學前教育培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：學前教育培養(yǎng)方案范文
Abstract: The paper is based on the reform of a vocational school's pre-school teacher's cultivation model. The main task is to find out the main problem in the development and analyzed in detail the reasons for these problems to find some solutions.
關(guān)鍵詞：高職院校；幼兒師資培養(yǎng)；學前教育
Key words: vocational schools; nursery teacher's cultivation; pre-school education
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0230-01
1我國高職院校幼兒師資培養(yǎng)亟待變革
學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，提高學前教育質(zhì)量是提高未來社會人才素質(zhì)的基本保障，然而是否擁有高素質(zhì)的幼教師資決定了學前教育的質(zhì)量。
高職院校中的學前教育專業(yè)是當今社會對學前教育人才提出更高需求的產(chǎn)物，所以我們必然要加強對這一產(chǎn)物的探討。因此，本文就從幾個關(guān)鍵問題進行一些探討，期待有利于高職院校學前教育的發(fā)展。
2高職院校幼兒師資培養(yǎng)中存在的問題
2.1 “雙師型”教師嚴重不足眾所周知，高職院校師資的顯著特征是擁有“雙師型”教師。但是，據(jù)筆者了解許多高職院校并未形成專業(yè)的教師團隊，大多都是單一的按照課程需要來配備教師，“雙師型”教師更是少之又少。這些高職院校中的大多數(shù)教師幾乎都是從“學校到學?！?，非常缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，根本不可能勝任高職學前教育對技能培訓的要求。
2.2 生源質(zhì)量差筆者發(fā)現(xiàn)在高職院校具體的辦學中，由于達不到招生計劃，很多高職院校都在降分錄取新生，導致生源質(zhì)量下降。在數(shù)量下降的同時，質(zhì)量也在下降。很明顯，一些高職院校錄取的學生大多都不在同一起點線上，這給正常教學就增加了新的難度。
2.3 培養(yǎng)目標的不確定在具體的辦學過程中，我們很多的辦學者還存在著培養(yǎng)目標不明確的問題。出現(xiàn)這種問題，一方面說明了介于現(xiàn)有的各種條件，我們的辦學者仍然力圖固守傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方向；另一方面體現(xiàn)了我們辦學者對高職學前教育屬性認識不清。這樣做的直接后果就是忽視了學前教育的職業(yè)定位。
2.4 課程設(shè)置的學前教育特點不突出高職學前教育培養(yǎng)出來的人，必須具備幼兒衛(wèi)生學、幼兒教育學和心理學等理論知識，并掌握幼兒實踐活動的具體特點。但是往往一些高職院校學前教育專業(yè)自身高職特色不明，其培養(yǎng)目標缺乏對其課程體系中的學前衛(wèi)生學、學前教育和學前心理學等相關(guān)問題的研究。
2.5 對職業(yè)崗位能力的分析不足很多高職院校的培養(yǎng)人在確定人才培養(yǎng)模式時，缺少對幼教職業(yè)崗位人才所需知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析。分析工作過于簡單，或者分析根本沒有與目前市場的需求相對應(yīng)，專業(yè)調(diào)研往往留于形式。
2.6 實訓基地缺乏，教學實踐環(huán)節(jié)的安排不盡合理部分高職院校教學基礎(chǔ)設(shè)施的投入不足，學生的琴房、舞蹈房以及技能技巧練習活動室非常少，根本就不能滿足日常教學的需求；見、實習基地少，專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)不能形成一個良好的運行機制，使得實踐教學在教學要求、實施過程和考核方式等方面缺乏創(chuàng)新和特色。
3完善高職院校幼兒師資培養(yǎng)的策略
新的學前教育發(fā)展形勢需要高職院校學前教育采取積極有效地應(yīng)對措施。
3.1 完善師資培養(yǎng)方案，增強學生競爭力根據(jù)學前教育實際工作崗位對專業(yè)人才的需求，構(gòu)建“以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為特色”的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式設(shè)計專業(yè)教學課程體系，改革考核方式。這是當前我國制定高職學前教育人才培養(yǎng)模式的總體目標。
3.2 加強課程建設(shè)，提高學生素質(zhì)高職院校學前教育改革的最終目的是在于培養(yǎng)素質(zhì)全面的優(yōu)秀畢業(yè)生，提升幼兒園教師的整體素質(zhì)。要有一套合理的課程設(shè)置體系，才能夠提高幼兒師資素質(zhì)，所以合理的課程設(shè)置是提高幼兒師資素質(zhì)的基本因素。
①科學設(shè)置幼兒師資課程。學前教育模塊的課程通過“必修課+選修課+講座+教育實踐”的課程結(jié)構(gòu)形式來展現(xiàn)。我們可以以人才培養(yǎng)模式為依托，加強課程體系建設(shè)，對傳統(tǒng)的學科型課程體系進行改革，突出實踐教學來適應(yīng)高職院校對人才培養(yǎng)的要求。②妥善處理課程設(shè)置中的各種關(guān)系。我們必須以學生為中心，以當今社會對幼兒師資的需求為依據(jù)，以提高學生綜合素質(zhì)為目標，來設(shè)計高職院校的學前教育專業(yè)課程方案。課程設(shè)置及各類課程的比重由學前教育培養(yǎng)目標來決定。
3.3 擴大教育規(guī)模，提高生源質(zhì)量面對生源危機，筆者認為，我們可以這樣應(yīng)對：①優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，拓展生源空間。其實，除了普高生、三校生外，一些已有一定工作經(jīng)驗但沒有文憑的幼兒園教師、想換工作的職業(yè)人士、想自辦幼兒園的農(nóng)民和下崗工人都可以成為重要的生源渠道。②實行委托培養(yǎng)，服務(wù)農(nóng)村社會發(fā)展。從當前國家對農(nóng)村教育的重視態(tài)度以及教育部出臺關(guān)于農(nóng)村教育的一系列的舉措看，農(nóng)村學前教育總的形勢是好的。所以，我們可以在農(nóng)村或縣級地區(qū)進行委托培養(yǎng)學幼教師資，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)。
3.4 完善幼兒教師資格認證制度從高職院校發(fā)展和幼兒師資培養(yǎng)的角度來看，當前我們應(yīng)努力建立高職院校培養(yǎng)和幼兒教師資格之間的直接聯(lián)系。學校應(yīng)該將學生培養(yǎng)與幼兒教師資格認證緊密聯(lián)系起來，作為重要的教學和實踐內(nèi)容，確保學生通過在學校的學習和實習，就能夠達到合格幼兒教師的水平，順利取得幼兒教師資格認證。
3.5 加強教師隊伍建設(shè) 高職院校師資隊伍建設(shè)是教學改革能否落到實處的關(guān)鍵，只有建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。同樣，只有建設(shè)一批具有“雙師素質(zhì)”的教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育特色的優(yōu)秀人才。為此我們要優(yōu)化結(jié)構(gòu)、挖掘潛力，建設(shè)一支能夠推動我院學前教育發(fā)展的教師隊伍。
參考文獻：
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第2篇：學前教育培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】學前教育 課程模式 設(shè)計
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0082-01
學前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設(shè)計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實踐，對學前教育課程設(shè)計進行集中闡述。
一 課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學內(nèi)容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術(shù)化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調(diào)兒童不但是課程實施的對象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應(yīng)當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關(guān)注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二 將兒童活動視為課程設(shè)計的通道
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關(guān)注兒童生活，并對兒童學習進行合理設(shè)計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發(fā)展。
三 結(jié)束語
第3篇：學前教育培養(yǎng)方案范文
Abstract: In response to vigorously develop the country's policy of pre-school education, effort to solve the problems of difficulty in entering campus at present, protect the construction of teacher team of pre-school education specialty, normal colleges have begun to establish or organize pre-school education specialty. However, there are many difficulties for normal colleges in construction of pre-school education specialty, especially in construction of professional positioning, teaching team and teaching facilities. Finding the countermeasures of solving these difficulties will undoubtedly have important guiding significance for the scientific development of China's pre-school education.
關(guān)鍵詞： 師范院校；學前教育；專業(yè)建設(shè)；困境；破解之策
Key words: normal colleges；pre-school education；professional construction；dilemma；countermeasures
中圖分類號：G657 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0248-02
0 引言
近年來，國家不斷加大發(fā)展學前教育的力度。2010年11月國務(wù)院在《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出積極發(fā)展學前教育，著力解決當前存在的“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展。[1]隨后，各地亦積極出臺政策，提出各自加快發(fā)展學前教育的舉措，如陜西省人民政府于2010年12月頒布《關(guān)于大力發(fā)展學前教育的意見》，強調(diào)要加強高等師范院校、高等職業(yè)技術(shù)學院的學前教育專業(yè)建設(shè)，為普及三年學前教育培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格教師。[2]為響應(yīng)國家政策，解決當前學前教育師資短缺的問題，促進學前教育事業(yè)的科學發(fā)展，各地師范院校紛紛開辦或籌辦學前教育專業(yè)。不可避免，師范院校在學前教育專業(yè)建設(shè)中會面臨諸多困境，尤為關(guān)鍵的是專業(yè)定位、師資配備及教學設(shè)施建設(shè)。有鑒于此，筆者從渭南師范學院開辦學前教育專業(yè)的實踐經(jīng)驗入手，來探索學前教育專業(yè)建設(shè)面臨的困境及破解之策，希望對兄弟師范院校開辦（或籌辦）學前教育專業(yè)有所助益。
1 開辦學前教育專業(yè)面臨的困境
1.1 專業(yè)定位 學前教育專業(yè)，擔當為國家培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任。開辦學前教育專業(yè)，首先要面臨的問題是如何進行專業(yè)定位。師范院校學前教育專業(yè)定位應(yīng)區(qū)別于高職、中職院校的專業(yè)辦學,其專業(yè)辦學類型、層次、規(guī)模的合理性、科學性應(yīng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求,明確專業(yè)發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標,并進一步深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),凝練專業(yè)特色,做到學前教育專業(yè)辦學的職業(yè)性和師范性、獨特性和發(fā)展性、區(qū)域性和行業(yè)性、規(guī)模性和效益性、宏觀性和具體性、質(zhì)量和特色的統(tǒng)一。[3]做好專業(yè)定位，是辦好學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。然而在實踐中，由于地方經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致學前教育發(fā)展狀況參差不齊，尤其是中小型城鎮(zhèn)以及廣大農(nóng)村地區(qū)，私立幼兒園收費低廉，入學門檻低，吸引了大部分學前兒童，相對于公立幼兒園而言，發(fā)展異常迅猛，甚至有成為學前教育事業(yè)發(fā)展主力軍的趨勢。也正因為如此，私立幼兒園更愿意接納低學歷、低薪金要求的幼兒教師。如果要迎合這種需求，提高學生的就業(yè)率，在專業(yè)定位上就應(yīng)當傾向于學生的技能培養(yǎng)?？墒菑膶W前教育事業(yè)發(fā)展的總趨向來看，社會對理論型、技能型兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師的需求會越來越多。我們到底應(yīng)該迎合現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學生的技能為重同時降低辦學成本，還是應(yīng)該放眼長遠，培養(yǎng)理論型、技能型兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師，是我們不得不直面的困境。
1.2 教學團隊 學前教育是一門比較特殊的學科，它既包括專業(yè)理論課程，也包括專業(yè)技能課程，因此不僅需要專業(yè)理論教師，還需要配備大量的專業(yè)技能教師。但是許多師范院校在學前教育開辦之初，師資力量往往比較薄弱，專業(yè)理論課程需要借助教育學、心理學的教師完成，專業(yè)技能課程則需要借助藝術(shù)系的教師實施教學。然而，這些從事其他專業(yè)教學的教師，對學前教育專業(yè)的教學規(guī)律不熟悉，對學生的培養(yǎng)標準無法恰當?shù)匕盐?，使得學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量無法保障。為此，學校加大引進人才的力度，不斷充實專業(yè)師資隊伍，不失為解決問題的有效途徑。即使如此，仍有兩個難題亟待解決：一是新教師的引進從招聘、崗前培訓到基本配備到崗，需要一個比較長期的過程，遠水難解近渴。二是學校辦學經(jīng)費有限，往往難有足夠的資金用于專業(yè)師資隊伍建設(shè)。
1.3 教學設(shè)施 學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，也就是說學前教育專業(yè)的學生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的理論素養(yǎng)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。要使學生掌握這些技能，除了配備相應(yīng)的教師，鋼琴技能實驗室、舞蹈教學實驗室、奧爾夫音樂教室、畫室、手工實驗室、兒童游戲與玩具開發(fā)實驗室、蒙臺梭利工作室、兒童行為觀察室、幼兒園模擬活動實驗室等教學設(shè)施更必不可少。但是完善這些教學設(shè)施，需要投入大量的資金，于是有些學校一方面會借用已有的教學設(shè)施開展教學，一方面會將沒有教學設(shè)施的教學內(nèi)容擱置。如此，不僅使學生全面掌握特殊的職業(yè)技能，成為理論型、技能型兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)學前教育人才的培養(yǎng)目標將難以實現(xiàn)，甚至會影響整個學前教育事業(yè)的科學發(fā)展。
2 破解困境的應(yīng)對之策
2010年7月，渭南師范學院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論和精心準備，利用現(xiàn)有學科資源，申辦學前教育專業(yè)，經(jīng)陜西省教育廳評審通過，教育部備案發(fā)文正式批準我校開辦學前教育（本科）專業(yè)，目前學前教育專業(yè)的第一屆學生已經(jīng)入校學習。在實踐中，我校摸索出一整套開辦學前教育專業(yè)面臨困境的破解之策，對于其他兄弟師范院校開辦學前教育專業(yè)具有一定的借鑒意義。
2.1 進行科學的專業(yè)定位 我校是一所師范教育為主的多學科普通高等院校。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的要求，結(jié)合當前經(jīng)濟社會發(fā)展形勢以及學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，我校開辦學前教育專業(yè)，以提高學前教育從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)為目標，在突出專業(yè)性、科學性、實用性的原則下，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為陜西省乃至全國學前教育體系的科學發(fā)展培養(yǎng)合格的師資。
在學習借鑒國內(nèi)外同類及相關(guān)專業(yè)辦學特色的基礎(chǔ)上，我校進一步深化專業(yè)特色的研究、探索和建設(shè)，進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案和教育資源配置，構(gòu)建適應(yīng)學前教育改革發(fā)展需要、體現(xiàn)時代特征的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握扎實的學前教育專業(yè)知識、理論素養(yǎng)和兒童音樂、舞蹈、美術(shù)等兒童藝術(shù)教育教學技能與技巧，懂得學前教育規(guī)律，具備從事學前教育和教學基本能力的實用型復合人才。最終使學生畢業(yè)后能夠勝任在幼兒教育機構(gòu)從事的幼兒教育工作、研究工作和行政管理工作；同時也可以在各種兒童教育與康復機構(gòu)從事學前教育、科研、宣傳和培訓工作。
2.2 努力建設(shè)一支高水平的教學團隊 教育教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師，因此必須建設(shè)一支知識結(jié)構(gòu)、學歷層次、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。在教學團隊建設(shè)中，我校采取引進和培養(yǎng)相結(jié)合的機制，以完善教師隊伍結(jié)構(gòu)，強化教師專業(yè)教學，提高教師教學水平。首先，根據(jù)教學需要，逐年引進具備較高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，并為他們提供良好的工作生活環(huán)境。其次，在現(xiàn)任教師中有重點地培養(yǎng)骨干教師，提高教師的學術(shù)水平。主要做法有創(chuàng)造條件，鼓勵教師到國內(nèi)外知名高校進修、訪學和讀博士；鼓勵教師參加國家級和省級的學術(shù)研討會；定期邀請在國內(nèi)外具有較高學術(shù)聲望和影響的本學科專家學者來學校進行學術(shù)交流，為教學科研人員進行科研創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍。再次，針對學前教育專業(yè)的特殊性，增加技能課的專任教師，以保障學生全面掌握特殊的職業(yè)技能。最后，適當增加實踐基地有豐富經(jīng)驗的園長、教師擔任兼職教師。從而建成一支專、兼結(jié)合，以專職為主，職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)合理的高水平的教學團隊。
2.3 完善教學設(shè)施，開展全程式教育實踐活動 當前，幼兒園對學前教育專業(yè)學生的要求大大提高，除了要求他們掌握基本的理論知識，具備基本的保育、教育的能力外，還要求具備幼兒園課程的設(shè)計、編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā)等技能。[4]為適應(yīng)這種需求，使學生畢業(yè)后能夠勝任幼兒英語、體操、舞蹈、音樂、美術(shù)、書法等方面的教學工作，學校一方面要在課程體系中重視專業(yè)技能課程，根據(jù)幼兒園對人才的需求，確定課程目標，再根據(jù)目標選擇教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程與教學評價，并有效組織與實施，以實現(xiàn)課程目標。同時要注重人文素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。一方面要投入大量資金，逐步建設(shè)鋼琴技能實驗室、舞蹈教學實驗室、奧爾夫音樂教室、畫室、手工實驗室、兒童游戲與玩具開發(fā)實驗室、蒙臺梭利工作室、兒童行為觀察室、幼兒園模擬活動實驗室等教學設(shè)施，加強實踐教學，通過開展全程式教育實踐活動，促進理論對實踐的指導和經(jīng)驗向能力的轉(zhuǎn)化，使學生在校學習期間能夠全面掌握專業(yè)技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。
3 結(jié)束語
學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對幼兒習慣養(yǎng)成、身心健康和全面發(fā)展具有重要的意義。隨著國家對學前教育發(fā)展的力度不斷加大，學前教育專業(yè)已然成為全國師范院校的新增熱門專業(yè)。師范院校在開辦學前教育專業(yè)的過程中，面臨的困境和難解之題，遠遠不止筆者在文中提及的內(nèi)容，這就需要我們在實踐中不斷探索，最終找到解決之策，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展。
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[2]陜西省人民政府門戶網(wǎng)站.陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學前教育的意見[EB/OL].http：//knews.shaanxi.省略/0/103/8009.htm，2010-12-17.
第4篇：學前教育培養(yǎng)方案范文
我國的學前教育因起步較世界上一些發(fā)達國家晚，所以就目前看來，我國在這方面仍然有所滯后，這種滯后不僅是時間上的，更多的是學前教育模式上的。
我國學前教育模式的現(xiàn)狀
心理學研究表明，學前期的教育、經(jīng)歷對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。隨著時代的發(fā)展，我國的學前教育模式也逐漸分化為三種。
學習區(qū)教學模式。該模式又被稱為角落教學模式，它一般將教室區(qū)分成不同的學習區(qū)域，如語文區(qū)、圖書區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、積木美勞區(qū)、娃娃家、裝扮區(qū)等等，每一個區(qū)都是依照孩子的興趣、能力而設(shè)計與布置的，讓孩子嘗試選擇自己感興趣的角落活動，從而在游戲中學習。
蒙臺梭利式學前教育模式。該模式通過感官訓練為主，根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”，從日常生活教育、感官教育、語言教育、數(shù)學教育、自然人文教育培養(yǎng)幼兒自覺主動的學習和探索精神以及實現(xiàn)讓兒童自我教育的目的等。
多元智能式學前教育模式。該模式以幼兒的認知發(fā)展為基礎(chǔ)，用身心發(fā)展的教育方案；其次根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機會和環(huán)境，尊重幼兒的個性發(fā)展；最后是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)幼兒潛能和智能的差異性，創(chuàng)設(shè)“以個人為中心”的園所。
國內(nèi)現(xiàn)有學前教育模式存在的問題
盡管這三種教育模式目前在國內(nèi)比較盛行，但是我國大部分學前機構(gòu)在實施或者說在教學過程中照搬現(xiàn)有的學前教育模式，就如中國近代史上的“西體中用”一樣，沒有真正將學前教育模式“本土化”，導致國內(nèi)的學前教育發(fā)展緩慢。
學習區(qū)教學模式雖然提倡讓孩子在游戲中學習，并經(jīng)由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念，但是在某種程度上這種模式并沒有因材施教，可能埋沒幼兒的潛在能力，而且在教育過程中容易忽略對特殊兒童的教育。
針對蒙臺梭利式學前教育模式，有專家提出：“蒙氏教育中的自立和獨立價值，強調(diào)的是個體而非團體，兒童可能會因為缺乏相互協(xié)作降低其社會技能，使得孩子最后不能適應(yīng)傳統(tǒng)學校?！辈⑶覂和男袨槌１桓呓Y(jié)構(gòu)化的活動所限制，不利于發(fā)揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。加之，在本土化的過程中，由于受到工具理性的影響，人們把對蒙臺梭利教育局限性的承認作為其大行其道的理由，把蒙臺梭利教具和教法的標準化操作當作“科學知識”而致使其泛用和擅用，把對兒童的特殊期望當作自我啟蒙以及教育方式盲目選擇的助推力量。最終，“蒙臺梭利”被異化成神話。再者就是蒙臺梭利式教育模式在我國實施的過程中因為在老師的篩選上不夠嚴格，導致這種教育模式被低質(zhì)量地用。
多元智能式模式的學前教育把幼兒的差異性當成了一種可貴的資源，重視幼兒在八個大體方面的智力發(fā)展，在某種程度上忽視了對幼兒情商的培養(yǎng)，尤其社會關(guān)系中最基本的是親子關(guān)系的培養(yǎng)。研究表明3～5歲幼兒多元智能與氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)。氣質(zhì)特點不同的幼兒在多元智能的發(fā)展上呈現(xiàn)出不同的特點，父母教養(yǎng)方式也會影響幼兒多元智能的發(fā)展。而我們往往會發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系的好壞決定了父母的采用怎樣的教養(yǎng)方式。
解決國內(nèi)現(xiàn)有學前教育模式不足的方向
國內(nèi)學前教育模式應(yīng)該在滿足孩子對事物興趣的基礎(chǔ)上便于家長、老師挖掘出孩子的潛力并發(fā)展其潛力，并且利于孩子在各方面獲益，提高孩子的綜合素質(zhì)，響應(yīng)當代的人才型需求，讓幼兒在未來可能在任意領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)樂趣并取得成功。
國內(nèi)學前教育模式對于教師來說應(yīng)該是一個可以迫使自己不得不提高自身素養(yǎng)、個人能力、專業(yè)技能的“高自律”的教育模式；應(yīng)該是能夠促進教師趨于專業(yè)化的“高要求”的教育模式；應(yīng)該是能夠讓幼兒享受到經(jīng)過‘自然選擇’后的“高品質(zhì)”的教育模式。
國內(nèi)學前教育模式應(yīng)該做到透明、公開性，方便家長通過從單向透明玻璃在孩子不知道的情況下觀察到學前不在自己面前最真實的反應(yīng)，讓父母更好地了解孩子受教育過程。除此，國內(nèi)學前教育模式也應(yīng)該注重家長與孩子的互動，不僅能夠做到很好地避免了未來親子溝通障礙、還能降低叛逆期親子矛盾的可能性；不僅能為父母提供更直接了解孩子的機會，也能學前創(chuàng)造一個豐富多彩的童年；不僅能夠促成培養(yǎng)孩子獨立性格，還可以提高父母在孩子成長過程中的參與度，為未來親子民主關(guān)系的建立奠基。
解決國內(nèi)現(xiàn)有學前教育模式不足的具體措施
建立一個新型的教育模式――親子互動透明式教育模式。親子互動透明式教育模式不僅包含了三種較流行的學前教育模式的優(yōu)點，還進一步的改善三種較流行的學前教育模式的不足。
第5篇：學前教育培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞:學前教育;體育教育;教學能力
體育對幼兒非常重要，不但影響到幼兒的身心健康和全民發(fā)展，也影響到我國民族人種和人力資源的質(zhì)量?！队變簣@教育指導綱要》指出，要求根據(jù)幼兒的特點，組織他們參加形式多樣、生動有趣的體育活動，以培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“開展‘陽光體育’運動，保證學生每天鍛煉一小時”［1］，以便科學安排幼兒的學習、生活、鍛煉時間，從而提高幼兒的身體素質(zhì)。當前，國家和社會各界對幼兒教育事業(yè)給于高度關(guān)注，這就要求我國要加快培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育培養(yǎng)人才，特別是既具備幼兒教育知識，又具備體育教學能力的優(yōu)秀人才。
1．加強學前教育專業(yè)學生的體育教學能力培養(yǎng)的必要性
體育教學能力一般包括體育技能和教學技能。體育技能是“人們通過體育訓練而獲得的控制動作、順利進行特定活動的能力”［2］。教學技能就是在教學的過程中，采用一些策略完成特定教學任務(wù)的能力。幼兒園教師體育教學能力就是幼兒教師在教體育課的過程中，采用某些策略完成幼兒體育教育任務(wù)的能力。面對保障幼兒全面發(fā)展的新時代要求，積極培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生在體育教學方面的能力就顯得非常必要了。目前，我國廣大的幼兒教師一般都沒有接受過專業(yè)的體育教學訓練，入職后不能有效組織幼兒的體育活動，嚴重影響了幼兒全面發(fā)展的要求。一些幼兒園教師對體育教育的功能和價值認識不足，不注重適時創(chuàng)新幼兒的體育實踐活動的內(nèi)容和形式。而且，我國高校學前教育專業(yè)很少涉及有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容，即使是專業(yè)的體育院校，也沒有開設(shè)專門的幼兒體育教學的課程。所以這些學前教育的學生畢業(yè)后從事幼兒教育的過程中，由于沒有接受過專業(yè)的體育訓練，也不能承擔起提供高質(zhì)量的體育教育的責任。即使一些幼兒園注意到幼兒體育教育的重要性，讓體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師擔任幼兒體育教育，由于他們?nèi)鄙儆變航逃嚓P(guān)知識，所組織的活動和園內(nèi)的其他活動不相適應(yīng)，影響了幼兒教育的整體進程。而且，在幼兒園教育的過程中，體育活動大都是由班主任負責組織，這樣班主任自身對體育的知識、技能、愛好程度等，將直接影響到幼兒在園內(nèi)體育活動的質(zhì)量和數(shù)量。當前，黨和國家高度重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對幼兒教育提出了新的更高的要求。面對新情況、新要求，要幫助幼兒切實提高自身的體育技能，就必須加大學前教育專業(yè)學生的體育教學能力的培養(yǎng)力度，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出高水平的師資隊伍，更好的實現(xiàn)幼兒體育教學目標。同時，對幼兒體育教育要求的提高，不僅僅是幼兒園教師的事情，更需要在高校師范類院中學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，增設(shè)體育教育的相關(guān)教學內(nèi)容，加強體育教學能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校學前教育專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)幼兒健康教育課，但是“未把體育課程設(shè)置在專業(yè)課程序列中，降低了該課程在專業(yè)教育中的地位”［3］，更沒有組織學生參與幼兒園體育活動的實踐活動，這樣非常不利于學生體育教學能力的培養(yǎng)。雖然大部分高校設(shè)置了公共體育課程，但是為了學生自己身體素質(zhì)的提高，基本上沒有把幼兒體育教育的內(nèi)容貫穿進去。而且，由于體育活動器材缺乏、課程標準和教材缺失、教師幼兒體育教育實踐經(jīng)驗不足、學生實踐機會少等原因，導致學生從事幼兒教育時體育教學實踐技能不能適應(yīng)幼兒需要，不能有效提高幼兒參與體育活動的積極性。面對當前高校學前教育學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要求高校應(yīng)該在學前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，把體育教育和幼兒健康教育結(jié)合起來，切實提高學前教育專業(yè)學生的體育教學能力。
2．學前教育專業(yè)學生的體育教學能力不足的原因分析
高校學前教育專業(yè)學生體育教學能力的高低，決定著我國幼兒體育教育事業(yè)能否順利發(fā)展。目前，由于我國學前教育專業(yè)起步比較晚，各項課程的設(shè)置不完善，相應(yīng)的專業(yè)教材也比較缺乏，使學前教育專業(yè)學生學習的幼兒體育教學知識和幼兒園體育活動不融洽，嚴重影響了幼兒體育教學實踐活動的順利進行。而且，高校幼兒體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，使學前教育專業(yè)學生的幼兒體育教學實踐不足、偏于形式化，學生畢業(yè)后走上工作崗位，不能適應(yīng)幼兒體育教育課程教學的需要。
2．1學前教育專業(yè)學生體育教學課程設(shè)置不合理、教材缺乏。
學前教育專業(yè)體育課教學目標“具有雙重性，旨在培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)并具有幼兒體育活動工作知識與能力的高素質(zhì)幼兒教師”［4］。但是，高校學前教育專業(yè)的設(shè)置大都沿用傳統(tǒng)的體育教材和教學模式，幼兒體育教學的理念比較落后，不能滿足學前教育專業(yè)的大學生對體育教學知識和能力的需要。目前，大部分高校僅設(shè)置了《幼兒游戲理論》和《學前兒童健康教育》等課程，并不是專業(yè)的幼兒體育知識和課程，這也嚴重影響了大學教師關(guān)于幼兒成長過程中身心對體育知識需要的教學。而且，在這兩門課成中有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容偏少，無法形成科學的、系統(tǒng)的幼兒體育教學體系。幼兒體育教育課程在在高校設(shè)置的課時短，嚴重影響幼兒教師對幼兒體育教育的創(chuàng)新和發(fā)展，導致教的游戲單調(diào)乏味，不能引起幼兒參與的興趣。
2．2學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容、教學實踐環(huán)節(jié)不完善。
幼兒體育教學課程應(yīng)該包括:幼兒球類活動、幼兒體操動作、幼兒游戲活動、運動保健知識、幼兒隊列、幼兒體智能等內(nèi)容，這些都是幼兒教師必須掌握的內(nèi)容。但是，目前我國高校所教授的體育教學內(nèi)容只選擇了其中的幾項，學習順序混亂，學習時間各項之間分配不明確，或者只是籠統(tǒng)的以公共體育課代替幼兒體育教育課，導致教學內(nèi)容缺乏全面性和針對性。幼兒教育專業(yè)的學生缺乏全面的針對性的體育教學知識，在工作中也不能保證幼兒體育的全面發(fā)展。另外，體育教育實踐是檢驗學前教育專業(yè)學生體育教學能力的最好辦法。我國大部分學前教育專業(yè)的學生體育教學實踐的時間短、局限于舊的傳統(tǒng)模式、不深入、不具有全面性和針對性。而且，體育教育實踐過程中缺乏專業(yè)教師的指導，體育教學實踐也缺乏來自學?；蛴變簣@的科學評估，使學前教育專業(yè)學生的體育教學實踐趨于形式化、表面化。
2．3學前教育專業(yè)關(guān)于體育教育的培養(yǎng)目標不明確。
學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，必須具備高水平的幼兒體育教學能力，這就要求高校學前教育專業(yè)必須設(shè)置明確的幼兒體育培養(yǎng)目標。但是，在高校學前教學專業(yè)的教學內(nèi)容中，對幼兒體育教學的科學認識不足。大部分認為只要具備幼兒健康知識，就能做好幼兒體育教育工作。而且，對幼兒體育游戲的及時創(chuàng)新也沒有提出明確要求。因此，“幼兒體育沒有在幼兒教育領(lǐng)域中以獨立部分出現(xiàn)，導致學校對幼兒體育認識不夠、重視不足”［5］。幼兒園的教師需要具備專業(yè)的體育教學的能力，才能更好的培養(yǎng)幼兒的運動興趣和習慣。但是，當前教育界并不重視幼兒體育教學能力的培養(yǎng)，導致對學前教育專業(yè)學生體育教學能力的目標設(shè)置不明確、不科學、不系統(tǒng)。因此，當前學前教育專業(yè)的學生走上幼兒教育崗位后，就會忽視幼兒體育能力的培養(yǎng)。
3．加強學前教育專業(yè)學生的體育教學能力培養(yǎng)的對策
學前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，忽視了體育教育對于幼兒教育的重要意義，不能夠滿足幼兒全面發(fā)展的需求。面對幼兒教師自身體育教學能力的欠缺，要求我們從理論和實踐相結(jié)合的角度，加強學前教育專業(yè)學生的體育教學素養(yǎng)和體育教學技巧的培養(yǎng)。從而，培養(yǎng)出高水平的幼兒教育人才。
3．1提高學前教育專業(yè)的體育課程地位，制定體育課程教學新標準。
按照時展的要求，需要不斷提高學前教育專業(yè)的體育課程地位，實現(xiàn)有“公共必修課”向“專業(yè)必修課”轉(zhuǎn)變，切實把體育教育課程納入到高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，使其與舞蹈、音樂、美術(shù)課程齊頭并進。專業(yè)體育課的設(shè)置需要和學生的主要學習時段相集合，使學生能夠鞏固學習的技能和發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時，學校還要加強對體育教學課程發(fā)展的投入力度，購置專業(yè)的幼兒體育教學器材，積極引進專業(yè)的教師為學生授課，切實保障幼兒體育教學課程開展的硬件和軟件設(shè)施。高校學前教育專業(yè)的體育課程的教學標準決定著教學質(zhì)量，這就要求增加幼兒體育類的教學內(nèi)容。在科學制定教學目標后，要選擇符合本課程要求的教材，以便更好的滿足當前幼兒體育教育的要求。
3．2豐富學前教育專業(yè)的體育教學內(nèi)容，使體育教學的學習和實踐相結(jié)合。
當前，幼兒體育教育包括球類、體操、列隊、游戲、體智能等多種內(nèi)容，這就要求學前教育專業(yè)的學生必須具備多種體育技能和教學能力，才能滿足幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。由于高校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理，往往學生畢業(yè)后只掌握了其中的幾種技能，不能滿足當前幼兒體育教育的要求。面對這樣的困境，高校需要進一步改善學科設(shè)置，豐富體育教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的多種體育技能和教學能力，把傳統(tǒng)理論教學內(nèi)容由“純理論公共體育教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向更具針對性、系統(tǒng)性和長遠性的專業(yè)體育教學內(nèi)容”［6］，切實提高學前教育專業(yè)體育課程的專業(yè)性。教師在教學的過程中，充分利用上課時間，教師做好教學示范，引導學生的自主性，調(diào)動學生學習幼兒體育教育教學的積極性。科學設(shè)置幼兒體育教學的實踐環(huán)節(jié)，教育部門、幼兒園和高校教師，要及時對學生的體育教學能力進行準確的合理評估和考核，以便及時糾正學生的錯誤看法和認識，提高其體育教學能力。
3．3明確體育教學的目標和原則，提高學前教育專業(yè)學生的體育素養(yǎng)和教學能力。
目前，國內(nèi)學前教育專業(yè)的體育教學目標都是沿用原來中專式的教學目標，以及傳統(tǒng)的普修式的教學方式，不能適應(yīng)當代培育新型幼兒教育人才的標準，要有針對性的加大對學前教育專業(yè)體育教學目標的改革，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的體育能力，“提高幼兒體育教育的意識與行為，培育適應(yīng)幼兒教育需要的具有較高體育教育能力的幼兒教育工作者”［7］。這門課程必須堅持培養(yǎng)學生體育興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，樹立終身體育意識;引導學生掌握幼兒體育教學以及戶外體育活動教育技能，切實加強自身健康和幼兒健康教育意識的教學目標，逐步形成積極向上的生活態(tài)度和加強對幼兒體育教育工作的熱情。同時，在幼兒體育教學的過程中，必須堅持促進幼兒全面發(fā)展、技能運動為主、注重體育技能教學能力培養(yǎng)、理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)新幼兒體育教育等原則，才能培育出符合時代要求的幼兒教育人才。
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第6篇：學前教育培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】中職 學前教育 注重 人文素養(yǎng)
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.082
人文素養(yǎng)是二十一世紀社會新型人才的素質(zhì)，也是社會對教育者的要求之一。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)包括了思想觀念、價值取向、思維方式、人格、審美、學識等多方面。在中職學前教育中，教師們應(yīng)該從這些方面著手，通過我們的教育與行為，對學生們造成這些方面素養(yǎng)的影響，從而引導學生們朝著正確的方向發(fā)展與塑造。當然，教師們在注重人文素養(yǎng)教育之前，首先要分析出現(xiàn)問題的原因，然后才能根據(jù)問題找出解決方案。
近幾年，新聞中相繼報道了幼師教育問題。山西太原的一名幼師在十幾分鐘內(nèi)對多名幼童施暴，其中一個女童挨了幾十個耳光；浙江溫嶺一小男孩，被幼兒園老師以“取樂”的方式，耳朵被揪著上提懸空離地20厘米。這些教育問題的接連出現(xiàn)，引起了社會、教育者們的重視。而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是否只在于教師們的本身問題呢？作為從事學前教育的教師，我覺得原因主要在于以下兩個方面：
（一）社會環(huán)境
社會的快速發(fā)展必然也會引起部分的負面影響。社會在進步，在發(fā)展，因而往往把發(fā)展的重心放在了科技、經(jīng)濟、軍事等重點方面，從而較為忽略最為根本的人才教育。而社會的快速發(fā)展同時也帶了影響人文素養(yǎng)的產(chǎn)物。例如，隨著科技的快速發(fā)展與擴大，網(wǎng)絡(luò)游戲也層出不窮，各種各樣的。這些網(wǎng)絡(luò)游戲的廣泛應(yīng)用使得更多的人開始沉淪，開始改變。游戲者會在游戲中找滿足與成就，而忽略了現(xiàn)實生活的改變?？梢?，網(wǎng)絡(luò)游戲在一定程度上會影響游戲者的情感、思維、性格等多方面。社會是朝著進步的方向前進，它更多的是帶來了希望與光明，只是在部分人的眼中他們忽略了這些，而只是將眼光局限在了停滯不前的緩沖地帶。
（二）教育問題
教育問題主要針對的是兩種人群，包括受教育者與教育者。就社會現(xiàn)實而論，選擇中職學前教育的人群主要是初中生，并且這些學生在某些方面存在著較為明顯的缺陷。正是對學習的誤解或者學習能力上的不足，這些學生才進入了中職學前教育。而且大多數(shù)情況下，學生們進入中職學校的選擇是父母們的意愿，他們希望學生們能在中職學校中完善性格，改正身上的缺點。中職學校的學生來源已然說明了學生們在人文素養(yǎng)方面的問題。而在教育者方面，最主要的就是教育者們的教學態(tài)度。由學生們的本身情況可以聯(lián)想到學生們在課堂上的表現(xiàn)，他們部分也是玩世不恭、心不在焉的態(tài)度。針對這樣的班級與學習態(tài)度，部分教師者會感到十分失望。長而久之，他們會覺得自己的教學付出沒有成效與回報，從而也改變了對教學工作的熱情。在平時的教育只是完成教學任務(wù)而已，至于學生們學沒有、怎樣學，他們也就無能為力了。教育者的這種態(tài)度又會再一次加重當前的教育問題，學生們失去了教育的束縛與引導，更會影響各方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。中職學前教育的學生們今后畢業(yè)會從事于幼師教學工作，他們的知識、能力、品行將直接影響到下一代，可能就會造成目前學習現(xiàn)象的無限循環(huán)。
針對目前的社會影響、教育問題，教師們應(yīng)該明確今后的教學工作。通過自己的教學方式改變學生們的想法，引導他們朝著正確的方向前進。作為中職教師，我們應(yīng)該做到改變學生與自己。
（一）影響學生
的確，中職學校的學生們還存在著許多問題，而往往是這些問題被社會、家長們、教師們的關(guān)注與放大，才讓學生們更加變本加厲，放縱不羈。他們或許知道自身的缺點，他們的行為或許只是為了引起注意，這是學生們的心理。而家長、教師們更多的是看到了問題，忽略了學生們的情感與特質(zhì)。了解自己的孩子、學生，才能正確的引導他們進入學習。作為教師，我們首先應(yīng)當忽略學生們的過去，讓他們以新的面目、形象站在我們的面前。沒有過去的不聽從、任性、調(diào)皮與過錯，他們是在一個新的地方，學習一種新的學習能力，今后并可能將以這樣的身份立足于社會。中職學前教育專業(yè)需要的是學生們的熱情、童心，而專業(yè)的創(chuàng)新需要學生們稀奇古怪的、大膽的想法?？吹綄W生們的優(yōu)點，帶領(lǐng)學生們看到自身的優(yōu)點，會讓學生們感到滿足與備受重視。他們會逐漸地加入到學習中去，在教師的引領(lǐng)下學習。當然，專業(yè)知識的學習是必須的，人文素養(yǎng)的影響也十分重要。教師們需要以身作則，以自己的情感、價值觀等感染學生們，讓學生們感受到正確的方向。帶領(lǐng)學生們?nèi)⒓由鐣x務(wù)活動，去孤兒院、幼兒園“支教”，讓他們感受到社會的正能量。學生們的本性沒有偏差，只是他們沒有把注意力放在正確的方向，教師們需要采取實際教學措施引領(lǐng)他們的注意力，讓他們健康、積極地成長。
（二）改變自己
第7篇：學前教育培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞 教師教育 學前教育專業(yè) 職業(yè)能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
學前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。①高職學前教育專業(yè)就其本質(zhì)來說是一個高職類師范專業(yè)，在高等職業(yè)教育體系中，學前教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事幼兒園教師的工作，這是一個指向性很明確、綜合性很強的專業(yè)；在師范類教育體系中，學前教育專業(yè)屬于教師教育的一部分，要求學生需要具有極高的教師專業(yè)化，即“按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程?！雹谠谖覈鴰煼督逃D(zhuǎn)型、邁入教師教育專業(yè)化的發(fā)展時期，如何在高職類師范院校中保證學生專業(yè)化發(fā)展的同時獲得職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何以就業(yè)為導向，在國家大力發(fā)展學前教育，各地方急需應(yīng)用型的學前教育專業(yè)人才中搶抓機遇，辦好高職高專學前教育，培養(yǎng)理論素養(yǎng)良好、技能突出、職業(yè)道德感強的優(yōu)質(zhì)人才，推動我國學前教育事業(yè)的健康發(fā)展，成為目前高職學前教育培養(yǎng)中的一個重要課題。
1 教師教育專業(yè)化背景下高職學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力
“縱觀國際教師教育歷程，先后出現(xiàn)過六種教師培養(yǎng)‘范式’?！雹垭m然沒有看到關(guān)于六種教師培養(yǎng)范式歷史分期的明確論述，但從不同的培養(yǎng)范式對教師素養(yǎng)的核心要求可以看出，培養(yǎng)范式的發(fā)展隨著時代對教師素質(zhì)的要求和教師專業(yè)化的進程呈現(xiàn)出一定的階段性趨勢。④不同的范式期，由于教師培養(yǎng)的主要目標不同，對教師職業(yè)能力的要求也在不斷發(fā)展變化
隨著教師培養(yǎng)范式的變化可以看出，職前教師教育體系中的對學生職業(yè)能力的要求呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、綜合化的前期系統(tǒng)，⑤不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅包括教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅要求實踐教學的本領(lǐng)，還要求自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。概括起來，高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力包含職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)情感這三部分。
1.1 職業(yè)知識
職業(yè)知識包含幼兒保教知識、幼兒教育發(fā)展知識和通識知識。即掌握不同年齡幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的身心發(fā)展規(guī)律、特點、個體差異；掌握促進幼兒全面發(fā)展的策略、方法；掌握相關(guān)的幼兒教育法律法規(guī)、政策規(guī)定以及相關(guān)的綱領(lǐng)性文件；掌握幼兒教育基本原理和相關(guān)知識；掌握各種教學法知識；掌握幼兒衛(wèi)生保健基本常識和相關(guān)知識，懂得營養(yǎng)學和常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預案；掌握開展幼兒教育活動所需要的音、體、美等知識；熟悉并掌握幼兒園教育的目標任務(wù)、內(nèi)容方法；掌握幼兒園班級管理工作和家長工作指導并具備一些經(jīng)驗；了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點和教育方法策略；掌握基本的幼兒教育科研方法；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。
1.2 職業(yè)技能
職業(yè)技能包含語言技能、保教技能、藝術(shù)技能三方面。語言技能包括：能說一口流利的普通話，能進行順暢的人際溝通、交往、合作，能組織語言進行教學活動，能聲情并茂地講故事等。保教技能包括：掌握照顧幼兒一日生活，指導并協(xié)助保育員做好保育、衛(wèi)生、健康、安全等工作的技能；掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；具備良好的幼兒園教育活動設(shè)計與指導的技能；掌握幼兒園活動開展的教學技能，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，針對幼兒身心發(fā)展特點，開展形式多樣的教學活動；具備良好的幼兒游戲指導與設(shè)計的技能；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；具備良好的溝通能力，做好家長工作，利用家長和社區(qū)資源完成幼兒園的工作任務(wù)等。藝術(shù)技能包括：具備彈、唱、跳、畫等基本技能，能開發(fā)各類資源進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域布置，具備歌唱、即興伴奏、幼兒舞蹈表演與編排的技能等。
1.3 職業(yè)情感
職業(yè)情感指教育理念和師德。包含對職業(yè)的理解與認識、對待幼兒和對幼兒保教的態(tài)度與行為、教師應(yīng)有的個人修養(yǎng)與行為等。如正確理解幼兒教師的工作及價值，熱愛幼教事業(yè)，具有敬業(yè)精神和職業(yè)理想；具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流，為人師表；富有愛心、耐心、細心和責任心；熱情開朗，有親和力；認同幼兒教師的專業(yè)獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；掌握正確的兒童觀、教育觀、教學觀，注重平等教育與因材施教；注重培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，保護幼兒的好奇心；以游戲作為幼兒的主要活動，能夠創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用；重視自身的日常態(tài)度和一言一行對幼兒發(fā)展的重要影響；勤于學習，不斷進?。徽Z言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。
2 高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)有待提高
我國的幼兒園格局，目前主要以公辦幼兒園為主，以社會力量興辦幼兒園為輔，公辦與民辦相結(jié)合。⑥由于目前學前教育在我國不屬于九年義務(wù)教育范疇，分布不合理、管理混亂、收費標準參差不齊、教育質(zhì)量低下、教育小學化傾向等問題在農(nóng)村及一些民辦園中十分突出。隨著國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等文件的出臺，大力發(fā)展公辦學前教育機構(gòu)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍的需求日益旺盛，這為高職學前教育的發(fā)展帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)。
以瓊臺師范高等師范專科學校為例，學前教育專業(yè)是我校的王牌專業(yè)，歷史悠久，自2004年學校由中等師范學校升格為高職高專師范學校后，生源由3部分構(gòu)成，分別是3年制、5年制初中起點的學生以及3年制高中起點的學生。由于學生的起點不同，學習年限不同，他們的職業(yè)能力也呈現(xiàn)出不同的特點。影響3年制學前中專學生個體發(fā)展的根本原因是專業(yè)知識的欠缺，而影響3年制學前教育專業(yè)大專學生個體發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸是藝術(shù)技能技巧的落后。高職學生錄取時不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，進入學校也沒有面試這一重要環(huán)節(jié)，只是按照高考的文化課成績錄取，導致錄取的學生有許多唱歌跑調(diào)，不會畫畫，肢體動作不協(xié)調(diào)，口語表達能力欠佳。而這些恰恰是幼兒園老師必須具備的重要技能。有的藝術(shù)技能如畫畫、鋼琴等是需要一定的基本功的，而招生時以分數(shù)論英雄的制度就導致了高職學前教育學生藝術(shù)教育技能的先天不足。筆者分別對我校2008級、2009級學前教育大專學生進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有63%的學生在進校前從未受過任何藝術(shù)方面的訓練， 42%的學生在讀書期間從沒畫過畫，57%的學生沒彈過鋼琴，這些都給日后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來一定的難度。
我校是2004年升格的高職高專院校，雖然有之前扎實的中職教育基礎(chǔ)，但相較而言，高職教育的時間還比較短，人才培養(yǎng)方面還有很大的提升空間。從招生制度、培養(yǎng)制度以及學生綜合能力的考察評估來看，在學生身上所體現(xiàn)的情況是具有一定代表性的。作為海南省幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，我校的情況也基本能夠反映出當前海南省學前教育的整體發(fā)展水平。因此，在高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面還有待完善和提高。
3 高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑
3.1 設(shè)立定位合理的職業(yè)能力培養(yǎng)目標
按照學生需具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)情感三方面設(shè)立人才培養(yǎng)目標，各學科的教學都努力圍繞這3個目標，并且在開學伊始就讓學生明確幼兒教師應(yīng)當具備的職業(yè)能力，并按照此目標制定和修改培養(yǎng)方案。教師在備課和授課過程中也應(yīng)對課程內(nèi)容進行有機整合，把教材內(nèi)容從知識體系轉(zhuǎn)向教學體系，將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實訓過程中，強化和規(guī)范幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
3.2 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系
改革課程體系，建立“教、學、做”一體化的課程體系，強調(diào)以職業(yè)能力為核心，課程設(shè)計也要符合幼兒教師的職業(yè)崗位要求，打破原有的按學科體系編排的教材體系，從1門或幾門課程中提取出包涵幼兒教師職業(yè)能力的工作項目，用工作任務(wù)驅(qū)動完成教學目標，進行課程內(nèi)容綜合化改革。創(chuàng)新教學方法，根據(jù)不同課程的內(nèi)容和性質(zhì)，探索有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和自學能力提高的教學方法。例如：理論課程可采用啟發(fā)式教學、案例研討、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、問題解決等教學方法；實踐類課程可采用講學練教學法、模擬教學法、真實情景下的教學做等方法。建立完善的課程評價體系，取消過去單一“理論知識”評價標準，實施“知識、技能、素質(zhì)”“三位一體”的綜合評價。建立系園合作開發(fā)課程機制，與幼兒園共同開發(fā)適合職業(yè)與崗位需求的實用性課程。
3.3 拓寬師資隊伍建設(shè)渠道
通過進修、掛職鍛煉、頂崗培訓等方式，提高教師的實踐教學能力；通過“從行業(yè)聘任機制”，從學前教育工作第一線聘請學有所長、經(jīng)驗豐富的園長和骨干教師擔任兼職教師，建立“兼職教師庫”，充實教師隊伍。同時，創(chuàng)造條件選派教師繼續(xù)深造，強化中青年骨干力量，實行以考定績、以績定崗、以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的人才培養(yǎng)與使用機制，對內(nèi)穩(wěn)定專業(yè)骨干、對外招引高層次專門人才，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。
3.4 完善實踐教學體系
參照行業(yè)標準，完善實訓準備、實訓過程、實訓考核、文件管理等方面的實踐教學質(zhì)量標準。同時，在實現(xiàn)學生實踐教學的過程中，實訓基地建設(shè)也是比較重要的一環(huán)。對內(nèi)可通過增建、擴建、改建學前教育專業(yè)的校內(nèi)實訓基地，改善實踐教學條件；對外可根據(jù)學前教育專業(yè)教學的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，構(gòu)建多種層次、循序漸進的學前教育校外實訓基地，滿足學生多輪循環(huán)、不同層面見習、實習需要。加強與實踐基地的聯(lián)系和溝通，深化校企合作的內(nèi)涵，利用幼兒園教師的優(yōu)勢資源，使幼兒園教師成為學生的實踐指導老師，見習、實習結(jié)合，強化學生實踐教學和應(yīng)用能力的訓練，實現(xiàn)學校和崗位之間零距離的職業(yè)培養(yǎng)目標。
3.5 提供展示職業(yè)能力的廣闊平臺，加強職業(yè)情感教育
為培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，學校首先應(yīng)在學生入學之初，就應(yīng)充分利用當前社會形勢轉(zhuǎn)變和國家對學前教育發(fā)展高度重視的機會，開展學前教育專業(yè)宣講會。一方面，宣講會應(yīng)客觀地將學前教育行業(yè)在社會中的地位、聲望和薪酬轉(zhuǎn)變情況告訴學生，以此激發(fā)學生投身學前教育事業(yè)的熱情；另一方面，宣講會宜將學前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業(yè)的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業(yè)認知。⑦此外，學校還可以組織由各種形式多樣的技能競賽活動，如手工競賽、講故事大賽、合唱比賽、書法比賽、學生藝術(shù)節(jié)等，按專項評比優(yōu)勝者，激勵特長突出的學生，并示范和引領(lǐng)其他技能較弱的學生，讓學生在舞臺上展示，在氣氛中熏染，在職場中歷練，以此加強職業(yè)情感，營造職業(yè)能力訓練的良好氛圍。
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注釋
① 祁海芹.高職學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003（11）.
② 劉湘溶.簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化.中國高教研究，2004（7）.
③ 朱小蔓，箮佐領(lǐng).新世紀教師教育的專業(yè)化走向.南京：南京師范大學出版社，2003.
④ 王云霞.教師教育專業(yè)化背景下高師學前教育專業(yè)實踐教學探析.湖州師范學院學報，2007（12）.
第8篇：學前教育培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：日本；學前教育；教師；培養(yǎng)；幼兒園
1 日本學前教育注重對教師的培養(yǎng)
日本幼兒園對師資的要求非常高，要求幼兒園的教師必須在大學期間接受過一些幼兒教育方面課程的培養(yǎng)，對幼兒教育事業(yè)充滿熱情與信心，并且要有扎實的幼兒教育理論基礎(chǔ)知識，喜歡從事幼兒教育。日本的所有幼兒園教師都必須要在短期大學或一些社會上專業(yè)的幼兒教育培養(yǎng)機構(gòu)修完規(guī)定的學分，并且順利畢業(yè)，取得幼兒園教師資格證，才能被允許踏上幼兒園教師的工作崗位上。日本十分重視幼兒園教育，所以對幼兒園的師資好壞尤為關(guān)注，幼兒園教師的素質(zhì)高低將會影響著兒童一輩子的發(fā)展，所以幼兒園教師一直被人們譽為是“心靈的工程師”，他們是每一位兒童人生的引導者。試想如果幼兒園老師本身的素質(zhì)不高，甚至對兒童進行慘無人道的虐待，那么兒童的內(nèi)心就會留下?lián)]之不去的陰影，使他們對社會產(chǎn)生恐懼感，對人性感到厭惡，今后他們的人生也將不會順利，很難與人正常的交往與相處。正因為如此，日本對幼兒園的教師非常的嚴格，堅決選拔出優(yōu)秀的幼兒園教師。
要嚴格把握住師資水平，就必須關(guān)注對幼兒園教師的培養(yǎng)。在教師們未踏上工作崗位之前，他們就必須在一般的四年制大學或者短期大學進行有關(guān)幼兒教育課程的學習與進修，他們在修完規(guī)定的學分，并且順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證書與學位證書后，還得參加各個縣的考試，考試還分為筆試與面試部分，只有通過考試的人才能獲得幼兒園教師的從業(yè)資格證，并且踏上幼兒園教師的工作崗位上。在他們順利踏上工作崗位后，依然要接受相應(yīng)的培訓，為了能使教師們不斷地學習以提高自身的文化修養(yǎng)與教育兒童的專業(yè)知識理論，日本政府規(guī)定幼兒園教師們必須在崗時一直進行相應(yīng)的培訓課程。為了使幼兒園教師上崗后的培訓更加正式化，規(guī)范化，日本政府還出臺了相應(yīng)的法案來促進對幼兒園教師上崗后的培訓工作。教師在崗后的培訓收到了日本政府的高度重視。所以幼兒園的老師們也十分愿意接受相應(yīng)的培訓，他們可以在不影響幼兒教學的前提下，參加長期的幼兒教育培訓課程，并且他們可以通過培訓來考取更高一級的教師資格證書，不僅可以增加他們對幼兒教學的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還可以對他們個人的前程發(fā)展有好處。日本對幼兒園教師培訓的機構(gòu)有很多，既有政府出資建設(shè)的官方培訓機構(gòu)，還有民間使人創(chuàng)辦的培訓機構(gòu)。教師們不僅可以參加社會上的幼兒教育培訓，還可以報名參加幼兒園內(nèi)部對教師的培訓，幼兒園會不定期地請一些有著豐富幼兒教學經(jīng)驗的教師以及幼兒教育學者來幼兒園對教師們進行授課或者是講座，這樣大大開闊了幼兒園教師們的眼界，在聆聽授課與講座的過程中，他們可以感悟他人對幼兒教育的理解與經(jīng)驗經(jīng)歷，對他們今后對幼兒的教育十分有幫助，也培養(yǎng)出了他們對幼兒教育事業(yè)的強烈責任心。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，對幼兒園教師的授課方式也有著巨大的革新，不單單是傳統(tǒng)的面授課程，還會有函授課程，與各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，形形的授課方式也受到了不同人群的一致好評與認可。
2 日本學前教育的課程設(shè)置
與中國的幼兒園教育有所不同，日本的幼兒園教育不太注重對孩子們進行學業(yè)上的教育，他們更加專注兒童們在幼兒時期與人交往的能力以及在社會上的生活的準則，并培養(yǎng)孩子們對他們受益一生的良好生活習慣與生活作風。日本的幼兒園教育希望在平時大家的共同游戲玩樂中，鍛煉培養(yǎng)出孩子們的集體合作意識，加深他們與他人溝通交往的能力，使他們能夠更好地融入到集體的生活中去，明白集體合作的重要性。日本的幼兒園教師通過為孩子們講解童話故事以及讓孩子們演講一些生活中的趣聞趣事來提升他們的語言表達能力與語言理解能力。通過對他們實施體育鍛煉教育來促進他們鍛煉出強健的體魄，并且養(yǎng)成每天鍛煉身體的好習慣。幼兒園教師們還十分關(guān)注對孩子們個人興趣的培養(yǎng)，會經(jīng)常布置一些繪畫，唱歌，書法，作文日記等家庭作業(yè)，以此來發(fā)掘孩子們不同的興趣愛好。除此之外，幼兒園還會開展一些對孩子們進行思想教育的課程，在課堂上，教師告訴孩子們?nèi)绾握_地為人處事，要與自己的家長和睦相處，形成良好的家庭氛圍。引導孩子們立志成才，長達后報答社會，成為一名優(yōu)秀的社會人士，肩負起一定的社會責任，并使孩子們形成良好的人生價值觀，培養(yǎng)他們崇高的人生理想與人生奮斗目標。
日本幼兒園十分注重對課程的改革。隨著日本經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展進步，日本的國際交流也越來越頻繁，在國際交流中，自然會接收到國外先進幼兒教育的思想。日本雖然也對國外的幼兒園教學課程的設(shè)置做過細致的研究，也引用了一些較為合適的課程設(shè)置方案，但是幼兒園的課程設(shè)置還是大量的保留了日本特有的民族特性，而并不是將他國的幼兒教育經(jīng)驗照搬照抄，而是很好地化為己有，在應(yīng)用中按照日本民族的文化思想與社會性質(zhì)等方面做了周全的考慮與改進，使得國外先進的幼兒教育經(jīng)驗與思想能夠更好地在本國發(fā)展。與其他國家的幼兒園教育不同，日本雖然對幼兒園教育提出了要求與目標，但落實到具體的課程設(shè)置與安排，卻沒有給出明確的限定與嚴格的要求，幼兒園可以按照已定的培養(yǎng)目標與教學指標來靈活地設(shè)置課程。
參考文獻
[1] 曹能秀，王凌. 日本當前幼兒教育課程改革述評[J]. 外國教育研究. 2011（09）
[2]楊秀云，張蒞穎，邵彩玲. 日本學前教育現(xiàn)狀及啟示[J]. 日本問題研究. 1999（02）
第9篇：學前教育培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】家園交流；合作；方法；方式；現(xiàn)狀調(diào)查；微時代
一、渭南市家園交流現(xiàn)狀暴露的問題
通過調(diào)查，渭南市臨渭區(qū)幼兒園和家長具有家園合作方面的意識，但不夠強烈，更多的趨向于表面工程，未發(fā)揮深度家園合作的作用。家園交流僅停留在信息交流上，對孩子的人格心理發(fā)展未重視，更多的在智力的成績，交流的內(nèi)容更偏重學習，對發(fā)展成為一個“社會人”的輕視使幼兒教育有失偏頗。
二、微時代與家園交流
在微時代里，我們需要更新的觀念和與時俱進的方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方展做出新的交流方式，避免各種方式的弊端。在已有的交流方式中，網(wǎng)絡(luò)交流中的微信和qq體現(xiàn)了在微時代下人們已經(jīng)認識到現(xiàn)代交流方式的重要性，但并未得到充分的利用。
（一）交流方式
（1）建立幼兒園獨立的網(wǎng)站及線上幼兒園，其包括主頁：①學校概況，即學校的地址、面積、交通等基本資料；②機構(gòu)設(shè)置，即學校內(nèi)部各個機構(gòu)的設(shè)施及分配情況；③教學管理，即學校對教學方面的管理情況；④合作交流，即學校在與外界各部交流的情況；⑤幼兒風采，即幼兒在學校的各種表現(xiàn)，有具體的時間、地點、內(nèi)容；⑥下載中心，包含幼兒的各種情況，學校的教學資源等內(nèi)容；在網(wǎng)站中只有園內(nèi)幼兒的家長利用專屬的登錄名登錄才能觀看或者下載有關(guān)幼兒的概況或資料，外界人員可以觀看一些基本的資料。
（2）利用各類交友軟件建立網(wǎng)上交流群組，方便老師和家長隨時隨地的進行交流如：微信、論壇、QQ、博客等等。
（3）研發(fā)幼兒園專屬的APP，每個家長通過手機下載安裝APP，再輸入自己孩子所在的班級和姓名就可以了解到孩子在園的一切動態(tài)，有照片、視頻等等，輸入幼兒園的名字就可以看到有關(guān)幼兒園的一切信息，包括地址、面積、師資力量等等。
（二）微時代交流方式的優(yōu)勢和局限性
1.現(xiàn)代化的家園合作形式的優(yōu)勢特點
①不受時空限制。在家中或單位里家長就能自由選擇適當?shù)臅r間，通過E―mail郵件等形式對需要與教師交流探討的問題進行溝通，因而靈活方便。②有較強的針對性。在信息化環(huán)境下，教師與家長的溝通多數(shù)是一對一的方式呈現(xiàn)，對家長家教行為的指導滲透在個別聯(lián)系之中，指導內(nèi)容因人而異，具有較強的針對性。③自主選擇性強。家長有較強的自主選擇權(quán)，不僅可以自主選擇時間，而且允許選擇各自喜歡的方式，通過電腦咨詢、發(fā)送E―mail、查閱幼兒園網(wǎng)站和班級網(wǎng)頁或其它相關(guān)網(wǎng)站，也可以直接參與到幼兒園的教育中，以此了解幼兒教育的理念和行為。
2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展家園合作的局限性
①受條件限制。這種現(xiàn)代化的新模式受到一定的條件、設(shè)備限制。需要幼兒的家庭中擁有電腦，且有上網(wǎng)條件和電子郵箱；幼兒園有局域網(wǎng)、網(wǎng)頁，各班都有電子郵箱。如果沒有這些硬件設(shè)備，就無法開展，進行交流。②受能力的限制。開展現(xiàn)代化家園合作，還受到掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力的限制，需要教師和家長掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，會上網(wǎng)，發(fā)電子郵件，懂得SMN軟件、BBS留言板等。這在家長的教育信息技術(shù)要求是很高的。③文化程度和年齡的限制。這種現(xiàn)代家園合作形式適宜有條件的家庭和文化程度高的家長，而對那些文化程度低的父輩或祖輩家長來說不能采用這種模式。
三、思考與建議
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和運用，人們獲得了一種全新的溝通和交流的手段。我們的家園溝通因而也獲得了前所未有的新資源和新途徑，在家園合作交流中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅促進教師觀念的更新，技術(shù)的優(yōu)化，促進了家長主動參與幼兒園活動的積極性，拉近了家長和老師之間的距離，還帶動幼兒園教育質(zhì)量的共同提高。但是運用信息技術(shù)開創(chuàng)家園合作共育還存在一定局限性。還需要進一步探索，改進。為此，作為在校學前教育學生對這些問題做了一些反思。
在校學前教育專業(yè)學生的反思：《幼兒園評估標準》到《3-6歲兒童發(fā)展指南》中，對幼兒教師的發(fā)展方向做出了進一步的明確。但在校學生的認識是淺層次的。
首先，在校學生不清楚自己的專業(yè)的培養(yǎng)目標的定位，專業(yè)培養(yǎng)目標的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構(gòu)建、實施和評價以及學生將來的社會適應(yīng)性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。
其次，本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標需要重新的調(diào)整，對于具體的調(diào)整方案以及具體課程的變化都是在校學生不曾關(guān)注的。
