現(xiàn)代教學(xué)的基本特征精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

小學(xué)生心智尚未成熟，大多缺乏獨(dú)立思考的能力，加之長(zhǎng)期受教師“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法影響，學(xué)生對(duì)于教師過分依賴，甚至還有認(rèn)為教師課堂上講的才是需要學(xué)習(xí)的，其他的都不重要。由于過分依賴教師，學(xué)生基本上都是按照教師的思維方式去完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。

二、打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的有效策略

1.融入生活元素，打造生活化的語文課堂教學(xué)模式

語文是一門兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，把語文課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學(xué)模式，是語文教育的發(fā)展趨勢(shì)。貼近生活實(shí)際，可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動(dòng)的語文元素，開展學(xué)生喜聞樂見的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

2.巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語文課堂教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，在語文課堂教學(xué)中巧用現(xiàn)代化設(shè)備，可以使教學(xué)內(nèi)容由靜變動(dòng)。電教媒體的聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜等特點(diǎn)，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)代化教學(xué)手段還可以化文為圖，巧解難點(diǎn)，在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)也會(huì)“迎圖而解”。

3.實(shí)施分層教學(xué)，打造個(gè)性化的語文課堂教學(xué)模式

實(shí)施分層教學(xué)，包括：

（1）分層備課，即教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂預(yù)案。

（2）分層提問，為了能夠營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機(jī)，教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生有意識(shí)地從不同層次進(jìn)行課堂提問。

（3）分層練習(xí)，就是在同一個(gè)班級(jí)里，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)。

（4）分層考核，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，打消學(xué)生“不愿考”的疑慮。

4.培養(yǎng)良好習(xí)慣，打造自主化的語文課堂教學(xué)模式

第2篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：信息化；高職教師專業(yè)發(fā)展；特征；內(nèi)容；路徑

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）15-0223-02

高職教育質(zhì)量的高低，首先取決于高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與專業(yè)化程度。教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與不斷完善過程。信息化是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，教育信息化是信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的重要組成部分，同時(shí)也是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。信息化環(huán)境下，高職教師的專業(yè)發(fā)展該走向何處？高職教師該如何發(fā)展？有哪些可供選擇的發(fā)展途徑或方式？本文將就這些問題做粗淺的探討。

一、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征

（一）信息化下教師專業(yè)發(fā)展需求的迫切性

教育信息化是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和基本要求。一方面，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)日益得到廣泛的應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要方式，現(xiàn)代信息教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)日益得到廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)成為教學(xué)的重要方式。另一方面，教育以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力為重要目標(biāo)。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術(shù)進(jìn)步和信息增長(zhǎng)的速度，信息化之于社會(huì)和教育信息化之于教育領(lǐng)域二者的作用是同等強(qiáng)烈的。高職教師是高職教育的實(shí)施主體，教育信息化對(duì)于高職教育教師專業(yè)的發(fā)展形成一種緊迫的推動(dòng)壓力。

（二）信息化下教師專業(yè)發(fā)展過程的長(zhǎng)期性

我國(guó)教育信息化發(fā)展到目前為止歷經(jīng)了三個(gè)主要的階段：萌芽起步階段、初期發(fā)展階段和高速發(fā)展階段。第一階段以計(jì)算機(jī)教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機(jī)；第二階段以網(wǎng)絡(luò)教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)；第三階段以普適計(jì)算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動(dòng)無線設(shè)備。在教育信息化發(fā)展過程中，信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展為教育信息化提供了源動(dòng)力。高職教師專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)教育信息化日新月異發(fā)展的需要，信息化高速發(fā)展的趨勢(shì)在未來若干年內(nèi)仍將保持下去，高職教育的教師專業(yè)發(fā)展也將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

（三）信息化下教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的實(shí)踐性

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”和“就業(yè)導(dǎo)向”。這要求高職教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有教強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。高職教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，無論是多媒體課件的制作、數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)還是電子書包與移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用，高職教育信息化本身就是一個(gè)教育技術(shù)實(shí)踐的過程。高等職業(yè)教育的實(shí)踐特性和教育信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐特性。

二、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）信息化環(huán)境下高職教師的知識(shí)體系

信息化環(huán)境下，高職教師應(yīng)具備的知識(shí)體系主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)以及信息化知識(shí)。其中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是指教師所教學(xué)科的專業(yè)理論體系，這是基石。同時(shí)高職教育注重“工學(xué)結(jié)合”，對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)體系要求較高。高職教師的實(shí)踐性知識(shí)主要包括教師在教育教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐中習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專門技能。信息化知識(shí)主要指教師基于工作和學(xué)習(xí)需要必備的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及教育信息產(chǎn)品等相關(guān)知識(shí)。高職教師的信息化知識(shí)體系可以是系統(tǒng)的，也可以是相對(duì)松散的。

（二）信息化環(huán)境下高職教師的能力體系

信息化環(huán)境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力以及信息能力等。

高職教師的信息化教學(xué)是指教師運(yùn)用信息理念、信息方法和信息技術(shù)來組織和開展課堂教學(xué)。這包含多媒體課件和教學(xué)信息設(shè)備的使用、數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用等?？蒲信c學(xué)習(xí)能力是高職教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。信息化環(huán)境下教師的科研與學(xué)習(xí)表現(xiàn)為科研過程中信息技術(shù)和信息手段的使用，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用等。實(shí)踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力。信息能力是信息時(shí)代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設(shè)備使用能力和信息資源利用能力等。

（三）信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系

信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系包括教師對(duì)高職教育的認(rèn)同與信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)以及與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)等。專業(yè)素養(yǎng)是指高職教師基于所從事的專業(yè)縱向的以及橫向的認(rèn)識(shí)與積淀。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)的綜合體。信息素養(yǎng)是指高職教師開發(fā)與利用信息的意識(shí)和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術(shù)以應(yīng)用于教學(xué)與科研，還要求教師能運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。信息化環(huán)境下，高職教師的信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現(xiàn)于教師教書育人與職業(yè)生涯發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)的素質(zhì)與修養(yǎng)。

三、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念

高職教育是與時(shí)代和產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育形式，時(shí)代和職業(yè)需求必須在高職教育中得以體現(xiàn)。當(dāng)代社會(huì)的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現(xiàn)代信息化教育理念。現(xiàn)代信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息化理論和技術(shù)的高度融合，是信息化環(huán)境下開展現(xiàn)代高職教育的靈魂?，F(xiàn)代教育思想包括素質(zhì)教育觀、終身教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商教育觀等；而現(xiàn)代信息技術(shù)則主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等。高職教育教師必須從改變傳統(tǒng)的教育思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)自己的信息意識(shí)，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術(shù)指導(dǎo)高職教育實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓(xùn)

教師職業(yè)需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練，專門訓(xùn)練主要靠培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步提升教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)，其形式一般有教師進(jìn)修、校本培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和學(xué)歷提升。

高職教師進(jìn)修和校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)、職業(yè)道德和信息技術(shù)等方面。高職教育人才培養(yǎng)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，高職專業(yè)隨著社會(huì)變遷和職業(yè)升級(jí)而在不斷調(diào)整自身的內(nèi)容和規(guī)格，這就需要教師跟上形勢(shì)不斷豐富自身的知識(shí)體系、調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質(zhì)的傳播，注意新技術(shù)、新成果的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。信息理論是教育信息化的理論基礎(chǔ)，也是教師開展電化教學(xué)和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的前提。企業(yè)鍛煉是高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質(zhì)的必然要求。企業(yè)鍛煉在時(shí)間上可以是集中進(jìn)行的，也可以是分散進(jìn)行的；在內(nèi)容上可以是生產(chǎn)實(shí)踐，也可以是技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)歷提升主要是針對(duì)學(xué)科專業(yè)，教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以提高自身理論修養(yǎng)。

（三）開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)與科研

一是開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐與反思。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力，積極參與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在教育實(shí)踐中通過教后記、個(gè)人博客等不斷反思?，F(xiàn)代教師教學(xué)實(shí)踐主要是信息化的教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)地是多媒體教室、教學(xué)設(shè)備是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)手段是多媒體教學(xué)、教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法。教師基于自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及反思，能夠有效地提高教師對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有利于個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

二是積極開展科研。高職教師不應(yīng)僅是教學(xué)能手，而且應(yīng)是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學(xué)研究；既可以是基于個(gè)人興趣的單獨(dú)研究，也可以是為了達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的而進(jìn)行的課題組成員之間的合作研究?？蒲械氖侄魏头椒x不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，如文獻(xiàn)檢索、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，現(xiàn)代科研已經(jīng)打上了信息化的烙印。

（四）組建基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間中由共同興趣引發(fā)形成的，團(tuán)體成員進(jìn)行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系聯(lián)盟。基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)形式可以是網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師提供了一個(gè)良好的交流協(xié)作平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有利于高職教師群體共同成長(zhǎng)。高職教師具有鮮明的職業(yè)性，基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體成員可以是專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家，或是行業(yè)的技師能手，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們可以跨時(shí)空的開展交流溝通，在互助合作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有助于實(shí)踐性知識(shí)的傳播，提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過共同體平臺(tái)，撰寫實(shí)踐反思日記、分享實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的傳播與共享。

（五）推進(jìn)信息化環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是職業(yè)院校最重要的基本建設(shè)之一，高職數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)主要包括素材型教學(xué)資源建設(shè)、課件型教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)站型教學(xué)資源建設(shè)、論壇型教學(xué)資源建設(shè)和課程型教學(xué)資源建設(shè)等方面。

第3篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 中職英語教學(xué) 基本特征 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0243-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入中職教育體系當(dāng)中，它所希望達(dá)到的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，以及對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有效改善。現(xiàn)如今，伴隨計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向中職教育的全面滲透，現(xiàn)代中職英語教育也逐漸走上了個(gè)性化、移動(dòng)化、便捷化路線，已經(jīng)逐漸體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語教學(xué)”的技術(shù)優(yōu)越性，對(duì)中職英語教育開創(chuàng)新局面具有十分現(xiàn)實(shí)的重要意義。

一、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，它是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的一種全新生態(tài)。雖然被稱之為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但實(shí)質(zhì)上它并非是多個(gè)行業(yè)的簡(jiǎn)單累加，它應(yīng)該是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及相關(guān)信息通信技術(shù)所創(chuàng)造的一種擁有傳統(tǒng)行業(yè)特性的新行業(yè)發(fā)展形態(tài)。在我國(guó)，“互聯(lián)網(wǎng)+”最早被應(yīng)用于金融行業(yè)領(lǐng)域，例如P2P投融資、金融機(jī)構(gòu)理財(cái)?shù)鹊?。而今天，“互?lián)網(wǎng)+”也與更多傳統(tǒng)行業(yè)相互融合，其中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是最為重要的一環(huán)。在現(xiàn)階段，我國(guó)中職英語教育發(fā)展急需“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式來引導(dǎo)教學(xué)走向，“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教育也已經(jīng)成為了我國(guó)教育領(lǐng)域中的一大關(guān)鍵研究課題[1]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被我國(guó)教育領(lǐng)域稱為是教育的“4.0時(shí)代”，它的出現(xiàn)并沒有完全取代傳統(tǒng)教育模式，反而是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)之上加入了更多教育新元素，希望以服務(wù)型教育為基本核心，基于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)來提升他們的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為建設(shè)型社會(huì)培養(yǎng)全面的服務(wù)型綜合人才，體現(xiàn)中職教育中技能化教育的基本特征，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出更多全新的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。總結(jié)來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式完美詮釋了“跨界融合”概念，它通過互聯(lián)網(wǎng)的開放性思維實(shí)現(xiàn)了自我改革、自我創(chuàng)新以及自我結(jié)構(gòu)重塑，打破了原有教育體系中的社會(huì)、文化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，真正做到了以人為本，更加尊重學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而提供更好的教學(xué)服務(wù)過程。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就表示互聯(lián)網(wǎng)連接專業(yè)學(xué)科的一切特點(diǎn)，體現(xiàn)出了學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中未曾體現(xiàn)過的層次性與差異性。具體到中職英語教學(xué)環(huán)節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)以下3點(diǎn)基本特征。

2.1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升

在我國(guó)中職院校中，中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)成績(jī)偏低且學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題，這些都是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所長(zhǎng)期無法改變的桎梏。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中，它就充分利用到了中職英語與“互聯(lián)網(wǎng)+”二者的專業(yè)優(yōu)越性，首先它引進(jìn)了更多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)英語教學(xué)資源，例如多媒體視頻、音頻及圖片文字，以更生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，為課堂教學(xué)氛圍活躍創(chuàng)造條件。而且這種基于多媒體的多元化教學(xué)引導(dǎo)方式也讓學(xué)生能夠有更多r間和空間來自主思考，這也間接提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。例如現(xiàn)在的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等都是“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”的典型教學(xué)模式。

2.2對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的有效豐富

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)課堂枯燥乏味，教師通常都照本宣科，從記憶單詞、閱讀課文開始深入教學(xué)內(nèi)容，屬于典型的板書式教學(xué)模式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，中職英語教學(xué)課堂則開始利用更多樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課本學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來優(yōu)化學(xué)習(xí)資源及教學(xué)模式。這種教學(xué)內(nèi)容推廣更加快速便捷，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源及信息更新速度明顯比教材上更快也更豐富，教師只要做到定期在網(wǎng)絡(luò)上查閱英語教學(xué)資源，并在合理契機(jī)中利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語情境教學(xué)環(huán)境，從多角度來調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的實(shí)踐操作能力，特別是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面及強(qiáng)化學(xué)生英語口語能力。舉例來說，教師可以基于實(shí)際狀況來適時(shí)增加一些英語電影情境教學(xué)來供學(xué)生們鑒賞及共同學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力。而教師在英語影片中加入更多講解和個(gè)人理解，對(duì)教師自身人格魅力的提升也會(huì)擁有極大幫助。

2.3對(duì)英語教學(xué)模式的有效改善

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生始終是在被動(dòng)接受一切英語知識(shí)，課堂教學(xué)也變成了以教師為核心的“一言堂”教學(xué)模式，這種模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)進(jìn)度也無法得到快速推進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+英語”教學(xué)模式下，學(xué)生將成為教學(xué)主體，而教師則成為英語知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者和輔助者，他們的主要工作就是在課堂上驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓他們能夠自主的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并順應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基本手段的英語學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生之間、與教師之間的良好交流溝通。為此，某些學(xué)校也設(shè)置了English Corner（英語角）模式，定期為學(xué)生創(chuàng)造純英語交流環(huán)境，讓更多學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。更有機(jī)會(huì)吸引更多英語專業(yè)人士及社會(huì)成功人士一起參與到英語角交流學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，循序漸進(jìn)的、在充滿樂趣的溝通中就提升了學(xué)生的英語口語及聽力能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教學(xué)應(yīng)用簡(jiǎn)析

第4篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代性　法治教育　大學(xué)生

黨的“十七大”報(bào)告明確提出，要“堅(jiān)持依法治國(guó)基本方略，樹立社會(huì)主義法治理念，實(shí)現(xiàn)國(guó)家各項(xiàng)工作法治化，保障公民合法權(quán)益”。作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人之大學(xué)生的法治教育開展成功與否，直接影響到現(xiàn)代性法治國(guó)家的建立，最終關(guān)系到整個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的興衰成敗，這就對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生法治教育的必要性和緊迫性提出了要求。而大學(xué)生法治教育的成功開展則依賴于對(duì)法治精神中所蘊(yùn)含的時(shí)代特征的把握，因此，系統(tǒng)全面地分析大學(xué)生法治教育的現(xiàn)代性本質(zhì)訴求在學(xué)理和實(shí)踐上就顯得尤為重要。本文力圖從理性主體的價(jià)值目標(biāo)、權(quán)利義務(wù)的基本內(nèi)容以及方式多元的實(shí)施途徑等三個(gè)角度論述大學(xué)生法治教育中所蘊(yùn)含的現(xiàn)代性應(yīng)然訴求，從而建構(gòu)起具有中國(guó)特色的大學(xué)生法治教育的現(xiàn)代性理論體系和實(shí)踐框架。

一、理性主體：法治教育價(jià)值目標(biāo)的現(xiàn)代性

黑格爾認(rèn)為，“現(xiàn)代世界的原則就是主體性的自由”，現(xiàn)代社會(huì)的“偉大之處就在于自由地承認(rèn)，精神財(cái)富從本質(zhì)上講是自在的”。正是在這個(gè)意義上，個(gè)體的主體性和自我意識(shí)的生成或走向自覺，是現(xiàn)代性的本質(zhì)規(guī)定性之一，是全部現(xiàn)代文化精神的基礎(chǔ)和載體，人作為個(gè)體從自在自發(fā)的生存狀態(tài)進(jìn)入到自由自覺的生存狀態(tài)，這是人類社會(huì)歷史進(jìn)程中的重大事件，它成為現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)行的支撐性因素，是現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新能力、內(nèi)在活力和驅(qū)動(dòng)力的源泉。這種個(gè)體的自覺狀態(tài)不是少數(shù)社會(huì)精英的特殊狀態(tài)，而是現(xiàn)代社會(huì)公民的普遍的生存狀態(tài)。這就在哲學(xué)的層面提出了現(xiàn)代性社會(huì)的基本特征就是人作為自主性的理性主體的生成。在現(xiàn)代社會(huì)，這一理性主體行為的標(biāo)準(zhǔn)不再依據(jù)前現(xiàn)代社會(huì)的神之權(quán)威或君王的絕對(duì)權(quán)力，而是遵循著經(jīng)合法程序制訂出來的法律規(guī)則，細(xì)言之，國(guó)家、社會(huì)與理性主體的關(guān)系由公法來衡量，理性主體之間的關(guān)系則為私法所決定，因此，我們可以說現(xiàn)代社會(huì)就是一個(gè)法治的社會(huì)。對(duì)理性主體而言，這種法治化的要求并非僅停留在抽象的層面，它更在法律精神、法律信仰以及法律實(shí)踐的層面提出了具體要求。

首先，理性主體的自主性是現(xiàn)代法律精神的集中體現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)特征在于社會(huì)成員主體性意識(shí)的增強(qiáng)，這種主體性體現(xiàn)在人們能夠依據(jù)客觀條件和主觀需求及聰明才智來最大限度地發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種能力和權(quán)利，是主體支配自己的活動(dòng)所應(yīng)有的權(quán)利。同時(shí)這種應(yīng)有權(quán)利要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有權(quán)利，就必須得到國(guó)家法律制度的確認(rèn)，從而獲得公權(quán)力的保障，所以，我們可以說現(xiàn)代法律的基本特征就是對(duì)源于自主性的公民基本權(quán)利的保障，進(jìn)而能夠斷定法的現(xiàn)代精神之主旨，乃是對(duì)自主性的弘揚(yáng)。同時(shí)這種體現(xiàn)社會(huì)主體自主性的法的精神，邏輯地演繹為若干要義，亦即公民意識(shí)、自律意識(shí)和生命意識(shí)。由此我們可以看出，塑造具有自主意識(shí)的理性主體是現(xiàn)代法律精神的題中之意。其次，這種理性的主體應(yīng)當(dāng)具有忠誠(chéng)的法律信仰?！胺杀仨毐恍叛觯駝t它將形同虛設(shè)”，這就意味著法律在成為工具性規(guī)范的同時(shí)，還必須成為人們的價(jià)值性訴求。如果“法律僅僅被理解為國(guó)家自上而下地制定和執(zhí)行的一套規(guī)則，當(dāng)官僚國(guó)家通過無論行政還是法律手段滲入和控制了社會(huì)生活的各個(gè)方面，當(dāng)社會(huì)在此過程中日益萎縮而不再是法律與宗教的創(chuàng)造之源，這時(shí)便大難將至”因此，對(duì)法律的誠(chéng)摯信仰成為現(xiàn)代性主體的必然要求。最后，就實(shí)踐而言，理性主體應(yīng)當(dāng)視法律為外在行為的準(zhǔn)繩。法律與道德的區(qū)別在于調(diào)整對(duì)象的不同，法律指向的是人們的外在行為，而道德則調(diào)整人們內(nèi)在的良知。理性主體也是社會(huì)實(shí)踐的主體，人們必須將法律作為行為的最低標(biāo)準(zhǔn)，這一要求是保證理性主體的自我權(quán)利與其他社會(huì)成員的權(quán)利和諧共處的基本條件。

在上文的分析中，我們可以看出現(xiàn)代性的規(guī)定特征在于具有自主性法律精神、法律信仰以及視法律為行為準(zhǔn)繩的理性主體的生成。這就要求我們?cè)谕七M(jìn)大學(xué)生法治教育的過程中，把自主性的理性主體的培養(yǎng)視為教育的價(jià)值目標(biāo)。在法治教育中，需要讓學(xué)生知道，只有成為自主性的主體才能進(jìn)入社會(huì)生活，當(dāng)然這種自主性不是任意性，而是以責(zé)任為依歸的，每個(gè)青年學(xué)生只有成為自主的主體才能使自己信服地成為責(zé)任主體，從而為自己的行為負(fù)責(zé)，使自己的行為選擇符合法律的要求。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義法律的信仰，樹立法律至上的觀念，把握法治觀念的精髓，因?yàn)橹挥挟?dāng)法律成為學(xué)生的一種社會(huì)信仰時(shí)，它才能是使大學(xué)生由內(nèi)至外地尊重法律，從而能夠按照法律的要求展開實(shí)踐活動(dòng)。因而，只有將大學(xué)生塑造成具有自主意識(shí)的理性主體，才能符合現(xiàn)代性的應(yīng)然要求，才能為我國(guó)的法治建設(shè)培育出守法公民。

二、權(quán)利義務(wù)：法治教育基本內(nèi)容的現(xiàn)代性

以理性主體的生成為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)，不僅表現(xiàn)在社會(huì)成員的自主性的增強(qiáng)，同時(shí)還表現(xiàn)為理性主體之間的關(guān)系與前現(xiàn)代社會(huì)相比發(fā)生了重大的變化。前現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的根本區(qū)別就在于，人們之間的社會(huì)關(guān)系不再以身份為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以人們之間的契約關(guān)系來界定，這也是前現(xiàn)代社會(huì)被視為公法型的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)被視為民法型社會(huì)的法理依據(jù)。在現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)家公權(quán)力的來源是由“社會(huì)契約論”證成的，而社會(huì)成員之間的關(guān)系則是以民事性契約來判斷的。無論是社會(huì)契約還是民事契約都是以自主性的理性主體的存在為前提，就此而言，契約化行為在社會(huì)中地位的彰顯正反映了理性主體自主性的增強(qiáng)，這也從另一個(gè)側(cè)面反映了自主性理性主體的出現(xiàn)是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)本質(zhì)要求。當(dāng)自主性的主體成為契約制定者和履行者時(shí)，所有活動(dòng)的內(nèi)容則指向人們的具體行為即設(shè)定、實(shí)現(xiàn)權(quán)利和義務(wù)。就此我們可以推論，權(quán)利與義務(wù)這對(duì)矛盾范疇構(gòu)成了現(xiàn)代社會(huì)生活的主要內(nèi)容。正是在這個(gè)意義上，我們可以視權(quán)利與義務(wù)為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本特征，因此我們?cè)趯?duì)大學(xué)生進(jìn)行法治教育時(shí)，必須把握住這一現(xiàn)代性特征，將權(quán)利與義務(wù)觀的教育視為法治教育的基本內(nèi)容。

青年學(xué)生正在經(jīng)歷一個(gè)逐步成熟的成長(zhǎng)過程，法治教育要使學(xué)生能夠在選擇社會(huì)行為時(shí)擺脫不成熟的隨意性和不負(fù)責(zé)任性，讓每一個(gè)學(xué)生知曉在享有權(quán)利的同時(shí)，還必須承擔(dān)與之相適應(yīng)的義務(wù)，這就需要青年大學(xué)生們樹立起正確的權(quán)利義務(wù)觀，因而就有必要厘清法律權(quán)利與法律義務(wù)的內(nèi)涵及關(guān)系。

法律權(quán)利是規(guī)定或隱含在法律規(guī)范中，實(shí)現(xiàn)于法律關(guān)系中的，主體以相對(duì)的作為或不作為的方式獲得利益的一種手段，與之相對(duì)，法律義務(wù)則是主體以相對(duì)抑制的作為或不作為的方式保障權(quán)利主體獲得利益的一種約束手段。就二者的關(guān)系而言，權(quán)利和義務(wù)在結(jié)構(gòu)上存在著對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，既沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利，如果一方不存在了，另一方也不能存在；兩者在數(shù)量上存在著等值的關(guān)系，即在一個(gè)社會(huì)中的權(quán)利總量和義務(wù)總量是相等的；兩者在功能上存在著互補(bǔ)的關(guān)系，即只有在兩者互動(dòng)的運(yùn)行中，才能有效地調(diào)節(jié)理性主體之間的社會(huì)關(guān)系。由此我們可以看出，現(xiàn)代社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)不僅需要權(quán)利，而且需要義務(wù)，只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)到權(quán)利與義務(wù)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，才能建立起正確的現(xiàn)代性權(quán)利義務(wù)觀。

權(quán)利與義務(wù)觀的確立僅是在宏觀上使得大學(xué)生了解權(quán)利與義務(wù)在法律中的地位及在社會(huì)生活中的作用，這并不能保證學(xué)生在具體層面熟識(shí)自己的權(quán)利和義務(wù)。因而，這就需要在法治教育的過程中，將以權(quán)利與義務(wù)為內(nèi)容的教育推向更加細(xì)致的實(shí)踐層面，從而使學(xué)生在不同層面理解權(quán)利與義務(wù)的具體形態(tài)。由于大學(xué)生在校園中的時(shí)間很長(zhǎng)，所涉及的社會(huì)關(guān)系在校園中尤為突出，這就要求我們必須立足于校園生活，使得學(xué)生們能夠切身感受到權(quán)利與義務(wù)在生活中的重要性。例如：學(xué)生與校方之間的關(guān)系既是一種行政法律關(guān)系，又是一種民事法律關(guān)系。就前者而言，高校依據(jù)《教育法》行使行政管理權(quán)力，與學(xué)生之間是一種垂直型的隸屬關(guān)系，這就要求學(xué)生有服從校方管理的行政義務(wù)，與此同時(shí)，學(xué)生也有在與管理發(fā)生沖突時(shí)的行政救濟(jì)權(quán)利，如對(duì)校方提起行政復(fù)議或訴訟；對(duì)于后者來說，二者存在著平權(quán)型的民事法律關(guān)系，由于校方為學(xué)生提供了教育、住宿及飲食等方面的服務(wù)，在這些方面兩者的法律地位是平等的，都屬于平等的民事主體，雙方之間的關(guān)系由民事權(quán)利和義務(wù)來決定。我們只有讓學(xué)生在實(shí)際生活中切實(shí)感受到權(quán)利與義務(wù)的存在，才能使其了解權(quán)利與義務(wù)在社會(huì)生活中的重要性，進(jìn)而依此作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。

三、方式多元：法治教育實(shí)現(xiàn)途徑的現(xiàn)代性

現(xiàn)代社會(huì)的規(guī)定性特征在體現(xiàn)為理性主體的確立、社會(huì)內(nèi)容的權(quán)利義務(wù)性的同時(shí)，還體現(xiàn)為社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的分離。近代以來，伴隨著市民社會(huì)與政治國(guó)家逐步分離，社會(huì)形成了不同的系統(tǒng)，人們的行為隨之呈現(xiàn)出分化的特征，社會(huì)的各個(gè)子系統(tǒng)按照自身的法則進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，這就意味著多元化的趨勢(shì)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)特征。現(xiàn)代社會(huì)共同多元化的特征也體現(xiàn)在法治建設(shè)的進(jìn)程中，進(jìn)言之，國(guó)家社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人等不同的系統(tǒng)，在法治教育的過程中承擔(dān)著不同的角色。因此，我們?cè)趯?duì)大學(xué)生進(jìn)行法治教育的時(shí)候，必須把握住時(shí)代多元發(fā)展的特征，統(tǒng)合社會(huì)的不同力量，如社區(qū)、法庭等。在教育方法的選擇上也應(yīng)當(dāng)擯棄單一的課堂灌輸?shù)姆绞蕉鴳?yīng)以效益最大化為原則選擇切實(shí)可行的方法，共同營(yíng)造出大學(xué)生法治教育的新局面。

第5篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)于一節(jié)好的歷史課的討論如果是在歷史教學(xué)行內(nèi)研討，大家可以提出若干很專業(yè)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)和條件，前不久，筆者應(yīng)邀參加由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)研究中心（東北師范大學(xué)）組織的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合（初中）優(yōu)質(zhì)課大賽與研討活動(dòng)，聽到一位非歷史專業(yè)的學(xué)者對(duì)本次競(jìng)賽的同課異構(gòu)單元?dú)v史課堂教學(xué)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，其中有一句話引起了筆者共鳴：好的歷史課一定要有足夠的“歷史味兒”。聯(lián)系這次歷史課堂研討活動(dòng)的課例，與會(huì)歷史教學(xué)同行深感這個(gè)點(diǎn)評(píng)看似直白平常，也沒有多少深?yuàn)W的理論，但卻一語中的，耐人回味。

怎樣理解這里的“歷史味兒”？筆者的解讀是，一節(jié)好的歷史課，設(shè)計(jì)思路盡可以獨(dú)具匠心、教學(xué)目標(biāo)盡可以豐滿深刻、教學(xué)內(nèi)容盡可以大膽整合、教學(xué)模式盡可以鮮活開放，教學(xué)媒體手段盡可以豐富多彩……但無論如何巧妙構(gòu)思、怎樣整合設(shè)計(jì)，都應(yīng)以不破壞甚或凸顯歷史和歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)、基本屬性為前提，諸如歷史的時(shí)序性、線索性、具體性、階段性、聯(lián)系性、綜合性、故事性，等等。其中，就初學(xué)歷史的初中學(xué)生而言，時(shí)序性（含空間）和線索性是最基本、最重要的特征。因?yàn)闅v史進(jìn)程的展現(xiàn)是以時(shí)間為坐標(biāo)的，歷史的發(fā)展、變化、延續(xù)等狀況均可從時(shí)間上體現(xiàn)出來，歷史認(rèn)識(shí)也是在具體的時(shí)空條件下進(jìn)行的。因而歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)一定以時(shí)間順序?yàn)榛A(chǔ)，“脫離特定時(shí)間，就難以理解任何歷史現(xiàn)象”。①這些應(yīng)是歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中絕對(duì)不能忽視的基點(diǎn)，唯有圍繞這些基點(diǎn)來設(shè)計(jì)和施教的課堂，才可謂靠譜的“歷史課”；唯有這樣的課堂，方可使即便不大懂歷史的人，也能被歷史課堂所吸引、所打動(dòng)，不經(jīng)意間品味到足足的“歷史味兒”。

新世紀(jì)課程改革以來，在新研制的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，繼承并發(fā)展了有關(guān)加強(qiáng)歷史學(xué)科基本特征教學(xué)的思想理念，2011年修訂版初中歷史課標(biāo)分別在課程目標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史教育須遵循歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，更為鮮明地闡述了以時(shí)序性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性為基礎(chǔ)的歷史基本特征，以使初學(xué)歷史的初中學(xué)生，初步獲得對(duì)歷史發(fā)展的整體性認(rèn)識(shí)，在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。②

誠(chéng)然，新課程改革倡導(dǎo)了諸多新的教育教學(xué)理念，這些理念本身是積極的、先進(jìn)的，值得我們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際逐步實(shí)踐、貫徹。但不論貫徹實(shí)踐什么理念，不論是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，抑或是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、整合等等，均須以保證歷史學(xué)科的基本特征為前提。若失去歷史學(xué)科的特色，失去歷史課堂的“味道”，也就失去了歷史教育教學(xué)的基本意義。因此，我們的歷史教師須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科自身的基本屬性和特征，緊緊扣住這個(gè)屬性和特征來考量和設(shè)計(jì)教學(xué)，從歷史的視角去審視歷史、思考?xì)v史，在此前提之下，再根據(jù)實(shí)際與可能適當(dāng)考慮與其他因素的綜合、整合。

本次活動(dòng)中三位教師圍繞著《交通工具面面觀》進(jìn)行了同課異構(gòu)，基于多種原因，在把握與彰顯歷史學(xué)科特點(diǎn)上表現(xiàn)出一定的差異性。

設(shè)計(jì)1的基本思路是好的，分別從交通工具發(fā)展歷程、發(fā)展原因、意義影響幾個(gè)方面，以問題情境探究的方式展開教學(xué)，材料情境內(nèi)容也很豐富。但在本應(yīng)重點(diǎn)鋪陳的“發(fā)展歷程”的設(shè)計(jì)上太過簡(jiǎn)單，課堂上僅通過幾幅交通工具的圖片，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的瀏覽式解讀，缺少相應(yīng)的歷史材料，尤其看不出歷史的時(shí)空的“發(fā)展線索”，因而無法落實(shí)交通工具演進(jìn)、發(fā)展歷程（時(shí)代、時(shí)間、地域、環(huán)境等）的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法形成明確、清晰、具體的關(guān)于交通工具發(fā)展的歷史表象和概念；本課教學(xué)的另一重點(diǎn)之一――“意義影響”，也沒能按照歷史事物的邏輯設(shè)計(jì)――即不同時(shí)代、不同時(shí)期的交通工具，分別帶來哪些不同的歷史影響。由于對(duì)交通工具發(fā)展的時(shí)序性、階段性、聯(lián)系性的表現(xiàn)揭示不足，因而，盡管整堂課問題情境設(shè)計(jì)不少，材料運(yùn)用也較豐富，也注意了歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相聯(lián)系，注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，但最終給聽課人的總體感覺還是欠了“一口氣兒”――即缺少了一點(diǎn)兒“歷史味兒”。

設(shè)計(jì)2的突出特點(diǎn)是緊密聯(lián)系授課教師所在地――海南，課題表達(dá)為《交通工具的變遷與海南的發(fā)展》。在歷史教學(xué)中適當(dāng)引入鄉(xiāng)土歷史材料，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感教育，是很有意義的，這既是歷史教育的傳統(tǒng)做法，也是新課程強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念和要求。但筆者認(rèn)為，處理這樣的課題，須牢牢把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵與要求，處理好課程本身內(nèi)容與地方史、地方材料的關(guān)系，其基本原則是要以更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、更好地落實(shí)課程規(guī)定的教育目標(biāo)為前提。然而，本課設(shè)計(jì)恰恰在這里出現(xiàn)一些問題：在整合海南地方史講述交通工具演變歷史的意圖下，既想突出海南地方材料，又要考慮交通工具發(fā)展歷史本身的內(nèi)容；既要從史實(shí)中分析出人類交通工具發(fā)展的整體影響，又想從海南地方材料中挖掘出某些特殊認(rèn)識(shí)，而又缺少一個(gè)符合本課教學(xué)目標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、統(tǒng)一系統(tǒng)的整合思路，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)首鼠兩端，既破壞了交通工具發(fā)展演變的時(shí)序性、聯(lián)系性、整體性，也沒能貼切地彰顯海南地方歷史的特殊教育意義。

設(shè)計(jì)3之所以被行外學(xué)者認(rèn)定為富于“歷史味兒”，源自多方面因素，包括執(zhí)教教師富于“歷史味兒”的生動(dòng)語言，樸實(shí)、自然、本真的教態(tài)，巧妙的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生間生動(dòng)的互動(dòng)方式，以及多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用等。但筆者認(rèn)為，最重要的還在于教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中更多地關(guān)注了歷史學(xué)科基本特點(diǎn)。

第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解正確，教學(xué)思路與定位準(zhǔn)確。交通工具的發(fā)展見證了人類社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及科技等領(lǐng)域的交流與發(fā)展，同時(shí)交通的發(fā)展也給我們帶來了很多負(fù)面的影響。教師確定本課教學(xué)的基本內(nèi)容是“探究交通工具的發(fā)展史以及交通工具給人類生產(chǎn)生活帶來的積極和負(fù)面影響”；“教學(xué)重點(diǎn)是交通工具的出現(xiàn)和發(fā)展及給人類生產(chǎn)生活帶來的影響”；“教學(xué)難點(diǎn)是交通工具發(fā)展帶來的負(fù)面影響”。教師對(duì)這個(gè)課題內(nèi)容的理解以及中心教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)的理解與把握比較準(zhǔn)確，教學(xué)形式的選擇、教法學(xué)法的運(yùn)用、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)內(nèi)容的整合，地方史內(nèi)容的嵌入等，都緊緊圍繞對(duì)本課內(nèi)容的這個(gè)理解與把握。這也成為本課設(shè)計(jì)與教學(xué)凸顯歷史學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

第二，著力于基本歷史知識(shí)的教學(xué)。教師基于對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)和本課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，以及對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)知能力水平、興趣特征的把握，將有關(guān)交通運(yùn)輸工具發(fā)展演變的基本歷史知識(shí)作為本課教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。如教師對(duì)學(xué)情的分析是：初中學(xué)生“大多數(shù)對(duì)交通工具比較感興趣，比較喜歡汽車、輪船，喜歡看電影中汽車特技，喜歡乘坐各種交通工具去旅游，但他們通常缺乏對(duì)交通工具縱向演變的相關(guān)知識(shí)，缺乏對(duì)交通問題的深入思考”。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)交通工具演變、交通運(yùn)輸事業(yè)發(fā)展的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整合，形成知識(shí)系統(tǒng)。

第三，緊扣歷史時(shí)空、時(shí)序要素，創(chuàng)設(shè)情境，具體呈現(xiàn)交通工具“演變與發(fā)展”的具體史實(shí)和歷史過程。本設(shè)計(jì)明確地將交通工具“演變與發(fā)展”作為教學(xué)重點(diǎn)，并在課堂上提供了比較充足的時(shí)空（本部分內(nèi)容約占到教學(xué)設(shè)計(jì)篇幅的4/5，課堂時(shí)間的2/3）。

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)交通工具發(fā)展演變的具體時(shí)期和階段進(jìn)行了清晰的劃分界定，即分為古代、近代（19世紀(jì)上半、19世紀(jì)末至20世紀(jì)）、現(xiàn)代。通過明確的分期，給出屬于哪個(gè)時(shí)代的情境，并感受特定時(shí)代交通工具的特征。其中，教師將古代、近代（兩段）列為教學(xué)的重中之重。在內(nèi)容處理上，巧妙運(yùn)用“時(shí)光機(jī)器”（多啦A夢(mèng)―初中學(xué)生喜聞樂見，形式上又吻合了歷史時(shí)序性的特征）的形式，創(chuàng)設(shè)了歷史時(shí)光的“三站”情境，通過生動(dòng)地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，圍繞時(shí)序、時(shí)空要素，一步步完成由遠(yuǎn)古到近代（20世紀(jì)）交通工具演進(jìn)過程的教學(xué)。在穿越之旅“每一站”的教學(xué)手段上，注重歷史細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，通過有關(guān)交通工具真實(shí)的歷史照片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的歷史情境。如古代的交通工具，通過古代水陸戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)事場(chǎng)景的視頻，判斷當(dāng)時(shí)使用的交通工具：馬車、轎、船等，其動(dòng)力是人力、畜力、風(fēng)力等；視頻及圖片展示19世紀(jì)上半史蒂芬孫發(fā)明的火車開動(dòng)、人們興高采烈乘坐的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)學(xué)生從交通工具的名稱、發(fā)明人、發(fā)明時(shí)間、發(fā)明背景、驅(qū)動(dòng)動(dòng)力等問題，緊扣時(shí)間、地點(diǎn)、人物等歷史要素，逐一討論解決。隨后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、遷移，推導(dǎo)出這一時(shí)期以蒸汽為驅(qū)動(dòng)的其他交通工具（汽船等），這一時(shí)期交通工具得到重大發(fā)展的主要原因、條件（瓦特改良蒸汽機(jī)及其意義）等；呈現(xiàn)20世紀(jì)初歐洲街頭的視頻（汽車等），觀察探究出現(xiàn)的新交通工具，學(xué)生通過自制課件展示汽車等新式交通工具的發(fā)明和發(fā)展。思考背景――第二次工業(yè)革命，內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明，推導(dǎo)這一時(shí)期出現(xiàn)的新的交通工具及原有交通工具的改良等，學(xué)生展示介紹飛機(jī)的發(fā)明發(fā)展（萊特兄弟），及現(xiàn)代飛機(jī)的發(fā)展；輪船――動(dòng)力由蒸汽機(jī)改為內(nèi)燃機(jī)；火車――由蒸汽機(jī)改為內(nèi)燃機(jī)等，教師引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)燃機(jī)的優(yōu)勢(shì)：效能高、體積小、速度快等。

在講完交通工具發(fā)展歷程之后，教師在做課堂階段總結(jié)時(shí)，還注意交通工具演進(jìn)發(fā)展宏觀時(shí)空概念的交代：即指出人類交通工具經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，其中以人力、風(fēng)力為動(dòng)力的歷史用了幾千年；而從蒸汽機(jī)到飛船，只用了短短兩百年，從而揭示科技在其中發(fā)揮的重大作用，加深學(xué)生對(duì)科技是第一生產(chǎn)力的理解。

第四，注重歷史細(xì)節(jié)展示和歷史的故事性。如講到最早蒸汽機(jī)車時(shí)，播放了當(dāng)時(shí)火車開動(dòng)的真實(shí)視頻，呈現(xiàn)火車汽笛聲、機(jī)車排氣的聲音和畫面?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)沒見過最早的汽車、火車，沒見過蒸汽機(jī)車燃煤冒煙、燒水排氣的現(xiàn)場(chǎng)。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，就將孩子們帶入真實(shí)形象的歷史情境，直觀感受從古代到現(xiàn)代交通工具發(fā)展和演變的具體過程，取得了理想的教學(xué)效果；講到瓦特改良蒸汽機(jī)，教師補(bǔ)充瓦特的改良蒸汽機(jī)過程中的故事細(xì)節(jié)，自然滲透了品德教育。

第五，適度貼切地嵌入地方史知識(shí)。在不打斷人類交通工具發(fā)展演變整體歷史進(jìn)程教學(xué)的前提下，適度引入地方史中有關(guān)交通工具發(fā)展的史事。如在進(jìn)行19世紀(jì)交通工具發(fā)展的教學(xué)時(shí)，適時(shí)交代中國(guó)歷史上的第一條鐵路――唐胥鐵路建設(shè)的史事，讓學(xué)生感受作為唐山人的自豪感，教學(xué)效果恰到好處。

第六，貼近學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教與學(xué)的課內(nèi)外活動(dòng)。古代、近代的內(nèi)容，因?yàn)殡x孩子們的生活較遠(yuǎn)，故而通過教師創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題，由教師引領(lǐng)著學(xué)生以師生互動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而現(xiàn)代、當(dāng)代的內(nèi)容，由于交通工具大多是近代以來的改進(jìn)及更新?lián)Q代，學(xué)生大多比較熟悉了解，包括第二教學(xué)重點(diǎn)――交通工具發(fā)展演變帶來的影響，主要設(shè)計(jì)成學(xué)生課前、課上的合作探究完成（學(xué)生分組搜集資料、進(jìn)行調(diào)查，得出報(bào)告并制作課件，課上交流展示），如學(xué)生調(diào)查某路口一小時(shí)內(nèi)通過的交通工具的數(shù)量、種類，唐山開平鐵路道口一天內(nèi)通過的列車數(shù)量；調(diào)查50名唐山居民家中交通工具的擁有情況；家庭或?qū)W校附近容易堵車的路口、堵車的時(shí)段及時(shí)長(zhǎng)，現(xiàn)代交通工具優(yōu)勢(shì)的分析等。從而實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，使教學(xué)貼近了學(xué)生實(shí)際，貼近了學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。

第七，現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體手段的有機(jī)結(jié)合。本課的媒體課件制作并不華麗，但注重直觀性、客觀性和歷史時(shí)代色彩；在精心設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代媒體的同時(shí)，沒有丟棄像粉筆板書這樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段。如在上述總結(jié)人類交通工具發(fā)展的宏觀時(shí)間概念即人類以人力風(fēng)力為驅(qū)動(dòng)的交通工具發(fā)展用了幾千年，而從蒸汽到飛機(jī)的發(fā)展只用時(shí)二百年內(nèi)容時(shí)，教師以圖示板書的形式，標(biāo)出兩個(gè)對(duì)比鮮明、差異很大的歷史時(shí)間段，簡(jiǎn)潔、直觀，并固著于黑板上，給學(xué)生留下歷史時(shí)序、時(shí)空變化對(duì)比的深刻印象，直觀地揭示了科技的力量，有效地解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

歷史課堂設(shè)計(jì)突出歷史學(xué)科特點(diǎn)，努力上出“歷史味兒”，按說這是對(duì)歷史課堂教學(xué)的起碼的、基本的要求，但就目前中學(xué)歷史的實(shí)際而言似乎存在一些問題。新課程改革倡導(dǎo)若干新理念，要改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給歷史課堂教學(xué)帶來許多有益的變化，課堂上也出現(xiàn)了教與學(xué)的一些新氣象、新面貌。但我們也看到，在新課程改革過程中，有一些歷史課堂不但新課程的理念沒有得到正確理解和運(yùn)用，相反屬于歷史學(xué)科自身的、基本的、富于特點(diǎn)的東西，也被有意無意地丟棄了。新理念的東西沒整明白，原來看家的東西也給整沒了。我們希望歷史教學(xué)同仁在繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革的同時(shí)，應(yīng)該冷靜反思一些問題，審慎地厘清一些誤區(qū)，努力恢復(fù)和重拾屬于歷史和歷史學(xué)科自身基本特點(diǎn)的東西，并依托新課程理念，彰顯歷史和歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，讓歷史課堂充滿“歷史味兒”。

第6篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

在“物質(zhì)的溶解”教學(xué)活動(dòng)中，要注重溶解現(xiàn)象，掌握溶液概念和特征，進(jìn)而了解乳化現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用。因而，在教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于物質(zhì)溶解的實(shí)驗(yàn)操作，以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間預(yù)留，是提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)所在。

一、基于有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展多元化的教學(xué)模式

對(duì)于“物質(zhì)的溶解”教學(xué)，基于教學(xué)需求，無論是在形式上還是內(nèi)容上，需要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，在開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，從多側(cè)面來促使學(xué)生有效地理解和接受。

通過操作“物質(zhì)的溶解”實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄，促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)觀察到的溶解現(xiàn)象進(jìn)行交流、探討，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溶解的特征。教師可以對(duì)此進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溶解的基本特征，以及溶液的性質(zhì)。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，可以拉近學(xué)生與課本教材的距離，使學(xué)生對(duì)于晦澀的化學(xué)內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí)，甚至在神奇的化學(xué)發(fā)現(xiàn)中可以有效地激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，有助于合作學(xué)習(xí)模式的開展和學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于良好的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)可以大膽新穎，并且可以通過良好的現(xiàn)代多媒體技術(shù)平臺(tái)，使得情境的創(chuàng)設(shè)“聲形兼?zhèn)洹薄＠?，利用多媒體，對(duì)食鹽的溶解進(jìn)行Flas的演示，這樣更有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，基于多媒體視聽技術(shù)，把抽象的乳化現(xiàn)象進(jìn)行形象化，進(jìn)而有效地吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，新穎的情境創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。因此，物質(zhì)溶解教學(xué)中良好的情境創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。

例如，教師基于學(xué)生的實(shí)際生活，通過PPT平臺(tái)，把學(xué)生常見的溶液以及物質(zhì)溶解的現(xiàn)象進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，尤其是基于學(xué)生的生活用品和飲料，進(jìn)行溶液相關(guān)特征的展示，極大地拉近了學(xué)生與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的距離，進(jìn)而便于學(xué)生理解吸收。

三、基于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

初中化學(xué)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的銜接上比較連貫，因而，教師在教學(xué)“物質(zhì)的溶解”的過程中，需要整合好“物質(zhì)溶解”的課程內(nèi)容，進(jìn)而更好地融入教學(xué)情境之中；在良好的情境與內(nèi)容的背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把教學(xué)問題置于情境之中，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。初中化學(xué)教學(xué)在于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)程中，需要內(nèi)容的緊湊性與教學(xué)情境相融合，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又便于指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

例如，“食鹽溶解”的實(shí)驗(yàn)就是該節(jié)的重要教學(xué)內(nèi)容，基于該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，可以有效地概括出物質(zhì)溶解的知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于溶液以及乳化現(xiàn)象的探究。如，乳化知識(shí)的課堂教學(xué)，是在溶液溶解教學(xué)之后，教師就需要基于已有知識(shí)點(diǎn)，將乳化教學(xué)植根于溶液的特征內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容作比較學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是灌輸、告知，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成良好而深刻的印象，尤其是對(duì)溶液特征的準(zhǔn)確把握，對(duì)于乳化、溶解等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、基于良好的教學(xué)語言，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于物質(zhì)的溶解教學(xué)，教師在課堂教學(xué)之中，可以借助良好的語言方式，簡(jiǎn)明扼要地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，不嘮叨不羅唆，圍繞并突出“物質(zhì)的溶解”中的概念、性質(zhì)、現(xiàn)象等知識(shí)中的關(guān)鍵詞，或強(qiáng)調(diào)或制造懸念，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化師生互動(dòng)起到重要的作用。

第7篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)控；現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概述以及應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)就是應(yīng)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)手段的方法開展教學(xué)，不是傳統(tǒng)的板書教學(xué)、說教式教學(xué)，而是依賴于現(xiàn)代化技術(shù)，例如計(jì)算機(jī)、多媒體、無線擴(kuò)音設(shè)備等。其中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的兩大核心。應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)展開教學(xué)的優(yōu)勢(shì)諸多，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)科特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，也能滿足學(xué)科的發(fā)展特征，符合學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，是現(xiàn)代化教育技術(shù)軟件的構(gòu)成內(nèi)容。現(xiàn)代化教育技術(shù)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效策略?？偨Y(jié)現(xiàn)代化教育技術(shù)的基本特征，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，信息技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特征，中職數(shù)控教學(xué)中融入現(xiàn)代化教育技術(shù)是知識(shí)的衍生、知識(shí)的輸送及知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程。這里所講的信息技術(shù)就是多媒體技術(shù)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的融入能夠顯著提升教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)越來越廣泛，信息資源也會(huì)變得越來越多。其次，中職院校在人才的培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)理念與現(xiàn)代化教育技術(shù)的教學(xué)理論本身就是吻合的。為了培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中意義重大。

二、中職數(shù)控教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況

（一）過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐操作的重要性

雖然將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中意義重大，并且隨著教育改革的深入，廣大中職院校更加重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但是仍然有部分教師對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用不重視，開展數(shù)控技術(shù)教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐操作，這與數(shù)控專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的特征相悖，對(duì)人才技能水平的提升十分不利。再加上應(yīng)試教育理念的干擾，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)相當(dāng)熟悉，但是談及應(yīng)用到實(shí)踐中就變得手足無措。分析個(gè)中原因，就是教師在教學(xué)中忽視了實(shí)踐教學(xué)，沒有為學(xué)生提供數(shù)控操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生潛能的發(fā)掘十分不利。此外，中職院校生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，不斷降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致生源質(zhì)量較差，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)沒有興趣，缺乏自我管控意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)變革難度系數(shù)較大。

（二）缺乏完全有效的教學(xué)設(shè)施

將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中離不開先進(jìn)有效的教學(xué)設(shè)施，軟硬件設(shè)施是實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)。然而目前很多中職院校都缺乏完善的軟硬件技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)改革工作無法順利展開。數(shù)控專業(yè)技術(shù)要求高，學(xué)生想要真正掌握并且學(xué)會(huì)操作數(shù)控技術(shù)需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。但是受到教學(xué)設(shè)施的影響，很多中職院校無法開展類似的教學(xué)活動(dòng)，只能通過教師的理論講解展開，很多抽象化的知識(shí)學(xué)生根本不能理解。此外，很多中職院校在教育理論上也比較落后，雖然以就業(yè)作為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，沒有真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，學(xué)生仍然處于相對(duì)被動(dòng)的地位。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法

數(shù)控專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，對(duì)于教師的教學(xué)水平同樣提出了較高的要求，對(duì)實(shí)踐水平的要求也很高。但是實(shí)際上，中職院校數(shù)控專業(yè)的師資力量有限，加之教師水平參差不齊，導(dǎo)致中職數(shù)控教學(xué)水平始終不能得到有效提升。教師的教學(xué)方法單一，沒有創(chuàng)新理念，再加上中職教師的福利待遇始終得不到提升，很多教師安于現(xiàn)狀，毫無創(chuàng)新精神搞科研，這對(duì)數(shù)控專業(yè)的教學(xué)十分不利。

（四）理論與實(shí)踐不能有機(jī)整合起來

數(shù)控技術(shù)是一門以實(shí)踐性為主的學(xué)科，只有將數(shù)控理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，才能夠真正提升數(shù)控技術(shù)教學(xué)水平，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。但是目前的中職數(shù)控教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)控教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重欠缺，長(zhǎng)此以往，人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生很難將理論知識(shí)應(yīng)用到數(shù)控實(shí)踐操作中，對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也始終提不起來，最終形成惡性循環(huán)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)控教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平在不斷提升，現(xiàn)代化教育技術(shù)正是在科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景下產(chǎn)生的，并且在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為中職數(shù)控專業(yè)教師，我們應(yīng)著重探究如何將現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來，將現(xiàn)代化教育技術(shù)真正應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)中，提升中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量。

（一）將多媒體教學(xué)應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)中

多媒體教學(xué)是中職數(shù)控教學(xué)中常用的現(xiàn)代教育技術(shù)之一。應(yīng)用多媒體技術(shù)開展中職數(shù)控教學(xué)，可將抽象死板的理論知識(shí)變得形象生動(dòng)，借助圖片、聲音、視頻等活躍數(shù)控課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的板書口授式教學(xué)方法，多媒體技術(shù)的運(yùn)用極大地緩解了教師的教學(xué)壓力。例如，借助多媒體，通過簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作，符合數(shù)控教學(xué)的基本特征；又如，講解數(shù)控機(jī)床原理的時(shí)候應(yīng)用多媒體手段，能夠形象直觀地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，中職院校資金有限，先進(jìn)機(jī)械設(shè)備的引進(jìn)難度系數(shù)較大，所以利用多媒體可以緩解這種現(xiàn)狀——雖然沒有現(xiàn)成的機(jī)械設(shè)備供現(xiàn)場(chǎng)演示，但是多媒體技術(shù)仍然可以讓學(xué)生直觀地理解設(shè)備的原理及基本構(gòu)成。多媒體技術(shù)通過計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)動(dòng)靜結(jié)合，將學(xué)習(xí)難度系數(shù)降低，能夠加深學(xué)生的理解。多媒體技術(shù)可以將不同構(gòu)件的安裝、機(jī)器的運(yùn)動(dòng)模式、構(gòu)件的動(dòng)靜態(tài)模型等清晰地展示出來，順利地完成平面和空間的變換練習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)；利用多媒體三維動(dòng)畫技術(shù)還可以將物體的形成過程清晰地展示出來，符合現(xiàn)代化教育改革的具體要求。

（二）將仿真技術(shù)應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)中

仿真技術(shù)也是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中常用的技術(shù)之一，數(shù)控技術(shù)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，將實(shí)踐與理論有機(jī)聯(lián)系起來是其主要特征。通過仿真技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、實(shí)踐三方的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)控設(shè)備配備了技術(shù)指導(dǎo)書、工具書、模型，方便師生之間的良性互動(dòng)，可一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)；同時(shí)，中職院校也需要為數(shù)控專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，例如引進(jìn)檢測(cè)設(shè)備、編程設(shè)備、數(shù)控機(jī)床、設(shè)備加工場(chǎng)所等，方便學(xué)生利用數(shù)控軟件完成自動(dòng)和手動(dòng)編程，模擬生產(chǎn)場(chǎng)景，發(fā)揮仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。同時(shí)，仿真技術(shù)通過模擬仿真可引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)，在仿真學(xué)習(xí)中促進(jìn)師生之間以及生生之間的有效互動(dòng)。此外，相較于具體實(shí)踐，仿真訓(xùn)練的安全性更高，在具體操作的時(shí)候即使操作失誤也不會(huì)對(duì)實(shí)際設(shè)備造成影響。所以，運(yùn)用仿真技術(shù)開展數(shù)控教學(xué)能夠節(jié)省資源，不會(huì)造成不必要的材料損耗，還能夠保障實(shí)驗(yàn)操作的順利開展，是一種行之有效的教學(xué)策略。

（三）校方和企業(yè)結(jié)合，為學(xué)生提供多種途徑的實(shí)踐機(jī)會(huì)

促進(jìn)校方和企業(yè)方的結(jié)合，為學(xué)生提供多種途徑的數(shù)控操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，能為學(xué)生今后走向?qū)嶋H工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。崗位實(shí)習(xí)夠能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)造性的有效發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，促進(jìn)問題得以解決。此外，政府也要鼓勵(lì)校企合作，提供必要的資金支持，為學(xué)生提供更多的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第8篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

一、在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合是時(shí)展的要求

當(dāng)今的人類社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，進(jìn)入信息時(shí)代的一個(gè)重要特征就是以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。就教育而言，信息技術(shù)與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺(tái)，信息技術(shù)也“從技術(shù)上升為文化”。通過信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，日益改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、乏味、呆板的狀況。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，有利于將較多的知識(shí)信息以較豐富的感觀形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性和感染力。信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)質(zhì)就是用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的根本性變革，使“教”與“學(xué)”趨于一致。整合的思想是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)，去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中現(xiàn)存的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，為在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生、因材施教、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等創(chuàng)造性的途徑。

二、在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合是由現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)決定的

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的重要平臺(tái)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其海量信息存儲(chǔ)與共享，為歷史學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，例如：（1）具有信息量大的特點(diǎn)，其信息存儲(chǔ)量超過任何其他的信息承載方式。（2）具有檢索方便的特點(diǎn)，在快速搜索信息上大大勝于其他方式。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，速度快、效率高。（3）具有合成性的特點(diǎn)，可以把各種教學(xué)媒體相互連接，整合在一起，形成多媒體教學(xué)。各種電子設(shè)備的綜合使用，能夠大大發(fā)揮其整體的優(yōu)效性。（4）具有虛擬情境的特點(diǎn)，可以模擬出需要的情景以便教學(xué)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和真實(shí)體驗(yàn)，大大拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離。（5）具有智能化的特點(diǎn)，直接適應(yīng)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以加強(qiáng)教與學(xué)的雙向活動(dòng)，通過人機(jī)互動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。（6）具有交互性的特點(diǎn)，人機(jī)對(duì)話的功能加強(qiáng)了教師、學(xué)生與教學(xué)媒體之間的互動(dòng)。（7）具有網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，打破了地域界限，實(shí)現(xiàn)了信息資源共享，為教與學(xué)提供了廣闊的場(chǎng)所，使得教學(xué)工作可以充分而廣泛地利用各種信息資源。（8）具有個(gè)性化的特點(diǎn)，適于學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（9）具有延伸性的特點(diǎn)，可以選擇任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠把課堂的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外的學(xué)習(xí)。

正是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)具有如此多的優(yōu)點(diǎn)，把現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，才有利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。而網(wǎng)上資源異常的龐雜，常常使學(xué)生感到無所適從，這也要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效整合，選取與教學(xué)主題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性。

三、在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合是基礎(chǔ)教育課程改革的要求

在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程教材改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用成為一個(gè)重點(diǎn)。如，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出：“用十年左右的時(shí)間初步建成具有中國(guó)特色的教育信息化體系，使我國(guó)教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展?！薄逗笔〗逃畔⒒l(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》也要求：“以廣泛應(yīng)用為前提，以深度融合為核心，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為突破口，有序推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。”在教育部制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！痹凇镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也提到“可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁(yè)和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育……在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源”。世界上的很多國(guó)家也是這樣，如在英國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，就專門提到信息傳播技術(shù)的運(yùn)用，要求提供給學(xué)生機(jī)會(huì)使之發(fā)展運(yùn)用信息傳播技術(shù)的能力，在教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成作業(yè)，如，對(duì)資料進(jìn)行選擇、綜合和判斷，提高作業(yè)的質(zhì)量，通過電子媒體交換和共享資料，檢查、修改和評(píng)價(jià)作業(yè)等。

四、在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合是由歷史學(xué)科的專業(yè)特色和基本特征決定的

歷史知識(shí)教學(xué)必須充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的專業(yè)特色，認(rèn)真研究傳授歷史知識(shí)的具體特征，這是歷史教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。歷史知識(shí)的基本特征包括歷史知識(shí)的過去性、具體性、綜合性和因果聯(lián)系性。

歷史知識(shí)的過去性是歷史知識(shí)一個(gè)最顯著和最基本的特征，歷史知識(shí)的過去性即它的不可重復(fù)性。歷史過程發(fā)生以后便是時(shí)過境遷，但歷史學(xué)習(xí)者又必須盡量全面地去認(rèn)識(shí)它，這是歷史學(xué)習(xí)中的一個(gè)困難問題。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認(rèn)識(shí)歷史過程（包括歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實(shí)錄性的音像材料），史料成為了解過去的媒介，重證據(jù)是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)最基本的意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源的繁雜，需要我們根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整合，形成有效的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，并引導(dǎo)學(xué)生去收集處理網(wǎng)絡(luò)資源。

歷史知識(shí)的具體性特征是指歷史知識(shí)包含生動(dòng)、具體的內(nèi)容，歷史過程通過具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)出來，而具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象又包含具體的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、條件等要素，歷史人物同樣也被賦予了具體的時(shí)代特征，具體性特征包括了人類歷史的全部?jī)?nèi)容，它是一個(gè)包含復(fù)雜關(guān)系，具有豐富形態(tài)和情感變化的有機(jī)整體。把網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生搭建一個(gè)合適的、可操作的平臺(tái)，既不會(huì)被難度過高的材料難道，又不會(huì)因材料的淺顯而失去興趣，努力讓學(xué)生參與到針對(duì)具體材料進(jìn)行的生動(dòng)的、興趣盎然的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生用感官全方位地接觸歷史事物，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、展示和解讀。這是突出歷史知識(shí)具體性的最佳方式，在教學(xué)中具有重要的作用。

歷史知識(shí)的因果聯(lián)系性是指歷史知識(shí)構(gòu)成的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性。理清歷史知識(shí)之間的因果聯(lián)系，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)，形成宏闊的歷史發(fā)展過程，深刻分析各知識(shí)板塊之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，這是歷史教學(xué)的要求。通過網(wǎng)絡(luò)資源整合，建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)，在電腦所顯示的結(jié)構(gòu)性圖表或內(nèi)容中，可以設(shè)置熱字或其他熱對(duì)象，從而激活包含在各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容（包括視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等），在歷史知識(shí)框架中包含具體內(nèi)容；使復(fù)雜而抽象的知識(shí)聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體，這無疑解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。

歷史知識(shí)的綜合性特征反映了歷史作為一門社會(huì)科學(xué)其知識(shí)的廣泛性。通過網(wǎng)絡(luò)資源整合，可以在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)相對(duì)較多的知識(shí)量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化表現(xiàn)方式展現(xiàn)出來，形象具體，同時(shí)，便利而博大的信息存儲(chǔ)技術(shù)，為多領(lǐng)域、多學(xué)科、多種類的教學(xué)材料的編輯運(yùn)作提供了條件。教學(xué)可以以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，充分展開教學(xué)過程，拓展知識(shí)的深度和廣度，以較大的知識(shí)量進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

通過以上分析，我們可以認(rèn)識(shí)到：歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源整合是時(shí)展的要求，是基礎(chǔ)教育改革的要求，是歷史學(xué)科自身發(fā)展的要求，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為其提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：英語聽力 教學(xué)互動(dòng) 教學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。[1] 而教學(xué)互動(dòng)策略體現(xiàn)了建構(gòu)主義這一理論思想。所謂教學(xué)互動(dòng),是指發(fā)生于教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)要素之間的相互影響與作用。通過考察教學(xué)過程,我們發(fā)現(xiàn),教學(xué)過程是以教師和學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、教學(xué)手段為輔助、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為主線的不斷調(diào)適的教學(xué)互動(dòng)過程。 [2] 在英語聽力教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)互動(dòng)策略，有利于交互主體關(guān)系的合理構(gòu)建以及動(dòng)態(tài)發(fā)展性聽力課堂的形成，有利于提高聽力教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生英語聽說能力。

英語聽力課堂存在的問題

長(zhǎng)期以來英語聽力教學(xué)受傳統(tǒng)觀念影響，以應(yīng)試為最終目的，形成一種固定的模式即，教師放錄音，學(xué)生被動(dòng)聽后做答案，對(duì)答案。這種教學(xué)模式影響了師生主動(dòng)性，積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

從教師方面來看，教師對(duì)聽力材料缺乏分析與思考，因此在聽力訓(xùn)練中，一味地讓學(xué)生聽，而忽視對(duì)學(xué)生聽力方法的指導(dǎo)和相關(guān)文化背景知識(shí)的注解和擴(kuò)展，缺乏互動(dòng)教學(xué)。從學(xué)生方面來看，這種教學(xué)模式仿佛將學(xué)生置入又一個(gè)考場(chǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張，急躁和焦慮的情緒。而且，在這種機(jī)械化的操作貫穿始終的聽力課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)的接受指令，找出答案，忽視了學(xué)生的主體地位，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)互動(dòng)策略及其基本特征

教學(xué)互動(dòng)策略是通過促成教師、學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的動(dòng)態(tài)統(tǒng)整以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性發(fā)展的操作性策略。這里的互動(dòng)，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。如果說課程是教師、學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的動(dòng)態(tài)整合，那么這種互動(dòng)按照教學(xué)活動(dòng)對(duì)象來劃分就必然包括四種互動(dòng)方式，即教師與信息資源環(huán)境的互動(dòng)、學(xué)生與信息資源環(huán)境的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)。

教學(xué)互動(dòng)策略有三個(gè)基本特征：互動(dòng)目標(biāo)的多維性、互動(dòng)對(duì)象多樣性、互動(dòng)過程動(dòng)態(tài)性。[3]教學(xué)互動(dòng)策略不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得和技能的提升，還重視學(xué)習(xí)者個(gè)性素質(zhì)的養(yǎng)成，呈現(xiàn)出鮮明的目標(biāo)多維性特征。互動(dòng)對(duì)象的多樣性，是互動(dòng)策略的一個(gè)十分突出的特性?；?dòng)不僅局限與師生之間，我們所關(guān)注更多的學(xué)生與學(xué)生、教師與信息資源環(huán)境、學(xué)生與信息資源環(huán)境的互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性，是教學(xué)互動(dòng)策略的一個(gè)重要的屬性。在課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，常常要根據(jù)學(xué)生的狀況或狀態(tài)、所教學(xué)的內(nèi)容或主題以及教學(xué)設(shè)備與環(huán)境來變換互動(dòng)的方式。

三、教學(xué)互動(dòng)策略在英語聽力課堂中的應(yīng)用

（一）教師與聽力信息資源環(huán)境的互動(dòng)

教師與聽力信息資源環(huán)境的互動(dòng)是有效聽力教學(xué)的前提條件，體現(xiàn)在教師對(duì)教材的理解，對(duì)聽力材料內(nèi)容的擇取與分析以及對(duì)現(xiàn)代化電教設(shè)備和各種學(xué)習(xí)資源的利用與開發(fā)。講解法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在聽力教學(xué)中，教師要指明聽力任務(wù)，讓學(xué)生有目的的聽，教師要教識(shí)新生詞匯，讓學(xué)生無障礙的聽，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有技巧的聽，教師要解讀背景文化，讓學(xué)生帶思考的聽。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，合理有效地利用和開發(fā)各種教學(xué)資源。

（二）學(xué)生與聽力信息資源環(huán)境的互動(dòng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生與聽力信息資源環(huán)境的互動(dòng)是有效聽力教學(xué)的基礎(chǔ)，為此教師可以采用復(fù)述法，翻譯法和模擬法等。復(fù)述法是針對(duì)聽力信息而言，教師可以讓學(xué)生聽到的詞句進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生能夠識(shí)別語音，聽懂、說對(duì)、讀準(zhǔn)。翻譯法是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語際轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好地理解源信息語言。模擬法是模擬原聽力信息情景，對(duì)其進(jìn)行原音和情景重現(xiàn)，如填充影視旁白及配音等。

（三）教師與學(xué)生的互動(dòng)

實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)是有效聽力教學(xué)的核心，我們鼓勵(lì)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，比如暗示法，頭腦風(fēng)暴法，聽寫法，交際法等等。暗示法是指教師可以精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒的環(huán)節(jié)，如聽前熱身，可以是一首英文歌曲、小詩(shī)或者一段經(jīng)典對(duì)白，使學(xué)生能夠緩解焦慮情緒，具有輕松愉快的聽力狀態(tài)。教師也可以圍繞每個(gè)單元的聽力主題設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考與聯(lián)想，通過這樣的信息交流與分享，學(xué)生可以最大限度的熟悉主題內(nèi)容，降低聽力理解的難度。聽寫法是聽力課堂上一種常用的方法，要求學(xué)生能夠聽懂并且準(zhǔn)確地記錄下來，其形式可以是填空，或者提煉摘要。教師還要將對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練結(jié)合起來，運(yùn)用交際教學(xué)法，使學(xué)生時(shí)刻處在交流交往的場(chǎng)景中，提高聽力理解的同時(shí)，培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力。

（四）學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效聽力教學(xué)的關(guān)鍵。生生互動(dòng)可以分為合作性互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)兩種方式，運(yùn)用到聽力教學(xué)可以采用對(duì)話法，角色扮演法，小組討論法，游戲法，辯論法，競(jìng)賽法等。在對(duì)話聽力訓(xùn)練中，教師要使學(xué)生能夠熟悉日常功能語句的表達(dá)，并通過扮演對(duì)話中的人物角色加以強(qiáng)化，從而提升基本的日常語言理解與表達(dá)能力。對(duì)于篇章聽力理解，其內(nèi)容往往是歐美國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、文化常識(shí)等，教師要幫助學(xué)生理解文章的主旨，把握篇章的主體脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化差異帶來的各種問題進(jìn)行探討，可以采用分組討論的方式，也可以是不同觀點(diǎn)交鋒的辯論形式。教師還可以通過游戲和競(jìng)賽等一些趣味性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，打破沉悶枯燥的聽力課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松快樂的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

以上是針對(duì)英語聽力教學(xué)中存在的問題，對(duì)英語聽力互動(dòng)教學(xué)的一些思考。值得一提的是，教師的課程意識(shí)是實(shí)踐變革的根本動(dòng)力，在聽力課堂中，教師要正確認(rèn)識(shí)自身的角色與地位，關(guān)注課程的生成價(jià)值，只有在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展性的聽力課堂環(huán)境下，才能實(shí)現(xiàn)有效的聽力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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