高中思想政治教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：高中思想政治教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；大眾化；實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0063-02
一、高校思想政治理論課教學(xué)中推進(jìn)大眾化的重要性
高校作為大眾化的重要陣地，對(duì)推進(jìn)大眾化有不可推卸的責(zé)任和使命。高校思想政治理論課是宣傳黨的理論方針政策的關(guān)鍵，我黨一直以來都非常重視高校思想政治理論課的建設(shè)，其已經(jīng)成為推動(dòng)大眾化的主要渠道。
1.推進(jìn)大眾化是高校思想政治理論課教學(xué)的重要使命。高校作為培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要基地，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的歷史重任。大眾化的目的在于將理論與大眾相結(jié)合，從而成為武裝大眾頭腦、指導(dǎo)大眾實(shí)踐的思想理論武器，同時(shí)轉(zhuǎn)過來，又使得這一科學(xué)真理贏得了強(qiáng)大的社會(huì)主體力量。大學(xué)生作為我國社會(huì)建設(shè)事業(yè)的新生力量，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、國家富強(qiáng)、人民幸福的時(shí)代使命，他們能否認(rèn)同、理解和實(shí)踐，這將決定著他們能否擔(dān)當(dāng)和實(shí)現(xiàn)時(shí)代使命。因此必須做好針對(duì)大學(xué)生群體的大眾化這一重要課題。
2.高校思想政治理論課是推進(jìn)大眾化的主要渠道。自改革開放以來，高校的思想政治理論課經(jīng)過了幾次大的調(diào)整改革，逐漸趨于完善，特別是“05”方案的實(shí)施，使思想政治理論課更具綜合性和科學(xué)性。這些課程從大學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，從不同的側(cè)面向大學(xué)生普及、宣傳理論，它們理應(yīng)成為大眾化的重要載體。高校思想政治理論課不僅具有系統(tǒng)的宣傳理論的教學(xué)平臺(tái)和資源，還擁有一支專門從事理論研究的師資隊(duì)伍，這些都為的研究提供了保障。
二、高校思想政治理論課教學(xué)中推進(jìn)大眾化存在的主要問題
高校思想政治理論課在大眾化進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并取得了顯著效果。然而還存在一些問題和困境。
1.教師方面存在的主要問題。思想政治理論課教師缺乏針對(duì)性的專門研究。思想政治理論課教師是直接面向大學(xué)生推進(jìn)大眾化的第一角色，他們的水平和素養(yǎng)決定著大眾化的實(shí)現(xiàn)程度。盡管當(dāng)今高校思想政治理論課教師的學(xué)歷學(xué)位很高，基本都是碩、博士，專業(yè)程度很高，但是他們對(duì)如何將大眾化具體落實(shí)于實(shí)際教學(xué)這一問題重視不夠，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中自然就會(huì)忽視大眾化這個(gè)教學(xué)使命，僅僅只是單純地進(jìn)行抽象的理論灌輸，無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和選擇上，都不能很好地去“大眾化”和“化大眾”。
2.學(xué)生方面存在的主要問題。首先，大學(xué)生對(duì)信仰的缺失?！靶叛鍪菑膬?nèi)心深處對(duì)某種理論、思想、學(xué)說的尊奉，并以此作為自己行動(dòng)的指南?！碑?dāng)代大學(xué)生由于受到一些西方消極思想文化和我國社會(huì)存在的某些亂象等負(fù)能量的影響，產(chǎn)生了對(duì)的懷疑和不信任，這勢(shì)必會(huì)阻礙在高校的大眾化。其次，大學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣不高。由于的理論抽象性強(qiáng)、理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用功能不易顯現(xiàn)，學(xué)生理解有難度，加之絕大多數(shù)高校的思想政治理論課都是“大班”教學(xué)，課堂管理松懈，學(xué)生逃課嚴(yán)重。
3.學(xué)校方面存在的主要問題。許多高校對(duì)思想政治理論課重視不夠，理工院校尤為嚴(yán)重。這必然不利于利用思想政治理論課推進(jìn)大眾化的開展。同時(shí)，在我國高校普遍缺乏良好的推進(jìn)大眾化的校園文化環(huán)境。近些年，網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生生活中的必需品。由于高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)相對(duì)落后，與新時(shí)期大學(xué)生的需要之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，校園網(wǎng)絡(luò)文化這一平臺(tái)的功能不能得到好的發(fā)揮，校園文化環(huán)境沒有更好地得到利用，大眾化僅限于課堂，這很難達(dá)到大眾化的預(yù)期效果和目標(biāo)。
三、提高高校思想政治理論課教學(xué)中推進(jìn)大眾化實(shí)效性的對(duì)策
1.對(duì)理論本身進(jìn)行“大眾化”的加工。一方面，理論的內(nèi)容要貼近社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生。理論是關(guān)于人類發(fā)展規(guī)律的科學(xué)真理，其理論形式是抽象的，要發(fā)揮其強(qiáng)大的理論指導(dǎo)作用，必須將其大眾化、通俗化，才能打動(dòng)大眾，深入到大眾的心里。當(dāng)代大學(xué)生是高校推進(jìn)大眾化的主體，要實(shí)現(xiàn)高校的大眾化，就要解決學(xué)生的生活實(shí)際問題，以此讓他們自覺自愿地接受理論的教育和熏陶，讓學(xué)生切身體會(huì)到這一理論的魅力，從而堅(jiān)定對(duì)的信仰，自覺將融入實(shí)踐之中。另一方面，理論的抽象語言需形象化、通俗化。這直接關(guān)乎經(jīng)典文本和教材闡釋的問題。語言是思想的物質(zhì)外殼，是任何理論的主要載體。作為現(xiàn)代西方的理論學(xué)說，要進(jìn)入中國大學(xué)的教材和課堂，進(jìn)入大學(xué)生的頭腦，首先要做好語言和語境的轉(zhuǎn)換，不僅要完成“中國式”轉(zhuǎn)換，而且還要進(jìn)行“當(dāng)代”這一時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師必須將理論中深?yuàn)W難懂的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)語言，由入耳到入心，這就減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，更有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)心接受，感受理論的魅力。
2.高校應(yīng)加大對(duì)思想政治理論課的建設(shè)力度。高校應(yīng)充分重視思想政治理論課，加大對(duì)思想政治理論課的各種投入，把在大學(xué)生中推進(jìn)大眾化作為一項(xiàng)重要工作來抓，積極支持思想政治理論課教師開展推進(jìn)大眾化的專項(xiàng)科研活動(dòng)和教學(xué)改革活動(dòng)。同時(shí)要加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)。高校應(yīng)努力將理論巧妙融入到校園環(huán)境建設(shè)中，在打造校園文化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以生動(dòng)、通俗和學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容及其形式，來宣傳，主動(dòng)占領(lǐng)校園文化陣地，使彌漫在校園中，隨時(shí)隨地都能進(jìn)入廣大師生的視聽，發(fā)揮潛移默化之效，從而有效地推進(jìn)大眾化。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法和手段。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)充分關(guān)照當(dāng)代學(xué)生的心理特征，采取適合實(shí)際的教學(xué)方法，運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和媒體，進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，靈活運(yùn)用的科學(xué)真理，從而塑造大學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際。高校思想政治理論課包括四門必修課，這四門課各自從不同的角度傳授，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育和信仰的培養(yǎng)。老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合世情、國情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選載和整合，突出教學(xué)重點(diǎn)，把理論的學(xué)習(xí)和對(duì)社會(huì)問題的解析結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)理論的過程中，利用其立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問題的能力。除此之外，大眾化的推進(jìn)還需要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中去思考和運(yùn)用，自覺將內(nèi)化為個(gè)人的思想和行動(dòng)，從而提高推進(jìn)大眾化的實(shí)效性。
4.大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自覺學(xué)習(xí)和踐行。在高校中，廣大大學(xué)生既是大眾化的對(duì)象，又是大眾化的主體。不應(yīng)只是教師唱“獨(dú)角戲”，還應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)參與。所以，作為大學(xué)生，應(yīng)自覺發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)和踐行。
總之，提高高校思想政治理論課的實(shí)效性，是向大學(xué)生推進(jìn)大眾化的必由之路。因此，高校中大眾化的實(shí)現(xiàn)，需從學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)予以重視，進(jìn)行調(diào)整和改革。
注釋：
①王舴.新時(shí)期創(chuàng)新理想信念教育的思考[J].中國井岡山干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：高中思想政治教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)信息化 績(jī)效評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系
高中政治教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體根據(jù)思想政治教育的特征，按照科學(xué)的評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)高中政治教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)及指標(biāo)體系構(gòu)建的過程。
一、高中政治教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)的含義
高中政治教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體通過采用科學(xué)的方法對(duì)高中政治教師工作的價(jià)值和有效性的整體判斷，為高中政治教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而促進(jìn)高中政治教學(xué)活動(dòng)有效、深入和健康發(fā)展的活動(dòng)。
二、研究高中政治教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)和意義
1、依據(jù)： 《教育管理學(xué)》指出：“就學(xué)校來說，教師無考核評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期‘吃大鍋飯’，搞平均主義，職責(zé)不明，功過不清，好差不分，獎(jiǎng)罰不嚴(yán)，勢(shì)必影響教師的積極性的發(fā)揮，影響到教師素質(zhì)的提高，影響到教育質(zhì)量的提高。為此，要搞好教師隊(duì)伍的建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師積極性，必須探討教師的科學(xué)院管理，建立對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度。”
2、意義：在理論上，能為學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估提出新的理論依據(jù)和具體的操作方法。在實(shí)踐上能使學(xué)校改變教好教壞一個(gè)樣的狀況，將極大地提高每個(gè)教師的教學(xué)積極性，極大地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高；并且能夠?yàn)榻處煹莫?jiǎng)懲、晉級(jí)、聘任制和結(jié)構(gòu)工資制提供比較客觀的依據(jù)，這將為學(xué)校的教師管理和教學(xué)管理解決了一大難題。
三、高中政治教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)的原則
高中政治教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)的原則是進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)活動(dòng)客觀進(jìn)行的重要保證，是對(duì)高中政治教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)具有普遍意義的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
1、黨性原則：思想政治教育學(xué)是一門黨性很強(qiáng)的學(xué)科，作為這門學(xué)科重要構(gòu)成部分的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)首先應(yīng)堅(jiān)持黨性原則，即緊緊圍繞黨的宗旨和黨的任務(wù)這個(gè)根本點(diǎn)來進(jìn)行思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)。在政治教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系時(shí)政對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)校在進(jìn)行評(píng)價(jià)是也應(yīng)該以此為關(guān)鍵點(diǎn)使政治教育達(dá)到應(yīng)有目的。
2、公平公正公開原則：即評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)每一位教師都是公平的；評(píng)價(jià)內(nèi)容是公開的，評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)開始前就知曉評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容；評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中以事實(shí)為依據(jù)，以公正的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、激勵(lì)性原則：評(píng)價(jià)工作中必須著眼于激勵(lì)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、自我總結(jié)、反思、調(diào)整，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能。促進(jìn)其教師自身素質(zhì)的提高，從而推動(dòng)學(xué)校的共同發(fā)展。
4、反饋性原則：反饋是雙向的，一方面學(xué)校對(duì)捆綁式評(píng)價(jià)的團(tuán)隊(duì)提出指導(dǎo)意見和設(shè)想要求。另一方面，通過評(píng)價(jià)，教師團(tuán)隊(duì)可以提供評(píng)價(jià)信息，便于更好地提高學(xué)校的管理和決策水平。
5、個(gè)體差異性原則：政治教師在教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格以及發(fā)展需求等方面的差異性很大，同時(shí)，個(gè)性特征分化也很明顯，在評(píng)價(jià)時(shí)我們要充分注重教師的個(gè)體性和創(chuàng)造性，進(jìn)行客觀分類評(píng)價(jià)。
四、高中政治教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)方法
1、定性與定量相結(jié)合：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩方面的含義，是定性基礎(chǔ)上的定量評(píng)價(jià)，或者說是用定量手段做出定性的評(píng)判。定性評(píng)價(jià)以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，定量評(píng)價(jià)則以反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的具體指標(biāo)體系為依據(jù)。
2、效果與效率相結(jié)合：我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師時(shí)，一是要看效果，即教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生掌握的知識(shí)是否牢固，能力的提高是否明顯等。二是要看效率，類似生產(chǎn)中的投入產(chǎn)出比。教師教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生某學(xué)科知識(shí)能力的增長(zhǎng)，不應(yīng)以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、犧牲其它學(xué)科時(shí)間為代價(jià)，應(yīng)該在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保證其教學(xué)的質(zhì)與量，高效率不是靠時(shí)間里泡，功夫里磨，題海里戰(zhàn)，拼出來的質(zhì)量。
3、過程與結(jié)果相結(jié)合：教育評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行整體的及全方位的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，而不僅僅指對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是教學(xué)過程及其結(jié)果，即教和學(xué)相統(tǒng)一的全部活動(dòng)過程及所產(chǎn)生的各方面的結(jié)果。
當(dāng)然對(duì)于不同的實(shí)際需求，評(píng)價(jià)的某種功能與作用會(huì)受到偏重。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)在相當(dāng)程度上左右著教師和學(xué)生努力的方向，教與學(xué)的方式方法，對(duì)教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用。每一種方法都有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，所以，采用單一的評(píng)價(jià)方法難以對(duì)其作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。
五、高中政治教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
高中政治教學(xué)信息化績(jī)效評(píng)價(jià)體系是指由各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互區(qū)別、相互聯(lián)系的能夠反映高中政治教學(xué)效果的指標(biāo)整體結(jié)構(gòu)。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有導(dǎo)向的作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)的重點(diǎn)，往往也是思想政治教育組織從事思想政治教育活動(dòng)的核心內(nèi)容。因此，構(gòu)建思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是整個(gè)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的核心。思想政治教育績(jī)效的科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)高中政治教師的教育理念策執(zhí)行，學(xué)生成績(jī)，教學(xué)過程，以及投入和環(huán)境的評(píng)價(jià)的綜合。
總之，一般情況下，只要具有可操作性的方案，評(píng)價(jià)方法是科學(xué)的、評(píng)價(jià)原則是客觀的、評(píng)價(jià)過程是公平的，那么評(píng)價(jià)結(jié)果就是合理的。這樣才能有效的調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。
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第3篇：高中思想政治教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：教育；高中思想政治；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、在高中思想政治教育中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性
中學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀的初步形成時(shí)期，由于學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三者在價(jià)值取向上存在不協(xié)調(diào)、不一致，甚至相互矛盾，不能完全形成良性互動(dòng)的合力，這直接反映出職業(yè)生涯規(guī)劃的缺陷性。
從本縣幾個(gè)農(nóng)村普通高中調(diào)查來看，在集體榮譽(yù)感方面，41.3%的學(xué)生認(rèn)為在個(gè)人與集體的關(guān)系中個(gè)人是第一位的；在愛家鄉(xiāng)的情感方面，作為連云港市的高中學(xué)生，竟有89%的學(xué)生對(duì)本市的歷史文化資源一無所知。在對(duì)父母、老師的感恩方面，68.5%的學(xué)生缺乏感恩意識(shí)；在學(xué)習(xí)目的方面，78.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的指向?qū)碚覀€(gè)好工作，過舒適的生活。
這些價(jià)值觀反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上更是令人擔(dān)憂，“完全不了解自己”占69%，近70%以上的學(xué)生對(duì)未來所從事的職業(yè)并非一無所知，“考慮并初步實(shí)行的”占17.5%，高中生的職業(yè)選擇主要受父母、親戚影響的占22.3%，學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育“數(shù)量很少”的占71.1%。
因此，充分發(fā)揮高中思想政治課的德育功能，在高中思想政治課中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要和迫切。在當(dāng)前教育多元化的前提下，在高中思想政治課中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。一方面，思想政治教育是職業(yè)生涯的支撐，對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)起著引領(lǐng)作用。另一方面，高中思想政治教育的實(shí)效性，又需要依賴職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的落實(shí)和檢驗(yàn)。
1.思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目標(biāo)是一致的
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。高中職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，最終成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
2.教育的內(nèi)容相互貫通
職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育二者的教育內(nèi)容相互滲透、相互融合。職業(yè)生涯規(guī)劃就是激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念。這說明德育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，目的就是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而高中生的思想政治教育包含了世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育等內(nèi)容?？梢?，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育，在德育這個(gè)核心內(nèi)容上是相通的。
3.教育的作用相互補(bǔ)充
職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合特定的社會(huì)條件，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)等各方面的能力進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，對(duì)其步入社會(huì)將從事的職業(yè)及其發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃為學(xué)生的職業(yè)和事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。思想政治教育能夠解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，它能引領(lǐng)學(xué)生的人生發(fā)展道路，職業(yè)生涯規(guī)劃能使思想政治課堂的德育教育目標(biāo)具體化。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想政治教育轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，切實(shí)增強(qiáng)了高中思想政治教育的有效性。
二、在高中思想政治教育中落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體做法
1.在課堂中以德育引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展
教師要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。當(dāng)前，學(xué)生選擇職業(yè)存在著許多誤區(qū)、偏差。高中階段，學(xué)生身心處于成熟時(shí)期，父母的言行和經(jīng)驗(yàn)對(duì)子女產(chǎn)生了潛移默化的影響。很多學(xué)生將父母滿意的職業(yè)作為自己的職業(yè)理想。農(nóng)村高中學(xué)生更明顯，父母生活的艱辛在他們內(nèi)心深處埋下了掙錢回報(bào)父母的種子，直接限制了他們職業(yè)理想的選擇空間。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人理想是和社會(huì)理想是緊密聯(lián)系的，引導(dǎo)他們?cè)跒閷?shí)現(xiàn)崇高的社會(huì)理想而奮斗的過程中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人理想。
2.把職業(yè)生涯教育納入學(xué)校思想政治課堂的教學(xué)計(jì)劃中，開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃課程，或以選修課的形式供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)
課程應(yīng)有專門的教師，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)。教材可以結(jié)合地區(qū)和學(xué)校實(shí)際自己編寫，也可以選用現(xiàn)成教材，有選擇地使用，主要應(yīng)圍繞生活技能、社交禮儀、職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃等方面，采取靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠了解自己、了解職業(yè)選擇，做出正確的選擇。
3.開設(shè)專門適合學(xué)生思維的邏輯課，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中科學(xué)的積極向上的思維方式
通過思想政治課堂開設(shè)專門適合學(xué)生思維的邏輯課，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中科學(xué)的、積極向上的思維方式，使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)看問題，避免因思維的誤區(qū)導(dǎo)致職業(yè)選擇走進(jìn)死胡同。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中思想政治教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 主體； 主導(dǎo)； 主線
中圖分類號(hào)： G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0143-01
一、學(xué)生為主體
對(duì)于政治學(xué)科來說，由于理論性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來說枯燥乏味、不易理解、不感興趣。因此，使政治課堂教學(xué)“活”起來，是有效實(shí)施政治課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
1.精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教育心理學(xué)認(rèn)為：在幾十分鐘的授課中，開頭的十分鐘效果是最佳的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該積極尋找材料，利用時(shí)事熱點(diǎn)、實(shí)例材料等導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《政府的職能：管理與服務(wù)》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就可以搜集在抗擊非典、汶川地震、北京奧運(yùn)會(huì)等重大事件中政府所做的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生探討政府針對(duì)這些事件所做的一系列活動(dòng)體現(xiàn)了政府是什么樣的政府、政府在履行這什么樣的職能。通過這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)來導(dǎo)入新課，真正能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓政治課堂有了“活”起來的前提和條件。
2.活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)
人類的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與課堂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)又不脫離本課理論知識(shí)的課堂探究，鼓勵(lì)學(xué)生思考、回答，在活躍的課堂氣氛中，讓學(xué)生主動(dòng)開流，讓學(xué)生以最佳心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如在《文化創(chuàng)新的途徑》這一課的教學(xué)中，就可以利用大型雜技舞劇“天鵝湖”來進(jìn)行課堂探究，讓學(xué)生思考在這個(gè)雜技舞劇的創(chuàng)作和表演過程中體現(xiàn)了什么樣的文化創(chuàng)新方式。在熱烈的討論活動(dòng)中學(xué)生也明確了文化要?jiǎng)?chuàng)新就要：面向世界、博采眾長(zhǎng)。通過貼近學(xué)生生活的課堂探究，讓學(xué)生樹立的學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為政治課堂“活”起來奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)方法的改革
單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓政治課堂變得更加枯燥乏味。新課改新形勢(shì)下的政治課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣的、充滿色彩的，而不是單調(diào)、喑啞的。為避免這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)努力抓住學(xué)生注意力集中的短暫時(shí)刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在既緊張又輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的能力和水平，還落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效的提高了課堂教學(xué)效果。如在《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》的課堂教學(xué)中，除了用傳統(tǒng)的講授法讓學(xué)生明確了“堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)搜集許多與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的諺語、俗語，讓學(xué)生探討這些諺語、俗語中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)了重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，又避免了課堂教學(xué)“一講到底”的傳統(tǒng)過時(shí)的教學(xué)方法，使課堂更加生活、生動(dòng)，為政治課堂“活”起來提供了重要保障。
二、教師為主導(dǎo)
1.制定切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃
在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，根據(jù)課程的設(shè)置和學(xué)校的安排認(rèn)真地制定既切合學(xué)生學(xué)習(xí)又切合課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，使得每個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作都按照教學(xué)計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃我每天認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真教學(xué)，積極參加教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)。
2.通過學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)水平
課余時(shí)間，注重研究中學(xué)教學(xué)理論。不僅要閱讀大量關(guān)于中學(xué)政治教學(xué)的專著，還應(yīng)積極嘗試，撰寫教學(xué)論文。在平時(shí)的教學(xué)中按照《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，每節(jié)課都要以最佳的精神狀態(tài)站在講臺(tái)，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生，不僅讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)，還更注重以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象啟發(fā)引導(dǎo)，多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。
3.搜集材料，為教學(xué)做充分準(zhǔn)備
作為一名高中思想政治教師，我們應(yīng)深刻的明白自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣教材，在課前一定要做積極認(rèn)真的準(zhǔn)備，多方面去搜集相關(guān)資料，運(yùn)用到教學(xué)過程中。為提高每節(jié)課教學(xué)質(zhì)量，除把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多種手段輔助教學(xué)，如：幻燈、漫畫、錄音、視頻等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、訓(xùn)練為主線
有效的課堂教學(xué)必須進(jìn)行有針對(duì)性的課堂訓(xùn)練，用訓(xùn)練去鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，既為學(xué)生減負(fù)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
1.精細(xì)安排，及時(shí)訓(xùn)練
如果訓(xùn)練不及時(shí)，就不能很好的鞏固學(xué)生所學(xué)。學(xué)生在集中學(xué)習(xí)了一大堆的理論知識(shí)后再安排一定量的鞏固訓(xùn)練題，這樣的訓(xùn)練安排缺乏及時(shí)性，學(xué)生前面所學(xué)知識(shí)掌握不到位，容易影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生顯得“趕不上趟”。所以，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中就要安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有聯(lián)系性又能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在每次的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排兩到三個(gè)課堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)。
2.精心選題，注重基礎(chǔ)
每個(gè)班的學(xué)生具有層次性，所以在訓(xùn)練題的選擇上也要體現(xiàn)層次性。如果選擇過易的練選題，雖然照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，但不利于學(xué)生能力的提高，好學(xué)生也“吃不飽”；如果選擇過難的訓(xùn)練題，雖然照顧了好學(xué)生，但丟掉了一批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。所以，在訓(xùn)練題的選擇上一定要精心，既要有基礎(chǔ)鞏固型訓(xùn)練題，又要有能力提高型訓(xùn)練題，既使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好了基礎(chǔ)又使學(xué)生能力不斷提高，滿足了好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但在這個(gè)過程中一定要注重基礎(chǔ)。因?yàn)榛A(chǔ)是能力提高的關(guān)鍵。
3.不能就題論題，注重延伸
政治科教學(xué)一定要注重時(shí)效性，在訓(xùn)練題的選擇上也要注重時(shí)效性。選擇一些與課堂教學(xué)有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)組成的訓(xùn)練題，通過做訓(xùn)練題，評(píng)論時(shí)事熱點(diǎn)，既鞏固了理論知識(shí)，又開拓了學(xué)生眼界，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)。訓(xùn)練之后的講評(píng)也不會(huì)出現(xiàn)就題論題的情況，有效避免了學(xué)習(xí)活動(dòng)的枯燥乏味情況，讓政治課生動(dòng)活潑起來，更加貼近生活。
“三為主”的教學(xué)模式，既是一種全新的教學(xué)方法，也是一種全新的教學(xué)理念。他不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且可以推動(dòng)整個(gè)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，推動(dòng)各項(xiàng)工作全面開展。作為高中教師，我們應(yīng)當(dāng)深刻理解“三為主”教學(xué)的意義，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持“三為主”教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：高中思想政治教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中政治；課程整合能力；思考
教師是人類靈魂的工程師，而高中政治教師又是塑造高中生品性的關(guān)鍵人物，因此，政治教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的完善和構(gòu)建尤為重要。因?yàn)樗麄儎趧?dòng)的對(duì)象既不是沒有生命的自然材料，又不是植物、動(dòng)物，而是有思想、意志、個(gè)性的活生生的高中生。蘇霍姆林斯基說：“人只能由人來塑造?！边@話在今天信息爆炸與知識(shí)激增的E時(shí)代仍有十分重要的指導(dǎo)意義。即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師去傳授，教學(xué)效果也會(huì)迥異，而這正是教育者的能力所在。其中，高中政治教師的課程整合能力是一種帶有明顯專業(yè)傾向的能力，是政治教師從事教學(xué)、科研和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)有的基本素質(zhì)。它是一名高中政治教師能力和知識(shí)的最集中體現(xiàn)。作為教育教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶，它是在完成一定的課程任務(wù)中得到展示和提升的“教育眼光”。
一直以來，高中政治課程主要以單元的方式來設(shè)計(jì)，單元與單元之間表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中各單元的內(nèi)容按照知識(shí)的邏輯順序依次展開，即材、參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致全國高中思想政治課的課堂教學(xué)批量復(fù)制如出一轍，教師過多地依賴教科書和參考書，而喪失了教育教學(xué)的創(chuàng)造性，淪為教材的機(jī)械宣讀者和闡述者。這種缺陷在綜合能力測(cè)試中表現(xiàn)尤為明顯。所以，政治教師課程整合能力的提高是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的標(biāo)志。這里談?wù)摰恼夏芰?，不是高中思想政治學(xué)科和信息技術(shù)的整合，而是高中思想政治學(xué)科自身內(nèi)容的整合。政治學(xué)科整合就是對(duì)政治課程整體把握、按知識(shí)性質(zhì)分類提煉出重點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中宏觀設(shè)計(jì)，在時(shí)刻關(guān)注熱點(diǎn)重點(diǎn)的前提下細(xì)化、美化政治課堂教學(xué)，使學(xué)生在記憶、探究知識(shí)的過程中形成一個(gè)從整體到局部的認(rèn)識(shí)過程，這也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。國際基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)主要趨勢(shì)是淡化學(xué)科界限、體現(xiàn)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系。我國新時(shí)期高中課程改革自然也順應(yīng)這一趨勢(shì)，把實(shí)現(xiàn)課程的整合作為一個(gè)重點(diǎn)。我在為同行踴躍參與課程整合而振奮的同時(shí)，也明顯感覺到，我們?cè)谡n程整合能力方面，還存在一些錯(cuò)誤的傾向，這值得我們注意。
錯(cuò)誤傾向一：將課程等同于教材
不少高中政治教師在表述中將教科書與課程、課程資源混同在一起，不可否認(rèn)這淺化、窄化了課程資源的內(nèi)涵和外延，不言而喻將在實(shí)踐中造成教學(xué)資源的缺失，致使部分優(yōu)秀資源得不到利用。實(shí)際上，高中思想政治課是一門實(shí)踐性和時(shí)代性很強(qiáng)的課程，其資源極其豐富，存在于生活的各個(gè)角落，發(fā)生于每時(shí)每刻，目前最缺乏的是政治教師如何以“教育眼光”去挖掘典型事件和案例，如何以思想政治課程的視角去賦予它們以課程資源的意義。真正的教育家是在教學(xué)實(shí)踐中研究、探索與驗(yàn)證中成長(zhǎng)起來的。
對(duì)策分析：高中政治教師要從教材的宣讀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者。政治教師在開發(fā)課程資源中必須考慮地域、校情、文化和學(xué)生的個(gè)性差異，改變?nèi)珖R劃一的教學(xué)和德育現(xiàn)狀。教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的感悟、意志的個(gè)性品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)生活的互動(dòng)。高中政治教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生走出4個(gè)必修和6個(gè)選修的教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源、社區(qū)資源等，開展綜合探究和研究性學(xué)習(xí)，使思想政治課與社會(huì)教育融合，培養(yǎng)學(xué)生走向生活、走向社會(huì)和大自然的意識(shí)和關(guān)注分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。政治教師要善于捕捉發(fā)生在世界和社會(huì)的最新事情，引入教學(xué)，與學(xué)生共同探討分析，共享研究成果。筆者在上選修3模塊時(shí)，借助“3月15日聯(lián)合國安理會(huì)就烏克蘭問題決議草案進(jìn)行投票”的新聞，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多樣性的角度分析思考五個(gè)常任理事國的態(tài)度。在探究、分析的過程中，筆者根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)和利用新的課程資源，重新配置教學(xué)資源。作為學(xué)校進(jìn)行德育的主要途徑的政治課，若脫離了社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，有意回避一些現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)或敏感問題，泛泛而談，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師在說教，這不利于學(xué)生良好品性的培養(yǎng)和塑造。
錯(cuò)誤傾向二：整合就是合并
整合有兩個(gè)顯著的特征：一是從宏觀上、整體上把握，二是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。課程的整合有利于以整體性的視角看待知識(shí)和事物的發(fā)展，而不是人為地將知識(shí)之間的聯(lián)系割裂。而合并一般不講究程序與邏輯，不考慮其合理性、科學(xué)性和規(guī)律性的?？梢?，我們?cè)趯⒄n程內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)不能將整合簡(jiǎn)單地理解為合并。例如，必修1《經(jīng)濟(jì)生活》共有四個(gè)單元：第一單元生活與消費(fèi)；第二單元生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)；第三單元收入與分配；第四單元發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。在高三一輪復(fù)習(xí)中，有的老師將四個(gè)單元分別進(jìn)行了合并：消費(fèi)專題、生產(chǎn)專題、分配專題和交換專題。然后以每個(gè)專題作為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，這種基于課時(shí)、教師個(gè)體的教學(xué)計(jì)劃安排的合并，是無可厚非的，看起來似乎“整合”有理，但實(shí)質(zhì)上，這只能算是簡(jiǎn)單的合并而非整合。
對(duì)策分析：高中政治教師要從教材的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程整合的建設(shè)者。筆者認(rèn)為，高素質(zhì)的政治教師不僅要會(huì)“教”書，更要會(huì)“編”書。新課程改革賦予了政治教師開發(fā)課程資源的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，師生要共同參與課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)。這里仍然以必修1《經(jīng)濟(jì)生活》為例，筆者以主體進(jìn)行整合。國家：堅(jiān)持基本經(jīng)濟(jì)制度――堅(jiān)持分配制度――發(fā)揮市場(chǎng)的決定性作用――加強(qiáng)宏觀調(diào)控――倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀――加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式――堅(jiān)持對(duì)外開放政策――提高開放型經(jīng)濟(jì)水平。企業(yè)：企業(yè)的地位和形式――掌握價(jià)值規(guī)律和供給理論――落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀――制定正確經(jīng)營(yíng)策略――依靠科技進(jìn)步科學(xué)管理――誠信經(jīng)營(yíng)――參與經(jīng)濟(jì)全球化，積極走出去――堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一。個(gè)人――居民（消費(fèi)者、勞動(dòng)者、投資者、納稅人）貨幣財(cái)富所有者――認(rèn)識(shí)貨幣和紙幣，樹立正確金錢觀――理智消費(fèi)者――關(guān)注物價(jià)和消費(fèi)，樹立正確消費(fèi)觀――新型勞動(dòng)者――認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，明確勞動(dòng)者權(quán)利和義務(wù)，樹立正確就業(yè)觀――理性投資者――熟悉理財(cái)投資方式，作理性投資者――誠信納稅人――依法納稅，回報(bào)社會(huì)。如此一來，筆者認(rèn)為課程資源不再是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、不可調(diào)整的，而變成了一種生成的、動(dòng)態(tài)的文化生態(tài)系統(tǒng)。這種課程資源的生成來源于教科書、學(xué)生、教師和環(huán)境等諸多要素共同作用。政治教師要利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)情境，整合課程。通過整合，政治教師就不再是“戴著鐐銬跳舞”的教書匠，而是豐富生動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)者和建設(shè)者。
錯(cuò)誤傾向三：為了整合而整合
可以說，不管教師有沒有能力整合，課程整合都是一種趨勢(shì)。部分老師往往為了顯示自己對(duì)新課程的理解和對(duì)新理念的把握，總會(huì)將一些新模式往自己的課堂教學(xué)上“貼標(biāo)簽”，例如為了活躍課堂氣氛，總是熱衷分“小組合作學(xué)習(xí)”，不管有沒有需要，總在上公開課時(shí)插入前后左右同學(xué)間的討論環(huán)節(jié)或探究活動(dòng)。不管這個(gè)模塊、框、目能不能整合，不管有沒有必要整合，總喜歡搞些合并式的“整合”。其實(shí)，這種不區(qū)分、不深究的“整合”，是教師的“剃頭挑子一頭熱”的非理性熱情，是不利于學(xué)生的學(xué)的。
第6篇：高中思想政治教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】高中思想政治課 生態(tài)道德教育
高中思想政治課教材中，生態(tài)教育的內(nèi)容既有豐富的顯性材料，又有寓德育于智育之中的隱性素材；既有較完整的生態(tài)環(huán)境理論，又有形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生態(tài)道德教育功能。因此，充分發(fā)揮高中思想政治課教學(xué)的功能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)道德關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)，從而融入生態(tài)道德實(shí)踐，是全社會(huì)生態(tài)道德建設(shè)的重要方面。
一、結(jié)合生態(tài)問題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)道德關(guān)系
在思想政治教學(xué)中要向?qū)W生揭示當(dāng)前人類面臨的嚴(yán)重的生態(tài)問題。人類在和生態(tài)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的變換時(shí)，不斷地把各種各樣的廢氣物排放到生態(tài)環(huán)境中去。這樣，就產(chǎn)生了兩個(gè)問題：一個(gè)是自然資源的有限性，從而引起它的供給能力的問題。另一個(gè)是生態(tài)環(huán)境對(duì)人類排出的廢氣物忍耐量的有限性，從而引起它的自凈能力的問題。這兩個(gè)問題，導(dǎo)致了生態(tài)資源的兩類破壞：一類是人類對(duì)生態(tài)資源的不合理開發(fā)利用引起的生態(tài)資源的枯竭。一方面，可更新的資源破壞日益嚴(yán)重，森林資源在減少，生物物種加速滅絕，動(dòng)植物資源急劇減少；淡水供給不足；另一方面，不可更新的資源，由于大量的開采，儲(chǔ)量逐漸減少甚至快要枯竭。目前，全世界每年大約有600萬公頃的土地變成沙漠，有2000萬公頃的土地被嚴(yán)重侵蝕而無法耕種。全世界的森林面積已經(jīng)大大減少，其中溫帶森林喪失的比例最高，特別是一些發(fā)展中國家，森林砍伐量令人吃驚。全世界各大洲都出現(xiàn)了河流斷流現(xiàn)象，許多國家和地區(qū)發(fā)生了居民飲用水困難的情況，我國的黃河近幾年也多次斷流。另一類是人類廢氣物排放引起的環(huán)境污染。這種環(huán)境污染造成了許多公害事故的發(fā)生，給人們的財(cái)產(chǎn)和人身健康造成了嚴(yán)重?fù)p失，同時(shí)又造成了生態(tài)環(huán)境的惡化。這一切都表明了人類文明與自然界之間日益強(qiáng)烈的對(duì)撞。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成正確的生態(tài)道德意識(shí)
政治教師在教學(xué)中，一方面必須牢牢把握各年級(jí)的理論知識(shí)與生態(tài)教育有密切聯(lián)系的知識(shí)；另一方面必須按照生態(tài)教育的要求，收集同教材知識(shí)密切聯(lián)系的相關(guān)材料。而后雙向結(jié)合，把兩方面的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，并做到有機(jī)的統(tǒng)一，確保思想政治課滲透生態(tài)教育的內(nèi)容。因此，在上課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。編寫教案時(shí)，要把環(huán)境教育的具體任務(wù)納入教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)規(guī)定要求的范圍之內(nèi)，有目的地、有針對(duì)性地挖掘教材中的生態(tài)教育素材，合理確定各章節(jié)生態(tài)教育的知識(shí)點(diǎn)。
三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成正確的生態(tài)價(jià)值取向
發(fā)揮思想教育工作的價(jià)值取向功能，培育和樹立整體利益觀念，實(shí)現(xiàn)和諧。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷推進(jìn)的系統(tǒng)工程。要真正發(fā)揮好思想教育的作用，實(shí)現(xiàn)生態(tài)和諧的目標(biāo)，首先就應(yīng)當(dāng)找到思想教育和生態(tài)和諧的契合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)通過思想教育工作推進(jìn)生態(tài)和諧的現(xiàn)實(shí)路徑，才能真正發(fā)揮出思想教育工作的作用，達(dá)到生態(tài)和諧的良好效果。
在處理人與自然的關(guān)系上，要通過思想政治教育工作的作用，繼承和發(fā)揚(yáng)“天人合一”、共生共榮的全局觀，為整體利益觀構(gòu)造穩(wěn)定的思維模式。中國兩千多年的歷史文化，貫穿其中的一條主線是“天人合一”的思想、這種認(rèn)知模式和思維方式極深刻地影響了中華民族的主流價(jià)值觀和思維定勢(shì)。如果人的活動(dòng)破壞了萬物的和諧發(fā)展則“鮮不為患”這就是說世間萬物彼此系，相互制約，又有其共同的發(fā)展規(guī)律，也就是現(xiàn)在所講的生態(tài)平衡規(guī)律。它要求人類必須尊重自然萬物的生存權(quán)力和價(jià)值，人必須按自然規(guī)律辦事，否則會(huì)遭到自然規(guī)律的懲罰?！疤烊撕弦弧钡乃枷胧侵袊鴤鹘y(tǒng)文化的精髓，對(duì)于現(xiàn)在如何在社會(huì)發(fā)展大的轉(zhuǎn)型時(shí)期如何正確建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文化，也具有重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)文化中始終強(qiáng)調(diào)的整體發(fā)展、協(xié)調(diào)共處的觀念，需要通過思想政治課教學(xué)的導(dǎo)向作用，為人們繼承吸收，在生存發(fā)展中把自己視為自然界的一員，面對(duì)自然界少索取、多奉獻(xiàn)，樹立起人與自然共生共存的全局觀。
在對(duì)待人與人、人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，要通過思想教育的作用，培育互利、雙贏的發(fā)展觀，為生態(tài)和諧社會(huì)營(yíng)造良好的人文環(huán)境。人與人、人與社會(huì)交往是人類行為的兩種基本方式，正是人類相互的活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成了影響，最終導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)問題。只有通過思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向作用，使人類在社會(huì)活動(dòng)中擁有正確的思維方式和良好的的心態(tài)，才能保障人與自然的和諧相處，實(shí)現(xiàn)生態(tài)和諧。一方面，在人與人的社會(huì)交往中，要通過思想教育使人們擁有良好的心態(tài)，建立互利合作的社會(huì)關(guān)系，反對(duì)惡性的人際競(jìng)爭(zhēng)，形成理性的思維方式，在人與人之間建立良性的利益鏈接，為生態(tài)和諧構(gòu)筑良好的人文平臺(tái)。另一方面，在處理不同國家和民族的關(guān)系時(shí)，要通過各種形式的思想政治工作使大家懂得：人類共同利益與民族利益、國家利益是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，人類共同利益并不是個(gè)人的、民族的和國家的利益之外的空洞抽象，而是蘊(yùn)藏其間的共同的普遍的東西，它是各國之間彼此相互依存的共享的利益。全球生態(tài)危機(jī)的解決，需要引導(dǎo)人們形成整體利益觀念，從全球的角度去思考和解決生存和發(fā)展問題，促使人類能長(zhǎng)期地、科學(xué)地、理智地看待自己的行為，早日實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。
第7篇：高中思想政治教學(xué)計(jì)劃范文
一、高中思想政治課問題探究教學(xué)的困境
“以學(xué)生發(fā)展為中心”是現(xiàn)行高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。為此，人教版高中政治四個(gè)必修模塊設(shè)計(jì)了大量的探究問題，試圖通過開展探究活動(dòng)來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性和研究性學(xué)習(xí)能力的目的。
一般說來，在高中思想政治課堂上，學(xué)生探究每個(gè)問題并得出結(jié)論的時(shí)間不會(huì)少于5分鐘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，四個(gè)必修模塊中每框設(shè)計(jì)的探究問題平均為6.4個(gè)，如果每個(gè)問題都交給學(xué)生進(jìn)行探究的話，那么每堂課至少要花去30分鐘。教師在課堂教學(xué)中，如果因組織問題探究而耗費(fèi)大量的時(shí)間，不僅會(huì)導(dǎo)致每框一課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃難以完成，而且會(huì)削弱教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，進(jìn)而影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，對(duì)高中政治教材中的探究問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，優(yōu)化問題探究目標(biāo)十分必要。
二、高中思想政治課探究目標(biāo)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化
1.探究問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
現(xiàn)行人教版高中政治必修教材中，有不少的探究問題都是從一般意義上進(jìn)行的設(shè)計(jì)，例如：查閱××文獻(xiàn)，了解××情況；如果你參加了××活動(dòng)，談?wù)動(dòng)∠笞钌?、感受最?qiáng)的體驗(yàn)；談?wù)勀銖倪@一圖示中感悟到什么；等等。由于省情、校情、學(xué)情等不同，教師如果照本宣科地組織學(xué)生進(jìn)行探究，可能會(huì)讓不少學(xué)生感到不著邊際，在探究時(shí)沒有方向，從而使教學(xué)效果大打折扣。
因此，我們對(duì)教材提供的探究問題要進(jìn)行篩選，重新設(shè)計(jì)。經(jīng)過優(yōu)化的探究問題要能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，反映教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念、辨析疑難、糾正錯(cuò)誤、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問題經(jīng)過優(yōu)化，學(xué)生才能進(jìn)行有效的探究，教師才能順利完成教學(xué)目標(biāo)。
2.探究問題的設(shè)計(jì)要有層次性
所謂“層次性”，即探究問題的設(shè)計(jì)要有坡度。古人云：“善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目。”這要求我們?cè)O(shè)計(jì)探究問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，從易到難，由淺入深，層層推進(jìn)，體現(xiàn)一定的坡度和層次。高中思想政治課的學(xué)習(xí)一般分為“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”三個(gè)層次，由此設(shè)計(jì)的探究問題可分為“是什么”“為什么”“怎么做”。
我們以生活與哲學(xué)第十課第一框“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行探究：辯證法的本質(zhì)是什么？如何理解辯證法的本質(zhì)是批判的、革命的和創(chuàng)新的？把握辯證法的革命精神和批判性思維有何意義？這三個(gè)問題實(shí)際上反映了識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)知識(shí)層次。第一個(gè)問題的答案學(xué)生可直接從教材中找到，第二個(gè)問題需要組織學(xué)生深入探究完成，第三個(gè)問題需要通過教師的歸納指導(dǎo)以幫助學(xué)生理解掌握。這樣，一堂常規(guī)課的教學(xué)既有學(xué)生探究的主體性活動(dòng)，又有教師教學(xué)的主導(dǎo)性活動(dòng)；既節(jié)約了探究活動(dòng)時(shí)間，又有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。
3.探究問題的設(shè)計(jì)要有發(fā)展性
盡管每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力上存在差異，但所有的學(xué)生都有個(gè)體發(fā)展的要求及其發(fā)展?jié)摿?。因此，設(shè)計(jì)探究目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不僅要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，而且要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間。
第8篇：高中思想政治教學(xué)計(jì)劃范文
現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)，能更好的適應(yīng)素質(zhì)發(fā)展要求，有助于提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)的全過程。由于信息技術(shù)是作為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，所以教學(xué)中其現(xiàn)代化的教育方法與理論要始終指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)為輔助的引導(dǎo)式教學(xué)模式。從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具有良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，最終讓原本枯燥的政治課程變得更為豐富。
一、高中政治高效課堂創(chuàng)設(shè)中信息技術(shù)整合應(yīng)用的必要性
信息技術(shù)與思想教育整合在一起，即教學(xué)中通過學(xué)科課程教學(xué)為學(xué)生滲透思想教育，這種滲透方式能打破傳統(tǒng)滲透教學(xué)的弊端，使信息課程與思想教育有機(jī)融合，最終把信息技術(shù)看成是教學(xué)工具，提升教學(xué)的效率，改善現(xiàn)有教學(xué)效果，完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。
信息技術(shù)與高中思想政治資源整合能提升思想政治教學(xué)的效率，能讓教學(xué)形式更加豐富，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中依靠教師講授學(xué)習(xí)思想中政治課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是利用信息化平臺(tái)，使課程學(xué)習(xí)更為靈活和便捷，且?guī)熒g的交流也更加通暢。這種教學(xué)方式將有助于教學(xué)信息資源的收集、利用和整合，不但能培養(yǎng)學(xué)生的只是求知欲望，更能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生享有平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正滿足有教無類，以人為本的教學(xué)理念。
二、高中思想政治教學(xué)的問題
1.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)效果不佳
教材中運(yùn)用的教學(xué)方法抽象性更強(qiáng)，部分內(nèi)容介紹的比較少，但延伸內(nèi)容卻很多，很多內(nèi)容沒有及時(shí)的更新，年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺十分陌生，教師用語言講解表述也不夠很清楚和直觀，導(dǎo)致學(xué)生理解起來困難重重。思想政治課程原本是一門實(shí)踐性課程。這就引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固難度加大，并為教師的教學(xué)帶來困難。很多內(nèi)容不易使用語言表述，教師也曾試圖借助圖表、掛圖的方式為學(xué)生講解，但收效甚微。
2.課堂氣氛不活躍
學(xué)生無論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就極易引發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)枯燥和乏味，最終讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興致，部分學(xué)生在討論“兩岸關(guān)系”“五大理念引領(lǐng)發(fā)展”“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，推進(jìn)供給側(cè)改革”的時(shí)候興致盎然，但是一涉及到具體的政治理論后，就會(huì)無精打采，哈氣連天。
這是受到應(yīng)試教育中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的影響。具體的表現(xiàn)是以教為中心，教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生多是從屬地位，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是你聽我講，你問我答的關(guān)系。
3.教學(xué)方法單一
教學(xué)方法單一主要體現(xiàn)在，教師在教學(xué)中習(xí)慣運(yùn)用教師講解學(xué)生聽的方法，學(xué)生在興致不高的情況下，教師的講解就直接變成“和尚念經(jīng)”，學(xué)生是左耳聽右耳冒。
三、高中政治高效課堂創(chuàng)設(shè)中信息技術(shù)的整合思路
1.教學(xué)方法的整合――創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，不是學(xué)生憑空就能產(chǎn)生的。情趣要連接情感，并在特定的情境中體現(xiàn)出來。通常學(xué)生對(duì)思想政治的課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中度不好。教師在教學(xué)中可以深入學(xué)生的心理特征，積極的了解學(xué)生的想法，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以期為學(xué)生營(yíng)造良好的思想政治情境，再現(xiàn)思想政治場(chǎng)面，強(qiáng)化學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生有身臨其境之感，壓縮空間和時(shí)間的距離感，學(xué)生能切實(shí)的感受到思想政治的時(shí)代氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引感共鳴。
2.教學(xué)目標(biāo)的整合――構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中通過構(gòu)建較為明確的教學(xué)目標(biāo)，能提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的方向感，部分教師在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的各類功能，但卻不能忽略教學(xué)的主體內(nèi)容，否則導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)本末倒置，原本要完成的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，反而將一堂課變成信息技術(shù)展示課。教師借助信息技術(shù)教學(xué)手段主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)始終，但在課程結(jié)束后要深入的理解知識(shí)內(nèi)容。
3.教學(xué)模式的整合――打造以問題為導(dǎo)向的教學(xué)課堂
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也要利用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，通過在信息設(shè)備上為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，并將找到的問題答案分享到信息平臺(tái)上，大家集思廣益，拓寬解題思路。
4.教學(xué)結(jié)果的整合――設(shè)置信息技術(shù)為基礎(chǔ)的展示平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)功能，包括與存儲(chǔ)、傳輸、圖像和視頻等多項(xiàng)資源，能豐富教學(xué)的內(nèi)容，多樣化教學(xué)的形式。另外，網(wǎng)絡(luò)的使用能將這些資源有機(jī)的整合在一起，并根據(jù)教學(xué)狀況做思維整合，形成邏輯體系。這種教學(xué)模式特別適用于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。
5.教學(xué)內(nèi)容的整合――建設(shè)高中思想政治多媒體資源庫
提煉課本的素材內(nèi)容。高中的政治課程教學(xué)中，多媒體資源庫能為新的課程教材提供豐富習(xí)慣較好的素材，但是很多素材不能直接使用，需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工。如將圖片掃描成電子信息，或者將書本上的圖片內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)的flash，具有良好的連貫性，使教學(xué)更具系統(tǒng)化。從網(wǎng)絡(luò)中提取素材，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于課本，但是要走出課本，政治思想教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，這樣才能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。網(wǎng)絡(luò)材料搜尋中可以借助央視的新聞素材，原因是資源豐富，貼近當(dāng)前的形式，可用性較高，值得在教學(xué)中大范圍使用。
6.教學(xué)測(cè)試的整合――完善學(xué)習(xí)成果測(cè)試平臺(tái)
教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后學(xué)生，應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，這就要借用學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？梢允褂迷诰€測(cè)試的方式，讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握狀況，從而能調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃和步驟，并將大部分學(xué)生感覺困惑的內(nèi)容重點(diǎn)講解，加深學(xué)生示印象，方便學(xué)生理解。
第9篇：高中思想政治教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】新課改 政治教學(xué) 用教材教
在傳統(tǒng)教育中，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，完全成為考試的奴隸。因此為了順應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需求，開展了由單純對(duì)知識(shí)傳授向知識(shí)技能應(yīng)用提升，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一系列的探索與改革上來。本人結(jié)合我校高中政治教學(xué)在新課改下教師方面存在的問題及解決辦法，談一下個(gè)人的一些看法。
一、課改中教師方面存在的問題
首先，教師教學(xué)觀念落后的問題
（一）不注重三維目標(biāo)的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，只重視教學(xué)過程中知識(shí)與技能的傳授，教師只是教學(xué)計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)，仍然存在“三多三少”的狀況，即存在著盲目操作多，精心設(shè)計(jì)少；教師講得多，學(xué)生思考少；機(jī)械重復(fù)多，整理加工少。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上則是有些學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面，基本技能差；思維能力弱，分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)；用本學(xué)科術(shù)語表達(dá)能力差，語言不規(guī)范；部分學(xué)生被動(dòng)做題多、獨(dú)立思考少，時(shí)間積累多、效率提高少，背誦結(jié)論多、思考過程少。
（二）注重能力培養(yǎng)，而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的重要性
隨著教育改革不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的重要性。因此有人認(rèn)為，傳授知識(shí)已不再重要了，而在于掌握獲取知識(shí)的方法，整個(gè)教育要從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”、從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。這些觀點(diǎn)表面看起來似乎很“先進(jìn)”，但在一定程度上卻是形而上學(xué)思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識(shí)、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)是能力的載體，沒有知識(shí)，能力是無源之水、無本之木。
（三）教師對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不清
“以學(xué)生為主體”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維開展教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。但現(xiàn)實(shí)中仍有些教師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。同時(shí)也存在另外一種極端，教師打著自主學(xué)習(xí)的旗號(hào)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生提、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生選，一切都由學(xué)生說了算，教師卻游離于學(xué)生活動(dòng)之外，缺乏必要指導(dǎo)，這樣最終的結(jié)果可想而知。因此要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
其次，教師教學(xué)方式存在的問題
（一）“用教材教”而不是“教教材”
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)理念，過去那種照本宣科式的教學(xué)逐漸減少，然而一些教師把“用教材教”作為一種借口而不去吃透教材，甚至脫離教材。這種現(xiàn)象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導(dǎo)致了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
（二）教學(xué)往往單一化，不注重個(gè)性發(fā)展
在教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與對(duì)知識(shí)的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等方面存在差異，用同一要求、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、形式和方法教育學(xué)生，勢(shì)必造成在課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)活躍學(xué)生或尖子學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而另一些同學(xué)游離于課堂教學(xué)。因此應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象。
二、解決措施
（一）建立起新課改下教學(xué)方式的新觀念
在新課改下，教師要不斷地改變教育理念，探索新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色。教師角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由管理者轉(zhuǎn)化為組織者，由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，適應(yīng)教師新的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)的民主性。同時(shí)教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生根本變化，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“一刀切”教學(xué)向差異化教學(xué)轉(zhuǎn)變。采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，研究和追求深層意義上的生動(dòng)活潑的形式，改變思想政治課教學(xué)的被動(dòng)局面。
（二）教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師始終在教學(xué)的過程中，扮演著重要的角色，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是新的教學(xué)理念執(zhí)行者。因此教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)踐過程中不斷地探索新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段；不但要熟練掌握教材知識(shí)，提升用教材教的能力，還要時(shí)時(shí)關(guān)注變化發(fā)展的實(shí)踐，關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)《考綱》學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論、課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。通過自我鉆研、教學(xué)教研、教學(xué)培訓(xùn)、參與教改兄弟學(xué)校、同行經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。
總而言之，新課程改革在取得了巨大的成績(jī)的同時(shí)，也要看到思想政治教學(xué)中仍然存在著各種各樣的問題。新課程改革對(duì)于每位老師來說，人人有責(zé)，只有不斷地總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們才能不斷地深化思想政治教學(xué)的改革。
【參考資料】
［1］甘秀珍. 新課改下高中政治教學(xué)反思.
［2］李國華，陳海蓮.如何提高“用教材教”的實(shí)效. 教書育人，2010（07）.
