教學(xué)設(shè)計特點精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞： 酒店英語口語 稱謂語 禮貌語 行業(yè)語 情景教學(xué) 任務(wù)教學(xué)

隨著中國旅游業(yè)的不斷發(fā)展和越來越多外國游客的到來，旅游市場對酒店從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來越高，這對于旅游院校中的酒店英語的教學(xué)提出了更高的要求，也就是說，市場的需求不僅要求從業(yè)人員使用一般的英語口語，而且要求使用對客服務(wù)的專業(yè)英語。那么，對客服務(wù)的專業(yè)英語和一般的英語口語有何區(qū)別？下面就酒店英語口語的特點及其課堂教學(xué)設(shè)計與同仁們進行探討。

一、酒店英語口語的定義

酒店英語口語，就是在提供酒店服務(wù)時使用的英語。它以一般英語為基礎(chǔ)，但是在使用中，需要根據(jù)不同的服務(wù)情景運用不同的專業(yè)詞匯和滲透各項專業(yè)技能。況且，需要根據(jù)不同的服務(wù)對象恰當(dāng)?shù)剡\用語言，使其與專業(yè)技能融合在一起，給客人以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

二、酒店英語口語的特點

在酒店服務(wù)工作中，語言是服務(wù)人員與顧客交流思想和溝通信息的重要交際工具。語言與服務(wù)的關(guān)系非常密切，沒有語言的服務(wù)被稱為不完整的服務(wù)，因此，服務(wù)人員對語言知識了解程度的深淺和其語言藝術(shù)水平的高低，將直接影響服務(wù)的成敗。服務(wù)人員與客人恰當(dāng)?shù)?、合理的語言交流，能滿足顧客希望受到尊重的心理需求，會產(chǎn)生一種特殊的滿足感。酒店英語口語主要有以下特點：

（一）運用稱謂語

酒店工作人員盡可能地使用客人的姓氏稱呼客人，表達對客人的尊重和關(guān)注。對客人的稱呼有下列要求：1.恰如其分。知道客人的姓氏時，對男士稱Mr.（先生），對已婚女士稱Mrs.（夫人、太太），未婚女士稱Miss（小姐），不知道婚否稱Ms.（女士）；不知道客人的姓氏時，對男士稱sir，對女士稱madam。2.清楚親切。指對客人的姓氏發(fā)音要清晰，語氣要柔和。3.靈活變通。例如，你已知道客人是一對母親和女兒，稱女兒為Miss（小姐），應(yīng)稱其母為Mrs.（夫人、太太）或madam。

以下是具體的例子。提供賬單時說：Mr.Smith/Miss Green，here is your bill.Would you like to check it？上茶時說：Enjoy your tea，sir/madam.詢問可否上菜時說：Excuse me，sir/madam.May I serve your order now？我們可以想象一下，如果缺少了稱呼，客人聽起來的感覺就大不一樣了。因而我們要求服務(wù)人員必須記住顧客，特別是老顧客的姓氏，并以此相稱呼。

（二）講究禮貌用語

禮貌用語是一種對客人表示友好和尊敬的語言。在酒店服務(wù)過程中，它具有體現(xiàn)禮貌和提供服務(wù)的雙重特性，是酒店從業(yè)人員完成服務(wù)工作的重要手段。俗話說：“一句話使人笑，一句話使人跳?！边@句話形象地概括了使用禮貌用語的作用和要求，可以看出客人更在乎你怎么說，而不是你說什么，所以酒店從業(yè)人員要善于運用這一有效的交際工具。

禮貌用語一般包含尊敬語和委婉語。尊敬語是說話者直接表示自己對聽話者尊敬、恭敬的語言。如，與客人交流時，以“please”開頭，“Thank you!”收尾，“I’m sorry.”掛嘴邊。再有，如“I’m sorry to have kept you waiting.”，“Excuse me，....”，“I’m afraid...”等。這就是我們通常說的“請”字當(dāng)頭，“謝”字不離口。這些禮貌用語，會使客人在享受服務(wù)時倍感親切、舒心。

委婉語也叫雅語，是一種比較委婉、含蓄的表達方式。我們的一些學(xué)生經(jīng)過兩至三年的英語學(xué)習(xí)后，到酒店工作時雖然掃除了羞于開口的障礙，但卻屢遭外國賓客的投訴。原因是我們所講的日常生活用語不同于酒店內(nèi)為客人服務(wù)的專門禮貌用語，所以常常因無法正確表達自己的意思而遭到客人的投訴。如某客人招手，服務(wù)員走過去詢問客人：“What’s the matter？”（有什么事？）或“ What do you want？”（你要什么？）這樣的表達在日?？谡Z中沒有什么錯誤，但在酒店內(nèi)，這種問話是不恰當(dāng)?shù)??？腿耸俏覀兊姆?wù)對象，我們對客人要謙恭。按照規(guī)范的服務(wù)用語，服務(wù)員應(yīng)該說：“What can I do for you，sir/madam？ ”或“May I help you，sir/madam？”又如賓客詢問：“Do you have pineapple juice？”有的服務(wù)員回答：“No.”或“No，we don’t serve that.”在酒店服務(wù)中，服務(wù)員不能對客人說“沒有”或“不”。我們應(yīng)該禮貌地回答：“I’m sorry. It’s not available at the moment.May I suggest...？” 因此，在接待賓客時，酒店服務(wù)人員經(jīng)常用How many are in your party？（幾位）代替How many people？（幾個人），用Which one？（哪一位）代替Who？（誰），用May I have your name？（您貴姓）代替What’s your name？（你姓什么），用Would you like some rice？（需不需要加一些飯？）代替Do you need some rice？（要不要飯？），用 washing room（洗手間）代替W.C.（廁所）等。

酒店服務(wù)用語一般的句型有：1.May I...？2.Shall I...？3.Would you...？4.Could you...？

第一種句型是用來表達想問但不知道該不該問的問題。如，May I know your name and room number，please？（請問尊姓？住幾號房？）May I present the bill now？（我可以現(xiàn)在出示帳單了嗎？）

第二種句型主要用來主動向客人提出建議，征求對方意見。如，Shall I charge this to your room？（我把帳記在這房間帳下好嗎？）Shall I suggest our specialty of the day？（我建議您嘗嘗今天的特色菜，行嗎？）

第三種句型用來詢問客人的愛好或意愿。如，Would you like to have the bill now？（現(xiàn)在您愿意結(jié)帳嗎？）Would you like to pay in cash or by credit card？（您愿意用現(xiàn)金付款還是用信用卡付款？）

第四種句型表示委婉地請求客人做某事。如，Could you fill in this form，please？（請?zhí)顚戇@份表格，好嗎？）Could you sign your name，please？ （請簽上您的名字。）

我們知道了以上句型，首先在教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)會其異同；其次將其熟練應(yīng)用于對客服務(wù)中，實現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的目的。

（三）滲透行業(yè)用語

當(dāng)我們真正從事酒店服務(wù)業(yè)時，不難發(fā)現(xiàn)其中有許多的專業(yè)詞匯，或者稱為“行業(yè)術(shù)語”。這需要我們的學(xué)生在上崗前對它們有所了解，以便可以為客人提供地道的服務(wù)。所以，在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生了解和掌握行業(yè)用語，并且注意積累。

下面舉一些酒店常用的行業(yè)用語：

1.a la carte（法語）根據(jù)菜單點菜

2.table d’hote（法語）集體用餐、公司餐、客飯（事先商定菜單供應(yīng)）

3.carte du jour（法語）今日特色菜

4.sunny-side up一面熟透（煎蛋）over easy雙面熟透（煎蛋）

5.door knob menu掛在門把手上的菜單

6.straight up or on the rocks？加不加冰？

7.Would you like to say“when”，please，sir？先生，請您告訴我什么時候停（倒蘇打水時）

8.no-shows預(yù)訂不到者

9.wake-up service叫醒服務(wù)

10.turn-down service開床服務(wù)

11.American Plan美國計劃（含有早、中、晚餐）

12.Modified American Plan修正美國計劃（含有早、中或晚餐）

13.Continental Plan大陸計劃（含有一頓大陸式早餐）

14. Bermuda Plan百慕大計劃（含有一頓美式早餐）

15.European Plan歐洲計劃（不包含任何餐飲）

三、酒店英語口語的課堂教學(xué)設(shè)計

根據(jù)酒店英語口語以上的特點，教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在真正為客人服務(wù)之前就能很好地掌握酒店英語口語呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)酒店英語的經(jīng)驗，總結(jié)了以下的方法，在此和讀者一起分享。

酒店英語口語，單從語言角度來講，并不很難，所涉及的語法和詞匯多數(shù)較為簡單。偏難的是服務(wù)過程中迅速的語言反應(yīng)和恰當(dāng)?shù)恼Z言表達，而這是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難培養(yǎng)的。而情景教學(xué)和任務(wù)教學(xué)能在這方面給學(xué)生很好的訓(xùn)練。

（一）情景教學(xué)

給學(xué)生一定的情景，讓學(xué)生之間或師生之間進行模擬演練，如在學(xué)校的實操教室或用電教手段展示酒店場所。情景可以由單項到多項，由簡單到復(fù)雜，如教完“Services at The Reception Desk”（總臺服務(wù)）（《飯店英語》第四單元，旅游教育出版社，郭兆康編著）的對話后，讓學(xué)生脫離課本，模擬換房、預(yù)訂客未到、續(xù)住、訪客留言和住客留言幾個情景進行訓(xùn)練，并且提醒學(xué)生注意稱謂語、禮貌語和行業(yè)語的使用。學(xué)生在一次次對“客”服務(wù)過程中，對如何使用恰當(dāng)?shù)姆?wù)語言會深有體會。和同學(xué)進行多次的“交談”后，他們也會逐步地修正自己的服務(wù)語言。同時，交談中還伴隨正確填寫“換房單”、“續(xù)住單”、“訪客留言單”和“住客留言單”的任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。隨后可以將情景稍加復(fù)雜化，甚至將幾項不同的服務(wù)混合在一起。

（二）任務(wù)教學(xué)

然而，有些情景比較復(fù)雜，比如修理和維護服務(wù)，涉及到的方面很多，無法用一兩個情景來涵蓋。針對這種情景，就可以采用任務(wù)教學(xué)模式。也就是把此類工作中承擔(dān)的任務(wù)歸納出來，以此為基礎(chǔ)設(shè)計完成該項任務(wù)所需的服務(wù)語言，通過適當(dāng)練習(xí)一些典型的任務(wù)，使學(xué)生能夠舉一反三從而掌握該項任務(wù)的服務(wù)語言技巧。我們以《飯店英語》第十單元修理和維護服務(wù)（旅游教育出版社，郭兆康編著）為例，為客人提供修理和維護服務(wù)的步驟和服務(wù)用語如下：

1.Listen to understand the problem（聆聽以了解問題）

2.Respond to show your apology and action（回答表達你的歉意和你采取的措施）

3.Solve the problem（解決問題）

4. Follow up to get feedback from the guest（后續(xù)跟蹤以獲得客人的反饋）

針對這些步驟的服務(wù)用語如下：

1.I’m really sorry about the inconvenience.

2. I’m sorry for what happened to you.

3.I’m sorry.Let me see what I can do about it.

4.I’ll ask a repairman to fix it for you at once.

5.To express our sincere apology，we would like to upgrade you to a suite.

6.Thank you for bringing the problem to our attention.Are you satisfied with the result？

綜上所述，我們可以看出，酒店英語口語教學(xué)不是單純的語言教學(xué)過程，而是一個蘊含著豐富專業(yè)知識的綜合教學(xué)過程。它包括語言運用的技巧、專業(yè)知識的掌握和良好言談舉止的養(yǎng)成等。優(yōu)質(zhì)酒店服務(wù)，需要優(yōu)秀的從業(yè)人員來提供，而培養(yǎng)酒店外語人才的責(zé)任自然而然落在了外語教師的肩上。因此，專業(yè)英語教師要勇挑這一重擔(dān)，為我國興旺發(fā)達的旅游酒店業(yè)輸送更多的人才。

參考文獻：

［1］Helen Oatey.The Customs and Language of Social Interaction in English［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［2］江波.淺談旅游英語口語教學(xué)設(shè)計［J］.旅游中專，2001，（3）：36-37.

第2篇：教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞： 球棍模型 同分異構(gòu)現(xiàn)象 同分異構(gòu)體

一、教學(xué)策略

我校在新課改后，在各個年級廣泛應(yīng)用課堂教學(xué)改革的新模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。我授課的班級學(xué)生的成績一般，旗縣學(xué)生占了80%，學(xué)生機械記憶能力較強，但動手能力和分析問題能力、主動探究能力較差，學(xué)習(xí)新問題入手較慢。尤其是在有機物知識學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生總是轉(zhuǎn)不過彎，教授起來非常費勁，課堂進度受到了很大的影響，同時課后檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常不好。為此我下定決心，讓課堂從有機物的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生多動手、多動腦，這正符合新課程改革的方向。為此，在進入有機物的學(xué)習(xí)后，我精心安排了此節(jié)課。此節(jié)課課下任務(wù)較重，我讓學(xué)生制作了各種有機物的模型，在研究模型制作中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多新知識，節(jié)約了課堂時間，也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)模式

根據(jù)課本要求，提出本節(jié)課預(yù)習(xí)要點―課下模型制作―課上引導(dǎo)探究―個別質(zhì)疑―代表性問題分析―得出結(jié)論。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)

1.知識和技能

（1）通過自制模型，掌握有機物中常見原子的成鍵特點，碳原子是飽四鍵，不超編，氧原子是兩鍵，氫原子是一鍵的特點。

（2）學(xué)生了解了有機物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性，了解了有機物種類繁多的原因和同分異構(gòu)現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.過程與方法

（1）克服學(xué)生機械記憶的習(xí)慣，培養(yǎng)主動探究和分析問題的能力。

（2）教師在講課中展示學(xué)生模型成果，使學(xué)生收獲成功的喜悅，培養(yǎng)動手能力及問題從實踐中解決的方法。

（3）通過對代表性問題的集中分析，使學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題的方式和方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在研究問題中培養(yǎng)成功感和抗挫折能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識，使其樹立集體力量比個人力量大的意識。

（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識。

四、教學(xué)重點

有機物中常見原子的成鍵特點和有機物同分異構(gòu)體的書寫。

五、教學(xué)難點

有機物同分異構(gòu)體的書寫。

六、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、球棍模型法、小組合作探究法。

七、課時安排

高二下學(xué)期一課時。

八、教學(xué)工具

球棍模型。

九、教學(xué)過程

第3篇：教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞：CBI 主題模式 6-T法 大學(xué)英語教學(xué)

Brinton（1989）將CBI模式分為三種架構(gòu)設(shè)計。首先，主題模式（theme-basedmodel），主題模式是通過選擇特定的主題，并要求學(xué)生用目標(biāo)語參與主題活動的討論。其次，輔助模式（adjunct model），輔助模式要求學(xué)生運用目標(biāo)語進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。輔助模式的授課任務(wù)由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)。第三，課程模式（sheltered model）要求用目標(biāo)語來進行授課，授課的目的主要是為了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識。由此看見，三種模式中，輔助模式和課程模式對學(xué)生的語言水平要求較高，要求在中等及以上水平。

一.CBI主題模式設(shè)計的特點

CBI的主要理論依據(jù)是Krashen的第二語言習(xí)得理論中的有意義的語言輸入和語境教學(xué)理論。作為CBI最經(jīng)常使用的模式，它以主題為核心，教學(xué)設(shè)計圍繞主題，而不是傳統(tǒng)的語言形式或語言功用。因此強調(diào)讓學(xué)生接觸原汁原味的，本族語者使用的語言材料，形成良好的語境。該模式適合學(xué)習(xí)者具體的需求，通過接觸和掌握原汁原味的語言材料，學(xué)習(xí)者能夠運用在具體的生活和學(xué)習(xí)中，符合他們的生活需求和未來的職業(yè)規(guī)劃。在主題模式的設(shè)計過程中，堅持以輸入為手段，輸出為產(chǎn)出。課前要求學(xué)生上網(wǎng)查閱和主題相關(guān)的各種材料，課上同時給學(xué)生大量相關(guān)內(nèi)容的輸入，并要求學(xué)生以討論，總結(jié)，演講，寫作等形式提高輸出的技能，不僅保證了學(xué)生從不同側(cè)面，不同角度掌握某一主題的相關(guān)文化知識，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能。

二.CBI主題模式在英語教學(xué)中的運用

縱觀這三種模式，結(jié)合我國高校的師資及學(xué)生情況，主題模式更加適合我國大學(xué)英語教學(xué)，因為主題模式注重用目標(biāo)語參與主題的討論。不僅如此，大學(xué)英語現(xiàn)階段使用的主要教材《新視野大學(xué)英語》的設(shè)計和編排完全符合CBI主題模式的理念。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例，筆者簡單設(shè)計了“五連拍”的CBI主題模式。這個單元的主題是跨國婚姻（Marriage Across Nations，）因此主題（Themes）成為整個課程設(shè)計的起點，一系列和主題有關(guān)的話題（Topics）。

五個課時的設(shè)計涉及四個和主題相關(guān)的話題，首先，跨國婚姻的主要障礙。其次，白種人和黑種人之間的跨國婚姻（課文Section A―Marriage Across Nations的主要內(nèi)容）。第三，白種人和華裔之間的跨國婚姻（課文Section B-Rich Meeting His Future Mother-in-law的主要內(nèi)容）。第四，如何應(yīng)對跨國婚姻中出現(xiàn)的問題。線索和過渡，本單元把重點放在跨國婚姻的文化差異上（Cultural Differences）。通過讓學(xué)生回答和文章相關(guān)的問題，幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。本單元的教學(xué)設(shè)計以文化差異為主線，依次過渡，本單元主題被完整，自然地連貫起來。

因此，主題模式更適合運用在大學(xué)英語教學(xué)中，在語言教學(xué)中，以每一單元的主題為設(shè)計出發(fā)點，選擇和主題相關(guān)的話題時要首先調(diào)查學(xué)生的興趣，這樣話題的討論才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課文（Texts）的選擇不要僅僅拘泥于我們教材中的文章，可以從網(wǎng)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。選擇的課文（Texts）可以包括閱讀材料，圖表，電視節(jié)目，電影，新聞，簡報等，體裁和形式可以多種多樣。同時設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要符合現(xiàn)階段學(xué)生的水平，同時要兼顧到訓(xùn)練學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯等技能，開展綜合性的訓(xùn)練。

參考文獻

[1]邢穎，曹鳳龍.CBI理念與大學(xué)英語教學(xué)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2012（5）.

[2]陳明潔.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2010（4）.

第4篇：教學(xué)設(shè)計特點范文

通化市實驗中學(xué) 王愛杰 王桂芝 馬永琴

新編初中物理教材，從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實踐，啟發(fā)學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。針對新教材的諸多特點，我們在教學(xué)中從以下幾個方面進行了探索。

1．精心設(shè)計問題

根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計問題。設(shè)計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要及時根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。

2．精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。

所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。

所謂求新，就是深入挖掘教材，使學(xué)習(xí)方法及教學(xué)手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現(xiàn)代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

所謂求活，就是在教學(xué)中滿足學(xué)生活潑好動的心理，給學(xué)生說話和動手操作的機會，努力創(chuàng)設(shè)和諧、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識。

3．精心設(shè)計實驗

新教材與原教材相比，實驗項目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。

教師設(shè)計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現(xiàn)的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學(xué)生時要提示學(xué)生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。

教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗制作過程中，應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨立設(shè)計操作，分析實驗結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析判斷、推理的習(xí)慣，同時又提高了學(xué)生分析問題、解決問題和實驗設(shè)計操作的能力。

4．精心設(shè)計活動

第5篇：教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞：浙教版；科學(xué)教材；設(shè)計特點；探究性

端正對科學(xué)的態(tài)度，理解科學(xué)的內(nèi)涵，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，提高對科學(xué)研究的興趣，具有改善生活質(zhì)量的技能等是科學(xué)教育的終極目標(biāo)，教材以此為核心進行編制，下面略作探討。

一、突出探究

探究是掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)，教材正是掌握了這種規(guī)律，規(guī)

律的呈現(xiàn)，概念的詮釋，很多都以探究方式在引導(dǎo)學(xué)生。在以前的教材設(shè)計里面，概念的邏輯性、嚴密性有如法律條文，學(xué)生望而生畏。任何知識，如果能在體驗當(dāng)中、在探究活動當(dāng)中掌握了知識的精髓，理解了它的發(fā)展情況，形成了對科學(xué)知識的細致的、全面的了解，有了深刻的印象，有廣博的興趣，無疑，這種知識的傳播是成功的。

科學(xué)教材科學(xué)的探究，在掌握學(xué)生年齡特點、心理特征、知識閱歷、愛好興趣等方面做得非常巧妙。教材科學(xué)的探究，集前人與學(xué)生探究于一體，有部分和完整探究之錯落，欄目豐富，意在促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與到探究之中。

二、目標(biāo)明確

科學(xué)教材能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。它提倡人和自然和諧相處，引導(dǎo)學(xué)生們反對封建迷信、對科學(xué)有一種積極認真的學(xué)習(xí)態(tài)度、對自然現(xiàn)象有正確的認識、形成科學(xué)的世界觀，啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所用、鍛煉自己的實踐能力和理解能力，引發(fā)對科學(xué)技術(shù)的重視，有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、正確的人生觀從而能夠完美地完成課程

任務(wù)。

三、擴展性

科學(xué)教材和以往的理科教材相比有很大的擴展性，旨在普及科學(xué)教育，提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、讓每個公民都成為懂科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的人。從知識本位走向科學(xué)知識、科學(xué)過程、科學(xué)文化的統(tǒng)一，與社會發(fā)展的需要同步，既注重對技能的掌握、對基礎(chǔ)知識的理解，又強調(diào)對文化的吸收、對創(chuàng)造力的提高。在任何學(xué)習(xí)中，經(jīng)驗是最可貴的。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗及其在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會的需要、學(xué)習(xí)的方法三位一體，從而實現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。此外，教材文簡義富，能夠促進學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容；版式也精心設(shè)計，圖文并茂，思考、討論、旁白、制作、實驗、探究、閱讀材料等小欄目穿插出現(xiàn)，生動活潑。

第6篇：教學(xué)設(shè)計特點范文

國內(nèi)社會學(xué)界對人的社會化的研究產(chǎn)生了諸多理論。筆者比較贊同的理解是“個體適應(yīng)社會、發(fā)展自我的需要與社會延伸自身、有序運行的需要二者在個體身上的統(tǒng)一及程度”。[1]個體自我發(fā)展的需要和社會延伸自身、有序運行的需要是人的社會化的兩個動因。人的社會化過程，就是人作為一個“社會學(xué)習(xí)者”和一個“社會參與者”的全面發(fā)展的過程。大學(xué)生社會化過程就是大學(xué)生通過社會生活的錘煉和科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，把自己鍛煉成一個獨立而成熟的社會人的過程。良性的社會化過程應(yīng)該是實現(xiàn)個體發(fā)展需求和社會發(fā)展利益有機結(jié)合的過程。

一美術(shù)（設(shè)計）類大學(xué)生社會化特點和原因分析

（一）美術(shù)（設(shè)計）類大學(xué)生社會化特點

1社會化失敗

美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)應(yīng)用性強，尤其是動畫和藝術(shù)設(shè)計這些與市場聯(lián)系尤為緊密的專業(yè)。部分學(xué)生受藝術(shù)類市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響尤為深刻，社會不良習(xí)氣較濃，超越了大學(xué)生年齡階段的行為標(biāo)準(zhǔn)，在心理上表現(xiàn)得異常“成熟”，熱衷交際，樂于享受；還有的大學(xué)生自我辨別能力較弱，很容易出現(xiàn)盲從心理，注重經(jīng)濟價值，片面追求個人利益，甚至唯利是圖。這對人自身和社會的可持續(xù)發(fā)展都不利，可謂是失敗的社會化。

2社會化障礙

繪畫等傳統(tǒng)的純藝術(shù)類專業(yè)的部分學(xué)生整天沉迷在自己的藝術(shù)世界，過著“畫室―宿舍―飯?zhí)谩比c一線的生活，就業(yè)意識淡薄，就業(yè)政策意識模糊。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理及相關(guān)制度的清楚程度不高，很了解的不到10%，這也使得學(xué)生對于就業(yè)沒有清晰的概念。大四了還懵懵懂懂，不知所措，不知道如何制作簡歷，對各類招聘信息和求職途徑不聞不問，也不會有意識地學(xué)習(xí)應(yīng)聘技巧，不知如何參加面試；尤為嚴重的是很多學(xué)生臨近畢業(yè)卻對于自己的專業(yè)出路是什么都不完全清楚，這對學(xué)生的社會化造成了很大障礙。

（二）原因分析

1社會因素

與普通專業(yè)學(xué)生相比，美術(shù)（設(shè)計）類大學(xué)生參加各級各類專業(yè)比賽和展覽的機會較多，參與家教、打工等有償服務(wù)的學(xué)生比例也較高，與社會有更為廣泛的接觸，因而也更容易受各種社會思潮的影響。在市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響下，美術(shù)（設(shè)計）類大學(xué)生更多地受到當(dāng)今社會拜金主義、利己思想、個人主義的沖擊，對正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成產(chǎn)生了消極影響，

2個人因素

其一，美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)學(xué)生大多個人意識較強，集體榮譽感較弱，團結(jié)協(xié)作精神不夠。一般來說，個體自我意識越強，其社會意識的形成與發(fā)展就越困難，不會輕易認同社會，容易使其在社會化過程中產(chǎn)生排斥與抵觸情緒。其二，人文科學(xué)素養(yǎng)和文化知識水平相對較低。許多美術(shù)（設(shè)計）類學(xué)生認為，專業(yè)技能水平才是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只重視專業(yè)課程而忽視文化理論課程，對大學(xué)英語、語文、計算機、教育學(xué)、心理學(xué)、法律基礎(chǔ)等文化理論課和學(xué)校規(guī)定選修的通識教育類課程不重視，未認識到這些課程對自我發(fā)展的重要意義。其三，偏重技能操作的學(xué)習(xí)，忽視理論指導(dǎo)升華。美術(shù)（設(shè)計）類大學(xué)生對藝術(shù)概論、中外美術(shù)史等專業(yè)理論課的興趣也不高，存在為考試而學(xué)習(xí)的心理，以至不及格現(xiàn)象屢見不鮮。由于專業(yè)理論素養(yǎng)較低，學(xué)生很難將技能訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗提升為理論。

3學(xué)校教育的因素

目前美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)教學(xué)模式在很大程度上還類似于舊式作坊中的“師徒式”，這使得專業(yè)教師的思想觀念和言行更容易對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是很多專業(yè)教師對學(xué)生的評價和衡量的尺度是專業(yè)技能水平，認為政治素質(zhì)、工作能力、文化素養(yǎng)等都是不重要的。專業(yè)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的偏頗會誘導(dǎo)學(xué)生形成只要專業(yè)好、其它無所謂的觀念，放棄能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。

以上因素相互作用，最終導(dǎo)致了美術(shù)（設(shè)計）類學(xué)生不成功的社會化。

二以就業(yè)教育促進美術(shù)（設(shè)計）類大學(xué)生成功社會化的對策

就業(yè)教育的內(nèi)涵十分豐富，《教育大辭典》將其定義為“幫助人們選擇并從事一項適合自己的職業(yè)的過程，通過采用科學(xué)方法，幫助人們了解自己，培養(yǎng)和發(fā)展生理和心理的適應(yīng)能力，幫助他們了解五花八門的職業(yè)世界和獲得職業(yè)信息，學(xué)會做出職業(yè)決策，即根據(jù)社會需要和自身特點選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、獲得職業(yè)和改進職業(yè)”。[2]由此可見，就業(yè)教育不僅僅是狹義的求職技巧指導(dǎo)，要發(fā)揮就業(yè)教育有效促進美術(shù)（設(shè)計）類大學(xué)生成功社會化的功能，需要朝以下三個方向努力：

（一）進行美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)的教育和教學(xué)改革是根本

大多數(shù)美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)與社會發(fā)展關(guān)系密切，即使是繪畫之類的純藝術(shù)類專業(yè)也不再僅僅以傳統(tǒng)的工具創(chuàng)作，它們與計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視媒體等新技術(shù)相結(jié)合而應(yīng)用性不斷增強。因此，就業(yè)不能再單靠一只畫筆，還取決于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力是否適合工作崗位的要求。這就要求美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)教師必須關(guān)注社會的發(fā)展，針對社會的新要求和畢業(yè)生中靈活就業(yè)多、自主創(chuàng)業(yè)意愿強等新情況，在專業(yè)培養(yǎng)中實施有效的教育教學(xué)改革以適應(yīng)新形勢的要求。通過增開心理學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、演講與禮儀等課程提高學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課程作為公共課或者選修課，讓學(xué)生認識到能力的高低取決于綜合素質(zhì)，而不僅僅是專業(yè)技能，溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等都是步入社會后非常需要的能力。從對畢業(yè)生供職單位的調(diào)研結(jié)果來看，多家用人單位表示：人格魅力往往比專業(yè)技能更重要。

（二）實現(xiàn)就業(yè)教育全程化系統(tǒng)化是關(guān)鍵

就業(yè)教育應(yīng)循序漸進地貫穿于大學(xué)教育全過程中?！叭叹蜆I(yè)教育”是指“將大學(xué)生順利就業(yè)并立業(yè)必須掌握的相關(guān)知識、理念與能力形成全面、系統(tǒng)的一門學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我設(shè)計、自我學(xué)習(xí)、自主就業(yè)的意識，以及不斷發(fā)展的立業(yè)能力的專門教育”。[3]就業(yè)觀念的形成、對自我職業(yè)和社會的認識需要一個循序漸進的培養(yǎng)過程，因此，就業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個大學(xué)本科四年，結(jié)合美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)和學(xué)生的個性特點以及將要從事的職業(yè)的特點，分年級、分階段開展系統(tǒng)性的就業(yè)教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀、事業(yè)觀和幸福觀，幫助學(xué)生認清自我發(fā)展和藝術(shù)行業(yè)前景，學(xué)會尋找二者最好的結(jié)合點，以達到培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力的目的。

（三）實施個性化就業(yè)教育是重點

美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式通常是采用小班制，在對學(xué)生進行就業(yè)教育時也應(yīng)充分考慮美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)特點、學(xué)生的個性特點及今后所要從事的職業(yè)的特點，盡可能做到小班教學(xué)，利于個性化教育的實施。同時，針對學(xué)生更愿意聽取專業(yè)教師意見的特點，在對學(xué)生進行職業(yè)認知、職業(yè)選擇等內(nèi)容的教育時，可邀請學(xué)生信服、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師一起參與，因材施教，提供學(xué)生樂于接受的個性化指導(dǎo)和服務(wù)。

就業(yè)教育作為大學(xué)教育的組成部分，也擔(dān)負著促進大學(xué)生社會化的重要功能。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)教師、思想教育和管理者等所有從事教育工作的人進一步提高對大學(xué)生就業(yè)教育的認識，不斷探索適合美術(shù)（設(shè)計）類專業(yè)特點、畢業(yè)生就業(yè)特點和美術(shù)（設(shè)計）類職業(yè)的培養(yǎng)模式和方法，完善就業(yè)教育的內(nèi)容和形式，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有效促進學(xué)生的社會化。

參考文獻

[1]陳平，林仲烈.關(guān)于人的社會化及大學(xué)生社會化研究的四點理論偏失與糾正[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）：28-30.

第7篇：教學(xué)設(shè)計特點范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難兒童；社會技能

一、學(xué)習(xí)困難的界定

“學(xué)習(xí)困難”目前已經(jīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)都很感興趣的問題，不同學(xué)科從不同角度揭示了學(xué)習(xí)困難的原因和規(guī)律。要對“學(xué)習(xí)困難”進行恰當(dāng)?shù)慕缍ê头诸?，既?yīng)當(dāng)全面了解各個方面的研究進展，又應(yīng)當(dāng)抓住問題的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)困難主要是教育學(xué)上的一種常用稱謂，它的含義甚多，相關(guān)術(shù)語很多，如學(xué)(learning disability)、學(xué)習(xí)障礙(learning disorder)、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙(academic skill development disorder)、特殊學(xué)習(xí)缺陷(special learning disability)、教育障礙(educational handicaps)、輕微腦功能失調(diào)(minimal brain dysfunction)等。

1988年美國“學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會”（National Joint Committee on Learning Disabilities）對學(xué)習(xí)困難的界定及闡述得到了較為廣泛的認可和應(yīng)用，指出：“學(xué)習(xí)困難是指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上有明顯的困難和障礙”。從學(xué)習(xí)困難的研究歷史和現(xiàn)狀可見，學(xué)習(xí)困難可能是許多因素交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)困難兒童有一半以上沒有生理原因，他們的智力基本正常，但往往在某些方面認知能力存在嚴重低常。一般是在基本的說、寫、讀、算、推理數(shù)學(xué)方面能力不足。他們還有情緒、行為方面的問題。而學(xué)習(xí)困難兒童最典型最顯著的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績不良，我國稱為“差生”。

二、學(xué)習(xí)困難兒童社會技能的特點

早期學(xué)習(xí)困難研究重點集中在學(xué)習(xí)困難兒童的認知技能與學(xué)業(yè)技能上，從20世紀80年代起，研究者認識到學(xué)習(xí)困難者不僅在學(xué)業(yè)上存在困難，而且在社會性發(fā)展方面也存在問題。

學(xué)習(xí)困難兒童存在著諸如低自尊、情緒障礙、抑郁、攻擊性等社會行為問題，這些問題和障礙是由于缺乏社會技能的緣故。

有研究者用量表法、同伴提名及半結(jié)構(gòu)訪談法對4-6年級兒童的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的孤獨感明顯高于一般兒童，并且學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接受性較差。也有研究用問卷法對106 名學(xué)習(xí)困難青少年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難青少年更多遭到同伴拒絕，根據(jù)老師的評價，他們會表現(xiàn)出社會技能缺乏，有更多的行為問題。雖然在孤獨感上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異，但是孤獨感卻隨年齡增長而增長。

另外，對40名學(xué)習(xí)困難兒童的壓力、社會支持、適應(yīng)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童與一般兒童相比，會體驗到更多的壓力，較少能得到同伴的支持，會得到更多的成人支持，適應(yīng)性很差，與學(xué)生的壓力有關(guān)。

此外，學(xué)習(xí)困難兒童有很多不良的個性特征，如沖動控制性差，缺乏問題解決能力，存在社會感知問題，低自尊、易受暗示性等。同伴接受性在兒童的社會適應(yīng)中具有重要作用，同伴拒絕具有很大的穩(wěn)定性，被拒絕兒童更易有社會適應(yīng)困難。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難高危組兒童的孤獨感、親密感、同伴接受性方面與一般兒童有顯著差異，他們認為自己更孤獨，對其世界缺乏信心，很少被同伴接受。學(xué)習(xí)困難高危兒童與一般兒童相比缺乏社會技能，體驗到較低的可靠感，很少有朋友，同伴接受性低，他們的老師評價他們學(xué)習(xí)能力低，適應(yīng)困難。學(xué)習(xí)困難兒童由于遭同伴拒絕因而會經(jīng)常體驗到社會憂慮，他們在社會偏愛維度上得分很低，更可能被同伴拒絕，同時學(xué)習(xí)困難兒童還缺少合作性、領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)問題的一個重要方面是對學(xué)業(yè)的歸因。學(xué)習(xí)困難兒童很容易對其學(xué)業(yè)進行錯誤歸因，他們對其取得的成績進行外部歸因而不是歸因為能力，即更可能把失敗歸因于缺乏能力，而不是缺乏努力；把成功歸因于外部因素，如任務(wù)難度小等，在學(xué)習(xí)過程中缺少堅持性。

三、學(xué)習(xí)困難兒童社會技能的培養(yǎng)策略

兒童經(jīng)歷的心理健康需要的痛苦已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的健康危機，作為學(xué)習(xí)困難兒童更甚。學(xué)校教育者必須充分意識到學(xué)習(xí)困難兒童更易感到壓力，更容易產(chǎn)生消極情緒等問題，為了減少他們的心理行為問題，應(yīng)該考慮提高學(xué)生適應(yīng)力的因素，教師在對待學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的學(xué)業(yè)技能時，要通過具體的教育策略，并要提高其自尊，采取積極的干預(yù)和活動來幫助學(xué)習(xí)困難兒童提高其社會技能。

學(xué)習(xí)困難的兒童與正常兒童相比，在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣上都較差，對學(xué)習(xí)往往有不良的態(tài)度，如懦弱自卑，自暴自棄，逃避退縮，耐受挫折力不足等。如何幫助學(xué)習(xí)困難的兒童走出困境，老師在教學(xué)活動中的教育引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

1.教師擁有正確的教育觀念，做到“因材施教”

老師應(yīng)有正確的教育觀念，改善教學(xué)方法教育的目的就在于使每個兒童能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，由于孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，如何做到“因材施教”很重要。有的兒童在語言方面較擅長，聽過的東西記得牢，我們把他們叫做聽覺型的兒童：有的則對看過的東西記得住，動手能力強，稱之為視覺型的兒童：還有的孩子好動，在動作能力上發(fā)展優(yōu)異，屬于動作型兒童，聽覺型兒童比較能適應(yīng)老師以說為主的教學(xué)方式，而視覺型和動作型兒童，聽的質(zhì)量相對較差，需要借助黑板或?qū)嵨锏膸椭拍芨玫乩斫?。因此，教師如能在教學(xué)中考慮孩子的個體差異，不斷更新教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容能適合兒童的能力水平，便可使兒童發(fā)揮自己的特長，從中找到自信，促使學(xué)習(xí)進步。

2.教師具備良好人格，保持好的精神狀態(tài)

教師應(yīng)有良好的人格，即應(yīng)有一種有利于教育工作的精神狀態(tài)。一個情緒不穩(wěn)定的教師容易干擾兒童的情緒。教師對學(xué)習(xí)困難兒童要有信心，相信學(xué)生的潛能，學(xué)生感受到老師的影響，使他們能夠重新估價自己的能力，恢復(fù)自信，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之，如果老師對學(xué)習(xí)困難兒童有偏見，兒童就會產(chǎn)生自卑、自棄和逆反的心理。

3.教師做到全面了解，及時鼓勵

教師應(yīng)了解、尊重并時時鼓勵學(xué)習(xí)困難的兒童，了解學(xué)習(xí)困難兒童的身心發(fā)展和其自身的優(yōu)點和缺點。學(xué)習(xí)困難兒童因為學(xué)習(xí)受挫，對學(xué)習(xí)信心不足，自我評價低，老師要體諒他們的心情，積極找他們談心，使兒童對學(xué)習(xí)有正確的看法：要鼓勵他們克服自己的缺點，發(fā)揚長處。這種鼓勵應(yīng)包含著信任和期望，而這期望應(yīng)是與兒童的能力水平相適應(yīng)的，并且最好能稍高于孩子的實際能力，即有一個較小的差距，合乎“跳一跳摘到果子”的原則。

4.創(chuàng)造一切條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在調(diào)整教師影響因素的同時，也要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的社會技能。社會技能訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通技能，幫助學(xué)生提高對人際沖突的處理和解決能力。一般通過班級教學(xué)和小組活動的形式進行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境。教師將學(xué)習(xí)困難學(xué)生需要掌握的社會技能劃分為不同的種類，提供實施每一種社會技能教學(xué)的教案，規(guī)定具體的實施步驟和教學(xué)指導(dǎo)意見，采用生動靈活的教學(xué)方法進行。

在維護學(xué)習(xí)困難學(xué)生合法權(quán)利的前提下，充分發(fā)揮學(xué)校、特殊教育教師、任課教師和學(xué)生家長的教育作用，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作在教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面都體現(xiàn)出規(guī)范性和科學(xué)性，強調(diào)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的同時，注重學(xué)生社會技能的培養(yǎng)。從而保障了教育活動的質(zhì)量。

參考文獻

[1]王美芳等著.《兒童社會技能的發(fā)展與培養(yǎng)》.華文出版社，2003年版.

[2]陳琦主編.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，1997年版.

[3]陳英和著.《認知發(fā)展心理學(xué)》.浙江人民出版社，1996年版.

[4]錢在森主編.《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐》.上?？萍冀逃霭嫔?，1995年版.

第8篇：教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞：中美高校；地理學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號：K92

文獻標(biāo)識碼：A

如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對學(xué)生在專業(yè)方面的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達的國家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學(xué)的地理系，對其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進行分析和評價，總結(jié)其特點，并與國內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經(jīng)驗，為我國高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況

美國高校的課程設(shè)置和國內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調(diào)查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校（加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著，了解美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點和規(guī)律，對我國地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學(xué)位授予和專業(yè)（方向）類型

美國大學(xué)地理系學(xué)生可以申請理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)主修地理的學(xué)生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時可以拿到理學(xué)士（Bachelor of Science，BS）和文學(xué)士（Bachelor of Art，BA）兩種學(xué)位證書。學(xué)院為申請兩種學(xué)位證書的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案，相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會和行為方面的地理學(xué)，理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對較少；理學(xué)士強調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，專業(yè)性更強和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學(xué)校則沒有該區(qū)分。

由于美國大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來說，美國大學(xué)地理系與我國基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)（majors），地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院，其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學(xué)、愛荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學(xué)分要求。

1.2 課程開設(shè)基本情況

美國大學(xué)的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到各個細小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個組均包括基礎(chǔ)、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里，學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難，一些較簡單的課程（一般為學(xué)科基礎(chǔ)課）主要面向低年級學(xué)生開設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級的學(xué)生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學(xué)校優(yōu)勢并注重學(xué)科交叉

由于美國大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對自由，不同學(xué)校可根據(jù)實際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如，俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向?？死舜髮W(xué)地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學(xué)校的特長設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個方向；明尼蘇達大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。

此外，在設(shè)置方向時，注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如，明尼蘇達大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛荷華大學(xué)的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷

美國大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達大學(xué)開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟中的勞動力”、“國際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國大學(xué)的一個突出特點。國家對地理系的課程設(shè)置有一個官方的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是各個學(xué)校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點和學(xué)校具體情況進行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開設(shè)的選修課涉及到細小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術(shù)類課程在美國高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設(shè)有諸如計量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。

美國大學(xué)實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習(xí)（Internship）”等各種類型，并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達大學(xué)，“繪圖實習(xí)（Cartography Internship）”占2-7個學(xué)分，“專題（Topics）”占3學(xué)分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學(xué)分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學(xué)分。學(xué)生在各種實踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學(xué)生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學(xué)地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學(xué)校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達幾十甚至上百門，這樣學(xué)生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學(xué)期都開設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程）是一學(xué)年或隔年開設(shè)一次，而有的課程（如地貌學(xué)、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設(shè)。

第三，美國教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒有固定教材，學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調(diào)不同的方面。每個學(xué)生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。

3 國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國近百所大學(xué)開設(shè)，這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校，往往既有地理科學(xué)專業(yè)，也有地理教學(xué)專業(yè)（師范類）；綜合型大學(xué)，只有地理科學(xué)專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學(xué)（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出，“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”，“地理科學(xué)（師范生）旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學(xué)教學(xué)、熱愛教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。

3.2 課程設(shè)置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學(xué)生堅實而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學(xué)生選擇的自主性，讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領(lǐng)域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學(xué)開設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學(xué)開設(shè)“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程，所以，為他們設(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設(shè)置的不足

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國內(nèi)高師院校為地理科學(xué)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少；雖然國內(nèi)也有野外實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內(nèi)受實習(xí)經(jīng)費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應(yīng)用

一方面，我們可以借鑒美國大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢的特點，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強、與實踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進。比如，山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化

國內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課，進一步提高專業(yè)選修課的比例，為學(xué)生營造一個更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學(xué)生，都應(yīng)注意增加實踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學(xué).著力動手能力

首先，增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實習(xí)的學(xué)時數(shù)，加大野外實習(xí)經(jīng)費投入和建立穩(wěn)定的野外實習(xí)基地，保證實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)范圍等滿足實踐教學(xué)的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自學(xué)及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學(xué)習(xí)之余積極參與教師科學(xué)研究。雖然讓每位同學(xué)都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

第9篇：教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞:高校社會學(xué);“導(dǎo)學(xué)式”;課堂教學(xué)

一、社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的內(nèi)涵

社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)方法。社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法強調(diào)

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合,師生雙方在融洽、合作的氣氛中,由教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí),以應(yīng)用知識和發(fā)展能力為目標(biāo),突出教與學(xué)之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時性,強化教師“導(dǎo)”的同時努力提高學(xué)生的“學(xué)”。它是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的,集講解、啟發(fā)、研討、自學(xué)為一體的綜合教學(xué)方法。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機結(jié)合。

二、社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的作用

1.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)開始為復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,要針對本課教學(xué)內(nèi)容的重點、關(guān)鍵或難點,著眼于新舊知識的銜接與轉(zhuǎn)化,選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容,之后進行導(dǎo)入新課。社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法則是:課堂伊始,創(chuàng)設(shè)情境,在情境中進行新課導(dǎo)入,使學(xué)生體會社會學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的途徑、方法。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

2.改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授新課為引學(xué)新知。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般以教師講授為主,新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法改革講授新課為引學(xué)新知,通過教師的引導(dǎo),使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對所學(xué)習(xí)的課程做多角度、多層次的觀察、分析、思考,多渠道探尋解決問題的途徑和方法。教師要給予學(xué)生探索問題、解決問題過程的自,允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個性特點、興趣等確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探索方式,教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維,激發(fā)他們自己解決問題的熱情,并給予學(xué)生幫助,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

3.改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的鞏固新課、布置作業(yè)為應(yīng)用實踐。導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。有些課例在導(dǎo)入新課后進行課題的板書,能吸引學(xué)生的注意力,提示學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的開始,凸顯了教師的導(dǎo)學(xué)作用。由于板書課題是在師生導(dǎo)入新課后進行的,學(xué)生不知不覺就進入到新知識的學(xué)習(xí)中,自然、和諧,有利于新知的探討與講解。

三、“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的原則

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則包括兩方面的含義:一方面是指教師要向?qū)W生傳授知識、技能,增強能力,培養(yǎng)良好的品德;另一方面是教師要選用適合學(xué)生的教學(xué)方法,對教材的處理、發(fā)掘程度和傳達程度要具有正確性、準(zhǔn)確性、邏輯性。

2.主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過程中,把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性、創(chuàng)造性。具體講是要充分考慮安排學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,并落實到全班每個學(xué)生;增加學(xué)生課堂上獲得學(xué)習(xí)的機會;引導(dǎo)學(xué)生去感知、觀察和思考問題,使其處于一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,體會到學(xué)習(xí)的樂趣,增強學(xué)習(xí)的主體意識,成為學(xué)習(xí)活動的主人。

3.發(fā)展性原則。(1)以學(xué)生發(fā)展為本,面向全體學(xué)生,相信每個學(xué)生都能發(fā)展,相信每個學(xué)生通過努力都能達到教學(xué)目標(biāo)。(2)教師要從發(fā)展能力出發(fā)傳授知識,通過傳授知識發(fā)展能力。

四、“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1.進入問題情境。社會學(xué)關(guān)注與探究的問題是貫穿人的一生的全面而復(fù)雜的問題,僅有對知識的思考還遠遠不夠,要在有限的時空條件下,使學(xué)生理解、掌握并真正內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分,必須借助自我的真實體驗才能完成。為此,在教學(xué)中,筆者運用了情境模擬與實地考察相結(jié)合的情境體驗方法。通過這種方法,激發(fā)學(xué)生的熱情,提高他們積極主動參與教學(xué)的頻率,實現(xiàn)了愉悅學(xué)習(xí)的育人目的。例如:在學(xué)習(xí)“婚姻與家庭”一章時,讓學(xué)生深入社區(qū)觀察了解“空巢家庭”中老人的生活,到老年公寓調(diào)查老人們的生活情況。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考和關(guān)注“隨著中國老齡化社會的到來,如何解決中國家庭的養(yǎng)老問題”、“機構(gòu)養(yǎng)老的方式,中國家庭能否接受”等問題,并鼓勵學(xué)生“根據(jù)空巢老人的精神生活狀況,給相關(guān)部門寫一封信”,學(xué)生參與教學(xué)和參與社會的熱情空前高漲,紛紛給城市管理者和決策部門獻計獻策。隨著情境模擬與實地考察的深入,學(xué)生對社會問題的思考也逐步深入。通過情境式教學(xué)既可使學(xué)生認識到扎實掌握專業(yè)技能、擁有良好社會素養(yǎng)的必要性,又能提高學(xué)生的社會認知和自我認知。

2.體驗感悟。體驗感悟教學(xué)法的實踐,一般是指個體在親身經(jīng)歷過程中,通過反復(fù)觀察、感受、實踐、探究,對認知、情感、行為和認識的深度體察、感悟,最終認識某些可以言說或者未必能夠言說的事物,從而掌握知識和技能,發(fā)展能力,養(yǎng)成某些行為習(xí)慣,形成某些觀念、情感、態(tài)度乃至心理品格的過程。例如,在課堂教學(xué)中設(shè)置“時政述評”,讓學(xué)生自擬題目,發(fā)表對時政問題的認識和看法,由“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)為“教”的角色,讓學(xué)生的直接經(jīng)驗與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來,并體會、品味、覺察自己的職業(yè)意義和價值。

3.結(jié)合現(xiàn)實,專題分析。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生交流、反饋的信息,精心選編一組具有針對性和啟發(fā)性的命題,讓學(xué)生將新的認知結(jié)構(gòu)運用于要解決的新情境中,通過遷移重組,促進其認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化,與此同時,重新創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以社會問題和社會熱點的調(diào)查討論為引入點,結(jié)合社會現(xiàn)實開展深入的專題分析。例如,在講授“社會分層與社會流動”時,將中國的貧富差距問題和農(nóng)民工問題作為重點專題;講授“社會群體和組織”時,分析目前的家庭結(jié)構(gòu)和婚姻現(xiàn)象;講授“社會制度”時,分析孫志剛事件和收容遣送制度的變遷,等等。通過這些專題分析,學(xué)生在掌握社會學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上,認識和了解了當(dāng)代社會的實際狀況,并逐漸形成關(guān)注各種社會問題和不合理社會現(xiàn)象的責(zé)任感、使命感。