初等中等高等教育精選(九篇)

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第1篇：初等中等高等教育范文

(一)收獲新知，開(kāi)拓思維

在掛職時(shí)期，時(shí)刻感悟到只有深入基礎(chǔ)教學(xué)，才能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能把教育理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不固化思維才能開(kāi)拓思維，收獲新知。在二中的教學(xué)中，突出的教學(xué)類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優(yōu)于其他校的地方。試卷分析、講評(píng)不是個(gè)別老師的個(gè)人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)做全面指導(dǎo)，然后在此基礎(chǔ)上再去傳播，凸顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處。這一點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)我們的大學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。大學(xué)教學(xué)中的考核，結(jié)課考試完畢之后只有試卷分析，沒(méi)有講評(píng)，且沒(méi)有對(duì)學(xué)生面授的試卷分析和講評(píng)，學(xué)生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學(xué)生其實(shí)非常想知道關(guān)于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對(duì)下一階段科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學(xué)中可以嘗試開(kāi)設(shè)師生間關(guān)于考試問(wèn)答的平臺(tái)和空間，傳遞關(guān)于考試的正確答案，試卷上出現(xiàn)的答題問(wèn)題等，在公開(kāi)公平的背景下共同成長(zhǎng)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了，進(jìn)步了，教師也可以憑此了解學(xué)生的答題思維，在“復(fù)錯(cuò)”的模式下，師生互相了解，共同糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。

(二)提高了專業(yè)研究水平、思考能力和綜合素養(yǎng)

本人對(duì)掛職期間的聽(tīng)課做了整體規(guī)劃，分階段地有計(jì)劃地去聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級(jí)別的老師的課，以便學(xué)習(xí)不同的任課態(tài)度、情緒、風(fēng)格等，并與自己的教改研究相結(jié)合，收獲詳細(xì)全面的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐獲知，二中的課程分解非常細(xì)致，授課細(xì)膩認(rèn)真，師生都爭(zhēng)分奪秒地利用一切可利用的時(shí)間，對(duì)知識(shí)的鞏固性訓(xùn)練做得非常強(qiáng)化深刻，精益求精。教師在新授課上的風(fēng)格差異不大，但在試卷分析、習(xí)題課等其他課型上的差別則較為明顯，當(dāng)然于此也體現(xiàn)了老師之間教學(xué)水平的差別。本人從他們的課堂上也學(xué)到了很多，邊聽(tīng)邊思考，獲得了很多啟示和感悟。

(三)增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)本專業(yè)工作有了新的想法和啟示

二中的聽(tīng)評(píng)課非常之多，且非常細(xì)致。尤其是聽(tīng)完之后的集體討論和評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地反映問(wèn)題，剖析問(wèn)題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標(biāo)就是“成績(jī)”，相互間在反復(fù)錘煉中水平自然提升，不單打獨(dú)斗，這種實(shí)干精神、協(xié)作精神可敬可慕。多輪聽(tīng)評(píng)課之后主推的精選優(yōu)質(zhì)課成為全校的公開(kāi)課、觀摩課，不做重復(fù)性資源浪費(fèi)，可以嘗試調(diào)整同行聽(tīng)評(píng)課的方式。而這一點(diǎn)對(duì)我們大學(xué)教育應(yīng)有所啟發(fā)。大學(xué)的同行聽(tīng)評(píng)課可以嘗試?yán)闷脚_(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，如精品課、優(yōu)質(zhì)課等可以通過(guò)平臺(tái)，大家自覺(jué)自行選擇、學(xué)習(xí)、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。

(四)完善了自己，收獲了友情

在掛職期間，二中的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)本人非常關(guān)懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨(dú)立辦公室。每個(gè)分管年級(jí)的副校長(zhǎng)不僅提供授課信息、教研活動(dòng)信息，還介紹了一些授課老師的情況，課下一起探討兩校關(guān)于教育教學(xué)方面的一些問(wèn)題。這一點(diǎn)非常可貴，不僅便于工作的展開(kāi)，還收獲了珍貴的友情。本人在整個(gè)掛職期間，謹(jǐn)慎行事，在不擾亂正常教學(xué)秩序的情況下，盡量獲得更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。由此我意識(shí)到，在理論上高等教育和基礎(chǔ)教育是相輔相成的，教師們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域上都有很大的建樹(shù)和成績(jī)，但在實(shí)踐中，彼此之間的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎(chǔ)教育中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題對(duì)大學(xué)本科人才培養(yǎng)會(huì)有很大的啟示。

二、對(duì)本專業(yè)教學(xué)教育的啟示和建議

(1)二中的語(yǔ)文教學(xué)體系非常全面、細(xì)致，課程類型劃分得也很細(xì)致，分為新授、教研、習(xí)題、試卷分析等，因此知識(shí)分解細(xì)化，課程結(jié)構(gòu)合理緊湊，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。考試訓(xùn)練反復(fù)深刻，是突出的優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多的重復(fù)性練習(xí)不利于學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語(yǔ)》不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)都采用同一模式教學(xué)，其實(shí)可以嘗試根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容變換授課模式，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學(xué)方式，如分組式討論、競(jìng)賽式教學(xué)等只在公開(kāi)課或內(nèi)容特殊的課堂上進(jìn)行，不能每節(jié)課都進(jìn)行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發(fā)揮的空間不大。綜合上述情況來(lái)看，這些應(yīng)對(duì)我們正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)教學(xué)教育有所啟示。結(jié)合初中教學(xué)教育特點(diǎn)和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，“量身定制”培養(yǎng)方案和實(shí)踐培訓(xùn)，以“優(yōu)質(zhì)的成手”亮相、入職。本科教學(xué)單位可以嘗試開(kāi)設(shè)這類“量身定制”型課堂，嘗試改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，加大實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，全方面打造“優(yōu)質(zhì)的成手”。(2)對(duì)于一流的基礎(chǔ)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材過(guò)于簡(jiǎn)單，可以有很多剩余時(shí)間補(bǔ)充課外知識(shí)，突顯教學(xué)優(yōu)于其他校之處。但個(gè)別班級(jí)只求熟練掌握，不求深入拓展。精準(zhǔn)訓(xùn)練很到位、深入，進(jìn)入復(fù)習(xí)較早，復(fù)習(xí)的頻率高，重復(fù)性很強(qiáng)，穩(wěn)、準(zhǔn)、精、達(dá)，這有利于成績(jī)的提高，但不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這部分占據(jù)的時(shí)間和精力反而多于新授課，而初中階段學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)非常重要，不容忽視。單純性追求成績(jī)，有可能延誤學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)。初中階段是非常好的時(shí)機(jī)，既不同于高中階段承擔(dān)緊張的高考任務(wù)，也不同于小學(xué)階段接觸知識(shí)的有限性，在探索欲的激發(fā)下，身心輕松的狀態(tài)更有利于擴(kuò)展知識(shí)的攝入。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育中的“二課堂”的開(kāi)展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個(gè)階段擴(kuò)大知識(shí)涉入范圍，也可以真正使第二課堂活躍起來(lái)。這對(duì)于我們高校在人才培養(yǎng)和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領(lǐng)域。嘗試高等院校和本地基礎(chǔ)教育學(xué)校合作研究，共同探索拓展知識(shí)的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。(3)“課上的精英學(xué)子，課下的行為表現(xiàn)判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現(xiàn)象普遍存在。如何改變這樣的狀況?如何使素養(yǎng)教育行之有效?如何將我們豐碩的教育研究成果切實(shí)落到實(shí)處?這些都是我們應(yīng)該深入研究的課題和領(lǐng)域。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段缺乏綜合素養(yǎng)培訓(xùn)類固定的課堂，多通過(guò)隱形教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有通過(guò)正規(guī)的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。所以，有必要統(tǒng)一開(kāi)設(shè)專業(yè)的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)課。課程可分為三部分，經(jīng)典感悟、普通話訓(xùn)練、禮儀實(shí)訓(xùn)。考核方式不同于傳統(tǒng)的考試考查方式，師、生、家、校共同參與，“正面培養(yǎng)+反面警醒”共同培養(yǎng)，家、校、社會(huì)三級(jí)輻射，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的制約型作用，感化家庭，輻射傳導(dǎo)社會(huì)，涵養(yǎng)社會(huì)精神。正面培養(yǎng)，可以充分利用現(xiàn)代化媒介和平臺(tái)，錄制視頻記錄“日新一念”的過(guò)程，傳遞正能量、綠色文化，進(jìn)而輻射全社會(huì);反面警醒，截取錄制或記錄下不良言行以反觀自己，反觀家庭，反觀社會(huì)。把以上的成果綜合起來(lái)認(rèn)定為考核成績(jī)，真正做到行之有效，實(shí)至名歸。綜上，是本人深入基礎(chǔ)教育，從高等教育的研究視角去思考和感悟基礎(chǔ)教育的一些問(wèn)題。

作者:梁大偉 單位:鞍山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］徐曉曉．基于新課改理念的初中教學(xué)管理思考［J］．課程教育研究(新教師教學(xué))，2014(26)．

［2］李智輝．淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的銜接［J］．教學(xué)研究，2007，30(5):468－470．

第2篇：初等中等高等教育范文

關(guān)鍵詞：高等教育 教育財(cái)政支出 高等教育模式

1 概述

經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各國(guó)政府都意識(shí)到高等教育的成敗直接影響國(guó)家的利益和乃至民族的興衰。各國(guó)政府對(duì)高等教育財(cái)政支出比例日益增加，然而財(cái)政收支模式因教育機(jī)構(gòu)的類型、政府的組織結(jié)構(gòu)和政治體制的不同而有很大的差別。高等教育財(cái)政支持的力度和模式與一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力，社會(huì)的變革以及政治制度息息相關(guān)。本文重點(diǎn)闡述中國(guó)和美國(guó)在高等教育財(cái)政支出上的相似性與差異性。

2 美國(guó)高等教育與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系

美國(guó)的高等教育模式、財(cái)政政策以及面臨的諸多問(wèn)題與世界范圍內(nèi)的大多數(shù)國(guó)家有著很大的相似性。二十世紀(jì)六十七十年代，美國(guó)就提出了教育必須不斷地證明自己是怎樣服務(wù)于市場(chǎng)的教育理念。一個(gè)國(guó)家教育的成敗關(guān)系到這個(gè)國(guó)家的前途與命運(yùn)，高等教育必須為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力而服務(wù)，這是美國(guó)對(duì)教育的既定方針。由此可見(jiàn)美國(guó)政府對(duì)高等教育的財(cái)政支出更多考慮的是經(jīng)濟(jì)因素，而不是政治因素。[2]

2.1 在經(jīng)濟(jì)上 約翰斯通（2007）指出，“高等教育是公認(rèn)的作為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。高等教育特別是在高技術(shù)，信息處理，和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)是確立美國(guó)全球經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)導(dǎo)地位的重要砝碼”。高等教育在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益中扮演著至關(guān)重要的角色，它的重要性表現(xiàn)為美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)占世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)總量的比重，以及美國(guó)政府對(duì)高等教育投入。就美國(guó)經(jīng)濟(jì)而言，高等教育為技術(shù)密集型企業(yè)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和人才儲(chǔ)備。微軟投資數(shù)十億研發(fā)計(jì)算機(jī)微芯片以確立其在世界計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域處于最先進(jìn)的地位。

2.2 在政治上 約翰斯通（2007）表明，“美國(guó)社會(huì)兩極分化日益加劇，種族斗爭(zhēng)越演越烈。越來(lái)越多生活在城市和鄉(xiāng)村的兒童在貧困中長(zhǎng)大。政府的實(shí)權(quán)派抵制面向窮人的社會(huì)福利計(jì)劃的實(shí)施，從而使社會(huì)的貧富差距越來(lái)越大?！边@些政策影響了高等教育財(cái)政支出模式和方向。換句話說(shuō)，來(lái)自不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下的學(xué)生獲得的教育基金的數(shù)額大不一樣。越窮的人受教育程度就越低，生活在社會(huì)的最底層，依靠政府的救濟(jì)金勉強(qiáng)度日，中產(chǎn)階級(jí)及以上的社會(huì)階層則接受較高的教育成為社會(huì)的精英。[4]

3 中國(guó)和美國(guó)在高等教育財(cái)政支出規(guī)模上的對(duì)比

美國(guó)高等教育的財(cái)政支出占國(guó)民生產(chǎn)總值接近3%，僅次于加拿大等七個(gè)高度工業(yè)化的國(guó)家對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)投入。公立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于國(guó)家財(cái)政，民辦學(xué)校的資金來(lái)源主要有學(xué)生貸款，家庭的資助和社區(qū)捐助。

3.1 美國(guó)高等教育面臨的財(cái)政問(wèn)題 聯(lián)邦政府致力于吸引來(lái)自社會(huì)各界的捐款和社區(qū)援助來(lái)緩解政府對(duì)高等教育支出的不足。然而，面對(duì)持續(xù)增長(zhǎng)的學(xué)費(fèi)，來(lái)源于社會(huì)的援助受到很大的影響。1982-1983，超過(guò)50%的財(cái)政支出來(lái)源于聯(lián)邦政府，2002-2003支出比例只有40%了?，F(xiàn)在聯(lián)邦政府對(duì)高等教育財(cái)政援助的形式主要是貸款。研究表明，低收入家庭的學(xué)生不愿意為高等教育負(fù)擔(dān)更多的貸款。此外，政府援助跟不上學(xué)費(fèi)的增長(zhǎng)。

3．2 二十世紀(jì)最后二十年中國(guó)高等教育財(cái)政支出狀況 二十個(gè)世紀(jì)最后二十年，中國(guó)推行改革開(kāi)放政策，逐步由社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。截止90年代初政府實(shí)行高等教育是免費(fèi)政策，從1997年開(kāi)始，中國(guó)推行教育產(chǎn)業(yè)化，對(duì)高等教育實(shí)行統(tǒng)一的收費(fèi)政策。在2000年，一個(gè)大學(xué)生一年的費(fèi)用超過(guò)了一個(gè)農(nóng)民年收入的四倍。當(dāng)年在冊(cè)的大學(xué)生大約有七百多萬(wàn)，只占適齡應(yīng)屆高中畢業(yè)生的10%。

4 中國(guó)和美國(guó)在高等教育財(cái)政政策上的對(duì)比

4.1 美國(guó)對(duì)高等教育的財(cái)政政策 美國(guó)高等教育的成功在于為大學(xué)生提供了全面的、靈活的財(cái)政援助。主要形式有聯(lián)邦政府、州政府的助學(xué)貸款，大學(xué)設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)困難學(xué)生實(shí)行學(xué)雜費(fèi)減免和提供勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大約有一半以上的本科生接受過(guò)一項(xiàng)或者幾項(xiàng)政府財(cái)政援助。援助額占公立大學(xué)四年本科所有費(fèi)用的50%以上。在美國(guó)，高等教育經(jīng)費(fèi)更多的來(lái)源于企業(yè)、個(gè)人和社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)的捐助。此外，還有其他一些形式的財(cái)政援助幫助窮人接受高等教育。[3]

4.2 中國(guó)對(duì)高等教育的財(cái)政政策 從八十年代到九十年代中期15年間，我國(guó)高校主要是以教育財(cái)政撥款為主，高校自籌以及社會(huì)捐助為輔的經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)模式。在近十幾年間，教育產(chǎn)業(yè)化是我國(guó)高校經(jīng)費(fèi)的結(jié)構(gòu)從主要以教育財(cái)政撥款為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕愿咝Ｗ曰I、財(cái)政性撥款為輔經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)模式。政府對(duì)高等教育的財(cái)政支出的比例有下降的趨勢(shì)，但不意味著國(guó)家財(cái)政對(duì)高等教育的支持力度有所降低。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的經(jīng)費(fèi)依然源于公共財(cái)政，民辦高校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，也在積極爭(zhēng)取高等教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的支持。高等教育財(cái)政政策趨向?qū)Ω叩冉逃陌l(fā)展、人才的培養(yǎng)模式，科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等具有決定性的作用，公共財(cái)政對(duì)高等教育的支出是政府必須承擔(dān)的公共責(zé)任。

但是，日益緊缺的高等教育財(cái)政和高等教育成本的持續(xù)上漲，日益增長(zhǎng)的學(xué)費(fèi)水平與我國(guó)城鄉(xiāng)居民支付能力之間的矛盾，地域經(jīng)濟(jì)差別造成公共財(cái)政資源在高校之間分配的不平衡，來(lái)源于企業(yè)，社會(huì)團(tuán)體的教育捐助所占比例甚少等諸多因素已經(jīng)成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展緩慢的瓶頸問(wèn)題。此外，政府在政策制定上沒(méi)有考慮到民辦高校所產(chǎn)生的社會(huì)收益，比如在增加教育機(jī)會(huì)、延緩和促進(jìn)就業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面做出的積極貢獻(xiàn)。高等教育財(cái)政同樣也應(yīng)該對(duì)民辦高校予以補(bǔ)貼，而在現(xiàn)實(shí)中財(cái)政幾乎很少對(duì)民辦高校進(jìn)行資助，這實(shí)際上并不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的原則。[1]

5 我國(guó)高等教育財(cái)政支出上存在問(wèn)題的建議

中國(guó)政府應(yīng)該制定行之有效的財(cái)政援助政策，實(shí)質(zhì)性地解決高等教育財(cái)政支出存在的不足，緩解政府財(cái)政壓力。主要有家庭困難的學(xué)生，可以申請(qǐng)補(bǔ)助或減免學(xué)費(fèi)；高校包括職業(yè)院校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)基金以及提供一定的助學(xué)貸款幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)；國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人建立勤工助學(xué)基金和獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)家庭困難且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；地方政府，社會(huì)團(tuán)體和高校有義務(wù)提供財(cái)政援助來(lái)預(yù)防因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

5.1 校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)雙贏 隨著高等教育產(chǎn)學(xué)研的不斷升入，越來(lái)越多的高校通過(guò)校企聯(lián)合解決教科研經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。通過(guò)校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了雙贏，高校為民營(yíng)企業(yè)的后續(xù)發(fā)展和項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化提供技術(shù)支持和可行性論證。在美國(guó)和西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，民營(yíng)企業(yè)以及個(gè)人和高校合作力度是很大的，實(shí)踐證明也是很成功的。比如哈弗大學(xué)、牛津大學(xué)的一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室大都有跨國(guó)集團(tuán)的參與并提供財(cái)力保證的。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，中國(guó)政府在解決高校經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題上也應(yīng)該立足根本，注重實(shí)效。

5.2 費(fèi)用共擔(dān)的分配模式 根據(jù)世界銀行的統(tǒng)計(jì)，高等教育支出占公共教育總支出的15.6%。為了在各級(jí)別教育體系中實(shí)現(xiàn)公平分配教育資源的分配模式，中國(guó)政府進(jìn)行了一系列改革，形成高等教育成本在中央、地方、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人之間合理分擔(dān)的機(jī)制。同時(shí)也有必要制定具體措施預(yù)防財(cái)政資金分配不平衡，不公平的現(xiàn)象發(fā)生。

6 結(jié)論

本文重點(diǎn)分析了中國(guó)和美國(guó)在高等教育財(cái)政支出方面的相似性和差異性。通過(guò)事實(shí)、現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題就中國(guó)和美國(guó)在高等教育財(cái)政支出及援助的規(guī)模，高等教育經(jīng)費(fèi)籌措的途徑、高等教育財(cái)政支出政策法規(guī)的制定與實(shí)施進(jìn)行對(duì)比和研究，針對(duì)我國(guó)高等教育財(cái)政支出不足，高校的待遇不公，教育資源分配不公平等現(xiàn)象提出了一些參考意見(jiàn)。希望政府能夠統(tǒng)籌兼顧，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量支持高等教育的發(fā)展，營(yíng)造高校培養(yǎng)人才，人才服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的良性機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[4]約翰.斯通.美國(guó)高等教育財(cái)政支出狀況[M].北京大學(xué)出版社，2007.

第3篇：初等中等高等教育范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想;高等數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)（概念、定理、法則、公式）固然重要，但讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程， 也就是了解它們的思想方法更重要。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)過(guò)之后很容易忘掉，但數(shù)學(xué)思想方法領(lǐng)悟之后終生難忘。真正對(duì)學(xué)生以后的生活和工作長(zhǎng)期起作用的，并不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，傳授數(shù)學(xué)思想方法，就是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，這樣才能使學(xué)生終生受益。目前，已經(jīng)有部分老師、學(xué)者注意到數(shù)學(xué)方法在教學(xué)中的重要性，并作了相應(yīng)的研究，如文獻(xiàn)中就列舉了高等數(shù)學(xué)中一些蘊(yùn)含在概念中的思想。

那么如何做到在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中突出滲透數(shù)學(xué)思想呢？筆者認(rèn)為主要從以下幾方面入手：

首先，要提煉教材中涉及的數(shù)學(xué)思想。即從知識(shí)點(diǎn)中總結(jié)涉及的數(shù)學(xué)思想有哪些，將其提煉出來(lái)。因?yàn)檎麄€(gè)高等數(shù)學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)定義、定理和解題方法有很多，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)思想，這就需要教師首先從眾多的知識(shí)點(diǎn)中將蘊(yùn)藏的重要的數(shù)學(xué)思想提煉出來(lái)，對(duì)于在教材中多次出現(xiàn)和運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想更要加以重視。去粗取精的過(guò)程是一個(gè)非常繁瑣且重要的過(guò)程，需要細(xì)心處理。

例如“微元法”的數(shù)學(xué)思想，在高等數(shù)學(xué)中就占有極其重要的位置。它在定積分的定義中就首先被提到，只要清楚“化整為零”的思路，就明白為什么要去找微元，如何找微元，學(xué)會(huì)找微元，那么就徹底搞清楚了定積分定義的由來(lái)。由定積分的幾何意義可以知道，其實(shí)定積分的定義也是用來(lái)求解平面圖形面積的一種方法，所以在后面講到定積分的幾何應(yīng)用的時(shí)候，微元法就很起作用了。求平面圖形面積的時(shí)候要尋找面積微元，求旋轉(zhuǎn)體體積的時(shí)候要尋找體積微元，順理成章的，只要找到這些微元，求解相關(guān)問(wèn)題的計(jì)算方法很快就能列出來(lái)。再到后面學(xué)重積分的時(shí)候，教師甚至可以指導(dǎo)學(xué)生用“微元法”的思想試著自行解決這個(gè)問(wèn)題了。

其次以思想為主線，將知識(shí)點(diǎn)串連?；谏弦徊窖芯康幕A(chǔ)，在提煉出數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上，再回歸到知識(shí)點(diǎn)來(lái)，以每個(gè)思想為主線，將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)串起來(lái)，以便后面在教學(xué)中，思路清晰的指出，哪些知識(shí)點(diǎn)都用到了相同的思想，并在課程期末總結(jié)的時(shí)候，可以以此為復(fù)習(xí)主線進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

最后，要將上述的理論成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上真正拿出時(shí)間來(lái)實(shí)踐，實(shí)踐的過(guò)程繼續(xù)完善理論，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

其實(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的很大一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。高等數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生掌握千百年來(lái)積累下來(lái)的一些重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)一些基本解題技巧，更重要的是希望通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步探索領(lǐng)域里的更高深的問(wèn)題，或者能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到其他更廣泛的領(lǐng)域，解決更多實(shí)際問(wèn)題。而要實(shí)現(xiàn)這些，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透是必然的。數(shù)學(xué)思想提高了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要從實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，甚至由此引出新的創(chuàng)新。

綜上所述，數(shù)學(xué)思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中的突出與滲透確實(shí)需要引起任課教師的重視，但同時(shí)也要找到合適的方法，合適的契機(jī)傳遞給學(xué)生，這樣才會(huì)起到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的新一代人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]明清河.《數(shù)學(xué)分析的思想與方法》，山東大學(xué)出版社，2004年

【作者簡(jiǎn)介】

第4篇：初等中等高等教育范文

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來(lái)，在國(guó)內(nèi)，各級(jí)各類學(xué)校的教師充分認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性，所以開(kāi)始在教學(xué)中嘗試實(shí)施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在課前，通過(guò)看視頻、聽(tīng)博客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)儲(chǔ)備去思考問(wèn)題或者寫(xiě)一寫(xiě)小論文的話，那么真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究和討論，長(zhǎng)此下去，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專業(yè)能力就會(huì)有大幅度提升，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會(huì)煞費(fèi)苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的閱讀以及外國(guó)經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒(méi)有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師又無(wú)法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無(wú)從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時(shí)候，學(xué)生一問(wèn)三不知，所以根本無(wú)從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c(diǎn)筆記；課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫(xiě)作；考試的時(shí)候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點(diǎn)和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。基于以上現(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開(kāi)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動(dòng)參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過(guò)微視頻、小講座以及一些文字資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動(dòng)的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個(gè)別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室、班級(jí)，以及學(xué)生個(gè)人手中的筆記本、IPAID、手機(jī)等都能隨時(shí)上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書(shū)聲瑯瑯……同時(shí)，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、分析綜合的能力、寫(xiě)作能力都得到了提高。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門(mén)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，像《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，于是教師就在課前錄制了重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽(tīng)，幾次聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生便自然把需要背誦的重點(diǎn)篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長(zhǎng)篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來(lái)了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時(shí)間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實(shí)的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們?cè)诶习傩招哪恐械男蜗笈c歷史本來(lái)面目有何不同？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動(dòng)去重讀《三國(guó)演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對(duì)古詩(shī)詞的理解，不同的人有不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評(píng)，去表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語(yǔ)》來(lái)，這為學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究國(guó)學(xué)教育都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時(shí)間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時(shí)間的考證，尤其是對(duì)當(dāng)代作家的評(píng)價(jià)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見(jiàn)解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)有抵觸情緒?；谶@樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時(shí)期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點(diǎn)。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時(shí)笑場(chǎng)那痛心的一幕，我們?cè)谡n前先讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景、劇目簡(jiǎn)介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動(dòng)背誦臺(tái)詞、請(qǐng)老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們?cè)诜磸?fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

目前，外國(guó)文學(xué)的課時(shí)量在不斷減少，因?yàn)閷W(xué)生不感興趣，他們的英語(yǔ)水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會(huì)作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡(jiǎn)愛(ài)》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語(yǔ)教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到大幅度提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門(mén)專業(yè)課，但是跟以上三門(mén)文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。可在中小學(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，大家都知道《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于林黛玉外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句極妙，可是，你拿到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時(shí)，孩子們會(huì)覺(jué)得難，會(huì)覺(jué)得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，也絕寫(xiě)不出那樣的外貌描寫(xiě)來(lái)。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，來(lái)一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫(xiě)，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無(wú)一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽(yáng)光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無(wú)端地想起，夜里他也會(huì)亮的。由于禿成這樣，孩子們就會(huì)常常出神地去看，并會(huì)在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫(xiě)要突出人物特點(diǎn)并且要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些修辭更能使人物活起來(lái)。所以，我們?cè)谡n下經(jīng)常給學(xué)生播放實(shí)習(xí)錄制的真實(shí)視頻、有課堂實(shí)錄、班會(huì)及其各種活動(dòng)實(shí)錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門(mén)文學(xué)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的人才?，F(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強(qiáng)、接受教育早、思維靈活、知識(shí)儲(chǔ)備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫(xiě)作等專業(yè)能力以及組織活動(dòng)、管理班級(jí)等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩(shī)作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩(shī)意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力得以加強(qiáng)，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩(shī)教學(xué)這個(gè)內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩(shī)詞70首》，在檢查背誦的過(guò)程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開(kāi)展了“戲劇節(jié)”活動(dòng)，給學(xué)生以展示的平臺(tái)。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動(dòng)的寓言、童話故事，同時(shí)配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動(dòng)，這樣既鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)有的放矢，落到了實(shí)處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學(xué)生有充裕的時(shí)間，但不會(huì)合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會(huì)大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會(huì)得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：初等中等高等教育范文

關(guān)鍵詞：終身教育；高等教育自學(xué)考試；發(fā)展模式

一、終身教育思想與高等教育自學(xué)考試的契合

(一)高等教育自學(xué)考試體現(xiàn)了終身教育的基本特征

終身教育具有開(kāi)放性、靈活性和民主性三個(gè)典型特征，它要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是形成一個(gè)人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”。高等教育自學(xué)考試具備較強(qiáng)的發(fā)展功能，充分體現(xiàn)了終身教育的基本特征。

1、高等教育自學(xué)考試體現(xiàn)了終身教育的開(kāi)放性。終身教育的開(kāi)放性主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育社會(huì)化，二是社會(huì)教育化。高等教育自學(xué)考試是教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的有力保障。一方面，我國(guó)高等教育自學(xué)考試以個(gè)人自學(xué)為主和社會(huì)助學(xué)結(jié)合的教育方式培養(yǎng)人才，國(guó)家和個(gè)人都無(wú)需投入太多資金，成本低廉。對(duì)于想接受教育的學(xué)習(xí)者，特別是對(duì)邊遠(yuǎn)或貧困地區(qū)和中低收入階層的人而言，不會(huì)受經(jīng)濟(jì)條件的太多限制，為受教育者提供了更多的機(jī)會(huì)。另一方面，高等教育自學(xué)考試面向中華人民共和國(guó)全體公民，包括港澳臺(tái)地區(qū)，不受性別、年齡、民族、居住區(qū)域、身體條件、職業(yè)(特殊專業(yè)除外)和已有學(xué)歷條件的限制，只要本人愿意學(xué)習(xí)，均可根據(jù)興趣或需要，按國(guó)家有關(guān)規(guī)定參加。這就大大激發(fā)了每個(gè)社會(huì)成員完成學(xué)校學(xué)習(xí)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

2、高等教育自學(xué)考試體現(xiàn)了終身教育的靈活性。終身教育的靈活性是指教育機(jī)構(gòu)設(shè)置專業(yè)或課程的自由，教師教的自由和個(gè)人學(xué)的自由。高等教育自學(xué)考試在教育方法和學(xué)習(xí)形式極具靈活性，與終身教育的要求非常吻合。它采取單科考試、學(xué)分積累的辦法，自由自主權(quán)很大程度掌握在學(xué)生手中。沒(méi)有入學(xué)門(mén)檻，考生可據(jù)自身綜合狀況和條件考慮選擇專業(yè)。不受學(xué)期、學(xué)年制度的限制，依專業(yè)考試計(jì)劃安排自己的考試進(jìn)度，決定每次考試的課程及門(mén)數(shù)。沒(méi)有修業(yè)年限的約束，只要什么時(shí)候修完專業(yè)規(guī)定的課程和學(xué)分且達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，就可以畢業(yè)。助學(xué)的手段也多樣靈活，學(xué)生可以讀全日制，也可以讀業(yè)余制。完全符合終身教育不局限于人的某一特定階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，發(fā)展高等教育自學(xué)考試與終身教育理念互相促進(jìn)。

3、高等教育自學(xué)考試體現(xiàn)了終身教育的民主性。終身教育認(rèn)為，在未成熟時(shí)期只限于一次的挑選是有害的，希望在人的一生成長(zhǎng)的各個(gè)階段都能使人的素質(zhì)充分地發(fā)揮出來(lái)。這就要求教育要面向公民和社會(huì)，保證在每個(gè)人的一生中為其提供均等的教育機(jī)會(huì)，教育機(jī)會(huì)均等的原則是終身教育的重要原則，同時(shí)，終身教育尊重人的個(gè)性發(fā)展，包含了教育民主化原則。高等教育自學(xué)考試在我國(guó)率先實(shí)行完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，在時(shí)間跨度上將教育貫穿于人的一生，突破了傳統(tǒng)教育對(duì)人們受教育時(shí)間的限制。它承認(rèn)人的個(gè)性因素，遵循人的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，讓所有的人根據(jù)自己的需要，在人生的各個(gè)階段都能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、特點(diǎn)和職業(yè)需要，自行選擇學(xué)科、專業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，允許并提倡學(xué)習(xí)者多次、多樣選擇和半工半讀，使學(xué)習(xí)者成為真正的選擇主體。

(二)高等教育自學(xué)考試對(duì)終身教育體系的構(gòu)建具有重大意義

高等教育自學(xué)考試是中國(guó)特色高等教育制度的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，是一種社會(huì)化的考試制度和教育形式。30年來(lái)，高等教育自學(xué)考試通過(guò)不斷發(fā)展與完善，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，對(duì)于構(gòu)建我國(guó)終身教育體系具有重大意義。

1、高等教育自學(xué)考試是終身教育體系的強(qiáng)大支撐平臺(tái)。終身教育學(xué)習(xí)理念的核心就是所有社會(huì)成員在一生中的任何時(shí)候都能自主選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而進(jìn)行自我提高，而高等教育自學(xué)考試制度的建立，恰恰為終身教育搭建了最合適、最有效和最方便的平臺(tái)。它憑借出口質(zhì)量高、畢業(yè)文憑過(guò)硬、費(fèi)用成本低廉、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由等優(yōu)勢(shì)，成為了真正的“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”，為全社會(huì)成員提供了平等接受教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)《高等教育自學(xué)考試暫行條例》又以法律的形式保障了每個(gè)公民不受年齡、性別、教育程度的限制，只要本人愿意學(xué)習(xí)都可以參加高等教育自學(xué)考試，這就大大激發(fā)了每個(gè)社會(huì)成員完成學(xué)校學(xué)習(xí)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。由于高等教育自學(xué)考試具有以上特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使之成為我國(guó)高等教育中規(guī)模最大、參加人數(shù)最多、最開(kāi)放、社會(huì)程度最高的教育形式，成為構(gòu)建終身教育體系的強(qiáng)大支撐平臺(tái)。

2、高等教育自學(xué)考試適應(yīng)終身教育體系的發(fā)展要求。高等教育自學(xué)考試始終順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，滿足了不同時(shí)期的不同需求：20世紀(jì)80年代解決干部和“老三屆”的學(xué)習(xí)問(wèn)題；20世紀(jì)80年代末至90年代初，解決高考落榜生的繼續(xù)教育問(wèn)題；21世紀(jì)初，解決全民繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的問(wèn)題。我國(guó)明確宣布到2010年要基本構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育相互銜接；正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育相結(jié)合；職前與職后教育、培訓(xùn)相互貫通；學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相互配合。而高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教育制度的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，它是世界上規(guī)模最大、最能體現(xiàn)終身教育理念與學(xué)習(xí)型社會(huì)特點(diǎn)的教育形式。

3、高等教育自學(xué)考試的新發(fā)展激發(fā)了終身教育體系的活力。近年來(lái)，高等教育的大眾化發(fā)展很快，高校擴(kuò)招和遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等迅速發(fā)展，對(duì)高等教育自學(xué)考試形成了較大的沖擊，導(dǎo)致報(bào)考人數(shù)出現(xiàn)大幅滑坡。高等教育自學(xué)考試面對(duì)新形勢(shì)及時(shí)采取相應(yīng)措施，尋求新的發(fā)展出路：一是大力發(fā)展本科，更好更主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)用人單位對(duì)人才的實(shí)際需要；二是大力發(fā)展非學(xué)歷證書(shū)教育，舉辦不同行業(yè)的非學(xué)歷教育證書(shū)考試，滿足社會(huì)多樣化學(xué)習(xí)和就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的需求。高等教育自學(xué)考試這種獨(dú)特的社會(huì)性、普遍性和適應(yīng)性，使其在構(gòu)建終身教育體系中的地位和作用不可替代，為終身教育體系的完善和發(fā)展注入了新的活力，使終身教育更貼近群眾、貼近生活，為更多的社會(huì)公眾服務(wù)。

二、終身教育視野下高等教育自學(xué)考試面臨的困境及原因

高等教育自學(xué)考試為加快我國(guó)高等教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但隨著我國(guó)終身教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高等教育自學(xué)考試面臨一系列困難和問(wèn)題。要想走出困境，實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試健康發(fā)展，就必須從終身教育的視角出發(fā)認(rèn)清這些問(wèn)題并深刻了解其產(chǎn)生的原因。

(一)教育定位偏差導(dǎo)致的生源不足、對(duì)象單一

由于傳統(tǒng)高等教育自學(xué)考試的定位仍然是一種狹義上的學(xué)歷教育，沒(méi)有從

轉(zhuǎn)貼于 終身教育的視野進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因而導(dǎo)致高等教育自學(xué)考試的參與對(duì)象呈現(xiàn)單一化的特征，主要就是針對(duì)高考落榜生的學(xué)歷教育。而隨著近年來(lái)的形勢(shì)發(fā)展，高等教育自學(xué)考試就一直面臨生源不足和生源對(duì)象單一的挑戰(zhàn)。一方面，由于相對(duì)較難，通過(guò)率與畢業(yè)率都很低，令有些考生望而卻步，轉(zhuǎn)報(bào)函授教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和夜大等其他教育形式。再加之普通高校擴(kuò)招，還有一些普通高校申辦的二級(jí)學(xué)院降分招生，考分很低的考生也有學(xué)校錄取，未上線的學(xué)生期望值較高，他們認(rèn)為今年未上線就去復(fù)讀，明年?duì)幦∩媳究?。因此“線下生”進(jìn)入自考陣地的人數(shù)大大減少。另一方面，盡管高等教育自學(xué)考試以“不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制”為重要特征，但在現(xiàn)實(shí)情況下，相關(guān)院校往往傾向于招高中及同等學(xué)歷應(yīng)往屆畢業(yè)生或在校大學(xué)生，而忽視社會(huì)在職人員，也很少根據(jù)不同年齡層次的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)置專業(yè)。所以，招生對(duì)象比較單一，真正的民主、平等還未實(shí)現(xiàn)。

(二)教育理念滯后導(dǎo)致應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重

從終身教育的視野來(lái)看，高等教育自學(xué)考試的定位并非僅是為社會(huì)培養(yǎng)有“用”的人才，而應(yīng)是為社會(huì)培養(yǎng)有“意義”的公民與紳士，為有需要的人群提供一種能夠提升他們的素質(zhì)、鍛煉他們的能力、培養(yǎng)他們的審美情趣等的渠道與平臺(tái)。而在我國(guó)改革和建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的歷史條件下，中國(guó)傳統(tǒng)高等教育的教育理念仍然局限于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因而導(dǎo)致傳統(tǒng)高等教育自學(xué)考試就是一種典型的應(yīng)用型的教育形式，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。它所開(kāi)設(shè)的專業(yè)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要、人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)和開(kāi)考條件的可行性來(lái)設(shè)置的，實(shí)行“教考分離”原則，考生各科考試合格后，即可獲得畢業(yè)證書(shū)。然而，由于高等教育自學(xué)考試從開(kāi)辦之初，國(guó)家就把它定義為學(xué)歷考試，《高等教育自學(xué)考試暫行條例》第一章第二條：“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試”。所以，無(wú)論是個(gè)人、學(xué)校，還是國(guó)家，都把學(xué)歷教育考試作為考試的重點(diǎn)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，各級(jí)部門(mén)把考試合格率作為一項(xiàng)大事來(lái)抓，整個(gè)過(guò)程圍繞著達(dá)標(biāo)展開(kāi)，而忽略了它的教育過(guò)程?？荚嚺c教學(xué)分離，題型中又有相當(dāng)多的客觀性試題，致使高等教育自學(xué)考試成為應(yīng)試教育的變相形式。

(三)辦學(xué)層次落后導(dǎo)致畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)同度低

與其它高等教育形式相比，高等教育自學(xué)考試無(wú)論在生源、師資、辦學(xué)等各方面均處于高等教育金字塔的底部，因而這樣的辦學(xué)層次落后導(dǎo)致畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)同度低?！陡叩冉逃詫W(xué)考試暫行條例》規(guī)定自考畢業(yè)證書(shū)和普通高校的同類畢業(yè)證書(shū)具有相同功能，其中第三十二條明確規(guī)定“高等教育自學(xué)考試畢業(yè)證書(shū)獲得者的工資待遇：非在職人員錄用后，與普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生相同；在職人員的工資待遇低于普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生的，從獲得畢業(yè)證書(shū)之日起，按普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行”。但在現(xiàn)實(shí)中，高等教育自學(xué)考試學(xué)生還沒(méi)有完全得到社會(huì)的認(rèn)同，有些用人單位對(duì)自考生存在一定偏見(jiàn)，認(rèn)為那些高考落榜的人去讀的，工作能力肯定不強(qiáng)，甚至有一些用人單位刻意拒絕自考生。再者，還有些企事業(yè)單位在招聘員工時(shí)，明確提出自考生的政策待遇和福利享受與統(tǒng)招高校的畢業(yè)生不同，嚴(yán)重打擊了自考畢業(yè)生的就業(yè)夢(mèng)想。此外，近年來(lái)，我國(guó)普通高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)，社會(huì)就業(yè)壓力普遍加大。高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增多，客觀上加劇了就業(yè)壓力，“僧多粥少”讓自考生就業(yè)空間受到了壓縮。

(四)社會(huì)助學(xué)管理制度不完善導(dǎo)致培養(yǎng)效果不理想

高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試三結(jié)合的教育形式，三者缺一不可，否則，就不能稱其為一種教育制度。社會(huì)助學(xué)不僅能提高高等教育自學(xué)考試的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保持自考生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)個(gè)人自學(xué)，而且也提供了穩(wěn)定的自考生來(lái)源，使高等教育自學(xué)考試能持久地開(kāi)展下去。但是，目前，社會(huì)助學(xué)機(jī)制不夠健全，還存在一定的問(wèn)題：一是管理松散，缺少行之有效的檢查評(píng)估制度，指導(dǎo)監(jiān)督缺乏科學(xué)性、有效性和預(yù)防性。助學(xué)組織多以合格率為生命線，學(xué)費(fèi)收取不合理，缺乏相應(yīng)監(jiān)管。社會(huì)助學(xué)基本處于一種自生自滅的狀態(tài)，積極性遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。二是社會(huì)助學(xué)僅僅局限于學(xué)生的專業(yè)理論水平。由于入學(xué)不需要考試，使自考生群體有水平參差不齊、相差懸殊的特點(diǎn)。表現(xiàn)在學(xué)生構(gòu)成的大多數(shù)是高考落榜生，也有年齡偏大的在職人員或是年齡較小的初中畢業(yè)生；大多數(shù)學(xué)生高考成績(jī)偏低，甚至沒(méi)有參加高考，只有極少數(shù)被普通大學(xué)錄取而不去，選擇讀自考的學(xué)生；思想品德、素質(zhì)修養(yǎng)較差。

三、終身教育視野下高等教育自學(xué)考試的發(fā)展出路

在終身教育視野下，我們?cè)噲D從以下幾個(gè)方面尋求高等教育自學(xué)考試發(fā)展的新出路，以期為我國(guó)高等教育發(fā)展提供新的建議。

(一)重新定位：突出終身教育和“需要回應(yīng)”兩大重心

高等教育自學(xué)考試作為以學(xué)歷為主的高等教育國(guó)家考試制度，它代表著國(guó)家意志，行使學(xué)歷認(rèn)定和檢驗(yàn)職能，具有高度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。這一點(diǎn)已為社會(huì)所廣泛認(rèn)同。但作為一種教育形式，高等教育自學(xué)考試已經(jīng)存在生源數(shù)量不足、應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重、畢業(yè)生就業(yè)困難和社會(huì)助學(xué)管理不完善等問(wèn)題，迫切需要對(duì)其進(jìn)行重新定位，突出終身教育和“需要回應(yīng)”兩大重心，確立新的教育理念和目標(biāo)。

高等教育自學(xué)考試要重新審視教育理念定位，樹(shù)立以構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)為主導(dǎo)的教育理念。建立終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，已成為我國(guó)社會(huì)教育改革和發(fā)展的方向。高等教育自學(xué)考試作為終身教育體系不可或缺的重要組成部分，不僅需要通過(guò)學(xué)歷補(bǔ)償教育，提高全民受教育水平；也必須要為公民提供各種培訓(xùn)及高質(zhì)量的非學(xué)歷教育，培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)、技術(shù)能力過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍，為公民建立一個(gè)隨時(shí)隨地能夠接受多種形式教育的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。因此，高等教育自學(xué)考試應(yīng)按照新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的發(fā)展要求，按照社會(huì)的需求和應(yīng)考者的自我意愿，對(duì)考試功能、考試內(nèi)容、考試過(guò)程及考試方法等基本問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變。用學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育理念引導(dǎo)高等教育自學(xué)考試健康發(fā)展。

在教育目標(biāo)定位方面，高等教育自學(xué)考試要回應(yīng)社會(huì)的人才需求和公民的學(xué)習(xí)需求。高等教育自學(xué)考試的教育功能定位是為終身教育服務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)就是其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，那么相應(yīng)地高等教育自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是多元化的，盡力滿足社會(huì)多元化的人才需求和公民多元化學(xué)習(xí)需求是其努力的方向。首先，在專業(yè)設(shè)置上要符合社會(huì)需求，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，探索新的開(kāi)考模式，形成有利于架設(shè)人才培養(yǎng)立交橋的自考新機(jī)制。其次，要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才和教育需求日趨多樣化的趨勢(shì)，在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)大力發(fā)展非學(xué)歷證書(shū)考試。第三，要特別重視教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的問(wèn)題，大力發(fā)展農(nóng)村教育，為農(nóng)村培養(yǎng)更多適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等需要的人才。

(二)模式創(chuàng)新：體現(xiàn)終身教育實(shí)踐范式

終身教育是大勢(shì)所趨，高等教育自學(xué)考試作為一種有中國(guó)特色的教育實(shí)踐，無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)終身教育提供了有效的實(shí)踐范式。但這種實(shí)踐范式不是一成不變 的，它必須隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而改變和升級(jí)，適時(shí)體現(xiàn)人們從事社會(huì)交往和日常生活的需求。當(dāng)人們的生存、發(fā)展條件發(fā)生變化，形成知識(shí)更新、素質(zhì)提升、技能強(qiáng)化等方面的需求時(shí)，高等教育自學(xué)考試將是大面積、高效率解決這些問(wèn)題的主要路徑。因此，適應(yīng)終身教育的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)不斷創(chuàng)新高等教育自學(xué)考試的模式，使其與人們不斷發(fā)展變化的教育需求相適應(yīng)。根據(jù)終身教育的主要特征，高等教育自學(xué)考試現(xiàn)階段基本模式的構(gòu)建如下：第一，以青年人為主體對(duì)象的適應(yīng)模式。一方面傾向于繼續(xù)強(qiáng)化人格修養(yǎng)，使青年人在知、情、意、行各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面注重培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的能力和具有適應(yīng)多種職業(yè)需求的專業(yè)素質(zhì)。第二，以在職人員為主體對(duì)象的提高模式。以直接解決工作中遇到的技術(shù)性問(wèn)題，以及知識(shí)觀念、文化適應(yīng)、人際沖突和心理健康等為目標(biāo)，是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的結(jié)合。第三，以農(nóng)民和進(jìn)城務(wù)工人員為主體對(duì)象的謀生模式。應(yīng)努力開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村人口及進(jìn)城務(wù)工人員生存與發(fā)展需要的專業(yè)。第四，以特定人群為主體對(duì)象的補(bǔ)充模式。這種模式主要為失業(yè)、無(wú)職業(yè)及退休等人群服務(wù)，專業(yè)設(shè)置要有針對(duì)性，應(yīng)充分采用專業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和情感體驗(yàn)等方式，盡可能達(dá)到短、平、快的效果。這種模式不僅滿足了終身教育的發(fā)展需要，還可以拓寬高等教育自學(xué)考試的范圍，更可以彰顯其社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

(三)制度調(diào)整：建立高等教育自學(xué)考試支撐體系

經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，高等教育自學(xué)考試初步展現(xiàn)了作為一種獨(dú)特高等教育形式的特色和優(yōu)勢(shì)。高等教育自學(xué)考試的進(jìn)一步發(fā)展，迫切需要一個(gè)由法規(guī)制度提供的與之相適應(yīng)的穩(wěn)定的制度環(huán)境。由于助學(xué)管理工作涉及面廣，內(nèi)容繁多，要建立省市縣(區(qū))多級(jí)管理體系進(jìn)行組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，高等教育自學(xué)考試助學(xué)管理體系的構(gòu)建及其運(yùn)做必須具有政策依據(jù)、管理辦法和制度規(guī)范，以制度來(lái)保障其健康、有序發(fā)展。

高等教育自學(xué)考試作為一種獨(dú)特的教育形式，主要體現(xiàn)為社會(huì)助學(xué)。相對(duì)于普通高等教育，在社會(huì)助學(xué)活動(dòng)中，自學(xué)者與助學(xué)活動(dòng)提供者之間形成的教育關(guān)系既獨(dú)特又復(fù)雜。作為一種獨(dú)特教育形式的制度建設(shè)，就是必須反映和規(guī)范這些獨(dú)特而復(fù)雜的關(guān)系。在制度建設(shè)的內(nèi)容上包括社會(huì)力量助學(xué)的性質(zhì)，助學(xué)者的資質(zhì)特別是專門(mén)性社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)；社會(huì)助學(xué)的動(dòng)力機(jī)制或收益分配機(jī)制，助學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)保障；各種助學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范與業(yè)務(wù)要求，以及國(guó)家對(duì)社會(huì)助學(xué)活動(dòng)的監(jiān)管和相關(guān)助學(xué)糾紛的解決機(jī)制。

(四)整體優(yōu)化：實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試良性發(fā)展

一是要加強(qiáng)宣傳力度，特別是要面向城鎮(zhèn)中低社會(huì)階層和農(nóng)村進(jìn)行廣泛、深入地宣傳，不斷擴(kuò)大高等教育自學(xué)考試的知名度和影響力，吸引更多的人員關(guān)注、報(bào)考，為他們搭建接受高等教育的平臺(tái)。

二是要大力開(kāi)展社會(huì)助學(xué)，積極完善社會(huì)助學(xué)體系。要從全面提高自考畢業(yè)生素質(zhì)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)以及和諧型社會(huì)服務(wù)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)助學(xué)活動(dòng)。各級(jí)教育行政部門(mén)和考試機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)、支持有條件的高等院校及其他企事業(yè)單位、派、社會(huì)團(tuán)體和公民等對(duì)自學(xué)者開(kāi)展助學(xué)活動(dòng)，要熱情幫助，積極扶持。教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)社會(huì)助學(xué)行使監(jiān)督功能，建立健全管理機(jī)構(gòu)，為實(shí)施全面素質(zhì)教育提供組織保障，建立對(duì)社會(huì)助學(xué)工作的考核評(píng)估制度，形成有效的質(zhì)量評(píng)估體系。

三是形成全方位、立體化的教育格局和相互溝通、交叉互補(bǔ)的教育模式。通過(guò)課程銜接，學(xué)分互認(rèn)、功能互補(bǔ)、專業(yè)共建等方式和途徑，實(shí)現(xiàn)高等教育自學(xué)考試與其他教育形式的資源共享，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)銜接與并舉。

第6篇：初等中等高等教育范文

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 高等職業(yè)教育 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（b）-0157-02

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡(jiǎn)稱為VR，它可以讓用戶創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗(yàn)虛擬仿真世界，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機(jī)對(duì)接技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門(mén)集合了多種技術(shù)的強(qiáng)大的綜合技術(shù)。模擬真實(shí)環(huán)境是由計(jì)算機(jī)來(lái)完成場(chǎng)景的制作并生成具有實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的逼真的三維動(dòng)畫(huà)；運(yùn)用人機(jī)接口技術(shù)和傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)感知性；運(yùn)用動(dòng)作捕捉技術(shù)對(duì)用戶的肢體動(dòng)作進(jìn)行跟蹤，優(yōu)化觸覺(jué)反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的自然技能；運(yùn)用音頻編輯技術(shù)實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有多感知性、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感、虛擬現(xiàn)實(shí)交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)自主性4個(gè)特征。多感知性是指除了普通算機(jī)所具備的對(duì)圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對(duì)聲音、觸摸、運(yùn)動(dòng)甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感是指用戶作為體驗(yàn)者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實(shí)程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗(yàn)者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實(shí)交互性是指用戶和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實(shí)自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實(shí)客觀世界物理運(yùn)動(dòng)定律運(yùn)動(dòng)。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開(kāi)放的教育教學(xué)模式。而對(duì)于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)地去交互和被動(dòng)的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無(wú)疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說(shuō)更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自身與仿真環(huán)境的交互體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個(gè)方面探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 建立虛擬實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長(zhǎng)、后期設(shè)備維護(hù)和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的虛擬實(shí)訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時(shí)間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護(hù)成本。在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計(jì)算機(jī)生成虛擬設(shè)備，后期維護(hù)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時(shí)代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進(jìn)性。

在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感和交互性能真正地開(kāi)啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機(jī)交互更有利于學(xué)生夯實(shí)技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動(dòng)物外科手術(shù)技能、汽車(chē)維修技能、農(nóng)機(jī)具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計(jì)算機(jī)維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對(duì)于設(shè)計(jì)類課程而言虛擬實(shí)訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)將自己的作品實(shí)景呈現(xiàn)，制作漫游動(dòng)畫(huà)，徜徉其中。除此之外，虛擬實(shí)訓(xùn)基地還具備一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是在實(shí)訓(xùn)時(shí)幾乎沒(méi)有安全隱患。例如汽車(chē)駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 開(kāi)發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過(guò)分依賴教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點(diǎn)或者技能操作課程上仍然不能滿足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識(shí)點(diǎn)如機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械維修、零件組裝、計(jì)算機(jī)拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課件開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，學(xué)生可以身臨其境體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)形象，對(duì)于知識(shí)和技能的理解與掌握也更加容易。

2.3 開(kāi)展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實(shí)錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型學(xué)科影響更大，例如計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場(chǎng)操作一次效果來(lái)得好。正因?yàn)槿绱?，?duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室顯得尤為重要?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以自己動(dòng)手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗(yàn)，教學(xué)效果必將事半功倍。

3 結(jié)語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門(mén)前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動(dòng)和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃金棟，吳學(xué)會(huì)，李小紅，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：174-175.

第7篇：初等中等高等教育范文

一、初高中生物教學(xué)銜接的體現(xiàn)

初高中生物教學(xué)銜接主要體現(xiàn)在理念、目標(biāo)、內(nèi)容三方面：

1　課程理念的銜接

初高中生物課程在指導(dǎo)思想上具有高度的統(tǒng)一性與連貫性。初高中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，使初高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。在共同理念的基礎(chǔ)上，高中生物課程又增加了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點(diǎn)和更高要求。

2　課程目標(biāo)的銜接

在共同課程理念的指導(dǎo)下，初高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強(qiáng)的一致性，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。

3　教學(xué)內(nèi)容的銜接

初高中生物教學(xué)在內(nèi)容上的銜接上主要表現(xiàn)在知識(shí)的遞進(jìn)和互補(bǔ)上。

二、初高中生物教學(xué)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

1　教材內(nèi)容方面

初中教材以簡(jiǎn)單的生物學(xué)現(xiàn)象和基礎(chǔ)的結(jié)論為主，大多通俗易懂，學(xué)生容易接受；高中教材則是揭示生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，難點(diǎn)較多，要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，接受起來(lái)比較困難。

2　教學(xué)目標(biāo)方面

初高中生物教學(xué)在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重：初中重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生以“知其然”為主；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”。

3　教法學(xué)法方面

在初中，生物教材每課時(shí)安排內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，老師講得細(xì)，學(xué)生練得熟，學(xué)生喜歡跟著老師走，不善于獨(dú)立思考。缺乏歸納總結(jié)的能力；在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，老師只講典型，要求學(xué)生勤于思考，舉一反三，如果沿用初中的學(xué)習(xí)方法，則不能更好地適應(yīng)高中生物教學(xué)。

4　初中生物課程重視程度方面

由于當(dāng)前生物學(xué)科在初中階段只參加會(huì)考，不參加中考，普遍存在對(duì)生物學(xué)科重視不足的問(wèn)題。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但一般都是等到會(huì)考前集中時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生又讀又背。因此，很多學(xué)生的生物知識(shí)都掌握得不夠扎實(shí)。

5　高中教師方面

高中生物教師本身存在的問(wèn)題：一些教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒(méi)學(xué)什么，造成在教學(xué)準(zhǔn)備上的不足。另外，新教師還存在大學(xué)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材等問(wèn)題。

重視英語(yǔ)教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)　石小珍

在新課程教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。如果只會(huì)做題，以當(dāng)前的教學(xué)理念而論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有人形象化地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“啞巴英語(yǔ)”，聽(tīng)說(shuō)能力似乎尚可，然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出。主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)未過(guò)關(guān)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，幾種技能的相互脫節(jié)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過(guò)四種技能得以實(shí)現(xiàn)。深刻理解和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)原則，這些英語(yǔ)教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來(lái)俯視教學(xué)中的問(wèn)題。增加閱讀和寫(xiě)的量，教師可適當(dāng)?shù)脑黾映瓕?xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和一定量的語(yǔ)法練習(xí)，以解決文字讀寫(xiě)能力差的問(wèn)題。

第8篇：初等中等高等教育范文

京都大學(xué)背景及現(xiàn)在形成的教育信息管理系統(tǒng)概況

2010年，由日本排名前十位中的八所國(guó)立大學(xué)――北海道大學(xué)、東北大學(xué)、東京大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、名古屋大學(xué)、大阪大學(xué)、九州大學(xué)的信息基礎(chǔ)中心以及東京工業(yè)大學(xué)學(xué)術(shù)國(guó)際信息中心共同成立了“學(xué)際間大規(guī)模信息基礎(chǔ)共享、共研基地（JHPCN）”，被日本文部科學(xué)省認(rèn)定為網(wǎng)絡(luò)型共享、共研基地，并開(kāi)始開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，2015年，這一項(xiàng)目進(jìn)行了階段性的測(cè)評(píng)及認(rèn)定更新后暫告一段落。這一基地，作為日本最高學(xué)府和高等教育信息化的核心機(jī)構(gòu)，對(duì)高教信息化做了大量有意義的探索，并為日本大學(xué)教育信息化建立了模板。

京都大學(xué)學(xué)術(shù)信息媒介中心作為“學(xué)際間大規(guī)模信息基礎(chǔ)共享、共研基地（JHPCN）”的重要參與部門(mén)，在進(jìn)行超級(jí)計(jì)算機(jī)的軟件和教育、研究創(chuàng)意開(kāi)發(fā)以及計(jì)劃與實(shí)施網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架的共同研發(fā)的同時(shí)，與以上的研究中心合作，通過(guò)與日本最主要的超級(jí)電腦研發(fā)中心合作開(kāi)發(fā)“高性能計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施（HPCI：High Performance Computing Infrastructure）”，最終致力于研發(fā)出可以滿足用戶多樣化需求的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在其探索的過(guò)程中，積累了大量有意義的經(jīng)驗(yàn)。

雖然各個(gè)國(guó)家以及大學(xué)之間存在著顯著的差異，信息化程度也不盡相同，但在21世紀(jì)初期，ICT的有效利用在所有高等教育機(jī)構(gòu)的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大致形成了以下四個(gè)組成部分：①專為教員提供，支持教學(xué)的課程管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Course Management System or Learning Management System，CMS/LMS）。②專為學(xué)生提供，以學(xué)習(xí)證據(jù)為基礎(chǔ)的電子檔案袋系統(tǒng)（e-Portfolio System）。③專為學(xué)校教務(wù)事務(wù)提供，教務(wù)系統(tǒng)（Student Information System，SIS）。④針對(duì)以上內(nèi)容提供的一站式統(tǒng)一服務(wù)，包括支持計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)和平板電腦等多樣化方式訪問(wèn)的大學(xué)門(mén)戶網(wǎng)站（Campus Web Portal）。通過(guò)上述發(fā)展，物理世界的大學(xué)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)也在不斷向虛擬世界擴(kuò)張。另外，受到麻省理工學(xué)院在2001年推出的開(kāi)放式課程軟件（OpenCourseWare，OCW）以及斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)的人工智能科目無(wú)償化、開(kāi)放化的影響，2012年以MOOCs（Massive Open Online Courses）為導(dǎo)火索，這些先進(jìn)的舉措開(kāi)始不斷地給予現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)以巨大的沖擊。雖然之前的幾乎所有的教育現(xiàn)場(chǎng)，都是以知識(shí)傳授型教育模式為中心，處于固有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的窠臼之中，但在最近幾年，固有的教育現(xiàn)場(chǎng)也開(kāi)始向主動(dòng)學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)授課的模式摸索。

本文通過(guò)介紹京都大學(xué)在日常業(yè)務(wù)與長(zhǎng)期戰(zhàn)略中獲得的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，闡述目前京都大學(xué)在教育信息化方面的現(xiàn)狀與問(wèn)題，其別探討了未來(lái)學(xué)習(xí)分析的有效利用。

軟件環(huán)境的進(jìn)步：大學(xué)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)理論框架

大學(xué)的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果按照?qǐng)鏊挠^點(diǎn)來(lái)區(qū)分，大致可以分為三大類別：進(jìn)行授課的教室環(huán)境、自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等）的校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境。這些如果從PC用戶環(huán)境，信息系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)等系統(tǒng)環(huán)境來(lái)分開(kāi)考慮的話，可以發(fā)現(xiàn)，以前物理世界的教育學(xué)習(xí)環(huán)境由于ICT（信息通訊技術(shù)）的有效利用，在不斷地向虛擬世界的教育學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大。

京都大學(xué)利用ICT來(lái)提高教育學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)（如圖1），通過(guò)硬件、服務(wù)軟件、教材和教授法/學(xué)習(xí)法四個(gè)層次的觀點(diǎn)進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的組織性的分工變得更加明確。

首先，硬件大致可以分為用戶終端和教室儀器用戶環(huán)境相關(guān)的客戶端基本設(shè)施，以及通過(guò)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)使用的服務(wù)器方的系統(tǒng)基本環(huán)境。在京都大學(xué)，教育所用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)主要由教學(xué)終端系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、高度信息教育（日本把互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)前的社會(huì)稱為信息社會(huì)，出現(xiàn)后的稱為高度信息社會(huì)）用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成。相對(duì)這些硬件基礎(chǔ)，在軟件方面，作為CMS/LMS的PandA，包含全體學(xué)生的共同門(mén)戶、全校學(xué)生通用的郵件KUMOI、語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、遠(yuǎn)程授課服務(wù)等教育信息服務(wù)，而且共同提供了遠(yuǎn)程桌面服務(wù)等軟件服務(wù)環(huán)境，一般來(lái)說(shuō)這兩個(gè)方面的職能由信息環(huán)境機(jī)構(gòu)來(lái)掌管。

另外，由于全校共通教育是由國(guó)際高等教育院提供的，各專業(yè)的教育又是由各部門(mén)提供的，所以教材和教授法、學(xué)習(xí)法的相關(guān)事項(xiàng)，需要通過(guò)信息環(huán)境教育系統(tǒng)運(yùn)用委員會(huì)等機(jī)構(gòu)與國(guó)際高等教育院和各部門(mén)共同協(xié)作商討，并向前推進(jìn)。在京都大學(xué)配備了以教育學(xué)角度對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)提供支持的“高等教育研究開(kāi)發(fā)推進(jìn)中心”和以信息教育角度對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行支持的“學(xué)際融合教育研究中心”等高度信息基礎(chǔ)設(shè)施組合，在與信息環(huán)境機(jī)構(gòu)的分工不斷明確的同時(shí)保持著密切的合作，支持京都大學(xué)的教育信息化。

硬件環(huán)境的進(jìn)步：BYOD（自帶設(shè)備）化和教育學(xué)習(xí)環(huán)境的云化

使這種教育學(xué)習(xí)環(huán)境的整合方式發(fā)生重大改變的原因是PC的必備化，也稱其為自帶設(shè)備（BYOD：Bring Your Own Device）化和云化。

BYOD，正如其名，也就是讓學(xué)生攜帶自己的PC等終端的舉措，為了讓學(xué)生自己攜帶的終端可以在教室環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境中正常使用，學(xué)校內(nèi)的無(wú)線LAN以及學(xué)習(xí)共享設(shè)施的配備也是非常必要的。鑒于京都大學(xué)年度入學(xué)本科生的筆記本電腦擁有率超過(guò)八成的情況，未來(lái)教育用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的運(yùn)行將以預(yù)定的2018年為目標(biāo)，并根據(jù)BYOD對(duì)信息終端利用環(huán)境的強(qiáng)化進(jìn)行討論。但是，由于為了進(jìn)一步加強(qiáng)BYOD化，出現(xiàn)了學(xué)生攜帶終端多樣化現(xiàn)象，所以如何提供授課環(huán)境所需要的統(tǒng)一終端環(huán)境成為非常棘手的問(wèn)題。而且，由于軟件的不同，在云環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)需要綜合合同，但學(xué)校所擁有的軟件許可不承認(rèn)在個(gè)人PC中的使用，這就必須考慮與個(gè)別軟件商達(dá)成新的契約與協(xié)議的狀況。

在這個(gè)流程中，校外環(huán)境中的教育學(xué)習(xí)支持相關(guān)系統(tǒng)，通過(guò)BYOD化以及VDI基礎(chǔ)設(shè)施這樣的云環(huán)境的配備，與教室環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境整合的可能性變高。一般來(lái)說(shuō)，日本大學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間與美國(guó)學(xué)生相比有很大的差距，因此對(duì)教室環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境、校外環(huán)境進(jìn)行整合，形成統(tǒng)一綜合性的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能對(duì)增加上課以外的學(xué)習(xí)時(shí)間做出貢獻(xiàn)。

新一代基于學(xué)習(xí)分析的教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)BYOD化和云化，大學(xué)的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)比以往更向著信息化發(fā)展，其結(jié)果使與教育學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的各種數(shù)據(jù)都被服務(wù)器儲(chǔ)存。特別要提到的是，由于教育學(xué)習(xí)環(huán)境中信息技術(shù)的有效利用以及CMS/LMS和桌面云的使用，大大提高了在物理世界中難以被觀測(cè)的教師與學(xué)生的對(duì)話（互動(dòng)）的可能性（如圖2）。學(xué)校如何將各種數(shù)據(jù)儲(chǔ)存并活用是教育學(xué)習(xí)活動(dòng)改善和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，所以在談?wù)摗皩W(xué)習(xí)分析”一詞的同時(shí)全球各大學(xué)也開(kāi)始著手研究具體的措施。