學(xué)前語言教育的內(nèi)容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前語言教育的內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前語言教育的內(nèi)容范文

論文摘要:筆者通過分析華師大版初中數(shù)學(xué)教材概率教學(xué)內(nèi)容編排上存在的瑕疵和不足，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)概率教學(xué)內(nèi)容編排上要正確運(yùn)用逐步遞進(jìn)、螺旋上升原則，要正確把握概率概念的提出時(shí)機(jī)，要正確處理實(shí)驗(yàn)概率與理論概率的關(guān)系，遵循整體性原則、有序性原則、綜合性原則、最優(yōu)化原則。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程體系的編排應(yīng)重點(diǎn)考慮以下方面:1.初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn);2.數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)和現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展背景下基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn);3.社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的要求。只有充分考慮以上三方面，才能提高教學(xué)內(nèi)容編排上的合理性。筆者試以華師大版教材(以下簡(jiǎn)稱教材)為例，對(duì)概率內(nèi)容編排的合理性作一番探討。

一、要正確處理分步與遞進(jìn)、螺旋與上升的關(guān)系

從總體結(jié)構(gòu)上看，教材在遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則時(shí)，把握得欠全面，造成了“螺旋有余，上升不足”的格局?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出初中階段(第三學(xué)段)概率的具體目標(biāo)，比小學(xué)高段(第二學(xué)段)所要達(dá)到的具體目標(biāo)高出不少，這就是初中階段所要實(shí)現(xiàn)的上升幅度。針對(duì)概率的具體教學(xué)目標(biāo)，教材采用分步達(dá)成目標(biāo)的思路是正確的，但分步過多，分級(jí)過細(xì)。華師大版教材對(duì)概率教學(xué)內(nèi)容的編排——七年級(jí)上:可能還是確定;七年級(jí)下:機(jī)會(huì)的均等與不等;八年級(jí)上:用概率估計(jì)機(jī)會(huì)的大小;八年級(jí)下:機(jī)會(huì)的大小比較;九年級(jí)上:概率的含義，概率的預(yù)測(cè)。這樣造成了過多的重復(fù)，甚至與第一、二學(xué)段也有重復(fù)，缺乏層次感，缺乏遞進(jìn)性，使有些“螺旋”疊加纏繞在一起，其癥結(jié)在于沒準(zhǔn)確把握逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則，割裂了逐級(jí)與遞進(jìn)、螺旋與上升的聯(lián)系，出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程“又慢又費(fèi)”的情況，不符合初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于這種貼近生活的概率及其思想其實(shí)設(shè)置兩組、至多設(shè)置三組螺旋就可以達(dá)到目標(biāo)，不必設(shè)置四組、五組，為“螺旋”而“螺旋”，為分步而分步。

另外，在運(yùn)用螺旋上升原則時(shí)，一要有一種學(xué)科本身所具有的核心的東西(不妨稱之元認(rèn)知)統(tǒng)帥螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容，做到“形散而神不散”，如對(duì)概率，不妨把“研究隨機(jī)性現(xiàn)象”“尋找隨機(jī)性中的規(guī)律性”這一學(xué)科研究范疇作為編排主線。二要使每一組螺旋有頭有尾，能自成較完整的體系，前、后組螺旋間要有聯(lián)結(jié)的紐帶。雖然新課程理念提出“不再首先強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)”的思想，但這并沒有否定提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性?，F(xiàn)在教材以交叉編排方法為主，其實(shí)交叉編排方式仍是要顧及內(nèi)容體系的，仍是講究系統(tǒng)性的，只是為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而采用交叉編排。如果螺旋結(jié)構(gòu)不完整，前后螺旋銜接性差，反而會(huì)出現(xiàn)諸多干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，使一線教師無所適從，交叉編排方式也定會(huì)失去適應(yīng)性和親和力。還有，逐步遞進(jìn)、螺旋上升原則也不是絕對(duì)的，其成立是有條件的。合理地運(yùn)用逐步遞進(jìn)、螺旋上升的原則，容易照顧到學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)科的理解，如螺旋之間上升的幅度過小，會(huì)使學(xué)生感到厭倦，不利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，可見，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，刻意套用這一原則反而會(huì)適得其反。

二、要正確把握概率概念的提出時(shí)機(jī)

從概率概念的提出上看，教材延誤了時(shí)機(jī)。教材到九年級(jí)上才提出概率的含義，真是令人費(fèi)解。其實(shí)，現(xiàn)在的初中學(xué)生，即使學(xué)校里不學(xué)概率，已有“可能這樣，可能那樣”“某某同學(xué)有很大實(shí)力當(dāng)選班長(zhǎng)”等生活經(jīng)驗(yàn)，也往往在媒體中接觸過“概率”一詞，何況，學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)習(xí)了“不確定現(xiàn)象”和“可能性”的內(nèi)容，所以在初中階段，概率概念的提出不宜過遲，宜在七年級(jí)、八年級(jí)之交提出為妥。因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展階段，并對(duì)概率的實(shí)質(zhì)和實(shí)際背景已有了相當(dāng)?shù)牧私?、體驗(yàn)，這時(shí)就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行概率概念的教學(xué)?！罢n程內(nèi)容的組織要考慮到:先讓學(xué)生進(jìn)行辨別，然后學(xué)習(xí)概念，在此基礎(chǔ)上掌握規(guī)則或原理，最后把原理或規(guī)則用于問題解決”，可見，概念具有一定的統(tǒng)攝性，何況概率是一個(gè)中心概念，只有適時(shí)地進(jìn)行概率概念教學(xué)，才能“一覽眾山小”，才能更深刻地了解“可能性”“機(jī)會(huì)”的含義。概念還是學(xué)生開展思維活動(dòng)的要素，有了一定的概念，并不妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，照樣可進(jìn)行合情推理以及其他瞬間性思維活動(dòng)。古人提出“不悱不發(fā)”，要求我們不可“不悱而發(fā)”，也不可“悱而不發(fā)”。這套教材在概率教學(xué)中卻出現(xiàn)了“悱而不發(fā)”的情況，這樣會(huì)妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

在義務(wù)教學(xué)階段，概率概念教學(xué)在小學(xué)階段，處于“猶抱琵琶半遮臉”狀況，是很正常的，到了初中階段，教材雖然“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，但遲遲未聞“大珠小珠落玉盤”，影響了教材編排上體系結(jié)構(gòu)的和諧，不利于學(xué)生便捷地學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

三、要正確處理實(shí)驗(yàn)概率和理論概率的關(guān)系

概率教學(xué)中，開展實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，只要教師發(fā)揮高明的組織者，高水準(zhǔn)的合作者，高超的引導(dǎo)者的作用，并有良好的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，的確能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為充滿探索、思考和合作的過程。但教材太器重實(shí)驗(yàn)概率了，有過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)概率之虞，且實(shí)驗(yàn)概率的實(shí)驗(yàn)缺乏新穎性，“拋硬幣”一拋就是三年，“擲骰子”一擲也是三年。

其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出:教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活，貼近初中生的真實(shí)世界，拓展活動(dòng)和探索的層次及空間，增強(qiáng)概率教學(xué)的吸引力和親和力。所以教材編排概率教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在拓展活動(dòng)和探索的層次和空間上，還大有文章可做。在實(shí)驗(yàn)概率層面，可多創(chuàng)設(shè)與概率意義有關(guān)的新穎的情景，可創(chuàng)設(shè)一些新穎的試驗(yàn);在理論概率層面，也要有機(jī)地滲透有關(guān)概率的思想和方法，以解決一些實(shí)際問題，從而使實(shí)驗(yàn)概率和理論概率完美結(jié)合。具體編排上，七、八年級(jí)宜以實(shí)驗(yàn)概率為主，九年級(jí)宜以滲透理論概率為主。如果教材一味用試驗(yàn)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，某種意義上講，也是教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不靈活。

另外，在課程內(nèi)容的選擇和組織方面，過于容易或過于困難的問題都會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要為學(xué)生制定超出他們現(xiàn)有水平、同時(shí)又是通過努力能夠達(dá)到的準(zhǔn)則，這也要求在概率教學(xué)中，正確處理實(shí)驗(yàn)概率與理論概率的關(guān)系，增加概率探索性實(shí)驗(yàn)的形式，并在時(shí)機(jī)成熟時(shí)加強(qiáng)理論概率的滲透。

華師大版教材是出版較早的課改教材之一，其中存在瑕疵和不足是難免的，客觀上，為編輯同類教材提供了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我們一線教師認(rèn)為編寫或修訂教材時(shí)，應(yīng)力求避免以上種種缺憾。總之，教學(xué)內(nèi)容的編排要遵循課程知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原則，即整體性原則、有序性原則、綜合性原則、最優(yōu)化原則。自然，概率教學(xué)內(nèi)容編排上也應(yīng)體現(xiàn)以上原則。

參考文獻(xiàn)

1.施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.118~119，40

第2篇：學(xué)前語言教育的內(nèi)容范文

論文摘要：《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程版本繁多、涉及內(nèi)容豐富。尤其作為高校師范教育類專業(yè)開設(shè)的公共課程，讓不同專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇無疑成為教師首要考慮的問題。即使有合適的教材，但教學(xué)內(nèi)容的把握又成為保障教學(xué)效果的難題。本文對(duì)公共課應(yīng)如何篩選教學(xué)內(nèi)容提出一些見解。

為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的素質(zhì)要求，邢臺(tái)學(xué)院對(duì)師范教育專業(yè)學(xué)生及時(shí)開設(shè)了“多媒體課件設(shè)計(jì)制作”的公共課。筆者經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有很多急需改進(jìn)之處，比如師范教育涉及文、理科不同專業(yè)，各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相差懸殊，信息技術(shù)操作水平參差不齊，不論是理論課還是實(shí)踐課教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度難以把控，重、難點(diǎn)內(nèi)容難以及時(shí)鞏固與深化，高水平學(xué)生“吃不飽”、低水平學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象嚴(yán)重。如何滿足各專業(yè)學(xué)生的不同需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。通過學(xué)習(xí)同一門課程，不同專業(yè)、不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生都能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置原則

目前，《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》內(nèi)容豐富，版本較多。作為公共課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)方向多樣性的要求，又要因材施教最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容設(shè)置首先應(yīng)遵循以下原則:

1.與課程目標(biāo)一致的原則。作為高校師范教育方向?qū)W生公共的必修課程，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)統(tǒng)一，是學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后的提高。通過學(xué)習(xí)能掌握多媒體課件的設(shè)計(jì)方法和常用的多媒體制作工具的使用方法，并在今后的教學(xué)工作中設(shè)計(jì)和制作多媒體。

2.與信息技術(shù)的發(fā)展同步更新的原則。各種多媒體課件制作軟件版本更新迅速，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)最新版本更新內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握軟件的操作技巧。

3.與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的原則。盡管各種多媒體課件制作工具的界面設(shè)置有一些共性，如都有菜單欄、工具欄、工作區(qū)等設(shè)置，但仍有自身獨(dú)特的制作思路。學(xué)習(xí)不同的軟件要有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)技巧，內(nèi)容設(shè)置應(yīng)依據(jù)各專業(yè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。

4.基本知識(shí)、基本技能的教學(xué)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則。本課程具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性，內(nèi)容設(shè)置必須為不同興趣、不同潛力水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮自身潛力的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

5.知識(shí)系統(tǒng)性的原則。課程內(nèi)容在組織中要避免零散與無序狀況;要遵循課件設(shè)計(jì)制作的整體思路，前后協(xié)調(diào)一致，目標(biāo)明確。

6.整合原則。注意課程內(nèi)容的連貫性、協(xié)調(diào)性及與綜合實(shí)踐活動(dòng)的一致性。

7.可擴(kuò)展性原則。為各專業(yè)學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供豐富的參考資料與超鏈接。

二、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，把本課程教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊:多媒體課件設(shè)計(jì)制作前期準(zhǔn)備知識(shí)、多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用軟件介紹及多媒體課件設(shè)計(jì)制作后期處理三部分。

1.多媒體課件設(shè)計(jì)制作前期準(zhǔn)備知識(shí)。多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的趨勢(shì)，多媒體課件成為課件制作者的追求，它以豐富多彩的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖像、悅耳的音樂、動(dòng)聽的解說輔助教學(xué)，極大地改善教學(xué)的信息交流方式。多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)成為多媒體課件設(shè)計(jì)與制作者必修的內(nèi)容之一;多媒體課件不僅能促進(jìn)教學(xué)方法的更新發(fā)展，而且有助于改變傳統(tǒng)的教育思想模式。課件制作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，必須在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，否則用傳統(tǒng)的思想制作出來的課件很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，多媒體課件設(shè)計(jì)制作人員必須進(jìn)行多媒體教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí);多媒體素材的制作與編輯是多媒體應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)，采集素材的好壞將直接影響多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的質(zhì)量。如何進(jìn)行素材采集與編輯同樣是多媒體課件設(shè)計(jì)制作者必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課件設(shè)計(jì)制作準(zhǔn)備知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的媒體元素，掌握多媒體課件的開發(fā)環(huán)境(包括硬件、軟件環(huán)境);了解多媒體課件的類型與應(yīng)用，理解多媒體課件制作理論內(nèi)涵，能夠進(jìn)行多媒體課件制作的規(guī)劃化與設(shè)計(jì);能夠?qū)χ饕ㄎ谋?、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體素材進(jìn)行獲取、編輯與處理;教會(huì)學(xué)生課件設(shè)計(jì)制作的基本思路與整體理念，激發(fā)他們課件設(shè)計(jì)與制作的欲望與激情，培養(yǎng)他們課件設(shè)計(jì)制作中的創(chuàng)新精神，為課件制作實(shí)戰(zhàn)階段打下良好基礎(chǔ)。

2.多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用軟件介紹。目前，多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用軟件多種多樣，設(shè)計(jì)思路各不相同，按照對(duì)多媒體素材的安排與組織方式的不同，大致可分為基于頁面、基于圖標(biāo)和基于時(shí)間的工具三種類型?；陧撁娴墓ぞ邚暮?jiǎn)單實(shí)用的Powerpoint、大眾化的方正奧思到基于網(wǎng)頁的Frongtpage和Dreamweaver等多種創(chuàng)作工具;基于時(shí)間的工具最典型的當(dāng)屬Flash動(dòng)畫創(chuàng)作工具;基于圖標(biāo)的創(chuàng)作軟件的典型例子是Authorware，它是將各種素材編輯整理并集成為交互式軟件。

面對(duì)如此眾多的軟件，不同專業(yè)方向、不同興趣愛好的學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)與偏愛。哪種軟件既符合教學(xué)需求，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課件制作能力的教學(xué)目標(biāo)。選用的軟件能否在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的愛好特長(zhǎng)和創(chuàng)造性思維能力是提高公共課教學(xué)效果的關(guān)鍵?；诠舱n學(xué)時(shí)要求，在不可能對(duì)所有軟件統(tǒng)籌兼顧的情況下，對(duì)這部分內(nèi)容采取選修的教學(xué)方式，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課件制作思路、了解課件制作基本知識(shí)與基本技能、了解各種軟件的特征及制作要求的情況下，依據(jù)自身的需求與興趣選擇一種軟件深入學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助本專業(yè)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中方能有效激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握一種課件制作工具的操作技巧，并能依據(jù)課件制作理論與制作規(guī)劃腳本形成課件作品。

3.多媒體課件設(shè)計(jì)制作后期處理。課件的制作過程包含了很多方面，不僅要在初期進(jìn)行課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、腳本編寫、編程，還需要對(duì)課件的外觀進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，對(duì)課件的運(yùn)行調(diào)試和優(yōu)化，以得到高質(zhì)量的課件產(chǎn)品。因此，在制作多媒體課件后，需要對(duì)所制作的課件進(jìn)行后期處理。

多媒體課件后期處理的主要任務(wù)是美化和優(yōu)化課件，美化課件的核心內(nèi)容是定位課件的風(fēng)格。決定課件風(fēng)格的主要因素有課件的界面布局、顏色的搭配、課件的特色標(biāo)志、導(dǎo)航與目錄的添加、聲音特效等。任何課件都需要根據(jù)演示內(nèi)容決定其風(fēng)格與形式，因?yàn)橹挥行问脚c內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能達(dá)到比較理想的教學(xué)和演示效果。由于多媒體課件中引入大量的多媒體素材，其中包括大量的圖片、聲音、視頻資料，對(duì)用戶的輸入也進(jìn)行了較多的處理，這些無疑會(huì)影響課件的運(yùn)行速度。因此，需要對(duì)課件的性能進(jìn)行優(yōu)化。課件性能的優(yōu)化包括課件的運(yùn)行速度優(yōu)化、課件在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行時(shí)的優(yōu)化、增強(qiáng)與用戶的交互、課件表現(xiàn)藝術(shù)的優(yōu)化等。

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課件的外觀設(shè)計(jì)、運(yùn)行調(diào)試和優(yōu)化等方面有所掌握，以及進(jìn)一步提高多媒體課件制作水平。另外，多媒體課件設(shè)計(jì)與制作課程是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，在灌輸理論的同時(shí)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)必不可少。如多媒體素材采集與加工實(shí)踐，各種課件制作軟件的操作訓(xùn)練，課件形成作品后的后期處理實(shí)訓(xùn)等。通過實(shí)踐，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)多媒體課件制作的意義與實(shí)質(zhì)。在實(shí)踐中，不但增強(qiáng)了學(xué)生課件設(shè)計(jì)制作的信心和熱情，而且提高了學(xué)生發(fā)揮其自身潛力的積極性，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)前語言教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：全日制碩士；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)；自信心教育

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0035-03

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬名。中國(guó)石油大學(xué)（北京）工學(xué)碩士培養(yǎng)可以追索到1953年建立的石油地質(zhì)與勘探學(xué)科，當(dāng)年在前蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下就開始招收研究生。我國(guó)學(xué)位制度建立后，1981年建立石油地質(zhì)與勘探和應(yīng)用地球物理碩士學(xué)科點(diǎn)，同年招收碩士學(xué)位研究生。1998年開始招收地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，主要針對(duì)企業(yè)在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，且招生規(guī)模在逐年增加。本文以《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法。

一、學(xué)生的組成及其知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

中國(guó)石油大學(xué)（北京）地質(zhì)工程領(lǐng)域是綜合利用地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)和工程學(xué)等多學(xué)科的理論和方進(jìn)行礦產(chǎn)資源勘查、開發(fā)的工程評(píng)價(jià)和工程設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域。為了體現(xiàn)培養(yǎng)特色，我校地質(zhì)工程領(lǐng)域主要側(cè)重油氣田地質(zhì)勘探工程和油氣田開發(fā)地質(zhì)工程中科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與施工及工程規(guī)劃與管理。本領(lǐng)域與礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測(cè)與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)等學(xué)科相關(guān)。我校地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生從2009年開始獨(dú)立教學(xué)，僅地質(zhì)工程專業(yè)當(dāng)年學(xué)生數(shù)位33名，2010年為68名，2011年將達(dá)到98名，涵蓋了礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測(cè)與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)和油藏工程等多個(gè)培養(yǎng)方向。從表1可知，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其學(xué)術(shù)背景非常復(fù)雜，本科非本專業(yè)的學(xué)生超過30%，如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“消化不了”的局面，必須要求教師針對(duì)學(xué)生的組成情況，仔細(xì)分析學(xué)生們的來源、本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地開展課程教學(xué)。

表1 地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生

2009~2010年級(jí)學(xué)生數(shù)和培養(yǎng)方向組成情況表

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容并編寫試用教材

我校全日制工程碩士采用“三段式”培養(yǎng)，即課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)習(xí)+學(xué)位論文。在校學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)谘芯可プx學(xué)位過程中最為重要的階段，是彌補(bǔ)知識(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段。經(jīng)過調(diào)查分析，與油氣田開發(fā)地質(zhì)工程相關(guān)的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)，有的卻只適合于職業(yè)或中等?？频慕虒W(xué)，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，明確學(xué)位必修課與選修課之間的層次關(guān)系和知識(shí)銜接，確定《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程主要內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，避免課程間知識(shí)的跨越和重復(fù)，準(zhǔn)確定位課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其中知識(shí)的工程背景及應(yīng)用，編寫適合于地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的專門教材《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》具有重要的實(shí)際價(jià)值?！队蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)工程》是為地質(zhì)工程專業(yè)專門培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)先修課的前提下，了解油藏描述技術(shù)的發(fā)展歷程和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，掌握油氣藏評(píng)價(jià)階段油藏描述、不同開發(fā)階段油藏描述、油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題和研究方法以及現(xiàn)代油藏管理的基本知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)理論知識(shí)和技術(shù)的需求。主要內(nèi)容包括（1）油氣田開發(fā)地質(zhì)工程概況；（2）研究進(jìn)展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發(fā)地質(zhì)特征研究；（4）評(píng)價(jià)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（5）不同開發(fā)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（6）油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題研究；（7）現(xiàn)代油氣藏管理的基本知識(shí)分析。

三、通過案例分析加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)于全日制碩士專業(yè)研究生尤為重要，否則就會(huì)陷入“學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用型研究生得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練”的尷尬局面。全日制專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性等特征。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)。具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。筆者在《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)過程中，結(jié)合自身多年的科研工作，在對(duì)科研成果進(jìn)行重新整理分析的基礎(chǔ)上，編制了五個(gè)案例，包括（1）評(píng)價(jià)階段油藏描述研究；（2）關(guān)鍵井及測(cè)井解釋模型研究；（3）油藏三維地質(zhì)建模研究；（4）油藏剩余油形成機(jī)理及其分布模式研究；（5）成熟油田現(xiàn)代油藏管理理論與實(shí)踐。分別與教學(xué)的各個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)，大大提高了學(xué)生們的解決實(shí)際科學(xué)問題的能力，便于學(xué)生一到生產(chǎn)企業(yè)就可以很快適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作需要，通過與回校的學(xué)生們的反饋來看，效果頗佳。

四、加強(qiáng)自信心教育

從2009年的研究生招生報(bào)名到面試階段，不斷地可以聽到學(xué)生們關(guān)于“學(xué)術(shù)型研究生”與“專業(yè)型研究生”的區(qū)別在哪？學(xué)制有沒有區(qū)別？培養(yǎng)方案是不是一樣？將來就業(yè)會(huì)不會(huì)有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業(yè)研究生也是我國(guó)研究生隊(duì)伍中一個(gè)重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)”的群體，或者說，學(xué)生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因?yàn)樗麄冎?，面試的時(shí)候老師們要他們承諾，考試的分?jǐn)?shù)不是太高，將來做論文不能跟著導(dǎo)師要去企業(yè)工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業(yè)研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴(yán)重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調(diào)查，有的學(xué)生感到困惑，有的學(xué)生感到不太適應(yīng)，也有的學(xué)生感到前途不定，因而缺少信心，應(yīng)該說這些現(xiàn)象基本反映著一個(gè)共同的問題――全日制碩士專業(yè)研究生對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴(yán)重問題。高校的重要職責(zé)在于育人，教師的責(zé)任是培養(yǎng)合格的學(xué)生，在老師的心中不應(yīng)該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關(guān)鍵是教育者要有一種高度的社會(huì)責(zé)任心和使命感，以全日制碩士研究生的發(fā)展為本，對(duì)他們施以人文關(guān)懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵(lì)中喚起他們?nèi)松南Ｍ桶l(fā)展的自信?！暗锰煜掠⒉哦逃?，是每個(gè)教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國(guó)教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！边@是作為教育家的自信，也是每個(gè)教育工作者的職業(yè)理想。筆者在教學(xué)過程中，雖然自己心里或多或少有種認(rèn)為他們是一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)群體”的感覺，但并沒有認(rèn)為他們不可造就。而是要求學(xué)生們積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，繼而要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足之處。教師要樹立一種科學(xué)的人才觀、成才觀，消除對(duì)全日制碩士研究生的偏見，堅(jiān)信天生他才必有用，把教育者的信心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發(fā)展的自信，啟迪他們以實(shí)際行動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發(fā)展空間，奮發(fā)向上，不懈追求。一個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需要不會(huì)是一個(gè)層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會(huì)發(fā)展到什么程度，也無論高等教育發(fā)展到什么程度，即便一個(gè)社會(huì)的人都是博士畢業(yè)，也不可能大家都在一個(gè)層次上，都做一樣的工作。而且特別強(qiáng)調(diào)，全日制碩士研究生要強(qiáng)化自己獨(dú)特的發(fā)展機(jī)遇意識(shí)，走另一條成才之路，唯有自強(qiáng)不息，充滿自信和毅力，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而不是一味地與“學(xué)術(shù)型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績(jī)。

另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，為全日制碩士研究生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。目前，我校有企業(yè)工作站40余家，每年企業(yè)都會(huì)到學(xué)校來，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定研究方向，學(xué)生們自愿選擇。學(xué)校也制定了有關(guān)的管理辦法和激勵(lì)措施。因此，在教育培養(yǎng)過程中，著力從每個(gè)學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及將來的發(fā)展方向出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)特點(diǎn)和職業(yè)傾向，為他們做好職業(yè)規(guī)化和就業(yè)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主，積極指導(dǎo)全日制碩士研究生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、就業(yè)觀念，去社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)發(fā)揮自己的才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].[2009]1號(hào).

[2]教育部.關(guān)于對(duì)2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排征求意見的函[Z].[2009]2號(hào).

[3]常寶英.對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011，（1）.

[4]宋丹，王國(guó)紅，鄒積巖.專業(yè)學(xué)位教育若干問題探討[J].航海教育研究，2008，（4）.

[5]熊玲，扶雄，李忠，謝明磊.全日制碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系探析[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[6]別教榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.

[7]熊玲，李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（8）.

[8]薛天祥.中國(guó)學(xué)位與研究生教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（9）.

[9]朱濤，馬恒，劉強(qiáng).專業(yè)技術(shù)課程案例教學(xué)方法研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[10]周位彬.以人為本視野下的全日制碩士研究生自信心教育與培養(yǎng)[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）.

[11]何振雄.整合不同類型研究生培養(yǎng)模式滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求[J].學(xué)位與研究生教育，2007，（10）.

[12]劉廷章，鄭祺.專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的團(tuán)隊(duì)探究方法研究[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（1）.

[13]胡玲琳.學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特性比較[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（4）.

第4篇：學(xué)前語言教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 語言學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0020-02

學(xué)前班幼兒多在五至七歲這一年齡階段，他們語言發(fā)展的特點(diǎn)是詞匯量迅速增加、使用的句型較多且語句較完整、能較連貫地表達(dá)自己的思想，可以認(rèn)為這一時(shí)期是兒童由原來的自發(fā)口頭語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺地和有目的地學(xué)說話時(shí)期，因此，這一年齡期被認(rèn)為是兒童語言能力形成的“關(guān)鍵年齡期”。重視學(xué)前班幼兒的語言能力的培養(yǎng)，不僅可以促使幼兒更快、更好地掌握本族語言的詞匯、語法及語言形態(tài)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)促進(jìn)兒童其他各項(xiàng)能力的發(fā)展、提升個(gè)體綜合素質(zhì)亦將起到有力的推動(dòng)作用。但目前多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語言教育的現(xiàn)狀卻存在單班幼兒數(shù)量太多、語言訓(xùn)練時(shí)間太短、教學(xué)方式單一等諸多問題，結(jié)果是每個(gè)孩子沒有得到足夠的語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，語言能力不能得到很好的發(fā)展。如果孩子的語言能力持續(xù)得不到發(fā)展，孩子不敢于也不善于表現(xiàn)自己的需要，將變得內(nèi)向、孤僻、憂郁，從而成為孩子身心健康發(fā)展的極為不利因素。

重視對(duì)學(xué)前班孩子的語言教育絕不是照搬小學(xué)教育的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性開展有針對(duì)性的工作。學(xué)前兒童的心理具有不穩(wěn)定性和廣泛性的特點(diǎn)，對(duì)某一事物或現(xiàn)象的興趣很可能是暫時(shí)的，如在教師剛剛準(zhǔn)備就這一事物或現(xiàn)象展開時(shí)，他們已經(jīng)不感興趣了，同時(shí)每個(gè)兒童感興趣的內(nèi)容又是不一樣的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在語言教學(xué)過程應(yīng)設(shè)置盡可能豐富的環(huán)境刺激，讓兒童在看看、聽聽、摸摸、聞聞、說說中輕松自然地學(xué)習(xí)語言：應(yīng)充分考慮到學(xué)前幼兒正處于從自發(fā)語言學(xué)習(xí)向系統(tǒng)語言學(xué)習(xí)過渡期的特點(diǎn)，語言教學(xué)要做到循序漸進(jìn)，而不要一就而僦。也即學(xué)前幼兒語言教學(xué)的內(nèi)容即具有幼兒園保育的內(nèi)容，同時(shí)又要有詞匯和語法方面的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)前階段的語言教學(xué)具有即不同于幼兒園，也不同于小學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性。這里筆者就學(xué)前班語言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性的做法。

一、幼兒一日生活活動(dòng)或游戲活動(dòng)中的語言教學(xué)設(shè)計(jì)

由于學(xué)前幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性，決定了對(duì)幼兒的教育內(nèi)容主要不是間接經(jīng)驗(yàn)，而是幼兒生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)。兒童的一日生活活動(dòng)如穿衣、洗手、吃飯等活動(dòng)是生動(dòng)的、感性的，充滿了豐富的教育契機(jī)：幼兒教學(xué)中的游戲是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，又是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活積極的、生動(dòng)的反映活動(dòng)，符合幼兒心理特點(diǎn)，幼兒喜歡，也易于接受。

如在教學(xué)《小貓釣魚》一課中，出現(xiàn)了“一心一意”和“三心二意”。為了幫助幼兒正確地理解這兩個(gè)新詞的詞義，老師在教這兩個(gè)新詞前，組織了一次內(nèi)容新穎、形式多樣的建構(gòu)游戲活動(dòng)，即“小小游樂園”活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，老師事先把雪花片、建構(gòu)積塑、剪刀、數(shù)字玩具、塑膠動(dòng)物、拼圖、膠泥、彩筆等放在桌上，讓幼兒自由選擇去做，在同一時(shí)間里，有的小朋友什么都想做，一會(huì)兒做這，一會(huì)兒做那，結(jié)果什么都沒做好。有的小朋友專心致志地搭建出了一座座樓房、汽車、動(dòng)物，還編出了動(dòng)聽的故事。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)組織幼兒互相參觀各自的“成果”，即要看失敗的“成果”，也看成功的“成果”，注意讓幼兒體驗(yàn)“三心二意”所造成的失敗感受，并分別讓小朋友們講述自己玩時(shí)的心理活動(dòng)。然后，才向小朋友們講解了“一心一意”和“三心二意”的詞義，這樣幼兒有了自己的親身體會(huì)，較快地理解了“三心二意”和“一心一意”的詞義。后來正式講《小貓釣魚》課文的時(shí)候，老師向幼兒提問：小貓開始為什么釣不到魚？后來又是怎樣釣上魚的？幼兒都能很快用兩個(gè)新詞回答了問題。緊接著，老師又讓幼兒用這兩個(gè)詞說一句話，有的小朋友說：“我們大家無論做什么事情都要一心一意，不要三心二意?！庇械男∨笥颜f：“我們學(xué)習(xí)要一心一意，才能學(xué)會(huì)東西?！边€有的小朋友說：“因?yàn)槲乙恍囊灰庾黾埢ǎ晕业募埢ㄗ龅米詈??！蓖瑫r(shí)兒童日常生活中的語言是反復(fù)出現(xiàn)的，如能抓住日常生活活動(dòng)契機(jī)進(jìn)行語言教育常能起到較好的效果，如在穿衣時(shí)要孩子說出衣服的名稱，在散步要孩子能描述各種事物等。把新詞與游戲活動(dòng)或一日生活活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，常能較好地幫助幼兒更快掌握和理解其詞義，達(dá)到事半功倍的效果。

二、角色扮演游戲的語言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)前班學(xué)生有一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是喜歡在游戲活動(dòng)中扮演不同的角色，并且喜歡自編故事和參加各種活動(dòng)。在表演過程中，兒童主要通過語言來傳達(dá)自己對(duì)事物或現(xiàn)象的思想和感受，因此可達(dá)到對(duì)其語言能力的較好訓(xùn)練效果。在教學(xué)中可讓學(xué)生來表演一個(gè)故事或一個(gè)小品的片段，結(jié)束后讓孩子復(fù)述一下情節(jié)，或?qū)适轮兄饕宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，孩子常常會(huì)把表演的過程說給同伴或父母聽，由此可起到對(duì)孩子語言能力進(jìn)一步的訓(xùn)練作用。如《小蜜蜂找老師》這一課的教學(xué)，目的就是要讓孩子感知角色特征，喜愛小蜜蜂、公雞、老黃牛等藝術(shù)形象，并理解故事中“沒有苦就沒有甜”的道理。老師先讓幼兒觀看圖片，讓他們仔細(xì)觀察圖片中的動(dòng)物，啟發(fā)講訴圖片的內(nèi)容，在讓孩子角色扮演前，先讓孩子自己選擇表演哪一個(gè)小動(dòng)物。表演時(shí)要戴上動(dòng)物頭飾，跟著錄音帶子表演故事，孩子們個(gè)個(gè)興高采烈，雖然形態(tài)各不同，但動(dòng)作逼真，模仿得惟妙惟肖。通過小朋友們的表演，較好地理解了小蜜蜂的好學(xué)、公雞的勇敢、老黃牛的勤勞，知道這些動(dòng)物其實(shí)也是值得學(xué)習(xí)交往的朋友，從而喜歡它們，同時(shí)也明白了懶惰的豬娃娃不值得學(xué)習(xí)，交不到好朋友，也不讓人喜歡。在孩子們總結(jié)的過程中，還明白了做任何事情都是有苦也有甜。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，連平時(shí)最內(nèi)向孩子也能較好地參與到活動(dòng)中來，在老師的指導(dǎo)下順利地表演，大家學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。后來幼兒每每提及這個(gè)故事時(shí)，都會(huì)自然而然地說出“好學(xué)的小蜜蜂”，“勇敢的小公雞”，“勤勞的老黃牛”等詞語了。

三、電教圖片形式的語言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)前兒童語言教育的各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化。通過電腦制作的幻燈片或手工制作的電教幻燈片貼近兒童日常生活，生動(dòng)形象，符合學(xué)前幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。通過使用電教幻燈圖片，能給孩子以更豐富的語言刺激，讓兒童在看看、聽聽、說說、想想中進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練。因此制作并使用幻燈圖片是幫助幼兒積累詞匯的一種有效手段。如在《小麻雀學(xué)做窩》這一課的教學(xué)中，“不認(rèn)真”這個(gè)詞老師并沒急于向幼兒解釋詞義，而是講完故事后，先播放幻燈圖片，并提出一些啟發(fā)性的問題如“小麻雀為什么沒有自己的窩？”、“它先后跟哪些動(dòng)物學(xué)習(xí)以及為什么沒學(xué)會(huì)做窩？”讓孩子思考，然后再要求幼兒對(duì)小麻雀進(jìn)行描述，如有的小朋友說：“小麻雀第一次沒有學(xué)會(huì)做窩的本領(lǐng)，第二次和第三次都沒學(xué)會(huì)做窩本領(lǐng)?！庇械男∨笥颜f：“小麻雀遇見一點(diǎn)點(diǎn)困難就害怕?！边€有的小朋友說：“小麻雀學(xué)習(xí)不認(rèn)真，怎么學(xué)得會(huì)做窩呢？”等等。這樣收收放放，讓幼兒的情感隨故事情節(jié)變化而不斷波動(dòng)，從小麻雀學(xué)做窩的前后經(jīng)過中找出小麻雀為什么沒能學(xué)會(huì)做窩的道理。同時(shí)，從小麻雀的姿容、神態(tài)，歸納出“不認(rèn)真”這個(gè)詞的詞義，幼兒更容易接受“不認(rèn)真”這個(gè)新詞，既豐富了幼兒詞語，又培養(yǎng)了幼兒的思維能力和概括能力。

四、參觀游覽中的語言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)孩子來說，外出參觀游覽是“玩”，然而“玩”中獲得的知識(shí)常常是最難忘的。在外出參觀游覽中，看到新的環(huán)境、新的事物，常能較好地激發(fā)幼兒的情感，活躍孩子思維，他們會(huì)提出很多問題，表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和求知欲，從而帶來語言教育的契機(jī)，達(dá)到豐富幼兒詞匯、發(fā)展語言能力的目的。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，老師每次在帶幼兒外出參觀游覽中，一邊引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，一邊向幼兒作耐心介紹和解釋，并根據(jù)季節(jié)和路邊人群的動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒對(duì)看見的事物和現(xiàn)象進(jìn)行描述。如一次春游涪陵雨臺(tái)山森林公園，走到一個(gè)池塘邊，老師指引孩子們觀察池塘邊柳樹上發(fā)出的新芽、池塘倒影里的景物，讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門前小池塘》，孩子們邊走邊回憶了所學(xué)的兒歌，鞏固了已有的語言知識(shí)。到了桃花山，看見了粉紅的桃花、綠綠的草坪，還有農(nóng)民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子，于是老師與孩子們一起創(chuàng)編出兒歌《春天來》。記得歌詞是這樣的：春天來，桃花朵朵開；春天來，柳樹長(zhǎng)新葉；春天來，小草綠油油……，這樣做的目的就是啟發(fā)幼兒把自己所看到的一切和自己的感受講述出來，使幼兒既感受春天的美麗，又豐富幼兒形容春天的詞匯。在與自然交融的過程中，通過親身體驗(yàn)和感受，激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的熱愛，擴(kuò)大了幼兒的眼界，也提高了幼兒的語言能力。

學(xué)前幼兒在身心發(fā)展的各方面都還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟，在語言表達(dá)上也常較多地使用單詞或不完整句，按照行為主義心理學(xué)的理解，孩子語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是成人加以強(qiáng)化的過程。這提示幼兒語言的獲得較多地需要依靠成人的暗示和鼓勵(lì)，并提示幼兒語言教育過程的漫長(zhǎng)和艱苦，這要求我們幼教工作者必須充滿愛心和耐心，如果對(duì)孩子冷酷無情，動(dòng)輒訓(xùn)斥，使孩子感到精神痛苦，已經(jīng)獲得的語言能力也會(huì)衰退。同時(shí)學(xué)前兒童語言教育的過程也是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，每一個(gè)老師的教學(xué)過程、對(duì)每一個(gè)孩子的教育、每一堂課的教育都沒有一個(gè)固定的模式，因此需要我們幼教工作者以經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，尋找各種可能的教育契機(jī)，進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)，才能收到更好的效果。

第5篇：學(xué)前語言教育的內(nèi)容范文

在幼兒園里，教師的語言是孩子們的模仿對(duì)象，教師的語言素養(yǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。因此，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)語言課程體系與培養(yǎng)模式，提高高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)語言課程現(xiàn)狀、存在問題及原因

目前，大部分高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的語言類課程一般包括大學(xué)語文、普通話與教師口語、幼兒文學(xué)、學(xué)前兒童語言教育，等等。學(xué)前教育的每個(gè)領(lǐng)域都貫穿了語言教育，語言課程的改革和發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響其他領(lǐng)域與其他學(xué)科的改革和發(fā)展。但是，大部分高等師范院校在落實(shí)語言課程的時(shí)候仍然存在一些問題。

1.從學(xué)生方面來講

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)并不樂觀，大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、運(yùn)用語言的能力存在許多問題。比如：一些學(xué)生方言較重、詞匯貧乏、病句較多，書面語言表達(dá)能力也較差，不能很好地即時(shí)演講、辯論，等等。有學(xué)生認(rèn)為，語言類課程沒有必要作為重點(diǎn)，自己已經(jīng)說漢語很多年了，沒有必要再進(jìn)行專門的訓(xùn)練。這些，都會(huì)使得我們落實(shí)語言類課程的時(shí)候困難重重。

2.從教師方面來講

（1）課程內(nèi)容更新較慢，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。

部分教師在講授語言類課程的時(shí)候，年復(fù)一年地使用舊有課程內(nèi)容，即使有所創(chuàng)新也沒有做到真正與時(shí)俱進(jìn)。比如，大學(xué)語文與幼兒文學(xué)兩門課程，大部分教師只參照教材講授名家作品及詩(shī)詞歌賦、只參照教材講授很多年前的兒歌和文學(xué)作品，而沒有關(guān)注當(dāng)今社會(huì)文學(xué)發(fā)展的風(fēng)向，沒有把當(dāng)今社會(huì)中一些最新的、前沿的、正能量的文學(xué)作品融入教學(xué)中。雖然他們也完成了教學(xué)任務(wù)，但是使得教學(xué)和社會(huì)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

（2）課程內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)專業(yè)特色。

學(xué)前教育專業(yè)有非常明顯的專業(yè)特色，語言類課程的教學(xué)必須充分體現(xiàn)其專業(yè)特色，才能達(dá)到提高學(xué)生語言素養(yǎng)的目的。但是，有一些課程在落實(shí)的時(shí)候卻忽略了其專業(yè)特色。比如，大部分院校在開設(shè)《普通話與教師口語》的時(shí)候，只是單獨(dú)開設(shè)《普通話》課程，而忽略了《教師口語》課程。其實(shí)，“普通話”與“教師口語”是意義不同的兩個(gè)概念。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備普通話水平以外，還應(yīng)該注重作為幼兒園教師如何運(yùn)用教師語言。學(xué)前教育是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，它所面對(duì)的群體也是一個(gè)特殊群體，即3-6歲的兒童。在實(shí)際教學(xué)中，有些院校往往強(qiáng)調(diào)“普通話”而忽視“教師口語”，這說明他們沒有深切領(lǐng)悟到學(xué)前教育的專業(yè)特色，沒有真正做到因材施教。

（3）教學(xué)形式單一，實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少。

大部分語言類課程教學(xué)中，主要是由教師“教”完成的，雖然在教學(xué)中，也有一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是作為技能類課程，語言類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)還是太少了。語言類課程除了要加大課上的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，課外的實(shí)踐也不可缺少。

（4）教學(xué)過程中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在語言類課程教學(xué)中，大部分學(xué)生只是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，只是停留在完成作業(yè)、取得好成績(jī)的層次，沒有達(dá)到“我要學(xué)”、“我要提高自己的語言素養(yǎng)”的高度，這跟老師在教學(xué)過程中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有關(guān)。

3.從學(xué)校方面來講

（1）培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排不夠合理。

部分院校在落實(shí)語言類課程時(shí)存在偏見，要么在制訂培養(yǎng)方案時(shí)加大其他理論課程的安排，忽視語言類課程，把語言類課程劃撥到選修課程中，可選可不選；要么在實(shí)際教學(xué)中學(xué)時(shí)安排不夠多，只注重理論的教學(xué)而忽視了實(shí)踐的練習(xí)。培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排方面存在問題，直接導(dǎo)致教師和學(xué)生思想上不夠重視語言類課程，更難以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（2）語言教育類師資比較薄弱。

教師和學(xué)生思想上不重視語言類課程的一個(gè)直接結(jié)果就是，學(xué)校忽視語言教育類師資的引進(jìn)與培養(yǎng)，使得語言教育類師資比較薄弱。師資力量薄弱，我們就難以充分利用和開發(fā)語言教育資源，難以提高教學(xué)質(zhì)量，難以提高學(xué)生語言素養(yǎng)。

（3）語言素養(yǎng)的提高缺乏系統(tǒng)性與反饋機(jī)制。

一個(gè)人的語言素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，也不是一成不變的，它需要通過多年的積累、不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)才能形成，它與一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、自身素養(yǎng)是息息相關(guān)的。但是，我們?cè)诼鋵?shí)語言類課程的時(shí)候，還僅僅停留的教授課程的層次，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、評(píng)價(jià)與反饋。雖然有些院校設(shè)置了一些口語技能類課程，但是在真正落實(shí)的時(shí)候是由學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成的，缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、總結(jié)，這些技能類課程也沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有目標(biāo)。

二、學(xué)前教育專業(yè)語言課程體系改革及教學(xué)策略

1.樹立正確的教育觀

不論是高校的老師也好，還是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也好，都要樹立正確的語言類課程教育觀，從思想上真正認(rèn)識(shí)到講授與學(xué)習(xí)語言類課程的目的和重要性。學(xué)生要利用在校幾年的時(shí)間合理規(guī)劃，將語言素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與積累貫穿自己學(xué)業(yè)的始終，目的是深厚語文基礎(chǔ)、提高普通話水平、提高口頭語言表達(dá)能力、提高教師口語技能，進(jìn)而提高語言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。老師不能只是停留在完成教學(xué)任務(wù)上，而應(yīng)該進(jìn)一步思考與實(shí)踐如何達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建合理的高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案及語言類課程群

語言類課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，因此高校在制訂學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)一定不能忽視語言類課程的重要性，不能把語言類課程放在可有可無的地位。在制訂高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)專門設(shè)置語言類課程模塊。在語言類課程模塊中，我們要為學(xué)生開設(shè)一批既能提高學(xué)生語言素養(yǎng)的，學(xué)生又感興趣的語言類課程群，如幼兒教師口語技能訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗讀與朗誦技巧訓(xùn)練、表演與主持技巧訓(xùn)練、劇本表演、家園溝通技巧，等等。

3.構(gòu)建高效的學(xué)前教育專業(yè)語言類課堂與課外活動(dòng)

（1）利用多種手段，多渠道搜集信息，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

我們要從學(xué)生方面、從幼兒園方面、從社會(huì)方面了解課程的不足，從學(xué)前兒童的實(shí)際情況與需求出發(fā)，不斷改進(jìn)語言類課程的教學(xué)內(nèi)容。我們還可以聘請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師為學(xué)生講授國(guó)內(nèi)外語言教育的新動(dòng)態(tài)、講授語言課程改革的新形勢(shì)，搜集社會(huì)中關(guān)于語言教育的最新信息等，讓語言類課程更加立體、更加飽滿。

（2）采用多種教學(xué)手段與形式組織教學(xué)。

隨著社會(huì)與科技的快速發(fā)展，人們的視野越來越開闊，單一的教學(xué)手段已經(jīng)做不到吸引學(xué)生了。因此，我們必須摒棄舊有的教學(xué)手段，利用多種媒體手段與形式組織教學(xué)。我們可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度，可以讓學(xué)生通過討論、談話、演示、表演、競(jìng)賽、辯論等途徑學(xué)習(xí)新內(nèi)容、掌握新技巧，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以便更好地因材施教。

（3）加大課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)知識(shí)不是最終目的，學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)W以致用。因此，課程的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論的講授要重要得多。沒有學(xué)生參與的課堂，算不上真正的課堂；沒有學(xué)生參與的課堂，只能是死氣沉沉的課堂。新課改以來，無論是國(guó)家也好還是學(xué)校和老師也好，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)生方式需要發(fā)生改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。除了學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)外，教師也要在課堂與課外的各種活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要利用專業(yè)知識(shí)與技能，利用自己的人格魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

完成教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是考核與評(píng)價(jià)。語言類課程屬于技能課程，技能課程的考核與評(píng)價(jià)，是不能僅僅依賴于筆試完成的。我們應(yīng)當(dāng)通過朗誦、講故事、辯論、演講、劇本表演、學(xué)生教學(xué)大賽等多種形式考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的語言素養(yǎng)水平?？己?、評(píng)價(jià)之后，針對(duì)出現(xiàn)的問題，一定要制訂解決問題的方案，并為進(jìn)一步提高學(xué)生的語言素養(yǎng)水平提供依據(jù)。

第6篇：學(xué)前語言教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)法；幼兒語言教學(xué)；作用

中國(guó)分類號(hào)：G613.2

現(xiàn)階段，體驗(yàn)式教學(xué)法已經(jīng)在逐步開展，特別是在基礎(chǔ)性教育中，運(yùn)用得比較廣泛，在學(xué)前教育體系中大面積推廣，取得了一定的突破成就。在推廣過程中，體驗(yàn)法在音樂、語言、數(shù)學(xué)等學(xué)科中的運(yùn)用最為火熱。這種教學(xué)方式的重點(diǎn)是：讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，理解知識(shí)、消化知識(shí)、鍛煉能力。這是一種注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)的方法，教師在運(yùn)用這種方法之前，需要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的情景。利用重復(fù)實(shí)際經(jīng)歷和創(chuàng)造實(shí)際情景這種方式，體現(xiàn)教學(xué)流程、內(nèi)容部分。在筆者看來，這種教學(xué)方式，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)尤其適合。再加上幼兒時(shí)期的學(xué)生，在模仿能力、創(chuàng)造能力方面很強(qiáng)，對(duì)于幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。

一、學(xué)前語言教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國(guó)的教學(xué)理念和教學(xué)方式在不斷更新，引入了許多新型教學(xué)方式。但是對(duì)于學(xué)前教育來說，許多幼兒園依舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在筆者走訪的幾家幼兒園中，看到的仍然是：教師教學(xué)――學(xué)生聽課――課堂提問――學(xué)生回答。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師引入新概念、新知識(shí)的方法基本上是雷同的，在提問這方面也缺乏創(chuàng)意性，通常是書本上寫的是什么，就提問什么。照本宣科的教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率方面存在很嚴(yán)重的漏洞，忽略了學(xué)生的主體地位。

由此可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在傳輸知識(shí)方面是單一的，教師和學(xué)生之間的交流很少，溝通交流是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的最終目的，所以這對(duì)于語言教學(xué)來說是相當(dāng)不利的環(huán)境。注重傾聽與復(fù)述的教學(xué)模式，降低了幼兒對(duì)事物的想象力，這種創(chuàng)造性思維正是我國(guó)學(xué)生所缺乏，社會(huì)市場(chǎng)所需要的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)重挫傷了幼兒的好奇心、創(chuàng)造性和探索性能力，這也是我國(guó)語言教學(xué)質(zhì)量大打折扣的主要原因。

二、體驗(yàn)法在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用

在筆者看來，“體驗(yàn)”兩字的意思就是體會(huì)、實(shí)踐、領(lǐng)悟，主要是通過親身經(jīng)歷來增長(zhǎng)知識(shí)，豐富閱歷?！绑w驗(yàn)”又不同于“經(jīng)驗(yàn)”，體驗(yàn)是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)的過程。

現(xiàn)在在業(yè)界，通常將體驗(yàn)法在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用過程看作是：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師充當(dāng)了一個(gè)輔助的角色。幼兒在教師的引導(dǎo)下，參與到語言學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過程中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，故事、詩(shī)歌、童話都能豐富幼兒的情感的經(jīng)歷。在筆者看來，這是一種讓學(xué)生真正成為課堂主體的教師方式。對(duì)于語言教學(xué)而言，溝通交流是基礎(chǔ)，也是人與人信息交流的工具。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的語言運(yùn)用能力，觀察幼兒是否能將自己的想法順利地表達(dá)出來。在這個(gè)體驗(yàn)過程中，幼兒會(huì)參與到活動(dòng)中，收獲了知識(shí)也收獲了經(jīng)驗(yàn)，除此之外，這也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

（一）培養(yǎng)素質(zhì)能力

體驗(yàn)法教學(xué)是站在一個(gè)全新的視角，主要是通過體驗(yàn)語言過程來學(xué)習(xí)語言?，F(xiàn)階段我國(guó)的幼兒語言教學(xué)中，詞匯越來越豐富，幼兒的理解能力和認(rèn)知能力也在不斷進(jìn)步，通常連貫的句子是幼兒語言教學(xué)成效的體現(xiàn)，這是新時(shí)代賦予幼兒的能力。對(duì)于5歲左右的孩子來說，運(yùn)用體驗(yàn)法教學(xué)能更好的激發(fā)好奇心、求知欲，并且這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡實(shí)踐、喜歡探索，所以教師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用良好的活動(dòng)情景，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，讓幼兒的“眼”、“耳”、“手”都動(dòng)起來，以“德智體美勞”的社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。

（二）通過游戲引入新知識(shí)點(diǎn)

這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，童心比較重，換句話說就是比較喜歡玩樂，游戲是幼兒時(shí)期學(xué)生的天堂，體驗(yàn)法教學(xué)就可以利用游戲來引入新的知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用表演、唱歌、跳舞等活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行梳理，可以選出一名代表性學(xué)生，作為其他同學(xué)的示范。在運(yùn)用游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲過程，獲得新知識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒自己的身份，絕對(duì)不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。教師只是營(yíng)造游戲氛圍，提供游戲平臺(tái)，促進(jìn)游戲發(fā)展，這一系列過程的主體依然是學(xué)生。游戲過程也可以分成集體游戲和個(gè)人游戲，無論是集體游戲還是個(gè)人游戲，筆者認(rèn)為都是可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。以舞蹈為例，學(xué)生可以分成小組進(jìn)行，每個(gè)小組都有自己的舞蹈主題；也可以進(jìn)行集體舞蹈，這就是以一個(gè)班級(jí)為單位，班上的每位學(xué)生都要參加，相互配合。

在筆者看來，游戲是一個(gè)很好的教學(xué)途徑，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注班上學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建立游戲平臺(tái)，就更容易引發(fā)學(xué)生參與的興趣了。

三、結(jié)束語

“教學(xué)”兩字，就是“教”和“學(xué)”，是教師與學(xué)生之間的相互溝通交流，是一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間和教學(xué)文本之間的對(duì)話，教學(xué)過程中學(xué)生是課堂的主體。體驗(yàn)式教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于處于幼兒階段的學(xué)生而言，效果更為顯著。學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲取的知識(shí)，比教師強(qiáng)行灌輸所得的知識(shí)，在記憶方面會(huì)更牢固。本文詳細(xì)敘述了我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及體驗(yàn)法運(yùn)用在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]羅娜.體驗(yàn)法在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012，44：191-192

第7篇：學(xué)前語言教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 全語言教育 必要性 可行性

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0170-02

美國(guó)語言學(xué)家Ken Goodman是全語言教育最早的倡導(dǎo)者之一，他最早給的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式?！彼赋?，全語言教育這種教育哲理是基于對(duì)若干門相互結(jié)合的學(xué)科的研究，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)。他主張語言是整體的，由語意、語形、語詞組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。在語言學(xué)習(xí)時(shí)，只有先認(rèn)識(shí)完整的話語，然后才認(rèn)識(shí)整體中部分之間和部分與整體之間的關(guān)系。也就是說，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體中區(qū)分部分的漸進(jìn)過程。全語言教育強(qiáng)調(diào)對(duì)語言、學(xué)習(xí)者及教師的尊重；學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真實(shí)的言語及語篇的意義而非語言本身；全語言教育鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為了自身的目的，使用各種形式的語言和文字，而且能勇于冒險(xiǎn)嘗試。

在中國(guó)，傳統(tǒng)教育把語言的學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個(gè)范疇，而根據(jù)全語言的理念進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，不該將語言分割成不同的部分，然后分別教學(xué)，應(yīng)將語言視為一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者通過親身的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)幼兒全語言教育在中國(guó)推行的必要性與可行性進(jìn)行探討是很有必要的。

一 幼兒全語言教育在中國(guó)推行的必要性

第一，從語言學(xué)上看，語言學(xué)習(xí)是在真實(shí)的情境下，通過交際與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)意義構(gòu)建的過程。兒童的語言行為只有參照特定的語境，在特定的條件下才有意義。這就要求幼兒園在進(jìn)行語言教育時(shí)，要注重全語言教學(xué)，使幼兒的語言學(xué)習(xí)更具整體性、實(shí)用性。

第二，從兒童的認(rèn)知發(fā)展來看，兒童內(nèi)化語言信息的方式與成人不同，是由兒童的認(rèn)知模式和認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定的。兒童的元語言水平低，他們可以利用包括語言在內(nèi)的任何形式來表達(dá)，比如圖畫、音樂、表情、手勢(shì)等。此外，兒童在感知寓言詩(shī)時(shí)通常采用整體感知，而往往忽略細(xì)小的、不易引起注意的部分，這一點(diǎn)表現(xiàn)為兒童總是過度概括地使用語言。這充分說明了幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，注重的是語言的意義，而不是語言的形式。

第三，從幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展階段來看，縱使眾多心理學(xué)家、教育家對(duì)幼兒語言獲得方式產(chǎn)生各種理論，如模仿說、強(qiáng)化說、轉(zhuǎn)換生存說和認(rèn)知說等，但各理論流派都不否認(rèn)嬰幼兒期是獲得語言的最佳時(shí)期。然而，與嬰幼兒期要掌握口語是世人的共識(shí)相對(duì)的是，是否應(yīng)該讓嬰幼兒學(xué)習(xí)書面語至今仍沒有定論。大量實(shí)驗(yàn)證明，嬰幼兒時(shí)期完全能夠認(rèn)識(shí)、理解和記憶“抽象的設(shè)計(jì)院符號(hào)”（中國(guó)文字具有形象性），而且識(shí)字閱讀對(duì)口語發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用，幼兒期是對(duì)文字符號(hào)的敏感期，初步認(rèn)字可以輕松地為小學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。綜上，全語言教育在幼兒園的推行是很有必要的。

第四，從時(shí)展的要求上看，世界范圍內(nèi)的信息革命和高科技的發(fā)展使得國(guó)與國(guó)之間的距離大大縮短，因此對(duì)語言有了更高的要求。不僅要能聽、說、讀、寫本國(guó)通用語言，還要能對(duì)一門或一門以上的外語駕輕就熟；不僅要能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息，還要能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果。這就要求教師要注重全語言能力的培養(yǎng)，不可偏廢。

第五，從教育方向上看，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確地把對(duì)幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系中，指出在重視學(xué)前兒童聽說等口頭語言能力發(fā)展的同時(shí)，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在此背景下，以全語言教育理念指導(dǎo)幼兒早期閱讀成為一種趨勢(shì)。

二 幼兒全語言教育在中國(guó)推行的可行性

第一，幼兒早期閱讀是一種整體性的語言學(xué)習(xí)過程，這意味著在幼兒園有較長(zhǎng)時(shí)間和重視度的早期閱讀可作為全語言教學(xué)的重要途徑之一。早已有研究表明，兒童語言的發(fā)展過程是以完整的方式呈現(xiàn)出來的，只要在幼兒早期閱讀培養(yǎng)中遵循兒童語言發(fā)展的過程和規(guī)律，就能比較順利而有效地對(duì)幼兒進(jìn)行全語言教育。

第二，全語言教育是與加德納多元治理理論、埃爾斯感知覺統(tǒng)合理論、布朗芬布倫納教育生態(tài)系統(tǒng)理論的契合。首先，加德納的多元治理理論認(rèn)為每個(gè)人的智能都受其遺傳、生理成熟和社會(huì)文化及個(gè)性的影響，都是獨(dú)特的，都有自己各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方式。兒童尤其如此，他們可以用100種語言（對(duì)話、肢體動(dòng)作、繪畫、泥塑、歌聲等）來表達(dá)自己，他們看待世界是整體的，因此，幼兒已具備接受全語言教育的能力。其次，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，要做到手腦并用、身心協(xié)調(diào)，就必須對(duì)感知覺進(jìn)行統(tǒng)合，而對(duì)兒童最終的學(xué)習(xí)方式――各種活動(dòng)基本是通過口頭語言、肢體動(dòng)作、表情、各種藝術(shù)形式來完成的，這對(duì)老師進(jìn)行全語言教學(xué)方式的多樣性提供了便利和基礎(chǔ)。最后，布朗芬布倫納提出的教育生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。也就是說，發(fā)展的個(gè)體從直接環(huán)境到間接環(huán)境的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。因此，生活的、整合的、統(tǒng)一的、系統(tǒng)的兒童生活全過程是進(jìn)行全語言教育最直接、最有效的教材。

第三，自20世紀(jì)70年代全語言教育產(chǎn)生以來，經(jīng)過歐美近20年的探索實(shí)踐已成為西方兒童語言教育界的一種重要理論，隨后波及國(guó)際學(xué)前教育界，引發(fā)世界范圍內(nèi)兒童語言教育的改革，至今已近半個(gè)世紀(jì)。由此可見，學(xué)前全語言教育有著豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的可行性與操作性。

隨著幼兒教育在國(guó)內(nèi)的興起，其五大領(lǐng)域的研究也越來越細(xì)，語言作為其中的一部分，也在與時(shí)俱進(jìn)，曾經(jīng)的語言教育也在逐步改革，邁向全語言教育。全語言教育理念指出，人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果茨基的相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出，任何符號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議將不同的符號(hào)系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童語言學(xué)習(xí)的過程中來。它雖然沒有提出固定的模式和方法，但這種教育理論思潮的觀念和原則卻在近年來的幼兒語言教育中得到了推廣和應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園語言教育教學(xué)的改革起到了積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪丹.全語言教育理念下的幼兒早期閱讀[J].學(xué)前早期研究，2009（6）

[2]隋巖.全語言教育對(duì)我國(guó)兒童英語教學(xué)的啟示[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）

[3]袁愛玲.面向21世紀(jì)構(gòu)建幼兒園全語言教育[J].教育導(dǎo)刊，1999（S1）

第8篇：學(xué)前語言教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 文本對(duì)接 主要問題 對(duì)接策略

正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個(gè)左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個(gè)左右的詞匯。學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金階段，所以，這時(shí)，為幼兒提供一個(gè)快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對(duì)接將為幼兒園語言教學(xué)拓開無限的生機(jī)和活力。

一、幼兒園語言教育存在的主要問題

1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認(rèn)同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓(xùn)練，而忽略了“口”的培養(yǎng)。動(dòng)手，操作技能可以提高；動(dòng)口，更能激發(fā)大腦發(fā)育。所以，語言訓(xùn)練是很重要的。很多時(shí)候，我們只注重幼兒的動(dòng)手操作，而忽視了動(dòng)手與動(dòng)口的同步練習(xí)及培養(yǎng)。

2.沒有充分利用自然資源、社會(huì)資源來加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。語言的訓(xùn)練是要有一定環(huán)境的，幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社會(huì)資源，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的愿望，將聽、說、看有機(jī)地結(jié)合起來。有時(shí)，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會(huì)直接交流。這就使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而導(dǎo)致語言刺激的缺乏，學(xué)習(xí)語言的欲望不強(qiáng)。這些最終會(huì)讓孩子們失去了語言的社會(huì)基礎(chǔ)和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機(jī)會(huì)。

3.對(duì)文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強(qiáng)，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓(xùn)練就又少了一個(gè)憑借。

筆者重點(diǎn)想就第(三)個(gè)問題作些說明。

二、學(xué)前兒童語言教育與文本對(duì)接的策略

1.強(qiáng)化語言教育的理念。培養(yǎng)幼兒聽和說的習(xí)慣，不應(yīng)忽視課堂教學(xué)中的作用。教師在課堂中要滲透對(duì)語言教育的思考：兒童是一個(gè)特殊的群體，在新課程改革中，要認(rèn)真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”課堂教學(xué)的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)幼兒園孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，語言知識(shí)是建立在學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)習(xí)資源探究、綜合、抽象的結(jié)果，培養(yǎng)孩子的語言素養(yǎng)，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強(qiáng)化語言教育的理念？

首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如：聽口令做動(dòng)作，根據(jù)兒童的心理，發(fā)出“我請(qǐng)小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應(yīng)的反應(yīng)：兔子正要跳，小兔子準(zhǔn)備跳，小兔子不跳了等等。還可設(shè)計(jì)聽指令做事情，教師發(fā)出一系列指示，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發(fā)孩子們對(duì)語言的敏感度。

其次，非言語刺激。兒童每天都會(huì)有實(shí)物、動(dòng)作、行為、場(chǎng)景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，激發(fā)孩子用語言表達(dá)能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發(fā)展語言，訓(xùn)練表達(dá)能力。觀察講述、聽聲音練表達(dá)、操作講解具體措施的實(shí)施，會(huì)對(duì)孩子的語言能力訓(xùn)練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據(jù)這些設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，來激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的敏感度。

2.改進(jìn)語言訓(xùn)練的方法。心理學(xué)家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體可以使語言教學(xué)內(nèi)容中的圖片和聲音并存，使靜態(tài)文字動(dòng)起來，讓語言訓(xùn)練具有動(dòng)畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓(xùn)練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》的教學(xué)。對(duì)幼兒來說，詩(shī)歌散文鑒賞教學(xué)往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術(shù)，把靜態(tài)的語言變成動(dòng)態(tài)的畫面，在視頻上展示一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景：一朵朵美麗的盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個(gè)詩(shī)情畫意的教學(xué)情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達(dá)，引導(dǎo)后，讓學(xué)生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動(dòng)，有利于內(nèi)化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現(xiàn)的意境，感受文學(xué)作品中的文字美。

在語言教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段的靈活性和動(dòng)態(tài)性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識(shí)記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴(kuò)展提供一個(gè)語音與圖景相結(jié)合的教育條件，尤其是那些表意復(fù)雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動(dòng)畫來表現(xiàn)這個(gè)詞的含義更具形象性，有助于兒童對(duì)詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動(dòng)畫能把美術(shù)、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創(chuàng)造神奇的事物、場(chǎng)景、人物，這些形式和內(nèi)容符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，有很強(qiáng)的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養(yǎng)提供了更好的基礎(chǔ)和條件。

總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對(duì)接要根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際，掌握兒童學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習(xí)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，那么，兒童語言更會(huì)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紅臺(tái).香港幼兒教育見聞[J].教育導(dǎo)刊.1997.

[2]于風(fēng)麗.選擇適宜的幼兒文學(xué)作品,促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展[J].學(xué)前課程研究.2008(02).

第9篇：學(xué)前語言教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育：語言教育：指導(dǎo)：有效性

引言

幼兒的語言學(xué)習(xí)主要受語言環(huán)境的影響，幼兒的模仿力強(qiáng)，因此，經(jīng)常會(huì)模仿別人的話語，這種方式只能讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈W(xué)習(xí)語言知識(shí)，并不能得到質(zhì)的發(fā)展。要想促進(jìn)學(xué)前語言教育工作的優(yōu)化，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的語言教育是根本。

一、營(yíng)造和諧、自由的班級(jí)氛圍，使幼兒有話敢說，有話想說

幼兒離開家庭來到幼兒園，由于環(huán)境的變化，不善于主動(dòng)與人交往，作為幼兒教師，要盡量創(chuàng)造和諧的教育氛圍，構(gòu)造無拘無束的自由討論和回答問題的寬松環(huán)境。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育時(shí)要運(yùn)用科學(xué)的引導(dǎo)方法，發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒的語言表達(dá)能力。比如，開展晨間談話活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)談?wù)撝車囊恍┬迈r事，在這一過程中，孩子們都表現(xiàn)得十分積極、活躍。教師可適當(dāng)增加自由交談的時(shí)間，讓孩子們?nèi)宄扇旱刈杂闪奶?，各抒己見，充分進(jìn)行言語交際能力的鍛煉。把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幼兒園的語言游戲是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效方法，教師通過語言游戲讓幼兒在玩的過程中發(fā)展社會(huì)性和口語表達(dá)的能力。同時(shí)，班級(jí)的座位也不要固定，幼兒都能根據(jù)自己的喜好自由結(jié)合，自由選擇，使孩子們都能在彼此的交談中學(xué)習(xí)，在交談中發(fā)展語言。尤其對(duì)一些性格內(nèi)向或者膽怯的幼兒，教師需要特別關(guān)注，主動(dòng)和他們交談，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們。久之，幼兒們也就能自覺養(yǎng)成主動(dòng)交往的好習(xí)慣，久之，也就有話敢說，有話想說了。

二、在語言教學(xué)的重點(diǎn)處提問，增強(qiáng)幼兒的語言能力

提問是提高幼兒語言能力的有效途徑。在對(duì)幼兒進(jìn)行提問時(shí)需要層層遞進(jìn)，挖掘知識(shí)點(diǎn)，也要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒都能主動(dòng)探究，讓幼兒都能更好地駕馭語言知識(shí)。在實(shí)際語言教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)提出一些有固定答案的問題，如“這個(gè)故事的主人公是誰”“他們?cè)诟墒裁茨亍钡?，這種提問毫無意義，限制幼兒思維的同時(shí)，反復(fù)使用還能使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。為此，幼兒教師在提問時(shí)一定要注重加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，并且給予他們一定的思考時(shí)間，積極活躍課堂的氛圍，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。例如，在開展《五彩生活》的語言活動(dòng)中，幼兒幼兒接觸過顏色各樣的水果，因此，在回答教師提出的問題時(shí)會(huì)更加踴躍。此時(shí)，教師可選擇貼近幼兒認(rèn)知水平的問題進(jìn)行設(shè)置問題，要能突出教學(xué)的重難點(diǎn)。提出問題：孩子們，請(qǐng)你們仔細(xì)去觀察，然后再說說這都是一些什么水果？孩子們的想象力豐富，他們給出的答案也都五花八門。如，有的幼兒說紅色的是草莓、櫻桃、蘋果，有的幼兒則說黃色的是橘子、香蕉等，也有一些幼兒說綠色的是西瓜等。這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，發(fā)揮了他們的合理想象力，在互動(dòng)中使教學(xué)達(dá)到了理想的效果。比如，在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過續(xù)編故事情節(jié)的方法來發(fā)展幼兒的求異思維。如在給幼兒們講完《豌豆公主》這篇童話后，可要求每一個(gè)孩子續(xù)講故事，發(fā)揮他們的合理想象。既能激發(fā)幼兒們的語言表達(dá)積極性，在口語表達(dá)中也利于幼兒與幼兒之間形成互動(dòng)的良好局面，在互動(dòng)中碰撞出更多新鮮的創(chuàng)造性思維來。可以說，發(fā)展幼兒的語言天賦不是朝夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要幼兒教師的不懈努力，需要師生的共同配合。

三、教學(xué)內(nèi)容要貼近生活

鍛煉學(xué)生的語言交際能力途徑多樣，比如，教師在選擇內(nèi)容時(shí)要從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合兒童的性格特點(diǎn)及實(shí)際生活情況選擇符合他們興趣的語言教育素材。在教學(xué)中還也要提一些與教學(xué)相關(guān)又貼近幼兒生活的具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)他們的主動(dòng)思考能力。例如，在講述《我的變化》這一語言教育內(nèi)容時(shí)，待內(nèi)容講述完后，可以就：“在幼兒園成長(zhǎng)的變化。”展開相關(guān)主題活動(dòng)，跟幼兒一起回憶，讓幼兒去感受自己在幼兒園成長(zhǎng)中的變化。然后，教師再啟發(fā)幼兒思考和理解長(zhǎng)大的含義，讓幼兒通過自身的變化去感受，再鼓勵(lì)幼兒之間展開有效溝通和交流，增強(qiáng)他們的自信。另外，教師也可以為幼兒設(shè)置思考性強(qiáng)的話題：“當(dāng)你長(zhǎng)大后準(zhǔn)備干什么呢？”在幼兒回答后，教師可以向幼兒講述：“老師像你們這么大的時(shí)候，就想當(dāng)一名教師，然后經(jīng)過自己的不斷努力，現(xiàn)在我真的成為一名教師了。寶貝們，你們長(zhǎng)大后準(zhǔn)備干些什么呢？”這樣，教師可以通過自身的經(jīng)歷，循循善誘地引導(dǎo)幼兒，使幼兒從小就能樹立遠(yuǎn)大的理想，并且為之奮斗、努力。

總體上來說，語言是人類交際的重要載體，幼兒語言教學(xué)作為幼兒教育的重要內(nèi)容，其教學(xué)地位不言而喻。因此，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握每一個(gè)幼兒的實(shí)際，科學(xué)掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒都能多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)他們良好的語言交際能力，相信在大家的共同努力下幼兒的語言能力也一定會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯雅黎，鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：141-142.