管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑精選(九篇)

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第1篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑范文

關(guān)鍵詞 學(xué)籍檔案 管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

最近幾年，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校學(xué)籍檔案越來(lái)越受到人們的重視。所以，高校學(xué)籍檔案管理應(yīng)順應(yīng)時(shí)展潮流，不斷提高自身管理水平，認(rèn)真研究學(xué)籍檔案管理中存在的問(wèn)題，積極籌措解決辦法，不但有利于高校檔案管理水平的提高，并且也可以提升高校辦學(xué)水平，促進(jìn)高校教育改革的深入發(fā)展。

一、學(xué)籍檔案管理中存在的缺點(diǎn)

高校的學(xué)籍檔案管理工作在以前的發(fā)展中取得了很大的成績(jī)，體現(xiàn)了自身的價(jià)值與用途。但由于受到客觀條件的制約，也不可避免地存在一些缺點(diǎn)和不足。

（一）記錄范圍模糊。

當(dāng)前，高校學(xué)籍檔案記錄的范圍沒有明確，關(guān)于檔案材料的收集不全面，檔案鑒定、材料整理、檔案管理和管理責(zé)任的制度不健全。高校的學(xué)籍檔案收集過(guò)程中，一些部門沒有認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，針對(duì)學(xué)生在校期間的一些表現(xiàn)沒有記錄在案，比如學(xué)生受到的獎(jiǎng)勵(lì)、知識(shí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、英語(yǔ)四六級(jí)考試、取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證以及在校期間受到的懲罰等都沒有很好地整理，不能及時(shí)地收入檔案，甚至沒有記載，造成了學(xué)籍檔案的不完整性，失去了實(shí)用價(jià)值，嚴(yán)重阻礙了高校學(xué)籍檔案的發(fā)展，給今后學(xué)籍檔案的管理也帶來(lái)了很多困難。

（二）沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)籍檔案管理的重要性。

在高校學(xué)籍檔案管理中，有的學(xué)校沒有建立嚴(yán)格的檔案管理制度，沒有規(guī)范的工作流程，所以在學(xué)籍檔案管理方面較為混亂，不能很好地發(fā)揮人員與設(shè)備的作用。相當(dāng)一部分工作人員依然運(yùn)用傳統(tǒng)的檔案管理辦法，管理手段及思想陳舊，沒有意識(shí)到高校學(xué)籍檔案管理工作的重要性，沒有充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)檔案管理工具，因此使高校學(xué)籍檔案管理處于被動(dòng)地位，失去了許多創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)，影響了工作效率，使學(xué)籍檔案管理工作在學(xué)校教學(xué)、教研中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）不能保證檔案建設(shè)的質(zhì)量。

在進(jìn)行學(xué)籍檔案填寫時(shí)，都是由各個(gè)班級(jí)的班主任組織領(lǐng)導(dǎo)填寫工作。有的班主任老師認(rèn)為學(xué)籍檔案用途很小，所以思想上不重視，以致于學(xué)生在填寫過(guò)程中筆的使用不統(tǒng)一，存在任意涂改與書寫混亂現(xiàn)象，甚至檔案中有的欄目出現(xiàn)空白，造成學(xué)籍檔案殘缺、內(nèi)容填寫欠真實(shí)等，從而使學(xué)籍檔案建設(shè)的質(zhì)量得不到有效保證。

（四）沒有必要的監(jiān)督管理制度。

在高校的學(xué)籍檔案管理中，也要有嚴(yán)格的監(jiān)督管理制度，從而使檔案管理工作有章可循，這樣才能保證學(xué)籍檔案的真實(shí)性與實(shí)用性。比如在學(xué)籍表格的填寫方面，有的高校把表格發(fā)給學(xué)生后不進(jìn)行解釋，讓學(xué)生自行填寫，不能對(duì)學(xué)生的填寫工作進(jìn)行有效地管理與監(jiān)督。收回表格后不進(jìn)行檢查即入檔，簡(jiǎn)化了工作程序，因此失去了學(xué)籍檔案的應(yīng)用價(jià)值。

二、提高高校學(xué)籍檔案管理水平措施分析

（一）明確管理責(zé)任，實(shí)行統(tǒng)一管理。

在高校學(xué)籍檔案管理工作中，要依據(jù)檔案建設(shè)的規(guī)律，制訂檔案建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在制度建設(shè)方面，要建立嚴(yán)格的檔案收集、檔案檢查、入檔整理、檔案轉(zhuǎn)移和責(zé)任分工制度，使檔案管理工作中每個(gè)工作崗位的人員都明確自身責(zé)任，照章辦事，規(guī)范操作。各個(gè)管理人員要嚴(yán)格按照檔案管理工作規(guī)定，完成學(xué)籍檔案的收集、整合、入檔、保密等各項(xiàng)工作，實(shí)行檔案標(biāo)準(zhǔn)化管理。與此同時(shí)，學(xué)校主管部門要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，部署每個(gè)時(shí)期的檔案管理工作重點(diǎn)，從而使學(xué)籍檔案建設(shè)具有實(shí)用性與社會(huì)性。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變工作思路，實(shí)行科學(xué)化管理。

第一，應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到，學(xué)籍檔案建設(shè)在高校的教學(xué)管理中具有非常重要的作用，學(xué)籍管理能夠給教學(xué)管理提供一定的參考材料。比如利用學(xué)籍檔案中有關(guān)學(xué)生成績(jī)的記錄，可以了解某一學(xué)科的教學(xué)情況，假如出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題較為嚴(yán)重，可以得到及時(shí)的解決，從而保證教學(xué)質(zhì)量。第二，進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)籍檔案管理，可以提高檔案的真實(shí)性與實(shí)用性。在學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時(shí)，學(xué)生的學(xué)籍檔案也要隨著學(xué)生離開，學(xué)籍檔案轉(zhuǎn)變?yōu)槿耸聶n案，應(yīng)用于學(xué)生以后各個(gè)階段的工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中，具有不可替代的作用。第三，可以促進(jìn)學(xué)生管理水平的提高。學(xué)籍檔案的管理工作主要針對(duì)學(xué)生，做好學(xué)籍檔案管理工作是對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

從事高校學(xué)籍檔案管理工作的人員，要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，研究檔案管理工作的規(guī)律，明確學(xué)籍管理與學(xué)生管理、學(xué)校教學(xué)教研的關(guān)系，積極使用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的管理工具，不斷創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)籍管理辦法，保證學(xué)籍檔案的健康發(fā)展。在學(xué)籍檔案管理工作的制度、人員、設(shè)備、作用、質(zhì)量等多方面綜合考慮，實(shí)現(xiàn)檔案管理的全面發(fā)展，把學(xué)籍檔案管理工作看成是由多個(gè)因素組成的整體，實(shí)行統(tǒng)一管理，使學(xué)籍檔案資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)資源共享，保證檔案資料的齊全，增加其安全性，從而使學(xué)籍檔案建設(shè)適應(yīng)學(xué)校的需要，得到健康穩(wěn)定的發(fā)展。

（三）切實(shí)提高學(xué)籍檔案質(zhì)量。

只有使檔案資料具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，才能得到人們的普遍認(rèn)可。因此，在學(xué)籍檔案管理建設(shè)中，要保證資料的真實(shí)性與實(shí)用性，應(yīng)做到下面幾項(xiàng)：（1）要認(rèn)真對(duì)待檔案的填寫工作，保證填寫材料的齊全與真實(shí)，避免涂改與漏填；（2）統(tǒng)一使用黑色碳素筆填寫，為以后的檔案資料保存打下基礎(chǔ)；（3）依據(jù)年級(jí)和專業(yè)給檔案分類，做好檔案資料的保管工作；（4）做好檔案目錄索引的制作工作，方便以后檔案資料的使用。

（四）做好檔案管理的監(jiān)督工作，提高檔案管理人員的素質(zhì)。

高校檔案管理人員要經(jīng)常深入檔案建設(shè)的基層單位，把國(guó)家關(guān)于學(xué)籍檔案建設(shè)的方針政策及時(shí)傳達(dá)到每位工作人員，并且要做好學(xué)籍檔案的檢查與監(jiān)督工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，保證檔案資料的真實(shí)性與完整性。與此同時(shí)，還要做好基層檔案建設(shè)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，利用各種形式的業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)，使這些人員的觀念跟上時(shí)代的要求，掌握必要的專業(yè)知識(shí)與技能，提高自身的實(shí)際操作能力，從而保證檔案管理工作的健康發(fā)展。

（作者單位：山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]薛永存，盧萬(wàn)杰.淺論新時(shí)期高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息.2010（27）

第2篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑范文

管理制度作為班主任開展管理工作的有力工具，完善的管理制度不僅能夠提高工作效率，還能夠提高管理有效性，但是，職業(yè)學(xué)校大部分班級(jí)管理制度不夠靈活，例如：懲罰制度偏多，負(fù)面影響多于正面積極影響，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，另外，制度的制定并沒有立足于學(xué)生自身需求，僅是服從于學(xué)校管理，忽視學(xué)生個(gè)體差異性，不利于學(xué)生全面、健康發(fā)展。綜上所述，在新時(shí)期下，班級(jí)管理存在許多不足，調(diào)整和優(yōu)化班級(jí)管理顯得尤為重要。

二、新時(shí)期下，提高職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理水平有效途徑

（一）樹立現(xiàn)代管理理念，堅(jiān)持以人為本

新時(shí)期下，班級(jí)管理工作目標(biāo)不僅是管教學(xué)生，更重要的是建立和諧師生管理，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。因此，班主任要樹立現(xiàn)代管理理念，明確班級(jí)管理目標(biāo)，堅(jiān)持以人為，立足于學(xué)生個(gè)體差異，采用人性化工作方法，了解和掌握每一位學(xué)生情況，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，并滲透至學(xué)生思想及生活中，兼顧學(xué)生課內(nèi)課外兩方面，及時(shí)為學(xué)生排解困惑，與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。例如：當(dāng)學(xué)生在遇到生活中的困難時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)教師的意見時(shí)，教師要認(rèn)真幫助學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)懷。不僅如此，教師還可以積極參與到學(xué)生活動(dòng)中，拉近彼此之間的距離，進(jìn)而深層次了解學(xué)生，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而為班級(jí)管理工作順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富管理方法，提高管理質(zhì)量和效率

針對(duì)班級(jí)管理方法，教師要摒棄傳統(tǒng)管教式方法，豐富管理方式和方法，例如：目標(biāo)管理法等，減少學(xué)生負(fù)面情緒。目標(biāo)管理法住傲視通過(guò)舍子目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理過(guò)程中，并逐漸朝著積極的方向發(fā)展，與職業(yè)學(xué)生缺乏目標(biāo)性的特點(diǎn)相符，通過(guò)設(shè)置總體目標(biāo)——個(gè)體目標(biāo)管理模式，確定針對(duì)性目標(biāo)，幫助目標(biāo)不明確的學(xué)生設(shè)置可行性目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)管理法，不能能夠突破傳統(tǒng)班級(jí)管理方法存在的弊端，實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生雙向協(xié)調(diào)，還能夠落實(shí)以人為本原則，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在合理目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸朝著良性方向發(fā)展。除了上述方法之外，班主任還可以采用學(xué)生自主管理方法，賦予學(xué)生自，激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，促使其能夠主動(dòng)承擔(dān)管理班級(jí)的責(zé)任，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與管理目標(biāo)，從而提高班級(jí)管理水平。

（三）堅(jiān)持合理原則，完善班級(jí)管理制度

完善班級(jí)管理制度是提高管理質(zhì)量和效率的有效途徑，不僅能夠?yàn)楣芾砉ぷ魈峁┮罁?jù)，還能夠規(guī)范學(xué)生各方面行為，提高制度約束力。因此，為了能夠創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，和諧氛圍，要立足于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校制度，制定并完善班級(jí)規(guī)定及制度，例如：操行評(píng)定、主題班會(huì)制度等，并在制度制定過(guò)程中，堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：其一，尊重學(xué)生訴求，廣納班級(jí)學(xué)生的建議，并將合理建議納入其中；其二，堅(jiān)持靈活性原則，學(xué)生處于不斷變化中，制度制定要堅(jiān)持靈活性原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化制度，提高制度有效性和針對(duì)性；其三，堅(jiān)持公平性原則，班級(jí)管理制度需要每一位學(xué)生遵守，甚至包括班主任，班主任只有樹立良好的榜樣，才能夠增強(qiáng)自身威信，從而提高班級(jí)管理有效性。另外，班主任要為學(xué)生營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并注重學(xué)生集體主義思想的培養(yǎng)，利用學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立爭(zhēng)取的觀念，能夠幫助學(xué)生在日后工作中自主調(diào)整自身情緒，更好地參與工作，從而利用自身所學(xué)發(fā)揮最大價(jià)值，為我國(guó)發(fā)展共享一份力量。

三、結(jié)論

第3篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理，精神面貌，氛圍

一、新時(shí)期，班級(jí)管理面臨的主要問(wèn)題

班集體是由十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)學(xué)生組成的，他們來(lái)自不同地域、不同家庭、接受不同教育方法，他們的意識(shí)多元化是班級(jí)管理面臨的最突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)政治追求、愛國(guó)理念、就業(yè)取向、道德評(píng)判等都產(chǎn)生了不同的分歧，有的積極向上、有的消極遁世、有的則顯迷茫。加之由于個(gè)體的差異性，使得班級(jí)管理這一集體意識(shí)與行為相對(duì)較難達(dá)成共識(shí)，這就要求每個(gè)大學(xué)生摒棄成見，以大局為重，無(wú)論是在管理、目標(biāo)、活動(dòng)，還是在意識(shí)形態(tài)上統(tǒng)一思想。結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化使得意識(shí)的多元化有了客觀的背景與條件，幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的地域、不同的家庭，地域生活習(xí)慣的差異，家庭環(huán)境影響的差異等等，使得大學(xué)生在理念上必然存在分歧。獨(dú)生子女的普遍性，讓有的學(xué)生的優(yōu)越感尤然而生；物質(zhì)生活的豐富，及大地沖擊了原有的艱苦樸素的價(jià)值取向；南北文化的差異，應(yīng)運(yùn)而生的也許是不同的思維模式，這一切都是沖擊班級(jí)管理的一個(gè)客觀條件。

學(xué)校管理模式的多元化，也在向班級(jí)管理提出挑戰(zhàn)，學(xué)分制的實(shí)施，讓班級(jí)的組合變成了共同選課修學(xué)分的組合，傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理模式正在走向不同模式的班級(jí)多元化趨勢(shì)，主題班會(huì)、主題團(tuán)日、學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)活動(dòng)，都要避開所有學(xué)生的上課時(shí)間，顯得難以把控。

二、班級(jí)建設(shè)的方法與途徑

（一）輔導(dǎo)員的引領(lǐng)是班級(jí)建設(shè)的基本保障

高校輔導(dǎo)員的配備按照國(guó)家16號(hào)文件是師生比例1：200，作為輔導(dǎo)員不僅僅擔(dān)任思想輔導(dǎo)員的角色，還要擔(dān)任學(xué)業(yè)的引導(dǎo)員、職業(yè)生涯規(guī)劃的引路人。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，確保班級(jí)建設(shè)的穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員配備是否到位，綜合素質(zhì)是否過(guò)硬，都關(guān)乎到班級(jí)建設(shè)工作是否能有效的開展。作為輔導(dǎo)員，通過(guò)思想的滲透，對(duì)學(xué)生開展教育工作，因此輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)、知識(shí)、能力、情感、意志等，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。學(xué)校要在配足輔導(dǎo)員的情況下，不斷安排輔導(dǎo)員在自身能力、業(yè)務(wù)上的提高，給輔導(dǎo)員創(chuàng)造學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)。在繁忙的日常管理中，由于瑣事太多，輔導(dǎo)員日常事務(wù)的角色沖擊了對(duì)學(xué)生開展思想教育的深度與力度，“疲奔波，臨時(shí)救火”成了目前高校輔導(dǎo)員的普遍現(xiàn)象。切實(shí)抓好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員政治理論素養(yǎng)，經(jīng)輔導(dǎo)員從日常事務(wù)中解脫出來(lái)，讓輔導(dǎo)員深入開展學(xué)生思想教育、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等工作，是班級(jí)建設(shè)的基本保障。

（二）班級(jí)的共同目標(biāo)是班級(jí)建設(shè)的核心

班級(jí)的共同目標(biāo)就是一個(gè)集體統(tǒng)一的思想目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)，承載著一個(gè)集體大多數(shù)學(xué)生的共同理想與信念。當(dāng)代大學(xué)生都是90后，是張揚(yáng)個(gè)性的一代，自我價(jià)值觀的形成多少會(huì)沖擊集體價(jià)值觀的利益，這時(shí)候就需要一種新的理想、信念、目標(biāo)來(lái)進(jìn)行調(diào)試。班級(jí)中的共同目標(biāo)是學(xué)生在四年生活中所要達(dá)到的預(yù)期目的，目標(biāo)的制定、實(shí)施、監(jiān)督都體現(xiàn)了集體主義觀念在一個(gè)群體中的作用，所以班級(jí)的共同目標(biāo)是班級(jí)精神生活的方向，承載著引導(dǎo)大學(xué)生的重要作用。一個(gè)優(yōu)秀的集體應(yīng)該有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)，而這些遠(yuǎn)大目標(biāo)又是有著階段性的小目標(biāo)，只有擁有不斷要達(dá)到的目標(biāo)，也會(huì)展現(xiàn)這個(gè)集體的凝聚力與向心力。目標(biāo)的科學(xué)性、可行性，以及適時(shí)地調(diào)整，都要通過(guò)集體每一個(gè)人的集思廣益，在這個(gè)過(guò)程中才會(huì)正正體現(xiàn)集體的力量與價(jià)值。

（三）黨員干部的模范帶頭作用是班級(jí)建設(shè)的動(dòng)力

學(xué)生黨員與學(xué)生干部是銜接老師與普通學(xué)生之間的橋梁，黨員與干部素質(zhì)的高低直接決定了班級(jí)工作是否能開展與推動(dòng)，學(xué)生黨員與干部在班級(jí)建設(shè)中起到了引領(lǐng)思想、帶動(dòng)學(xué)習(xí)、傳遞精神、協(xié)助管理的重要作用，主題班會(huì)、主題團(tuán)日、愛國(guó)主義教育等活動(dòng)，都要依靠學(xué)生黨員干部的參與與協(xié)助。學(xué)生黨員干部的大局意識(shí)是班級(jí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的決定性因素之一，因此，黨員干部一定要在班級(jí)中有著思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、生活模范、工作橋梁的作用，而這些都是班級(jí)建設(shè)的動(dòng)力源泉。

發(fā)揮黨員干部的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)的引領(lǐng)效果。首先要在思想上發(fā)揮黨員干部的模范帶頭作用，加強(qiáng)這些黨員干部的理論修養(yǎng)，通過(guò)黨校培班、講座、報(bào)告等，將黨的理論知識(shí)滲透到這些學(xué)生中去；其次在學(xué)習(xí)上，督促這些學(xué)生學(xué)好自己的專業(yè)課，參加專業(yè)競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生與授課教師之間的溝通與交流，盡最大能力學(xué)習(xí)；在生活上，號(hào)召黨員干部發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，關(guān)心其他同學(xué)的生活，建立互幫、互助小組；在工作方面，也要加強(qiáng)對(duì)黨員干部工作方法、態(tài)度等方面的指導(dǎo)，讓這些學(xué)生切實(shí)做好師生橋梁的作用。

（四）開展豐富多彩的活動(dòng)是班級(jí)建設(shè)的平臺(tái)

班級(jí)活動(dòng)是校園文化活動(dòng)的一部分，通過(guò)一個(gè)優(yōu)秀的班集體能夠看到一個(gè)學(xué)校的校園文化開展的深度與力度。所以因?yàn)閷W(xué)習(xí)、活動(dòng)而組建的班級(jí)體是班級(jí)學(xué)生之間交流的直接平臺(tái)，是班級(jí)建設(shè)的基本要求，主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)，文藝演出、專業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等都要通過(guò)班級(jí)這個(gè)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。班級(jí)體作為一個(gè)集體單位，承載著鏈接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁作用，國(guó)家的方針政策、學(xué)校的辦學(xué)理念、各院系的專業(yè)建設(shè)、以及班級(jí)建設(shè)的總體目標(biāo)，都要通過(guò)開展一系列報(bào)告、講座、文化活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，班級(jí)建設(shè)在其中就起到了至關(guān)重要的作用。

（五）公寓文化建設(shè)是班級(jí)建設(shè)的有力補(bǔ)充

第4篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑范文

我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，主要有以下途徑和方法：

1. 養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

審題是解題的基礎(chǔ)。學(xué)生解題錯(cuò)誤，或解題遇到困難，往往是由于不認(rèn)真審題或不善于審題所造成的。所以在日常的教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，做到看好題、看準(zhǔn)題。

（1） 明確題意。審題是解題的靈魂，就是明確題意，搞清命題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清條件與問(wèn)題。例如，求不等式2x2-5x-3＜0正整數(shù)解的個(gè)數(shù)。這里所求的是解的個(gè)數(shù)，而非正整數(shù)解的本身，即特別要注意看清題目、弄清題意，也就不能隨意地曲解或者誤解命題者出題的本意。

（2） 注意挖掘題目中的隱含條件。隱含條件是指題目中雖給出但不明顯，或沒給出但隱含在題目中的那些條件。對(duì)于前者需要將不明顯的條件轉(zhuǎn)化為明顯的條件；對(duì)于后者，則需要根據(jù)題設(shè)，挖掘隱含在題意中的條件。從某種意義上來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成審題的習(xí)慣，提高審題能力，重要的是提高學(xué)生挖掘隱含條件，化未知為已知的能力。學(xué)生通過(guò)自己的錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅找到了解題的癥結(jié)所在，而且發(fā)現(xiàn)了一些尋找隱含條件的常用方法，從而使學(xué)生用更高的觀點(diǎn)去審視數(shù)學(xué)解題，不斷提高挖掘題目中隱含條件的能力。這就要求學(xué)生認(rèn)真積累經(jīng)驗(yàn)，把我們數(shù)學(xué)中經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤和容易忽略的隱含條件總結(jié)好，并在解題中時(shí)刻注意這些陷阱，盡量不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，進(jìn)而不斷提高自己分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

2. 重視總結(jié)解題的方法。

在學(xué)習(xí)一定內(nèi)容之后，注意總結(jié)某些問(wèn)題的方法與要點(diǎn)，也就是這段內(nèi)容主要應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想，有哪些重要的知識(shí)體系。只有這樣不斷總結(jié)，才能有益于解題能力的提高。

3. 注重一題多解與一題多變。

不少教師不太注重一題多解與一題多變的訓(xùn)練，認(rèn)為通法才是最重要的，不必過(guò)多地去探索其他解法，這是十分片面的。

事實(shí)上，一題多解，可以通過(guò)少量的問(wèn)題去溝通各部分知識(shí)間的聯(lián)系，拓寬解題的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生探求的精神和對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，而且對(duì)于不同的學(xué)生，他們可以有不同的觀點(diǎn)與方法，他們可以自由地選擇適合自己的解題方法與解題思路。一題多變，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，深化知識(shí)，舉一反三，觸類旁通，更能溝通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，我們只有在各個(gè)知識(shí)的不斷變換中，才能提高解題能力。 4. 把握好數(shù)學(xué)思想方法。

解一個(gè)題，含兩方面內(nèi)容：方法的選擇以及用所選方法準(zhǔn)確完整地解決它。很多人只注重后者，實(shí)際上讓學(xué)生弄清前者意義更為深遠(yuǎn)。教師須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、自己找出解題方法，即授人以漁。 由于一類問(wèn)題的出現(xiàn)，要在完成這類題的時(shí)候，切忌孤立靜止地回答，要根據(jù)問(wèn)題的特征要求認(rèn)真鉆研可能會(huì)用到哪些數(shù)學(xué)方法，并從中選出最好的方法，然后再做答案。同時(shí)在學(xué)生答題中還應(yīng)結(jié)合試題的自身特點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，這樣便可以創(chuàng)造出更多更好的行之有效的解題方法。

從教師的教與學(xué)生的學(xué)來(lái)看，我們要注意不要做那些偏題甚至怪題，否則掉進(jìn)題海當(dāng)中，最后也解決不了這個(gè)問(wèn)題。這就要求我們要把教學(xué)的重點(diǎn)放在最基本的思想方法當(dāng)中，把握住最基本的技能，從過(guò)程教學(xué)中學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生形成清晰而完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。這給我們一些啟示：

首先，要掌握好每節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就是要讓學(xué)生弄清各個(gè)基本概念和規(guī)律在一個(gè)整體中是以何種方式結(jié)合起來(lái)的，并在基本知識(shí)體系中占據(jù)什么地位，它們?cè)鯓記Q定著知識(shí)整體的功能。當(dāng)學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種有效方式。大多數(shù)體系清楚、重點(diǎn)突出，對(duì)培養(yǎng)能力起到了有效的作用。

第5篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑范文

教學(xué)工作是一所高校的中心工作，而教學(xué)管理是保障教學(xué)工作健康有序的決定性因素。隨著高等教育改革發(fā)展的不斷深入和擴(kuò)大，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校教學(xué)工作帶來(lái)了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求和期盼。這就要求高校千方百計(jì)提升教學(xué)工作能力和水平，而如何提升教學(xué)管理水平將必然是高校必須解決的問(wèn)題，教育管理人員的能力素質(zhì)提升也就自然而然地成了擺在高校面前不得不研究的課題。筆者認(rèn)為高校要想提升教育管理人員的能力素質(zhì)，就必須扎實(shí)有效地開展教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作。

一、開展高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作的必要性

（一）高校深化改革和發(fā)展的需要

近年來(lái)，伴隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)高等教育也呈現(xiàn)出了形式多樣化、結(jié)構(gòu)國(guó)際化等明顯趨勢(shì)。高校也陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)校自主辦學(xué)能力增強(qiáng)化、教學(xué)管理層次多樣化、教學(xué)管理信息化等許多新情況，導(dǎo)致了高校教學(xué)管理工作不得不由過(guò)去的傳統(tǒng)被動(dòng)方式向現(xiàn)代主動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理人員身處教學(xué)管理一線，這就必然對(duì)教學(xué)管理人員的能力素質(zhì)提出了更高的要求，一些傳統(tǒng)的管理理念、方式及管理人員已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)必將影響教學(xué)管理效能。所以，必須通過(guò)繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員的觀念，優(yōu)化教學(xué)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)管理人員的綜合能力素質(zhì)。

（二）提升隊(duì)伍層次和提高管理效能的需要

教學(xué)管理人員隊(duì)伍有著與教學(xué)師資隊(duì)伍明顯不同的特點(diǎn)，它更多地需要管理素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)素質(zhì)、組織素質(zhì)等，但這些素質(zhì)在教學(xué)管理人員求學(xué)的過(guò)程中沒有得到足夠的教育和訓(xùn)練，他們只能在工作的過(guò)程中不斷地摸索和適應(yīng)，部分適應(yīng)能力較強(qiáng)的工作者可能在工作過(guò)程中得到較快提升，但相當(dāng)一部分工作者在工作過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)不能很好地推進(jìn)工作，這就勢(shì)必影響管理效能，最直接的結(jié)果就是影響整個(gè)高校教學(xué)工作的健康秩序，面臨此種情況，高校要想提升教學(xué)管理隊(duì)伍層次，提高管理效能，就必須開展教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作。

（三）履行職責(zé)的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，高校教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)總體是好的，特別是大部分高校在人事改革過(guò)程中，一批高學(xué)歷、高職稱、熟悉管理和教學(xué)的年輕干部走向了教學(xué)管理崗位，給高校教學(xué)管理隊(duì)伍帶來(lái)了新活力。但這些教學(xué)管理人員來(lái)源較為復(fù)雜，能力素質(zhì)特點(diǎn)各異，有的長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，有的長(zhǎng)期從事機(jī)關(guān)行政工作，所以，他們就存在有的懂教學(xué)不懂管理，有的懂管理不懂教學(xué)的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了教學(xué)管理人員工作熱情高漲，但質(zhì)量不高，甘于付出，但效率低下的情況發(fā)生。這就迫切需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提高教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)，以滿足教學(xué)管理崗位的需要。

二、高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作的現(xiàn)狀

（一）對(duì)繼續(xù)教育的意義認(rèn)識(shí)不到位

“繼續(xù)教育在我國(guó)起步較晚，社會(huì)普遍存在重學(xué)歷教育、輕非學(xué)歷教育；重一次性教育、輕繼續(xù)教育的現(xiàn)象?！辈糠指咝⒔虒W(xué)管理工作認(rèn)定為事務(wù)性工作，認(rèn)為一般的工作人員都能從事教學(xué)管理工作，加上高校經(jīng)費(fèi)大多傾斜于教學(xué)一線，在此種情況下，教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作根本就無(wú)從談起。另外，作為高校，沒有專門的制度約束，疏忽對(duì)教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的支持，而教學(xué)管理人員基本沒有任何繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和渠道，這就勢(shì)必影響教學(xué)管理人員繼續(xù)工作的順利進(jìn)行。

（二）繼續(xù)教育的管理機(jī)制不健全

當(dāng)前高?，F(xiàn)行的運(yùn)行模式下，鮮有將教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作納入學(xué)校的規(guī)章制度里的，更談不上系統(tǒng)性和規(guī)范性。連現(xiàn)行的高等教育法規(guī)中，更多體現(xiàn)的都是關(guān)于一線授課教師的培訓(xùn)等內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育沒有相應(yīng)的說(shuō)明和規(guī)定。各高校在制定本校教師的繼續(xù)教育制度時(shí)也就理所當(dāng)然地把教學(xué)管理人員排除在外。

（三）教學(xué)管理人員編制不足

在教學(xué)管理工作中，事務(wù)性工作較多，工作量根本無(wú)法量化。加上重視不足，這就導(dǎo)致高校在核定教學(xué)管理編制時(shí)，根本無(wú)法保障教學(xué)管理工作的健康運(yùn)行。更多的待遇和政策都會(huì)傾斜于一線授課教師和科研工作者，一方面忽視教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育問(wèn)題，另一方面，教學(xué)管理人員感受不到足夠的重視，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，頻繁換崗，導(dǎo)致了教學(xué)管理人員的不穩(wěn)定，從而出現(xiàn)教學(xué)管理人員嚴(yán)重緊缺。

（四）繼續(xù)教育形式單一

受到畸形競(jìng)爭(zhēng)理念和教學(xué)工作評(píng)估的影響，高?；蚪虒W(xué)管理人員對(duì)繼續(xù)教育的理解僅僅停留在進(jìn)修和提高學(xué)歷的層面上。所以，偶爾參加一次培訓(xùn)，教學(xué)管理人員就將其作為提升學(xué)歷和晉職晉級(jí)的手段，而參加日常培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)根本沒有正確認(rèn)識(shí)和積極性，就更無(wú)法談及效果。

三、開展高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作的措施和途徑

（一）開展高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作的措施

1.樹立對(duì)教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的正確觀念

“一流的大學(xué)必須有一流的管理，一流的管理又必須有一流的管理人員?！备咝１仨毘浞终J(rèn)識(shí)到教學(xué)管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性和必要性，在經(jīng)費(fèi)保障上，將教學(xué)管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作列入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算計(jì)劃；在政策支持上，將教學(xué)管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作列入學(xué)校工作總體規(guī)劃。

2.完善教學(xué)管理人員繼續(xù)教育管理機(jī)制

要想切實(shí)保障教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作，必須從機(jī)制、法制法規(guī)方面下功夫，只有健全的機(jī)制才能保證教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作正常、健康運(yùn)行。所以，一方面，高校應(yīng)建立切實(shí)可行的教學(xué)管理人員繼續(xù)教育規(guī)劃；另一方面，上級(jí)教育行政部門應(yīng)站在為整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的視角加強(qiáng)高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的法制法規(guī)和制度建設(shè)，明確教育行政部門及教學(xué)管理人員個(gè)人在教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作中的責(zé)任和義務(wù)，努力構(gòu)建國(guó)家、省、高校等多層次的教學(xué)管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。

3.提高教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的積極性

雖然在整個(gè)教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的工作中，觀念和機(jī)制都起著非常重要的作用，但最為核心關(guān)鍵的還是教學(xué)管理人員本身的學(xué)習(xí)觀。如果學(xué)習(xí)觀不正確，無(wú)論教育行政部門和學(xué)校給其提供什么樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，效果都不會(huì)十分理想。所以，如何提高教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的積極性和幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀是至關(guān)重要。高校應(yīng)該引導(dǎo)教學(xué)管理人員切實(shí)把學(xué)習(xí)當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作來(lái)做。引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)新知識(shí)缺乏的緊迫感，并把繼續(xù)教育情況和實(shí)際效果與其的切身利益密切結(jié)合起來(lái)，從而變教學(xué)管理人員被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4.營(yíng)造校園教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的濃厚氛圍

“環(huán)境對(duì)人的思想影響極大，在心情舒暢的情況下，人們才能把蘊(yùn)藏著的內(nèi)在力量釋放出來(lái)?！备咝Ｔ跔I(yíng)造校園文化氛圍中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，在干部選拔、晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造出各盡所能的良好氛圍，讓教學(xué)管理人員在潛移默化中受到整個(gè)校園文化的良性熏陶，不斷將主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為。高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該不斷拓展理論學(xué)習(xí)、專題講座等多樣化的教育形式，為教學(xué)管理人員的素質(zhì)提升營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

（二）開展高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的途徑

要想搞好教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作，就必須不斷拓寬途徑，扎實(shí)有效地提高教學(xué)管理人員的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)等綜合素質(zhì)。

1.強(qiáng)化自學(xué)

養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)觀是當(dāng)代教育發(fā)展的基本趨向，是社會(huì)工作人員不斷獲取知識(shí)，取得進(jìn)步的主要渠道。所以，高校應(yīng)積極教育引導(dǎo)教學(xué)管理人員在各自的崗位上，結(jié)合工作需要和自身特點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化內(nèi)部培訓(xùn)

高校自身就是教育場(chǎng)所，有著人才集中、知識(shí)密集、師資力量雄厚等顯著特點(diǎn)。所以，高校在開展教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育時(shí)應(yīng)充分利用此天然優(yōu)勢(shì)，不斷通過(guò)組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、輔導(dǎo)培訓(xùn)班、崗位大輪轉(zhuǎn)、文化大講堂等形式不斷開展教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3.深化外部交流培訓(xùn)

高校一方面可以有計(jì)劃地組織教學(xué)管理人員專門深入到管理類院所進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)和支持他們通過(guò)攻讀學(xué)位、函授、視頻學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)歷層次。另一方面，高?？梢圆捎米叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)與其他高校的交流，選派教學(xué)管理人員到教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、效果顯著的單位調(diào)研學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)教學(xué)管理專家入校講學(xué)。在能夠有條件的情況下，可以在與國(guó)內(nèi)高校交流的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，從而提高管理層次和質(zhì)量。

4.硬化科學(xué)研究

高?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)定專門課題的方式引導(dǎo)教學(xué)管理人員結(jié)合工作實(shí)際，積極開展科學(xué)研究，不斷探索教學(xué)管理的特點(diǎn)和規(guī)律，按照“工作作為科研做，科研圍繞工作抓”的方針，不斷提高教學(xué)管理人員的理論研究能力，并不斷提升運(yùn)用理論研究來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作的水平。

第6篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑范文

1.主體迷失。所謂“主體迷失”是指主體對(duì)自己應(yīng)有的、客觀的立場(chǎng)的誤解和錯(cuò)失。當(dāng)前中小學(xué)教師管理中的“主體迷失”，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師主體地位的誤置。聘用制的普遍推行實(shí)施教師，使得校長(zhǎng)在學(xué)校的主導(dǎo)性加強(qiáng)，校長(zhǎng)職權(quán)行使不當(dāng)，容易造成教師認(rèn)知上的偏差，極易導(dǎo)致工作是給校長(zhǎng)干的等意識(shí)的形成。二是教師主體價(jià)值的偏失。將教師的勞動(dòng)價(jià)值異化為考試分?jǐn)?shù)的工具，升學(xué)教育的機(jī)器人。有些老師提到考試分?jǐn)?shù)，象“驚弓之鳥”；有些青年教師原來(lái)對(duì)上講臺(tái)的渴望變成恐懼感。三是教師主體態(tài)度的虛化。不科學(xué)的量化管理制度對(duì)教師的教育教學(xué)態(tài)度形成了誤導(dǎo)，將教師變成量化管理的奴隸，甚至有些教師引導(dǎo)學(xué)生弄虛作假，以求得量化管理的高分?jǐn)?shù)。

2．壓力增大。2005年3月，國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組在對(duì)我國(guó)部分省份168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行核測(cè)結(jié)果表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率高達(dá)48%，比目前我國(guó)正常人群心理障礙的發(fā)病率（20%）高了一倍多！通過(guò)調(diào)查，目前中小學(xué)教師普遍存在著較大壓力。部分教師工作繁重，工作量大，學(xué)校之間、同事之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈；學(xué)生素質(zhì)參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)教師的期望過(guò)高；長(zhǎng)期接觸未成熟的青少年，與社會(huì)交往太少等，都加大了教師的心理壓力。由此可見，教師的壓力的確成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

3．剛?cè)岵粷?jì)。這表現(xiàn)為，校長(zhǎng)在對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，剛性有余而柔性不足。長(zhǎng)期以來(lái)，在校長(zhǎng)與教師的關(guān)系問(wèn)題上，許多學(xué)校基本上套用的是行政系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系模式。在學(xué)校，許多校長(zhǎng)把自己看作行政官員，處處以行政長(zhǎng)官的身份出現(xiàn)，無(wú)形中把自己凌駕于教師之上，形成了人為的等級(jí)。于是，校長(zhǎng)們自然地與一線教師在心理上隔開了，兩者之間出現(xiàn)了一條“溝”，一道難以逾越的深溝。在這種情況下，一旦教師對(duì)學(xué)校某些做法不理解，就很容易產(chǎn)生激烈的矛盾沖突。

4．培訓(xùn)欠佳。教師培訓(xùn)存在如下的三個(gè)問(wèn)題：一是內(nèi)容觀念與培訓(xùn)方式的脫節(jié)，培訓(xùn)的目的本是要提倡鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的教育觀念，但是對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，拒絕給受培訓(xùn)教師提供參與的機(jī)會(huì)。二是忽視教師已有的教育背景，這表現(xiàn)在培訓(xùn)中無(wú)視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)等背景，將教師視為“一張白紙”，認(rèn)為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能被他們認(rèn)同，自然就會(huì)成為指導(dǎo)他們的教育行為的準(zhǔn)繩。三是混淆了高級(jí)學(xué)習(xí)與初級(jí)學(xué)習(xí)的界限，這表現(xiàn)在將初級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)是“去情境化的”，并不能真正提高教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。等等。

二、加強(qiáng)教師管理的方法與途徑

1．把握時(shí)機(jī)，注重于感情投資

教師遇到困難時(shí)，是最需要幫助的時(shí)候。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)盡力抓住這樣的契機(jī)，主動(dòng)伸出溫暖的手，給教師排憂解難，教師會(huì)牢記這份情意，也會(huì)以自己的方式、以盡力做好工作來(lái)回報(bào)的。所謂的“患難見真情”、“投桃報(bào)李”就是這個(gè)意思。平時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)主動(dòng)與教師多接觸，通過(guò)談話、觀察和調(diào)查等方法把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)去關(guān)心，體貼教師，盡力幫助教師解決實(shí)際困難，使自己成為教師的關(guān)疾苦、知冷暖的熱心人，從而使教師愿意接近你，把你當(dāng)知心朋友看待，喚起其加倍工作的熱情。

2．合理規(guī)劃，實(shí)施分層次管理

給予是一種美德，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有寬廣的胸懷，在真正建立起激勵(lì)機(jī)制的前提下，樂(lè)于做教師事業(yè)上的二傳手。青年教師是學(xué)校工作的希望，領(lǐng)導(dǎo)要有計(jì)劃、有目的的對(duì)他們加以培養(yǎng)，在業(yè)務(wù)上扶植、督促他們，使他們能盡快地成為合格的接班人。中年教師是學(xué)校工作的生力軍、中堅(jiān)力量，領(lǐng)導(dǎo)者要盡力他們，使他們樂(lè)于主人翁的姿態(tài)勇挑重?fù)?dān)，抓出成績(jī)。老教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，領(lǐng)導(dǎo)者要尊重他們，重視他們的經(jīng)驗(yàn)，盡可能地減少他們的勞動(dòng)強(qiáng)度，讓他們愉快地在"傳、幫、帶、活動(dòng)中作出貢獻(xiàn)。從而逐漸形成全體意識(shí)，使學(xué)校真正立于不敗之地。

3．實(shí)事求是，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

第7篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；班級(jí)管理；困境；突破

在學(xué)校，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師為主要管理和中心，不僅限制了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，而且班級(jí)管理也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。 隨著素質(zhì)教育的普及和深化，以教師為中心的管理模式不再符合社會(huì)發(fā)展的主流，班級(jí)教師需要提高自身素質(zhì)，改變單一管理模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目的

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班主任是班級(jí)工作的絕對(duì)權(quán)威，以致導(dǎo)致學(xué)生的班級(jí)管理作為受控對(duì)象

班級(jí)規(guī)模問(wèn)題由老師負(fù)責(zé)主要安排，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，影響他們的心理獨(dú)立性，沒有發(fā)揮學(xué)生自我管理的主動(dòng)性和集體的熱情，是不可能形成一個(gè)高效的班級(jí)管理機(jī)制。 必須有教師和學(xué)生共同參與，并且讓學(xué)生親自參與課堂管理，以便他們能夠在具體的實(shí)踐中受到教育。

2.單一的管理模式

受應(yīng)試教育的束縛，小學(xué)班主任所謂的管理往往只是維護(hù)一種管理模式，就是使用監(jiān)督管理模式監(jiān)督學(xué)生。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任對(duì)學(xué)生的形象總是高高在上而嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中，班主任沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)制定有針對(duì)性的管理方案，而是使用整體管理方法，使學(xué)生不會(huì)得到個(gè)性發(fā)展。這種管理模式不僅使教師感到任務(wù)繁重，而且不能有效地發(fā)揮有效性的管理作用。雖然班上的老師會(huì)定期組織班級(jí)活動(dòng)，并且個(gè)人優(yōu)秀學(xué)生表?yè)P(yáng)。但是沒有在管理體系中引入民主管理目標(biāo)的概念，學(xué)生在這種思維和管理的影響下，成了執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，學(xué)生的主觀意識(shí)沒有得到有效發(fā)揮。

3.忽略學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭，生活在不同的家庭環(huán)境，交往著不同的社會(huì)群體，接受著不同的文化背景。因此，在課堂上，每個(gè)學(xué)生是單一的，作為班上的老師，如果對(duì)班里的學(xué)生一致使用相同的教育，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的精神受挫，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的發(fā)揮會(huì)受到制約。在實(shí)踐中，班主任在課堂教學(xué)和管理規(guī)劃的發(fā)展中經(jīng)常忽視學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，不做不到“因材施教”。在評(píng)價(jià)體系中慣用一把尺子來(lái)衡量作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生有關(guān)綜合和形成性的評(píng)價(jià)。此外，老師缺乏與父母溝通的雙向渠道，家長(zhǎng)大都通過(guò)老師敘述學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，而老師很少意識(shí)到要了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)。

二，班級(jí)老師在班級(jí)管理工作中的突破

1.改變管理觀念

在課堂管理中，課堂老師不僅要扮演管理者的身份，還需要教師發(fā)揮協(xié)調(diào)員的良好作用，協(xié)調(diào)學(xué)生心理的矛盾和復(fù)雜之間的關(guān)系，以便學(xué)生友好相處，以愛感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)用欣賞，鼓勵(lì)的方式進(jìn)行每天的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛中開始學(xué)習(xí)。運(yùn)用欣賞和鼓勵(lì)的教學(xué)方法，可以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但在課堂管理中，盲目使用這種方法會(huì)起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)分析問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績(jī)低落時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)行冷態(tài)度。另外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種共識(shí)，這比直接責(zé)備會(huì)有效得多。相對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴(yán)重，因此對(duì)于規(guī)章制度他們也會(huì)樂(lè)于接受，并根據(jù)章程辦事，學(xué)生在日常課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感，全心全意地學(xué)習(xí)。這樣不僅可以抑制學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)行為，而且可以改善教師與學(xué)生的關(guān)系，從而促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在班級(jí)管理方面，無(wú)論是制定合理的管理措施，以達(dá)到提高學(xué)生人際關(guān)系技能的目的，還是通過(guò)對(duì)學(xué)生的愛心行為，都需要實(shí)現(xiàn)“雙贏”的效果。所謂的“雙贏”效應(yīng)是指班主任，學(xué)生，學(xué)生的家長(zhǎng)，教師能夠以這種方式成為教育贏家。在學(xué)生紀(jì)律的情況下，班主任應(yīng)該是第一時(shí)間了解他們的紀(jì)律動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生紀(jì)律處分的事實(shí)情況，進(jìn)行合理處理。了解學(xué)生的心里動(dòng)態(tài)后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起面對(duì)，而不是盲目地責(zé)備學(xué)生，和學(xué)生一起找到解決問(wèn)題的出路。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

小學(xué)生年齡比較小，他們的自我控制能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)的因素較多，因此，小學(xué)教師應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。個(gè)性化的教學(xué)，就是要求老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的差異制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，評(píng)估方法，以順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，所W習(xí)的認(rèn)知方法，學(xué)習(xí)渠道和背景知識(shí)都不一樣，通過(guò)差異化教學(xué)，滿足不同類的學(xué)習(xí)需求。因此，個(gè)性化教學(xué)的目的是滿足學(xué)生在不同層次的需求，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)質(zhì)智能移植到劣等智能中，而不是強(qiáng)迫學(xué)生調(diào)整他們?nèi)ミm應(yīng)課程。

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格。 其次，對(duì)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)（如PBL教學(xué)法，案例教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴法）。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，需要多種評(píng)估方法來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.發(fā)揮團(tuán)體的作用

對(duì)于管理模式單一的情況，班級(jí)老師可以利用班級(jí)“小組”的力量提高班級(jí)管理的效率。每個(gè)班級(jí)都可以組織一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”形成許多因素。例如，一些具有相同興趣和愛好的學(xué)生組成一起，類似情況的學(xué)生組在一起，具有相似個(gè)性的學(xué)生聚在一起，具有類似社交圈的學(xué)生聚在一起形成“小團(tuán)體”。對(duì)于“小團(tuán)體”，班主任不應(yīng)該施加壓力或強(qiáng)制解散，而應(yīng)該指導(dǎo)這些“小團(tuán)體”，使“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)班級(jí)和諧發(fā)展。

在“小團(tuán)體”思想工作方面，班主任從以下兩個(gè)方面開展：一，是班班老師應(yīng)該學(xué)會(huì)授權(quán)，給“小團(tuán)體”中的“小班主任”一定的管理工作“做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)”在集團(tuán)中已經(jīng)有一個(gè)穩(wěn)定的人，并建立了一定的權(quán)威，所以管理能力或責(zé)任感都更強(qiáng)。二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級(jí)管理工作的開展，讓他們發(fā)揮主導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中起到班主任與學(xué)生的紐帶聯(lián)系作用，最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、匯聚班級(jí)力量的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任班級(jí)管理層應(yīng)始終貫徹“以人為本”的管理理念，堅(jiān)持管理理念的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)個(gè)性化的管理模式，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)型人才的需求，為學(xué)生成長(zhǎng) 發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的基本工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽(yáng).優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀分析――廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

第8篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑范文

關(guān)鍵詞高職院校 學(xué)生管理法律問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有1000多所，占全國(guó)高校一半多，高職在校生將近800萬(wàn)，占全國(guó)高校在校生的一半多，俗稱“半壁江山”。高職院校面向市場(chǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新模式，開拓與創(chuàng)新空間大，深受一線和基層的歡迎。然而，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，在校大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，不可避免地帶來(lái)一系列的問(wèn)題。高職院校學(xué)生作為高考錄取中被排在最后一個(gè)批次錄取的學(xué)生，他們高考分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，上進(jìn)心不強(qiáng)，生活散漫，不服從學(xué)校管理等等。加上現(xiàn)行學(xué)生管理理念和手段的落后日益凸顯，學(xué)校與學(xué)生之間的各種糾紛不斷出現(xiàn)，學(xué)生訴校案的頻現(xiàn)報(bào)端，我國(guó)高職院校學(xué)生管理面臨著極大的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前高職學(xué)生管理工作中常見的法律問(wèn)題

(一)從學(xué)校層面上看

1.高校學(xué)生管理方面的法律法規(guī)尚未健全，沒有形成完整、統(tǒng)一、有序的體系。當(dāng)前，除了《教育法》和《高等教育法》就大學(xué)生管理對(duì)不同高等教育辦學(xué)主體做出了普遍性的要求外，現(xiàn)有的法律法規(guī)再也沒有針對(duì)普通高等學(xué)校以外的其他高等教育主體的更具體的規(guī)定和要求。即便有也只是參照普通高校的規(guī)定做出一般性的要求，屬于宣言性立法，條文過(guò)于原則，實(shí)體性和程序性的規(guī)范較少，學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的法律關(guān)系欠明確，三者各自的權(quán)利、責(zé)任尤其是學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利不明確，還存在無(wú)法可依、有法難依的現(xiàn)象，迫切需要建立一套完備的高等教育法律法規(guī)體系。由于相關(guān)法律法規(guī)沒有健全，各高校制定的規(guī)章制度又無(wú)統(tǒng)一要求，實(shí)踐中出現(xiàn)各種于法無(wú)矩的現(xiàn)象在所難免了。

2.高等學(xué)校管理的法律存在缺陷，相關(guān)規(guī)定過(guò)于粗陋，沒有明確各方的權(quán)利和義務(wù)，容易導(dǎo)致權(quán)利濫用。如《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中規(guī)定:“學(xué)生嚴(yán)重違反考核紀(jì)律或者作弊的，該課程考試成績(jī)?yōu)闊o(wú)效，并由學(xué)校視其違紀(jì)或者作弊情節(jié)，給予批評(píng)教育和相應(yīng)的紀(jì)律處分”。這里我們不禁要問(wèn)，相應(yīng)的紀(jì)律處分是什么呢?“法無(wú)明文規(guī)定不為罪”，對(duì)學(xué)校而言，什么樣的情節(jié)是嚴(yán)重的，給予什么樣的紀(jì)律處分，完全就交由學(xué)校自己?jiǎn)畏矫娑▕Z了。而學(xué)校在行使處分權(quán)方面如果沒有明確的規(guī)章可循，任由行使自由裁量權(quán)，其實(shí)是給學(xué)校濫用學(xué)生管理權(quán)提供了溫床。

3.高校自己制定的規(guī)章制度違法情況較為普遍。高校的不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量的不斷下降，不可避免地給高校學(xué)生管理增加了相當(dāng)?shù)碾y度。于是，我們看到，有些高校便制定出了許許多多的嚴(yán)格的規(guī)章制度，如“考試作弊，開除學(xué)籍”、“將學(xué)位證書與英語(yǔ)四級(jí)證書掛鉤”、“男女學(xué)生同居開除”等等。學(xué)校的“土制度”往往只是考慮如何控制學(xué)生的行為，方便學(xué)校管理，至于學(xué)生的權(quán)利、尊嚴(yán)，學(xué)生的心理成長(zhǎng)和精神發(fā)展則考慮不多。高校自己制定的這些規(guī)章制度普遍存在著重視學(xué)校權(quán)利而輕視學(xué)生權(quán)利，權(quán)利性規(guī)范與義務(wù)性規(guī)范嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。權(quán)利與義務(wù)是法的核心內(nèi)容，沒有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒有無(wú)權(quán)利的義務(wù)。享受權(quán)利的同時(shí)必須履行相應(yīng)的義務(wù).反之亦然。校規(guī)中權(quán)利與義務(wù)設(shè)定的嚴(yán)重失衡，說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生權(quán)利的漠視。如果高校自己制定的規(guī)章制度與相關(guān)法律法規(guī)相違背，那么發(fā)生各種侵犯學(xué)生權(quán)益的事件就不足為奇了。

(二)從學(xué)生的權(quán)益層面上看

從實(shí)踐上看，高校學(xué)生管理中常發(fā)生的侵權(quán)行為主要表現(xiàn)為侵犯學(xué)生生命健康權(quán)、受教育權(quán)、人格權(quán)公正評(píng)價(jià)權(quán)和婚育權(quán)等權(quán)益的現(xiàn)象。

1.高校學(xué)生管理中涉及學(xué)生生命健康權(quán)的法律問(wèn)題。教育部2002年8月21日頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》，是目前處理這類事件的主要法律依據(jù)。此辦法中所列舉的學(xué)生人身安全傷害的情形主要有:(1)因?qū)W校的管理行為所發(fā)生的學(xué)生傷害事故。這類事故一般多發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生宿舍中:(2)學(xué)生之間所造成的傷害事故，例如打架、斗毆所發(fā)生的傷害:(3)非學(xué)校主體基于學(xué)校場(chǎng)所所造成的學(xué)生傷害，如校內(nèi)食品經(jīng)營(yíng)者出售不合格食品對(duì)學(xué)生所造成的傷害;(4)意外、偶發(fā)性事件.包括了自然災(zāi)害以及學(xué)生自殺、自傷等等。近年來(lái)，學(xué)校在教學(xué)工作、食物衛(wèi)生、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面引起的人身傷亡事故以及由此引出的訴訟等經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)校對(duì)此應(yīng)引起高度重視。

2.高校學(xué)生管理中涉及學(xué)生受教育權(quán)權(quán)的法律問(wèn)題。近幾年，不少高校在教學(xué)管理、學(xué)籍處理、學(xué)歷和學(xué)位授予等方面發(fā)生了一些侵犯學(xué)生受教育權(quán)的問(wèn)題，如為了加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有些高校規(guī)定在學(xué)生中實(shí)行“末位淘汰制”;為了嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，有些高校規(guī)定，考試作弊的一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，給予自動(dòng)停學(xué)一年處罰;有些學(xué)校的規(guī)定則更為嚴(yán)厲，考試作弊一經(jīng)發(fā)現(xiàn)即對(duì)作弊的考生處以勒令退學(xué)或開除學(xué)籍的處分。還有不少學(xué)校在諸如談戀愛、疾病等問(wèn)題上也是制定十分嚴(yán)厲的處罰措施。如2002年重慶某女大學(xué)生懷孕被開除、2004年成都某高校大學(xué)生因在教室“卿卿我我”被開除等案件，學(xué)生都將自己的母校推上法庭。北京科技職業(yè)學(xué)校航空學(xué)院大二學(xué)生陳平(化名)日前因“男女生交往過(guò)密”等6條“罪狀”被校方勸退。山東某高校一名大一學(xué)生近日被學(xué)校作了“退學(xué)”處理，學(xué)校給出的理由是:該學(xué)生患有Ⅰ型糖尿病，不符合相關(guān)規(guī)定。從這些案例中，涉案學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)地指責(zé)學(xué)校侵犯了其受教育權(quán)。

3.高校學(xué)生管理中涉及學(xué)生人格權(quán)的法律問(wèn)題。近幾年來(lái)，學(xué)生的隱私權(quán)問(wèn)題也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。有的學(xué)校為監(jiān)督和管理的需要，在校園內(nèi)安裝攝像頭，把所拍攝的涉及個(gè)人隱私的資料公開播放或隨便使用，也涉嫌侵犯他人隱私權(quán)。二00三年八月，上海一名大學(xué)生因高中母校把他與女友在教室接吻的錄像公開播放而把母校告上法庭，成為全國(guó)首例因侵犯學(xué)生隱私起訴母校案。

4.高校學(xué)生管理中涉及學(xué)生公正評(píng)價(jià)權(quán)的法律問(wèn)題?！督逃ā返谒氖l第三項(xiàng)規(guī)定，受教育者享有:“在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利?！钡@方面吃官司的高校卻比比皆是。如南京林業(yè)大學(xué)學(xué)生張某因?qū)W校拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證書，將學(xué)校告上了法庭。日前玄武區(qū)法院開庭審理了該案，張某一審敗訴。在成都，放棄讀重慶大學(xué)而選擇讀職校，誰(shuí)知讀了3年后卻拿不到畢業(yè)證。無(wú)奈之下，25歲的陳濤(化名)把托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院告到成都市高新區(qū)法院。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第三十一條規(guī)定:“學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，修完教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書。”高校根據(jù)自己制定的規(guī)章制度而沒有頒發(fā)給學(xué)生畢業(yè)證書、學(xué)位證書，與相關(guān)法律是相抵觸的。

5.高校學(xué)生管理中涉及學(xué)生婚育權(quán)的法律問(wèn)題。憲法第四十六條:中華人民共和國(guó)公民有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)?！度丝谂c計(jì)劃生育法》明確規(guī)定:“公民有生育的權(quán)利”、“禁止歧視婦女”?！秼D女權(quán)益保障法》規(guī)定:“婦女有生育子女的權(quán)利，也有不生育子女的權(quán)利”。2005年1月，北京某高校在讀二年級(jí)女博士唐某走進(jìn)北京大學(xué)法學(xué)院婦女法律研究與服務(wù)中心訴說(shuō)自己的遭遇并尋求法律幫助。今年30歲的唐博士在讀博期間經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)辦理了結(jié)婚手續(xù)，婚后幾個(gè)月她出現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間子宮出血，經(jīng)醫(yī)院診斷不宜做人工流產(chǎn)，否則將永遠(yuǎn)喪失做母親的能力。唐博士所在學(xué)?，F(xiàn)行研究生管理規(guī)定“在校期間不允許生育”。唐博士請(qǐng)求休學(xué)生育的申請(qǐng)被校方嚴(yán)詞拒絕，最后不得不退學(xué)離校。顯然，學(xué)校的規(guī)定跟法律有相悖之處。

二、解決途徑

1.從國(guó)家立法層面上看，應(yīng)健全高等學(xué)校學(xué)生管理的法律法規(guī)。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)通過(guò)立法進(jìn)一步明確高等學(xué)校學(xué)生管理權(quán)的范圍和操作步驟，明確高校以及學(xué)生在各種事務(wù)上的權(quán)利與義務(wù)，詳細(xì)規(guī)定學(xué)校在管理學(xué)生問(wèn)題上能做什么，不能做什么或者應(yīng)當(dāng)列明哪些事項(xiàng)不允許做。應(yīng)當(dāng)從立法上厘定高等學(xué)校學(xué)生管理應(yīng)由法律保留的范圍，對(duì)于必須由法律做出規(guī)定的事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)而具體的規(guī)則，從而減少學(xué)生管理權(quán)力行使的隨意性。對(duì)大學(xué)生權(quán)利的內(nèi)容作出明確系統(tǒng)的規(guī)定，使大學(xué)生明白自己的哪些權(quán)利是法定的不可剝奪的，從而及時(shí)有效地運(yùn)用法律武器進(jìn)行維權(quán)。同時(shí)，明確高校對(duì)學(xué)生的管理職權(quán)，使高校明白自己的權(quán)限范圍，哪些該管、哪些不該管以及怎樣管。高校和學(xué)生如果都能從法律法規(guī)上明白自己的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)于高校的學(xué)生管理來(lái)說(shuō)不啻是一件幸運(yùn)的事。

2.從高校制定規(guī)章制度層面上看，須有法可循，并依法管理。根據(jù)《教育法》和《高等教育法》有關(guān)條款規(guī)定，高等學(xué)校有“依法自主辦學(xué)”和“按照章程自主管理”，“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”的權(quán)利。學(xué)校當(dāng)然的制定規(guī)章制度的權(quán)利，但前提必須是“依法”，離開了“依法”，就有可能違法，就會(huì)侵犯、損害學(xué)生的合法權(quán)益。所以，學(xué)校在制定各種規(guī)章制度和各種實(shí)施條例時(shí)，必須符合國(guó)家的法律法規(guī)，不能跟法律法規(guī)相違背、抵觸。同時(shí)，在學(xué)生管理工作中，必須要轉(zhuǎn)變觀念，樹立法治精神，杜絕單純以行政手段管理學(xué)生、支配學(xué)生的慣性思維，切實(shí)依法管理學(xué)生、處理跟學(xué)生之間的糾紛，公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，并認(rèn)真保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷與依法管理相結(jié)合。

3.從糾紛解決的手段上看，可以設(shè)置專門的調(diào)解機(jī)構(gòu)，并充分運(yùn)用調(diào)解手段解決糾紛。多項(xiàng)教育法規(guī)中都明確了學(xué)生享有申訴權(quán)和訴訟權(quán)。事實(shí)上，高校與學(xué)生發(fā)生的糾紛，多數(shù)是可以應(yīng)用調(diào)解手段解決的。所以，在學(xué)校與學(xué)生之間能夠應(yīng)用申訴，然后調(diào)解的手段解決問(wèn)題比進(jìn)入訴訟要更為有效和有利于解決問(wèn)題。然而，事實(shí)是教育法規(guī)在規(guī)定了申訴權(quán)的同時(shí)并沒有規(guī)定學(xué)生如何行使這項(xiàng)權(quán)力，更沒有規(guī)定高校在維護(hù)學(xué)生這項(xiàng)權(quán)利的時(shí)候有什么樣的職責(zé)，因此，筆者認(rèn)為可設(shè)置專門的調(diào)解機(jī)構(gòu)，完善校內(nèi)申訴的程序。讓學(xué)生感到申訴有門，是充分利用調(diào)解手段解決糾紛的前提和有效途徑。從最新通過(guò)的《人民調(diào)解法》來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)在也是極為重視調(diào)解工作的。用調(diào)解方式解決學(xué)校與學(xué)生之間的糾紛，無(wú)疑也是符合這一趨勢(shì)的。

4.在學(xué)生的權(quán)利保障方面，應(yīng)充分尊重學(xué)生的合法權(quán)益，并建立相應(yīng)的權(quán)利救濟(jì)制度。高校在實(shí)施具體的管理行為中，應(yīng)重視學(xué)生的合法權(quán)益。特別是在做出管理行為時(shí)，必須遵守相應(yīng)的程序，如決定前明確告知本人、決定書要及時(shí)送達(dá)本人、有一定的時(shí)限內(nèi)進(jìn)行等。規(guī)定。同時(shí)，應(yīng)明確賦予學(xué)生某些程序權(quán)利，如陳述權(quán)、申辯權(quán)、申訴權(quán)等。此外，還應(yīng)明確學(xué)生有司法救濟(jì)的權(quán)利和途徑。司法救濟(jì)是解決社會(huì)沖突與糾紛的最后救濟(jì)方式、最高救濟(jì)方式，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正的最后一道防線。學(xué)生既可以通過(guò)校內(nèi)救濟(jì)制度(即陳述權(quán)、申辯權(quán)、申訴權(quán))、行政救濟(jì)制度(即行政復(fù)議)、教育仲裁制度來(lái)解決學(xué)生管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，也可以行使訴訟請(qǐng)求權(quán)，當(dāng)事人向人民法院提起訴訟，請(qǐng)求通過(guò)司法裁決方式支持其主張的權(quán)利。我們有理由相信，有一套完整的權(quán)利救濟(jì)制度，學(xué)生的合法權(quán)利應(yīng)能得到切實(shí)可行的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，高職院校學(xué)生的法律意識(shí)和權(quán)利意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，高職院校的學(xué)生管理工作也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有從高職院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的法制化，才能有效避免學(xué)校與學(xué)生之間的糾紛出現(xiàn)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出高水平的技術(shù)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

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第9篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的途徑范文

【關(guān)鍵詞】地方所屬高校 英語(yǔ)聽力理解 語(yǔ)感和語(yǔ)境

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0142-01

一、何謂地方院校

地方所屬高等學(xué)校（省屬高校）是隸屬于各省省委直屬管理的高校，以地方上管理為主，其絕大多數(shù)以由省政府投資建設(shè)為主，部分實(shí)現(xiàn)地方與中央共同投資。一方面，地方政府從宏觀指導(dǎo)、政策、資金等各方面給予共建高校以大力支持，極大地推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。另一方面，地方所屬高校依靠自身特色積極爭(zhēng)取相關(guān)國(guó)家部委的資金和資源支持，以從戰(zhàn)略上最大程度推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展。

地方院校如何提高服務(wù)社會(huì)能力？院校的本質(zhì)責(zé)任就是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)的進(jìn)步盡力。地方院校當(dāng)然更應(yīng)該為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)，院校有較前的科技實(shí)力，有淵博的老師，有較先進(jìn)的研發(fā)設(shè)備。地方院?？梢詫⒆约旱膬?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與外部的社會(huì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中存在的問(wèn)題，及時(shí)的反映給政府或相關(guān)的部門，使社會(huì)更加健康、持續(xù)的發(fā)展下去。根據(jù)地方實(shí)際情況，創(chuàng)辦一些地方上能夠隨，能夠扶持的優(yōu)勢(shì)專業(yè)；立足地方，創(chuàng)辦一些地方企業(yè)急缺的，而這方面人才數(shù)量較少的專業(yè)，這樣才能創(chuàng)造出“政府扶持高校，高校反哺地方”的生動(dòng)局面。

二、地方院校大學(xué)生英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的四項(xiàng)基本技能是聽、說(shuō)、讀、寫?！奥牎笔桥旁诘谝晃唬犃Φ闹匾允秋@而易見?，F(xiàn)在，隨著在小學(xué)階段、初中階段、高中階段以及大學(xué)階段對(duì)聽力教學(xué)越來(lái)越關(guān)注和重視，人們對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步加深。

地方所屬高等學(xué)校大學(xué)生由于受地理位置、周圍環(huán)境、學(xué)校教學(xué)條件、家長(zhǎng)文化素質(zhì)等綜合因素的限制。以及長(zhǎng)期以來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)還受“聾啞”英語(yǔ)的影響，甚至在大學(xué)里，部分教師為了使學(xué)生易于“理解”，忽視語(yǔ)感能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，特別是語(yǔ)感交際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)里，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練這一重任就落在聽力課程上。然而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)受“多聽就會(huì)好”的影響，在教與學(xué)上片面地、簡(jiǎn)單地聽。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是先聽，然后做題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其任務(wù)就是播放聽力材料，然后公布正確答案，對(duì)于這種聽力課，學(xué)生和教師均感到枯燥，特別是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更感到無(wú)所適從，興趣和信心蕩然無(wú)存，這又怎么能談得上提高英語(yǔ)聽力能力呢？所以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、利用語(yǔ)感和語(yǔ)境，使學(xué)生真正理解所聽內(nèi)容就顯得特別重要。

三、影響地方院校大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的要素

地方院校需要培養(yǎng)英語(yǔ)后備人才，而英語(yǔ)后備人才的聽力技能培養(yǎng)落在聽力這樣的基礎(chǔ)課程上。誠(chéng)然，隨著人們教學(xué)中觀念的更新，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者都在提出或者進(jìn)行多種嘗試，聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變?？蓮膶W(xué)習(xí)策略的角度考查以下兩對(duì)關(guān)系：

（一）聽力的環(huán)境與詞匯記憶

一般說(shuō)來(lái)，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種較為積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長(zhǎng)短、以及所聽材料的難易如何，它取決于聽的環(huán)境，即所謂的語(yǔ)境，當(dāng)然，它也是一個(gè)人英語(yǔ)綜合知識(shí)的全面展現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)說(shuō)白了便是詞匯。詞匯記憶是一切英語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力訓(xùn)練自然也不例外。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)句、篇章都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞匯。在聽的過(guò)程中，只有掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量，才能得知該詞匯所表達(dá)的意義。因此，從側(cè)面上說(shuō)，聽力的環(huán)境和聽力者本身的詞匯記憶決定了聽力理解的難易程度。有效的聽力培養(yǎng)必須對(duì)聽的信息選擇性地集中注意力，要求學(xué)習(xí)者集中加強(qiáng)訓(xùn)練詞匯記憶力。

（二）聽力的語(yǔ)感和語(yǔ)境

不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻未必能聽懂別人說(shuō)的英語(yǔ)內(nèi)容，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于有限水平。實(shí)質(zhì)上在英語(yǔ)環(huán)境中，聽的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)中的情況不同，其信息情況是：音到詞到句再到篇章，但在外語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō) 、讀、寫四種技能是同時(shí)起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異等各種因素的影響，實(shí)質(zhì)上這四種技能在實(shí)際中不可能做到同步發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)感很重要，在聽力理解過(guò)程中，先從辨聲的基礎(chǔ)上，運(yùn)用言語(yǔ)認(rèn)知對(duì)該語(yǔ)言材料作出各種分析、辨別，從而運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)境方面知識(shí)預(yù)先判斷，推測(cè)說(shuō)話者的意圖。以聽新聞為例，在很大程度上就依賴聽者的地理知識(shí)、基本的文化常識(shí)，如這一地區(qū)地名的熟悉程度，就這一意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用語(yǔ)感，并豐富新的語(yǔ)境知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。

四、解決途徑

通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。

（一）首先必須選擇聽力的材料，根據(jù)地區(qū)的自身區(qū)域特征，建立有針對(duì)性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。重視材料的實(shí)用性、趣味性、可理解性，聽力材料體裁的廣泛性、適用性和設(shè)置練習(xí)的科學(xué)性。

（二）改變思維方式，培養(yǎng)聽者的聽力技能和語(yǔ)感并逐步建立語(yǔ)境的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到讓聽者運(yùn)用自己的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽力材料進(jìn)行理解，以有效地提高聽力理解的水平。

（三）語(yǔ)言的聽是積極的認(rèn)知而不是單純的聲學(xué)認(rèn)知。學(xué)習(xí)者在提高記憶的速度和效果的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史背景不同、結(jié)合地域的差異等多種因素，拓寬必要的英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景及文化知識(shí)。

（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的興趣和動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感和培養(yǎng)語(yǔ)境認(rèn)知是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這不僅有助于教師順利地提高學(xué)生吸收和理解教學(xué)內(nèi)容的效果，而且能為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念，致力使學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，為地方培養(yǎng)合格的英語(yǔ)后備人才。

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