高中教育教學(xué)理念精選(九篇)
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第1篇：高中教育教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 創(chuàng)新性 高效性
隨著高中物理新課程改革的不斷深入，教學(xué)創(chuàng)新成為高中物理教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。有效運用新的教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，是高中物理教育教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。為了適應(yīng)新時期高中物理教育教學(xué)的發(fā)展，廣大高中物理教師必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以創(chuàng)新物理教學(xué)為原則，堅持新課改理念和創(chuàng)新教學(xué)手段，只要這樣才能使高中物理教學(xué)具有創(chuàng)新性和高效性。下面我就高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)新談?wù)効捶ê腕w會。
一、高中物理教學(xué)原則要創(chuàng)新
高中物理教學(xué)原則可以說具有多層次、全方位緊密聯(lián)系的特點，它包括：物理知識的縱向聯(lián)系；物理實驗的因果聯(lián)系；物理知識和現(xiàn)實社會生活之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系能夠拓寬高中生的視野，使他們能更好地學(xué)習(xí)物理和分析物理。為適應(yīng)新時期高中教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新性的思維方式，教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多層次、全方位教學(xué)法，也就是多角度系統(tǒng)地啟迪高中生思考，并以培養(yǎng)和提高高中生綜合分析能力為重點，使高中物理教學(xué)肩負(fù)起培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的重任。
二、高中物理教學(xué)理念要創(chuàng)新
理念是教學(xué)的靈魂，是創(chuàng)新的前提，教學(xué)理念對課堂教學(xué)起著指導(dǎo)方向的作用。現(xiàn)在的高中物理教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，沒有把應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。但是，高中物理新課標(biāo)明確指出物理教學(xué)要致力于高中生物理素養(yǎng)的形成和提高。因此，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以高中生為本的教學(xué)理念，關(guān)注高中生在教學(xué)過程中的情感體驗，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面落實素質(zhì)教育，樹立新時期教書育人新理念。以前的教學(xué)觀念過分強(qiáng)調(diào)我們“教”的作用，而忽視了高中生“學(xué)”的方式，它已不能適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。廣大物理教師要積極樹立新時期教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)理念，樹立起“以高中生為中心”的新理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們并不重視高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“灌輸填鴨”，要求高中生對知識死記硬背，大大抑制高中生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我們要樹立培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的理念。
三、高中物理教學(xué)方法要創(chuàng)新
教學(xué)方法創(chuàng)新是高中物理教學(xué)創(chuàng)新的重點。高中物理教學(xué)方法并不是一成不變的，而是隨著時代和社會的發(fā)展而變化的。隨著高中物理新課標(biāo)的頒布和實施，高中物理教科書和課程內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，這就要求在教學(xué)方法和方式上發(fā)揮創(chuàng)新精神，進(jìn)行有效革新。在高中物理教學(xué)中，我們要努力培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)高中生積極探索，大膽放手讓高中生積極探索新知識。高中生在探究物理新知的過程中，創(chuàng)新思維能夠得到積極訓(xùn)練。因為，高中生對物理的正確認(rèn)識，需要他們充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是對知識上因果關(guān)系的思考，這是對高中生思維能力的考驗。高中生學(xué)習(xí)物理的過程，也是訓(xùn)練他們創(chuàng)造性思維的過程。因此，我們所采用的物理教學(xué)方法必須能夠激發(fā)和啟迪高中生思考，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維能力。
課堂教學(xué)是師生的雙向互動活動，它需要老師和高中生共同努力完成，更需要利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，這樣才能大大提高物理知識傳遞的有效性。因此，我們要做好課前充分準(zhǔn)備。不僅要組織好教學(xué)語言，積極發(fā)掘教學(xué)資源，調(diào)動高中生動手的積極性，更要通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取有效信息，豐富高中生的知識，培養(yǎng)他們對物理學(xué)科的有效探究，達(dá)到不斷創(chuàng)新教學(xué)的目的。
四、師生關(guān)系要創(chuàng)新
以往的師生關(guān)系中，我們始終處于主導(dǎo)地位，對高中生的要求非常嚴(yán)格；高中生處于被動地位，只能服從。這種師生關(guān)系束縛了高中生的個性發(fā)展，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，甚至有時高中生會對老師產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此要與高中生建立和諧、民主的師生關(guān)系。首先，新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，師生之間是理解和信任的關(guān)系。其次，新型師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，我們在課堂教學(xué)中要尊重每一個高中生，樹立平等、民主和協(xié)作的理念。最后，新型師生關(guān)系要堅持以高中生為主體，以高中生的創(chuàng)新發(fā)展為核心，使每個高中生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。我們要積極鼓勵高中生在課堂上發(fā)表獨到見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。總之，在課堂教學(xué)中要不斷改善師生關(guān)系，建立民主、和諧、平等的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足新時期高中物理教學(xué)發(fā)展的要求。
五、打造創(chuàng)新型高中物理教師隊伍
第2篇：高中教育教學(xué)理念范文
所謂分層教學(xué)就是指以班級集體教學(xué)為主，以小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)教學(xué)為輔的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式最大的優(yōu)勢就是能夠考慮到學(xué)生的個體差異性，通過具有針對性的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生自身的潛力和創(chuàng)造力，從而最大限度地提升每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意從哪些方面入手來實施有效的分層教學(xué)模式呢？
一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
由分層教學(xué)的涵義可知，我們要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施科學(xué)有效的分層教學(xué)活動，首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分層。事實上，我們在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候需要很多的技巧。一旦分層不科學(xué)，輕則影響分層教學(xué)的效果，重則影響學(xué)生的心理健康。例如，一些教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，往往機(jī)械地依靠每次數(shù)學(xué)考試成績而把班級的學(xué)生刻板地分為優(yōu)等生、中等生、差生，這樣一方面容易造成不同層次學(xué)生之間的敵對情緒，另一方面還容易挫傷一部分學(xué)生的自信心，使得最后的效果得不償失，因此，我們的教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候可以嘗試把明分、暗分、自動分層等多種形式相結(jié)合，這樣既增加了分層的靈活性，同時又加強(qiáng)了分層的實效性。
二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
教學(xué)目標(biāo)是我們開展教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們向來都是用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求所有的學(xué)生，保證對所有的學(xué)生“一視同仁”，然而，學(xué)生之間存在一定的個體差異性畢竟是客觀存在的事實，這種“一刀切”的目標(biāo)一方面會使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生感到“吃不飽”，另一方面則會使那些基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生感到“消化不良”，從而影響了整體的教學(xué)效果。為此，在分層教學(xué)理念中，我們對教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行科學(xué)的分層。例如，我在給學(xué)生講到“兩角和與差的三角函數(shù)公式”，對于這一內(nèi)容我就給不同層次的學(xué)生分別提出了三個層次的要求：對于基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，我只要求他們能夠熟記公式，并且利用公式解決簡單的三角函數(shù)的相關(guān)問題，而對于中等生，就會對他們提出更高地要求，不僅要熟練掌握該公式，同時還要學(xué)會利用公式解決一些綜合性問題，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，我對他們提出的要求則是會推導(dǎo)公式，并且靈活運用公式解決較為復(fù)雜的三角函數(shù)問題。這種教學(xué)目標(biāo)的分層可以充分考慮到各個層級學(xué)生的實際，使得他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠依據(jù)科學(xué)的目標(biāo)實施更加有效的學(xué)習(xí)活動，在不同的目標(biāo)領(lǐng)域獲得相同的成就感，激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。
三、對教學(xué)過程進(jìn)行分層
在任何教學(xué)過程中，我們都要努力做到教學(xué)活動面向全體學(xué)生，然而，在這個前提之下，我們也一定要考慮到學(xué)生的個體差異性，對教學(xué)活動進(jìn)行一定的設(shè)計，對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱?，我們可以在設(shè)置問題的過程中講求一定的層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需求，如，為了讓學(xué)生掌握函數(shù)與映射的概念、區(qū)別、聯(lián)系等知識，以便更加靈活地掌握和運用，我就給學(xué)生設(shè)計這樣一組由淺入深的問題：①什么叫函數(shù)？什么叫映射？二者之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？②為什么自變量有一定的取值范圍？③自變量X與函數(shù)Y的取值范圍能不能構(gòu)成集合，如果可以，這兩個集合有什么特點與聯(lián)系？由于問題有難有易，從而使得不同層次的學(xué)生都能夠有一定的發(fā)揮空間，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
四、對課后作業(yè)進(jìn)行分層
課后作業(yè)是整個教學(xué)活動不可或缺的一部分，因為它不僅是課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充和延伸，同時對于課堂教學(xué)活動具有一定的鞏固和檢測作用。很多教師在教學(xué)過程中可能都會遇到學(xué)生抄襲作業(yè)的問題，為了杜絕抄襲，教師們也是想盡了各種各樣的應(yīng)對策略，然而最后的效果總是不理想。事實上，我們要想解決學(xué)生抄襲作業(yè)的問題，就要注意從源頭抓起，了解學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，這樣才能夠從根本上解決。經(jīng)過了解我們發(fā)現(xiàn)，除了少部分學(xué)生是因為不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分抄襲作業(yè)的學(xué)生都是由于完成不了教師的作業(yè)要求而無奈采取抄襲的方式。這個結(jié)果就提醒了我們，課后作業(yè)同樣也需要分層。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幾組不同的作業(yè)，其中既有必做題，又有選做題，而學(xué)生則可以依據(jù)自己的實際在一定范圍內(nèi)自行選擇作業(yè)內(nèi)容，在這種民主的選作業(yè)中，不但充分尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，同時，又使得作業(yè)更加符合學(xué)生實際，從而大大降低了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了課后作業(yè)的實效性。
總之，在如今新課改理念的影響之下，分層教學(xué)已經(jīng)成為了我們教育教學(xué)活動發(fā)展的重要趨勢，尤其是數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，分層教學(xué)模式就顯得更加地有必要。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們不但要大膽在教學(xué)過程中踐行分層教學(xué)理念，同時還要掌握分層教學(xué)模式中的一些技巧，以便提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體的實效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧敏.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010年第05期.
第3篇：高中教育教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；模塊教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-113-01
實施新課程改革，從高一年級起統(tǒng)一使用人教版高中英語新教材。該教材根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，貫徹了新的教學(xué)理念，隨著課程改革的推進(jìn)，新的教育教學(xué)理念和方法逐漸為廣大教師所理解和接受。在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)這套教材與以往的教材有許多不同之處：從整體設(shè)計而言，它為學(xué)生語言能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高搭建了平臺，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)‘的條件；．從課型設(shè)計上來看，它既吸收了語言功能概念理論，突出語言交流能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的積累和語言基本技能的訓(xùn)練。但同時，新教材的編排結(jié)構(gòu)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。對此老師們在教學(xué)中有過探索、有過爭論、有過彷徨、也有過困惑，這里有理念上的問題、有教法的問題、也有著對教材的不解。這些問題在很大程度上影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，也使許多老師處于兩難境地：擔(dān)心教材吃不透，學(xué)生考不出好成績；又擔(dān)心陷入“穿新鞋走老路”的教學(xué)模式。下面筆者以人教版高中英語教材為例，就新課改模塊教學(xué)中遇到的困惑及采取的對策與廣大同仁共同商榷。
一、新課改模塊教學(xué)中的困惑
1、如何在模塊教學(xué)中把握好高考方向和題型？由于是第一輪的教材，相應(yīng)的教學(xué)參考資料少，可借鑒的經(jīng)驗也較少，最主要的是河北省新課改后的高考方案還沒有出臺，所以老師們在平時考試命題時在難度的把握、題型的確定方面，心里覺得非常無底，大部分老師感到茫然。比如，是否會增加聽力試題，改錯題是否替換為任務(wù)型閱讀，書面表達(dá)的分值是多少等問題。再加上對模塊內(nèi)容與模塊功能之間的內(nèi)在關(guān)系心中無底，如何把握好高考方向和題型是所有英語教師最為關(guān)注的事。
2、如何在有限的時間內(nèi)完成新教材中繁重的教學(xué)任務(wù)？新教材的教學(xué)環(huán)節(jié)活動多，在語言輸入量和學(xué)生活動大大增加的情況下，本來有限的學(xué)時相對來說就顯得更加珍貴，如何在有限的時間內(nèi)去完成繁重的教學(xué)任務(wù)又是一大挑戰(zhàn)。
3、如何更好地處理新教材中猛增的詞匯和大量的語言輸入？英語課標(biāo)為了與時俱進(jìn)，詞匯增加到3500多個，也就是說從高一年開始，每節(jié)課就得增加六七個新詞匯：而且閱讀材料也由原來的兩篇改為三篇。與舊教材相比，顯而易見，詞匯量和語言的輸入量大大增加了。而詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。如何突破詞匯關(guān)為模塊學(xué)習(xí)掃除障礙顯得至關(guān)重要。
4、如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究學(xué)習(xí)？在實際教學(xué)中，尤其是在公開課、示范課中，有些教師認(rèn)為只有“討論”、只有“合作探究”才能體現(xiàn)教育改革的理念。于是，不管是什么教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的實際情況，不管是否有效，都要安排合作討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂教學(xué)處于探究、合作學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)徒有其表，近乎無效教學(xué)。
5、如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心？新教材的詞匯量大，語言學(xué)習(xí)材料多而廣，但缺乏語境，使學(xué)生陷入了“學(xué)了就忘，忘了再學(xué)，再學(xué)又忘”惡性循環(huán)的怪圈，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或自暴自棄心理。如何解決這個問題也是教學(xué)中的一大難關(guān)。
二、新課改模塊教學(xué)中的對策
1、把握課標(biāo)精神，明確課改方向。首先準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精髓，有效地運用新理念指導(dǎo)教學(xué)。實際上高考命題的原則是“依綱不據(jù)本”，歷來不用教材上原原本本的內(nèi)容，而是注重能力的遷移。不管是什么版本的教材，編寫時都是在《新課標(biāo)》的框架下完成的，所以方向是一致的。另外，新課改倡導(dǎo)使用不同版本的教材也是體現(xiàn)了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，所以只要平時注重學(xué)生各種技能的全面法展，不會對高考成績造成影響。
2、重視學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合能力。首先，通過找出目標(biāo)單詞、再現(xiàn)目標(biāo)單詞、反復(fù)目標(biāo)單詞幫助學(xué)生科學(xué)的記憶單詞；其次，引導(dǎo)學(xué)生了解英語的構(gòu)詞法，并歸納總結(jié)出規(guī)則，讓學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞特點；再次，整理好初高中銜接的缺漏單詞，時常在各種活動中安排已學(xué)詞匯的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。
3、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視接受學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著徹底否定接受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和記憶背誦的學(xué)習(xí)方式。所有的教學(xué)形式都應(yīng)服從教學(xué)的內(nèi)容和目的，為活動而活動的做法是絕對不可取的，設(shè)計教學(xué)活動時，一切活動都是為了更好地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
第4篇：高中教育教學(xué)理念范文
一、更新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)與定位，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。?古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法和本領(lǐng)。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟的指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?？梢娭笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是非常重要也是十分必要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，利用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力
二、創(chuàng)建學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要真正的實現(xiàn)新課改的目的以學(xué)生為主體，我們就應(yīng)該更多的為學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會。
為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語言情景（教師所設(shè)計的語言情景必須符合教學(xué)內(nèi)容的實際需要，必須適合學(xué)生的實際認(rèn)知水平）。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。最后，讓學(xué)生根據(jù)所給材料進(jìn)行分析、總結(jié)、評價與反思，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。
三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
新課改要求高中英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。?
四、善于反思，在經(jīng)驗教訓(xùn)中不斷進(jìn)步
第5篇：高中教育教學(xué)理念范文
[關(guān)鍵詞] 生本教育 教學(xué)模式 高中化學(xué) 教學(xué)理念
一、什么是生本教育
生本教育就是以生命為本，以激揚生命為宗旨的為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。教育教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的作用和價值就是最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)。郭教授在他的《教育走向生本》[1]一書中給生本教育下的定義是：所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育已經(jīng)在廣東、香港等地方的許多小學(xué)、中學(xué)開展起來，并且已經(jīng)收到了良好的效果，成為當(dāng)今中國最有生命力的素質(zhì)教育模式之一。
二、為什么要采用“生本教育”的教學(xué)方法
回顧歷史，我們發(fā)現(xiàn)，無論是1200多年前韓愈的《師說》所云“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”，還是半個多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》即“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”，都是教師說了算，學(xué)生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制，潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展[2]。而生本教育卻顛覆了這一傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)了教育教學(xué)的新天地。
三、生本教育的特點
生本教育的特點，首先是突出學(xué)生，一切為了學(xué)生；其次是突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要許多倍；最后是強(qiáng)調(diào)交流式學(xué)習(xí)。
四、生本教育理念下的化學(xué)課堂教學(xué)及效果
（一）創(chuàng)設(shè)生動愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！盵3]生本教育的化學(xué)課堂首先是教師課前積極充分地備課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出有價值的問題，使學(xué)生帶著好奇心與問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)原電池一節(jié)，可拿出日常生活中常見的5號電池及手機(jī)、MP3、數(shù)碼相機(jī)里的電池來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
（二）小組合作交流學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的主要形式，是學(xué)生對問題共同探討、共同解決的過程。通過小組合作預(yù)習(xí)探討已經(jīng)把本節(jié)課原電池中電流的形成過程基本了解。因此，在接下來的教學(xué)中，就是鼓勵學(xué)生大膽地談見解，通過課堂上組與組之間激烈的爭論，讓思維碰撞出火花，使問題越來越清晰，知識越來越深入。學(xué)生通過這樣的交流與合作，也增進(jìn)了情感交流。當(dāng)然，教師要及時加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。這樣開放、活躍的課堂氛圍，將課堂交給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。
（三）教師點撥拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、深入性。在我的化學(xué)課堂上，對于每個學(xué)生的發(fā)言我都及時給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生才能在課堂上找到自信，同時在以后的學(xué)習(xí)中也會格外用心，因為每個人內(nèi)心都有被認(rèn)可、價值被體現(xiàn)的需要。但肯定以后，我會緊接著提出問題。由于學(xué)生知識能力的局限，他們的回答很多僅僅停留在“是什么”的階段，而教師需要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础?，這樣才能使問題得到更清晰的解決。往往一節(jié)課我都會用約10分鐘的時間來點講一些難點；在重難點都突破的前提下，還會引導(dǎo)學(xué)生去梳理總結(jié)本節(jié)課的知識。
（四）當(dāng)堂檢測，查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)更有針對性和實效性?！爱?dāng)堂檢測”是在課堂中完成、用于檢驗學(xué)習(xí)效果并能及時反饋學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，從中師生能及時、全面地獲得反饋信息。這些信息的及時反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息，促進(jìn)教學(xué)相長。我的化學(xué)課當(dāng)堂檢測內(nèi)容分A、B等級，需要全體學(xué)生掌握的是A部分。B部分內(nèi)容是拔高類型，往往學(xué)生在完成A部分內(nèi)容后會繼續(xù)去做B部分內(nèi)容，這樣對后進(jìn)生也起到了一定的促進(jìn)作用。同時，對于出現(xiàn)的問題，學(xué)生也會自覺地請教同學(xué)或老師，使問題得到解決。
通過這四個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體作用得到了極大發(fā)揮，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果相對以往有顯著的進(jìn)步。
五、體會與思考
一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，只有根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，充分把握好化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，并靈活地運用教育心理學(xué)知識，才能營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生在這種氛圍中不斷提高化學(xué)成績和個人素養(yǎng)。在今后的化學(xué)教學(xué)中，我要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)生本教育理念，真正地把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索發(fā)現(xiàn)，并在反復(fù)的探索和研究中學(xué)習(xí)知識，快樂成長，讓生本之花香飄化學(xué)課堂。
[參考文獻(xiàn)]
1.郭思樂《教育走向生本》（北京：人民教育出版社 2001：P.197）
2.沃爾夫?qū)?布列欽卡《教育科學(xué)的基本概念》（上海：華東師范大學(xué)出版社 2001：P.78）
第6篇：高中教育教學(xué)理念范文
化學(xué)作為高中階段的重點學(xué)科之一，有著自身的特殊學(xué)科性質(zhì)，它對學(xué)生的思維能力和理解能力都有著較高的要求。因此，如何利用多種有效措施和方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績的全面提升，尤其是做好學(xué)生高考沖刺階段的首輪復(fù)習(xí)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動中絕對的支配者，學(xué)生只能被動的接受各種各樣的化學(xué)知識。如果學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較好一點的話，還能夠接受并且逐漸適應(yīng)這種方式，但是對于那些基礎(chǔ)較為薄弱，對化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)而言，這樣的教學(xué)方式很難收到實際性的效果，那么第一輪的復(fù)習(xí)效果也就可想而知了。
二、新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑
1.教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念
伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高三的化學(xué)教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，盡快實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為其主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供必要的支持和幫助。
理念是先知，也是行動的先導(dǎo)。只有首先具備了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。一般來說，教師的先進(jìn)理念應(yīng)該主要包括以下幾方面：
第一， 教師是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者
教師應(yīng)該盡快實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，即從化學(xué)教學(xué)活動的絕對支配者成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；
第二， 教師要充分領(lǐng)悟探究能力的本質(zhì)與內(nèi)涵。
2.實現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的高三化學(xué)教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主宰者，課堂上對知識點的總結(jié)與講述占據(jù)了絕大多數(shù)的時間，學(xué)生很少有自己思考和討論的時間，那么探究能力的提升也就無從談起了。因此教師一定要盡快實現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)。[1]
第一，小組討論式教學(xué)?，F(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)模式總是圍繞著老師的備課本來展開教學(xué)的，有時候教師為了趕進(jìn)度、爭時間而只給學(xué)生講解其中的重點與要點，所以就忽視了學(xué)生中不明白的地方，即使同學(xué)間互相討論也難達(dá)到很好的效果。因此我認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)模式應(yīng)該擺脫那種只依靠老師的備課本的束縛，進(jìn)而運用一些針對性、可學(xué)性的教學(xué)模式，從學(xué)生們的實際情況為出發(fā)點，多講述學(xué)生實用的知識，不要束縛于課本本身的知識，課堂教學(xué)應(yīng)以分組討論的方式為主要的形式，貫穿整個教學(xué)課程。
分組討論可以激發(fā)學(xué)生自主的積極和能動性，就可以使不同的授學(xué)階段，學(xué)生成為整節(jié)課的策劃者、發(fā)起者、指導(dǎo)者、組織者、詢問者、參與者或評論者。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動時，可以以某一知識點為基礎(chǔ)，提出幾個具體的、可以探究的問題，讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)或組間進(jìn)行評判，有爭論的共同問題由老師統(tǒng)一解答；或者全體共同評判，找某個學(xué)生回答，老師點撥啟示學(xué)生。多進(jìn)行小組的練習(xí)時間，減少單組或者單人在全班范圍內(nèi)的評判檢查時間，以獲得更多的反饋信息及時做出指導(dǎo)以便鞏固知識點。
事實上，我們特別應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在采用分組教學(xué)方法時，一定要制定合理的評價激勵機(jī)制。一方面，要突出對小組整體的評價，因為合作學(xué)習(xí)的成功不僅在于學(xué)生個人，更在于每個小組成員的共同努力，整體目標(biāo)的實現(xiàn)促進(jìn)個人的成長。在合作學(xué)習(xí)中，教師要能容忍某個學(xué)生的錯誤，給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，防止個人英雄主義和歧視現(xiàn)象。讓每個小組分別匯報，讓每個學(xué)生了解自己小組和其它小組的情況，這實際上也是檢驗學(xué)生參與程度的一種方法。另一方面，還要體現(xiàn)出對個人的評價，對每個學(xué)生的參與性、積極度和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行分析，避免讓學(xué)生產(chǎn)生以來傾向，促進(jìn)每個學(xué)生不同層次的提升。[2]
第二，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在復(fù)習(xí)氛氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師可先演示2組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實驗現(xiàn)象的比較，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，也給學(xué)生了提供了提出問題的機(jī)會和可能，也就為全面實現(xiàn)學(xué)生的主體地位奠定了堅實、有力的基礎(chǔ)。
3.營造輕松、和諧的課堂氛圍
在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該盡力營造一種輕松、和諧的氛圍，為學(xué)生主探究能力的全面提升奠定有力的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步驗證課堂氛圍和學(xué)生主體性之間的關(guān)系，我曾做過這樣的對照實驗：將學(xué)生分成人數(shù)相等的普通組和實驗組。在給普通組學(xué)生上課時，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以我的講授為主，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會進(jìn)行討論和思考；但對于實驗組的學(xué)生，我采用教學(xué)模塊的方式，即首先提出我本堂課的教學(xué)內(nèi)容，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，并參與到學(xué)生的討論之中。在課堂上，學(xué)生與我爭論的局面屢見不鮮。經(jīng)過兩個月的實驗后，得出了這樣的結(jié)論：實驗組的學(xué)生所提出的問題不僅在數(shù)量上多于普通組的學(xué)生，而且在質(zhì)量上也要優(yōu)于普通組的學(xué)生。（表1）
表1普通組和實驗組對比情況
從上述圖表中，我們不難發(fā)現(xiàn)實驗組的各項數(shù)據(jù)都要優(yōu)于普通組，這不僅僅是因為我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更為主要的是，在與實驗組學(xué)生的爭辯中，一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍悄然形成。只有這樣，才能讓學(xué)生在教學(xué)活動中敢于提問，進(jìn)而使其積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升。[3]
第7篇：高中教育教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合 高中數(shù)學(xué) 啟示
數(shù)形結(jié)合理念，主要是指將數(shù)字、理論與具體圖形融合一體的教學(xué)理念。借助這種教學(xué)理念，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，也只有將數(shù)形結(jié)合理念更好地融入到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，才能夠真正讓學(xué)生掌握知識。
一、數(shù)形結(jié)合理念概述
數(shù)和形，是數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中研究歷史最長且最為重要的兩個數(shù)學(xué)元素，且這兩個元素能夠在固定條件下相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化。數(shù)形結(jié)合理念即是兩者轉(zhuǎn)化過程的體現(xiàn)，是依據(jù)數(shù)學(xué)結(jié)論基礎(chǔ)與解決問題的條件之間存在的深層關(guān)系，對數(shù)學(xué)知識當(dāng)中代數(shù)含義與幾何含義進(jìn)行深入解析的一種解題方法。這一理念的應(yīng)用，最為重要的就是要將晦澀、抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系與直觀的幾何圖形相互融合起來，進(jìn)而使抽象化的數(shù)學(xué)問題更加易于理解，將復(fù)雜的題目進(jìn)行簡化處理，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解的目標(biāo)①。
二、數(shù)形結(jié)合在高中數(shù)學(xué)教育中的重要作用
（一）利于思維拓展
步入高中階段，數(shù)學(xué)知識更加復(fù)雜，學(xué)生的思維要足夠活躍，懂得舉一反三，才能夠更快地理解抽象化的理論知識，跟上教學(xué)的進(jìn)度。而將數(shù)形結(jié)合理念融入到教學(xué)過程中，則正是能夠有效拓展學(xué)生思維廣度的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，較之小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，更易讓學(xué)生感到刻板無趣，不易理解，所以很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生排斥感與恐懼感。但數(shù)形結(jié)合的教學(xué)理念，對這些難解的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行了簡化。此外，借助圖形與數(shù)字的融合，能夠充分拓展學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生學(xué)會利用關(guān)聯(lián)思維，在遇到問題時進(jìn)行多方面的思考，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。
（二）利于教學(xué)的銜接
小學(xué)與初中階段的數(shù)學(xué)知識相對較為具體，偏向圖像化，選擇習(xí)題時也通常是以模仿型的習(xí)題為主，但高中的數(shù)學(xué)課程更多以抽象的內(nèi)容為主，注重讓學(xué)生在強(qiáng)化知識理解的前提下，提升知識應(yīng)用的靈活度，所以對于學(xué)生的計算能力以及發(fā)散性思維都有更高的要求。對初入高中的學(xué)生而言，需要一段時間來對高中階段數(shù)學(xué)知識的理解方式進(jìn)行適應(yīng)，但若以數(shù)形結(jié)合的理念來對高中，特別是對高一階段的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，能夠更加迅速、有效地讓學(xué)生理解復(fù)雜、高難度的高中數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生跟上高中階段的教學(xué)進(jìn)度②。
三、數(shù)形結(jié)合理念的具體運用
（一）數(shù)形結(jié)合理念在函數(shù)方程中的運用
高中階段的數(shù)學(xué)課堂中，引入了更多的坐標(biāo)元素，這一數(shù)形結(jié)合的元素使得數(shù)學(xué)知識點更加傾向具象化，利用這樣的理念來引導(dǎo)學(xué)生解決方程問題，學(xué)生的基礎(chǔ)思路應(yīng)當(dāng)是先將方程算式兩側(cè)的分式作為函數(shù)取值，繪制出相應(yīng)的圖像，之后再對坐標(biāo)、圖像及圖像的交叉情況來進(jìn)行分析，以這種方式找出問題的答案。比如，解析
，要解答這一問題首先要畫出f（x）的圖像，圖略，已知圖中函數(shù)f（x）的最大值是4，所以，只要a2-3a≥4即為成立，解后可得a2≤-1或者a≥4，這一題的解題關(guān)鍵就在于圖形與數(shù)字的融合，配合題目畫出象限，在象限當(dāng)中尋找數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，最終得出答案，這樣的方式能夠讓學(xué)生更快接受，更容易理解。
（二）數(shù)形結(jié)合理念在集合知識點中的運用
集合是高中階段數(shù)學(xué)知識的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，集合的基礎(chǔ)概念以及其主要的表達(dá)形式，都與圖像有著密不可分的關(guān)系，總體來說數(shù)形結(jié)合理念在集合問題中的應(yīng)用，就是把難以用語言說明的數(shù)字關(guān)系，變成更加直觀簡單的圖像關(guān)系，指引學(xué)生更直觀地對于集合的知識要點進(jìn)行了解與掌握。其中，使用文氏圖就能夠讓學(xué)生更加直觀地理解集合問題。比如，某學(xué)校對100名學(xué)生進(jìn)行興趣愛好調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好主要集中在電影、看書與運動幾個方面，其中58人喜歡看電影，38人喜歡運動，52人喜歡看書，既喜歡看電影，又喜歡運動的有18人，既喜歡看書又喜歡運動的有16人，三類都喜歡的有12人，求喜歡看書的有多少人，具體的文氏圖解答如下圖所示。
這樣的解答形式不但更加直觀，也更加形象，能夠?qū)⒚總€數(shù)據(jù)獨立的部分與有交集的部分更加明確展現(xiàn)出來，學(xué)生自然理解更快。
（三）提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力
許多媒體化教學(xué)設(shè)備的普及，也為數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用提供了更好的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)知識中許多抽象復(fù)雜的概念，只依靠教師的講述，很難讓學(xué)生掌握，這時就應(yīng)積極應(yīng)用多媒體設(shè)備作為輔助，變數(shù)字為圖像，幫助學(xué)生強(qiáng)化對于課堂知識的掌握與了解。特別是在講到關(guān)于點移動與曲線運動的知識點時，結(jié)合多媒體設(shè)備的幫助，可以更加直觀地展現(xiàn)出題目中所給出的提示，以達(dá)到幫助學(xué)生提升問題解決能力，同時培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。
四、結(jié)語
高中階段的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)及初中階段是有很大區(qū)別的，這一時期的數(shù)學(xué)知識是晦澀的、枯燥的，很難讓人提起興趣。所以，教師只有利用自身的創(chuàng)造性思維，結(jié)合數(shù)形結(jié)合的理念，讓復(fù)雜、晦澀的數(shù)學(xué)問題得到簡化，使學(xué)生能夠更快理解，真正吸收、掌握、消化知識，并學(xué)會以更多的角度去看待問題，提升解決問題的能力，這樣才能在真正意義上解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高、理解困難的問題。
注釋：
①潘喬國.高中數(shù)學(xué)“數(shù)形結(jié)合”的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014（9）：84.
②黃顯富.數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育：上旬刊，2013（z1）：133-133.
第8篇：高中教育教學(xué)理念范文
[關(guān)鍵詞] 素質(zhì) 高中英語教學(xué) 教學(xué)理念
英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點。英語課堂教學(xué)，顧名思義，是語言的教與學(xué)的過程，是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。但長期以來，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)語言的形式，缺乏語言的實際操練，使英語課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性下降。在社會經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天 ,作為英語教師就必須具備全新的教學(xué)理念 ,從單一的語言文學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)多方面知識和能力的復(fù)合型人才的英語教學(xué)要培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型外語人才。這不僅是我國加入WT O后的新形勢對外語人才的要求,也是素質(zhì)教育與新課改發(fā)展的需要。英語教師必須創(chuàng)新教育觀和動態(tài)的、 開放的教學(xué)觀 ,并具備全新的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系 ,把培養(yǎng)復(fù)合型人才作為穿整個英語教學(xué)活動的總原則。
一、與時俱進(jìn) ,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)目的觀
人類文明發(fā)展的進(jìn)程使英語不斷得到普及和深化 ,從一般的知識傳遞 ,已發(fā)展成為人類高度文明、全球化發(fā)展的第一信息載體。因而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)(oriented2 examination)已不適應(yīng)時代的發(fā)展和需求。
第一 ,學(xué)習(xí)語言不只是認(rèn)識和理解語言 ,而是要掌握語言的精髓:言語的能力 ,即語言素質(zhì)的內(nèi)核和靈魂英語語言學(xué)習(xí)者首先要將英語語言轉(zhuǎn)化為語言內(nèi)容生成同步的言語形式 ― ― ― 把學(xué)習(xí)者內(nèi)心的喜、怒、悲、 哀、 樂等情緒和情感的外化能力和人的理想、希望、 追求等思想表達(dá)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化 ,使英語學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)者個人所擁有的鮮活的精神財富,在教學(xué)過程中實現(xiàn)語言知識到言語能力的根本轉(zhuǎn)化。
第二 ,英語全球化的宗旨在交際。所以 ,在訓(xùn)練學(xué)生聽、 說、 讀、 寫、 譯能力這一全方位的教學(xué)過程中 ,英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行判斷、推理、 概括等邏輯思維能力 ,并潛意默化地將這種邏輯思辨能力遷移到各個學(xué)科的問題化解與新知獲得中 ,以收到思維創(chuàng)新、 心智優(yōu)化的教學(xué)效果。
二、改變教學(xué)模式 ,轉(zhuǎn)換教師角色
長期以來 ,中國式的英語教學(xué)是教師為中心的以語言知識的講解為主的課堂教學(xué)模式。英語教師在教學(xué)過程中自然被視為語言知識的象征和教學(xué)的唯一主體。課程環(huán)境的轉(zhuǎn)換，不僅為傳統(tǒng)教師角色注入了新鮮的血液，而且進(jìn)一步拓展了教師角色的發(fā)展空間。毋庸置疑，新課程需要新型教師，需要教師從傳統(tǒng)的角色中解放出來，需要教師形成新的課堂教學(xué)行為方式。這一切都有賴于教師在新課改的實踐中逐步獲得新的角色行為模式。在網(wǎng)絡(luò)化全面發(fā)展的今天 ,知識變得多元化 ,教師不再是知識唯一的擁有者。所以,根據(jù)“ 任務(wù)型 ” ( task - based teaching mode)教學(xué)模式 ,教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心 ,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ,引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)的主體―― 學(xué)生積極地探尋、 發(fā)現(xiàn) ,開拓性和創(chuàng)造性地運用知識。要使學(xué)生的語言智能和精神素質(zhì)得到全面發(fā)展 ,英語教師必須轉(zhuǎn)換角色。
（一）教師是組織者、 引導(dǎo)者、 講解者和導(dǎo)演。
為了增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力 ,在英語教學(xué)過程中 ,教師要認(rèn)真地組織 ,積極創(chuàng)造并豐富地設(shè)計和富有想象地導(dǎo)演各種語言活動 ,如 a .個體活動 ( individual activity) ; b . 對子活動 (pair work) ; c . 分排、 分組活動( row or team activity) ; d .小組活動 ( group work)等來激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的智能 ,這不但能提高英語教學(xué)質(zhì)量 ,還能增進(jìn)師生友情 ,從而使英語教學(xué)得到藝術(shù)的升華和美的享受。所以 ,在教學(xué)中 教師扮演著多種角色:既是引導(dǎo)者 ,又是講解者和示范者。
（二）教師是聽眾、 是幫助者、 是朋友。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,當(dāng)學(xué)生在教師組織的各種活動中把所學(xué)知識演示出來時 ,教師首先是一名好聽眾。同時 ,教師要為學(xué)生提供一個輕松、 和諧的民主氛圍 ,幫助釋放學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮感和緊張感 ,排解學(xué)習(xí)中的困難 ,減少學(xué)生的心理承受。
（三）教師是欣賞者、 激勵者。
在教學(xué)中 ,教師應(yīng)樹立科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué) ,挖掘?qū)W生潛力 ,張揚學(xué)生的個性。對學(xué)生在語言表達(dá)中的創(chuàng)新點和個性化特色應(yīng)給予積極的贊揚和欣賞;對語言能力學(xué)習(xí)的點滴進(jìn)步應(yīng)及時表揚和鼓勵 ,努力使教與學(xué)在寬松的氛圍中進(jìn)行 ,并使學(xué)生的語言能力在愉快、 充滿活力的教學(xué)中得以很好的鍛煉。
（四）更新英語教學(xué)方法。
在多元化的信息時代 ,英語教師應(yīng)根據(jù)不同層次、 不同個性的學(xué)生 ,優(yōu)化教學(xué)材料、 教學(xué)條件和教學(xué)活動 ,博各教學(xué)流派之長 ,設(shè)計和創(chuàng)造各種語言語境 ,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂語言教學(xué)實踐的主體 ,通過形式多樣的活動進(jìn)行語言能力訓(xùn)練 ,并讓學(xué)生在各種形式的聽、 說、 讀、 寫、 譯等活動中去感受、 體驗和品味英語語言 ,在這種漸進(jìn)師首先必須要有堅實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、 扎實的基本功和牢固的專業(yè)知識。英語教師不僅要教會學(xué)生語言能力 ,還要教會他們相關(guān)的專業(yè)知識 ,以及要教會他們準(zhǔn)確、 得體地使用和運用語言的能力。此外 ,英語教師不能只局限于本學(xué)科知識 ,還要具有比較廣泛的文化修養(yǎng)。如果教師對學(xué)生常感興趣的學(xué)科、 技術(shù)、文化藝術(shù)、 歷史地理以及各種新生事物等一無所知,就很難從各方面影響學(xué)生和教育學(xué)生。所以 ,英語教師應(yīng)廣泛汲取新知識 ,吸收相關(guān)學(xué)科的新動態(tài)、 新成果 ,用最新的知識充實教學(xué)和教育內(nèi)容 ,用廣博豐富的文化知識去感染學(xué)生 ,去滿足他們的求知欲 ,去贏得他們的尊重和信任。
三、結(jié)束語
總之，新的環(huán)境對教師提出了新的要求，作為一名高中英語教師，在素質(zhì)教育日新月異的今天，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目的和教師角色。具體說來：
（一） 從知識的復(fù)制者到知識的建構(gòu)者
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程把教材或教學(xué)參考書視為“范本”或“藍(lán)本”，教師的主要職責(zé)就在于如何把書本知識原原本本地傳遞給學(xué)生?！敖處煱呀滩闹攸c內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教材中的提示當(dāng)作顛撲不滅的真理，把預(yù)先設(shè)計好的教案當(dāng)作是步步亦趨的向?qū)??！比绱艘粊?，教師就成了教材，參?shù)或教案的復(fù)制者。在新課程環(huán)境中，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極互動，共同發(fā)展的過程。在建構(gòu)主義來看，這一過程既是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而非“客觀知識”的傳遞過程。教材或教參知識的教授只是課堂教學(xué)的一個具有導(dǎo)引價值的資源，更重要的是，教師需要與學(xué)生共同發(fā)展和利用這一資源。新的理念是把課程理解為“文本”，教師和學(xué)生可在于“文本”的互動中獲得深層理解與廣泛意義。這一認(rèn)識不僅把課程內(nèi)涵拓展到課堂上生成的各種動態(tài)的資源，而且進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師對課程的靜態(tài)“復(fù)制”觀念。由此視角從新審視課堂教學(xué)，不僅意味著學(xué)生是教學(xué)過程參與者和知識資源建構(gòu)者，并意味著教師要把自身放在新課程開放、不確定的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構(gòu)者。
（二）從知識的傳授者到知識的促進(jìn)者
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生置于被動的知識接受者的境地，教師儼然成了知識的權(quán)威，他所要完成的任務(wù)就在于把確定不變的知識傳授給學(xué)生。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為知識和信息的流通提供了寬廣的平臺，知識的生產(chǎn)，更新，轉(zhuǎn)化正以前所未有的速度推進(jìn)。著對教師角色的沖擊是巨大的?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！睆哪持幸饬x上說，新課改主張教學(xué)過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，正是適應(yīng)時展的要求。教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看成是學(xué)生自主的過程，因此，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識的傳授者。
(三)從知識的控制者到知識的引導(dǎo)者
在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師是課堂教學(xué)的控制者，同時也是課堂秩序的維護(hù)者。教師把教學(xué)看成是靜態(tài)的可以預(yù)測的操作序列，因此可以通過技術(shù)性的手段控制課堂情景中發(fā)生的一切，以至于各種課程資源都處于教師嚴(yán)格控制之下。每一堂課的目標(biāo)和任務(wù)都是既定的，甚至連課堂教學(xué)的步驟及其實施方法都是前設(shè)的。在這種情況下，課堂教學(xué)就成了教師按照預(yù)先設(shè)計好的程序一步步展開的過程。可以說，學(xué)生時時處處受教師“全景式”的控制，他們的一舉一動都有可能引起教師的“關(guān)注”和評判，學(xué)生可謂失去很多參與課堂、表達(dá)心聲的自由和權(quán)利。同時也把自己同學(xué)生的教育關(guān)系轉(zhuǎn)化為管理和被管理、控制和服從的關(guān)系。
（四）從知識的獨白者到知識的對話者
由于教學(xué)過程將成為師生互動、共同發(fā)展的交往過程，教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個人秀”。在這種“獨白”式的教學(xué)中，教師忠誠于學(xué)科知識，卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的反映與參與；體現(xiàn)了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語”的境地。
與此相反，新課程把教學(xué)視為師生交往的過程?！敖煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等的對話，意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’?！睘榇耍處煈?yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格”，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，把課堂變成是與學(xué)生平等交往的場所?！霸谶@種對話式的教學(xué)中，教師和學(xué)生共同接受雙方所建構(gòu)的‘文本’，實現(xiàn)著文化的傳承，在協(xié)商過程中，師生之間不斷產(chǎn)生著新的‘文本’，影響著對方，進(jìn)行著文化創(chuàng)新?！?/p>
如何體現(xiàn)教師作為學(xué)生對話者的角色呢？首先有賴于教師走下講臺，深入到學(xué)生中間，同學(xué)生建立起民主平等、相互信賴的“我―你”關(guān)系；其次，在課堂教學(xué)中，教師要改變自身的話語方式，采用學(xué)生可以理解、可以接受的生活化語言；再次，創(chuàng)設(shè)開放的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，同時為對話的展開提供操作的平臺。也就是說，在對話式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要以真實的、完整的人格親臨“現(xiàn)場”，以真誠的、開放的心態(tài)彼此相待。這一切惟有教師放下“尊貴”的架子或身份，坦然面對來自學(xué)生的挑戰(zhàn)以及自身存在的不足，才有可能實現(xiàn)教師角色的這一轉(zhuǎn)變。
（五）從知識的教學(xué)者到知識的研究者
在傳統(tǒng)課程環(huán)境中,教師關(guān)注的往往是”我教了什么”,我是如何去教的”,這樣教是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)(這一目標(biāo)常常是知識性的)等問題，而失卻的是對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)照,如“學(xué)生學(xué)到了什么”，新課程呈現(xiàn)的是不確定的,動態(tài)的課堂，在這樣的課堂情景中,教學(xué)的目標(biāo),內(nèi)容,方法以及評價都處在不斷的變化中,都有賴于教師結(jié)合具體的活動情景,不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行動。
第9篇：高中教育教學(xué)理念范文
傳統(tǒng)的教育理念下，高中化學(xué)教學(xué)模式的開展主要是以應(yīng)對考試為核心進(jìn)行的，一切的教學(xué)內(nèi)容重點以考試重點為主，普遍存在填鴨式教學(xué)。通常都是教師在講臺上為學(xué)生灌輸各種高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識以及考試的重點知識，然后學(xué)生在課堂上多采取記憶的方式把基礎(chǔ)知識記下來，課后再經(jīng)過作業(yè)來進(jìn)行強(qiáng)化。高中化學(xué)教學(xué)是以實驗課為主要教學(xué)方式之一，但是化學(xué)實驗的開展都是教師在實驗前為學(xué)生講解一次，進(jìn)行操作示范后，學(xué)生再根據(jù)教師剛剛的操作流程機(jī)械性地模仿，缺乏思維。多元化教育理念主要通過教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的操作技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中實行多元化教育理念，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師的觀念，注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，間接地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
二、實行多元化教育理念下高中化學(xué)教學(xué)實踐的措施
1.以學(xué)生為主體，開展多種模式的教學(xué)方式
多元化教育理念要求要以學(xué)生的身心發(fā)展為中心，在課堂教學(xué)上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多種思維方式的養(yǎng)成，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與合作性。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂的教學(xué)實驗都是老師邊為學(xué)生操作演示邊講解，學(xué)生將教師講解過程中提到的重要知識要點記下來，然后機(jī)械性地重復(fù)一遍，這樣下來，學(xué)生的操作準(zhǔn)確率普遍達(dá)到滿分，但是一旦運用到考試中，只要相關(guān)的數(shù)據(jù)改變，學(xué)生便不知從何下手。教師可以改變這種模式，自己先演示一遍書本要求的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生用其他的數(shù)據(jù)來進(jìn)行實驗操作，自主思考。如，在進(jìn)行中和反應(yīng)反應(yīng)熱的化學(xué)實驗中，原本需要50mL0.05mol/L的鹽酸和50mL0.05mol/L的NaOH溶液進(jìn)行中和反應(yīng)，這時可以在不影響實驗效果的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將原來所需要的50mL0.05mol/L的鹽酸和50mL0.05mol/L的NaOH溶液分別減少為10mL0.05mol/L的鹽酸和10mL0.05mol/L的NaOH溶液進(jìn)行中和反應(yīng)，并自己觀察變化記錄下來。
2.加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開展民主教學(xué)，要多與學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中嘗試到解決問題時的喜悅感和成就感，并在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到自我，進(jìn)而題升自我價值。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)型教學(xué)，通過問題的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)問題主動思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只采取統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要對某一個問題多加關(guān)注，然后對這個問題進(jìn)行舉一反三，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生主動思考，從而提高學(xué)生的多角度思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要以問題質(zhì)疑為主要教學(xué)方式，以此來激勵學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)問題，并及時地向教師提出，然后全班同學(xué)一起進(jìn)行思考，并取得最佳的幾種解決辦法。教師通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生尋求多種解決辦法的思維方法，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.加強(qiáng)信息化教學(xué)以及生活化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)模式普遍顯得過于死板，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，與教師在課堂上缺乏互動，普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不再局限于單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源來進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的運用，將多媒體技術(shù)運用到課堂中去，在網(wǎng)上下載一些受到實驗室限制而無法進(jìn)行的實驗操作視頻給學(xué)生觀看，增加學(xué)生對該實驗操作的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。化學(xué)教學(xué)還要加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，教師可以引用生活中一些常見的且涉及到化學(xué)的例子來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶以及運用能力?？梢赞D(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生來講述課堂知識，教師在下面傾聽，進(jìn)行評估，并及時指出學(xué)生的不足，并對相關(guān)不足提出建議。
三、結(jié)語
