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教學(xué)設(shè)計特點精選(九篇)

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教學(xué)設(shè)計特點

第1篇:教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞: 酒店英語口語 稱謂語 禮貌語 行業(yè)語 情景教學(xué) 任務(wù)教學(xué)

隨著中國旅游業(yè)的不斷發(fā)展和越來越多外國游客的到來,旅游市場對酒店從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來越高,這對于旅游院校中的酒店英語的教學(xué)提出了更高的要求,也就是說,市場的需求不僅要求從業(yè)人員使用一般的英語口語,而且要求使用對客服務(wù)的專業(yè)英語。那么,對客服務(wù)的專業(yè)英語和一般的英語口語有何區(qū)別?下面就酒店英語口語的特點及其課堂教學(xué)設(shè)計與同仁們進行探討。

一、酒店英語口語的定義

酒店英語口語,就是在提供酒店服務(wù)時使用的英語。它以一般英語為基礎(chǔ),但是在使用中,需要根據(jù)不同的服務(wù)情景運用不同的專業(yè)詞匯和滲透各項專業(yè)技能。況且,需要根據(jù)不同的服務(wù)對象恰當(dāng)?shù)剡\用語言,使其與專業(yè)技能融合在一起,給客人以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

二、酒店英語口語的特點

在酒店服務(wù)工作中,語言是服務(wù)人員與顧客交流思想和溝通信息的重要交際工具。語言與服務(wù)的關(guān)系非常密切,沒有語言的服務(wù)被稱為不完整的服務(wù),因此,服務(wù)人員對語言知識了解程度的深淺和其語言藝術(shù)水平的高低,將直接影響服務(wù)的成敗。服務(wù)人員與客人恰當(dāng)?shù)?、合理的語言交流,能滿足顧客希望受到尊重的心理需求,會產(chǎn)生一種特殊的滿足感。酒店英語口語主要有以下特點:

(一)運用稱謂語

酒店工作人員盡可能地使用客人的姓氏稱呼客人,表達對客人的尊重和關(guān)注。對客人的稱呼有下列要求:1.恰如其分。知道客人的姓氏時,對男士稱Mr.(先生),對已婚女士稱Mrs.(夫人、太太),未婚女士稱Miss(小姐),不知道婚否稱Ms.(女士);不知道客人的姓氏時,對男士稱sir,對女士稱madam。2.清楚親切。指對客人的姓氏發(fā)音要清晰,語氣要柔和。3.靈活變通。例如,你已知道客人是一對母親和女兒,稱女兒為Miss(小姐),應(yīng)稱其母為Mrs.(夫人、太太)或madam。

以下是具體的例子。提供賬單時說:Mr.Smith/Miss Green,here is your bill.Would you like to check it?上茶時說:Enjoy your tea,sir/madam.詢問可否上菜時說:Excuse me,sir/madam.May I serve your order now?我們可以想象一下,如果缺少了稱呼,客人聽起來的感覺就大不一樣了。因而我們要求服務(wù)人員必須記住顧客,特別是老顧客的姓氏,并以此相稱呼。

(二)講究禮貌用語

禮貌用語是一種對客人表示友好和尊敬的語言。在酒店服務(wù)過程中,它具有體現(xiàn)禮貌和提供服務(wù)的雙重特性,是酒店從業(yè)人員完成服務(wù)工作的重要手段。俗話說:“一句話使人笑,一句話使人跳?!边@句話形象地概括了使用禮貌用語的作用和要求,可以看出客人更在乎你怎么說,而不是你說什么,所以酒店從業(yè)人員要善于運用這一有效的交際工具。

禮貌用語一般包含尊敬語和委婉語。尊敬語是說話者直接表示自己對聽話者尊敬、恭敬的語言。如,與客人交流時,以“please”開頭,“Thank you!”收尾,“I’m sorry.”掛嘴邊。再有,如“I’m sorry to have kept you waiting.”,“Excuse me,....”,“I’m afraid...”等。這就是我們通常說的“請”字當(dāng)頭,“謝”字不離口。這些禮貌用語,會使客人在享受服務(wù)時倍感親切、舒心。

委婉語也叫雅語,是一種比較委婉、含蓄的表達方式。我們的一些學(xué)生經(jīng)過兩至三年的英語學(xué)習(xí)后,到酒店工作時雖然掃除了羞于開口的障礙,但卻屢遭外國賓客的投訴。原因是我們所講的日常生活用語不同于酒店內(nèi)為客人服務(wù)的專門禮貌用語,所以常常因無法正確表達自己的意思而遭到客人的投訴。如某客人招手,服務(wù)員走過去詢問客人:“What’s the matter?”(有什么事?)或“ What do you want?”(你要什么?)這樣的表達在日??谡Z中沒有什么錯誤,但在酒店內(nèi),這種問話是不恰當(dāng)?shù)???腿耸俏覀兊姆?wù)對象,我們對客人要謙恭。按照規(guī)范的服務(wù)用語,服務(wù)員應(yīng)該說:“What can I do for you,sir/madam? ”或“May I help you,sir/madam?”又如賓客詢問:“Do you have pineapple juice?”有的服務(wù)員回答:“No.”或“No,we don’t serve that.”在酒店服務(wù)中,服務(wù)員不能對客人說“沒有”或“不”。我們應(yīng)該禮貌地回答:“I’m sorry. It’s not available at the moment.May I suggest...?” 因此,在接待賓客時,酒店服務(wù)人員經(jīng)常用How many are in your party?(幾位)代替How many people?(幾個人),用Which one?(哪一位)代替Who?(誰),用May I have your name?(您貴姓)代替What’s your name?(你姓什么),用Would you like some rice?(需不需要加一些飯?)代替Do you need some rice?(要不要飯?),用 washing room(洗手間)代替W.C.(廁所)等。

酒店服務(wù)用語一般的句型有:1.May I...?2.Shall I...?3.Would you...?4.Could you...?

第一種句型是用來表達想問但不知道該不該問的問題。如,May I know your name and room number,please?(請問尊姓?住幾號房?)May I present the bill now?(我可以現(xiàn)在出示帳單了嗎?)

第二種句型主要用來主動向客人提出建議,征求對方意見。如,Shall I charge this to your room?(我把帳記在這房間帳下好嗎?)Shall I suggest our specialty of the day?(我建議您嘗嘗今天的特色菜,行嗎?)

第三種句型用來詢問客人的愛好或意愿。如,Would you like to have the bill now?(現(xiàn)在您愿意結(jié)帳嗎?)Would you like to pay in cash or by credit card?(您愿意用現(xiàn)金付款還是用信用卡付款?)

第四種句型表示委婉地請求客人做某事。如,Could you fill in this form,please?(請?zhí)顚戇@份表格,好嗎?)Could you sign your name,please? (請簽上您的名字。)

我們知道了以上句型,首先在教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)會其異同;其次將其熟練應(yīng)用于對客服務(wù)中,實現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的目的。

(三)滲透行業(yè)用語

當(dāng)我們真正從事酒店服務(wù)業(yè)時,不難發(fā)現(xiàn)其中有許多的專業(yè)詞匯,或者稱為“行業(yè)術(shù)語”。這需要我們的學(xué)生在上崗前對它們有所了解,以便可以為客人提供地道的服務(wù)。所以,在教學(xué)中,教師要提醒學(xué)生了解和掌握行業(yè)用語,并且注意積累。

下面舉一些酒店常用的行業(yè)用語:

1.a la carte(法語)根據(jù)菜單點菜

2.table d’hote(法語)集體用餐、公司餐、客飯(事先商定菜單供應(yīng))

3.carte du jour(法語)今日特色菜

4.sunny-side up一面熟透(煎蛋)over easy雙面熟透(煎蛋)

5.door knob menu掛在門把手上的菜單

6.straight up or on the rocks?加不加冰?

7.Would you like to say“when”,please,sir?先生,請您告訴我什么時候停(倒蘇打水時)

8.no-shows預(yù)訂不到者

9.wake-up service叫醒服務(wù)

10.turn-down service開床服務(wù)

11.American Plan美國計劃(含有早、中、晚餐)

12.Modified American Plan修正美國計劃(含有早、中或晚餐)

13.Continental Plan大陸計劃(含有一頓大陸式早餐)

14. Bermuda Plan百慕大計劃(含有一頓美式早餐)

15.European Plan歐洲計劃(不包含任何餐飲)

三、酒店英語口語的課堂教學(xué)設(shè)計

根據(jù)酒店英語口語以上的特點,教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂教學(xué),才能讓學(xué)生在真正為客人服務(wù)之前就能很好地掌握酒店英語口語呢?筆者根據(jù)多年教學(xué)酒店英語的經(jīng)驗,總結(jié)了以下的方法,在此和讀者一起分享。

酒店英語口語,單從語言角度來講,并不很難,所涉及的語法和詞匯多數(shù)較為簡單。偏難的是服務(wù)過程中迅速的語言反應(yīng)和恰當(dāng)?shù)恼Z言表達,而這是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難培養(yǎng)的。而情景教學(xué)和任務(wù)教學(xué)能在這方面給學(xué)生很好的訓(xùn)練。

(一)情景教學(xué)

給學(xué)生一定的情景,讓學(xué)生之間或師生之間進行模擬演練,如在學(xué)校的實操教室或用電教手段展示酒店場所。情景可以由單項到多項,由簡單到復(fù)雜,如教完“Services at The Reception Desk”(總臺服務(wù))(《飯店英語》第四單元,旅游教育出版社,郭兆康編著)的對話后,讓學(xué)生脫離課本,模擬換房、預(yù)訂客未到、續(xù)住、訪客留言和住客留言幾個情景進行訓(xùn)練,并且提醒學(xué)生注意稱謂語、禮貌語和行業(yè)語的使用。學(xué)生在一次次對“客”服務(wù)過程中,對如何使用恰當(dāng)?shù)姆?wù)語言會深有體會。和同學(xué)進行多次的“交談”后,他們也會逐步地修正自己的服務(wù)語言。同時,交談中還伴隨正確填寫“換房單”、“續(xù)住單”、“訪客留言單”和“住客留言單”的任務(wù),以此培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。隨后可以將情景稍加復(fù)雜化,甚至將幾項不同的服務(wù)混合在一起。

(二)任務(wù)教學(xué)

然而,有些情景比較復(fù)雜,比如修理和維護服務(wù),涉及到的方面很多,無法用一兩個情景來涵蓋。針對這種情景,就可以采用任務(wù)教學(xué)模式。也就是把此類工作中承擔(dān)的任務(wù)歸納出來,以此為基礎(chǔ)設(shè)計完成該項任務(wù)所需的服務(wù)語言,通過適當(dāng)練習(xí)一些典型的任務(wù),使學(xué)生能夠舉一反三從而掌握該項任務(wù)的服務(wù)語言技巧。我們以《飯店英語》第十單元修理和維護服務(wù)(旅游教育出版社,郭兆康編著)為例,為客人提供修理和維護服務(wù)的步驟和服務(wù)用語如下:

1.Listen to understand the problem(聆聽以了解問題)

2.Respond to show your apology and action(回答表達你的歉意和你采取的措施)

3.Solve the problem(解決問題)

4. Follow up to get feedback from the guest(后續(xù)跟蹤以獲得客人的反饋)

針對這些步驟的服務(wù)用語如下:

1.I’m really sorry about the inconvenience.

2. I’m sorry for what happened to you.

3.I’m sorry.Let me see what I can do about it.

4.I’ll ask a repairman to fix it for you at once.

5.To express our sincere apology,we would like to upgrade you to a suite.

6.Thank you for bringing the problem to our attention.Are you satisfied with the result?

綜上所述,我們可以看出,酒店英語口語教學(xué)不是單純的語言教學(xué)過程,而是一個蘊含著豐富專業(yè)知識的綜合教學(xué)過程。它包括語言運用的技巧、專業(yè)知識的掌握和良好言談舉止的養(yǎng)成等。優(yōu)質(zhì)酒店服務(wù),需要優(yōu)秀的從業(yè)人員來提供,而培養(yǎng)酒店外語人才的責(zé)任自然而然落在了外語教師的肩上。因此,專業(yè)英語教師要勇挑這一重擔(dān),為我國興旺發(fā)達的旅游酒店業(yè)輸送更多的人才。

參考文獻:

[1]Helen Oatey.The Customs and Language of Social Interaction in English[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[2]江波.淺談旅游英語口語教學(xué)設(shè)計[J].旅游中專,2001,(3):36-37.

第2篇:教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞: 球棍模型 同分異構(gòu)現(xiàn)象 同分異構(gòu)體

一、教學(xué)策略

我校在新課改后,在各個年級廣泛應(yīng)用課堂教學(xué)改革的新模式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。我授課的班級學(xué)生的成績一般,旗縣學(xué)生占了80%,學(xué)生機械記憶能力較強,但動手能力和分析問題能力、主動探究能力較差,學(xué)習(xí)新問題入手較慢。尤其是在有機物知識學(xué)習(xí)后,很多學(xué)生總是轉(zhuǎn)不過彎,教授起來非常費勁,課堂進度受到了很大的影響,同時課后檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常不好。為此我下定決心,讓課堂從有機物的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生多動手、多動腦,這正符合新課程改革的方向。為此,在進入有機物的學(xué)習(xí)后,我精心安排了此節(jié)課。此節(jié)課課下任務(wù)較重,我讓學(xué)生制作了各種有機物的模型,在研究模型制作中,學(xué)生學(xué)習(xí)了很多新知識,節(jié)約了課堂時間,也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)模式

根據(jù)課本要求,提出本節(jié)課預(yù)習(xí)要點―課下模型制作―課上引導(dǎo)探究―個別質(zhì)疑―代表性問題分析―得出結(jié)論。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)

1.知識和技能

(1)通過自制模型,掌握有機物中常見原子的成鍵特點,碳原子是飽四鍵,不超編,氧原子是兩鍵,氫原子是一鍵的特點。

(2)學(xué)生了解了有機物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性,了解了有機物種類繁多的原因和同分異構(gòu)現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.過程與方法

(1)克服學(xué)生機械記憶的習(xí)慣,培養(yǎng)主動探究和分析問題的能力。

(2)教師在講課中展示學(xué)生模型成果,使學(xué)生收獲成功的喜悅,培養(yǎng)動手能力及問題從實踐中解決的方法。

(3)通過對代表性問題的集中分析,使學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題的方式和方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,在研究問題中培養(yǎng)成功感和抗挫折能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識,使其樹立集體力量比個人力量大的意識。

(3)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識。

四、教學(xué)重點

有機物中常見原子的成鍵特點和有機物同分異構(gòu)體的書寫。

五、教學(xué)難點

有機物同分異構(gòu)體的書寫。

六、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、球棍模型法、小組合作探究法。

七、課時安排

高二下學(xué)期一課時。

八、教學(xué)工具

球棍模型。

九、教學(xué)過程

第3篇:教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞:CBI 主題模式 6-T法 大學(xué)英語教學(xué)

Brinton(1989)將CBI模式分為三種架構(gòu)設(shè)計。首先,主題模式(theme-basedmodel),主題模式是通過選擇特定的主題,并要求學(xué)生用目標(biāo)語參與主題活動的討論。其次,輔助模式(adjunct model),輔助模式要求學(xué)生運用目標(biāo)語進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。輔助模式的授課任務(wù)由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)。第三,課程模式(sheltered model)要求用目標(biāo)語來進行授課,授課的目的主要是為了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識。由此看見,三種模式中,輔助模式和課程模式對學(xué)生的語言水平要求較高,要求在中等及以上水平。

一.CBI主題模式設(shè)計的特點

CBI的主要理論依據(jù)是Krashen的第二語言習(xí)得理論中的有意義的語言輸入和語境教學(xué)理論。作為CBI最經(jīng)常使用的模式,它以主題為核心,教學(xué)設(shè)計圍繞主題,而不是傳統(tǒng)的語言形式或語言功用。因此強調(diào)讓學(xué)生接觸原汁原味的,本族語者使用的語言材料,形成良好的語境。該模式適合學(xué)習(xí)者具體的需求,通過接觸和掌握原汁原味的語言材料,學(xué)習(xí)者能夠運用在具體的生活和學(xué)習(xí)中,符合他們的生活需求和未來的職業(yè)規(guī)劃。在主題模式的設(shè)計過程中,堅持以輸入為手段,輸出為產(chǎn)出。課前要求學(xué)生上網(wǎng)查閱和主題相關(guān)的各種材料,課上同時給學(xué)生大量相關(guān)內(nèi)容的輸入,并要求學(xué)生以討論,總結(jié),演講,寫作等形式提高輸出的技能,不僅保證了學(xué)生從不同側(cè)面,不同角度掌握某一主題的相關(guān)文化知識,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能。

二.CBI主題模式在英語教學(xué)中的運用

縱觀這三種模式,結(jié)合我國高校的師資及學(xué)生情況,主題模式更加適合我國大學(xué)英語教學(xué),因為主題模式注重用目標(biāo)語參與主題的討論。不僅如此,大學(xué)英語現(xiàn)階段使用的主要教材《新視野大學(xué)英語》的設(shè)計和編排完全符合CBI主題模式的理念。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例,筆者簡單設(shè)計了“五連拍”的CBI主題模式。這個單元的主題是跨國婚姻(Marriage Across Nations,)因此主題(Themes)成為整個課程設(shè)計的起點,一系列和主題有關(guān)的話題(Topics)。

五個課時的設(shè)計涉及四個和主題相關(guān)的話題,首先,跨國婚姻的主要障礙。其次,白種人和黑種人之間的跨國婚姻(課文Section A―Marriage Across Nations的主要內(nèi)容)。第三,白種人和華裔之間的跨國婚姻(課文Section B-Rich Meeting His Future Mother-in-law的主要內(nèi)容)。第四,如何應(yīng)對跨國婚姻中出現(xiàn)的問題。線索和過渡,本單元把重點放在跨國婚姻的文化差異上(Cultural Differences)。通過讓學(xué)生回答和文章相關(guān)的問題,幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。本單元的教學(xué)設(shè)計以文化差異為主線,依次過渡,本單元主題被完整,自然地連貫起來。

因此,主題模式更適合運用在大學(xué)英語教學(xué)中,在語言教學(xué)中,以每一單元的主題為設(shè)計出發(fā)點,選擇和主題相關(guān)的話題時要首先調(diào)查學(xué)生的興趣,這樣話題的討論才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課文(Texts)的選擇不要僅僅拘泥于我們教材中的文章,可以從網(wǎng)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。選擇的課文(Texts)可以包括閱讀材料,圖表,電視節(jié)目,電影,新聞,簡報等,體裁和形式可以多種多樣。同時設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要符合現(xiàn)階段學(xué)生的水平,同時要兼顧到訓(xùn)練學(xué)生的聽,說,讀,寫,譯等技能,開展綜合性的訓(xùn)練。

參考文獻

[1]邢穎,曹鳳龍.CBI理念與大學(xué)英語教學(xué)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2012(5).

[2]陳明潔.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2010(4).

第4篇:教學(xué)設(shè)計特點范文

通化市實驗中學(xué) 王愛杰 王桂芝 馬永琴

新編初中物理教材,從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā),以學(xué)生接受能力為線索,由易到難、由簡到繁,拓寬了知識面,增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展,積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實踐,啟發(fā)學(xué)生積極思維,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。針對新教材的諸多特點,我們在教學(xué)中從以下幾個方面進行了探索。

1.精心設(shè)計問題

根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點,在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確,教師要精心設(shè)計問題。設(shè)計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性,在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師要及時根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進行點撥,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。

2.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

物理概念、規(guī)律比較抽象,要求物理教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。

所謂求趣,即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件,增強趣味性,把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。

所謂求新,就是深入挖掘教材,使學(xué)習(xí)方法及教學(xué)手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技,運用幻燈錄像等現(xiàn)代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

所謂求活,就是在教學(xué)中滿足學(xué)生活潑好動的心理,給學(xué)生說話和動手操作的機會,努力創(chuàng)設(shè)和諧、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識。

3.精心設(shè)計實驗

新教材與原教材相比,實驗項目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計小實驗、小制作及課外小實驗,直觀、形象、有趣的小實驗?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。

教師設(shè)計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現(xiàn)的問題,并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作,在布置學(xué)生時要提示學(xué)生怎樣做,以及注意事項,杜絕意外事故的發(fā)生。

教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗制作過程中,應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨立設(shè)計操作,分析實驗結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析判斷、推理的習(xí)慣,同時又提高了學(xué)生分析問題、解決問題和實驗設(shè)計操作的能力。

4.精心設(shè)計活動

第5篇:教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞:浙教版;科學(xué)教材;設(shè)計特點;探究性

端正對科學(xué)的態(tài)度,理解科學(xué)的內(nèi)涵,具備一定的科學(xué)素養(yǎng),提高對科學(xué)研究的興趣,具有改善生活質(zhì)量的技能等是科學(xué)教育的終極目標(biāo),教材以此為核心進行編制,下面略作探討。

一、突出探究

探究是掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ),教材正是掌握了這種規(guī)律,規(guī)

律的呈現(xiàn),概念的詮釋,很多都以探究方式在引導(dǎo)學(xué)生。在以前的教材設(shè)計里面,概念的邏輯性、嚴密性有如法律條文,學(xué)生望而生畏。任何知識,如果能在體驗當(dāng)中、在探究活動當(dāng)中掌握了知識的精髓,理解了它的發(fā)展情況,形成了對科學(xué)知識的細致的、全面的了解,有了深刻的印象,有廣博的興趣,無疑,這種知識的傳播是成功的。

科學(xué)教材科學(xué)的探究,在掌握學(xué)生年齡特點、心理特征、知識閱歷、愛好興趣等方面做得非常巧妙。教材科學(xué)的探究,集前人與學(xué)生探究于一體,有部分和完整探究之錯落,欄目豐富,意在促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí),參與到探究之中。

二、目標(biāo)明確

科學(xué)教材能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。它提倡人和自然和諧相處,引導(dǎo)學(xué)生們反對封建迷信、對科學(xué)有一種積極認真的學(xué)習(xí)態(tài)度、對自然現(xiàn)象有正確的認識、形成科學(xué)的世界觀,啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所用、鍛煉自己的實踐能力和理解能力,引發(fā)對科學(xué)技術(shù)的重視,有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、正確的人生觀從而能夠完美地完成課程

任務(wù)。

三、擴展性

科學(xué)教材和以往的理科教材相比有很大的擴展性,旨在普及科學(xué)教育,提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、讓每個公民都成為懂科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的人。從知識本位走向科學(xué)知識、科學(xué)過程、科學(xué)文化的統(tǒng)一,與社會發(fā)展的需要同步,既注重對技能的掌握、對基礎(chǔ)知識的理解,又強調(diào)對文化的吸收、對創(chuàng)造力的提高。在任何學(xué)習(xí)中,經(jīng)驗是最可貴的。所以,教師應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗及其在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會的需要、學(xué)習(xí)的方法三位一體,從而實現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。此外,教材文簡義富,能夠促進學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容;版式也精心設(shè)計,圖文并茂,思考、討論、旁白、制作、實驗、探究、閱讀材料等小欄目穿插出現(xiàn),生動活潑。

第6篇:教學(xué)設(shè)計特點范文

國內(nèi)社會學(xué)界對人的社會化的研究產(chǎn)生了諸多理論。筆者比較贊同的理解是“個體適應(yīng)社會、發(fā)展自我的需要與社會延伸自身、有序運行的需要二者在個體身上的統(tǒng)一及程度”。[1]個體自我發(fā)展的需要和社會延伸自身、有序運行的需要是人的社會化的兩個動因。人的社會化過程,就是人作為一個“社會學(xué)習(xí)者”和一個“社會參與者”的全面發(fā)展的過程。大學(xué)生社會化過程就是大學(xué)生通過社會生活的錘煉和科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí),把自己鍛煉成一個獨立而成熟的社會人的過程。良性的社會化過程應(yīng)該是實現(xiàn)個體發(fā)展需求和社會發(fā)展利益有機結(jié)合的過程。

一美術(shù)(設(shè)計)類大學(xué)生社會化特點和原因分析

(一)美術(shù)(設(shè)計)類大學(xué)生社會化特點

1社會化失敗

美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)應(yīng)用性強,尤其是動畫和藝術(shù)設(shè)計這些與市場聯(lián)系尤為緊密的專業(yè)。部分學(xué)生受藝術(shù)類市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響尤為深刻,社會不良習(xí)氣較濃,超越了大學(xué)生年齡階段的行為標(biāo)準(zhǔn),在心理上表現(xiàn)得異常“成熟”,熱衷交際,樂于享受;還有的大學(xué)生自我辨別能力較弱,很容易出現(xiàn)盲從心理,注重經(jīng)濟價值,片面追求個人利益,甚至唯利是圖。這對人自身和社會的可持續(xù)發(fā)展都不利,可謂是失敗的社會化。

2社會化障礙

繪畫等傳統(tǒng)的純藝術(shù)類專業(yè)的部分學(xué)生整天沉迷在自己的藝術(shù)世界,過著“畫室―宿舍―飯?zhí)谩比c一線的生活,就業(yè)意識淡薄,就業(yè)政策意識模糊。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理及相關(guān)制度的清楚程度不高,很了解的不到10%,這也使得學(xué)生對于就業(yè)沒有清晰的概念。大四了還懵懵懂懂,不知所措,不知道如何制作簡歷,對各類招聘信息和求職途徑不聞不問,也不會有意識地學(xué)習(xí)應(yīng)聘技巧,不知如何參加面試;尤為嚴重的是很多學(xué)生臨近畢業(yè)卻對于自己的專業(yè)出路是什么都不完全清楚,這對學(xué)生的社會化造成了很大障礙。

(二)原因分析

1社會因素

與普通專業(yè)學(xué)生相比,美術(shù)(設(shè)計)類大學(xué)生參加各級各類專業(yè)比賽和展覽的機會較多,參與家教、打工等有償服務(wù)的學(xué)生比例也較高,與社會有更為廣泛的接觸,因而也更容易受各種社會思潮的影響。在市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響下,美術(shù)(設(shè)計)類大學(xué)生更多地受到當(dāng)今社會拜金主義、利己思想、個人主義的沖擊,對正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成產(chǎn)生了消極影響,

2個人因素

其一,美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)學(xué)生大多個人意識較強,集體榮譽感較弱,團結(jié)協(xié)作精神不夠。一般來說,個體自我意識越強,其社會意識的形成與發(fā)展就越困難,不會輕易認同社會,容易使其在社會化過程中產(chǎn)生排斥與抵觸情緒。其二,人文科學(xué)素養(yǎng)和文化知識水平相對較低。許多美術(shù)(設(shè)計)類學(xué)生認為,專業(yè)技能水平才是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),只重視專業(yè)課程而忽視文化理論課程,對大學(xué)英語、語文、計算機、教育學(xué)、心理學(xué)、法律基礎(chǔ)等文化理論課和學(xué)校規(guī)定選修的通識教育類課程不重視,未認識到這些課程對自我發(fā)展的重要意義。其三,偏重技能操作的學(xué)習(xí),忽視理論指導(dǎo)升華。美術(shù)(設(shè)計)類大學(xué)生對藝術(shù)概論、中外美術(shù)史等專業(yè)理論課的興趣也不高,存在為考試而學(xué)習(xí)的心理,以至不及格現(xiàn)象屢見不鮮。由于專業(yè)理論素養(yǎng)較低,學(xué)生很難將技能訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗提升為理論。

3學(xué)校教育的因素

目前美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)教學(xué)模式在很大程度上還類似于舊式作坊中的“師徒式”,這使得專業(yè)教師的思想觀念和言行更容易對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是很多專業(yè)教師對學(xué)生的評價和衡量的尺度是專業(yè)技能水平,認為政治素質(zhì)、工作能力、文化素養(yǎng)等都是不重要的。專業(yè)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的偏頗會誘導(dǎo)學(xué)生形成只要專業(yè)好、其它無所謂的觀念,放棄能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。

以上因素相互作用,最終導(dǎo)致了美術(shù)(設(shè)計)類學(xué)生不成功的社會化。

二以就業(yè)教育促進美術(shù)(設(shè)計)類大學(xué)生成功社會化的對策

就業(yè)教育的內(nèi)涵十分豐富,《教育大辭典》將其定義為“幫助人們選擇并從事一項適合自己的職業(yè)的過程,通過采用科學(xué)方法,幫助人們了解自己,培養(yǎng)和發(fā)展生理和心理的適應(yīng)能力,幫助他們了解五花八門的職業(yè)世界和獲得職業(yè)信息,學(xué)會做出職業(yè)決策,即根據(jù)社會需要和自身特點選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、獲得職業(yè)和改進職業(yè)”。[2]由此可見,就業(yè)教育不僅僅是狹義的求職技巧指導(dǎo),要發(fā)揮就業(yè)教育有效促進美術(shù)(設(shè)計)類大學(xué)生成功社會化的功能,需要朝以下三個方向努力:

(一)進行美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)的教育和教學(xué)改革是根本

大多數(shù)美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)與社會發(fā)展關(guān)系密切,即使是繪畫之類的純藝術(shù)類專業(yè)也不再僅僅以傳統(tǒng)的工具創(chuàng)作,它們與計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視媒體等新技術(shù)相結(jié)合而應(yīng)用性不斷增強。因此,就業(yè)不能再單靠一只畫筆,還取決于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力是否適合工作崗位的要求。這就要求美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)教師必須關(guān)注社會的發(fā)展,針對社會的新要求和畢業(yè)生中靈活就業(yè)多、自主創(chuàng)業(yè)意愿強等新情況,在專業(yè)培養(yǎng)中實施有效的教育教學(xué)改革以適應(yīng)新形勢的要求。通過增開心理學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、演講與禮儀等課程提高學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課程作為公共課或者選修課,讓學(xué)生認識到能力的高低取決于綜合素質(zhì),而不僅僅是專業(yè)技能,溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等都是步入社會后非常需要的能力。從對畢業(yè)生供職單位的調(diào)研結(jié)果來看,多家用人單位表示:人格魅力往往比專業(yè)技能更重要。

(二)實現(xiàn)就業(yè)教育全程化系統(tǒng)化是關(guān)鍵

就業(yè)教育應(yīng)循序漸進地貫穿于大學(xué)教育全過程中?!叭叹蜆I(yè)教育”是指“將大學(xué)生順利就業(yè)并立業(yè)必須掌握的相關(guān)知識、理念與能力形成全面、系統(tǒng)的一門學(xué)科,以培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我設(shè)計、自我學(xué)習(xí)、自主就業(yè)的意識,以及不斷發(fā)展的立業(yè)能力的專門教育”。[3]就業(yè)觀念的形成、對自我職業(yè)和社會的認識需要一個循序漸進的培養(yǎng)過程,因此,就業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個大學(xué)本科四年,結(jié)合美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)和學(xué)生的個性特點以及將要從事的職業(yè)的特點,分年級、分階段開展系統(tǒng)性的就業(yè)教育,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀、事業(yè)觀和幸福觀,幫助學(xué)生認清自我發(fā)展和藝術(shù)行業(yè)前景,學(xué)會尋找二者最好的結(jié)合點,以達到培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力,提高就業(yè)競爭力的目的。

(三)實施個性化就業(yè)教育是重點

美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式通常是采用小班制,在對學(xué)生進行就業(yè)教育時也應(yīng)充分考慮美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)特點、學(xué)生的個性特點及今后所要從事的職業(yè)的特點,盡可能做到小班教學(xué),利于個性化教育的實施。同時,針對學(xué)生更愿意聽取專業(yè)教師意見的特點,在對學(xué)生進行職業(yè)認知、職業(yè)選擇等內(nèi)容的教育時,可邀請學(xué)生信服、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師一起參與,因材施教,提供學(xué)生樂于接受的個性化指導(dǎo)和服務(wù)。

就業(yè)教育作為大學(xué)教育的組成部分,也擔(dān)負著促進大學(xué)生社會化的重要功能。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)教師、思想教育和管理者等所有從事教育工作的人進一步提高對大學(xué)生就業(yè)教育的認識,不斷探索適合美術(shù)(設(shè)計)類專業(yè)特點、畢業(yè)生就業(yè)特點和美術(shù)(設(shè)計)類職業(yè)的培養(yǎng)模式和方法,完善就業(yè)教育的內(nèi)容和形式,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力,有效促進學(xué)生的社會化。

參考文獻

[1]陳平,林仲烈.關(guān)于人的社會化及大學(xué)生社會化研究的四點理論偏失與糾正[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(4):28-30.

第7篇:教學(xué)設(shè)計特點范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難兒童;社會技能

一、學(xué)習(xí)困難的界定

“學(xué)習(xí)困難”目前已經(jīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)都很感興趣的問題,不同學(xué)科從不同角度揭示了學(xué)習(xí)困難的原因和規(guī)律。要對“學(xué)習(xí)困難”進行恰當(dāng)?shù)慕缍ê头诸?,既?yīng)當(dāng)全面了解各個方面的研究進展,又應(yīng)當(dāng)抓住問題的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)困難主要是教育學(xué)上的一種常用稱謂,它的含義甚多,相關(guān)術(shù)語很多,如學(xué)(learning disability)、學(xué)習(xí)障礙(learning disorder)、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙(academic skill development disorder)、特殊學(xué)習(xí)缺陷(special learning disability)、教育障礙(educational handicaps)、輕微腦功能失調(diào)(minimal brain dysfunction)等。

1988年美國“學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會”(National Joint Committee on Learning Disabilities)對學(xué)習(xí)困難的界定及闡述得到了較為廣泛的認可和應(yīng)用,指出:“學(xué)習(xí)困難是指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上有明顯的困難和障礙”。從學(xué)習(xí)困難的研究歷史和現(xiàn)狀可見,學(xué)習(xí)困難可能是許多因素交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)困難兒童有一半以上沒有生理原因,他們的智力基本正常,但往往在某些方面認知能力存在嚴重低常。一般是在基本的說、寫、讀、算、推理數(shù)學(xué)方面能力不足。他們還有情緒、行為方面的問題。而學(xué)習(xí)困難兒童最典型最顯著的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績不良,我國稱為“差生”。

二、學(xué)習(xí)困難兒童社會技能的特點

早期學(xué)習(xí)困難研究重點集中在學(xué)習(xí)困難兒童的認知技能與學(xué)業(yè)技能上,從20世紀80年代起,研究者認識到學(xué)習(xí)困難者不僅在學(xué)業(yè)上存在困難,而且在社會性發(fā)展方面也存在問題。

學(xué)習(xí)困難兒童存在著諸如低自尊、情緒障礙、抑郁、攻擊性等社會行為問題,這些問題和障礙是由于缺乏社會技能的緣故。

有研究者用量表法、同伴提名及半結(jié)構(gòu)訪談法對4-6年級兒童的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難兒童的孤獨感明顯高于一般兒童,并且學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接受性較差。也有研究用問卷法對106 名學(xué)習(xí)困難青少年的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難青少年更多遭到同伴拒絕,根據(jù)老師的評價,他們會表現(xiàn)出社會技能缺乏,有更多的行為問題。雖然在孤獨感上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異,但是孤獨感卻隨年齡增長而增長。

另外,對40名學(xué)習(xí)困難兒童的壓力、社會支持、適應(yīng)的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難兒童與一般兒童相比,會體驗到更多的壓力,較少能得到同伴的支持,會得到更多的成人支持,適應(yīng)性很差,與學(xué)生的壓力有關(guān)。

此外,學(xué)習(xí)困難兒童有很多不良的個性特征,如沖動控制性差,缺乏問題解決能力,存在社會感知問題,低自尊、易受暗示性等。同伴接受性在兒童的社會適應(yīng)中具有重要作用,同伴拒絕具有很大的穩(wěn)定性,被拒絕兒童更易有社會適應(yīng)困難。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難高危組兒童的孤獨感、親密感、同伴接受性方面與一般兒童有顯著差異,他們認為自己更孤獨,對其世界缺乏信心,很少被同伴接受。學(xué)習(xí)困難高危兒童與一般兒童相比缺乏社會技能,體驗到較低的可靠感,很少有朋友,同伴接受性低,他們的老師評價他們學(xué)習(xí)能力低,適應(yīng)困難。學(xué)習(xí)困難兒童由于遭同伴拒絕因而會經(jīng)常體驗到社會憂慮,他們在社會偏愛維度上得分很低,更可能被同伴拒絕,同時學(xué)習(xí)困難兒童還缺少合作性、領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)問題的一個重要方面是對學(xué)業(yè)的歸因。學(xué)習(xí)困難兒童很容易對其學(xué)業(yè)進行錯誤歸因,他們對其取得的成績進行外部歸因而不是歸因為能力,即更可能把失敗歸因于缺乏能力,而不是缺乏努力;把成功歸因于外部因素,如任務(wù)難度小等,在學(xué)習(xí)過程中缺少堅持性。

三、學(xué)習(xí)困難兒童社會技能的培養(yǎng)策略

兒童經(jīng)歷的心理健康需要的痛苦已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的健康危機,作為學(xué)習(xí)困難兒童更甚。學(xué)校教育者必須充分意識到學(xué)習(xí)困難兒童更易感到壓力,更容易產(chǎn)生消極情緒等問題,為了減少他們的心理行為問題,應(yīng)該考慮提高學(xué)生適應(yīng)力的因素,教師在對待學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的學(xué)業(yè)技能時,要通過具體的教育策略,并要提高其自尊,采取積極的干預(yù)和活動來幫助學(xué)習(xí)困難兒童提高其社會技能。

學(xué)習(xí)困難的兒童與正常兒童相比,在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣上都較差,對學(xué)習(xí)往往有不良的態(tài)度,如懦弱自卑,自暴自棄,逃避退縮,耐受挫折力不足等。如何幫助學(xué)習(xí)困難的兒童走出困境,老師在教學(xué)活動中的教育引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

1.教師擁有正確的教育觀念,做到“因材施教”

老師應(yīng)有正確的教育觀念,改善教學(xué)方法教育的目的就在于使每個兒童能最大限度地發(fā)揮自己的潛能,由于孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡,如何做到“因材施教”很重要。有的兒童在語言方面較擅長,聽過的東西記得牢,我們把他們叫做聽覺型的兒童:有的則對看過的東西記得住,動手能力強,稱之為視覺型的兒童:還有的孩子好動,在動作能力上發(fā)展優(yōu)異,屬于動作型兒童,聽覺型兒童比較能適應(yīng)老師以說為主的教學(xué)方式,而視覺型和動作型兒童,聽的質(zhì)量相對較差,需要借助黑板或?qū)嵨锏膸椭拍芨玫乩斫?。因此,教師如能在教學(xué)中考慮孩子的個體差異,不斷更新教學(xué)方法,使教學(xué)內(nèi)容能適合兒童的能力水平,便可使兒童發(fā)揮自己的特長,從中找到自信,促使學(xué)習(xí)進步。

2.教師具備良好人格,保持好的精神狀態(tài)

教師應(yīng)有良好的人格,即應(yīng)有一種有利于教育工作的精神狀態(tài)。一個情緒不穩(wěn)定的教師容易干擾兒童的情緒。教師對學(xué)習(xí)困難兒童要有信心,相信學(xué)生的潛能,學(xué)生感受到老師的影響,使他們能夠重新估價自己的能力,恢復(fù)自信,表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之,如果老師對學(xué)習(xí)困難兒童有偏見,兒童就會產(chǎn)生自卑、自棄和逆反的心理。

3.教師做到全面了解,及時鼓勵

教師應(yīng)了解、尊重并時時鼓勵學(xué)習(xí)困難的兒童,了解學(xué)習(xí)困難兒童的身心發(fā)展和其自身的優(yōu)點和缺點。學(xué)習(xí)困難兒童因為學(xué)習(xí)受挫,對學(xué)習(xí)信心不足,自我評價低,老師要體諒他們的心情,積極找他們談心,使兒童對學(xué)習(xí)有正確的看法:要鼓勵他們克服自己的缺點,發(fā)揚長處。這種鼓勵應(yīng)包含著信任和期望,而這期望應(yīng)是與兒童的能力水平相適應(yīng)的,并且最好能稍高于孩子的實際能力,即有一個較小的差距,合乎“跳一跳摘到果子”的原則。

4.創(chuàng)造一切條件,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在調(diào)整教師影響因素的同時,也要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的社會技能。社會技能訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通技能,幫助學(xué)生提高對人際沖突的處理和解決能力。一般通過班級教學(xué)和小組活動的形式進行,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境。教師將學(xué)習(xí)困難學(xué)生需要掌握的社會技能劃分為不同的種類,提供實施每一種社會技能教學(xué)的教案,規(guī)定具體的實施步驟和教學(xué)指導(dǎo)意見,采用生動靈活的教學(xué)方法進行。

在維護學(xué)習(xí)困難學(xué)生合法權(quán)利的前提下,充分發(fā)揮學(xué)校、特殊教育教師、任課教師和學(xué)生家長的教育作用,使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作在教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面都體現(xiàn)出規(guī)范性和科學(xué)性,強調(diào)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的同時,注重學(xué)生社會技能的培養(yǎng)。從而保障了教育活動的質(zhì)量。

參考文獻

[1]王美芳等著.《兒童社會技能的發(fā)展與培養(yǎng)》.華文出版社,2003年版.

[2]陳琦主編.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社,1997年版.

[3]陳英和著.《認知發(fā)展心理學(xué)》.浙江人民出版社,1996年版.

[4]錢在森主編.《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐》.上??萍冀逃霭嫔?,1995年版.

第8篇:教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞:中美高校;地理學(xué)專業(yè);課程設(shè)置;啟示

中圖分類號:K92

文獻標(biāo)識碼:A

如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題,高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對學(xué)生在專業(yè)方面的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠,課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達的國家,其地理系的設(shè)立比較早,課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗。為此,本文選擇美國近十所重點大學(xué)的地理系,對其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進行分析和評價,總結(jié)其特點,并與國內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進行對比分析,以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經(jīng)驗,為我國高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況

美國高校的課程設(shè)置和國內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同,前者更具獨立性,各院校系所開設(shè)的課程各有千秋,而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是,通過調(diào)查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校(加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校)課程設(shè)置情況,了解他們的專業(yè)(方向)劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況,還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著,了解美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點和規(guī)律,對我國地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學(xué)位授予和專業(yè)(方向)類型

美國大學(xué)地理系學(xué)生可以申請理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位,這一點不同于中國。比如,在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)主修地理的學(xué)生,根據(jù)所修課程的不同,畢業(yè)時可以拿到理學(xué)士(Bachelor of Science,BS)和文學(xué)士(Bachelor of Art,BA)兩種學(xué)位證書。學(xué)院為申請兩種學(xué)位證書的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案,相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術(shù)(如繪圖和空間分析)解決實際問題的能力;區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會和行為方面的地理學(xué),理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對較少;理學(xué)士強調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué),專業(yè)性更強和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分,其余很多學(xué)校則沒有該區(qū)分。

由于美國大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向,名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是,從總體來說,美國大學(xué)地理系與我國基本類似,即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個專業(yè)(majiors)/方向(options)/領(lǐng)域(areas)/組群(clusters)(見表1)的課程。比如,威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)(majors),地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個方向(options)。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院,其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個方向(options)。明尼蘇達大學(xué)、愛荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個主要領(lǐng)域(primary ar eas)。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣,不分專業(yè),只劃分不同方向,學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè),通過選擇不同的課程來達到不同方向的學(xué)分要求。

1.2 課程開設(shè)基本情況

美國大學(xué)的課程體系分為兩大模塊,分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多,不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論,還涉及到各個細小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國類似,也分為必修課(core or required)和選修課(selectives)。所有專業(yè)課分為不同的課程組,學(xué)生只需在每個課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達到畢業(yè)要求。比如,威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個課程組(five groups),分別為:自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個組均包括基礎(chǔ)、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里,學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來說,課程編號的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難,一些較簡單的課程(一般為學(xué)科基礎(chǔ)課)主要面向低年級學(xué)生開設(shè),較難的課程(多為研究和應(yīng)用型課程)僅向高年級的學(xué)生(本科三四年級以及研究生)開放。對主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生,要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學(xué)校優(yōu)勢并注重學(xué)科交叉

由于美國大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對自由,不同學(xué)校可根據(jù)實際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向,并且,在設(shè)置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如,俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位,在環(huán)境與全球化研究方面有專長,該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向??死舜髮W(xué)地理本科教育在全美排名第一,根據(jù)自己學(xué)校的特長設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個方向;明尼蘇達大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢,因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。

此外,在設(shè)置方向時,注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如,明尼蘇達大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛荷華大學(xué)的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展,也有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷

美國大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化,對與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注,對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如,加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達大學(xué)開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟中的勞動力”、“國際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟的關(guān)注與思考,使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國大學(xué)的一個突出特點。國家對地理系的課程設(shè)置有一個官方的基本標(biāo)準(zhǔn),但是各個學(xué)校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課,可以充分根據(jù)地域特點和學(xué)校具體情況進行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開設(shè)的選修課涉及到細小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等,比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術(shù)類課程在美國高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大,極受重視,各校地理系普遍開設(shè)有諸如計量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程,而且一般為專業(yè)必修課程(見表1)。并且,該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3~1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。

美國大學(xué)實踐和研究性課程種類較多,有“獨立研究(Independent Study)”、“研討(Seminar)”、“專題(Topics)”、“論文(Thesis)”、“實習(xí)(Internship)”等各種類型,并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達大學(xué),“繪圖實習(xí)(Cartography Internship)”占2-7個學(xué)分,“專題(Topics)”占3學(xué)分,“新生研討”(Freshman Seminar)占3學(xué)分,“高年級項目研討”(Senior Project Seminar)占4學(xué)分。學(xué)生在各種實踐和研究性課程學(xué)習(xí)中,需要做到主動參與而非被動接受,通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文,真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識獨立思考、解決實際問題的能力,使學(xué)生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學(xué)地理選修課程“廣而多”,內(nèi)容豐富,涉及面寬。不過,要完成畢業(yè)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示,六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等,但是學(xué)校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達幾十甚至上百門,這樣學(xué)生自主選擇性強,可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。

其次,各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校,一些主干課程(如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等)每學(xué)期都開設(shè),部分課程(如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程)是一學(xué)年或隔年開設(shè)一次,而有的課程(如地貌學(xué)、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程)僅偶爾開設(shè)。

第三,美國教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒有固定教材,學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的,因此,同一門課程可能會因不同的授課教師而強調(diào)不同的方面。每個學(xué)生所選修的課程都不盡相同,常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。

3 國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè),地理專業(yè)已在我國近百所大學(xué)開設(shè),這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校,少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校,往往既有地理科學(xué)專業(yè),也有地理教學(xué)專業(yè)(師范類);綜合型大學(xué),只有地理科學(xué)專業(yè);省屬高校,往往僅有地理科學(xué)(師范類)(見表2)。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出,“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才,或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”,“地理科學(xué)(師范生)旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學(xué)教學(xué)、熱愛教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡言之,非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主,師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。

3.2 課程設(shè)置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異,最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校,不論是部屬還是省屬高師,所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個主題組建專業(yè)課程群,減少相互重復(fù)和過度交叉,使課程之間關(guān)系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組,既著意培養(yǎng)學(xué)生堅實而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),又增加了學(xué)生選擇的自主性,讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領(lǐng)域,從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上,各高校確認和新設(shè)了一些主干和特色課程,如南京大學(xué)開設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國水問題”等課程;華東師范大學(xué)開設(shè)“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程,所以,為他們設(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠遠多于非師范類。由表2可以看出,為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致,課程總數(shù)大致在40-55門;但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門,既有廣度,又有深度。

3.3 課程設(shè)置的不足

通過比較,可以發(fā)現(xiàn),國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國基本相同,均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少,特別是國內(nèi)高師院校為地理科學(xué)(師范類)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足;涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少,國內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程;國內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀,應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少,緊密結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少;雖然國內(nèi)也有野外實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),“前沿講座”類似于美國的“專題(Topics)”,但是缺少類似于美國“研討課”(seminar)和“獨立研究(Independent Study)”的課程,并且國內(nèi)受實習(xí)經(jīng)費緊張所致,實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應(yīng)用

一方面,我們可以借鑒美國大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢的特點,所設(shè)立的方向(或課程組)不必求全,而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面,圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求,設(shè)立一些應(yīng)用性較強、與實踐結(jié)合較緊密的方向,這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng),也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進。比如,山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機,增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化

國內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課,進一步提高專業(yè)選修課的比例,為學(xué)生營造一個更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時調(diào)整,不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學(xué)生,都應(yīng)注意增加實踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程,增加“全球轉(zhuǎn)向”課程,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學(xué).著力動手能力

首先,增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實習(xí)的學(xué)時數(shù),加大野外實習(xí)經(jīng)費投入和建立穩(wěn)定的野外實習(xí)基地,保證實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)范圍等滿足實踐教學(xué)的正常需要。

其次,改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式,增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生將自學(xué)及實踐成果互相交流,形成類似于美國“seminar”的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

第三,完善本科生參與科研的機制,鼓勵本科生在課程學(xué)習(xí)之余積極參與教師科學(xué)研究。雖然讓每位同學(xué)都參與到教師的科研項目中比較困難,但是,可以嘗試小組合作的形式,這樣既培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神,又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

第9篇:教學(xué)設(shè)計特點范文

關(guān)鍵詞:高校社會學(xué);“導(dǎo)學(xué)式”;課堂教學(xué)

一、社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的內(nèi)涵

社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)方法。社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法強調(diào)

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合,師生雙方在融洽、合作的氣氛中,由教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí),以應(yīng)用知識和發(fā)展能力為目標(biāo),突出教與學(xué)之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時性,強化教師“導(dǎo)”的同時努力提高學(xué)生的“學(xué)”。它是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的,集講解、啟發(fā)、研討、自學(xué)為一體的綜合教學(xué)方法。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機結(jié)合。

二、社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的作用

1.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)開始為復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,要針對本課教學(xué)內(nèi)容的重點、關(guān)鍵或難點,著眼于新舊知識的銜接與轉(zhuǎn)化,選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容,之后進行導(dǎo)入新課。社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法則是:課堂伊始,創(chuàng)設(shè)情境,在情境中進行新課導(dǎo)入,使學(xué)生體會社會學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的途徑、方法。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

2.改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授新課為引學(xué)新知。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般以教師講授為主,新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,社會學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法改革講授新課為引學(xué)新知,通過教師的引導(dǎo),使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對所學(xué)習(xí)的課程做多角度、多層次的觀察、分析、思考,多渠道探尋解決問題的途徑和方法。教師要給予學(xué)生探索問題、解決問題過程的自,允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個性特點、興趣等確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探索方式,教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維,激發(fā)他們自己解決問題的熱情,并給予學(xué)生幫助,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

3.改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的鞏固新課、布置作業(yè)為應(yīng)用實踐。導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。有些課例在導(dǎo)入新課后進行課題的板書,能吸引學(xué)生的注意力,提示學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的開始,凸顯了教師的導(dǎo)學(xué)作用。由于板書課題是在師生導(dǎo)入新課后進行的,學(xué)生不知不覺就進入到新知識的學(xué)習(xí)中,自然、和諧,有利于新知的探討與講解。

三、“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的原則

1.科學(xué)性原則??茖W(xué)性原則包括兩方面的含義:一方面是指教師要向?qū)W生傳授知識、技能,增強能力,培養(yǎng)良好的品德;另一方面是教師要選用適合學(xué)生的教學(xué)方法,對教材的處理、發(fā)掘程度和傳達程度要具有正確性、準(zhǔn)確性、邏輯性。

2.主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過程中,把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性、創(chuàng)造性。具體講是要充分考慮安排學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,并落實到全班每個學(xué)生;增加學(xué)生課堂上獲得學(xué)習(xí)的機會;引導(dǎo)學(xué)生去感知、觀察和思考問題,使其處于一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,體會到學(xué)習(xí)的樂趣,增強學(xué)習(xí)的主體意識,成為學(xué)習(xí)活動的主人。

3.發(fā)展性原則。(1)以學(xué)生發(fā)展為本,面向全體學(xué)生,相信每個學(xué)生都能發(fā)展,相信每個學(xué)生通過努力都能達到教學(xué)目標(biāo)。(2)教師要從發(fā)展能力出發(fā)傳授知識,通過傳授知識發(fā)展能力。

四、“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1.進入問題情境。社會學(xué)關(guān)注與探究的問題是貫穿人的一生的全面而復(fù)雜的問題,僅有對知識的思考還遠遠不夠,要在有限的時空條件下,使學(xué)生理解、掌握并真正內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分,必須借助自我的真實體驗才能完成。為此,在教學(xué)中,筆者運用了情境模擬與實地考察相結(jié)合的情境體驗方法。通過這種方法,激發(fā)學(xué)生的熱情,提高他們積極主動參與教學(xué)的頻率,實現(xiàn)了愉悅學(xué)習(xí)的育人目的。例如:在學(xué)習(xí)“婚姻與家庭”一章時,讓學(xué)生深入社區(qū)觀察了解“空巢家庭”中老人的生活,到老年公寓調(diào)查老人們的生活情況。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考和關(guān)注“隨著中國老齡化社會的到來,如何解決中國家庭的養(yǎng)老問題”、“機構(gòu)養(yǎng)老的方式,中國家庭能否接受”等問題,并鼓勵學(xué)生“根據(jù)空巢老人的精神生活狀況,給相關(guān)部門寫一封信”,學(xué)生參與教學(xué)和參與社會的熱情空前高漲,紛紛給城市管理者和決策部門獻計獻策。隨著情境模擬與實地考察的深入,學(xué)生對社會問題的思考也逐步深入。通過情境式教學(xué)既可使學(xué)生認識到扎實掌握專業(yè)技能、擁有良好社會素養(yǎng)的必要性,又能提高學(xué)生的社會認知和自我認知。

2.體驗感悟。體驗感悟教學(xué)法的實踐,一般是指個體在親身經(jīng)歷過程中,通過反復(fù)觀察、感受、實踐、探究,對認知、情感、行為和認識的深度體察、感悟,最終認識某些可以言說或者未必能夠言說的事物,從而掌握知識和技能,發(fā)展能力,養(yǎng)成某些行為習(xí)慣,形成某些觀念、情感、態(tài)度乃至心理品格的過程。例如,在課堂教學(xué)中設(shè)置“時政述評”,讓學(xué)生自擬題目,發(fā)表對時政問題的認識和看法,由“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)為“教”的角色,讓學(xué)生的直接經(jīng)驗與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來,并體會、品味、覺察自己的職業(yè)意義和價值。

3.結(jié)合現(xiàn)實,專題分析。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生交流、反饋的信息,精心選編一組具有針對性和啟發(fā)性的命題,讓學(xué)生將新的認知結(jié)構(gòu)運用于要解決的新情境中,通過遷移重組,促進其認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化,與此同時,重新創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以社會問題和社會熱點的調(diào)查討論為引入點,結(jié)合社會現(xiàn)實開展深入的專題分析。例如,在講授“社會分層與社會流動”時,將中國的貧富差距問題和農(nóng)民工問題作為重點專題;講授“社會群體和組織”時,分析目前的家庭結(jié)構(gòu)和婚姻現(xiàn)象;講授“社會制度”時,分析孫志剛事件和收容遣送制度的變遷,等等。通過這些專題分析,學(xué)生在掌握社會學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上,認識和了解了當(dāng)代社會的實際狀況,并逐漸形成關(guān)注各種社會問題和不合理社會現(xiàn)象的責(zé)任感、使命感。