教科院實驗精選(九篇)

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第1篇：教科院實驗范文

教師一旦退休,便告別講臺,離開學(xué)校,學(xué)校的各項活動中再難看到他們的身影。其實,一個真正熱愛教育事業(yè)的老師,在告別講壇時,定會有諸多的不舍和牽掛。前不久在瀏覽教育博客時,看到一位老師的留言,她說,歲月不饒人,自己過幾個月就退休了,還怎么往深里研究啊!像這樣對教育一往情深的老教師,如果學(xué)校繼續(xù)給予他們機會和平臺,他們一定備感欣慰,用人生的余暉,為教育增添幾抹亮色。

我校就有一位這樣的教師,退休兩年。他對教學(xué)頗有研究,課件制作也相當老道在行,一直是學(xué)校教研陣地的主將。他的退休無疑是學(xué)校的損失。老師們需要他,學(xué)校需要他。每次學(xué)校大型的教研活動,我們主動邀請他參加,他也十分高興。在教學(xué)設(shè)計、課件制作、課后評議整個過程中,他熱情不減當年。一次,全縣優(yōu)質(zhì)課評選,請他做一位年輕參賽老師的特別指導(dǎo)員。他毫不保留,悉心指導(dǎo)。最終,這節(jié)課榮獲全縣一等獎。學(xué)校要感謝他,他卻說要感謝學(xué)校給予他這份參與的快樂。這里沒有利益驅(qū)動,沒有組織約束,有的只是退休教師與學(xué)校集體、與學(xué)校事業(yè)的真情互動。

教育是一項薪火相傳的事業(yè)。師生之間的傳承自不必說,新老教師之間的傳承,也不可忽視。誠然,教育需要與時俱進,改革創(chuàng)新,但是真正的教育精華是不會過時的。兩千多年前的《論語》,上世紀上半葉的陶行知先生的教育思想,到今天不都灼灼其華,光芒閃爍嗎?教師工作了一輩子,會有自己的經(jīng)驗、自己的遺憾、自己的思考,甚至有的形成了自己的教學(xué)特色和研究專長。如果因告別講壇,而將這一切塵封于內(nèi)心深處,不是一件非?？上У氖聠?于漪老師已退休多年,仍然活躍在教學(xué)研究領(lǐng)域。他帶徒弟、做講座、搞研究,老當益壯,不遺余力。她的教育思想、教育藝術(shù)則被一代年輕教師所學(xué)。我們每一個地方,一所學(xué)校何嘗沒有自己的“于老師”呢?他們在教育的園地摸爬滾打一輩子,對教育教學(xué)的成敗利鈍體會較深,或是學(xué)有專長,或是一技在身。雖然沒有通行的名譽頭銜,但是往往是公認的“鄉(xiāng)土專家”,發(fā)揮他們的作用,對本就人才資源缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校大有裨益。

對于熱愛教育事業(yè)的教師來說,教育生命的剝離是難受的事,并且這種影響還會前移。近年來,報章上屢屢反映四五十歲的中老年教師,“不思進取”,得過且過的現(xiàn)象。究其原因,恐怕與“一退萬事休”有關(guān)。想到即將退休,產(chǎn)生“夕陽無限好,只是近黃昏”的感傷,工作積極性難免受到影響。讓有志于研究的退休教師,繼續(xù)他們的思考、研究、實驗,不再“一退萬事休”,這對中老年教師也是很好的鼓舞和激勵。

第2篇：教科院實驗范文

1．1建筑材料實驗課教材內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，知識更新日新月異，許多國家標準、實驗方法、實驗規(guī)范都發(fā)生了變化，造成了實驗教材原有的內(nèi)容滯后于最新的企業(yè)生產(chǎn)。

1．2建筑材料實驗課程教學(xué)缺乏獨立性，學(xué)時少

建筑材料實驗課是建筑材料課程教學(xué)的一部分，與理論教學(xué)相比，處于附屬地位，缺乏獨立性。實驗課授課學(xué)時只是理論學(xué)時的1/3，實驗只能對理論教學(xué)的某個概念、原理進行驗證，學(xué)生沒有足夠的時間進行綜合性實驗或驗證性實驗，只能實驗結(jié)束后交一份實驗報告，個人的實踐動手能力得不到鍛煉，不能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

1．3建筑材料實驗課程師資薄弱，設(shè)備少

新建本科院校的新設(shè)專業(yè)高學(xué)歷、高職稱的人才匱乏，學(xué)科梯隊斷層，職稱不合理，符合崗位要求的專業(yè)教師少。同時因為建筑材料實驗室建設(shè)需要大量資金，實驗室建設(shè)面臨設(shè)備少，設(shè)備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2建筑材料實驗課程教學(xué)改革的措施

針對新建本科院校建筑材料實驗課程目前存在的問題，我校建筑材料實驗教學(xué)實行“請進來，走出去”的辦學(xué)思路，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，具體措施如下。

2．1修訂新教學(xué)大綱，修訂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，修訂新的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗的內(nèi)容，設(shè)計性實驗是指老師給出實驗?zāi)康募皸l件，由學(xué)生設(shè)計實驗方案完成，綜合性實驗是設(shè)計課本多個知識點的整合，但不是知識點的簡單疊加。通過設(shè)計性、綜合性實驗鍛煉了學(xué)生對于理論教學(xué)知識點的分析運用能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后走上工作崗位及進一步深造奠定了堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

2．2根據(jù)大綱要求，編寫新的實驗指導(dǎo)書

針對新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，相關(guān)知識日新月異，許多國家標準、實驗方法、實驗規(guī)范都發(fā)生了變化這一實際情況，定期查看相關(guān)新標準、新規(guī)范、新方法，定期更新實驗項目，定期更新實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容，做到與時俱進，做到與現(xiàn)實企業(yè)生產(chǎn)的同步性。

2．3合理分配實驗時間，進行開放式實驗教學(xué)

根據(jù)修定的培養(yǎng)方案，教學(xué)增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗，綜合性、設(shè)計性實驗需要給學(xué)生提供較多的時間來完成，顯然當前的教學(xué)時間是不能滿足的，故我們進行實驗室開放。通過合理分配實驗時間，實驗室開放，保證了每一個同學(xué)都有動手操作的機會，杜絕部分同學(xué)眼高手低，激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強了每一個同學(xué)的主人翁意識，提高了每一位同學(xué)的動手實踐能力，每一個同學(xué)都通過實驗產(chǎn)生了成就感，提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。

2．4加強校企合作，共建實驗室

針對新建本科院校新設(shè)專業(yè)師資薄弱，設(shè)備少的客觀情況，實行“請進來，走出去”的辦學(xué)思路，一是去高水平院校聘請高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測資質(zhì)的企業(yè)進行校企合作，通過合作，實現(xiàn)了雙方的共贏，學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，提高實踐能力，為企業(yè)的經(jīng)營項目和從業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師、參與科研，充實實踐教學(xué)，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理。以企業(yè)承接的社會檢測項目作為實踐項目讓學(xué)生做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)該門課程在實際中的具體應(yīng)用。

2．5改革建筑材料實驗課的考核評價方式

原有實驗教學(xué)的考核只要求完成一份實驗報告，考核方式單一，存在互相抄襲實驗數(shù)據(jù)，考核標準不一致等情況。為了配合建筑材料實驗課程的教學(xué)改革，我們改變了過去單一的依據(jù)實驗報告評定實驗成績的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來評定學(xué)生的實驗成績?？己说膬?nèi)容主要包括:建筑材料的基本理論知識，基本操作技能，實驗思考、設(shè)計、分析以及創(chuàng)新能力，尤其重視實驗操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成最終的實驗成績。平時成績包含紀律衛(wèi)生、考勤、預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗報告等各個方面，綜合各方面給出每個實驗的成績，綜合每次實驗得出平時成績，期末考試成績分為操作和筆試兩部分。

3結(jié)語

第3篇：教科院實驗范文

1研究的目的

基礎(chǔ)教育課程改革的實施相應(yīng)地要求教師教育課程也進行改革，在這種情況下，教師教育課程改革在全國各個師范院校先后展開。這些教師教育課程的實施狀況如何直接影響到基礎(chǔ)教育的師資水平的高低，對西北師大教師教育課程實施狀況的調(diào)查研究，可作為進一步發(fā)展和完善我校教師教育課程的參考。本調(diào)查研究旨在通過學(xué)生了解教師教育課程的實施現(xiàn)狀以及實施過程中存在的問題，并且找出影響教師教師教育課程實施效果的各種影響因素，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果提出合理的意見和建議。

2調(diào)查對象與方法選擇

(1)調(diào)查對象。2011年西北師范大學(xué)開設(shè)的教師教育類選修課中，以選修《教師專業(yè)發(fā)展:理念與策略》《課堂觀察與分析技術(shù)(案例)》課程的學(xué)生為對象。調(diào)查對象涉及10個專業(yè)的190名學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷190份，收回有效問卷185份，有效問卷回收率97%。2)研究方法。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法三種研究方法。問卷調(diào)查主要包括33個測評項目，分4個基本維度，即學(xué)生選課動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋、意見和建議。圍繞學(xué)生選課動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果回饋和意見建議，對不同年級的10名同學(xué)進行訪談。為了提升研究的有效性與針對性，研究者還采取了課堂觀察的方法，結(jié)合問卷與訪談中的問題，進行課堂“田野式”的考察，以幫助提升研究資料的信度。

3調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，非師范類學(xué)生選修教師教育類課程的人數(shù)很少，只占到總數(shù)的2．2%，而師范類學(xué)生選修的狀況比較普遍。從年級分布來看，這些學(xué)生分布在大學(xué)一年級到大學(xué)四年級，其中一年級學(xué)生占全體學(xué)生的11%，二年級學(xué)生占70%，三年級學(xué)生占16%，四年級占學(xué)生3%。

3.1學(xué)生選課的動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生滿足社會需要與個人需要相結(jié)合的促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。內(nèi)部動力必然影響人的行為方向和強度，內(nèi)部動力也只有在行為中體現(xiàn)出來，才有其實在的意義和價值。因此，對學(xué)生選課動機的關(guān)注是本研究的重點內(nèi)容之一。就本研究而言，研究者重點從年級的視角予以關(guān)注。1)不同年級的學(xué)生對課程的選修動機有較大的差異。本次調(diào)查表明，大學(xué)一年級到四年級學(xué)生在選課的動機方面也存在著明顯的差異性。影響不同年級學(xué)生的選課原因主要為“修讀學(xué)分”、“對課程感興趣”和“教師講課有吸引力”。不同年級之間的選課原因的差異檢驗結(jié)果表明，選課原因中的修讀學(xué)分因素在不同年級之間有顯著性差異(P＜0．01)，對課程感興趣因素在不同年級之間也有顯著差異(P＜0．05)。大一學(xué)生選擇對課程感興趣的平均數(shù)最高，即M=0．7143。根據(jù)課堂觀察和訪談可知，坐在教室前幾排學(xué)生中，低年級的學(xué)生最多，高年級的學(xué)生幾乎都坐在教室后面幾排。2)不同年級學(xué)生選課目的存在明顯差別。本次調(diào)查研究表明，不同年級的學(xué)生選修教師教育課程的目的有明顯的不同。被調(diào)查的學(xué)生中，有一半的學(xué)生主要是想補充教師教育知識，只有很少的學(xué)生是為了“拿學(xué)分”、“沒有明確的目的”。并且各年級選擇“補充教師教育知識目的”的學(xué)生最多。但是在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，能認真上課的學(xué)生并不是各年級都很多。大一學(xué)生上課態(tài)度很認真;大二、大三學(xué)生混學(xué)分的多;選擇這類課程的大四學(xué)生并不多，只有幾位，通過交談了解到，他們主要是因為學(xué)分沒修夠而選課。由此可見，動機因素對學(xué)習(xí)活動能起到很大的作用。學(xué)習(xí)動機作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，強化學(xué)習(xí)行為本身，應(yīng)促進學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動機的良性循環(huán)，正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說:“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！保?］

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為:“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度?！睂W(xué)習(xí)態(tài)度本身是一個中性概念，但在學(xué)習(xí)活動實踐中，它卻明顯表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度兩種傾向，而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)投入等有著直接的關(guān)系。1)學(xué)生課外缺乏對教師教育知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在課外缺乏對教師教育知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。每周沒有在課外學(xué)習(xí)教師教育知識的學(xué)生占到了絕大多數(shù)，能在課外學(xué)習(xí)的學(xué)生不到調(diào)查總數(shù)的20%，并且課外學(xué)習(xí)時間越長學(xué)生越少。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在課外沒有投入學(xué)習(xí)教師教育知識時間的學(xué)生大部分也沒有課本。訪談中有學(xué)生說:“我在課外并不學(xué)習(xí)這類課程，這類課程的書籍十分枯燥，理論知識太多，不喜歡看，也看不進去?！?)不同年級的學(xué)生缺課情況存在顯著差異。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，不同年級缺課情況不同。大一學(xué)生的出勤率最好，大二學(xué)生次之，大三學(xué)生缺課比大二嚴重，大四學(xué)生都缺過課。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生對待教師教育選修課的態(tài)度是最認真的;大二學(xué)生逃課次數(shù)和現(xiàn)象已經(jīng)開始上升，學(xué)生在這個階段開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒;大三能堅持上課的學(xué)生繼續(xù)下降，學(xué)生都有各自的選擇和目標;大四學(xué)生受找工作的影響，專業(yè)課出勤率通常都很低，更別說選修課了。有研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動機之間的關(guān)系是相互支持的［4］。由此可見，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)活動有很大影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機的制約，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中通過獲得一定的經(jīng)驗而習(xí)得的，是可以改變的。同樣，它也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素［4］。

3.3學(xué)習(xí)效果回饋調(diào)查

課堂教學(xué)效果的回饋是及時檢測和評估學(xué)生對課堂知識掌握程度的一種有效而重要的手段。通過回饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)活動，教師講課的受歡迎程度，以及對該課程開設(shè)的必要性認識等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。因此，本研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)進行了調(diào)查。1)學(xué)生對教師講課的喜愛程度與教學(xué)內(nèi)容掌握程度呈正相關(guān)。問卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡教師講課的程度越高，就越容易掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握程度與喜歡聽教師講課程度在統(tǒng)計意義上相關(guān)顯著，越喜歡教師講課的學(xué)生越容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而且越是容易掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生越喜歡聽教師講課，學(xué)生對教師講課的喜愛程度和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度之間呈正相關(guān)。而且在訪談中也發(fā)現(xiàn)，喜歡聽教師講課的學(xué)生上課能認真聽課，教學(xué)內(nèi)容容易掌握。2)影響課程學(xué)習(xí)效果各因素的重要性明顯存在差異。影響學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，主要分為內(nèi)部因素和外部因素，各種因素對學(xué)習(xí)效果的影響程度各不相同。在影響教師教育類課程學(xué)習(xí)效果的各種因素中，課程吸引力和個人興趣對學(xué)習(xí)效果的影響最大，學(xué)校重視程度的影響最小，教師的教學(xué)能力和上課態(tài)度對教師教育類課程實施的效果有一定影響。有的學(xué)生認為:“教師教育課程很枯燥，如果老師能讓課堂氣氛活躍起來，并且增加些互動，那么我就會喜歡上這類課。”由此可見，教師教育課程實施效果的關(guān)鍵是教師。3)學(xué)生對教師教育課程開設(shè)的必要性認識有待提高。教師教育是師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，教師教育的課程教學(xué)是培養(yǎng)未來教師的關(guān)鍵。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師教育課程開設(shè)的必要性認識不夠。學(xué)生對教師教育課程的重視程度不夠，還有一部分學(xué)生對教師教育課程重要性的認識有待加強。有的學(xué)生認為，教師教育課程有必要開設(shè)，教師教育課程是師范性學(xué)校的特色，而且教師教育課程對以后從事教師職業(yè)的學(xué)生來說是有很大幫助的。也有學(xué)生認為，學(xué)校開設(shè)教師教育課程的初衷是好的，但是目前西北師大的教師教育課程對學(xué)生來說作用不大，很多時候是流于形式的。由此可見，學(xué)生的回饋對教學(xué)活動的進行有促進作用，回饋是檢驗教學(xué)活動有效程度的最佳手段。教師面對的是有頭有腦的學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗和知識獲得只有通過回饋，教師才能更好的了解，以改進教學(xué)活動中存在的不足和優(yōu)點，揚長避短，達到最理想的教學(xué)效果。

3.4學(xué)生意見調(diào)查

課程的開設(shè)和進行都是面向?qū)W生，所以學(xué)生的感受和體驗也影響著課程實施的效果。在調(diào)查中，針對學(xué)校開設(shè)的教師教育類課程，學(xué)生根據(jù)選課的經(jīng)歷以及上課的感受提出了自己的意見和建議。1)教師教育課程實踐性不強。發(fā)達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”［5］。在開放性試題中，23．2%的學(xué)生提到教師教育類課程實施的實踐性不強。被調(diào)查的學(xué)生在問卷中提到，“給學(xué)生更多體驗的機會和上臺講的感覺，更多的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”;“盡量注重實踐，避免空談理論，上課聽得很投入，實際操作中仍然不知所措，注重實用通俗的知識、技能，避免過于高深的理論”;“在教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生實際參與，老師充當指導(dǎo)者，而非講授者”。教師教育理論知識的傳授應(yīng)和實踐結(jié)合起來，而且有的教師教育課程本身實踐性就比較強，只有在實踐中才能實施得最好，這樣的課程更應(yīng)該貫徹它的實踐性特點，讓學(xué)生通過實踐鍛煉來學(xué)習(xí)這類課程。2)課程開設(shè)少。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，21．2%的學(xué)生認為教師教育類課程的開設(shè)太少。學(xué)生在意見中普遍提到“選課難”、“課時少”的問題，認為應(yīng)該“多開設(shè)幾門，供學(xué)生的興趣來選擇”。對于全校的師范學(xué)生來說，教師教育課程開設(shè)的確實少，課程種類不多，廣大學(xué)生選課的需求得不到滿足，課時少，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識很有限，有的學(xué)生選不到自己感興趣的課，上課就不認真，純粹是為了混學(xué)分，這樣的學(xué)習(xí)是沒有效果的，而且浪費課程資源。學(xué)校應(yīng)該考慮到學(xué)生的選課需求，適當增加課程種類和課時。3)教師在講課時應(yīng)有適當?shù)陌咐治龊蛯嵗v解。案例是指“對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述”［6］。一般認為，案例具有如下特征:真實性、典型性和問題性［7］。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15．1%的學(xué)生認為教師在教授此類課程時應(yīng)增加教學(xué)案例分析和實例講解。教師教育類課程的理論知識本來就枯燥，不容易理解，如果只是單純的理論知識傳授，課堂會死氣沉沉，教師應(yīng)在講課的過程中多講些案例分析，或者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷給學(xué)生講授，這樣會更容易讓學(xué)生理解教師教育課程的理論知識，促進教師教育課程良好學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。4)學(xué)生期待課堂增強師生互動。師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛而使用的一種方法，目的在于調(diào)動學(xué)生的思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生期待增強互動，學(xué)生認為現(xiàn)在實施的教師教育類課程師生互動太少。在大學(xué)里，教師與學(xué)生的互動局限于課堂，而教師在課堂教學(xué)中，尤其是選修課程，教師面對的學(xué)生人數(shù)眾多，課時少，許多教師在課堂上僅僅是將課講完，還有的教師經(jīng)常出差或者有事不能按時完成學(xué)校規(guī)定的課時。師生互動能促進教學(xué)活動的順利進行和完成，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，近年來，學(xué)生對師生互動的呼喚，教師對師生互動的提倡連續(xù)不斷，但是具體實施情況并不理想。

4結(jié)語

第4篇：教科院實驗范文

與傳統(tǒng)高等教育相比，現(xiàn)代遠程高等教育的特點在于：教學(xué)不受時空的限制，學(xué)生只要擁有一臺電腦以及上網(wǎng)的條件就可以在任何時間、任何地點通過遠程教學(xué)服務(wù)平臺瀏覽網(wǎng)絡(luò)視頻課件進行學(xué)習(xí)；學(xué)生多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自由選擇學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于因材施教與學(xué)生的個性發(fā)展?，F(xiàn)代遠程高等教育開辦多年來，理工科教學(xué)一直存在瓶頸，主要原因在于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實。

由于現(xiàn)代遠程高等教育師生在時間和空間上相分離，學(xué)生分散在全國各地，量大、面廣，再加上工學(xué)矛盾，將所有學(xué)生全部集中到高校本地實驗室來完成實驗不太可能，而很多校外學(xué)習(xí)中心因?qū)嶒瀳鏊驅(qū)嶒瀮x器設(shè)備缺乏不能提供實驗教學(xué)條件，導(dǎo)致現(xiàn)代遠程高等教育照搬傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式存在難以實施的困難，實驗教學(xué)無疑成了現(xiàn)代遠程高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校避免開設(shè)實踐要求強的理工科專業(yè)，其中開設(shè)有理工科專業(yè)的院校網(wǎng)站上，帶有實驗功能的遠程教學(xué)平臺極少，且開設(shè)的實驗種類和實驗深度都不及普通高校?？傊?，受時間、空間、成本等多方面的限制，如何有效地開展實驗教學(xué)是困擾現(xiàn)代遠程高等教育工作者的一大難題。

二、現(xiàn)代遠程高等教育實驗教學(xué)的探索與實施

解決現(xiàn)代遠程高等教育實驗教學(xué)遇到的問題，需要充分考慮現(xiàn)代遠程高等教育的特點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時借鑒傳統(tǒng)實驗教學(xué)及國外遠程教育實驗教學(xué)的經(jīng)驗。為此，可結(jié)合各高校、學(xué)習(xí)中心以及學(xué)生的實際情況，采取一些行之有效的方式實施現(xiàn)代遠程高等教育的實驗教學(xué)。

1.演示實驗教學(xué)

演示實驗教學(xué)是指將真實環(huán)境中的實驗教學(xué)過程拍攝成錄像，并制作成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，讓學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課件掌握整個實驗。對于某些驗證型或演示型實驗，可將其實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗步驟、實驗操作過程及實際運用制作成視頻課件掛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)實驗視頻課件不僅有教師的講解，還有實驗的演示過程，效果直觀形象，同學(xué)們通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)實驗視頻課件，讀取實驗中的數(shù)據(jù)，并按照實驗要求完成實驗報告，能使學(xué)生掌握整個實驗的目的、內(nèi)容、步驟以及實驗操作過程，加深對理論知識的理解。演示實驗教學(xué)投入成本低、制作周期短，雖然無法達到和真實實驗教學(xué)相同的效果，但學(xué)生還是能夠通過演示實驗教學(xué)對實驗有一個全面的了解與認識，因此可以作為目前現(xiàn)代遠程高等教育實驗教學(xué)的一種主要手段。目前，大連理工大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院已完成《土木工程實驗》所有演示實驗的網(wǎng)絡(luò)視頻課件制作，實施效果較好。

2.仿真實驗教學(xué)

仿真實驗教學(xué)是指利用計算機技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等建立虛擬實驗室環(huán)境，提供可操作的虛擬實驗儀器，學(xué)生按實驗要求在計算機軟件仿真的實驗環(huán)境中組裝實驗系統(tǒng)，通過改變實驗?zāi)Ｐ偷膮?shù)進行各種模擬實驗，并得出相應(yīng)的結(jié)果。仿真實驗教學(xué)環(huán)境形象生動，可以為學(xué)生提供自主探索和個別化教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且可以通過軟件資源共享改善教學(xué)資源缺乏的教學(xué)現(xiàn)狀。如北京郵電大學(xué)的“計算機通信網(wǎng)”課程提供了非常完善的計算機組網(wǎng)仿真實驗，學(xué)生可隨意拖動仿真的各種計算機硬件設(shè)備，組配網(wǎng)絡(luò)。仿真實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于仿真模型和仿真環(huán)境的創(chuàng)建，仿真實驗必須從設(shè)備內(nèi)在的本質(zhì)關(guān)聯(lián)、外在形式完全模擬真實實驗，模型的精度將直接影響到實驗的可靠性，因此要求開發(fā)人員不僅需要掌握編程語言，還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。因此現(xiàn)代遠程教育院校直接獨立開發(fā)仿真實驗存在一定的困難。目前市場上有很多成型的產(chǎn)品，直接利用這些商業(yè)化的仿真軟件對于解決現(xiàn)代遠程高等教育中的實驗問題無疑可以達到事半功倍的效果。

3.遠程控制實驗教學(xué)

遠程控制實驗教學(xué)是利用計算機多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)，將異地實驗室內(nèi)真實的實驗設(shè)備及控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、狀態(tài)等，通過多種媒介方式傳輸?shù)綄W(xué)生計算機中，參加實驗的學(xué)生可以在自己的計算機中按規(guī)則操作遠程控制實驗室中實驗設(shè)備，而實驗設(shè)備執(zhí)行操作的過程和結(jié)果又實時地回傳給學(xué)生，使參加實驗的學(xué)生取得與親自到實驗室現(xiàn)場做實驗相同的效果。如大連理工大學(xué)電工教研室與麻省理工大學(xué)合作建立了遠程網(wǎng)上實驗基地。在大連理工大學(xué)校內(nèi)設(shè)置服務(wù)器與麻省理工實驗中心的實驗室相連。每位學(xué)生可以在任意一個計算機終端登陸校內(nèi)服務(wù)器，訪問麻省實驗室。同學(xué)們可以在終端設(shè)置實驗參數(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)遠程控制麻省理工大學(xué)實驗室的真實儀器。實驗室完成操作后會在短時間內(nèi)將實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)返回至該學(xué)生所使用的終端。但由于遠程控制實驗對傳感器、執(zhí)行機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著比較高的要求，目前遠程控制實驗主要應(yīng)用于控制學(xué)科領(lǐng)域，在遠程高等教育領(lǐng)域暫時還沒有大面積推廣，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的遠程控制實驗將會出現(xiàn)在現(xiàn)代遠程高等教育的實驗教學(xué)中。

4.真實實驗教學(xué)

演示實驗、仿真實驗、遠程控制實驗等都屬于網(wǎng)上虛擬實驗，網(wǎng)上虛擬實驗教學(xué)形式雖然在時間、空間、內(nèi)容、形式等方面實現(xiàn)了最大程度地開放，符合遠程教育的特點，但是由于學(xué)生不能直接動手操作真實的實驗設(shè)備而達不到鍛煉和提高動手能力的目的。真實實驗是指在實驗中采用的實驗設(shè)備、實驗對象、實驗環(huán)境都是以實物形態(tài)出現(xiàn)的，其優(yōu)勢在于能直接培養(yǎng)學(xué)生動手能力及解決實際問題的能力，這正是網(wǎng)上虛擬實驗的不足所在。如果當?shù)貙W(xué)習(xí)中心或當?shù)仄胀ǜ咝嶒炇覍嶒灄l件具備（實驗儀器、實驗設(shè)備符合要求，教師具備相應(yīng)的資格，并能按照實驗教學(xué)大綱開設(shè)實驗），則可組織遠程教育學(xué)生在當?shù)貙W(xué)習(xí)中心實驗室或當?shù)仄胀ǜ咝嶒炇壹羞M行真實實驗教學(xué)，從而實現(xiàn)普通高校和遠程教育實驗教學(xué)資源的共享，最大限度發(fā)揮普通高校實驗設(shè)備的功效，彌補虛擬實驗的不足，這是我國現(xiàn)階段開展現(xiàn)代遠程高等教育實驗教學(xué)行之有效的途徑。如大連理工大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院建有網(wǎng)絡(luò)工程實驗室與電氣工程實驗室，可對大連本地學(xué)生進行真實實驗教學(xué)。此外，對可移動、安裝精度要求不高的實驗儀器，考慮到各地學(xué)習(xí)中心辦學(xué)的實際（個別學(xué)習(xí)中心學(xué)生數(shù)較少或辦學(xué)經(jīng)費有困難），可借鑒國外的做法，采用流動的真實實驗形式，即將實驗裝置小型化，做成車載式或手提式，送實驗上門，把實驗教學(xué)安排到學(xué)生的家門口，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的需要，同時還能為學(xué)生減少費用。例如，為了解決科學(xué)技術(shù)課程遠程教學(xué)實驗問題，英國開放大學(xué)曾專門設(shè)計了家庭實驗箱，編寫了詳細的實驗指導(dǎo)書，并將它們一起寄給學(xué)生使用，用畢再寄還。

三、結(jié)束語

第5篇：教科院實驗范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)實施

自1989年聯(lián)合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢時首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育理論以來，創(chuàng)業(yè)教育在世界許多國家的政府和高校已經(jīng)廣泛開展。近年來，它也成為了我國高校教育改革的熱點話題。2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。

在國內(nèi)外形勢的推動下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。作為創(chuàng)業(yè)教育的主要載體與工具，創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育理念、教育原則轉(zhuǎn)化為具體教育實踐的主要載體之一，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的關(guān)鍵。然而，由于我國的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)較晚，課程的開展并沒有一個固定的模式，尚有多方面的問題有待解決。本文在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育特點開展創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，期冀能為對高職創(chuàng)業(yè)教育加深理解、為高職院校順利開展創(chuàng)業(yè)課程、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍提供有益參考。

一、高職創(chuàng)業(yè)課程定位

創(chuàng)業(yè)課程是一門面向高職院校全體學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。作為一門創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課，該課程開設(shè)的目的不應(yīng)單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而是希望通過該課程的開設(shè)，能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)帶動就業(yè)質(zhì)量的提升。因此，課程應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為著眼點。通過對本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全方位的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)了解創(chuàng)新的基本規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)知識，從而樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程的教學(xué)力圖突出實操性、實務(wù)性環(huán)節(jié)和內(nèi)容以及技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。

二、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程教學(xué)內(nèi)容安排遵循“由理論到實踐，由簡單到復(fù)雜”的思路，以創(chuàng)業(yè)活動的任務(wù)實施過程為導(dǎo)向，按照“集中理論學(xué)習(xí)——個體自主學(xué)習(xí)——團隊模擬學(xué)習(xí)——自主實踐學(xué)習(xí)”順序逐級遞進學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。具體而言，可將課程劃分為“創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)計劃與實踐”這樣一個由理論到實踐逐層推進的四大教學(xué)模塊，并可進一步細化為十三項教學(xué)任務(wù)，詳見表1。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育開放性和體驗性的特點，結(jié)合高職學(xué)生層次的定位，制定課程的整體教學(xué)目標以及各教學(xué)單元的知識目標和能力目標。因此，在教學(xué)目標的確立上，重點突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，突出任務(wù)與創(chuàng)業(yè)活動所需知識的相關(guān)性，讓學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。

三、高職創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法和手段設(shè)計

創(chuàng)業(yè)活動涉及多學(xué)科知識，實踐性強，僅僅通過課堂教授的方式不僅耗時費力且較難達到預(yù)期教學(xué)效果。根據(jù)每個教學(xué)模塊內(nèi)容的不同，建議分別采取不同的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊采取課堂集中教學(xué)

創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊主要包括了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)能力要求、創(chuàng)業(yè)機會識別與項目選擇、籌集資源、項目營銷推廣與風(fēng)險控制等內(nèi)容。這些內(nèi)容涉及到了財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識，課堂的集中講解便于學(xué)生深入理解和掌握知識。

2.創(chuàng)業(yè)設(shè)計模塊采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

該教學(xué)模塊主要包括了創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、企業(yè)申辦登記手續(xù)、企業(yè)管理制度與新企業(yè)管理制度設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃書格式要求等內(nèi)容。這些內(nèi)容具有固定格式（或參考模版），相對而言易于理解，學(xué)生可以通過自學(xué)完成。因此，此模塊可通過將相關(guān)內(nèi)容放入課程網(wǎng)上，要求學(xué)生根據(jù)事先設(shè)定好的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，自主訪問網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件。此模塊以學(xué)生自學(xué)為主，教師定期進行網(wǎng)絡(luò)討論答疑即可。

3.創(chuàng)業(yè)模擬采用軟件模擬教學(xué)的方式

利用相關(guān)教學(xué)軟件建立創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學(xué)生在軟件的模擬環(huán)境中開展實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的結(jié)合。相關(guān)模擬軟件的引入，能使學(xué)生更加直觀地了解創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，體驗創(chuàng)業(yè)過程，并循序漸進地培養(yǎng)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識和能力。通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，注重在模擬實踐中開展創(chuàng)業(yè)，在對抗實戰(zhàn)中提升技能。相關(guān)模擬軟件的引入，可較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游{知識，進而實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合，形成教師與學(xué)生的良性互動。

4.創(chuàng)業(yè)計劃與創(chuàng)業(yè)實踐模塊采取實操學(xué)習(xí)的方式

該模塊以學(xué)生對之前所學(xué)知識的綜合應(yīng)用為目的，具體實施方式建議可采取“普遍要求+可選替代”的方式。普遍要求，即要求所有學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下編制一份內(nèi)容完整、格式規(guī)范、論證嚴謹、具有可實施性的創(chuàng)業(yè)計劃書。在此基礎(chǔ)上，部分有余力的學(xué)生可選擇性完成更高難度的實踐活動（如作為核心成員參加院級以上各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，能實際開展自主創(chuàng)業(yè)且取得一定成效等）來替代編制創(chuàng)業(yè)計劃書這一初級的實踐方式。

四、高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)團隊的組建

創(chuàng)業(yè)課程作為一個新興課程，鑒于其普及性的要求，需要專門的教職人員構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育師資的中堅力量，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育教學(xué)、組織管理等工作。課程主講教師應(yīng)具備工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)能力，需要懂得一定的金融融資、營銷知識，熟悉國家相關(guān)的政策，最好能有一定的創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)歷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容極其豐富和復(fù)雜，涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，更重要的是要與不同的專業(yè)背景相結(jié)合。因此，組建一支規(guī)模加大、跨多專業(yè)的校內(nèi)外兼職教師隊伍來擔任課程顧問，指導(dǎo)學(xué)生的課程實踐活動十分重要。建議高職學(xué)院一方面應(yīng)鼓勵現(xiàn)有師資就創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)心理、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)等不同專題開展教學(xué)或講座，從不同維度培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想。另一方面，高職院校還應(yīng)結(jié)合專業(yè)由校內(nèi)各院系分別聘請本行業(yè)中相關(guān)的創(chuàng)業(yè)成功人士（最好是本院系創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生）擔任校外兼職教師，通過舉辦創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享講座的方式，擺脫純理論的說教，讓學(xué)生看到鮮活的成功榜樣。

五、總 結(jié)

創(chuàng)業(yè)課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，主要目的并非單純追求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而在于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、能夠適應(yīng)市場需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)建議采取教師引導(dǎo)、以學(xué)生實踐為主的方式展開，通過課堂授課、社會調(diào)查、專題講座、角色扮演、案例分析、參加創(chuàng)業(yè)比賽等多種形式著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

參考文獻：

第6篇：教科院實驗范文

檔案袋“三元評價”是高中英語教學(xué)評價中一種十分新穎的評價方式，這種評價模式由三元評價要素構(gòu)成，即形成要素、診斷要素和總結(jié)要素，注重對有效資料的搜集與整理，評價過程以充裕與詳實的能力證據(jù)為評價依據(jù)。在展開檔案袋三元評價時需要教師在平時教學(xué)中，注重學(xué)生能力水平的診斷評判，收集儲存有效信息，積累的資料將會讓教師的評價內(nèi)容更理性客觀、依據(jù)充足可信。本文將結(jié)合實例談?wù)剻n案袋三元評價在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、起始教學(xué)診斷性測試評價

檔案袋評價不是依據(jù)于一個點，而是基于一個面。換句話說，檔案袋評價是在一段時間內(nèi)逐漸展開的。整個過程中的第一階段就是學(xué)期初，教師應(yīng)當對學(xué)生們進行有效的診斷性測試。這不僅能夠讓教師客觀了解學(xué)生的真實英語水平，診斷測試的結(jié)果也能夠作為后續(xù)評價的參考依據(jù)。學(xué)生如果在已有基礎(chǔ)上英語能力有顯著提升，這是應(yīng)當被肯定與認可的。學(xué)生如果英語成績有所下滑，在已有水平上慢慢形成明顯落差，教師也能夠及時給予學(xué)生提醒，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠更用心。值得一提的是在進行完學(xué)期初的診斷性測試后，教師要評閱學(xué)生的試卷外，還應(yīng)當有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實際英語水平做出分析。這些都能夠給后續(xù)的評價提供很好的參考依據(jù)。

1.He is without _____ （懷疑）the cleverest student I’ve ever taught.

2.China has _____ （表現(xiàn)）as a responsible power in this crisis.

3.My publisher tells me there are already three thousand books _____ （發(fā)行）every day.

4.He ____ （積累）a lot of experience in finance while working abroad..

5.After hard work of almost a year， he_____（實現(xiàn)）his goal of running his personal studio.

6.Don’t_____（猶豫）over those nice opportunities， you got to make up your mind and choose one， or you will lose all of them.

這是學(xué)期初診斷性測試的部分試題，這些試題對于高中生而言是具備一定難度的，大家不僅要找到正確的詞匯，在詞匯的拼寫以及詞匯的時態(tài)上也要有很好的把握。這類試題能夠真實的反應(yīng)出學(xué)生的英語水平，這樣的測試過程也能夠很好的為教師們積累有效的評價依據(jù)。

二、日常教學(xué)形成性測試評價

檔案袋評價法也應(yīng)當滲透于平時的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合日常教學(xué)，給予學(xué)生們更多形成性評價，這不僅是“檔案袋”的一個積累過程，也能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的展開。

He had never spent a_______ day.

A. more worry B. most worrying

C. more worrying D. most worried

解析：C． a most worrying day 相當于 a very worrying day，與句意不符。此題考查的是用比較級來表示最高級的含義。此句意為：他從沒度過比這更令人憂慮的一天。言外之意這一天是最令人憂慮的一天。

這道題學(xué)生錯的特別多，選A、B、D的都有。在給予學(xué)生形成性評價時，我會有針對性的展開。我會首先讓學(xué)生提供他們選這個選項的依據(jù)，真實的了解學(xué)生的想法，也認識到學(xué)生知識體系中的漏洞。隨后，我會客觀指出這個想法的不正確之處，及時更正學(xué)生的思想觀念，完善他們的知識體系。整個評價過程都非常理性，學(xué)生們從教師的生成性評價中并沒有感覺到批評，反倒是知識結(jié)構(gòu)得到完善。

三、期末教學(xué)總結(jié)性測試評價

學(xué)期末的總結(jié)性評價是檔案袋評價中非常重要的環(huán)節(jié)，這個時候教師可以通過學(xué)生的測試成績來很好地了解學(xué)生到目前為止的學(xué)習(xí)情況。同時，通過一個學(xué)期的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及能力依據(jù)都已經(jīng)非常豐富，教師可以以這些依據(jù)為參考，來評定學(xué)生在這個學(xué)期中取得的成果。這不僅對學(xué)生一個學(xué)期來學(xué)習(xí)情況的有效回顧，也能夠讓學(xué)生們更客觀的認識自己，制定更合理的學(xué)習(xí)目標。

學(xué)期末的考卷中作文試題如下：

如今世界糧食短缺，價格飛漲，給部分地區(qū)造成社會動蕩。假設(shè)在你校開展的研究性學(xué)習(xí)中，你們小組以“World Food Crisis”為題進行研究，現(xiàn)在請你代表你們小組向全體同學(xué)簡要介紹你們的研究成果。主要內(nèi)容如下：

造成的原因：

1.氣候變化，造成糧食減產(chǎn)；

2.工業(yè)發(fā)展，城市化加速，耕地減少；

3.世界能源價格上漲，使用糧食生產(chǎn)生物燃料。

應(yīng)對的措施：

1.注重環(huán)保，改善生態(tài)；

2.嚴格保護耕地；

3.富國支持窮國，促進世界和諧。

另：你如何做出自己的貢獻。

這個作文題客觀來說是具備一定難度的，不僅涵蓋面廣，需要表達的信息很多，如何有效的將這些信息組織起來，并且有序的進行表達，這都需要學(xué)生有很好的寫作能力。這樣的試題能夠很好的測試出學(xué)生的英語水平，讓檔案袋評價得以完善。

第7篇：教科院實驗范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實驗教學(xué) 課堂意外 生成資源

化學(xué)學(xué)科注重實驗探究，學(xué)生在探究過程中，由于受到諸多因素的影響，出現(xiàn)“意外”不可避免，我們不應(yīng)只為完成某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而拒絕這類“意外”，而應(yīng)該有效利用這些“意外”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬φn堂“意外”的看法。

一、關(guān)注實驗教學(xué)“意外”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

在化學(xué)實驗課上，影響化學(xué)實驗的因素是多元的，除了常有的“異?，F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”之外，有些實驗失敗的幾率相對比較高。如在做“二氧化碳實驗室制法”時，學(xué)生用澄清石灰水檢驗產(chǎn)生的氣體，沒有發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，學(xué)生很吃驚，重復(fù)實驗還是得不出正確的結(jié)論，由于上課前沒有考慮到這一現(xiàn)象，對實驗中出現(xiàn)的突發(fā)事件準備不足，實驗課只好草草收場，我只好提出了為什么澄清石灰水沒有變渾濁的問題結(jié)束了這節(jié)實驗課，課后我覺得石灰水放置時間太長了，就新配制了石灰水，第二天的化學(xué)實驗課上學(xué)生按照實驗步驟進行實驗，澄清的石灰水仍沒有變渾濁，學(xué)生的實驗又一次失敗了。這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做實驗的錐形瓶中還在不斷地冒氣泡，而且鹽酸不斷地隨氣泡沖出瓶外，我覺得可能是鹽酸“搞的鬼”，于是讓學(xué)生重新實驗，提醒學(xué)生對藥品的用量要求，學(xué)生終于實驗成功，于是我趨勢提出問題“檢驗實驗室制取的二氧化碳時，影響澄清石灰水變渾濁的因素有哪些？”組織學(xué)生討論，學(xué)生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產(chǎn)生氣體的純度等方面進行了深入的探討。學(xué)生主動參與課堂的討論，往往會有許多新的發(fā)現(xiàn)，這些新發(fā)現(xiàn)就是課堂生成資源，也是極有價值的新問題。學(xué)生主動參與課堂的意識增強了，課堂學(xué)習(xí)的效率也提高了。

二、利用實驗教學(xué)“意外”，拓展學(xué)生思維空間

為了適應(yīng)新課程標準的指導(dǎo)思想，在實驗教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造性思維的機會。例如，在“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，學(xué)生按照書本的要求很難得出正確的結(jié)論。學(xué)生在檢查裝置氣密性時，用手捂住容器的外壁，看到浸沒在燒杯中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，認為裝置不漏氣，但還是得不出正確的結(jié)論。其實，在實驗過程中，等到瓶內(nèi)溫度冷卻到室溫再打開止水夾，花的時間很長，瓶內(nèi)壓強變化很大，總會有少量的空氣進入集氣瓶中，影響實驗的正確性。學(xué)生知道原因后，討論如何讓裝置更密封，從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處考慮，提出在瓶塞與瓶口的連接處涂上凡士林，橡皮管與玻璃管的連接處用細鐵絲繞緊，取得了很好的實驗效果。實驗測定空氣中氧氣含量時，由于測量的精度不是很高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒吸到集氣瓶內(nèi)的水達不到集氣瓶容積的1/5，實驗時，細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部分水停留在導(dǎo)管中，沒有進入集氣瓶。于是學(xué)生改進實驗，在實驗時預(yù)先在導(dǎo)管注滿水，學(xué)生分析得出的原因得到了驗證。實驗時，有的學(xué)生性子急，還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾，有的學(xué)生完全按照老師的要求打開止水夾，實驗中出現(xiàn)了完全不同的現(xiàn)象，難道書本上說的不對？或者老師講錯了？學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。其實沒有等到瓶內(nèi)白煙完全消失打開止水夾，進入瓶內(nèi)的水對瓶內(nèi)的溫度起到了冷卻作用；等到白煙完全消失打開止水夾讓燒杯中的水進入瓶中，有少量空氣從漏氣部位進入到了瓶內(nèi)，導(dǎo)致實驗結(jié)果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面，學(xué)生提出用紅墨水代替水。通過仔細分析實驗教學(xué)中出現(xiàn)的意外，學(xué)生對兩點印象深刻：一是對任何實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學(xué)嚴密性，不存在隨隨便便成功，二是平?？磿鴷r，一些看似平常的知識結(jié)論、實驗操作背后，其實蘊藏著深刻的科學(xué)道理，值得仔細探究。問題的探究，無疑很大程度上提高了學(xué)生的探究思維能力。

三、提煉實驗教學(xué)“意外”，注重資源生成

在與學(xué)生的交流互動、中，來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零散的、片面的、模糊的，這就需要老師研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，把教學(xué)過程向更高水平推進。在“選擇”中要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實際進行優(yōu)選。對個別學(xué)生的問題可以單獨解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學(xué)生今后繼續(xù)探究。

第8篇：教科院實驗范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 高校教師 實踐教學(xué)能力

基金項目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力提升策略研究，項目編號：SGH140688。

教師的實踐教學(xué)能力，是在實踐教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來的一種能力，是指教師為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在教學(xué)過程中將專業(yè)相關(guān)的知識技能和實踐經(jīng)驗充分結(jié)合并得以運用的綜合能力，主要包括科研實踐能力、教育教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力三個層面。

應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國高等教育目前以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型三類高校生態(tài)形式為主。由于應(yīng)用型本科教育是整個高等教育體系的重點，故以“專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、專業(yè)知識為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校進入了發(fā)展的繁榮時期。這就要求此類高校一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)課程，研究和推廣以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標的專業(yè)教學(xué)體系，另一方面培養(yǎng)和建立理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。

由于實踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要靈感來源，能為教師隊伍進行素質(zhì)教育帶來契機，也可以為學(xué)生提供日后工作的鍛煉平臺，所以目前很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)初步形成了內(nèi)部的實踐教學(xué)體系。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的需求、學(xué)生規(guī)模的擴大等問題的出現(xiàn)，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴充了一批學(xué)歷高卻零經(jīng)驗的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業(yè)合作效果不理想，所以急劇擴大的師資隊伍帶來了教師崗位管理、后續(xù)培訓(xùn)等一系列問題。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校在整體發(fā)展中還存在著“雙師型”教師人數(shù)過少、具有實踐教學(xué)能力的實訓(xùn)實驗教師短缺、實踐教學(xué)能力意識不足等問題，這些都將阻礙實踐教學(xué)功能的發(fā)揮和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個亟待解決的熱點課題。

應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學(xué)性

科學(xué)有效的崗位分類管理主要應(yīng)體現(xiàn)為“人盡其才”。如今很多應(yīng)用型本科院校根據(jù)不同崗位需求設(shè)置了理論課教師崗與實驗課教師崗。原則上考核理論課教師時應(yīng)主要關(guān)注其是否保質(zhì)保量地完成理論教學(xué)任務(wù)、關(guān)注其理論科研及學(xué)術(shù)水平等方面，實驗課教師則應(yīng)從學(xué)生實驗實習(xí)成果、實踐項目研發(fā)、實驗技術(shù)提高等層次去衡量。但通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實際管理過程中，很多院校對此并沒有分門別類的管理，用同一套標準去考核，崗位分類欠缺科學(xué)性、針對性，這種模式不利于教師發(fā)揚專項技能。

2.忽視實踐教學(xué)的重要性

目前大多數(shù)教師并沒有意識到實踐教學(xué)的重要性。一是教師對教學(xué)的認知觀念存在不足，思想保守，太過依賴教材，認為傳授完課本知識即可，不能緊跟高等教育教學(xué)改革步調(diào)，加之部分教師不接受深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的觀念，使得教師對實踐教學(xué)的認同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費大量成本研究實踐課程。因為實踐課程相對而言教學(xué)難度較大，內(nèi)容與過程相對復(fù)雜，對教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學(xué)測試學(xué)生掌握情況比較方便和直觀，而實踐教學(xué)成果需要在實際工作活動中慢慢顯現(xiàn)，測試周期長，很多教師出于成本效益方面的考慮也會降低實踐教學(xué)的重視程度。

3.教師實踐經(jīng)驗欠缺

教師實踐經(jīng)驗欠缺主要體現(xiàn)在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個學(xué)校的主要師資力量，他們的綜合素質(zhì)很大程度上會影響學(xué)校的發(fā)展。目前我國應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)都是直接引進應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學(xué)歷，專業(yè)理論知識也十分扎實，但社會實踐經(jīng)驗幾乎為零。有的教師考取會計從業(yè)資格證書卻不會實務(wù)做賬，無法承擔會計模擬實訓(xùn)課程，有的具備報關(guān)員資格證書卻不熟悉外貿(mào)交易實務(wù)，也有的獲取經(jīng)濟師資質(zhì)卻從未參與過任何經(jīng)濟管理事務(wù)。

4.教師實踐教學(xué)能力準入環(huán)節(jié)薄弱

我國應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)只要具備高學(xué)歷便可從事相關(guān)教學(xué)工作，在準入制度中對教師實踐經(jīng)驗并沒有作出明確要求，而且在教師職業(yè)生涯晉升過程中也沒有要求實踐能力，只是主要從科研項目、學(xué)術(shù)論文等理論研究方面作了明文規(guī)定，這更強化了教師重理論輕實踐的思想，從制度上削弱了教師實踐教學(xué)能力的地位。

5.教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度不足

我國對教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是封閉式管理。實踐培訓(xùn)需要的時間較長，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓(xùn)，考慮較多的也是如何進修提高學(xué)歷、爭取更多科研項目、發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文。青年教師的課程任務(wù)量大、資深教師的培訓(xùn)意識差，教師自身沒有時間和精力參加實踐培訓(xùn)，學(xué)校也沒有制度約束及激勵政策，校企合作力度也不強，這些都造成了教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境較差、機制欠缺、力度不足的局面。

應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力提升對策

1.建立科學(xué)崗位管理體系

（1）分類管理教師隊伍。雖要求所有教師都應(yīng)具備實踐教學(xué)能力，但畢竟很難既專心投入教學(xué)工作，完成實驗實訓(xùn)內(nèi)容，又必須積極參加實踐鍛煉，全力爭取科研項目，所以實際安排工作時還應(yīng)該對教師隊伍進行科學(xué)的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學(xué)工作，一部分教師主要承擔實驗實訓(xùn)內(nèi)容，一部分教師主要參與校企合作項目，這種分類管理能夠充分整合和發(fā)揮各類教師的特長，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應(yīng)合理制定差異性的考評標準和獎勵政策，使各部分教師在充分發(fā)揮自身作用的同時，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實施校內(nèi)教師輪崗制。新加坡南洋理工學(xué)院在校內(nèi)廣泛實施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導(dǎo)員崗位進行兼職鍛煉，這有利于學(xué)校內(nèi)部工作的展開和合作。在我國，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉(zhuǎn)入行政崗位進行鍛煉，尤其是對一些有意晉升系部、學(xué)院負責人的教師而言，是一個成本低收益高的實踐機會。

2.提升教師對實踐教學(xué)的認知水平

從學(xué)校角度而言，應(yīng)該大力引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并討論學(xué)校的發(fā)展方案，幫助其對學(xué)校的辦學(xué)理念、目標定位、人才培養(yǎng)等層面樹立正確的認知觀。教師本身則更應(yīng)更新觀念，意識到實踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實踐教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要性，加強個人發(fā)展的危機意識。主動更新知識結(jié)構(gòu)，參加專業(yè)對應(yīng)的實踐技能競賽，參與對口企業(yè)的員工培訓(xùn)，兼評相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職稱等，充分結(jié)合理論和實踐能力并有效轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力。

3.完善教師準入及晉升制度

新加坡南洋理工學(xué)院在引進教師時，要求具有工程師資格的同時必須具備5年工作經(jīng)驗。美國應(yīng)用型院校要求教師必須具有學(xué)士及以上學(xué)位，并對所教課程有1年及以上工作經(jīng)驗。德國則規(guī)定聘用博士生為應(yīng)用型大學(xué)教師時必須在企業(yè)工作5年。加拿大對于一些沒有經(jīng)驗的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓(xùn)。澳大利亞在對教師進行選聘時則寧可高薪任用一些學(xué)歷并不高但具有豐富經(jīng)驗和實踐技能的專家?？梢姼鱾€國家都在為注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才而對教師在實踐教學(xué)能力方面制定相關(guān)準入制度。

借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，我國教育行政部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身需求規(guī)定教師準入和晉升時將實踐教學(xué)能力作為任職資格的一項條件。例如：（1）規(guī)定應(yīng)用型本科院校教師受聘時必須獲得實踐技能或具備相關(guān)工作經(jīng)驗，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會選聘時，也不能僅關(guān)注等級證書，還要考察實際操作能力。（2）教師晉升時應(yīng)考核其在考評期內(nèi)的實踐活動。（3）逐步將教師實踐教學(xué)能力作為年終考核的一項重要指標，與津貼、獎金、工作量計算掛鉤，建立約束和激勵機制。

4.加強教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極搭建校企合作平臺。例如，可舉辦實踐培訓(xùn)項目，選派出國訪問學(xué)者，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，委托相關(guān)企業(yè)為教師培訓(xùn)提供技術(shù)和場地支持。早在2001年，英國就設(shè)立高校教師發(fā)展局，為高校教師提供專業(yè)發(fā)展資助，所有的應(yīng)用型院校教師皆可申請接受專業(yè)進修和培訓(xùn)。

其次，學(xué)校方面除積極響應(yīng)政府號召外，還應(yīng)努力探索各類培訓(xùn)活動。例如，（1）校本培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開展新入職教師崗前培訓(xùn)和后期職中培訓(xùn)，改進培訓(xùn)形式、充實培訓(xùn)內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可加入專業(yè)對應(yīng)的背景認知實踐。職中培訓(xùn)可定期舉辦行業(yè)意識、專項技能、科研互動等活動。（2）建立校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地一定程度上可保證實踐教學(xué)的開展。例如，在校內(nèi)建立用友軟件會計實訓(xùn)基地，開設(shè)“校內(nèi)學(xué)生實驗田市”等實踐基地，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營。這為學(xué)生開展實踐活動創(chuàng)造了機會，也為教師提高實踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉(zhuǎn)化。（3）繼續(xù)推行產(chǎn)學(xué)研一體化，實現(xiàn)校企合作。學(xué)?？筛鶕?jù)需要與企業(yè)或政府建立合作關(guān)系，鼓勵、組織教師進企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理，到政府進行掛職、調(diào)研、決策。也歡迎企業(yè)或政府的高管和專業(yè)技術(shù)人才進入學(xué)校兼職，實現(xiàn)互利雙贏。

最后，教師本人應(yīng)利用一切機會積極參與各種實踐教學(xué)能力培訓(xùn)，深入企業(yè)鍛煉，提高自身綜合能力，早日實現(xiàn)“雙師型”職業(yè)目標。

參考文獻：

[1]黃牧乾：《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類青年教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《商情》2014年第6期。

第9篇：教科院實驗范文

（1）教學(xué)語言是獨白與與會話語的結(jié)合。語言有口語和書面語兩種形式?？谡Z表意豐富、靈活，表達自然、親切，使用起來簡捷、經(jīng)濟，但同時口語表達也較隨意，不那么規(guī)范。書面語表達嚴密、細致、準確、規(guī)范，但書面語往往較為呆板，缺少情景性，不利于學(xué)生聽解。一般來說，教學(xué)語言是有提綱、或者有講稿，有些內(nèi)容和措辭是經(jīng)過反復(fù)斟酌、推敲的，也就是有準備的語言，如用來下定義、做結(jié)論的語言。因而它具有書面語的特點。但教學(xué)是一個動態(tài)的過程，充滿了各種變化，教師不可能把要說的每一句話都寫在紙上。這就決定了教學(xué)語言很大程度上是口語和書面語的結(jié)合。（2）教學(xué)語言是口頭語和書面語的結(jié)合。獨白語一般具有嚴密的邏輯性和較好的連貫性，句子完整，修辭恰當。沒有語病，也沒有太長的停頓。這種語言在詞法、句法上表現(xiàn)為零碎句、問句、省略句，重復(fù)、插入、停頓較多，語速也比較慢。獨白式言語信息傳遞是單向的，會話式言語信息傳遞是雙向或多向的。教師應(yīng)當能自如地轉(zhuǎn)換這兩種語言表達形式，準確、生動地傳達教學(xué)信息。（3）教學(xué)語言是預(yù)設(shè)語言和應(yīng)變語言的結(jié)合。教學(xué)語言是教材語言、教案語言的順向轉(zhuǎn)化。教師備課時應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的知識水平和認知特點對教材進行加工和處理，把教材語言轉(zhuǎn)化為教案語言。教材語言、教案語言都是經(jīng)過精心設(shè)計、準備的預(yù)設(shè)性語言。然而課堂教學(xué)又動態(tài)的，充滿了不可預(yù)測性和不確定性。在實際的教學(xué)活動中，教師往往會面臨一些新情況、新問題，而這些問題的出現(xiàn)又是難以預(yù)知的，教師就需要隨機應(yīng)變，掌握應(yīng)變語的技巧，得體的運用應(yīng)變語化解課堂上的尷尬、險情。

二、教學(xué)語言的原則要求

（1）教學(xué)語言要精煉準確。教學(xué)語言的首要之點，就是要求教師在教學(xué)中傳授的知識必須準確無誤、明明白白，表達定義要準確、說明問題要透徹。一般來說，陳述性的教學(xué)語言必須條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能思能記，有效地獲取知識信息；分析性的教學(xué)語言必須緊扣中心，突出重點，層層展開，步步深入；鞏固性的教學(xué)語言必須抓住綱要、舉一反三，增強學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運用知識的能力。教學(xué)語言應(yīng)干凈利落。（2）教學(xué)語言要生動形象。教師不能只限于知識的傳授性，而應(yīng)在學(xué)生對知識的接受性上大做文章，因而教學(xué)語言的生動性就顯得十分重要。所以，教學(xué)語言不能平鋪直敘，一腔唱到底，而應(yīng)有高峰低谷、潮涌靜流。這就要求教師在傳授知識的過程中，要使教學(xué)語言富有啟發(fā)性。（3）教學(xué)語言要善于誘導(dǎo)。古希臘的蘇格拉底講學(xué)時常常使用反詰法來引導(dǎo)學(xué)生去一步步地得出知識的結(jié)論。為此，教師的教育語言應(yīng)多用啟發(fā)性的談話，通過給學(xué)生制造懸念和設(shè)置情景，誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋勤于思考。意在言中，神余其外，意近旨遠，欲露未露，既增大了語言耐人咀嚼的密度和彈力。又因點撥式語言的啟發(fā)暗示力，讓學(xué)生展開聯(lián)想，去體會老師語言中深長的意味。

三、提高教學(xué)語言質(zhì)量的實踐方法

（1）加強課堂教學(xué)語言課前設(shè)計。設(shè)計課堂語言首先應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況。開講之前要用導(dǎo)入語，正式授課要用講解語?；顒踊蛑v課束要用結(jié)束語，各種活動之中要了解學(xué)生情況、提請學(xué)生意等要用到提問語。解答學(xué)生疑問要用釋疑語?？傊?，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有不同的設(shè)計。打造教學(xué)語言的質(zhì)量至少可以進行以下三種設(shè)計：一是使導(dǎo)人語簡潔明了有吸引力。任何課的開頭都應(yīng)該有一個簡明的導(dǎo)入語。仿佛寫文章要有個引言一樣。導(dǎo)入語不僅要簡潔明了，而且要有吸引力，不能羅嗦拖沓，切忌無奇。二是使講解語形象生動。講解語是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以簡明、準確、條理清要。生動形象的教學(xué)語言可以活化教學(xué)內(nèi)容，使之變得有有色，栩栩如生。三是使提語激發(fā)思維有鼓動力。課堂提同有重要意義、課堂提問當然應(yīng)該隨機應(yīng)變，但也不是不能提前有所考慮。設(shè)計提問處，應(yīng)該達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生記憶的目的。（2）用肢體語言與面部語言增加語言表現(xiàn)力。教學(xué)是一門綜合的藝術(shù)，不僅體現(xiàn)在講授語言和板書上，也通過教員的面部和身姿言語表現(xiàn)出來。首先，在教員講課中，其內(nèi)心的一切總是自覺或不自覺地流露于多變的眼神中，學(xué)員通過體察教學(xué)的內(nèi)心語言，從中受到潛移默化的教育。不僅如此，眼睛還能說話。教員講課言語如流，不容中斷，如果中途出現(xiàn)學(xué)員私語，或做出有礙于聽課的舉動，教員無須高喊一聲“注意聽講”，而只要透過一線眼光，通過察言觀色，隨時掌握學(xué)員的情緒、心理變化及聽講的興趣。教員在用眼神準確表情達意時，要做到以下三點：第一，要有鮮明感。眼睛所表達的情感，不僅要準確，而且要明朗，要能使喜怒哀樂反映出來，不能老是一本正經(jīng)、無動于衷。第二，要有示意性。教員的眼神要能給學(xué)員以示意，使學(xué)員從教員的目光中感到自己應(yīng)該做出怎樣的反映。第三，要適時適度。豐富的表情固然可以增加課堂教學(xué)的活力，使教學(xué)變得活潑、生動。其次，身姿體態(tài)的把握和運用。教員站態(tài)要穩(wěn)重自然、落落大方、優(yōu)雅得體，要做到挺胸、收腹、梗頸，整個身體重心要自然均衡地落在雙腿上，雙手下垂，神態(tài)自然，兩腳稍呈八字形，身體稍微前傾。切忌含胸駝背、收肩縮頸、左右搖晃、站立不穩(wěn)，或呆板僵硬，一動不動。

參考文獻

[1]劉伯奎．教師口語――表述與訓(xùn)練[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社