學生勞動實踐方案精選(九篇)
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第1篇：學生勞動實踐方案范文
2011年末，中國勞動關系學院勞動關系系邀請中國人民大學和首都經濟貿易大學勞動關系專業(yè)學子共同舉辦了一場大學生模擬集體協(xié)商比賽。次年同期三所院校又邀請山東工商大學、河北工業(yè)大學和中南財經政法大學共6所高等院校舉辦了第二次比賽，期間還同來訪的臺灣中華文化大學勞工系學生也進行了一場比賽。這三次比賽，為勞動關系領域學生創(chuàng)造了一個互相交流、互相學習的平臺，也緊貼勞動關系專業(yè)實踐內容，緊跟教育部“將業(yè)務能力作為人才培養(yǎng)質量衡量指標”的要求，是勞動關系專業(yè)趨向工學結合、產學研結合、豐富實踐實驗教學體系的一個有益嘗試，也將會填補勞動關系專業(yè)競賽的空白，真正提升勞動科學相關專業(yè)學生的整體質量，推進學科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。三次比賽已過，我們可以回頭回顧比賽的同時，思考這個比賽方案的成功經驗和可改進之處。
一、方案概述
比賽方案在2011年初步確定，之后根據(jù)比賽經驗進行過微調。一般由主辦方確認比賽時間，選擇在學年上學期是考慮到三個主要參賽方學校勞動關系專業(yè)學生都會在這個學期開設《集體合同制度與集體協(xié)商談判實踐》的課程，可以即時將所學理論轉換成實際的應用。評委組由來自全國各地勞動關系研究領域內的知名專家學者組成。他們具有豐富的理論知識和實際調研經驗，其中部分老師曾有過指導企業(yè)進行集體協(xié)商的實際經驗。參加比賽的同學來自各學校勞動關系專業(yè)，大三學生為主，因為大三學生已經具備專業(yè)知識、法學基礎和經濟學等理論知識的儲備，對協(xié)商流程也有較為清楚的了解。
比賽由各個學校分別派出資方代表隊和勞方代表隊，抽簽決定比賽陣容，分別比賽。案例內容在比賽之前兩周會發(fā)至各學校，讓兩只代表隊分別根據(jù)勞方腳本和資方腳本進行準備。腳本內容只提供一個框架和協(xié)商目標作為參考，其余數(shù)據(jù)和生產相關內容都給學生自己假設和搜集。案例不局限于生產型企業(yè)，而講求多元化，涉及多種類型企業(yè)和多種協(xié)商標的物。工資獎金、休息休假和保險等作為一般性協(xié)商內容，其他還有關于工人的辭退與否、生產設備的更新一集工作場所的優(yōu)化等多遠談判內容，為同學們發(fā)揮多種談判方法和技巧提供了基礎。
每場比賽控制在40分鐘左右，雙方各4位成員，如資方代表隊一般為：總經理、財務總監(jiān)、人力資源總監(jiān)、副總經理（一般負責生產）；勞方代表隊一般為：工會主席、車間代表、女工代表、技術代表。期間由工會主席首先提出談判目標并且控制節(jié)奏，雙方進行博弈，最終達成一致或者無法達成一致。
評判時，最終能夠達成一致是主要評判標準，但是更重要的標準是：1.隊員整體表現(xiàn)，團隊合作情況；2.對主要信息點的掌握和把控，能否與理論相結合；3.對談判技巧的運用；4.能否爭取利益與保持相互關系兼顧。最終決出最佳勞方和最佳資方代表隊。
（二）評析
大學生集體協(xié)商比賽圍繞勞動關系專業(yè)培養(yǎng)方案，與專業(yè)創(chuàng)新建設思路相呼應，對學生主要進行了以下能力的考察：1.掌握勞動關系學、經濟學、法學和社會學等基本理論和基本知識的能力；2.通過勞動關系相關實踐明確對待勞工政策價值取向的能力；3.較強的語言、文字、表達、人際溝通、組織協(xié)調的基本能力。同時，在實戰(zhàn)模擬的過程中，學生更直觀得感受到勞資對立的現(xiàn)實存在，并且追逐各方利益的過程中調動了所有學過的學科知識，是一次難得的理論與實際結合的成功嘗試。
其實，模擬協(xié)商在現(xiàn)實生活也被全國各地多個工會作為企業(yè)增強協(xié)商能力、推進集體協(xié)商的利器。作為今后建設和諧勞動關系的主力軍，勞動關系學生進行這樣的實踐就更顯得十分必要。
但是這個比賽方案還存在下列可以改進的地方：1.參加比賽的學生僅限于勞動關系相關專業(yè)，具有片面性。勞動關系專業(yè)的學生雖然具有經濟學、管理學、法學和社會學的學科專業(yè)基礎，但是實際協(xié)商過程中還是會有如人力資源管理專業(yè)、財會專業(yè)、金融專業(yè)學生作為資方出現(xiàn)在談判桌對面。所以我們的建議是擴大參賽學生的專業(yè)范圍，將人力資源管理專業(yè)的學生加入資方陣營，將安全工程專業(yè)的學生加入談判陣營等等，使模擬的過程更加逼真、貼近實際，從而在今后在企業(yè)工作中改變企業(yè)面對集體協(xié)商“不會談”的局面；2.4對4的比賽陣容和40分鐘的比賽時間稍短，相對實際談判不夠完整。增加比賽人員和比賽時間，讓更多的同學參與其中，而不僅僅是幾個人學習的過程，成為一個真正互動學習的平臺；3.評委老師均來自高校，可以邀請為企業(yè)集體談判做過法律援助等的律師等法律工作者以及來自政府人社部門的政策制定者參與其中，當具有多種素質的評委共同為同學們做出評判，我們就能更加真實地模擬集體協(xié)商的過程，并從中收獲更多書本上欠缺的經驗；4.缺乏反饋機制，比賽已過，能夠從中收獲并對比賽提出意見的只有選手，很難為下一屆比賽以及參賽選手之外的同學提供更多的學習和交流的平臺，即使我們將比賽實錄呈現(xiàn)給大家，當時參賽同學的準備情況和比賽的組織情況都無法再現(xiàn)，所以建議作出賽后感的整合資料讓其他學子共勉；5.實際談判過程中，能夠這樣具有專業(yè)知識背景的人員不多，更多的還是靠其他方式促進集體協(xié)商的實現(xiàn)。所以建議多組織學生進入企業(yè)、深入煤礦和工廠，進行實際談判的觀摩，以此讓模擬過程更具有實際應用的價值。
第2篇：學生勞動實踐方案范文
一、?群策群力確定課題與制定計劃
“探索植物里的奧秘——蔬菜種植”這一課題確定后，同學們迫不及待地想開展活動了?？墒?，究竟該怎樣來開展呢？于是，大家議論紛紛，七嘴八舌的發(fā)表著自己的看法，有的竟回家問父母。最后，大家決定先寫一份計劃書。最后，在我的指導下，有種植組的組長起草了一份計劃，并在各組討論，獲得了通過。就這樣我們開始了我們的活動。?下面是我們的活動方案。
活動目標：
1.
了解一些蔬菜的種植方法，了解一些蔬菜的生長情況。
2.?通過小組配合協(xié)作的集體實踐活動，對自己的種植成果有喜悅感，養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。
3.?學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題；培養(yǎng)種植蔬菜方面的勞動技能。
活動重難點：
學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題；培養(yǎng)種植蔬菜方面的勞動技能。
活動過程：
1、準備階段（3月）
主要工作：?
參觀考查種植園，定名稱，制定實施方案和實施計劃。
（組織參觀種植園，讓學生用調查和觀察的方法開展）
開展認識蔬果活動，調動學生參與種植園的積極性。
(開展別開生面的葉畫制作和種子畫活動)
?實地考察，平整土地。
2、實施階段（4月——10月）
主要工作：?請輔導員指導種植、培育方法。
班級開展大蒜、小蔥、辣椒、西紅柿、茄子、白菜、韭
菜等蔬菜種植實踐。
種植成果交流會，開展多種形式的種植成果展示活動。?3、總結階段（11
——12月）
主要工作：完成各項成果資料整理工作；展示種植活動和各項活動開展的成果。
二、
課程實踐中我與學生的體驗
（一）?綜合實踐讓我成長
綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程?？梢哉f，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過一學期的實踐，我深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。當然，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導。
由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認知性的課程了。
（二）?種植中我們?“豐收”啦！
學生們經過一周的觀察、訪問、查找資料，掌握了一些種植蔬菜的知識，一切準備就緒，學生們就興致勃勃地開始挖地、種菜、澆水、拔草、施肥、精心照料，認真記錄、總結。經過辛勤勞動，同學們都獲得了“豐收”。
1.?與他人合作，我真快樂！
在小組合作中，同學們積極地配合，互相的幫忙，在種植大蔥和辣椒的時候大家忙得不亦樂乎，互相幫助，團結協(xié)作，不一會兒功夫，就把自己心愛的田地播種完了，看著大家的融洽合作完成地種植，一個個都樂得合不攏嘴了。
2.?勤于觀察，發(fā)現(xiàn)問題。
當開始種植土豆的時候，大家就發(fā)現(xiàn)了一個小問題，土豆的芽子是朝上還是朝下呢？當同學們仔細觀察土豆的芽是網上長得時候，就毫不猶豫的思考出了答案。
3.?觀察記錄。
學生們在種植大蒜的過程中，細心的發(fā)現(xiàn)了大蒜的兩種種植方法，既可以在土壤中培育，又可以在水中進行培育。而且同學們都寫出了詳細的生長記錄。無論是從方法上還是從觀察的角度來講，都有了一次飛躍的進步。
4.?勞動最有滋味。
在這樣的實踐活動中，學生們都感到了快樂和幸福，自己種的菜豐收了，心里由衷的高興。總想用最快活的方式展示出自己的勞動成果，因此，他們排練了一個《甩蔥舞》，準備要在六一兒童節(jié)的時候在全校展示出他們最有滋味的勞動果實。
三、?我的反思
綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界里的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經驗，從中培養(yǎng)實踐能力。綜合實踐活動課，著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動課為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來，他們不斷地有所發(fā)現(xiàn)、思考、以轉變學生的學習方式為出發(fā)點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結成果”研究程序，強調知識的聯(lián)系和綜合運用，注重過程，強調開放。
反思我的的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！
成功之處是：
1、
激發(fā)了學生對綜合實踐的巨大熱情。
2、
開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學生的能力。
第3篇：學生勞動實踐方案范文
為更好地做好綜合實踐活動，前期準備工作務必做細做好，應先制定出相關的方案，學習相關的“綜合實踐活動課”知識，進行信息技術的學習，組織好社區(qū)服務。還要考慮安全保障，如交通安全、場地安全、食品安全、食具安全、采訪考察安全等。而加強紀律是安全的前提保證，必須特別進行強化教育。同時，還要配好校醫(yī)、生活車，獲得家長的支持。
二、密切結合農村的有關問題，選取的內容豐富多彩
地點一般選擇在農村，通過此項活動，學生深入農村，深切感受農村的狀況，調查農村的種養(yǎng)業(yè)以及農民生活需求等狀況。從中學會關心他人、關心國家大事，把國家的利益與個人的成長聯(lián)系在一起。特別是城區(qū)飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”，看到農民生產生活的艱辛，更加體會珍惜“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵，珍惜現(xiàn)在的生活，珍惜糧食，養(yǎng)成勤勞、勤儉的良好習慣。
三、選擇貼近學生生活的實踐活動
引導學生從日常生活中選取探究課題：“遠離零食，珍愛健康”“棉花的一生”“走進紡織之鄉(xiāng)”“苗木生態(tài)園”，都是學生研究探索的課題。開展本地習俗研究、名人研究、動植物研究、歷史研究、旅游資源研究、水資源研究、戲曲研究、“十字繡”研究等系列活動，剪紙興趣培養(yǎng)、作品模仿制作、剪紙作品欣賞等。了解一些有代表性的地方戲曲以及呂劇的起源、發(fā)展及繁榮，了解呂劇音樂的構成、樂器、常用的服裝及道具；有表情地演唱呂劇選段，創(chuàng)編小品并表演。與學科課程結合，整合研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。
四、學生生存能力體驗，掌握必備的勞動技能
在活動過程中進行攝影、攝像，是勞動與技術教育的一項易實施而又有一定科技含量的內容。學生分組自己動手做晚飯，雖然簡單有趣，但也培養(yǎng)了動腦動手能力。品嘗到了他們自己的勞動成果，也是一次生存能力體驗。
五、根據(jù)不同學段的學生制定不同的目標
設計合理的活動方案，保證內容設計的科學性，符合學生的特點。充分體現(xiàn)不同學段學生的年齡特點、心理特點和生活經驗的不同，從學生的需要出發(fā)，發(fā)展學生綜合實踐活動能力。依據(jù)不同學段學生生理、心理特點，知識水平，生活經驗的不同。綜合實踐活動是培養(yǎng)學生能力的好方法。學生好問、好玩、好動，在綜合實踐活動中要充分利用這些資源，依據(jù)學生年齡特征，運用創(chuàng)造性理論，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)造欲望，讓他們聯(lián)系身邊的事實或現(xiàn)象，結合自己生活中的獨到發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們勤于觀察、實驗、分析，產生創(chuàng)新動機，生成活動主題。
第4篇：學生勞動實踐方案范文
【關鍵詞】職業(yè)能力 工作任務 實訓
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0223-01
步入21世紀后，伴隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，各級部門非常重視，尤其是教育部，其在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。”即突出強調了高等職業(yè)教育的核心思想是“工學結合”，再現(xiàn)真實環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為國民經濟建設培養(yǎng)輸送各類應用型人才。
所謂職業(yè)能力不同于職業(yè)技能與職業(yè)資格，是指員工在職業(yè)環(huán)境的勞動過程中，表現(xiàn)出來的各種勝任能力，其一般包括專業(yè)能力、社會交際能力等基本職業(yè)能力，還包括綜合職業(yè)能力即關鍵能力——它不再是簡單的職業(yè)技能或者知識范疇的能力，而是一種源于基本職業(yè)能力卻超越該能力的一種具體的專業(yè)能力以外的一種能力，比如職業(yè)發(fā)生變化，或者組織形式發(fā)生變更，勞動者仍然能繼續(xù)進行的一種應變能力。
我院作為浙江省示范建設院校之一，在示范建設期間不斷深入企業(yè)調研、走訪兄弟院校學習他們的寶貴經驗，同時邀請行業(yè)專家、企業(yè)骨干、以及骨干教師共同探討職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，并結合自身的實際情況，探索出適合我院系統(tǒng)安全類實訓的教學模式——融“企業(yè)場景、工作任務、職業(yè)規(guī)范”于一體的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即實訓教學場地布置企業(yè)公司化、實訓教學內容設置企業(yè)公司化（即以企業(yè)真實案例為平臺、以工作過程為導向、工作任務為主體的教學）、實訓管理制度企業(yè)公司化（培養(yǎng)學生準員工的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德）。
一、實訓教學場地企業(yè)化
要在實訓教學中進行企業(yè)化管理與培養(yǎng)，首先必須再現(xiàn)一個近似真實企業(yè)的實訓場地，創(chuàng)設一個逼真的工作環(huán)境是第一步。在安全實訓室內我們采用施工與設計規(guī)劃分區(qū)隔離，整個實訓室分為工作區(qū)、施工區(qū)、討論區(qū)。每一張桌子作為一個單獨的項目組，各個項目組相互分離，每組都有自己的工作區(qū)（每桌的長方形區(qū)域）、討論區(qū)（每桌的圓形區(qū)域，主要方便項目組在接到項目后，在項目組長的帶領下討論設計項目方案），以及每組有對應的施工場地。整個實訓室使得學生有一種身臨企業(yè)的感覺，使學生第一感覺是以準員工的身份進入，為培訓學生的職業(yè)能力做好鋪墊。
二、實訓教學內容企業(yè)化
如果先進的實驗設備，沒有合理的教學內容與之相配，那么一切都是惶然。為了能夠更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，我院骨干教師和行業(yè)專家、企業(yè)技術人員共同探討，以市場需求為根本，以職業(yè)發(fā)展為導向，服務工作崗位為教學目標，科學合理地規(guī)劃組織教學內容，時時牢記實用性、新穎性、實施性、層次性等原則，并在真實案例的篩選過程中將職業(yè)道德的教育作為一項重要的指標。
專業(yè)教師以企業(yè)真實案例為平臺，工作過程為導向，工作任務為主體的實訓教學。讓學生在實訓中以項目組的形式分小組進行實施項目，時時以準員工的職業(yè)規(guī)范標準要求自身。具體教學過程由教師與學生兩條主線同步交互進行：第一步，由教師分發(fā)招標書，就任務需求，然后學生自由搭組，組成各個項目組，評選出自己的項目負責人，然后選擇合適的項目進行分析、調研、規(guī)劃設計，形成自己的設計方案，完成投標書的基本內容，然后把投標書發(fā)給教師，由評審委員會評審，公布結果；第二步，各個項目組分工合作，討論實施方案，并進行實施階段，最后測試項目；第三步，由評審委員驗收各個項目，最后評選出最佳項目。具體過程如下所述：
1）第一階段
實訓指導教師首先根據(jù)按項目組需求進行分組，并由小組推選出項目組負責人，然后成立由指導老師為主席、各項目組負責人為評審的的臨時評審委員會。與此同時，教師公布事先準備好的幾個公司的項目需求，供學生選擇。
各項目根據(jù)本組的實際情況選擇一個適合本組的，接著收集信息，組內討論，分析規(guī)劃，撰寫項目方案和匯報PPT，寫投標書。在指定時間，項目組分別請代表闡述自己的方案，接受評審委員會的考核，并投票決定是否通過，若落選，重選題，否則繼續(xù)。
2）第二階段
各小組首先細化設計方案，然后制定項目計劃，再由項目組負責人對項目進行劃分（提交教師審核），最后下發(fā)。在實訓室中完成項目設計方案的內容，測試人員同步跟進，及時記錄測試清單，教師巡回指導，碰到共性問題集中講解。與此同時，各負責人及時向教師匯報小組情況，以便教師掌握項目的實施進度。項目實施完成后，學生小組進行交叉測試。檢查是否全部實現(xiàn)項目所要求的內容，并及時進行整改。最后，撰寫竣工報告，項目匯報的PPT。
3）第三階段
各組向演示項目，隨時提問，分享項目開發(fā)經驗。評審委員會按照學生提交的工作成果、參照項目進度計劃，以及項目實際需要，確認總結學生的階段工作成果。最后由學生和老師共同評選出最佳項目組。
三、實訓管理制度企業(yè)化
身份決定了態(tài)度。學生的身份，在思想意識上會以學習和提升技能、知識為出發(fā)點；而員工身份決定了工作態(tài)度，表現(xiàn)為認同企業(yè)規(guī)章制度，自覺服從管理，協(xié)調團隊合作和尋求勞動生產率的提高。我們以企業(yè)要求員工的方式要求學生，讓學生轉變身份，培養(yǎng)學生準員工意識，學生轉變身份成為準員工。學生和員工的身份有機的融合，同時我們在實訓中加強學生考勤管理， 強化勞動紀律。每次實訓要求簽到， 未按時簽到者以違反勞動紀律論處， 并計入平時成績。其次，規(guī)范實訓儀器工具、材料管理。
總之，將企業(yè)模式引入實訓教學過程中不斷培養(yǎng)提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，同時參照企業(yè)管理制定有關制度并嚴格執(zhí)行， 是培養(yǎng)學生職業(yè)意識、提高學生職業(yè)素質的有效途徑。
參考文獻：
[1]李立. 高職高專實訓教學的企業(yè)化管理模式與實踐. 技術與教育， 2006（1）.
[2]傅昌德， 馮雪萍. 高職生產性實訓模式的探索與實踐. 柳州職業(yè)技術學院學報， 2007（4）.
第5篇：學生勞動實踐方案范文
【關鍵詞】勞動技術；創(chuàng)新
管理學家彼德德魯克說：這個世界唯一不變的就是變化！勞動技術教育是有計劃地進行勞動技術教育的主要途徑。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、勞動意識和技術素養(yǎng)，促進德、智、體、美、勞諸多方面全面發(fā)展，具有非常重要的意義。多用問題教學、項目教學、案例教學等方法引導學生進行創(chuàng)新學習，使學生真正成為學習的主人。創(chuàng)新學習是一種讓學生提出新問題、新想法、新結論和創(chuàng)造新事物的學習，其特點是推陳出新。教師引導學生開展創(chuàng)新學習，就是要鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習，促使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神動手能力。
一、做好勞動技術項目的背景分析，提高學生學習勞動技術的激情
讓學生自主搜集項目的背景資料，才可進入所設置的教學情境中，讓學生在資料收集中了解項目制作的整體情況，為實踐操作做好一切準備工作。
如在《電動模型》制作中的背景分析：在機械化逐步代替手工勞動的今天，電動機扮演了極其重要的角色，它也是我們日常生活中最常見的機器之一。自從有了電動機，就實現(xiàn)了電能轉化為機械能的途徑。
1.激發(fā)學生參與勞動實踐活動的積極性，通過親身實踐，了解科學知識在生產實踐中的應用，產生積極情感，逐步形成在日常生活學習中喜愛質疑，樂于探索，努力求知的心理傾向。
2.培養(yǎng)學生觀察、動手、動腦、動口的能力，通過觀察、訪問、調查、仿制模型等，讓他們以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進入角色，充分領略到學習主人的充實感，體驗到喜獲知識的歡樂，進而激發(fā)學生們對研究性學習的興趣。
3.培養(yǎng)學生熱愛科學的探索精神和創(chuàng)新精神，學會分享與合作。經過學生的直接參與，形成一種開放的環(huán)境，自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設想，收集資料、分析資料、得出結論。
二、做好整體項目方案設計，力求自主創(chuàng)新完成項目任務
當今教育改革的時代特征明確指出：教育應以提高國民素質為根本宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點。培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的方法很多，通過訓練創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育實踐中用得最多的方法。在勞技教學中，很多被成人認為是理所當然的事情，在孩子們的眼里都會變成“為什么會是這樣？”他們會因此提出各種各樣的質疑。
1.認真做好活動準備工作
求異思維是創(chuàng)新思維的核心。在現(xiàn)實生活中，人們一般是按常規(guī)思維去處理和解決問題的，求異思維則要求學生突破習慣性束縛，憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問題，主動探求創(chuàng)造性地解決問題的途徑和方法，體現(xiàn)超常、超群、超前的特點。所以在活動準備中讓學生自主了解項目制作的基本資料，制作產品的結構、原理、適用領域甚至是其賣點在什么地方。如《電動模型》制作中的活動準備：①了解電動機的分類，基本構造及原理，了解電動機發(fā)展前景。②對機電師傅、老師訪問，上網、上圖書館查閱資料，了解電動機的用途，結構及最先進的電動機信息，并對工作原理要詳細了解。③根據(jù)了解的電動機結構，自由組合成團隊進行方案設計，并對所需的器材進行準備。
2.以學生為主體完成活動實施項目
創(chuàng)造力是蘊藏在我們每個學生身上的最寶貴的資源，但長期以來傳統(tǒng)教育缺少開發(fā)這種資源的意識，也缺少開發(fā)這種資源的科學的訓練方法。"興趣是最好的老師。"學習的效果和學習興趣緊密相關，因而勞技教師要十分重視勞技教學的陣地建設，把創(chuàng)設良好的課堂教學情境看作一項特別重要的教學任務，從而調動學生的學習興趣。正如葉圣陶先生所言，讓學生“高高興興地學，有滋有味地學”并在他們面前擺上問題，讓他們去解決，提高他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。
（1）注重資料的收集。當課題及探究方向確定后，各組成員根據(jù)自己的環(huán)境分頭行動。一般來說采用綜合調查方法，訪談法、觀察法、實驗法，調查的對象是各機械廠和機械維修部門，進行實地觀察。對工人師傅和維修技師進行訪談。這樣可以鍛煉學生的社交能力、語言表達能力、自主思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳觀察力。如《電動模型》制作中的資料收集包括：①電動機的分類及型號？②電動機的結構及工作原理是什么？③電動機有哪些用？④電動機發(fā)展趨勢如何？⑤各類電動機的優(yōu)缺點？⑥訪談時要注意的問題？⑦詢問、交談要有禮貌，要有中學生應有的素養(yǎng)。⑧訪談時要準確，快速地記錄訪談的內容（包括問題和回答的內容）。⑨每個組員要有團隊精神，各司其職，不要發(fā)生意外。
（2）認真進行方案設計并實施。蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他的手指尖上”，對學生來說，新技能的形成過程必然是一個創(chuàng)造過程。在技能訓練、當中，工具材料和任務要求都活生生地展現(xiàn)在學生面前。教師在教學過程中，必須以敏銳的創(chuàng)造意識，真誠地去鼓勵學生參與創(chuàng)造知識成果的全過程。盡管開始學生的想法是幼稚的.技能教學中采用直觀強化方法，讓學生從生動的直觀教學中順利進入抽象思維，解決實際操作。讓學生認真做好方案，做到創(chuàng)新自主制作方案，運用發(fā)散思維，達到培訓目的和效果。如《電動模型》的方案設計中：經過兩個星期左右課余時間搜集、訪問，學生對電動機有了初步認識，這樣可以著手方案設計。電動機可以分為直流電動機和交流電動機兩類，工作原理相同，都是由于通電的線圈由于受到磁場力矩的作用而發(fā)生轉動，從而實現(xiàn)電能轉化為機械能。
三、做好活動的討論總結與反思，自主剖析存在問題及對策
討論總結階段更是開展創(chuàng)造教育的重要階段，此時的學生都已經過技能訓練，作品也已完成，學生心中充滿了勞動的喜悅和成功的，抓住時機引導學生發(fā)散思維，將取得較好的效果。以“九龍杯與虹吸現(xiàn)象”一課為例，當學生制作完九龍杯，并親身體驗勞動的成果后，教師組織學生進行發(fā)散性思維訓練，討論如何在不弄臟手的情況下用一根塑料管將抽水馬桶中的余水抽干？如何不倒掉金魚缸中的水而只把金魚糞便從魚缸中吸出？總之，教師要增強和挖掘教材的創(chuàng)造因素，在教學環(huán)節(jié)的各個階段，給學生提供動手動腦的機會，努力提高學生的創(chuàng)新思維能力，讓創(chuàng)造貫穿于勞技教學的全過程，使學生得到創(chuàng)造教育的熏陶。
在教學的過程中，應放手讓學生探索使技能差一些的學生獲得創(chuàng)造思維的成果。如在教小木盒的拉手制作，也容易通過觀察、思考、想象、設計制作，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，鍛煉了他們的動手能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型個性品質。
我們必須認識到，素質教育必須培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、在團隊中的協(xié)作意識與創(chuàng)新能力，為更好地將學生培養(yǎng)成適應社會需要的合格人才而努力。
參考文獻：
[1]高蘭.有計劃地進行高職學生的勞動技術教育.《內江科技》，2010.9
第6篇：學生勞動實踐方案范文
[關鍵詞]獨立學院；投資型人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)定位
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0062-03
1獨立學院人才培養(yǎng)模式的定位困境
本來，高等院校培養(yǎng)人才有兩種基本模式，一是培養(yǎng)研究型、理論型人才，即一二類院校的辦學模式；二是培養(yǎng)實踐型人才，即各職業(yè)技術學院的辦學模式。
獨立學院人才培養(yǎng)模式的選擇，最大的難題是無法直接套用這兩種基本模式。很顯然，以各獨立學院當前的能力，要與一二類院校比拼研究型、理論型人才的培養(yǎng)，是自取其辱。而如果與職業(yè)技術學院比拼實踐型人才的培養(yǎng)，各獨立學院又存在師資、辦學經驗等各方面的巨大挑戰(zhàn)。這種在理論型人才培養(yǎng)和實踐型人才培養(yǎng)兩方面比較均無優(yōu)勢的狀況就是獨立學院人才培養(yǎng)模式的定位困境。
2筆者對獨立學院人才培養(yǎng)模式定位的思考
2.1獨立學院人才培養(yǎng)定位困境在我校金融專業(yè)的表現(xiàn)
獨立學院辦學時間短，辦學經驗累積不足。在有限的經驗積累中，很難探索人才培養(yǎng)定位的一般性規(guī)律，得出一般性的結論，故只能以具體專業(yè)為例來探討。筆者所在獨立學院的金融專業(yè)興辦于2005年，辦學至今僅8年。這8年的辦學歷程中，面臨了諸多困難，主要表現(xiàn)為：
（1）師資力量薄弱，年齡層次上的不合理、職稱層次梯隊，年輕教師和初中級職稱教師占據(jù)主導地位。
（2）生源質量較差。
（3）專業(yè)方向定位模糊。金融行業(yè)主要由銀行、保險和證券三大領域組成，高校金融專業(yè)的興辦當中一個痛苦的話題是確定這三大領域當中的哪一個為主攻的專業(yè)培養(yǎng)方向。因為如果明確了培養(yǎng)方向，面臨的最大風險是當學生畢業(yè)時這一領域就業(yè)困難；而不確定培養(yǎng)方向就等于沒有方向，本來學識基礎就有限的學生在大學生涯里又所學泛泛，這樣的畢業(yè)生將很難在勞動力市場立足。
（4）培養(yǎng)目標的指導思想不清。是培養(yǎng)理論型人才還是實踐型人才？如果培養(yǎng)理論型人才，師資力量就過于薄弱了；如果培養(yǎng)實踐型人才，問題仍然出在師資上，因為合格的雙師型師資在各個獨立學院均處于稀缺狀態(tài)。
這些問題都是具有鮮明獨立學院特色的問題，各獨立學院如是，獨立學院各專業(yè)亦如是。上述問題中的（3）和（4），現(xiàn)實而集中地體現(xiàn)了獨立學院人才培養(yǎng)定位的困境，其中（4）是直接反映，（3）是間接反映，（3）、（4）兩個問題本質上是（1）和（2）的必然結果。
2.2以勞動力市場視角看獨立學院人才培養(yǎng)定位的解決之道高等院校存在的意義歸根結底是為勞動力市場輸送各層次的人才，獨立學院也不例外。因此，欲解決獨立學院的人才培養(yǎng)定位問題，以勞動力市場的視角視之是唯一合理的視角。
對獨立學院而言，問題（3）相對容易解決，其他高校也有較為成熟的解決方案，即專業(yè)性課程模塊化設置。一個專業(yè)畢業(yè)生可能面向多個就業(yè)領域，在人才培養(yǎng)計劃中，針對每個領域設置相關的專業(yè)性課程若干門，各個領域的相關專業(yè)性課程的設置分量可以根據(jù)勞動力就業(yè)市場需求狀況進行微調。比如近幾年保險行業(yè)勞動力需求相對少，則我校金融專業(yè)保險類專業(yè)課程就進行了課程和課時縮減。課程設置模塊化模式的優(yōu)點在于，可以根據(jù)勞動力市場需求狀況進行適度調整，具有不錯的專業(yè)適應性。但其缺點主要體現(xiàn)在，學生大學生涯學時有限而課程數(shù)量又較多的情況下，容易失之泛泛。
要徹底解決學生所學泛泛的問題，唯一的辦法就是加強實踐能力培養(yǎng)。我校金融專業(yè)學生一般到大三開始才涉及專業(yè)課程。兩位筆者主要負責證券類專業(yè)課程的教學和學生實踐能力培養(yǎng)，因此，對大三上下兩個學期的課程安排上就進行了精心設計。大三上學期學生主修證券投資學等專業(yè)性理論課程，同時安排學生完成大三下學期才開設的證券投資實訓的一些前期任務，而證券投資實訓一直伴隨著專業(yè)理論課的教學持續(xù)到大三下學期。也就是說，從進入大三的第一天開始，學生就始終處于證券專業(yè)的理論學習與模擬實踐反復互動的氛圍當中。在理論學習與模擬實踐的互動過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己所學的理論知識有哪些不足，從而能夠自覺地深化學習專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，而不是僅限于課堂所學。這正好彌補了專業(yè)課程設置模塊化的缺陷。
由此我們不難看出，在著手解決問題（3）的時候，正好為解決問題（4）提供了一個不錯的方案。我校從2006級金融專業(yè)開始執(zhí)行這一方案直至今日，目前所畢業(yè)的學生中凡從事證券行業(yè)者均可很快上手工作，其中部分學生已經成為所在企事業(yè)單位的業(yè)務骨干。
我們認為，在勞動力市場視角下，學生的專業(yè)知識水平和能力是“敲門磚”，是學生職業(yè)生涯的墊腳石。獨立學院完全不必拘泥于培養(yǎng)理論型人才還是實踐型人才的定位之爭，而是應該切實地解決如何通過課程安排讓學生認識到只有通過理論學習與實踐的不斷互動才能真正進步，才能夠被勞動力市場所接受，才能被社會所承認。從這個意義上說，獨立學院并非沒有人才培養(yǎng)模式定位的解決之道。這個解決之道可以簡單總結如下：比理論型人才培養(yǎng)模式更注重實踐能力培養(yǎng)，比實踐型人才培養(yǎng)模式更注重理論培養(yǎng)，把學生的理論學習與實踐能力培養(yǎng)合理而緊密結合起來。
3獨立學院人才培養(yǎng)方案之一例——投資型人才培養(yǎng)方案3.1培養(yǎng)目標
通過證券投資實訓強化培養(yǎng)學生證券投資的專業(yè)能力，同時著力培養(yǎng)學生的團隊合作能力、領導能力、危機處置能力等。
3.2培養(yǎng)方案的基本思路
3.2.1課程設置
（1）前期課程：政治經濟學、西方經濟學、財政學、金融學、保險學。
（2）同期開設相關課程：投資銀行學、金融市場學、金融工程學、金融服務營銷（新版大綱已刪減）。
（3）同期開設證券類課程：證券投資學、技術分析理論與實務（選修）。
3.2.2培養(yǎng)過程
金融專業(yè)（證券方向）學生從大三上學期開設“證券投資學”課程開始，學生就須同時按本方案完成實踐教學環(huán)節(jié)要求的各項任務。
3.3證券投資實訓操作方案
3.3.1起止時間
大三上學期開學至大三下學期完成證券交易實訓止。
3.3.2實訓模式
模擬基金公司內設之證券交易基金競爭。
3.3.3實訓流程
（1）實訓開始即宣布“武昌分校20××級證券投資公司”成立，指導教師組全體教師為公司董事會。
（2）大三上學期第三周一周時間，金融專業(yè)全體學生不以班級為限自愿組成3～6人之交易組，交易組成立并取名為“××基金”。該周周五提交各基金成員名單，名單提交之日即為交易團隊成立之日，從此基金組成員不得變更。
（3）第四周到第六周三周時間為工作計劃撰寫時間，工作計劃是基金組在未來接近一年的實訓過程中所要從事的各項工作安排的綱領性文件。第六周周五提交董事會。具體要求為：
第一，基金組成員分工設定經理一名負責全面管理，其他崗位設置由基金組自行定奪?；鸾浝碇苯訉Χ聲撠?。第二，建立基金組管理、交易制度。第三，其后一系列工作諸如基金組成員業(yè)務學習、投資預案的制定與撰寫等的時間和負責人員安排。
（4）第七周到第十二周周末，基金組成員根據(jù)各自分工進行的業(yè)務強化學習。
（5）撰寫投資預案。作為一個職業(yè)交易者或者組織，不可能盲目交易，而是有計劃有步驟地進行交易，因此要有投資預案。該預案應于期末考試結束之日，即二十周或二十一周提交董事會。具體要求如下：
第一，闡明基金組的交易理念。第二，基金組預備在后期進行的虛擬交易中交易哪些板塊的股票。第三，設定緊急情況處置方案。
（6）虛擬交易：時間跨度為大三下學期第二星期開始到實訓結束，虛擬交易持續(xù)時間一般為10～12周，視乎集中交易實訓時間的確定，虛擬交易最后2～3周時間為集中實訓時間，在經濟管理學院實驗中心證券實驗室集中進行。
（7）投資報告撰寫。虛擬交易結束后第三周周末提交，具體要求如下：
第一，撰寫內容應包括：基金組運作過程記錄、虛擬交易記錄并說明每筆交易的理由、基金組運作及虛擬交易的得失總結。第二，前期所撰寫的工作計劃、投資預案作為投資報告附件附于其后。
3.4評分標準
（1）虛擬交易排名計分，前五名計分100%，五到十名計分90%，十名之后計分80%。排名計分在總評分中的權重為50%。
（2）投資報告評分，優(yōu)100%，良90%，合格80%。投資報告評分在總評分中的權重為30%。
（3）指導教師綜合評分，在總評分中的權重為20%。
4對我校投資型人才培養(yǎng)模式的簡評
經過數(shù)年的反復探索，我校金融專業(yè)投資性人才培養(yǎng)模式已經基本成熟，是一個廣受學生喜愛的理論實踐互動模式。甚至還出現(xiàn)了某年級金融專業(yè)正在進行該培養(yǎng)模式的虛擬交易環(huán)節(jié)，下一年級金融專業(yè)的部分同學主動要求參與的情形。
然而，這一人才培養(yǎng)模式仍然存在著一些亟待解決的問題：
第一，每個年級總有部分學生因為各種
原因不能積極參與，比如安排在大三進行的這一培養(yǎng)模式，與部分考研學生的復習時間有沖突等。如要避免這種情況的發(fā)生，必須要對學制進行一定的改革。
第二，這一模式最突出的特點是理論與實踐互動性、結合性較好，學生在實訓過程中往往會主動運用所學的理論知識，并且發(fā)現(xiàn)自己所學知識的不足。但是，部分學生雖自始至終都能夠積極參與其中，但理論功底明顯不足，很多工作進行質量低下。例如，學生應已經學習了證券投資學等專業(yè)理論課程，至少應該懂得如何對交易標的板塊進行方向性的選擇。但不少基金組在選定投資標的板塊時，存在著盲目選擇的“瞎蒙”傾向。
第三，培養(yǎng)模式以公司、基金兩級管理方式進行，對學生理解公司內部管理，團隊與團隊關系管理，團隊內部成員的合作等方面意識的奠定產生了非常良好的效果。但仍然有部分基金組采取了比較消極的合作態(tài)度，比如某基金組兩位成員（交易員和基金經理）之間出現(xiàn)了交易標的選擇的意見分歧，他們不是想辦法去協(xié)商解決，而是把虛擬資金一分為二，你一半你負責，我一半我負責，其他人“看戲”。這樣就完全起不到團隊合作能力培養(yǎng)的目的了。目前針對這種情形，尚無有效的管理措施。
第四，培養(yǎng)模式尚有早已構想的實訓模塊無法嵌入。比如將來不少學生畢業(yè)后會走上證券營銷崗位，本培養(yǎng)模式中如能設計出一個有趣的證券營銷實訓模塊，將會使該培養(yǎng)模式如虎添翼，但目前尚無法實現(xiàn)，有待進一步完善。
第7篇：學生勞動實踐方案范文
【摘 要】勞技教育就是培養(yǎng)學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定勞技知識和技能的教育。勞動的意識單從課堂上教是無法獲得的，只有讓學生深入社會實踐，才能感受勞動的快樂。本文從陶先生的“生活即教育”“社會即學?！钡挠^點出發(fā)，闡述生活、社會與勞動技術教育的關系，強調要以社會實踐為基礎，以生活教育為源泉，增強學生的勞動意識，提高學生的勞動技能。
關鍵詞 生活實踐；勞技教育；源泉
勞技教育就是培養(yǎng)學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定勞技知識和技能的教育。早在1981年 4月，教育部頒發(fā)的關于全日制六年制重點中學教學計劃試行草案的說明指出：“中學階段開設勞動技術課，進行勞動技術教育，使學生既能動腦；又能動手，手腦并用，全面發(fā)展。”勞技教育是把勞動教育與工農業(yè)生產、社會服務性勞動的技術教育結合起來，既有利于促進學生德智體等方面的全面發(fā)展，也為他們將來的就業(yè)準備一定的條件。說穿了，勞技教育就是為生活生產服務，也只有為生活生產服務的教育，才是活的教育。
陶先生在《創(chuàng)造的教育》一文中說過：“創(chuàng)造的教育是怎樣呢？就是‘以社會為學?！?、‘學校和社會打成一片’，彼此之間，很難識別的。社會含有學校的意味，學校含有社會的意味。我們要把學校的圍墻拆去，那么才可與社會溝通。這種圍墻不是真的圍墻，是各人心中的心墻。各人把他的感情，態(tài)度從以前傳統(tǒng)教育那邊改變過來?！彼?，我們要以社會實踐基礎，以生活教育為源泉，增強學生的勞動意識，提高學生的勞技能力。
一、生活實踐是真知識的積累
陶行知說過：“我們真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路”。我們進行勞技教育，并不僅僅是為了上課而教育，而是把勞動的意識建立在學生的思想中，將學生在學校里所學的技能要運用到實際生活中去，最終為我們的生活服務，所以，勞動技術教育要與生活密切聯(lián)系。杜威在他的《民主主義與教育》中開篇就明確指出:“教育是生活的需要”。陶行知也一再強調“為了生活而教育”、“依據(jù)生活而教育”,培養(yǎng)活生生的人。留心近年來的初中勞動技術教材，有關生活生產課程的內容越來越多，其落腳點在于學生的社會生活實際。我們江蘇省的初中勞動技術教材中內容豐富形式多樣，教師可根據(jù)自己學校的實際情況，選擇適合自己學校特色的教材進行有效的勞技教育。我們學校所處地電子科技廠家較多，以電子技術教育為我們的教育特色，使學生學以致用，就是對今后的就業(yè)也有著很大的幫助。
在教學中，我們帶領學生走進我們當?shù)氐碾娮由a工廠，實地感受電子技術對生活生產帶來的影響，激發(fā)學生對電子技術學習的興趣，從中學到了課本上學不到的東西，例如以前初三物理電學教材中有這樣一題：“三腳電源插座有三只腳，其中有火線、零線腳各一個，另一只是地線腳，原來老式插座的三腳是圓形腳，后來改成了平面扁腳。這是為什么？”物理老師參考資料上的答案是：“圓形腳插座容易插錯，會造成觸電或短路事故，而平面扁腳不會插錯”。我們組織學生到工廠參觀時，請學生留意老式的插座，終于有了發(fā)現(xiàn)，學生通過認真觀察，發(fā)現(xiàn)老式插座的三個圓形腳的粗細是不同的，地線腳特粗，而且三腳分布成等腰三角形，是不會插錯的?；氐綄W校后，我組織學生研究學習，學生通過找資料，問電工，最后在一本電子報合訂本上找到了答案，原來圓形腳容易造成接觸不良，使插座發(fā)熱，釀成火災；而平面扁腳接觸好、安全。
實踐出真知。由于沒有生活的實踐的積累，對這道習題，近幾年來我們的教師也造成了不少的謬誤。所以我們在勞動教育的時候，要培養(yǎng)學生對自己周圍的事物多觀察、勤思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析思考，就有可能提出新課題。
二、生活實踐可激發(fā)靈感
眾所周知，學生要進行勞技活動，首先要自身具備必要的勞動知識和技能，而學生勞動知識和技能的獲得形成，絕不是僅靠課堂上教師的說教就能解決的，它更需要學生自身的生活勞動實踐，實踐出真知，沒有生活勞動實踐的勞技教育只是紙上談兵，那種光說不練的方法是教育不出有勞動能力的學生的。陶行知先生說過：“教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子。比如種田這件事要在田里做，就要在田里學，也要在田里教。教學做有一個共同的中心，這個中心就是‘事’，就是實際生活；教學做都要在‘必有事焉’上用功”。根據(jù)調查，學生從事勞技活動最大的阻力，就是他們的學習嚴重脫離真實的生活世界。因此，我們要讓學生以生活為源泉，使學生感到：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所”，“社會即學?！薄纳钪邪l(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
例如：我們在對發(fā)光二極管學習中，有位同學對電器上的電源指示燈產生了興趣，通過對電器上的指示燈電路分析，制作成功了發(fā)光二極管小夜燈，電路如圖所示，所用元件只是一個二腳插頭，一個高亮度發(fā)光二極管和一個電阻。幾個簡單電子元件，做成的簡易小夜燈既給家庭生活帶來了方便，更激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望。
在我校的電子制作中，學生將課堂上學到的聲控電路通過創(chuàng)新設計，制作成聲控樓道燈；在數(shù)字電子鐘的制作中，由于原電路4.5伏直流電供電，一位學生通過研究發(fā)現(xiàn)，利用家里廢棄的手機充電器直接給電子鐘供電，廢舊利用，使行將丟棄的手機充電器獲得新生。國慶來臨，有位學生用聲控小電燈電路，改制成聲控LED音樂燈，一閃一閃的小燈泡，隨著音樂起跳舞動，引來了不少同學及鄰居的稱贊。
愛迪生曾經說過：“不下決心培養(yǎng)獨立思考的人，便失去了生活中的最大樂趣——創(chuàng)造?！彼伎际钱a生問題之母。在厲行節(jié)約，建設和諧社會的進程中，我們在勞技課上提出了“節(jié)約用水”的創(chuàng)新課題，要求學生們對家里的用水設施進行創(chuàng)新改革，制定出改革設計的方案，以達到節(jié)約用水的目的。同學們回到家里進行了觀察分析，得出了不少實用的方案。
一位同學的抽水馬桶的節(jié)水方案簡易可行不花錢，家家都可以實施，就是在抽水馬桶的儲水箱里放一個合適的可樂瓶，在瓶中裝上一定量的水，使之穩(wěn)穩(wěn)的占據(jù)在儲水箱中，使儲水箱中水的體積減小，從而減小每次沖水的量，達到節(jié)水目的。一位同學的創(chuàng)意方案是把每天洗衣機和抽水馬桶連接起來，讓洗衣水給抽水馬桶沖水用，既節(jié)約又衛(wèi)生，一舉兩得。
三、生活實踐可使感性知識與理性知識融合
勞動創(chuàng)造是生活的本質，人的創(chuàng)造需要回到人的生活世界中才有意義。人只有“成為自己社會的主人，從而也就成為自然界的主人”，勞技教育就是要給予感性教育以應有的地位，讓學生有充分的時間去感覺、感知、觸摸大自然、感受自然世界的千變萬化和絢麗多彩，從而激發(fā)他們的好奇、好勝、好求的心理意識，培養(yǎng)勞動意識和勞動情感，產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣味。有許多具有一定科學性的勞技制作課內容，單在課堂是不容易完成的。要讓學生走出課堂，走出學校，到更廣闊的實際生活中去觀察、分析、體驗，獲得更多的知識，解決一些科學性的問題，使感性教育與理性教育得到統(tǒng)一，才能更好的制作、實驗、操作甚至創(chuàng)造發(fā)明。比如，學習《彈射飛機的制作》這節(jié)課的內容，在制作之前需要掌握許多有關飛機構造、原理、特性等知識，同時還需掌握一些操作技巧，光靠教師在課堂中講是難以解決的。我就組織學生到我們鄰近鎮(zhèn)上的兒童公園里參觀一架退役的戰(zhàn)斗機，讓學生真實的了解飛機的構造、外型的特征，從而獲取一些飛機的科學性知識。這樣一來學生在制作彈射飛機的時候就比較有把握了，有的同學甚至進行不同的設計制作，取得良好教學效果。我們還安排了一次以小組為單位的彈射飛機試飛技術比拼活動，學生的熱情空前高漲，活動非常成功。這樣從理論到實踐，學生不但增強了課堂學習的自覺性，而且增加了勞技創(chuàng)新制作的動力和信心。
陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’。到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：‘社會即學?！?。我們在進行勞技教育的過程中，以陶行知先生的教育思想指導自己的教育實踐，必將取得豐碩的果實。
參考文獻
[1]《全日制六年制重點中學教學計劃 (試行草案)》.1981年教育部頒發(fā)
[2]陶行知.《行知教育論著百篇》.中國和平出版社2005年出版
第8篇：學生勞動實踐方案范文
21世紀，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，培養(yǎng)學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
二、課程實施的主要內容
綜合實踐活動課程主要內容包括：信息技術教育，探究性學習，社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。
三、綜合實踐活動的實施
1、實施原則
“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內容和形
式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：
（1）關注興趣?；趯W習者的需要、動機，興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現(xiàn)對傳統(tǒng)學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創(chuàng)新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。
（2）回歸生活。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題事件、現(xiàn)象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的準則。
（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際
問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是為學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經驗，從中培養(yǎng)實踐能力。
（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現(xiàn)。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎。
2、實施途徑
（1）信息技術教育
幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質。
（2）社區(qū)服務與社會實踐
組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。
（3）勞動與技術教育
增加科技含量，賦予勞動教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內容，培養(yǎng)學生的勞動觀念，給學生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。
3、實施步驟
（1）加強學習，更新觀念
加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)滲透到學校的教育教學之中。
（2）健全組織，加強領導
綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協(xié)調和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協(xié)作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內容。
綜合實踐活動小組名單：
組長：*
副組長：*
成員：*
*
綜合實踐活動協(xié)作小組名單：
二年級組負責人：*
成員：*
三年級負責人：*
成員：*
四年級組負責人：*
成員：*
五年級組負責人：*
成員：*
六年級組負責人：*
成員：*
（3）選好主題，落實內容
綜合實踐活動是教師和學生合作開發(fā)和實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。選題既要體現(xiàn)學校特色（文學）和社區(qū)實際情況（城鄉(xiāng)結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。
（4）加強聯(lián)系，取得支持
綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
第9篇：學生勞動實踐方案范文
關鍵詞： 數(shù)控 實訓教學 項目教學法
項目教學法就是指在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生負責，通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。這樣的教學方式能夠有效提高數(shù)控專業(yè)學生的自主動手能力，提高他們的實踐能力，教師由傳授者的身份轉變?yōu)橐龑д撸龑W生解決在項目進行中遇到的困難。
一、啟用項目教學法的事實基礎
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統(tǒng)一為內容，將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產力和生產關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的實訓教學大多是由教師先進行集中講解，再讓學生模仿教師進行操作演練，學習過程枯燥單一，在長期的模仿訓練中，學生已經養(yǎng)成一種習慣，他們不再自行思考和探究，而是完全依賴教師的講解，這在很大程度上阻礙了數(shù)控專業(yè)的發(fā)展，并且在當今社會，這樣缺乏創(chuàng)新精神的勞動者一般不能夠被企業(yè)重用，針對這一情況而啟用的項目教學法是由學生在確定某一可實行的課題的前提下，自行完成全部工作的教學方法，極大地提高學生學習積極性。項目教學法強調的是先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、實施項目教學法的具體步驟
項目教學法的具體流程主要包括確定任務，搜集信息，制訂行之有效的計劃，按步驟實施計劃，最后評價展示成果。
首先，要確定任務，項目的確定是實訓教學的起始環(huán)節(jié)，教師應該結合教育內容與學生的實際情況篩選出適合的任務，把握好項目任務的難易程度，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。如“卡盤扳手的設計和制作”這一任務，任務本身具有趣味性，能夠激發(fā)學生的興趣，這個項目是數(shù)控實訓中經常用到的工具，操作簡單，在制作過程中能夠綜合運用學到的知識，這個項目在制作過程中要充分考慮到成本安排、材料性能及工藝等多個方面，還需要進行切線加工、熱處理加工等，讓學生深入全方面地了解零件加工的過程，拓展他們的知識面。學生根據(jù)已經確定好的項目進行信息搜集，獲得自己想要的數(shù)據(jù)。接著就是為了完成項目制訂行之有效的計劃，主要計劃還是由學生制訂，教師從旁指導，幫助他們更合理地制訂出切實可行的計劃。學生需要根據(jù)學校實際的設備配備、刀具、工藝等各種不同角度比較同一個零件的不同制作方案，篩選出最為合適的方案進行小組討論，如在進行陀螺加工時，教師可以把陀螺制作的具體步驟和方法分析給學生聽，引導學生自行繪制圖紙，制定陀螺的加工程序，并且用數(shù)控車床進行仿真操作，陀螺數(shù)控車床進行加工，讓學生自行分組討論，合理分工，制訂出合理的方案，對于方案中的創(chuàng)新點，教師可以給予相對性指導，優(yōu)化創(chuàng)新，使方案更加完善。之后就是實施計劃，引導學生有條不紊地根據(jù)方案實施，在既定的時間內完成不同計劃中的不同任務，記錄計劃完成的各個階段，面對發(fā)生的不在預料中的問題積極尋找方法解決并且分析原因總結教訓，促使學生親自完成整個操作流程，利用理論與實踐相結合的方式提高學生獨立分析與解決問題的能力，提升他們的數(shù)控專業(yè)水準。方案實施完畢后，就是評價展示自己的成果，在這一過程中，可以進行小組自評和小組互評，學生可以相互之間交流促進、取長補短，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)自己的不足并且加以彌補修正，總結完成項目的經驗和教訓，爭取在下一次實踐活動中取得更好的發(fā)展。在評價的時候，教師應該遵循多鼓勵少批評的原則，指出學生的創(chuàng)新點，對于學生所犯的錯誤進行耐心指導分析，不能夠打擊學生學習的積極性。
三、項目教學法所帶來的教學成果
項目教學法對學生和教師有很大的幫助。在學生方面，可以充分調動學生學習的自主性，提高他們在學習中的主體地位，增加他們對于數(shù)控學習的熱情，使他們積極主動地參與實踐活動，并且在這樣的項目活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢幫助組內成員實現(xiàn)目標，獲得學習的成就感，樹立學習的自信心，讓學生由理論到實踐，清楚理論與實際的差別，鍛煉他們的實踐能力，及時彌補自己在實踐中的不足，積累經驗，方便在以后工作中更快地適應企業(yè)，打下良好的基礎。在教師方面，項目教學法需要很強的專業(yè)能力、組織能力和應變能力，能夠很好地指導學生完成項目，并且針對學生方案及實施過程中出現(xiàn)的問題及時反饋和講解，在不同階段合理變更教學內容，使培養(yǎng)出的學生更符合社會的需要，加強師生之間的交流溝通，避免因為師生之間的隔閡而造成不必要的教學拖沓，提高教學效率。
四、結語
項目教學法的運用能夠在很大程度上提高數(shù)控教學的質量，加強師生互動，營造良好的教學氛圍，提高學生對實訓的興趣，幫助學生更好地鍛煉動手能力，通過對不同項目的完成和總結，增加他們解決實際問題的經驗，防止由于經驗缺乏而在日后工作中引起不必要的麻煩，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而打造出專業(yè)能力過硬、綜合素質高的技術性人才，為推動數(shù)控行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
