微觀經(jīng)濟(jì)變量精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

在高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，“消費者理性選擇理論”(或“效用論”)是教學(xué)重點之一。通常在運用效用最大化必要條件推導(dǎo)出商品需求函數(shù)后，教師將繼續(xù)分析收入和價格變化對商品需求的影響，通過無差異曲線分析方法推導(dǎo)出“收入—消費曲線”、“恩格爾曲線”和“價格—消費曲線”等，以此進(jìn)一步使得學(xué)生加深對“比較靜態(tài)分析方法”的理解和掌握?，F(xiàn)有主流初中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對該問題的論述過于“一般化”，未能指出經(jīng)濟(jì)學(xué)中某些特殊但應(yīng)用非常廣泛之情況下“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”的特殊性質(zhì)。某些中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材論及這一問題時，特別討論了“位似偏好”和“擬線性偏好”下“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”的形狀，但論述得不夠準(zhǔn)確或不易理解。本文試圖采用初中級課程中易于學(xué)生理解的方式，論述“位似偏好”和“擬線性偏好”這兩種特殊情況下，收入變化對商品需求產(chǎn)生的特殊影響，以供教學(xué)參考。

 

1 “位似偏好”下收入變化對需求影響的比較靜態(tài)分析

 

所謂“位似偏好”是指，如果消費者對消費束(x，x)的偏好勝過消費束(y，y)，那么對于任意常數(shù)t>0，他會自動地偏好(tx，tx)而不是偏好(ty，ty)。這意味著消費者對不同消費束的偏好只取決于商品1和商品2的比率。根據(jù)這一定義，“完全替代”、“完全互補(bǔ)”和 “柯布-道格拉斯偏好”均屬于“位似偏好”。我們可以證明以下結(jié)論。

 

結(jié)論1：位似偏好下，如果消費束(x*，x*)是收入為m時消費者的效用最大化選擇，那么當(dāng)收入變動為原來的t倍(即收入為tm，t>0)后，消費束(tx*，tx*)則是收入為tm時消費者的效用最大化選擇。

 

首先注意到初始預(yù)算約束方程為

 

px+px≤m (1)

 

因為消費束(x*，x*)是收入為m時消費者的效用最大化選擇，所以它必然滿足(1)式，而且在所有滿足(1)式的消費束中，消費者最偏好(x*，x*)。其次設(shè)收入變動(價格保持固定不變)后的預(yù)算約束方程為

 

py+py≤tm (2)

 

選擇滿足(2)式的“任意”消費束(y'，y')，代入(2)式并用(1/t)同乘不等式兩邊后得

 

p〔(1/t)y'〕+p〔(1/t)y'〕≤m (3)

 

這表明消費束((1/t)y，，(1/t)y，)滿足初始預(yù)算約束方程(1)式。所以消費者對消費束(x*，x*)的偏好勝過消費束((1 /t)y'，(1/t)y')。因此，假設(shè)偏好是“位似偏好”意味著消費者對消費束(tx*，tx*)的偏好勝過消費束(y'，y')。加之消費束(tx*，tx*)必然滿足收入為tm時的預(yù)算約束(2)式，且消費束(y'，y，)是“任意”選擇的，所以就證明了消費束(tx*，tx*)是收入為 tm時消費者的效用最大化選擇。

 

由“結(jié)論1”可知，保持商品價格不變，隨著收入的變化，效用最大化的選擇點處兩種商品的比例固定不變。這必然意味著“收入—消費曲線”是一條從原點出發(fā)的直線。令x(p,m)表示第一種商品的需求函數(shù)(p為價格向量)。由“結(jié)論1”可得

 

x(p,tm)=tx(p，m) (4)

 

取t=(1/m)，代入(4)式整理后可得

 

x(p，m)=x(p，1)m=f(p)m，f(p)=x(p，1) (5)

 

(5)式意味著給定商品價格不變，第一種商品的需求量與消費者收入成正比，由此可知該種商品的“恩格爾曲線”是從原點出發(fā)的一條直線(商品2可做相同論證)。

 

綜上所述，我們得到以下結(jié)論。

 

結(jié)論2：位似偏好下，“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”均為從原點出發(fā)的一條直線。

 

2 “擬線性偏好”下收入變化對需求影響的比較靜態(tài)分析

 

“擬線性偏好”的關(guān)鍵特征是可以通過上下(或左右)平移一條給定的無差異曲線來得到其他所有無差異曲線。可用一個“擬線性效用函數(shù)”來代表該偏好：

 

u(x，x)=v(x)+x (6)

 

其中v(x)是一個非線性函數(shù)，第二種商品稱為“本位商品”。給定上述效用函數(shù)形式，可知“邊際替代率”為

 

MRS=v'(x) (7)

 

(7)式表明，“邊際替代率”唯一取決于第一種商品的數(shù)量，而與第二種商品數(shù)量無關(guān)?！斑呺H替代率遞減”假設(shè)意味著當(dāng)?shù)谝环N商品數(shù)量較少時邊際替代率較高，從而消費者對第一種商品的邊際支付意愿較高(即愿意以較多的第二種商品來換取第一種商品的一單位數(shù)量的增加)。所以，給定兩種商品的價格，當(dāng)收入較低、以致全部收入用來購買第一種商品后仍然有MRS>(p/p)時，為了實現(xiàn)效用最大化，消費者將用其全部收入購買第一種商品。所以此時第一種商品的需求量為(m/p)，第二種商品的需求量為零。而當(dāng)收入較高、以致全部收入用來購買第一種商品后將使得MRS<(p/p)時，為了實現(xiàn)效用最大化，消費者將把收入用于同時購買兩種商品。此時通常的“邊際替代率條件”得以成立，即有

 

MRS=v'(x)=p/p (8)

 

這意味著第一種商品的需求量與收入無關(guān)，或者說此時收入增加不再影響第一種商品的需求，消費者將把增加的收入全部用于購買第二種商品。綜上所述，可以得到下述結(jié)論。

 

結(jié)論3：擬線性偏好下，“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”均“近似為”一條垂線。

 

3 總結(jié)

 

前文分析了兩種特殊偏好——位似偏好與擬線性偏好——下收入變化對于效用最大化的最優(yōu)消費束和商品需求的影響性質(zhì)。下面借助幾何圖形對主要的分析結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

 

圖1描述了典型的“位似偏好”(例如柯布—道格拉斯偏好)的收入—消費曲線(a圖)和恩格爾曲線(b圖)。給定商品價格保持不變，這兩條曲線都是從原點出發(fā)的一條直線?！笆杖搿M曲線”是一條直線意味著收入變化并不影響最優(yōu)選擇點處兩種商品數(shù)量的比例;“恩格爾曲線”是一條直線意味著商品需求量與收入同比例同方向變化。

 

圖2描述了典型的“擬線性偏好”的收入—消費曲線(a圖)和恩格爾曲線(b圖)。隨著收入從零開始逐漸增加，起先消費者將把所有收入用于購買第一種商品，第二種商品需求量為零。此時收入—消費曲線與橫軸重合，(第一種商品的)恩格爾曲線是一條斜率為正的直線。當(dāng)收入增加到較高水平，以致把全部收入用于購買第一種商品將使其購買量超過“臨界值”時，消費者將把增加了的所有收入用于購買第二種商品，第一種商品的需求量就保持不變了。此時收入—消費曲線垂直于橫軸，而(第一種商品的)恩格爾曲線也垂直于橫軸。

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】

2012年度天津工業(yè)大學(xué)校級課題：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例資源庫建設(shè)――基于對我院試題庫的補(bǔ)充

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是作為后續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程必不可少的知識儲備。但由于該課程理論深度較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生難懂、教學(xué)效果欠佳的尷尬局面，而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐過程中，可搭建一個理論聯(lián)系實際的知識平臺，能夠使微觀經(jīng)濟(jì)理論深入淺出、融會貫通，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學(xué)效果。

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)特點

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)原理為主要內(nèi)容，主要介紹市場經(jīng)濟(jì)運行的一般規(guī)律，它是一門理論性很強(qiáng)的課程，對現(xiàn)實問題進(jìn)行分析時有相應(yīng)的假設(shè)前提，否則結(jié)論難以成立。其系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，包括供求理論、彈性理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、市場失靈理論、一般均衡理論、分配理論等，同時也會牽涉到大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和學(xué)派的學(xué)術(shù)繼承與爭議等，也會給初學(xué)者帶來許多困惑。

2.數(shù)理方法運用較多

在教學(xué)中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，它不同于一般的社會學(xué)科，需要使用大量的圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)工具來表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，借助數(shù)學(xué)模型推演各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，而且變量間的邏輯性也很強(qiáng)，很多理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，很多知識需要通過圖形來進(jìn)行分析，這就要求學(xué)術(shù)具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)。整體來看，學(xué)生普遍對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式感覺很不適應(yīng)。不僅如此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)借助數(shù)學(xué)模型來推演各變量之間的關(guān)系，大量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建更加大了初學(xué)者的困難，使學(xué)生感覺該課程枯燥乏味，難以掌握。

3.教學(xué)過程多關(guān)注模型的推導(dǎo)

通常情況下，教師在講授過程中，多關(guān)注于模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形的解釋，但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會科學(xué)一樣，是一門學(xué)以致用的學(xué)科，因此，要求教師不應(yīng)過度關(guān)注模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而應(yīng)將精力集中投入到講解模型中的變量相互關(guān)系，以及模型背后的時代背景和經(jīng)濟(jì)含義。否則，學(xué)生會迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔，只會機(jī)械套用教材上的結(jié)論而不知其所以然。不僅如此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、證券投資學(xué)等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)做前期的理論鋪墊，因此，如何根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運行規(guī)律，探索一條適合的教學(xué)模式尤為重要。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法主要通過模擬和再現(xiàn)真實生活中的一些場景，把學(xué)生引入案例場景，通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要運用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較為深奧、抽象，文字、公式以及圖表較多，在教學(xué)過程中，容易因為學(xué)生缺乏興趣而效果低下，如何能夠生動形象地講好相關(guān)理論，使學(xué)生擺脫困惑或厭學(xué)情緒，并能喜愛上該門課程，實踐證明，案例教學(xué)法是行之有效的方法之一，其優(yōu)點如下：

1.彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到抽象的經(jīng)濟(jì)理論和模型，沒有扎實的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，難以掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系。通常，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過程中，多采用抽象的講授法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)的過程中，使得本就抽象難懂的理論知識會愈發(fā)顯得枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，使學(xué)生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如，在“消費者行為”中，會使用到無差異曲線、預(yù)算線；在“生產(chǎn)者理論”中，會運用到等產(chǎn)量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場結(jié)構(gòu)中不同類型市場的需求曲線、均衡狀況等多條曲線，學(xué)生掌握起來往往非常困難。若根據(jù)相應(yīng)的知識點，進(jìn)行案例的選擇，必然會涉及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點問題，足以吸引學(xué)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.拓展學(xué)生視野

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置多在大學(xué)一年級時進(jìn)行，對于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生而言，由于其社會閱歷尚淺，也缺乏對經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象的敏感，通過適時引入與微觀理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實案例分析，把學(xué)生帶入案例場景并進(jìn)行討論或研討，可幫助學(xué)生理解并牢記和應(yīng)用相關(guān)知識，利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和對經(jīng)濟(jì)政策的分析能力。如在講述彈性理論時，關(guān)于“需求彈性和總收益之間的關(guān)系”時，可以通過“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實實際進(jìn)行案例分析，能夠使學(xué)生意識到這些理論并非“空中樓閣”，而是真真切切地滲透在我們生活周圍。在講述“公共物品和公有資源”時，可以引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？” 。在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境，便可以形象地幫助學(xué)生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。 這些相關(guān)知識的導(dǎo)入會極大地拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)其相關(guān)知識的積累。

3.注重雙向交流

合適的微觀經(jīng)濟(jì)案例通常來自現(xiàn)實生活，有充足的真實數(shù)據(jù)和媒體評析，便于學(xué)生開拓創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生獨立思考。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含諸多理論模型，單一的理論闡述和推導(dǎo)枯燥乏味，難以使學(xué)生掌握理論真諦，更談不上客觀分析現(xiàn)實中企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、不同行業(yè)所在的市場結(jié)構(gòu)以及競爭特點、市場失靈等問題。而采用案例教學(xué)，其優(yōu)點是很明顯的，它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認(rèn)知，便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)方式的應(yīng)用

1.案例的選擇應(yīng)恰如其分

首先，在案例的選取上，必須緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，所取案例應(yīng)恰當(dāng)?shù)胤?wù)與教學(xué)內(nèi)容，作為理論教學(xué)的輔助資料。其次，案例的選擇應(yīng)與實際生活相聯(lián)系，所選取的案例應(yīng)具有典型性和代表性，有一定的說服力和感染力，能較好地解釋理論模型。用恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)內(nèi)容，會激發(fā)學(xué)生對案例的思考并引起對理論知識的高度關(guān)注，課堂氛圍很容易被調(diào)動起來，學(xué)生注意力會集中到該堂課內(nèi)容上，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.可對案例進(jìn)行分層選擇

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和課程特點，進(jìn)行案例的選擇、編排。如關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論熱點與當(dāng)代中國、現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例、故事中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等進(jìn)行歸類。通過對不同案例的分層與歸集，能使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)與生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動密切相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。教師用分層案例對不同章節(jié)的教學(xué)案例進(jìn)行強(qiáng)化說明，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，并對理論知識進(jìn)行鞏固。如對于貫穿微觀經(jīng)濟(jì)始終的“邊際”一詞的理解，學(xué)生在最初接觸的時候很難以理解，這時可運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學(xué)生加深對邊際決策的理解。 如在講授蛛網(wǎng)理論時，可選取現(xiàn)實生活案例進(jìn)行分析，如結(jié)合近些年我國農(nóng)產(chǎn)品價格的變化來進(jìn)行闡述。在講授劣質(zhì)品的收入效應(yīng)時，1845年愛爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個十分經(jīng)典的案例，這是采用歷史事件進(jìn)行佐證的相關(guān)例子。

3.注重案例與實際的結(jié)合

雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能像自然科學(xué)那樣精確，經(jīng)濟(jì)理論在分析過程中，往往有很多假設(shè)前提，目的是進(jìn)行簡化分析，但是假定越多，偏離現(xiàn)實就越遠(yuǎn)。從表象上看，理論和實際并不能完全吻合，教師在進(jìn)行案例講授的過程中，要針對相應(yīng)理論進(jìn)行分析，并且應(yīng)讓學(xué)生明白被簡化的理論與現(xiàn)實實際的差距與關(guān)系，并解釋案例中某些細(xì)節(jié)偏離理論的原因。同時，可采用新聞事例、國內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件以及身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對知識點進(jìn)行描述，這些是學(xué)生易于接受和產(chǎn)生興趣的興奮點，達(dá)到理論和實踐的充分結(jié)合。

4.適當(dāng)運用多媒體配合案例教學(xué)

隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，其圖文并茂、時效性強(qiáng)、信息容量大、傳播速度快等優(yōu)勢決定了其理應(yīng)成為案例選材的重要渠道。所以，在進(jìn)行案例分析和討論過程中，不應(yīng)僅局限于平面媒體，對于經(jīng)濟(jì)社會的熱點問題等，則可通過播放視頻的方式來進(jìn)行。通過借助多媒體教學(xué)，用圖像、聲音感官刺激學(xué)生的視覺、聽覺，將相關(guān)的概念、原理反復(fù)映射到學(xué)生頭腦中，教學(xué)效果則大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。如對相關(guān)理論知識進(jìn)行講解分析后，教師可播放《新聞聯(lián)播》、《經(jīng)濟(jì)半小時》、《財經(jīng)郎眼》等視頻進(jìn)行播放，對于較長的視頻資料，可截取其中重點部分給學(xué)生觀看，視頻播放結(jié)束后，請學(xué)生運用所學(xué)理論結(jié)合視頻中問題進(jìn)行探討，可以有效在增強(qiáng)學(xué)生運用理論結(jié)合現(xiàn)實實際分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢靜：案例教學(xué)法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，4

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)數(shù)；邊際分析；需求彈性；Logistic模型

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與各行各業(yè)的聯(lián)系越來越密切。作為高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容之一的微分學(xué)，它在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，也是經(jīng)濟(jì)工作者和決策者進(jìn)行實踐和研究的重要工具之一。在這里從導(dǎo)數(shù)的概念出發(fā)介紹了邊際分析和需求彈性分析，然后介紹了Logistic模型在微觀經(jīng)濟(jì)應(yīng)用。

1導(dǎo)數(shù)的概念在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)數(shù)的概念反映了因變量隨自變量變化的快慢，把導(dǎo)數(shù)這一概念放到經(jīng)濟(jì)學(xué)中，就是邊際函數(shù)的概念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到邊際成本，邊際效益，邊際利潤等。y=f（x）在x=x0處可導(dǎo)，該點的導(dǎo)數(shù)定義為，當(dāng)x=1時，即x0改變了一個單位，且x=1相對與x0是一個很小的量時，近似得到f（x0+1）≈f（x0）+f '（x0），可以看到邊際函數(shù)反映了一個經(jīng)濟(jì)變量變化一個單位后會引起另一個經(jīng)濟(jì)變量變化f '（x0）個單位。例如，已知總收益函數(shù)為R（Q），Q表示銷售量，邊際收益MR=R'（Q），在Q=Q0時，MR|Q=Q0=R'（Q0）表示當(dāng)銷售量為Q0 時，再銷售一個單位的商品總收益會改變R'（Q0）個單位。

函數(shù)y=f（x）在x=x0處可導(dǎo)，函數(shù)值的相對該變量與自變量的相對該變量之比 ，稱為f（x）從x0到x0+x兩點間的平均相對變化率，也稱為兩點間的弧彈性，當(dāng)x0時， 的極限稱為f（x）在x=x0處的相對變化率，也稱為x=x0的點彈性，記為 。因為y=f（x）在x=x0處可導(dǎo)，且f '（x0）≠0，有

當(dāng)自變量變化1%時，因變量近似地變化了，從中可以看到，彈性反映一個變量隨另一個變量變化的靈敏程度，它是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個重要的概念。

作為生產(chǎn)者在進(jìn)行生產(chǎn)時他會考慮商品價格對消費者需求量的影響程度來判斷當(dāng)價格上漲或下跌時，總收益會增加還是減少來安排下一步的生產(chǎn)。例如商品的需求函數(shù)Q=Q（P），P為價格，Q表示消費者的需求量，因為Q=Q（P）是隨價格P的單調(diào)遞減函數(shù)，所以Q'（P）

當(dāng)價格為P0時，若η|p=p0

2Logistic模型在經(jīng)濟(jì)上的應(yīng)用

微分方程在經(jīng)濟(jì)理論研究上經(jīng)常用到，在這里只討論Logistic方程在經(jīng)濟(jì)上的應(yīng)用。Logistic方程描述了一種阻滯增長模型，是荷蘭生物數(shù)學(xué)家Verhulst于19世紀(jì)中葉提出的。

方程右端的因子rx體現(xiàn)了變量x隨時間t增長的增長趨勢，而因子 體現(xiàn)其他因素會對x增長的阻滯作用，顯然x越大，前一個因子越大，后一個因子越小，而x的增長是兩個因子共同作用的因子。用分離變量法求解得到

。

Logistic模型不僅能夠大體上描述人口及物種數(shù)量的變化規(guī)律，而且在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用，例如信息的傳播、耐用消費品的銷量、新產(chǎn)品的推廣等。比如某種品牌的生活耐用品，t時刻總銷售量為Q（t），由于該商品的性能很好，每件商品都是一個宣傳品，所以t 時刻銷售量的增長率與總銷售量Q（t） 成正比，另外考慮到商品在市場中的容量N限制，銷量的增長與尚未購買該商品的潛在購買量N-Q（t）也成正比，于是有

解之得

圖1商品銷售的Logistic曲線

從圖1中可以看出，當(dāng)Q（t）

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中以及一些定量分析中應(yīng)用到微分學(xué)的地方還有很多，它為經(jīng)濟(jì)研究工作者和決策者的具體工作提供了一定的指導(dǎo)，對促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都起到了很多的推動作用。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

[關(guān)鍵詞] 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)方法

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財經(jīng)類各專業(yè)的核心課程之一，如何改進(jìn)課堂教學(xué)過程，增加教學(xué)效果，一直是該課程教師所關(guān)注與探討的問題。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教學(xué)方法單一，教材過于理論化、數(shù)學(xué)化，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，考評方式過于注重考試成績；學(xué)生認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象難懂、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。鑒于此，本文微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點出發(fā)，對教學(xué)中的一些經(jīng)驗和方法進(jìn)行了探討，以期能對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和借鑒。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容看，該門課程特點表現(xiàn)為：

第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因為經(jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會科學(xué)，由于學(xué)生缺乏社會實踐經(jīng)驗和對社會現(xiàn)象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟(jì)理論是以西方發(fā)達(dá)資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設(shè)條件，理論的應(yīng)用是有前提條件的，使學(xué)生在理解和應(yīng)用這些理論時有一定的難度。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)曲線三者的相互融合貫穿于教學(xué)始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學(xué)生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究內(nèi)容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)知識運用頻繁。許多經(jīng)濟(jì)理論和方法的得出，都是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來的；通過數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度，對數(shù)學(xué)知識掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與創(chuàng)新

（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本要求是使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

在教師備課、資料準(zhǔn)備、授課、學(xué)生做習(xí)題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個目標(biāo)性特征。做到每章節(jié)目標(biāo)明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo)，理論聯(lián)系實際，針對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實驗。

（二）確定合理的教學(xué)內(nèi)容

1.把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系

在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實質(zhì)性問題。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生關(guān)心微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性，以便將知識點串連起來。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個系統(tǒng)的學(xué)科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機(jī)會成本、邊際、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。

2.增加前沿教學(xué)內(nèi)容的介紹

教學(xué)中充分反映學(xué)科最新進(jìn)展，同時結(jié)合教師科研，豐富教學(xué)內(nèi)容?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展引進(jìn)到課堂，形成了一種科研促進(jìn)教學(xué)的良性機(jī)制。比如，結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)科方法的學(xué)習(xí)，實施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論和方法的基礎(chǔ)之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都有所了解，為學(xué)生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。

（三）使用科學(xué)的教學(xué)方法

1.多媒體設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學(xué)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，形成一套理論聯(lián)系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學(xué)方法。教學(xué)過程設(shè)計為：從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手――提出問題――引出課程講授內(nèi)容――提問式教學(xué)――穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事――多種方式闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）――討論、課堂實驗――網(wǎng)絡(luò)、媒體資料――經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用――復(fù)習(xí)小結(jié)――課后練習(xí)和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計中。通過這樣的系統(tǒng)教學(xué)，有利于課程取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生滿意度。

2.組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗

為學(xué)生營造了活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進(jìn)行討論，對于激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生和有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都十分有用。每一個實驗應(yīng)包含以下內(nèi)容：實驗說明部分，對實驗進(jìn)行指導(dǎo)說明；實驗討論部分，提出與實驗相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論；實驗報告部分；課后作業(yè)。實驗和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實驗報告幫助學(xué)生在現(xiàn)實世界中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是對市場配置資源運行機(jī)制的規(guī)律總結(jié)，其理論本身具有很強(qiáng)的實踐指向性。因此，在教學(xué)方法上，要注意將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學(xué)準(zhǔn)備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學(xué)生票，來分析壟斷市場進(jìn)行實行歧視性價格的條件和利潤等。

三、結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為公共管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想，教學(xué)過程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論與實際相結(jié)合，知識積累與能力提升并重，達(dá)到學(xué)以致用的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雁.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐教學(xué)研究，2008，(1).

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論建設(shè)的重要意義

自從上個世紀(jì)90年代開始，我們國家的經(jīng)濟(jì)政策理論研究部門，就已經(jīng)將微觀經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究的重點，提出了一些符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的重大宏觀調(diào)控計劃。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是時下的市場化經(jīng)濟(jì)，具有一定的時效性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究內(nèi)容是在資源總量利用程度已經(jīng)基本確定的條件之下，推行各種有效的資源配置計劃，實現(xiàn)生產(chǎn)資料和資金流向的最優(yōu)配置。由于市場上的勞動力資源，各種商品等資源的配置是通過市場的調(diào)解來實現(xiàn)的，市場的調(diào)解是“一只無形的手”，它摸不著、看不見，卻能夠有效地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到市場條件下供求關(guān)系的相對穩(wěn)定和平衡。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計工作的重點

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，需要對市場中的額各種經(jīng)濟(jì)要素開展一系列有理有節(jié)的分析工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要針對市場經(jīng)濟(jì)中的“需求關(guān)系”“供給關(guān)系”“需求彈性”和“供給彈性”，進(jìn)行深度調(diào)研和透徹分析，從而制定出符合市場需要的商品均衡指導(dǎo)價格。這些微觀經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論研究內(nèi)容，和一系列市場經(jīng)濟(jì)邏輯分析，便是基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)。

由于市場化經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)工作，是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，因此，需要國家的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析部門的高層領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)好市場內(nèi)部的各項經(jīng)濟(jì)管理和調(diào)研工作。國家經(jīng)濟(jì)機(jī)關(guān)的執(zhí)行單位層人員要全面處理好市場化生產(chǎn)與銷售之間的關(guān)系，在進(jìn)行生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)之前要，通過進(jìn)行精準(zhǔn)的市場定位，初步厘清市場的產(chǎn)銷動向。從而，生產(chǎn)出適銷對路，通過向市場供應(yīng)商業(yè)附加值大的產(chǎn)品，提升經(jīng)濟(jì)市場的經(jīng)營效率。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容展示

經(jīng)濟(jì)自由度概念的產(chǎn)生與與人們進(jìn)行抽樣調(diào)查密不可分，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的調(diào)研過程中，往往采用抽樣調(diào)查的方法，而抽樣調(diào)查是一種非全面調(diào)查，它能夠解決全面調(diào)查無法解決或者較難解決的問題，然后對想要研究的市場競爭性對象進(jìn)行調(diào)查。雖然在許多定律和假設(shè)條件中受到限制，為了降低判斷微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場統(tǒng)計中的失誤和調(diào)查不全面的情況，可以采取提高總體樣本和抽樣樣本之間的相關(guān)性措施，在抽樣樣本數(shù)據(jù)的形成上必須慎重對待?；跐M足總體和樣本之間的約束原因，通過對部分變量和元素的調(diào)整以達(dá)到實現(xiàn)抽樣調(diào)查的準(zhǔn)確性的目的，因此競爭性市場效率分析的概念產(chǎn)生主要原因，就是樣本在選擇過程中的為滿足相關(guān)條件進(jìn)行的優(yōu)化，從局部均衡達(dá)到一般均衡。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)探討和建設(shè)要求

(一）在微觀統(tǒng)計學(xué)中的理論建設(shè)中，立足于《經(jīng)濟(jì)法》進(jìn)行深入調(diào)查

國家經(jīng)濟(jì)部門事業(yè)單位的統(tǒng)籌管理人員，在立足于《經(jīng)濟(jì)法》進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場調(diào)查的過程中，必須要堅持將市場經(jīng)濟(jì)的配套管理與財務(wù)統(tǒng)計分析工作相結(jié)合，建立科學(xué)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)部分析和管理制度，形成一套高效的“經(jīng)濟(jì)風(fēng)險測度”“風(fēng)險偏好”“預(yù)期效用函數(shù)”“風(fēng)險的防范”、“風(fēng)險資產(chǎn)”和“資產(chǎn)組合”的科學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)查方式。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)必須遵循從“局部”到“一般”的邏輯規(guī)律，通過深入論證“市場看不見的手”原理，體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中競爭性市場的效率問題。

(二）重視市場需求曲線變化，科學(xué)控制經(jīng)濟(jì)"膨脹”和"通縮”節(jié)奏

在市場化經(jīng)濟(jì)的浪潮中，地方政府想要進(jìn)行更有效率的市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)，本地商圈想要獲得更好的生存和發(fā)展，就必須要重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，開展市場經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)部控制，將市場經(jīng)濟(jì)水平調(diào)控到合理的水平，科學(xué)控制經(jīng)濟(jì)膨脹和通縮節(jié)奏。因此，國家經(jīng)濟(jì)工作人員，在開展基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)行為調(diào)研和市場量化管理工作時，應(yīng)該將其當(dāng)做一項比較嚴(yán)肅且重要的工作來抓。

(三）對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計工作的人員配比及處理方法進(jìn)行細(xì)化

對國家工作人員經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計工作的處理方法進(jìn)行細(xì)化和明確，增強(qiáng)其市場調(diào)研的可操作性和可行性，用嚴(yán)格高效的程序來避免部門統(tǒng)計操作人員的行為，影響了整套市場調(diào)研工作的有序展開，用制度的固定性來提高經(jīng)濟(jì)內(nèi)控措施的力度。確保成本與效益達(dá)到合理比值，達(dá)到國有資產(chǎn)市場經(jīng)營的最大化。

五、結(jié)束語

第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

1.課程教學(xué)特點。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的一般特征來看，其課程的核心就由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)組成。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是個體，目的是為了研究個體的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)要義，因此具有嚴(yán)密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需要將不同個體的經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來，因此也導(dǎo)致這一門課程需要具備一定的思維抽象能力，通過建立虛擬的條件來運行經(jīng)濟(jì)行為模式，從而排除一些不合理的因素，建立起一種科學(xué)的理論框架結(jié)構(gòu)。并且，經(jīng)濟(jì)學(xué)在實際操作中與很多數(shù)學(xué)理論息息相關(guān)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，通過運用數(shù)學(xué)模型來反映經(jīng)濟(jì)行為，以此了解不同經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在運用數(shù)學(xué)方法的過程中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身與社會發(fā)展息息相關(guān)，因此也需要運用多種方法來分析不同的經(jīng)濟(jì)行為，從而可以更加深入的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的不同理論、原理等等。2.教學(xué)存在的問題。首先在教學(xué)內(nèi)容上，從目前我國高校中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)狀況來看，最主要的問題仍舊是過于重視理論講述，忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在日常教學(xué)過程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上，而學(xué)生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運用到實際中去，很多教師都忽視了。并且從具體的教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多著名理論和著作都來源于西方國家，而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會制度，但很多教師在教學(xué)過程中忽視了這一點，沒有把我國的基本國情與這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合起來，只是片面的介紹各種經(jīng)濟(jì)理論。在教學(xué)方法上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式基本采取教師講述，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟(jì)理論的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，但由于這些內(nèi)容本身深奧枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試，難以測驗出學(xué)生的真實應(yīng)用能力。因此在這種背景下，對傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務(wù)之一。

二、微課的一般特征分析

1.微課的基本概念。微課是微型課程的簡稱，由美國教育工作者在2008年提出，其基本的理論是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把微課作為一種框架型的知識架構(gòu)，給學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)思路，告訴他們需要注意學(xué)習(xí)哪些知識點以及怎樣學(xué)習(xí)，而教師在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。伴隨著社會發(fā)展速度加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)亦是如此。在以電子計算機(jī)等技術(shù)為基礎(chǔ)之上發(fā)明的微課，已經(jīng)受到很多學(xué)校的青睞，并逐步引用到教學(xué)過程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展?fàn)顩r，我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。2.微課的基本特征。教學(xué)時間縮短，內(nèi)容短小精悍。我國現(xiàn)代大學(xué)中課堂時間一般控制在45分鐘左右，而微課課堂時間在一般情況下最多不超過20分鐘。科學(xué)研究表明，這種看似時間較短的課程，可以讓學(xué)生更加細(xì)致化的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，增加記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)習(xí)時間的縮短，必然要求微課在具體的課堂內(nèi)容上必須短小精悍，雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學(xué)，但相對于其他教學(xué)內(nèi)容來說更加側(cè)重于重點、難點知識的教學(xué)，并且可以通過移動儲存設(shè)備存儲，便于攜帶和傳播。課堂情景化教學(xué)。微課在教學(xué)設(shè)計中其最主要目的是在有限的時間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此微課教學(xué)往往會營造情境教學(xué)，簡言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學(xué)內(nèi)容想符合的情景。例如對于管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在一些微課教學(xué)中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會議室或者是生產(chǎn)車間的樣子，讓學(xué)生真實感受到課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉他們的實際運用能力。除此之外，從微課自身的內(nèi)容特征來看，微課資源具有模塊化和半結(jié)構(gòu)化特征。微課不是把所有的知識點一次性錄下來，而是有針對性的，將教學(xué)資源有效組合，形成具有模塊化特質(zhì)的資源包，而教師和學(xué)生可以根據(jù)自己需要來選擇相應(yīng)資源。并且微課資源并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，在教師點評的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實際情況隨時修改，因此微課資源也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、基于微課資源建設(shè)之上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

從目前高校中微課發(fā)展?fàn)顩r來看，很多學(xué)校都已經(jīng)引進(jìn)了微課資源，但在實際運用中還存在很大問題。對于大部分學(xué)校來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主流，微課只作為一種輔助教學(xué)工具存在。筆者認(rèn)為，在日益變化的社會環(huán)境的沖擊下，對于管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來說，與時俱進(jìn)，引進(jìn)微課資源，進(jìn)行微課教學(xué)時很有必要的。首先，應(yīng)當(dāng)從整體上規(guī)劃，有效的建設(shè)微課資源。對于國內(nèi)教育界來說，微課資源建設(shè)起步較晚，尤其對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來說，知識點重難點很多，為了增加學(xué)生對知識的吸收，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批專業(yè)的微課教師和相關(guān)教育工作者來構(gòu)建一個完善的微課資源平臺。其次，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學(xué)生在課堂中實踐，高?？梢园盐⒄n資源上傳到專門的網(wǎng)站之中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，而這些資源也需要及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。最后，培養(yǎng)專門微課人才。微課資源建設(shè)，不僅僅需要有經(jīng)驗的教師對課程內(nèi)容的講解，更涉及到很多方面，例如影像資源的后期制作、剪輯、修改，網(wǎng)站的日常維護(hù)等。因此高校需要針對這一點，培養(yǎng)專門的微課建設(shè)人才，組成微課建設(shè)團(tuán)隊。對于高校中管理學(xué)專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來說，建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫中篩選出精華部分，進(jìn)行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況，組織相關(guān)人員針對課程標(biāo)準(zhǔn)，重新選擇課題，制作新的微課資源，以滿足日益發(fā)展的學(xué)科需要。

四、結(jié)語

第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

[關(guān)鍵詞]邊際分析邊際效用作用

一、邊際的含義

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際指的是因變量隨著自變量的變化而變化的程度，即自變量變化一個單位，因變量會因此而改變的量。邊際的概念植根于高等數(shù)學(xué)的一階導(dǎo)數(shù)和偏導(dǎo)數(shù)的概念。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)函數(shù),我們可求不同的邊際。如邊際成本、邊際收入、邊際效用、邊際消費、邊際儲蓄等。

二、邊際分析特點及對經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的作用

邊際分析是馬歇爾二百多年前創(chuàng)立的,它告訴我們?nèi)藗冊谧鳑Q策的時候,除了應(yīng)用絕對量作決策參數(shù)外,更應(yīng)該運用增量參數(shù)進(jìn)行決策。這種方法有以下幾個特點：1.邊際分析是一種數(shù)量分析，尤其是變量分析，運用這一方法是研究數(shù)量的變動及其相互關(guān)系。這一方法的引入，使經(jīng)濟(jì)學(xué)從常量分析發(fā)展到變量分析。2.邊際分析是最優(yōu)分析。邊際分析實質(zhì)上是研究函數(shù)在邊際點上的極值，要研究因變量在某一點遞增、遞減變動的規(guī)律，這種邊際點的函數(shù)值就是極大值或極小值，邊際點的自變量是作出判斷并加以取舍的最佳點，據(jù)此可以作出最優(yōu)決策，因此是研究最優(yōu)化規(guī)律的方法。3.邊際分析是現(xiàn)狀分析。邊際值是直接根據(jù)兩個微增量的比求解的，是計算新增自變量所導(dǎo)致的因變量的變動量，這表明，邊際分析是對新出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，即屬于現(xiàn)狀分析。這顯然不同于總量分析和平均分析，總量分析和平均分析實際上是過去分析，是過去所有的量或過去所有的量的比。在現(xiàn)實社會中，由于各種因素經(jīng)常變化，用過去的量或過去的平均值概括現(xiàn)狀和推斷今后的情況是不可靠的，而用邊際分析則更有利于考察現(xiàn)狀中新出現(xiàn)的某一情況所產(chǎn)生的的作用、所帶來的后果。

邊際分析法在1870年代提出后，首先用于對效用的分析，由此建立了理論基礎(chǔ)——邊際效用價值論。這一分析方法的運用可以說引起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的革命，具體說它的意義表現(xiàn)為：

1.邊際分析的運用使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由原來帶有一定“社會性、歷史性”意義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)為純粹研究如何抉擇把有限的稀缺資源分配給無限而又有競爭性的用途上，以有效利用。2.邊際分析開創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)“數(shù)量化”的時代。邊際分析本身是一種數(shù)量分析，在這個基礎(chǔ)上，使各種數(shù)量工具線性代數(shù)、集合論、概率論、拓?fù)鋵W(xué)、差分方程等，逐步滲入經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)量化分析已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要特征。3.邊際分析導(dǎo)致了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成。邊際分析以個體經(jīng)濟(jì)活動為出發(fā)點，以需求、供給為重心，強(qiáng)調(diào)主觀心理評價，導(dǎo)致了以“個量分析”為特征，以市場和價格機(jī)制為研究中心的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正是研究市場和價格機(jī)制如何解決三大基本經(jīng)濟(jì)問題，探索消費者如何得到最大滿足，生產(chǎn)者如何得到最大利潤，生產(chǎn)資源如何得到最優(yōu)分配的規(guī)律。4.邊際分析奠定了最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)。在邊際分析的基礎(chǔ)上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論上推出了所謂最優(yōu)資源配置，最優(yōu)收入分配，最大經(jīng)濟(jì)效率及整個社會達(dá)到最優(yōu)的一系列條件和標(biāo)準(zhǔn)。5.邊際分析使實證經(jīng)濟(jì)學(xué)得到重大發(fā)展。研究變量變動時，整個經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變動，這為研究事物本來面目、回答經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象“是什么”問題的實證經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了方法論基礎(chǔ)。

從平均分析進(jìn)入到邊際分析,是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的一個重大發(fā)展和轉(zhuǎn)折,意義十分重大它表明數(shù)學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的滲透邁出了重大一步。?？怂?946年的《價值與資本》與1947年薩繆爾遜的《經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)》全面總結(jié)和發(fā)展了邊際分析階段的研究工作,使邊際分析達(dá)到頂點,從而成為經(jīng)濟(jì)學(xué)史上的兩部名著邊際分析階段,形成和發(fā)展了一大完整的微觀經(jīng)濟(jì)活動行為理論,提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問題,建造了一般經(jīng)濟(jì)均衡的理論框架,創(chuàng)立了當(dāng)今的消費者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷竟?fàn)幚碚摷耙话憬?jīng)濟(jì)均衡理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此邊際革命的影響是深遠(yuǎn)的。

三、邊際分析在經(jīng)濟(jì)分析中的兩個簡單應(yīng)用

1.應(yīng)用實例：最佳產(chǎn)量的確定

(1)不計稅收下,最佳產(chǎn)量的確定

結(jié)論：利潤在邊際收入等于邊際成本時的產(chǎn)量水平上達(dá)到極大值。此時的產(chǎn)量水平稱為最佳產(chǎn)量水平。

例1某食用油生產(chǎn)廠的收人函數(shù)R()=6140-302（元），成本函數(shù)C()=102+60+1200（元）,其中為每周產(chǎn)量（單位：噸）,求最佳產(chǎn)量和每周預(yù)期利潤。

解:由已知邊際收入R‘()＝6140-60,邊際成本C’()=20+60,由上結(jié)論有：6140-60=20+60解得=76,即每周最優(yōu)產(chǎn)量76為噸,預(yù)期利潤為L(76)=R(76)-c(76)=219040元。

(2)賦產(chǎn)量稅后,最佳產(chǎn)量的確定

例2：在例1的已知條件下,若每噸產(chǎn)量繳納t元產(chǎn)量稅,求最佳產(chǎn)量和每周預(yù)期利潤。

解:由已知噸應(yīng)繳納元的稅。則該廠利潤為：L()=R()-C()-t

由前面結(jié)論可得最佳產(chǎn)量為邊際利潤為零時的產(chǎn)量。即由L’()=0,解得:。

這樣產(chǎn)量稅將影響最佳產(chǎn)量水平,當(dāng)然對預(yù)期利潤也有影響,且賦稅越高,最佳產(chǎn)量水平越低。

2.應(yīng)用實例——確定白酒儲存期

例3假定有白酒100噸,現(xiàn)價8元公斤,多陳一年可增值2元/公斤,貯存費每年10000元,因貯存酒積壓資金引起機(jī)會成本每年增加105p.r,（其中105為酒的貯量,p為當(dāng)年白酒價格,r為利息率,且假定r=10%),那么這些酒須儲存多久效益才最大呢

分析:假設(shè)須貯年才最佳,由已知可得如下函數(shù)關(guān)系；

(1)年增加的總收人函數(shù)R()=105×2＝2×105（元）

(2)年增加的貯存總成本C()=10000+×105×10%[(105×8+2×105)/105]=90000+200002（元）

(3)年凈增利潤函數(shù)L()=R()-C()=2×105-(90000+200002)=110000-200002

此時邊際收人R’()=2×105,邊際成本C’(×)=90000+40000

因為當(dāng)R’()=C’(×)時利潤最大,所以有2×105=90000+40000，即＝2.75（年）

由于駐點唯一,故只有當(dāng)儲存期為2.75年時,企業(yè)才能獲得最佳經(jīng)濟(jì)效益,其最大凈增利潤為151250元。

由上進(jìn)一步表明邊際分析這種以微積分為工具,以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為內(nèi)容的數(shù)學(xué)分析方法已深深融人到了經(jīng)濟(jì)學(xué)中,并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要組成部分

參考文獻(xiàn):

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)波動；國債規(guī)模；真實經(jīng)濟(jì)周期模型；消費者行為函數(shù)

[中圖分類號]F015；F810[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）46-0015-02

1引言

國債是一國經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的重要手段，它既可以彌補(bǔ)財政赤字、帶動基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、解決有效需求不足等問題，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，又可以產(chǎn)生擠出效應(yīng)、通貨膨脹、國家債務(wù)惡性循環(huán)等問題。隨著赤字財政帶動全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相伴隨的國家債務(wù)問題也日益突出，從20世紀(jì)80年代以來，從拉丁美洲到歐洲，再從歐洲到美國，先后爆發(fā)不同程度的國家債務(wù)危機(jī)。在我國，自從1981年恢復(fù)國債發(fā)行短短30多年以來，國債規(guī)模迅猛提高，這一期間既有經(jīng)濟(jì)的高速增長，又伴隨著物價上漲過快、國家債務(wù)負(fù)擔(dān)過重的壓力。因此，國債是如何作用于宏觀經(jīng)濟(jì)，宏觀經(jīng)濟(jì)波動到底有多大程度是來源于國債規(guī)模的沖擊，弄清這些，對于理解是否應(yīng)該過重依賴國債來刺激宏觀經(jīng)濟(jì)具有重要作用。

2模型設(shè)定與分析

一國國民經(jīng)濟(jì)的波動與其債務(wù)的規(guī)模有很強(qiáng)的聯(lián)系，為了探究國債規(guī)模的波動如何作用于宏觀經(jīng)濟(jì)，本研究在RBC模型的基礎(chǔ)上，給國債規(guī)模對國民經(jīng)濟(jì)的影響進(jìn)行建模，并基于理性的微觀經(jīng)濟(jì)主體的行為函數(shù)來分析國債規(guī)模的波動對宏觀經(jīng)濟(jì)波動的作用機(jī)制。

RBC模型即真實經(jīng)濟(jì)周期模型，該模型是在新古典經(jīng)濟(jì)增長模型的基礎(chǔ)上運用動態(tài)一般均衡方法，通過分析代表性微觀經(jīng)濟(jì)主體的效用和生產(chǎn)等行為函數(shù)而建立的一種具有微觀基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟(jì)周期模型，在探討外部波動對宏觀經(jīng)濟(jì)波動的影響方面有深刻見解。

當(dāng)期國內(nèi)生產(chǎn)總值的對數(shù)取決于其本身的滯后五期、預(yù)期的國債收益率以及國債發(fā)行量對數(shù)的滯后三期。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，變量對數(shù)的一階差分通常表示變量的變化率，而變量的變化率即為變量的波動。因此，當(dāng)期宏觀經(jīng)濟(jì)波動取決于波動本身的滯后六期、預(yù)期的國債收益率以及國債規(guī)模波動的滯后四期。

3結(jié)論

本文在真實經(jīng)濟(jì)周期RBC模型框架的基礎(chǔ)上引入消費者行為理論，并結(jié)合國債規(guī)模波動服從ARMA（3，1）的條件，研究了國債規(guī)模波動如何作用于宏觀經(jīng)濟(jì)波動。理論分析結(jié)果表明，宏觀經(jīng)濟(jì)波動不僅取決于其本身的滯后，而且還取決于國債規(guī)模波動及其滯后。雖然國債規(guī)模的增加有利于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，但其只能在中短期提高GDP增長率，在長期，由于社會處于充分就業(yè)狀態(tài)，國債規(guī)模的增加對潛在GDP無影響，因此，過度依賴國債發(fā)行來刺激經(jīng)濟(jì)，不利于經(jīng)濟(jì)的長期穩(wěn)定發(fā)展。為了保持我國宏觀經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，應(yīng)注意規(guī)避國債風(fēng)險，慎重采用國債政策，保持國債規(guī)模的穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊俊杰房地產(chǎn)價格波動對宏觀經(jīng)濟(jì)波動的微觀作用機(jī)制探究[J].經(jīng)濟(jì)研究，2012（1）：117-127

[3]呂朝鳳，黃梅波，周驍毅居民消費的習(xí)慣形成與實際經(jīng)濟(jì)周期模型的求解分析――一個基于三部門RBC模型的研究[J].經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，2012（2）：99-105

[4]張屹山，陳默，張鶴國債發(fā)行對居民消費影響的動態(tài)彈性分析――基于可變參數(shù)模型的實證研究[J].吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2014（2）：45-51

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)變量范文

關(guān)鍵詞　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　案例教學(xué)　課程

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它是以單個經(jīng)濟(jì)單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的決定來說明價格機(jī)制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐過程中，可以為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的知識應(yīng)用平臺，通過對案例的分析能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動緊密相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高學(xué)生在生活中分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學(xué)生，對于處于低年級的大學(xué)生來說理解難度較大。

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學(xué)生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學(xué)生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)的課程，在對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析時一般要進(jìn)行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這使得學(xué)生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對數(shù)學(xué)知識掌握不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。最后，盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識，但如果不將理論知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無法理解學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的現(xiàn)實意義，也就無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的以上特點，通過案例教學(xué)，可以使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識更易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)理論分析和解決實際問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)法越來越多的運用到理論課程的教學(xué)中，實踐證明，案例教學(xué)的運用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。經(jīng)過幾年案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個章節(jié)或者某個理論知識后，將與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}引導(dǎo)大家，鼓勵大家表達(dá)自己的觀點，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學(xué)生深化對“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學(xué)生討論案例時，教師應(yīng)該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學(xué)積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生容易理解，盡量避免采用復(fù)雜的案例，緊扣知識點足矣。

2.2 案例導(dǎo)入式

所謂導(dǎo)入，即通過案例來導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學(xué)生更直觀的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學(xué)生先思考并討論片刻，然后進(jìn)入到理論部分的學(xué)習(xí)，這有助于加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學(xué)生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學(xué)生辯論“政府對價格進(jìn)行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學(xué)生會在課后大量收集資料，進(jìn)行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學(xué)生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應(yīng)注意對時間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。

3 案例教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問題

（1）在選擇案例時，教師應(yīng)盡量選擇能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點問題作為案例，以國內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點為主，可以適當(dāng)結(jié)合國外案例進(jìn)行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進(jìn)行案例設(shè)計，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學(xué)生討論，避免案例過分冗長和復(fù)雜，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實際分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的目的即可。

（2）適當(dāng)運用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)活動應(yīng)與時俱進(jìn)，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學(xué)知識點串聯(lián)，可以增強(qiáng)學(xué)生用理論結(jié)合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學(xué)生觀看，如《財經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟(jì)半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運用所學(xué)的理論知識就視頻中的問題進(jìn)行分析。