學習目標；教師實例精講；學生練習操作（建立學習小組，互助學習，共同提高）；教師巡視輔導；學生交流演示（引入激勵機制）；教師總結(jié)點評；項目任務(wù)提交。

（3）規(guī)范配套教學資料：制訂課程標準；制訂授課計劃；設(shè)計教案；開發(fā)自編教材；開發(fā)試題庫；建立網(wǎng)絡(luò)課程學習網(wǎng)站；制訂CAD實訓室6S管理考核辦法；制訂實訓過程考核方案，加強過程引導，過程考核采取項目積分制，每個實訓項目根據(jù)學時、重要性都設(shè)有相應(yīng)積分，學生每完成一個項目，根據(jù)其完成質(zhì)量獲得一定積分（見表2），制訂課程考核方案（見表3）。

表2 “計算機繪圖”實訓項目考核方案

考核等級 考核說明 積分

優(yōu) 能夠靈活運用所學知識獨立熟練準確完成所有項目任務(wù) 91～100

良 能夠基本獨立完成所有項目任務(wù) 81～90

可 能夠在指導教師或同學幫助下完成大部分項目任務(wù) 60～80

差 抄襲或拷貝其他同學項目任務(wù) 0

表3 “計算機繪圖”課程考核方案

考核單元 比重 考核內(nèi)容與形式

綜合能力測試 60% 從試題庫抽取試卷，最后一次課限時（2學時）課堂完成

項目積分 20% 考查掌握熟練程度、課堂完成，詳見項目考核方案

6S 20% 考查學習態(tài)度、素養(yǎng)、考勤等，詳見6S管理考核辦法

課程總評=綜合能力測試成績×60%+項目積分成績×20%+6S考核成績×20%

4.實訓結(jié)果成果化

教研室統(tǒng)一規(guī)范任務(wù)單格式，任務(wù)圖樣精選，具有典型性和代表性，難度梯度合理，結(jié)合項目學時分配確定任務(wù)量。學生實訓過程和結(jié)果一律以任務(wù)單形式提交項目，根據(jù)任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量作為項目考核成績依據(jù)。選拔優(yōu)秀學生作品作為樣板進行展示，充分調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)造性。

5.實訓目標能力化

在通過實訓教學培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，教師要善于搭建平臺營造氣氛，提供學生展示自我、實現(xiàn)自我價值的機會；注重培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力、表達能力，通過多媒體技術(shù)請作圖優(yōu)秀的學生把成功成熟的繪圖經(jīng)驗、技能技巧分享給其他同學，傳遞正能量，帶動全體學生能力的提升；教師要留給學生充分自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生的大膽嘗試并幫助其實現(xiàn)。

6.實訓管理6S化

“1S”整理：要與不要留棄果斷；“2S”整頓：科學布局，取用快捷；“3S”清掃：清除垃圾，美化環(huán)境；“4S”清潔：潔凈環(huán)境，貫徹到底；“5S”素養(yǎng)：形成制度，養(yǎng)成習慣；“6S”安全：確保安全，以人為本。

第6篇：職業(yè)培訓考核范文

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)課程體系；移動通信技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0113-03

1 高職移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路

以職業(yè)活動為主線，對接移動通信產(chǎn)業(yè)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)特點，確立基站建設(shè)與維護、移動無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動客戶服務(wù)三大核心就業(yè)崗位群；引入S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式，依據(jù)核心就業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求，融入職業(yè)資格標準和企業(yè)崗位認證，分析學歷教育與職業(yè)培訓人才培養(yǎng)的差異，確立課程內(nèi)涵，構(gòu)建“職業(yè)崗位與技能認證融合，學歷教育與職業(yè)培訓交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系；實施MIMPS任務(wù)驅(qū)動教學法，以一系列真實的工作項目為任務(wù)，采用角色扮演、分組討論等多種教學手段，推動學生在快樂學習的同時完成任務(wù)；以世界大學城為平臺，建立網(wǎng)絡(luò)化、多元化的課程考核評價機制，結(jié)合S.M.A.R.T評估系統(tǒng)有效利用課程考核評價結(jié)果。

2 S.M.A.R.T高職教育模式內(nèi)涵

有別于傳統(tǒng)的高職教育模式，S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式引導學生進行職業(yè)規(guī)劃前移，根據(jù)職業(yè)目標科學地設(shè)計專業(yè)課程體系，為在校學生創(chuàng)造出與企業(yè)相似的模擬職業(yè)環(huán)境，職業(yè)指導貫穿高職教育全過程，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)學習。

S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式實施流程圖如圖1所示。

第一步，職業(yè)定向，在學生入學時基于興趣、職業(yè)傾向等自我評估測評因素與通信行業(yè)崗位資源信息進行匹配，明確自己初步的職業(yè)定向。

第二步，自我教育設(shè)計，包括學習系統(tǒng)的專業(yè)課程和崗前培訓。自我教育設(shè)計階段是S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式的實施重點，在原有的專業(yè)課程體系中引入企業(yè)課程，借助企業(yè)的行業(yè)背景和專業(yè)知識技能，豐富專業(yè)教學資源。

第三步，職業(yè)決策，結(jié)合學生的專業(yè)技能學習情況及S.M.A.R.T評估系統(tǒng)的職業(yè)評估報告，明確自己最終的職業(yè)定位。

第四步，頂崗實習。根據(jù)職業(yè)決策結(jié)果，學生到企業(yè)中去進行頂崗實習，零距離體驗真實的工作。

3 “職業(yè)崗位―技能認證融合，學歷教育―職業(yè)培訓交織”模塊化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

依據(jù)S.M.A.R.T人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵，以高職移動通信技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建“職業(yè)崗位―技能認證融合，學歷教育―職業(yè)培訓交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系。伴隨著移動通信產(chǎn)業(yè)更新升級，結(jié)合移動通信產(chǎn)業(yè)“全程全網(wǎng)”的特點，移動通信產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群主要有移動核心網(wǎng)建設(shè)與維護、基站建設(shè)與維護、移動核心網(wǎng)規(guī)劃與優(yōu)化、移動無線網(wǎng)規(guī)劃與優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機軟件開發(fā)等。依托校企合作共同體，結(jié)合高職教育“培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才”的目標和專業(yè)調(diào)研結(jié)果，校企雙方對高職移動通信技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位進行深入剖析，確定移動通信技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)崗位群為基站建設(shè)與維護、移動無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動客戶服務(wù)。根據(jù)三個核心就業(yè)崗位群的職業(yè)目標構(gòu)建“職業(yè)崗位―技能認證融合，學歷教育―職業(yè)培訓交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系。

職業(yè)崗位―技能認證融合的模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建 校企共同參與下，對接移動通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的發(fā)展需求，基于崗位職業(yè)目標分析每一個核心職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)與專業(yè)技能，并按入職崗位、晉升崗位、高級崗位進行歸類合并，利用校企合作共同體，融合與該職業(yè)崗位對應(yīng)的初級、中級和高級的通信行業(yè)職業(yè)資格認證和企業(yè)崗位認證，構(gòu)建“職業(yè)崗位―技能認證融合”的模塊化、層次化的專業(yè)課程體系。如圖2所示，融合移動通信工程師（NC技能認證）、GSM/3G/4G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師（NC技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構(gòu)建移動無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化崗位的層次化專業(yè)課程模塊，包含移動通信技術(shù)與系統(tǒng)、GSM無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、3G無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、4G無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化；融合移動通信工程師（NC技能認證）、電力機務(wù)員（行業(yè)技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構(gòu)建基站建設(shè)與維護崗位的層次化專業(yè)課程模塊，包含基站建設(shè)工程、GSM/3G/4G基站運行與維護、通信動力設(shè)備操作與維護、電信工程項目實施；融合電信營業(yè)員（行業(yè)技能認證）、電信業(yè)務(wù)員（行業(yè)技能認證）、移動終端維修員（行業(yè)認證）的初級、中級和高級技能認證點，構(gòu)建移動客戶服務(wù)崗位的層次化專業(yè)課程模塊，包含電信業(yè)務(wù)應(yīng)用與客戶服務(wù)、服務(wù)禮儀與溝通技巧、電信渠道營銷、移動終端維修。

“學歷教育―職業(yè)培訓交織”的模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職院校不僅要為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，也是為社會提供職業(yè)培訓的主要場所。學歷教育促進學生專業(yè)技能的有效提升，而職業(yè)培訓又為學歷教育的可持續(xù)發(fā)展提供了有力支撐。職業(yè)培訓無論采用什么樣的形式和內(nèi)容，都要以學歷教育的基本理論為依據(jù)?；趯W歷教育與職業(yè)培訓的聯(lián)系與差異，在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，高職學歷教育專業(yè)課程不僅要體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性，還要體現(xiàn)高等性。借助于校企一體合作優(yōu)勢，將高職學歷教育專業(yè)課程與企業(yè)職業(yè)培訓課程內(nèi)容交織，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，構(gòu)建“學歷教育―職業(yè)培訓交織”的模塊化專業(yè)課程體系。如圖3所示，將移動無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動客戶服務(wù)兩個職業(yè)崗位群的學歷教育專業(yè)課程與職業(yè)培訓課程進行“拆分交織”，將基站建設(shè)與維護職業(yè)崗位群的學歷教育專業(yè)課程與職業(yè)培訓課程進行“一對一交織”。

MIMPS任務(wù)驅(qū)動式教學法 對于“職業(yè)崗位―技能認證融合，學歷教育―職業(yè)培訓交織”的雙銜接式模塊化專業(yè)課程體系嵌入企業(yè)的MIMPS任務(wù)驅(qū)動式教學法，根據(jù)MIMPS教學法的六大步驟開展教學：課前評估教學方法選擇研究型實訓學生自評學生互評學習心得。在“教學方法的選擇”環(huán)節(jié)根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)和特征，采取形式多種的教學方法和手段。如GSM/3G/4G基站運行與維護等課程采用項目教學法；GSM/3G/4G無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動終端維修等課程采用案例教學法；電信渠道營銷、服務(wù)禮儀與溝通技巧等課程采用現(xiàn)場教學法；在“研究型實訓”環(huán)節(jié)以一系列真實的工作項目為實訓任務(wù)，實施職業(yè)模擬教學。

課程考核與評價 課程考核與評價注重過程性考核，將考核的重點向?qū)嵺`技能掌握的整體性和專業(yè)能力的創(chuàng)新性等方面傾斜。以真實的工作任務(wù)或項目驅(qū)動安排考核評價的內(nèi)容，學生在完成任務(wù)的同時利用世界大學城收集并保存“任務(wù)單”，學生用“任務(wù)單”來申報自己的學習成績（即學生自評），結(jié)合學生互評和教師考核點評，給出最終的課程考核結(jié)果。將考核結(jié)果錄入S.M.A.R.T評估系統(tǒng)，學生根據(jù)評估結(jié)果進行學習反思，認識到自身的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學習計劃，同時對職業(yè)定位進行適當糾正，合理選擇發(fā)展方向。

參考文獻

[1]宋燕輝，陳霖.移動通信技術(shù)專業(yè)“模塊組合、雙軌聯(lián)動”實踐教學探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）.

[2]童偉.MIMPS任務(wù)驅(qū)動教學法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學和培養(yǎng)就業(yè)能力的研究[J].工業(yè)和信息化教育，2013（2）.

第7篇：職業(yè)培訓考核范文

一、指導思想

堅持以科學發(fā)展觀為指導，使本市保安工作適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和2010年*世博會安保工作需要，著力體現(xiàn)針對性、實用性、時代性和先進性的保安工作要求，積極構(gòu)建*保安職業(yè)培訓體系，實現(xiàn)保安職業(yè)培訓工作的標準化、正規(guī)化、專業(yè)化，全面提升保安工作水平。

二、培訓范圍和周期

經(jīng)市局批準的本市保安服務(wù)機構(gòu)的在職保安員和新保安員作為培訓對象，每3年輪訓一次，其中，新保安員、骨干保安和直接參與世博展區(qū)安保工作的保安員從2009年5月1日起至2010年4月底前，完成培訓工作。

年滿45周歲的女性在職保安員、年滿55周歲的男性在職保安員免于輪訓。取得國家勞動部門頒發(fā)的五級《保衛(wèi)人員職業(yè)資格證書》的新保安員3年內(nèi)免于輪訓。取得五級職業(yè)資格證書或五級以上職業(yè)資格證書的在職保安員3年內(nèi)免于輪訓。取得一級職業(yè)資格證書的保安員免于輪訓。

三、培訓形式和目標

保安員職業(yè)培訓工作采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、全業(yè)余以及走讀或住讀等形式，由保安培訓機構(gòu)根據(jù)需要選用。可通過集中面授、到實習基地參加實習、參加國家保衛(wèi)職業(yè)資格（模擬）鑒定、自學統(tǒng)考、以會代訓、專題集訓、實地操練講評、專題講座等多種方式，在達到培訓目標的同時，努力緩解工學矛盾。

通過組織開展各等級、類別的培訓，全面提升保安員的職業(yè)素質(zhì)，規(guī)范保安職業(yè)行為，提升2010年*世博會安保工作水平。其中，新保安員必須通過國家初級保衛(wèi)職業(yè)資格考試，并獲得五級鑒定證書；在職保安員3年內(nèi)必須經(jīng)過100課時的各類職業(yè)培訓，并通過考核獲得相應(yīng)的學分或證書，逐步實現(xiàn)持證上崗。

四、組織領(lǐng)導和職責分工

保安員職業(yè)培訓工作由市局治安總隊統(tǒng)一組織領(lǐng)導，各級治安部門負責監(jiān)管、指導和檢查，經(jīng)市局批準、主管部門注冊的培訓機構(gòu)負責實施。有關(guān)培訓計劃（大綱）、考試要求、教材題庫、結(jié)業(yè)證書、收費標準等由培訓機構(gòu)負責制定，經(jīng)市局治安總隊審批、相關(guān)政府部門核準或備案后施行（國家已有規(guī)定的，按規(guī)定施行）。

保安員職業(yè)資格培訓、考試，按照國家人力資源和社會保障部門制定的標準和要求執(zhí)行，各保安公司培訓計劃要報主管公安機關(guān)和市局治安總隊備案。各相關(guān)單位的具體職責分工如下：

（一）市局治安總隊：設(shè)立培訓辦公室，負責組織、指導和檢查本市保安員的職業(yè)培訓工作。具體任務(wù)：一是聯(lián)系和協(xié)調(diào)市人事和勞動社會保障局落實相關(guān)工作；二是負責審定統(tǒng)一的在職培訓教材、大綱，指導檢查在職保安員全員輪訓工作，并指導教學管理，組織教官承擔部分業(yè)務(wù)課程教學；三是指導檢查本市保安服務(wù)機構(gòu)、保安培訓機構(gòu)組織開展的培訓工作，監(jiān)管考核、發(fā)證，并每年對培訓機構(gòu)組織開展一次培訓質(zhì)量評估。

（二）分、縣局和其他具有監(jiān)管職能的公安機關(guān)：負責組織、指導和檢查本轄區(qū)新保安員的職業(yè)培訓工作。具體任務(wù)：一是傳達、部署和落實市局的培訓工作要求；二是監(jiān)督、檢查和考核本轄區(qū)保安服務(wù)機構(gòu)制定保安員職業(yè)培訓計劃，按時組織保安員開展職業(yè)培訓；三是向市局治安總隊推薦培訓教員。

（三）各保安服務(wù)公司：一是確定一名公司領(lǐng)導分管此項工作，制定保安員的年度培訓計劃和培訓規(guī)劃，并認真有效地組織全員培訓；二是做好新保安員的體檢、政審和集體報名工作；三是建設(shè)實習基地，提供學員實習崗位，指派帶教保安員，并對學員的實習情況作出記錄和評價，督促學員完成作業(yè)。

（四）保安培訓機構(gòu)：一是取得市人力資源和社會保障局和市公安局批準的具有保衛(wèi)職業(yè)資格培訓條件的培訓機構(gòu)，應(yīng)按照國家保衛(wèi)職業(yè)資格的培訓要求，做好各等級的培訓工作，確保培訓質(zhì)量；二是*市保安職業(yè)技能培訓學校和浦東保安培訓中心負責在職保安員輪訓工作，按照材、大綱組織好各項教學教務(wù)工作，并制定三年輪訓規(guī)劃和年度培訓計劃報治安總隊批準后實施；三是建立保安員培訓信息庫，施行IC卡管理；四是加快師資隊伍建設(shè)，加強主要業(yè)務(wù)課程教官的選拔和培訓，努力提高師資質(zhì)量；五是加快教學設(shè)施和設(shè)備建設(shè)，購置必要的訓練器材設(shè)備，安排好訓練設(shè)施和場地。

五、推進要求

（一）實行集體報名的方式。保安員培訓原則上實行由保安服務(wù)機構(gòu)集體報名的方式，并在送訓前做好新保安員的體檢、政審、簽約和交保等工作。在職保安員輪訓每人每課時（面授）按不超過10元標準收費。新保安員培訓，凡本市戶籍的新保安員經(jīng)考核合格的，免培訓費；非本市戶籍的新保安員經(jīng)考核合格的，培訓費減半支付；在職保安員參加四級以上（含四級）職業(yè)資格培訓經(jīng)考核合格的，培訓費減半支付。

（二）制定分批培訓計劃。各保安服務(wù)公司應(yīng)盡快制定年度培訓計劃和3年培訓規(guī)劃。特別是從2009年5月1日起至2010年4月底，要完成新保安員、骨干保安員和直接參與世博展區(qū)安保工作保安員的培訓任務(wù)。在職保安員的培訓方案，由各保安服務(wù)公司和保安培訓機構(gòu)研究確定（參加職業(yè)資格考試的保安員除外），并報市局治安總隊備案。各培訓機構(gòu)要積極做好各項準備工作，按時保質(zhì)保量完成培訓任務(wù)。

（三）制定教學計劃。新保安員職業(yè)培訓的教學計劃，要依據(jù)國家保衛(wèi)職業(yè)資格培訓的基本要求，結(jié)合市局貫徹落實市政府《迎世博600天行動計劃》安保工作的具體要求，商市人力資源和社會保障局后，進行必要的調(diào)整。同時，*市保安職業(yè)技能培訓學校和浦東保安培訓中心要在各保安服務(wù)公司的配合下，于7月底前制定第一輪在職保安員輪訓的各類教學計劃，報市局治安總隊批準后實施。

（四）按照分工各司其職。市局治安總隊，各分、縣局和其他具有監(jiān)管職能的公安機關(guān)，各保安服務(wù)公司，各保安培訓機構(gòu)要根據(jù)職責分工，各司其職，各盡其責，并加強溝通協(xié)調(diào)，務(wù)求取得工作實效。*市公安高等?？茖W校，市局各單位，各分、縣局和相關(guān)公安處（局）要積極支持新保安員職業(yè)資格培訓和在職保安員的輪訓工作，切實為建立*市保安員職業(yè)培訓體系作出應(yīng)有貢獻。

六、工作要求

（一）各級公安機關(guān)要加強對保安員職業(yè)培訓工作的監(jiān)督管理，把保安員培訓工作情況作為考核保安服務(wù)公司質(zhì)量管理的重要指標，并納入工作績效考核范疇。要對保安員培訓工作開展經(jīng)常性檢查，從2010年1月1日起，對發(fā)現(xiàn)新保安員未取得五級《保衛(wèi)人員職業(yè)資格證書》上崗的，要立即督促整改；至2010年4月30日未完成規(guī)定培訓任務(wù)的保安服務(wù)公司，要追究公司領(lǐng)導責任。

（二）直接參與世博區(qū)域安保工作的保安公司，要根據(jù)世博安保工作要求，按節(jié)點在2010年4月底前完成相關(guān)人員的培訓工作。對受訓的保安員，保安服務(wù)公司、保安培訓機構(gòu)要建立一人一檔的培訓記錄，并逐步實現(xiàn)全市聯(lián)網(wǎng)。

第8篇：職業(yè)培訓考核范文

一、指導思想。

根據(jù)《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》關(guān)于勞動者就業(yè)上崗前必須經(jīng)過培訓的規(guī)定，建立以職業(yè)培訓為主導，以相應(yīng)的組織管理為基礎(chǔ)的勞動預備制度，全面提高勞動者素質(zhì)和就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，把加強新生勞動力的職業(yè)培訓工作同對勞動力資源進行有效調(diào)節(jié)結(jié)合起來。

二、目標任務(wù)。

本市實施勞動預備制度的總目標：對本市八個區(qū)（縣級市除外）城鄉(xiāng)新生的勞動力，有計劃、有步驟地實行追加1至3年的職業(yè)培訓和相關(guān)教育，提高他們的素質(zhì)和就業(yè)能力，為其實現(xiàn)就業(yè)準備條件。同時，通過職業(yè)培訓延遲這部分勞動者進入勞動力市場的時間，緩解就業(yè)的壓力。

本市實施勞動預備制度的主要任務(wù)：將適合參加勞動預備制度的人員（指初中、高中畢業(yè)后不能升入更高一級學校學習，并有就業(yè)愿望的本市青年勞動力；初中、高中畢業(yè)后不能升入高一級學校學習，并準備向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)轉(zhuǎn)移或進城務(wù)工的本市農(nóng)村青年勞動力。上述人員統(tǒng)稱為適合參加勞動預備制度人員）組織起來，要求他們在就業(yè)前，參加1至3年職業(yè)培訓和相關(guān)教育，取得相應(yīng)的職業(yè)資格，為參與勞動力市場競爭、就業(yè)上崗作好準備，并在國家政策的指導和社會幫助下實現(xiàn)就業(yè)。

三、實施步驟。

實施勞動預備制度是深化勞動制度改革的重要措施，是培育和發(fā)展勞動力市場的一項基礎(chǔ)工作，是涉及培訓和就業(yè)管理、服務(wù)的一項長期性的系統(tǒng)工程。在1998年試點的基礎(chǔ)上，本市擬分兩個階段施行。

第一階段，從1999年開始，本市適合參加勞動預備制度人員，在技術(shù)工種中就業(yè)，必須取得職業(yè)資格證書。

第二階段，從2000年開始，全市適合參加勞動預備制度人員必須按規(guī)定參加培訓，不論是技術(shù)工種，還是非技術(shù)工種，都要取得職業(yè)資格證書方可就業(yè)。

四、組織實施。

（一）做好宣傳動員工作。通過各種新聞媒介和采取各種方式，大力宣傳勞動預備制度的重要意義、主要內(nèi)容和參加的方法，使學生、家長和社會各界都能理解和支持，特別要動員適合參加勞動預備制度人員參加職業(yè)培訓和相關(guān)教育。

（二）做好調(diào)查摸底和預測工作。通過多種渠道了解和掌握本市適合參加勞動預備制度人員的情況，重點是本市城鎮(zhèn)應(yīng)屆初中、高中畢業(yè)后，未升入更高一級學校學習的人員情況。根據(jù)本市經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，建立用工預測工作，在對職業(yè)需求預測的基礎(chǔ)上，指導培訓單位開設(shè)適當?shù)膶I(yè)工種培訓班。

（三）培訓期限。初中畢業(yè)生參加初級技能培訓者為1至2年，參加中級技能培訓者為3年，參加非技術(shù)工種培訓者為1年左右；高中畢業(yè)生參加初級技能培訓者為半年至1年，參加中級技能培訓者為1至2年，參加非技術(shù)工種培訓者為半年左右。特殊工種（專業(yè)）的培訓期限，由勞動行政部門核準后另行規(guī)定。

（四）培訓資質(zhì)。凡有條件的各類學校和培訓機構(gòu)，均可向市勞動行政部門申報，發(fā)給勞動預備制度職業(yè)培訓辦學許可資格。培訓單位要做好培訓的組織實施工作，制定相應(yīng)的教學計劃和教學管理制度，特別要結(jié)合學員特點，建立相應(yīng)的組織管理和培訓保障制度，保證培訓質(zhì)量。

（五）培訓內(nèi)容和形式。主要進行職業(yè)技能培訓和專業(yè)理論學習，并進行必要的文化知識和創(chuàng)業(yè)能力培訓，同時進行職業(yè)道德教育，強化公民意識、國情意識、職業(yè)意識，增強勞動觀念、法制觀念和職業(yè)道德觀念。培訓可采用全日制、非全日制以及學分制與學時制相結(jié)合等形式。

（六）考核鑒定與就業(yè)。參加培訓人員培訓期滿后，由培訓機構(gòu)組織對其思想品德、勞動態(tài)度等進行綜合評定，同時由市職業(yè)技能鑒定機構(gòu)和有關(guān)職業(yè)考核機構(gòu)按照國家標準統(tǒng)一考核鑒定，合格者由勞動行政部門和有關(guān)部門核發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

對取得職業(yè)資格證書的人員，由勞動部門職業(yè)介紹機構(gòu)統(tǒng)一登記，納入勞動力資源信息系統(tǒng)，并根據(jù)國家就業(yè)方針和市場需求，組織雙向選擇，優(yōu)先推薦就業(yè)，或指導其組織起來就業(yè)和自謀職業(yè)。

五、保障措施。

（一）加強領(lǐng)導，確保勞動預備制度的順利實行。各級政府要加強對實行勞動預備制度的領(lǐng)導，并將此項工作列入政府工作的日程。勞動部門在政府的領(lǐng)導下負責實行勞動預備制度的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施和監(jiān)督檢查，教育等部門要密切配合，共同推動勞動預備制度工作的開展。

（二）多渠道籌措勞動預備制度業(yè)務(wù)經(jīng)費。一是按分級負擔的原則，由各級財政視其經(jīng)費預算情況和財力可能作適當補助。二是從市再就業(yè)資金中劃撥一部分，用于實施勞動預備制度。三是適合參加勞動預備制度人員，按標準繳納學費。學費標準，由勞動部門提出，報物價部門審批。四是征得用人單位同意，向用人單位收取一定的用人培訓費。

建立健全資金管理制度。凡事業(yè)性質(zhì)培訓機構(gòu)的培訓費收入，按照《廣東省行政事業(yè)性收費管理條例》規(guī)定，納入同級財政管理，接受財政監(jiān)督。職業(yè)培訓機構(gòu)要合理使用資金，嚴禁亂支濫用。

（三）政策扶持。

適合參加勞動預備制度的人員，原則上免試入學，實行推介和本人自愿選擇培訓單位相結(jié)合的辦法到培訓單位報名入學。確屬生活困難者以及殘疾人士參加培訓，可申報緩交或減免學費。獲得優(yōu)異成績者，培訓單位可給予適當?shù)莫剟睢?/p>

對取得中級技術(shù)等級證書者，經(jīng)過相應(yīng)的資格考試，可取得技工學校學歷，并可報考高等職業(yè)技術(shù)院校。

用人單位招用勞動者，必須從取得職業(yè)資格證書的人員中擇優(yōu)錄用；經(jīng)過職業(yè)培訓，被用人單位錄用的人員，應(yīng)按其達到的技術(shù)等級給予相應(yīng)的工資待遇。

已取得職業(yè)資格證書的人員，各職業(yè)介紹機構(gòu)應(yīng)提供相應(yīng)的就業(yè)服務(wù)，優(yōu)先推薦就業(yè)，為他們辦理就業(yè)有關(guān)手續(xù)。并為他們辦理檔案存放、就業(yè)登記和社會保險等方面提供幫助。

六、監(jiān)督檢查。

（一）對適合參加勞動預備制度，但未取得職業(yè)資格證書的人員，各級勞動行政部門應(yīng)要求其參加相關(guān)的職業(yè)培訓，待其取得相應(yīng)證書后，方能辦理就業(yè)或開業(yè)手續(xù)。

（二）市勞動行政部門應(yīng)經(jīng)常性地對參與勞動預備制度的培訓單位的教學、管理進行全面督導，凡未按有關(guān)規(guī)定和標準規(guī)范辦學的培訓單位，限期整改，直至取消培訓資格。

第9篇：職業(yè)培訓考核范文

【關(guān)鍵詞】殘疾人；職業(yè)技能培訓；政策扶持；社會參與

1.加強領(lǐng)導，提高認識，增強殘疾人職業(yè)技能培訓責任感

據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有殘疾人約8500萬人，就業(yè)年齡段內(nèi) （男16-59歲，女16-54歲）約3200萬人，其中城鎮(zhèn)約800萬人，農(nóng)村約2400萬人。他們中大多數(shù)人職業(yè)技能水平低，在國家總體就業(yè)形勢依然嚴峻的情況下，殘疾人就業(yè)狀況與社會平均水平存在著更大差距。只有加強職業(yè)技能培訓，讓殘疾人享有教育培訓的機會，擁有一技之長，才能全面提高殘疾人的整體素質(zhì)，增強殘疾人參與社會、奉獻社會的能力。如何才能做好殘疾人職業(yè)技能培訓工作，是各級政府和殘疾人技能培訓工作者必須承擔的責任。各級、各部門要按照“政府主導、社會參與，國家扶持、市場推動”的要求，將主要任務(wù)指標納入當?shù)貒窠?jīng)濟和社會發(fā)展總體規(guī)劃、民生工程及部門規(guī)劃；將殘疾人事業(yè)發(fā)展水平納入科學發(fā)展評價考核體系，加強監(jiān)督考核和績效評估。殘疾人技能培訓工作者要以扎實的工作作風、高度負責的工作態(tài)度，抓實抓好培訓工作，為早日實現(xiàn)殘疾人全面小康的宏偉目標，奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.政策扶持，社會參與，增強殘疾人職業(yè)技能培訓可行性

加強殘疾人職業(yè)培訓，以職業(yè)培訓帶動殘疾人就業(yè)，必須發(fā)揮各級政府的職能作用，科學規(guī)劃、嚴格按照殘疾人職業(yè)培訓體系進行實施，并有相應(yīng)的機制政策加以扶持、予以保障。只要殘疾人職業(yè)培訓形成一個體系，有一個良好的機制保障，殘疾人職業(yè)培訓工作一定可以蓬勃發(fā)展起來，殘疾人擺脫經(jīng)濟困境的現(xiàn)狀就能得到改善。各級殘聯(lián)作為職能部門，要充分利用現(xiàn)有政策，加大殘疾人培訓工作力度。要統(tǒng)籌使用職業(yè)技能培訓經(jīng)費，提高效率和效益，對符合條件的殘疾人，全面落實職業(yè)培訓費、書本費、職業(yè)技能鑒定費、住宿費全免和生活費補貼的政策。要充分利用網(wǎng)絡(luò)報紙等媒體，廣泛宣傳各地職業(yè)技能培訓工作開展情況，取得的顯著成果。讓更多的社會人士、殘疾人及親屬知曉職業(yè)技能培訓的重要性和必要性，讓社會各界都來關(guān)注、支持、參與殘疾人職業(yè)技能培訓，為殘疾人職業(yè)技能培訓的發(fā)展營造輿論氛圍。

3.雙向選擇，有的放矢，增強殘疾人職業(yè)技能培訓針對性

殘疾人職業(yè)培訓是指對有一定的就業(yè)條件而未就業(yè)，需轉(zhuǎn)換職業(yè)和已就業(yè)需要提高技術(shù)水平的殘疾人所進行的職業(yè)技能訓練。它包括就業(yè)前培訓、崗前訓練、轉(zhuǎn)崗訓練和在職訓練等。而市場是把雙刃劍，調(diào)節(jié)著各種技能崗位需求量。要做好職業(yè)技能培訓，首先要了解市場對各種技能崗位的需求；同時對殘疾人工作意愿進行摸底調(diào)查，弄清他們對職業(yè)技能的需求情況。這種調(diào)查工作量大，時間跨度大，必須依托各級殘聯(lián)職能部門、所在社區(qū)和服務(wù)部門建檔統(tǒng)一管理。對本地具備接受培訓條件的殘疾人定期調(diào)查統(tǒng)計，動態(tài)管理，跟蹤掌握各類殘疾人對培訓的不同需求狀況，制定技能培訓計劃。針對不同類別的殘疾人有著不同的特點和優(yōu)勢，找到更能發(fā)揮其優(yōu)勢特長的市場要求崗位，進行有目的培訓。并切實解決因配套經(jīng)費少而應(yīng)付培訓、隨意培訓等問題。這樣有的放矢，開設(shè)培訓班，技能培訓有更好的效果，更能增加殘疾人的崗位競爭力，達到雙贏。

4.精心組織，優(yōu)質(zhì)高效，增強殘疾人職業(yè)技能培訓競爭力

隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展和市場需求的變化，社會分工越來越細，技術(shù)要求越來越高。我們對殘疾人培訓也要高標準、高水平，杜絕出現(xiàn)走過場，流于形式，只求完成數(shù)量不求培訓質(zhì)量，只顧培訓過程不管培訓效果等問題；避免培訓年年抓，但殘疾人整體綜合素質(zhì)的提高和實現(xiàn)就業(yè)的形勢不容樂觀、流于形式的情況。由于殘疾學員普遍受教育程度低，接受力不強，必須聘請優(yōu)質(zhì)老師，通過各種講解方法讓學員接納吸收，融會貫通，富有成效。組織學員參加各類殘疾人技能比武和技能大賽，形成一種比學趕超的學習氛圍，生活上互幫互助，技術(shù)上精益求精。對通過培訓達到一定技能水平的殘疾人，要及時與有關(guān)部門聯(lián)系，統(tǒng)一進行職業(yè)技能鑒定考核、考評，合格者頒發(fā)技能等級證書。要把“培訓一人，真正掌握技能一人，考核辦證一人，實現(xiàn)就業(yè)一人”這“四個一”作為衡量集中培訓和強化訓練的檢驗標準。

5.因地制宜，靈活多樣，增強殘疾人職業(yè)技能培訓多樣性