高中教育教學(xué)理念精選(九篇)
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第1篇：高中教育教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 創(chuàng)新性 高效性
隨著高中物理新課程改革的不斷深入，教學(xué)創(chuàng)新成為高中物理教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。有效運(yùn)用新的教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，是高中物理教育教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。為了適應(yīng)新時(shí)期高中物理教育教學(xué)的發(fā)展，廣大高中物理教師必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以創(chuàng)新物理教學(xué)為原則，堅(jiān)持新課改理念和創(chuàng)新教學(xué)手段，只要這樣才能使高中物理教學(xué)具有創(chuàng)新性和高效性。下面我就高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)新談?wù)効捶ê腕w會(huì)。
一、高中物理教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新
高中物理教學(xué)原則可以說具有多層次、全方位緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，它包括：物理知識(shí)的縱向聯(lián)系；物理實(shí)驗(yàn)的因果聯(lián)系；物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系能夠拓寬高中生的視野，使他們能更好地學(xué)習(xí)物理和分析物理。為適應(yīng)新時(shí)期高中教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新性的思維方式，教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多層次、全方位教學(xué)法，也就是多角度系統(tǒng)地啟迪高中生思考，并以培養(yǎng)和提高高中生綜合分析能力為重點(diǎn)，使高中物理教學(xué)肩負(fù)起培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重任。
二、高中物理教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新
理念是教學(xué)的靈魂，是創(chuàng)新的前提，教學(xué)理念對課堂教學(xué)起著指導(dǎo)方向的作用?，F(xiàn)在的高中物理教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，沒有把應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。但是，高中物理新課標(biāo)明確指出物理教學(xué)要致力于高中生物理素養(yǎng)的形成和提高。因此，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以高中生為本的教學(xué)理念，關(guān)注高中生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面落實(shí)素質(zhì)教育，樹立新時(shí)期教書育人新理念。以前的教學(xué)觀念過分強(qiáng)調(diào)我們“教”的作用，而忽視了高中生“學(xué)”的方式，它已不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。廣大物理教師要積極樹立新時(shí)期教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)理念，樹立起“以高中生為中心”的新理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們并不重視高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“灌輸填鴨”，要求高中生對知識(shí)死記硬背，大大抑制高中生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我們要樹立培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的理念。
三、高中物理教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新
教學(xué)方法創(chuàng)新是高中物理教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。高中物理教學(xué)方法并不是一成不變的，而是隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而變化的。隨著高中物理新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高中物理教科書和課程內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，這就要求在教學(xué)方法和方式上發(fā)揮創(chuàng)新精神，進(jìn)行有效革新。在高中物理教學(xué)中，我們要努力培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)高中生積極探索，大膽放手讓高中生積極探索新知識(shí)。高中生在探究物理新知的過程中，創(chuàng)新思維能夠得到積極訓(xùn)練。因?yàn)?，高中生對物理的正確認(rèn)識(shí)，需要他們充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是對知識(shí)上因果關(guān)系的思考，這是對高中生思維能力的考驗(yàn)。高中生學(xué)習(xí)物理的過程，也是訓(xùn)練他們創(chuàng)造性思維的過程。因此，我們所采用的物理教學(xué)方法必須能夠激發(fā)和啟迪高中生思考，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維能力。
課堂教學(xué)是師生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，它需要老師和高中生共同努力完成，更需要利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，這樣才能大大提高物理知識(shí)傳遞的有效性。因此，我們要做好課前充分準(zhǔn)備。不僅要組織好教學(xué)語言，積極發(fā)掘教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)高中生動(dòng)手的積極性，更要通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取有效信息，豐富高中生的知識(shí)，培養(yǎng)他們對物理學(xué)科的有效探究，達(dá)到不斷創(chuàng)新教學(xué)的目的。
四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新
以往的師生關(guān)系中，我們始終處于主導(dǎo)地位，對高中生的要求非常嚴(yán)格；高中生處于被動(dòng)地位，只能服從。這種師生關(guān)系束縛了高中生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，甚至有時(shí)高中生會(huì)對老師產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此要與高中生建立和諧、民主的師生關(guān)系。首先，新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，師生之間是理解和信任的關(guān)系。其次，新型師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，我們在課堂教學(xué)中要尊重每一個(gè)高中生，樹立平等、民主和協(xié)作的理念。最后，新型師生關(guān)系要堅(jiān)持以高中生為主體，以高中生的創(chuàng)新發(fā)展為核心，使每個(gè)高中生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。我們要積極鼓勵(lì)高中生在課堂上發(fā)表獨(dú)到見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。總之，在課堂教學(xué)中要不斷改善師生關(guān)系，建立民主、和諧、平等的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足新時(shí)期高中物理教學(xué)發(fā)展的要求。
五、打造創(chuàng)新型高中物理教師隊(duì)伍
第2篇：高中教育教學(xué)理念范文
所謂分層教學(xué)就是指以班級集體教學(xué)為主，以小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)為輔的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式最大的優(yōu)勢就是能夠考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，通過具有針對性的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生自身的潛力和創(chuàng)造力，從而最大限度地提升每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意從哪些方面入手來實(shí)施有效的分層教學(xué)模式呢？
一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
由分層教學(xué)的涵義可知，我們要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)有效的分層教學(xué)活動(dòng)，首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分層。事實(shí)上，我們在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候需要很多的技巧。一旦分層不科學(xué)，輕則影響分層教學(xué)的效果，重則影響學(xué)生的心理健康。例如，一些教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，往往機(jī)械地依靠每次數(shù)學(xué)考試成績而把班級的學(xué)生刻板地分為優(yōu)等生、中等生、差生，這樣一方面容易造成不同層次學(xué)生之間的敵對情緒，另一方面還容易挫傷一部分學(xué)生的自信心，使得最后的效果得不償失，因此，我們的教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候可以嘗試把明分、暗分、自動(dòng)分層等多種形式相結(jié)合，這樣既增加了分層的靈活性，同時(shí)又加強(qiáng)了分層的實(shí)效性。
二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
教學(xué)目標(biāo)是我們開展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們向來都是用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求所有的學(xué)生，保證對所有的學(xué)生“一視同仁”，然而，學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性畢竟是客觀存在的事實(shí)，這種“一刀切”的目標(biāo)一方面會(huì)使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生感到“吃不飽”，另一方面則會(huì)使那些基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生感到“消化不良”，從而影響了整體的教學(xué)效果。為此，在分層教學(xué)理念中，我們對教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行科學(xué)的分層。例如，我在給學(xué)生講到“兩角和與差的三角函數(shù)公式”，對于這一內(nèi)容我就給不同層次的學(xué)生分別提出了三個(gè)層次的要求：對于基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，我只要求他們能夠熟記公式，并且利用公式解決簡單的三角函數(shù)的相關(guān)問題，而對于中等生，就會(huì)對他們提出更高地要求，不僅要熟練掌握該公式，同時(shí)還要學(xué)會(huì)利用公式解決一些綜合性問題，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，我對他們提出的要求則是會(huì)推導(dǎo)公式，并且靈活運(yùn)用公式解決較為復(fù)雜的三角函數(shù)問題。這種教學(xué)目標(biāo)的分層可以充分考慮到各個(gè)層級學(xué)生的實(shí)際，使得他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠依據(jù)科學(xué)的目標(biāo)實(shí)施更加有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同的目標(biāo)領(lǐng)域獲得相同的成就感，激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。
三、對教學(xué)過程進(jìn)行分層
在任何教學(xué)過程中，我們都要努力做到教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，然而，在這個(gè)前提之下，我們也一定要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，例如，我們可以在設(shè)置問題的過程中講求一定的層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需求，如，為了讓學(xué)生掌握函數(shù)與映射的概念、區(qū)別、聯(lián)系等知識(shí)，以便更加靈活地掌握和運(yùn)用，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組由淺入深的問題：①什么叫函數(shù)？什么叫映射？二者之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？②為什么自變量有一定的取值范圍？③自變量X與函數(shù)Y的取值范圍能不能構(gòu)成集合，如果可以，這兩個(gè)集合有什么特點(diǎn)與聯(lián)系？由于問題有難有易，從而使得不同層次的學(xué)生都能夠有一定的發(fā)揮空間，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
四、對課后作業(yè)進(jìn)行分層
課后作業(yè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，因?yàn)樗粌H是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，同時(shí)對于課堂教學(xué)活動(dòng)具有一定的鞏固和檢測作用。很多教師在教學(xué)過程中可能都會(huì)遇到學(xué)生抄襲作業(yè)的問題，為了杜絕抄襲，教師們也是想盡了各種各樣的應(yīng)對策略，然而最后的效果總是不理想。事實(shí)上，我們要想解決學(xué)生抄襲作業(yè)的問題，就要注意從源頭抓起，了解學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，這樣才能夠從根本上解決。經(jīng)過了解我們發(fā)現(xiàn)，除了少部分學(xué)生是因?yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分抄襲作業(yè)的學(xué)生都是由于完成不了教師的作業(yè)要求而無奈采取抄襲的方式。這個(gè)結(jié)果就提醒了我們，課后作業(yè)同樣也需要分層。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾組不同的作業(yè)，其中既有必做題，又有選做題，而學(xué)生則可以依據(jù)自己的實(shí)際在一定范圍內(nèi)自行選擇作業(yè)內(nèi)容，在這種民主的選作業(yè)中，不但充分尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，同時(shí)，又使得作業(yè)更加符合學(xué)生實(shí)際，從而大大降低了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了課后作業(yè)的實(shí)效性。
總之，在如今新課改理念的影響之下，分層教學(xué)已經(jīng)成為了我們教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要趨勢，尤其是數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，分層教學(xué)模式就顯得更加地有必要。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們不但要大膽在教學(xué)過程中踐行分層教學(xué)理念，同時(shí)還要掌握分層教學(xué)模式中的一些技巧，以便提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體的實(shí)效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧敏.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010年第05期.
第3篇：高中教育教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；模塊教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-113-01
實(shí)施新課程改革，從高一年級起統(tǒng)一使用人教版高中英語新教材。該教材根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，貫徹了新的教學(xué)理念，隨著課程改革的推進(jìn)，新的教育教學(xué)理念和方法逐漸為廣大教師所理解和接受。在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)這套教材與以往的教材有許多不同之處：從整體設(shè)計(jì)而言，它為學(xué)生語言能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高搭建了平臺(tái)，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)‘的條件；．從課型設(shè)計(jì)上來看，它既吸收了語言功能概念理論，突出語言交流能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語言基本技能的訓(xùn)練。但同時(shí)，新教材的編排結(jié)構(gòu)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。對此老師們在教學(xué)中有過探索、有過爭論、有過彷徨、也有過困惑，這里有理念上的問題、有教法的問題、也有著對教材的不解。這些問題在很大程度上影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，也使許多老師處于兩難境地：擔(dān)心教材吃不透，學(xué)生考不出好成績；又擔(dān)心陷入“穿新鞋走老路”的教學(xué)模式。下面筆者以人教版高中英語教材為例，就新課改模塊教學(xué)中遇到的困惑及采取的對策與廣大同仁共同商榷。
一、新課改模塊教學(xué)中的困惑
1、如何在模塊教學(xué)中把握好高考方向和題型？由于是第一輪的教材，相應(yīng)的教學(xué)參考資料少，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也較少，最主要的是河北省新課改后的高考方案還沒有出臺(tái)，所以老師們在平時(shí)考試命題時(shí)在難度的把握、題型的確定方面，心里覺得非常無底，大部分老師感到茫然。比如，是否會(huì)增加聽力試題，改錯(cuò)題是否替換為任務(wù)型閱讀，書面表達(dá)的分值是多少等問題。再加上對模塊內(nèi)容與模塊功能之間的內(nèi)在關(guān)系心中無底，如何把握好高考方向和題型是所有英語教師最為關(guān)注的事。
2、如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成新教材中繁重的教學(xué)任務(wù)？新教材的教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)多，在語言輸入量和學(xué)生活動(dòng)大大增加的情況下，本來有限的學(xué)時(shí)相對來說就顯得更加珍貴，如何在有限的時(shí)間內(nèi)去完成繁重的教學(xué)任務(wù)又是一大挑戰(zhàn)。
3、如何更好地處理新教材中猛增的詞匯和大量的語言輸入？英語課標(biāo)為了與時(shí)俱進(jìn)，詞匯增加到3500多個(gè)，也就是說從高一年開始，每節(jié)課就得增加六七個(gè)新詞匯：而且閱讀材料也由原來的兩篇改為三篇。與舊教材相比，顯而易見，詞匯量和語言的輸入量大大增加了。而詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。如何突破詞匯關(guān)為模塊學(xué)習(xí)掃除障礙顯得至關(guān)重要。
4、如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究學(xué)習(xí)？在實(shí)際教學(xué)中，尤其是在公開課、示范課中，有些教師認(rèn)為只有“討論”、只有“合作探究”才能體現(xiàn)教育改革的理念。于是，不管是什么教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不管是否有效，都要安排合作討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂教學(xué)處于探究、合作學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)徒有其表，近乎無效教學(xué)。
5、如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心？新教材的詞匯量大，語言學(xué)習(xí)材料多而廣，但缺乏語境，使學(xué)生陷入了“學(xué)了就忘，忘了再學(xué)，再學(xué)又忘”惡性循環(huán)的怪圈，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或自暴自棄心理。如何解決這個(gè)問題也是教學(xué)中的一大難關(guān)。
二、新課改模塊教學(xué)中的對策
1、把握課標(biāo)精神，明確課改方向。首先準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精髓，有效地運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)際上高考命題的原則是“依綱不據(jù)本”，歷來不用教材上原原本本的內(nèi)容，而是注重能力的遷移。不管是什么版本的教材，編寫時(shí)都是在《新課標(biāo)》的框架下完成的，所以方向是一致的。另外，新課改倡導(dǎo)使用不同版本的教材也是體現(xiàn)了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，所以只要平時(shí)注重學(xué)生各種技能的全面法展，不會(huì)對高考成績造成影響。
2、重視學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合能力。首先，通過找出目標(biāo)單詞、再現(xiàn)目標(biāo)單詞、反復(fù)目標(biāo)單詞幫助學(xué)生科學(xué)的記憶單詞；其次，引導(dǎo)學(xué)生了解英語的構(gòu)詞法，并歸納總結(jié)出規(guī)則，讓學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)；再次，整理好初高中銜接的缺漏單詞，時(shí)常在各種活動(dòng)中安排已學(xué)詞匯的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。
3、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視接受學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，但這并不意味著徹底否定接受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和記憶背誦的學(xué)習(xí)方式。所有的教學(xué)形式都應(yīng)服從教學(xué)的內(nèi)容和目的，為活動(dòng)而活動(dòng)的做法是絕對不可取的，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一切活動(dòng)都是為了更好地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
第4篇：高中教育教學(xué)理念范文
一、更新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)與定位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。?古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟的指出：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?？梢娭笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是非常重要也是十分必要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，利用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力
二、創(chuàng)建學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要真正的實(shí)現(xiàn)新課改的目的以學(xué)生為主體，我們就應(yīng)該更多的為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語言情景（教師所設(shè)計(jì)的語言情景必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平）。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。最后，讓學(xué)生根據(jù)所給材料進(jìn)行分析、總結(jié)、評價(jià)與反思，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
新課改要求高中英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價(jià)自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。?
四、善于反思，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷進(jìn)步
第5篇：高中教育教學(xué)理念范文
[關(guān)鍵詞] 生本教育 教學(xué)模式 高中化學(xué) 教學(xué)理念
一、什么是生本教育
生本教育就是以生命為本，以激揚(yáng)生命為宗旨的為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。教育教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的作用和價(jià)值就是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。郭教授在他的《教育走向生本》[1]一書中給生本教育下的定義是：所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育已經(jīng)在廣東、香港等地方的許多小學(xué)、中學(xué)開展起來，并且已經(jīng)收到了良好的效果，成為當(dāng)今中國最有生命力的素質(zhì)教育模式之一。
二、為什么要采用“生本教育”的教學(xué)方法
回顧歷史，我們發(fā)現(xiàn)，無論是1200多年前韓愈的《師說》所云“師者所以傳道授業(yè)解惑者也”，還是半個(gè)多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》即“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”，都是教師說了算，學(xué)生往往處于被動(dòng)、從屬的地位，其聰明才智受到限制，潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展[2]。而生本教育卻顛覆了這一傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)了教育教學(xué)的新天地。
三、生本教育的特點(diǎn)
生本教育的特點(diǎn)，首先是突出學(xué)生，一切為了學(xué)生；其次是突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要許多倍；最后是強(qiáng)調(diào)交流式學(xué)習(xí)。
四、生本教育理念下的化學(xué)課堂教學(xué)及效果
（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！盵3]生本教育的化學(xué)課堂首先是教師課前積極充分地備課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出有價(jià)值的問題，使學(xué)生帶著好奇心與問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)原電池一節(jié)，可拿出日常生活中常見的5號(hào)電池及手機(jī)、MP3、數(shù)碼相機(jī)里的電池來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
（二）小組合作交流學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的主要形式，是學(xué)生對問題共同探討、共同解決的過程。通過小組合作預(yù)習(xí)探討已經(jīng)把本節(jié)課原電池中電流的形成過程基本了解。因此，在接下來的教學(xué)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地談見解，通過課堂上組與組之間激烈的爭論，讓思維碰撞出火花，使問題越來越清晰，知識(shí)越來越深入。學(xué)生通過這樣的交流與合作，也增進(jìn)了情感交流。當(dāng)然，教師要及時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。這樣開放、活躍的課堂氛圍，將課堂交給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。
（三）教師點(diǎn)撥拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、深入性。在我的化學(xué)課堂上，對于每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能在課堂上找到自信，同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)格外用心，因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)心都有被認(rèn)可、價(jià)值被體現(xiàn)的需要。但肯定以后，我會(huì)緊接著提出問題。由于學(xué)生知識(shí)能力的局限，他們的回答很多僅僅停留在“是什么”的階段，而教師需要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础?，這樣才能使問題得到更清晰的解決。往往一節(jié)課我都會(huì)用約10分鐘的時(shí)間來點(diǎn)講一些難點(diǎn)；在重難點(diǎn)都突破的前提下，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去梳理總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)。
（四）當(dāng)堂檢測，查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)更有針對性和實(shí)效性?！爱?dāng)堂檢測”是在課堂中完成、用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，從中師生能及時(shí)、全面地獲得反饋信息。這些信息的及時(shí)反饋，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息，促進(jìn)教學(xué)相長。我的化學(xué)課當(dāng)堂檢測內(nèi)容分A、B等級，需要全體學(xué)生掌握的是A部分。B部分內(nèi)容是拔高類型，往往學(xué)生在完成A部分內(nèi)容后會(huì)繼續(xù)去做B部分內(nèi)容，這樣對后進(jìn)生也起到了一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，對于出現(xiàn)的問題，學(xué)生也會(huì)自覺地請教同學(xué)或老師，使問題得到解決。
通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體作用得到了極大發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果相對以往有顯著的進(jìn)步。
五、體會(huì)與思考
一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，只有根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分把握好化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，并靈活地運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，才能營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生在這種氛圍中不斷提高化學(xué)成績和個(gè)人素養(yǎng)。在今后的化學(xué)教學(xué)中，我要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)生本教育理念，真正地把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索發(fā)現(xiàn)，并在反復(fù)的探索和研究中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂成長，讓生本之花香飄化學(xué)課堂。
[參考文獻(xiàn)]
1.郭思樂《教育走向生本》（北京：人民教育出版社 2001：P.197）
2.沃爾夫?qū)?布列欽卡《教育科學(xué)的基本概念》（上海：華東師范大學(xué)出版社 2001：P.78）
第6篇：高中教育教學(xué)理念范文
化學(xué)作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，有著自身的特殊學(xué)科性質(zhì)，它對學(xué)生的思維能力和理解能力都有著較高的要求。因此，如何利用多種有效措施和方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績的全面提升，尤其是做好學(xué)生高考沖刺階段的首輪復(fù)習(xí)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中絕對的支配者，學(xué)生只能被動(dòng)的接受各種各樣的化學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較好一點(diǎn)的話，還能夠接受并且逐漸適應(yīng)這種方式，但是對于那些基礎(chǔ)較為薄弱，對化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)而言，這樣的教學(xué)方式很難收到實(shí)際性的效果，那么第一輪的復(fù)習(xí)效果也就可想而知了。
二、新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑
1.教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念
伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高三的化學(xué)教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供必要的支持和幫助。
理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有首先具備了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一般來說，教師的先進(jìn)理念應(yīng)該主要包括以下幾方面：
第一， 教師是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者
教師應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，即從化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的絕對支配者成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；
第二， 教師要充分領(lǐng)悟探究能力的本質(zhì)與內(nèi)涵。
2.實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的高三化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，課堂上對知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與講述占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，學(xué)生很少有自己思考和討論的時(shí)間，那么探究能力的提升也就無從談起了。因此教師一定要盡快實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)。[1]
第一，小組討論式教學(xué)?，F(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)模式總是圍繞著老師的備課本來展開教學(xué)的，有時(shí)候教師為了趕進(jìn)度、爭時(shí)間而只給學(xué)生講解其中的重點(diǎn)與要點(diǎn)，所以就忽視了學(xué)生中不明白的地方，即使同學(xué)間互相討論也難達(dá)到很好的效果。因此我認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)模式應(yīng)該擺脫那種只依靠老師的備課本的束縛，進(jìn)而運(yùn)用一些針對性、可學(xué)性的教學(xué)模式，從學(xué)生們的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，多講述學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，不要束縛于課本本身的知識(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)以分組討論的方式為主要的形式，貫穿整個(gè)教學(xué)課程。
分組討論可以激發(fā)學(xué)生自主的積極和能動(dòng)性，就可以使不同的授學(xué)階段，學(xué)生成為整節(jié)課的策劃者、發(fā)起者、指導(dǎo)者、組織者、詢問者、參與者或評論者。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以某一知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出幾個(gè)具體的、可以探究的問題，讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)或組間進(jìn)行評判，有爭論的共同問題由老師統(tǒng)一解答；或者全體共同評判，找某個(gè)學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥啟示學(xué)生。多進(jìn)行小組的練習(xí)時(shí)間，減少單組或者單人在全班范圍內(nèi)的評判檢查時(shí)間，以獲得更多的反饋信息及時(shí)做出指導(dǎo)以便鞏固知識(shí)點(diǎn)。
事實(shí)上，我們特別應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在采用分組教學(xué)方法時(shí)，一定要制定合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一方面，要突出對小組整體的評價(jià)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成功不僅在于學(xué)生個(gè)人，更在于每個(gè)小組成員的共同努力，整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)人的成長。在合作學(xué)習(xí)中，教師要能容忍某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，防止個(gè)人英雄主義和歧視現(xiàn)象。讓每個(gè)小組分別匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生了解自己小組和其它小組的情況，這實(shí)際上也是檢驗(yàn)學(xué)生參與程度的一種方法。另一方面，還要體現(xiàn)出對個(gè)人的評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的參與性、積極度和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行分析，避免讓學(xué)生產(chǎn)生以來傾向，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同層次的提升。[2]
第二，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在復(fù)習(xí)氛氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先演示2組實(shí)驗(yàn)：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會(huì)想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，也給學(xué)生了提供了提出問題的機(jī)會(huì)和可能，也就為全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位奠定了堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。
3.營造輕松、和諧的課堂氛圍
在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡力營造一種輕松、和諧的氛圍，為學(xué)生主探究能力的全面提升奠定有力的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證課堂氛圍和學(xué)生主體性之間的關(guān)系，我曾做過這樣的對照實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分成人數(shù)相等的普通組和實(shí)驗(yàn)組。在給普通組學(xué)生上課時(shí)，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以我的講授為主，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論和思考；但對于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，我采用教學(xué)模塊的方式，即首先提出我本堂課的教學(xué)內(nèi)容，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，并參與到學(xué)生的討論之中。在課堂上，學(xué)生與我爭論的局面屢見不鮮。經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，得出了這樣的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生所提出的問題不僅在數(shù)量上多于普通組的學(xué)生，而且在質(zhì)量上也要優(yōu)于普通組的學(xué)生。（表1）
表1普通組和實(shí)驗(yàn)組對比情況
從上述圖表中，我們不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都要優(yōu)于普通組，這不僅僅是因?yàn)槲掖蚱屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，更為主要的是，在與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的爭辯中，一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍悄然形成。只有這樣，才能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于提問，進(jìn)而使其積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升。[3]
第7篇：高中教育教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合 高中數(shù)學(xué) 啟示
數(shù)形結(jié)合理念，主要是指將數(shù)字、理論與具體圖形融合一體的教學(xué)理念。借助這種教學(xué)理念，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，也只有將數(shù)形結(jié)合理念更好地融入到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，才能夠真正讓學(xué)生掌握知識(shí)。
一、數(shù)形結(jié)合理念概述
數(shù)和形，是數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中研究歷史最長且最為重要的兩個(gè)數(shù)學(xué)元素，且這兩個(gè)元素能夠在固定條件下相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化。數(shù)形結(jié)合理念即是兩者轉(zhuǎn)化過程的體現(xiàn)，是依據(jù)數(shù)學(xué)結(jié)論基礎(chǔ)與解決問題的條件之間存在的深層關(guān)系，對數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中代數(shù)含義與幾何含義進(jìn)行深入解析的一種解題方法。這一理念的應(yīng)用，最為重要的就是要將晦澀、抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系與直觀的幾何圖形相互融合起來，進(jìn)而使抽象化的數(shù)學(xué)問題更加易于理解，將復(fù)雜的題目進(jìn)行簡化處理，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解的目標(biāo)①。
二、數(shù)形結(jié)合在高中數(shù)學(xué)教育中的重要作用
（一）利于思維拓展
步入高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，學(xué)生的思維要足夠活躍，懂得舉一反三，才能夠更快地理解抽象化的理論知識(shí)，跟上教學(xué)的進(jìn)度。而將數(shù)形結(jié)合理念融入到教學(xué)過程中，則正是能夠有效拓展學(xué)生思維廣度的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，較之小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，更易讓學(xué)生感到刻板無趣，不易理解，所以很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生排斥感與恐懼感。但數(shù)形結(jié)合的教學(xué)理念，對這些難解的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行了簡化。此外，借助圖形與數(shù)字的融合，能夠充分拓展學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)聯(lián)思維，在遇到問題時(shí)進(jìn)行多方面的思考，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。
（二）利于教學(xué)的銜接
小學(xué)與初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對較為具體，偏向圖像化，選擇習(xí)題時(shí)也通常是以模仿型的習(xí)題為主，但高中的數(shù)學(xué)課程更多以抽象的內(nèi)容為主，注重讓學(xué)生在強(qiáng)化知識(shí)理解的前提下，提升知識(shí)應(yīng)用的靈活度，所以對于學(xué)生的計(jì)算能力以及發(fā)散性思維都有更高的要求。對初入高中的學(xué)生而言，需要一段時(shí)間來對高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方式進(jìn)行適應(yīng)，但若以數(shù)形結(jié)合的理念來對高中，特別是對高一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，能夠更加迅速、有效地讓學(xué)生理解復(fù)雜、高難度的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生跟上高中階段的教學(xué)進(jìn)度②。
三、數(shù)形結(jié)合理念的具體運(yùn)用
（一）數(shù)形結(jié)合理念在函數(shù)方程中的運(yùn)用
高中階段的數(shù)學(xué)課堂中，引入了更多的坐標(biāo)元素，這一數(shù)形結(jié)合的元素使得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加傾向具象化，利用這樣的理念來引導(dǎo)學(xué)生解決方程問題，學(xué)生的基礎(chǔ)思路應(yīng)當(dāng)是先將方程算式兩側(cè)的分式作為函數(shù)取值，繪制出相應(yīng)的圖像，之后再對坐標(biāo)、圖像及圖像的交叉情況來進(jìn)行分析，以這種方式找出問題的答案。比如，解析
，要解答這一問題首先要畫出f（x）的圖像，圖略，已知圖中函數(shù)f（x）的最大值是4，所以，只要a2-3a≥4即為成立，解后可得a2≤-1或者a≥4，這一題的解題關(guān)鍵就在于圖形與數(shù)字的融合，配合題目畫出象限，在象限當(dāng)中尋找數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，最終得出答案，這樣的方式能夠讓學(xué)生更快接受，更容易理解。
（二）數(shù)形結(jié)合理念在集合知識(shí)點(diǎn)中的運(yùn)用
集合是高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，集合的基礎(chǔ)概念以及其主要的表達(dá)形式，都與圖像有著密不可分的關(guān)系，總體來說數(shù)形結(jié)合理念在集合問題中的應(yīng)用，就是把難以用語言說明的數(shù)字關(guān)系，變成更加直觀簡單的圖像關(guān)系，指引學(xué)生更直觀地對于集合的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握。其中，使用文氏圖就能夠讓學(xué)生更加直觀地理解集合問題。比如，某學(xué)校對100名學(xué)生進(jìn)行興趣愛好調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好主要集中在電影、看書與運(yùn)動(dòng)幾個(gè)方面，其中58人喜歡看電影，38人喜歡運(yùn)動(dòng)，52人喜歡看書，既喜歡看電影，又喜歡運(yùn)動(dòng)的有18人，既喜歡看書又喜歡運(yùn)動(dòng)的有16人，三類都喜歡的有12人，求喜歡看書的有多少人，具體的文氏圖解答如下圖所示。
這樣的解答形式不但更加直觀，也更加形象，能夠?qū)⒚總€(gè)數(shù)據(jù)獨(dú)立的部分與有交集的部分更加明確展現(xiàn)出來，學(xué)生自然理解更快。
（三）提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力
許多媒體化教學(xué)設(shè)備的普及，也為數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用提供了更好的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)中許多抽象復(fù)雜的概念，只依靠教師的講述，很難讓學(xué)生掌握，這時(shí)就應(yīng)積極應(yīng)用多媒體設(shè)備作為輔助，變數(shù)字為圖像，幫助學(xué)生強(qiáng)化對于課堂知識(shí)的掌握與了解。特別是在講到關(guān)于點(diǎn)移動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合多媒體設(shè)備的幫助，可以更加直觀地展現(xiàn)出題目中所給出的提示，以達(dá)到幫助學(xué)生提升問題解決能力，同時(shí)培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。
四、結(jié)語
高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)及初中階段是有很大區(qū)別的，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)是晦澀的、枯燥的，很難讓人提起興趣。所以，教師只有利用自身的創(chuàng)造性思維，結(jié)合數(shù)形結(jié)合的理念，讓復(fù)雜、晦澀的數(shù)學(xué)問題得到簡化，使學(xué)生能夠更快理解，真正吸收、掌握、消化知識(shí)，并學(xué)會(huì)以更多的角度去看待問題，提升解決問題的能力，這樣才能在真正意義上解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高、理解困難的問題。
注釋：
①潘喬國.高中數(shù)學(xué)“數(shù)形結(jié)合”的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014（9）：84.
②黃顯富.數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育：上旬刊，2013（z1）：133-133.
第8篇：高中教育教學(xué)理念范文
[關(guān)鍵詞] 素質(zhì) 高中英語教學(xué) 教學(xué)理念
英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即運(yùn)用語言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。英語課堂教學(xué)，顧名思義，是語言的教與學(xué)的過程，是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。但長期以來，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)語言的形式，缺乏語言的實(shí)際操練，使英語課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性下降。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天 ,作為英語教師就必須具備全新的教學(xué)理念 ,從單一的語言文學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)多方面知識(shí)和能力的復(fù)合型人才的英語教學(xué)要培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型外語人才。這不僅是我國加入WT O后的新形勢對外語人才的要求,也是素質(zhì)教育與新課改發(fā)展的需要。英語教師必須創(chuàng)新教育觀和動(dòng)態(tài)的、 開放的教學(xué)觀 ,并具備全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系 ,把培養(yǎng)復(fù)合型人才作為穿整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)的總原則。
一、與時(shí)俱進(jìn) ,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)目的觀
人類文明發(fā)展的進(jìn)程使英語不斷得到普及和深化 ,從一般的知識(shí)傳遞 ,已發(fā)展成為人類高度文明、全球化發(fā)展的第一信息載體。因而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)(oriented2 examination)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。
第一 ,學(xué)習(xí)語言不只是認(rèn)識(shí)和理解語言 ,而是要掌握語言的精髓:言語的能力 ,即語言素質(zhì)的內(nèi)核和靈魂英語語言學(xué)習(xí)者首先要將英語語言轉(zhuǎn)化為語言內(nèi)容生成同步的言語形式 ― ― ― 把學(xué)習(xí)者內(nèi)心的喜、怒、悲、 哀、 樂等情緒和情感的外化能力和人的理想、希望、 追求等思想表達(dá)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化 ,使英語學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)者個(gè)人所擁有的鮮活的精神財(cái)富,在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)到言語能力的根本轉(zhuǎn)化。
第二 ,英語全球化的宗旨在交際。所以 ,在訓(xùn)練學(xué)生聽、 說、 讀、 寫、 譯能力這一全方位的教學(xué)過程中 ,英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行判斷、推理、 概括等邏輯思維能力 ,并潛意默化地將這種邏輯思辨能力遷移到各個(gè)學(xué)科的問題化解與新知獲得中 ,以收到思維創(chuàng)新、 心智優(yōu)化的教學(xué)效果。
二、改變教學(xué)模式 ,轉(zhuǎn)換教師角色
長期以來 ,中國式的英語教學(xué)是教師為中心的以語言知識(shí)的講解為主的課堂教學(xué)模式。英語教師在教學(xué)過程中自然被視為語言知識(shí)的象征和教學(xué)的唯一主體。課程環(huán)境的轉(zhuǎn)換，不僅為傳統(tǒng)教師角色注入了新鮮的血液，而且進(jìn)一步拓展了教師角色的發(fā)展空間。毋庸置疑，新課程需要新型教師，需要教師從傳統(tǒng)的角色中解放出來，需要教師形成新的課堂教學(xué)行為方式。這一切都有賴于教師在新課改的實(shí)踐中逐步獲得新的角色行為模式。在網(wǎng)絡(luò)化全面發(fā)展的今天 ,知識(shí)變得多元化 ,教師不再是知識(shí)唯一的擁有者。所以,根據(jù)“ 任務(wù)型 ” ( task - based teaching mode)教學(xué)模式 ,教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心 ,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)的主體―― 學(xué)生積極地探尋、 發(fā)現(xiàn) ,開拓性和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。要使學(xué)生的語言智能和精神素質(zhì)得到全面發(fā)展 ,英語教師必須轉(zhuǎn)換角色。
（一）教師是組織者、 引導(dǎo)者、 講解者和導(dǎo)演。
為了增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力 ,在英語教學(xué)過程中 ,教師要認(rèn)真地組織 ,積極創(chuàng)造并豐富地設(shè)計(jì)和富有想象地導(dǎo)演各種語言活動(dòng) ,如 a .個(gè)體活動(dòng) ( individual activity) ; b . 對子活動(dòng) (pair work) ; c . 分排、 分組活動(dòng)( row or team activity) ; d .小組活動(dòng) ( group work)等來激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的智能 ,這不但能提高英語教學(xué)質(zhì)量 ,還能增進(jìn)師生友情 ,從而使英語教學(xué)得到藝術(shù)的升華和美的享受。所以 ,在教學(xué)中 教師扮演著多種角色:既是引導(dǎo)者 ,又是講解者和示范者。
（二）教師是聽眾、 是幫助者、 是朋友。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,當(dāng)學(xué)生在教師組織的各種活動(dòng)中把所學(xué)知識(shí)演示出來時(shí) ,教師首先是一名好聽眾。同時(shí) ,教師要為學(xué)生提供一個(gè)輕松、 和諧的民主氛圍 ,幫助釋放學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮感和緊張感 ,排解學(xué)習(xí)中的困難 ,減少學(xué)生的心理承受。
（三）教師是欣賞者、 激勵(lì)者。
在教學(xué)中 ,教師應(yīng)樹立科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué) ,挖掘?qū)W生潛力 ,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。對學(xué)生在語言表達(dá)中的創(chuàng)新點(diǎn)和個(gè)性化特色應(yīng)給予積極的贊揚(yáng)和欣賞;對語言能力學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì) ,努力使教與學(xué)在寬松的氛圍中進(jìn)行 ,并使學(xué)生的語言能力在愉快、 充滿活力的教學(xué)中得以很好的鍛煉。
（四）更新英語教學(xué)方法。
在多元化的信息時(shí)代 ,英語教師應(yīng)根據(jù)不同層次、 不同個(gè)性的學(xué)生 ,優(yōu)化教學(xué)材料、 教學(xué)條件和教學(xué)活動(dòng) ,博各教學(xué)流派之長 ,設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種語言語境 ,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂語言教學(xué)實(shí)踐的主體 ,通過形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行語言能力訓(xùn)練 ,并讓學(xué)生在各種形式的聽、 說、 讀、 寫、 譯等活動(dòng)中去感受、 體驗(yàn)和品味英語語言 ,在這種漸進(jìn)師首先必須要有堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、 扎實(shí)的基本功和牢固的專業(yè)知識(shí)。英語教師不僅要教會(huì)學(xué)生語言能力 ,還要教會(huì)他們相關(guān)的專業(yè)知識(shí) ,以及要教會(huì)他們準(zhǔn)確、 得體地使用和運(yùn)用語言的能力。此外 ,英語教師不能只局限于本學(xué)科知識(shí) ,還要具有比較廣泛的文化修養(yǎng)。如果教師對學(xué)生常感興趣的學(xué)科、 技術(shù)、文化藝術(shù)、 歷史地理以及各種新生事物等一無所知,就很難從各方面影響學(xué)生和教育學(xué)生。所以 ,英語教師應(yīng)廣泛汲取新知識(shí) ,吸收相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)態(tài)、 新成果 ,用最新的知識(shí)充實(shí)教學(xué)和教育內(nèi)容 ,用廣博豐富的文化知識(shí)去感染學(xué)生 ,去滿足他們的求知欲 ,去贏得他們的尊重和信任。
三、結(jié)束語
總之，新的環(huán)境對教師提出了新的要求，作為一名高中英語教師，在素質(zhì)教育日新月異的今天，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目的和教師角色。具體說來：
（一） 從知識(shí)的復(fù)制者到知識(shí)的建構(gòu)者
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程把教材或教學(xué)參考書視為“范本”或“藍(lán)本”，教師的主要職責(zé)就在于如何把書本知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生?！敖處煱呀滩闹攸c(diǎn)內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教材中的提示當(dāng)作顛撲不滅的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作是步步亦趨的向?qū)??！比绱艘粊?，教師就成了教材，參?shù)或教案的復(fù)制者。在新課程環(huán)境中，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在建構(gòu)主義來看，這一過程既是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而非“客觀知識(shí)”的傳遞過程。教材或教參知識(shí)的教授只是課堂教學(xué)的一個(gè)具有導(dǎo)引價(jià)值的資源，更重要的是，教師需要與學(xué)生共同發(fā)展和利用這一資源。新的理念是把課程理解為“文本”，教師和學(xué)生可在于“文本”的互動(dòng)中獲得深層理解與廣泛意義。這一認(rèn)識(shí)不僅把課程內(nèi)涵拓展到課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)的資源，而且進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師對課程的靜態(tài)“復(fù)制”觀念。由此視角從新審視課堂教學(xué)，不僅意味著學(xué)生是教學(xué)過程參與者和知識(shí)資源建構(gòu)者，并意味著教師要把自身放在新課程開放、不確定的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構(gòu)者。
（二）從知識(shí)的傳授者到知識(shí)的促進(jìn)者
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)的知識(shí)接受者的境地，教師儼然成了知識(shí)的權(quán)威，他所要完成的任務(wù)就在于把確定不變的知識(shí)傳授給學(xué)生。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為知識(shí)和信息的流通提供了寬廣的平臺(tái)，知識(shí)的生產(chǎn)，更新，轉(zhuǎn)化正以前所未有的速度推進(jìn)。著對教師角色的沖擊是巨大的?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多的激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！睆哪持幸饬x上說，新課改主張教學(xué)過程的重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，正是適應(yīng)時(shí)展的要求。教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看成是學(xué)生自主的過程，因此，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。
(三)從知識(shí)的控制者到知識(shí)的引導(dǎo)者
在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師是課堂教學(xué)的控制者，同時(shí)也是課堂秩序的維護(hù)者。教師把教學(xué)看成是靜態(tài)的可以預(yù)測的操作序列，因此可以通過技術(shù)性的手段控制課堂情景中發(fā)生的一切，以至于各種課程資源都處于教師嚴(yán)格控制之下。每一堂課的目標(biāo)和任務(wù)都是既定的，甚至連課堂教學(xué)的步驟及其實(shí)施方法都是前設(shè)的。在這種情況下，課堂教學(xué)就成了教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序一步步展開的過程?？梢哉f，學(xué)生時(shí)時(shí)處處受教師“全景式”的控制，他們的一舉一動(dòng)都有可能引起教師的“關(guān)注”和評判，學(xué)生可謂失去很多參與課堂、表達(dá)心聲的自由和權(quán)利。同時(shí)也把自己同學(xué)生的教育關(guān)系轉(zhuǎn)化為管理和被管理、控制和服從的關(guān)系。
（四）從知識(shí)的獨(dú)白者到知識(shí)的對話者
由于教學(xué)過程將成為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過程，教師需要從過去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在這種“獨(dú)白”式的教學(xué)中，教師忠誠于學(xué)科知識(shí)，卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的反映與參與；體現(xiàn)了獨(dú)斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語”的境地。
與此相反，新課程把教學(xué)視為師生交往的過程?！敖煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等的對話，意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’?！睘榇?，教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格”，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，把課堂變成是與學(xué)生平等交往的場所?！霸谶@種對話式的教學(xué)中，教師和學(xué)生共同接受雙方所建構(gòu)的‘文本’，實(shí)現(xiàn)著文化的傳承，在協(xié)商過程中，師生之間不斷產(chǎn)生著新的‘文本’，影響著對方，進(jìn)行著文化創(chuàng)新?！?/p>
如何體現(xiàn)教師作為學(xué)生對話者的角色呢？首先有賴于教師走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，同學(xué)生建立起民主平等、相互信賴的“我―你”關(guān)系；其次，在課堂教學(xué)中，教師要改變自身的話語方式，采用學(xué)生可以理解、可以接受的生活化語言；再次，創(chuàng)設(shè)開放的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，同時(shí)為對話的展開提供操作的平臺(tái)。也就是說，在對話式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要以真實(shí)的、完整的人格親臨“現(xiàn)場”，以真誠的、開放的心態(tài)彼此相待。這一切惟有教師放下“尊貴”的架子或身份，坦然面對來自學(xué)生的挑戰(zhàn)以及自身存在的不足，才有可能實(shí)現(xiàn)教師角色的這一轉(zhuǎn)變。
（五）從知識(shí)的教學(xué)者到知識(shí)的研究者
在傳統(tǒng)課程環(huán)境中,教師關(guān)注的往往是”我教了什么”,我是如何去教的”,這樣教是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)(這一目標(biāo)常常是知識(shí)性的)等問題，而失卻的是對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)照,如“學(xué)生學(xué)到了什么”，新課程呈現(xiàn)的是不確定的,動(dòng)態(tài)的課堂，在這樣的課堂情景中,教學(xué)的目標(biāo),內(nèi)容,方法以及評價(jià)都處在不斷的變化中,都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情景,不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行動(dòng)。
第9篇：高中教育教學(xué)理念范文
傳統(tǒng)的教育理念下，高中化學(xué)教學(xué)模式的開展主要是以應(yīng)對考試為核心進(jìn)行的，一切的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)以考試重點(diǎn)為主，普遍存在填鴨式教學(xué)。通常都是教師在講臺(tái)上為學(xué)生灌輸各種高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及考試的重點(diǎn)知識(shí)，然后學(xué)生在課堂上多采取記憶的方式把基礎(chǔ)知識(shí)記下來，課后再經(jīng)過作業(yè)來進(jìn)行強(qiáng)化。高中化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)課為主要教學(xué)方式之一，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展都是教師在實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生講解一次，進(jìn)行操作示范后，學(xué)生再根據(jù)教師剛剛的操作流程機(jī)械性地模仿，缺乏思維。多元化教育理念主要通過教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的操作技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)行多元化教育理念，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師的觀念，注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，間接地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
二、實(shí)行多元化教育理念下高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的措施
1.以學(xué)生為主體，開展多種模式的教學(xué)方式
多元化教育理念要求要以學(xué)生的身心發(fā)展為中心，在課堂教學(xué)上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多種思維方式的養(yǎng)成，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作性。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是老師邊為學(xué)生操作演示邊講解，學(xué)生將教師講解過程中提到的重要知識(shí)要點(diǎn)記下來，然后機(jī)械性地重復(fù)一遍，這樣下來，學(xué)生的操作準(zhǔn)確率普遍達(dá)到滿分，但是一旦運(yùn)用到考試中，只要相關(guān)的數(shù)據(jù)改變，學(xué)生便不知從何下手。教師可以改變這種模式，自己先演示一遍書本要求的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生用其他的數(shù)據(jù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自主思考。如，在進(jìn)行中和反應(yīng)反應(yīng)熱的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，原本需要50mL0.05mol/L的鹽酸和50mL0.05mol/L的NaOH溶液進(jìn)行中和反應(yīng)，這時(shí)可以在不影響實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將原來所需要的50mL0.05mol/L的鹽酸和50mL0.05mol/L的NaOH溶液分別減少為10mL0.05mol/L的鹽酸和10mL0.05mol/L的NaOH溶液進(jìn)行中和反應(yīng)，并自己觀察變化記錄下來。
2.加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開展民主教學(xué)，要多與學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中嘗試到解決問題時(shí)的喜悅感和成就感，并在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到自我，進(jìn)而題升自我價(jià)值。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)型教學(xué)，通過問題的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)問題主動(dòng)思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只采取統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要對某一個(gè)問題多加關(guān)注，然后對這個(gè)問題進(jìn)行舉一反三，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的多角度思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以問題質(zhì)疑為主要教學(xué)方式，以此來激勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)問題，并及時(shí)地向教師提出，然后全班同學(xué)一起進(jìn)行思考，并取得最佳的幾種解決辦法。教師通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生尋求多種解決辦法的思維方法，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.加強(qiáng)信息化教學(xué)以及生活化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)模式普遍顯得過于死板，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，與教師在課堂上缺乏互動(dòng)，普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不再局限于單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源來進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)該加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂中去，在網(wǎng)上下載一些受到實(shí)驗(yàn)室限制而無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作視頻給學(xué)生觀看，增加學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)操作的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教學(xué)還要加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，教師可以引用生活中一些常見的且涉及到化學(xué)的例子來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶以及運(yùn)用能力?？梢赞D(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生來講述課堂知識(shí)，教師在下面傾聽，進(jìn)行評估，并及時(shí)指出學(xué)生的不足，并對相關(guān)不足提出建議。
三、結(jié)語
