初等數(shù)學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：初等數(shù)學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力

高等數(shù)學(xué)是高等院校理、工、醫(yī)、財(cái)、管等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課，其涉及面之廣僅次于外語(yǔ)課程，可見(jiàn)該課程之重要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理的日益高度復(fù)雜化，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，正在由一種理論變成一種通用的工具。因而高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果直接影響著各類(lèi)大學(xué)生的思想、思維及他們分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育改革向縱深發(fā)展，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)到更多、更有用的知識(shí)，是新時(shí)期我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大課題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校（非重點(diǎn)院校）的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，新時(shí)期內(nèi)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

基礎(chǔ)理論課的教學(xué)應(yīng)該以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，這是改革的總體目標(biāo)。一般普通高等學(xué)校（非重點(diǎn)院校）培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)一線(xiàn)的工藝師，因此，高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)是在“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則上編寫(xiě)的，必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)盡量結(jié)合工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，篩選數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以必需、夠用為度。減少理論性較強(qiáng)的內(nèi)容（如極限的精確定義等），精減繁瑣的證明過(guò)程及理論推導(dǎo)（如中值定理、泰勒公式等的證明推導(dǎo)），減少高技巧的難題（如不定的有關(guān)內(nèi)容等）。多從日常生活和工程實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并建立其數(shù)學(xué)模型（問(wèn)題可不必太難）；多介紹數(shù)學(xué)特別是微積分在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用；多出一些有工程專(zhuān)業(yè)背景的例題、習(xí)題；多一些理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題；多開(kāi)展一些課堂討論以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)以上一系列手段或方法的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高對(duì)高等數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.緊跟時(shí)代步伐，采用多種教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)使人們的科研、教育、工作及生活均發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。電子計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大計(jì)算能力使數(shù)學(xué)如虎添翼。過(guò)去手算十分困難和繁瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在用計(jì)算機(jī)可以輕而易舉地解決；過(guò)去許多數(shù)學(xué)工作者津津樂(lè)道的方法、技巧，在強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)面前黯然失色。當(dāng)前，如何使用和研究計(jì)算機(jī)推進(jìn)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是新時(shí)期高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和實(shí)踐的一個(gè)新課題。因此，應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)軟件引進(jìn)數(shù)學(xué)教材，引入高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。比如應(yīng)把Mathematica系統(tǒng)、Matlab系統(tǒng)編入高等數(shù)學(xué)教材，讓學(xué)生利用這些數(shù)學(xué)軟件，借助計(jì)算機(jī)來(lái)解決高等數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題，包括高難度、高技巧的計(jì)算。我們不必向?qū)W生介紹這些系統(tǒng)的程序是怎樣編寫(xiě)出來(lái)的，但只要會(huì)應(yīng)用，就能增加許多本領(lǐng)。正如汽車(chē)司機(jī)不必懂汽車(chē)制造技術(shù)一樣，只要能開(kāi)車(chē)，照樣能發(fā)揮其巨大的作用。有了計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)和“機(jī)器證明”方法，教學(xué)過(guò)程中繁重的演算方法減少了，還可以引入新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，概念的教學(xué)將會(huì)加強(qiáng)，數(shù)學(xué)建模能力將更重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將更突出，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法將逐步改變。

3.以學(xué)生為中心，著重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育界的一大課題。因此，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)單一的滿(mǎn)堂灌、保姆式的課堂教學(xué)，容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)本身包含著許多思維方法，如從有限到無(wú)限、從特殊到一般、歸納法、類(lèi)比法、倒推分析法等，其本質(zhì)都是創(chuàng)造性思維方法。首先必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣。作為未來(lái)的工藝工程師的學(xué)生，應(yīng)該有從豐富的日常生活中和工程實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。在這里，引入數(shù)學(xué)建模的思想與方法是十分有用的?！敖裉?，在科學(xué)技術(shù)中最有用的數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域是數(shù)值分析和數(shù)學(xué)建?！?。數(shù)學(xué)建模，就是對(duì)一般的社會(huì)現(xiàn)象（如工程問(wèn)題）運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，由此及彼，由表及里，抓住事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，即數(shù)學(xué)模型。而在建模過(guò)程中需要用到計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)那些實(shí)際問(wèn)題在一定的條件下進(jìn)行簡(jiǎn)化，并與某些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想，增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中學(xué)生能夠經(jīng)歷研究實(shí)際、抓住事物的主要矛盾、建立數(shù)學(xué)模型、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而提高對(duì)實(shí)踐的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)介紹數(shù)學(xué)建模的思想、方法。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，向?qū)W生傳授科學(xué)的思維方法，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)特別的工作，成為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。

總之，高等數(shù)學(xué)的改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而面向21世紀(jì)的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，值得探討的問(wèn)題很多，希望諸位同行都來(lái)重視并研究這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］王憲杰.增加應(yīng)用實(shí)例比例有利于高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高.大學(xué)數(shù)學(xué)，2008，VOL24，（1）：4.

［2］曹廣福，葉瑞芬.談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)教材內(nèi)容與體系的改革.大學(xué)數(shù)學(xué)，2008，VOL24，（1）：1.

第2篇：初等數(shù)學(xué)內(nèi)容范文

初等數(shù)學(xué)研究是高等師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程，主要分為初等代數(shù)和初等幾何兩部分，具有很強(qiáng)師范性的重要課程。課程的開(kāi)設(shè)旨在“居高臨下”地對(duì)初等數(shù)學(xué)從內(nèi)容到理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教授方法有一個(gè)深入、系統(tǒng)的研究?！秶?guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把“雙基”擴(kuò)展為“四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本數(shù)學(xué)思想方法。本課程立足于初等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本觀點(diǎn)，包含了三個(gè)方面的內(nèi)容。其一，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)、古典高等數(shù)學(xué)考察傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)，理解“中學(xué)數(shù)學(xué)”的理論基礎(chǔ)。這實(shí)際上是要使學(xué)生成為一個(gè)有“數(shù)學(xué)頭腦”的會(huì)思考的人。其二，數(shù)學(xué)思想方法的靈活運(yùn)用。重視掌握數(shù)學(xué)的思想方法，旨在教會(huì)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，在提煉數(shù)學(xué)思想、方法的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)精神的熏陶。其三，探討與延伸一些初等數(shù)學(xué)問(wèn)題。從中學(xué)所學(xué)的初等數(shù)學(xué)到大學(xué)所學(xué)的高等數(shù)學(xué)，反過(guò)來(lái)，再用高等數(shù)學(xué)的理論與觀點(diǎn)俯瞰《初等數(shù)學(xué)研究》這門(mén)課程，充分體現(xiàn)了該課程的橋梁與紐帶價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，將初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃閿?shù)的理論（數(shù)的歷史、1與自然數(shù)、科學(xué)數(shù)系）、函數(shù)的理論（式的定義、式的恒等變換、函數(shù)的定義、數(shù)值函數(shù)）、幾何變換（反射變換與合同變換、合同變換的推廣、位似變換的引申）、幾何解題思路（基本圖形、解決幾何問(wèn)題的基本方法、幾何圖形的存在性）、初等的組合數(shù)學(xué)（兩個(gè)基本原理、多項(xiàng)式定理與恒等式、三個(gè)原理）等五大塊內(nèi)容。

二、主要教育價(jià)值

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)系的學(xué)生在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解上，中學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的把握上，初等數(shù)學(xué)的解題能力上以及數(shù)學(xué)邏輯思維方式上，都存在著不同程度的問(wèn)題，《初等數(shù)學(xué)研究》課程開(kāi)設(shè)的目的就是為了解決這些問(wèn)題。

（1） 加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解

本課程從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，把初等的數(shù)學(xué)問(wèn)題分成若干專(zhuān)題進(jìn)行研究，在內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)深化，在理論、思想與方法上予以“升華”，其目的是使數(shù)學(xué)系師范生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑾到y(tǒng)的初等數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框架，提高對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)的解題技巧。如有關(guān)于初等的組合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，較為具體的接觸是在高中時(shí)期。對(duì)于其中的一些排列組合的概率問(wèn)題，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)理不出頭緒，不知何時(shí)用何時(shí)用。但通過(guò)《初等數(shù)學(xué)研究》的再次學(xué)習(xí)，以集合概念為背景再次敘述組合數(shù)學(xué)中的加法原理和乘法原理，并結(jié)合相應(yīng)的典型例題，能使學(xué)生對(duì)于排列組合的問(wèn)題有更為深刻的理解。對(duì)于今后從事教師職業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)點(diǎn)上起到了一個(gè)查漏補(bǔ)缺的作用。

（2） 站得更高

本課程是用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法，去解決并研究初等數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)相互間的知識(shí)轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生站在更高的數(shù)學(xué)層次去研究問(wèn)題。在內(nèi)容上，它是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸、深化與提高；在方法上，它注重解題方法的研究與指導(dǎo)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)初等數(shù)學(xué)有全面而連貫的理解和認(rèn)識(shí)，能養(yǎng)成用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)駕馭中學(xué)教材的能力和進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的理論水平，為將來(lái)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

（1） 教學(xué)內(nèi)容

可以說(shuō)，《初等數(shù)學(xué)研究》的教材出版的年代都比較久遠(yuǎn)，可選用的教材也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，里面編排的內(nèi)容和現(xiàn)在的新課程改革也有所脫節(jié)，有些理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎顯得“不必要”。這就要求任課教師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，不能照本宣科，要緊跟上時(shí)代的步伐，時(shí)刻關(guān)注我國(guó)中小學(xué)的新課程改革，選用適當(dāng)?shù)慕滩?，精心選取教學(xué)內(nèi)容，使本課程的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)下的中學(xué)課程相符。在選取教材方面，任課老師應(yīng)仔細(xì)審核，確保教材的準(zhǔn)確性與實(shí)用性。在教學(xué)內(nèi)容處理上，應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，精心選取，有詳有略。同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，如在講解方程時(shí)采用換元法，求函數(shù)極值時(shí)采用判別式法等來(lái)加深學(xué)生思維的廣闊性；利用構(gòu)造反例的方法來(lái)揭示概念、命題的本質(zhì)來(lái)加強(qiáng)思維的批判性。例1：兩組對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的四邊形是平行四邊形。

解析：在該概念的判斷中，任課老師在課堂上可以以一張矩形紙片為例，將其沿著一條對(duì)角線(xiàn)對(duì)折，構(gòu)成一個(gè)立體圖形作為反例。可以很容易的看出，兩組對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的四邊形不一定是平行四邊形。

第3篇：初等數(shù)學(xué)內(nèi)容范文

指相對(duì)于初等數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)的對(duì)象及方法較為繁雜的一部分。

廣義地說(shuō)，初等數(shù)學(xué)之外的數(shù)學(xué)都是高等數(shù)學(xué)，也有將中學(xué)較深入的代數(shù)、幾何以及簡(jiǎn)單的集合論初步、邏輯初步稱(chēng)為中等數(shù)學(xué)的，將其作為中小學(xué)階段的初等數(shù)學(xué)與大學(xué)階段的高等數(shù)學(xué)的過(guò)渡。

通常認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)是由微積分學(xué)，較深入的代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)以及它們之間的交叉內(nèi)容所形成的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。

第4篇：初等數(shù)學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；教學(xué)；改革

由于從事數(shù)學(xué)工作多年，從最初的對(duì)理工科《高等數(shù)學(xué)》課的教學(xué)工作，到最近幾年對(duì)經(jīng)濟(jì)、工商管理專(zhuān)業(yè)《高等數(shù)學(xué)》課的教學(xué)，學(xué)生換了一批又一批。但由于學(xué)生的來(lái)源不同，個(gè)體差異很大，有些所謂的“文科”學(xué)生和“理科”學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差很多，所以在教學(xué)上對(duì)教學(xué)方法要有所改進(jìn)。能夠通過(guò)《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)充，重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生思路、提高學(xué)生綜合素質(zhì)都有很大的幫助。因此，《高等數(shù)學(xué)》這門(mén)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)一直深受重視并且不斷提出要求。

一、加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的聯(lián)系

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，初等數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而高等數(shù)學(xué)又是初等數(shù)學(xué)的繼續(xù)與延展，在教學(xué)的進(jìn)程中，高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)堪稱(chēng)是一個(gè)相輔相成的完整體?？梢杂贸醯葦?shù)學(xué)的思想方法解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步顯示初等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和意義。例如，一些不超過(guò)三次多項(xiàng)式函數(shù)的極值與最值問(wèn)題，可以利用初等數(shù)學(xué)中的不等式很快解決；而另一方面也要強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)的指導(dǎo)作用，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題用初等數(shù)學(xué)的方法不易解決或不能解決，只有用高等數(shù)學(xué)的思想方法才能解決。如曲邊梯形的面積、圓柱體的體積等，利用初等數(shù)學(xué)就不能徹底解決，而當(dāng)我們學(xué)習(xí)了定積分的概念之后，利用定積分的知識(shí)再解決這些問(wèn)題就比較容易了。

二、適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效率

利用多媒體教學(xué)進(jìn)程中，板書(shū)生動(dòng)、清晰，尤其有些圖形的生成和發(fā)展具有可視性、生動(dòng)直觀。例如，講到利用二重積分計(jì)算由圓柱面X2+Y2=R2與圓柱面Y2+Z2=R2圍成的立體的體積時(shí)，多數(shù)同學(xué)反映沒(méi)有這個(gè)立體的概念，這時(shí)我把多媒體中的圖像打開(kāi)，同學(xué)們看到后感覺(jué)這個(gè)立體就在眼前，從而很快解決了這個(gè)問(wèn)題。除此以外，我還給學(xué)生展示了二元函數(shù)中z=41+x+y2，z=-xye-x2-y2，z=cos(4x2+9y2)，z=cosxsiny，z=sinx2+y2+2π的幾何圖形，以及常見(jiàn)的二次曲面的圖形，學(xué)生反映效果很好，保證了教學(xué)效果。為了更好地發(fā)揮教學(xué)效果，我也采取了多媒體教學(xué)與精講相結(jié)合的手段，突出重點(diǎn)。另外，利用課前、課間的時(shí)間，用多媒體介紹中外數(shù)學(xué)家及其對(duì)數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)，極大地?cái)U(kuò)大了教學(xué)的信息量。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《高等數(shù)學(xué)》課程在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的探索與設(shè)計(jì)上要具有一定的特色，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的理念，理論與實(shí)踐相結(jié)合，將部分理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性的小課題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的思路和方法。例如，學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”這一節(jié)，可以解決生活中的優(yōu)化問(wèn)題，尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)使利潤(rùn)最大、成本最低、用料最省、效率最高等優(yōu)化問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到導(dǎo)數(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。又比如，學(xué)習(xí)差分方程，如何求解一階線(xiàn)性差分方程的問(wèn)題中，找到了一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，當(dāng)時(shí)剛好班里有兩名學(xué)生辦理了大學(xué)生助學(xué)貸款，我就給大家出了一道這樣的題目：某同學(xué)一年級(jí)貸款5000元，二年級(jí)貸款5000元，計(jì)劃大學(xué)學(xué)習(xí)四年，畢業(yè)后用兩年時(shí)間償還，設(shè)貸款年利率為7%，問(wèn)：平均每月要還款多少元？同學(xué)們積極響應(yīng)，首先計(jì)算畢業(yè)時(shí)要還款P0=5000［(1+007)4+(1+007)3］，又設(shè)每月應(yīng)還款a元，建立差分方程An=An-11+00712-a，

A24=0，

A0=P0，僅一會(huì)兒的工夫，就有同學(xué)算出了每月還款大約567。47元。這樣學(xué)生能夠真正體會(huì)到《高等數(shù)學(xué)》這門(mén)課程的應(yīng)用特點(diǎn)，也能看到數(shù)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用。學(xué)生感受到的不是數(shù)學(xué)的抽象與枯燥，而是應(yīng)用與趣味，當(dāng)然能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：初等數(shù)學(xué)內(nèi)容范文

那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，主要應(yīng)考慮哪幾個(gè)問(wèn)題呢？下面談?wù)劰P者的一些想法。

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行某種思維活動(dòng)的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動(dòng)水平。

心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時(shí)的五種不同水平，在這五個(gè)階段上，學(xué)生掌握知識(shí)，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題。

1．中學(xué)生思維能力之特點(diǎn)

首先，整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。

其次，初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級(jí)開(kāi)始，中學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。

2．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過(guò)程相反，先給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立的各種條件。比如說(shuō)，給一個(gè)濃度問(wèn)題，我們列出一個(gè)方程來(lái)；反過(guò)來(lái)，給一個(gè)方程，就能編出一個(gè)濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說(shuō)明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運(yùn)用各種知識(shí)的思考過(guò)程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過(guò)觀察，試驗(yàn)，在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。

（4）開(kāi)放型思維。即只給出研究問(wèn)題的對(duì)象或某些條件，至于由此可推知的問(wèn)題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。

了解了學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，思維活動(dòng)的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線(xiàn)式排列，有的是按螺旋式排列。如果進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，就是要盡量克服這些制約，使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲取知識(shí)，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在考慮教材邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，還應(yīng)明確的一個(gè)問(wèn)題是教材內(nèi)容的特點(diǎn)，即初等數(shù)學(xué)有些什么特點(diǎn)，對(duì)它應(yīng)有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)。

1．初等數(shù)學(xué)是相對(duì)于抽象程度來(lái)說(shuō)的，其內(nèi)容方法都比較直觀具體，研究的對(duì)象大多可以看得見(jiàn)、摸得著，抽象程度不深，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)不遠(yuǎn)，幾乎直接同人們的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

2．初等數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性數(shù)學(xué)，它數(shù)形并舉，內(nèi)容豐富多彩，方法多種多樣，自然分成幾個(gè)部分，各部分又相互滲透，相互作用。

3．初等數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)地位。因?yàn)闊o(wú)論數(shù)學(xué)多么高深，總離不開(kāi)四則運(yùn)算，總要應(yīng)用等式、不等式和基本圖形分析。初等數(shù)學(xué)又是整個(gè)數(shù)學(xué)的土壤和源泉，各專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域幾乎都是在這塊土壤中發(fā)育成長(zhǎng)起來(lái)的。

4．與高等數(shù)學(xué)相互滲透，相互作用。一方面，由于實(shí)踐中某些問(wèn)題的出現(xiàn)，使初等方法被深入研究和發(fā)展成專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)分支，另一方面是高等數(shù)學(xué)中許多專(zhuān)題的初等化、通俗化。

初等數(shù)學(xué)具有這樣的特點(diǎn)，不僅為編寫(xiě)教材提供了依據(jù)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的模式來(lái)說(shuō)也是恰到好處的。比方說(shuō)，特點(diǎn)1，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)化有得天獨(dú)厚的幫助；特點(diǎn)2、3，對(duì)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯組織化也很適宜；特點(diǎn)4，是對(duì)理論的應(yīng)用。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)對(duì)于初等數(shù)學(xué)再合適不過(guò)了。

四、考慮積極的教學(xué)方法

目前關(guān)于教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類(lèi)之多、提法之廣是歷史上少見(jiàn)的。我們主張，采用積極的教學(xué)法，因課、因人、因時(shí)、因地而異。比方說(shuō)，對(duì)于教材內(nèi)容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜；對(duì)于教材中的一般公式、定理等采用問(wèn)題探索法較好；對(duì)于教材中理論性較強(qiáng)的難點(diǎn)，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

究竟怎樣啟發(fā)學(xué)生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確提供直觀材料讓學(xué)生從具體轉(zhuǎn)到抽象，也可運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還可以把語(yǔ)言和思維結(jié)合起來(lái)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

第6篇：初等數(shù)學(xué)內(nèi)容范文

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)的形式和發(fā)展來(lái)理解的。按這種解釋?zhuān)瑪?shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過(guò)程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個(gè)問(wèn)題呢？下面談?wù)劰P者一些想法。

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行某種思維活動(dòng)的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)？一般人們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點(diǎn)去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個(gè)系統(tǒng)，這就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步了解思維水平，考慮教新知識(shí)基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來(lái)完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

例如：在講解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0a≠0]時(shí)，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動(dòng)教學(xué)才能順利進(jìn)行。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動(dòng)水平。

心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時(shí)的五種不同水平，在這五個(gè)階段上，學(xué)生掌握知識(shí)，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題。

1．中學(xué)生思維能力之特點(diǎn)

我們知道，中學(xué)生的運(yùn)算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個(gè)方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢(shì)是一致的。初一學(xué)生的運(yùn)算能力與小學(xué)四、五年級(jí)有類(lèi)似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運(yùn)算能力是屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維；高一與高二學(xué)生的運(yùn)算能力的抽象思維，處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時(shí)期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，初二年級(jí)是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運(yùn)算思維的質(zhì)變時(shí)期，是這個(gè)階段的關(guān)鍵時(shí)期。高一年級(jí)是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時(shí)期，高中之后，學(xué)生的運(yùn)算思維走向成熟。總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)生思維有如下特點(diǎn)。

首先，整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。也只有在高中學(xué)生那里，才開(kāi)始有可能初步了解對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

其次，初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級(jí)開(kāi)始，中學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時(shí)期來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

2．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過(guò)程相反，先給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說(shuō)，給一個(gè)濃度問(wèn)題，我們列出一個(gè)方程來(lái)；反過(guò)來(lái)，給一個(gè)方程，就能編出一個(gè)濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說(shuō)明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運(yùn)用各種知識(shí)的思考過(guò)程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過(guò)觀察，試驗(yàn)，在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。

（4）開(kāi)放型思維。即只給出研究問(wèn)題的對(duì)象或某些條件，至于由此可推知的問(wèn)題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y＝sinx的圖象，說(shuō)出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說(shuō)明。

了解了學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，思維活動(dòng)的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線(xiàn)式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說(shuō)，指數(shù)、對(duì)數(shù)、開(kāi)方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說(shuō)，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問(wèn)題、行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、等積問(wèn)題，在講解時(shí)，可用一個(gè)方程表示不同問(wèn)題，使他們得到統(tǒng)一，只是問(wèn)題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個(gè)問(wèn)題。而現(xiàn)有中學(xué)教材把它們分開(kāi)，使學(xué)生覺(jué)得似乎幾種問(wèn)題毫不相干。因?yàn)檫@些問(wèn)題具體不同的思維形式，要受小學(xué)、初中和高中學(xué)生各階段思維發(fā)展不同特點(diǎn)的制約。

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，就是要盡量克服這些制約，使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲取知識(shí)，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在考慮教材邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，還應(yīng)明確的一個(gè)問(wèn)題是教材內(nèi)容的特點(diǎn)，即初等數(shù)學(xué)有些什么特點(diǎn)，對(duì)它應(yīng)有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)。

1．初等數(shù)學(xué)是相對(duì)于抽象程度來(lái)說(shuō)的，其內(nèi)容方法都比較直觀具體，研究的對(duì)象大多可以看得見(jiàn)、摸得著，抽象程度不深，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)不遠(yuǎn)，幾乎直接同人們的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

2．初等數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性數(shù)學(xué)，它數(shù)形并舉，內(nèi)容多種多樣，方法應(yīng)有盡有，自然分成幾個(gè)部分，各部分又相互滲透，相互為用。

3．初等數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)地位。因?yàn)闊o(wú)論數(shù)學(xué)多么高深，總離不開(kāi)四則運(yùn)算，總要應(yīng)用等式、不等式和基本圖形分析。初等數(shù)學(xué)又是整個(gè)數(shù)學(xué)的土壤和源泉，各專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域幾乎都是在這塊土壤中發(fā)育成長(zhǎng)起來(lái)的。

4．初等數(shù)學(xué)的普通教育價(jià)值。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的智能訓(xùn)練價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它的實(shí)用價(jià)值。

5．與高等數(shù)學(xué)相互滲透，相互為用。一方面，由于實(shí)踐中某些問(wèn)題的出現(xiàn)，使初等方法被深入研究和發(fā)展成專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)分支，另一方面是高等數(shù)學(xué)中許多專(zhuān)題的初等化、通俗化。

初等數(shù)學(xué)具有這樣的特點(diǎn)，不僅為編寫(xiě)教材提供了依據(jù)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的模式來(lái)說(shuō)也是恰到好處的。比方說(shuō)，特點(diǎn)1，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)化有得天獨(dú)厚的幫助；特點(diǎn)2、3，對(duì)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯組織化也很適宜；特點(diǎn)4、5，是對(duì)理論的應(yīng)用。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)對(duì)于初等數(shù)學(xué)再合適不過(guò)了。

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，不僅考慮初等數(shù)學(xué)之特點(diǎn)、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，而且具體的某段知識(shí)也要仔細(xì)研究，不同性質(zhì)的內(nèi)容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學(xué)方法問(wèn)題。

四、考慮積極的教學(xué)方法

目前關(guān)于教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類(lèi)之多、提法之廣是歷史上少見(jiàn)的。如目前使用的自學(xué)輔導(dǎo)法、讀讀議議講講練練教學(xué)法、六單元教學(xué)法、五課型教學(xué)法、自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)效果回授教學(xué)法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等等?？梢园堰@些方法歸結(jié)為一句話(huà)，那就是：積極的教學(xué)法。其宗旨是在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它們的特點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立解決一些問(wèn)題，注意能力的培養(yǎng)。從實(shí)踐效果看，這些方法在某個(gè)階段，對(duì)某部分學(xué)生，結(jié)合某部分內(nèi)容確實(shí)有事半功倍功能，但這些方法哪個(gè)都不是萬(wàn)能的，不是教學(xué)通法。因?yàn)榻谭ㄒ軐W(xué)生水平的差異，興趣的不同，教材內(nèi)容的變化，教師素質(zhì)不平衡等各方面條件的限制。

我們主張，采用積極的教學(xué)法，因課、因人、因時(shí)、因地而異。比方說(shuō)，對(duì)于教材內(nèi)容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜；對(duì)于教材中的一般公式、定理等采用問(wèn)題探索法較好；對(duì)于教材中理論性較強(qiáng)的難點(diǎn)，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是積極性思維活動(dòng)的教學(xué)，因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性極為重要。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長(zhǎng)的良好評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，都可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高積極性。另外，如課外活動(dòng)，參觀工廠、機(jī)房，介紹數(shù)學(xué)在各行中的應(yīng)用，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用在各領(lǐng)域取得重大成果時(shí)，能夠促進(jìn)青少年擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，增進(jìn)技能，從而發(fā)展他們的思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。也可講一點(diǎn)數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，比如我國(guó)古代科學(xué)家的重大貢獻(xiàn)及在世界上的影響，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

另外，從學(xué)習(xí)方法上看，隨著學(xué)科多樣化和深刻化，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比小學(xué)生更自覺(jué)，更具有獨(dú)立性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中教師就要注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

究竟怎樣啟發(fā)學(xué)生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確提供直觀材料讓學(xué)生從具體轉(zhuǎn)到抽象，也可運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。還可以把語(yǔ)言和思維結(jié)合起來(lái)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

從上面幾個(gè)方面來(lái)比較，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的核心是教學(xué)方法，因此教學(xué)方法的采用，直接影響活動(dòng)教學(xué)的效果。

為使數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)收到良好效果，目前沒(méi)有一個(gè)成熟的模式，具體做法也少見(jiàn)。南通市十二中李庚南在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出幾種有效的方法。

首先，重視結(jié)論的探求過(guò)程。數(shù)學(xué)中的結(jié)論教師一般不直接給出，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、歸納等方法發(fā)現(xiàn)命題，爾后深入研究探求的過(guò)程和論證的方法，進(jìn)而剖析結(jié)論的內(nèi)容，舉實(shí)例將結(jié)論內(nèi)容具體化。

其次，是溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。她認(rèn)為：數(shù)學(xué)有著嚴(yán)密的體系，學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)之間縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生主動(dòng)思維活動(dòng)的過(guò)程，可引導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系整理出一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的研究方法，進(jìn)行知識(shí)的引申、串變，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

第7篇：初等數(shù)學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科教育，數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)能力

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的特殊層次。民族預(yù)科教育，是高等學(xué)校對(duì)沒(méi)有達(dá)到大學(xué)入學(xué)水平的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)習(xí)和預(yù)備教育，一年后可升入本科學(xué)習(xí)。在民族預(yù)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的主要課程之一。

由于民族預(yù)科的招生主要面向少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，受歷史、地理、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言等各種條件制約，使得他們未能享受很好的義務(wù)教育，從而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊。然而對(duì)以理工專(zhuān)業(yè)為主的各大高校來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。因此，怎樣更有效的提高民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平成為廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)有的民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)課程枯燥乏味，內(nèi)容深?yuàn)W抽象，知識(shí)不能學(xué)以致用，因此有必要對(duì)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，筆者從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，給出如下的幾點(diǎn)建議：

一、調(diào)整民族預(yù)科數(shù)學(xué)教材中高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)所占的比重。

民族預(yù)科教育是我們國(guó)家根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、專(zhuān)科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所開(kāi)設(shè)的一種教學(xué)班制度。目前，在我校的民族預(yù)科教育以一年制為主，這個(gè)一年制分成上下兩個(gè)學(xué)期，其中，在預(yù)科數(shù)學(xué)教育中，上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)，下個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，兩個(gè)內(nèi)容所占的比例為5：5。初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生高中三年所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體歸納，高等數(shù)學(xué)是學(xué)生即將進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

由于初等數(shù)學(xué)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，所以對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)缺乏新鮮感，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。甚至，有一部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此上課的態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常遲到早退，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)自己現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)足以應(yīng)付各種考試。同時(shí)，由于每個(gè)老師的教學(xué)方法有差異，有些學(xué)生在習(xí)慣了高中數(shù)學(xué)老師三年的教學(xué)模式后，當(dāng)一個(gè)新的預(yù)科老師開(kāi)始教同樣的內(nèi)容時(shí)，他們就不自覺(jué)的開(kāi)始把兩個(gè)老師進(jìn)行比較，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不同時(shí)，就先入為主的認(rèn)為預(yù)科老師不如高中的老師，然后產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就不利于預(yù)科老師的后期教學(xué)。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)的一門(mén)必須課程，跟初等數(shù)學(xué)相比，內(nèi)容更抽象，概括性更高，偏向于證明，往往一個(gè)入門(mén)的極限課程就要講解4個(gè)課時(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，就更需要花時(shí)間去理解和練習(xí)。鑒于以上預(yù)科數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)5：5的比重為6：4，更應(yīng)該偏重于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能更科學(xué)合理的地學(xué)習(xí)預(yù)科的數(shù)學(xué)課程，也能更大程度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式。

現(xiàn)有的預(yù)科數(shù)學(xué)教育還是運(yùn)用最古老和最原始的講授法，即，老師在黑板上講，學(xué)生在講臺(tái)下面聽(tīng)。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，這種原始的授課模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在預(yù)科生的學(xué)習(xí)要求。數(shù)學(xué)課程理論性強(qiáng)，比較枯燥乏味，講得太深難以理解，講得太淺不夠深刻，特別是高等數(shù)學(xué)課程，里面涉及極限、微分和積分等概念本身比較抽象，僅僅采用口述的方式描述很難以理解。同時(shí)，預(yù)科生由于其民族的特殊性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般比較薄弱，如果一味的采用原來(lái)刻板的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越不理解，越學(xué)越?jīng)]有自信。因此，在教學(xué)的模式上因提倡多樣性，比如運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣一來(lái)在講到極限，“無(wú)限分割”等概念的時(shí)候，可以通過(guò)幻燈片放映里的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)讓學(xué)生有個(gè)一級(jí)一級(jí)等分，直至無(wú)限分割直觀的具體的印象，便于更好的理解這種抽象的概念。再比如講到立體幾何中的多面體和旋轉(zhuǎn)體時(shí)，可以利用MATLAB所提供的繪圖功能，直接繪出它們的圖像，并通過(guò)拖動(dòng)其句柄讓其旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)圖形進(jìn)觀察，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野加深印象，便于學(xué)生掌握相關(guān)的性質(zhì)。在日常的課堂上，還可以采用小組教學(xué)，通過(guò)組與組間的競(jìng)爭(zhēng)，以及組員之間的互幫互利，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

在這個(gè)越來(lái)越浮躁越來(lái)越以結(jié)果為導(dǎo)向的社會(huì)，越來(lái)越多的人不喜歡數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)好了也無(wú)用武之地。因此，網(wǎng)上也出現(xiàn)了諸如“買(mǎi)個(gè)菜要用到二次函數(shù)嗎”此類(lèi)的調(diào)侃。其實(shí)，數(shù)學(xué)在我們實(shí)際生活中的用處很大，只是平常沒(méi)有細(xì)心的觀察，才沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而已。為了能夠更好得調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該多列舉生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)常識(shí)的典型例子，比如，戰(zhàn)爭(zhēng)中怎樣運(yùn)用概率論的知識(shí)做到百發(fā)百中，怎樣控制傳染病的蔓延，怎樣調(diào)度紅綠燈等。這就要求老師平常多積累素材，多看看相關(guān)的書(shū)籍，在《運(yùn)籌學(xué)》和《數(shù)學(xué)模型》中就有很多典型的案例。

四、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

很多預(yù)科生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性使得其跟其它的課程相比顯得比較枯燥乏味。為了克服這一點(diǎn)，教師要盡量做到讓課堂活潑有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有吸引力。可以在課堂上講解跟本章節(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事和小原理。比如，在講到“圓”這一節(jié)時(shí)可以跟學(xué)生講述亞里士多德是怎么發(fā)現(xiàn)地球是圓的。又比如，講到牛頓―萊布尼茨定理時(shí)，可以跟學(xué)生講述牛頓和萊布尼茨關(guān)于微積分究竟有過(guò)什么樣的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論等。當(dāng)然在開(kāi)展趣味性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)事先做好大量準(zhǔn)備工作、精心準(zhǔn)備素材、巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)；第二，在運(yùn)用圖片、故事等相關(guān)資料時(shí)要恰如其分，避免沖淡教學(xué)主題、喧賓奪主、造成課堂上熱熱鬧鬧但學(xué)生卻沒(méi)有掌握課堂知識(shí)。

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”誠(chéng)然，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地去追求，去探索。同樣，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為驅(qū)使他深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。筆者希望通過(guò)如上所說(shuō)的幾個(gè)教學(xué)建議來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿道霞，何麗亞，敬連順.？民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想與實(shí)踐[J].康定民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（2）.

第8篇：初等數(shù)學(xué)內(nèi)容范文

隨著高等數(shù)學(xué)的普及，以及生源情況也發(fā)生了很大變化，高等數(shù)學(xué)在教與學(xué)上面臨諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。為適應(yīng)素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的要求，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀，確立新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的意義和和其對(duì)象特點(diǎn)以及教與學(xué)等方面談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、高等數(shù)學(xué)研究的對(duì)象和特點(diǎn)

初等數(shù)學(xué)研究的是固定的圖形、常量和它們之間的關(guān)系，而高等數(shù)學(xué)則是研究圖形的變化，變量及其相互關(guān)系，研究對(duì)象是函數(shù)。與此相適應(yīng)，研究的方法也就不同，運(yùn)算法則也有不同。初等數(shù)學(xué)基本上是從靜止的觀點(diǎn)出發(fā)，高等數(shù)學(xué)就不能用靜止的觀點(diǎn)，而是要在運(yùn)動(dòng)中找規(guī)律，以解決千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)世界中的各種具體問(wèn)題，所以高等數(shù)學(xué)始終充滿(mǎn)著辯證法。至于運(yùn)算法則，初等數(shù)學(xué)的運(yùn)算是加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方，屬于初等運(yùn)算法則。而高等數(shù)學(xué)的運(yùn)算是極限、導(dǎo)數(shù)、積分……等運(yùn)算，也就是分析運(yùn)算。

雖然高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，但這兩者也不是截然分開(kāi)的。高等數(shù)學(xué)要以初等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)于那些初等數(shù)學(xué)遺忘較多的同學(xué)應(yīng)結(jié)合高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。只要初等數(shù)學(xué)掌握很好，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)基本上不會(huì)有多大的困難。

二、教師如何教

（一）正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界的過(guò)程。教師通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程， 增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解， 本文由收集整理促進(jìn)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的， 就是要面向全體學(xué)生， 不僅培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)， 更要提高他們的綜合素質(zhì)， 使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。由于學(xué)生在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長(zhǎng)不盡相同， 學(xué)生之間存在著個(gè)體差異， 所以， 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件， 因材施教， 使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次， 在教學(xué)中教師不僅要精心設(shè)計(jì)， 創(chuàng)設(shè)情境， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)的全過(guò)程， 還要積極提高學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下能夠獨(dú)立思考并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 使學(xué)生的智慧潛能得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和世界觀， 讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

（二）把高等數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行聯(lián)結(jié)式教學(xué)

因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的延續(xù)，所以我們要把二者看成是相輔相成的整體。一方面，我們強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)的指導(dǎo)作用。在一些中學(xué)數(shù)學(xué)中不易解決的問(wèn)題，只有通過(guò)高等數(shù)學(xué)才能解決。在中學(xué)數(shù)學(xué)中不能徹底解決的問(wèn)題，在高等數(shù)學(xué)中解決這類(lèi)問(wèn)題也是很方便的。另一方面，我們要盡量充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)的思想來(lái)解決高等數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，確實(shí)初等數(shù)學(xué)中很多解題方法解題技巧都可以延續(xù)到高等數(shù)學(xué)中來(lái)，從而體現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（三）采用多媒體教學(xué)的方式

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)體系中的優(yōu)勢(shì)也逐漸的顯示出來(lái)，尤其是其作圖動(dòng)畫(huà)等功能，它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能使整個(gè)的教學(xué)過(guò)程得到強(qiáng)化，使課堂由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從而使學(xué)生的積極性得以提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能是靜止的畫(huà)面，對(duì)運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面或過(guò)程難以表現(xiàn)出來(lái)。多媒體技術(shù)就補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使之更加完善。多媒體教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂起到了一個(gè)很好的輔助作用。在輔助高等教學(xué)工作中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。但是，多媒體技術(shù)也不是十全十美的，在傳授和反饋知識(shí)等方面，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)就比多媒體教學(xué)更加適合教學(xué)，在講課中教師所表現(xiàn)出的藝術(shù)感染力是多媒體教學(xué)所不能替代的，通過(guò)教師與學(xué)生的交流，把數(shù)學(xué)的思維傳授給學(xué)生，更有利于學(xué)生理解掌握。因此，我們教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)，使之能夠合理的為高等數(shù)學(xué)教學(xué)提供方便。

（四）全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力

建立數(shù)學(xué)模型的能力是運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一步。解綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題的過(guò)程， 實(shí)際上就是建造一個(gè)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在教學(xué)中， 我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些應(yīng)用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練， 也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)中的一些實(shí)際問(wèn)題（ 如利息、股票、利潤(rùn)、人口等問(wèn)題） ， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、抽象、概括來(lái)建立數(shù)學(xué)模型， 培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

三、學(xué)生如何學(xué)

（一）要正確認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)在自然科學(xué)中的地位和作用

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課，它是學(xué)習(xí)

自然科學(xué)跟們學(xué)科的基礎(chǔ)工具。自然科學(xué)越發(fā)展，各門(mén)學(xué)科應(yīng)用數(shù)學(xué)越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入。許多學(xué)科都在悄悄地或先或后地經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)學(xué)化過(guò)程?，F(xiàn)在，已經(jīng)沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)域能夠抵御得住數(shù)學(xué)理論或方法的滲透。目前，工科院校普遍開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)，它是近代數(shù)學(xué)各個(gè)分支的基礎(chǔ)。所以，每個(gè)有心學(xué)習(xí)自然科學(xué)的人，在開(kāi)始時(shí)都應(yīng)該下苦功把高等數(shù)學(xué)學(xué)好。一元函數(shù)微積分，是高等數(shù)學(xué)的基本功和突破口，更要特別重視，努力學(xué)好。

（二）要掌握基本運(yùn)算方法

高等數(shù)學(xué)在其它學(xué)科中的應(yīng)用，多數(shù)情況是和計(jì)算聯(lián)系在一起。因?yàn)樽匀豢茖W(xué)的各門(mén)學(xué)

科都有一個(gè)從定性分析到定量分析計(jì)算的深入發(fā)展過(guò)程。要定量計(jì)算，就得用數(shù)學(xué)。因此，掌握高等數(shù)學(xué)中基本的運(yùn)算方法，就顯得格外重要。高等數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算法很多，以一元函數(shù)微積分來(lái)講，就有極限運(yùn)算法，一元函數(shù)微分法（導(dǎo)數(shù)、微分），一元函數(shù)積分法（不定積分、定積分）。

第9篇：初等數(shù)學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；模塊；數(shù)學(xué)教學(xué)方法；案例

0 引言

近幾年來(lái)，由于大多數(shù)高等職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)門(mén)門(mén)檻兒較低，使得大部分的高中生、中職生都有學(xué)可上，造成高等職業(yè)教育招生生源中，基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，良莠不分，這樣難免導(dǎo)致高職教育教學(xué)很難把握，特別是作為公共基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課等，更是艱難地進(jìn)行著。作為一名高職院校中的數(shù)學(xué)教師，“高職院校數(shù)學(xué)課應(yīng)該講什么、應(yīng)該怎樣去講”這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在腦海中，反復(fù)思索。

1 對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容（“講什么”）的思考

比較傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材，仍然還在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性，從而缺乏數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用性的體現(xiàn)，迫切需要改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查研究，高職專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越不完全等同于高等數(shù)學(xué)，一般高職數(shù)學(xué)除了高等數(shù)學(xué)中的微積分，還包括線(xiàn)性代數(shù)中的行列式與矩陣、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)變量以及數(shù)學(xué)建模的很大部分，并且不同專(zhuān)業(yè)所需要的這些數(shù)學(xué)知識(shí)也不近相同。再者，高職數(shù)學(xué)雖說(shuō)是中學(xué)數(shù)學(xué)的延續(xù)和加深，但高職數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是完全不同的。高職數(shù)學(xué)是從更原始、更高深、更廣義的角度來(lái)詮釋數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義。不都這樣說(shuō)嗎，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。如果說(shuō)中學(xué)數(shù)學(xué)好像見(jiàn)不到應(yīng)用的那一面，只是每天重復(fù)的數(shù)學(xué)公式與數(shù)字計(jì)算的話(huà)，那么高職數(shù)學(xué)基于這些理論與計(jì)算注重的就是實(shí)際應(yīng)用。另外，蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代科技要求具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的高技能型人才，能夠快速、熟練掌握信息技術(shù)和善于解決實(shí)際問(wèn)題是必備的素質(zhì)。近年來(lái)，數(shù)學(xué)迅速向自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域滲透，在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及金融管理等各個(gè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，數(shù)學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)相互滲透、相互融合，形成了一種普遍的、可以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)，這就需要具備不同專(zhuān)業(yè)所需要的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)，還有現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展對(duì)于數(shù)學(xué)的要求，我們的高職數(shù)學(xué)到底要講哪些內(nèi)容？經(jīng)過(guò)不斷的思考與研究，我們嘗試著將高等數(shù)學(xué)專(zhuān)科教材的章節(jié)內(nèi)容整合后重新劃分為以下六個(gè)學(xué)習(xí)模塊：

學(xué)習(xí)模塊一：變量的無(wú)限接近問(wèn)題

學(xué)習(xí)模塊二：導(dǎo)數(shù)解決的變化率問(wèn)題

學(xué)習(xí)模塊三：積分解決的面積及其它問(wèn)題

學(xué)習(xí)模塊四：微分方程與拉普拉斯變換

學(xué)習(xí)模塊五：曲頂柱體的體積問(wèn)題

學(xué)習(xí)模塊六：線(xiàn)性代數(shù)有關(guān)問(wèn)題

以問(wèn)題的形式開(kāi)始每一部分的內(nèi)容，又以問(wèn)題的形式結(jié)束每一部分的內(nèi)容。有了對(duì)內(nèi)容的思考和改變，我們又要以什么樣的方式講授給學(xué)生們呢？

2 對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法（“怎樣講”）的思考

既然高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了如此變化，那么高職數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的研究對(duì)象也就從根本上發(fā)生了改變：初等數(shù)學(xué)研究各類(lèi)函數(shù)的形式、性質(zhì)與圖像等問(wèn)題，高等數(shù)學(xué)是縱觀函數(shù)的整體性來(lái)解釋函數(shù)的表達(dá)方式、性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、有界性和周期性）與幾何意義；初等數(shù)學(xué)研究有限個(gè)數(shù)的和差積商，其結(jié)果還會(huì)是一個(gè)數(shù)，高等數(shù)學(xué)研究無(wú)限的和差積商，其結(jié)果要復(fù)雜得多；初等數(shù)學(xué)研究量的平均變化率，高等數(shù)學(xué)研究量的瞬時(shí)變化率；初等數(shù)學(xué)研究幾元幾次方程，其解要么是一個(gè)或幾個(gè)數(shù)，要么無(wú)解，高等數(shù)學(xué)研究微分方程，其解是一條確定的曲線(xiàn)或一族曲線(xiàn)；初等數(shù)學(xué)研究直邊或弧形等規(guī)則圖形的弧長(zhǎng)與面積，而高等數(shù)學(xué)研究任意封閉甚至是無(wú)窮遠(yuǎn)處曲線(xiàn)圍成的不規(guī)則圖形的弧長(zhǎng)與面積等等。

我們?cè)撛鯓尤ソo學(xué)生們轉(zhuǎn)變這些從“規(guī)則”到“不規(guī)則”的數(shù)學(xué)思維？

在實(shí)際授課過(guò)程中，我們嘗試不再注重對(duì)理論論證的依賴(lài)，甚至有時(shí)可以將概念或定理的得來(lái)原因暫時(shí)忽略，只要能夠從實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)出概念的意義，能夠?qū)嶋H運(yùn)用這些概念和定理即可。這種構(gòu)思還可以借用專(zhuān)業(yè)課中任務(wù)書(shū)的形式，提前下發(fā)給學(xué)生們，使得學(xué)生們帶著問(wèn)題去上課、聽(tīng)課，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。也盡量做到符合現(xiàn)職業(yè)教育要求的“教、學(xué)、做”一體化的要求。

舉個(gè)例子：我們對(duì)于學(xué)習(xí)模塊一：變量的無(wú)限接近問(wèn)題這一部分的學(xué)習(xí)，可以先給同學(xué)們以下的任務(wù)單，先讓他們從不同角度、不同領(lǐng)域去體會(huì)什么是極限

案例1 [水溫]

將一盆冰水放在20℃的恒溫室內(nèi)，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)時(shí)間足夠長(zhǎng)時(shí)，這盆冰水的溫度會(huì)如何變化？

案例2 [影子]

夜間，一個(gè)人沿直線(xiàn)走向路燈的正下方時(shí)，路燈照射出的人影也會(huì)隨著人的走動(dòng)向著路燈正下方那點(diǎn)移動(dòng)，當(dāng)此人越來(lái)越接近路燈正下方時(shí)，其影子的長(zhǎng)度會(huì)如此變化？

不直接給出極限的定義，而是用案例導(dǎo)入極限概念的意義，在具體例子中體會(huì)什么是極限，比直接給出高數(shù)教材中有關(guān)極限的抽象概念要容易理解、容易接受得多。其實(shí)極限就是一種量的無(wú)限接近，是因變量隨著自變量的變化而變化的一種無(wú)限接近。然后，通過(guò)以下幾個(gè)實(shí)例來(lái)介紹極限的一些簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。而后再加以練習(xí)。

案例3[矩形波分析]

通過(guò)這樣的實(shí)例講解與練習(xí)，一方面將極限的概念與簡(jiǎn)單計(jì)算滲透給了學(xué)生，另一方面也將數(shù)學(xué)的應(yīng)用展現(xiàn)給了學(xué)生。用具體的、形象的問(wèn)題展開(kāi)這些枯燥的數(shù)學(xué)理論，

高職數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)課程，也是必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和工具課。它能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，提供思考新問(wèn)題的思維方法，利用數(shù)學(xué)能力還可以解決很多理想的實(shí)際問(wèn)題，又是專(zhuān)升本和考研的必考課程。但是數(shù)學(xué)能力的影響，就像穿著薄薄一層隱形衣，不是立竿見(jiàn)影、一針見(jiàn)血的。那我們就慢慢將數(shù)學(xué)解剖，使它的內(nèi)涵美一層一層展示于我們面前。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們首先要找到所教對(duì)口專(zhuān)業(yè)到底需要哪些數(shù)學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)又怎樣結(jié)合數(shù)學(xué)語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題講解出來(lái)，使基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)互惠互利，達(dá)到雙贏！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高教司[2006]16號(hào)文件.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）.