自然科學(xué)課堂精選(九篇)
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第1篇：自然科學(xué)課堂范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；回歸；真實；自然；心靈體驗
新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上都有了翻天覆地的變化，詳實的多維目標(biāo)，形式多樣的教學(xué)設(shè)計，動靜結(jié)合的多媒體設(shè)計，熱鬧異常的小組合作、小組討論……我們的公開課、展示課、評優(yōu)課大抵如此。這些課看似精彩紛呈，但是細(xì)細(xì)品來，有些“變質(zhì)”“變味”，并沒有真正貫徹課改精神，與真正的有效課堂、本真的數(shù)學(xué)課堂漸行漸遠(yuǎn)……
作為一線教師，我們應(yīng)該追求真實、自然的數(shù)學(xué)課堂，多站在學(xué)生的角度來考慮。真實、自然絕不是簡單、單一，而是教學(xué)的一種更高境界，它折射出老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，它更能彰顯教育者的智慧！一節(jié)真實、自然的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)如春風(fēng)拂面，令人感覺自然、舒心。我認(rèn)為自然的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到以下幾點：
一、課堂導(dǎo)入直白、快捷
眾所周知，好的課堂導(dǎo)入，是上好課的起點。我們的老師總喜歡對課堂導(dǎo)入“包裝、包裝、再包裝”（尤其在一些公開課上）。既要絞盡腦汁設(shè)計“精彩”的問題情境，又要竭盡所能設(shè)計色彩鮮艷、優(yōu)美動聽的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺、聽覺都“幸?！逼饋怼２豢煞裾J(rèn)，老師的設(shè)計真可謂“用心良苦”，但是每節(jié)課都需要如此“煞費苦心”嗎？這樣做的效果如何呢？
例如：“探索三角形相似的條件”
有些知識在導(dǎo)入時不需要設(shè)計問題情境和過多的知識遷移，此時，采用開門見山的方式更有助于學(xué)生理解和掌握。去掉紛繁的外衣，回歸數(shù)學(xué)的簡單、明了，讓課堂洗去“鉛華”，還以“真實”的面貌。
二、別讓合作學(xué)習(xí)成為形式
隨著我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了由“知識本位”到“學(xué)生本位”的變革，合作交流的學(xué)習(xí)方式被運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。小組合作把學(xué)生置于多向交流互動的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供了自由交流的空間。學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了與人合作，學(xué)會了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會了互相尊重。但是，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要通過小組合作得到。有些知識的獲得需要老師仔細(xì)講解，有些則需要學(xué)生仔細(xì)研讀課本，親自動手實踐，如果這些知識也讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得，那么就浪費了寶貴的教學(xué)時間，還剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
我曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學(xué)公開課“直線與圓的關(guān)系”.
老師：“請同學(xué)們分組合作討論一下直線與圓相交、相切、相離時，圓心到直線的距離（d）與圓半徑（r）的大小關(guān)系。”
這個問題的解決讓學(xué)生獨立操作一下效果不是更好嗎？小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智能活動產(chǎn)生刺激。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。
三、讓數(shù)學(xué)課堂回歸適度的寧靜
我們要打造自然的數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)該讓我們的數(shù)學(xué)課堂回歸適度的寧靜。留給學(xué)生更多獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生在寧靜的思考中加深對知識的理解和感悟，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如：“探索三角形相似的條件”
這道題目我讓學(xué)生先獨立思考，看看能找到幾對相似的三角形（老師巡視，留給學(xué)生足夠的思考時間）。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時刻?！彼?，給學(xué)生充分的思考時間是激勵學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。我根據(jù)學(xué)生的解決情況，讓學(xué)生同位之間相互交流。語言是思維外化的過程，是思維的工具，只有當(dāng)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法時，才能證明思維是清晰的。學(xué)生交流以后，再自己看題，仔細(xì)審視一下自己的答案，再靜下心來，進(jìn)行總結(jié)歸納。讓課堂靜下來，讓學(xué)生的身心投入問題中，這樣學(xué)生才能思考，這樣的思考才有深度，才能讓學(xué)生獲得“頓悟”和思維的閃光。
數(shù)學(xué)課不是“全席”，不是“珍饈”，而應(yīng)該是一道“家常菜”，沒有山珍海味，但合學(xué)生的胃口，學(xué)生吃得輕松、吃得滿意。
第2篇：自然科學(xué)課堂范文
熱鬧過后冷靜思考，這堂課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的能力。不過就文言知識的梳理、文本的朗讀訓(xùn)練等方面來看，這種熱鬧似乎只是表面的浮華，再加上學(xué)生的一些搞笑表演更是與文本相去甚遠(yuǎn)。想想我們平時觀摩過的一些語文名師如余映潮、于永正老師他們的課，初看上去貌不驚人，許多老師甚至覺得乏善可陳，沒有驚艷之處，也沒有令人拍案之時，似乎我們平時也就這樣上的，似乎每個人都可以上成這樣。于是心中便涌起絲絲自得或是說自信。然而細(xì)細(xì)品味，他們的課堂實在、高效，底蘊深厚。教無定法，然而不管什么教法都必須遵循語文學(xué)科的特點，都必須以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，評價一堂課，我覺得科學(xué)是第一基本要求。
一、教學(xué)流程設(shè)計要科學(xué)
教學(xué)內(nèi)容體裁多樣，教學(xué)設(shè)計時要充分把握文體特點，從而確定自己的教學(xué)重點。不過從閱讀文本的認(rèn)知規(guī)律來看，不管什么形式的文章，都可以從“寫什么”——了解主要內(nèi)容、“為什么寫”——體會主題思想、“怎樣寫”——學(xué)習(xí)寫作手法這三個方面去把握。解決好這三個問題，便是語文教學(xué)最基本、最科學(xué)的任務(wù)。如《皇帝的新裝》一課，教學(xué)設(shè)計三步：教學(xué)設(shè)計三步：讀課文，理情節(jié)；讀人物，賞片段；品故事，談感悟。不蔓不枝，層層深入。
二、問題設(shè)計要科學(xué)
問題的設(shè)計是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，好的提問可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實際課堂教學(xué)中，許多教師研究文本專心細(xì)致，上課時覺得要跟學(xué)生交代的內(nèi)容很多，生怕漏了哪一點，問題設(shè)計過多。筆者認(rèn)為提問的根本目的是以問題為綱，架構(gòu)起整個文本的解讀，過多的問題會分散學(xué)生的思維，重點就不突出。因而問題要少，要巧。
《皇帝的新裝》一課，三個環(huán)節(jié)分別設(shè)計三個問題：第一個，如果讓你用一個字或一個詞來串聯(lián)故事情節(jié)，你會想到什么？第二個，我認(rèn)為 是一個 的人，我從文中 可以讀出，這里運用的描法是 ；第三個，讀了本文，我覺得 是可 （憐、笑、恨、惡、嘆、悲……）的，……請以此為開頭，寫一段話，談?wù)勀愕拈喿x感悟。這樣設(shè)計，目的明確，層次清晰，簡潔有效。
三、時間分配要科學(xué)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最有意識、最有目的性的地方，課堂教學(xué)時間是最為寶貴的資源。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排都要在短短的時間內(nèi)完成，課堂教學(xué)時間的合理分配便成為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。筆者這里所講的時間分配不是導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、研讀新課等教學(xué)流程的時間分配，而是師與生在課堂上“活動”所占的時間分配。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的發(fā)揮缺一不可，如何把握合理的時間便是課堂教學(xué)中要充分考慮的一環(huán)。特殊教學(xué)內(nèi)容除外，筆者認(rèn)為，學(xué)生活動占課堂總時間的70%左右是最為科學(xué)有效的。語文課堂要科學(xué)，然而僅僅靠設(shè)計是設(shè)計不出科學(xué)高效的課堂來的。學(xué)生是靈動的主體，課堂教學(xué)過程中不可預(yù)設(shè)的情景太多，好的語文課堂還應(yīng)是自然和諧的。
1.教師的教態(tài)要自然。經(jīng)?？吹揭恍┱Z文公開課“做”的痕跡太重，從頭開始，教師就進(jìn)入表演角色，或舞或蹈、或哭或笑……這樣的課堂低估聽課老師的水平，浪費學(xué)生的時間，看不到語文教學(xué)中最本真、原生態(tài)的東西。不管是常態(tài)課還是公開課，我們還是要自然一些，不要“端著”，給人感覺氣勢逼人，高高在上；也不要“掖”著，小心翼翼，生怕出錯。語言要自然，不哼哼呀呀，不大呼小叫，清新而不柔媚，流暢而不冗長。
2.問題的出現(xiàn)與生成要自然。在問題出示之前，要準(zhǔn)備好過渡語，問題之間的銜接要自然。要善于根據(jù)學(xué)生回答生成新的問題，所有的問題到最后巧妙地將教學(xué)內(nèi)容串成一個整體，引導(dǎo)學(xué)生向更廣范圍、更深內(nèi)涵研讀課文。不要拘泥于自己的設(shè)計，死命地把學(xué)生往自己設(shè)計的下一個問題那兒生拉硬拽?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活的改變提問的順序。好的語文教師就像一個劍術(shù)高手，沒有生硬的套路，劍在手，術(shù)在心，隨心而動，流露無形。
3.表揚、點評要自然。課堂上，對學(xué)生的點評要及時、準(zhǔn)確，以鼓勵引導(dǎo)為主。在許多時候我們也看到，有的老師在課堂上、尤其公開課上對學(xué)生不吝褒獎之詞，“你太棒了！”“回答得真漂亮！”……讓人聽了有肉麻之感，不是不可以，而是要適度。對學(xué)生出現(xiàn)的謬誤要引導(dǎo)，也要坦率地指出。不要刻意地要求學(xué)生掌聲鼓勵，那樣的掌聲是廉價的，水到渠成才是真實的。不僅我們對學(xué)生評價要客觀務(wù)實，還要指導(dǎo)學(xué)生自評和互評時也要遵循這樣的原則。師生交流無障礙，生生評價無顧忌。讓師生輕松、和諧地度過一節(jié)課的時光。
第3篇：自然科學(xué)課堂范文
當(dāng)前，課堂教學(xué)設(shè)計的改革仍然是教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)各個要素之間的有機結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索和研究。
進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，是將課堂教學(xué)過程中的各個要素有機地結(jié)合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。各個要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的課堂設(shè)計會產(chǎn)生不同的效果。在小學(xué)自然教學(xué)活動中，運用“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導(dǎo)、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學(xué)設(shè)計必須考慮教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系。現(xiàn)以《金屬》一課的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勑W(xué)自然課堂教學(xué)設(shè)計。
一、教師的教學(xué)活動設(shè)計
教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價來激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。
1、指導(dǎo)觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學(xué)生的求知欲。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設(shè)計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與教學(xué)活動。
3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力得到了提高。
教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。在自然課的教學(xué)活動中，應(yīng)該通過學(xué)生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進(jìn)行科學(xué)試驗的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學(xué)生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實驗。
2、自行設(shè)計實驗過程。學(xué)生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進(jìn)行實驗，匯報實驗結(jié)果。
3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學(xué)。
4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會識別金屬，由于教學(xué)活動組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實現(xiàn)就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設(shè)計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計
教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。在教學(xué)活動過程中經(jīng)常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學(xué)信息，它們都是必不可少的教學(xué)媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學(xué)生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以開擴學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。
第4篇：自然科學(xué)課堂范文
問題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學(xué)活動的展開。在以往的教學(xué)活動中，往往是教師提問題，學(xué)生只能被動地、指向性地回答問題，這樣就形成了“教師根據(jù)自然事物提問學(xué)生思考回問教師鑒別回問評判得出結(jié)論”的問題程序。這樣的問題程序是以教師為中心設(shè)計問題、提出問題，而往往教師的提問具有指向性或單向性，學(xué)生被動地根據(jù)單一的思考點進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中很難得到充分的訓(xùn)練。這樣的問題程序，使學(xué)生的心理狀態(tài)始終處在消極的等待中。也就是說，教師沒有提問時要等待教師提問，回答了教師的提問還要等待教師來鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的思考和應(yīng)有的課堂教學(xué)參與意識。
要使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，在自然教學(xué)活動中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，教會他們認(rèn)識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，在認(rèn)識過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師的提問是當(dāng)好向?qū)?，引好路，為啟發(fā)和幫助學(xué)生提問服務(wù)。這樣，自然課堂教學(xué)的“問題程序”就會改變成“學(xué)生根據(jù)材料思考提問教師梳理主要問題學(xué)生觀察實驗師生共同研討學(xué)生得出結(jié)論”。教師圍繞學(xué)生提問，會進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，展開有效的教學(xué)活動，還可及時溝通教與學(xué)之間的思維渠道。學(xué)生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點為多元思考點，并為教師有的放矢地教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、思維實際，捕捉認(rèn)識距離，為營造主動、積極的學(xué)習(xí)群體創(chuàng)造條件。
新的問題程序?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。第一，就學(xué)生學(xué)的方面看，原來被問的學(xué)生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學(xué)生則是積極思維隨時準(zhǔn)備發(fā)問。學(xué)生的提問是一個復(fù)雜的心理過程，在這個過程中滲透著學(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生要提問，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等，因此，對學(xué)生學(xué)的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計問題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力校現(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)自然事物和現(xiàn)象，或聯(lián)系日常生活實際和生產(chǎn)實際情況，或按照自然教材內(nèi)容準(zhǔn)備的有關(guān)實驗儀器和實驗現(xiàn)象提出問題，在某些問題上教師是無準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強的專業(yè)知識，較扎實的基礎(chǔ)知識，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。第三，就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問為主的教學(xué)活動，學(xué)生群體的積極性會得到充分調(diào)動，學(xué)生觀察探究自然科學(xué)奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導(dǎo)向科學(xué)的彼岸。在師生對問題的相互研討、相互交流中，學(xué)生可以接受教師的觀點，學(xué)生更可以保留自己觀點，發(fā)展自己的觀點，直到學(xué)生對問題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。
第5篇：自然科學(xué)課堂范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓思維在主動質(zhì)疑中生成
“學(xué)起于思，思源于疑?！眮喞锸慷嗟乱舱f：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生只有提出質(zhì)疑，才能激發(fā)積極思考，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探索問題環(huán)境，使學(xué)生的思維火花在情境中盡情綻放。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時，我創(chuàng)設(shè)了“孫悟空分西瓜”的故事情境：“孫悟空說：‘八戒1/4個西瓜，沙師弟2/8個西瓜……’悟空的話還沒說完，八戒就大叫起來：‘猴哥這樣分不公平！’。請同學(xué)們評評理，孫悟空分得公平嗎？”故事激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑：“八戒分的份數(shù)少，是否分得就少呢？”“兩個分?jǐn)?shù)誰大誰小呢？該怎么比較呢？”……這樣，在創(chuàng)設(shè)的情境下，把數(shù)學(xué)問題寓于其中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生探究新知的欲望，學(xué)生在疑問中嘗試著自己解決問題，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中獲取知識，促成思維的自然生成，形成能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
二、小組合作，讓思維在自主探究中生成
隨著課改的不斷深入，基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！弊寣W(xué)生在和諧的環(huán)境中自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，教師應(yīng)給學(xué)生提供小組合作探究的機會，組織學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生思維碰撞、智慧共享的樂園。
例如，教學(xué)“圓的周長”時，我為學(xué)生提供了大小不同的圓和相應(yīng)的材料（直尺、彩帶等），讓學(xué)生分小組想辦法測量出每個圓的周長和直徑，通過填表觀察，探索出圓周長和直徑的關(guān)系。學(xué)生在小組合作中，通過動手實踐、自主探究和合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)了圓周率，推導(dǎo)出圓的周長，同時，在探究中訓(xùn)練了思維的積極性，使思維在合作探究中自主生成。
三、有效互動，讓思維在多向?qū)υ捴猩?/p>
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中認(rèn)為：“教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通），這種師生關(guān)系在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。”
例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”中：
師：剛才有位同學(xué)認(rèn)為0.3=0.30，很多的同學(xué)也都贊同，那么大家能不能用一定的方法來驗證或說明呢？根據(jù)提供的材料，先自己思考，然后同學(xué)間互相交流。
生1：因為0.3元就是3角，0.30元是3角0分，所以它們相等。
生2：我選擇用兩個正方形進(jìn)行驗證，因為0.3是十分十三，也就是把這個正方形平均分成十份，表示其中的三份；0.30是百分之三十，就是把這個正方形平均分成一百份，表示其中的三十份。從圖中可以看出，兩個數(shù)表示的陰影面積一樣多，所以我認(rèn)為“0.3=0.30”是對的。
……
師：剛才同學(xué)們從不同角度驗證，說明了0.3=0.30由此我們得出一個什么結(jié)論？
生：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變。
師：你們能再舉出一個例子嗎？（學(xué)生各抒己見）
四、開放訓(xùn)練，讓思維在延伸拓展中生成
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生由課堂教學(xué)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識。大量實踐表明：我們往往對學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計過低，由于我們的不放心和不放手，會導(dǎo)致學(xué)生思維翅膀的退化。因此，在教學(xué)中教師要善于挖掘潛能因素，有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展探究的時間和空間，讓學(xué)生在廣闊、開放的環(huán)境中，啟發(fā)智慧、發(fā)展能力；使思維在延伸拓展中無限生成，將知識內(nèi)化為自己思考的果實。
第6篇：自然科學(xué)課堂范文
關(guān)鍵詞 交互式電子白板；小學(xué)英語；教育資源
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0016-02
電子白板作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)了豐富多彩的教育資源的靈活整合，已經(jīng)漸漸走進(jìn)學(xué)校，改變了傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在新的教學(xué)環(huán)境中，如何發(fā)揮電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，提高小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)水平顯得尤為重要。電子白板在小學(xué)英語教學(xué)過程中的使用，可以充分開展啟發(fā)式、交互式教學(xué)活動，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
1 多種功能為英語課堂增加活力
丁興富認(rèn)為：“交互白板（Interactive Whiteboard）是電子感應(yīng)白板（Whiteboard）及感應(yīng)筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶）與計算機進(jìn)行交互的智能平臺。它是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板?！?/p>
電子白板諸多的功能吸引著教師在英語教學(xué)中的應(yīng)用，比如標(biāo)注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、刮獎刷、屏幕捕獲等。在英語課堂中，可以根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的實際需要，在教學(xué)實踐活動中合理使用電子白板的各種功能，豐富小學(xué)英語教學(xué)方式。選擇性地應(yīng)用電子白板的這些功能，在教學(xué)過程中設(shè)計逼真的語言學(xué)習(xí)情境和靈活有趣的教學(xué)活動，更好地達(dá)到語言應(yīng)用的目的。
電子白板提供了一個豐富的資源平臺，教師可以將圖片等資源存放在資源庫里面，等需要的時候取出來直接用，方便快捷。電子白板的交互性實現(xiàn)了師生互動，使學(xué)生保持積極活躍的思維狀態(tài)，充分體驗英語學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)小學(xué)生英語思維的發(fā)展和英語能力的提高，也提高了英語學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。因此，電子白板為小學(xué)英語課堂注入新的活力，讓課堂更加高效。
筆者結(jié)合白板可拖曳圖畫的功能，讓學(xué)生做了一個“What’s missing？”的游戲，通過這種生動活潑的游戲教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如在出示課文圖片時，為了讓學(xué)生更好地觀察課文圖片，提高文本學(xué)習(xí)的效率，筆者利用探照燈工具讓學(xué)生觀察：“Who are they？ Where are they？”學(xué)生興趣明顯高漲，也增強了注意力。電子白板增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。
2 電子白板增強英語學(xué)習(xí)的趣味性
小學(xué)生的心理年齡特點就是特別喜歡游戲，在小學(xué)英語教學(xué)過程中可以通過游戲再現(xiàn)書本教學(xué)場景，使學(xué)生身臨其境，在娛樂的過程中將知識傳授給學(xué)生。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點以及認(rèn)知的特點，靈活運用電子白板，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，形象的教學(xué)方式更適合他們的年齡特點，在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，通過活動讓英語學(xué)習(xí)動起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和課堂效率。白板的各種功能能增強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性。
在小學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)中，單詞的重要性不言而喻，為了增強記憶效果，在教學(xué)過程中可以通過游戲的方式吸引學(xué)生的注意力。比如踩地雷的游戲，在電子白板上準(zhǔn)備一些單詞的圖片，每幅單詞下面設(shè)計一個刮獎區(qū)，刮獎區(qū)設(shè)計的時候有的是單詞，有的是地雷。如規(guī)定單詞careful為地雷，學(xué)生刮開刮獎區(qū)，如果是單詞就讀出來，如果是地雷是一起說：“One， two， bomb！”這個游戲?qū)W生非常感興趣，圖片上的地雷畫得越大，大家說bomb的聲音就越大，畫得越小，聲音越小。這個游戲不僅可以讓學(xué)生讀單詞讀得很流利，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生參與面也很大。
這個游戲就是利用電子白板的刮獎刷的功能，讓學(xué)生通過刮獎學(xué)習(xí)，既增強了趣味性，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。在這個過程中，學(xué)生的興趣會大漲，將學(xué)習(xí)看成是種樂趣，學(xué)習(xí)效率也會提高。
3 電子白板增強了師生互動性
電子白板以它特有的互動性，讓小學(xué)英語互動大放光彩。電子白板使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動，極大地增加了師生的互動性，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。學(xué)生可以到白板前來畫畫、寫寫，師生的互動更加高效。
例如，在學(xué)習(xí)山東科技出版社第一冊體部位body時，為了鞏固單詞eye、ear、face、head、nose、foot、leg、arm時，可以設(shè)計一個互動的環(huán)節(jié)，將Danny的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，在圖片下面放上單詞，讓學(xué)生將這些身體部位的單詞放到Danny相對應(yīng)的身體部位旁。在這個互動的過程中，教師就會及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，這就構(gòu)成自主有效的升本課堂。
語言是一種工具，只有在實際應(yīng)用過程中才會變得更加熟練。因此就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在具體的教學(xué)實踐過程中利用電子白板還原課本中的場景，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在相互交流的過程中，才能提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，也能提高學(xué)生的英語水平。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)第五冊第三模塊課文時，為了介紹知識背景――倫敦的有名的地點，筆者先播放介紹倫敦名地的視頻片斷，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。另外，教師在制作白板課件時，視頻的插入也使其他教學(xué)軟件方便多了，在課堂上直接點開視頻就可以播放。
4 電子白板突出了學(xué)生的主體性
在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體地位，這樣才能集中學(xué)生的注意力，提高小學(xué)英語教學(xué)水平。英語課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生的舞臺，要給更多的學(xué)生說的機會。當(dāng)然，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)中的難點，單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很難解決的。這就需要發(fā)揮電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，通過形象的方式將教學(xué)中的重點和難點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強教學(xué)效果。電子白板讓英語課堂更有趣，學(xué)生學(xué)起來更容易，在主體性發(fā)揮上更加有效。
如教學(xué)“You can play football well”時，在教學(xué)活動中完全可以發(fā)揮學(xué)生的動手能力，將自己認(rèn)為能夠干好的事情，經(jīng)過自己的組織，通過電子白板展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，如果再配上合適的背景音樂，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。
針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師在教學(xué)過程中可以利用電子白板進(jìn)行有步驟的教學(xué)活動，要強化重點教學(xué)，凸出教學(xué)過程中的重點和難點。利用電子白板設(shè)定具體的教學(xué)情境，在特定的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動，可以加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解。電子白板環(huán)境下的分層次教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，更加有效。
以交互式電子白板為載體的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)的改革精神，有助于開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，激活英語課堂教學(xué)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，體驗英語學(xué)習(xí)的快樂與成就感。
第7篇：自然科學(xué)課堂范文
關(guān)鍵詞：和諧自然；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂
在社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展下，人們不再只是關(guān)注自己的衣食住行，對我國的教育發(fā)展越加關(guān)注。初中教育作為我國教學(xué)中的重要組成，對學(xué)生今后的發(fā)展有直接的影響，初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的基本組成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有積極的作用，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建和諧自然的教學(xué)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)階段各中學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。本文就當(dāng)前構(gòu)建和諧自然的數(shù)學(xué)課堂存在的問題以及解決的辦法做相關(guān)的分析，希望對相關(guān)部門有借鑒意義。
一、傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問題
1.忽視了學(xué)生的主體地位
由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，一些教師在教學(xué)過程中還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺上講，學(xué)生在下面記錄的方式，這種情況的存在導(dǎo)致一些教師根據(jù)自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在教學(xué)過程中不說話、不走動，提高自己的注意力，對學(xué)生的提醒也不是知識涉及的內(nèi)容，而是提醒學(xué)生認(rèn)真聽課，認(rèn)為自己就是教學(xué)的中心，而忽視了學(xué)生的主體地位。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是神圣不可侵犯的，這種觀念的存在以至于有些教師在教學(xué)過程中對學(xué)生隨便處罰，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)是舊觀念下的精致課堂，但在新課標(biāo)改革的大背景下，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有以學(xué)生為教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于初中和諧自然的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，對我國的教育教學(xué)發(fā)展有負(fù)面作用。
2.抑制學(xué)生個性發(fā)展
在應(yīng)試教育的影響下，一些初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，成績是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)中只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生個性發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制。除此之外，在教學(xué)過程中，一些教師認(rèn)為學(xué)好理論課就是學(xué)生的任務(wù)，對于學(xué)校安排的體育課以及其他的課外活動課，教師都會占用其課時，讓學(xué)生在教室自習(xí)，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生很少接觸到自己喜歡的娛樂活動，一直學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，對學(xué)校產(chǎn)生反抗心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于有效的和諧自然課堂的構(gòu)建。
二、構(gòu)建和諧自然的初中數(shù)學(xué)課堂的策略
1.教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)思想指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)的深刻認(rèn)識，對數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)知。對于初中數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，要求初中生必須知道的數(shù)學(xué)思想包括：數(shù)形結(jié)合、化歸、分類以及函數(shù)的思想，這對教師教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅需要教會學(xué)生相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，還要教會學(xué)生如何在實際做題中培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，把思想滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生重視公式、概念、相關(guān)定理以及法則的由來，讓學(xué)生明白知識的由來以及發(fā)展的過程，全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，此外，教師還要針對不同的學(xué)生培養(yǎng)他們自我鍛煉、概括數(shù)學(xué)思想的能力，全面構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極推動自然和諧的初中數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。
2.提高教師的專業(yè)水平
在社會經(jīng)濟的推動下，科學(xué)技術(shù)也得到迅速發(fā)展，這對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了更高的要求，在社會的發(fā)展中，要求教師注重自身專業(yè)水平的提高，并且要具有創(chuàng)新意識，要能夠為學(xué)生的發(fā)展提供動力。教育日新月異，這對教育事業(yè)來說，機遇與挑戰(zhàn)并存，這對初中數(shù)學(xué)構(gòu)建和諧自然課堂提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，要能夠充分認(rèn)識到學(xué)生的內(nèi)心需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，例如，在上課過程中，對于學(xué)生提出的問題應(yīng)該細(xì)心地講解，讓學(xué)生理解知識的形成，而不應(yīng)該批評學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要求教師應(yīng)該注重多種教學(xué)模式的有效結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為構(gòu)建自然和諧的初中數(shù)學(xué)課堂提供動力。
教育改革使得人們更加注重初中數(shù)學(xué)課堂，自然和諧的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。筆者認(rèn)為，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師改變與現(xiàn)今教學(xué)不適應(yīng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，初中數(shù)學(xué)自然和諧課堂的構(gòu)建才能夠有效實施，國家教育才能夠深入發(fā)展，我國的教育事業(yè)才能持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭春飛.基于和諧師生關(guān)系的教師行為方式改進(jìn)策略研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015（10）.
第8篇：自然科學(xué)課堂范文
[關(guān)鍵詞] 游戲 自然 教學(xué) 反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，新課程改革全面展開并不斷深化，我們教師在更新教學(xué)觀念的同時，不斷嘗試新的教學(xué)方法。游戲教學(xué)法的提出、嘗試，就是新課程改革的產(chǎn)物。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在自然教學(xué)中改變單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有效的接受與體驗、探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)低年級自然課堂引入游戲教學(xué),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,符合當(dāng)今教改的新潮流。
好奇、好玩、好動是兒童的天性，小學(xué)低年級學(xué)生尤為突出。他們對許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么樣”。自然學(xué)科內(nèi)容盡管不少是學(xué)生熟悉的，但搬到紙面上對他們來說則是新異的。如果把這些“熟悉”的內(nèi)容變?yōu)榛顒樱寣W(xué)生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問許多“是什么”，而且會問好多“為什么”，因為他們總想試探著去認(rèn)識世界，試試自己的力量。
下面就以筆者的《空氣在哪里》教學(xué)為例，來闡述游戲教學(xué)在低年級自然教學(xué)中的運用：
一、教學(xué)敘事
1.導(dǎo)入課題――吹泡泡
游戲準(zhǔn)備：燒杯、吸管、水。
教學(xué)片斷：
師：老師這樣在水里吹，會有――泡泡。
師：你們每人都試著吹一吹，思考并回答：泡泡里面是什么？
生：（每人都吹了泡泡。）空氣。
評析：游戲要求學(xué)生學(xué)會用眼睛來仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象。盡管知道泡泡里面就是空氣，可是學(xué)生還是被這一已有生活經(jīng)驗的現(xiàn)象所深深吸引。達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
2.空氣就在我們周圍――抓空氣
游戲準(zhǔn)備：一次性袋袋。
教學(xué)片斷：
師：空氣在哪里呢？季老師面前有嗎？（用手指上面、下面、左右，用自己的肢體語言表示方位）我們來抓空氣，好嗎？我們用手抓，抓不到。我們借助一次性袋袋把它裝在里面，你們不要讓它逃跑了，還要告訴你的同伴，你是在哪里抓到的。
生：也用一次性袋袋抓空氣。每個學(xué)生面前都有一個鼓鼓囊囊的一次性袋袋。
評析：空氣，看不見，抓不著，借助一次性袋袋才把空氣抓住，小學(xué)生對此頗感興趣。通過讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學(xué)到一些淺顯的空氣知識，又能初步獲得分析問題和解決問題的能力。
教學(xué)片斷：學(xué)生抓到空氣后，興奮不已，分小組互相交流空氣是從哪兒抓到的。
評析：學(xué)生們愉快地交流著：有的在熱烈地討論，有的在輕聲地議論，有的在激烈地爭論。交流著，分享著。
3.感受空氣――玩空氣
游戲準(zhǔn)備：牙簽、洗潔精、水
教學(xué)片斷：
師：你們一次性袋袋里都裝著空氣，我們現(xiàn)在來玩玩空氣，感受一下空氣。
師：你怎么知道里面是空氣？
生1：我把空氣裝進(jìn)去了，里面就是空氣。
生2：我壓一次性袋袋壓不下去，說明袋里有空氣。
生3：我把一次性袋袋敲破了，發(fā)出了聲音，說明里面有空氣。
生4：我用牙簽把一次性袋袋戳一個洞，然后放進(jìn)水里，水會冒泡，說明一次性袋袋里有空氣。
生5：我也用牙簽把塑料袋戳一個洞，在洞的地方涂上洗潔精，再用力擠一次性袋袋，就會有泡泡出現(xiàn)，說明一次性袋袋里有空氣。
評析：按照“看一看”、“想一想”、“做一做”“說一說” 等程序進(jìn)行，意在指導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)認(rèn)知的基本程序。充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個別到一般的認(rèn)知規(guī)律。很好地利用了自然現(xiàn)象中具體、直觀的特點，這些特點都是小學(xué)生感興趣的。通過讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學(xué)到一些淺顯的小學(xué)自然科學(xué)知識，又能初步習(xí)得分析問題和解決問題的能力。在這個游戲中先設(shè)置了一個懸念，使學(xué)生“看不到”的空氣的存在，但又要感受到空氣的存在。在整個學(xué)習(xí)過程中教師通過步步引導(dǎo)，使學(xué)生變被動接受為主動探索，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
4.很多物體里都有空氣――找空氣
游戲準(zhǔn)備：牙簽、青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土等。
教學(xué)片斷：
師：我們周圍都是空氣，同學(xué)們，這個吸管里有空氣嗎？
生：有。
師：猜測這些物體里是否有空氣？青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土
生：可能有。
師：如何知道有空氣呢？
師：你能利用身邊的水、洗潔精等材料設(shè)計一個游戲證明你的想法嗎？
（學(xué)生小組討論設(shè)計實驗方案。）
評析：對于低年級的孩子來說，實驗也就等同于游戲。只不過實驗對于他們來說有一定的神秘感，而游戲卻是他們習(xí)以為常的。所以教師在這里要求設(shè)計一個游戲，這符合他們的思維習(xí)慣。
一組： 我們想把青椒戳一個洞，放在水里，看看有沒有泡泡，有泡泡說明青椒里空氣。
二組：我們想把油豆腐放在水里，看是否有泡泡，有泡泡說明油豆腐里面有空氣。
三組：我們用力擠青椒聽聽是否有聲音，有聲音說明里面有空氣。
（學(xué)生通過小組討論已經(jīng)有了初步的設(shè)想，在交流過程中幫助他們逐步完善他們的設(shè)想。）
師：大家的想法都很不錯，那么接下來讓我們試一試吧。
……
評析：對于孩子來說游戲無疑是快樂的，而更讓他們快樂的是自己能夠親身參與設(shè)計游戲的過程。一年級孩子的創(chuàng)造力和想象力是人們始料未及的，教師在教學(xué)過程中一個小小的放手，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由想象的空間，更重要的是給了他們一個展示自我、證明自我的平臺。
對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，游戲不僅給他們帶來了感觀上的放松，更使他們得到了心靈上的愉悅。它改變了原有過分注重知識傳授的自然課程教學(xué)組織形式，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，以及小組間的協(xié)作態(tài)度都具有十分重要的意義。
二、教學(xué)反思
1.創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建自主探究的平臺。
探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的探究欲望。為學(xué)生提供探究的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和運用科學(xué)知識解決問題的能力。探究情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自主探究搭建了很好的平臺。
2.注重探究過程，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣。
傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果輕過程，表現(xiàn)在教師習(xí)慣在黑板上做實驗，在口里講實驗，照本宣科地灌輸結(jié)論，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生探究能力的形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，自然學(xué)習(xí)要以學(xué)生活動為中心，以探究為核心，以過程為重心。在教學(xué)過程中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)計有利于學(xué)生參與科學(xué)探究的活動。重視科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題――猜想設(shè)計――實驗驗證――整理思考――表達(dá)交流――回顧反思”的科學(xué)探究過程，切實讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，在動手實踐、分析思考、感知體驗的過程中養(yǎng)成科學(xué)探究能力。
3.開放探究時空，培養(yǎng)自主探究精神
《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，不要把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。實際上，探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高并非只憑教師的講解或課堂上有限的學(xué)習(xí)時間所能達(dá)成的，它需要有足夠的屬于學(xué)生自己心靈深處的時間和空間去作支撐。這就要求教師要善于開放探究時空，創(chuàng)造條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的探究大環(huán)境。
①.給學(xué)生動手實踐預(yù)留時空。一方面在課堂上要預(yù)設(shè)時間讓學(xué)生動手“搞科學(xué)”；另一方面，在課后要創(chuàng)設(shè)空間指導(dǎo)學(xué)生“研究科學(xué)”。這樣，學(xué)生在開放的時空中，鍛煉了探究意志，培養(yǎng)了實事求是、持之以恒的科學(xué)探究精神。掌握了科學(xué)知識，獲得了科學(xué)研究方法，體驗到了科學(xué)探究的樂趣。形成了科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
②.給學(xué)生積極思維以生成空間。思維（尤其是創(chuàng)新思維）是科學(xué)探究的精髓?？茖W(xué)探究不僅要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的動腦思維能力。在科學(xué)探究中，教師要重視學(xué)生理解感受的獨特性，鼓勵學(xué)生敢問“為什么”，慣說“我以為”。設(shè)疑導(dǎo)思，放飛想象，并給予學(xué)生發(fā)表自己見解的空間，重視在探究方法和結(jié)論的預(yù)設(shè)中給學(xué)生求異思維的生成留足空間。學(xué)生通過積極思考就想出許多不同的實驗方案，每一種方案的形成都是學(xué)生富有個性的創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。學(xué)生大膽設(shè)想，開放思維，主動探討，深入探究，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等過程，探索出了符合自己思維的科學(xué)結(jié)論。
4.以探究為核心，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
“確立以科學(xué)探究為核心的理念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使親身經(jīng)歷探究活動成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯?jīng)過學(xué)生親身經(jīng)歷所獲得的知識，學(xué)生容易內(nèi)化。經(jīng)過學(xué)生親身探究所獲得的能力，更能在實踐中加以運用。我們教師“應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和要求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式和靈活多樣的活動形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。堅持以學(xué)生為本，堅持使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。
第9篇：自然科學(xué)課堂范文
優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就是以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，從整體上對教學(xué)過程進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計、控制和管理，使 課堂教學(xué)諸任務(wù)、因素之間，有機結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展 ，取得最佳教學(xué)效果。
基于上述認(rèn)識，我們在城鄉(xiāng)26所小學(xué)中進(jìn)行了自然學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實驗研究，5年來取得明顯 效果，并總結(jié)了4條基本經(jīng)驗。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程優(yōu)化中實施控制的出發(fā)點和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分 解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，進(jìn)行第一次分解， 確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點，進(jìn)行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由高 到低逐級推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊第14課《 昆蟲》，根據(jù)教學(xué)大綱“動物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識記、理解、初步應(yīng)用昆蟲概 念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細(xì)小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認(rèn) 真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計知識、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo) 。（見圖1）
通過“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：
⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過程更為清晰，重點、難點明確，可 以更好地選擇為達(dá)標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。
⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準(zhǔn)確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時采取 措施，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動，避免教學(xué)過程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動更有效。
（附圖 {圖}）
在知能教學(xué)同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
圖1
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”
一個效益較高的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時空環(huán)境中有序的組合，它以實施教學(xué)目標(biāo) 為主線，以學(xué)生已有知識、能力、情感為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的知識、能力以及情感得到共同 發(fā)展。
一切教學(xué)活動都是從教師的備課開始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程首先就要優(yōu)化備 課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計知識、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過程 ，把它們有機地組合在一起，使教學(xué)過程循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使教學(xué)過程的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 相統(tǒng)一。
其次，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見圖2）。對各環(huán) 節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)反饋矯正及評價四個基本管理環(huán)節(jié)。
梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)
（附圖 {圖}）
圖2
如，《昆蟲》一課，首先，根據(jù)課節(jié)整體教學(xué)目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養(yǎng)同步發(fā)展的梯次推進(jìn)式教學(xué)管理過程。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解 為五層次階梯式環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)（見圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態(tài)特征）比較（兩只以上 典型昆蟲相同點、不同點）歸納（昆蟲形態(tài)特征共同點）抽象（昆蟲的本質(zhì)特征）概括（昆蟲概念）運 用（昆蟲概念及識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷南x子）達(dá)到具體化。在此過程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。 最后，根據(jù)上述管理進(jìn)程，設(shè)計分層出示的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當(dāng)?shù)爻Ｒ姷睦ハx及非 昆蟲實物、標(biāo)本、掛圖、投影片等。選擇教師指導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生自覺能動探索的教學(xué)方法。如，學(xué)生觀察、 比較、互相討論，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括等。合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學(xué)）；學(xué)生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個體到小組結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）；小組間、學(xué)生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學(xué)）等 。
三、優(yōu)化反饋矯正
一個完整的教學(xué)過程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué) 生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時，就要通過調(diào)整、糾正教學(xué)活動，使教學(xué)活動與期望目標(biāo)相一致。因此， 反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對聯(lián)結(jié)體。
第一，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標(biāo)、活動、反饋矯正的控制、調(diào)節(jié)閉合回路。
首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學(xué)習(xí)新知識、技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《昆蟲》前，學(xué)生應(yīng) 初步掌握觀察物體細(xì)小構(gòu)造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當(dāng)?shù)爻Ｒ娤x子的 生活習(xí)性。
其次，在實施環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與既定教學(xué)目標(biāo)的偏差，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法。 如，學(xué)生的情緒能反映學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；觀察實驗操作過程能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學(xué)生思維狀況；提問能反映某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”等。
最后，根據(jù)從課外作業(yè)，觀察、考察記錄，實驗報告中得到的教學(xué)反饋信息，找到教學(xué)不足，設(shè)計矯正措 施。
第二，優(yōu)化反饋矯正形式，建立課堂教學(xué)中師生、生生間立體閉環(huán)式多向傳導(dǎo)反饋矯正機制。
課堂教學(xué)中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內(nèi)作業(yè)等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學(xué)生及每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)自然課堂教學(xué) 以小組為單位的觀察、實驗、研討活動較多的主要特點，有的放矢地調(diào)整小組學(xué)生成員組成，建立生生間多向 傳導(dǎo)反饋矯正機制。即：根據(jù)學(xué)習(xí)自然的水平，參照語、數(shù)成績及學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分為上、中上、中下、下 4類，使每小組均由四類學(xué)生構(gòu)成，建立以小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學(xué)習(xí)任 務(wù)結(jié)構(gòu)的實踐和研討活動中，要求學(xué)生在獨立或協(xié)作完成觀察、實驗后，進(jìn)行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過程中滲透小組間學(xué)習(xí)競爭機制，充分發(fā)揮各層次間學(xué)生反饋矯正多向傳導(dǎo)機制，努力實現(xiàn)生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質(zhì)和量。
教師巡視學(xué)生活動應(yīng)以中下學(xué)生為重點，兼顧優(yōu)等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設(shè)計 切中教學(xué)目標(biāo)、語言簡明的多層次問題，使各類學(xué)生都能積極思維。要根據(jù)課堂教學(xué)實際采用組合式提問路線 ，增大課堂教學(xué)信息反饋量，提供各類學(xué)生相互學(xué)習(xí)、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問路線。
根據(jù)自然學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，自然課堂教學(xué)中反饋矯正最佳順序是：學(xué)生自我反饋矯正學(xué)生間反 饋矯正教師指導(dǎo)學(xué)生集體反饋矯正教師個別反饋矯正。
四、優(yōu)化情感激勵
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是思維活動、認(rèn)知活動，而是情感活動與認(rèn)知活動的統(tǒng)一。
⒈通過師生間的情感認(rèn)同，優(yōu)化情感激勵
在課堂教學(xué)過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認(rèn)知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān) 鍵，其核心是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué) 生觀，充分認(rèn)識科學(xué)啟蒙教育是一門思想性、科學(xué)性、實踐性、綜合性較強的學(xué)科，應(yīng)具備扎實的科學(xué)文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學(xué)生的情感。從而在教學(xué)過程中加強情感意識，使師生產(chǎn)生情感認(rèn)同， 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我控制、自我管理能力 。
⒉操縱教學(xué)變量，優(yōu)化情感激勵
在課堂教學(xué)中優(yōu)化情感激勵主要通過操作有關(guān)教學(xué)變量來實現(xiàn)，其中激發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)是三個主要方面：
激發(fā)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量。如，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料分層展示、分層觀察、分層實驗；有情感地講 述科學(xué)家故事及科學(xué)史實；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學(xué)生的心理需要，使 他們已有的情感在學(xué)習(xí)情境中引發(fā)出來，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
培養(yǎng)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，幫助學(xué)生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功 的情緒體驗，使他們始終保持較為強烈的情感。
調(diào)節(jié)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，使已激發(fā)、培養(yǎng)起來的學(xué)生探索自然事物的情感穩(wěn)定在最有利于學(xué)習(xí) 活動的狀態(tài)上，促進(jìn)認(rèn)知活動的順利進(jìn)行。
