教育基礎理論知識點精選(九篇)

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第1篇：教育基礎理論知識點范文

一、基礎理論課程的地位和特點

在課程設置中，基礎理論類的課程屬于學科專業(yè)教育中必不可少的課程。基礎理論課程之所以呈現(xiàn)出如此重要的地位，主要得因于它獨特的課程特點。

（一）內(nèi)容的基礎性

基礎理論類課程的內(nèi)容主要以概念、原理和規(guī)律為主，構成一個學科領域的知識框架體系，原理課作為專業(yè)必修理論基礎課程，其內(nèi)容涉獵該學科領域的各個主要分支方向，成為一門學科向不同研究方向發(fā)展的重要根基。大學專業(yè)教育的課程設置中，基礎理論類課程往往被定位為專業(yè)教育的入門課程，也是其后進行相關專業(yè)課程學習的先導課程。學生對專業(yè)概念和基本原理的理解、對專業(yè)學習的興趣都是從學習基礎理論課程開始的。

（二）影響的輻射性

學習基礎理論類課程就好像建房時打地基一樣。從專業(yè)學習的角度來說，前期基礎知識的掌握程度自然會影響到后期進一步深化的專業(yè)知識的理解和掌握。從學生的專業(yè)教育角度來看，對原理課知識掌握的深度和廣度，決定了一個人專業(yè)理論功底的厚度，進而決定了在該領域發(fā)展的空間和后勁。

二、基礎理論課程的教學困境和原因

在教學方式和方法的研究中，越來越多的專業(yè)課程都趨向于采用實踐教學。但基礎理論課程因其涉及大量概念、規(guī)律、原理等知識，在教學方法上的探尋一直都較為緩慢，仍然多采用傳統(tǒng)講授的方法。近年來，多媒體技術的迅速發(fā)展給基礎理論課程教學方法的改革注入了一股新鮮空氣。多媒體教學將一改傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學環(huán)境，讓課堂教學具有圖、文、聲、像并茂的特點，能更直觀、生動、形象地體現(xiàn)理論。但多媒體教學實踐也給基礎理論課程帶來了一些傳統(tǒng)教學模式和教學方法不曾遇到過的新困境。

（一）多媒體教學的心理困境

現(xiàn)在高校教師對多媒體教學的認識多表現(xiàn)為三種情況：其一，對多媒體教學認識不足，重視不夠。他們認為以前沒有多媒體教學一樣順暢進行，現(xiàn)在實行多媒體教學是純粹的形式主義，沒有什么實際用處。這部分教師對多媒體教學的優(yōu)點知之甚少，且對這種新的教學模式存在著一定的抵觸心理，更加不可能主動思考如何更好的利用多媒體技術為教學服務。其二，能充分認識多媒體教學的優(yōu)勢，但缺乏相應的計算機知識和制作多媒體課件的操作技能。這部分教師往往能領會多媒體教學的深遠意義，但由于缺乏相應的計算機操作知識而無法將自己對課程的設想和改善課堂教學的想法充分體現(xiàn)在多媒體課件上，只能被迫讓多媒體淪為擺設。其三，能充分認識多媒體教學的優(yōu)勢，也有一定的計算機專業(yè)知識和技能，但缺乏應用多媒體技術的熱情。主要原因在于制作出高水平的多媒體課件需要花費大量的時間和精力，而學校沒有設立鼓勵機制，因此這些投入的時間和精力不能得到相應的回報，熱情自然就日益消退了。

（二）多媒體課件的使用困境

在基礎理論課程的多媒體教學中，通常使用的方式是依靠課件的展示，將理論、觀點和原理性的知識點更生動、更形象的表達出來。因此，多媒體課件的制作是基礎理論課程多媒體教學的重點內(nèi)容。就目前多媒體課件的制作和使用來看，主要問題表現(xiàn)為以下三種類型：

其一，多媒體課件制作的生搬硬套。有些教師制作的多媒體課件只是教案的翻版，將教案中的內(nèi)容原封不動或者略有縮減的“填”入多媒體課件中。這樣制作出來的多媒體課件只是充當了“電子黑板”的角色。

其二，多媒體課件內(nèi)容的喧賓奪主。這種類型的多媒體課件往往非?；ㄉ?，穿插了圖片、音樂、視頻、動畫等因素，但是這些因素卻與教學內(nèi)容聯(lián)系松散，甚至毫無關系。這類多媒體課件在課堂教學中使用不僅沒能為教學內(nèi)容服務，而且還分散了學生的注意力。

其三，多媒體課件層次的模糊不清。課堂教學中的多媒體課件播放是翻頁形式，因此對知識層次的表現(xiàn)尤為重要。有些多媒體課件很缺乏層次表現(xiàn)意識，缺乏每頁之間的銜接和呼應，造成學生在觀看多媒體課件演示時思維混亂，也妨礙了學生對理論知識體系的全面掌握。 （三）多媒體教學的反饋困境

所謂多媒體教學的反饋主要是指學生在接受多媒體教學時表現(xiàn)出來的反應和學習狀態(tài)。在多媒體教學實踐過程中，學生表現(xiàn)出來的不良狀態(tài)主要有：

1、注意力的散亂。多媒體教學往往和傳統(tǒng)講授法結合在一起，教師在放映多媒體課件的同時會對課件上的相關知識點進行更深入的講解和詮釋。但當課件翻頁更新后，學生的大部分注意力會被吸引到投影機屏幕上，或忙于閱讀新的內(nèi)容，或忙于做筆記，忽略了教師的講解內(nèi)容。在這種狀態(tài)下學生們對知識點的把握很可能只淺泛地停留在課件的條條框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。

2、普遍的浮躁心態(tài)。多媒體教學中使用的例證比傳統(tǒng)教學來得更直觀、更生動。課程中會更廣泛的使用圖片、視頻、音樂等元素來詮釋原理和規(guī)律，將抽象的概念和原理用具象的方式展示出來，便于學生理解。但這種特色的背后也存在著一定的隱患，即學生在接受多媒體教學中普遍表現(xiàn)出浮躁心態(tài)。這種浮躁心態(tài)最突出的就是“看熱鬧”。當在多媒體課堂中播放視頻時，學生沒有關注專業(yè)知識點，反而對視頻本身表現(xiàn)出更大的興趣。當視頻播放結束，教師開始講解分析時，學生在觀看視頻時興奮的情緒會快速低落，課堂氣氛則顯得更沉悶。

多媒體在廣告基礎理論課程教學中的應用仍處在探索階段，以上諸多困境的出現(xiàn)也恰好反映出深入探尋多媒體教學方法的重要性。充分利用多媒體技術，讓其全面發(fā)揮獨到的優(yōu)勢，更好地為教學服務，需要教師在教學實踐過程中總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索和研究多媒體教學方法的革新。

三、廣告基礎理論課程多媒體教學方法的革新

針對以上提出的廣告基礎理論課程多媒體教學困境，我們發(fā)現(xiàn)單純使用多媒體課件教學和傳統(tǒng)講授教學法相結合的方式是遠遠不夠的。這樣的教學方法既不能實現(xiàn)多媒體技術應用的最大化，也不能實現(xiàn)多媒體教學的最佳效果。因此，需要利用多媒體獨特的表現(xiàn)手法，嘗試采用一些新的教學方法。

（一）多媒體課件的懸念設置和分層顯示

懸念是激發(fā)好奇心和探索動力的極好因素?；A理論課程的教學內(nèi)容多是結論性很強的理論和原理。如果采取直接陳述理論和原理，繼而加以詮釋和深化的講授方式，必然會讓學生感到枯燥無味。因此在制作多媒體課件時，編制帶有提問與引導解答相結合的課件，設置懸念環(huán)境，用懸念的方式引導和帶動學生自主學習的積極性。這樣的教學過程能給予學生更多自我發(fā)揮的空間，也能加強他們對課程關鍵知識點的學習興趣和記憶。

對于多媒體教學中整個課堂的組織，多媒體課件在設計上要特別注意利用分層顯示的方法達到課堂教學組織的有序性。所謂多媒體課件的分層顯示，即應用較為嚴密的邏輯順序制作課件。在課件的第一層顯示，該課程的體系結構，主要章節(jié)標題，標出課程的重點和難點所在，并利用超鏈接達到每個層次都可以獨立選擇，這樣學生就可以根據(jù)自身需要來選擇點擊該項；課件第二層則進一步顯示體系下的具體知識點和教學內(nèi)容梗概，第三層則是用以支撐相應觀點和原理的廣告案例及音像資料。分層顯示的多媒體課件理論層次清晰，知識要點鮮明，列舉案例生動，針對性及說服力強，能讓學生在學習過程中始終保持課程層次的清晰認識，對學習的重難點把握明確，達到很好的教學效果。

（二）廣告案例的多媒體展示和集體討論

除了通過課件制作強化課堂講授教學方法外，還需要運用多種方法調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。而利用多媒體設備進行案例展示則是在基礎理論課程教學中非常行之有效的教學方法，尤其是涉及概念、理論知識比較抽象的內(nèi)容時，用實際例證讓課堂講授達到由虛到實的轉(zhuǎn)變。學生能抽絲剝繭般的從諸多案例中理解抽象的理論知識，既能獲得確實的體會又能加深學生對理論知識的記憶。

但是單純的展示行為勢必會讓課堂氣氛稍顯沉悶，因此，案例的多媒體展示須和集體討論結合在一起。為了進一步集中學生的注意力，在進行討論和分析時可采用接力式的發(fā)言，營造課堂緊張思考的氣氛，以此要求每個人緊跟多媒體展示進程加強對問題的思考。

（三）親驗式作品制作和作品競賽

第2篇：教育基礎理論知識點范文

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；設計；實驗

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.080

1 研究背景

《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程是一門理論與實踐結合緊密的計算機專業(yè)基礎課程，分為理論與應用兩部分?！稊?shù)據(jù)庫課程設計》是與此課程配套的實踐課程，對原理的理論教學起著重要的輔助作用。它的教學目標要求學生掌握數(shù)據(jù)庫設計的步驟，將軟件工程思想與其結合最終完成應用系統(tǒng)的開發(fā)設計。目前在教學過程中兩門課程往往作為獨立的教學課程完成授課，關聯(lián)性差，存在弊端，影響了實際教學效果，如何切實有效的將二者結合迫在眉睫。

2 存在問題

《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程理論知識點抽象，課程的實驗一般為驗證性實驗。由于驗證性實驗的內(nèi)容來源于理論知識點，每個實驗要根據(jù)教材各知識點來安排，但教材又受到本身系統(tǒng)性的約束，所以這樣使得各實驗內(nèi)容相對孤立缺乏連貫性，學生只能針對各知識點進行專項練習。這種教學方法表面上看似乎符合計算機課程理論與實際相結合的要求，但卻存在很大的弊端，學生僅學會了簡單“復制”課本知識點，沒有從本質(zhì)上理解所學的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學生的創(chuàng)新性思維和綜合運用能力的培養(yǎng)。由于理論知識過于抽象，各知識點涉及的實驗比較孤立，相關性差，學生缺少系統(tǒng)化設計思路，導致學與用的脫節(jié)。學生完成了一個學期的實驗之后，對于每個單一的知識點雖然有了一定程度的掌握，對知識點的綜合應用沒有掌握，對創(chuàng)建一個功能完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)一無所知。

《數(shù)據(jù)庫課程設計》是《數(shù)據(jù)庫原理及應用》的實踐課，要求學生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計過程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個整體，在設計過程中掌握抽象的理論概念，達到對知識的靈活運用。但由于課程設計學時只有一周，面對龐大的數(shù)據(jù)庫設計任務，時間緊任務重很多學生采取敷衍了事的態(tài)度，沒有認真分析課題，沒有考慮原理和課程設計這兩門課的聯(lián)系，無法靈活的將理論知識點轉(zhuǎn)化為相應的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設計這門課開設的意義。

3 解決方案

為解決兩門課程學習過程中出現(xiàn)的弊端，采用將原理課程與課程設計任務相結合的教學模式。

對于數(shù)據(jù)庫理論知識點抽象單一，實驗內(nèi)容孤立的問題，教師可以根據(jù)課程設計的內(nèi)容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設計要求由淺入深分步講解，使學生全面掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程的整個流程。教學中采用開放式方式，提高學生的自主性與創(chuàng)造性學習。

一直以來，數(shù)據(jù)庫課程設計中因為時間緊課時少，大多數(shù)教師采用固定題目供學生使用，這樣可以提高教師對課題的指導效率，但學生對教學內(nèi)容掌握情況參差不齊，導致學生對所學內(nèi)容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學，以“需求”為導向，將任務劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實驗要求，根據(jù)學生情況進行分組選擇，挑選實力相當?shù)娜蝿漳K，在學生完成任務的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務相關的章節(jié)位置，進行基礎理論的講解，將各個單一的知識點串聯(lián)起來。學生則根據(jù)學習的各個知識點及其對應的各個驗證性實驗，與課程設計要求完成的功能任務一一對應，分階段完成課程設計的任務。在實驗操作過程中要符合教學要求，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對問題的分析、解決和綜合運用能力。學生在開發(fā)過程中產(chǎn)生的問題，教師可以采用針對性引導的方式，引導學生從課本中找到對應知識點，改進設計方法，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，實現(xiàn)對稻菘飫礪壑識的真正領悟，以及完成理論指導課程實踐，課程實踐應用和完善理論知識的作用。

4 教學效果

數(shù)據(jù)庫原理與課程設計任務相結合的教學方法，是在傳統(tǒng)單一的教學方法中結合了項目教學方法，通過解決基礎理論課程中抽象知識點和孤立實驗任務，以及課程設計中龐大而復雜的數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程為主要目標，在課程設計項目操作實施過程中完成了基礎理論知識的教學任務，實現(xiàn)了課程的教學要求和目標。這種相結合的新型教學模式較之前的單一使用傳統(tǒng)教學方法更側(cè)重于學生學習興趣及實踐操作能力的培養(yǎng)，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，設計任務為主線，充分調(diào)動了學生的主觀積極性，開闊了學生的思路。

以理論和實踐相結合的教學路線，合理的教學計劃、優(yōu)化的課程設計案例，漸進的交互體系等方式提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生逐漸建立優(yōu)良的系統(tǒng)分析設計理念，鍛煉學生的實際操作能力，可以學以致用，具有積極的作用。

5 總結

本文針對數(shù)據(jù)庫理論及數(shù)據(jù)庫課程設計的教學內(nèi)容和方法進行了深入探索，對當前學生數(shù)據(jù)庫理論知識掌握程度與課程設計操作實踐需求之間存在的差距進行了分析研究，根據(jù)現(xiàn)階段理論課程的教學模式，從課程設計的案例出發(fā)，將二者有效的結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣。有效的促進了學生學習質(zhì)量的提高和數(shù)據(jù)庫相關課程的整體水平。

參考文獻

[1]劉雁高.項目式教學在高職設計教學中的運用[J].中國電力教育，2012，（2）：33-34.

第3篇：教育基礎理論知識點范文

隨著計算機的普及和信息技術的發(fā)展，計算機已成為現(xiàn)在社會的基本工具。在中職學校，《計算機應用基礎》課程是各類專業(yè)學生必修的一門重要基礎課，用于普及計算機應用知識的教育。課程講授的主要內(nèi)容有：了解跟計算機相關的文化知識，文字錄入，熟練掌握Windows操作系統(tǒng)的基本使用，熟練掌握Office中Word、Excel、PowerPoint應用軟件的使用，了解計算機網(wǎng)絡知識及學會利用網(wǎng)絡獲取信息的方法等；教學目的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力。但從近幾年的畢業(yè)生信息反饋反映出，中職學校學生計算機應用能力主要存在以下問題：不會使用五筆輸入法、打字速度慢、office辦公軟件操作不熟練等。這說明中職學校在計算機基礎教學中對學生培養(yǎng)目標把握還不到位。如何開展好各類專業(yè)《計算機應用基礎》課程的教學，培養(yǎng)貼近社會需求的中職畢業(yè)生，是我們應思考的問題。筆者以福建經(jīng)濟學?！队嬎銠C應用基礎》教學為例，分析了該課程在目前教學中存在的問題，并提出了相應的對策。

一、中職學?！队嬎銠C應用基礎》教學中存在的問題

（一）學生計算機水平良莠不齊，沒有明確的學習目標

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和教育部的規(guī)劃，全國大部分地區(qū)中小學增設了信息技術教育課程，使得學生在中小學期間就接受過計算機基礎教育，家庭計算機擁有率的提高，也為部分學生提供了良好的計算機學習環(huán)境［1］。當他們進入中職學校，再次接觸這門課程時，就覺得內(nèi)容比較簡單，產(chǎn)生自滿情緒，不再跟著教師的教學節(jié)奏，上機過程中出現(xiàn)偷偷聊QQ、聽音樂、看電影、玩游戲等現(xiàn)象。由于社會發(fā)展的不平衡，一部分來自經(jīng)濟落后地區(qū)的學生從來沒有接觸過計算機，這些學生由于學習內(nèi)容多、教師講課速度快，感到聽不懂、跟不上，產(chǎn)生畏懼心理，容易失去學習興趣。中職學生在一進校時雖然知道只有取得相應的職業(yè)資格證書才能順利畢業(yè)，然而學校并不強制要求學生參加全國計算機一級考試，造成學生對《計算機應用基礎》這門課程的忽視，難以形成良好的學習主動性，加上自我要求不高，易造成學生學習目標定位不明確等現(xiàn)象。

（二）上課時間安排欠合理

中職學校《計算機應用基礎》課程一般開設在新生入學第一學年，分兩個學期上，總課時108節(jié)，一周上3節(jié)。鑒于學校機房資源有限和排課方便，該課程一般排成一個下午上3節(jié)課。連續(xù)上3節(jié)課，學生容易產(chǎn)生學習疲勞，學習效果大打折扣，造成第三節(jié)課課時浪費。

（三）考核形式過于單一化

目前，該課程實行全校統(tǒng)考、教考分離的形式，考核方式中期末考試成績所占比重過大，平時成績所占比重過小，平時考核次數(shù)太少，考試成績很難如實反映學生的實際水平。期末考試雖為無紙化考試，但仍采用人工閱卷，人工閱卷過程中因諸多人為因素，導致評分標準不夠統(tǒng)一。很多學生在學了1年的《計算機應用基礎》課程后，連操作系統(tǒng)和一些常用的軟件都不會安裝，打字不能盲打、速度也不理想，更不用說利用計算機解決一些實際的文字處理、排版等問題了。結合以上提出的中職學?！队嬎銠C應用基礎》教學中存在的具體問題，要實現(xiàn)技能培養(yǎng)的教學目標，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，淡化教學內(nèi)容的大與全，突出知識點與實際操作能力的培養(yǎng)。

二、提高《計算機應用基礎》教學質(zhì)量的對策

（一）結合專業(yè)特征調(diào)整教學計劃，合理安排上課時間

為了提高學生的學習效率，周課時3節(jié)可以安排成單雙周形式，如單周上2節(jié)，雙周上4節(jié)。由于學校采用黃國興、周南岳主編，高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》課本作為教材，而該書中對教學計劃的安排。為了更好地體現(xiàn)出不同專業(yè)學習的特點，以計算機專業(yè)為例，結合專業(yè)特征并根據(jù)《計算機應用基礎》課程教學的需要，筆者對教學計劃做了相應的調(diào)整，并增加了集中實訓環(huán)節(jié)。

（二）區(qū)分理論部分和實踐部分的教學方法，以縮短學生差距

1．基礎理論部分教學方法

基礎理論部分注重多種教學方法的綜合使用，現(xiàn)在大部分中職學校利用多媒體教學，講授理論知識，圖文并茂，使教學內(nèi)容更加直觀形象。但是多媒體教學也有其缺陷，如信息量大、速度快、和學生互動較少等。因此，在理論教學上，應適當?shù)亟Y合傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學手段，以便于學生的理解，提高講課的效率和教學效果，使教學內(nèi)容更易于理解。

2．實踐操作部分教學方法

對于中職學校計算機課程實踐部分的教學，根據(jù)學校設備情況，一般安排在機房上課，每個學生一臺電腦，教師通過教師機講授。在講授新課時，教師通過教學設備廣播教學，使學生電腦屏幕保持同教師屏幕顯示的一致性。講完一部分內(nèi)容后，取消廣播教學狀態(tài)，讓學生上機練習剛剛講解過的內(nèi)容，通過上機練習鞏固知識點。在學生上機練習過程中，教師應深入到學生中去，檢查學生上機情況，并答疑。對大部分學生在上機練習過程中遇到的問題可在練習完成后再講評。在該部分內(nèi)容掌握后，接著進行下一部分內(nèi)容的講解和練習。每上完一章就安排跟學生學習、生活密切相關，并有一定社會意義的項目讓學生練習，通過完成項目來學習知識，獲得技能，形成能力［3］。設計項目的出發(fā)點是激發(fā)學生的學習興趣，在設計項目時要考慮到學生接受能力的不同，對于不同層次的學生區(qū)別對待。在兼顧大多數(shù)學生的同時，力求照顧到少數(shù)學得較好或較差的學生，對學得較好的，布置一些難度較大的項目，對學得較差的，以具體、有效的個別指導和幫助耐心地解答他們的疑問，樹立其自信心，從而縮短學生的差距。

3．基礎理論與實踐部分的有機結合

基礎理論部分和實踐操作部分都講完后，應把這兩部分內(nèi)容結合起來進行系統(tǒng)復習、模擬考試、綜合考試。通過復習，把學過的知識點連接起來，對該門課程有系統(tǒng)的把握；通過模擬考試，強化考前訓練，使學生對自己掌握的知識有較清晰的了解；通過綜合考試，使學生熟悉一級考試的環(huán)境和過程。

（三）結合專業(yè)特征，增加集中實訓環(huán)節(jié)，提高學生的應用能力

1．因不同專業(yè)施教

由于不同專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中對計算機技能要求的側(cè)重點不同，如文秘、廣告等純文科專業(yè)對排版要求比較高，而會計等應用性較強的專業(yè)對Excel中公式計算要求比較高。在實際的教學工作中，應結合不同專業(yè)學生對計算機應用需求的不同，設置與專業(yè)相關聯(lián)的教學內(nèi)容，做到面向?qū)I(yè)教學，提高學生的學習興趣，使所學知識與專業(yè)接軌［4］。#p#分頁標題#e#

2．因不同課程章節(jié)施教

鑒于該門課程操作性強，實踐要求較高的章節(jié)如Word、Excel、PowerPoint應有綜合練習的時間，一般安排在期末停課集中實訓兩天，通過系統(tǒng)實訓使學生能更好地掌握計算機的基本操作。

3．因不同學習階段施教

大部分文科專業(yè)如商務英語、旅游管理等，除了在第一學年學習計算機應用基礎外，在第二、第三學年幾乎沒有接觸跟計算機相關的課程，導致計算機教育斷層，出現(xiàn)學生在中職學校學習3年后連文檔保存操作都不會的現(xiàn)象。針對這種情況，應結合專業(yè)特點，在第三學年安排辦公軟件、課件制作、信息檢索等課程，讓學生在有限的課時內(nèi)，進一步培養(yǎng)利用計算機解決實際問題的能力。

（四）采用多樣化的考核模式，以考促學考核是培養(yǎng)人才的一種有效手段，也是檢驗教學質(zhì)量的重要手段?！队嬎銠C應用基礎》課程注重培養(yǎng)學生的實踐操作技能，如果仍沿用傳統(tǒng)單一的考核模式對學生加以測評，是片面的、不科學的。因此，必須結合課程的實際情況，采用多樣化考核模式。

1．基礎理論部分考核方式

基礎理論部分考核方式采用開卷和閉卷相結合的形式，先采用開卷考試，學生對剛學過的新知識點一般只能理解還不能記牢，這時采用開卷考試，學生可以翻看教材完成題目，對平時掌握不好的知識點通過查閱書本的相關內(nèi)容，再思考做題，既可以補遺補漏，又可以對學過的內(nèi)容加深印象。而后采用閉卷考試，讓學生全面復習已學過的知識點，起到系統(tǒng)復習、加強鞏固的作用。

2．實踐操作部分考核方式

實踐操作部分重在上機練習，在學生上機練習過程中，教師應深入到學生中去，檢查學生上機情況，采用這種全程跟進式的考核，能檢驗學生的實際操作能力。當學生遇到問題，也能進行個別指導。操作部分的章節(jié)每上完一章后就進行復習和測試，根據(jù)測試情況調(diào)整下一階段的教學進度。

3．總成績考核方式

當全部知識點講解完之后，進行總復習和期末考試。學校引進計算機考試軟件后總復習采用固定抽題的形式，對學生做題過程中發(fā)現(xiàn)的問題集中進行講解；期末考試采用隨機抽題、自動判分的形式。利用考試軟件評分更準確，避免了許多人為的因素，也減輕了教師監(jiān)考和閱卷的負擔，利用上機考試可以實現(xiàn)教考分離，有利于教學質(zhì)量的提高。課程成績由平時成績和期末考試成績組成。由于全國計算機一級考試涵蓋了基礎理論知識和實踐操作各方面的內(nèi)容，可以較全面地考查學生基礎理論知識的掌握情況和運用理論知識解決實際問題的能力。課程開設期間鼓勵學生參加全國計算機一級考試，如果在課程開設期間能夠通過一級考試，課程成績按90分算，期末考試免考。沒有參加或沒通過等級考試的，期末考試成績占課程成績的50％，平時成績占課程成績的50％。平時成績由出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實驗報告、上機操作、測驗成績等因素進行綜合評定。

第4篇：教育基礎理論知識點范文

1 立足專業(yè)特點，改革教學目標

1.1 強化基礎知識傳輸

農(nóng)藥學原理不同于西北農(nóng)林科技大學植物保護學院為制藥工程專業(yè)本科生設置的農(nóng)藥學課程。農(nóng)藥學是基礎理論學科，注重講授基礎性的概念知識，是植物保護學院制藥工程專業(yè)本科二年級學生的一門專業(yè)必修課程。然而，農(nóng)藥學原理是為農(nóng)藥學碩士一年級研究生專門開設的專業(yè)必修課程，是農(nóng)藥學的延伸與深入，主要目標是為了讓學生在前期學習的基礎上增強對本科階段農(nóng)藥學的認識，強化對基礎理論知識的理解。該課程不僅要求學生對理論知識進行學習，掌握關于農(nóng)藥新劑型與加工等基本理論知識，學會新的使用方法，更要求學生深入了解不同類型農(nóng)藥作用機理，如殺蟲劑、殺菌劑、除草劑、殺卵劑與殺線蟲劑的作用機理等，從而為今后的科學研究打下堅實的理論基礎。因此，在教學過程中，教師不但要加強基礎知識的傳輸，更要側(cè)重于將教學內(nèi)容融匯于學生的科學研究。

1.2 培養(yǎng)學生的實踐操作能力

在農(nóng)藥學原理教學過程中，除了要教給學生基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外，還應該突出該門課程教學的實踐性，夯實學生基本的專業(yè)素質(zhì)。就農(nóng)藥學專業(yè)學生的素養(yǎng)來說，教師應著重培養(yǎng)學生的判斷力與實踐操作能力。例如在講解油菜田病害問題時，可以就油菜菌核病菌抗藥性來提問題：當一塊油菜田連續(xù)多年使用單一藥劑防治油菜菌核病時，防效為何顯著下降，如何解決抗藥性問題等。通過這樣的引導方式來培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生運用所學理論知識解決生產(chǎn)實踐中問題的能力。

2 立足教學目標，改革教學內(nèi)容

2.1 合理安排教學內(nèi)容

農(nóng)藥學原理的核心是如何科學地使用農(nóng)藥，不僅強調(diào)農(nóng)藥與人類、環(huán)境之間的關系，更多的是要學生掌握農(nóng)藥的加工、應用技術、作用、代謝、選擇性原理，以及有害生物抗藥性原理[2]。該課程雖然與制藥工程專業(yè)本科生所學的農(nóng)藥學課程內(nèi)容有部分重疊，但農(nóng)藥學側(cè)重于學生對基礎理論知識的掌握，而農(nóng)藥學原理則側(cè)重于農(nóng)藥的加工、應用及作用機理等分子、蛋白層面的知識，這就要求學生要具備一定的分子生物學或蛋白質(zhì)組學的基本知識。因此，教師在講授過程中要有所側(cè)重，理清這門課程之間的區(qū)別與聯(lián)系。此外，農(nóng)藥學原理以激發(fā)學生主動思考解決問題的能力為基本，突出學生科學研究的探索能力。比如在講授抗藥性問題時，不應當只是讓學生了解抗藥性的概念，更重要的是讓學生學會分析抗藥性的機理。

2.2 及時補充學科前沿知識

農(nóng)藥學原理教學內(nèi)容較多，但課時較少，教學過程應該盡量壓縮基本知識的講解，對于一些交叉知識點，也應簡單概述。隨著科學研究的不斷深入，農(nóng)藥學原理課程涌現(xiàn)了新的知識點，因而教學內(nèi)容應該及時增加最新研究成果，著重介紹學科前沿知識。在課堂講授過程中，教師可結合自身研究進展，講解當前該領域的最新研究成果。例如，在講解抗藥性機理等方面內(nèi)容時，可引用當前領域最新高水平文獻，激發(fā)學生科學研究的動力，并拓寬學生的知識面。

3 立足教學內(nèi)容，改革教學方法

3.1 互動式教學法

研究生教學與本科生教學存在很大差異。本科生重在通識教育，對知識的掌握在于廣而不在于精，研究生的教學重在培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，對知識面的掌握不僅在于廣、更要精。鑒于此，在農(nóng)藥學原理教學過程中，教師應采取以學生為主體的教學方式，在對理論知識講述過程中，要及時觀察課堂接受情況，要對難點重點詳細講解。同時，對于存在爭議的知識點，教師可以鼓勵學生提出新的見解與看法，共同探討，這樣不僅能夠鍛煉學生獨立思考問題的能力，而且能夠開拓學生的科研思路。

3.2 小組討論教學法

目前，農(nóng)藥學專業(yè)碩士一年級研究生已進入實驗室開展

相關科研工作。由于學生研究方向存在差異，因此授課過程中可依據(jù)學生的科研方向分小組進行討論。比如說在講授殺菌劑作用機理的過程中，教師可以鼓勵相關研究的學生結合自己的科研方向，通過查閱最新的高水平研究文獻，在課堂上作專題報告。在進行分組討論時，每位同學可根據(jù)自己所學的知識，對作報告學生的內(nèi)容提出質(zhì)疑，對該學生的研究課題進行廣泛深入的討論與交流。這樣既能加深學生對該知識點的認知與理解，提高教學質(zhì)量，又能為該學生所開展的科學研究提供廣泛的科研思路與實驗技術等。

4 立足教學方法，改革教學手段

由于農(nóng)藥學原理的基礎理論知識較多，傳統(tǒng)授課手段的局限性日益凸顯。隨著計算機和信息技術的快速發(fā)展，以網(wǎng)絡為基礎的教學手段逐漸成為一種趨勢，許多仿真虛擬儀器如Multisim、Protel等在授課過程中廣泛應用[3]。虛擬仿真教學是學科專業(yè)和信息技術高度融合的產(chǎn)物，其具有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢，如方便性、直觀性、互動性、共享性等[4-5]。西北農(nóng)林科技大學植物保護學院建立了虛擬仿真實驗室，將抽象的理論形象化、具體化。比如在講授殺菌劑抑菌作用機理時，可以采用虛擬仿真動畫展示藥劑與靶標蛋白結合，影響病原菌各組織的生成，進而導致病原菌不能正常生長的過程。這種視覺沖擊效果，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。

現(xiàn)階段，全國高?；旧暇鶕碛袕姶蟮男@網(wǎng)絡系統(tǒng)。借助于校園網(wǎng)絡功能，構建農(nóng)藥學原理課程大數(shù)據(jù)庫，為師生提供一個交流學習的互動平臺。同時，由于農(nóng)藥學研究生班級人數(shù)較少，因而實行網(wǎng)絡教學可行性較高，不僅能夠顯著提高教學質(zhì)量，也能夠提高學生科學研究的能力與水平。

第5篇：教育基礎理論知識點范文

關鍵詞: 職業(yè)學校 電子線路課程 教學內(nèi)容 教學方法

一、課程的教學內(nèi)容應體現(xiàn)在“精、寬、用、新”四個方面。

現(xiàn)在的職業(yè)學校電子線路課程的教學內(nèi)容基本上是參照大學同等專業(yè)的電子線路課程,在學科體系上過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性,理論過深,容量過大,把知識的灌輸放在首位,而忽視學生的培養(yǎng)目標與實際情況。隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標由“技術員”向“操作工人”轉(zhuǎn)變,電子線路的教學應改變傳統(tǒng)的傳授知識為本位的教學思想,打破學科體系,突出應用特點,把能力的培養(yǎng)放在首位。電子線路的教學內(nèi)容應體現(xiàn)以下四個方面。

1.精

所謂精,是指應當承認理論知識系統(tǒng)的相對不完整性,精選理論知識,降低理論難度,在講清概念的基礎上,以定性分析為主,盡量刪除繁瑣的理論推導,以及部分過時與用處不大的理論知識,輔以必要的定量計算。例如:放大電路的圖解分析法,可以讓學生合理選擇靜態(tài)工作點,正確選擇電路參數(shù),直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事,在生產(chǎn)實踐中幾乎用不上,因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數(shù)字電路中各種觸發(fā)器電路的內(nèi)部結構及原理,也可考慮刪除。因為在生產(chǎn)實踐中,各類觸發(fā)器都有相應的集成電路,我們只需熟悉各類觸發(fā)器的邏輯功能、觸發(fā)條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此,教學內(nèi)容的選擇應以必需、夠用為尺度。

2.寬

所謂寬,指電子線路的知識面要寬,覆蓋面要寬。教育的改革發(fā)展,既要充分體現(xiàn)當代社會的實際需求,又要充分考慮科學線路的發(fā)展趨勢。學校教育要為學生的終身發(fā)展提供扎實基礎。因此電子線路的教學應拓展一些相近或相關專業(yè)的知識和技能,給學生留下聯(lián)系多種知識的“接口”,為自己今后的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。隨著電子線路的飛速發(fā)展,電子線路在各行各業(yè)都得到了廣泛的應用。電子線路涵蓋了強電、弱電的各個學科的基礎知識,作為專業(yè)基礎理論課,應結合專業(yè)特點,服務于各門專業(yè)課的教學工作,為專業(yè)課的教學打下堅實的基礎。

3.用

電子線路是一門實踐性很強的課程。電子線路教學應理論聯(lián)系實際,注重學生實踐中能力的培養(yǎng)。在教學過程中,教師應加入實用知識的介紹,通過實驗、課程設計等實踐性教學環(huán)節(jié),提高學生分析問題、解決問題的能力。學生將所學的理論知識運用到實踐中,不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解,提高學習興趣,而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識,使之轉(zhuǎn)化為更高層次的經(jīng)驗、技能和技巧。例如:介紹了整流濾波電路之后,教師可以帶領學生為自己的小家電做一個直流電源,使學生進一步熟悉電路,掌握電子制作的一般方法和技巧,從而既鞏固理論知識,又提高學習興趣。又如在介紹了組合邏輯電路的設計后,可以要求學生做一個自動水位控制電路。

4.新

電子線路的飛速發(fā)展,電子的新技術、新產(chǎn)品、新工藝、新知識不斷涌現(xiàn),電子產(chǎn)品不斷趨向于大功率化、數(shù)字化、智能化、大規(guī)模集成化。電子技術的教學應盡可能跟上電子線路的發(fā)展,引入新的知識點。例如,機電專業(yè)的電子線路可引入可編程控制器(PLC),供電類專業(yè)可引入晶閘管的應用,等等。面向電子線路發(fā)展方向,引入新內(nèi)容,有助于突出學生的探索精神和創(chuàng)新思想,培養(yǎng)學生在電子線路及相關領域中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的基礎。

二、課程的教學方法應側(cè)重于理論聯(lián)系實際。

在教學過程中,教師應不斷地進行教育教學改革,根據(jù)授課內(nèi)容的特點,靈活采用多種科學的教學方法,充分利用現(xiàn)代教學手段,讓學生真正地做到理論聯(lián)系實際。具體形式如下。

1.互動式課堂講授法

對于基礎理論,宜采用傳統(tǒng)的課堂板書講授法?；A理論是學生學習后續(xù)課程的基礎,教師站在講臺上講課,可以增加教師與學生之間的互動,提高學生的注意力,提問、課堂討論等方法,使學生打下堅實的基礎。只有這樣,才能輕松地理解具體應用實例的原理,才能掌握實際電路的分析方法和設計方法。教師在實施教學時,可采用“分散聚斂法”?！胺稚ⅰ本褪菍φn程內(nèi)容的每個知識點,教師要引導學生一個個地把它吃透,掌握扎實。每個新概念、新理論的提出,必須找到支撐起它們成立的基礎概念、基礎理論,既區(qū)分相互間的差別,又認清彼此之間的聯(lián)系,就像“解剖麻雀”,區(qū)別“五臟六腑”?！熬蹟俊本褪菍φ麄€章節(jié)進行歸納、總結、提煉,畫龍點睛。把“分散聚斂法”作為主要教學法實施教學時,嚴忌刻板說教,注重以“理”服人。

2.多媒體教學法

對于中、大規(guī)模集成電路的內(nèi)部結構、工作原理與應用的講解,宜采用多媒體教學方法。因為中、大規(guī)模集成電路電路圖復雜,在黑板上畫圖很慢,不利于提高教學信息量。采用多媒體教學,可以讓學生很快、很直觀地看到電路,增強學生們的理解能力。同時,還可以給學生反復舉出不同的示例來講解問題,大大增加課堂信息量,這在傳統(tǒng)的課堂講授中是無法做到的。

3.“雙實現(xiàn)”教學法

往往教師在課堂上把一個完整的理論知識講授完畢后,一些學生經(jīng)常會感到很迷茫,不理解學這些基礎理論到底有什么用,所以提不起興趣來。針對這一點,教師可以采用“雙實現(xiàn)”教學法,將理論認識與實際電路相結合,以理論指導實踐,以實踐驗證理論。設計一些實際生活中經(jīng)常會用到的實例,拿到課堂上來講授,并鼓勵學生到實驗室進行驗證。例如:在分析單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器時,讓學生聯(lián)系到樓道燈的觸摸開關。

4.第二課堂教學法

開辟第二課堂能對課內(nèi)內(nèi)容進行深化總結。第二課堂以學生自主學習為中心組織教學內(nèi)容,開展教學活動,改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在課余時間教師組織學生參加業(yè)余興趣小組,指導學生做一些小發(fā)明、小制作,能充分展示學生們的才能,提高其動手能力和學習興趣。

三、課程的評價體系應注重過程教學,重視學生能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學評價體系注重學生對理論知識的掌握,往往采用期末考試一考成績的應試教育方式。這種觀點狹隘的考試只是考查學生死記硬背課堂筆記和書本內(nèi)容。這樣的考試結果只是造就了一批高分低能者。而對這種現(xiàn)狀,一些教師哀嘆息:“學生只是為了考試學習,或者是臨時抱佛腳?！币粋€好的教學評價體系應當鼓勵學生去鉆研課程的重點,真正掌握知識和技能;應當重視對日常學習的評定,其目的在于改進學習。

我們認為,科學的評價體系應體現(xiàn)在兩個方面。

1.全面的考查。

(1)電子線路理論知識的考查。

(2)實踐能力的考查。

(3)分析問題、解決問題能力的考查。

2.考核形式的多樣化。

(1)口頭提問。

(2)書面作業(yè)。

(3)課堂練習。

(4)階段測試。

(5)期中、期末考試。

只有教師采用科學的評價體系才有助于督促學生在學習過程中注意不斷努力,改進自己的不足,以提高學習成績。而教師也有機會從教學的錯誤中吸取教訓,改進教法,以提高教學質(zhì)量。

電子線路課程實用性再加工是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要的教學基本建設環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,把電子線路建設成為精品課程,我們必須進行全方位的改革,將封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變。改革教材內(nèi)容體系是基礎,改革教學方法是關鍵,改革評價體系是方向。只有這樣,我們培養(yǎng)出的人才才能迎接飛速發(fā)展的信息時代的挑戰(zhàn),才能在挑戰(zhàn)中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]康光華.電子技術基礎(第三版)[M].北京:高等教育出版社,1995.

[2]任為民.電子技術基礎課程設計[M].北京:中央廣播電視大學出版社,1997.

[3]魏志源.電子技術[M].北京:中央廣播電視大學出版社,1991.

[4]呂國泰.電子技術[M].北京:高等教育出版社,1995.

第6篇：教育基礎理論知識點范文

電子技術基礎是高職院校電類專業(yè)的專業(yè)基礎課，通常采用理論+實驗的教學模式，理論課時所占比例較重，由于該課程在專業(yè)建設中占有舉足輕重的作用，因此在全國高等職業(yè)教育改革的浪潮中，在生源水平參差不齊的今天，很多學校都在致力于尋找更有利于學生學習的教學方法及教學手段。

1.1理論教學現(xiàn)狀分析

目前很多高職院校電類專業(yè)課都已經(jīng)實現(xiàn)理實一體或教學做一體的教學模式，然而，基礎課和專業(yè)課的不同之處在于，基礎課知識點多，涵蓋面廣，以夯實學生的基礎知識為主要目標，授課過程以理論講授為主，實驗教學為輔。電子技術基礎課程包括模擬電子技術和數(shù)字電子技術兩大部分，主要知識點包括四種分立元件、二十余種集成元件及十多種常用電路。所授內(nèi)容功能多，電路較復雜，以分析、計算為主，授課過程枯燥乏味、學生難以理解，目前這種占用大量課時的理論講授的授課方法（公式推導及計算）已經(jīng)無法適應現(xiàn)在學生的學習狀態(tài)。

1.2理論教學存在的問題

電子技術基礎課程的授課特點是：高職院校電類專業(yè)較多，所有的電類專業(yè)開設電子技術基礎為專業(yè)基礎課，授課班級非常多，實驗場所有限，無法實現(xiàn)像專業(yè)課一樣實施教學做一體教學，學生在實驗室的時間有限，且開設實驗均為驗證性內(nèi)容，以授課后進行知識驗證為主，學生無法在接觸新知識的第一時刻便理解并掌握所學知識并驗證甚至開拓思維，時效性受到嚴重的限制，如何使學生在接受理論教學的同時，又能實時的掌握該部分內(nèi)容及其應用，是需要我們盡快地找到一種合適的方法來解決的問題。

2MultiSim9仿真軟件簡介

Multisim是由EWB（ElectricalWorkbench）發(fā)展而來，Multisim是一個完整的設計工具系統(tǒng)，有龐大的元件數(shù)據(jù)庫、完備的實驗儀器庫、完整的分析方法，界面易懂直觀，操作容易。Multisim9教育版（可漢化）具有20種虛擬仿真儀器儀表、19種分析方法以及強大豐富的元器件庫，完全滿足高職院校的學生在電子技術基礎課程的學習、設計、創(chuàng)新及實踐的要求。

3MultiSim9仿真軟件

在高職電子技術基礎理論教學過程中的應用將MultiSim9仿真軟件引入到電子技術基礎理論教學中，就可以將傳統(tǒng)的理論課堂演變?yōu)椤敖虒W做一體的實驗課堂”，Multisim9不僅可以代替實驗室中的多種儀器，而且可實現(xiàn)虛擬實驗室，即只要有一臺計算機并安裝軟件即可實現(xiàn)。下面以組合邏輯電路的設計為案例說明MultiSim9仿真軟件在高職電子技術基礎理論教學過程中的應用。

3.1理論知識

組合邏輯電路的設計主要介紹了組合邏輯電路的設計過程，即根據(jù)已知條件列出真值表，寫出邏輯函數(shù)表達式，化簡后畫出電路圖。

3.2MultiSim9仿真軟件

在授課過程中的應用設計題目：設計一個舉重成功判別電路。在舉重比賽中有三個裁判員，每一個裁判員控制一個開關，認為某個運動員試舉成功時，按下開關，認為某個運動員沒有成功時，不按開關。如果兩個或兩個以上的裁判認為成功，給出成功信號，否則給出失敗信號，現(xiàn)有與非門若干，請完成電路設計。

4小結

第7篇：教育基礎理論知識點范文

[關鍵詞]計算機應用基礎；立體化教材；多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0004-02

進入21世紀，計算機已成為人類文化的重要組成部分，我國政府已把社會信息化提到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。因此，在高等學校的人才培養(yǎng)中，針對非計算機專業(yè)開設的計算機應用基礎課程，已不能停留在簡單的計算機操作和應用這樣一個層面上，必須在此基礎上進行更深入的教學研究，使計算機基礎教育再上一個新臺階。

從1995年起，隨著計算機技術飛速發(fā)展，上海市教委提出在上海市高校非計算機專業(yè)學生中開設計算機應用基礎課程，并增設大學生計算機應用能力一級考試。上海師范大學從1995年至今，面向一年級新生開設了計算機應用基礎課程，但由于學校規(guī)模的擴大、生源增多和來源復雜，新生的計算機水平參差不齊。目前，上海師范大學計算機基礎教育已進入成熟、規(guī)范化階段，在課程的教學內(nèi)容和教學手段等方面進行了重大改革。為適應課程教學內(nèi)容和教學手段的變化，我們完成了計算機應用基礎立體化教材的編寫工作。

一、計算機應用基礎立體化教材的編寫思路

上海師范大學是市屬教學研究型院校，學校的辦學定位是以本科層次教育為主要任務，以應用型人才培養(yǎng)為主要目標，并具有師范特色的綜合性大學。本校的計算機應用基礎課程使用的教材與重點大學略有區(qū)別，強調(diào)為基礎教育和上海經(jīng)濟建設服務。因此，我們在教材的內(nèi)容和結構上進行了適度的探索性調(diào)整，加強基礎知識的教學，強調(diào)應用性，兼顧師范性。

（一）從社會和學生的實際需求出發(fā)設計教材單元

在設計教材單元中，要兼顧社會對高校畢業(yè)生計算機基礎理論與實踐能力的需求和學生參加大學生計算機一級考試的要求，既要緊跟信息社會的脈搏，又要考慮非計算機專業(yè)學生的知識接受能力，所以，計算機應用基礎教材包括六個基本單元[3]：計算機基礎知識、辦公軟件、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術和程序設計。

（二）把最新軟件的操作落實到每一單元

計算機應用基礎課程包括計算機基礎理論知識和實用軟件的操作，其中，軟件操作能力是課程中需重點培養(yǎng)學生的內(nèi)容之一。教材中的很多軟件，如Office軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件、數(shù)據(jù)庫軟件和程序設計軟件等，它們是互有聯(lián)系，又相對獨立的。在教材設計時，要把這些最新軟件按單元內(nèi)容分別落實到每一單元，這樣能使教材章節(jié)間有聯(lián)系，又獨立成章。

（三）以“任務驅(qū)動”設計實驗教材

我們在設計與教材配套的實驗指導時，以“任務驅(qū)動”來設計實驗教材，每個軟件中設計三到五個典型應用任務，每個典型應用任務又被拆分成具體步驟或知識點。這些知識點總體上與教學大綱的要求相符，并明確每個任務的特點，以及和這些知識點的關系，再確定每個任務的具體步驟或知識點的授課順序和學時數(shù)。

二、計算機應用基礎立體化教材的架構

在計算機應用基礎課程教學過程中，應著重培養(yǎng)學生熟練掌握計算機的基本操作技能，使其具有使用計算機獲取信息、加工信息、傳播信息和應用信息的能力，這需要教師在課程的教學過程中，對學生不斷地灌輸、訓練，提高教學內(nèi)容。計算機應用基礎立體化教材的設計應始終貫穿這一原則。

（一）紙質(zhì)教材

紙質(zhì)教材包括教程和實驗指導。在計算機應用基礎教程中，每個基本單元中包括計算機基礎理論知識和實用軟件操作，其內(nèi)容設計需緊扣大學生計算機應用能力一級考試大綱。Windows操作系統(tǒng)，Word、Excel和Pow？鄄erPoint辦公軟件對于學生參加大學生計算機應用能力一級考試，或是學生畢業(yè)后走上工作崗位都極其重要，所以，這三個辦公軟件應占較多篇幅。Photoshop、Flash和Dreamweaver這三個軟件的需要比例居中。文科和理工科學生對于Access和Visual Basic的需要比例的差值最大，文科W生只有小部分需要，而理工科學生有較多需求。因全校學生使用相同教材，所以，在教學過程中，Access和Visual Basic應包括理工科學生需掌握內(nèi)容，而對文科學生可按實際情況有所刪減。

在計算機應用基礎實驗指導中，教師可以“任務驅(qū)動”來設計實驗教材。好的任務設計，是培養(yǎng)學生動手能力的關鍵。在實驗內(nèi)容的設計中，好的任務包含了三層涵義：1.好的任務涉及的知識點應符合教學大綱的要求；2.好的任務應當與學生的實際應用要求密切相關，對于學生具有一定的啟發(fā)性；3.好的任務應有利于培養(yǎng)師范生的基本素養(yǎng)。為培養(yǎng)師范生的文字處理能力，教材中設計了包括Word軟件中文字格式、圖表編輯等多個實際任務；考慮到學生畢業(yè)論文的制作，設計了畢業(yè)論文制作任務；以師范生日后經(jīng)常接觸的學生成績處理與統(tǒng)計任務為核心，設計了Excel軟件中的多個任務；因?qū)W生畢業(yè)后需要在不同場合使用Powerpoint來制作幻燈片，設計了制作好的幻燈片等任務。

（二）多媒體學習課件的設計

多媒體學習課件的優(yōu)勢在于將一維的信息（語言或文字）轉(zhuǎn)換為多維的信息（視聽覺并用），學生利用多媒體學習課件，可以將抽象邏輯思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S和具體形象思維共同參與的過程，從而獲得較好的學習效果。目前，多媒體學習課件的制作沒有統(tǒng)一的規(guī)范，多媒體學習課件在教學中發(fā)揮的作用，取決于課件內(nèi)容的設計、制作多媒體學習課件的軟件等方面。制作多媒體學習課件，一般要經(jīng)歷選題、設計、編寫、腳本、素材的收集與制作、素材的集成、測試和修改幾個步驟。

計算機應用基礎課程的多媒體學習課件包括以下三部分內(nèi)容：

1.利用Powerpoint制作的與教材內(nèi)容配套的課件，該課件是專門為授課教師設計并用于上課的，故設計時整套課件選擇了適合高校學生的風格，并注意選擇較大的字體使最后一排的學生也能清晰地看到。在課件界面的設計中，力求簡潔明了，層次盡可能少。

2.利用屏幕錄像軟件Camtasia制作的課件，因教程和實驗指導中有大量實例，其中包含許多步驟，這些步驟相互關聯(lián)，如學生在操作中做錯或漏做其中一項，就有可能無法順利完成，將教材中所有實例用Camtasia來錄像，這樣可便于教師備課，也可幫助學生自學。

3.利用Flash制作的動畫課件，這些動畫課件是針對六個基本單元中的基礎理論部分設計的，在每個基本單元中選擇學生較難理解與掌握的基礎理論知識，采用動畫形象地展示出來，可以幫助學生理解這些理論知識。例如，針對多媒體信息的數(shù)字化這一知識點，該項內(nèi)容較抽象，學生不易理解，利用Flash模擬采樣、量化直到編碼的過程，并且加入互動環(huán)節(jié)，學生可選擇不同的采樣率、量化位數(shù)，從而獲得不同編碼效果的聲音。

（三）網(wǎng)絡學習平臺的設計

計算機應用基礎課程的特點是實驗性、應用性強，學生如果僅憑上機時間完成實踐操作，課后不去操作練習，將很難真正掌握計算機應用能力。為輔助學生課后自學，突破空間、時間的限制，教學組設計了網(wǎng)絡學習平臺，該平臺由“學習資源”、“教學動態(tài)”、 “教師主頁”和“模擬考試”等模塊組成。

“學習資源”包括多媒體學習課件和大量計算機學科背景知識，對各知識點增設拓展知識，使學有余力或?qū)τ嬎銠C感興趣的學生可以隨時學習，從而擴大學生視野，并激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

“教學動態(tài)”包括課程的通知公告與課程相關的學生競賽和上海市計算機等級考試等相關消息。

“教師主頁”為每位講授該課程的教師開設了教師主頁，教師可以根據(jù)學生的情況布置W上作業(yè)，學生可以通過網(wǎng)絡上傳作業(yè)和答疑討論等。為加強師生間的思想交流，“教師主頁”開設了教師博客，教師可以將教學心得記錄下來，又可以及時看到學生的反饋和意見。

“模擬考試”中可以模擬正式的計算機一級考試環(huán)境，其中包括二十套模擬試題，學生可以利用該環(huán)境進行模擬考試。這二十套模擬試題難度由易到難，學生可按照其所在層次，選擇不同難易度的試題。

三、結語

圍繞學校計算機應用基礎課程教學內(nèi)容和教學手段等的重大改革，我們已出版了具有師范特色的《計算機應用基礎》紙質(zhì)教材，建設了包括多媒體學習課件和網(wǎng)絡學習平臺等構成的立體化教材。計算機應用基礎課程立體化教材的建設是采用先進的教育理念推動改革，促進學生計算機應用能力的提高，對于提高教學質(zhì)量具有很好的借鑒作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王波，王曉峰.高職院校非計算機專業(yè)計算機應用基礎教學改革――以三門峽職業(yè)技術學院為例[J].高師理科學刊， 2016（3）：70-72.

[2] 杜炫杰，李麗萍.《大學計算機應用基礎》立體化教材的設計、開發(fā)與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2009（7）：141-144.

第8篇：教育基礎理論知識點范文

【關鍵詞】實驗教學；技能訓練；通信專業(yè)

現(xiàn)代通信技術的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。作為高職院校的通信專業(yè)，實踐教學環(huán)節(jié)是高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，本文旨在結合我院實訓條件對實踐環(huán)節(jié)的實驗實訓內(nèi)容及模式作一些探討，以期對今后的實踐教學起到一些的促進作用。實驗教學和技能訓練是高職院校實踐環(huán)節(jié)的主要教學模式。實驗教學是對學生所學理論知識驗證的一個途徑，例如通過實驗箱中實驗模塊的練習思考使學生加深對基礎理論知識的理解；技能訓練是針對學生實際操作能力的訓練，使學生盡快熟悉實際工作中的作業(yè)流程和工作場景。

一、實驗教學

學生在校期間應首先掌握相應的基礎理論知識，如基礎課數(shù)字電路、模擬電子技術、電路分析、信號與系統(tǒng)、通信原理等，那么對這些理論知識的學習，學生只是對知識點有一個概念或了解一些分析過程，這些知識零散的存在學生腦子里，學生并沒有一個系統(tǒng)化的理解和融會貫通。那么實驗的目的就是讓學生通過親自動手去驗證課本上的一些知識實現(xiàn)原理，幫助學生加深理解，充分掌握知識點。

傳統(tǒng)的實驗箱和常用儀表是職業(yè)院校實驗設備的基本配置?；A實驗教學存在的優(yōu)勢明顯：

（1）實驗可以伴隨課堂教學進行，讓學生理論聯(lián)系實際，使所學理論與實際相促進，快速掌握理論知識。比如通信原理課程中的調(diào)制，如果僅從課堂上的講解，學生可以了解調(diào)制原理，但是只是感性的認識，通過試驗箱中的調(diào)制解調(diào)模塊實驗，學生能生動觀察到調(diào)制過程的波形變化。

（2）實驗內(nèi)容豐富。主要實驗內(nèi)容包括：計算機上機訓練、電子工藝實習、電路綜合實驗、通信原理實驗、電子電路實驗、數(shù)字系統(tǒng)與邏輯設計實驗、電磁場實驗。這些實驗設備一次性投入可長期使用，作為學生基礎實驗設備性價比比較高。

（3）學生參與的積極性高。學生通過這些基礎實驗，形象的了解到了書本上所講知識原理，可以快速激發(fā)學生的學習興趣，對今后的理論教學也可以起到巨大的推動作用。

實驗教學如何與理論教學完美結合是促進教學效果的重要研究內(nèi)容。對此提出以下幾點看法：

（1）理論與實驗銜接要及時。在講授完課程的某個知識點，要實時用實驗去驗證知識點，甚至可以先實驗后理論。如果拖到后面有可能會人為造成學生知識體系混亂，不利于學生建立知識體系。

（2）實驗內(nèi)容要恰如其分。實驗內(nèi)容針對一些基本的原理展開，不求多，旨在幫學生理解知識點。如果實驗內(nèi)容過分多，對初學者是一種負擔，不利于學生的學習，影響學生的積極性。

（3）實驗教學要生動有趣。教學中要設計一些有趣的應用，多和生活中的現(xiàn)象聯(lián)系，提供學生的參與積極性。

二、技能訓練教學

學生在學習完相關的理論以及實驗驗證之后仍然停留在理論階段，動手能力沒有得到鍛煉，技能訓練作為職業(yè)院校的特色環(huán)節(jié)，目的在于理論實踐相結合，讓學生能畢業(yè)后快速適應工作環(huán)境，該教學環(huán)節(jié)一般放在學生的最后一個學期，或頂崗實習前一學期。因此本教學環(huán)節(jié)與實際結合最為緊密，關系職業(yè)院校學生培養(yǎng)是否合格。需保證每個學生都能參與、親自動手。那么這就要求要有一整套的設備來保障學生的實訓。

通信工程的實訓設備的投入比較大，該環(huán)節(jié)在各院校通信專業(yè)是一個薄弱環(huán)節(jié)，目前存在的主要問題有：

（1）沒有完整的實訓機房；

（2）師資薄弱；

（3）技術要求高；

（4）設備更新?lián)Q代快。

這些突出的問題長期制約職業(yè)院校通信專業(yè)的發(fā)展。目前我院通信專業(yè)在技能訓練環(huán)節(jié)投入了一套聯(lián)通公司贊助的華為公司生產(chǎn)的交換傳輸機房設備，以及與核心設備相關的下游設備如配線架、交接箱、分線盒、分光盒。通過這些3G設備系統(tǒng)可以充分幫助學生了解現(xiàn)今通信的過程。學生可以自己組建各種通信網(wǎng)，并從中了解各種網(wǎng)絡傳輸技術及接入技術，掌握各種通信常用設備及儀器的使用，了解通信網(wǎng)絡系統(tǒng)的運營、測試、管理等，建立全程全網(wǎng)的概念。在實訓教學中要注意以下環(huán)節(jié)：

（1）制定機房操作規(guī)程.規(guī)范的操作規(guī)程是通信機房必備的要素，保障機房的各項操作有序安全進行。

（2）通過課件結合實物介紹設備的運行原理和技術指標，讓學生了解設備的運行過程和采用的技術。

（3）通信常用工具的的練習，如光功率器、熔纖機等。

（4）傳輸介質(zhì)的認知和接線的訓練。

（5）跳線配線的練習。

（6）交換機數(shù)據(jù)的輸入調(diào)試。

（7）模擬通信場景。通過這些讓學生深入了解設備運行原理和通信行業(yè)的工作模式。

三、實驗報告

實驗報告是實驗實訓的一個重要環(huán)節(jié)，實驗報告主要包括實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗步驟、實驗中出現(xiàn)的問題、心得體會。通過實驗報告可以使學生對實驗實訓的內(nèi)容進行梳理，總結實驗實訓內(nèi)容，實驗報告是在科學研究活動中人們?yōu)榱藱z驗某一種科學理論或假設，通過實驗中的觀察、分析、綜合、判斷，如實地把實驗的全過程和實驗結果用文字形式記錄下來的書面材料。實驗報告具有情報交流的作用和保留資料的作用。因此要求學生在實習實訓結束要認真填寫實驗報告，這是加強實踐環(huán)節(jié)的重要一步。

四、計算機技術的培訓

計算機技術在通信技術中的作用極其重要，交換設備和傳輸設備用到了CPU，存儲器等。因此在通信技能訓練時需要學生掌握一定的計算機技術知識，包括硬件和軟件。如果理論課程中的計算機知識講解薄弱，那么應該在技能訓練時，貫穿一些相關的計算機知識，以備學生更好學習。

五、結束語

通信專業(yè)實習實訓是專業(yè)學習的關鍵一環(huán)，關系到學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此加強這方面的研究和方法改進對于促進專業(yè)建設至關重要，今后在實踐教學的過程中要著重注意學生理論與實際結合得的能力培養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部高教司.教學相長——高等職業(yè)教育教師基礎知識讀本[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]查志琴.通信工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教學改革[J].常州工學院學報，2009（zl）.

第9篇：教育基礎理論知識點范文

[關鍵詞]礦物加工工程 本科教學 實踐 課程體系 教師團隊

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0142-02

礦物加工從其應用范疇來說，是一門從礦物資源（包括礦物、煤炭以及二次資源等）中通過分離、富集和提純等物理或化學加工處理，提取有用物料的科學技術。其形成和發(fā)展大致可以分為三個階段：選礦技術起源于20世紀20年代，在20世紀20年代至60年代形成選礦學科，截至今日，礦物加工無論是從工藝技術還是理論方面都得到快速發(fā)展，早已超過傳統(tǒng)意義上的“選礦”范疇。[1]在目前礦物加工技術發(fā)展迅速的背景下，礦業(yè)用人單位對高校畢業(yè)生的創(chuàng)新實踐能力的要求越來越高。因此，礦物加工工程專業(yè)學生的實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容和方式也需與時俱進，根據(jù)現(xiàn)行需求做出相應的改革和調(diào)整。本文結合目前礦物加工行業(yè)對高校畢業(yè)生創(chuàng)新實踐能力的需求，探討礦物加工專業(yè)本科教學改革方法。

一、注重多學科的交叉融合，讓學生以用促學、學以致用

礦物加工工程以往的教學環(huán)節(jié)是大一、大二學習基礎課程（如化學、物理、數(shù)學、力學、電磁學等），大三和大四學習專業(yè)知識，并進行專業(yè)實踐。這種教學模式中，各課程獨立分散，相互之間無交叉，其最大弊端就是學生無法有效地、綜合地掌握基礎課程中的有用知識，更不能將這些知識與專業(yè)課程的學習和實踐進行有機結合。這導致學生在學習基礎知識時抓不著重點，不明白掌握化學、物理等基礎理論知識的目的;而在大三、大四學年學習專業(yè)課程和進行專業(yè)實踐時，之前所學的基礎知識大部分已忘記，最終大部分學生掌握的基礎知識不牢固、專業(yè)知識又不夠深入。要徹底改革這一現(xiàn)狀，在礦物加工工程專業(yè)教學過程中，必須注重多學科的交叉融合，使學生做到以用促學、學以致用，具體可從以下兩點出發(fā)。

（一）基礎課程學習時引入廣泛的專業(yè)導論知識

礦物加工工程所涉及的基礎學科較多，破碎涉及材料力學，重選涉及物理，電磁選涉及電磁學，浮選涉及無機化學、物理化學、分析化學、有機化學、表面與膠體化學等，而破碎、篩分、磨礦和選別過程又都涉及機械，學生所需學習的基礎課程繁多，每門課程的知識點也眾多，學生在基礎課程學習過程中往往會感到枯燥乏味、頭緒不清。[2]在基礎課程學習前，先對學生進行廣泛的專業(yè)導論教育，將每一門專業(yè)課程所需的基礎課程知識為學生梳理清晰，使學生明白每一門基礎課程在專業(yè)知識中的應用，這樣可大幅度提高學生的學習興趣，做到以用促學。例如：學生將浮選溶液中離子優(yōu)勢組分計算與無機化學中溶液相圖計算這一知識點相結合后，在學習無機化學相關知識點時會更有興趣，甚至能結合某一浮選溶液化學實例進行計算練習。

（二）專業(yè)知識學習時鞏固深入的基礎理論知識

礦物加工工程專業(yè)屬于工程應用領域，大部分專業(yè)教師在教學過程中只注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而忽略了專業(yè)知識所涉及的基礎理論講解。這種“皮毛式”教學只能讓學生學到“做什么、怎么做”，而無法讓學生掌握到“為什么這么做”。另外，缺乏基礎理論知識，學生也無法掌握深入的專業(yè)知識。因此，在專業(yè)知識學習過程中適時補充和鞏固基礎理論知識，可使學生做到活學活用、學以致用。例如：在《選礦自動化》調(diào)節(jié)規(guī)律這一章節(jié)學習時，學生如果通過死記硬背記住各種調(diào)節(jié)規(guī)律公式，只能掌握皮毛，不能深入其中，如果通過應用舉例，將電磁學中的RC、RL和RLC電路與各種調(diào)節(jié)規(guī)律結合起來，學生更容易掌握調(diào)節(jié)規(guī)律的基本原理。

二、建設全面的實踐教學基地，加強實踐能力的培養(yǎng)

礦物加工工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)非常重要，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，就必須爭取到相關廠礦企業(yè)的支持，學校應聯(lián)合這些企業(yè)共同建設實踐教學基地。目前，各學校礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣泛，包括黑色金屬、有色金屬、非金屬、化工礦山和煤炭等企業(yè)，而很多高校受到地區(qū)礦山企業(yè)少、學生實習經(jīng)費不足等實際問題的限制，實踐教學基地單一，有的學校甚至不重視實踐教學，不組織統(tǒng)一的畢業(yè)實習，讓學生自己找單位實踐;有的即使有實踐教學，也是走馬觀花、草草了事，學生沒有將現(xiàn)場的工藝、設備以及現(xiàn)場廠房布置、設備聯(lián)系布置與所學的專業(yè)知識相關聯(lián)，對現(xiàn)場知識認識不深入。[3]

要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，必須要建設全面的實踐教學基地，重視實踐教學環(huán)節(jié)。學校應結合臨近的礦山企業(yè)，在不同種類礦山企業(yè)建設實踐教學基地，在工程訓練（認識實習）、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等不同實踐教學環(huán)節(jié)時根據(jù)學生的專業(yè)興趣或就業(yè)意向合理地安排學生的實習地點，這樣可提高學生的學習興趣和自主學習能力。另外，在實踐教學過程中，學校實習指導教師應與現(xiàn)場技術人員結合，以現(xiàn)場實際情況與理論相結合的方式進行實踐教學，這樣可提高實踐教學的學習效果。在實踐教學考核中，指導教師要求學生繪制出現(xiàn)場工藝流程圖、破碎篩分車間布置圖、主廠房布置圖、脫水車間設備布置圖和全廠平面圖等草圖，并結合現(xiàn)場某一生產(chǎn)工藝、藥劑制度或工藝參數(shù)對學生進行提問，這樣能幫助學生全面且深入地掌握現(xiàn)場知識。整個畢業(yè)設計下來，學生既收集了畢業(yè)設計的資料，又能把所收集的資料與所學的知識相結合起來，在溝通交流、動手能力和獨立創(chuàng)新方面都等到了鍛煉，綜合素質(zhì)得到了提高。[4]

礦物加工工程實踐教學還包括專業(yè)課實驗這一環(huán)節(jié)，指導教師可以根據(jù)自己負責的實際項目給學生布置實驗任務，在實驗教學過程中教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決問題。這樣不僅能提高學生的動手能力，更能提升學生分析問題和解決問題的能力。

三、結合專業(yè)科技前沿，完善課程結構

要培養(yǎng)礦物加工專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，必須使學生有機會接觸到每門專業(yè)課程的科技前沿或社會密切關注的專業(yè)相關問題，也就是需要引入一些專業(yè)前沿課程或社會密切關注的課程，增加學生的實踐機會，這與我國大力推進素質(zhì)教育是相符的。[5] [6]在課程設置方面具體改革措施有：

1.刪減與礦物加工工程專業(yè)不相關的課程或章節(jié)，適當減少專業(yè)基礎課程的課時數(shù)，例如大學物理、電工電子學等課程中知識點較多，任課教師幫助學生掌握好主要章節(jié)和知識點后，其他內(nèi)容可以讓學生通過自學方式完成。

2.增設一些礦物加工工程專業(yè)科技前沿課程和專業(yè)相關社會密切關注的課程，如國家近年在二次資源利用、資源環(huán)境保護方面的科研投入較多，學校可向本科生增設二次資源利用、固體廢棄物處理和礦山環(huán)境保護等專業(yè)課程。

四、建立指導教師團隊，增加本科生參與科研的機會

參與科學研究是提升學生創(chuàng)新實踐能力最直接有效的方法。目前大多高校由于師生比低、實驗資源有限等原因，使得只有部分成績較好或立志考研的本科生才能有機會參與教師的科研項目。這種個人指導方式存在以下弊端：老教師項目多經(jīng)驗豐富但平時很忙，少有時間親自指導;青年教師時間充裕但缺乏經(jīng)驗和科研項目。因此，按照專業(yè)不同的研究方向，建立老中青結構合理的指導教師團隊，充分利用好老教師的經(jīng)驗和青年教師的時間，可增加團隊指導學生科研的能力，提高培養(yǎng)學生科研能力的教學效果。同時，青年教師的教學科研能力在這一過程中也得到鍛煉。

提升礦物加工工程專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力是一個系統(tǒng)過程，也是一項長期而艱巨的任務，我們應該將這項工作不斷深化下去，探索出更多、更有效的教學改革方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡岳華，王淀佐.礦物加工學科的發(fā)展――歷史、現(xiàn)狀與未來[J].礦冶工程，1999（19）：3-6.

[2] 邢寶林，張傳祥，儀桂云.礦物加工工程專業(yè)綜合改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2014（15）：28-29.

[3] 艾光華，涂燕瓊.礦物加工工程專業(yè)實踐教學基地建設探討[J].實驗實踐教學，2012（26）：95-96.

[4] 劉惠杰，崔廣文.礦物加工工程專業(yè)校外實踐教學基地建設[J].中國冶金教育，2011（2）：53-55.