職業(yè)技能教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

一、技能的學(xué)習(xí)分析

技能分為心智技能和操作技能，但二者的學(xué)習(xí)不是獨立的，技能的掌握依賴于操作技能和心智技能的協(xié)同發(fā)展。操作技能的學(xué)習(xí)需要反復(fù)操練，但絕不是簡單的機械操練，其中蘊涵著心智技能的調(diào)控。從操作技能學(xué)習(xí)的過程來看，無論是對操作動作的認知，還是模仿、整合等，都涉及多種復(fù)雜程度不同的心智技能活動。比如，如何編碼動作信息，如何建構(gòu)動作表象，如何建構(gòu)動覺感受，如何采用有效策略來記憶一系列連貫的操作動作，如何分配練習(xí)時間，如何監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的操作過程，如何根據(jù)工作情境將不同操作動作加以創(chuàng)造性組合等。正是借助于這些心智技能，學(xué)習(xí)者的操作活動才能有序、準確、靈活，才有可能根據(jù)具體情形做出創(chuàng)造性的重組、變革。［1］因此，心智技能在技能學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位。心智技能的學(xué)習(xí)一般通過原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段三個部分。［2］原型即事物的原樣，由于心智活動具有觀念性、內(nèi)潛性和高度簡縮性的特點，不易為人直接地感知和把握。但心智活動也有其外化的物質(zhì)原型，即實際的操作活動程序和實踐模式。原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結(jié)構(gòu)，各動作成分及其順序等。通過原型定向，個體在頭腦中形成了有關(guān)活動方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實際心智活動，同時也是心智活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)。原型操作即把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。在該階段，活動方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步地執(zhí)行。在操作的開始階段，需要逐步展開，并不斷地變更活動對象，也就是說，學(xué)習(xí)者將心智活動的實踐模式程序應(yīng)用于多個問題的解決，以便為將來的內(nèi)化提供基礎(chǔ)。個體在該階段的活動是展開的、外顯的，并經(jīng)常借助于外部言語的引導(dǎo)和外部輔助手段，個體尚不能擺脫實踐模式，而是依賴實踐模式進行活動。原型內(nèi)化階段即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語，個體可以在頭腦內(nèi)部進行程序化的心智活動，而且能以非常簡縮、快速的形式進行。因此，實踐模式在心智技能學(xué)習(xí)中具有原型定向的關(guān)鍵作用。

二、職業(yè)實踐模式的分類在技能學(xué)習(xí)中，實踐模式具有原型定向的關(guān)鍵作用。不同職業(yè)的實踐模式也不相同，為了便于研究和應(yīng)用，需要對技能型人才職業(yè)實踐模式進行分類研究。根據(jù)技能型人才職業(yè)實踐價值追求和特點，可以將技能型人才職業(yè)實踐基本模式分為職業(yè)活動過程導(dǎo)向、職業(yè)活動情景導(dǎo)向和職業(yè)活動效果導(dǎo)向三種。［3］

（一）過程導(dǎo)向?qū)嵺`模式過程導(dǎo)向?qū)嵺`模式的特點是，職業(yè)活動的過程固定，一旦確定下來，將一般不再發(fā)生改變。這類職業(yè)活動常常出現(xiàn)在制造業(yè)、特別是高端制造業(yè)。當人們面對各種機械設(shè)備時，職業(yè)活動的過程常常被固定下來。這類職業(yè)活動的最終結(jié)果是加工的產(chǎn)品達到設(shè)計要求的各項指標，因此這類職業(yè)活動的價值具體體現(xiàn)在操作的規(guī)范和標準。因為只有嚴格按照工藝流程、操作規(guī)范和安全規(guī)程進行職業(yè)活動，才能達到產(chǎn)品的設(shè)計要求。否則，就可能造成設(shè)備過時、原材料和能源的浪費，甚至影響工期或交貨時間。圖1所示是技術(shù)類職業(yè)過程導(dǎo)向?qū)嵺`模式。從圖1中可以看出，這類技能型人才采取什么行動，取決于任務(wù)的不同和所處過程階段的變化。任務(wù)和過程階段一旦確定，操作規(guī)范和標準就確定了。這類職業(yè)活動特點是由事先確定的過程程序和設(shè)計要求達到的標準所支配的，即職業(yè)活動具有典型的過程導(dǎo)向特點。

（二）情景導(dǎo)向的實踐模式情景導(dǎo)向的實踐模式的特點是，職業(yè)活動的過程不固定，而是隨著職業(yè)情景的變化不斷調(diào)整。這類職業(yè)活動多出現(xiàn)在服務(wù)業(yè)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的個性化服務(wù)理念，要求服務(wù)人員服務(wù)時，隨著服務(wù)對象或者服務(wù)情景的變化及時做出調(diào)整。服務(wù)類專業(yè)技能型人才職業(yè)活動的最終結(jié)果是使服務(wù)對象滿意并獲得驚喜的消費體驗，因此這類職業(yè)活動的價值具體體現(xiàn)在對服務(wù)對象接受服務(wù)心理預(yù)期的把握。因為只有把握住了服務(wù)對象接受服務(wù)的心理預(yù)期，才能做到服務(wù)在服務(wù)對象開口之前，使服務(wù)對象滿意并驚喜。社會和諧發(fā)展是人們的普遍追求，服務(wù)類技能型人才職業(yè)活動價值的實現(xiàn)，具有更廣泛的價值和意義。圖2所示是服務(wù)類職業(yè)情景導(dǎo)向?qū)嵺`模式。從圖2中可以看出，服務(wù)類職業(yè)技能型人才采取什么服務(wù)活動，取決于服務(wù)對象的不同和情景的變化。服務(wù)對象可能因文化、年齡、身份、性別、信仰、情感等的不同而不同；服務(wù)情景可能因所處環(huán)境、所辦事項、時機等因素的變化而變化。如果把服務(wù)對象也考慮到情景當中，服務(wù)職業(yè)技能型人才職業(yè)活動的特點是受情景所支配的，即服務(wù)職業(yè)技能型人才的職業(yè)活動具有典型的情景導(dǎo)向特點。

（三）效果導(dǎo)向的實踐模式效果導(dǎo)向的實踐模式的特點，是職業(yè)活動的過程不固定，且不受職業(yè)情景變化的影響。這類職業(yè)活動一般出現(xiàn)在文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)。這類技能型人才職業(yè)活動的最終結(jié)果是使有關(guān)人群獲得美好的藝術(shù)享受。因此，這類職業(yè)活動的價值具體體現(xiàn)在對相關(guān)人群的情感、文化、審美、情趣等的把握上，因為只有把握住了相關(guān)人群的情感、文化、審美、情趣等，才能使有關(guān)人群獲得美好的藝術(shù)享受。美是人類社會的追求，藝術(shù)是美的高級形式。藝術(shù)專業(yè)類技能型人才職業(yè)活動價值的實現(xiàn)，也同時承載著社會責(zé)任。圖3所示是藝術(shù)職業(yè)效果導(dǎo)向?qū)嵺`模式。從圖3中可以看出，藝術(shù)類職業(yè)技能型人才采取什么活動，取決于不同人群和希望達到的不同效果。人群因文化、年齡、身份、性別、信仰、情感等而不同；根據(jù)這些不同的人群，通過職業(yè)活動達到所追求的藝術(shù)效果。因此，藝術(shù)類專業(yè)技能型人才職業(yè)活動特點是受效果所支配的，即藝術(shù)專業(yè)類技能型人才的職業(yè)活動具有典型的效果導(dǎo)向的特點。

三、職業(yè)技能教學(xué)原則的提出鑒于在技能學(xué)習(xí)中實踐模式具有原型定向的關(guān)鍵作用，為了促進學(xué)生從事不同職業(yè)所需要的職業(yè)技能的形成，提高教學(xué)效能，本研究依據(jù)職業(yè)實踐基本模式分類，提出下列教學(xué)原則。

（一）過程導(dǎo)向行動教學(xué)原則依據(jù)過程導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有職業(yè)活動情景相對固定，活動過程相對穩(wěn)定，職業(yè)活動追求的價值是職業(yè)活動結(jié)果達到設(shè)計標準的特點，教師在教學(xué)時應(yīng)遵循過程導(dǎo)向行動教學(xué)原則，發(fā)揮過程導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有原型定向的關(guān)鍵作用，以促進學(xué)生相應(yīng)心智技能模式的形成，從而進一步使技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生努力達到設(shè)計標準中的從事技術(shù)職業(yè)所要求的技能模式，為學(xué)生能夠成長為一流的技術(shù)類技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（二）情景導(dǎo)向行動教學(xué)原則依據(jù)情景導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有職業(yè)活動情景多變、千差萬別，過程隨著情景變化而變化，職業(yè)活動追求的價值是服務(wù)對象滿意并獲得驚喜消費體驗的特點，教師在教學(xué)時應(yīng)遵循職業(yè)活動情景導(dǎo)向原則，發(fā)揮情景導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有原型定向的關(guān)鍵作用，以促進學(xué)生能把握服務(wù)對象接受服務(wù)的心理預(yù)期的心智技能模式的形成，從而進一步形成從事服務(wù)職業(yè)所要求的技能模式，為學(xué)生能夠成長為一流的服務(wù)類技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）效果導(dǎo)向行動教學(xué)原則依據(jù)效果導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有關(guān)注效果，職業(yè)活動情景和過程關(guān)系不密切，職業(yè)活動追求的價值是相關(guān)欣賞人群獲得藝術(shù)享受的特點，在教學(xué)時應(yīng)遵循職業(yè)活動效果導(dǎo)向原則，發(fā)揮效果導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有原型定向的關(guān)鍵作用，以促進學(xué)生能把握相關(guān)人群的情感、文化、審美、情趣的心智技能模式的形成，最終形成追求藝術(shù)效果的從事藝術(shù)職業(yè)所要求的技能模式，為學(xué)生能夠成長為一流的藝術(shù)類技能型人才奠定基礎(chǔ)。

四、職業(yè)技能教學(xué)原則的應(yīng)用

（一）過程導(dǎo)向行動教學(xué)原則的應(yīng)用數(shù)控技術(shù)加工的職業(yè)活動具有典型的過程導(dǎo)向?qū)嵺`模式的特點，為了使學(xué)生形成從事技術(shù)職業(yè)所要求的技能模式，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)程序可設(shè)計成圖4所示的行動教學(xué)程序。［4］在圖4所示的行動教學(xué)程序中，任務(wù)描述是明確任務(wù)，比如進行某孔系零件的加工；任務(wù)分析是通過讀圖，明確加工要求，如加工的精度，并在現(xiàn)有設(shè)備條件下，提出科學(xué)、先進、可行、經(jīng)濟的加工工藝；任務(wù)實施是按照加工工藝，編寫加工程序，制作卡具，進行加工，在任務(wù)實施過程中，嚴格遵守操作規(guī)范和安全規(guī)程，保證加工精度；成果評價是評價零件加工是否達到了圖紙要求的加工精度，成本、時間是否合理等；學(xué)業(yè)評價是評價學(xué)生孔系零件加工的知識、技能、態(tài)度，特別是從事技術(shù)職業(yè)所要求的過程導(dǎo)向、尊重規(guī)范、追求精度價值的技能模式形成的情況。

第2篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽;教學(xué)改革;高等職業(yè)教育;實踐

隨著這近幾年來我國高職教育的不斷蓬勃發(fā)展，在高職院校中進行職業(yè)技能方面的競賽活動也開始從中衍生出來成為一項新的教學(xué)活動。職業(yè)競賽可以對職業(yè)教育水平進行綜合的檢驗，是職業(yè)教育工作的一項創(chuàng)新和重大的制度設(shè)計，是作為培養(yǎng)和選拔人才的一個重要平臺。但是，目前我國的高等職業(yè)教育還處于在發(fā)展階段，教學(xué)方式、教育理念、社會需求和實踐設(shè)備還存在一定的不足。傳統(tǒng)的教育理念是重理論、輕實踐、輕訓(xùn)練，導(dǎo)致教師片面注重于課堂的理論教學(xué)，這種應(yīng)試教育，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實踐的機會通常是安排在冗長的理論教學(xué)完全結(jié)束以后，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性差，學(xué)習(xí)效率及其底下。有些學(xué)校也有開設(shè)安排日常的實踐教學(xué)課程，但是，與理論課程的時長相比也顯得微不足道了。所以，職業(yè)技能競賽的開設(shè)就顯現(xiàn)了這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，即學(xué)生的實踐能力與理論教學(xué)脫節(jié)，也因此，呼吁高職教育教學(xué)改革的呼聲越發(fā)強烈，成為了教學(xué)改革的內(nèi)在動力。所以，把職業(yè)技能大賽作為動力，通過比賽層層選拔，突出職業(yè)技能的導(dǎo)向，推動職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革，提升高等職業(yè)教育的整體水平，對我國的職業(yè)技能競賽和高職教育的發(fā)展都有著深遠的意義。因此，應(yīng)當積極探索出一套“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合”的新的職業(yè)教育理念，促進高等職業(yè)教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)技能。下面，筆者分析職業(yè)技能競賽對教學(xué)改革的意義以及在實踐創(chuàng)新中的作用。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)“以賽促學(xué)”模式

首先，通過職業(yè)技能競賽可以評價學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，通過開展競賽活動還能增加創(chuàng)新型的課程內(nèi)容，從而提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的成績，推進學(xué)校的教學(xué)改革，并將改革的重點主要放在課程體系建設(shè)。其次，職業(yè)技能競賽促進了實踐操作等活動中所需要的基礎(chǔ)設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)。職業(yè)技能競賽需要有足夠先進的全新基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備與之相匹配，所以，高質(zhì)量的職業(yè)技能競賽可以讓高職院校引進全新的操作設(shè)備，從而讓學(xué)生提學(xué)習(xí)高職業(yè)技能的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)當把以往的只重視理論教學(xué)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學(xué)為重點，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，把“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式在高職教學(xué)中執(zhí)行運用起來，高職院校應(yīng)當提供全方位的支持和保障，專門為此出臺相應(yīng)的競賽規(guī)則、管理辦法和實施細則，積極鼓勵號召學(xué)生參與職業(yè)競賽活動，獎勵參加競賽的學(xué)生以及指導(dǎo)教師。可以試行“以賽代考”的教學(xué)考核評價模式，讓學(xué)生自行組隊參加職業(yè)技能競賽，比賽結(jié)果作為評價課程考核的成績標準，獲得一、二、三等獎和優(yōu)秀獎的小組，可以分別評定為優(yōu)秀、良好、中、和合格的課程成績，小組內(nèi)的成員成績再根據(jù)小組互評、自評、出勤和教師給定的平時成績，按照不同的比重來核算出最終的課程總分。還可將技能競賽的參賽情況納入學(xué)生頂崗實習(xí)的考核環(huán)節(jié)內(nèi)，若是在定崗實習(xí)過程中仍有參加技能競賽的學(xué)生，可以由學(xué)校出面與定崗實習(xí)的企業(yè)聯(lián)系，讓企業(yè)安排學(xué)生所在的工作崗位更加能夠提升其認知強化技能。

二、搭建教師成長平臺，提升教師能力，實現(xiàn)“以賽促教”

職業(yè)技能競賽不僅是對學(xué)生技能競賽能力的檢查，還是對高職院校的管理能力、師資力量的考察，好的獅子隊伍是學(xué)生獲取知識和取得競賽勝利的保障。只有將學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)、勤奮訓(xùn)練與強有力的師資指導(dǎo)隊伍相結(jié)合，才能創(chuàng)造出良好的競賽成績，在競賽中，需要有一支實踐能力強、有責(zé)任心、肯吃苦的導(dǎo)師隊伍。所以，在教學(xué)改革中還應(yīng)當注意對師資力量平臺的搭建，以專業(yè)教師為主力，并與富有實際經(jīng)驗的行業(yè)專家，一起打造出一支專職教師與兼職教師相結(jié)合的雙師型師資隊伍。通過技能競賽，能夠豐富專職教師對企業(yè)的認識，提高實踐教學(xué)水平和質(zhì)量，促進學(xué)校對雙師型教師的培養(yǎng)，以及增強學(xué)校教師的課改能力。借助職業(yè)技能競賽這個平臺，專職教師能夠了解企業(yè)的用人標準，接觸更多的新技術(shù)、新設(shè)備，開拓視野，更新自己的知識和技能，并以此衡量自身，縮短差距，促進專業(yè)教學(xué)的改革。

三、由職業(yè)技能競賽引領(lǐng)，建設(shè)高水平的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

在技能競賽和實踐教學(xué)中證明，想要在職業(yè)技能競賽中取得優(yōu)異的成績，必須要具備有良好的實訓(xùn)場所和實訓(xùn)設(shè)備。在校內(nèi)，各高職院校應(yīng)當加強建設(shè)實訓(xùn)基地，加大實訓(xùn)器材和設(shè)備的投入，彌補實訓(xùn)條件上的不足，建議實訓(xùn)基地在課余時間可可以向?qū)W生開放，提高基地的使用效率。在校外，可以加強校企合作，深度開發(fā)校外的實訓(xùn)基地。校企合作可以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢互補、資源共享，共同提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如：鼓勵企業(yè)通過贊助等各種方式舉行技能競賽，一來可以提高企業(yè)的知名度，二來，可以通過比賽，挑選優(yōu)秀的比賽選手進入企業(yè)，為企業(yè)輸入更多的實際型優(yōu)秀人才;聘請企業(yè)骨干到學(xué)校開展講座、技能交流會、講課，通過這一渠道，讓學(xué)生開闊視野，了解企業(yè)需求。

通過技能競賽獲得名次是目的之一，重要的是要以全國技能大賽作為奇跡，大力推進職業(yè)技能競賽與教學(xué)改革，研究和實踐技能競賽和常規(guī)教學(xué)融通制度，讓全國職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)高職院校教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新。

總而言之，在高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過職業(yè)技能競賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對知識的應(yīng)用能力，在校內(nèi)就能加強團隊合作意識和動手實踐能力。通過職業(yè)技能競賽，學(xué)校能夠重視起教師隊伍的建設(shè)，提高師資力量，為學(xué)校和社會企業(yè)一起合作創(chuàng)造的更多的契機，為學(xué)生獲得技能和職業(yè)發(fā)展提供更多的平臺，實現(xiàn)校、企、生三體共同發(fā)展，推動我國新時期的職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻：

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第3篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

Abstract： The skills competition of vocational college is a system innovation of occupation education. It aims at establishing a forced mechanism to promote the vocational education development. The paper describes the skills competition of vocational college， and analyzes the new vocational education of production-teaching combination and work-study combination. The paper analyzes the guiding role of skills competition in vocational art education.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技能大賽；職業(yè)藝術(shù)教育；指導(dǎo)；改革

Key words： vocational skills competition；occupation art education；guide；reform

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0228-03

1 關(guān)于職業(yè)院校技能大賽

全國職業(yè)院校技能大賽，是我國職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新。通過多種形式技能競賽活動，有效地調(diào)動了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)各類職業(yè)技能的積極性，突出了專業(yè)技能在職業(yè)教育中的位置，使課堂教學(xué)與實踐教學(xué)更緊密地結(jié)合了起來，有力地推動了職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。同時也帶動了職業(yè)藝術(shù)教育向前邁進的步伐。

自2010年全國職業(yè)院校技能大賽首次進入國家級的職業(yè)技能競賽。在大賽的帶動下，各類職業(yè)院校也都普遍組織開展了形式多樣的技能大賽活動。各項賽事進行得如火如荼，各種大賽的競賽機制也越發(fā)變得制度化與規(guī)范化，這種人才的培養(yǎng)與選拔機制已成為職業(yè)院校的辦學(xué)風(fēng)向標，并對職業(yè)院校的教育教學(xué)發(fā)展形成了本質(zhì)的影響。當然職業(yè)藝術(shù)教育作為職業(yè)教育的一部分自然也成為大賽的受益者。

2 我國職業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

職業(yè)藝術(shù)教育是近幾年迅速發(fā)展起來的專業(yè)，雖取得一些成績，但從長遠來看還是存在很多弊端。從課程的設(shè)計上來看，基本無外乎一個模式：先基礎(chǔ)后專業(yè)。將學(xué)習(xí)任務(wù)分成三段，基礎(chǔ)段、專業(yè)基礎(chǔ)段和專業(yè)段?；A(chǔ)段基本上就是一年級的所有時間，在入學(xué)第二年便開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)基礎(chǔ)課程，第三年才真正接觸專業(yè)課程，而第三年的第二學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)問題，真正學(xué)專業(yè)的時間只有半年，這顯然是不夠的。

其結(jié)果是學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段斷點般的學(xué)到一些不連貫的基礎(chǔ)知識，而又在稍縱即逝的大三匆匆的接觸了一下專業(yè)課，還沒有體會個中滋味便糊里糊涂的被推向社會。到了工作崗位，知之但不深知，想用學(xué)過的知識，但又無從下手，覺得自己竟然是那么沒用，認為在學(xué)校里學(xué)的那些課程真是無用，對基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)與理解上也有很大的偏差，后悔沒有早些進入企業(yè)，獲得鍛煉的機會。職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)正是為混沌中的職業(yè)藝術(shù)教育指出了明確的當代的教育方向，混亂中的職業(yè)藝術(shù)教育對于大賽的解讀必不可少。

3 職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的影響解讀

職業(yè)院校技能大賽不僅是一項賽事，更是作為一種制度而設(shè)計，大賽目的旨在在宏觀層面上，尋求職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的新體制，從而建立廣泛的教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)緊密合作的導(dǎo)向機制；在中觀層面上，探尋職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)制度，并建立有效的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標準的對接機制；在微觀層面上，探索職業(yè)教育校企融合的人才培養(yǎng)模式，同時建立開放的教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件與企業(yè)發(fā)展的適應(yīng)機制。

職業(yè)院校中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育中不可或缺的一部分，也將仔細分析大賽精神與主旨，從而分析出當代職業(yè)藝術(shù)教育教育教學(xué)的新型機制與體制、與其他專業(yè)共同探索校企深度合作的人才培養(yǎng)方案。

3.1 解讀職業(yè)技能大賽，催生職業(yè)藝術(shù)教育產(chǎn)教結(jié)合新改革

如今職業(yè)院校技能大賽及其成果已被各界人士共同認可：大賽倡導(dǎo)的理念，是企業(yè)所需要的；賽項的選擇，是新技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)；賽場設(shè)計和比賽要求，更多地融入了企業(yè)文化。這種賽事導(dǎo)向，有助于催生現(xiàn)代中國職業(yè)教育的新體制，也為職業(yè)藝術(shù)教育尋求到新體制。

3.1.1 推動職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)新型多元化教學(xué)模式改革

近幾年職業(yè)院校技能大賽的賽事，已成為職業(yè)院校的最新教學(xué)成果之間的比拼。獲獎成果表明，完成任務(wù)的關(guān)鍵是在賽項中的諸多綜合能力的共同運用。這一結(jié)果表明，專業(yè)技能在實踐中占有重要的一席之地，它能使課堂教學(xué)與實踐教學(xué)更加有效、更加緊密的結(jié)合，同時也調(diào)動了學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的熱情與積極性。新型多元化教學(xué)模式貴在運用多元的教育學(xué)的模式，使技能與理論完成有機的融合，將技能采用相應(yīng)的、不同的方式給與輸出，這充分體現(xiàn)了教無定法，并使各種模式在教育教學(xué)中各放異彩，各顯其能。

恰巧這也充分的體現(xiàn)了職業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)科特點，藝術(shù)的教育與其他教育之間最大的不同在于它沒有一個統(tǒng)一的模式，這種模式上的偶合更應(yīng)該造就職業(yè)藝術(shù)教育在現(xiàn)代教育中的猶魚得水的優(yōu)勢地位。所以職業(yè)藝術(shù)教育更應(yīng)該具有多元化的教學(xué)模式。

A、線形傳統(tǒng)主題教學(xué)模式。

在職業(yè)藝術(shù)教育中主題式教學(xué)是以教師教授主題思想為主，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，尋找與主題相關(guān)的設(shè)計元素。這種教學(xué)模式系統(tǒng)而規(guī)律，線索明顯。他將教學(xué)重點串成一條線狀的知識鏈，啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有選擇地在鏈中尋找自身的技能缺失。提高自己已有的技術(shù)能力并按線索找到新的技術(shù)方法加以了解。整個教學(xué)過程中包含理論知識、認知方法、技術(shù)技能、工作態(tài)度以及工作方法，他是一套完整學(xué)習(xí)和研究過程。這種模式為培養(yǎng)職業(yè)藝術(shù)創(chuàng)新人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

B、 點化項目式教學(xué)模式。

項目式教學(xué)模式在職業(yè)藝術(shù)教育的課堂中已不陌生，項目式教學(xué)模式旨在將現(xiàn)實項目課堂化，將實際案例以承接項目的方式引入課堂。讓學(xué)生與項目直接接觸，通過實踐練習(xí)了解項目策劃、項目實施的所有工作程序。除去基本技能的訓(xùn)練外同時也加強了能力的訓(xùn)練，比如與客戶溝通的能力、對項目組織與實施的能力等。再深一步，學(xué)校可以通過校企合作，由企業(yè)人員將現(xiàn)有的實際項目帶入課堂引導(dǎo)學(xué)生。將項目進行拆分、細化，使學(xué)生逐個了解項目具體的每一個工作環(huán)節(jié)，在熟悉每個工作環(huán)節(jié)后，再分析這個工作環(huán)節(jié)所需要的知識能力。這是一種細化到每一個點的知識能力的培養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與團隊合作的能力，這種教學(xué)模式還將大大提高學(xué)生分析解決問題的能力。

C、模擬現(xiàn)實環(huán)境式教學(xué)模式。

模擬現(xiàn)實環(huán)境的學(xué)習(xí)模式實際上就是將今后工作服務(wù)的崗位提前拿到學(xué)校中來進行親身體驗。并且真實崗位能夠體現(xiàn)實際的工作過程，是學(xué)生迅速定位自己，找到自身能力與崗位要求之間的差距之最直接有效的方法。當然這對學(xué)校也有一定的要求，學(xué)校需要模擬社會的企業(yè)建立一個真實的從業(yè)環(huán)境，根據(jù)不同專業(yè)建立不同的崗位，從硬件上也應(yīng)配備與企業(yè)相當?shù)挠布O(shè)施。建立模擬真實的環(huán)境能夠使學(xué)生在校期間就在工作過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與實習(xí)同步，牢固建立在校學(xué)習(xí)與社會崗位對接的關(guān)系。這種教學(xué)模式使學(xué)生無論從崗位技能能力上，還是在心理適應(yīng)社會的素質(zhì)能力上都不會有過大的鴻溝，從某種意義上來說，他高效并直接的完成了學(xué)校-社會之間的平穩(wěn)過渡。這是一套行之有效的實習(xí)實訓(xùn)體系，但是這種模式也有在學(xué)?？磥砹Σ粡男牡牡胤?，這種模式的考核必須以市場效益作為最終評價，所以就更加推動了學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作。

3.1.2 促進了職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)新型教學(xué)方式改革

縱觀技能大賽的成果，我們能夠體會到大賽的開放性、真實性和參與性，這種形式顛覆了傳統(tǒng)的比賽規(guī)則強調(diào)它的協(xié)作精神。并且在賽項中我們還能鮮明的感覺到 “做中教”、“做中學(xué)”的職業(yè)教育特點。這些感受得到了與賽師生一致認同，同時教師們也體會到：必須以真實工作情境載體，改革傳統(tǒng)教授方法與被動學(xué)習(xí)方式，開展教學(xué)活動。必須以崗位能力為目標，把職業(yè)素質(zhì)放在第一位，強調(diào)職業(yè)技能和團隊合作精神。

A.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，變注入式為啟發(fā)式教學(xué)模式，變被動型為主動型學(xué)習(xí)。

教育方法的改革已是老生常談，新型啟發(fā)式教學(xué)將完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)要有較強目的性與引導(dǎo)性，并非強調(diào)教師在教學(xué)中的主體作用而是強調(diào)教師的思維高度與行業(yè)眼光。如何用啟發(fā)的辦法將技能知識點向?qū)W生傳遞。職業(yè)藝術(shù)教育有其自身的特性，啟發(fā)的辦法可以使學(xué)生發(fā)揮更加超越自我的想象力，從而使創(chuàng)造能力得到了一定的開發(fā)。

改變學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這與教師的啟發(fā)式教學(xué)的高度有著緊密的關(guān)系。我們應(yīng)以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施為依托，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生對專業(yè)感興趣，找到信心從而對藝術(shù)專業(yè)的技術(shù)知識與能力點感興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造能力，做到真正實現(xiàn)從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受向主動發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

B.以崗位能力為目標提高職業(yè)素質(zhì)。

a） 職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)以就業(yè)為目標。

職業(yè)教育是培養(yǎng)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育體系，以學(xué)生就業(yè)為目的，以行業(yè)需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的目的是使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的操作，是理論和實踐的有機融合。在面臨真實的工作崗位時可以適時做出合理的判斷。在傳統(tǒng)的教育過程中，學(xué)生僅限于對專業(yè)技巧的借鑒和形式上的模仿，理論不能充分指導(dǎo)實踐，或是理論脫離實踐。職業(yè)藝術(shù)教育在教育模式與方法上，可以使學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和專業(yè)的理論知識，同時也可以使學(xué)生體驗到參與過程對實踐能力的培養(yǎng)。更重要的是在職業(yè)藝術(shù)教育中，真實的職場體驗是必不可少的。職業(yè)教育如果能夠做到學(xué)生畢業(yè)不需要企業(yè)培訓(xùn)，就可以輕易將理論和實踐的能力應(yīng)用在職場上，那我們的職業(yè)藝術(shù)教育就達到了它真正的目的。

b） 職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

職業(yè)藝術(shù)教育包括兩方面的素養(yǎng)：一方面指專業(yè)性素養(yǎng)，另一方指非專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)性的職業(yè)素養(yǎng)即從業(yè)的基本能力，如：藝術(shù)設(shè)計的能力、工藝技術(shù)的了解程度，與客戶溝通的能力。再有就是對文化的感知，也就是文化內(nèi)涵。語言表達與生活感悟都是藝術(shù)設(shè)計的源泉，文化也是藝術(shù)設(shè)計之根本，是藝術(shù)設(shè)計的靈魂。技術(shù)方法與工藝是表達藝術(shù)的手段，包括制作工藝的技術(shù)和技巧以及相關(guān)材料的認知等。藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)能力說到底應(yīng)是將設(shè)計設(shè)想轉(zhuǎn)化為可實用的物品的能力 “……建筑家、雕塑家和畫家們，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用藝術(shù)，藝術(shù)不是一門專門職業(yè)，藝術(shù)家和工藝技術(shù)人員之間并沒有根本上的區(qū)別……”這是上個世紀“包豪斯”所追求的藝術(shù)目的。他追求各種藝術(shù)形式的融合，同時也追求藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。以上所綜的這些都是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，它從很大程度上決定著設(shè)計者也就是我們的學(xué)生在本專業(yè)崗位的發(fā)展。

非專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)即職業(yè)道德包括職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度。這些不是專屬于職業(yè)藝術(shù)教育所特有的，但卻是職業(yè)藝術(shù)教育中必不可少的。非專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)是進入職業(yè)崗位最基本的一項要求，職業(yè)技能可以學(xué)習(xí)，但如果缺乏優(yōu)秀的品質(zhì)與正常的思維與道德，能力將與危害成正比。技能與資質(zhì)是人的外在的技能能力素養(yǎng)，可以通過學(xué)習(xí)進修來獲取，途徑明確而行之有效。而職業(yè)道德是一種職業(yè)意識與態(tài)度，是人的內(nèi)在的素養(yǎng)，看不到摸不著。內(nèi)外兼修的素養(yǎng)才能使一個人具備全部的職業(yè)能力。外在素養(yǎng)是有限的，而內(nèi)在的素養(yǎng)則決定了一個人發(fā)展的各個方面。只有將兩者結(jié)合進行職業(yè)藝術(shù)教育才能準確的定位人才的培養(yǎng)目標，所以職業(yè)道德培養(yǎng)與養(yǎng)成是職業(yè)教育的根本。

3.2 解讀職業(yè)技能大賽，析出職業(yè)藝術(shù)教育工學(xué)結(jié)合新辦法

職業(yè)院校技能大賽各項賽事緊扣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)化進程，以賽項為引領(lǐng)，開展專業(yè)建設(shè)，促進了課程設(shè)置的調(diào)整和課程的改革。職業(yè)院校技能大賽的工學(xué)結(jié)合對接機制，有助于催生職業(yè)院?，F(xiàn)代教學(xué)制度，并推進了各個職業(yè)院校積極進行課程設(shè)置調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容改革。

3.2.1 開展藝術(shù)專業(yè)建設(shè)進行相關(guān)課程設(shè)置的新思考

目前職業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)是滯后的，無論將整課程設(shè)計如何調(diào)整都不可能完全適宜市場的需要。因為設(shè)計就是一個日新月異的行業(yè)，時尚與潮流永遠引領(lǐng)他走在各行各業(yè)的最前端。而改革課程設(shè)置，研究需要時間，驗證需要時間，我們的藝術(shù)教學(xué)永遠不會和社會的設(shè)計發(fā)展同步。所以我們可以換個思維，我們不再自己單獨去做課程體系建設(shè)，我們服務(wù)的對象是市場和社會，那么我們可以選擇合格的企業(yè)與我們共建課程體系，只有這樣才能建立一套更加實用并切和實際的課程體系。

課程體系分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)學(xué)習(xí)課程分設(shè)為設(shè)計泛基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程按教學(xué)模式與專業(yè)特點來分設(shè)多個崗位課程，每一個崗位按照實際情況需要的相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，將課程進行調(diào)整。使學(xué)生必須身臨其境具體感受到工作在一個什么樣的企業(yè)，在什么樣的崗位到底做什么具體的工作內(nèi)容等等。明確每一個需要學(xué)習(xí)的細節(jié)和工作的環(huán)節(jié)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)與就業(yè)順利鏈接。

3.2.2 開展藝術(shù)專業(yè)建設(shè)，促進設(shè)計課程內(nèi)容的改革

在教學(xué)中務(wù)必實行彈性學(xué)分制、選修制和免修制。在我們的生源中有相當一部分學(xué)生在原來的學(xué)校中都有過一些專業(yè)的訓(xùn)練，例如：素描、色彩和某些專業(yè)課程都有一定基礎(chǔ)，如果仍然按照原有的課程內(nèi)容方式要求學(xué)生必須再修一遍，則是對這些學(xué)生有所不公，既浪費了教育資源，也浪費了他們的學(xué)習(xí)時間，更是會使學(xué)過這些課程的同學(xué)因重復(fù)而對學(xué)習(xí)厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。再有學(xué)習(xí)專業(yè)的時間不足是一個普遍現(xiàn)象，這是我職業(yè)藝術(shù)教育的軟肋，過少的學(xué)時使大多數(shù)學(xué)生專業(yè)水平不過硬，畢業(yè)后無法勝任企業(yè)的崗位要求。因此，新生入學(xué)之初，一定要進行測試，測試學(xué)生對基礎(chǔ)課程內(nèi)容的初始能力，對于已經(jīng)達標或是能力較高者可以實行免修，留出更多時間去進行專業(yè)學(xué)習(xí)。而對那些基礎(chǔ)相對弱的同學(xué)盡量縮短“純基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)時間，充分滿足高職的基礎(chǔ)理論教育“以夠用為標準”進行短期有效的培訓(xùn)，為其今后的專業(yè)預(yù)留出時間來繼續(xù)提升。

4 結(jié)束語

職業(yè)院校技能大賽的核心價值在此得以彰顯，它旨在建立一種促進職業(yè)院校發(fā)展的倒逼機制，以大賽形式促進職業(yè)教育乃至職業(yè)藝術(shù)教育全方位立體的改革，實現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)的長久發(fā)展。職業(yè)院校技能大賽猶如職業(yè)藝術(shù)教育辦學(xué)的風(fēng)向標，具有顯著的指導(dǎo)作用。通過以上對大賽的分析得出，它可以指導(dǎo)職業(yè)藝術(shù)教育專業(yè)進行深層次的新型產(chǎn)教結(jié)合、新型工學(xué)結(jié)合，以就業(yè)為根本出發(fā)點培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，進而實現(xiàn)職業(yè)藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)大賽聚集了教育改革的所有元素，然后再以先進的高度與理念將賽事成果推向各地，進而帶動我國職業(yè)教育以及職業(yè)藝術(shù)教育整體可持續(xù)發(fā)展。我們必須進一步探索職業(yè)院校技能大賽的影響效應(yīng)，充分享用其賽事成果，來力促職業(yè)藝術(shù)教育的健康發(fā)展，帶動職業(yè)教育、設(shè)計行業(yè)乃至整個設(shè)計經(jīng)濟的共同發(fā)展。

參考文獻：

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[3]晨光.高原跨越——來自2010年全國職業(yè)院校技能大賽的報道[N].江蘇教育，2010-08-25.

第4篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

攝影跟別的技能不同，能夠操作的無非只有一個快門按鈕，其他都只是設(shè)置，然而為什么攝影這么簡單的操作步驟，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，有些人把照片拍好了，有些人卻找不到感覺呢？恰恰就是這么簡單的按下去這么一個動作，更需要我們調(diào)動高度的能動性去做好，技術(shù)操作上簡單的藝術(shù)形式，反而更能體現(xiàn)人創(chuàng)作的主觀能動性：這是一個需要人高度參與的技術(shù)。如何才能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果，這里面也有它自身的規(guī)律可遵循。

作為《攝影基礎(chǔ)》課程組教師，在《攝影》課程的教學(xué)實踐中，我對如何有效提高學(xué)生攝影技能水平，作了初步的探索與實踐，總結(jié)出一些可行的思路，依照這些，在實際教學(xué)當中收到了較好的效果，得到學(xué)生的肯定。

一、攝影是思考和觀察的藝術(shù)

需要學(xué)生大量的調(diào)動自己的思維去觀感事物，在正式上課之前，我并沒有馬上講解攝像機的構(gòu)造和分類等硬件的東西。而是給學(xué)生一個任務(wù)：去拍熟悉的場景，把認為好的照片交上來。當學(xué)生把作品交上來的時候，我拿出一些攝影愛好者拍的同類題材的作品來給大家看，做出對比，并抓住時機給大家講為什么他們沒有拍好。這時候?qū)W生們才真正感覺到了攝影是一門嚴肅的技術(shù)和藝術(shù)，擁有好的器材跟真正的藝術(shù)創(chuàng)作卻又不是那么近在咫尺，沒有扎實的功底和深透的理論基礎(chǔ)是不能夠出好作品的。

二、大量作品的收集

在課程的設(shè)計當中有一項長期的任務(wù)，需要學(xué)生去完成，讓他們各自建立自己的文件夾，有空的時候按風(fēng)格收集不同的攝影作品。在課堂上做經(jīng)典照片的分析，這樣學(xué)生的鑒賞水平提升很快，不久便對很多攝影作品有了自己的看發(fā)。

三、學(xué)生自己互相評價作品

平時的作業(yè)收集了之后，大家一起評價，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生高度參與意識，而且能夠讓他們換一種角度對自己的作品，和別人的作品進行審視和批判，提升作品的鑒賞力，剛開始學(xué)生的評價都集中在畫面美不美上面，后來漫漫開始深入挖掘作品的創(chuàng)作文化背景。這是一個提升。

四、老師點評，學(xué)生評老師的作品

評價方式和角度不同，讓學(xué)生和老師創(chuàng)作的思路更加開闊。

五、正確的運用多媒體教學(xué)

攝影教學(xué)本身對于信息傳遞就需要媒體的介入，單純的課本和理論講解是完全行不痛的。我們還要借助投影儀，甚至是電影電視媒體。在平時教學(xué)的時候，有些老師會使用一些舊報紙掃描下來的圖片，這些圖片模糊且顏色丟失嚴重，實際上對于教學(xué)信息的傳遞是有折扣的，所以我盡量要求選用的圖片要高質(zhì)量，和精度高的投影儀，在使用前調(diào)好到最佳的顯示狀態(tài)，以正確的反映圖像信息。

1.對于一些影視大片，不少學(xué)生都看過，有濃厚興趣，因此借助這些媒體資源來進行攝影教學(xué)可以收到很好的效果，比如馮小寧自編、自導(dǎo)、自攝的彩色故事片《黃河絕戀》可以就影響構(gòu)圖的因素，以及角度、距離與高度的關(guān)系進行講解，對于這些“大片”的進行攝影技術(shù)上的解構(gòu)讓學(xué)生興趣大增，學(xué)的快，記的牢?？赐暧捌笪矣幸馓釂柫艘粋€同學(xué)，學(xué)生對景別的標準對答如流，而且辨別的非常準確。課后布置的作業(yè)，要求利用遠景、全景、中景、近景和特寫五種景別拍五幅人像，學(xué)生在交上來的人像習(xí)作中景別的運用十分到位。使用影視作品進行教學(xué)收到的副產(chǎn)品是，使學(xué)生不僅學(xué)到了攝影專業(yè)知識，而且受到了愛國主義、集體主義、英雄主義的教育。

2.制作多媒體教學(xué)課件，我們將攝影技術(shù)基礎(chǔ)做成多媒體課件，根據(jù)實際拍攝效果，我們選用了大量有說服力的圖片作為實例，制作了大量交互動畫將攝影操作的效果虛擬出來。比方在做到聚焦這個知識點的時候，分別用flash模擬了取景器中棱鏡對焦，人像對焦的過程。畫面中提供了一個虛擬的調(diào)焦環(huán)，學(xué)生在調(diào)節(jié)調(diào)焦環(huán)就能直觀的看到圖像由模糊到清晰的變化，非常直觀的展現(xiàn)了調(diào)焦的不同效果。運用教學(xué)課件進行講解收到的效果出呼我們的意料，經(jīng)過分析，我認為flash交互動畫虛擬操作所實現(xiàn)的效果非常到位。實際拍攝的情況可能比較復(fù)雜，比方說在進行不同快門速度的練習(xí)的時候，學(xué)生很有可能因為曝光不正確而看不出快門速度對結(jié)像清晰度的影響。但是用課件進行虛擬就很好的解決了這個問題，在快門速度對動體的表現(xiàn)這個知識點的時候，我用了一個flash來將光圈和快門組合的曝光值鎖定在正常范圍內(nèi)，模擬假定條件是“獲得正常曝光”，即“在獲得正常曝光的前提下快門速度越高，動體結(jié)像越清晰， 反之速度越底， 物體沿運動方向上的結(jié)像就越虛糊”這么一個結(jié)論，操作者通過虛擬的快門速度的選擇，可以看到一個滾動的硬幣在不同快門速度下得到的影像，而光圈參數(shù)也在跟隨發(fā)生變化，但是在這個例子里面光圈參數(shù)不可調(diào)，避免了因為曝光不正確產(chǎn)生的額外影響。

六、網(wǎng)站教學(xué)，要有平臺

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中迅速發(fā)展的媒體，以攝影圖片為主的媒介形式自有了網(wǎng)絡(luò)平臺的介入而更加如虎添翼，網(wǎng)絡(luò)課程在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的資源共享，時空不限，多向互動和便于合作的特點的同時，也體現(xiàn)了當代教育改革的精神。攝影教學(xué)也是如此，我們在課程教學(xué)建設(shè)中努力把攝影課打造成為精品。我們制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《新聞攝影基礎(chǔ)》，把學(xué)生作品和教師定期整理，上傳完整的教程，并提供課程資源，更重要的是開辦了《專題論壇》供教師網(wǎng)上布置作業(yè)，和學(xué)生在網(wǎng)上提交自己的作品，師生還可以在網(wǎng)上進行交流，教師定期開展網(wǎng)上答疑，這使得我們的攝影教學(xué)大大地從課堂上延伸到了課外。網(wǎng)站正常運作之后，學(xué)生已經(jīng)把這個論壇當成自己專業(yè)的家，自覺的作品，并且互相點評，還出現(xiàn)了學(xué)生自己把收集到的教程上來的情況。

七、讓學(xué)生有目的的使用相機

開始由于對器材的熱衷，和按下快門立刻得到效果的成就感會讓學(xué)生產(chǎn)生對攝影有很大的興趣，讓他們無所不拍，到了后面因為往往得不到好的效果而對“按快門”失去興趣，這樣教學(xué)效果就會大打折扣。真正讓學(xué)生開始實拍的最佳時機講解了構(gòu)圖之后，是學(xué)生已經(jīng)開始建立起結(jié)構(gòu)畫面的思維習(xí)慣的時候。這個時候老師首先提供主題，比方說要求進行順光和逆光拍攝人物，分別增加和減少補光各拍5張照片。在基本完成技術(shù)學(xué)習(xí)進入主題創(chuàng)作之后，就開始要求學(xué)生按主題形成拍攝計劃，才能使用設(shè)備。

八、主題明確，開展選材內(nèi)容的討論

攝影課程從深層意義上來說有很多文化的成分，因此課堂上的交互相當重要，例如：在攝影選材內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生往往不知道拍什么？亂拍，針對上述問題，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，用頭腦風(fēng)暴法提出拍攝主題，充分發(fā)揮自己的想象，去拍與眾不同的內(nèi)容和題材。在命題攝影《母親》中，很多學(xué)生的拍攝方案都流于俗套： 白發(fā)慈祥的母親。有個學(xué)生卻能夠從另一個視角去表現(xiàn)：媽媽的手是粗糙的，遠沒有我的手的光滑、細嫩。拍攝手法：特寫、對比的手法。這個表現(xiàn)角度得到大家認可，我緊接著提出《母親》一題，還可以拍什么？怎么拍？要求大家從更多的角度來表現(xiàn)同一主題…就這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角、不同的題材、不同的空間角度的思考習(xí)慣，這樣命題攝影中舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作性構(gòu)思?？梢杂行У募ぐl(fā)他們的創(chuàng)作沖動和靈感。 需要注意的是作為教師應(yīng)盡量避免將自己的想法加入學(xué)生的作品中，讓學(xué)生獨立思考的方式可以給予其今后更大的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]姜敏.新聞傳播學(xué)專業(yè)中新聞攝影課程的建設(shè)與發(fā)展[D].山東師范大學(xué).2007

[2]張婷婷.教學(xué)網(wǎng)站中視覺傳達設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué).2007

第5篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

物流業(yè)是我國國民經(jīng)濟的一個非常重要的生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)，涉及領(lǐng)域非常廣，物流人才的需求量較大。物流企業(yè)在對人才的招聘中，通?？紤]是否具備以下兩個基本素質(zhì)：一是完成相關(guān)崗位任務(wù)的基本技能，包括自身的學(xué)習(xí)技能；二是對工作和對個人職業(yè)生涯的責(zé)任心。也就是說企業(yè)需要的是既有寬厚專業(yè)知識，又具有較強實踐能力，能夠高質(zhì)量地承擔(dān)第一線工作，并且能夠在實踐中不斷發(fā)展自己的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、技術(shù)型復(fù)合人才。因此，有必要對高職院校物流管理專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能進行研究。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成

高物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，概括起來應(yīng)該包括兩個方面，即職業(yè)核心能力和專業(yè)技能。

（一）高職物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，是一種的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力。具體包括：

1.社會能力。社會能力是指人際交往、合作、共同生活和工作的能力。物流服務(wù)表現(xiàn)為一種網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，物流行業(yè)專業(yè)人員應(yīng)具備一種強烈的團隊合作精神，在作業(yè)過程中，不僅能夠做好本職工作，同時能夠為周邊相關(guān)崗位多想一點和多做一點，使信息傳遞、業(yè)務(wù)交接達到無縫化狀態(tài)，從而有效準確的完成繁雜程度較高的物流服務(wù)。物流人才還應(yīng)具有相當強的溝通、協(xié)調(diào)能力和技巧，需要時時與人協(xié)調(diào)溝通、與上下游環(huán)節(jié)崗位人員進行協(xié)作，需要運用不同的工具進行各種信息的傳遞和反饋。

2.職業(yè)道德和心理素質(zhì)能力。物流高職生在校接受的職業(yè)道德教育應(yīng)該包括一般職業(yè)道德知識和規(guī)范的學(xué)習(xí)以及與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)道德教育緊密結(jié)合的行業(yè)性職業(yè)道德教育，應(yīng)重點培養(yǎng)的基礎(chǔ)職業(yè)道德包括敬業(yè)精神、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)和團隊精神；無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的心理素質(zhì)，通用的職業(yè)心理素質(zhì)主要有勇于競爭的自信力、經(jīng)受挫折的容忍力、不斷進取的堅毅力、對待批評的分辨力、行為決擇的自我控制力、環(huán)境變異的適應(yīng)力等。

3.方法能力。方法能力是指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識、新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的能力。物流高職生應(yīng)重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)能力等。

（二）高職物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能

專業(yè)技能是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事基本的職業(yè)工作的能力，包括專業(yè)基本能力和專業(yè)核心技能

1.專業(yè)基本能力。專業(yè)基本能力是指從事某專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力，如外語能力、數(shù)據(jù)處理能力、計算能力、表達能力等。對于物流高技能人才來說，主要包括：計算機網(wǎng)絡(luò)操作、制表操作、數(shù)據(jù)庫的管理、訂單處理、統(tǒng)計分析等操作達到相應(yīng)等級水平；口語、聽力、寫作、翻譯等能力達到一定的要求；寫作水平，會撰寫各種報告與總結(jié)等；一定的財務(wù)、營銷基本技能等。

2.專業(yè)核心技能。專業(yè)核心技能是其他專業(yè)不能替代或不具備的、必須通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、訓(xùn)練后獲得的技能。它是決定物流高職學(xué)生能否滿足崗位要求、“零距離”上崗的關(guān)鍵。物流高職生核心技能主要包括兩方面：一是物流各環(huán)節(jié)的實現(xiàn)技術(shù)和管理技能。學(xué)生要具有較為全面的物流操作和管理知識，對商品堆垛、打包、分揀、配裝、運輸?shù)染唧w的作業(yè)非常熟練，可以同時勝任多個崗位。二是信息技術(shù)的應(yīng)用能力。信息技術(shù)已受到物流企業(yè)的充分重視，并被廣泛用于訂單處理、倉儲管理、貨物追蹤等全過程，要熟練地運用這一現(xiàn)代信息技術(shù)，提高勞動效率，以迅速提高企業(yè)的競爭力。

三、高職物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

為實現(xiàn)高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使學(xué)生掌握從事物流工作所必須的知識，具備從事物流工作所應(yīng)有的技能，需要探討建立基于職業(yè)技能本位的教學(xué)模式。

（一）基于虛擬現(xiàn)實的體驗式教學(xué)模式

構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實的體驗式教學(xué)模式，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬現(xiàn)實中的實際業(yè)務(wù)場景，使學(xué)生分角色輪流擔(dān)當相關(guān)崗位，在體驗中學(xué)習(xí)，以項目或任務(wù)的結(jié)果作為檢驗學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的標準，從而提高了教學(xué)效率，加快、加深了對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）“工學(xué)結(jié)合，雙證融通”提高學(xué)生的實踐能力

積極推進與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把“工學(xué)結(jié)合” 作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。為了更好地與行業(yè)保持緊密聯(lián)系，積極組織學(xué)生參與物流行業(yè)的調(diào)研，對物流企業(yè)進行了全方位的考察，分析物流市場對人才的需求及物流行業(yè)的發(fā)展趨勢。

（三）以賽促教，全面提升學(xué)生職業(yè)技能

積極參與各種職業(yè)技能競賽活動，通過技能大賽，不斷吸取有益經(jīng)驗，并將其引入校內(nèi)實踐教學(xué)，改進實踐教學(xué)的組織方式。職業(yè)技能大賽正是檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標桿，是開展實踐教學(xué)最有效的方式。同時，技能考核的趣味性、實用性和可觀賞性，對校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練和考核也有很強的借鑒價值。在物流管理專業(yè)平時教學(xué)活動中，組織了以專門以大賽為目的的各種技能活動小組和社團、協(xié)會。通過參與職業(yè)技能大賽極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為我們開展實訓(xùn)教學(xué)指明了目標和方向，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。

（四）產(chǎn)教結(jié)合，積極開展校企合作

為了使培養(yǎng)的畢業(yè)生盡可能的滿足企業(yè)的用人要求，縮短學(xué)生進人企業(yè)的適應(yīng)期，與行業(yè)企業(yè)開展合作，讓其參與到學(xué)校教育教學(xué)管理全過程，并根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議向?qū)W校提供一定的經(jīng)費、必要生產(chǎn)實習(xí)場地和選派部分專業(yè)教師，承擔(dān)部分實訓(xùn)項目教學(xué)活動，享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。依托校外實習(xí)基地，形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機制，以頂崗實踐的方法，使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)、鍛煉。同時，與教學(xué)設(shè)備軟硬件供應(yīng)商合作，積極開展校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，提高實訓(xùn)教學(xué)水平。

四、結(jié)論

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠滿足企業(yè)用人標準的高端技能型人才?，F(xiàn)代物流人才培養(yǎng)是經(jīng)濟與社會發(fā)展的重中之重，提高物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)水平是物流教育工作者的著眼點。需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行創(chuàng)新，把提高學(xué)生的職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，建立基于職業(yè)技能本位的物流管理專業(yè)教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2]徐兆軍.高職物流管理學(xué)生職業(yè)能力的定位與培養(yǎng)[J].物流工程與管理，2010，（12）：155-15.

[3]呂麗莉.高職物流管理專業(yè)模塊化教學(xué)探索[J].中國市場，2010，（10）：50-52.

第6篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；商務(wù)英語專業(yè)；職業(yè)技能競賽；教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職院校應(yīng)從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心，理論知識以必需和夠用為度，把重智力轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，注重知識的應(yīng)用，要體現(xiàn)以“能力為本位”的教學(xué)思想。教學(xué)定位應(yīng)當以職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心。高職院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當培養(yǎng)具有商貿(mào)知識的應(yīng)用型英語人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生是具備英語運用能力，掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，能夠熟練進行英語聽、說、讀、寫、譯，同時具備相當熟練的商務(wù)知識技能，熟悉外貿(mào)流程的商務(wù)英語人才。在商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽中，學(xué)生必須運用自身掌握的英語知識和商務(wù)技能，來處理特定的商務(wù)活動或模擬的商務(wù)情境。開展商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽是商務(wù)英語課程文化的展現(xiàn)，也是檢驗商務(wù)英語專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量的重要方法，同時又引領(lǐng)了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的方向，突出技能培養(yǎng)，達到真正提高學(xué)生職業(yè)技能的目的，反映了市場需求的人才類型，是促進商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有效手段。這就要求英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，授課要以“學(xué)以致用”為前提，實現(xiàn)英語知識傳授與商務(wù)能力訓(xùn)練同步進行，把理論、實踐有機地融合在一起，充分體現(xiàn)專業(yè)技能課，使學(xué)生相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。

二、 重構(gòu)合理的商務(wù)英語課程體系，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽的著眼點都是放在學(xué)生對商務(wù)英語職業(yè)技能的掌握程度和靈活運用上，即要求學(xué)生以英語為載體，在特定的外貿(mào)環(huán)境下，正確迅速地處理外貿(mào)事務(wù)。技能競賽是商務(wù)英語教學(xué)的一項重大改革與創(chuàng)新，是對高水平技能型商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)選拔的重要途徑。它最顯著的特點就是競賽項目直接參照外貿(mào)業(yè)務(wù)員職業(yè)崗位的技能要求，結(jié)合外貿(mào)單證員、報關(guān)員等職業(yè)資格考核內(nèi)容，各個競賽項目操作內(nèi)容選擇合理，并且具有行業(yè)代表性。因此，在制定教學(xué)計劃時，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)完整的學(xué)科體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，對學(xué)生所需掌握的英語知識、商務(wù)能力、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行重新分析，依據(jù)商務(wù)英語課程對準商務(wù)英語專業(yè)技能、商務(wù)英語專業(yè)技能對準職業(yè)、職業(yè)對準市場的原則，重新構(gòu)筑英語知識和商務(wù)能力結(jié)構(gòu)較為合理的課程體系，強化職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能大賽，不僅能夠促進該專業(yè)學(xué)生對英語語言知識和商務(wù)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而且對課程體系的重構(gòu)起到了推動作用。

商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽所要求的是學(xué)生的實踐動手操作能力，可以考察學(xué)生的基本語言知識技能、商務(wù)崗位技能和職業(yè)綜合能力，對復(fù)合型商務(wù)英語高技能人才培養(yǎng)模式的改革具有導(dǎo)向作用。學(xué)生所體現(xiàn)出來的高技能即是運用熟練的英語聽、說、讀、寫、譯來進行外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽對學(xué)生這種能力的選拔也就是商務(wù)英語專業(yè)崗位對該類復(fù)合型人才方面的要求。而我們現(xiàn)在所講授的課程大部分還是強調(diào)知識之間的連續(xù)性、完整性、系統(tǒng)性，忽略了對學(xué)生真正解決實際問題的能力的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)技能競賽要求脫節(jié)，真正大賽來臨之時，很多學(xué)生感覺原來學(xué)到的知識很空，派不上用場。顯然，原有的學(xué)科體系和課程教學(xué)模式不適合對職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校必須要在對商務(wù)英語專業(yè)崗位知識和能力分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，參照商務(wù)英語類職業(yè)崗位基本技能的主要內(nèi)容，結(jié)合技能競賽的特殊要求，對原先的教學(xué)計劃進行重新調(diào)整，從實際生產(chǎn)崗位所需的知識和能力分析出發(fā)，與地方企業(yè)共同開發(fā)新的課程體系，以外貿(mào)工作崗位職責(zé)為依據(jù)，將外貿(mào)崗位技能和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練納入正常的教學(xué)計劃，選擇對應(yīng)商務(wù)英語職業(yè)技能競賽考核核心的操作內(nèi)容，加強學(xué)生崗位技能訓(xùn)練。

三、 借助職業(yè)技能競賽，提高實踐技能訓(xùn)練

職業(yè)技能競賽是檢驗高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)院辦學(xué)實力的好壞，能否經(jīng)得起檢驗，學(xué)生在職業(yè)技能大賽中取得的成績就是最好的證明。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該全面掌握商務(wù)學(xué)科知識、英語語言知識和技能以及商務(wù)操作知識和技能。通過商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能大賽的引導(dǎo)，高職院校商務(wù)英語專業(yè)必須從企業(yè)實際工作崗位所需的業(yè)務(wù)知識和實踐能力出發(fā)，調(diào)整原先實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)的思路，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進學(xué)生商務(wù)實踐能力的培養(yǎng)與實際外貿(mào)業(yè)務(wù)的融合，促進商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能教育與職業(yè)資格認證的接軌，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的商務(wù)英語專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在對學(xué)生平時的商務(wù)實踐技能訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當調(diào)整原先對學(xué)生技能訓(xùn)練的思路，將外貿(mào)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓(xùn)練完全融合，對學(xué)生的商務(wù)英語實踐技能訓(xùn)練過程應(yīng)當以工學(xué)交替教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)作為主線，研究商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽的項目和操作內(nèi)容，在仿真模擬商務(wù)實訓(xùn)室，甚至直接在企業(yè)實際外貿(mào)工作崗位上開展教-學(xué)-做一體化的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能、崗位技能、職業(yè)綜合技能。

以商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽為載體，提高學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，是以競賽促學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生實際動手能力。

以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年來，商務(wù)英語專業(yè)每年在四門課程上開展專業(yè)技能競賽，增加學(xué)生實踐鍛煉的機會，從而強化學(xué)生的實踐技能和專業(yè)技能：

一是在商務(wù)英語函電課程的基礎(chǔ)上，組織開展商務(wù)英語函電翻譯大賽，由學(xué)生自主設(shè)計外貿(mào)業(yè)務(wù)，撰寫外貿(mào)函電，旨在提高學(xué)生獨立翻譯外貿(mào)函電的專業(yè)職業(yè)能力；二是在外貿(mào)單證操作課程的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展外貿(mào)單證操作技能競賽，旨在提高學(xué)生獨立繕制各類外貿(mào)單證的能力，為后續(xù)學(xué)生進行外貿(mào)流程實習(xí)打好基礎(chǔ)；三是在進出口報關(guān)課程的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展進出口報關(guān)技能競賽，加強學(xué)生報關(guān)技能考核，提高專業(yè)技能；四是在專業(yè)英語綜合實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展商務(wù)英語聽力、會話、寫作專業(yè)技能競賽，旨在強化學(xué)生商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的能力。此外，在各類專業(yè)職業(yè)技能競賽的同時，還開展形式多樣的活動，鞏固學(xué)生所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)技能知識。

商務(wù)英語專業(yè)借助職業(yè)技能競賽的方式吸引學(xué)生積極參與比賽，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言知識及商務(wù)知識的興趣，以競賽促進學(xué)習(xí)職業(yè)技能，同時也是對學(xué)生實踐技能質(zhì)量的一個檢驗，是提高學(xué)生實際商務(wù)職業(yè)能力的一種好方法。在安排實踐教學(xué)時，商務(wù)英語專業(yè)結(jié)合職業(yè)技能競賽的比賽項目，遵照實際職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計與商務(wù)英語核心技能相適應(yīng)的原則，盡量保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例達到l：1，學(xué)生實際職業(yè)技能訓(xùn)練的項目按照企業(yè)的實際外貿(mào)工作流程和工作任務(wù)來安排，選擇企業(yè)典型的外貿(mào)工作情境作為載體，按照“單項訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練，簡單情境——復(fù)雜流程”的方式進行職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生在校外企業(yè)兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在模擬仿真商務(wù)實訓(xùn)室，在校外企業(yè)實訓(xùn)基地真實的工作環(huán)境中進行訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠循序漸進、潛移默化地在掌握商務(wù)英語理論的同時使自身的職業(yè)能力得到進一步的提高。

四、 摒棄傳統(tǒng)考試方式，建立多樣化的商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能評價體系

我們現(xiàn)行的傳統(tǒng)考試體系一般是老師在期中和期末根據(jù)授課內(nèi)容出相應(yīng)的考試題，來對學(xué)生所掌握的知識點進行考試，得出相應(yīng)的卷面分，然后根據(jù)學(xué)生平時的階段性測驗成績，結(jié)合學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等給予一定比例的成績，最后根據(jù)學(xué)生平時與期末的成績按比例折算后進行加分計算，得出該生這門課的總成績。這種傳統(tǒng)的考核體系只能檢驗學(xué)生的書本知識水平，而極不利于檢驗高職院校學(xué)生實際職業(yè)操作技能，不能完整地反映學(xué)生掌握技能知識的好壞，沒有真正體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能課的實際操作性。這就造成了學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，而忽視技能實踐的現(xiàn)狀。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生通過參加職業(yè)技能競賽，推動高職院校加快實行新的能比較科學(xué)地反映學(xué)生掌握理論與職業(yè)技能知識評價體系。

此類商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能評價體系可以采取多樣化的考核評價機制?？梢圆捎眯?nèi)專職教師對學(xué)生理論知識考核與校外企業(yè)兼職教師對學(xué)生實際職業(yè)技能職業(yè)操作水平掛鉤的形式，實施校企結(jié)合的評價?？梢圆贾靡豁椆ぷ魅蝿?wù)，根據(jù)學(xué)生對工作任務(wù)的完成情況進行打分，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。還可以加強英語課程考核內(nèi)容與職業(yè)技能考核掛鉤的制度，加強職業(yè)技能考核，與當?shù)貏趧硬块T聯(lián)系，建立商務(wù)英語職業(yè)技能證考點，鼓勵學(xué)生取得多種職業(yè)資格證書，直接規(guī)定學(xué)生取得商務(wù)職業(yè)技能證書就意味著該門課程考核合格。

五、總結(jié)

高職院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當以職業(yè)技能競賽為抓手，通過舉辦參與職業(yè)技能競賽來進行商務(wù)英語專業(yè)的內(nèi)涵建沒、提高教學(xué)質(zhì)量。只有將商務(wù)英語職業(yè)技能競賽與商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革有機結(jié)合，深入了解、分析商務(wù)英語職業(yè)技能競賽，進一步探索商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的策略與方法，才能找到商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽的立足點，領(lǐng)會商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽的內(nèi)涵，不能夸大商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能競賽的作用，“以賽代考”、“以賽代學(xué)”，走向另一種“應(yīng)試教育”，這樣才能有效促進商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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第7篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

摘要：本文以職業(yè)能力為依托，提出商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模塊化。分模塊教學(xué)模式是培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生技能的較好途徑之一，而且能夠使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會崗位的需求。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè) 分模塊教學(xué) 職業(yè)技能

近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)通過國際交流與合作，不斷開拓視野，積極借鑒國際職業(yè)教育現(xiàn)代教育思想和辦學(xué)模式，并在國內(nèi)一些高職院校試驗和推廣，促進了我國職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程和教材的開發(fā)以及教學(xué)方法和手段的更新?！耙阅芰楸疚弧薄耙詫W(xué)生為中心”“行動導(dǎo)向”“項目教學(xué)”“關(guān)鍵能力”等理念或模式，逐步在我國職業(yè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮影響，促進了職業(yè)教育自身發(fā)展能力的增強。但是，調(diào)研表明，我國的職業(yè)教育基本上還是普通高等教育本科課程的濃縮，過于注重理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使得職業(yè)教育失去了自身發(fā)展的特色和立足的平臺。從上述幾方面可以看出，若想擺脫現(xiàn)狀，就需要我們正視現(xiàn)實，不應(yīng)該盲目地追求高規(guī)格，照搬本科教育的模式，而應(yīng)在找準自身定位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身規(guī)模小、轉(zhuǎn)向快的特點，在學(xué)制、學(xué)籍管理、課程安排上，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要及各專業(yè)的特色，采取多層次的辦學(xué)方法，贏得學(xué)校的長足發(fā)展。

一、分模塊教學(xué)培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生技能

商務(wù)英語專業(yè)知識涉及英語、貿(mào)易商科、文秘和交際學(xué)等方面。據(jù)調(diào)查，該專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后的就業(yè)方向主要有三個大類：國際貿(mào)易方向、旅游方向和商務(wù)文秘方向。進入國際貿(mào)易方向的學(xué)生從事的職業(yè)包括單證員、報關(guān)員、外銷員、商務(wù)翻譯等工作；進入涉外旅游方向的學(xué)生從事的職業(yè)包括英文導(dǎo)游及涉外賓館的接待和管理人員；進入涉外商務(wù)文秘領(lǐng)域的學(xué)生從事的職業(yè)包括商務(wù)助理、外企高級文員、外向型企業(yè)一般管理員等。因此，針對以上三個方向，我們商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能夠用英語進行外貿(mào)商務(wù)活動的復(fù)合型人才。除了讓他們熟練地掌握英語讀、寫、聽、說、譯等語言技能外，還應(yīng)該掌握外貿(mào)活動的商務(wù)知識，以較熟練的口語為特長，以商務(wù)英語兼顧旅游、文秘英語為方向，培養(yǎng)能用英語從事商務(wù)、旅游、外貿(mào)、文秘等方面工作的高級應(yīng)用型專門人才。

但是要在兩年半的學(xué)習(xí)中（最后一學(xué)期實習(xí)），既要培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又要學(xué)習(xí)商務(wù)的知識，更要提高運用英語從事商務(wù)活動的能力是比較困難的。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式大多是應(yīng)試型的，聽和說的能力非常差。而且，目前我們職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生只有極少人是來自發(fā)達省份，大部分學(xué)生都是來自縣城。根據(jù)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向的分析，筆者認為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該設(shè)置三個技能模塊：國際貿(mào)易方向、涉外旅游方向和涉外商務(wù)文秘方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的地域、英語基礎(chǔ)、能力、特長、愛好和職業(yè)規(guī)劃進行選擇。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實訓(xùn)課程比例，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

國務(wù)院早在2005年10月就提出“加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”，要求“高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)”。此文件明確了培養(yǎng)學(xué)生技能在高職高專教學(xué)中的重要性，也對廣大高職高專院校的英語教師提出了新的要求。而對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言，無論是國際貿(mào)易實務(wù)方向還是旅游和商務(wù)文秘方向，技能的培養(yǎng)和提高將直接決定商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)前景。商務(wù)英語的概念應(yīng)該是以英語為主，以商務(wù)為輔。而商務(wù)英語的運用又需要扎實的語言功底加良好的商務(wù)知識，如何將它們很好地糅合在一起并靈活地加以運用，需要商務(wù)英語教師在技能培養(yǎng)上動一番腦筋，優(yōu)化教材，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求無縫銜接。因此，學(xué)生除了有扎實的語言知識基礎(chǔ)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的文化意識以及商務(wù)活動中語言實際運用的能力，尤其是跨文化交際的能力。技能實訓(xùn)中應(yīng)盡可能地為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計現(xiàn)實真實性程度較高、貿(mào)易場合和涉外旅游場合以及涉外文秘場合關(guān)聯(lián)度較高、實用可行度較高的技能實訓(xùn)場景，才能最終真正提高學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。一方面，要重視課內(nèi)實踐；另一方面，專業(yè)方向各教學(xué)模塊完成后還應(yīng)進行相對應(yīng)的模塊綜合實訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合實際操作能力。

1．國貿(mào)實務(wù)模塊技能培養(yǎng)綜合實訓(xùn)

本方向培養(yǎng)的是掌握商務(wù)英語專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識、具備較強的英語應(yīng)用技能及商業(yè)運作能力、能從事國際貿(mào)易工作的高等應(yīng)用型人才。該專業(yè)方向由英語語言能力、商務(wù)運作能力和計算機應(yīng)用技術(shù)三個技能小模塊構(gòu)建成整個教學(xué)計劃的核心。報關(guān)員資格證書、國際貿(mào)易單證員證書、報檢員資格證書、國際貨運員證書、外銷員從業(yè)資格證書等都是該方向?qū)W生考證的選擇。對這個方向?qū)W生技能的培養(yǎng)，主要是在國際貿(mào)易實務(wù)課程各教學(xué)模塊完成后進行綜合模擬操作練習(xí)。在現(xiàn)有條件下，主要通過實訓(xùn)教學(xué)模塊與教學(xué)“虛擬――現(xiàn)實”操作結(jié)合起來，讓學(xué)生模擬多筆完整的真實業(yè)務(wù)。將所學(xué)的基本知識、基本理論與技能融會貫通起來，做到“學(xué)”與“用”統(tǒng)一。

2．涉外旅游模塊技能培養(yǎng)綜合實訓(xùn)

本方向注意培養(yǎng)掌握商務(wù)英語專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生實際運用的能力，初步具備運用英語提供旅游飯店接待服務(wù)、接待外賓等能力，畢業(yè)后能較好地適應(yīng)我國旅游及高級飯店接待和翻譯工作的需要。該專業(yè)方向由英語語言能力、涉外旅游及飯店服務(wù)能力兩個技能小模塊構(gòu)建成整個教學(xué)計劃的核心。該方向?qū)W生考證的選擇為英語導(dǎo)游資格證和飯店英語等級證。對這個方向?qū)W生技能的培養(yǎng)，主要是在各教學(xué)模塊完成后進行綜合模擬操作練習(xí)。飯店英語實訓(xùn)在學(xué)校酒店實訓(xùn)室完成前臺、客房及餐飲的模擬實訓(xùn)；旅游英語實訓(xùn)在旅游實訓(xùn)室完成。在模擬的場景下扮演飯店接待員、涉外導(dǎo)游和客人角色，通過不同角色的體驗達到涉外英語技能的提高，儲備實戰(zhàn)所需的技能，為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3．涉外商務(wù)文秘模塊技能培養(yǎng)綜合實訓(xùn)

本方向培養(yǎng)的是掌握商務(wù)英語專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識、具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)技能和深厚的漢語語言功底、較強的口頭和書面表達能力、掌握辦公自動化技術(shù)、具備文秘工作的基本理論知識與技能、熟悉商務(wù)活動流程的高級應(yīng)用型人才。本專業(yè)方向主要面向外資企業(yè)、合資企業(yè)、外向型企事業(yè)單位輸送從事涉外事宜的商務(wù)秘書、經(jīng)理助理或翻譯以及公司行政、宣傳、策劃、公關(guān)等方面的人才。該專業(yè)方向由英語語言能力、涉外文秘操作能力和計算機辦公應(yīng)用技術(shù)三個技能小模塊構(gòu)建成整個教學(xué)計劃的核心。該方向?qū)W生考證的選擇為秘書資格證。對這個方向?qū)W生技能的培養(yǎng)主要是在各教學(xué)模塊完成后進行綜合模擬操作練習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)基地進行辦公室接待、函電寫作實訓(xùn)、同聲打字及速錄實訓(xùn)；校外實訓(xùn)基地進行外事接待實訓(xùn)、電話營銷及市場調(diào)查實訓(xùn)；同時根據(jù)合作單位的要求安排學(xué)生深入企業(yè)進行頂崗實習(xí)。

三、結(jié)語

對學(xué)生進行分模塊教學(xué)，選擇適合自己的模塊進行后續(xù)學(xué)習(xí)有幾點好處：其一，師資可以得到更好的分配。專業(yè)教師可以成為某個模塊方向的帶頭人，更快、更好地對該模塊進行專業(yè)建設(shè)；其二，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生可以更好地選擇自己喜歡的模塊，有針對性地進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，職業(yè)能力更強，就業(yè)前景更好。當然，對學(xué)生進行模塊化專業(yè)教學(xué)，也存在一些局限，比如學(xué)校實訓(xùn)設(shè)施條件相對有限、專業(yè)課程設(shè)置還應(yīng)該更合理化等。筆者只是對此進行了粗略的探討，希望可以拋磚引玉，引起大家的關(guān)注。

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第8篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

        《國際商務(wù)單證》是報關(guān)與貨代專業(yè)的核心課程，它將國際貿(mào)易實務(wù)與外貿(mào)英語相結(jié)合，通過根據(jù)合同以及信用證的要求，辦理、制作相應(yīng)的單據(jù)，從而使學(xué)生提高和掌握處理對各種單據(jù)的職業(yè)技能并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

        職業(yè)技能是指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。

        職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識等方面。

        一、《國際商務(wù)單證》傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾

        1、傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，難以提高職業(yè)技能。

        純課堂教育，超出學(xué)生已有的生活閱歷和知識積累，學(xué)生不感興趣，職業(yè)技能培養(yǎng)的目標難以實現(xiàn)。雖然學(xué)生認同這門功課的重要性，但由于學(xué)生沒有在相關(guān)公司工作的背景，不了解工作的流程，所以對專業(yè)知識接受很被動。

        2、傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生在具體工作崗位中難以順利上手。

        用人單位普遍認為新畢業(yè)的學(xué)生在單證實務(wù)操作能力上不足，不能馬上進入角色，往往需要企業(yè)進行再培訓(xùn)。

        3、傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        單證工作瑣碎復(fù)雜，要求工作人員必須充分認識單證工作的重要性，熱愛本職工作，有較強的責(zé)任心，工作認真仔細，具有良好的團隊協(xié)作能力和溝通能力。但有的畢業(yè)學(xué)生認為單證工作太基礎(chǔ)，沒有前途，工作缺乏責(zé)任心，造成眼高手低，給用人單位造成重大的損失。

        既然《國際商務(wù)單證》傳統(tǒng)教學(xué)中存在缺憾，那該課程對學(xué)生的要求應(yīng)該是什么呢？帶著這個問題，本人對外貿(mào)公司進行的一系列的調(diào)研，確定了課程的教學(xué)目標。

        二、國際商務(wù)單證教學(xué)對職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的要求

        單證是完成國際貿(mào)易程序不可缺少的手段之一，單證工作量大，時間性強，涉及面廣，是進出口業(yè)務(wù)中一項重要的基礎(chǔ)性工作。

        1、《國際商務(wù)單證》課程需要讓學(xué)生了解業(yè)務(wù)的整個流程

        目前大中型外貿(mào)企業(yè)公司往往設(shè)有單證部門，專門進行單證的審核與制作。而通過調(diào)查，了解到中職校的用人單位大部分是一些小型外貿(mào)公司，那里沒有詳細的崗位分工，他們采取訂單負責(zé)制，通常一名業(yè)務(wù)員身兼數(shù)職，負責(zé)一個訂單下的所有項目，這就要求業(yè)務(wù)人員素質(zhì)全面，熟悉相關(guān)的工作程序。

        2、《國際商務(wù)單證》課程因以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想

        下列圖表是本人通過調(diào)研和工作實踐制作的： 

          

        上圖的第一個方框表示用人單位的具體工作任務(wù)，在教學(xué)中可采用相應(yīng)的“任務(wù)教學(xué)法”，使教學(xué)更貼近工作實際；第二個方框表示從工作任務(wù)出發(fā)，而提出的專業(yè)技能的要求；第三個方框表示職業(yè)素養(yǎng)的要求，其實也是對學(xué)生素質(zhì)的要求，也是教學(xué)滲透的最高目的。

        通過調(diào)查了解了《國際商務(wù)單證》課程的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，那么在課堂中如何貫徹？

        三、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育在國際商務(wù)單證教學(xué)中的滲透實踐

        1、以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法為指導(dǎo)進行教學(xué)是符合學(xué)生實際和《國際商務(wù)單證》課程性質(zhì)。

        純理論的學(xué)習(xí)最終結(jié)果是與實踐脫節(jié)，學(xué)生對專業(yè)知識一知半解或只會“紙上談兵”。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生參與實際的操作流程，身臨其境，才能有效學(xué)習(xí)。

        《國際商務(wù)單證》作為實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，如2007年使用的是《ucp600》規(guī)則，到2010年又頒布了《2010年貿(mào)易術(shù)語通則修訂本》，這就要求老師不斷更新課堂的教學(xué)知識，同時學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)。

        2、實訓(xùn)室模擬軟件操作可以更好提高學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)效率。

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)方式獲得的。那么在本課程中，學(xué)生置于模擬外貿(mào)公司的場景便是教師根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)的實際流程，創(chuàng)設(shè)仿真的工作情景，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中經(jīng)歷各項操作過程。

        本校使用的外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)與貨代實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。同時，本人通過教學(xué)經(jīng)驗，把這兩個軟件進行合理的組合，使學(xué)生能更好的掌握單證的填寫與單證的流程。

        在一般情況下，模擬實訓(xùn)課程都安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，由于之前學(xué)的內(nèi)容沒有實際操作，所以容易遺忘，

         實訓(xùn)課程的進度會造成一定影響，對學(xué)生外貿(mào)單證處理素質(zhì)提高作用不大。本人建議將實訓(xùn)課程與理論課程結(jié)合，增加《國際商務(wù)單證》課時數(shù)，使單證教學(xué)更為完整。

        3、單證實訓(xùn)模擬流程的教學(xué)是中職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的便捷有效途徑

        本人曾做過一次有趣的實驗。在兩個基礎(chǔ)相似的班級，課程的內(nèi)容是看相關(guān)資料填寫信用證分析單。在a班就按正常的教學(xué)方式，按照任務(wù)驅(qū)動法，布置學(xué)生兩節(jié)課完成下發(fā)的信用證分析單。b班則安排在實訓(xùn)室，讓學(xué)生在電腦上操作，課堂上允許同桌之間可以進行討論，同樣給兩節(jié)課的時間。

        結(jié)果a班的學(xué)生完成任務(wù)的有37%，48%完成大部分，不會做的空著等老師的解答，還有15%只完成了一點，有的根本沒有完成甚至在睡覺。相反b班的學(xué)生全部完成的有47%，53%完成了絕大部分。那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過詢問同桌或求助課代表都完成了任務(wù)，根本沒有學(xué)生睡覺或做其他事情的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生做完后在觀察實訓(xùn)室關(guān)于出口流程的布置。

        上述實驗表明，在模擬實訓(xùn)室操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象令人欣喜。

        當讓學(xué)生進行價格磋商時，學(xué)生們常以“我們公司”自稱，有一種職業(yè)自豪感。由于模擬有時是以小組為單位，通過模擬過程中的相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)了企業(yè)所要求的員工應(yīng)具備的學(xué)會如何與他人打交道、如何合作的團隊精神。

        4、把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教育滲透到日常課堂教學(xué)中

        本人在教學(xué)中經(jīng)常會問“如果這個空格填錯，會給誰帶來什么后果？”等類似的問題，使學(xué)生思考，從而體會到單證工作正確填制的重要性。同時本人在實訓(xùn)中還建立了單證員崗位責(zé)任制，讓同桌作為銀行或進口商來審核單據(jù)，檢查出有問題的，對同桌進行表揚。這增加了學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)他們以規(guī)則行事，規(guī)范工作的職業(yè)習(xí)慣。

在進行職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)教育的貫徹過程中，進行了一些教學(xué)反思：

        四、對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)滲透教育的反思

        1、單證實訓(xùn)模擬訓(xùn)練，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用多種教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職生對學(xué)習(xí)的興趣不高，如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，除了進行單證實訓(xùn)“任務(wù)教學(xué)“法外，還可以采用角色扮演法、小組競賽法，甚至讓畢業(yè)班的學(xué)生進行現(xiàn)場輔導(dǎo)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、有目的。

        2、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育對老師的要求提高了。由于本校專業(yè)教師分兩個部分，一部分是來自外語學(xué)科教師隊伍，有些來自其他學(xué)科教師隊伍，另一部分是外貿(mào)經(jīng)濟專業(yè)畢業(yè)未從事過外貿(mào)實際業(yè)務(wù)就從事教學(xué)的老師。所以專業(yè)知識方面有不同層次的欠缺，需要學(xué)校采用多種方式提高單證專業(yè)老師的理論水平和業(yè)務(wù)操作能力。如送教師到高校培訓(xùn)，到外貿(mào)企業(yè)參加社會實踐，鼓勵教師科研等。此外學(xué)校還可根據(jù)自身實際情況，聘請來自企業(yè)一線的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，以彌補專職即哦啊時世紀業(yè)務(wù)不熟的缺陷，有效提高學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力。

第9篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

在技能教學(xué)管理中，中專學(xué)校要不斷建立和完善一系列的技能教學(xué)管理制度，只有這樣，在管理中才有方向和依據(jù)。但制度的建立，必須要切實可行，可操作性要強。如管理人員的職責(zé)、教師的職責(zé)、實習(xí)室各種規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量多元評價體系、技能競賽實施方案、各種競賽獎勵條例等。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，筆者所在學(xué)校對現(xiàn)行的技能教學(xué)管理制度進行全面修訂、補充和完善，并在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持下，各專業(yè)系部積極配合，由實訓(xùn)處具體負責(zé)，在全校師生中廣泛開展學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解各種規(guī)章制度的內(nèi)容和內(nèi)涵，學(xué)生們紛紛表示要在以后的學(xué)習(xí)生活中嚴格遵守學(xué)校的各項管理規(guī)章制度，服從管理，明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠大的人生目標，努力學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)業(yè)，成為全面發(fā)展的合格人才。

2.積極開展教學(xué)方法研究

筆者所在學(xué)校積極開展技能教學(xué)研究，深入推進課程改革工作，各專業(yè)技能教學(xué)中形成了一系列適合本專業(yè)的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、生產(chǎn)任務(wù)法、流水作業(yè)法等等。在實際教學(xué)中，我們結(jié)合各專業(yè)特點和具體教學(xué)目標區(qū)別，靈活地選擇不同的教學(xué)方法。如機械專業(yè)可以選擇項目教學(xué)法和模塊教學(xué)法，而服裝專業(yè)可以選擇生產(chǎn)任務(wù)法和流水作業(yè)法。

3.認真進行教學(xué)效果考查

對教師實行期中、期末教學(xué)檢查。通過檢查，全面、集中、及時地了解和評價階段性教學(xué)工作狀況。同時開展學(xué)生評教活動，主要對教師在教學(xué)工作中的教風(fēng)師德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)改革效果等方面進行評價。評教結(jié)果作為教師職稱評聘、年度綜合考核、教學(xué)評獎的重要依據(jù)記入教師教學(xué)檔案。學(xué)生評教對教師增強工作責(zé)任心，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，加強教與學(xué)的雙向交流，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍起到了積極的促進作用。同時也為教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提供依據(jù)。

4.建立健全獎懲激勵機制

為了提高學(xué)校技能教學(xué)水平和學(xué)生技能考試的中、高級工合格率，筆者學(xué)校特別設(shè)立了技能教學(xué)獎勵基金，對一學(xué)年達到指定技能教學(xué)目標的專業(yè)組及任課教師進行表彰和獎勵，對成績突出的專業(yè)組，年終給予表彰。由于獎懲激勵機制的目標明確，措施到位，極大地調(diào)動了各專業(yè)教師的工作熱情。