高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案范文

教育引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展邏輯思維、抽象思維能力，更重要的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；研究

G633.6

隨著國(guó)家教育部對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的日益重視，持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，將高中數(shù)學(xué)提升到學(xué)生素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)理論系統(tǒng)無以取代的位置，國(guó)內(nèi)高中教學(xué)工作特別是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的研究探討也不斷深入。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展和不斷創(chuàng)新對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。作為高數(shù)學(xué)教師必須立足于學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，主動(dòng)鉆研新的教育教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方式和手段，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。從而幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)。

但是，c當(dāng)前我國(guó)教育體系改革不相適應(yīng)的是，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于素質(zhì)教育的理解比較狹隘，高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然推行以高考為目的的應(yīng)試型教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式重視和研究不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)熱情、興趣發(fā)揮不充分，在教學(xué)策略方面仍存在幾方面不足需要改進(jìn)。

一是高中數(shù)學(xué)教學(xué)沒有突出素質(zhì)教育特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置不完善。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)來說，目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，靈活掌握學(xué)習(xí)的方法，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通。但是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在應(yīng)試教育的影響，教師將主要精力仍放在知識(shí)的講授和灌輸上，不注重發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考的能力。在課堂中，學(xué)生一般處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，習(xí)慣于依賴教師，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不足。

二是高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合實(shí)踐不夠。教師在教學(xué)方面更重視學(xué)生對(duì)于問題懂不懂、會(huì)不會(huì)和有沒有做對(duì)，還是以應(yīng)對(duì)高考目的為主，缺乏結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式應(yīng)用性研究。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情不足，甚至存在“中學(xué)數(shù)學(xué)無用，小學(xué)數(shù)學(xué)就夠”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。當(dāng)面對(duì)大量習(xí)題時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩和怠倦情緒，影響了學(xué)習(xí)效果。

三是缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還是按照所謂應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生采用填鴨式、樣本式教學(xué)方法，在課堂上辛辛苦苦的唱主角，卻忽略了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，不注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常是死記硬背定理和公式，再機(jī)械地應(yīng)用到問題中，完成解題過程。而用其他公式或方法是否也可以解決問題，學(xué)生不會(huì)過多的思考。這造成了學(xué)生思路僵化，影響學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新力。

因此，教師必須在優(yōu)化教學(xué)策略方面下功夫，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念。樹立學(xué)生是課堂主體的意識(shí)，在教學(xué)工作中，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力和探索精神，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，靈活應(yīng)用多種方法解決問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、合理調(diào)整高中數(shù)學(xué)教學(xué)方案

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)新思維為目的，改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)交叉使用探究式教學(xué)、設(shè)疑式教學(xué)、討論式教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考探索的能力。但同時(shí)也不能忽略教師的引導(dǎo)作用，作為課堂的“導(dǎo)演”，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切入，回答學(xué)生提出的問題，為學(xué)生分派學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)思考的潛能。

二、增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性

教學(xué)的實(shí)踐性是將教學(xué)中的問題情境化、生活化，目的是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中加深知識(shí)的理解，為將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐型人才做好基礎(chǔ)。

結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能將比較抽象的問題具體化，便于學(xué)生理解，同時(shí)增強(qiáng)解題的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師為學(xué)生講解指數(shù)函數(shù)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合生物學(xué)中的活細(xì)胞增殖來形象展示指數(shù)函數(shù)的意義。活細(xì)胞增殖是由一個(gè)母細(xì)胞分裂為兩個(gè)子細(xì)胞，接著兩個(gè)細(xì)胞分裂成四個(gè)，四個(gè)細(xì)胞又繼續(xù)分裂成八個(gè)，八個(gè)分裂成十六個(gè)……于是教師可以提問，當(dāng)細(xì)胞進(jìn)行第X分裂，能夠分裂成為Y個(gè)細(xì)胞，X、Y有什么數(shù)學(xué)關(guān)系呢？采取這種形式，直觀而且形象地向?qū)W生展示指數(shù)函數(shù)的意義，不僅能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，向?qū)W生傳達(dá)各學(xué)科知識(shí)是緊密相關(guān)的這一觀點(diǎn)，也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維也被稱為放射思維或者擴(kuò)散思維，學(xué)生具有發(fā)散思維能力往往思維視野寬闊，創(chuàng)造力強(qiáng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)一題多解、一題多問和一題多變的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的教育方式，比如多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生順向思維的同時(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中從不同方位和角度去思考問題，研究解決問題的各種可能方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三，觸類旁通，靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)。

以上，針對(duì)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了思考探討。作為高中數(shù)學(xué)教師，要在推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革過程中，樹立科學(xué)正確的教學(xué)觀念，充分研究高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)措施，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉琴，李鳳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的改進(jìn)措施分析.科教導(dǎo)刊，2015，（11）：126-127.

第2篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案范文

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用十分廣泛。素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為教育核心，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式面臨著創(chuàng)新挑戰(zhàn)，同時(shí)也暴露出了諸多為問題。有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方面的研究，備受熱議和關(guān)注。本文在對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀作出簡(jiǎn)要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；方式優(yōu)化

1引言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到歷史文化、專業(yè)概念以及心理素質(zhì)等多個(gè)方面的知識(shí)，講求循序漸進(jìn)、因材施教。然而經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏染和影響，一味地沿用滯后方式方法，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致教、學(xué)分離，在教學(xué)實(shí)踐中遇到了種種困難和問題，直接影響了教學(xué)收效。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化尤為迫切和重要。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)猶如一潭死水，創(chuàng)新性不足，難以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。新課程改革背景下，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以生為本、因材施教，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性差異，講求教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。然而事實(shí)上，很多高中數(shù)學(xué)教師卻難以落實(shí)，依然以備知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生個(gè)性挖掘不足，忽視了發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教與學(xué)出現(xiàn)分離狀態(tài)。例如，有些教師為了追求數(shù)學(xué)教學(xué)效率，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授更多知識(shí)，直接將解題規(guī)律告知學(xué)生，甚至不加鋪墊地直接引入數(shù)學(xué)概念或理論，忽視了學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)過程中的情感體驗(yàn)和能力鍛煉，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而有些教師則過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，忽略了數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)歷史等內(nèi)容在課堂中的滲透，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也局限于數(shù)學(xué)知識(shí)及技能考核方面，影響了學(xué)生思想認(rèn)知。

3高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化

素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅定位于知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，更重要是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。作者結(jié)合上文的分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的策略，以供參考和借鑒。

3.1課程再創(chuàng)新

按照新課程改革要求，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，其核心目標(biāo)應(yīng)定位于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等作一系列創(chuàng)新，重視知識(shí)教育的同時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造利好環(huán)境。具體而言，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重整知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)資源，在對(duì)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)歷史等進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的延伸，并由此引出專業(yè)知識(shí)，活躍課堂氣氛的同時(shí)加深學(xué)生的理解和掌握。此外，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)致力于教學(xué)方法創(chuàng)新，尊重學(xué)生個(gè)性差異，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此過程中，教師可以就某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)或概念提出問題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行協(xié)作討論，并制定解決方案，進(jìn)而有針對(duì)性地開展引導(dǎo)教學(xué)。如此不僅提供了人人參與的機(jī)會(huì)，還有助于學(xué)生思維能力、總結(jié)能力、協(xié)作能力以及解決實(shí)際問題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2多媒體介入

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，多媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域創(chuàng)造了更大價(jià)值，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的介入十分重要。多媒體不僅可以承載龐大的數(shù)據(jù)信息，還可以通過圖片、聲音或視頻等形式進(jìn)行信息傳播，為情景式教學(xué)搭建了平臺(tái)，大大提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重整教學(xué)教材知識(shí)，從實(shí)際生活中索取素材，并制作成情景課件，進(jìn)而引出數(shù)學(xué)概念或理論，提高課堂教學(xué)趣味性、實(shí)踐性。例如，在“統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)中，教師可以利用多媒體將教材上的插畫變成實(shí)景，加以繪聲繪色的情景演示，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集數(shù)據(jù)，解決難以言表的問題。如此，學(xué)生在視覺、聽覺等感官刺激下注意力更容易集中，對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的理解相對(duì)深刻，同時(shí)還能體會(huì)到自主探究學(xué)習(xí)所帶來的，從而主動(dòng)投入更多時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)研究上。

3.3評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生某一時(shí)段學(xué)習(xí)過程及成果的分析和總結(jié)，為教學(xué)優(yōu)化提供了重要依據(jù)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是師生間的雙向互動(dòng)行為，其完善的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化以及評(píng)價(jià)方法多元化。評(píng)價(jià)主體多元化要求尊重學(xué)生主體性，有機(jī)地將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)組合在一起，并按照科學(xué)比例進(jìn)行分配，從多個(gè)角度考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果，盡可能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。同時(shí)，教師還應(yīng)該主動(dòng)吸取學(xué)生提出的意見或建議，共同探究出更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化則要求一改傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)論英雄的考評(píng)模式，既要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)水平，又要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)，真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方法多元化應(yīng)該積極推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，可通過數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)創(chuàng)新等形式驗(yàn)證學(xué)生部分能力，并作為加分表現(xiàn)納入到考核體系中。

作者：趙鳳倩 單位：衡水市第十三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇麗亞.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2016,(6):51.

第3篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；積極影響

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)實(shí)際上就是把高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)踐教學(xué)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

1情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師過于注重理論知識(shí)的講解，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。情境教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師需要把教材內(nèi)的知識(shí)具體化，形象化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在新課標(biāo)下，情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。在情境教學(xué)中，教師需要多關(guān)注學(xué)生的情感變化，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2．1創(chuàng)設(shè)生活情景：很多高中生都覺得數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)的心理。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教材內(nèi)教學(xué)體系比較復(fù)雜，而且大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維邏輯。情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用是新課標(biāo)教學(xué)的必然需求和要求。但是，教師需要注意的是，在開展情景教學(xué)之前，高中數(shù)學(xué)教師必須充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理制定情景教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2．2發(fā)揮出多媒體的作用：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也得到迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開的教學(xué)技術(shù)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把教材內(nèi)枯燥的文字轉(zhuǎn)換成圖片或者影像的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多為學(xué)生舉一些生活中的案例，完善教學(xué)體系。教師也可以讓學(xué)生利用多媒體平臺(tái)在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，并在課上與大家分享，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

2．3組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)：高中數(shù)學(xué)教師要想在課堂上實(shí)施情景教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師就需要多組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

3．1教師的角度：高中數(shù)學(xué)教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師是以課堂為關(guān)鍵場(chǎng)所展開教學(xué)活動(dòng)。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師的角色也發(fā)生了改變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者。情景教學(xué)可以把數(shù)學(xué)教材內(nèi)比較抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，教師需要注意的是只有學(xué)生真正融入到情景教學(xué)中，情景教學(xué)才能真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，情景教學(xué)的開展不能盲目，必須有計(jì)劃的開展，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理制定情景教學(xué)方案。情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高的要求，高中數(shù)學(xué)教師必須定期參加專業(yè)化培訓(xùn)，提高自身接受新知識(shí)和新事物的能力，熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3．2學(xué)生的角度：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性比較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較低。在情景教學(xué)模式下，教師需要合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度才能把全部精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生的情感變化，這樣可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生把全部的靜力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3．3學(xué)生和教師之間：高中生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中生即將進(jìn)入大學(xué)，而高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)也是能讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，而且要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在情景教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生要配合教師的教學(xué)，教師也要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

4結(jié)束語

情境教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師需要把教材內(nèi)的知識(shí)具體化，形象化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多為學(xué)生舉一些生活中的案例，完善教學(xué)體系。教師也可以讓學(xué)生利用多媒體平臺(tái)在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生要配合教師的教學(xué)，教師也要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師的角色也發(fā)生了改變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在情景教學(xué)模式下，教師需要合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造課堂氛圍，從學(xué)生感興趣的問題切入，問題的提出便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引高中學(xué)生的注意力。

作者:丁里順 單位:常州市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］胡愛君．淺論情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響［J］．才智，2011，08：118－119．

第4篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì) 使用 高效課堂

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.092

一、如何設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案指的是以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以素質(zhì)教育為目的，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與及合作探究的一種教學(xué)方案，是供教師導(dǎo)學(xué)所使用的。它一般由四個(gè)部分組成，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反饋。因此如何設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案我們就從這四個(gè)方面入手。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程的總體愿望，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要有精煉的總體的目標(biāo)，又要有明確、具體的分目標(biāo)。并且分目標(biāo)的設(shè)定要同時(shí)考慮知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等多方面的目標(biāo)。在設(shè)定高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要注意的幾個(gè)方面有：

1.目標(biāo)不可過多或過少。

2.要在目標(biāo)內(nèi)涵蓋學(xué)生在自學(xué)過程中可能涉及到的重難點(diǎn)問題，從而引起學(xué)生的重視。

3.目標(biāo)表述要清晰明了，并且要具備可檢測(cè)性。

例如，在設(shè)定高中數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)的概念》這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可將總目標(biāo)設(shè)定為通過實(shí)例學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，清楚地了解函數(shù)的概念。分目標(biāo)可設(shè)定為：（1）了解構(gòu)成函數(shù)的要素;（2）會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域;（3）能夠正確使用“區(qū)間”的符號(hào)表示某些函數(shù)的定義域。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定有總有分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的自學(xué)指明方向。

（二）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的部分是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)。教師首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，要讓學(xué)生在自學(xué)的過程中總覽教材，了解重要的概念或信息，篩選出教材中較為重要的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案中，并進(jìn)行反復(fù)斟酌。在這一過程中，教師需要囑咐學(xué)生的是，不要照搬照抄輔導(dǎo)資料，要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況去學(xué)習(xí)、去探索，切不可走“捷徑”，這樣就是去了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的意義。

（三）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)置測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)是可以檢測(cè)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的，這對(duì)于鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是十分重要的。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，注意在達(dá)標(biāo)檢測(cè)的環(huán)節(jié)中要做到：題量要適中，一兩道題即可;題目要有針對(duì)性，緊扣知識(shí)點(diǎn);題的難易程度要適中，可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的考題;題目要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。檢測(cè)不光局限于自測(cè)，也可以將其轉(zhuǎn)化為提問、展示等多種形式，要根據(jù)實(shí)際情況選擇檢測(cè)方式。

（四）總結(jié)反饋

總結(jié)反饋部分可以說是導(dǎo)學(xué)案中的精華部分。總結(jié)即將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理歸納，反饋則是將自學(xué)過程中的難點(diǎn)知識(shí)以及自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行解析，從而收獲更為深層次的東西。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在這一環(huán)節(jié)一定要留出較大的空白讓學(xué)生來填寫，并且在課上讓學(xué)生互相分享自己的總結(jié)反饋，因?yàn)閷W(xué)生分享總結(jié)反饋的過程也是將自學(xué)升華的一個(gè)過程。

二、如何使用高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案

（一）通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想讓導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，首先就應(yīng)提前一天將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有相對(duì)充足的時(shí)間去自學(xué)教材、查閱相關(guān)資料、與同學(xué)一起探討教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案一步一步地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要做到的是解決基礎(chǔ)性的知識(shí)，找出本節(jié)的重難點(diǎn)所在，如有能解決的問題盡量自己開動(dòng)腦筋解決，若不能解決就做好標(biāo)記，上課時(shí)向教師提問解決。

例如，在進(jìn)行“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一節(jié)的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能大概了解到對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，能初步理解對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像，但是對(duì)于對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一般都不太了解其推導(dǎo)過程，因此教師了解到這一點(diǎn)后就應(yīng)在課堂上重點(diǎn)講對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)及其相關(guān)的應(yīng)用，通過教材上的例題以及課后練習(xí)題來解析這一知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，教師在上課之前應(yīng)將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收集起來，大致了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，以便把握講課的重點(diǎn)和方向，從而對(duì)高效課堂的構(gòu)建起到一定的幫助作用。通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生久而久之養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)精神。

（二）通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，進(jìn)行及時(shí)的矯正反饋

通過導(dǎo)學(xué)案以及教師的課堂講解解決難點(diǎn)疑點(diǎn)、理清知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，做好查漏補(bǔ)缺。教師可以根據(jù)達(dá)標(biāo)檢測(cè)中再出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一番講解后再出一些類似的題目，進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，從而將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地內(nèi)化。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行及時(shí)的矯正反饋，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生的輔導(dǎo)，學(xué)生要認(rèn)真做好反思總結(jié)，認(rèn)真梳理本堂課的重難點(diǎn)，把所學(xué)的知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一來更加有利于高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系時(shí)，許多學(xué)生缺乏空間想象力，因而造成考慮問題不全面，甚至需要借助實(shí)物才能理解，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該為學(xué)生反復(fù)地講解知識(shí)點(diǎn)，并且多布置一些相關(guān)的專題訓(xùn)練以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。在這一過程中，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行矯正反饋，學(xué)生在掌握這一知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)將這一過程記錄在導(dǎo)學(xué)案中以加深印象。

本文通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反饋四個(gè)方面對(duì)如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行解答，以及通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、進(jìn)行及時(shí)的矯正反饋兩方面大致地闡述了導(dǎo)學(xué)案的使用方法。當(dāng)然，筆者對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的探索僅僅是一個(gè)起步，但希望本文所提及的一些方法能為優(yōu)化和提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)起到一定的提示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東剛.基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]趙勉.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施中的問題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

第5篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 有效性教學(xué) 教學(xué)思考

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中的重要科目之一，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力是影響學(xué)生發(fā)展的重要能力。隨著新課改的推行和實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著許多新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求和新挑戰(zhàn)，為此有必要對(duì)高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)進(jìn)行研究分析。

一、高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)具有以下內(nèi)涵：一是它以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效；二是它關(guān)注師生之間的交流及對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)；三是它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)方法和策略的研究，從而影響學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)可以定義為：高中數(shù)學(xué)教師以尊重高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律為前提，在充分了解和把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等基礎(chǔ)上，通過采取科學(xué)有效的方法和策略，用盡可能少的時(shí)間、精力和教學(xué)資源，促進(jìn)高中學(xué)生盡可能地增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維、提升綜合能力與素質(zhì)的系列活動(dòng)及成效。

（二）高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)具有的主要特征

一是有明晰的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程度、目標(biāo)等充分了解，并根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。二是堅(jiān)持全體學(xué)生的參與。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一名學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中都獲得提升和發(fā)展，同時(shí)也要積極動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是教學(xué)方式靈活多變。所謂“教學(xué)無定法”，教師要科學(xué)判斷和評(píng)估教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生差異、階段特點(diǎn)等因素，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（三）制約高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的因素分析

學(xué)科因素方面，高中數(shù)學(xué)主要研究數(shù)量關(guān)系和空間圖形，具有邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自身的數(shù)字運(yùn)算、邏輯思維、抽象思維、空間想象等能力要求較高，如果學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，思維能力跟不上，在學(xué)習(xí)中就會(huì)比較吃力，有的甚至產(chǎn)生恐懼、厭倦心理，從而影響教學(xué)的有效性。教師因素方面，教師的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法和策略、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、課堂板書能力能夠直接影響和制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。學(xué)生因素方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體和關(guān)鍵，學(xué)生的興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)信心等都會(huì)影響和制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。課堂因素方面，不同的教學(xué)氛圍和課堂環(huán)境，容易產(chǎn)生積極、消極等完全不同的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在以下問題：一是教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)中很少站在學(xué)生的角度關(guān)心和審視教學(xué)，更多的是以教師講解為主，有的甚至采取“滿堂灌”方式，忽略了學(xué)生的“獲得感”和滿足感。二是教學(xué)目標(biāo)仍舊停留在以運(yùn)算能力代表的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，而忽視或輕視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、情感意志力的關(guān)注和培養(yǎng)。三是有的教師冷落甚至脫離數(shù)學(xué)教材，過度開發(fā)課堂外的教學(xué)資源，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容寬泛化，有的教學(xué)情境的設(shè)置牽強(qiáng)附會(huì)，流于形式，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間和資源。四是教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，存在簡(jiǎn)單化傾向，對(duì)學(xué)生一味討好和表揚(yáng)，使得學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

三、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考

（一）教師要積極做好課前準(zhǔn)備工作

一是要認(rèn)真熟讀和研究教材內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，深刻把握編寫者的意圖和用意，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)、教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)。二是要深入了解和把握授課班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)方案，確保教學(xué)內(nèi)容和過程的有趣、生動(dòng)、有效。三是要經(jīng)常性地對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、語言水平等進(jìn)行總結(jié)反思，不斷學(xué)習(xí)“充電”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）重視數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的相互聯(lián)系

一是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將所講解的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，降低學(xué)生對(duì)抽象理論的理解難度。二是加強(qiáng)縱向聯(lián)系，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接。三是加強(qiáng)橫向聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的歷史介紹、物理題型等與相關(guān)的歷史、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，做到舉一反三、觸類旁通。例如，在講解函數(shù)的相關(guān)概念時(shí)，可以介紹中國(guó)古代公孫龍等最早的函數(shù)萌芽思想，也可以結(jié)合生物學(xué)上講的細(xì)胞分裂數(shù)目過程，讓學(xué)生深刻理解自變量和因變量的關(guān)系，從而加深對(duì)函數(shù)概念的理解和深化。

（三）充分利用現(xiàn)代科技優(yōu)化教學(xué)效果

充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，不斷提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在講解向量的平移知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用PPT、Word等互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)手段，制定出更直觀、生動(dòng)的平移效果對(duì)比，從而幫助學(xué)生更形象、更生動(dòng)地理解向量的相關(guān)知識(shí)。

高中數(shù)學(xué)處于學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性階段。要積極適應(yīng)新課程改革的要求，緊緊圍繞新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷在改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上下工夫，努力提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，更好地幫助學(xué)生在愉快、充實(shí)、有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，在形成數(shù)學(xué)思維的過程中不斷豐富和完善自我，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.探究高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)[J].改革與開放，2010，08：123+125.

第6篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案范文

[關(guān)鍵詞]初高中銜接 必要性 差異 脫節(jié)

高中數(shù)學(xué)難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”。學(xué)生由初中升入高中后，普遍認(rèn)為高一數(shù)學(xué)難學(xué)，不能一下子適應(yīng)過來，許多學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)較好，但步入高中后數(shù)學(xué)成績(jī)明顯下降。如何搞好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過“高臺(tái)階”，就成為高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。究其原因主要在于初、高中數(shù)學(xué)未能很好銜接。

一、做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的客觀要求

首先，高一數(shù)學(xué)在學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中的重要作用。第五輪課改所使用的教材，把高考的幾個(gè)熱點(diǎn)幾乎集中在高一。高一數(shù)學(xué)的重要性，這里不多說了。其次，高一階段數(shù)學(xué)的教與學(xué)中出現(xiàn)的問題?！皩W(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教”，高一數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，邏輯推理強(qiáng)，抽象程度高，知識(shí)難度大。初中生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，心理失落感很大，過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生，少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。再次，新課程

的實(shí)驗(yàn)和新教材的使用所帶來的變化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作了較大程度的壓縮、上調(diào)，中考難度的下調(diào)、新課程的實(shí)驗(yàn)和新教材的教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容及高考中都對(duì)學(xué)生的能力提出了更高要求，使得原來的矛盾更加突出。

二、學(xué)習(xí)方式的銜接

初中數(shù)學(xué)上課時(shí)學(xué)生善思、敢問、會(huì)做，在與同學(xué)的討論和老師的引導(dǎo)、合作中獲得了知識(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。他們有以下特點(diǎn)：一是有較好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)性較張揚(yáng)，上課主動(dòng)思考，提問題較多。二是自主性較強(qiáng)，理解、應(yīng)用能力較強(qiáng)。三是接受新知識(shí)較快，自學(xué)能力較強(qiáng)，等等，但同時(shí)也普遍存在知識(shí)邏輯性與思維嚴(yán)密性欠佳，解題書寫格式不很規(guī)范等缺點(diǎn)。因此，在高中課改教學(xué)中，如何保護(hù)并延續(xù)學(xué)生們上述好的學(xué)習(xí)方式，克服某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。首先，應(yīng)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在教師的有效引導(dǎo)下較好度過這個(gè)銜接階段。其次，應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用是高中教學(xué)的難點(diǎn)所在，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是攻破上述難點(diǎn)的措施之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，自主探索、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)輔助法、預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)（練習(xí)）——總結(jié)歸納法等都是較好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)教會(huì)學(xué)生將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

三、教學(xué)方式的銜接

以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，結(jié)合銜接教材。由問題引入新課，引入新課的過程中注重以初中學(xué)生已知的知識(shí)和生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠提出問題或問題的某一方面，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題結(jié)合新的知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案，并穿插銜接教學(xué)對(duì)方案進(jìn)行合理性、可行性論證（或說明）；在問題解決的過程中，結(jié)合舊知識(shí)或方法的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生能通過探索，給出問題的完整的解答；在應(yīng)用實(shí)踐過程中，增加部分簡(jiǎn)單應(yīng)用的問題，完成初、高中教法和學(xué)法的銜接，也能有效調(diào)試學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；在應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，增加能力提高部分，完成能力的銜接和提升；通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧和反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成由初中學(xué)法向高中學(xué)法的過渡，也有利于新知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固?！皢栴}教學(xué)融合銜接教學(xué)”模式的創(chuàng)新在于以“問題教學(xué)”模式為主體，將銜接教學(xué)融合到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是解決中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)偏差、，教師教學(xué)方法陳舊等方面原因產(chǎn)生的知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。如在教師由問題引入新課后，學(xué)生缺乏提出問題的意識(shí)和能力。發(fā)揮《銜接教材》的銜接作用，通

過比較和補(bǔ)充逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)《銜接教材》也要求教師不失時(shí)機(jī)地完成銜接教學(xué)并不斷嘗試，學(xué)會(huì)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考等。這樣就較好地完成了知識(shí)、方法的整體銜接，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新方法的探索。

四、銜接的具體措施

1．搞好入學(xué)教學(xué)。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法習(xí)慣。從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好銜接。抓知識(shí)實(shí)質(zhì)的理解；注重練習(xí)反饋，抓問題暴露；注意教學(xué)方法的選擇使用；注重解題思路的分析，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透指導(dǎo)作用。

②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立，例如復(fù)數(shù)與實(shí)數(shù)中的基本概念。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。要著重對(duì)概念的正確理解和掌握，這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

4．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)自學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。這樣能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，提高成績(jī)，而學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第7篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.115

一直以來，我國(guó)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)都備受關(guān)注。無論是其整體教育方針，還是實(shí)際教學(xué)模式，都是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題。近年來，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展和進(jìn)步，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革工作開始進(jìn)入廣大群眾的視野。對(duì)此，大多數(shù)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教育研究者開始對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開深入研究，以期尋求最為有效的教學(xué)方法，用以幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力。

一、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因

（一）數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)因素

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的并不是利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，而是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)提高邏輯思維能力和空間想象能力。因此，數(shù)學(xué)是一門集計(jì)算、歸納與分析為一體的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的智力水平要求較高。數(shù)學(xué)教材的編寫往往具有階梯式的梯度特點(diǎn)，從而很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)階梯狀。一旦跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，就很容易出現(xiàn)“斷檔”。很多學(xué)生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠重視，因此，造成很大一部分高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差。比如有些學(xué)生不知如何處理三角函數(shù)或者解析幾何。而這兩個(gè)方面的知識(shí)與高中數(shù)學(xué)具體非常密切的關(guān)聯(lián)，從而大大增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難程度。

（二）教學(xué)方法過于陳舊

就目前我國(guó)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情況分析，在課堂教學(xué)的方法和形式上，普遍缺乏創(chuàng)新，過于守舊和傳統(tǒng)。大多數(shù)教師所接受的是傳統(tǒng)教育，在這樣的前景下，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)目前盛行這種陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法也就不足為奇。另外，個(gè)別教師低下的教學(xué)能力也是導(dǎo)致這種教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因。教師是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的推動(dòng)者和促進(jìn)者，在學(xué)生沒有形成很好的自主學(xué)習(xí)能力之前，教師都需要不斷督促和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)知識(shí)的訓(xùn)練。新課改要求，高中教學(xué)內(nèi)容必須是具有一定的創(chuàng)新效果，且必須將提高學(xué)生思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力作為第一基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)盡量考慮學(xué)生感興趣的內(nèi)容。基于如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該積極尋求突破，探索新型的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

二、優(yōu)化農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

（一）幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的數(shù)學(xué)觀

幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的數(shù)學(xué)觀需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，采用鼓勵(lì)、溝通等方式讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的意義。比如在高一階段，教師可以制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，利用假期或者周末的時(shí)間鼓勵(lì)他們把初中階段沒有掌握的相關(guān)概念知識(shí)補(bǔ)起來，對(duì)于完成較好的學(xué)生給予他們適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。成立互幫小組幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生展開額外補(bǔ)習(xí)，在補(bǔ)習(xí)過程中要保持耐心，讓他們有更多的自信學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的疑難雜癥問題給予耐心解答，指導(dǎo)他們改變學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果?；托〗M的工作除了指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還需要監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，采取談心或者交談方式“督促”學(xué)生完成任務(wù)。

（二）改變教學(xué)方法

針對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法過于單一落后這一情況，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，采用創(chuàng)新化、多元化的教學(xué)方式提高高中學(xué)生的邏輯能力和計(jì)算能力，讓學(xué)生在相對(duì)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂教學(xué)過程中，要合理進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過問題情景引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，可以最大限度把知識(shí)認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程，學(xué)生質(zhì)疑問題可以說屬于主動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力挖掘所不能缺少的方式。比如，“求lgtg1°×lgtg2°……lgtg89°的值”這樣的一道數(shù)學(xué)題型。許多高中生可能由于第一眼望去會(huì)感覺這道題很復(fù)雜。這也是由于里面的式子比較長(zhǎng)串，又是相乘，部分學(xué)生受到定勢(shì)固定思維的限制，很有可能從常規(guī)角度分析此題，因此也就將此題復(fù)雜化。并且此類型題目若是以常規(guī)方式進(jìn)行解題，特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，還會(huì)耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。所以面對(duì)此類題型教學(xué)時(shí)，也就要求高中數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察式子，并進(jìn)行深刻分析，突破常規(guī)思維模式，尋找出里面的簡(jiǎn)易模式，創(chuàng)造出新解題思維。就此題而言，通過仔細(xì)觀察能夠看出其中的lgtg45°結(jié)果為0。這一發(fā)現(xiàn)可以說是解答此題的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)該緊扣“l(fā)gtg45°=0”這條信息展開分析，才能快速解出此題。由此可見，在課堂教學(xué)過程發(fā)展高中生創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生解題能力而言有著不過的積極效果，還能其學(xué)習(xí)積極性。

第8篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)效率 思考

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0121-01

高中學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在進(jìn)行備案授課時(shí)應(yīng)該格外重視其教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只重視知識(shí)的傳授數(shù)量而忽視了其質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重而對(duì)知識(shí)不得其解，因此根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了改革，教師順應(yīng)改革方案調(diào)整教學(xué)策略，提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

1 通過多媒體教學(xué)調(diào)節(jié)課堂氣氛

通過多媒體技術(shù)采取復(fù)習(xí)回顧——概念講解——例題講解——練習(xí)的授課模式，讓同學(xué)們?cè)谙到y(tǒng)化、圖像化以及活躍性的課堂氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師的授課效率。

例如教師在講解二次函數(shù)的最值時(shí)，可以通過提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。

（一）函數(shù)的定義是什么？

（二）函數(shù)y=ax+b的性質(zhì)

教師通過舉手提問法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及教學(xué)參與性，通過學(xué)生的回答指出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。并且進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：概念講解。

教師：剛才我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了有關(guān)函數(shù)的定義與性質(zhì)問題，現(xiàn)在我們來進(jìn)行二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，并且請(qǐng)大家探討二次函數(shù)的性質(zhì)是什么？

y=ax2+bx+c

教師通過PPT將二次函數(shù)的圖像畫出，運(yùn)用圖像展示的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

教師：這是一個(gè)二次函數(shù)，有哪個(gè)同學(xué)能夠總結(jié)出這個(gè)二次函數(shù)的性質(zhì)嗎？

學(xué)生：二次函數(shù)的性質(zhì)共有3點(diǎn)，首先它的圖像是拋物線，其次當(dāng)a>0時(shí)，拋物線開口向上，a

教師：這位同學(xué)說的基本正確，分析二次函數(shù)的性質(zhì)，我們應(yīng)該從它的定義域、值域、奇偶性、周期性以及增減性、解析式的特點(diǎn)等方面考慮，這樣在進(jìn)行例題學(xué)習(xí)時(shí)才能夠更加有效。

2 通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高課堂教學(xué)效率

高中數(shù)學(xué)課堂，十分重視綜合能力的考察，因此教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過不同的組別進(jìn)行解題比賽，從解題的成果來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，準(zhǔn)備多道例題，讓同組的學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理分配，然后規(guī)定時(shí)間進(jìn)行解題，對(duì)不同的題目進(jìn)行不同的時(shí)間設(shè)置，通過解題時(shí)間以及解題類型，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擅長(zhǎng)的題型以及解題速度，在進(jìn)行后期指導(dǎo)時(shí)便能夠有針對(duì)性、有目的性的對(duì)差生查漏補(bǔ)缺了。

例：在正方體中，是的中點(diǎn)，是底面正方形的中心，求證：平面.

本題考查的是線面垂直的判定方法.根據(jù)線面垂直的判定方法，要證明平面，只要在平面內(nèi)找兩條相交直線與垂直。

通過教師的習(xí)題答案以及解題思路分析，讓同學(xué)們找出自己解題時(shí)的不足，并且根據(jù)自己的不足尋找例題進(jìn)行解析并且交由老師指導(dǎo)。

3、通過教學(xué)反思進(jìn)行高效率教學(xué)

教師在授課的過程中并不是作出的所有決定都是正確的，因此其應(yīng)該時(shí)刻發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方案進(jìn)行反思。

（一）反思問題的提出

教師可以通過問題的設(shè)置，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率進(jìn)行一次反思，通過對(duì)問題的出現(xiàn)原因，糾正自身存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）反思表格

反思表格的制定，是通過學(xué)生的評(píng)分觀察自身在授課中的不足與優(yōu)點(diǎn)從而進(jìn)行改正與提高。

（三）反思總結(jié)

對(duì)一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)提高教學(xué)效率的方式繼續(xù)應(yīng)用，對(duì)不利于教學(xué)效率的方式棄之如帚。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)學(xué)生知識(shí)的吸收有應(yīng)用都有很大的幫助，因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

第9篇：高中數(shù)學(xué)優(yōu)化方案范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)列教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)列教學(xué)是其中較為典型的離散函數(shù)代表知識(shí)之一，并且在高中數(shù)學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，同時(shí)數(shù)列在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中也具有較大的應(yīng)用價(jià)值.高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的數(shù)列教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力以及歸納能力的一種重要的途徑之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)問題的分析能力與解決能力的重要知識(shí).因此應(yīng)對(duì)數(shù)列教學(xué)加以重視，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，對(duì)數(shù)列教學(xué)進(jìn)行深入研究.

一、新課改教學(xué)觀念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念來說，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指有效地運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，有效地將教學(xué)與學(xué)習(xí)理論逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貙?duì)教學(xué)參考資料和教學(xué)活動(dòng)具體規(guī)劃實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的整個(gè)過程，其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果問題在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中得到有效的解決.也可以說，所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是將教學(xué)具體活動(dòng)步驟制定成合理的教學(xué)方案，同時(shí)在教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估與總結(jié)，從而使教學(xué)效果得到提升，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化工作.

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的數(shù)列教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)列教學(xué)主要包括四大部分，即：一般數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列以及數(shù)列的應(yīng)用等.其中最重要的就是等差數(shù)列和等比數(shù)列.數(shù)列的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有數(shù)列的基本定義、數(shù)列的基本特點(diǎn)和基本分類.重中之重是數(shù)列的通項(xiàng)公式，等差與等比數(shù)列的主要內(nèi)容介紹了兩種特殊的數(shù)列的基本特點(diǎn).

2數(shù)列的基本數(shù)學(xué)概念與公式

所謂數(shù)學(xué)概念是指對(duì)數(shù)學(xué)基本思維形式和基本屬性的反映，定義的方式也多種多樣.數(shù)學(xué)概念要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特性能夠用語言表述出來，在教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)教學(xué)概念時(shí)應(yīng)重點(diǎn)向?qū)W生表明定義所揭示的知識(shí)特性.原因在于概念是學(xué)生解題的基本理論依據(jù).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)列教學(xué)中涉及的有關(guān)公式在相關(guān)的范圍之內(nèi)具有通用性與抽象性，其中，公式中字母所代表的數(shù)字是無窮無盡的.例如題目：在等比數(shù)列{an}中，a6-a5=2304，a3-a2=36，求a5-a4.

解題步驟大體為：將首項(xiàng)設(shè)為a1，公比設(shè)為q，根據(jù)題意可知：

a1q5-a1q4=2304，a1q2-a1q=36.

解得a1=3，q=4.

所以a5-a4=3×256-3×64=576.

由此可見，通過對(duì)等比數(shù)列的首項(xiàng)和相應(yīng)的公式的掌握可以是基本計(jì)算更加便捷，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的運(yùn)算基本功進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力提供更有力的基礎(chǔ).

二、新課改理念對(duì)教師進(jìn)行數(shù)列教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的影響因素

數(shù)列在龐大的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占有十分重要的位置，同時(shí)數(shù)列在日常生活中也有很大的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)數(shù)列教學(xué)加以高度的重視，教師應(yīng)在新課改教學(xué)理念的影響下注重?cái)?shù)列教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，從而能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)，本文結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究.

1教師對(duì)數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)的看待態(tài)度

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)踐者和實(shí)施者.尤其對(duì)于優(yōu)秀教師來說，教師在教學(xué)中的這種角色體現(xiàn)得更加明顯，原因在于優(yōu)秀教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)方法.經(jīng)過有關(guān)調(diào)查顯示，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的主要觀點(diǎn)具體如下：

（1）對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置加以足夠的重視，同時(shí)重視使用相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例.在高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中，教師共同認(rèn)為要想使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng).教師們普遍認(rèn)為，應(yīng)設(shè)置較為科學(xué)合理的教學(xué)情境和對(duì)教學(xué)案例的充分利用，這樣不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，還能使學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)啟發(fā).

（2）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以教師的教學(xué)習(xí)慣為主要根據(jù).一些具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在經(jīng)過多年教學(xué)生涯中的反思與探索后，已經(jīng)在自身主觀意識(shí)上形成了一定的教學(xué)理念，同時(shí)也形成了不同的教學(xué)習(xí)慣.例如，教師在進(jìn)行等差數(shù)列教學(xué)活動(dòng)過程中，采用了自身的教學(xué)習(xí)慣，在上課伊始，給學(xué)生提供了一個(gè)類似的題目：已知數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式是an=3n-2，讓學(xué)生求出a1，a2，a3，a4.讓學(xué)生以討論的方式對(duì)該等差數(shù)列公式進(jìn)行探索.通過巧妙地進(jìn)行情景設(shè)置來使學(xué)生進(jìn)入課題.

2進(jìn)行學(xué)生期望數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占有主體地位，因此，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生更需要老師經(jīng)過詳細(xì)的板書演示來對(duì)題目進(jìn)行講解.例如題目：在等差數(shù)列{an}中，已知a1+a4=60，那么a2+a3的結(jié)果是多少？

教師應(yīng)在學(xué)生不解的同時(shí)在黑板上列出該數(shù)列的前幾項(xiàng)，a1，a2，a3，a4，a5，a6的值分別為12，24，36，48，60，72等等，通過教師這樣詳細(xì)地進(jìn)行板書演示，學(xué)生可以得到獨(dú)立思考和觀察的時(shí)間，從而更有利地開發(fā)自身的思維能力.

三、結(jié)束語

總而言之，數(shù)列是高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中十分重要的一部分，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)以新課改教學(xué)理念為基本依據(jù)，在教學(xué)過程中不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索和研究，并充分利用自身有力的教學(xué)特點(diǎn)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而使教學(xué)效果得到有效提高.

【參考文獻(xiàn)】

［1］孔凡哲，王漢嶺.高中數(shù)學(xué)新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

［2］楊開城，李文光.教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新框架［M］.北京：中國(guó)電化教育，2001.