教育法的教育方針精選(九篇)

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第1篇：教育法的教育方針范文

【關(guān)鍵詞】合法性會(huì)計(jì)真實(shí) 方法論 會(huì)計(jì)規(guī)制從文化建設(shè)上看，以會(huì)計(jì)真實(shí)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)為核心的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量探討，不失是一場(chǎng)有著深遠(yuǎn)意義的全社會(huì)的會(huì)計(jì)文化教育活動(dòng)。通過理論界和實(shí)務(wù)界的廣泛深入研究，人們達(dá)成了基本共識(shí)：現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)真實(shí)是一種合法性的會(huì)計(jì)真實(shí)。為進(jìn)一步鞏固、充實(shí)該項(xiàng)理論研究成果，本文主要從方法論的角度來談?wù)勎覀儗?duì)合法性會(huì)計(jì)真實(shí)的認(rèn)識(shí)。

一、合法性會(huì)計(jì)真實(shí)的涵義

合法性會(huì)計(jì)真實(shí)觀認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)真實(shí)是一種開放的、列舉式的合法性真實(shí)；凡是符合既定會(huì)計(jì)規(guī)制要求生成的會(huì)計(jì)信息應(yīng)被視為真實(shí)的會(huì)計(jì)信息；執(zhí)行現(xiàn)行會(huì)計(jì)規(guī)制不一定會(huì)產(chǎn)生絕對(duì)的超越批判而存在的極限會(huì)計(jì)真實(shí)，但是違背既定會(huì)計(jì)原則而生成的信息一定是虛假的會(huì)計(jì)信息；現(xiàn)行會(huì)計(jì)規(guī)制不是生成真實(shí)信息的教條而是達(dá)成真實(shí)會(huì)計(jì)信息的可行路徑。從方法論上看，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)學(xué)是制定會(huì)計(jì)法規(guī)的理論依據(jù)，企業(yè)會(huì)計(jì)行為的直接依據(jù)是企業(yè)會(huì)計(jì)制度。企業(yè)會(huì)計(jì)制度的內(nèi)容又必須體現(xiàn)會(huì)計(jì)法、國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度和國(guó)家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)規(guī)制的相關(guān)要求，是現(xiàn)有會(huì)計(jì)法制的一種表現(xiàn)形式。就與研究對(duì)象的關(guān)系而言，法學(xué)反映具有認(rèn)可、保護(hù)和調(diào)整的作用，描述是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法。法學(xué)也注重描述方法的運(yùn)用，只不過在向社會(huì)提供會(huì)計(jì)信息時(shí)，描述是一種次要的方法。既然法律法規(guī)是對(duì)現(xiàn)存社會(huì)關(guān)系的反映，那么以會(huì)計(jì)規(guī)制為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)行為結(jié)果——會(huì)計(jì)信息只能“基本上”是對(duì)企業(yè)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一種社會(huì)反映而不僅僅是描述。按照科學(xué)哲學(xué)的觀點(diǎn)，古典方法論是教義性的，它告訴人們追求真理的途徑；現(xiàn)代方法論規(guī)則發(fā)現(xiàn)的邏輯，是反思性的和規(guī)范性的，它不承認(rèn)唯一的、獨(dú)斷的達(dá)于真理性認(rèn)識(shí)的道路，它主要研究什么樣的手段是不允許的；現(xiàn)代方法規(guī)則并不證明結(jié)論具有科學(xué)性的意義：不遵守該規(guī)則的知識(shí)不能被接受為科學(xué)的知識(shí)體系，它只能是巫術(shù)、宗教、意識(shí)形態(tài)或別的什么主觀宣示。（周永坤，2002）會(huì)計(jì)目標(biāo)是向使用者提供決策有用的會(huì)計(jì)信息。信息使用者在決策時(shí)依據(jù)的是科學(xué)的事實(shí)，而不是信仰或浪漫的理想。

人們一般認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)注重技術(shù)方法的研究和應(yīng)用，但是更關(guān)注技術(shù)方法運(yùn)用的社會(huì)意義。因此，會(huì)計(jì)學(xué)是一門科學(xué)，是具有科學(xué)屬性的社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。如果將會(huì)計(jì)學(xué)的目標(biāo)唯一地定位于“真”，沒有“善”或其他目標(biāo)時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)就是偽科學(xué)。因?yàn)槟繕?biāo)唯“真”的科學(xué)觀是自然科學(xué)的科學(xué)觀。社會(huì)性科學(xué)的建立不可能或缺“善”的因子?，F(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)，正如其學(xué)理基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等一樣，是可以反思的、可以批判的，其價(jià)值只能在評(píng)判中才能生成。這也是會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部存在不同的學(xué)術(shù)流派的原因所在?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)規(guī)制的建立基礎(chǔ)是科學(xué)的會(huì)計(jì)理論。學(xué)術(shù)流派的差異決定了現(xiàn)有會(huì)計(jì)法制必須具有包容性甚至還會(huì)存在一定程度上的沖突性。因此，從理論上看，依據(jù)會(huì)計(jì)規(guī)制生成的會(huì)計(jì)信息可以合理地認(rèn)為是科學(xué)的會(huì)計(jì)事實(shí)，換句話說合法性會(huì)計(jì)真實(shí)是一種理性程序真實(shí)而不是結(jié)果理性，會(huì)計(jì)也無法追求結(jié)果理性；從會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展路徑來看，會(huì)計(jì)真實(shí)性是一種開放性的真實(shí)。

現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)信息是在既有會(huì)計(jì)規(guī)制框架范圍內(nèi)的一種理性選擇結(jié)果。會(huì)計(jì)規(guī)制中具體會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法的可選擇性導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)信息真實(shí)可能是一種多樣性的真實(shí)。但是，具體到一個(gè)企業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)組織如果其內(nèi)部會(huì)計(jì)制度是各產(chǎn)權(quán)主體（包括國(guó)家這一主體）集體博弈的結(jié)果，則依據(jù)該制度生成的會(huì)計(jì)信息就是真實(shí)的會(huì)計(jì)信息。因?yàn)榭陀^經(jīng)濟(jì)情況紛繁多樣，現(xiàn)實(shí)狀況千差萬別，各種理論流派紛呈，加之客觀事物自身的復(fù)雜性和不確定性以及現(xiàn)實(shí)中人們的認(rèn)識(shí)能力的有限性，所以，不可能有惟一普遍適用的會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法。當(dāng)然，對(duì)一個(gè)企業(yè)而言應(yīng)當(dāng)在既有規(guī)制范圍內(nèi)盡量選擇最能恰當(dāng)反映其財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量的會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法。但是，對(duì)客觀事物的把握不易，準(zhǔn)確把握則更難，同樣并不是所有的企業(yè)和所有的人都能準(zhǔn)確及時(shí)把握和控制事態(tài)的發(fā)展變化，否則就不會(huì)有“事后諸葛亮”之說了。因此，只要是在現(xiàn)有會(huì)計(jì)規(guī)制范圍內(nèi)，企業(yè)變更會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法后生成的會(huì)計(jì)信息也應(yīng)認(rèn)為是真實(shí)的會(huì)計(jì)信息。

從內(nèi)容上看，合法性會(huì)計(jì)真實(shí)與秩序觀、制度觀和相對(duì)真實(shí)觀是一致的。與合法性會(huì)計(jì)真實(shí)對(duì)應(yīng)的是會(huì)計(jì)的自然真實(shí)觀（客觀現(xiàn)實(shí)觀、事實(shí)觀和絕對(duì)真實(shí)觀可歸為此類別）。自然真實(shí)觀認(rèn)為，衡量會(huì)計(jì)信息真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是不以人們主觀意志為轉(zhuǎn)移的自然事實(shí)，真實(shí)的會(huì)計(jì)行為結(jié)果——會(huì)計(jì)信息只能是惟一的絕對(duì)真實(shí)。照此推論，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)真實(shí)的路徑也是惟一的。這一觀點(diǎn)與我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化在“求真”上的特點(diǎn)是一脈相承的，即善于辨證思維，但卻冷落了形式邏輯，人們稱之為經(jīng)驗(yàn)理性。從以上的分析可以看出，自然真實(shí)觀的方法論基礎(chǔ)是自然科學(xué)的科學(xué)哲學(xué)觀。依據(jù)自然科學(xué)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)學(xué)的科學(xué)屬性便無從談起，也不會(huì)存在會(huì)計(jì)信息的科學(xué)真實(shí)性概念。所以，自然真實(shí)觀不能成為會(huì)計(jì)信息真實(shí)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果客觀現(xiàn)實(shí)觀中的“客觀現(xiàn)實(shí)”指的是客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，那么客觀現(xiàn)實(shí)觀和合法性會(huì)計(jì)真實(shí)就基本上是一致的。

二、合法性會(huì)計(jì)真實(shí)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）合法性會(huì)計(jì)真實(shí)的內(nèi)容合法性真實(shí)為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。就企業(yè)的會(huì)計(jì)過程而言，會(huì)計(jì)信息的生成要涉及到會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)人員、管理當(dāng)局及審計(jì)機(jī)構(gòu)和審計(jì)人員。因此，要保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性，會(huì)計(jì)主體至少應(yīng)做到： 1.依法設(shè)立會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。2.依法聘請(qǐng)合格的會(huì)計(jì)人員并為會(huì)計(jì)人員提供及時(shí)的后續(xù)教育機(jī)會(huì)。3.建立科學(xué)的公司治理結(jié)構(gòu)，保證會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員在處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)的客觀獨(dú)立性。4.依法建立科學(xué)合理的單位內(nèi)部會(huì)計(jì)制度并保證其得到有效實(shí)施。5.保證審計(jì)機(jī)構(gòu)和審計(jì)人員依法進(jìn)行審計(jì)工作。

就會(huì)計(jì)程序和工作對(duì)象而言，會(huì)計(jì)真實(shí)性應(yīng)包括：原始憑證的合法性、記賬憑證的合法性、會(huì)計(jì)賬簿的合法性、會(huì)計(jì)報(bào)告的合法性、信息生成過程的合法性、信息披露的合法性及其他相關(guān)資料的合法真實(shí)性。

（二）會(huì)計(jì)真實(shí)與職員舞弊的關(guān)系

職員舞弊是公司職員依不法手段占有公司財(cái)產(chǎn)的行為，是一種刑事犯罪行為。如果說職員舞弊造成了公司財(cái)產(chǎn)的實(shí)際流失，公司的現(xiàn)有管理制度，尤其是現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度不能發(fā)現(xiàn)時(shí)會(huì)計(jì)反映也是真實(shí)的。比如，職員李強(qiáng)經(jīng)辦業(yè)務(wù)招待費(fèi)150元，而李強(qiáng)獲取了200元的合法餐飲發(fā)票并經(jīng)過單位內(nèi)部的合法報(bào)銷程序從會(huì)計(jì)部門領(lǐng)取現(xiàn)金200元。會(huì)計(jì)部門根據(jù)經(jīng)濟(jì)事實(shí)在相關(guān)會(huì)計(jì)資料和會(huì)計(jì)報(bào)表上反映的業(yè)務(wù)招待費(fèi)是200元。由于李強(qiáng)的舞弊，單位的業(yè)務(wù)費(fèi)比實(shí)際支出多出了50元。我們認(rèn)為在出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)計(jì)反映也是真實(shí)的，因?yàn)檫@是企業(yè)管理水平的真實(shí)寫照。所以說，在公司職員舞弊，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)制度和企業(yè)其他管理制度不能發(fā)現(xiàn)和制止時(shí)，企業(yè)會(huì)計(jì)反映也是真實(shí)的。相關(guān)利益集團(tuán)可以通過比較不同企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)告找出管理的薄弱環(huán)節(jié)，改善經(jīng)營(yíng)管理或改變投資決策。

三、堅(jiān)持合法性會(huì)計(jì)真實(shí)觀的意義

我國(guó)目前的會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)正處于一種制度變遷的動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。依據(jù)公共選擇理論的界定，會(huì)計(jì)信息屬于典型的公共物品，會(huì)計(jì)行為成為連接企業(yè)經(jīng)營(yíng)與社會(huì)運(yùn)行秩序的互動(dòng)橋梁。會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)的建設(shè)與完善只有遵循法治化道路，其公共物品屬性才能在提高市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效率和維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的公平秩序中發(fā)揮作用。（黎仁華，2004）

1.堅(jiān)持會(huì)計(jì)合法性真實(shí)有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)建設(shè)和完善。資本市場(chǎng)運(yùn)作必須通過法律制度加以規(guī)范，以保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的有序性和有效性。會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)是資本市場(chǎng)的一個(gè)重要組成部分。法制的強(qiáng)制性和權(quán)威性能為利益相關(guān)集團(tuán)提供了一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的制度環(huán)境和交易環(huán)境。會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)只有走法制化的道路才能更好地維護(hù)市場(chǎng)公平和提高經(jīng)濟(jì)效益，從而為整個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)治久安和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的制度支撐和法律保障。

2.堅(jiān)持會(huì)計(jì)合法性真實(shí)有利于節(jié)約會(huì)計(jì)信息的交易成本。依據(jù)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，人們創(chuàng)立、變遷制度是為了節(jié)約交易費(fèi)用。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后國(guó)家的制度變遷中，國(guó)家承擔(dān)著制度設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的功能。現(xiàn)階段我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制建設(shè)是典型的落后國(guó)家制度變遷的過程。堅(jiān)持合法性會(huì)計(jì)真實(shí)就是堅(jiān)持國(guó)家的制度主體地位，也是市場(chǎng)主體參與市場(chǎng)交易、節(jié)約交易成本和實(shí)現(xiàn)利益最大化的內(nèi)在要求。

3.堅(jiān)持會(huì)計(jì)合法性真實(shí)有利于會(huì)計(jì)研究工作的順利進(jìn)行。會(huì)計(jì)法制是對(duì)人類會(huì)計(jì)文化和法治文明成果的充分肯定、吸收和發(fā)展。作為整個(gè)人類文明重要組成部分的會(huì)計(jì)法治文明，是人類古今不斷探索和實(shí)踐智慧的結(jié)果。堅(jiān)持合法性真實(shí)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)家和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者研究成果的充分肯定，是對(duì)人類優(yōu)秀會(huì)計(jì)文明成果的充分吸收。這對(duì)當(dāng)前我們以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為核心的會(huì)計(jì)理論研究具有重要的指導(dǎo)意義。

4.堅(jiān)持會(huì)計(jì)合法性真實(shí)有利于降低會(huì)計(jì)主體、單位會(huì)計(jì)人員的法律成本。我國(guó)《會(huì)計(jì)法》（1999）多次提到會(huì)計(jì)“真實(shí)”、“真實(shí)性”及與“真實(shí)性”相關(guān)的概念，并將“真實(shí)性”作為會(huì)計(jì)工作、會(huì)計(jì)資料及會(huì)計(jì)報(bào)告的法定要求，并未對(duì)“真實(shí)性”作進(jìn)一步的解釋。但是這并不等于會(huì)計(jì)真實(shí)性沒有現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，只是在法規(guī)層次無法展開而已。依據(jù)法學(xué)原理的界定，司法實(shí)踐中的事實(shí)認(rèn)定是通過舉證、質(zhì)證和認(rèn)定的過程來揭示案件事實(shí)，這是法律意義上的客觀真實(shí)。企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為的后果是通過會(huì)計(jì)信息或會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來反映，而會(huì)計(jì)反映過程的依據(jù)是會(huì)計(jì)規(guī)制。因此，會(huì)計(jì)行為后果的真實(shí)性只能是會(huì)計(jì)規(guī)制的真實(shí)反映。為降低法律成本，遵守會(huì)計(jì)規(guī)制就成為是理性經(jīng)濟(jì)人的最佳選擇。

5.堅(jiān)持會(huì)計(jì)合法性真實(shí)有利于審計(jì)工作的順利開展。合法性會(huì)計(jì)真實(shí)體現(xiàn)了會(huì)計(jì)工作的規(guī)律和會(huì)計(jì)管理工作的要求，使得會(huì)計(jì)真實(shí)性這一抽象性的原則和目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。現(xiàn)代審計(jì)，無論是外部審計(jì)還是內(nèi)部審計(jì)其發(fā)表意見的基礎(chǔ)都是既定的會(huì)計(jì)規(guī)制和依據(jù)國(guó)家法律法規(guī)制定的適合企業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)部管理控制制度的遵循情況，即是一種以制度為基礎(chǔ)的審計(jì)。堅(jiān)持會(huì)計(jì)合法性真實(shí)就為審計(jì)工作的有效開展提供了制度基礎(chǔ)和平臺(tái)。

主要參考文獻(xiàn)：

1.黃少安 1995 產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論 第1版 山東 山東人民出版社 78～79

2.胡玉鴻 2002 法學(xué)方法論導(dǎo)論 第1版 山東 山東人民出版社

3.黎仁華 中國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展的外部推動(dòng)力研究 河南金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào) 2005.2

第2篇：教育法的教育方針范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;電路;振動(dòng)力學(xué);類比

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0054-02

“電路”與“振動(dòng)力學(xué)”是絕大多數(shù)機(jī)械類專業(yè)的核心課程。其中，“電路”課程包括靜態(tài)電路和動(dòng)態(tài)電路兩部分，即狀態(tài)不隨時(shí)間變化的電路和狀態(tài)隨時(shí)間變化的電路。力學(xué)類課程也分為靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)兩部分，即狀態(tài)不隨時(shí)間變化的力學(xué)系統(tǒng)和狀態(tài)隨時(shí)間變化的力學(xué)系統(tǒng)。與靜力學(xué)學(xué)科如“材料力學(xué)”相比，“振動(dòng)力學(xué)”由于考慮了系統(tǒng)的慣性，系統(tǒng)的位移、速度等都是隨時(shí)間變化的，因而是一門動(dòng)力學(xué)學(xué)科。

在動(dòng)態(tài)電路和振動(dòng)力學(xué)中，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型都是以時(shí)間為變量的微分方程。對(duì)于離散系統(tǒng)（集總參數(shù)電路、單自由度及多自由度力學(xué)系統(tǒng)），方程為常微分方程或常微分方程組，對(duì)于連續(xù)系統(tǒng)（分布參數(shù)電路、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)），由于系統(tǒng)的狀態(tài)不僅與時(shí)間有關(guān)，還與空間有關(guān)，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型滿足偏微分方程，即方程中既有對(duì)時(shí)間求導(dǎo)項(xiàng)，又有對(duì)空間求導(dǎo)項(xiàng)。所以，“電路”與“振動(dòng)力學(xué)”的許多概念從數(shù)學(xué)原理上都是相通的，目前已有一些學(xué)者提出了這一點(diǎn)。[1，2]

由于機(jī)械類學(xué)生對(duì)微分方程的知識(shí)僅在“微積分”課程中有一些粗淺認(rèn)識(shí)，因此這兩門課對(duì)其而言具有一定的難度。由于學(xué)生要先后學(xué)習(xí)這兩門課（一般是先學(xué)習(xí)“電路”，再學(xué)習(xí)“振動(dòng)力學(xué)”），若在后一門課程的教學(xué)中使用前一門課程的概念進(jìn)行類比，可以使學(xué)生觸類旁通，一方面更容易接受新課程的內(nèi)容，另一方面也深化了對(duì)物理概念背后數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。筆者在“振動(dòng)力學(xué)”課程中將概念與“電路”進(jìn)行類比顯著提升了教學(xué)效果。下面針對(duì)這兩門課的可類比性，試舉幾例。

一、回路電流法標(biāo)準(zhǔn)形式與剛度矩陣的類比

回路電流法是一種求解電阻電路的方法，這種方法雖然一般應(yīng)用于靜態(tài)電路（如果引入阻抗的概念，也可以應(yīng)用于動(dòng)態(tài)電路穩(wěn)態(tài)分析），但是由于“振動(dòng)力學(xué)”中剛度矩陣的建立實(shí)際上也是基于靜力學(xué)原理的，所以從下文可以看出，這兩種方法有一定的相似性。

首先介紹回路電流法。對(duì)于具有n個(gè)獨(dú)立回路的“電路”，回路電流法的標(biāo)準(zhǔn)形式為[3]：

寫成矩陣形式則為：

其中：

（1）

式（1）中，對(duì)角線上的元素為各回路的自電阻，總為正值。自電阻的物理意義為：某一回路有單位電流流過時(shí)，單位電流在該回路產(chǎn)生的電壓。非對(duì)角元素為各回路之間的互電阻，若流過互電阻的兩個(gè)回路電流方向相同，則此互電阻為正，否則為負(fù)?；ル娮璧奈锢硪饬x為：某一回路流過單位電流時(shí)，該單位電流在另一回路產(chǎn)生的電壓。

而振動(dòng)力學(xué)中，具有n個(gè)獨(dú)立自由度的力學(xué)系統(tǒng)，其剛度矩陣的標(biāo)準(zhǔn)形式為[4]：

（2）

式（2）中，對(duì)角線上的元素為在某一自由度施加單位力時(shí)該自由度產(chǎn)生的位移，顯然這個(gè)值總為正值。非對(duì)角元素為在某一自由度施加單位力時(shí)，另一自由度產(chǎn)生的位移，若位移與力的方向相同，則為正值，反之為負(fù)。

通過對(duì)公式（1）和（2）形式上的比較和物理意義的解釋，可以看出這兩個(gè)矩陣在數(shù)學(xué)形式上相同，物理概念上相似。顯然，此時(shí)電路中的獨(dú)立回路可以與力學(xué)中的獨(dú)立自由度進(jìn)行類比，此時(shí)電流對(duì)應(yīng)力學(xué)中的力，電壓對(duì)應(yīng)力學(xué)中的位移。因此，在學(xué)生先修過“電路”的情況下，在“振動(dòng)力學(xué)”的教學(xué)中可以通過類比的方法使學(xué)生迅速掌握剛度矩陣的建立方法以及理解其本質(zhì)，這樣可以顯著提高教學(xué)效率。

二、二階電路零輸入響應(yīng)與單自由度阻尼自由振動(dòng)的類比

力學(xué)中的單自由度系統(tǒng)需要用二階微分方程描述，二階電路亦然。因此兩者具備可類比性。限于篇幅，這里只考慮系統(tǒng)模型為齊次微分方程的情況，也就是電路系統(tǒng)和力學(xué)系統(tǒng)都不存在激勵(lì)，分別對(duì)應(yīng)二階電路的零輸入響應(yīng)和單自由度系統(tǒng)的阻尼自由振動(dòng)。

首先考慮電路系統(tǒng)。RLC串聯(lián)振蕩電路為典型二階電路，設(shè)回路中電流為i，為了更好地從形式上與振動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行比較，將電流寫成電量q對(duì)時(shí)間的一階導(dǎo)數(shù)，即以電量q為基本變量，則其滿足方程（3） [3]：

（3）

而對(duì)于有阻尼單自由度系統(tǒng)，其位移x滿足方程（4）：

（4）

顯然方程（3）和（4）具有數(shù)學(xué)形式上的相似性。可以看出，若分別以電路的電流和單自由度系統(tǒng)的為位移為變量，則電路的電感對(duì)應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量，電路的電阻對(duì)應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的阻尼器，電路電容的倒數(shù)對(duì)應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的剛度。

對(duì)于電路系統(tǒng)，振蕩的原因在于電感存儲(chǔ)的磁能與電容存儲(chǔ)的電能互相交換，而電阻起耗散能量的作用。對(duì)于力學(xué)系統(tǒng)，振動(dòng)的原因在于質(zhì)量擁有的動(dòng)能與彈簧存儲(chǔ)的彈性勢(shì)能互相交換，而阻尼器起耗散能量的作用。從表1中可以清楚地看出兩種系統(tǒng)中存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

表1 二階電路與單自由度振動(dòng)系統(tǒng)的各物理量類比

二階

電路 電量q 電流 磁能 電能 電阻功率

固有頻率

單自由度振動(dòng)系統(tǒng) 位移x 速度 動(dòng)能 勢(shì)能 阻尼單位時(shí)間內(nèi)耗能 固有頻率

因此，在處理二階電路和單自由度振動(dòng)時(shí)，有很多方法的本質(zhì)都是相同的。如求解電路任意激勵(lì)下響應(yīng)的卷積積分法和求解單自由度系統(tǒng)在任意激勵(lì)下響應(yīng)的杜哈梅積分法、求解簡(jiǎn)諧激勵(lì)下電路穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的相量法以及求解簡(jiǎn)諧激勵(lì)下單自由度系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的復(fù)指數(shù)法，等等。在教學(xué)中，通過建立類比可以使學(xué)生迅速理解相關(guān)概念、掌握相關(guān)方法，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、均勻傳輸線與桿的縱向振動(dòng)的類比

由于許多機(jī)械類學(xué)科并未開設(shè)“數(shù)學(xué)物理方程”課程，在“微積分”課程中也未有提及這部分內(nèi)容，因此由偏微分方程描述的連續(xù)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生而言一直是最大的難點(diǎn)。電路中的均勻傳輸線和振動(dòng)力學(xué)中連續(xù)介質(zhì)的振動(dòng)均由偏微分方程描述，其中，無損耗傳輸線和桿的縱向振動(dòng)具有數(shù)學(xué)上的相似性，均為一維波動(dòng)方程。

下面首先考慮無損耗均勻傳輸線。設(shè)無損耗均勻傳輸線單位長(zhǎng)度電感、電容分別為L(zhǎng)0和C0，則其電壓、電流的變化規(guī)律一般寫成如下的偏微分方程[3]：

（5）

（6）

式（5）和（6）可以整理為標(biāo)準(zhǔn)一維波動(dòng)方程的形式。將式（5）對(duì)空間尺度x求偏導(dǎo)，可得：

（7）

式（6）對(duì)時(shí)間t求偏導(dǎo)并乘以L0，可得：

（8）

式（7）和（8）相減，可得：

（9）

而對(duì)于密度為ρ、彈性模量為E的等截面直桿，其縱向位移χ滿足偏微分方程：

（10）

對(duì)比（9）和（10）可以發(fā)現(xiàn)，無損耗均勻傳輸線和桿的縱向振動(dòng)在數(shù)學(xué)模型上是一致的，均為一維波動(dòng)方程。（9）和（10）右端項(xiàng)系數(shù)的平方根分別為電壓的相速度和縱波在桿內(nèi)傳播的速度。這兩個(gè)方程均可以使用經(jīng)典的分離變量法進(jìn)行求解。在教學(xué)中，通過兩者的類比歸納總結(jié)出一維波動(dòng)方程的普遍性質(zhì)和求解方法不但可以使學(xué)生迅速掌握繁雜的數(shù)學(xué)公式，而且使學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)具有普遍意義的層面。

四、結(jié)論

本文針對(duì)“電路”和“振動(dòng)力學(xué)”中數(shù)學(xué)原理的相似性，提出了類比教學(xué)方法的概念。通過在課堂上引入類比教學(xué)的方法，首先可以使學(xué)生基于舊知識(shí)迅速掌握新知識(shí)，其次可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)對(duì)已修課程的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化理解，最后還可以使學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)升華到數(shù)學(xué)原理的層面。從宏觀層面，類比教學(xué)方法可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免相似數(shù)學(xué)原理在不同課程中的重復(fù)講解，可以使學(xué)生對(duì)廣泛知識(shí)的認(rèn)知水平得到提高，也會(huì)提升工科類學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。類比教學(xué)方法不僅適用于文中提到的兩門課程，也適用于所有具有相同或相似數(shù)學(xué)概念的課程，因此具有巨大的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁立孚.飛行器結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)中的幾個(gè)問題[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[2]Preumont.Mechatronics：Dynamics of Electromechanical and Piezoelectric Systems[M].Springer，2006.

第3篇：教育法的教育方針范文

1 資料與方法

1. 1 一般資料 健康教育對(duì)象為2013年1月～2013年5月在本院門診就診的200例患者， 男100例， 女100例， 年齡18～75歲， 平均46.5歲。

1. 2 方法

1. 2. 1 就診前宣教 患者進(jìn)入門診大廳時(shí)， 導(dǎo)醫(yī)護(hù)士便主動(dòng)上前迎接患者， 并指引至總分診臺(tái)掛號(hào)。分診護(hù)士負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)助患者填寫病歷手冊(cè)封面內(nèi)容， 同時(shí)詳細(xì)了解病情。在與患者交談過程中， 盡量避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)， 態(tài)度和藹， 語(yǔ)速適中， 語(yǔ)言簡(jiǎn)練， 采用簡(jiǎn)潔、明快的答復(fù)， 以減少患者等候時(shí)間。給患者主動(dòng)介紹坐診醫(yī)師、專家特長(zhǎng)、教授出診時(shí)間， 使患者自愿選擇他們所信任的醫(yī)生為其診治。在了解病情及患者意愿后寫好就診科室及位置， 并指導(dǎo)其所掛科室的具體樓層和方位， 以消除患者對(duì)醫(yī)院的陌生感， 使患者少走彎路。在候診過程中， 給患者發(fā)放各?？浦R(shí)宣教手冊(cè)、健康教育處方等資料， 使他們有事可做， 即增長(zhǎng)了衛(wèi)生保健知識(shí)， 又緩解了緊張的心情。

1. 2. 2 個(gè)別宣教 根據(jù)患者的受教育程度、對(duì)疾病知識(shí)及理解能力的不同， 給予患者一對(duì)一宣教。如：對(duì)于消化性潰瘍的患者， 做好藥療指導(dǎo)、休息與活動(dòng)指導(dǎo)、飲食宣教等；對(duì)高血壓患者， 向他們講解腦卒中的高危因素， 填寫腦卒中高危人群篩查表， 告知定期隨訪等。對(duì)于患者提出的問題， 要耐心、準(zhǔn)確地回答， 尤其是對(duì)文化水平較低的農(nóng)村患者， 應(yīng)用通俗易懂的語(yǔ)言， 做好詳細(xì)的指導(dǎo)。

1. 2. 3 健康宣傳展架 門診部在各樓層候診大廳安置了旋轉(zhuǎn)式健康宣傳展架。展架上放置各種常見病、多發(fā)病、專科病的宣傳手冊(cè)， 并定期更換手冊(cè)內(nèi)容， 使患者及時(shí)了解各科診療的新技術(shù)、新方法。

1. 2. 4 隨機(jī)性宣教 這種宣傳教育方法， 它不受條件限制， 她可以隨時(shí)隨地進(jìn)行， 多采用口頭宣教形式?；颊咝枰裁?， 護(hù)士就宣教什么；護(hù)士發(fā)現(xiàn)什么， 就當(dāng)場(chǎng)解決什么問題。要求宣教內(nèi)容要有針對(duì)性。

1. 2. 5 就診后宣教 患者診療結(jié)束后， 未離開醫(yī)院前， 護(hù)士重點(diǎn)告知患者及家屬回家后的注意事項(xiàng)， 包括如何休息與鍛煉；如何用藥；如何調(diào)理飲食；下次復(fù)診的時(shí)間；預(yù)約診療的方法等。

第4篇：教育法的教育方針范文

《超聲診斷學(xué)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是實(shí)時(shí)、連續(xù)、多切面及動(dòng)態(tài)觀察疾病的超聲影像學(xué)改變，因此，與其他醫(yī)學(xué)課程相比超聲診斷學(xué)教學(xué)具有其特殊性。然而，隨著多媒體教學(xué)的廣泛開展，其本身固有的負(fù)面效應(yīng)也逐漸顯露出來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有時(shí)更體現(xiàn)出了自己的優(yōu)勢(shì)。如何結(jié)合多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的不同特點(diǎn)，使教學(xué)效果最優(yōu)，已成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。下面就傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)在超聲診斷教學(xué)中的利弊進(jìn)行分析比較，談?wù)劧叩膬?yōu)勢(shì)與不足。

1 對(duì)象和方法

對(duì)在校同一專業(yè)165名影像專業(yè)大專生隨機(jī)分為甲、乙兩班，甲、乙兩班由同一名教師授課。在理論課上甲班采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而乙班則采用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行教學(xué)。在分組實(shí)驗(yàn)課上兩班均采用模型、實(shí)踐操作等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

2 結(jié)果（見表1）

3 討論

3.1 超聲診斷學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：多媒體教學(xué)創(chuàng)造了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。人機(jī)交互、立即反饋是多媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。在超聲診斷學(xué)的教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在:（1）多媒體技術(shù)是集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息與手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引起注意。應(yīng)用多媒體教學(xué)教師感覺易講，學(xué)生認(rèn)為易掌握，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。（2）節(jié)省了教師寫板書的時(shí)間，加快了授課速度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了授課效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的[2]。（3）可以變抽象為具體，模擬現(xiàn)實(shí)世界的各種反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。例如：風(fēng)濕性心臟病二尖瓣狹窄時(shí)在M型超聲心動(dòng)圖上二尖瓣前葉呈“城墻樣”，后葉平行上移；在二維圖像上二尖瓣前后葉呈“雞啄米”樣運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這一典型的超聲表現(xiàn)，過去老師往往要花費(fèi)大量時(shí)間去講解，學(xué)生也不一定能真正理解。采用多媒體教學(xué)后，通過播放的動(dòng)態(tài)圖像，學(xué)生即能完全理解和掌握。一個(gè)好的多媒體課件，通過栩栩如生的動(dòng)畫可以將抽象問題形象化，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解掌握，同時(shí)還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固局部解剖知識(shí)，在大腦中建立起正確的器官立體結(jié)構(gòu)和相互間的毗鄰關(guān)系，提高學(xué)生自學(xué)和以后的實(shí)際工作能力。（4）可在有限的時(shí)間內(nèi)增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。例如：學(xué)生對(duì)于多普勒效應(yīng)難以領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用模式圖、動(dòng)畫配音頻變化，學(xué)生對(duì)此很快就理解了超聲遇到活動(dòng)的界面頻率會(huì)發(fā)生改變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.1.2 多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)：(1)從事多媒體制作的教師需要懂得一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，這令一些習(xí)慣于用幻燈、電視教材的教師有膽怯心理，這樣就影響了應(yīng)用的廣度。（2）多媒體課件的制作需要耗費(fèi)大量時(shí)間，給教師備課帶來較大負(fù)擔(dān)。（3）運(yùn)用多媒體教學(xué)的課堂節(jié)奏快，增加學(xué)生記筆記的難度，同時(shí)大信息量的課堂教學(xué)有可能使學(xué)生無所適從，思維處于高度緊張狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)過的知識(shí)象過眼煙云，記得快也忘得快。雖然我們充分發(fā)揮多媒體在圖片、錄像、動(dòng)畫、色彩演示等方面的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于動(dòng)態(tài)的臟器診斷中，但多媒體教學(xué)不能取代教師的理解性講解[3]。由于多媒體信息呈現(xiàn)速度快，在屏幕上停留的時(shí)間短，當(dāng)過多的信息量在短時(shí)間內(nèi)輸送給學(xué)生時(shí)，學(xué)生不能完全接受，易出現(xiàn)疲乏。（4）現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用需要計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作平臺(tái)，這需要投入較大的教學(xué)資金。

3.2 超聲診斷學(xué)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

3.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：(1)教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在課堂上可隨時(shí)觀察學(xué)生的聽課動(dòng)態(tài)，及時(shí)地作相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，運(yùn)用啟發(fā)式等教學(xué)方式來傳授表達(dá)課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的回憶和進(jìn)一步探索新知識(shí)的求知欲，促使學(xué)生去思考，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大體標(biāo)本觀察過程可使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把學(xué)過的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，腦、眼、手并用，加深理解和記憶。（3）傳統(tǒng)媒體板書、板圖、掛圖、幻燈的價(jià)格低，對(duì)經(jīng)濟(jì)要求不高。

3.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)：（1）手段單一、設(shè)施陳舊。每堂課需要利用大量的掛圖、模型等進(jìn)行演示，學(xué)生接觸到的是靜止的東西，但由于所探查的聲像圖是人體結(jié)構(gòu)空間關(guān)系，靜態(tài)、平面的教學(xué)缺乏動(dòng)態(tài)感，局部與整體、解剖各層次，聲波的特性等很難具體形象地表現(xiàn)出來，不利于學(xué)生掌握形態(tài)與機(jī)能、聲像與解剖、基礎(chǔ)與臨床間的辨證關(guān)系，故而增加了記憶的難度。特別是針對(duì)超聲學(xué)科直觀形象、空間立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，在知識(shí)量的獲取上和難點(diǎn)的理解上都不利于專業(yè)技能的掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。（2）學(xué)生實(shí)習(xí)所用的標(biāo)本易損壞影響觀察，教師也感到在使用教具、掛圖教學(xué)中費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、不便。（3）板書、板圖費(fèi)時(shí)較多，影響學(xué)生的聽課效果，而且并非所有的教師都能寫出工整、漂亮的板書、板圖。（4）使用掛圖、幻燈查找不便，教具間的轉(zhuǎn)換較費(fèi)時(shí)，掛圖受規(guī)格的影響，大班課時(shí)圖片顯得小而不清，幻燈片也較適于小班課。掛圖、幻燈顯示的形態(tài)內(nèi)容受限，更無法使動(dòng)態(tài)的與臨床應(yīng)用有關(guān)的圖像直接顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺過于抽象。（5）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)過程都是由教師決定的，學(xué)生只能被動(dòng)地參加和接受灌輸。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，無論創(chuàng)新性如何，均不肯輕易丟掉和改變，往往會(huì)形成刻板的思維定勢(shì)。某種程度上傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越多，客觀上對(duì)吸收新東西越會(huì)形成一種潛在的阻力[4]。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。超聲診斷學(xué)是一門實(shí)踐性、客觀性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著超聲設(shè)備的不斷更新，要求教師不斷更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，進(jìn)一步深化教改，全面提高超聲影像醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。盡管多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上各有優(yōu)點(diǎn)，但沒有任何一種教學(xué)方法適用于所有教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生知識(shí)水平和教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，去選擇適宜的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。而計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)廣大教師也提出了更高的要求，既要了解本學(xué)科發(fā)展的方向，又要掌握最新的學(xué)科知識(shí)，如何更好地利用多媒體教學(xué)方法，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，辨證地吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分，勇于克服多媒體教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，仍需要更進(jìn)一步的探討和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 秦小云，曾思恩，陸明深.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)形態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2002，16(3):145.

[3] 楊一林，段云友，曹鐵生.應(yīng)用多媒體手段豐富超聲診斷教學(xué)方法[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2004，18 (4): 218.

第5篇：教育法的教育方針范文

公安院校學(xué)生未來就業(yè)方向主要是公安基層民警，而消防監(jiān)督工作是公安基層工作的重要組成部分，因此，學(xué)生對(duì)消防監(jiān)督檢查流程及重點(diǎn)應(yīng)有一定了解，對(duì)通用消防器材裝備應(yīng)熟練使用及對(duì)火災(zāi)初期應(yīng)靈活處置，而這些方面的教學(xué)工作在實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的矛盾。隨著建模與虛擬仿真技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練以其特有的優(yōu)點(diǎn)越來越受到高校的重視[1]。消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)可以很好地解決教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的矛盾[2]。該教學(xué)系統(tǒng)由訓(xùn)練（軟件）系統(tǒng)和3D交互沉浸環(huán)境（硬件）系統(tǒng)兩大部分構(gòu)成，系統(tǒng)軟件部分通過三維虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研發(fā)，系統(tǒng)硬件部分為配套虛擬交互訓(xùn)練內(nèi)容實(shí)現(xiàn)3D沉浸交互功能應(yīng)用的硬件平臺(tái)支撐，上述兩部分共同構(gòu)成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境下達(dá)到真實(shí)環(huán)境條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、訓(xùn)練的效果。

1 消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)

根據(jù)目前公安基層工作的需要，教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺(tái)由消防監(jiān)督檢查、消防裝備與滅火技術(shù)和滅火救援指揮3部分組成。

1.1 消防監(jiān)督檢查

消防監(jiān)督檢查虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)以三維仿真的某大型商業(yè)綜合體為背景，利用虛擬仿真技術(shù)模擬商場(chǎng)中各消防設(shè)施、消防器材和相關(guān)消防設(shè)備與消防區(qū)域的設(shè)置情況。該系統(tǒng)主要包括消防監(jiān)督檢查教學(xué)展示（3D效果）、消防監(jiān)督檢查的組織、實(shí)施消防監(jiān)督檢查訓(xùn)練、對(duì)舉報(bào)、投訴的消防違法行為的查處訓(xùn)練、重大火災(zāi)隱患的判定、立案、督辦和消案的訓(xùn)練、恢復(fù)施工（使用、生產(chǎn)、營(yíng)業(yè)或者舉辦）的檢查訓(xùn)練等部分。（如圖1所示）

該系統(tǒng)可以生動(dòng)立體地講述消防知識(shí)，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生在任意一個(gè)普通場(chǎng)景中，能夠完成消防監(jiān)督檢查的各項(xiàng)工作措施，掌握消防監(jiān)督檢查的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)使用虛擬環(huán)境、立體成像設(shè)備、模擬軟件的方式，一方面使學(xué)生全方位多角度的形式進(jìn)入立體虛擬環(huán)境中去，身臨其境地到現(xiàn)場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)問題、聽取解決辦法、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；另一方面則利用安裝了“消防監(jiān)督檢查虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”的PC機(jī)，通過可視化交互，讓學(xué)生能自我做出判斷，發(fā)現(xiàn)并記錄虛擬場(chǎng)景中存在的安全隱患，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求，完成目標(biāo)。

1.2 消防裝備與滅火技術(shù)模擬演練系統(tǒng)

鑒于學(xué)生對(duì)消防滅火實(shí)際操作知識(shí)的匱乏，以及經(jīng)驗(yàn)的欠缺，因此，需要通過實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練來提高學(xué)生實(shí)踐能力，以便日后能從容應(yīng)對(duì)各種危機(jī)情況。由于火災(zāi)本身是一個(gè)很難控制的事件，其危害性巨大，擴(kuò)張速度迅猛，稍有不慎即可對(duì)人們的生命財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重?fù)p失，因此，通過實(shí)際引發(fā)一場(chǎng)火災(zāi)來進(jìn)行撲救，達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)自然是非常不可取的。但學(xué)生終究必須是要掌握消防滅火技術(shù)，如何連接理論知識(shí)和實(shí)際撲救之間的紐帶，達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，就成為了必須解決的問題。為解決理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)顯得尤為合適。消防裝備與滅火技術(shù)虛擬演練系統(tǒng)可全真模擬出火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、風(fēng)力風(fēng)向、火情蔓延面積等；細(xì)節(jié)來講，包括樓層通道、燃燒物質(zhì)、火光火焰、煙霧層層等；撲救操作方面來講，包括各類滅火器使用的方式方法（如，除掉鉛封、拉下保險(xiǎn)銷、對(duì)準(zhǔn)火源、按壓手柄），以及室內(nèi)、外消火栓的連接和使用模擬。因此，這套虛擬火災(zāi)撲救系統(tǒng)可從宏觀到微觀層層遞進(jìn)展開撲救技術(shù)訓(xùn)練，兼具安全性和交互性，加之輕量化的演練環(huán)境，是火災(zāi)撲救訓(xùn)練最科學(xué)完善的解決方案。（如圖2所示）

1.3 滅火救援指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)

滅火救援指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)以某大型商業(yè)綜合體為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練背景，利用虛擬仿真技術(shù)模擬生成特定環(huán)境條件下的虛擬火災(zāi)事故場(chǎng)景；受訓(xùn)學(xué)員依據(jù)應(yīng)急救援戰(zhàn)術(shù)原則進(jìn)行指揮決策，調(diào)動(dòng)和部署搶險(xiǎn)救援力量，形成戰(zhàn)斗方案，控制事故的發(fā)展和蔓延；并依據(jù)戰(zhàn)術(shù)知識(shí)庫(kù)，以模擬訓(xùn)練系統(tǒng)提供的訓(xùn)練監(jiān)控、記錄回放等工具為輔助，記錄、分析受訓(xùn)學(xué)員的戰(zhàn)斗方案，對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的戰(zhàn)斗方案進(jìn)行邏輯推理，最終進(jìn)行評(píng)判結(jié)果和結(jié)果解釋；虛擬火災(zāi)事故場(chǎng)景也隨著戰(zhàn)斗方案的執(zhí)行實(shí)時(shí)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的仿真效果，為受訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)具有高度沉浸感以及符合實(shí)際情況的訓(xùn)練環(huán)境。該系統(tǒng)主要包括滅火救援指揮教學(xué)展示（3D效果）、接處警訓(xùn)練需求、滅火救援指揮訓(xùn)練需求、模擬訓(xùn)練臺(tái)需求和場(chǎng)景、模型及處置效果需求等部分。（如圖3所示）

2 消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)硬件平臺(tái)的設(shè)計(jì)

消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)硬件平臺(tái)以三通道沉浸式環(huán)境G-Discover為主，同時(shí)配以學(xué)生機(jī)房，滿足教學(xué)認(rèn)知以及課程考核的需要。（如圖4所示）

2.1 立體顯示系統(tǒng)

作為整個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真平臺(tái)的顯示部分，顯示系統(tǒng)效果的好壞對(duì)整個(gè)系統(tǒng)表現(xiàn)的影響非常大。系統(tǒng)一般由投影機(jī)、投影屏幕、機(jī)械結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。其核心是根據(jù)使用要求和現(xiàn)場(chǎng)情況（環(huán)境光情況、場(chǎng)地情況、觀眾等），選擇恰當(dāng)?shù)耐队胺绞?，在投影方式確定的前提下，選擇適當(dāng)?shù)耐队皺C(jī)、投影屏幕和結(jié)構(gòu)形式以形成最佳的視場(chǎng)。由于顯示屏面積較大，圖像均勻性及一致性要求突出。

2.2 圖形圖像處理系統(tǒng)

由于虛擬系統(tǒng)所采用的軟件占用較大空間資源，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求隨之提高，當(dāng)前虛擬系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)硬件以高性能圖形工作站為主流，具體配置因所采用的建模和分析軟件不同而不同。

2.3 交互系統(tǒng)

虛擬設(shè)計(jì)平臺(tái)中的人機(jī)交互設(shè)備包括動(dòng)作捕捉系統(tǒng)、半實(shí)物仿真滅火器、半實(shí)物仿真水槍等，可以使設(shè)計(jì)者和觀察者實(shí)時(shí)地對(duì)多通道顯示屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行綜合操控，實(shí)現(xiàn)用戶與三維模型的交互瀏覽和相關(guān)訓(xùn)練操作。

2.4 教學(xué)考核機(jī)房

包含學(xué)生機(jī)和教師機(jī)若干臺(tái)，“消防監(jiān)督檢查”的學(xué)生考核部分、“消防裝備與滅火技術(shù)模擬演練”的認(rèn)知教學(xué)部分、“滅火救援指揮”的協(xié)同操作演練部分均在該機(jī)房中完成。

2.5 火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)

第6篇：教育法的教育方針范文

【摘要】目的 探討留置針與外接針頭固定的最佳方法。方法 將412例使用留置針的患者，分別在第一天用直線法（頭皮針直接接肝素帽，敷貼固定針頭和肝素帽在皮膚上），第二天用拱形法（將頭皮針尾端塑料部分彎成拱形，與肝素帽平行，并壓在敷貼下，固定在皮膚上），第三天用雙重固定法（將頭皮針尾端塑料部分彎成拱形用一敷貼包扎，再用另一個(gè)敷貼固定的皮膚上)。觀察三種方法的成本、操作時(shí)間、脫落的頻率。結(jié)果：第二種方法在護(hù)理成本、操作時(shí)間、脫落的頻率與其他兩組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

【關(guān)鍵詞】靜脈留置針 ； 肝素帽 ； 插入頭皮針 ； 固定方法

現(xiàn)代護(hù)理，淺靜脈留置針在臨床上已廣泛應(yīng)用，其具有減少血管損傷，利于定時(shí)給藥和搶救等［1］，得到護(hù)士及患者的廣泛認(rèn)可。留置針分為很多種，深靜脈留置針及淺靜脈留置針。但是給藥時(shí)，輸液皮條的頭皮針與肝素帽之間的固定非常重要，一旦出現(xiàn)問題，不只浪費(fèi)液體，耽誤患者的治療，如沒及時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)中斷給藥，造成護(hù)患糾紛。另外，護(hù)理病人的同時(shí)也要節(jié)省人力資源和醫(yī)院的成本，這也是現(xiàn)在護(hù)理的目的。

一 資料與方法

1.1 一般方法 2008---2011年，選取病人412例，住院時(shí)間均在3天以上，使用同一留置針。留置針的固定：敷貼大小要合適，使用時(shí)應(yīng)遵循無張力粘貼原則，敷貼中央始終對(duì)準(zhǔn)穿刺點(diǎn)，由中央向周圍按壓整片敷貼，使之與皮膚妥帖［2］。輸液時(shí)，用碘伏消毒硅膠接頭，常規(guī)排液插入7.5號(hào)頭皮針，妥善固定［3］。留置針的固定用3M標(biāo)準(zhǔn)敷貼，而頭皮針這使用醫(yī)用輸液貼。

1.2 方法 分別在第一天用直線法（頭皮針直接接肝素帽，敷貼固定針頭和肝素帽在皮膚上），第二天用拱形法（將頭皮針尾端塑料部分彎成拱形，與肝素帽平行，并壓在敷貼下，固定在皮膚上），第三天用雙重固定法（將頭皮針尾端塑料部分彎成拱形用一敷貼包扎，再用另一個(gè)敷貼固定的皮膚上)。三種方法都是在同一個(gè)患者的同一個(gè)留置針上進(jìn)行，去除了外界的影響，自行拔除的因素。

1.3 評(píng)價(jià)方法 設(shè)登記本，記錄三組方法脫落頻次、操作時(shí)間、護(hù)理成本、增加一路液體所需的時(shí)間等情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用x2檢驗(yàn)。

二 結(jié)果

三 討論

本文三組外接針頭固定方法經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無顯著性差異，第二種拱形法，外力作用于穿刺針的尾端，先是作用于醫(yī)用敷料，緩解外力，并且敷料與引線的粘性增加了連接處的牢固性。與第一種方法相比護(hù)理成本、所需時(shí)間相同，但是其脫落頻次大大降低。而第三種方法， 雖最為牢固，但是此種方法笨拙，所需時(shí)間長(zhǎng)，成本大，并且再次加入一路液體時(shí)，需要拆掉兩個(gè)敷料，并且所需時(shí)間長(zhǎng)。

在護(hù)理工作中，護(hù)士要確保病人安全的治療環(huán)境，及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行治療是護(hù)士必要地責(zé)任，而現(xiàn)在的醫(yī)療環(huán)境要求護(hù)士迅速有效的完成自己的工作的同時(shí)，并且考慮到醫(yī)院的成本，尋求一種合適的工作方法，是我們不變的追求，本研究所示的固定方法，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 岳立萍，周立，席淑華.外周淺靜脈輸液技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)展.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2007，23（4）：73-74.

第7篇：教育法的教育方針范文

為了推動(dòng)西藏教育發(fā)展，切實(shí)解決西藏缺乏技能型人才和高素質(zhì)教師的實(shí)際困難，統(tǒng)籌西藏與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，2010年教育部決定在上海、江蘇等12個(gè)省市的42所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職校設(shè)立內(nèi)地西藏中職班。這是繼1985年內(nèi)地高中西藏班成立以來，首次在內(nèi)地城市設(shè)立西藏中職班，為西藏培養(yǎng)各類技能型人才。

上海交大醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校作為上海唯一承擔(dān)此次內(nèi)地西藏中職班培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校，自2010年起，相繼有400多名西藏學(xué)生翻越千山萬水來到繁華的大都市，步入我校就讀護(hù)理專業(yè)。

一、我校西藏班學(xué)生情況分析

由于學(xué)習(xí)的是護(hù)理專業(yè)，所以我校的藏族學(xué)生90%是女生，分別來自拉薩、日喀則、林芝、那曲、達(dá)孜、昌都、山南等7個(gè)地區(qū)，年齡參差不齊，初、高中學(xué)歷層次不一，部分學(xué)生僅具備小學(xué)文化程度，部分學(xué)生雖已中學(xué)畢業(yè)，但和上海學(xué)生的水平不可同日而語(yǔ)。根據(jù)2010年到2013年四屆西藏班學(xué)生的入學(xué)調(diào)查顯示，約22%的西藏學(xué)生漢語(yǔ)熟練，聽說讀寫能力強(qiáng)；60%學(xué)生漢語(yǔ)水平一般，簡(jiǎn)單交流會(huì)話沒有問題；還有18%的學(xué)生漢語(yǔ)既不會(huì)說也聽不懂，這樣在生活學(xué)習(xí)上勢(shì)必會(huì)有很大困難。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)而言，56%的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)階段沒有接觸過電腦，其余學(xué)生也大都沒有系統(tǒng)地上過計(jì)算機(jī)課，只有個(gè)別來自拉薩、日喀則地區(qū)的學(xué)生初步具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。面對(duì)這樣一群特殊的學(xué)生對(duì)象，如何上好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》對(duì)我們?nèi)握n教師來說挑戰(zhàn)不小。

二、西藏班計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與思考

1.知己知彼，百戰(zhàn)不殆

開學(xué)伊始，即對(duì)全體西藏班學(xué)生做一個(gè)深入細(xì)致的了解，包括學(xué)生的年齡、民族、地區(qū)、文化程度、漢語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等各個(gè)方面。

相對(duì)上海同齡學(xué)生來說，西藏學(xué)生普遍心理年齡較低，文化基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生普通話聽說讀寫都不熟練，師生交流困難，成為學(xué)習(xí)上的一大障礙。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力來看，由于大多數(shù)藏族學(xué)生來自牧區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃Y源落后、師資匱乏，使得多數(shù)學(xué)生從未使用過電腦，更無從談起計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

課內(nèi)課后多與藏族學(xué)生交流，關(guān)心他們學(xué)習(xí)中的問題與困惑，了解藏族的生活習(xí)慣及他們?cè)谏虾５纳钋闆r。多與西藏班班主任以及其他任課老師溝通，以便進(jìn)一步了解西藏學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也利于老師更全面地掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)。

2.明確目標(biāo)，因材施教

鑒于西藏班學(xué)生的特殊性，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)上不能采用與內(nèi)地中職生一樣的方法、標(biāo)準(zhǔn)與模式，而需量體裁衣，因材施教。

大多數(shù)藏族學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)抱有很強(qiáng)的好奇心，也一致認(rèn)為學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用非常重要，但考慮到多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)零基礎(chǔ)，因此，我們的教學(xué)便從認(rèn)識(shí)電腦開始：詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)各組成部件及其功能（主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)），學(xué)習(xí)鍵盤鼠標(biāo)的使用方法，正確的開機(jī)關(guān)機(jī)操作等。

西藏班學(xué)生要想在內(nèi)地學(xué)好文化專業(yè)課，熟練掌握漢語(yǔ)是關(guān)鍵；而要想學(xué)好計(jì)算機(jī)課，同樣需要掌握漢字輸入方法與技巧。因此，課內(nèi)我們強(qiáng)調(diào)漢字輸入的訓(xùn)練。利用“金山打字通”軟件，從音節(jié)練習(xí)、詞匯練習(xí)、文章練習(xí)，循序漸進(jìn)提高漢字輸入能力。雖然多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)不熟練，漢字輸入困難重重，但他們帶來新華字典逐字查，逐字拼，逐字輸入，一學(xué)期下來，輸入速度由最初的每分鐘二三個(gè)字上升到每分鐘二十多字甚至更多，著實(shí)令人欣慰。對(duì)于部分漢字輸入程度較好的學(xué)生，則教會(huì)他們正確的輸入指法，輸入速度更上一層樓。課程后期，個(gè)別學(xué)生已能夠進(jìn)行盲打，輸入水平強(qiáng)過內(nèi)地學(xué)生。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，技能訓(xùn)練

對(duì)于西藏班的計(jì)算機(jī)教學(xué)我們采用的教學(xué)原則是“重實(shí)踐，輕理論”，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為本位。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建教學(xué)模式，突出實(shí)用性和針對(duì)性，任務(wù)選取由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成項(xiàng)目任務(wù)。

在教學(xué)中通過把學(xué)習(xí)、生活、娛樂融為一體，學(xué)以致用，大大提高了藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)因特網(wǎng)操作時(shí)，我們讓學(xué)生利用百度地圖搜索各自家鄉(xiāng)的位置，查看實(shí)景并保存圖片，測(cè)量自己家鄉(xiāng)與我校的距離等。在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件應(yīng)用時(shí)，我們讓學(xué)生制作一套介紹藏歷新年的幻燈片，學(xué)生紛紛用文字和圖片展示了自己民族重大節(jié)日的特點(diǎn)及風(fēng)俗活動(dòng)，由此我們進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何在幻燈片中插入音樂、視頻使得內(nèi)容更豐富；如何設(shè)置超級(jí)鏈接使得幻燈片內(nèi)容實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)；如何設(shè)置動(dòng)畫效果使得幻燈片更生動(dòng)；如何選擇主題樣式使得幻燈片整體更美觀統(tǒng)一。兩節(jié)課下來，每位學(xué)生都收獲了一套精美的幻燈片文件，老師也在輕松愉快的氛圍下完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)注重“做中學(xué)”的特點(diǎn)，從教學(xué)效果來看，非常適合西藏班學(xué)生。

4.引入微課，課外學(xué)習(xí)

為了獲得更好的學(xué)習(xí)效果，我們鼓勵(lì)藏族學(xué)生利用課外時(shí)間觀看相關(guān)微課程視頻，并完成相應(yīng)練習(xí)。我教研室已在前期課題中完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程建設(shè)，這些短小精悍的微型教學(xué)視頻（micro video）針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，篇幅不大，問題集中，有完整的操作視頻和操作練習(xí)，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課程作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)基礎(chǔ)較弱的西藏班學(xué)生來說非常有必要。課外學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)程度較好學(xué)生的作用，讓他們充當(dāng)小老師，輔導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)他人的同時(shí)，自身水平也進(jìn)一步提高鞏固。

5.評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)為主

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能否正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。開學(xué)之初，西藏班學(xué)生課堂練習(xí)完成情況不盡如人意，為此，我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立了學(xué)習(xí)情況記錄表，記錄每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，除了重難點(diǎn)總結(jié)、將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行講解與演示外，還與每位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流反饋，就其學(xué)習(xí)情況作縱向比較，幫助其分析學(xué)習(xí)上的問題，并給出應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)建議。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是很微小的進(jìn)步也不吝惜贊美之詞。

第8篇：教育法的教育方針范文

【關(guān)鍵詞】三維仿真教學(xué)軟件 開發(fā) 應(yīng)用機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0027-03

計(jì)算機(jī)仿真是在計(jì)算機(jī)上建立形式化的數(shù)學(xué)模型，然后按一定的實(shí)驗(yàn)方案，利用系統(tǒng)的模型通過模型解算的方法來獲得系統(tǒng)動(dòng)態(tài)行為的一種研究系統(tǒng)的過程。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為工具，以相似原理、系統(tǒng)技術(shù)、控制理論、信息處理技術(shù)以及各種相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)和其他專用物理效應(yīng)設(shè)備為工具，根據(jù)系統(tǒng)試驗(yàn)?zāi)康?，建立系統(tǒng)模型，并在不同的條件下，對(duì)模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)運(yùn)行試驗(yàn)的一門綜合性技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的迅速發(fā)展，仿真技術(shù)由二維平面圖形向三維虛擬現(xiàn)實(shí)逐步轉(zhuǎn)化。三維仿真技術(shù)具有生動(dòng)、形象、經(jīng)濟(jì)實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工業(yè)制造、交通運(yùn)輸、工程設(shè)計(jì)、教育培、軍事、醫(yī)療等眾多領(lǐng)域之中。

一、三維仿真技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用

仿真教學(xué)是利用實(shí)物或計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)各種虛擬環(huán)境來模擬真實(shí)環(huán)境，并根據(jù)真實(shí)環(huán)境中的理論和實(shí)際操作情況在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行操作、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、運(yùn)行、優(yōu)化等的教學(xué)方式。它的出現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用，為新的教學(xué)手段開發(fā)奠定了基礎(chǔ)，使教學(xué)方式、方法的改革和創(chuàng)新成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)使用，可以使職業(yè)技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育依賴于硬件設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的局限，促進(jìn)職業(yè)教育躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。目前，許多職業(yè)院校充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和仿真技術(shù)開發(fā)了三維仿真教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)仿真教學(xué)系統(tǒng)，開展仿真教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練，如利用數(shù)控加工仿真教學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生編程刀具路徑軌跡校驗(yàn)、檢查碰撞、工件過切、程序優(yōu)化等教學(xué)過程，盡可能避免未經(jīng)校驗(yàn)的程序在實(shí)機(jī)操作過程發(fā)生碰撞等危害事故。電梯技術(shù)實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)電梯技術(shù)中的機(jī)械、電路、傳感器、變頻調(diào)速、PLC 控制等技術(shù)實(shí)訓(xùn)的仿真教學(xué)。建立與課程相對(duì)應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)車間、工廠，利用仿真實(shí)訓(xùn)室開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，如數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室、三維電子導(dǎo)游仿真實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)室、冶金仿真實(shí)訓(xùn)室、變電仿真實(shí)訓(xùn)室等仿真實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生直觀地、低成本地體驗(yàn)生產(chǎn)環(huán)境，完整地、清晰地了解生產(chǎn)流程和各個(gè)崗位的工作任務(wù)等。

二、三維仿真教學(xué)軟件的開發(fā)方式

教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》明確提出：加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，建設(shè)職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。由此可見，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的一個(gè)重要組成部分，職業(yè)院校要積極建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施，組織力量開發(fā)適合學(xué)校發(fā)展需要的仿真教學(xué)軟件，以滿足信息化教學(xué)的需要和專業(yè)建設(shè)的需求。三維仿真教學(xué)軟件的開發(fā)通常有學(xué)校自主開發(fā)、校企合作開發(fā)、軟件購(gòu)置三種方式。學(xué)校組織教師自主開發(fā)虛擬仿真教學(xué)軟件，主要是解決教師教學(xué)定的教學(xué)問題，這是提高教師信息技術(shù)水平的一個(gè)重要舉措，也是解決學(xué)校信息化教學(xué)資源不足的主要途徑。例如，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校教師自主開發(fā)的基于單片機(jī)技能大賽的三維虛擬仿真軟件，仿真度高，可以根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行編程和調(diào)試程序?qū)嵱?xùn)操作，包括單片機(jī)控制的機(jī)械手進(jìn)行實(shí)時(shí)仿真等。校企合作開發(fā)的虛擬仿真教學(xué)軟件主要是學(xué)校根據(jù)自身需要定制的產(chǎn)品，學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)需要提出仿真軟件系統(tǒng)的總體要求、技術(shù)要求、教學(xué)模塊功能、產(chǎn)品的指標(biāo)等需求，成立由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專家組成的開發(fā)小組，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)的崗位要求及工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再由軟件技術(shù)開發(fā)公司來負(fù)責(zé)技術(shù)實(shí)現(xiàn)。例如，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校開發(fā)的基于工作過程的模擬電路分析與制作三維仿真、地質(zhì)災(zāi)害三維仿真等與教材配套、具有學(xué)校特色的教學(xué)軟件。軟件購(gòu)置是學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要和使用場(chǎng)所，購(gòu)置易于實(shí)現(xiàn)與其他設(shè)備、軟件銜接的行業(yè)中具有代表性的教學(xué)軟件系統(tǒng)。

三、三維仿真教學(xué)軟件開發(fā)的流程

教學(xué)軟件是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施特定的教學(xué)過程而設(shè)計(jì)開發(fā)的應(yīng)用軟件，教學(xué)性是它固有的屬性。在開發(fā)過程中應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件工程二者有機(jī)結(jié)合，軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由職教專家和專業(yè)技術(shù)專家等組成。自主開發(fā)和校企合作開發(fā)仿真教學(xué)軟件一般由分析、論證、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、驗(yàn)收這六個(gè)階段組成，而軟件購(gòu)置則省略了設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)階段，三維仿真教學(xué)軟件開發(fā)的流程如圖 1 所示。

（一）需求分析。教學(xué)軟件的需求分析是保證教學(xué)軟件開發(fā)質(zhì)量的重要前提。其主要任務(wù)是回答“軟件必須做什么”，從而確定軟件開發(fā)的目標(biāo)和預(yù)期效果，并在使用條件分析、軟件功能分析和教學(xué)特性分析的基礎(chǔ)上，確定軟件的使用條件、教學(xué)功能、教學(xué)特性等其他方面的要求。

（二）方案論證。根據(jù)軟件開發(fā)的目標(biāo)和預(yù)期效果，對(duì)所要開發(fā)的軟件產(chǎn)品現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，明確已有教學(xué)軟件同類產(chǎn)品可以解決的問題和不能解決的問題。依據(jù)教學(xué)需求分析和已有產(chǎn)品現(xiàn)狀分析的結(jié)論論證教學(xué)軟件開發(fā)的必要性，從教學(xué)軟件開發(fā)的經(jīng)費(fèi)、開發(fā)團(tuán)隊(duì)的組成及其成員的技術(shù)水平、教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段等方面論證教學(xué)軟件開發(fā)的可行性，進(jìn)一步確定開發(fā)軟件的總目標(biāo)。

（三）軟件設(shè)計(jì)。為了保證教學(xué)軟件的教學(xué)性、科學(xué)性和可操作性，軟件設(shè)計(jì)很重要的一部分工作就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)軟件的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式分別進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，確定教學(xué)軟件整體框架結(jié)構(gòu)，功能模塊等。

（四）軟件實(shí)現(xiàn)。軟件實(shí)現(xiàn)是教學(xué)軟件開發(fā)流程中最能體現(xiàn)教學(xué)軟件特色的重要環(huán)節(jié)。首先要進(jìn)行技術(shù)預(yù)研，選擇合理的開發(fā)平臺(tái)以及軟件工具，然后根據(jù)軟件設(shè)計(jì)的結(jié)果，圍繞教學(xué)軟件的界面、數(shù)據(jù)庫(kù)、功能模塊等詳細(xì)規(guī)劃。比如，對(duì)機(jī)械部件的實(shí)物原型進(jìn)行三維建模、運(yùn)動(dòng)功能、驅(qū)動(dòng)控制、外部數(shù)據(jù)接口等功能設(shè)計(jì)。最后，使用 Unity3D 軟件作為開發(fā)平臺(tái)，實(shí)行仿真環(huán)境的場(chǎng)景、環(huán)游功能和人機(jī)交互功能。具體實(shí)現(xiàn)步驟包括：先測(cè)量實(shí)物的實(shí)際尺寸，使用 CAD 軟件繪制二維圖像（.DWG 格式），然后利用二維圖像在 3DsMax 軟件中建立三維模型（.FBX格式），最后在 Unity3D 軟件中導(dǎo)入三維模型，針對(duì)三維模型的碰撞檢測(cè)以及人機(jī)交互功能進(jìn)行代碼的編寫。 （五）軟件測(cè)試。軟件測(cè)試是確保教學(xué)軟件|量的重要環(huán)節(jié)，分為單元測(cè)試、整體測(cè)試。由教育專家、技術(shù)專家、教師和學(xué)生對(duì)所開發(fā)的軟件產(chǎn)品進(jìn)行功能和效果等測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)軟件產(chǎn)品存在的問題，再根據(jù)存在的問題和修改建議進(jìn)行修改優(yōu)化。

（六）評(píng)審驗(yàn)收。教學(xué)軟件的評(píng)審驗(yàn)收需要專家、同行和用戶三方結(jié)合進(jìn)行。專家和同行的評(píng)審可以保證教學(xué)軟件的教學(xué)功能和技術(shù)性功能，用戶評(píng)審有利于積累教學(xué)軟件的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

四、三維仿真教學(xué)軟件的應(yīng)用機(jī)制

仿真教學(xué)軟件（系統(tǒng)）應(yīng)用的主體是教師、學(xué)生和在職培訓(xùn)者。應(yīng)用仿真教學(xué)軟件的目的主要有三個(gè)方面：一是通過仿真教學(xué)軟件的虛擬交互，使抽象內(nèi)容形象化，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣味，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果；二是利用仿真軟件開展教學(xué)，可以彌補(bǔ)場(chǎng)地、設(shè)備和師資的不足，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步教學(xué)，提高教學(xué)效率；三是利用仿真教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺(tái)，打破地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。為更好實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須建立相應(yīng)的仿真軟件運(yùn)行管理機(jī)制、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)制、教師培訓(xùn)機(jī)制、仿真軟件應(yīng)用的考評(píng)機(jī)制、仿真軟件使用評(píng)價(jià)機(jī)制，如圖 2 所示。

（一）仿真軟件運(yùn)行管理機(jī)制。為教師、學(xué)生和培訓(xùn)者提供便捷的教學(xué)使用平臺(tái)是仿真教學(xué)軟件應(yīng)用的基本前提，因此教學(xué)軟件運(yùn)行管理機(jī)制是教學(xué)軟件應(yīng)用中最重要的機(jī)制。經(jīng)評(píng)審驗(yàn)收后仿真教學(xué)軟件由學(xué)校信息中心或相應(yīng)的部門進(jìn)行集中管理，負(fù)責(zé)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行管理和維護(hù)。相關(guān)的專業(yè)教學(xué)部門或開發(fā)部門負(fù)責(zé)開發(fā)與之對(duì)應(yīng)的教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)資料，并建立相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，為仿真教學(xué)軟件的應(yīng)用提供基本的保障?？赏ㄟ^建立完善相關(guān)管理制度和明確工作職責(zé)來建設(shè)仿真教學(xué)軟件運(yùn)行管理機(jī)制。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的主要對(duì)象是在校學(xué)生和在職職工?？赏ㄟ^把學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)或職工參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的情況與對(duì)應(yīng)課程考核成績(jī)掛鉤的方式建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（三）教師培訓(xùn)機(jī)制。教師是仿真教學(xué)軟件的主要用戶之一。教師要對(duì)軟件的使用方法、應(yīng)用場(chǎng)合及其主要功能、教學(xué)性能要十分清楚，并能熟練演示和操作仿真軟件，才有可能在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行教學(xué)?？刹扇∑髽I(yè)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和開展相關(guān)教學(xué)教研活動(dòng)的方式對(duì)教師開展培訓(xùn)，并建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)跟蹤考核評(píng)價(jià)制度，確保教師會(huì)用、想用，使之成為教學(xué)中不可缺少的重要手段，提高教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平。

（四）仿真教學(xué)軟件應(yīng)用的考評(píng)機(jī)制。教師是教學(xué)的組織實(shí)施者。要充分調(diào)動(dòng)教師利用仿真軟件開展課堂教學(xué)或組織實(shí)施項(xiàng)目的積極性，改革教學(xué)方式、方法和教學(xué)模式，（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）（上接第28頁(yè)）更好地利用仿真軟件輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。建立教師應(yīng)用仿真軟件的考評(píng)機(jī)制可以從以下幾個(gè)方面入手。一是將教師應(yīng)用仿真軟件（信息化）教學(xué)明確為工作職責(zé)之一；二是把教師應(yīng)用仿真軟件（信息化）教學(xué)的考評(píng)機(jī)制納入教師學(xué)期業(yè)務(wù)考核內(nèi)容；三是與教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升掛鉤，將教師運(yùn)用應(yīng)用仿真軟件（信息化）教學(xué)的能力作為教師的崗位能力，作為資格晉升的必要條件之一；四是建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)教師開發(fā)仿真軟件和應(yīng)用仿真軟件參加信息化教學(xué)比賽給予業(yè)務(wù)考核加分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）仿真軟件使用評(píng)價(jià)機(jī)制。建立有效的仿真軟件使用評(píng)價(jià)機(jī)制。從教師、學(xué)生、培訓(xùn)者的多維角度，對(duì)軟件教學(xué)功能、性能、效果和可操作性及開發(fā)水平等方面進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)，在調(diào)查評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上分析其使用效率、使用效果、評(píng)價(jià)反饋意見等，為同類仿真教學(xué)軟件的開發(fā)提供改進(jìn)的依據(jù)和借鑒。

總之，教育信息化已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和仿真技術(shù)水平的不斷提高和計(jì)算機(jī)仿真的硬件與軟件成本的逐漸降低，三維仿真教學(xué)軟件將不斷地升級(jí)更新，更加智能化、真實(shí)化，從而使得仿真軟件具有成本較低、貼近真實(shí)的工作場(chǎng)景、操作簡(jiǎn)單、靈活方便、維護(hù)容易、學(xué)生參與性強(qiáng)、互動(dòng)性好、易于接受的特點(diǎn)，最終三維仿真教學(xué)軟件將會(huì)在職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越重要的作用，成為新時(shí)期的重要輔助教學(xué)手段。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：教育法的教育方針范文

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入和交通的便利,兒科就醫(yī)診治出現(xiàn)了新的變化。主要體現(xiàn)在輸液治療上,80%以上的家長(zhǎng)拒絕患兒住院治療,而選擇門診輸液觀察,以至于形成患兒及家長(zhǎng)在醫(yī)院停留的時(shí)間較短,與醫(yī)護(hù)人員接觸交流的機(jī)會(huì)減少。部分家長(zhǎng)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏,導(dǎo)致對(duì)孩子所患疾病的治療、預(yù)防、護(hù)理過程不清楚,對(duì)所患疾病應(yīng)注意的問題了解不全面。我院為婦幼、兒童醫(yī)院,主要疾病為急性上呼吸道感染、支氣管炎、腸炎、化膿性扁桃體炎等,兒童輸液量在高峰時(shí)期達(dá)到每天600多人次,為滿足不同層次、不同疾病患兒及家長(zhǎng)的各種需要,我們?cè)趦和斠河^察室對(duì)患兒家長(zhǎng)采取了口頭宣教與講解、圖片宣傳等各種方式的健康教育,取得了滿意的效果,深受患兒及家長(zhǎng)的歡迎,現(xiàn)將體會(huì)報(bào)告如下。

1 健康教育的方式、方法及內(nèi)容

1.1 方式

1.1.1 圖片、文字宣傳教育根據(jù)門診輸液時(shí)間短,病員流動(dòng)性大的特點(diǎn),我們?cè)谳斠菏业膲Ρ谏腺N一些色彩生動(dòng)的圖片,將一些需注意的問題配以簡(jiǎn)明的文字,并根據(jù)季節(jié)的不同而易出現(xiàn)的病癥內(nèi)容定期更換,使患兒及家長(zhǎng)產(chǎn)生興趣記住內(nèi)容。并自己設(shè)計(jì)制作各種宣傳冊(cè)供家長(zhǎng)隨時(shí)拿取。

1.1.2 實(shí)行首診負(fù)責(zé)制要使健康教育對(duì)象感到滿足、安心治療,更好的發(fā)揮健康教育的作用,護(hù)理人員必須具備廣泛的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和熟練的教育方式。為此,我們選用責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)熟練的高年資護(hù)士專門負(fù)責(zé)門診輸液室首診宣教,對(duì)第一次來輸液的患兒及家長(zhǎng)將輸液的注意事項(xiàng)、輸液需要時(shí)間及科室的特點(diǎn)進(jìn)行宣教,要求首診護(hù)士以端正的態(tài)度、親切的語(yǔ)言、嫻熟的技術(shù)及豐富的護(hù)理知識(shí)得到家長(zhǎng)及患兒的信任,使其積極配合治療。如化膿性扁桃體炎,多為鏈球菌感染,如果治療不徹底,易誘發(fā)全身性疾病如心肌炎等。許多家長(zhǎng)認(rèn)為輸液1～2天,不發(fā)熱就可以停止治療了,對(duì)此,首診護(hù)士必須對(duì)患兒及家長(zhǎng)講清此病的特點(diǎn)及徹底治療的意義,使家長(zhǎng)了解并掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)及護(hù)理知識(shí),積極配合治療,以達(dá)到治療的目的。

1.1.3 日常健康教育每個(gè)護(hù)士根據(jù)所觀察到的護(hù)理問題及時(shí)糾正,并對(duì)家長(zhǎng)的提問隨時(shí)進(jìn)行口頭宣傳?？剖腋鶕?jù)好發(fā)疾病的特點(diǎn),采取定期放錄像等方法進(jìn)行健康教育。

1.2 方法與內(nèi)容

1.2.1 低齡兒童健康教育對(duì)3～7歲的患兒利用他們?cè)敢饴牭奖頁(yè)P(yáng)及鼓勵(lì)的兒童心理特點(diǎn),我們充分贊揚(yáng)他們的配合行為,并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)小禮物等方法,使其積極的配合。

1.2.2 學(xué)齡兒童的健康教育對(duì)7～12歲的患兒,根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)及個(gè)性,給予講通俗易懂的道理或以生動(dòng)形象的圖畫等,重點(diǎn)宣教輸液的目的及注意事項(xiàng)等,使其在輸液過程中不哭鬧和不隨意調(diào)節(jié)輸液速度,以防引起不適。

1.2.3 家長(zhǎng)的健康教育對(duì)患兒家長(zhǎng)教育的重點(diǎn)是針對(duì)家長(zhǎng)迫切想了解及解決的問題以及糾正家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),改變育兒生活中的錯(cuò)誤觀念。如上呼吸道感染伴發(fā)熱的患兒,許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要體溫降下來病就好了。所以就常常盲目用退熱藥。針對(duì)這種情況,護(hù)士在進(jìn)行治療時(shí),主動(dòng)與患兒家長(zhǎng)交流,將疾病與發(fā)熱的關(guān)系及療程、疾病的發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)歸等給家長(zhǎng)講清楚,并教會(huì)家長(zhǎng)如何觀察孩子患病期間的不良反應(yīng)及表現(xiàn):哪些是應(yīng)該重點(diǎn)觀察的,哪些是正常的生理反應(yīng)。使家長(zhǎng)增加了科學(xué)的防病治知識(shí),達(dá)到了提高兒童健康與保健的目的。護(hù)士要根據(jù)不同季節(jié),好發(fā)病的特點(diǎn)及護(hù)理注意事項(xiàng)等,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行講解。這樣既受家長(zhǎng)的歡迎又鍛煉了護(hù)士的口頭宣教能力。

1.2.4 健康教育強(qiáng)化手段健康教育內(nèi)容很廣泛,涉及到生活的各個(gè)方面,包括環(huán)境、飲食、生活習(xí)慣與個(gè)人行為等。門診輸液患兒往往輸完液就走,護(hù)士今天剛對(duì)其疾病或保健知識(shí)做完宣教,第二天家長(zhǎng)可能還會(huì)就同一個(gè)問題再次詢問,如嬰幼兒輔食添加順序及輔食制作方法?如何補(bǔ)鈣?等等。這些知識(shí)要家長(zhǎng)一兩天就掌握確實(shí)存在一定的難度。我們根據(jù)家長(zhǎng)想掌握而又不能聽一兩次就記住的特點(diǎn),制作了文字宣傳冊(cè),發(fā)給家長(zhǎng),大大減少了家長(zhǎng)在育兒過程中遇到的困難,受到了家長(zhǎng)的好評(píng)。

2 體 會(huì)

通過對(duì)門診患兒及家長(zhǎng)健康宣教,使我們充分認(rèn)識(shí)到:對(duì)在門診輸液的患兒及家長(zhǎng),首先要抓住初診口頭宣教關(guān),一邊針對(duì)不同疾病所需要的問題及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)進(jìn)行宣教,使家長(zhǎng)對(duì)患兒病情心中有數(shù),再根據(jù)患兒及家長(zhǎng)的不同需求,以及一些疾病轉(zhuǎn)歸所應(yīng)注意的共性問題等進(jìn)行圖片、資料、手冊(cè)的準(zhǔn)備與宣傳,不僅使患兒及家長(zhǎng)感到在輸液室不單純是做完治療就走,還可以在這里得到許多自己想學(xué)而又無法學(xué)到的知識(shí),使家長(zhǎng)主動(dòng)與護(hù)理人員建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系以改變他們的不良生活和飲食習(xí)慣。并改變護(hù)士只會(huì)打針發(fā)藥的觀念,促進(jìn)科室護(hù)理人員鉆研兒科相關(guān)的疾病及預(yù)防保健、營(yíng)養(yǎng)知識(shí),使護(hù)理人員的業(yè)務(wù)知識(shí)不斷得到充實(shí),提高了自信心,改善了護(hù)患關(guān)系,提高了服務(wù)質(zhì)量,并收到了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。